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Pressespiegel 2016

Jänner

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Radiobeitrag Radio Steiermark Einstein Junior 30. Jänner 2016

Februar

Februar01.02.BIG02.jpgFebruar01.02.BIG.jpg

März

Maerz23.03.Grazer_Woche.jpgMaerz16.03.Kronen_Zeitung.jpg

Maerz09.03.Grazer_Woche.jpg

Maerz02.03.Kleine_Zeitung02.jpgMaerz02.03.Kleine_Zeitung01.jpg

April

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2016_03_04_Stadtmagazin Ankündigung.pdf

April14.04_Woche.jpg

Machtübernahme in Bad RadkersburgKommen Sie, kommen Sie! Sonja Witsch, Petra Huber, Kristina Gril und Heinrich Schmidlechner laden zum ersten Treffen ein. In der Stadt haben bald die Kinder mit eigenem Parlament das Sagen.Schon in Kürze könnte Bad Radkersburg einen neuen Bürgermeister haben. Nein, es stehen weder Wahlen an, noch ist Stadtchef Heinrich Schmidlechner spontan zurückgetreten. Die Rede ist von einem Kinderbürgermeister. Im Rahmen der Zertifizierung zur familien- und kinderfreundlichen Gemeinde zählt nämlich die Einrichtung eines Kinderparlaments zu den wesentlichen Maßnahmen, wie Gemein-derätin Sonja Witsch, Zuständige des Familienausschusses, betont. „Wir wollen erreichen, dass sich die Kinder miteinbringen und ihre Wünsche äußern. Ich glaube, dass Kinder ein kritisches Auge haben und man sie unbedingt ernst nehmen muss“, so Bürgermeister Hein-rich Schmidlechner, der als dreifacher Großvater aus eigener Erfahrung spricht.

Erster Treff am 7. AprilFür die Betreuung des vorläufig einjährigen Projekts zeichnet das Team des „Kinderbüros“ zuständig. In Graz und Leoben wurde das Kinderparlament erfolgreich etabliert. Auch in Bad Radkersburg sieht man großes Potenzial. Erste Wünsche der Zielgruppe im Alter zwischen acht und 15 Jahren eruierten Kristina Gril und Petra Huber vom „Kinderbüro“ bereits bei der Projektvorstellung in der Volksschule und in der NMS. „Die Kinder bzw. Jugendlichen wünschen sich etwa einen Spielplatz, Sportanlagen, ein Kino und ein Inter-netcafé“, so Kristina Gril. Sie will neben der Durchsetzung der Kinderrechte auch nicht auf den spiele-rischen Aspekt vergessen. Alle Details zum Kinderparlament werden beim ersten Treffen am 7. April in der Bürgerservicestelle in der Zeltingerstraße 6 preisgegeben. Danach sollen monatliche Treffen statt-finden.

Kinderkrippe wächstEinen weiteren familienfreundlichen Schritt setzt die Stadtgemeinde Bad Radkersburg mit einer zwei-ten Gruppe in der Kinderkrippe, die ab Herbst am Südtirolerplatz starten wird. Die Infrastruktur wird im wahrsten Sinne des Wortes in der Volksschule „aufgemöbelt“. Die vier Klassen im Parterre werden mit neuen Sessel und Tischen ausgestattet. (Woche 02.04.2016, 11:00 Uhr)

Kinderbürgermeister: Lorenz Moser und Vanessa Mitterhuber

Die Vertreter der Leobener Staffel der Rettungshundebrigade Steiermark brachten gestern am Kindersicherheitstag an der NMS Leoben-Stadt den Mädchen und Buben den richtigen Umgang mit Hunden bei schöberl-negishi (2)

Für noch mehr Sicherheit ANDREAS SCHÖBERL-NEG1SH1

Unfälle sind bei Menschen bis zum 14. Lebensjahr die ein-deutig häufigste Todesursa-che. Genauere Analysen belegen, dass sich 40 Prozent dieser To-desfälle durch Unfälle im Kindes-alter vermeiden ließen. Vor allem im Straßenverkehr und beim Ba-den in Swimmingpools oder Seen gehen Unfälle sehr häufig tödlich aus. Auch daheim in den eigenen vier Wänden, dem Freizeit- und Sportbereich kommt es recht oft zu Unfällen - diese enden meis-tens jedoch nicht tödlich.

Eines steht fest: Jeder einzelne Unfall ist einer zu viel. Meist er-fordert es nicht viel Aufwand, um Kinder zur Vorsicht anzuhalten. Gestern erfolgte in diesem Sinne in der Volksschule und der NMS Leoben-Stadt sowie dem Kinder-garten Josefinum der Startschuss

Vanessa Mitterhuber und Lorenz Moser, die Kinderbürgermeister der Stadt Leoben. Für sie sei Si-cherheit sehr vielseitig - von der Polizeipräsenz an Bahnhöfen und in der Innenstadt bis hin zu Hun-den, die an der Leine geführt wer-den sollten. Insgesamt standen 19 Workshops und Vorträge zur Un-fallprävention am Programm -etwa vom Roten Kreuz oder Ret-tungshundebrigade.

Organisiert wird das Fünfjah-resprogramm im Bezirk Leoben vom Österreichischen Komitee für Unfallverhütung im Kindesal-ter "Große schützen Kleine". "Es ist zu wünschen, dass die Begeis-terung regionaler Einsatzorgani-sationen, Vereine und Institutio-nen, sich am Projekt zu beteili-gen, in den kommenden fünf Jah-ren so groß bleibt", hofft Anton Lang, Obmann des Sozialhilfe-verbandes Leoben.

für das Projekt "Kindersicherer Bezirk Leoben". Fünf Jahre lang soll mit verschiedenen Aktionen der Fokus auf die Erhöhung der Sicherheit von Mädchen und Bu-ben im Alltag gelegt werden. 400 Kinder aus der Region waren es, die sich gestern bei verschiede-nen Organisationen über Gefah-ren informieren konnten, die in ihrem Umfeld lauern. Darunter

Gestern fiel der Startschuss zu dem Fünfjahresprojekt "Große schützen Kleine" im Bezirk Leoben, das Unfälle von Kindern verringern soll.

Kleine Zeitung Leoben Seite 1Auflage: 10.001 Erscheinung: Täglich Artikelwerbewert 1627.75

16/04/2016

2016_04_16-Kleine Zeitung Leoben_Kindersicherheitstag_1604.pdf

22.04.2016, 10:37 Uhr meinbezirk.at Bruck/Mur

Im Zeichen der Kinderrechte

120 Kindergemeinderäte aus der ganzen Steiermark treten für ein "friedliches Miteinander"

ein. (Foto: beteiligung.st)

Auf der Burg Oberkapfenberg fand heuer der jährliche steirische Kindergipfel statt, welcher bereits zum neunten Mal durchgeführt wird. Über 120 Kindergemeinderäte aus der ganzen Steiermark trafen unter dem Motto „Für ein friedliches Miteinander“ zusammen. Die Kindergemeinderäte aus Bruck/Mur, Knittelfeld, Krieglach, Kumberg, Leoben, Weiz, Feldkirchen bei Graz, der Stadt Graz und natürlich Kapfenberg waren mit vollem Einsatz am Werk. Nach Workshops und spielerischem Austausch, wurde als Abschluss eine gemeinsame Friedensbotschaft gestaltet. Diese soll signalisieren, dass Kinder keinen Krieg, keine Gewalt und keine Ungleichheiten wollen. Kinder brauchen und wollen ein friedliches Miteinander.

2016_04_22 meinbezirk Kindergipfel.pdf

14.04.2016, 12:42 Uhr

Die Steiermark bleibt kinderfreundlich

Grund zum Strahlen: Kinder und Familien fühlen sich in der Steiermark bei ihren Wirten wohl. (Foto: Kin-derbüro)

40 Gaststätten in der Steiermark dürfen sich als „kinder- und familienfreundlich“ bezeichnen.Die steirische Gastronomie wurde mit einem Gütesiegel ausgezeichnet: 40 Betriebe, darunter heuer 15 zum ersten Mal, bekamen vom Kinderbüro den Stempfel „“kinder- und familienfreundlich“ verpasst. Seit über zehn Jahren wird das Zertifikat vom Kinderbüro des Landes, dem steirischen Bildungsressort sowie Tourismusressort und der Wirtschaftskammer verliehen.

