Cuaderno de Formación N° 4

Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario:

Planificación curricular

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO – PROFOCOM

(Primera Fase-Primer Semestre)

Diciembre 2012

TEMA 1LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA

Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir

• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación integral y holística a través de las dimensiones.

• Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del ser humano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno.

• Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.

Dimensión del SER: • PRINCIPIOS• VALORES

(Sociocomunitarios)

Se expresan en : •PRÁCTICAS• VIVENCIAS

• EXPERIENCIAS

Generan: • SENTIMIENTOS

• ACTITUDES• PENSAMIENTOS

DIMENSIÓN DEL SER

SVED

SVEI

SVED

Espacio Comunitario Educativo

Situaciones Vivenciales Educativas Directas Situaciones Vivenciales

Educativas Indirectas

DIMENSIÓN DEL SER

Reflexión Simbólica

Momento dialógico: Múltiples interpretaciones de los valores expresados en la SVED ó SVEI

Articulación de las vivencias de los valores sin encontrar un significado único

Problematización de los sentidos encontrados en los valores

Permite conectar:• Vivencia, Experiencia de valores• Problemas cotidianos

• Actualidad de los valores• Abrir caminos y respuestas

DIMENSIÓN DEL SABER

Busca articular:

• Contenidos • Realidad

Pertinencia

Hace referencia

COG

NIT

IVO

• Conocer• Clasificar ( tipo de conocimiento por investigación acumulado por varios años)

• Ordenar• Conceptualizar• Analizar• Comprender

En términos de contenidos• Acumulados • Producidos• De otras culturas

• Demandas• Problemáticas• Necesidades

• Comunidad• Contexto• Cultura

Mantienen horizontes de sentidoo cosmovisión

Son transmitidos

El proble ma es c óm

o no s relacio namos con los

contenid os prop ios y aje nos

Cómo el con cepto y

saber

Problemas y necesidade s de la com

unidadSe relaciona

DIMENSIÓN DEL SABER

DIMENSIÓN DEL HACER

DIMENSIÓN DEL HACER

Saber Hacer

Referencia

• Capacidades• Habilidades

Elaboración de cosas

Pedagógicamente interesa el PROCESO

Implica: producir conociendo la lógica del proceso

Implica: amplificar el valor de la experiencia de hacer

algo

Entabla RELACIÓN:

• Compromiso• Intencionalidad con lo que se hace

• Establecemos relación con la realidad• Respondemos a necesidades y problemas de la comunidad

HACER es pedagógico y político HACER DECIDIR

Hacer algo con pensamiento propio

No hay diferencia:• Trabajo manual• Intelectual

Integración No fragmentación

Decidir es la educación

de la VOLUNTAD comunitaria

IMPACTOTransformación de la realidad

Busca:

• Pensamiento crítico• Transformador • Propositivo

Busca equilibrio:• Individual • Colectivo

Incidir desde la escuelaes el sentido político de esta dimensión

Implica:

• Apertura a la comunidad• Vínculo con la historia de los pueblos

Para:

• Tomar decisiones comunitarias• En relación al contexto en el que vivimos

A través de:

Herramientas Estrategias:

• Proyectos Socioproductivos

Evaluación del la dimensión del Decidir:

• Periodos largos • Semestral• Anual

LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR

Planificación Curricular Planificación Curricular

TEMÁTICA ORIENTADORA:

Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educación a los diferentes ámbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemáticas nacionales, esto es su carácter político.

En su carácter metodológico permite la articulación de los contenidos; evita que los saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada.

En su sentido pedagógico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean los contenidos.

Desde cada Área y Campo se trabaja una Temática Orientadora por semestre.

LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIÓN

LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS:

Nuestra educación se ha reducido al desarrollo de lo cognitivo solamente. Una educación cognitivista aísla la escuela de la vida “produciendo” estudiantes sin capacidades ni cualidades para responder a sus propias necesidades, convirtiéndose en simples consumidores de productos producidos en otros contextos ajenos a nuestras realidades.

Con los objetivos holísticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenían carácter conductual memorístico reducido a lo cognitivo.

Los objetivos holísticos se orientan a la formación integral y holística de las personas; evita que la educación se reduzca sólo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.

