6to. SOCIALES AÑO 2008

MATERIAS•Marco Legal•Sociología•Antropología•Comunicación•Psicología Social•Metodología

A grandes rasgos, este proyecto consisten en un trabajo de investigación en el cual se buscará realizar un acercamiento a una realidad social utilizando nociones teóricas de las diferentes asignaturas que participan en el proyecto para analizar, interrelacionar e interpretar las observaciones, entrevistas, fotos, antecedentes históricos, etc. recabados durante las visitas a la Escuela Hector Valdivielso y al Barrio Malvinas ArgentinasSiguiente

• Cada grupo deberá elegir un tema propuesto por alguna de las materias siguientes: Psicología Social, Sociología, Antropología, Marco Legal y Comunicación.

• Una vez seleccionado el tema, deberá contactarse con la profesora tutora (a cargo de la materia a la que suscribe el tema) para que los asesore en las diferentes actividades del trabajo de Investigación

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ProfesoraCarolina Favaccio

• Educación popular y “cultura barrial”: la escuela como espacio de articulación de las expectativas sociales de la “cultura local”Conceptos claves: “educación popular” y “cultura popular – local”.

• La escuela como espacio de comprensión del “otro”: los alcances de esta práctica como condición de posibilidad del proyecto institucional.Conceptos claves: “comprensión”, “semiosis social”, “otro cultural”.

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ProfesoraCarolina Favaccio

• Sistema de poder y “educación popular”: la escuela como espacio de resistencia social (en su dimensión disciplinaria) en relación con la función ideológica – reguladora de la educación tradicional.Conceptos claves: “resistencia social”, “ideología”, “poder”, “disciplina”.

• Estructura económica y “educación popular”: la incidencia del conflicto social (el campo como reacción) en la viabilidad del proyecto institucional.Conceptos claves: “infraestructura”, “conflicto”.

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ProfesoraAdriana Pérez

• EDUCACIÓN Y SUBJETIVIDAD: TIPIFICACIONES DEL SUJETO DEL APRENDIZAJE EN PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR DE LA ESCUELA HECTOR VALDIVIELSO (representaciones sociales de los docentes)Conceptos Claves: la construcción de la subjetividad. Escuela y producción de subjetividades. Sujeto de la enseñanza-sujeto del aprendizaje-objeto de conocimiento. Educación popular: la educación como situación gnoseológica. Educador–educando. Problematización. Concientización. Comunicación y diálogo enla educación.El conocimiento como acción reflexión. - Teoría de las representaciones sociales (S. Moscovici)

• EDUCACIÓN Y SUBJETIVIDAD: SUJETO DE LA ENSEÑANZA, SUJETO DEL APRENDIZAJE, OBJETO DE CONOCIMIENTO: características y modalidades en el modelo educativo tradicional y en el proyecto de educación popular en la escuela HECTOR VALDIVIELSO( análisis y estudio comparativo).Conceptos Claves: Escuela y producción de subjetividades: Sujeto pedagógico. (infancia- modernidad) Educación popular: la educación como situación gnoseológica. Educador –educando. Concientización. Comunicación y diálogo en la educación. Teoría de las representaciones sociales (S. Moscovici)

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ProfesoraAdriana Pérez

• ESTADO – EDUCACIÓN POPULAR: Intervención del Estado en el proyecto de Educación Popular de la escuela Hector Valdivieso: competencias y responsabilidades.Conceptos Claves: Estado y educación formal /educación popular: relaciones a lo largo de la historia argentina y latinoamericana. Educación pública-educación privada. Educación laica-educación religiosa. Políticas estatales para la Educación Popular: perspectivas actuales.

• PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR: alcances y limitaciones en contextos de pobreza.Conceptos Claves: Contexto socio-económico, político y educativo en Argentina : relaciones con la pobreza. (Pobreza y desigualdad. Medición y situación de pobreza en Argentina. Relaciones entre pobreza, educación y recursos familiares: igualdad y desigualdad de oportunidades.).Acciones implementadas por el Estado: políticas y programas sociales.Educación Popular y contextos de pobreza: proyectos en Latinoamérica y en Argentina. Escuelas lasallanas: Aportes de la educación popular en el barrio Malvinas Argentinas.

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ProfesorasElisa Molina

Cecilia Curtino

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• La subjetividad en el lenguaje. Las huellas lingüísticas de la percepción de los cambios a través del tiempo: el “Antes” y el “Ahora” en el barrio Malvinas Argentinas 3º Sección a partri del establecimiento de la Escuela Héctor Valdivielso.Conceptos claves: concepto de ideología. Relaciones entre ideología y lenguaje. Lenguaje, ideología y representación. El enunciado como unidad de análisis. La subjetividad en el lenguaje: deixis personal y temporal.