Auch Graz im TestDie Gaststätten können sich selbst bewerben, der wahre Test bleibt jedoch ungesehen. Denn Kinder besuchen mit ihren Familien die Betriebe inkognito, um so die Qualität zu überprüfen. „Ein Spielplatz im Garten alleine reicht nicht“, meint dazu Wolfgang Pfeifer, Geschäftsführer des Kinderbüros. In Graz stechen besonders drei Unternehmen hervor: So wurden „Ellas Kinderzimmer“, „Mangolds“ und die „Steierstubn“ als kinder- und fa-milienfreundlich für die nächsten zwei Jahre zertifiziert, bis die erneute Überprüfung erfolgt.

Eckpunkte Kinderbüro: Das Kinderbüro bezeichnet sich selbst als Lobby für Menschen bis 14 und setzt sich zum Ziel an der Verwirklichung der Kinderrechte und an der Gestaltung einer kinderfreundlichen Gesellschaft auf allen Ebenen beizutragen.

http://www.meinbezirk.at/graz/lokales/die-steiermark-bleibt-kinderfreundlich-d1702227.html

05.04.2016, 13:54 Uhr

Kinder- und Familienfreundliche Gaststätten ausge-zeichnetDass Gastfreundschaft bereits bei den ganz Kleinen beginnt, beweisen rund 40 Gaststätten in der gesamten Stei-ermark. Diese Vorzeigebetriebe wurden auf Herz und Seele geprüft - und zwar von Under-Cover-Agents, also Familien, die genau wissen, worauf es ankommt.

Gaststätte in Ehrenhausen ausgezeichnetNeben Hochstühlen und Wickelmöglichkeiten sowie Kinderspeisekarten wurde auch großes Augenmerk auf familienfreundliches Service und Eingehen auf spezielle Wünsche gelegt. Und natürlich: Wie viel Spiel und Unterhaltung wird den kleinen Gästen geboten. Im Gebiet Süd und Südwest wurden der Martinhof in St. Martin/S. und das Ratscher Landhaus in Ehrenhausen an der Weinstraße ausgezeichnet

http://www.meinbezirk.at/leibnitz/lokales/kinder-und-familienfreundliche-gaststaetten-ausgezeichnet-d1693284.html

14.04.2016, 08:00 Uhr

Damit Familien sich wohlfühlen

Die „Kinder- und familienfreundlichen Gaststätten 2016/2017“ wurden in Graz geehrt. Foto: Kinderbüro

Kinder- und familienfreundliche Gaststätten gibt es auch in Murau und Murtal.MURTAL. Kinder- und Familienfreundlichkeit spielt besonders in der Gastronomie eine wichtige Rolle. Aus diesem Grund verleiht das „Kinderbüro - Die Lobby für Menschen bis 14“, das Land Steiermark, Ressort Bil-dung und Gesellschaft, das Tourismusressort und die Wirtschaftskammer das Gütesiegel „Kinder- und familien-freundliche Gaststätte“ an steirische Gastronomiebetriebe.

Alle zwei Jahre neuDas Gütesiegel wird alle zwei Jahre verliehen. Dieses Jahr haben es aus den Bezirken Murtal und Murau gleich sieben Betriebe geschafft: Ausgezeichnet wurden das Hotel Steirerschlössl in Zeltweg, das Schloss Gabelhofen in Fohnsdorf, das „G‘schlössl Murtal“ in Großlobming, der Hofwirt in Seckau, das Landhotel Schönberghof in Spielberg, das Seehotel Jägerwirt auf der Turracher Höhe sowie der Gasthof Knappenwirt in Mariahof.

Verdiente GütezeichenträgerDass diese Betriebe das Gütesiegel verdient haben, beweist das kritische Bewerbungsprozedere: Nachdem der ausgefüllte Fragebogen zur Selbsteinschätzung eingereicht wurde, wird das Unternehmen auf Herz und Nieren überprüft. Das übernehmen Undercover-Agents, also Familien, die genau wissen, worauf es ankommt und die Betriebe inkognito testen. „Ein Spielplatz im Garten alleine reicht nicht“, betont Wolfgang Pfeifer, Geschäfts-führer des Kinderbüros. Neben Hochstühlen und Wickelmöglichkeiten wird ein großes Augenmerk auf fami-lienfreundliches Service, Eingehen auf spezielle Wünsche und Kinderspeisekarten gelegt. Und natürlich ganz wichtig: Wie viel Spiel und Unterhaltung wird den kleinen Gästen geboten. Durch diese Testfamilien ist es möglich, das Expertenwissen der Kinder und der Familien in den Auswahlprozess miteinzubeziehen.

40 Gaststätten ausgezeichnetAnhand des Gütesiegels „Kinder- und familienfreundliche Gaststätte“ ist es Gästen möglich, bewusst famili-enfreundliche Betriebe auszusuchen. Rund 40 steirische Gaststätten wurden ausgezeichnet. Davon 15 Betriebe zum allerersten Mal - in den Bezirken Murtal und Murau waren das das Hotel Steirerschlössl, Schloss Gabelho-fen, Seehotel Jägerwirt und auch der Knappenwirt.

http://www.meinbezirk.at/murau/lokales/damit-familien-sich-wohlfuehlen-d1702650.html

http://www.meinbezirk.at/graz/lokales/grund-zum-strahlen-kinder-und-familien-fuehlen-sich-in-der-steiermark-bei-ihren-wirten-wohl-m10321937,1702227.htmlhttp://kinderbuero.at/

Familien sind in diesen Gaststätten Kaiser

Die Auszeichnung nahmen in Graz aus der Südoststeiermark u.a. die Vertreter von Pfeilers Bürger-stüberl entgegen. (Foto: Kinderbüro)

Sieben heimische Betriebe wurden zu „kinder- und familienfreundlichen Gaststätten“ erklärt.

Das Kinderbüro – die Lobby für Menschen bis 14, die Wirtschaftskammer und das steirische Touris-musressort zeichnen Betriebe, die besonders auf die Bedürfnisse der ganz jungen Gäste und Familien eingehen, als „kinder- und familienfreundliche Gaststätten“ aus. Getestet wurden die Gastbetriebe „un-dercover“ – also ohne die Gastgeber davon in Kenntnis zu setzen. Geachtet wurde etwa auf Wickelmög-lichkeiten, Kinderspeisekarten, familienfreundliches Service und das Spiel- und Unterhaltungsangebot. Insgesamt erfüllten 40 steirische Tourismusbetriebe die Kriterien der Bewerter – sieben davon aus dem Bezirk Südoststeiermark. Und zwar das Gasthaus Kaufmann in Wetzelsdorf, der Klöcherhof in Klöch, der Kollerwirt in Kapfenstein, die Schokomanufaktur Zotter in Riegersburg, Pfeilers Bürgerstüberl in Feldbach, die Parktherme Bad Radkersburg und der Kohlberghof in Gnas. Die Auszeichnung fand im Europasaal der steirischen Wirtschaftskammer in Graz unter anderem im Beisein von Landesrätin Ursula Lackner statt.

http://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/familien-sind-in-diesen-gaststaetten-kai-ser-d1708045.html

http://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/die-auszeichnung-nahmen-in-graz-aus-der-suedoststeiermark-ua-die-vertreter-von-pfeilers-buergerstueberl-entgegen-m10360408,1708045.htmlhttp://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/auch-das-gasthaus-kaufmann-wusste-die-kriterien-der-bewerter-zu-erfuellen-m10360410,1708045.htmlhttp://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/die-auszeichnung-nahmen-in-graz-aus-der-suedoststeiermark-ua-die-vertreter-von-pfeilers-buergerstueberl-entgegen-m10360408,1708045.htmlhttp://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/familien-sind-in-diesen-gaststaetten-kaiser-d1708045.htmlhttp://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/familien-sind-in-diesen-gaststaetten-kaiser-d1708045.html

