Principios y bases del diseño de contenidos digitales

MÓDULO 3 3.4 DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS

DIGITALES

Dr. Francisco Pavón Rabasco Departamento de Didáctica

Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Cádiz (España)

[email protected]

INTRODUCCIÓN

Los materiales didácticos digitales han de ser aquellos que combinen la información con la demanda de realización de tareas. Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretende desarrollar recursos que estimulen el aprendizaje haciendo al alumno activo y protagonista de la construcción de su conocimiento. Es decir, deben combinar la presentación del contenido informacional con la propuesta de una serie de tareas y actividades para que el alumnado al realizarlas desarrolle un proceso basado en su propia experiencia con la nueva información (a través de ejercicios, navegaciones guiadas por la red, lectura de documentos, elaboración de trabajos ...), le permitan avanzar. Pero no consiste sólo en un trabajo individual y aislado, sino que los medios facilitarán la comunicación humana y el trabajo colaborativo.

MÓDULO DEL PROFESOR FRANCISCO PAVÓN RABASCO

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En el presente módulo pretendemos que los estudiantes

se conviertan en productores de materiales didácticos que puedan utilizar en sus aulas.

La elaboración de material didáctico digital o electrónico

es una tarea mucho más compleja que la mera transformación del programa de la asignatura o de los apuntes docentes en un documento en formato HTML o en ofrecer el listado de actividades de investigación o profesionales de un docente. El programa de una asignatura, sea presentado en un documento escrito o en uno electrónico, es un texto de naturaleza informativa, no pedagógica. El programa ofrece información pública de la planificación pedagógica que ha realizado el profesor sobre la asignatura que imparte: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación de dicha materia. El hecho de que un docente transforme su

programa en un documento web y lo publique en Internet no debe hacerle creer que ha

elaborado un tutorial o material didáctico para el estudio on-line de su asignatura.

De forma similar hemos de decir que la mera transformación de los archivos de apuntes en formato HTML no quiere decir que ese profesor esté elaborando un material electrónico con calidad pedagógica. Estos apuntes están concebidos desde una lógica de la cultura impresa y con un

modelo organizativo de la información de tipo lineal, y aunque es un paso adelante, supone un uso

DISEÑO DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN

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muy limitado de las potencialidades de los recursos de Internet.

PRINCIPIOS EN EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS

DIGITALES

En primer lugar, pensamos que es importante asumir como idea inicial que el diseño de materiales digitales debe partir del principio de que su concreción es totalmente diferente al hecho de incorporar textos planos, o mejor dicho ficheros con texto plano, ubicados en la red para que el estudiante los baje del servidor, y trabaje con ellos como si lo hiciera con un material impreso. Desde nuestro punto de vista, el diseño de estos materiales debe de incluir diferentes elementos que vayan desde la exposición de los objetivos que se pretenden que el alumno alcance con esos materiales, el esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad didáctica, la existencia de una introducción y presentación de recomendaciones para el estudio, la propuesta de actividades que deben de realizar los estudiantes para adquirir y profundizar en la información y los contenidos ofrecidos, la existencia de elementos de profundización y extensión por parte del estudiante en los contenidos ofrecidos, sumarios de las ideas más significativas desarrolladas, y el resumen de los aspectos más significativos tratados.

El diseño que suelen tener el tipo de webs dedicadas a la formación, permite que los usuarios puedan fácilmente encontrar un gran volumen de información, para que él mismo lo seleccione, relacione y evalúe en función de sus


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necesidades e intereses. Area, (2002) nos aporta una serie de ideas donde nos

dice que los materiales didácticos digitaless para la docencia deben asumir los siguientes rasgos:

• Elaborados con fines pedagógicos Los materiales didácticos digitales deben ser

elaboradas, y en consecuencia utilizados, teniendo en cuenta las características y

demandas curriculares de un determinado nivel educativo, el área o disciplina científica y el modelo o método de enseñanza que se

desarrollará. En consecuencia, dichos materiales deben estar al servicio de un modelo o proyecto de enseñanza, es decir, supeditados al desarrollo de determinados objetivos,

contenidos, actividades y procesos de evaluación.