• Las dimensiones del espacio escolar según la teoría de Paulo Freire: los sentidos del espacio en la escuela Héctor Valdivielso según la voz de los actores sociales.Conceptos claves: teoría del discurso de Bajtín. La subjetividad en el lenguaje: la deixis personal y espacial.

• El discurso como campo de lucha ideológica. Las representaciones que circulan en la escuela Héctor Valdivielso sobre sujeto de enseñanza, sujeto de aprendizaje y conocimiento. Enfoque en 2 prácticas escolares: la selección de contenidos y su relación con la vida cotidiana de los alumnos y la disciplina escolar.Contenidos claves: teoría del discurso de Bajtín.

• La construcción, el alcance y los rasgos identitarios del “Nosotros” y de “Los otros” en la Escuela Héctor Valdivielso.Contenidos específicos: lenguaje e ideología. Modelo de análisis discursivo de Van Dijk. La subjetividad en el Lenguaje: deixis personal.

En todos los temas será necesario manejar el corpus teórico mínimo de la Teoría de Educación popular de Paulo Freire

Metodología es transversal en todo el desarrollo del proyecto.

•Colaborará con la profesora tutora y los alumnos en el planteo de preguntas-problemas, variables, hipótesis; armado de entrevistas e instrumentos de relevamiento de datos.

•Atenderá y guiará cuestiones referentes al procesamiento de la información, la estructuración del proyecto de investigación, la articulación de las diferentes etapas de dicho proyecto y finalmente, en el armado final del informe y la presentación oral.

ProfesorasCecilia CurtinoPainé Pintos

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Las actividades generales del trabajo serán las siguientes:

• Selección del tema.• Planteo de preguntas-problemas, hipótesis y

variables de investigación• Preparación de las herramientas de

relevamiento necesarias para la segunda visita a la escuela

• Lectura y procesamiento de material bibliográfico específico.

• Elaboración del apartado de contexto del proyecto.

• Elaboración del Marco Teórico• Desarrollo del trabajo.• Redacción de conclusiones, epílogo.• Armado final y entrega de Informe.• Exposición Oral del trabajo.

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PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR: alcances y limitaciones en contextos de pobreza.

Educación Y Subjetividad: Sujeto De La Enseñanza, Sujeto Del Aprendizaje, Objeto De Conocimiento: características y modalidades en el modelo educativo tradicional y en el proyecto de educación popular en la escuela HECTOR VALDIVIELSO (análisis y estudio comparativo).

Estructura económica y “educación popular”: la incidencia del conflicto social (el campo como reacción) en la viabilidad del proyecto institucional.

La escuela como espacio de comprensión del “otro”: los alcances de esta práctica como condición de posibilidad del proyecto institucional.

•La subjetividad en el lenguaje. Las huellas lingüísticas de la percepción de los cambios a través del tiempo: el “Antes” y el “Ahora” en el barrio Malvinas Argentinas 3º Sección a partri del establecimiento de la Escuela Héctor Valdivielso.•Las dimensiones del espacio escolar según la teoría de Paulo Freire: los sentidos del espacio en la escuela Héctor Valdivielso según la voz de los actores sociales.•El discurso como campo de lucha ideológica. Las representaciones que circulan en la escuela Héctor Valdivielso sobre sujeto de enseñanza, sujeto de aprendizaje y conocimiento. Enfoque en 2 prácticas escolares: la selección de contenidos y su relación con la vida cotidiana de los alumnos y la disciplina escolar.•La construcción, el alcance y los rasgos identitarios del “Nosotros” y de “Los otros” en la Escuela Héctor Valdivielso.

ESTADO – EDUCACIÓN POPULAR: Intervención del Estado en el proyecto de Educación Popular de la escuela Hector Valdivieso: competencias y responsabilidades.

Educación y Subjetividad: Tipificaciones del sujeto del aprendizaje en proyecto de Educación Popular de la escuela “Héctor Valdivielso” (representaciones sociales de los docentes)

Sistema de poder y “educación popular”: la escuela como espacio de resistencia social (en su dimensión disciplinaria) en relación con la función ideológica – reguladora de la educación tradicional.

Educación popular y “cultura barrial”: la escuela como espacio de articulación de las expectativas sociales de la “cultura local”

ComunicaciónMarco Legal

Psicología SocialSociologíaAntropología