prezentare metode

7/26/2019 prezentare metode

1/43

Strategii didactice utilizatein procesul de predare-

invatare-evaluare


2/43

Strategia didactica= sistem complex sicoerent de mijloace, metode, materiale sialte resurse educationale care vizeazaatingerea unor obiective.

- este conceputa ca un scenariu didacticcomplex, n care sunt implicati actorii predarii -

nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele simetodele vizate.

- prefgureaza traseul metodic cel mai potrivit,cel mai logic si mai efcient pentru abordarea uneisituatii concrete de predare si nvatare( astel sepot preveni erorile, riscurile si evenimentelenedorite din activitatea didactica).


3/43

Componenteale strategiei didactice: sistemul ormelor de organizare si

desasurare a activitatii educationale, sistemul metodologic respectiv sistemul

metodelor si procedeelor didactice, sistemul mijloacelor de nvatamnt,

respectiv a resurselor utilizate, sistemul obiectivelor operationale.


4/43

Tipuri de strategiididactice:

strategii inductive, al caror demers didactic este de laparticular la general! strategii deductive( invers a"# de cele inductive) :

general -$ particular,legi sau principii-$ concretizarea lor nexemple!

strategii analogice - predarea %i nv#"area se des#%oar#

cu ajutorul modelelor! strategii transductivecum sunt explica"iile prinmetaore!

strategii mixte: inductiv-deductive %i deductiv-inductive! strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive,

expozitive, imitative, programate %i algoritmice propriu-zise!

strategii euristice - de elaborare a cuno%tin"elor prineort propriu de gndire, olosind problematizarea,descoperirea, modelarea, ormularea de ipoteze, dialoguleuristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avndca eect stimularea creativit#"ii.


5/43

&trategia nu se conunda cu metodasau cu metodologia didactica.Metodavizeaza o activitate depredare-nvatare-evaluare.Strategiavizeaza procesul deinstruire n ansamblu si nu o

secventa de instruire.


6/43

1.Metode de invatare 'etoda didactic# se reer# la drumul

sau calea de urmat n activitateacomun# a proesorului si elevilor, nvederea realiz#rii obiectivelorinstruirii.


7/43

Clasifcarea metodelor denv!m"nt

dupa criteriul istoric$ metode clasice, tradiionale! metode moderne !

dupa scopul didactic urmarit$ metode de comunicare de cuno*tine! metode de fxare *i consolidare! metode de verifcare *i apreciere a rezultatelor.

dupa gradul de participare a elevilor laactivitatea didactica: metode expositive(centrate pe proesor)! metode active(centrate pe elev)!


8/43

&c+imba"i opinii cu colegii de curs dup#experientele avute la clas# cu metodele centrate

pe elev pe care le-ati olosit pn# n acestmoment. viden"ia"i att aspectele de succes ale

aplic#rii ct *i neajunsurile lor.


9/43

Metode clasice sunt receptive,bazate pe activitireproductive;

Metode moderne sunt activ-participative adicpropun o cunoatere dobndit prin efort propriu;

sunt orientate spre produs, prezint tiina ca o sum decunotine finite;

i ndreapt atenia spre procesele prin care eleviiajung la elaborri personale;

sunt abstracte iformale; pun accent pe contactul direct cu realitatea, suntconcrete;

au prea puin caracter aplicativ; cultiv spiritul aplicativ, practic i experimental;

impun o conducere rigid a nvrii, ncurajeaz munca independent, iniiativa,creativitatea;

impun un controlformal; stimuleaz efortul de autocontrol, de autoevaluare,

de autoreglare la elevi;promoveaz competiia; stimuleaz cooperarea;

se bazeaz pe o motivaie extrinsec cu elemente de fric,constrngere;

motivaie intrinsec ce izvorte din actul nvrii,din bucuria succeselor obinute;

ntrein relaii rigide, autocratice (autoritariste) ntre profesorii elevi;

raporturile profesor-elevi se apropie de condiiilevieii sociale i de cerinele psihologice ale

tnrului n dezvoltare, promovnd relaiidemocratice, care intensific aspectele decooperare;

profesorul este transmitor de cunotine; profesorul este organizator, ndrumtor, animator;

disciplina nvrii este impus prin constrngere disciplina nvrii deriv din organizarea raionala activitii


