TRABAJO FINAL INTEGRADOR
PROBLEMTICA ULICA
Tema: Dificultades atencionales y motivacionales en alumnos que
trabajan, en escuela media pblica de la Capital Federal, turno
vespertino en la materia Qumica.
Objetivo General:Determinar cules son las variables que inciden
en la motivacin para el aprendizaje de los estudiantes que trabajan
de colegios secundarios vespertinos de la Ciudad de Buenos
Aires.
Objetivos Especficos:1. Conocer cules son las motivaciones para
el aprendizaje que poseen los estudiantes de colegios secundarios
de la Ciudad de Buenos Aires.2. Indagar las estrategias de estudio
que utilizan los estudiantes de colegios secundarios de la Ciudad
de Buenos Aires y las estrategias docentes para la transmisin de
los contenidos.3. Observar qu relaciones existen entre las
estrategias docentes para la transmisin de los contenidos y la
motivacin para el aprendizaje en estudiantes que trabajan de
colegios secundarios de la Capital Federal.
Poblacin: Alumnos de escuela media, de entre 15 y 25 aos. Se
tomara como muestreo a los alumnos de la escuela media pblica de la
capital federal que asisten al turno vespertino.
Palabras clave: Motivacin Aprendizaje significativo Adolescencia
Asimilacin Acomodacin Zona de Desarrollo Prximo Andamiaje Empata
Contexto Equilibrio-Desequilibrio Modelo de docente tradicional y
actual
Introduccin
La categora de joven, la construccin de la juventud actual son
los marcos de referencia sobre los cuales debemos analizar esta
problemtica. La juventud no es slo una categora sino mas bien una
construccin social e histrica de cada tiempo. Cada generacin tiene
sus caractersticas y los jvenes se diferencian de los adultos por
esa brecha generacional que los diferencia y separa formando la
asimetra profesor alumno que debe existir para lograr el proceso de
aprendizaje. Es necesario estudiar entonces a los jvenes de hoy,
analizar sus inquietudes, problemas, intereses para poder elaborar
estrategias de enseanza que ellos puedan asimilar y lograr un
aprendizaje significativo. Muchas veces en la actualidad el hecho
de que trabajen y tengan que cursar en un horario vespertino,
teniendo que afrontar nuevas responsabilidades, hace que se queden
por fuera de la institucin escolar ya que las estrategias de
educacin no se adecuan a esta problemtica.De otro modo si los
docentes los miramos con distancia y no somos capaces de saltar esa
brecha y ver que pasa del otro lado, nunca el mensaje les va a
llegar y slo vamos a obtener como resultado un aprendizaje mecnico
que se olvidara fcilmente en un grupo con dificultades atencionales
y motivacionales.
Desarrollo
Es importante primero definir el concepto de juventud para poder
comprender como son esos chicos, cuales son sus problemticas y
adecuar las estrategias de enseanza a esta situacin en
particular.El trmino juventud no debe entenderse slo como un signo
o una categora etrea, sino como un concepto polismico que abarca
distintas variables. Es por lo tanto una condicin social y cultural
articulada en funcin de la edad, de la generacin a la cual se
pertenece, a la clase social de origen y a la relacin con la
familia, mbito donde todos estamos includos. Un aspecto importante
en el desarrollo del adolescente es la bsqueda de su identidad que
les de una base para su vida adulta. Analizando particularmente
esta situacin, pudo observarse que estos jvenes que asisten a la
escuela en el turno vespertino, por pertenecer a una clase social
media baja, tienen la necesidad de sostener un trabajo desde muy
chicos para ayudar a sus familias. Se dice que la juventud depende
de una moratoria, es decir un espacio de posibilidades y de
tolerancia que le da la sociedad al joven para postergar las
actividades provenientes del trabajo y la familia, y dedicarse a
capacitarse y estudiar. Estos jvenes al tener que salir a trabajar
a edades tempranas no tienen este tiempo social que si poseen otros
chicos de clase ms alta. Por lo tanto se los denomina jvenes no
juveniles, ya que poseen la moratoria vital (es decir esa energa
extra propia de su edad de juventud), pero no tienen moratoria
social, por eso son no juveniles, porque no tienen ese tiempo de
construccin personal al deber salir al mundo adulto.
