Coordonator tiinific:Conf. univ. dr. Szekely Eva Monica

Autor lucrare:instit. Moldovan Codrua MariaGimnaziul Nicolae BlcescuTrgu Mure

ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de examene n faa naturii, a societii i n faa propriei noastre contiine.Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare responsabilitate moral, civic i profesional din partea educatorilor, acetia fiind menii s lumineze calea evolutiv a noilor generaii. Respectul pentru statutul socio profesional conferit de comunitate i oblig pe acetia din urm s se ocupe angajat, cu sim de rspundere de educaie, deoarece elevii de astzi sunt cei care vor determina evoluia social de mine.

Lucrarea de fa s-a nscut din dou motive:* dorina de a cerceta cu mare atenie evaluarea, ca o component de baz a procesului instructiv educativ;* dorina de a-i face pe elevi s deslueasc cu plcere i drag tainele limbii romne.

A)Experimentul pedagogic desfurat n anul colar 2008-2009 a pornit de la ipoteza c aplicarea, n activitatea la clasa, a metodelor tradiionale coroborat cu cele complementare/alternative de evaluare, va crete eficiena activitii de receptare a textului literar, ceea ce va trezi la elevi interesul pentru lectur, pasiunea pentru a nelege ceea ce este dincolo de cuvinte, schimbndu-le conduita de nvare i formndu-le valori i atitudini pozitive.

B) Limba romn nseamn mai mult dect o disciplin de nvmnt: prin textele studiate de copii n ciclul primar, aceast materie pune bazele personalitilor de mai trziu; limba matern i ajut pe elevi s-i formeze i s-i modeleze propriul eu, i nva cum s-i exprime gndurile i simmintele.

Cred sincer c limba romn, n care m-am nscut i pe care o slujesc cu toat dragostea, e pinea, vinul, aerul fr de care viaa noastr nu s-ar lega de pmnt. Fnu Neagu

CAPITOLUL IEVALUAREA DIDACTIC COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV 1.1 Conceptul de evaluare didactic 1.2 Funciile evalurii 1.3. Operaii n evaluarea didactic 1.4. Tipologia evalurii didactice 1.5. Surse de eroare n evaluare CAPITOLUL II OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA I LITERATURA ROMN2.1 Obiectivele cadru 2.2 Obiectivele de referin 2.3 Standardele de performan

CAPITOLUL III STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE-ABORDARE TEORETIC I PRACTIC3.1.Delimitri conceptuale 3.2. Metode de evaluare didactic

3.2.1. Metode tradiionale de evaluare a) Evaluarea oral b) Evaluarea scris c) Evaluarea practic 3.2.2. Metode moderne/alternative/complementare de evaluare a) Autoevaluarea b) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas c) Investigaia d) Proiectul e) Portofoliul

CAPITOLUL IV CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN4.1. Tema cercetrii 4.2. Prezentarea problemei cercetate 4.3. Tipul cercetrii 4.4. Obiectivele cercetrii 4.5. Ipoteza cercetrii 4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii 4.7. Descrierea etapelor cercetrii 4.8. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor CONCLUZII

Conceptul de evaluare didactic

Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o component de seam a procesului de nvmnt, fiind punctul final ntr-o succesiune de evenimente. Orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluarea. Prin evaluare, dasclul obine informaii strict necesare cu privire la rezultatele activitii de nvare, concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti dobndite de ctre elevi. Evaluarea este, astfel, principalul instrument care permite autoreglarea procesului didactic, fie prin msuri imediate, fie prin aciuni speciale ntreprinse periodic.

Tipologia evalurii didacticeDup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii, se disting urmtoarele tipuri de evaluare didactic:

iniial (predictiv, parial, diagnostic, de plasament) continu (formativ, de progres, pe parcurs, permanent) sumativ (certificativ, cumulativ, global, final, de bilan)

Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile n care acetia se pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar una din premisele conceperii programului de instruire.Evaluarea continu presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic, realizat pentru secvene mici, precum i optimizarea pe parcurs, continu, a procesului curricular. Trecerea la secvena educaional urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunosc modul de desfurare, eficiena educaional a secvenei evaluate, rezultatele obinute de elevi, o dat cu adoptarea de msuri ameliorative pentru procesul curricular.Evaluarea sumativ implic o estimare global a rezultatelor la finele unei perioade mai lungi de instruire, o apreciere final a unei activiti educaionale. Datorit acestui fapt, ea nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat, ns permite selectarea, compararea, clasificarea i ierarhizarea elevilor.