Artificial Intelligence and Computer Science inEducation: From Kindergarten to University

Martin Kandlhoferand Gerald Steinbauer

Graz University of TechnologyInstitute for Software Technology

Inffeldgasse 16b/II8010 Graz, Austria

Email:{kandlhofer,steinbauer}@ist.tugraz.at

Sabine Hirschmugl-GaischUniversity of Teacher Education Styria

Ortweinplatz 1/II8010 Graz, Austria

Email: hirschmugl.gaisch@aon.at

Petra HuberChildren’s Office Graz

Karmeliterplatz 8/18010 Graz, Austria

Email: petra.huber@kinderbuero.at

Abstract—Artificial Intelligence (AI) already plays a majorrole in our daily life (e.g. intelligent household appliances likerobotic vacuum cleaners or AI-based applications like GoogleMaps, Google Now, Siri, Cortana, . . . ). Sound knowledge about AIand the principles of computer science will be of vast importancefor future careers in science and engineering. Looking towardsthe near future, jobs will largely be related to AI. In this contextliteracy in AI and computer science will become as importantas classic literacy (reading/writing). By using an analogy withthis process we developed a novel AI education concept aimingat fostering AI literacy. The concept comprises modules fordifferent age groups on different educational levels. Fundamen-tal AI/computer science topics addressed in each module are,amongst others, problem solving by search, sorting, graphs anddata structures. We developed, conducted and evaluated fourproof-of-concepts modules focusing on kindergarten/primaryschool as well as middle school, high school and university.Preliminary results of the pilot implementations indicate that theproposed AI education concept aiming at fostering AI literacyworks.

Index Terms—Artificial Intelligence in education, AI liter-acy, computer science education, educational robotics, literacy,kindergarten, primary/secondary education, undergraduate edu-cation

I. INTRODUCTION AND MOTIVATION

Artificial Intelligence (AI) plays an increasingly importantrole in our daily life. People use different devices, appli-cations and services which are based on the principles ofAI. Examples would be intelligent household appliances likeautonomous vacuum cleaners or lawn mowers as well asservices and smartphone applications like Google (Maps, Now,. . . ), Cortana or Siri. In contrast, hardly anybody knowsabout the concepts and techniques behind those services andapplications. Furthermore, teaching fundamental topics of AIand computer science at school or pre-school level hardlyexists at the moment [1].

Considering the current technological development, soundknowledge about AI and the principles of computer sciencewill be of vast importance for future careers in science andengineering. Looking towards the near future, jobs will largelybe related to AI as it will be the basis of the productswhere our future wealth will be built on (smart production,

internet of things, autonomous driving, robotics . . . ). In thiscontext literacy in AI and computer science will become asimportant as classic literacy (reading/writing). Research in thearea of classic literacy shows that starting to learn those basicskills at an early stage is essential for developing profoundabilities [2], [3]. In order to develop AI literacy it is crucialas well to familiarize people with the underlying conceptsof AI and computer science as early as possible. By usingan analogy with the development of reading/writing literacywe developed a novel AI education concept for different agegroups on different educational levels aiming at fostering AIliteracy. Furthermore, we implemented four proof-of-conceptsmodules focusing on kindergarten, middle school, high schooland university. All four modules have already been conductedand empirically evaluated in several pilot projects.

The remainder of this paper is structured as follows: SectionII provides an overview of related literature followed bySection III which defines the term AI literacy and describesour AI education concept in detail (content, structure, learningtechniques, tools, stages of AI literacy development). SectionIV deals with the description and evaluation of the proof-of-concept implementations. Finally, Section V summarizes ourAI education concept and preliminary results and discussesconclusions, shortcomings and future work.

II. RELATED LITERATURE

Looking at the current literature, teaching basic conceptsand techniques of AI and computer science at school level isquite rare. To go further, teaching those topics independentlyfrom specific programming languages or learning tools (e.gspecific robotics platforms, software, . . . ) on different educa-tional levels adapted for different age groups (kindergarten,primary school, middle school, high school, university) hardlyexists [1]. What current approaches have in common is therelatively narrow focus on specific target- and age-groups(graduates/undergraduates, certain school levels).

Many existing approaches focus on teaching AI concepts toundergraduate or graduate students at university/college (e.g.Torrey [4], McGovern et al. [5], Kumar and Meeden [6],Torrey et al. [7], Li et al. [8], Barik et al. [9], Albu [10])

EiJu_ Wissenschaftliche Arbeit der TU Graz_26042016.pdf

or in teacher training (e.g. Dilger [11]). Approaches whichteach selected topics of AI at school level like Heinze et al.[12] or Fok and Ong [13] only deal with certain aspects of AI(e.g. history, Turing Test [14], chat bots, neural networks) oronly use specific tools or platforms to illustrate AI concepts(e.g. Featherston et al. [15]). Other approaches focus oncertain programming paradigms relevant to AI (e.g. declarativeprogramming in high schools as described by Reyes et al.[16]) or are only partially focused on certain AI topics (e.g.Layer et al. [17]). Various approaches exist which aim atfostering STEM or STEM-C education (science, technology,engineering, mathematics, computer science; e.g. Bojic andArratia [18] describe a project which introduces school stu-dents (K-8 up to K-12) to STEM-C fields; Tsukamoto et al.[19] discuss an approach of teaching primary school studentsprogramming using a text-based language). Many approachesexist which use AI as a learning tool (e.g. Pareto [20]) in termsof Artificial Intelligence in Education (AIED; e.g. intelligenttutoring systems, interactive learning environments, . . . [21]).

Sklar and Parsons [22] discuss how robotics and roboticscompetitions (in particular RoboCupJunior) could be a vehicleto introduce school students to AI, robotics and computerscience. Furthermore, they outline the use of robotics inundergraduate education to teach AI and computer science.In this context the authors define the term technical literacyas ”comfort with and understanding of technology”. Thus,technical literacy means understanding topics like state ma-chines, dynamic systems, search heuristics, planning, logic,knowledge representation and uncertainty. In line with thisdefinition we introduce the more specific term AI literacy andpresent a comprehensive AI education concept that addresseskindergarten children, primary and middle school students,high school students as well as undergraduate universitystudents (see Section III).

III. METHODOLOGYA. AI Literacy

In the near future profound knowledge about AI and com-puter science will be the basis for careers in science andengineering since more and more AI based products andservices will emerge. In this context literacy in AI constantlygains importance and will become almost as important as clas-sic literacy (reading/writing literacy). Classic literacy enablespeople to read and understand new text, instead of learninga text just by heart [22]. The same applies to AI literacy:It allows people to understand the techniques and conceptsbehind AI products and services instead of just learning howto use certain technologies or current applications.

Our definition of AI literacy comprises following majortopics of AI [1] (based on the common textbook by Russelland Norvig [23]; also see Figure 1)

• Automata form the basis for describing systems andbehaviors and illustrate the decision making process inan illustrative fashion.

• Intelligent agents such as simple reflex, model-basedreflex, goal-based or utility-based agents are suitable

vehicles to demonstrate the modelling process of makingand executing decisions. The concept of intelligent agentscombines many different AI topics which can be impartedto students and children in a suitable and understandableform (e.g. using robots)

• Graphs and data structures (stack, queue, trees, . . . ) aswell as basics of computer science (control statements,paradigms, data storage) and the definition of a problem(in the context of AI) form the basis for any task in AIand computer science.

• Sorting represents another fundamental concept inAI/computer science (algorithms such as bubble-, merge-,insertion-, selection-, quick-sort, . . . ).