Esto hace que muchas veces adopten caractersticas diferentes a
aquellas que definen al alumno ideal, obediente, educado, atento en
clase y con inters por conocimiento.Pero aunque parezcan ya hombres
y mujeres adultos, con realidades sociales que difieren enormemente
de las que por lo general los docentes construyen acerca de sus
alumnos, no debe olvidarse que no dejan de ser adolescentes que
deben tener una infancia y desarrollos garantizados ya que son
seres en pleno proceso de formacin.
Como se puede notar, ser joven no depende slo de la edad, sino
tambin de la clase social a la cual pertenece y adems hay que
observar a la familia, que el ncleo social primario donde todo
individuo sienta sus bases en esa interaccin social.
Para Coll la familia constituye el contexto primigenio de
desarrollo de las personas. Es por ello que es importante, a la
hora de querer comprender las problemticas de los jvenes, hacer un
anlisis profundo sobre cmo es esta relacin y de que modo influye
esa interaccin social en las capacidades que adquieran y que se
pondrn de manifiesto en el aprendizaje y desarrollo escolar. Como
bien seala Coll la familia es la institucin primaria por excelencia
que ampara al recin nacido y le da proteccin hasta que puede
valerse por s mismo.
Por lo tanto podemos resumir las siguientes funciones bsicas que
presenta toda familia: Cuidar y proteger a los nios, asegurar su
subsistencia en condiciones dignas. Sociabilizar a sus hijos en
relacin a los valores socialmente instaurados. Esto es
indispensable en los primeros aos, donde es la familia junto con la
escuela es responsable de la transmisin cultural. Estas reglas y
estrategias (maneras de hablar, de escribir, de interactuar, de
vestirse...) no se aprenden igual en todas las familias. Las
familias han de apoyar la evolucin de los nios, controlarlos y
ayudarlas en el proceso de escolarizacin y de introduccin
progresiva en otros mbitos e instituciones sociales. Otra funcin de
la familia consiste en la ayuda y el apoyo que proporcionan a los
nios para que lleguen a ser personas emocionalmente equilibradas,
capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios y
respetuosos con los otros y con la propia identidad.
En el caso que estamos analizando encontramos que la familia
falla en algunos aspectos, por ejemplo en asegurarle la
subsistencia, ya que son ellos mismos los que tienen que salir a
trabajar para ayudar en las casas. No quiere decir esto que tengan
mala relacin con sus miembros pero posiblemente no se produzcan
interacciones entre ellos durante la semana y se vean poco, ya que
todos tienen que trabajar y no se cruzan mucho en la casa cuando
llegan cansados de la jornada laboral.Los componentes emocionales y
afectivos son la clave que explica el desarrollo y el aprendizaje
de las personas, el hecho por el que nos sentimos dispuestos a
aceptar el reto que supone aprender.
Gardner seala que los aprendizajes que se realizan en los
primeros aos son fundamentales para la sociabilizacin de los chicos
ya que en ellos se arraigan aprendizajes futuros. Por lo tanto si
se presentan dificultades en la interaccin con los miembros de la
familia en este perodo, es probable que conlleven a malas
relaciones futuras con el aprendizaje escolar por ejemplo.Podemos
encontrar similitudes entre la concepcin de Coll y Vygotsky, ya que
ambos mencionan la importancia de la interaccin con un Otro, que en
primera instancia es la familia y luego sera la escuela, para que
el sujeto pueda desarrollarse de una forma adecuada.Por el
contrario la concepcin de Piaget nos indica que el desarrollo del
individuo es un proceso biolgico y que se va a dar
independientemente de que exista un otro que lo ayude.
Llamamos familia nuclear o conyugal a la tpica concepcin de la
misma que se encuentra formada por una pareja e hijos no adultos.