• Adaptados a las características de sus usuarios potenciales

Los contenidos digitales deben ser diseñados teniendo en cuenta los atributos más

destacables del alumnado al que se dirigen (edad, nivel madurativo, conocimientos previos, intereses, etc.). • Con información conectada

hipertextualmente. El material tendrá que organizar hipertextualmente toda

la información para que el alumnado pueda "navegar" a través del mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor flexibilidad pedagógica en el estudio de dicho módulo.


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• Con formato multimedia. Los materiales didácticos deben integrar textos,

gráficos, imágenes fijas, imágenes en movimiento, sonidos... siempre que sea posible. Ello redundará en que estos materiales resulten más atractivos y motivantes a los estudiantes.

• Con acceso a una variada cantidad de información. Frente a un texto impreso o un soporte A/V (una cinta

de vídeo que debido a sus características físicas contienen una cantidad limitada de información), los

materiales didácticos digitales, pueden permitir el acceso a una cantidad ingente

de información. Por ello, en todo contenido digital debe existir una opción de “enlaces a otros recursos

en la red” que contenga datos de utilidad para el estudio del módulo.

• Flexibles e interactivos para el usuario. Los materiales deben permitir al alumnado una

secuencia flexible de estudio del módulo, así como distintas y variadas alternativas de trabajo (realización de actividades, navegación por webs, lectura de documentos, etc.). Es decir, los materiales que se elaboren no deben prefijar una secuencia única y determinada de aprendizaje, sino que deben permitir un cierto grado de autonomía y flexibilidad para que el módulo se adapte a las características e intereses individuales de los alumnos.

• Que combinen información con realización de actividades


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Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretende desarrollar materiales que estimulen el aprendizaje a través de la realización de actividades. Es decir, estos materiales deben combinar la presentación del contenido informacional con la propuesta de una serie de tareas para que supongan al alumnado un proceso de aprendizaje activo, basado en su propia experiencia con la información (a través de ejercicios, navegaciones guiadas por la red, lectura de documentos, elaboración de trabajos...

Podemos encontrarnos con dos planteamientos básicos a la hora del diseño de este tipo de materiales: conductista y constructivista. En el cuadro que presentamos a continuación se ofrece un resumen de algunas de las características más significativas de ambas posiciones, y las perspectivas desde las que se enfocan.

Conductista Constructivista El material de estudio es desarrollado como un “paquete completo de conocimiento” por expertos en cada tema.

El material de estudio se desarrolla a manera de guía por experto en cada tema.

Énfasis en la memorización de los contenidos que son ofrecidos en el sitio web.

Énfasis en la búsqueda individual del conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo.

Estructura rígida en el desarrollo de las actividades individuales.

Flexibilidad en el desarrollo de actividades individuales que debían de ser enviadas al área de conferencia.

Características de los enfoques conductistas y constructivistas aplicadas al diseño de contenidos

digitales.


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Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son

necesarias para el desarrollo de materiales didácticos digitales, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y de las características y formación de los receptores potenciales.

Con respecto a la producción de tipo profesional, lo primero que nos gustaría indicar es que la producción de un material didáctico digital es una tarea de equipo, en la cual

van a intervenir diferentes personas que van desde el técnico informático que

realizará el entorno y los diferentes elementos que en él se movilicen, el experto en el diseño didáctico de materiales, el experto en el diseño gráfico, y el experto en los contenidos presentados por el programa.

Ahora bien, tal separación de funciones no debemos de

entenderla como que cada uno realizará su actividad de forma

independiente, más bien, por el contrario deberán de asumir como principio de trabajo la colaboración y la realización conjunta de todas las actividades.

Abordando el análisis de elementos concretos que pueden ser considerados para el diseño de materiales didácticos digitales, podemos diferenciar a grandes rasgos y sin ánimo de acotar el tema, en dos grandes categorías; pedagógicos por un lado, y estéticos y técnicos, por otro. Siempre teniendo en cuenta que tales elementos no podemos percibirlos de forma individual sino interactiva.