Son orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador, comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus cuatro dimensiones en armonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

En su formulación recogen estas dimensiones; la naturaleza de estos objetivos son el desarrollo del ser humano en su integralidad.

¿Cómo trabajar con los objetivos holísticos?

En el marco del perfil del estudiante se toma en cuenta el sentido de las Temáticas Orientadoras.

En los PP y PP de PCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en SCP se tienen dos o más objetivos por fase (dos bimestres).

Para la planificación de desarrollo curricular deben plantearse objetivos más concretos, con base en las cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.

¿Existe un orden en las dimensiones?

No, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos.

Cómo se redactan los objetivos holísticos:

Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:

Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento, a través del análisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de información, en talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos periodísticos, que permitan evitar toda forma de manipulación que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien común.

SABERSER

HACERDECIDIR

CONTENIDOS:

Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a los objetivos educativos.

Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.

Están relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes ámbitos de la vida.

Los contenidos de las áreas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos holísticos y están orientados por las temáticas orientadoras

Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplíen su cultura.

En los PP y PP son de carácter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlos de acuerdo a las características regionales, locales.

Área Contenidos Tradicionales Contenidos con el nuevo enfoque

Ciencias Sociales El descubrimiento de América.Invasión, conquista y colonización Europea de América.

Ciencias Naturales La célula. La célula como unidad de preservación de la vida.

Matemática Introducción a la Estadística.Estadística y sistemas de procesamiento de información (los quipus y otros).

Cosmovisión, Filosofía y Psicología

La adolescencia. Proyectos de vida: proceso biopsicosocial.

Comunicación y LenguajesLa comunicación intrapersonal e interpersonal.

La comunicación intrapersonal e interpersonal en diversos ámbitos sociocomunitarios.

Artes Plásticas y Visuales Dibujo artístico. Expresiones artísticas de la naturaleza y las culturas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se centra en la práctica, teorización, valoración y producción.

PRÁCTICA: :

1. Partir desde la experiencia:

Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de nuestra metodología.

Porque es una respuesta a toda una tradición educativa hegemónica que no ha permitido desarrollar una educación pertinente; que presupone al niño como una hoja en blanco, sin historia, sin cultura, así niega la experiencia y los saberes y conocimientos que porta el niño y el maestro.

En nuestra experiencia está la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.

Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos, nuestros saberes, conocimientos y nuestra cultura.

Es enseñar desde los elementos que le dan sentido a sus vidas , desde aquello que les afecta, reconociendo los sentidos de vida, los proyectos , aspiraciones y los conocimiento que tienen los estudiantes .

Cuando se enseña de esta forma, la enseñanza se corporaliza y es algo que no se olvida;

1) desde la experiencia2) del contacto directo con la realidad 3) de la experimentación.

Comprende tres elementos para la enseñanza, Partir:

2. Partir del contacto directo con la realidad:

Otra problemática es la educación teórica y repetitiva.

Si no producimos conocimientos propios, la relación con éstos es colonial; ya que, ese conocimiento viene de afuera, nos llega como objetos que hay que consumir; tenemos que aprender conceptos, teorías y métodos que no hemos construido por nosotros mismos.

Por eso se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la realidad.

Partir del contacto directo con la realidad también involucra generar procesos de producción de conocimiento a través de la investigación. Vivir el proceso de construcción del conocimiento de nuestra realidad, generará en las y los estudiantes las habilidades y capacidades creativas y productivas, al aprender las cosas haciéndolas.

Así por ejemplo, en ciencias sociales empezar dialogando sobre los acontecimientos políticos, económicos, sociales. En historia partir de relatos. En ciencias naturales realizar visitas. En técnica y tecnología visitas a las fábricas.

Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. Por ejemplo, sobre los alimentos dañinos que se consumen, aprender investigando involucra abrirse a esa realidad donde indaguemos sobre ese tema . Esta experiencia sistematizada genera nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece al estudiante y maestra/o al saber que también puede producir conocimiento propio.

Los espacios de enseñanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula

3. Partir de la experimentación:

Plantear directamente los experimentos, que los estudiantes aprendan primero desde la experimentación y luego se reflexione teóricamente sobre el experimento.

En estos procesos se ponen en acción las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.

Por ejemplo, en temas de matemática se puede partir de situaciones de medida de distancias o áreas objetos de la escuela y otros lugares; en materias como química y física, se puede aprender desde ejercicios que impliquen la experimentación con objetos y otros elementos.