• Problem solving by search is an essential concept in AIand one of the main emphases of AI literacy with numer-ous areas of application, such as Constraint SatisfactionProblems (CSP), Satisfiability Problems (SAT solving) orplanning. Basic algorithms in this context are breadth-firstsearch, depth-first search and A* search.

• Classic planning (modeling problems, making decisions,establishing and evaluating plans) as well as logic (under-standing logical operators, performing logical reasoning)are important topics in AI [22]. Concepts to be consideredare, amongst others, state-space planning, forward andbackward chaining as well as propositional and predicatelogic.

• Machine learning is an interesting and very motivatingtopic for students which gains more and more importance.Contents to be considered are, amongst others, differentapproaches to learning agents (e.g. logic-based learning,knowledge based systems, reinforcement learning) aswell as decision trees and neural networks.

Fig. 1. Topics of AI literacy

Neuman et al. [24], [25] propose a multi-stage view onreading/writing (r/w) development in order to adapt learningmethods and goals in an age-appropriate way (1: awareness

EiJu_ Wissenschaftliche Arbeit der TU Graz_26042016.pdf:2

and exploration; 2: experimental r/w; 3: transitional r/w; 4:independent and productive r/w; 5: advanced r/w). In analogywith this model we define the following stages regarding AIliteracy development:

1) building awareness and playful exploring AI topics(kindergarten, primary school);

2) experimenting and familiarizing with the theory behindcertain AI topics and working independently on solvinga problem (middle school);

3) fostering core AI topics and getting familiar with ad-vanced AI topics; independently acquire and applyknowledge (high school);

4) becoming ’fluent’ in AI; applying problem solving meth-ods on a higher abstraction level; fostering fundamentalunderstanding of AI topics (university);

B. AI Education Concept

By using an analogy with the development of read-ing/writing literacy we developed an AI education conceptaiming at fostering AI literacy. Developing reading/writingliteracy begins during pre-school years, continues throughprimary, middle and high school and extends right throughuniversity. In kindergarten children are introduced to letters ina playful way, followed by a more methodological approachin primary school. Each subsequent level of education fortifiesalready learnt knowledge, introduces new topics and explorescertain topics in depth. Based upon existing knowledge, skillsare enhanced and abstraction abilities are fostered [26]. Peopledevelop and improve reading/writing skills during their wholelife but as research shows the early childhood years (up tothe age of eight) are crucial in classic literacy development.Acquiring profound reading/writing skills also requires con-tinuous learning by consolidating already learnt contents andactive interaction with print [24], [25].

Taking into account this knowledge and transferring itinto AI literacy development, our AI education conceptcomprises modules for different age groups on differenteducational levels starting with kindergarten and primaryschool, continuing with middle school, high school anduniversity (see Figure 2). Fundamental (core) AI topicsaddressed in each module are, amongst others, graphs anddata structures, sorting as well as problem solving bysearch.

One look at the reading/writing development shows, thatsuccessful teaching builds upon already existing knowledge[27]. Therefore, the modules of our AI education concept buildon one another, each module covering the core topics in agreater detail as well as introducing new topics (according toour definition of AI literacy in the previous section).

Education research has shown the positive impact of hands-on experiences on learning [22], [28], hence the modulesare largely based on the principles of constructionism [29],[30] comprising a wide range of hands-on activities. Eachmodule applies appropriate learning methods and techniques(discovery learning, inquiry learning, collaborative learning,

problem-based learning, project-based learning, storytelling,peer teaching; [31], [32], [33], [34]), respectively combinationsof these methods as suggested in [35]. Furthermore, in eachmodule a number of different learning tools and platformsare used (educational robotics, computer science unplugged,educational games, paper-and-pencil; [36], [37], [38]).

Fig. 2. Development of AI literacy in analogy with classic literacy (read-ing/writing) on different educational levels

In analogy with research in the area of classic literacythe activities in each module are embedded in meaningful,enjoyable experiences. The goal is to familiarize childrenand school students with AI topics while they experiencemotivational, interesting and inspirational activities [39], [40],[41]. The following sections provide an overview of contentsand structure of each module.

C. Kindergarten and Primary School

Research in the area of reading/writing literacy shows thatit is essential to start to learn basic reading/writing skills atan early stage [2], [3]. Furthermore, studies show that it isimportant that children gather experience with books in orderto make connections between printed and spoken word [42].In order to develop AI literacy it is crucial as well to a)familiarize children with the basic concepts of AI/computerscience as early as possible and b) to let the children discoverthe connection between AI applications and the underlyingconcepts.

The idea behind this module is to introduce kindergarten andprimary school children (aged between four and eight years) tothe core AI topics in a playful way by breaking down complexcontents in an age-appropriate fashion [31] (according to stage1 defined in Section III-A).

Respecting pedagogical and didactic aspects we developeddifferent hands-on activities and experiments where childrencan actively participate and explore AI topics [33]. We appliedmethods of discovery- and inquiry-learning [35], [43], thetechnique of storytelling [34] as well as the principles of ed-ucational robotics [32], [36] and computer science unplugged[38]. In this context we used different learning tools (roboticsplatforms like Bee-Bots [44], LEGO Mindstorms NXT [45]and Cubelets [46] robotics kits, but also non-robotics materiallike standard LEGO bricks).

EiJu_ Wissenschaftliche Arbeit der TU Graz_26042016.pdf:3

Following an overview of AI topics covered in this module(including a sample activity for each topic [47]).

• graphs and data structures (e.g. programming a Bee-Botto traverse a graph in order find a way out of a maze)

• sorting (e.g. sorting LEGO bricks according to the bubblesort algorithm)

• problem solving by search (e.g. children have to traversea graph from the root (nodes and edges are taped onthe floor) to a certain node (where a ’treasure-box’ islocated); to demonstrate blind search, children wear aspecial helmet were they can only see the next edge ofthe graph; also see Figure 3)

The activities and experiments can be combined modularly,depending on how this module is being implemented in kinder-garten/primary schools (see Section IV for the description ofa pilot implementation).

D. Middle School

Looking at reading/writing literacy in later years of edu-cation, the focus of teaching shifts more towards supportingchildren to develop independent reasoning and comprehensionskills. Children should be encouraged to analyze differenttopics, formulate questions and organize written answers bygiving them challenging tasks [24], [25].

Applying this knowledge to our AI literacy approach, inthis module school students (aged between eleven and thirteenyears) take a first look at the theory behind certain AI topicsand apply this knowledge afterwards in a practical groupproject encouraging them to analyze and work independentlyon solving a specific problem (stage 2 of AI literacy devel-opment, see Section III-A). Hence, this module comprisestheoretical and hands-on elements based on the principles ofconstructionism and instructionism [29], [39] applying project-based, collaborative learning and problem-solving methods[35]. Learning tools used in this module are the educationalrobotics platform LEGO Mindstorms NXT as well as paper-and-pencil and computer science unplugged exercises.

The module fosters core AI topics, in particular graphs anddata structures as well as problem solving by search. Fur-thermore, it introduces the concept of intelligent agents. Aftercompleting this module school students should have a basicidea of fundamental data structures and search algorithms andunderstand the connection between those AI techniques andcommon AI applications (e.g. Google Maps). Basically themodule is structured as follows:

• raising a guiding research question (e.g. ”What does AIhave to do with graphs, algorithms and Google Maps?)

• motivation, raising awareness for the topics (e.g. navigat-ing to a given location using Google Maps as well as aconventional map)

• introducing school students to the concepts graph/tree,stack and queue (applying educational games, paper-and-pencil/unplugged exercises, programming exercises)

• introducing students to search algorithms, in particulardepth-first (DFS) and breadth-first search (BFS) (paper-

and-pencil exercise, group discussion regarding differ-ences and advantages of those basic search algorithms,programming)

• constructing a robot equipped with sensors (familiarizingstudents with intelligent agents)

• programming a robot to explore a small maze (findingthe exit) and evaluate, compare and document differentsearch strategies/algorithms (random, wall-follow, DFS,BFS)

This module is designed to be implemented in form of aresearch week/camp or in form of weekly courses (Section IVdescribes a pilot implementation). The modular design allowsimplementations with different levels of complexity/difficulty(e.g. for school students with or without prior knowledge inAI/robotics/computer science).