Una din direciile principale de modernizare a procesului evaluativ este identificarea de indicatori de performan, care s asigure realizarea unei evaluri obiective i monitorizarea la diferite niveluri a procesului. Dat fiind faptul c activitatea de evaluare se poate realiza la diferite niveluri - macro, micro i intermediar, criteriile care stau la baza ei, pot avea diferite grade de generalitate i operaionalitate. Practic, evaluarea poate avea la baz standarde curriculare de performan, descriptori de performan, obiectivele operaionale ale activitii didactice, obiective de evaluare i criterii de evaluare.

Strategiile de evaluare sunt manierele operaionale, flexibile i creatoare de selectare i mbinare, ntr-un anumit context evaluativ, a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar i de stabilire a modalitilor i momentelor n care ele se aplic, pornind de la obiectivele educaionale urmrite i de la coninuturi.

Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune, cu ajutorul crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc., prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice. Eficiena actului educaional depinde n mare msur de personalizarea actului metodologic. Teoria i practica educaional este confruntat dintotdeauna cu problema obiectivitii sau subiectivitii metodelor de evaluare, n general, i a notrii n special. Se utilizeaz diferite metode de verificare i evaluare; nu se recomand utilizarea preferenial a uneia sau alteia din metode; soluia cea mai potrivit este mbinarea lor n funcie de situaia concret a variabilelor procesului instructiv-educativ.

O posibil clasificare a metodelor de verificare i evaluare este urmtoarea: Metode de evaluare tradiionale Metode de evaluare oralMetode de evaluare scrisMetode de evaluare practicMetode de evaluare moderne/alternative/complementare AutoevaluareaObservarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas InvestigaiaProiectulPortofoliulImportant este s privim componentele acestui sistem ca metode de evaluare complementare i nu exclusiviste, n ncercarea de a acoperi mpreun ntreaga realitate educaional.

Probele orale constau, de regul, n realizarea unei conversaii prin care nvtorul urmrete n ce msur i-au nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii, dar mai ales al calitii, performanele i progresul intelectual al elevilor, capacitatea de aplicare a noului n diferite situaii.

Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a elevilor prin intermediul ntrebrilor putndu-se ajunge la soluii inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul de formulare al ntrebrii i structura acestia.

Citete cu voce tare textul !Identific alineatele textului i explic rolul lor !Gsete cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele date. Rspunde la ntrebri referitoare la textul studiat.Povestete oral un fragment din text.

Probele scrise se numr printre formele clasice ale evalurii i presupun tratarea n scris a sarcinilor de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt: evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor, temele scrise efectuate acas.

Rezolv cerinele urmtoare:

Timpul i spaiul:1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i locul de desfurare a ntmplrii povestite n Vizit.2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt surprinse n descrierea salonului doamnei Popescu?Personajele:3. Identificai personajele din text n ordinea apariiei n ordinea importanei Clasificai-le n: -principale- secundare-

3. Punei ideile principale de mai jos n ordinea desfurrii evenimentelor n text i identificai etapele aciunii:

Ionel face un zgomot asurzitor cu toba i cu trmbia . Ajuns acas, naratorul constat c Ionel i pusese dulcea n ooni. Ionel necjete servitoarea , fiind gata s rstoarne maina de spirt. Jucndu-se cu sabia , Ionel o lovete pe mama sa n obraz..Povestitorul face o vizit d-nei Popescu, cu ocazia onomasticii fiului ei, cruia i duce cadou o minge.Biatul lein, speriind-o pe mama sa. Jucndu-se cu mingea, Ionel rstoarn cafeaua musafirului. Mama este ncntat de felul cum fumeaz Ionel.

