Prezentare Metode de Predare

7/28/2019 Prezentare Metode de Predare

1/22

MOTTO

Elevii trebuie s-ipun unii altora ntrebrii

s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla ce

tiu. Spunnd vor nva, spunnd vor

interpreta lumea aa cum o vdei pentru noi

ceilali

Judith Renyei


2/22

Drumul parcurs pentru atingerea obiectiveloreducaionale constituie metoda didactica.

Metoda este selectat de cadrul didactic i estepus n aplicare n lecii sau activitiextracolare

cu ajutorul elevilor i n beneficiul acestora;presupune, n toate cazurile, o colaborare ntreprofesor i elev, participarea lor la cutare desoluii, la distingerea dintre adevri eroare i

care, sub forma unor variante i/sau procedeeselecionate, se folosete pentru asimilareacunotinelor, a tririlor valorice i a stimulrii

spiritului creative


3/22

Specialitii n metodologia didactic ne dezvluie

funciile specifice pe care le dein metodele:

funciacognitiv (metodaconstituie calea de acces aelevului spre adevr, aprocedurilor de aciune, sprensuireatiineii tehnicii, aculturii i comportamentelorumane, devenind astfel ocuriozitate pentru elcerceteaz,descoper);

funia formativ-educativ

(metoda supune exersare ielaborarea diverselor funciipsihice i fizice ale elevului; seformeaz deprinderi, capaciti,comportamente);

funiainstrumental (metodaservete drept tehnic deexecuie);

funianormativ (metoda aratcum trebuie s se procedezepentru obinerea celor mai bunerezultate);


4/22

O variant de clasificare a metodelor educaionale se

poate pronuna n jurul axei istorice:

metode clasice, tradiionale(modelul clasic)

metode moderne (modelulmodern)


5/22

MODEl DE REALIZARE A NVRII N NVMNTUL

TRADIIONAL

memorarea ireproducerea (ct mai

fidel) a cunotinelortransmise de cadruldidactic ;

competiia ntre elevi cu

scop de ierarhizare; individual

COMPETIIA

AVANTAJE: stimuleaz efortul i productivitatea

individului; promoveaz norme iaspiraii mai nalte; micoreazdistana dintre capacitate i

realizri; pregtete elevii pentru via, care este f.

competitiv

LIMITE: genereaz conflicte icomportamente

agresive; interaciuneslab ntre colegi; lips de comunicare; lipsa ncrederii n ceilali; amplific anxietatea elevilor, teama de eec; egoism;


6/22

MODEL DE REALIZARE A NVRII NTR-UN NVMNTMODERN

apel la experiena proprie;

promoveaznvarea prin

colaborare; pune accentului pe

dezvoltarea gndirii n

confruntarea cu alii.

COOPERAREA-ACTIVITATEA PEGRUPE

AVANTAJE:

stimuleazinteraciunea dintre elevi; genereaz sentimente de acceptare i simpatie; ncredere n forele proprii;

diminuarea anxietiifa de coal; intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele

didactice LIMITE: munca n grup, prin colaborare, nu pregtete elevii

pentru viaa, care este foarte competitiv; metodele activ-participative aplicate n activitatea pe

grup sunt mari consumatoare de timp inecesitexperien din partea cadrului didactic;

lipsete materialul didactic necesar; elevilor le trebuie timp ca s se familiarizeze cu acest

nou tip de nvare; e nevoie de eforturiincurajrirepetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva dela ei.


7/22

Charles Temple, Jeanine Steel i Kurth Meredith ne propun un meniu deactivitii metode care se pot folosi n faza de evocare.

Iat o prezentare succint a ctorva dintre ele:

Cadrul de organizare presupune o scurtprezentare a fundalului care strezeasccuriozitatea n legtur cu subiectul ales

(citirea unui fragment dintr-un jurnal, dintr-oanumitperioad sau dintr-o colecie descrisori, care s elucideze atmosfera unei

opere; problematica unui curent literar,psihologic, pedagogic etc.). Se pot facecompletri verbal


8/22

ntrebrile legate de intrig

se refer aproapentotdeauna la oameni.Ce vor face sau nu, cumvor face saucum nu vorface ceva, obin ntr-unmod sau altul ce-i dorescsau pierd tot ce i-audorit, cine-i ajut, cuce, cnd, pe cine ajut saunu etc. Ele vor fiformulate dup modele acror ajustare se face nfuncie de text:

Ce a vrut X cu adevrat?sau Ce n-a vrut X?

Cine ( ce) anume l-a ajutatsobin ce a vrut?

Care au fost piedicile ncalea realizrii visului?


9/22

ntrebrile etice

ntrebrile etice ar putea fi osoluie, mai ales pentru colariimici, care nu accept ca rulsrmn nepedepsit sau binelenerspltit. Este greu s-i vorbetidespre faeteleadevrului, mai

ales cleciile de moral pe careliteratura este dispuss le oferesunt de multe ori departe de ceeace ateapt ei.

Minciuna trebuie pedepsitntotdeauna?,

Dac, spunnd un adevr, faci rumai multor persoane, l mai spuisau l ascunzi (pstrezi)?