E. High School

In this phase reading/writing abilities are fortified basedon already existing knowledge, certain topics are explored indepth and new topics are introduced [26]. According to thisdevelopment and in line with our AI literacy concept (stage3 as described in Section III-A) the goal of this module isto foster core AI topics by exploring them in a detailed way,introducing advanced AI topics as well as to foster the abilityto acquire and apply AI topics independently.

Based on the principles of constructionism and construc-tivism [30], [36] school students (aged between 15 and 18years) actively participate in the learning process. Activitiesinclude paper-and-pencil/programming exercises, robot con-structions, discussions, group works and home-assignmentsby applying inquiry- and collaborative learning and problem-solving methods [35].

After completing this module school students should befamiliar with all topics of AI literacy as defined in SectionIII-A. Following an overview of the topics, structure andsample activities in this module [1], [23], [48].

• automata (e.g. defining a finite state machine representingthe simplified control of a vending machine)

• intelligent agents (e.g. building Braitenberg vehicles [49]using LEGO Mindstorms NXT robotics kits)

• graphs and data structures (including sorting) (e.g. pro-gramming a robot to explore a small maze and buildingthe corresponding graph)

• problem solving by search (introducing school students tothe breadth-first-, depth-first- and A*-search algorithm bydiscussing the theory behind, analyzing each algorithm,doing paper-and-pencil exercises and by implementingthe A* algorithm in C#; also see Figure 5)

• classic planning (e.g. solving a planning problemwith given initial-/goal-state and actions with pre-/post-condition; in order to simulate the ’computer’s view’ onthis problem and to block out students’ common sensethe whole problem domain is masked (e.g. substitutingthe goal state Have(Bananas) as Eahv(Nnaaabs)).

• machine learning (e.g. discussing and analyzing differentapproaches to learning agents)

EiJu_ Wissenschaftliche Arbeit der TU Graz_26042016.pdf:4

Due to its extensive content this module is designed to beimplemented on a weekly basis (e.g. as an optional subjectwith 1-2 hours per week; see Section IV for a pilot imple-mentation).

F. University

In order to follow our analogy to reading/writing literacy, atuniversity level we aim at a more fundamental understandingof the topics and the enabling of further developments inthe field. The former aims at the educational aspect in orderto develop a professional career. In the context of writingand reading people will use the written language as a corecomponent of their profession. For instance, at universitylevel people are educated to become teachers, journalists ortranslators. In order to do so a sound understanding of theconcepts and models behind but also methods as well as theproperties of all of them are needed.

In the context of AI that means the capability to describeproblems formal, precise and on a much higher abstractionlevel. Moreover, also the understanding of properties of prob-lems and the relation and the mapping of different problems isimportant because it allows to reuse powerful solving methods.Finally, the knowledge about properties of problems such ascomplexity are relevant in the context of AI. The latter aims atresearch where fundamental questions are raised that researchtries to answer in order to better understand the own field(i.e. better models) or do extend the portfolio of applicablemethods. This endeavor can be related to reading/writing witha strong connection to language as well as AI (as part ofcomputer science).

The university module consists of course-based education inthe area of theory of computation and AI based on classicaltextbooks [23], [50]. In order to support a better learning weare following the idea of constructionism and use demonstra-tive hand-on exercises.

IV. PILOT IMPLEMENTATIONS AND PRELIMINARYRESULTS

Based on our AI education concept we developed, con-ducted and evaluated proof-of-concept implementations foreach of the modules described in the previous section.

The evaluation was done using a number of reliable qualita-tive and quantitative empirical research methods [51]. In orderto collect qualitative data we applied techniques of partici-pant observation using both passive and active participationmethods [52] (field notes, discussions, informal interviews).Furthermore, we applied the technique of semi-structuredinterviews using a set of predefined questions as guideline[53]. A content analysis [54] was performed after transcribingall recorded interviews. In addition we also took picturesand made videos during each pilot implementation. Applyinga grounded theory approach we collected and afterwardsanalyzed the collected qualitative data using open and selectivecoding [31], [55].

In terms of quantitative evaluation we applied paper-and-pencil questionnaires (Likert scale, open ended, multiple

choice (MCQ)), self- and foreign-evaluation of acquired skills[56] as well as feedback questionnaires (structure, content,organisation, . . . ).

For each module and each age group appropriate evaluationmethods were applied. Considering ethical and legal aspectsall collected data were treated confidentially and personalinformation was made anonymous [1], [57].

A. Module 1 - Kindergarten

The first module was implemented in a kindergarten interms of a scientific project day [47], [57]. Ten different AIactivities/experiments were carried out on separate hands-onareas (’experiment stations’). According to the concept of peerteaching [58] students of the school for kindergarten pedagogyhosted and explained the experiments to the kindergartenchildren accompanying them through their way of discover-ing and experiencing the activities. In preparation for theirtasks, school students attended several workshops at universitywhere they were introduced to the principles and concepts ofAI, computer science and robotics. Furthermore, they werealso actively involved in the development of age-appropriateactivities and experiments.

In sum 24 kindergarten children (average age 5 years; 54%female, 46% male) and 10 school students for kindergartenpedagogy (average age 16 years; all female) participated.

Preliminary results of a first analysis of collected data(mainly qualitative) indicate that our goal of introducingkindergarten children to fundamental AI topics in a playfulway worked well. Video data, pictures and observations (fieldnotes) during the project day indicate that children a) joy-fully explored the different activities and b) understood the(simplified) AI concepts and carried out most of the exper-iments correctly. Interviews with pedagogy school studentsand kindergarten pedagogues support these observations. Forinstance, after a short explanation/demonstration children wereable to sort LEGO bricks using the bubble sort algorithm.

In addition we asked the children several days after theproject day to draw pictures of their most memorable ac-tivity/experiment. This is a common approach to assess thelearning success of pre-school children [59]. It turned out thatchildren draw pictures of robots traversing graphs or findingways out of labyrinths (see Figure 3). These findings underpinthe results of the qualitative data analysis.

B. Module 2 - Middle School

This module was implemented in form of a summer researchweek (three days, six hours per day) for middle school studentsat the university’s robotics lab. In sum 24 school students(8% female, 92% male) with an average age of 12 yearsparticipated. Participants were familiar with the graphicalLEGO programming language but had no prior knowledge inAI. Basically we followed the structure as described in SectionIII-D. Since most of the students were not familiar with text-based programming we also gave an introduction to NXC (Cbased programming language for LEGO Mindstorms robots).Furthermore, we provided students a framework where all

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Fig. 3. left: children traverse a graph (with helmet) to introduce them to blindsearch (the goal is to find the ’treasure box’ node); right: drawing of a childdescribing this activity several days afterwards (you can see the child withhelmet including the traversed graph and the goal node with the treasure box)

basic robot functionalities (sensor reading, motor control, . . . )were already implemented. Therefore students could focus onimplementing and testing different search strategies (random,wall-follow, depth-first search; see Figure 4). Due to lack oftime we decided to introduce students to the topics breadth-first search, stack and queue by unplugged exercises ratherthan implementing those concepts in NXC. To foster team-work, students worked in pairs. Respecting students’ attentionspan those technical sessions were embedded in various otheractivities (games, sports, short soldering exercises, . . . )

To evaluate this module on a broad basis we collecteddata from several sources: assessing student’s prior knowledge(group discussion); foreign-evaluation of skills (13 item MCQpost-questionnaire); field notes (participant observation); pic-tures and videos taken during the week; students’ feedbackquestionnaire (3-point Likert scale); students’ solutions ofthe tasks (implemented programs); students’ documentations(results of experiments); students’ final presentation of theirwork at the end of the week.