Probele practice se pot realiza cu deosebire la disciplinele din anumite arii curriculare: tiine, tehnologie. Lund n considerare ns utilitatea practic a unor lucrri, se poate aprecia c i la limba romn exist posibiliti de a folosi probele practice. Este vorba de acele coninuturi care vizeaz scrierea funcional: biletul, scrisoarea, cartea potal, jurnalul i altele.

1. Completeaz cartea potal adresat prinilor (imagineaz-i c eti la mare).

2. Redacteaz o felicitare adresat bunicii cu ocazia Crciunului.

3. Realizeaz trei enunuri de reclam pornind de la imagine.

Autoevaluarea reprezint actul psihopedagogic prin care o persoan "i apreciaz, verific, analizeaz critic i evalueaz propriile cunotine, abiliti, competene, comportamente, conduite i atitudini n conformitate cu un model, cu un standard, prin raportare la un obiectiv.

AutoevaluareVerific dac ai rspuns corect. (fiecare elev verific individual)1 c2 a3 a4 b Dup ce verific corectitudinea rspunsurilor oferite, fiecare elev i acord calificativul prin raportare la scara valoric oferit de cadrul didactic.

Observarea sistematic a elevilor este una dintre metodele cu o larg arie de aplicabilitate. Constnd n observarea elevului ntr-un mod sistematic, nu ntmpltor, deci n observarea continu i orientat spre anumite aspecte, aceast metod dezvluie comportamentele afectiv-atitudinale ale elevilor, la oricare din disciplinele de nvmnt.

Nivelul de comprehensiune Criteriile de evaluare Da NuNivelul 1Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt scrise, explicit, n text: - numele personajelor, - locul n care se desfoar evenimentele opiniile, tririle i sentimentele personajelor - numele autorului i titlul opereiNivelul 2Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri sunt redate n text prin substitute: - pronume personale, (subiecte, complemente) , - adjectiveNivelul 3Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri trebuie inferate/ deduse din text: - stabilirea denumirii unei pri a textului - stabilirea structurii textului, - identificarea etapelor eseniale ale schemei narative - identificarea ideilor principaleNivelul 4Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri nu sunt scrise n text i necesit cunotine exterioare textului:- semnificaia unui cuvnt, a unei expresii- prerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau subiectul povestirii

Investigaia const n aceea c se d elevilor spre rezolvare o sarcin de lucru scurt, cuprinznd o situaie complicat i necesitnd pentru rezolvare un timp relativ lung. Este necesar ca investigaia s nceap, s se desfoare i s se termine n clas sub supravegherea nvtorului. Ca mod de organizare, se poate desfura individual sau n grup.

Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic, ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni, n care, elevul are permanente consultri cu cadrul didactic.

Pagina de titlu:Tema: Ion Creang - personalitate a literaturii romnecoala: Gimnaziul Nicolae Blcescu, Trgu MurePerioada: semestrul al II-leaIntroducerea:Disciplina: "Limba i literatura romn"Clasa: a III-a ATipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipeDezvoltarea elementelor de coninut:Date biografice despre autorCitate cu aprecieri ale unor autori despre CreangPrincipalele opereFragmente i citate din opere Compunerile/eseurile elevilor din echip, n care elevii s valorifice informaiile culese.ConcluziileBibliografiaAnexe

Portofoliul reunete rezultatele unui ansamblu de activiti desfurate de un elev ntr-o anumit perioad de timp-teme, lecturi suplimentare, proiecte, studii, lucrri de creaie, eseuri, etc. Este o colecie format din produsele activitii de nvare a elevului, care sunt selectate de elev i nsoite de refleciile sale personale asupra lor.

ADAUG N PORTOFOLIU:Citete Amintiri din copilrie; Selecteaz pe o fi proverbe i vorbe nelepte.Scurte fragmente din scrierile sale, pe care le-ai citit i care te-au impresionat.Fotografii ale autorului.Fotografii cu casa memorial de la Humuleti; Compuneri libere pe tema copilriei;Descrie ntmplri hazlii trite de tine.

ADAUG N PORTOFOLIU:Citete D-l Goe, Bubico; Realizeaz desene n care s ilustrezi schiele citite. Scurte fragmente din scrierile sale, pe care le-ai citit.Fotografii ale autorului.Citete povestirea Peste 50 de ani n ntregime i selecteaz expresii care arat dragostea autorului fa de nvtorul su.

