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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
EL “BULLYING” COMO CAUSA DE LA
DESERCIÓN ESCOLAR ENTRE LOS NIÑOS
QUE CURSAN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA ESCUELA, “NARCISO MENDOZA”
DE TEMIXCO, MORELOS
TESINA
PRESENTA
CÉSAR JAIR RAZO SALCEDO
CIUDAD DE MÉXICO DICIEMBRE DE 2018
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
EL “BULLYING” COMO CAUSA DE LA
DESERCIÓN ESCOLAR ENTRE LOS NIÑOS
QUE CURSAN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA ESCUELA, “NARCISO MENDOZA”
DE TEMIXCO, MORELOS
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
CÉSAR JAIR RAZO SALCEDO
CIUDAD DE MÉXICO DICIEMBRE DE 2018
DEDICATORIAS
En primera instancia a Dios, por darme la oportunidad de vivir y por
estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo
de estudio.
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda
mi educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional
apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Todo este trabajo
ha sido posible gracias a ellos.
A mi esposa e hijos que sin su apoyo, paciencia y cariño no hubiera
podido concluir este gran paso en mi vida, y que a pesar de los
problemas y vicisitudes han estado a mi lado.
A mi hermano y demas familiares que siempre estuvieron cuando los
necesite.
Y por supuesto a la Dra. Guadalupe G. Quintanilla por todo su apoyo,
sus consejos y su profesionalismo.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 4
1.1 LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA? 4
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA 6
1.2.1 REFERENTE GEOGRÁFICO 6
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO
DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad 7
b) Hidrografía 9
c) Orografía 9
d) Medios de comunicación 10
e) Vías de comunicación 10
f) Sitios de interés cultural y turístico 11
g) Impacto en la problemática del referente geográfico 12
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) Vivienda 12
b) Empleo 12
c) Deporte 14
d) Recreación 15
e) Cultura 15
f) Religión 18
g) Educación 18
h) Como influye el ambiente Socio-económico en el desarrollo
escolar de los alumnos de la Escuela Primaria “Narciso Mendoza” 19
1.2.2 EL REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la Escuela en la cual se establece la problemática,
incluyendo, el croquis del área geográfica urbana o rural 20
b) Status del tipo de sostenimiento de la Escuela: Pública o Privada 21
c) Aspecto material de la institución 21
d) Croquis de las instalaciones materiales 22
e) La Organización General de la Institución 23
1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 23
1.4 LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 24
1.5 LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL 24
1.5.1 OBETIVO GENERAL 24
1.5.2 OBJETIVOS PARTICULARES 25
1.6 LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL 25
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1 ¿QUÉ SIGNIFICA BULLYING? 26
2.1.2 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS REUNE ESTE FENÓMENO SOCIO-
EDUCATIVO? 28
2.1.3 ¿POR QUÉ ES TAN NOCIVO EL BULLYING ENTRE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA? 32
2.1.4 ¿CÚAL ES EL PAPEL DE DOCENTE ANTE ESTE FENÓMENO
SOCIAL QUE AFECTA AL ALUMNADO? 38
2.1.5 ¿CUÁLES SERÍAN LAS TENDENCIAS PSICO-PEDAGÓGICAS A
SEGUIR EN LAS AULAS PARA PODER ELIMINAR EL BULLYING? 39
2.1.6 ES POSIBLE CAPACITAR A LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO
PARA INCIDIR EN LA ELIMINACIÓN DEL BULLYING DE LAS
ESCUELAS? 46
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA 50
3.2 JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA 50
3.3 ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA PROPUESTA? 51
3.4 LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O
EN LA ZONA ESCOLAR 51
3.5 LA PROPUESTA
3.5.1 Título de la propuesta 52
3.5.2 El Objetivo General 52
3.5.3 Alcance de la Propuesta 53
3.5.4 Características del diseño 53
3.6 MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 54
3.7 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA 54
CONCLUSIONES 55
BIBLIOGRAFÍA 56
REFERENCIAS DE INTERNET 58
1
INTRODUCCIÓN
El bullying es un término Inglés que quiere decir “violencia entre pares por abuso
de poder”, el término bullying en México es aún poco conocido y por tanto existen
pocos estudios que aluden a este fenómeno, el cual ha sido reconocido y
estudiado principalmente en regiones de América del norte y Europa.
Generalmente, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos
escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos
sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las
situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explícitos,
tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras.
Al hablar de situaciones violentas se hace referencia a diversas realidades que
se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes
en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, más aún, existen
otras situaciones de conflicto como las amenazas, apodos, las agresiones verbales
y burlas.
Este fenómeno conocido en la interacción escolar se conoce con el nombre
de bullying.
De igual manera las administraciones públicas de los diferentes países se han
preocupado de la violencia en general y del bullying en particular, con diferente
grado y en la actualidad presentan un nivel de desarrollo de programas de
prevención e intervención, desigual.
A pesar de que en México el bullying no ha sido estudiado como tal, este
tema también ha preocupado a la educación y por ende al profesorado en general.
La educación debe enfrentar esta situación ya que tiene como misión trabajar con
2
los niños y asumir el compromiso con nuevas generaciones y también, porque
cuenta con condiciones favorables para ello. De hecho la escuela es el lugar
donde los educandos invierten más tiempo y donde hay mayor cantidad de
posibilidades de interacción, tanto con pares como con el profesorado y personal
administrativo siendo esta institución uno de los agentes socializadores de mayor
importancia en la formación integral del alumno.
Si la institución educativa no se preocupa de esta problemática, para muchos
alumnos lo “escolar” tendrá poco sentido frente a otros factores de
desintegración y daño”, asociadas al bullying como las peleas, amenazas e
insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de
aprendizajes.
Por lo tanto, para la escuela, hacerse cargo de este tema es casi un reto de
supervivencia para que una parte de la población escolar tenga una educación
con sentido, integral, completa, sana psicológicamente y socialmente integrada.
Ciertamente los conflictos que surgen entre pares en el colegio tienen una
repercusión en la vida académica de los estudiantes tanto para el bullie
(victimarios), víctima como observadores.
Las consecuencias académicas del bullying es un tema que aún no presenta
resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento
escolar se vería desfavorecido tanto en victimarios como en víctimas.
Es trascendental, comenzar por sensibilizar al contexto educativo ya sea,
futuros educadores, directivos y profesionales sobre el fenómeno bullying, y sus
implicaciones en los alumnos, a través, de capacitaciones que den a conocer
el fenómeno, adoptando las estrategias necesarias para poder enfrentarlo.
3
Debido a esto surge el interés por realizar la investigación denominada “EL
BULLYING COMO CAUSA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR ENTRE LOS NIÑOS
QUE CURSAN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.
El presente trabajo consta de tres capítulos, en el primero se abordan Los
Elementos Metodológicos y Referenciales del Problema de Investigación, dentro
de este apartado se aborda La Justificación del Tema, Planteamiento del
Problema, Hipótesis la cual es la guía del Trabajo de Investigación, así como el
Objetivo General.
El segundo consta del Marco Teórico de la Investigación Documental, “¿Qué
significa el Bullyin?” como pregunta referencial para arrojarnos causas,
consecuencias, motivaciones, prevención e impacto en los estudiantes de
educación básica.
Y como último capítulo se construye una propuesta de solución al problema y se
generan estrategias para enfrentarlo y su impacto en la escuela primaria.
Finalmente se incluye la conclusión, la cual es resultado de las reflexiones en
torno a los contenidos tratados a lo largo de la investigación.
4
CAPITULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática, el trabajo de
indagación que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación.
Bajo las argumentaciones citadas, es que se estructura el Capítulo 1 y que
contiene los siguientes elementos:
1.4 LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
El “bullying” es un fenómeno social que fue descrito por primera vez en los años
setenta del siglo pasado y que para ese momento, ya llevaba varias décadas
existiendo, lo cual nos da una idea aproximada de que tan viejo es y cuando pudo
haberse desarrollado en los últimos tiempos. Es casi increíble que con tantos años
de existencia se conozca tan poco en países como el nuestro.
Es bien conocido que en varios países altamente desarrollados tales como:
Estados Unidos y España, entre otros, se han enfocado a combatir el problema e
informar a su población sobre las causas y consecuencias que el fenómeno trae
5
consigo. Con todas estas campañas alrededor del mundo, ¿Cómo es que no nos
damos cuenta de la importancia que tiene?
La presencia de éste, en la escuela en la cual laboro y la gravedad del asunto me
llevaron a elegir este tema, pues consideré que si no somos nosotros los que
intervenimos a tiempo en el asunto, ni el gobierno ni nadie más, nos ayudará.
En el caso de México, muchas situaciones pueden derivar en “bullying”, pero
básicamente, es la falta de comunicación padre-hijo, los primeros, argumentan
que hay cosas más importantes que la conducta de sus hijos en la escuela,
mientras que los segundos, no se sienten seguros confiándole a alguien su
problema o lo que piensa de sus compañeros.