10/43

Metode %olositeptreactualizare

Metode %olositepentru predare Metode %olositept fxare


11/43

'etode tratitionale Expunerea metoda tradi ional, de comunicare de cuno tin e, expozitiva, verbala;

consta in prezentarea de catre profesor a unui volum de cuno tin e intr-o unitate determinata de timp(principalul avantaj)

eficien a acestei metode consta in faptul ca scurteaza drumul de acces al elevilor catrevalorile culturii (Cerghit, !"#, p$ "%);

este considerata emblematica pentru sistemul de inva amant tradi ional,

limiteaza contactul direct al elevului cu faptele, experien a directa cu lucrurile, curealitatea de cunoscut; ofera elevilor cuno tin e &de-a gata&, favorizand inva area mecanica, reproductiva i limitand dezvoltarea gandirii i a creativita ii;

intre ine o rela ie autoritarista profesor-elev, activitatea didactica fiind centrata pe profesor confera elevului un rol pasiv in procesul inva arii; utilizarea excesiva a expunerii in

activitatea didactica duce la oboseala, plictiseala, monotonie, dezinteres etc; in func ie de

varsta i de experien a cognitiva a elevilor, expunerea imbraca mai multe forme' povestirea, explica ia, prelegerea;


12/43

Conversa!ia onversaia consta in dialogul dintre cadrul didactic *i elevi,

dialog care prin intrebari succesive stimuleaza gandireaelevilor in vederea insusirii de noi cunosinte sau a fxarii,sistematizarii *i verifcarii acestora.e aceea, in uncie deobiectivele instructiv-educative urmarite, conversaiacunoaste mai multe orme:

- conversaie euristica! - conversaie de reactualizare! -conversaie de fxare! - conversaie de verifcare

Conversaia euristicaeste cel mai des utilizata pentru careprezinta o modalitate deosebita de invaare prindescoperire! proesorul nu doar transmite cuno*tine, cidesasoara o activitate de gandire comuna cu elevii,determinandu-i pe acestia sa aca un eort personal de

cautare, de investigatie pe baza unor inormaii deinutedeja *i de descoperire pe baza valorifcarii proprieiexperiene de cunoastere.


13/43

Exerci iul xerci iul

este o metoda de baza i urmareste in principal formarea unordeprinderi corecte i constiente atat in plan motric cat i mental$ e asemenea, prin exerci iu se consolideaza deprinderi i cunostin e dobandite anterior, se dezvolta

capacita i i aptitudini noi, calitati morale, trasaturi de voin a i de caracter$ xerci iul nu trebuie confundat cu tehnica de repeti ie i de transfer pentru ca prin

exerci iu se pot genera noi forme de ac iune, facilitand dezvoltarea capacita ilor creative, originalita ii i a spiritului de ini iativa$

*iind o metoda cu o larga aplicatie la nivelul tuturor disciplinelor de studiu i nivelurilor deinstruire, exerci iul cunoaste o mare varietate de tipuri$

+ndiferent de tipul sau, orice exerci iu este cu atat mai eficient cu cat se desfasoara insitua ii cat mai diversificate, oferind astfel o mai buna posibilitate de transferare acuno tin elor i deprinderilor dobandite$ e asemenea, diversificarea exerci iilor previne monotonia i aparitia plictiselii, mentinand treaz interesul cursantilor$

+n desf urarea exerci iilor trebuie sa existe o succe iune progresiva, crescand in mod gradual complexitatea i dificultatea sarcinii de lucru$ rice exerci iu trebuie atent

observat i verificat, aceasta constituind o conditie importanta in reglareaautoreglareaac iunii i ob inerea unor performante superioare$


14/43

Brainstorming

.rainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a c/t maimultor idei 0 oric/t de fanteziste ar putea prea acestea 0 ca rspuns la ositua1ie enun1at, dup principiul 2cantitatea genereaz calitatea3$Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile 4i inedite este

necesar o productivitate creativ c/t mai mare$ asemenea activitate presupune o serie de avantaje'- implicarea activ a tuturor participan1ilor;- dezvoltarea capacit1ii de a tri anumite situa1ii, de a le analiza, de a luadecizii privind alegerea solu1iei optime;