Summarizing the (preliminary) results of the data analysisthe objectives of this module have partly been met. On theone hand students got a basic understanding of graphs, treesas well different search strategies and their characteristics,pros and cons. This is documented by the post-questionnaire,observations, students’ documentations, program code andfinal presentations. According to the feedback questionnaireand our observations students were enthusiastic and liked thetasks, which they described as challenging but not too difficult.On the other hand it turned out that students had problems tounderstand the connection between the basic AI concepts andtheir application (e.g. navigation systems,. . . . ). The reasonmight be that, due to lack of programming experience and lackof time, students were too focused on the programming task sothey were not able to make connections and to see the overallpicture. Therefore we either have to reduce the programming

effort as well as the amount of topics addressed or to providemore time (e.g. by increasing number of days/hours).

Fig. 4. Implementing and testing different search algorithms for a given graphusing LEGO Mindstorms robots (middle school module)

C. Module 3 - High School

We conducted this pilot implementation as an electivecourse at a representative high school which integrates roboticsin the regular curriculum. The course was held weekly byuniversity researchers and comprised seven teaching units. Insum nine high school students with an average age of 16.5years (1 female, 8 male) voluntarily participated. They all hadprior knowledge in robotics (also in terms of participating injunior robotics competitions) but non in AI. In general wefollowed the structure defined in Section III-E. Some contentswere slightly adapted and put in context with students’ back-ground and knowledge in robotics/junior robotics competitions(e.g. using search algorithms to improve the performance ofstudents’ competition robots) [1], [48]. Figure 5 shows, asan example, high school students researching the A* searchalgorithm.

We evaluated this pilot implementation applying a self-evaluation of skills post-questionnaire as well as a feedbackquestionnaire comprising Likert scale and open ended ques-tions (quantitative data). Furthermore, we also conducted semi-structured interviews with each of the high school students andcollected data by taking pictures and field notes during eachteaching unit (qualitative data).

Summarizing the evaluation results, the pilot implementa-tion succeeded in familiarizing high school students with abroad range of fundamental AI topics. Results indicate thatstudents got a well founded understanding of all AI literacytopics as defined in Section III-A. Although students had partlydifferent expectations prior to the course they finally weremotivated and enjoyed learning and applying fundamental AItechniques. In addition, they will benefit from the acquiredcontent in future (e.g. participating in robotics competitions,writing final high school theses, starting engineer or sciencestudies at university) [1], [48].

D. Module 4 - University

At university level we have conducted a course on basicAI techniques at the bachelor level for several years. Besides

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Fig. 5. High school students researching the A* search algorithm (under-standing the algorithm by analyzing source code based on the given graph)[48]

topics such as logic or CSP (constraint satisfaction problem)we focused on the abstract description of dynamic systemslike robots in order to allow to plan for this systems or toreason about. For this we use the situation calculus [60].The advantage of this representation is that it has a strongtheoretical foundation based on first order logic and leads toelegant descriptions. Moreover, there is the language Gologwhich is based on the calculus and can directly be usedto program agents. The problem of the language and itsinterpreter is that the theory is quite complex and the tools arevery clumsy and counterintuitive. Therefore, in the early stagemany students failed in finishing their practical assignment.The two main reasons for that was the Golog interpreter thathas no clear syntax and the results of a program run was justprinted to a text console.

In order to overcome these problems we developed the newprogram language YAGI (Yet Another Golog Interpreter) thatis still based on the concept of the situation calculus but has aclearly defined syntax and semantics and is closer to commonprogramming languages such as C++ [61], [62]. Moreover,we developed the general simulation environment ASRAEL(Abstract Simulator for Research and Education in AI) whichis based on the game engine Unity [63]. It allows to controlan agent in different environments via a simple socket-basedinterface. We developed different environments such as theclassical wumpus world [64] or a service robot in a kitchen(see Figure 6). The simulation can be easily hooked up withdifferent AI systems and allows an appealing and motivatingvisualization of students’ solutions. By using motivationalhands-on exercises (controlling an agent in an environmentand a teaching vehicle that is much handier but still focuses onthe basic concepts of the situation calculus) almost all studentsnow successfully complete the course (usually we have aroundhundred students in this course).

Fig. 6. ASRAEL simulation of a service robot in a kitchen (universitymodule).

V. CONCLUSION AND FUTURE WORK

Artificial Intelligence (AI) already plays a major role in ourdaily life. Profound knowledge about AI and the principles ofcomputer science will be of vast importance for future careersin science and engineering since jobs will largely be related toAI (smart production, internet of things, autonomous driving,robotics, . . . ). Nevertheless, teaching fundamental topics ofAI and computer science at school or pre-school level hardlyexists at the moment [1].

In this paper we presented our approach of fostering AIliteracy by using an analogy with the development of read-ing/writing literacy. In order to achieve this goal we devel-oped a novel AI education concept for different age groupson different educational levels (kindergarten/primary school,middle school, high school, university). We defined relevantAI literacy topics and described content and structure of theAI education concept as well as applied learning techniquesand tools. Furthermore, we conducted and empirically evalu-ated four proof-of-concept projects focusing on kindergarten,middle school, high school and university.

Preliminary results of pilot implementations for each mod-ule indicate that the proposed AI education concept aiming atfostering AI literacy works. The proof-of-concept implemen-tation in a representative kindergarten (in form of a projectday) showed that children (average age 5 years) explored fun-damental AI topics in a playful way and understood the (sim-plified) AI concepts. The module for middle school students(average age 12 years) was implemented as a research week atuniversity. Results of this pilot project indicate that, on the onehand, students got a basic understanding (theory plus practicalimplementation) of basic AI/computer science topics but, onthe other hand, had problems to understand the connectionbetween the basic AI concepts and their application in reallife (e.g. in navigation systems). The module for secondaryschool students (average age 16.5 years) was implemented as aweekly elective course in a representative high school. Resultsshow that after completing the course students were familiarwith a broad range of fundamental AI topics and got a wellfounded understanding of all AI literacy topics (as definedin Section III-A). At university level a course on basic AItechniques (for bachelor students) was conducted for several

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years. By applying new learning tools and motivational hands-on exercises almost all students now successfully complete thecourse.

We are aware that the AI education concept and the pilotimplementations presented in this paper have some limita-tions and shortcomings. By now we did not implement aproof-of-concept project in a primary school. Therefore, wehave no data whether the activities developed for this agegroup/educational level work or not. In this context we arecurrently working on a separate module focusing on primaryschool children aged between eight and ten years of age. Thecontent and topics for middle school students turned out to betoo extensive for the short time available. Therefore, our planis to adapt and implement this module as part of an electivecourse in a representative middle school. Due to the relativelysmall sample of participants (except for the university module)evaluation results only provide preliminary insights and firsthints. In order provide more sound underlying data whichdocuments the success of our concept, we plan to conduct andevaluate further implementations in different kindergartens,schools and universities. To gather valid long-term data wehave to follow a group of students who complete the entireprogram, from kindergarten to university. Finally, we haveto mention that our approach of using an analogy with thedevelopment of reading/writing literacy is only one possibility.Analogies with other literacies (mathematics, science, . . . )might be conceivable as well.

In depth analysis of all collected data during the pilotimplementations is still ongoing. Results and lessons learnedfrom the first proof-of-concept projects form the basis to adapt,improve and extend the AI education concept, pursuing ourlong-term goal of fostering AI literacy.

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Mai

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Kleine Zeitung 02.05.2016

Wahl

Leoben sucht einen neuen KinderbürgermeisterAm Dienstag wählen die Kinder des Leobener Kinderparlaments ihren eigenen Bürgermeister und ihre Bür-germeisterin. Wahlberechtigt sind die Kinder des Kinderparlaments und natürlich alle interessierten Leobener Kinder.

Am Dienstag nehmen die Kinder im Gemeinderat in Leoben Platz Foto © Schöberl

Das Kinderparlament unter der Führung des Familienbüros der Stadt, das es seit letztem Jahr in Leoben in Zu-sammenarbeit mit dem Kinderbüro Graz gibt, startete bereits in sein zweites Jahr. Nun werden auch die Kinder-vertreter wieder neu gewählt.