Es difícil determinar por qué un niño se vuelve agresor y cómo “escoge”
exactamente a sus víctimas. Hay quienes atribuyen todo esto a la violencia
familiar, a la inestable economía mexicana que impide que los Padres de Familia,
tengan más tiempo para sus hijos, a los medios de comunicación que no informan
de nada útil, entre otros supuestos culpables.
A lo largo de la investigación se encontrarán muchos datos curiosos que pocas
veces podríamos imaginar y es porque desde un principio, el tema es bastante
diferente de los otros: este tipo de violencia sucede dentro de un centro educativo
y se da de niño a niño. Sin embargo, esto último, no influye para que sus riesgos
sean menores: 40% de los niños que padecen “bullying”, deciden suicidarse en
ese momento o mucho después de que el incidente ocurrió. Y es que su vida,
nunca más será la misma.
6
Este trabajo está dirigido al público en general, aunque mayoritariamente a los
Padres y Madres de Familia, ya que pretendemos que por medio de éste, presten
más atención a sus hijos.
1.5 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1.5.1 REFERENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación de la Entidad en el contexto nacional 1
1 https://www.google.com/maps/place/Temixco.
7
El Estado de Morelos es uno de los 31 Estados que junto con la CDMX,
conforman las 32 entidades federativas de la República Mexicana.
Morelos se localiza al Centro del territorio nacional. Colindando al Norte con la
CDMX, al Noreste y Noroeste con el Estado de México, al Sur con el Estado de
Guerrero y al Oriente con el Estado de Puebla.
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
h) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad
El tema de investigación para su análisis, se enfoca en la comunidad llamada
Temixco, cuya raíz etimológica proviene de Te-tl, piedra; Mizton, gato, y de co, en,
donde, lugar de, que significa: «gato sobre piedra».
Conforme a la Constitución Política del Estado de Morelos del 20 de noviembre de
1930, así como la Ley de División Territorial del Estado del 7 de febrero de 1932,
el pueblo de Temixco, se encontraba dentro de la jurisdicción del Municipio de
Cuernavaca. A finales del mismo año, se modificó la ley antes citada, en donde
Temixco pasó a formar parte de la jurisdicción del Municipio de Jiutepec.
En el mes de febrero de 1933, los vecinos de los poblados de Temixco, Acatlipa,
Cuentepec y Tetlama; solicitaron por escrito al H. Congreso del Estado, la
creación de un nuevo Municipio con jurisdicción en los pueblos antes nombrados y
con Cabecera Municipal en Temixco. El cual promulgó el Decreto el 5 de marzo de
1933, en donde se crea el Municipio Libre de Temixco con jurisdicción en los
8
pueblos de Tetlama, Cuentepec, Acatlipa y el mismo Temixco, como Cabecera
Municipal.
El 8 de diciembre de 1935, se funda el poblado de Pueblo Nuevo del Puente (Alta
Palmira) formando parte de este Municipio. En 1956, el poblado de Pueblo Viejo
perteneciente al Municipio de Cuernavaca, solicitó al Congreso del Estado que se
les cambiara de Municipio, ya que la Cabecera Municipal a la que pertenecían, les
quedaba geográficamente retirada; por tal motivo el Congreso del Estado, publicó
el Decreto en el cual se segregaba del Municipio de Cuernavaca este poblado,
anexándose al de Temixco.
En la década de los años 70's, debido al crecimiento poblacional y a la emigración
de gente de otros Estados como Guerrero, Puebla, Michoacán, Estado de México,
se fundaron varias colonias como la Rubén Jaramillo, Lomas de Guadalupe, 10 de
Abril, La Azteca, entre otras.
El 7 de marzo de 1990, siendo Presidente Municipal el C. Licenciado Roberto
Olivares Mariaca, se eleva de rango el pueblo de Temixco a Ciudad.
9
i) Hidrografía
Los escurrimientos y cauces que atraviesan el Municipio de Norte a Sur, que se
forman en el Municipio de Cuernavaca, dan vida al Río de Aplataco y éste, a su
vez recibe las aguas de la Barranca de Pilcaya. En la Colonia Alta Palmira pasa la
corriente llamada Pilapeña y por la localidad de Pueblo Viejo, Las Panocheras. Al
Poniente tenemos las corrientes del Río Toto o Atengo que pasa por el Pueblo de
Tetlama y Cuentepec con rumbo al Poniente del Estado.
Los ríos con que cuenta el Municipio son: Atengo, Del Pollo, Panocheras,
Tembembe, y las barrancas son: Colorada, del Limón, Pilapeña y Seca.
La cobertura de este servicio en el Municipio es de 94% y se da a través de
16,978 tomas intradomiciliarias que se abastecen de 16 pozos profundos y un
manantial, los cuales son operados por el Sistema de Agua Potable Municipal,
organismo operador Municipal y por la Dirección General de Agua Potable y
Saneamiento.
j) Orografía
Los cerros más importantes son: el del Aire, Ajuchitlán, La Culebra y Colotepec;
éstos comprende alturas que van de los 1,200 a los 2,300 Metros Sobre el Nivel
del Mar, (MSNM).
El Municipio presenta tres formas de relieve como son: zonas accidentadas que
están formadas por barrancas, zonas semiplanas que están formadas por tierras
para cultivo y las zonas planas que son representadas por las áreas urbanas.
10
k) Medios de comunicación
Al Municipio llegan las publicaciones de periódicos de circulación Estatal y
Nacional, así como las señales de la mayor parte de las estaciones de radio del
Estado y del Distrito Federal. Se recibe la señal de voz e imagen de los canales
televisivos comerciales, a nivel local y nacional, captados gracias al Sistema de
Microondas. La televisión por cable y satelital existen vía empresas privadas por
medio de suscripción.
El servicio telefónico forma parte del sistema de líneas del servicio. La telefonía
celular, se presta por medio de los diferentes paquetes económicos que existen en
las tiendas departamentales y sucursales de compañías telefónicas privadas. La
cobertura se obtiene según el tipo de paquete que se adquiera.
La oficina de telecomunicaciones (telégrafos) se ubica en el Centro de la Ciudad
siendo la única que existe, la cual da el servicio a las principales colonias de la
ciudad, así como al Pueblo de Acatlipa.
l) Vías de comunicación
La Autopista del Sol, México-Acapulco, cruza por el Municipio de Norte a Sur. La
única Carretera Federal México-Acapulco, cruza de igual modo, comunicando con
los Municipios de Cuernavaca y Xochitepec; las Carreteras Estatales son las que
comunican con otros Municipios vecinos como la de Temixco-Emiliano Zapata y
Acatlipa-Tezoyuca; y las Carreteras Municipales comunican con otras localidades
de éste como las que van del Centro de la Ciudad a la Colonia Rubén Jaramillo,
11
Pueblo Viejo, y del Pueblo de Acatlipa a la Colonia Aeropuerto del Pueblo de
Tetlama; y el entronque de Xochicalco a los Pueblos de Cuentepec y Tetlama. El
Aeropuerto "Mariano Matamoros", se ubica en la Colonia Aeropuerto del Pueblo
de Tetlama, en la que operan líneas aeronáuticas nacionales e internacionales.
m) Sitios de interés cultural y turístico
Monumentos históricos
Zona Arqueológica, "Ruinas de Xochicalco"
Ruinas arqueológicas de Xochicalco
Ex Hacienda de Temixco, edificación del siglo XVII.
Iglesia de la Inmaculada Concepción, construida en el Siglo XVII.
Iglesia de la Asunción, fundada en 1952.
Iglesia de San José, construida en 1952.
Iglesia de Santiago Apóstol, construida en 1956.
Iglesia de San Andrés Apóstol, construcción que data del Siglo XVII.
Iglesia de San Miguel, construcción que data del Siglo XVII.
Iglesia de San Agustín, construcción que data del Siglo XVII.
Estatua del Gral. Emiliano Zapata
Monumento del Lic. Benito Juárez
Hotel “Posada Temixco”, edificación del Siglo XVII.
Puente “La Costilla”, construcción que data del Siglo XVII.
12
Museos
Museo de Sitio de Xochicalco:
Inaugurado el 10 de abril de 1996, en donde se exponen 600 piezas arqueológicas
encontradas en la última excavación de esa zona.
n) Impacto en la problemática del referente geográfico
En el Municipio de Temixco en el Estado de Morelos, el ambiente geográfico que
existe, influyen los problemas familiares, económicos, sociales y morales que
estan afectando negativamente el comportamiento de los niños, donde no se les
llega a inculcar valores que desarrollen a los largo de su vida. Debido a la
estructura geográfica, existen diversas fuentes de empleos, donde son mal
pagados y con jornadas extenuantes de trabajo, ocasionando que los Padres y
Madres de Familia descuiden a sus hijos y no presten la atencion adecuada a su
comportamiento.