Pero hoy en da esta estructura familiar se ve alterada, debido a
los cambios sociales que se fueron produciendo en los ltimos aos,
como son los divorcios y a la incorporacin de la mujer al mundo
laboral. Y esto es precisamente lo que estn viviendo los chicos de
esta problemtica, ya no viven en hogares modelos, cuando llegan a
la casa no encuentran a la madre preparando la comida, por el
contrario se encuentran solos con los padres que vienen tarde del
trabajo. En muchos casos las familias estn compuestas por un slo
progenitor, que generalmente es la madre como jefa de familia. Por
esta situacin los chicos deben salir a trabajar para ayudar a
mantener la casa y subsistir.Segn nos indica Coll los hogares
monoparentales, donde convive un solo progenitor con sus hijos,
constituyen el 10% de todos los hogares, y han crecido un 43% desde
el ao 1970.
Frente a esta nueva situacin que vivimos actualmente, podemos
ver que los chicos se sociabilizan diferente, ya que las relaciones
que se dan en la familia son distintas a las de antes, ya no es la
familia tpica, es una nueva familia, distinta, no quiere decir que
sea mala, slo hay que tener en cuenta que hay otras realidades
frente a las cuales debe enfrentarse la escuela. Es necesario
entonces tener en cuenta el contexto del cual provienen estos
chicos para poder ofrecerles la ayuda que ellos necesitan y tratar
de entenderlos.
A la hora de hablar de motivacin nos referimos a cules son las
cosas que producen que los chicos se interesen por aprender. Por lo
tanto podemos decir que los alumnos tienen distintas metas
escolares: Aprender, sentirse competente y disfrutar de ello
Aprender algo que sea til: cuando no encuentran funcionalidad
intrnseca a aquello q deben aprender pierden el inters y la
motivacin y sienten q lo hacen por obligacin Conseguir buenas notas
Mantener e incentivar la autoestima Sentir autonoma y no obligacin
Sentirse aceptado incondicionalmente
En el caso de estos chicos y sumando la informacin que se obtuvo
de las entrevistas se puede decir que esta motivacin que tienen se
pierde cuando perciben que los contenidos no son funcionales para
su vida cotidiana. Si se percibe que el contenido no es til, si se
lo ve como algo extrao, ajeno a su realidad, se pierde el inters y
con ello la posibilidad de aprender.
Muchas veces cuando el grupo pierde el inters y la motivacin
para aprender los contenidos se pone el acento en la construccin
que se tiene de adolescente como rebelde, desmotivado,
desinteresado y se da una mirada descalificadora por parte de los
docentes hacia los alumnos. Pero es importante destacar que al
pensar esto, no se esta pensando en la posibilidad de que sea el
docente, a travs de distintas estrategias educativas, y en la
interaccin con el alumno, donde se construya el inters y la
motivacin necesarios para que se pueda dar el proceso de
aprendizaje y la construccin de nuevas zonas de desarrollo
prximo.
En relacin con el problema de la motivacin que estuvimos
describiendo anteriormente, podemos introducir un concepto que
tiene que ver con la forma en que se ensea, con las estrategias que
se ponen en juego a la hora de ensear. David Ausubel crea en 1963
el concepto de aprendizaje significativo, el cual se produce cuando
hay una relacin sustancial entre el nuevo material y la estructura
cognoscitiva del alumno. Si por el contrario la relacin que se
produce entre ambos es arbitraria se llega solo a una mera
repeticin de los contenidos que se olvida fcilmente, mas conocida
como aprendizaje mecnico.Que el aprendizaje sea significativo
quiere decir que el alumno logr captar la esencia de los
contenidos, es capaz de reelaborarlos y producir nuevas relaciones
entre ellos. Independientemente de como se llegue al aprendizaje
significativo lo importante es que ese conocimiento sea funcional,
es decir que el alumno sea capaz de aplicarlo a otras situaciones.