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En lo que respecta a los principios pedagógicos que deben de guiar el diseño de materiales para ser soportados en la red, y asumiendo que ello va a depender de la concepción conceptual y científica, podemos tener en cuenta diferentes principios generales, que irán desde el papel a desempeñar por el estudiante en la interacción con el material a la utilización de diferentes estrategias didácticas.

CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

La elaboración de material didáctico digital, requiere de un proceso permanente de planificación, uso y revisión. Básicamente este proceso se podría representar del siguiente modo:

Figura V. 2: Proceso de creación de contenidos digitales

La planificación persigue básicamente crear una primera versión del material. La fase de desarrollo o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa primera edición del material con alumnado real. Y la tercera fase que tiene un


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carácter evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualización del material, generando una segunda versión del mismo. Y así sucesivamente.

Este proceso permanente de reelaboración del material digital, a diferencia de otras tecnologías como la impresa o la audiovisual, es fácilmente asumible por los docentes ya que los costes de elaboración, producción y publicación son mínimos.

En consecuencia, el modelo general de elaboración de materiales didácticos digitales se desarrolla como un continuum que se va retroalimentando: creación y producción de la primera versión del material docente, un segundo momento de utilización de ese material en las situaciones de docencia real a modo de prueba o experimentación, y una tercera fase de revisión y actualización del material tanto en sus dimensiones técnico-formales (tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos, actividades, ejercicios de evaluación).


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PASOS EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE

MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES Paso 1: Clarificar el por qué y el para qué de la

elaboración del material Paso 2: Identificar las características de la audiencia o de los potenciales usuarios del material Paso 3: Establecer la estructura general y opciones principales Paso 4: Desarrollar los componentes didácticos del tutorial Paso 5: Diseñar el formato de presentación o interface del material en la pantalla Paso 6: Elaborar y desarrollar cada una de Los espacios que configuran el material Paso 7: Realizar una experimentación o prueba piloto del material con un pequeño grupo de usuarios potenciales. Paso 8: Publicación del contenidos en Internet

Etapas en la elaboración de materiales didácticos digitales

Paso 1: Clarificar el porqué y el para qué de la elaboración del material

Esta tarea es previa al inicio del proceso de generación del material didáctico. Significa que el docente antes de tomar decisiones prácticas sobre el material (sobre sus contenidos, sus aspectos formales, enlaces…) debe reflexionar sobre los fines y utilidad pedagógica de los materiales que quiere elaborar. Los medios y recursos de enseñanza siempre deben estar al servicio de metas educativas. Por ello, un docente, antes de iniciar el proceso de diseño o producción del material debe clarificar si pretende:

1. Ofrecer un material meramente informativo de su asignatura: programa, calendario de trabajos, horario de tutorías…


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2. Presentar un contenido para que su alumnado lo consulte como un recurso complementario de otros materiales ya existentes de la asignatura como son los manuales, los apuntes, libros de ejercicios… 3. Ofrecer un tutorial que permita al alumnado cursar y desarrollar gran parte del conjunto de aprendizajes de dicha asignatura desde su casa sin tener que asistir físicamente al aula. Según se opte por elaborar uno u

otro tipo de material los pasos a seguir y las características del producto final serán distintas.

Paso 2. Identificar las características de los usuarios del material Este paso consiste en la identificación de las

características de la audiencia potencial a la que va destinado el material, es decir, el alumnado de la asignatura.

Realizar este diagnóstico o chequeo previo significa identificar si el alumnado posee el

grado suficiente de conocimientos y habilidades de uso de las herramientas

(sistema operativo, navegadores, programas de correo electrónico, etc.)

así como si poseen los conocimientos previos necesarios para adquirir los

contenidos propios de la asignatura.