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) Vivienda
De acuerdo a los resultados mostrados en el Censo de Población y Vivienda 2017,
realizado por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI),
el Municipio cuenta con un total de 108,126 habitantes, ocupando el cuarto lugar
más poblado del Estado de Morelos.
b) Empleo
En este rubro existen 6 importantes generadores de empleo en la localidad:
13
Agricultura
Las actividades agropecuarias en el municipio son preponderantes en la economía
de la población, ya que la tercera parte de ésta se dedica a la agricultura, sin
embargo, en el campo hay poca disponibilidad de tierras para el cultivo. Las
principales comunidades que realizan esta actividad son Temixco, Acatlipa,
Cuentepec, Tetlama y Pueblo Viejo, teniendo como principales cultivos, el maíz, el
frijol, el sorgo y el cacahuate. En esta misma actividad la floricultura, presenta un
mayor potencial productivo, particularmente el cultivo de las rosas, que destaca
más por su volumen que por su calidad.
Ganadería
Esta actividad se encuentra en una etapa de incipiente desarrollo, ya que no se ha
creado la debida infraestructura, sin embargo esta actividad se basa en el
desarrollo del ganado menor, porcino y avícola. La ganadería mayor es poco
relevante y se orienta básicamente a abastecer al mercado local. Las granjas
avícolas complementan las actividades económicas, cuyo producto principal, es el
pollo de engorda.
Industria
Dicha actividad se encuentra dentro del sector secundario, la cual se divide en tres
tipos de industria, como son: la extractiva, que se basa en la extracción de arena
para la industria de la construcción; la manufacturera, en donde existen en este
tipo, fábricas de cerámica, fábricas de confección de prendas de vestir y talleres
maquiladores de ropa; y de la construcción, en donde existen fábricas de block,
tabicón, adoquín y una tabiquera.
14
Turismo
Dentro del municipio, se ha incrementado esta actividad que coadyuva al
desarrollo económico, ya que esto aumenta la influencia de visitantes y por
consiguiente la generación de empleos. Los principales recursos turísticos que
existen en el municipio son: los balnearios "Ex-hacienda de Temixco" y "El Ojo de
Agua", así como "la zona arqueológica de Xochicalco."
Comercio
Cuenta con una diversidad de tiendas de ropa, muebles, materiales para la
construcción, ferreterías, calzado, alimentos y mercados, entre otros, ubicados en
las principales localidades del municipio.
Servicios
La capacidad de estos en la cabecera municipal es suficiente para atender la
demanda, ofreciéndose: hoteles, restaurantes, alimentación, centros nocturnos,
agencias de viajes, asistencia profesional, entre otros.
c) Deporte
En las diferentes localidades están distribuidas canchas de fútbol, así como
canchas para usos múltiples. El único estadio deportivo de fútbol, es el "Salvador
Cisneros", ubicado en la Col. Lomas del Carril, asimismo otras 3 unidades dentro
del Municipio. También se cuenta con la Unidad Deportiva de Acatlipa, ubicada en
el Pueblo del mismo nombre, la cual cuenta con un estadio que reúne los
requisitos de Tercera División, en la cual hace algunos años, jugaban los
Ceramiqueros de Acatlipa de esa rama del fútbol profesional.
15
d) Recreación
El Estado de Morelos es altamente pródigo en espacios naturales de recreación,
algunos de estos espacios, son:
BALNEARIO, OJO DE AGUA:
Ubicado la parte Sur de la ciudad, al que se puede llegar por vía terrestre
partiendo desde la Capital del Estado, Cuernavaca. Este parque acuático, cuenta
con un manantial, toboganes, kamikase, boutique, restaurante, aguabar, albercas
infantiles, pista de baile, área verde y un amplio estacionamiento. Ideal para
practicar la natación, o simplemente tomar el sol.
BALNEARIO EX HACIENDA DE TEMIXCO:
Ubicado en el Centro de la Ciudad. Este parque acuático cuenta con 20 albercas,
río de olas, tobogán clásico, alberca de olas y cuatro super toboganes en:
Toborama acuatubo, kamilancha, abismo negro y tororuedas; así como canchas
deportivas, área de pic-nic, restaurante y estacionamiento. Ideal para practicar la
natación, o simplemente tomar el sol.
e) Cultura
Tradiciones
Para las festividades religiosas se acostumbra realizar "concilios" en la ciudad,
como se le ha llamado recientemente a las procesiones y representaciones de la
Pasión y Muerte de Cristo; en donde el Jueves Santo se representan algunos
pasajes de la vida de Jesús en el atrio de la iglesia de la Asunción; el Viernes
Santo, se representa La Pasión o el Camino a la Cruz (Vía Crucis); el Sábado de
16
Gloria se representa la muerte de Cristo en la cruz y el Domingo de Pascua se
representa la Resurrección de Jesús.
Para los festejos del día de la Santa Cruz, se lleva a cabo una procesión hacia el
Cerro de las Cruces del Pueblo de Acatlipa y en la parte más alta, se ponen
cruces nuevas o se renuevan las que ya existen, las cruces se colocan bien
adornadas de colores y con flores de papel; asimismo, se realiza una misa.
En las construcciones se ponen cruces y se celebra el Día del Albañil.
Para festejar el Día de San Miguel, se acostumbra en todo el Municipio poner
cruces de pericón sobre las puertas de las casas, para evitar que entre el diablo.
Para las festividades de Todos los Santos y Fieles Difuntos, se acostumbra
colocar un altar en las casas en donde se ofrece a los difuntos la comida, bebida y
objetos que, acostumbraban. El día 3 se reparte la ofrenda entre familiares y
vecinos; asimismo, en los dos primeros días principales se acostumbra llevar
flores a las tumbas de sus seres queridos.
Para festejar la aparición de la Virgen de Guadalupe, el 11 de Diciembre se realiza
la procesión con la imagen de la virgen por toda la Colonia de Lomas de
Guadalupe y el 12 de diciembre, se llevan mañanitas en las primeras horas del
día, a las iglesias y lugares donde haya la imagen de la Virgen María; asimismo,
se realizan misas durante el día y la noche; los niños son vestidos de "inditos", es
decir, con pantalón y camisa de manta, sombrero, pañuelo, huaraches y les pintan
bigotes con "tizne" en representación de Juan Diego.
Danzas
Danza de los Tecuanes: Famoso baile autóctono en el que se desarrolla una
comedia mímica con alaridos guturales en la cual un hombre disfrazado de tigre
17
(mal llamado lobo) que viene del nahuatl "tecuani" comedor de gentes, es
perseguido por la comparsa de vestidos estrafalarios, disparando trabucos hasta
que es lanzado y muerto con rituales desconocidos.
Esta danza se bailaba, además de los ritos religiosos, el 12 de diciembre, fiesta en
honor a la Virgen de Guadalupe en el Pueblo (ciudad) de Temixco. La danza de
los Tecuanes fue suspendida por las Autoridades Municipales por ser una
tradición escandalosa, con comparsas y sayones que con sus maldades
atemorizan a los concurrentes, desde que se dio el caso de que una vez mataron
de verdad al "lobo" de los Tecuanes.
El Brinco del Chinelo. Danza tradicional en el Municipio y en el Estado, por ser de
origen regional, la cual se bailaba actualmente en las principales fiestas del
Municipio, en donde las compañías o comparsas que constan de más de 30
miembros procedidos de un abanderado con la leyenda de la "hermandad" y al
son de las bandas de música de viento de cada grupo, bailan sin descansar por
las calles del pueblo, pero por distintos rumbos, para anunciar la celebración.
Artesanías:
Alfarería
En Cuentepec elaboran cómales y vasijas de barro.
Cestería
En Cuentepec los cestos de carrizo, son el principal producto.
Cerámica
En Acatlipa y Temixco, destacan las figuras variadas y vajillas de cerámica.
Fuegos pirotécnicos
En Temixco, se elaboran castillos artificiales, cohetes, palomas, etc.
18
Prendas tradicionales
Son elaboradas toda clase de prendas típicas
f) Religión
La religión que predomina en el Municipio es la católica, seguida en menor escala
por la protestante o evangélica y en conjunto otras que representan a un grupo
menor de habitantes.
g) Educación
La infraestructura con que cuenta el Municipio en sus diferentes niveles
educativos, se integran de la manera siguiente: En el nivel de Educación Básica,
existen 3 escuelas de Enseñanza Inicial, atendidos por 13 profesores y una
población de 107 niños; 29 Escuelas de Preescolar, atendidos por 76 maestros y
una población de 2,143 niños; 41 Escuelas Primarias que albergan a 13,096
alumnos y 395 maestros; 4 Escuelas Secundarias y 4 Telesecundarias donde
asisten 4,137 alumnos, que son atendidos por 120 maestros; en el nivel Medio
Superior se cuenta con 2 Bachilleratos, donde se atienden a 816 alumnos por 46
maestros; en la Educación Técnica existe un Colegio Nacional de Educación
Profesional, (CONALEP) que tiene 97 maestros y que atiende a 1,172 alumnos;
una Unidad Agropecuaria de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos,
(UAEM), un Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM),
Campus Cuernavaca), un Instituto de Energías Renovables, en donde existe un
programa de licenciatura y varios de posgrado, así como la Universidad Tec
Milenio, Campus Cuernavaca, localizado en el Fraccionamiento Burgos,
inaugurado en septiembre de 2007 en lo que fueron las primeras instalaciones del
19
Tecnológico de Monterrey, Universidad del Valle de México, Campus Cuernavaca
(UVM), localizada en la Colonia Campo Sotelo. Además, en la ciudad, se imparten
cursos de Educación para Adultos.
h) Como influye el ambiente Socio-económico en el desarrollo
escolar de los alumnos de la Escuela Primaria “Narciso Mendoza”
Algo grave es la gran cantidad de familias que tienen problemas de convivencia
que pueden ser originados por uno o más problemas como son: problemas
económicos, problemas de adicciones, violencia intrafamiliar, poco tiempo de
calidad y convivencia, corta edad de los Padres de Familia y la irresponsabilidad
de éstos, por mencionar algunos.