TEMA CERCETRII: Studiul eficienei strategiilor de evaluare folosite n cadrul orelor de Limb i literatur romn, n vederea nelegerii realitii prezentate prin intermediul unui text scris i a formrii dorinei de a citi.PREZENTAREA PROBLEMEI CERCETATE: Prin cercetarea desfurat am ncercat ca, mbinnd strategiile de evaluare tradiionale cu cele complementare / alternative, s ajut elevul s ptrund i s dezlege tainele crilor, s fac corelaii cu propriile experiene de via; mbinarea acestor metode dezvolt imaginaia creatoare, gndirea, inteligena, interesele, atitudinile.

OBIECTIVELE CERCETRII:formarea de comportamente comunicative ct mai eficiente mbinnd toate tipurile de limbaj: verbal, nonverbal, paraverbal, limbaj interior;educarea capacitii de comprehensiune/nelegere a textelor i de operare cu anumite concepte/sensuri (global, detaliu, ideea principal, idee secundar, rezumat, trsturi morale/fizice );cultivarea unei atitudini pozitive care s duc la dezvoltarea unui limbaj bogat, nuanat, expresiv;dezvoltarea curajului i a spiritului de iniiativ n vederea implicrii n activitile comunicative i de lectur, cu scopul depirii barierelor comunicative;cultivarea plcerii estetice, a bucuriei de a recepta i de a crea valori literar artistice;oferirea unui punct de sprijin pentru prini i profesorii de gimnaziu n cunoaterea general a copilului i a implicrii acestuia n activitile de evaluare/autoevaluare/inter-evaluare (evaluare colegial).

IPOTEZA CERCETRIIAplicarea n activitatea desfurat la clasa de elevi a metodelor tradiionale, mbinate cu metodele complementare de evaluare va conduce la creterea eficienei activitii de receptare a textului literar i implicit la stimularea interesului pentru lectur, a pasiunii pentru a nelege ceea ce este dincolo de cuvinte, schimbndu-le elevilor conduita de nvare i formndu-le valori i atitudini pozitive.

Locul de desfurare a cercetrii: Gimnaziul Nicolae Blcescu Trgu-MurePerioada de cercetare: anul colar 2008 2009, semestrul al II-leaEantionul de participani:eantionul experimental: clasa a III-a A, condus de inst. Szekely Daniela, format din 23 de elevi;eantionul de control: clasa a III-a B, condus de inst. Tincu Camelia, format din 20 de elevi;

Ambele eantioane dein un nivel de dezvoltare fizic i intelectual corespunztoare vrstei i competene specifice disciplinei Limba i literatura romn la nivelul standardelor curriculare prevzute de program.

Eantionul de coninut a cuprins texte pe tema copilriei, i anume:Puiul de Alexandru Brtescu-VoinetiVizit de I. L. CaragialeAmintiri din copilrie de Ion CreangMetodologia CercetriiSistemul metodelor de cercetare utilizate a inclus experimentul psihopedagogic/didactic, metoda observaiei, metoda testelor i a altor probe de evaluare.

Variabilele cercetriiVariabila independent:- utilizarea sistematic att a metodelor de evaluare tradiionale, ct i a celor complementare/alternative.Variabilele dependente:- implicarea activ a elevilor n actul lecturii, acceptarea diverselor opinii, ncrederea n forele proprii, susinerea unor puncte de vedere prin argumentare, interesul pentru lectur, plcerea de a citi, formarea de atitudini i valori pozitive, competenele de aplicare a noiunilor studiate.

n cadrul cercetrii au fost parcurse urmtoarele etape:1) Etapa preexperimental - s-au aplicat cte dou teste de evaluare identice (teste iniiale) pentru cele dou eantioane, n vederea diagnosticrii atitudinii elevilor fa de textul literar i a nivelului capacitilor de comunicare i receptare a mesajului oral / scris.2) Etapa experimental a fost momentul introducerii variabilei independente n activitatea desfurat de eantionul experimental, n timp ce pentru eantionul de control activitatea didactic s-a desfurat n condiiile obinuite, aplicndu-i-se doar strategii de evaluare tradiionale.3) Etapa postexperimental s-a aplicat la sfritul experimentului un test final de cunotine, identic pentru cele dou eantioane.