Paso 3. Establecer la estructura general del material


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Este paso consiste en planificar la estructura o esquema global del tutorial que queremos realizar. En la práctica consiste en decidir las partes y los enlaces entre las mismas. Este paso es obligado en el diseño de cualquier sitio web. Sin embargo, en la elaboración de materiales didácticos en formato de página web la estructura general debe incluir opciones como: • Presentación y orientaciones de uso del tutorial. • Programa de la asignatura (objetivos, contenidos,

metodología, evaluación y bibliografía). • Desarrollo de las unidades, módulos o temas que

configuran la asignatura. • Actividades, ejercicios o prácticas. • Documentos de estudio o biblioteca virtual. • Evaluación y enlaces o recursos en la red relacionados

con la asignatura.


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Paso 4. Desarrollar los componentes didácticos del

tutorial El cuarto paso hace referencia a incorporar y desarrollar

las páginas que presentan los elementos o componentes instructivos de la asignatura. Es decir, la presentación y

clarificación de los objetivos de aprendizaje, el diseño y desarrollo de las páginas que ofrecen el contenido o conocimientos de estudio, la selección y organización de las actividades, ejercicios o prácticas que el alumnado tendrá que realizar y la preparación de alguna o algunas pruebas o trabajos de evaluación de los conocimientos. Para

abordar con coherencia esta tarea de planificación didáctica de los componentes instructivos, el docente debe tener claro cuál es el enfoque o modelo de enseñanza que inspira y subyace a la planificación de los componentes instructivos del web.

En este, sentido, suelen distinguirse dos modelos o concepciones básicas de la enseñanza: un modelo expositivo y uno por descubrimiento. En el primer caso, un planteamiento expositivo del conocimiento significa que al alumnado se le “ofrece” o presenta ya elaborada la totalidad del contenido que debe aprender. La labor del estudiante consiste en “adquirir” ese conocimiento mediante el estudio del material. Es el modelo o planteamiento tradicional de enseñanza superior: primero se le “expone” el conocimiento al alumnado, y después éste lo estudia individualmente. Por el


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contrario un modelo o método de enseñanza por descubrimiento es un planteamiento didáctico que demanda del alumnado mayor actividad intelectual que en el anterior modelo. Es el propio alumnado el que debe “construir/descubrir” el conocimiento. La labor del docente, y en consecuencia del material, consiste en ofrecer los recursos (bibliografía, documentos, materiales...) necesarios para que sean los propios alumnos quienes elaboren el contenido o conocimiento de estudio. La actividad que éstos tienen que realizar en dicho proceso es la que facilitará que adquieran el conocimiento de la materia o asignatura.

El diseño de un material digital para la docencia está influido por la opción entre uno u otro modelo de enseñanza. En el caso de una opción expositiva, el contenido tenderá a estar cargado de “textos de lectura” que el alumnado tendrá que procesar, entender y memorizar cara a reproducirlo posteriormente en un examen. Este tipo de tutorial de corte expositivo, abundante en nuestras redes, es la traducción electrónica de una clase magistral tradicional. Es lo equivalente a colocar los apuntes en Internet. Ciertamente, este modelo o concepción del material didáctico es, desde un punto de vista pedagógico, muy limitado e insuficiente. Las críticas a esos materiales, aunque estén presentados en formato HTML, son variadas: por una parte, sugieren y estimulan un proceso de aprendizaje simplista y poco innovador (el alumno lee, memoriza, y reproduce posteriormente); y otra, este tipo de materiales no aprovechan las múltiples cualidades que permite el diseño de materiales electrónicos (apenas existe la hipertextualidad, no se incorporan elementos y formas


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expresivas multimedia). En definitiva, estamos ante un modelo de diseño de contenidos digitales que son similares a un texto impreso. La única diferencia es que se presentan a través de una pantalla de ordenador.