TEORIZACIÓN:

La práctica es la base para la teorización y no al revés, como en los enfoques tradicionales, de modo que la teoría ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad.

En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad para, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar conceptos.

Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permita comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitirá ampliar su visión crítica de la realidad.

Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.

Permite revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y de la comunidad.

La discusión, el diálogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los estudiantes el análisis, la reflexión orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones, conjeturas, construcciones teóricas y otros ejercicios de carácter mental sobre diferentes temas que abordamos en la clase.

VALORACIÓN

Este proceso está orientado en dos sentidos: 1) Valoración del proceso educativo y 2) Valoración de los saberes y conocimientos.

1) Hay que reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo, esto tiene sus implicancias en el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje, éstas deberían permitir que aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los diferentes ámbitos de nuestra vivencia, esto evitará que insistamos en contenidos abstractos alejados de nuestras realidades.

2) La valoración de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es la visión distorcionada de la ciencia occidental.

A veces por simplemente cumplir con las exigencias institucionales intentamos enseñar conocimientos que no tienen mucho sentido en la vida de nuestros estudiantes, por ejemplo, había que cuestionarnos, cuánto de lo que pretendemos enseñar queda en la o el estudiante?; cuánto de lo que hemos aprendido en la escuela es de utilidad en nuestras vidas?, etc.,

No se trata de eliminar contenidos que aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata, de lo que se trata es desarrollar estos contenidos a partir de la práctica, de la realidad, de nuestras experiencias, de modo que las y los estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen cosas que no comprenden.

La valoración debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra práctica educativa.

PRODUCCIÓN:

La producción integra la práctica, teorización y valoración en actividades, procedimientos técnicos y cognitivos que muestran la aplicación utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles o intangibles.

Muchos estudiantes sorprenden con inventos muy creativos en objetos como carritos, avioncitos, uso de la fuerza hidráulica en pequeños máquinas y otros; la Producción material trata de eso, de promover las capacidades y destrezas creativas de las y los estudiantes; que desde los primeros años de escolaridad se fomenten este tipo de actividades creativas, inventivas, son en estos procesos que se aplican los saberes y conocimientos, en realidad la producción material es también la aplicación de la producción inmaterial como las teorías y los saberes y conocimientos.

La producción inmaterial se mostrarán de manera práctica las destrezas y habilidad para producir conocimientos, teorías, la creación de ideas en términos de disertaciones, exposición de ideas, discusiones sobre temáticas varias, paneles y otros.

Las exposiciones de fin de año no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas exposiciones son un espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran el proceso productivo de manera práctica lo que saben hacer, lo que han aprendido en la gestión educativa.

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

En el SER se valora la expresión de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestación de los valores (CPE).-Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia cotidiana. -En este sentido, el Ser es cuestión práctica. -Su observación y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase - Se utilizan instrumentos, como guías de observación, diario de campo y otros.

En el SABER se verifica la manifestación del análisis, la comprensión, reflexión respecto de las teorías y saberes y conocimientos desarrollados.- Con la valoración del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.

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En el HACER se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos; la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales.-Esta dimensión no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros, sino involucra también las destrezas para producir ideas, teorías;.- Se valora la producción de textos, teorías, ideas al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.

Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar la incidencia de la educación en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad.Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de prolongados espacios de tiempo como al término de una semestre o fase o a la finalización de una gestión.

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Resultados o productosResultados o productos

TEMA 2PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

• Es el momento de concreción curricular en el que se operativizan los elementos curriculares en la práctica pedagógica, tiene dos momentos:– PRIMERO en el que de manera participativa en la

Unidad Educativa planificamos comunitariamente para el año de escolaridad por bimestres (Planificación Comunitaria Bimestral de Unidad Educativa).

– SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por campos y áreas lo que vamos a desarrollar en cada bimestre (Planificación de Desarrollo Curricular por Área).