n urma aplicrii testelor iniiale I i II, cele dou eantioane au obinut urmtoarele rezultate:

CALIFICATIVNR. DE ELEVIPROCENTEEantion experimentEantion controlEantion experimentEantion controlFB9107639%44%35%30%B997839%39%35%40%S434518%13%20%25%I11214%4%10%5%

Chart1

91076

9978

4345

1121

EC

EC2

EE

EE2

Sheet1

ECEC2EEEE2

FB76910

B7899

S4543

I2111

To resize chart data range, drag lower right corner of range.

Etapa experimental presupune introducerea la grupul de experien a noii modaliti de lucru i controlarea situaiei n manier analitic, riguroas, precis. Astfel, proiectarea, desfurarea, evaluarea i reglarea activitii didactice se va face n perspectiva modificrii introduse.Elevii din eantionul experimental au fost tot timpul ndrumai s citeasc i alte texte asemntoare celor din manual, s fac paralele ntre noile personaje cu care au fcut cunotin i altele cunoscute din lecturile anterioare sau, de ce nu, din viaa cotidian.Textul a fost privit ca un partener de dialog, care ofer o multitudine de sensuri ce trebuie descifrate pentru a selecta mesajul.

n cadrul leciilor din tema Copilria susinute n cadrul experimentului am ncercat utilizarea unui sistem de instrumente de evaluare tradiionale mbinate cu metode alternative de evaluare n vederea creterii eficienei nvrii:

- metoda R.A.I - metoda plriilor gnditoare- metoda cubului - scheletul de recenzie- reeaua personajului - jurnalul triplu- grupa de experi - explozia stelar- harta textului - cvintetul- procesul literar - dezbaterea - lectura predictiv - reeaua de discuii

Grupa de experiElevii sunt remprii n alte patru grupe enumernd literele alfabetului (a, b, c, d). se constituie astfel patru grupe de experi. Fiecare grup va avea de completat cte o fi. Completarea fiei de expert se face prin negociere. Urmtoarea etap este rentoarcerea la grupul cas i explicarea coninutului astfel nct toi membrii s neleag. Harta textului:Elevii din grupul cas, pe baza datelor acumulate, vor completa o hart a textului preciznd caracteristicile textului narativ: autorul, titlul, timpul, locul, personajele, intriga, evenimentele, soluia, concluzia, morala. Reeaua personajelor (sarcin de lucru individual) :Scriei n cercul din mijloc numele personajului principal al textului, iar n cercurile satelit cuvinte care s exprime nsuiri fizice i morale ale acestuia i care sunt susinute i de text.Colorai cu o culoare potrivit cercurile care reprezint nsuiri pozitive.

Proces literarSe va alege un complet de judecat format din: grefier, procuror, preedinte, avocatul aprrii, mama, martorul acuzatului, Nic i prta mtua Mrioara. Se dezbate vinovia sau nevinovia copilului Nic.Elevii (juraii) din clas grupai n echipe prezint n faa celorlali sentina gsit de ei.

Explozia stelar: Grupul de elevi va fi mprit n 5 echipe a cte 4 elevi. Tema o reprezint personajul principal, Ionel, modul su de purtare i faptele lui. Se mpart echipelor steluele pe care ei vor formula ntrebri de baz ncepnd cu cuvintele : Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?... Fiecare elev din echip va trebui s formuleze cte o ntrebare.

Reeaua de discuii:n perechi, elevilor li se cere s discute dac ar fi fost mai bine ca Ionel s fi fost pedepsit de mama sa pentru purtarea necivilizat a acestuia. Apoi, fiecare pereche discut cu o alt pereche motivele pro i contra, pn cnd ajung la o concluzie.Cnd termin toi, nvtorul i invit pe toi care cred c ar fi fost mai bine s-l pedepseasc pe Ionel s treac n stnga clasei. Ceilali trec n dreapta. Cei nedecii trebuie s stea lng peretele din spate.Fiecare grup are cinci minute pentru a hotr care sunt cele mai bune argumente. Apoi pune cele dou grupuri care au preri clare s susin o dezbatere: fiecare grup emite un argument iar oponenii au ansa de a veni cu un contraargument nainte de a-i expune argumentele lor. Dac exist nedecii, acetia pot contrazice ambele pri. nvtorul i ndeamn pe elevi ca, atunci cnd sunt convini de un argument al prii opuse, s se aeze ntre cei cu care sunt de acord.