Por el contrario, el diseño de material digital basado en un método por descubrimiento significará elaborar un tutorial que proponga y requiera la actividad del alumnado. Es decir, éste no se encontrará con los contenidos elaborados. El material tendrá que incluir un conjunto de recursos que faciliten al alumno descubrir y desarrollar dichos contenidos como son los esquemas o síntesis del conocimiento que tendrá que desarrollar, documentos variados a modo de biblioteca, enlaces a otros webs de la red, etc. Esta visión de la enseñanza, y en consecuencia del aprendizaje, es mucho más rica y variada desde un punto de vista psicopedagógico que el modelo anterior. Ciertamente, el diseño de materiales de esta naturaleza es un proceso más complejo ya que exige al profesorado una mayor inversión de esfuerzo en las tareas de planificación didáctica del contenido digital.

En definitiva, este cuarto paso consiste en analizar y clarificar las características del enfoque didáctico o metodológico general del tutorial, así como en el desarrollo


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de cada uno de los componentes del proceso de enseñanza: los objetivos, la selección y organización de los contenidos, de las actividades, así como de las pruebas o ejercicios de evaluación.

Paso 5. Diseñar el formato de presentación del material en la pantalla

Esta tarea tiene mucho que ver con la toma de decisiones en relación a los aspectos formales del contenido digital, pero tiene una alta importancia ya que este formato condicionará la forma de navegación y el acceso a la información. En este sentido, es conveniente, la utilización de “frames” o marcos. Consisten en dividir la pantalla en dos o más partes, de modo que una de ellas queda fija. En ésta el usuario tendrá permanentemente presentado el menú de opciones de navegación a través

del recurso. La utilización de

“marcos” en un tutorial web facilita que el alumno o alumna, siempre que lo desee salte de un componente a otro del material (por ejemplo, pasar del programa de la asignatura a las actividades, o saltar desde los contenidos a la biblioteca virtual, etc.) y por otra tendrá permanentemente un mapa básico de las partes u opciones


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constitutivas del tutorial lo que ayudará a que no se pierda en la navegación a través del material.

Otra recomendación es la utilización de una misma estética o diseño formal del contenido digital (colores, fondos de página, tipografía, distribución de los elementos gráficos y textuales). El mantener un mismo diseño formal, tiende a que el usuario reconozca y perciba que está moviéndose o navegando dentro del mismo lugar. Este hecho es importante con usuarios o alumnado novato con poca experiencia de interacción con los materiales hipertextuales.

Algunos principios generales que deberíamos de contemplar a la hora de la adaptación y presentación de recursos en entornos virtuales son:

a. Ofrecer materiales que desarrollen diferentes puntos de vista sobre una problemática de estudio o distintas posibles formas de resolver un problema.

b. Presentar materiales no completos que lleven al alumno a la búsqueda de información en otros recursos, que pueden estar tanto dentro como fuera del

entorno telemático de aprendizaje colaborativo. Indirectamente, este

tipo de actividades propiciará el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda, interpretación y selección de información por parte de los

estudiantes. c. Y utilizar una dificultad progresiva


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en la presentación de los materiales. Paso 6. Elaborar y desarrollar cada uno de los apartadoss que configuran el material

Esta tarea es la que más tiempo y esfuerzo requiere. Es una tarea mecánica, pues consiste en ir elaborando una a una las pantallas o páginas que constituyen el material incorporando todos los elementos textuales, gráficos, icónicos, sonoros, de enlaces, etc. Por ello, es interesante, para simplificar y facilitar el desarrollo de esta tarea, crear o diseñar previamente una plantilla que servirá como base para el desarrollo de las demás. Esta plantilla debe incluir los elementos formales repetitivos, como son el fondo de página o background, el título o nombre del tutorial web (asignatura, profesor), algún icono o anagrama representativo o característico de la universidad, facultad, departamento o materia, y la inclusión del formato de tabla o tablas dentro de los cuales se incorporará el texto y demás recursos formales. Para cada página debe cuidarse los siguientes elementos:

1. Los aspectos tipográficos procurando que el tipo de letra elegida, así como su tamaño y colores sea fácilmente legible en función del fondo de la página. 2. Los elementos icónicos (gráficos, imágenes) deben incorporarse a la página de forma cuidadosa. 3. Los enlaces con otras páginas. Es importante que ofrezcamos al alumnado conexiones entre dicha página y las restantes del sitio web. Ya


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indicamos que uno de los rasgos que distinguen al material electrónico del impreso es precisamente la organización hipertextual de la información.