Existe una relacin proporcional entre significatividad y
funcionalidad. Cuanto ms significativo sea, mayor ser la
funcionalidad, es decir cuanto ms lo haya entendido y e
internalizado, ms va a poder utilizarlo para resolver otras
situaciones.La funcionalidad es una caracterstica fundamental para
que el aprendizaje sea significativo, tanto es as que es til que
los docentes realicen actividades con sus alumnos para ver si son
capaces de aplicar los conocimientos en otras situaciones y
elaborar nuevas relaciones con ello. Algunos ejemplos clsicos son
los trabajos grupales, los elaboracin de proyectos, analizar textos
o elaboracin de esquemas y mapas conceptuales. Estos ltimos son de
mucha utilidad, ya que resumen lo visto en la materia y ayudan a
establecer vnculos entre todos los conceptos.Adems para lograr que
se produzca este tipo de conocimiento es necesario que el material
sea significativo, es decir que tenga significatividad lgica
(coherencia interna del contenido) y psicolgica (que el material
sea adecuado al nivel de desarrollo y conocimientos previos del
alumno). Tambin se requiere que el alumno capte el dicho
significado, que quiera y pueda hacerlo. Para ello es necesario que
est motivado por el profesor a conocer, puede darse que tenga
inters innato en el tema o no, pero independientemente de ello
mediante clase debe generarse ese inters que provoque la necesidad
del alumno de buscar informacin y nutrirse de ella.Adems hay otros
factores que influyen en dicho proceso como los factores del
contexto, ya sean los grupos de pares, la imagen del docente y la
confianza que este llega a generar con sus alumnos.Por lo tanto en
el caso de los chicos que tienen dificultades atencionales porque
no se motivan al venir cansados del trabajo es necesario que el
docente entienda que los chicos no tienen porque venir motivados a
la escuela, cada uno conlleva una realidad distinta que manejan
como pueden. El docente debe ser capaz de entender dicha situacin y
adaptar su metodologa a la situacin. Es necesario que trate de
generar inters en su explicacin, debe comenzar la clase con
conocimientos que el chico ya sabe, sus ideas previas, aplicarlas a
la realidad y mostrar que lo que van a ver es de utilidad. Ausubel
lo resalta en la siguiente cita el factor ms importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averige y ensele en
consecuencia.Aqu podemos notar muy claramente que deben darse los
temas anclndose con los viejos, ya que de esa forma se lograr la
comprensin. Es de gran ayuda utilizar organizadores previos, que
son materiales introductorios que movilizan a las ideas previas
(llamadas tambin inclusores) y ayudan a refrescar la memoria.
Tienen la caracterstica de ser ms generales y estn en un lenguaje
ms familiar para el alumno.Luego conviene dar los temas en un orden
descendiente y cclico, es decir utilizando jerarquas conceptuales
de modo que se comience por los conceptos ms generales y luego se
vaya especificando hacia el final.
En nuestro caso los problemas que tienen los alumnos con la
materia Qumica, se producen porque la ven como algo ajeno a ellos,
sienten que estn estudiando frmulas de memoria que no comprenden.
Es necesario que el docente les explique la funcionalidad de ello,
que trate de encontrar ejemplos prcticos para que ellos puedan ver
su utilidad en la vida cotidiana. Se deben generar zonas de
desarrollo prximo, es decir espacios donde la persona pueda
resolver una situacin con la ayuda de un otro. Ese Otro es el
docente, que sabiendo lo que los chicos saben hacer, es decir
teniendo en cuenta su zona de desarrollo real, sus ideas previas
desarrollen una zona de conocimiento nueva, acomodando esos
conceptos que poseen con los nuevos. Cuando se intenta ampliar esta
zona de desarrollo se produce un conflicto cognitivo, se pasa de un
momento de desequilibrio entre lo viejo y lo nuevo. El alumno que
llega cansado del trabajo y se sienta en su pupitre a escuchar
frmulas que no entiende sin poder ver en ello el sentido de lo que
aprende ni poder relacionarlo con lo que ya sabe, se siente
frustrado. En algunos casos extremos puede llegar al abandono de la
escolaridad, ya que al verse inmerso en un mundo de smbolos que no
conoce y no puede comprender, decide abandonar.Por el contrario si
el docente escribe las frmulas pero luego las explica y relaciona
con actividades de la vida diaria, es posible que se despierte en
ellos un inters y sus conocimientos previos empiecen a recordarse
para de este modo abrirse a crear una nueva zona de desarrollo
prximo, asimilando los conceptos gradualmente y estableciendo red
de relaciones con ellos. All se resuelve el conflicto cognitivo y
se regresa al equilibrio deseado habiendo enrriquecido la formacin
del aprendizaje significativo.