El “bullying” se encuentra presente en la Educación Básica, lo cual afecta a los
que participan en ella, sean agresores, víctimas o espectadores, ya que en vez de
poner toda su concentración y motivación en su aprendizaje, se distraen
constantemente, lo cual trae como resultado un bajo rendimiento escolar.
La escuela y la familia son, sin duda alguna, instituciones socializadoras, en
ambas se brindan a los menores, la oportunidad de aprender comportamientos
que les permitirán participar activamente en la sociedad.
La escuela tiene la cualidad de ser un espacio donde se pueden establecer
anticipadamente, estrategias para fortalecer y desarrollar comportamientos pro
sociales que favorezcan conductas que nos permitan vincularlos en forma práctica
y respetuosa con quienes convivimos.
Como profesor frente a grupo durante 11 años, he podido observar que en la
actualidad el “bullying” se ha acentuado, llegando a ser un problema, por lo que se
20
hace referencia a él, ya que permea entre en los alumnos de la Escuela Primaria
“Narciso Mendoza” Turno Vespertino.
En nuestra sociedad, y desde siempre, ha existido este fenómeno en los
ambientes escolares con conductas antisociales, sólo que no había crecido en las
proporciones lamentables y grotescas de la actualidad.
En la Escuela Primaria “Narciso Mendoza”, el problema de la violencia exacerbada
en alumnos del Tercer Ciclo tiene consecuencias e implicaciones psicológicas y
pedagógicas muy graves tanto para el agresor, la víctima y los espectadores.
1.5.2 EL REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la Escuela en la cual se establece la problemática, incluyendo,
el croquis del área geográfica urbana o rural.
La Escuela Primaria “Narciso Mendoza” con Clave 17DPR0813T, de la Zona
Escolar 54, Sector 2, se encuentra ubicada en Avenida Insurgentes S/N, de la
Colonia Rubén Jaramillo, Temixco, Morelos, entre 20 De Noviembre y Tierra y
libertad, En Contra Esquina Al Centro De Salud.2
2 https://www.google.com/maps/place/Escuela+Primaria+Narciso+Mendoza
21
b) Status del tipo de sostenimiento de la Escuela: Pública o Privada.
Esta escuela es Pública, ya que se ha sustentado con el apoyo recaudado de
cooperaciones de inscripciones por parte de los Padres de Familia de manera
voluntaria y son requeridas por el Comité de Participación Social, existen recursos
que se han gestionado ante Autoridades Municipales, solicitándoles el apoyo de
material para la construcción de Infraestructura, tomando en cuenta que la
Escuela ha participado en Programas de Escuela Segura, Escuela de Calidad,
etcétera; donde dentro de estos programas se logra apoyen con algunos recursos
económicos para una mejor calidad educativa.
c) Aspecto material de la institución.
La escuela está constituida por tabiques y cemento, con techos de colados,
existiendo una bodega que sirve para guardar material deportivo, cuenta con 18
aulas de grupo, una sala de cómputo y una dirección para el personal directivo y
administrativo; una cancha de basquetbol techada que también sirve como plaza
cívica y una más al fondo con área de foro para presentar obras teatrales y
artísticas. Cuenta con áreas verdes y baños amplios y en buen estado para niñas,
niños y personal docente y directivo del plantel.
22
d) Croquis de las instalaciones materiales.
3
4
3 Elaborado por el personal de la Escuela Primaria Narciso Mendoza
4 https://www.google.com/maps/place/Escuela+Primaria+Narciso+Mendoza/@18.8287291,-
99.2440961,3a,75y,90t/data=!3m8!1e2!3m6!1sYeKIIi1qo1MAAAQYfeYyEw!2e0!3e3!6s%2F%2Flh6
23
e) La Organización General de la Institución.
La Escuela Primaria “Narciso Mendoza” con Clave 17DPR0813T, de la Zona
Escolar 54, Sector 2, cuenta con el siguiente personal:
1 Directora
1 Subdirector
14 Profesores de grupo
3 Profesores de Educación Física
2 Profesores de Ingles
1 Profesora de Lectura
1 Personal de servicios.
En total se cuenta con 23 elementos en total en plantilla.
1.6 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de
toda investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas o nuevas relaciones del problema.
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la causa de la deserción escolar de los niños que cursan el Tercer
Ciclo de Educación Primaria en la Escuela “Narciso Mendoza” de Temixco,
Morelos?
24
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base de éxito en
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en
este caso educativa.
Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La causa de la deserción escolar de los niños que cursan el Tercer Ciclo de
Educación Primaria en la escuela "Narciso Mendoza” de Temixco, Morelos,
es el “Bullying”.
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de a indagación presente, se constituyeron los siguientes
objetivos:
1.5.1 OBETIVO GENERAL
Indagar a partir de una Investigación Documental, las características e
impactos del “Bullying” como tendencia que provoca la deserción de los
25
alumnos que cursan el Tercer Ciclo de Educación Primaria en la Escuela
“Narciso Mendoza” de Temixco, Morelos.
1.5.2 OBJETIVOS PARTICULARES
a) Plantear y Desarrollar la Investigación Documental
b) Indagar las características teóricas e impactos del “Bullying” en los niños
que cursan el Tercer Ciclo de Educación Primaria
c) Diseñar una propuesta que impacte en el problema e incida en su resolución
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el quehacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar
adelante y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de
las reflexiones que conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del
análisis, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al
tema, base de la indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a
los cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión
documental.
Asimismo, la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de conformación: Textual, Resumen, Paráfrasis,
Comentarios y Mixtas, principalmente.
26
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base del
análisis que dé origen a nuevas perspectivas teórico-conceptuales de área de
conocimiento, en este caso, educativa.
Para ello, es necesario revalidar las proposiciones teóricas que se han ubicado
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis:
2.1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA BULLYING?
Bullying es una palabra del inglés que podemos traducir al español como „acoso
escolar‟ o „intimidación‟. Como tal, se refiere a la intimidación física y verbal
de que son víctimas los niños y los jóvenes en la escuela, y que es ejercida
por uno o varios compañeros.
La palabra bullying deriva de bully, que puede ser un verbo con el significado de
„intimidar‟, o un sustantivo que traduce „matón‟ o „bravucón‟.
Debido a que es un anglicismo, debe ser escrita en cursivas.
27
El bullying consiste en la práctica de actos violentos o intimidatorios
constantes sobre una persona. Puede ser realizado por una o varias personas,
con el propósito de agredir, de hacer sentir insegura a la víctima, o para
entorpecer su desenvolvimiento en la clase.
Generalmente, el bullying comienza con burlas que se van intensificando,
volviéndose más pesadas, hasta que, tarde o temprano, derivan en agresiones,
sean físicas o verbales. Las consecuencias de esto son daños psicológicos y
emocionales en el individuo afectado por el acoso.
Suele ser practicado contra niños o jóvenes que se diferencian de sus
compañeros por diversos motivos, y que tienen dificultades para defenderse o se
muestran sumisos debido a baja autoestima o inseguridad.
El bullying puede ocurrir en diversos lugares, como la calle o el parque, pero
fundamentalmente está relacionado con el entorno escolar, y afecta a niños y
adolescentes en sus relaciones con sus compañeros de estudios.
El bullying se relaciona con las dinámicas de abuso de poder, en las cuales una
persona humilla a otra para sentirse superior, valiéndose de todo tipo de
herramientas de agresión como las burlas, los insultos y los maltratos físicos. El
resultado es que la víctima se sienta temerosa de sus agresores y los evite.
Actualmente, el bullying ha empezado a presentarse incluso en los medios
virtuales, con una modalidad nueva llamada ciberbullying o, en español,
ciberacoso. Este tipo de bullying se vale de las redes sociales y de otros recursos
tecnológicos para hostigar a la víctima.
Por otro lado, hay que apuntar que cuando las situaciones de acoso tienen lugar
fuera del entorno escolar, pues suceden en el trabajo (grooming) o en otros
28
ámbitos, o simplemente se presentan como episodios aislados de abuso, no es
correcto emplear el término bullying, que se refiere específicamente al acoso
escolar. En dichos casos, lo correcto sería hablar simplemente de intimidación,
acoso, abuso, vejación o violación. 5
2.1.2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS REUNE ESTE FENÓMENO
SOCIO-EDUCATIVO?