- exprimarea personalit1ii;- eliberarea de prejudec1i;- exersarea creativit1ii 4i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;- dezvoltarea rela1iilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (4i,

5n consecin1, prin 5n1elegerea calit1ilor celor din jur);

- realizarea unei ambian1e pline de prospe1ime 4i de emula1ie(concurenta)$

'etode de invatare centrate pe elev


15/43

Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge

urmtoarele etape:

$ 6legerea temei 4i a sarcinii de lucru$%$ 7olicitarea exprimrii 5ntr-un mod c/t mai rapid, 5n fraze scurte 4i

concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor 0 chiar trznite, neobi4nuite,absurde, fanteziste, a4a cum vin ele 5n minte legate de rezolvarea uneisitua1ii0problem conturate$ 7e pot face asocia1ii 5n legtur cu afirma1iilecelorlal1i, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup dar, sub niciun motiv, nu se vor admite referiri critice$ 8imeni nu are voie s fac

observa1ii negative$9$ :nregistrarea tuturor ideilor 5n scris (pe tabl, flipchart)$$ 6nun1area unei pauze pentru a4ezarea ideilor(de la < min p/n la o zi)$


16/43

&tiu ' vreau s (tiu ' am nv)atu grupuri mici sau cu ntreaga clas#, se trece n revist# ceeace elevii %tiu deja despre o anumit# tem# %i apoi se ormuleaz#

ntreb#ri la care se a%teapt# g#sirea r#spunsului n lec"ie./entru a olosi aceast# metod# pute"i parcurge urm#toareleetape:0.ere"i-le la nceput elevilor s# ormeze perec+i %i s# ac# olist# cu tot ceea ce %tiu despre tema ce urmeaz# a f discutat#.

1n acest timp, construi"i pe tabl# un tabel cu urm#toarelecoloane:

2tiu3 4reau s# %tiu3 5m nv#"at

6789 (&) 459 &;

6789(4)

5' 1

e vrem s#*tim>

e am nv#"at>


17/43

?. ere"i apoi ctorva perec+i s# spun# celorlal"i ce au scris pe liste%i nota"i lucrurile cu care toat# lumea este de acord n coloana dinstnga. /oate f util s# grupa"i inorma"iile pe categorii.

@. 1n continuare, ajuta"i-i pe elevi s# ormuleze ntreb#ri desprelucrurile de care nu sunt siguri. 5ceste ntreb#ri pot ap#rea n urmadezacordului privind unele detalii sau pot f produse de curiozitateaelevilor.


18/43

S*+CSistemul *nteractiv de +otare pentru fcientizarea ecturii %indiriiI (&8


19/43

Ciorc2ineleiorc+inele este o metod# de brainstorming neliniar# care

stimuleaz# g#sirea conexiunilor dintre idei %i care presupuneurm#toarele etape:0. &e scrie un cuvnt sau o tem# (care urmeaz# a f cercetat#)

n mijlocul tablei sau a oii de +rtie!?. &e noteaz# toate ideile, sintagmele sau cuno%tin"ele care v#vin n minte n leg#tur# cu tema respectiv# n jurul acestuia,

tr#gndu-se linii ntre acestea %i cuvntul ini"ial!@. /e m#sur# ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntretoate ideile care par a f conectate!A. 5ctivitatea se opre%te cnd se epuizeaz# toate ideile saucnd s-a atins limita de timp acordat#.

tapele pot f precedate de brainstorming n grupuri mici saun perec+i. 1n acest el, se mbog#"esc %i se sintetizeaz#cuno%tin"ele. ezultatele grupurilor se comunic# proesoruluicare le noteaz# la tabl# ntr-un ciorc+ine #r# a le comenta sau

judeca.

1n etapa fnal# a lec"iei, ciorc+inele poate f reorganizatutilizndu-se anumite concepte supraordonate g#site de elevi


20/43

Turul galeriei

7urul galeriei presupune evaluarea interactiv# %i proundormativ# a produselor realizate de grupuri de elevi.0. 1n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz# mai nti la oproblem# care se poate materializa ntr-un produs (odiagram#, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abord#rivariate.

?. /rodusele sunt expuse pe pere"ii clasei, ca ntr-o galerie deart#.@. Ja semnalul proesorului, grupurile se rotesc prin clas#,pentru a examina %i a discuta fecare produs. levii %i iaunoti"e %i pot ace comentarii pe +rtiile expuse.

