Problèmes de comportement, Problèmes de comportement, encadrements familial et scolaire encadrements familial et scolaire

et réussite des élèves au et réussite des élèves au collégial : une étude longitudinale collégial : une étude longitudinale

de la maternelle à l’âge adulte.de la maternelle à l’âge adulte.

Simon Larose et Stéphane Duchesne, Simon Larose et Stéphane Duchesne, Université LavalUniversité Laval

Frank Vitaro et Richard Tremblay, Université de Frank Vitaro et Richard Tremblay, Université de MontréalMontréal

Groupe de Recherche sur l'Inadaptation Groupe de Recherche sur l'Inadaptation Psychosociale chez l'enfant (GRIP)Psychosociale chez l'enfant (GRIP)

Recension des écritsRecension des écrits

Peu d’études longitudinales sur les Peu d’études longitudinales sur les déterminants distaux de la réussite déterminants distaux de la réussite éducative au collégial (Larose & Roy, éducative au collégial (Larose & Roy, 1996)1996)

Peu d’études sur les trajectoires de Peu d’études sur les trajectoires de rendement scolaire (cas des rendement scolaire (cas des résilients et des « nouveaux à résilients et des « nouveaux à risque ») risque »)

ObjectifsObjectifs

Décrire les trajectoires de rendement Décrire les trajectoires de rendement scolaire des garçons et des filles depuis le scolaire des garçons et des filles depuis le primaire jusqu’à la fin du secondaireprimaire jusqu’à la fin du secondaire

Examiner les déterminants personnels, Examiner les déterminants personnels, familiaux et scolaires de ces trajectoiresfamiliaux et scolaires de ces trajectoires

Examiner les liens entre ces trajectoires, la Examiner les liens entre ces trajectoires, la réussite éducative au collégial et le réussite éducative au collégial et le fonctionnement psychosocial fonctionnement psychosocial

Cadres théoriquesCadres théoriques Climat émotifClimat émotif (attachement: Bowlby, 1988) (attachement: Bowlby, 1988)

– régulation des émotionsrégulation des émotions– exploration socialeexploration sociale– compétence et réussitecompétence et réussite

Encadrement parentalEncadrement parental (contrôle comportemental et (contrôle comportemental et supervision: Barber, 1998; Steinberg, 2000; Baumrind, supervision: Barber, 1998; Steinberg, 2000; Baumrind, 1996)1996)

– reconnaissance de l’importance des règlements et de la reconnaissance de l’importance des règlements et de la structurestructure

– adhésion aux règlements et à la structureadhésion aux règlements et à la structure– rapport harmonieux à l’autoritérapport harmonieux à l’autorité

Problèmes internalisés et externalisés et rendement Problèmes internalisés et externalisés et rendement scolairescolaire (Vitaro et al., 1994) (Vitaro et al., 1994)

MéthodologieMéthodologie

ParticipantsParticipants::

-Proviennent de l’étude -Proviennent de l’étude PrévalencePrévalence

-Suivi longitudinal depuis 1985 et 1986-Suivi longitudinal depuis 1985 et 1986

••1037 adolescents (581 filles et 456 garçons; age moyen = 1037 adolescents (581 filles et 456 garçons; age moyen = 17,98 en première année du collégial)17,98 en première année du collégial)

-Au T1 (maternelle)-Au T1 (maternelle)

••86%86% vivent avec les deux parents biologiques. vivent avec les deux parents biologiques.••39%39% des mères possèdent au moins un diplôme d’études des mères possèdent au moins un diplôme d’études

secondaires.secondaires.••Revenu familial médian = 50 000$ et plus.Revenu familial médian = 50 000$ et plus.

MéthodologieMéthodologie

T1 (Maternelle et Primaire: 1985 et 1986)T1 (Maternelle et Primaire: 1985 et 1986)Climat émotionnel + Encadrement Climat émotionnel + Encadrement (Mère)(Mère)Agressivité et anxiétéAgressivité et anxiété (Enseignant) (Enseignant)Rendement scolaire au primaireRendement scolaire au primaire (Enseignant) (Enseignant)

T2 (Secondaire: 1993-1995) T2 (Secondaire: 1993-1995) Climat émotionnel + Encadrement Climat émotionnel + Encadrement (Ado.)(Ado.)Agressivité et anxiétéAgressivité et anxiété (Mère et MEQ) (Mère et MEQ)Rendement scolaire au secondaire (MEQ)Rendement scolaire au secondaire (MEQ)

T3 (Collège: 1999-2000) T3 (Collège: 1999-2000) Réussite éducative Réussite éducative (Jeune adulte et MEQ)(Jeune adulte et MEQ)Fonctionnement psychosocialFonctionnement psychosocial (Jeune adulte) (Jeune adulte)