La víctima
Una de las características claras del bullying es que lo suelen padecer víctimas
reducidas ya sea física o socialmente a la indefensión, tanto por el abusivo como,
a menudo, por el grupo que valida o celebra la conducta abusiva de éste. Esto
sólo hace al bullying todavía más cruel, porque el grupo activa o pasivamente se
ensaña contra un individuo sufriente.
Tipos de bullying
Existen varias formas de bullying, que pueden darse simultáneamente, a saber:
Físico. Donde el o los agresores intimidan mediante daño o amenazas físicas a la
víctima, lo golpean, lo empujan, lo lastiman y pueden ocasionarle daños severos.
Verbal. En este caso el agresor o los agresores se limitan a la humillación verbal,
al escarnio público y la utilización de sobrenombres, insultos o conductas verbales
ofensivas para con la víctima. Rara vez se limita, sin embargo, a algo solo dicho.
5 https://www.significados.com/bullying/
29
Social. El o los agresores aíslan del resto del grupo a la víctima, fomentan su
desprecio grupal o le impiden pertenecer al mismo.
Sistemático y estratégico
El bullying no se da en toda ocasión, ni se da siempre de manera evidente y
abierta, por lo que las autoridades escolares deben mantenerse alerta y conocer la
vida de los alumnos en el recinto. Incluso puede darse fuera de éste.
Por eso se dice que el bullying es sistemático, pues es sostenido en el tiempo, no
es algo ocasional o eventual, pero a la vez estratégico, pues el agresor siempre
sabrá cuándo actuar y cuándo no.
Culpabilidad de la víctima
El estado de pasividad del grupo, que avala por inacción el abuso al que la víctima
es sometida, fomenta el estado de indefensión de la misma, que se ve excluida
incluso de los sentimientos empáticos y de solidaridad.
Así, suele reducirse el problema a la falta de valentía o de agresividad de la
víctima, quien pasa a ser además culpable de la violencia que es ejercida en su
contra.
Consecuencias en la víctima
Las víctimas de bullying padecen de miedo y rechazo al contexto en el que padece
del acoso, lo cual se traduce en otras consecuencias como bajo rendimiento
escolar, rechazo a la escuela, y, mucho más grave aún, pérdida de confianza en sí
mismo, sensación de frustración y rabia, de impotencia, lesiones severas a la
30
autoestima y, eventualmente, pueden ajustarse para reproducir el ciclo,
convirtiéndose a su vez en bullys.
Consecuencias en el agresor
Las consecuencias del acoso en el agresor o los agresores no son menos
importantes, ya que se truncan a sí mismos el aprendizaje empático y emocional
pertinente, reforzándose por falta de sanciones un modo violento de interacción
con los demás que luego podrá traducirse en abusos e incluso patrones delictivos.
Consecuencias en el grupo
La pasividad del grupo ante el abuso sistemático y sostenido de un miembro
indefenso le enseña valores apáticos, faltos de solidaridad, y disminuye su
capacidad de simpatizar con el dolor ajeno, o de brindar ayuda al necesitado.
Así, se construye una colectividad insensible, que naturaliza la violencia y la
agresión, y desconfía de las instituciones y de la autoridad como soluciones para
mediar en una disputa.
Motivaciones
Las motivaciones del Bullying pueden ser muy variadas. Muchos abusivos son a
su vez víctimas en otras circunstancias, que para resarcirse ante sí mismos por el
maltrato sufrido (en el hogar o en otros ámbitos) asumen el rol de abusivos,
encarnando el problema y reproduciéndolo. El ciclo abusivo-víctima se perpetúa a
sí mismo.
31
Por lo general una conducta escolar violenta es señal de problemas encubiertos
en la crianza, en el hogar o en la relación paterna, que deberán ser abordados a
tiempo por la escuela y por los profesionales de la orientación escolar.
Formas de prevención
La prevención del acoso escolar implica, por un lado, una mayor vigilancia y un
más íntimo compromiso de parte de los docentes con los jóvenes en el aula, que
no siempre estarán dispuestos a confesar el maltrato que reciben, pues la
intervención errónea de los docentes bien puede incrementar o enfatizar aún más
el acoso, en venganza por haber hecho la denuncia.
En líneas generales una atención psicológica debida, un correcto diálogo padres
de familia-profesores y sobre todo un ambiente escolar apacible y en el que al
grupo se le brinde la correcta conducción hacia el rechazo de la violencia y la
cultura de paz y de aceptación, pueden ser claves útiles para prevenir este flagelo.
Muchos padres prefieren enseñar a sus hijos métodos de defensa personal, lo
cual no es una mala idea en el sentido de que les permite reponer su
autoconfianza y hacerle frente a un eventual agresor. Pero la solución como
sociedad está en la educación y en la visibilización del acoso, que muchas veces
es naturalizado como “juegos” o “bromas” y se le permite continuar existiendo.
Bullying en otros ámbitos
Existe también el acoso en los ámbitos laborales, estudiantiles y personales de la
vida adulta, ya que este tipo de conductas, al no corregirse a tiempo, se perpetúan
en la vida de los individuos.Una sociedad de abusivos es una sociedad regida por
los impulsos más primitivos, infelices y denigrantes que, eventualmente, corroerán
32
el ejercicio de la política y de la convivencia en niveles todavía más
preocupantes.6
2.1.3. ¿POR QUÉ ES TAN NOCIVO EL BULLYING ENTRE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA?
Algunas personas podrían pensar que el abuso no causa ningún problema ni tiene
repercusión alguna para los agresores. Sin embargo las investigaciones
demuestran todo lo contrario: tanto ser “bully”, víctima o espectador producen
huellas importantes en el desarrollo psicológico de los niños o adolescentes.
Las consecuencias para la víctima son:
a) Baja autoestima.
b) Actitudes pasivas.
c) Problemas emocionales. Reacciones impredecibles y que no corresponden a
los estímulos, cambios bruscos en el estado de ánimo.
d) Trastornos psicosomáticos. Dolores corporales y enfermedades nerviosas.
e) Depresión.
f) Ansiedad.
g) Pensamientos de muerte y suicidas.
h) Pérdida de interés por la escuela.
i) Inseguridades, miedos y fobias. Comienzan por evitar a ciertas personas o
actividades, hasta llegar a desarrollar miedos a salir de casa o fobia a la escuela.
j) Actuaciones suicidas.
6 https://www.caracteristicas.co/bullying/
33
Consecuencias para el agresor:
El agresor aprende que sus conductas agresivas son un método para obtener
estatus dentro de un grupo y un medio para alcanzar reconocimiento social. Así
corre el riesgo de generalizar su conducta a otros ámbitos y de no tratarse puede
derivar en delincuencia y/o violencia familiar. Por lo general el agresor no logra ser
empático, ni puede valorar la forma en que su conducta afecta a los demás, de
modo que se mantiene en una postura egocéntrica y tiende a culpar a los demás
de sus errores, sintiendo que el menor error de los demás justifica sus acciones
violentas. El “bully” o agresor tiene dificultades en las relaciones interpersonales,
incluso con sus propios padres y presenta inadecuaciones en su desarrollo moral.
Las investigaciones han demostrado que también los agresores desarrollan
depresiones severas y otros problemas de salud mental.
Las consecuencias para los espectadores son: aprender a tolerar situaciones
injustas y vivir en una postura egoísta e indiferente. Según Jean Decety (2008), en
su investigación lo más peligroso es que lleguen a valorar las conductas agresivas
como respetables y aceptables, “e incluso podrían llegar a desensibilizarse ante el
sufrimiento de otra persona”7.
Este estudio también demuestra que observar repetidamente violencia hace que la
persona se vuelva insensible frente a los actos violentos, lo cual incrementa a su
vez el nivel de agresividad en las conductas.
“Las víctimas de bullying, sufren falta de autoestima social, altas dosis de fracaso
escolar, ansiedad anticipatoria y rechazo al entorno escolar que se traduce en
7 https://www.caracteristicas.co/bullying/
34
estrés. La víctima tenderá a sentirse indefensa, tendrá fobia a la escolarización,
tendencia a la depresión e impulsos suicidas”8.
Wei His-sheng9, citado en el Informe menciona: Hasta hace poco, al bullying, se
le consideraba como una parte ordinaria y no dañina de las experiencias de la
infancia. Los estudios han demostrado que puede tener efectos negativos tanto
para las víctimas como para los perpetradores. La victimización ha sido asociada
con la depresión, baja autoestima o ansiedad. También puede disminuir la
capacidad de aprendizaje y, de este modo impedir que los niños/as desarrollen
todo su potencial, por lo que su impacto puede permanecer en largo plazo.
Se trata de una etapa caracterizada por el tránsito de la infancia a la pubertad, lo
que conlleva la presencia de cambios físicos, intelectuales y emocionales que
ofrecen oportunidades para favorecer el desarrollo de la identidad personal y
social.
Como resultado de los cambios que presentan, la niñas y los niños de 5° y 6°
manifiestan una mayor madurez y armonía en el desarrollo de habilidades
motrices.
En la medida en que las nociones de espacio y tiempo se consolidan se advierte
una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación de
movimientos finos y gruesos.