Todo esto tambin se relaciona con el concepto de Andamiaje
planteado por Woods, Brunner y Ross, que nos indican: se entiende
por andamiaje a una situacin de interaccin entre un experto y un
novato, este ltimo deber adquirir los conocimientos gradualmente,
pero comenzando por una base conocidaEl concepto de andamio en la
construccin de un edificio significa colocar un andamio un poco mas
debajo de lo ya construido as sirve como base para moverse y
construir lo nuevo. Al finalizar se lo retira, pero sin el no
hubiese sido posible la construccin.Es decir que los docentes que
andamian a sus alumnos durante el proceso educativo tienen mas
posibilidades de lograr la eficacia educativa que los que no lo
utilizan. Es decir los docentes crean conocimiento a partir de las
ideas previas a partir de ese cimiento firme que poseen los
alumnos. Si slo le damos la informacin sin ubicarlos, mostrarle la
relacin los estamos dejando librados a su suerte, esperando que
aprendan por su cuenta si no entendieron, que busquen en libros sin
tener una base sobre los contenidos mnimamente.Cuando se deja de
andamiar se cae en el aprendizaje mecnico, se pierde la comprensin
y slo se repite mecnicamente sin importar el sentido. Se genera un
conocimiento frgil, olvidado, captado superficialmente y
ritual.Como resultado de este tipo de conocimiento se produce un
pensamiento pobre, no aprenden a razonar, repiten mecnicamente, no
pueden reconstruir creativamente.El pensamiento debe inducir al
razonamiento, argumentacin y resolucin de problemas. Modelo Actual
Vs TradicionalPor todo lo visto y descripto anteriormente podemos
decir que frente a estas situaciones atpicas que estamos viviendo a
nivel social, ya el modelo de enseanza tradicional enfocado en una
relacin de asimetra absoluta entre profesor y alumno, donde este
ltimo es un sujeto pasivo que no emite respuesta, queda agotado en
s mismo y pide a gritos un cambio.Nos encontramos entonces con la
necesidad de buscar nuevas estrategias para transmitir el
conocimiento y con ello crear un nuevo modelo de interaccin entre
el profesor y el alumno. En este modelo actual, aunque sigue
habiendo cierta asimetra necesaria, el alumno toma un rol ms
activo, se lo tiene ms en cuenta, y se establecen relaciones
significativas entre el profesor y sus alumnos. En la misma
interaccin construyen juntos el conocimiento, no es un modelo tan
lineal y unilateral, sino que se trata de un proceso ms
bidireccional donde lo importante es ver que le pasa al pblico que
esta del otro lado, que le pasa a los chicos, porque no escuchan,
porque se pierden, se desmotivan o se duermen en clase. Estamos
tratando personas y por lo tanto es indispensable que se tenga en
cuenta que su condicin humana conlleva diferentes realidades que
vive cada uno. A partir de todo lo desarrollado anteriormente puede
pensarse entonces que existe una relacin entre las estrategias de
enseanza que utilice el docente y la motivacin que se alcance en el
grupo de alumnos, ya que es en esa interaccin dentro del aula en
donde se construyen los conocimientos y las posibilidades de
aprendizaje significativo.La muestra tomada mostraba un grupo que
por su condicin socio econmica y el hecho de tener que sostener un
trabajo cursando en un horario vespertino pareca hacer de este
grupo un grupo difcil de ensear, ineducable muchas veces llamado as
por los docentes. Desde principio de ao hasta hoy haban sufrido
gran desercin escolar, y a la hora de entrevistarlos parecan
coincidir en aburrirse mayormente en qumica.Muchas veces se ha
puesto el acento en el grupo y si bien no se trata de justificar y
tratar de abordar completamente qu pasa por fuera del aula, es
importante implicarse en el rol docente y pensar si estn generndose
los contextos de aprendizaje y estrategias adecuadas que afecten al
inters y la motivacin de esos alumnos por aprender. Es en el
vinculo generado, y en la interaccin en donde se construir esta
posibilidad de progreso.Ante las estrategias tradicionales en donde
se transmite un saber de modo directo y sin interaccin, la
propuesta de estrategias ancladas en la funcin de andamiaje que
