MARCO DE LA EVALUACIÓN

PISA 2015

Definición de Alfabetización Científica

Es la capacidad de participar en cuestiones e ideas

relacionadas con la ciencia como un ciudadano

reflexivo.

Una persona con conocimientos científicos básicos

está dispuesta a participar en un discurso razonado

sobre la ciencia y la tecnología, reconoce que la

ciencia, la tecnología y la investigación son elementos

esenciales de la cultura contemporánea que enmarca

gran parte de nuestro pensamiento.

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Competencias

1. Explicar fenómenos científicamente: reconocer, evaluar

y ofrecer explicaciones a una serie de fenómenos

naturales y tecnológicos.

2. Evaluar y diseñar la indagación científica: describir y

evaluar las investigaciones científicas y proponer

formas de abordar cuestiones científicamente.

3. Interpretar datos y pruebas científicas: analizar y

evaluar los datos, alegaciones y argumentos en una

variedad de representaciones y sacar conclusiones

científicas adecuadas.

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Antecedentes

En PISA 2000 y 2003, la alfabetización científica se definió como:

“ La capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar

preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas con el fin de

comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los

cambios realizados a la misma a través de la actividad humana.”

La definición de 2006 separó y explicó el término "conocimiento científico“

en dos componentes: “conocimiento de la ciencia”, y conocimiento “acerca

de la ciencia”. Además, mejoró la definición añadiendo la relación entre la

ciencia y la tecnología.

La definición de la alfabetización científica PISA 2015 es una evolución de

estas ideas. La principal diferencia es que la noción de "conocimiento

acerca de la ciencia" se ha especificado con más claridad y se ha dividido

en dos componentes: el conocimiento procedimental y el conocimiento

epistémico.

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Alfabetización científica PISA 2015

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Conocimiento científico PISA 2015

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Demanda cognitiva

Demanda cognitiva

Baja: llevar a cabo un procedimiento de un solo paso, por ejemplo, la localización de un punto único de información de un gráfico o una tabla.

Media: uso y aplicación de los conocimientos conceptuales para describir o explicar los fenómenos, seleccionar los procedimientos adecuados que participen dos o más etapas, organizar / visualización de datos, etc.

Alta: analizar datos o información compleja, sintetizar y evaluar las pruebas, justificar, razón dada distintas fuentes, elaborar un plan o secuencia de pasos para abordar un problema.

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9

Distribución porcentual por conocimiento

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Distribución porcentual por competencia

Nivel más alto de desempeño

En el nivel 6, los alumnos son capaces de

utilizar el conocimiento del contenido,

procedimiento y epistémico para proporcionar

de forma coherente las explicaciones, evaluar

y diseñar investigaciones científicas e

interpretar los datos en una variedad de

situaciones complejas de la vida que requieren

un alto nivel de demanda cognitiva.

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En el Nivel 1b, los estudiantes demuestran una escasa evidencia

para utilizar el conocimiento del contenido, procedimiento y

epistémico para dar explicaciones, evaluar y diseñar

investigaciones científicas e interpretar los datos en algunas

situaciones de la vida familiares que requieren un bajo nivel de

demanda cognitiva. Son capaces de identificar patrones

simples en fuentes simples de los datos en unos contextos

conocidos y pueden intentar describir relaciones causales

simples. Pueden identificar la variable independiente en una

investigación científica dada o en un diseño simple. Intentan

transformar y describir datos simples y aplicarlos directamente

a algunas situaciones familiares.

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Nivel más bajo de desempeño