En el alumnado de este periodo se incrementa la necesidad de realizar actividades
con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual. Por ello es importante
la realización de actividades colectivas y fortalecer el trabajo en equipo. Las niñas
8 https://www.caracteristicas.co/bullying/
9 Idem.
35
y los niños en cuestión muestran mayor conciencia de sí y de su esquema
corporal, además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias
físicas y afectivas entre ellos y los demás. Este momento representa una
oportunidad para fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación
con sus compañeros, así como para contribuir en la construcción de un
autoconcepto y una identidad corporal que considere la valoración de sí mismos,
del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida.
Durante este periodo los criterios éticos de los alumnos están centrados en la
satisfacción de las necesidades personales. Pese a esta posición individualista
son capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden que también
deben ser satisfechas. Comienzan a cobrar fuerza las nociones de equidad e
igualdad, pero 60 orientadas hacia la idea de que cada quien debe velar por sus
intereses particulares, sin tomar en cuenta los que pudieran ser intereses o
necesidades colectivas.
Para favorecer el desarrollo de la dimensión ética, el alumnado de este grado
requiere experiencias de aprendizaje que favorezcan:
* El tránsito de una posición individualista hacia una en la que se comprendan los
motivos y necesidades de los demás, tomando en cuenta las motivaciones y
circunstancias que determinan su actuar.
* La resolución no violenta de conflictos por medio del diálogo.
* La colaboración y la solidaridad.
* El sentido de pertenencia a diversos grupos.
* El reconocimiento de las reglas como herramientas para la convivencia.
* En cuanto al desarrollo estético, en este periodo los alumnos muestran avances
36
en la percepción de la realidad, lo que puede ser aprovechado en la escuela para
fortalecer el pensamiento artístico.
En este periodo, la conciencia de sí como proceso formativo descansa
principalmente en el autoconocimiento y en consolidación del esquema corporal.
Por ello la labor del docente es acompañar al alumnado en la construcción de su
identidad personal y autoconcepto, vinculada a su capacidad de juicio ético y
estético, así como a su corporeidad.
En los niños de estos grados se promueve a que asuman un rol más activo en la
definición de las normas, en la construcción de formas respetuosas de interacción,
en la solución de conflictos, en el fortalecimiento de los valores democráticos y en
el ejercicio del poder. Todo ello se relaciona con la formación ciudadana, la
participación social y política, la legalidad y el sentido de justicia, así como la 61
valoración de la democracia. Para ello es indispensable que haya un ambiente sin
violencia.
A lo largo de mi práctica laboral como docente, he observado que el acoso
escolar, últimamente ha crecido y sus efectos son advertibles en la violencia y en
el rendimiento de procesos de aprendizaje.
En la Escuela Primaria “Narciso Mendoza” la violencia en alumnos desde 1° a 6°
grado tiene consecuencias e implicaciones psicológicas y pedagógicas muy
graves tanto para el agresor, la víctima y los espectadores.
Todo esto se relaciona desde el punto de vista pedagógico, ya que los
participantes en acoso escolar tienden a distraerse con facilidad, el desarrollo de
las actividades no son de su interés y las prácticas de trabajo colaborativo, son
oportunidades para molestar a otros por lo que las interacciones grupales se
37
tornan más hostiles y difíciles de llevarse a cabo sin cambios metodológicos que
limiten prácticas agresivas y de discriminación; en vez de dedicarse a su mejor
aprovechamiento escolar tienen dificultades; esto limita la concentración, lo que no
permite tener las condiciones óptimas para el proceso de enseñanza y aprendizaje
lo que da como resultado un bajo rendimiento escolar.
El bullying afecta el aprendizaje de los menores que participan en él. Es necesario
destacar que, como seres humanos, todos hemos estado inmersos en situaciones
de violencia, pero como bien lo menciona Mendoza Estrada10:_ _“Existen
diferencias entre ambas, ya que el bullying se caracteriza por la persistencia y el
desequilibrio entre víctima y acosador (bully). En cambio, se considera violencia
escolar a los conflictos ocasionales poco frecuentes entre el alumnado.
Como lo señala el Informe Nacional sobre Violencia de Género en la Educación
Básica en México: Se hace evidente la necesidad de concientizar al personal
respecto de la importancia de tomar la responsabilidad de formar al alumnado en
una cultura de no violencia, con el fin de evitar la naturalización de la misma y que
se le considere como una forma de interacción aceptable o divertida. Esta es una
tarea que corresponde a todas las personas a cargo de la formación de niños y
niñas, no sólo a sus padres y madres. Cabe mencionar que la prevención y control
del acoso escolar requiere, en primer lugar, asumirlo como un fenómeno presente
en el ámbito de las escuelas, para luego desarrollar estrategias que permitan la
detección, así como el desarrollo de una cultura de respeto entre todas las
personas que integran la comunidad escolar.
10
https://www.caracteristicas.co/bullying/
38
También menciona este Informe que al consultar a los directores y directoras
acerca de cómo han manejado los casos de bullying se observan importantes
diferencias de acuerdo al sexo. Las directoras dicen optar por soluciones
relacionadas con el diálogo para llegar a ciertos acuerdos, básicamente a través
de la firma de una carta compromiso por parte del niño o niña que ha cometido
este tipo de práctica (62.9%) o mediante la conversación con la madres de familia
(37.1%). En cambio, solamente 8.8 % de los directores han optado por el diálogo
con los alumnos y alumnas hasta llegar a que se comprometan y no se
mencionaron entre sus opciones haber hablado con los padres. Las alternativas
más utilizadas con más frecuencia por los directores han sido amenazar con la
suspensión (36.6%) o asumir que este es un problema que se da fuera de la
escuela (27.8%) Esto evidencia, por una parte, una percepción 63
diferencial por género del conflicto y sus alternativas de solución; por otra, muestra
que existe una gran discrecionalidad en el manejo de los casos de bullying.
2.1.4. ¿CÚAL ES EL PAPEL DE DOCENTE ANTE ESTE
FENÓMENO SOCIAL QUE AFECTA AL ALUMNADO?
Un factor determinante ante este grave fenómeno socio-educativo que aqueja con
mayor impacto a la escuela moderna, es el docente.
Una adecuada formación profesional, es necesaria para que el profesor pueda en
todo momento, intervenir como mediador de los múltiples conflicto que se
“disparan” dentro de la escuela, pero con mayor énfasis al interior de los salones
de clase.
39
Desgraciadamente, los diseños curriculares que se establecen en las escuelas
normales principalmente, no consideran este tipo de problemáticas a profundidad
y mucho menos se analizan estrategias psicopedagógicas capaces de prever o
enmendar dichas problemáticas, por lo que difícilmente, los profesores se
enfrentan con conocimiento de causa a estos grandes retos en la formación de las
nuevas generaciones
2.1.5. ¿CUÁLES SERÍAN LAS TENDENCIAS PSICO-
PEDAGÓGICAS A SEGUIR EN LAS AULAS PARA PODER
ELIMINAR EL BULLYING?
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que
impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida
y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de
Gestión. Lo cual requiere entre otros muchos factores de transformar la práctica
docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la
enseñanza al énfasis en el aprendizaje.
Derivado de lo anterior el profesorado debe realizar una planeación; tomando a la
planificación como un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
40
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucren en
su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Uno de los factores imprescindibles para la implementación de cualquier reforma
curricular es la práctica docente, ya que a través de ella se incorporan los cambios
sugeridos para mejorar y hacer posible la implementación del currículum en las
aulas, con el fin de acompañar el aprendizaje de los alumnos para el desarrollo de
competencias que les permitan llegar a ser ciudadanos capaces de responder a
nuevas exigencias y enfrentar los constantes cambios sociales, lo cual implica:
el reconocimiento del alumno como referente fundamental del aprendizaje;
la planificación como elemento sustantivo para organizar estrategias y actividades
a partir de diferentes formas de trabajo para potenciar el desarrollo de
competencias;
la construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer la intervención de los
actores educativos, intercambiar experiencias y miradas desde el trabajo
colaborativo que enriquezca la práctica;
el desarrollo de competencias para el logro de estándares curriculares y
aprendizajes esperados, a fin de proveer al alumno de herramientas necesarias
41
para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con
la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos;
el uso de materiales educativos diversos que posibiliten la creación de redes de
aprendizaje, así como la integración de comunidades de aprendizaje en las que el
maestro sea un mediador;
la evaluación como un proceso que permita crear oportunidades de aprendizaje y
hacer modificaciones en su práctica para que los alumnos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y Programas de estudio;
la educación como un hecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad;
la incorporación de temas de relevancia que se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen
con responsabilidad entre el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingüística, desde esta perspectiva actual renovar el
pacto entre los diversos actores educativos (estudiante, familia y escuela), con el
fin de promover normas que regulen la convivencia diaria;
el fomentar una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la
toma de decisiones centrado en el aprendizaje de los alumnos y el adecuado
funcionamiento de la escuela y finalmente,
fomentar el acompañamiento académico para la comprensión de nuevas
propuestas curriculares.11
11
SEP. Curso Básico de Formación Contínua para Maestros en Servicio. México, 2012. Pág. 14
42
Es importante señalar que la metodología usada por los docentes en el aula debe
estar de acuerdo con lo expuesto anteriormente, ya que esto ayuda a tener una
mejor disciplina, debido a que los niños al estar motivados trabajando no incurren
en conductas de bullying, logrando así obtener mejores resultados en la educación
de los menores. Cuando un maestro no planea sus clases no tiene los objetivos,
competencias, ni siquiera el material para las actividades de la jornada escolar.