A. up# turul galeriei, grupurile %i reexamineaz# propriileproduse prin compara"ie cu celelalte %i citesc comentariile#cute pe produsul lor.


21/43

e avantaje presupun 8EQ8


22/43

Mozaicul'ozaicul presupune nv#"area prin cooperare la nivelul unui grup %i

predarea ac+izi"iilor dobndite de c#tre fecare membru al grupuluiunui alt grup. a toate celelalte metode de nv#"are prin cooperare%i aceasta presupune urm#toarele avantaje:- stimularea ncrederii n sine a elevilor,- dezvoltarea abilit#"ilor de comunicare argumentativ# %i de

rela"ionare n cadrul grupului,- dezvoltarea gndirii logice, critice %i independente,- dezvoltarea r#spunderii individuale %i de grup,- optimizarea nv#"#rii prin predarea ac+izi"iilor altcuiva.'ozaicul presupune urm#toarele etape:

0. 1mp#r"irea clasei n grupuri eterogene de A elevi, fecare dintreace%tia primind cte o f%# de nv#"are numerotat# de la 0 la A.Ri%ele cuprind p#r"i ale unei unit#"i de cunoa%tere.?. /rezentarea succint# a subiectului tratat.@. xplicarea sarcinii care const# n n"elegerea ntregii unit#"i decunoa%tere.


23/43

A. egruparea elevilor, n unc"ie de num#rul f%ei primite, ngrupuri de exper"i: to"i elevii care au num#rul 0 vor orma ungrup, cei cu num#rul ? vor orma alt grup %.a.m.d.

B. 1nv#"area prin cooperare a sec"iunii care a revenitgrupului din unitatea de cunoa%tere desemnat# pentru or#:elevii citesc, discut#, ncearc# s# n"eleag# ct mai bine,+ot#r#sc modul n care pot preda ceea ce au n"eles colegilordin grupul lor originar. &trategiile de predare %i materialele

olosite r#mn la latitudinea grupului de exper"i. ste oarteimportant ca fecare membru al grupului de exper"i s#n"eleag# c# el este responsabil de predarea sec"iuniirespective celorlal"i membri ai grupului ini"ial.F. evenirea n grupul ini"ial %i predarea sec"iunii preg#titecelorlal"i membri. ac# sunt neclarit#"i, se adreseaz#

ntreb#ri expertului. ac# neclarit#"ile persist# se pot adresantreb#ri %i celorlal"i membri din grupul expert pentrusec"iunea respectiv#. ac# persist# dubiile, atunci problematrebuie cercetat# n continuare.G. 7recerea n revist# a unit#"ii de cunoa%tere prin prezentare

oral# cu toat# clasa3 cu to"i participan"ii


24/43

Metoda Schimb perechea

'etoda Schimb perechea are la baz munca elevilor nperechi astfel: se mparte clasa n dou grupe egale ca numrde participani, se formeaz dou cercuri concentrice, eleviiind fa n fa, pe perechi! "rofesorul pune o ntrebare sau d

o sarcin de lucru n perechi! #iecare pereche discut $i apoicomunic ideile! Cercul din e%terior se rote$te n sensul acelorde ceasornic, realiz&ndu'se astfel schimbarea partenerilor n

pereche! (levii au posibilitatea de a lucra cu ecare membru alclasei, ecare implic&ndu'se n activitate $i aduc&ndu'$i

contribuia la rezolvarea sarcinii!


25/43

Explozia stelar (Starbursting)- metod dedezvoltare a creativitii similarbrainstormingului.1n centrul stelei se va trece problema ce urmeaz# a fdezb#tut#. &e trece pe o oaie de +rtie sarcinapropus# %i se n%ir# n jurul ei ct mai multe ntreb#ri

care au leg#tur# cu ea. 5ceste ntreb#ri pot generaaltele la rndul lor, care cer o mai mare concentrare.&e lucreaz# n grupuri. 'embrii grupurilor alc#tuiesc olist# cu ct mai multe ntreb#ri %i ct mai diverse. &eapreciaz# munca n ec+ip# %i elaborarea celor maiinteresante idei.