InstrumentsInstruments

Climat émotionnel et encadrementClimat émotionnel et encadrement

Au primaire:Au primaire:

••Emotional Climate for Children (Emotional Climate for Children (Falender & Mehrabian, 1980). Falender & Mehrabian, 1980). ••Climat émotionnel (18 items):Climat émotionnel (18 items):

e.g., ‘ j ’aime beaucoup parler avec mon enfant ’e.g., ‘ j ’aime beaucoup parler avec mon enfant ’Alpha = 0.78Alpha = 0.78

••Encadrement (16 items):Encadrement (16 items):e.g., ‘c’est important pour un enfant d’avoir une heure de coucher fixe’e.g., ‘c’est important pour un enfant d’avoir une heure de coucher fixe’Alpha = 0.63Alpha = 0.63

Au secondaire:Au secondaire:

• • Parents Behaviors QuestionnaireParents Behaviors Questionnaire (PBQ; Siegelman, 1965) (PBQ; Siegelman, 1965)..• • Climat émotionnel (3 items; Climat émotionnel (3 items; =.61):=.61):

e.g., ‘ Mes parents trouvent du temps pour m’écouter quand je veux leur parler ’e.g., ‘ Mes parents trouvent du temps pour m’écouter quand je veux leur parler ’• • Encadrement (4 items; Encadrement (4 items; =.70):=.70):

e.g., ‘Lorsque mon enfant n’est pas à la maison, je sais avec qui il est’.e.g., ‘Lorsque mon enfant n’est pas à la maison, je sais avec qui il est’.

Agressivité et anxiétéAgressivité et anxiété• • QECS; Tremblay et al., 1992QECS; Tremblay et al., 1992

Agressivité (13 items; Agressivité (13 items; =.92):=.92): ‘frappe et donne des coups ‘frappe et donne des coups de pieds aux autres ’de pieds aux autres ’Anxiété (6 items; Anxiété (6 items; =.75):=.75): ‘craint les situations nouvelles’; ‘craint les situations nouvelles’; ‘plusieurs choses l’inquiètent’.‘plusieurs choses l’inquiètent’.

• • EHDAA: élèves à haut risque de difficultés d’adaptation et EHDAA: élèves à haut risque de difficultés d’adaptation et d’apprentissage (MEQ)d’apprentissage (MEQ)

Rendement scolaireRendement scolaire

• • Primaire: Lecture, écriture et mathématiques (r = .72-.82).Primaire: Lecture, écriture et mathématiques (r = .72-.82).• • Secondaire : Examens du ministèreSecondaire : Examens du ministère

Réussite éducative au collègeRéussite éducative au collège

• • SACQSACQ (Baker & Siryk (Baker & Siryk, , 19198989))..Ajustement scolaire (4 items; a=.77)Ajustement scolaire (4 items; a=.77) Appartenance à l’institution (4 items; a=.69):Appartenance à l’institution (4 items; a=.69):

• • Vocational Decision Scale (Jones, 1989).Vocational Decision Scale (Jones, 1989).‘‘J’ai une idée du domaine dans lequel je veux travailler’J’ai une idée du domaine dans lequel je veux travailler’‘‘J’ai décidé de l’occupation dans laquelle je veux me diriger’J’ai décidé de l’occupation dans laquelle je veux me diriger’(r = .77)(r = .77)

• • SAI, tutorat, changement de programme, aspirations SAI, tutorat, changement de programme, aspirations scolairesscolaires

• • Taux de réussite de la première sTaux de réussite de la première session (MEQ)ssion (MEQ)

Fonctionnement psychosocialFonctionnement psychosocial

• • DSM-IVDSM-IVDépression (14 items; a= .85)Dépression (14 items; a= .85)Trouble des conduites (15 items; a= .53)Trouble des conduites (15 items; a= .53)Hyperactivité (18 items; a= .88)Hyperactivité (18 items; a= .88)Trouble oppositionnel (8 items; a= .82)Trouble oppositionnel (8 items; a= .82)

Premier objectifPremier objectif

Décrire les trajectoires de rendement Décrire les trajectoires de rendement scolaire des garçons et des filles scolaire des garçons et des filles

depuis le primaire jusqu’à la fin du depuis le primaire jusqu’à la fin du secondairesecondaire

Trajectoires de rendement scolaireTrajectoires de rendement scolaire

50

61

72

83

94

Primaire (AR) Secondaire (EM)

Forts Nouv. à risque Résilients Faibles

n = 341

n = 347

n = 170

n = 179

Proportion de garçons et de filles Proportion de garçons et de filles en fonction des trajectoiresen fonction des trajectoires

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Forts Résilients Nouv. àrisque

Faibles

Garçons

Filles

Deuxième objectifDeuxième objectif

Examiner les déterminants Examiner les déterminants personnels, familiaux et scolaires de personnels, familiaux et scolaires de

ces trajectoiresces trajectoires

Modèle de prédiction pour le groupe Modèle de prédiction pour le groupe des faibles (Odd ratio)des faibles (Odd ratio)

0

0,5

1

1,5

2

Sexe Str.Fam.