Jurnalul triplu PUIUL de Al. Brtescu Voineti

ENUNTITLUDESEN ntr-o primvar, o prepeli, ce venea tocmai din Africa, s-a lsat din zbor ntr-un lan verde de gru. Dup ce s-a odihnit cteva zile a nceput s adune beigae, foi uscate, paie, fire de fn i a fcut cuib pe un muuroi de pmnt, mai sus, ca s nu l nece ploile. Pe urm apte zile la rnd a ouat cte un ou, n total apte ou ca nite cofeturi, pe care a nceput s le cloceasc.

Pregtirea prepeliei pentru a deveni mam

n urma aplicrii testului final, cele dou eantioane au obinut urmtorele rezultate:

CalificativNumr de eleviProcenteEantion controlEantion experimentEantion controlEantion experimentFB81540%65%B8840%35%S3-15%0%I1-5%0%

ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELORn momentul aplicrii testelor iniiale, am constatat c cele dou eantioane erau apropiate din punctul de vedere al pregtirii i al performanelor colare. Ulterior, o dat cu aplicarea testului de evaluare final rezultatele au evideniat detaarea clar a elevilor din grupul experimental fa de cei din eantionul de control.Din discuiile purtate cu prinii elevilor participani la experiment, a reieit c elevii din eantionul experimental i-au dezvoltat motivaia pentru lectura suplimentar, lucru dovedit i de frecvena mare cu care au mprumutat de la biblioteca colii crile recomandate.

Chart1

815

88

30

10

EC

EE

Sheet1

ECEE

FB815

B88

S30

I10

To resize chart data range, drag lower right corner of range.

Chart1

768

788

453

211

Pretestare 1

Pretestare 2

Testare final

Sheet1

Pretestare 1Pretestare 2Testare final

FB768

B788

S453

I211

To resize chart data range, drag lower right corner of range.

Chart1

91015

998

430

110

Pretestare 1

Pretestare 2

Testare final

Sheet1

Pretestare 1Pretestare 2Testare final

FB91015

B998

S430

I110

To resize chart data range, drag lower right corner of range.

Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele: mbinarea metodelor de evaluare asigur creterea eficienei nvrii i dezvolt motivaia pentru lectura suplimentar; prin utilizarea metodelor alternative de evaluare se pot evidenia i chiar evalua atitudini, trsturi de personalitate care nu pot fi evaluate prin metodele tradiionale ; folosirea metodelor de evaluare complementare duce la formarea unor deprinderi de munc ( de nvare ) care faciliteaz atitudinea activ a elevului ; lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii, ct i pe planul climatului psiho-social; pe parcursul timpului elevii i-au format o atitudine pozitiv fa de evaluare; nvarea activ-participativ, nvarea interactiv, nvarea urmat imediat de evaluare i inter-evaluare a nceput s-i pun amprenta pe stilul de nvare al fiecrui elev, stil aflat n proces de cristalizare.

Prin cercetarea pedagogic desfurat la clas am pus n eviden rolul mbinrii strategiilor de evaluare tradiionale cu cele complementare/alternative, n ajutarea elevului, n ptrunderea i dezlegarea tainelor crilor, pentru a putea face corelaii cu propriile experiene de via, ducnd la dezvoltarea imaginaiei creatoare, a gndirii, inteligenei, intereselor, atitudinilor.Am pus n eviden, de asemenea, faptul c formele variate de munc cu elevii, de msurare i apreciere a rezultatelor muncii, i atrag pe elevi mai mult, i determin s munceasc cu contiinciozitate, i fac mai receptivi i astfel cunotinele nsuite sunt durabile i pot fi aplicate n situaii variate.

V MULUMESC!

**