Dac ar trebui s alegi pedeapsapentru, care ar fi aceasta?

Ai fi de acord cu ea idac celpedepsit ai fi tu?

Poi fi sigur ntotdeauna c ai luathotrrea cea mai bun?

Ce faci dacdupcutriprelungite nu eti sigur csoluiaaleas este cea mai potrivit?


10/22

Brainstorming-ul i brainstorming-ul n perechi

(asaltul de idei sau furtun n creier)

Experimentatisistematizat de profesorul AlexanderOsborn de la Universitatea Buffalo (SUA) 1961, tehnicabrainstorming-ului (engl. brain = creier, storm = furtun)semnific o efervescen de idei spontane, un asalt de idei,o activitate intensimaginativ. Metoda Osborndupnumele celui care a promovat-o i sistematizat-o.Presupuneconsemnarea de ctre elevi / studeni pe hrtie sau ncaietele lor a tuturor informaiilor pe care le au despre unanumit subiect nainte de a avea la dispoziie un materialdocumentar despre el. n condiiile unei activiti de grup,

brainstorming-ul este cea mai rspnditmetod destimulare a creativitii, cci, cu ct se emit mai multe ideiasupra a ceva, cu att existanses se descopere ideivaloroase.


11/22

Pierre Verone (1983) consider ca aplicarea n practic

a brainstorming-ului poate avea:

variantdeschis - ncare se prezintparticipanilor subiectul

pe marginea cruia li secere s emite idei,soluii, propuneri nurma consultrii,

comunicrii ntre ei;

variantnchis n carefiecare se strduietesgseasc singur, fr a

comunica cu parteneriicele mai bune soluii pecare le predau n scrisconductorului de grup;


12/22

Brainstorming-ul

Avantajele utilizrii acestei tehnicisunt evidente, ca dovadcforme ale sale au fost folosite iacum 400 de ani n India subdenumirea de Prai-barshana (prai= n afara Eului, barshana =

discuii care nu admit critici):

Elevii / studenii sunt pui ncontact cu o avalan de ideideosebite ntr-un timp relativscurt;

Se exerseaz comportamenteadecvate de ascultare activ,

comunicaren relaxat, interveniecurajoas,colaborare, respectreciproc;

Se exerseaz comportamentecognitive de analiz, comparare,decizie argumentare i

contraargumentare, valorizare; Se creeaz un mediu propice

creativitii;


13/22

Brainstorming-ul

Dezavantajele cele maiimportante sunt legate defaptul c:

brainstorming-ul nu reprezintdect o etap, o ipostaz aprocesului de rezolvare deprobleme nenlocuind partea

clasic de investigare; aplicabilitatea limitat a unor

soluii;

diletantismul n conducerea sa

poate declana o stare dedisconfort psihic, plictiseal,

neimplicare.


14/22

Starbursting

Similar metodei brainstorming-ului, starbursting (engl.star = stea, burst = a exploda) este o metod relativ mainou de dezvoltare a creativitii care-i ncepedemersurile de explorare, cutarei diseminare din

centrul conceptului spre n afar, asemeni unei exploziisolare, cuntrebri din aproape n aproape. Prin utilizarea acestei metode se urmreteobinerea

ct mai multorntrebrii implicit a ct mai multorconexiuni ntre concepte, stimularea creativitii

individuale i de grup. Brainstorming-ul dezvoltconstrucia de idei pe idei,

starbursting-ul antrebrii pornind de la ntrebare.


15/22

Succesiunea etapelor este urmtoarea:

Propunerea unei probleme, teme, subiect, idee ceurmeaz a fi pus n discuie;

Organizarea colectivului n grupuri prefereniale pentrurealizarea unei activiti eficiente i a unui feed-back

pozitiv; Elaborarea unei liste cu ct mai multe i mai diverse

ntrebri n legtur cu tema stabilit ( se poate plecade la cele de tipul Cine? Ce? De ce? Unde? Cnd? icare vor genera altele la rndul lor);

Comunicarea rezultatelor activitii n grup; Evidenierea celor mai inspiratentrebrii aprecierea

activitidesfurate de grup.


16/22

Categorizarea

Este specific etapei evocriii se realizeaz cuscopul de a organiza ideile emise n timpulbrainstorming-ului. Important n tot acest

demers nu este produsul final ci procesul decategorizare n sine. Nu profesorul este acelacare stabilete categoriile ci ele sunt stabiliten baza ideilor produse prin brainstorming. n

perechi sau pe grupuri, elevii / studeniistabilesc categoriile irepartizeaz ideile ntr-ocategorie sau alta


17/22

Categorizarea

Pornind de la ideile produse prinbrainstorming cu privire la elefant: cel mai mare pachiderm - mamifer - triete n Africa, Asia, India - se hrnete cu vegetale - triete n turme - femela elefant este conductorul

turmei - dau natere unui singur pui - triesc mult - sunt vnai pentru fildei

- sunt foarte inteligeni - au o memorie deosebit - sunt domesticii - sunt utilizai la munci grele pe lng

cas

categorizarea va surprinde:

Habitatul - triete n Africa, Asia, India - parcurg kilometri ntregi pentru c sunt

nomazi

-imarcheaz teritoriul - revin pe aceleai locuri la anumite intervale

de timp Specia - mamifer - pachiderm Caracteristici fizice - corp masiv - cntresc tone - tromp - fildei - urechi mari ca dou evantaie - foarte puternic


18/22

Lectura n perechi, rezumatul n perechi

De real ajutor n citirea i rezumarea textelordense, complicate sauncrcate deinformaii, aceast strategie a fost elaboratde Don Dansereau i colegii si de laUniversitatea Cretin din Texas. Dup cegrupul se mparte n perechi, elevii /studenii sunt anunaic vor exersa un tipdeosebit de citire i-i vor pstra partenerii

pe tot parcursul lecturii, la sfritul ei,trebuind s se cunoasc ntregul coninut.Specific acestei lecturi este interpretareaalternativ de ctre fiecare partener a douroluri distincte cel de raportor i cel deinterlocutor. Ca raportor, fiecare dintre eitrebuie sciteasc fragmentul cu atenieis fie gata s rezume coninutulsu ncuvinte proprii pentru a-i informa

partenerul. Ca interlocutor, acesta citetefragmentul, ascult cu atenie rezumatulraportorului i i punentrebri de clarificarea unor aspecte cu privire la coninut, lasemantic etc. sau cu scopul de a obine maimulte informaii

S-a spus ceva despre? Poiaduga ceva la...? iaminteti.? Dar despre..? Ai i alte supoziii..?


19/22

tiu / Vreau stiu / Amnvat (D. Ogle, 1986)

Prin utilizarea ei se urmrete trecerea nrevist n grupuri mici sau cu ntreaga clas aceea ce elevii / studeniitiu deja despre unanumit subiect i formularea unorntrebrial crorrspuns se ateapt a fi gsit nlecie. Procedura este relativ simpli cereparticipanilor la activitate:

Trecerea n revist n perechi (brainstorming

n perechi), pe grupuri mici sau cu ntreagaclas a tuturor ideilor legate de o anumittem, subiect despre care elevii / studeniitiu dinainte curmeaz a fi discutatintocmirea unei liste cu acestea;

Formularea unorntrebri de clarificare,aprofundare sau ale crorrspunsuri vorconstitui puncte cheie n derularea activitii;

Construirea pe tabl a unui tabel cuurmtoarele coloane

Este o pasre migratoare Este vestitorul primverii Triete n Delt, pe lngmlatini, bli Este de dou tipurialbineagr Are corpul acoperit cu pene albe i negre Se hrnete cu oareci, broate, petiori iconstruiete cuibul pe stlpi i pe hornul

caselor Senmulete prin ou pe care le clocete Dactriesc 20-30 de ani Dac se ntorc la aceleai cuiburi


20/22

Procedeulntrebrilor reciproce

Este cel care menine ridicatnivelul comunicriideoarece elevii / studeniipun rnd pe rndntrebri

asupra pasajelor pe msurce le citesc i leneleg. Caparticipant efectiv laactivitile partenerilor

si, profesorul poate dirijai extinde aria de cunotinei gndire a acestora dndtonul pentru adresarea unor

ntrebri de genul:

Ce poi spune despre ?n ce alt mod ai mai putea s

faci..? Cte asemnripoigsi ntre .i

..? Cte deosebiri putei

semnala?

La ce te face s te gndeti? ireamintetii altceva.....? Cum ai face s afli

aceasta.....? Ce crezi c s-ar putea ntmpla

dac......? Cum ai gndit ? Explic-ne ..........

! Ce simi n legtura cu aceasta ? Descrie-

ne......! Ce altalternativ ai mai

vedea..?


21/22

Tehnica Lotus (Lotus Blossom Technique)

(Floarea de lotus)

Important este respectareastrict a etapelor acestei tehnici:

1. Construirea diagramei; 2. Scrierea temei centrale n

centrul diagramei;

3. Emiterea de idei sau aplicaii nlegtur cu tema centraliscrierea lor n cele opt petalece ncercuiesc tema principal;

4. Construirea de conexiuni noipentru cele opt teme centrale noii consemnarea lor n cadrane;

5. Evaluarea ideilor (analiazadiagramelor), apreciereacantitativicalitativ.

Tema central: Animale slbatice Teme secundare: Lupul, Ursul,

Cprioara, Rsul, Jderul,Mistreul, Iepurele, Veveria

Tema central: Capitalele lumii

Teme secundare: Paris, Londra,Atena, Madrid,Washington, Tokio,Cairo, Sidney

Tema central: Cairo Teme secundare: Aezarea

geografic, Relief, Clim,

Demografie, Dezvoltareaeconomic, Nivelul cultural,Elemente de interculturalitate,Istorie icivilizaie


22/22

Concluzii

Iat cteva dintre metodele i tehnicile noi,,,moderne aa cum sunt ele regsite nliterature de specialitate i care prin aplicarea

lor n practica educativ, alturi de celetradiionale, ajut la eficientizarea actuluididactic, la dezvoltarea i antrenarea ct mai

optima a miniii a sufletului educabilului

Documents

Prezentare Metode de Predare