M t d RAI


26/43

Metoda RAI

!etoda " # $ are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de acomunica %prin ntrebri i rspunsuri& ceea ce tocmai au nvat 'enumirea provine dela iniialele cuvintelorRspunde !runc "nterog#ea$ i se desfoar astfel( lasfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si,investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare aunui obiect mic i uor %minge& de la un elev la altul )el care arunc mingea trebuie spun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde )el care prinde mingea rspundela ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare *videntinterogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate *levul care nu

cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pusntrebarea #cesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai puneo ntrebare +n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoaterspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresatntrebarea *liminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un

rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii !etoda "#$poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd severific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopuldescoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotineleelevilor i a reactualizrii ideilor- ancor


27/43

Metoda cadranelorste o metodalitate de rezumare %i sistematizare a unuicon"inut inorma"ional solicitnd participarea %i implicarea

elevilor n n"elegerea acestuia. &e traseaz# pe tabl#3caietdou# axe perpendiculare , n a%a el nct s# apar# patrucadrane.levii citesc3ascult# un text3problem# .&unt solicita"i apoi s#noteze n cadranul 8 imaginile auditive sau vizuale din

text3datele problemei ,n cadranul 88-cuvintele c+eie ,sentimentele pe care le-au sim"it3ntrebarea problemei ! ncadranul 888- s# stabileasc# o leg#tur# ntre con"inutul textului%i experien"a lor de via"# 3 rezolvarea problemei , iar ncadranul 84- nv#"#tura ce se desprinde din text3punerea

problemei ntr-un exerci"iu .


28/43

345M 6 457+*875 7 7CT*9*T:;** 6*67CT*C

L5ctivitatea rontal#, cu ntreaga clas#!

L5ctivitatea pe grupe de elevi!L5ctivitatea individual#.


29/43

7CT*9*T7T7 354+T7:5ctivitatea rontal# presupune rela"ia proesorului cu ntregcolectivul clasei, se lucreaz# n acela%i timp cu to"i elevii angaja"i

n aceea%i activitate. 5ceast# orm# de organizare asigur#maniestarea rolului de conduc#tor al proesorului cu toateconsecin"ele ce decurg de aici. 1n esen"#, un asemenea contextpedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei H nivel lacare se aS# majoritatea elevilor din colectivul respectiv.

5vantajul const# n aptul c#, din punct de vedere intelectual,se realizeaz# o omogenitate a colectivului, cu care se lucreaz#,deci con"inutul %i metodele vor f adecvate particularit#"ilortuturor elevilor din clasa respectiv#

ezavantaje majore:Ldifcultatea cunoa%terii elevilor

Lposibilitatea redus# de dezvoltare a aptitudinilor individuale %ide motiva"ieLdifcult#"i de realizare a rela"iilor de colaborare ntre elevii cuposibilit#"i3perorman"e dieriteLapari"ia tendin"elor de dezvoltare unilateral intelectual#

7CT*9*T7T7


30/43

7CT*9*T7T7


31/43

7CT*9*T7T7 *+6*9*6=7:/resupune c#, n unc"ie de particularit#"ile

psi+oindividuale, elevii s# fe angaja"i n realizarea unor sarcini de

nv#"are pe m#sura acestora, adecvate din acest punct de vedere!prezint# marele avantaj de a crea posibilitatea amelior#rii %idezvolt#rii nivelului de nv#"are individual. 5plicat# n

nv#"#mntul tradi"ional, aproape exclusiv n sera rezolv#riitemelor pentru acas#, acest tip de activitate tinde s# ocupe locul

pe care l merit# n procesul lec"iei, pe m#sur# ce mbog#"ireabazei materiale de studiu permite acest lucru. e asemenea,elaborarea unor mijloace ajut#toare (f%e de lucru pt elevi)permite des#%urarea de activit#"i individuale.

5ctivitatea individual# a elevului la lec"iile vizeaz# pe lng#

nsu%irea indipendent# a unor cuno%tin"e %i acomodarea acestuiacu metode de investiga"ie larg utilizate n acest domeniu:observa"ia, experimentul, descrierea, compara"ia, clasifcarea etc./rin activitatea independent# se verifc# %i progresul realizat deelev.