Improvisa, haciendo que el alumnado tenga varios minutos entre actividad y
actividad, sin que deba seguir ninguna instrucción, lo que facilita que se presente
indisciplina y conductas de violencia y bullying.
Los alumnos de la escuela “Narciso Mendoza” en cierto porcentaje han estado
trabajando con proyectos desde el año 2011, cuando entra en vigor el Plan de
Estudios 2011 de Educación Básica, principalmente en los Campos de Formación:
Lenguaje y comunicación y Desarrollo personal para la convivencia, por lo que se
considera que la propuesta de prevención de conductas de bullying se hiciera en
base a un proyecto toda vez que los alumnos de 5° y 6° están familiarizados en su
mayoría con el aprendizaje basado en proyectos para la solución de problemas de
su interés y realidad.
Los maestros de nuestro país están llamados a ser profesionales que en su
ejercicio cotidiano guíen los aprendizajes y enseñen lo que practican a nivel
personal, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, además de trabajar con
ingenio, creatividad, sentido humano y compromiso en el aula.
La Secretaría de Educación Pública considera que la transformación de la práctica
docente se logra con la formación continua abierta al cambio, renovada, dinámica
y actualizada para que favorezca al desarrollo de las nuevas propuestas de
43
superación profesional que se proponen a partir de la actual Reforma Integral de la
educación Básica.
La Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB), se consolida como una
propuesta encaminada a responder a las necesidades y exigencias de las nuevas
generaciones. Esta Reforma viene a movilizar de una manera muy importante la
práctica docente, al redefinir los roles que tanto el profesorado como el alumnado
cumplen en el proceso educativo. Este nuevo currículo, por primera ocasión en
nuestro país y a partir del Acuerdo 592 articula los tres niveles de Educación
Básica en un solo trayecto formativo de 12 años, que al tener como modelo el
desarrollo de competencias en los alumnos insta al docente a conocer de manera
profunda el enfoque y metodología para cada uno de los campos de formación:
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Desarrollo personal para la convivencia.
En este nuevo plan se define un perfil de egreso y cinco competencias para la
vida, orientadas a que los alumnos sepan enfrentarse a los retos y problemas de
la sociedad actual, a partir de la toma de decisiones asertiva, reflexiva y crítica, por
lo que el papel del docente y su práctica profesional adquieren mayor dimensión al
demandar del maestro mayores competencias en el ejercicio de su profesión, lo
que deberán desarrollar paulatinamente a partir de la interpretación, planificación e
instrumentación de los espacios curriculares contenidos en los programas de
estudio.
44
En el marco de la articulación de la Educación Básica los maestros, por medio de
su práctica docente, son actores fundamentales en la aplicación exitosa de los
programas en el aula para atender a los requerimientos educativos que su
alumnado les demande. En este sentido es importante tomar en cuenta que las
interacciones que los maestros logren generar entre el alumnado, la calidad y
pertinencia de las actividades que proponga, la comprensión y el manejo profundo
y creativo de los enfoques de las asignaturas, así como los recursos didácticos
que emplee, darán como resultado prácticas docentes reflexivas e innovadoras.
La RIEB ya aplicada a la realidad en las aulas de esta escuela, no es tan fácil
llevarla a cabo, pues existe una gran carga administrativa para todo el personal
que labora en la primaria, así como un cúmulo de concursos obligatorios que
desvían por mucho la atención y el trabajo que sugieren los Programas de Estudio
2011, la poca o nula actualización de los maestros es otra causa de la no
adecuada planificación y metodología.
La entrega de documentos administrativos que requieren las autoridades de los
cuales la mayoría se realizan electrónicamente, algunos docentes con más de 28
años de servicio no manejan adecuadamente los medios electrónicos, lo que
propicia que por querer hacerlos dentro del plantel en horario de clase, salen de su
salón para ir al aula digital y su grupo queda solo propiciando que los menores
recurran a conductas de bullying e indisciplina.
Algunos no tienen un buen control de grupo, lo que provoca accidentes dentro del
plantel escolar lo que genera un gran número de acciones y documentos que
según la normatividad se deben realizar para atender y auxiliar al accidentado, así
como deslindar responsabilidades, lo cual afecta al servicio ya que al elaborar las
45
actas y oficios se deja al grupo sin la presencia de su titular.
El poco apoyo por parte de la mayoría de los padres de familia, para alentar y
acompañar las actividades educativas de sus hijos hace que no cumplan con
tareas, material didáctico e incluso una buena alimentación y el aseo personal de
los menores. Varios de ellos trabajan para ayudar al gasto familiar empleándose
como limpiadores de nopal o en asuntos domésticos.
También cuenta que algunos padres no están familiarizados con el aprendizaje
basado en proyectos ni con lo que sugiere la RIEB, aunque ya hayan asistido a
pláticas informativas por parte del maestro titular, en algunos casos el docente es
renuente al cambio y sigue enseñando de manera tradicional haciendo poco caso
a la RIEB.
En los Consejos Técnicos se abordan temas generales dados por las autoridades
educativas y de organización de eventos cívicos, sociales y deportivos más no se
abordan problemas educativos del plantel y sobre todo del orden pedagógico y
mucho menos metodológico.
Para Guadalupe Ruiz Cuéllar de la Revista Universitaria de Formación del
Profesorado en 201112, dice que las dimensiones del sistema educativo mexicano
configuran un escenario complejo para la asesoría a los colectivos escolares, por
lo que resulta indispensable diseñar estrategias de formación y acompañamiento
cercanos a los docentes, sensibles a sus contextos y necesidades específicas.
12
Revista Universitaria de Formación del Profesorado. México, 2011.
46
2.1.6. ES POSIBLE CAPACITAR A LOS DOCENTES FRENTE A
GRUPO PARA INCIDIR EN LA ELIMINACIÓN DEL BULLYING DE
LAS ESCUELAS?
El bullying es una problemática social que afecta al alumnado de las diferentes
instancias educativas: públicas o privadas, de primaria o secundaria, diurna o
nocturna. La reiteración de las acciones y la premeditación de los hechos son
elementos clave, a los cuales debe estar atento el personal docente y
administrativo para determinar si algún estudiante está siendo víctima de este tipo
de violencia. Sin embargo, la prevención es la mejor arma para combatir el
bullying , ya que con ella se evitan dolorosas situaciones, tanto para las posibles
víctimas como para quien es testigo de estos hechos.
El grupo docente no actúa con la pericia debida en algunas situaciones, pues
carece de conocimientos que lo faculten para un adecuado abordaje del bullying ,
ya sea en los niveles de prevención y atención o de seguimiento. De ahí que los
procesos de capacitación se convierten en elementos necesarios para subsanar
esas debilidades, sobre todo en la sociedad de la tecnología y la información
donde los avances en aplicaciones, celulares, móviles, portátiles, juegos por
computadoras y otros, se mueven más rápido cada vez.
Los procesos de capacitación brindan la oportunidad de que el personal docente y
el personal administrativo de las instituciones educativas refresquen
conocimientos, a la vez que aprehendan y compartan experiencias
enriquecedoras, las cuales favorezcan la prevención o atención de situaciones de
bullying.
47
Es frecuente que profesionales carezcan de herramientas que les permitan
prevenir o atender de forma adecuada estos fenómenos sociales.
La capacitación es parte del desarrollo profesional de los docentes, por el motivo
que permite mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La formación del
profesorado se la debe entender como un desarrollo profesional que mejora y
dinamiza los procesos de aprendizaje, que constantemente están variando, por lo
tanto, las prácticas profesionales deben desarrollarse en la misma manera que
estos procesos. La perspectiva de estos autores valora a la capacitación como un
medio de desarrollo profesional de los docentes, que en un sentido positivo,
permite establecer mejores procesos de gestión de problemas observados en las
aulas.
En términos generales, la capacitación de los docentes con respecto a la
resolución pacífica de la violencia escolar es poco frecuente o inexistente,
provocando que los conflictos y agresiones entre estudiantes sean poco
identificados o controlados en la institución.
Es claro que la capacitación sobre violencia escolar es un elemento necesario
para desarrollar conciencia en los docentes sobre este problema cotidiano entre
estudiantes. De acuerdo con lo planteado, es posible fomentar una cultura de
prevención y tratamiento de conflictos mediante la capacitación a docentes en
temas relacionados con la identificación de tipos de violencia escolar y los
métodos para gestionarla de manera pacífica. En este sentido, existe la posibilidad
de mejorar esta problemática, porque a partir de la capacitación los docentes
poseen los conocimientos y procedimientos necesarios para gestionar la violencia
escolar que observen dentro de sus aulas de clase.