Paso 7. Realizar una prueba piloto del material con un pequeño grupo de usuarios potenciales

Antes de la publicación definitiva del material en Internet es conveniente probarlo con algunas personas (a poder ser una pequeña muestra de los potenciales usuarios del material) con la finalidad de ver cómo actúan y navegan ante el mismo. Esta prueba piloto nos dará pistas y datos sobre cómo actúan y reaccionan los posibles usuarios ante el material elaborado. En esta prueba

tendremos que

comprobar cuál es la secuencia de acciones o itinerarios de navegación son los que implementan los sujetos, comprobar si se entienden las instrucciones, si el menú de opciones es suficientemente útil y comprensible para desplazarse por las distintas páginas del tutorial, así como las opiniones y valoraciones de estos sujetos sobre el diseño y elementos formales del material.

Esta experimentación es la prueba de fuego definitiva. Si detectamos que el web resulta confuso, complejo en su navegación o poco atractivo, es necesario reelaborarlo completamente antes de proceder a su publicación


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electrónica. Un web tutorial que no cumpla mínimamente los requisitos de facilitar la navegación del alumno a través del mismo es un material que, muy probablemente, no podrá cumplir adecuadamente las funciones didácticas para las que supuestamente se ha creado.

Paso 8. Publicación del material El punto culminante del proceso de elaboración del

material docente electrónico es su publicación en Internet. ¿Cómo hacerlo? Las opciones pueden ser variadas dependiendo de la

situación de cada docente, pero en el peor de los casos, casi todos los servidores tienen espacios gratuitos

para colgar páginas web.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB.

Es coherente que en una sociedad que se autodenomina “del conocimiento” se requieran innovaciones en las maneras tradicionales de formación, producción, y comunicación de la información, así como en el acceso a servicios públicos y privados. Esto obliga a unas estructuras flexibles del mundo académico, que posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca tanto la útil selección como la interpretación de la información.

Actualmente, tener nuestra propia página web o blog es una más de las nuevas competencias que


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los docentes necesitamos para desarrollar el trabajo cotidiano. Afortunadamente, los conocimientos informáticos necesarios son mínimos y en Internet hay una infinidad de páginas que explican cómo hacer páginas web o blog utilizando desde los programas más sencillos hasta los más sofisticados.

Planteamientos para la motivación

Basándonos en el análisis de páginas web que encontrábamos como dignas de imitar por su estructura y contenido y lecturas de propuestas que diferentes autores nos hacían al respecto y uno de ellos puede ser Marqués (2003). Planteamos distintos tipos de páginas web que se pueden crear:

• LA WEB DE LOS PROFESORES Nuestra página web como docente, es algo vivo que va

dotándose cada día de mayor contenido, es un trabajo que se puede ir haciendo poco a poco, contribuye a reflexionar

sobre uno mismo, resulta un importante elemento de orientación para los alumnos y facilita contactos con otros profesores e investigadores.

La página web o el blog, constituye un elemento más de su microcosmos personal y que, además de reflejar aspectos de nuestra

personalidad, tiene múltiples funciones. Destacamos las siguientes:

- Informar lúdicamente sobre nosotros mismos, darnos a conocer al mundo entero. Se incluirán aspectos personales que quieran difundirse, anécdotas, aficiones, se harán ofertas y demandas, etc.


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- Mostrar nuestro perfil profesional, presentar un currículum siempre actualizado, indicar nuestras líneas de investigación... De esta manera los estudiantes y los demás colegas nos conocerán mejor, y facilitaremos el establecimiento de contactos laborales con personas interesadas en nuestras mismas líneas de trabajo. - Centralizar las páginas web que tengamos sobre

nuestras asignaturas, que incluirán apuntes y recursos educativos del interés de nuestros estudiantes. - Difundir nuestras creaciones: artísticas, científicas, lúdicas... Pero en el caso concreto de la

experiencia que nos ocupa y actividad que cobraba valor en el presente, sin

esperar al futuro era: • LA WEB DE LA ASIGNATURA

Según Area (2002), una web para la docencia debe contener material diseñado para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la utilización de ordenadores bien en el contexto de aula con el apoyo del docente, bien en el contexto del trabajo autónomo del alumno sin la presencia directa del profesor.