Am Dienstag findet im Neuen Rathaus im 4. Stock um 16 Uhr die Wahl zum Kinderbürgermeister bzw. der Kinderbürgermeisterin statt. Wahlberechtigt sind die Kinder des Kinderparlaments. In getrennten Wahlgängen wird über die männlichen und weiblichen Kandidaten abgestimmt. Bei Stimmengleichheit finden Stichwahlen statt.

Alle Kandidaten müssen zuvor eine Wahlrede halten, auf die sich die Kinder in den Treffen des Kinderparla-mentes bereits intensiv vorbereiten. Am Wahltag werden die Wahlgewinner durch einen politischen Vertreter offiziell in ihrem Amt angelobt.

Viele IdeenDie Stadt Leoben setzt mit der Initiative des Kinderparlaments einen wichtigen Beitrag zur Umsetzung der Kin-derrechte, in ihrer Stadt mitentscheiden zu dürfen. Im ersten Jahr des Kinderparlaments sind viele Ideen bei der Gestaltung des Spielplatzes in Leoben-Donawitz oder beim Runden Tisch zum Thema Verkehrssicherheit ein-geflossen. Ebenso haben die Kinder des Kinderparlaments am Kindergipfel 2016 auf der Burg Oberkapfenberg teilgenommen.

- Aktuelles - http://www.leoben.at/aktuelles -

Bei der zweiten Kinderbürgermeisterwahl in Leoben wurden die Amtsträger des Vorjahres wiedergewählt.Lorenz Moser und Vanessa Mitterhuber werden sich ein weiteres Jahr um die Anliegen der Kinder in derMontanstadt kümmern. Stellvertreter bei den Buben wurde Arssani Hanna und bei den Mädchen NinaSchaberl.

Leoben, 4. Mai 2016

[1]

v.l.: Nina Schaberl, Vanessa Mitterhuber, Lorenz Moser, Arssani Hanna und Bürgermeister Kurt Wallner; Foto: leopress

Deutliches Ergebnis

Deutlicher als erwartet fiel das Ergebnis der zweiten Kinderbürgermeisterwahl gestern im Rathaus in Leoben aus. In jeweilseinem Wahlgang wurden Lorenz Moser (11 Jahre) und Vanessa Mitterhuber (12 Jahre) erneut für ein weiteres Jahr zumKinderbürgermeister bzw. zur Kinderbürgermeisterin in ihrem Amt bestätigt. Zu ihren StellvertreterInnen wurden von den 48anwesenden Kindern des Kinderparlaments Arssani Hanna (13 Jahre) und Nina Schaberl (12 Jahre) gewählt.

Forderungen wie WLAN und Radweg

Insgesamt stellten sich elf Kandidatinnen und Kandidaten zur Wahl, zwei Buben und neun Mädchen, die mittels einerWahlrede ihre Ideen und Vorstellungen präsentierten. Die Palette reichte von Verkehrssicherheit, über mehr Parkplätze vorSchulen bis zu einem erhöhten Freizeitangebot nach Vorbild von Fun parks. Der elfjährige Lorenz punktete auch mit derForderung nach gratis WLAN im LCS. Vanessa Mitterhuber regte einen neuen Radweg von Hinterberg nach Leitendorf an undforderte einen Selbstverteidigungskurs für Mädchen unter 14 Jahren.

Von guter Vorbereitung beeindruckt

Bürgermeister Kurt Wallner und die Stadt- und Gemeinderäte hörten sich die Wünsche und Vorstellungen der Kinder genauan und zeigten sich von der guten Vorbereitung und selbstbewussten Präsentation der Reden sehr beeindruckt.Bürgermeister Kurt Wallner nahm die Angelobung der Kinderbürgermeister vor und sagte hinsichtlich seineswiedergewählten Amtskollegen: „Sein Schicksal möchte ich auch erleben.“

Leoben

Alter neuer Kinderbürgermeister wünscht sich WLAN fürs LCSBei der zweiten Wahl der Kinderbürgermeister in Leoben wurden nun Vanessa Mitterhuber und Lorenz Moser in ihrem Amt bestätigt.

Nina Schaberl, Vanessa Mitterhuber, Lorenz Moser und Arssani Hanna mit Bürgermeister Kurt Wallner (von links) Foto © Leopress

Durchaus deutlich fiel das Ergebnis der zweiten Wahl der Kinderbürgermeister in Leoben aus. In jeweils einem Wahlgang wurden Lorenz Moser (11) und Vanessa Mitterhuber (12) für ein weiteres Jahr als Kinderbürgermeis-ter beziehungsweise Kinderbürgermeisterin im Amt bestätigt. Zu ihren Stellvertretern wurden von den 48 anwesenden Kindern des Kinderparlaments Arssani Hanna (13) und Nina Schaberl (12) gewählt.

Verschiedene ForderungenInsgesamt stellten sich elf Kandidaten zur Wahl, zwei Buben und neun Mädchen, die in einer Wahlrede ihre Ideen und Vorstellungen präsentierten. Die Palette reichte von Verkehrssicherheit, über mehr Parkplätze vor Schulen bis zu einem besseren Freizeitangebot – etwa in Form von Funparks. Lorenz Moser punktete überdies mit der Forderung nach gratis WLAN im LCS. Vanessa Mitterhuber regte einen neuen Radweg von Hinterberg nach Leitendorf an und forderte einen Selbstverteidigungskurs für Mädchen unter 14 Jahren.

Professionell präsentiertBürgermeister Kurt Wallner und die Stadt- und Gemeinderäte hörten sich die Wünsche und Vorstellungen der Kinder genau an und zeigten sich von der Präsentation der Reden sehr beeindruckt. Wallner nahm die Angelo-bung vor und sagte hinsichtlich seines wiedergewählten Amtskollegen: „Sein Schicksal möchte ich auch erle-ben“. Die Wahl zum Kinderbürgermeister wurde im Rahmen des Projektes „Kinderparlament“ durchgeführt, das es unter Führung des Familienbüros der Stadt Leoben seit mittlerweile einem Jahr gibt. In der ganzen Stei-ermark gibt es in neun Gemeinden Kinderbürgermeister.

www.meinbezirk.at/Leoben

05.05.2016, 12:03 Uhr

Wiedergewählt: Die Kinderbürgermeister von Le-oben

Nina Schaberl, Vanessa Mitterhuber, Lorenz Moser, Arssani Hanna mit Bgm. Kurt Wallner (v.l.). (Foto: leo-press)

Bei der zweiten Kinderbürgermeisterwahl in Leoben wurden die Amtsträger des Vorjahres Lorenz Moser und Vanessa Mitterhuber wiedergewählt.LEOBEN. Deutlicher als erwartet viel das Ergebnis der zweiten Kinderbürgermeisterwahl im Rathaus in Le-oben aus. In jeweils einem Wahlgang wurden Lorenz Moser (11) und Vanessa Mitterhuber (12) erneut für ein weiteres Jahr zum Kinderbürgermeister bzw. zur Kinderbürgermeisterin in ihrem Amt bestätigt. Zu ihren Stell-vertretern wurden von den 48 anwesenden Kindern des Kinderparlaments Arssani Hanna (13) und Nina Scha-berl (12) gewählt.

Ideen für LeobenInsgesamt stellten sich elf Kandidaten zur Wahl, zwei Buben und neun Mädchen, die mittels einer Wahlrede ihre Ideen und Vorstellungen präsentierten. Die Palette reichte von Verkehrssicherheit, über mehr Parkplätze vor Schulen bis zu einem erhöhten Freizeitangebot nach Vorbild von Fun parks. Der elfjährige Lorenz punktete auch mit der Forderung nach gratis WLAN im LCS. Vanessa Mitterhuber regte einen neuen Radweg von Hin-terberg nach Leitendorf an und forderte einen Selbstverteidigungskurs für Mädchen unter 14 Jahre.