TEMÁTICAS ORIENTADORAS Y LOS OBJETIVOS DE LOS CUATRO CAMPOS

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Objetivo de la planificación por Bimestre

TEMÁTICAS ORIENTADORAS

OBJETIVO DE CAMPO

OBJETIVO DE BIMESTRE

PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOSTEMÁTICA ORIENTADORAOBJETIVO PDC:

CONTENIDO

ACTIVIDADESRECURSOS/

MATERIALES

EVALUACIÓN:

SER, SABER,HACER,

DECIDIR

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Firma Maestro/a Firma Director/a

PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA

OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.

CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias.

ACTIVIDADESRECURSOS/MATERIALES

CRITRIOS DE EVALUACIÓN:SER, SABER, HACER, DECIDIR

PRÁCTICA

•Recuperación de experiencias sobre la producción agrícola que se desarrolla o desarrollaba en el contexto, a través de las siguientes preguntas ¿Cuáles son los alimentos o medicinas naturales que se producía en la comunidad? ¿Cómo se producen alimentos o medicinas naturales? ¿Qué alimento o medicina natural se consume cotidianamente en la familia?

•Prácticas de intercambio de roles y de cooperación para alivianar el trabajo.

•En cada grupo se motiva la discusión, desde la experiencia desarrollada; podemos referirnos a las técnicas de manejo de herramientas, organización del trabajo, las formas de cuidado ambiental, alimentos producidos, la creatividad al generar espacios para la producción o el manejo de semillas, otros.

TEORIZACIÓN•En grupos comunitario se busca la información necesaria para averiguar sobre la actividad agrícola experimentada,

los abonos que se utilizan, las técnicas, tecnologías y herramientas que se utilizan para facilitar su proceso (en medios bibliográficos, internet y otros)

•Análisis, teorización y síntesis de la práctica realizada tomando en cuenta los factores que intervienen en la actividad agrícola experimentada como: la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, clima, cuidado ambiental, costos de la producción y otros.

VALORACIÓN•Valoración y rescate de las formas de preparación de los espacios o terrenos de siembra, de selección y preparación

de la semilla, tomando en cuenta las características culturales del contexto, así como de las técnicas y tecnologías aplicadas en el proceso

•Reflexión y valoración de las prácticas comunitarias desarrolladas en relación al cuidado socioambiental. PRODUCCIÓN•Siembra de productos agrícolas que contribuyan a la alimentación sana y saludable siguiendo los pasos anteriores.

• Libros de texto • Fotocopias • Periódicos • Revistas • Mapas • Cuadernos • Láminas • Papelógrafos • Fichas• Marcadores • Planillas de

participación. • Data display • Computador

• Cooperación entre participantes.• Intercambio de roles para

alivianar el trabajo.

• Análisis y comprensión de los factores que intervienen en la producción de alimentos como: la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la producción.

• Trabajo de manera conjunta.• Participación activa y creativa en

las actividades de la siembra ecológica.

• Uso adecuado de herramientas agrícolas del contexto.

• Planificación y ejecución de cultivos agrícolas en distintos contextos.

• Sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a la necesidades de la comunidad.

• Consumo de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado de la salud.

PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnológicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edición, Rosario Santa Fe Argentina.

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TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA

OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.

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“Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias”, de este modo se pueden trabajar: •Preparado de la tierra o espacio en el que se va a sembrar.•Selección y preparación de las semillas.•Procesos de sembrado.oTécnicas del sembrado.oHerramientas y tecnologías aplicadas en la siembra.

PRÁCTICA •Recuperación de experiencias sobre la producción agrícolaTEORIZACIÓN•En grupos comunitario se busca la información necesaria para averiguar sobre la actividad agrícola experimentada, los abonos que se utilizan, las técnicas, tecnologías y herramientas que se utilizan para facilitar su proceso (en medios bibliográficos, internet y otros)VALORACIÓN•Reflexión y valoración de las prácticas comunitarias desarrolladas en relación al cuidado socioambiental. PRODUCCIÓNSiembra de productos agrícolas que contribuyan a la alimentación sana y saludable siguiendo los pasos anteriores.

CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

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Dimensiones Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración

Sembramos plantas

medicinales y alimenticias,

• Cooperación entre participantes.• Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.• Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada.• Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.

• Intercambio de roles para alivianar el trabajo.

• Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.• Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo

planificado.

• Actitud crítica y propositiva sobre el uso de abonos ecológicos.

• Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten a al ambiente.

• Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del espacio cultivable.