32/43

MIJLOACE DE INVATAMANT

Delimitari conceptuale:mijloace de invatamant

Clasiicarea mijloacelor de invatamant

Avantaje!dejavantaje

Instruirea asistata de calculator "IAC#

Inte$rarea mijloacelor de invatamant in procesul didactic


33/43

6elimitari conceptuale

-)i*loacele de invatamant

reprezinta un ansamblu de instrumente, materiale, produse,adaptate si selectionate in mod intentional pentru a servinevoilor organizarii si desasurarii procesului instructiv-educativdin scoalaT (8. erg+it)!-)i*loacele de invatamant reprezinta Ttotalitatea materialelor,dispozitivelor si aparatelor, cu ajutorul carora se realizeazatransmiterea si asimilarea inormatiei didactice, inregistrarea sievaluarea rezultatelor obtinuteT (8.


34/43

.&unt mijloace care redau si reproduc anumite trasaturi, caracteristici,insusiri ale obiectelor si enomenelor realitatii ce constituie mesaj pentruactivitatea de invatare. 'esajul didactic include atat inormatii, cat siactiuni obiectuale. &unt mijloace care includ numai inormatii, altelesolicita operarea cu ele, iar altele cuprind si una si alta. 8n unctie de

continutul mesajului didactic, in aceasta categorie sunt incluseurmatoarele mijloace:-materiale didactice care redau in orma naturala obiectele si enomenelerealitatii (colectii de plante, roci, substante, aparate, instrumenteautentice)!

-mijloace de invatamant sub orma de materialegrafce si fgurative (+arti, sc+eme, diagrame, grafce, otografi, tablouri,planse)!

-mijloace sub orma de modelesubstitutive, unctionale, actionale. le reproduc, la scara mai mica,anumite obiecte, enomene, principii de unctionare (mac+ete, mulaje,modelele unor masini etc.)!

-mijloacete+nice, audiovizuale - reprezinta ansamblul instrumentelor electrice sielectromecanice de reproducere a imaginilor si sunetelor (proiectii,emisiuni radio, inregistrari, flmul 74).

&unt mijloace care nu contin mesaje, dar ajuta si


35/43

&unt mijloace care nu contin mesaje, dar ajuta simijlocesc transmiterea acestor mesaje.


36/43

o a a ea soc e a e e a p u e ea ca cu a o u uinstitu"iile de nv#"#mnt. alculatorul poate f olosit n %coal# pentruactivit#"i de: predare H nv#"are - evaluare! activit#"i extra%colare - proiecte!cercetare! administra"ie, gestiune.

aportat la procesul de nv#"#mnt, calculatorul constituie mijlocul denv#"#mnt cel mai nou %i mai complex. l este utilizat: n predarea

inormaticii, mijlocind nv#"area elevilor n utilizarea unor te+nici decomunicare! n predarea celorlalte discipline %colare, determinnd o nou#orm# de concepere %i realizare a nv#"#rii, denumit# instruirea asistat decalculator +-C..

1n acest context, calculatorul devine o resurs# valoroas#, care genereaz#o serie de avantaje, precum:

- posibilitatea urniz#rii unor informaii de calitate, n baza unorprograme elaborate de ec+ipe multidisciplinare!

- posibilitatea de a diri*a nvarea unui num#r mare de elevi3studen"i,acordndu-le o asisten"# pedagogic# de calitate!

- posibilitatea individualizrii nvriiprin respectarea ritmului de lucru

%i a nivelului de preg#tire al fec#rui elev!- posibilitatea realiz#rii unui nvm&nt /la distan0 pentru dieritecategorii de elevi3studen"i dar %i cadre didactice.

u ajutorul calculatorului pot f prezentate: inorma"ii! aplica"ii, exerci"ii,probleme! jocuri didactice! simularea unor procese3enomene! itemi deevaluare3autoevaluare!

(ciena instruirii asistat# de calculator depinde de: calitateaprogramelor! competen"ele didacto-metodice %i te+nice ale cadrului


37/43

7vantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale:-suplimenteaza explicatiile verbale, oerindu-le un suportintuitiv!

-ii amiliarizeaza pe elevi

cu o realitate greu accesibila pe cale directa!

-provoaca si sustin motivatii si interese cognitive!consolideaza cunostinte si abilitati!