Pensamos que ésta página puede incluir información relevante para el desarrollo de la asignatura y supone una ayuda importante para que los estudiantes se organizasen de manera más autónoma y avanzasen en los contenidos de la misma. En dicha página pueden consultar desde las fechas más claves hasta el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar... fuentes de información complementaria. Los principales contenidos de la página:


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- El programa de la asignatura, con información detallada sobre:

o La importancia de la asignatura en los estudios que se están realizando

o Los objetivos que se pretenden. o Contenidos, diversos temas y sus apartados

principales. o Metodología y recursos. o Sistema de evaluación: trabajos que pueden

realizar, valoración, calendario... o Bibliografía básica. o Además de enlace a la web de cada grupo.

- Ampliación informativa sobre cada uno de los temas:

o Principales apartados de cada tema y presentaciones en PowerPoint sobre los mismos

o Ejercicios y prácticas que se pueden realizar o Materiales didácticos y enlaces a otras páginas

web de otros profesores. o Noticias de interés relacionadas con la

asignatura, concurso de alumnos colaboradores, actos que pueden ser del interés de los estudiantes...

Hemos podido comprobar como la elaboración y

mantenimiento de la página web de la asignatura también proporcionaba ventajas al profesor: - Cambios en el aprendizaje. Los estudiantes tenían siempre disponible la información de la asignatura y en cualquier lugar y momento podían consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, las actividades propuestas, la información básica sobre los contenidos de la asignatura,


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fuentes complementarias, etc. Los momentos de clase, se convertían en posibilidades para una mayor participación por parte de los estudiantes donde exponer a sus compañeros los trabajos personales y de grupo que después todo el mundo podía consultar en la Red. - Cambios en la enseñanza. El rol del profesor cambió automáticamente. Las clases dejan de ser un lugar donde "se da materia" para convertirlas en tutorías grupales con aportaciones de visiones de conjunto e interpretaciones críticas desde la experiencia del profesor.

• LA WEB DEL CURSO Podemos imaginarnos la ilusión que les puede crear a

los estudiantes que pertenezcan al curso del que seamos tutores, la posibilidad de crear y mantener la página “web del curso” donde se presenten y expongan las actividades, proyectos, trabajos, viaje de estudios y los enlaces a las webs personales del resto de sus compañeros y compañeras. El formato multimedia, las fotografías y sonido, resultarán altamente motivadoras y permitirán desarrollar un trabajo colaborativo interesante. ¿Cómo serán las web de los estudiantes?

• LAS WEB DE LOS ESTUDIANTES El profesor puede comenzar creando una página web

en un servidor gratuito e ir dotándola poco a poco de más información. El contenido básico que sugeríamos a los estudiantes para incluir en su web es el siguiente: - Una presentación personal, con los rasgos de su personalidad que quieran difundir.


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- El curriculum, con los estudios que ya han realizado y otros aprendizajes que crean que pueden resultar de interés (dominar un idioma, conocimientos de informática, poder ofrecerse como monitor de ciertos deportes...) - Un espacio dedicado a sus aficiones.

- Trabajos de la asignatura, que el profesor podrá revisar y comprobar su progresivo desarrollo consultando la web, pero que también sus compañeros o personas ajenas a la clase que en un momento determinado pudiera servirle ese material.