Analizando técnicas y

tecnologías que se utilizan en

su proceso y

• Análisis y comprensión de los factores que intervienen en la producción de alimentos como: la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la producción.

• Identificación de las características del proceso de la siembra.• Caracterización de los factores que intervienen en la producción de

alimentos.• Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a

diversos contextos. • Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas

utilizadas.

Asumiendo actitudes de

trabajo comunitario y de

respeto por la naturaleza

• Trabajo de manera conjunta.

• Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica.

• Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.

• Uso adecuado de herramientas agrícolas del contexto.

• Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.• Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la

actividad.• Cuidado en el manejo de herramientas.

• Planificación y ejecución de cultivos agrícolas en distintos contextos.

• Identificación del espacio para el sembrado.• Elaboración de propuesta de cultivos.• Selección y preparación adecuada de semillas.• Participación activa en el sembrado.

Para contribuir en el desarrollo del

cultivo ecológico y su práctica en la

comunidad.

• Sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a la necesidades de la comunidad.

• Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.• Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la

tarea sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad.

• Consumo de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado de la salud.

• Creación de espacios de motivación para que otras personas consuman alimentos y medicinas naturales.

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Las estrategias metodológicas se operativizan como procesos de soporte a la producción del conocimiento y al desarrollo de capacidades de producción material e inmaterial:- Activan el trabajo comunitario encausando procesos dialógicos sostenibles.- Se constituyen en un conjunto de procedimientos y actividades que organizadas dinamizan los procesos educativos.- Son planificadas, intencionales y relacionan práctica, teorización, valoración y producción a través de la investigación permanente. Toman en cuenta:La integración de tecnologías de información y comunicaciónOrientando su buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo tomando en cuenta criterios para su uso.Lo lúdicoContribuyendo a la dinamización del proceso educativo, como medio interrelacionador del ser humano a través de actividades que van más allá del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginación con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la vida real.

TEMA 3ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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Promueven que los procesos educativos se desarrollen partiendo de la realidad, por ello primero se rescata la experiencia, para reflexionar y transformar el proceso educativo orientado hacia lo comunitario. De este modo se comprende que es importante partir de la experiencia para no reproducir una práctica educativa entendida como transmisión de contenidos, sin pertinencia a la realidad.

•Práctica educativa que emerge de la realidad de la vida, de la observación, de la escucha y de las interpelaciones que surgen en torno a ella.

•Indagación de sí mismo, en relación a su contexto, historia y memoria.

•Problematización a partir de la experiencia de las y los sujetos educativos y su realidad vivida en torno a temas referidos al proceso educativo y particularmente a los saberes y conocimientos que se quieren desarrollar.

Se puede aplicar:

•El Círculo de reflexión

Estrategias de recuperación de experiencias

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Promueven la generación de actitudes y relaciones de convivencia en las que se considera como centro el bien común antes que el interés individual.

•Generar condiciones para el fortalecimiento de las identidades y los sentidos de vida basadas en valores sociocomunitarios.

•Establecer una convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad.

•Establecer una convivencia con respeto mutuo, donde no hay supremacía de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.

•Promover el reconocimiento de la otra y el otro diferente en nosotras y nosotros mismos.

•Facilitar la externalización de las identidades resistidas o subalternizadas propiciando procesos liberadores, descolonizadores y despatricalizadores a nivel personal y social.

•Organizar actividades para el despliegue de las lenguas materna y castellana.

Se puede aplicar:

-Las Comunidades de Producción – Transformación Educativa (CP-TE)

- Espacios comunitarios educativos

Estrategias de relacionamiento comunitario

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Son aquella en las cuales se determinan entre todas y todos puntos de vista, reflexiones y necesidades; con las que podemos encontrar nuevas forma de desarrollar actitudes creativas, expresivas y productivas que permitan ver el todo antes que sólo las partes, promoviendo el sentir, crear, recrear, comunicar, plasmar y respetar en el marco del despliegue de capacidades y de los valores sociocomunitarios.

Se pueden seguir realizando olimpiadas, festivales, ferias, concursos y otros pero no con el sentido solo reproductor sino más bien del despliegue de la creatividad, la expresión y la producción.

Estrategias de desarrollo de la creatividad, la expresión y la producción

La formación tradicional

Planificación Bimestral

La evaluación

SIEMBRA EN LA CIUDAD