AngelobungBürgermeister Kurt Wallner und die Stadt- und Gemeinderäte hörten sich die Wünsche und Vorstellungen der Kinder genau an und zeigten sich von der guten Vorbereitung und selbstbewussten Präsentation der Reden sehr beeindruckt. Bürgermeister Kurt Wallner nahm die Angelobung der Kinderbürgermeister vor und sagte hin-sichtlich seines wiedergewählten Amtskollegen: „Sein Schicksal möchte ich auch erleben.“

FamiliebüroDie Wahl zum Kinderbürgermeister wurde im Rahmen des Projektes „Kinderparlament“ durchgeführt, das es unter der Führung des Familienbüros der Stadt Leoben in Zusammenarbeit mit dem Kinderbüro Graz seit einem Jahr gibt. Steiermarkweit gibt es bereits in neun Gemeinden Kinderbürgermeister.

Leoben 09. Mai 2016

Eröffnung der Spielplätze Salzlände und Pebal-straßeAm Dienstag, den 10. Mai 2016 findet um 16 Uhr die offizielle Eröffnung der neugestalteten Spielplätze Salzlände und Pebalstraße in Leoben-Judendorf statt. Die Bevölkerung ist zur Feier am Spielplatz Salz-lände sehr herzlich eingeladen.

Sujetbild Foto © KK

Der Spielplatz Judendorf-Salzlände wurde letztes Jahr generalsaniert und steht jetzt wieder zur Benutzung bereit. Am Dienstag, den 10. Mai 2016 wird er in einer Feierstunde im Beisein der Mitglieder des Leobe-ner Gemeinderates und des Kinderparlamentes offiziell eröffnet.

In die Umgestaltung des Spielplatzes sind die Wünsche der Bevölkerung mit eingeflossen. Auf 3.300 m2 gibt es Seilklettergeräte, ein Baumhaus, eine Seilbahn, einen Trinkwasserbrunnen, eine Nestschaukel, Ba-lanciergeräte, einen Sandspielbereich und als spezielle Besonderheit zwei an die örtliche Situation ange-passte kleine Hartplätze.

Spielplatz PrebalstraßeAuch der Spielplatz in der Pebalstraße 25 wurde in Absprache mit den Benutzern erweitert und aktuali-siert. Das brachliegende Grundstück im direkten Anschluss an das Wohnobjekt Pebalstraße wurde von der Stadt erworben und zum Teil an den bestehenden Spielplatz angegliedert.

Auf dem neu zusammengelegten Platz von insgesamt 2.100 m2 gibt es ein Bodentrampolin, Balancierge-räte und einen Sandspielbereich. Die Besonderheit hier ist der Bereich mit natürlichem Bewuchs aus der ehemaligen Brachfläche.

18.05.2016, 16:16 Uhr meinbezirk.at

Kinderparlament geht in die nächste RundeWann? 19.05.2016 16:00 Uhr

Wo? Hauptplatz, 8490 Bad Radkersburg

Sehr wichtig sind im Kinderparlament die Anliegen der jungen Bürger. (Foto: KK)

Bad Radkersburg:

Hauptplatz | Am 19. Mai können Kinder und Jugendliche in Bad Radkersburg im Rahmen des Kinderparla-ments wieder ihre Anliegen und Ideen äußern. Ort des Geschehens sind die Räumlichkeiten des Jugendtreffs (Hauptplatz 2 - 4).

27.05.2016, 12:24 Uhr meinbezirk.at

Bad Radkersburg: Skaterpark auf dem Prüfstand

Gemischte Gefühle hatten die Teilnehmer des Kinderparlaments beim Besuch des Parks u.a. wegen der Höhe der Rampen. (Foto: KK)

Bad Radkersburgs Kinderparlamentarier wünschen sich neuere Standards.In Bad Radkersburg kam es zum dritten Treffen des sogenannten Kinderparlaments. Dieses soll den Kindern und Jugendlichen eine Plattform bieten, um ihre Wünsche und Anliegen äußern zu können. Dieses Mal wurde der lokale Skaterpark, der momentan nur teilweise nutzbar ist, genau unter die Lupe genommen. Laut Kristina Gril, Projektleiterin vom „Kinderbüro“, ist der Park beliebter Treffpunkt der jungen Bevölkerung. Die Anlage ist allerdings gemäß den aufmerksamen „Jungparlamentariern“ nicht mehr ganz zeitgemäß. Die Wunschliste ist lange. So besteht unter anderem Bedarf an überdachten Sitzmöglichkeiten. Auch eine An-passung der Rampen, die laut den jungen Bürgern für die Nutzung von Longboards und Pennyboards zu steil sind, zählt zu den Anliegen. Generell möchte man bei der Gestaltung der Anlage mitreden bzw. etwa mit Graffi-ti ein wenig mehr Farbe ins Spiel bringen. Bad Radkersburgs Bürgermeister Heinrich Schmidlechner zeigt sich zu Adaptierungsmaßnahmen unter Mitein-beziehung der Jugend in die Planung gesprächsbereit. „Das Interesse am Park ist in letzter Zeit abgeebbt. Wenn wir sehen, dass Bedarf gegeben ist, werden wird natürlich Maßnahmen setzen und sind für Vorschläge der Ju-gendlichen offen“, so Schmidlechner. Er kann sich vorstellen, dass man das Ganze noch heuer in Angriff nimmt – allerdings muss man zuerst die Finanzierungsfragen abklären.

Kleine Zeitung 02.05.2016

Wahl

Leoben sucht einen neuen KinderbürgermeisterAm Dienstag wählen die Kinder des Leobener Kinderparlaments ihren eigenen Bürgermeister und ihre Bür-germeisterin. Wahlberechtigt sind die Kinder des Kinderparlaments und natürlich alle interessierten Leobener Kinder.

Am Dienstag nehmen die Kinder im Gemeinderat in Leoben Platz Foto © Schöberl

Das Kinderparlament unter der Führung des Familienbüros der Stadt, das es seit letztem Jahr in Leoben in Zu-sammenarbeit mit dem Kinderbüro Graz gibt, startete bereits in sein zweites Jahr. Nun werden auch die Kinder-vertreter wieder neu gewählt.

Am Dienstag findet im Neuen Rathaus im 4. Stock um 16 Uhr die Wahl zum Kinderbürgermeister bzw. der Kinderbürgermeisterin statt. Wahlberechtigt sind die Kinder des Kinderparlaments. In getrennten Wahlgängen wird über die männlichen und weiblichen Kandidaten abgestimmt. Bei Stimmengleichheit finden Stichwahlen statt.

Alle Kandidaten müssen zuvor eine Wahlrede halten, auf die sich die Kinder in den Treffen des Kinderparla-mentes bereits intensiv vorbereiten. Am Wahltag werden die Wahlgewinner durch einen politischen Vertreter offiziell in ihrem Amt angelobt.

Viele IdeenDie Stadt Leoben setzt mit der Initiative des Kinderparlaments einen wichtigen Beitrag zur Umsetzung der Kin-derrechte, in ihrer Stadt mitentscheiden zu dürfen. Im ersten Jahr des Kinderparlaments sind viele Ideen bei der Gestaltung des Spielplatzes in Leoben-Donawitz oder beim Runden Tisch zum Thema Verkehrssicherheit ein-geflossen. Ebenso haben die Kinder des Kinderparlaments am Kindergipfel 2016 auf der Burg Oberkapfenberg teilgenommen.

http://www.meinbezirk.at/leoben/leute/nina-schaberl-vanessa-mitterhuber-lorenz-moser-arssani-hanna-mit-bgm-kurt-wallner-vl-m10455309,1726088.htmlhttps://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/sehr-wichtig-sind-im-kinderparlament-die-anliegen-der-jungen-buerger-m10525449,1741810.htmlhttps://www.meinbezirk.at/suedoststeiermark/lokales/gemischte-gefuehle-hatten-die-teilnehmer-des-kinderparlaments-beim-besuch-des-parks-ua-wegen-der-hoehe-der-rampen-m10574984,1748280.html

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