tienen al docente como gua, acercando contenidos a la realidad,
utilizando conocimientos previos como bases y promoviendo el apoyo
entre pares, se enriquece enormemente la potencialidad del grupo y
se modifica notablemente el inters y la motivacin generados en
ellos.En muchos grupos es la mirada descalificadora del docente la
que los destina al fracaso, quedando por fuera de la institucin
haciendo de ellos alumnos destinados al abandono. Una mirada que
los comprenda y que haga de la institucin escolar un lugar de
pertenencia es la clave para lograr inters y continuidad en el
colegio.La atencin de los alumnos a una explicacin o al proceso de
realizacin de una tarea esta ligada a la curiosidad y relevancia
que estas despierten. Por lo tanto aunque se trate de un mismo
contenido, como pueden ser las frmulas qumicas, el modo en el que
se planifiquen las actividades y tareas va a influir enormemente en
la aceptacin y motivacin para realizar esas pautas. Estas mismas
frmulas de respiracin celular anaerbicas y aerbicas, pueden ser
explicada en principio a travs de experimentos grupales en los que
se proponga la fabricacin de pan. A travs de la utilizacin de
levaduras y en la observacin de cmo crece la masa, pueden
explicarse estos procesos y los alumnos tienen la oportunidad de
experimentarlo empricamente. Esto no es algo imposible, ya que no
requiere de mayores elementos slo se necesitan las bases dadas por
el docente que puede hacer de este conocimiento abstracto algo ms
tangible que produzca un aprendizaje significativo y genere tareas
que enseen a pensar y relacionar. Esto vuelve a los contenidos ms
interesantes y reales y genera en el grupo una participacin ms
activa que los compromete con lo que tiene que desarrollar.
Motivacin y estrategias educativas se encuentran mas que
relacionadas, y en casos difciles en donde los grupos no suelen
coincidir con el imaginario que se tiene de adolescente ideal, es
en el desafo de desarrollar actividades de interaccin, en donde
pueden superarse las falencias y generar una cognicin significativa
y un aprendizaje genuino.
ESQUEMA
1 Cmo son las motivaciones y cmo son estos alumnos (definicin de
los alumnos con el problema)- Quienes son los jvenes de hoy Su
realidad Su trabajo Adolescencia Moratoria social y vital Jvenes no
juveniles
- Relacin jvenes y familia Rol familia Aprendizaje en interaccin
Desamparo
- Relacin jvenes y motivacin. Como se motivan, que metas
tienen.
2. Cmo son las estrategias educativas y la relacin docente
alumno (como adecuar las estrategias de enseanza para estos
alumnos).- Aprendizaje significativo vs mecnico Asimilacin,
acomodacin ZDP Equilibrio desequilibrio Andamiaje- Modelo Actual vs
Tradicional- Interaccin docente alumno
3. Relacion entre las estrategias de enseanza y la motivacin en
estos alumnos.- Empata - Contexto- Tareas Grupales
Conclusiones
Antes de abordar las conclusiones generales del trabajo
realizaremos un pequeo planteo sobre el desarrollo del grupo y las
situaciones que nos llevamos como experiencia por haber realizado
este trabajo. Al principio estbamos desorientados, es decir tenamos
el tema y la problemtica con la que bamos a trabajar, pero nos cost
empezar. El desequilibrio se dio en la articulacin de los conceptos
con la prctica, tuvimos que reordenar nuestras estructuras mentales
y volver a leer la bibliografa. Tambin nos ayudaron mucho como gua
los trabajos semanales que realizamos, ya que en ellos podamos ver
los resmenes de los temas ms importantes. Luego de leer todo, nos
juntamos un domingo a la tarde y nos pusimos a estructurar el
trabajo, decidimos armar un esquema que nos sirviera de gua para
desarrollar los temas. Luego cada uno fue aportando sus ideas y as
lo fuimos terminando va Google Docs, donde cada uno iba aportando
un poco da a da. Realizar este trabajo haber cursado esta materia
nos hizo tener una visin general de varias cuestiones actuales que
se viven en las escuelas, nos permiti poder pensar el rol docente
desde otro mbito, y tener conciencia de las responsabilidades y
gratificaciones que conlleva.