-efcientizeaza olosirea timpului de instruire.6ezavantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale:-predispun la o uniormizare a perceperii si interpretariirealitatii!

-predispun lareceptarea pasiva!

-produc, uneori, exagerari sidenaturari ale enomenelor

invatamant:


38/43

invatamant:a. =tilizarea mijloacelor didactice in cadrul activitatii %rontale cuelevii$-mijloacele de invatamant sunt manevrate de catre proesor!

- elevii receptioneaza mesajele si opereaza apoi cu ele, inunctie de scopurile urmarite de catre proesor!

- cu ajutorul mijloacelor de invatamant, proesorul oera inormatii carevor sprijini intelegerea unor cunostinte abstracte, ii poate sensibiliza peelevi, prin declansarea curiozitatii, intareste inormatiile transmise

verbal, prin confrmarea lor cu ajutorul imaginilor.b. =tilizarea mijloacelor de invatamant in cadrul activitatii pegrupe$-fecare grupa poate utiliza un alt mijloc de invatamant sau toate grupeleaceleasi mijloace!- manevrarea lor se ace de catre membrii grupei, dupa un instructaj

prealabil si sub indrumarea proesorului.c. =tilizarea mijioacelor de invatamant in cadrul activitatiiindividuale$- fecare elev are posibilitatea sa oloseasca mijlocul de invatamant, inconcordanta cu instructajul eectuat de proesor.5doptarea uneia sau alteia dintre aceste modalitati depinde de

obiectivele urmarite, strategiile olosite, dotarile te+nico- materiale.

5vantaj orma de organizare


39/43

5vantaj orma de organizarerontala

/entru atingerea obiectivului(dezvoltareacompetentei)U..,am ales orma deorganizare rontala , deoarece se lucreaza

cu intreaga clasa, coordonareaactivitatii(dirijarea invatarii) este acutade proesor, diminuand eventualele eroriin intelegereaUU, transmiterea

inormatiilor se ace mai rapid, eleviiavand acces in acelasi timp, la aceleasiinormatii cu privire la U.

j d i


40/43

5vantaj orma de organizarepe grupe

/t dezvoltarea competenteiU.amales orma de organizare pe grupe,deoarece sansele de reusita pentru

realizarea sarcinilor de lucru sunt maimari lucrand in grupuri, avand ocaziasa imparta munca, sa impartaseasca

pareri,idei, sa se corecteze intre ei ,dezvoltandu-si spiritul de ec+ipa side colaborare in realizarea temeiU

5 j d i


41/43

5vantaj orma de organizareindividuala

/t dez compU.am ales orma de orgindividuala, deoarece proesorul aresansa sa constate nivelul real de

cunostinte legate deU., aSandu-i siopinia(sau modul de gandire ,abordare a situatiei, problemeiU.) pe

temaU. -elevul are ocazia saconstate nivelul de cunostinte incurajeaza munca independenta


42/43

85 instruire asistata de calculator 78- te+nologia inormatiei si a

comunicatiilor &ot educational /latorma e-larning


43/43

*nstrumente T*C care pot f utilizate %recvent, la clas, de pro%esor,dar (i de elevi

*nstrumente T*C cu ajutorul carora se poate realiza procesulpredare-invatare-evaluare >intervin@%aciliteaza procesul didactic?

8nternetul- sursa de inormare /rezi H aplicatie online de realizare a prezentarilor ViWi H Xebsite pe care utilizatorii pot crea %i modifca inorma"ia, o

unealta de colaborare online, cea mai simpl# baz# de date editabil#online

Ylog - o pagin# de internet, gratuit#, pe care utilizatorul o personalizeaz#,

adaug# un con"inut, o construie%te dup# propria dorin"#. 8nstrumente de comunicare pe internet( mail, c+at) /ac+etul 'icrosot EZce - 'icrosot Vord H editare de documente - 'icrosot xcel H calcul tabelar - 'icrosot /oXer/oint H realizarea prezentarilor - 'icrosot /ublis+er H realizarea afselor, revistelor *nstrumente cu care se poate realizeaza integral procesul de

predare-invatare-evaluare >contin strategii ? &oturi educationale H /rograme sau platorme prin intermediul carora se

poate realiza procesul de predare-invatare- evaluare

Documents

prezentare metode