Pero el futuro de nuestros estudiantes es estar trabajando en un centro escolar donde con los conocimientos que estaban adquiriendo, podrían lanzarse a la creación de

• LA WEB DEL CENTRO Según Marqués (2003), las webs institucionales de los

centros docentes muestran sus características específicas y facilitan información sobre muchos aspectos relacionados con sus actividades. Sus funciones son múltiples: - Presentar una imagen corporativa del centro, con su estructura, proyecto educativo de centro (PEC), calendarios y servicios que ofrecen. - Informar de las actividades que se van realizando en los diversos cursos y asignaturas, incluyendo tablones de anuncios, información sobre las actividades extraescolares, y las páginas web de cada uno de los cursos. - Centralizar las páginas web de los profesores y de las asignaturas


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donde se colocan apuntes y otros recursos educativos de interés para los alumnos. -Alojar las páginas personales de los alumnos. Si no se dispone de suficiente espacio para ello, los alumnos pueden alojar sus páginas en cualquiera de los muchos servidores que ofrecen este servicio gratuitamente; por ejemplo casi todos los portales de Internet. - Canalizar debates y foros que facilitarán el intercambio de opiniones entre los profesores. También se pueden incluir debates con los padres y con los estudiantes. - En algunos casos facilitan la realización de determinados trámites administrativos: petición de certificados, matrícula en actividades extraescolares...

5.3.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AREA Y OTROS (2002): “Análisis de las webs docentes de tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la educación de las universidades españolas” Universidad de La Laguna URL: http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htm

DUARTE, A. (2003): Principios para el diseño de materiales de teleenseñanza. En MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (Compilador) Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós (185-208).

MARQUÉS, P. (2003): “Ideas para aprovechar el ciberespacio en educación”. En URL: http://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htm

SALINAS, J. (1998): “Redes y educación: tendencias en educación flexible y a distancia” En PÉREZ, R. y otros. Educación y tecnologías de la comunicación. II Congreso Internacional de la Comunicación,


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Tecnología y Educación. U. de Oviedo. Pp 141-151. En URL: http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html

METODOLOGÍA

La manera de trabajar en este módulo ya la se intuía al

presentar los objetivos: todo el proceso está preparado para que cada uno de ustedes produzca material digital y a se posible lo coloque en una web o blog.

ACTIVIDADES Y TAREAS

En primer lugar les recomiendo un lectura detenida del tema y después como práctica de DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES, les propongo intentar elaborar individualmente o en colaboración con algún compañero/a, material que pueda llegar a ser útil, interesante y sirva de apoyo en nuestras actividades docentes (Propongo un blog).

También sería aconsejable indagar las herramientas de trabajo colaborativo como: webquest, Blog, Wiki, Hot potatoes, Jclic … Enviamos nuestros trabajos al foro. Algunos ejemplos de blogs de profesores de NNTT son: http://egarciaunizar.blogspot.com/ http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/ http://juandepablos.blogspot.com/


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Dentro de nuestros blogs y dependiendo de nuestra especialidad debemos de colocar herramientas como glosarios Ej: http://www.glossarist.com/glossaries/humanities-social-sciences/ si somos de inglés http://www.firstbasesports.com/glossary.html, enlaces a enciclopedias virtuales y diferentes páginas web que están en la Red y nos pueden ser útiles para nuestras asignaturas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

AREA Y OTROS (2002): “Análisis de las webs docentes de tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la educación de las universidades españolas” Universidad de La Laguna URL: http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htm

CABERO, J. y GISBERT, M. (2002): Materiales formativos multimedia en la red. Guía práctica para su diseño, Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

MARQUÈS, P. (1995): Software educativo: guía de uso, metodología de diseño. Barcelona: Editorial Estel.

VALVERDE, J. (2001): Manual práctico de Internet para profesores. Albacete, Moraleahttp://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/manual.htm

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

DUARTE, A. (2003): Principios para el diseño de materiales de teleenseñanza. En MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (Compilador) Redes de comunicación en la enseñanza.


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Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós (185-208).

EURODL: (European Journal of Open and Distance Learning) “En URL: http://www.eurodl.org/eurodlen/index.html

HANNA, D. (1998): “Higher Education in an Era of Digital Competition: Emerging Organizacional Models”. JALN Vol. 2, issue1. En URL: http://www.aln.org/alnweb/journal/vol2_issue1/hanna.htm.

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