Conclusiones Generales
Si nos enfrentamos a jvenes que presentan algn tipo de dficit en
el aprendizaje escolar podemos pensar que el contenido supera la
competencia individual y por eso no pueden asimilarlo; o la
complejidad no excede y el dficit tendr otras causas como por
ejemplo, la metodologa; o el dficit estar ligado a algn dficit de
tipo operatorio y requerir tcnicas de ayuda psicopedaggica. Nuestro
pequeo trabajo apunta a pensar en relacin a la segunda de estas
opciones. Debemos pensar en disear situaciones que permitan un
grado ptimo de desequilibrio que supere el nivel de comprensin del
alumno pero que no lo supere tanto que no puedan ser asimilados o
que le resulte imposible restablecer el equilibrio. Si el objeto
esta demasiado alejado de las posibilidades de comprensin del
alumno, no se producir desequilibrio en los esquemas de accin o el
desequilibrio provocado sera de tal magnitud que el cambio quedara
bloqueado. Si por el contrario, el objeto de conocimiento se deja
asimilar totalmente por los esquemas disponibles no habr razn
alguna para modificarlos y el aprendizaje sera imposible.Debemos de
pensar en el diseo de los contenidos, en la currcula, prestando
especial atencin a la realidad contextual que rodea a los jvenes de
cada grupo en particular. Hacer que los contenidos que presentamos
produzcan el desajuste ptimo, el balance perfecto entre un extremo
y el otro. Trabajando en pequeos grupos podemos tener mayor
interaccin con los alumnos y sostener su proceso de aprendizaje.
Debemos tener presente que no todas los alumnos son iguales y
aprenden de la misma forma, es necesario adaptarse a ellos,
estudiarlos, ver ms all de sus comportamientos y encontrar aquellas
conductas no manifiestas que estn detrs de cada uno.Tenemos que
tener presente en nuestra labor cotidiana, que la institucin
escolar deja de ser una instancia mediadora entre mbitos diversos
de la cultura y los sujetos y crea una cultura propia que acaba
tornndose un fin en s misma. Las practicas escolares implican
necesariamente un quiebre en la cotidianeidad de los sujetos, ya
que quiebra con la practicas y contextos de crianza, y este
quiebre, no resulta un obstculo, sino su propia razn de ser.
Intentando captar la multiplicidad de dimensiones dentro de la
accin educativa, saliendo de la diada docente-alumno, pensando la
educacin como una funcin de numerosas variables. Vinculando
docente-alumno-contenido e ir ms all, avanzando sobre los
determinantes duros de las practicas pedaggicas y la naturaleza
misma del proyecto poltico. Un sujeto en actividad escolar, no es
un sujeto abstracto, sino un sujeto constitudo en el seno de esa
actividad el alumno y la lgica que define su comportamiento es
situacional.El status de alumno es comprensible en funcin de las
reglas. Un alumno se define por la posicin que ocupa en un
dispositivo de distribucin de tareas y lugares. Esto debe de estar
presente a la hora de transmitir nuestros contenidos.Los sntomas
manifiestos de la crisis de la escuela actual, abierta a las clases
populares y ya no para herederos y becarios, que los sntomas
actuales como desmotivacin, desinters, violencia, fracaso escolar,
malestar y sobre todo la ausencia de sentido de la experiencia
escolar, no nos limiten en nuestro quehacer diario, y nos encuentre
comprometidos y libres para enfrentar una tarea de tal
envergadura.
Bibliografa
Modulo I, II y II Texto: Psicologa de la Educacin: Autores:
Coll, C; Miras, M; Onrubia, J y Sol, I. Edic.: Universidad Oberta
de Catalua (1998)
Integrantes:Monica Larios Lic. en PsicologiaMelisa Sweet
Diseadora GraficaNestor Mello AbogadoDaniel Campos Lic. en
EconomiaDenise Laura Wieckiewicz Lic. en Publicidad