48
El papel de los docentes, maestros o profesores, es decisivo a la hora de
enfrentarse a una situación de Acoso Escolar, Bullying en su aula. El
establecimiento de límites y la actitud de dejar de permanecer indiferentes ante el
problema, harán que ellos puedan manejar con inteligencia todo tipo de
situaciones. Deben establecer límites y dejar de tener una actitud pasiva e
indiferente ante el problema.
Un trabajo integral (interacción escuela, docentes-padres-alumnos) enfocados a
lograr el respeto hacia los demás, la empatía, la responsabilidad y la igualdad,
darían como resultado el desarrollo de una sociedad más sana y funcional.
La formación ideal debería servir para diseñar estrategias preventivas de cara a la
detección temprana del acoso, que permita a su vez elaborar herramientas de
trabajo en los centros educativos y facilite intervenir en caso de resultar necesario.
En otro orden de cosas, no podemos perder de vista el último paso en todo
proceso: la evaluación. Se revela prioritario evaluar el acoso en el contexto
educativo, para, de un lado, diseñar acciones preventivas, y de otro, aplicar
medidas correctoras.
Sus destinatarios principales deberían ser prioritariamente los orientadores y
coordinadores de convivencia de los centros, aunque sin perder de vista al resto
del profesorado, que es el personal que tiene el contacto directo con los alumnos.
Tal necesidad de formación adecuada se justifica en que se atribuye por
imperativo legal a los docentes la tramitación y gestión de los expedientes
disciplinarios, proceso que han de acometer sin ningún tipo de formación previa.
También hemos de ser conscientes de que estamos inmersos en una imparable
revolución digital. Los menores están expuestos y en contacto con teléfonos
49
móviles, tabletas, dispositivos digitales, etc. desde sus primeros meses de vida,
contando con que el manejo educativo de las herramientas TIC se potencia cada
vez desde edades más tempranas.
Por lo anterior, se revela imprescindible formar y concienciar a estos profesionales
acerca de la importancia de la prevención de riesgos en la gestión de los perfiles
en las redes sociales en menores, ya que en muchos casos suponen el germen
del acoso. La formación sobre el tratamiento de la privacidad y la imagen digital
entre escolares debería constituir el punto de partida para poder trabajar el acoso
escolar con perspectiva.
Ante tales retos, en este trabajo se presenta en el Capítulo Tres, el bosquejo
curricular de una propuesta que intenta incidir en la problemática, brindando a los
docentes la posibilidad de transitar hacía acciones exitosas para extinguir poco a
poco, esta nociva tendencia dentro de las escuelas.
50
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Después de haber realizado una exhaustiva revisión de los elementos teóricos
fundamentales del Bullying como detonador principal del acoso en la escuela, y
detectada la necesidad de una adecuada capacitación para los docentes en
servicio, se elaboró el siguiente bosquejo curricular de la Propuesta denominada:
“¿QUÉ ES EL BULLYING?: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS PARA
ENFRENTAR SU IMPACTO EN LA ESCUELA”
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA
La cotidianeidad es uno de los elementos que con más frecuencia nos brinda una
información constante y fidedigna que nos permite sin duda, convertirnos en
expertos de éxitos y de problemáticas.
La escuela “Narciso Mendoza”, no es la excepción en todos sentidos, ya que los,
niños, los docentes y los Padres de Familia, son miembros pertenecientes a una
misma sociedad mexicana que observa conductas y comportamientos semejantes.
El Bullying, se encuentra presente en todas las escuelas del Sistema Educativo
Nacional (SEN) y el sector docente debe estar permanente preparado para tratar
51
de intervenir en sus procesos de desarrollo como corriente altamente nociva entre
las filas de niños que cotidianamente asisten a la escuela.
Preverlo y combatirlo, es el reto que nos une dentro de gremio magisterial y nos
cejaremos en ese empeño.
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA PROPUESTA?
Los beneficiarios inmediatos son los niños que sufren las amenazas del bullying y
que impunemente son atacados en las propias instalaciones de la escuela,
asimismo, serán beneficiados los profesores de la Escuela “Narciso Mendoza” ya
que a través de la operatividad de la Propuesta adquirirán mayores elementos
para contrarrestar los impactos negativos de este fenómeno social, por último, los
Padres de Familia que indudablemente se verán tranquilizados por el bienestar de
sus hijos.
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA
ZONA ESCOLAR
Para la implementación de este proyecto, se cuenta con la autorización de la
Dirección de la Escuela “Narciso Mendoza” y con el permiso correspondiente de la
52
Supervisión Escolar correspondiente. Asimismo, se proporcionará un espacio
físico en el cual podamos trabajar en las sesiones de Consejo Técnico la
Propuesta, en el horario que se destine por la Dirección de la Institución.
De igual forma, se contará con el apoyo de la Dirección para tener los recursos de
apoyo didáctico para la presentación de los temas y actividades a desarrollar, tales
como: Cañón, Pantalla, Tabletas, etc.
La periodicidad del desarrollo de los temas de la Propuesta, será acordada con la
Dirección y la Supervisión Escolar.
3.5. LA PROPUESTA
3.5.1. Título de la propuesta
“¿QUÉ ES EL BULLYING?: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS PARA
ENFRENTAR SU IMPACTO EN LA ESCUELA”
3.5.2. El Objetivo General
Lograr a partir de la implantación de la Propuesta, el dominio del significado del
término bullying por parte de los docentes de la Escuela “Narciso Mendoza”,
asimismo, presentar y ejercitar diversas estrategias capaces de dirimir la
contundencia del mismo entre los niños que cursan el Tercer Ciclo de Educación
Primaria.
53
3.5.3. Alcance de la Propuesta
El alcance de la Propuesta se encuentra ubicado, principalmente para los
docentes de la Escuela “Narciso Mendoza” pero se aspira a que este alcance sea
promovido por la Supervisión Escolar a todo el sector de su injerencia.
3.5.4. Temas Centrales que constituyen la Propuesta
A) ¿Qué es el bullying?
B) ¿De dónde surge esta tendencia y el porqué de su denominación en ese término?
C) El impacto del bullying en el Tercer Ciclo de Educación Primaria
D) ¿Qué tiene que hacer el docente para prevenir el bullying en su salón de clases?
E) Como insertar en la planeación didáctica actividades para la prevención en contra
del bullying
F) El niño víctima y el niño agresor, ¿cómo identificarlos?
G) El rol de la familia en los procesos de apoyo al niño víctima
H) El rol de la familia en los procesos de apoyo al niño agresor
I) El rol del docente en ambos casos
J) Algunas estrategias estratégicas para solventar la problemática en la escuela
3.5.4. Características del diseño:
Por lo complejo del tema, se consideró plantear la propuesta dentro de los
esquemas de un diseño modular que parta de la elaboración de varias
problemáticas concretas derivadas del contexto escolar diario.
54
Se establecerán cuatro problemáticas que den cada una de ellas, el título al
módulo y a la vez consideren los temas ya expresados en el rubro anterior.
Se esquematizará la vinculación de los módulos, los cuales en su aplicación,
tendrán una duración de 20 horas cada uno.
3.6. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA
El mecanismo de evaluación y seguimiento de la Propuesta, se ha establecido con
base en un instrumento cuestionario que permita conjuntar, analizar y graficar los
resultados arrojados por el cuestionario y a partir de él, constituir un registro de los
avances logrados en el desarrollo del Programa de Estudios.
Dichos resultados, serán presentados a la Dirección y Supervisión Escolar.
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
A partir de todas las acciones señaladas, se espera que se modifique la conducta
de los niños propensos a ejecutar el bullying en la escuela “Narciso Mendoza”,
asimismo, a generar una conciencia mayúscula, principalmente entre los docentes
y autoridades educativas, pero desde luego, hacer observadores y partícipes a los
Padres de Familia de su exclusiva responsabilidad como preceptores y
moderadores de las conductas de sus hijos.
55
CONCLUSIONES
Posterior al análisis realizado a lo largo de cada uno de los Capítulos de este
documento, se alcanzaron las siguientes Conclusiones:
El Capítulo 1, es una fortaleza dentro del documento que se presenta, ya que en
él, se determinaron: el tema, los elementos de justificación del mismo, los
referentes contextuales y la metodología que guió todo el trabajo a desarrollar
El Capítulo 2, dio origen a toda la conceptualización de la temática elegida y se
determinó el valor, principalmente del bullying, asimismo, se consolidó el
significado de su verdadero impacto y la forma en que se impresiona a los demás,
imprimiéndoles, a los afectados grietas de conducta para toda la vida.
La escuela es un factor determinante para la vida de los chicos que acuden a ella
por lo mismo no es permisible que éstos se vean afectados permanentemente.
Es necesaria la capacitación del profesorado para atender adecuadamente los
problemas que derivan del bullying
Se requiere involucrar a todas las partes inmediatas tales como son: Autoridades,
Docentes, Niños y Padres de Familia, para poder incidir en la problemática
analizada
56
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Salamanca. España. 2002.
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