ScolM Enc.-prim

Anx.-prim.

Agr.-prim.

Clim.-sec.

EHDAA-sec.

6+

Modèle de prédiction pour le groupe Modèle de prédiction pour le groupe des nouveaux à risque (Odd ratio)des nouveaux à risque (Odd ratio)

0

0,5

1

1,5

2

ScolM Enc.-prim. Agr.-sec. Enc.-sec EHDAA-sec.

Modèle de prédiction pour le groupe Modèle de prédiction pour le groupe des résilients (Odd ratio)des résilients (Odd ratio)

0

0,5

1

1,5

2

2,5

ScolM Anx.-sec. Clim. émot-sec.

Enc.-sec.

Modèle de prédiction pour le groupe Modèle de prédiction pour le groupe des forts (Odd ratio)des forts (Odd ratio)

0

0,5

1

1,5

2

Sexe Str.Fam.

ScolM Agr.-prim.

Anx.-sec.

EHDAA-sec.

Troisième objectifTroisième objectif

Examiner les liens entre ces Examiner les liens entre ces trajectoires, la réussite éducative au trajectoires, la réussite éducative au

collégial et le fonctionnement collégial et le fonctionnement psychosocialpsychosocial

Certitude vocationnelle, ajustement scolaire Certitude vocationnelle, ajustement scolaire et attachement institutionnel en fonction des et attachement institutionnel en fonction des

trajectoirestrajectoires

4

5

6

7

8

9

Certitude Ajust. scol. Appart.

Faibles

Nouv. à risque

Résilients

Forts

Aspirations scolaires en fonction Aspirations scolaires en fonction des trajectoiresdes trajectoires

3

4

5

6

Aspirations

Faibles

Nouv. à risque

Résilients

Forts

Coll

Doc.

Bacc

Maît

Cheminement scolaire au collégial en Cheminement scolaire au collégial en fonction des trajectoires (%)fonction des trajectoires (%)

0

20

40

SAI Tutorat Chang. deprog

Faibles

Nouv. à risque

Résilients

Forts

Filles

Taux de réussite en fonction des Taux de réussite en fonction des trajectoirestrajectoires

50

75

100

Garçons Filles

Faibles

Nouv. à risque

Résilients

Forts

Fonctionnement psychosocial en Fonctionnement psychosocial en fonction des trajectoiresfonction des trajectoires

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

Dépres. Troub.conduite

Hyper. Opp.

Faibles

Nouv. à risque

Résilients

Forts

SYNTHÈSE DES SYNTHÈSE DES PROFILS ASSOCIÉS À PROFILS ASSOCIÉS À

CHACUNE DES CHACUNE DES TRAJECTOIRESTRAJECTOIRES

Résilients

Nouveaux à risque Faibles

Forts- fille- mère scolarisée et famille biparentale- faible agressivité au primaire- présence d’anxiété au secondaire- absence de DAA- bien ajustés au collégial et TR élevés- fort sentiment d’appartenance- fortes aspirations scolaires- moins enclins à fréquenter les SAI et les services de tutorat- plus disposés à changer de programme (filles)- faibles symptômes d’hyperactivité

- mère peu scolarisée - encadrement au primaire - présence d’agressivité au secondaire - déclin de l’encadrement au secondaire - absence de DAA - faiblement ajustés au collégial et TR moyens - faible sentiment d’appartenance - faibles aspirations scolaires - peu enclins à fréquenter les services de tutorat et les SAI - plus enclins à changer de programme - présentent des symptômes d’hyperact.

- garçon - mère peu scolarisée et famille monop. - peu d’encadrement au primaire - présence d’anxiété et d’agressivité au primaire - absence de climat émotif positif au secon. - présence de DAA - faiblement ajustés au collégial et faibles TR - faible sentiment d’appartenance au collège - faibles aspirations scolaires - plus enclins à fréquenter les services de tutorat et les SAI - présentent des symptômes d’hyperact.

- mère scolarisée - absence d’anxiété au secondaire - climat et encadrement au secondaire - bien ajustés au collégial et TR élevés (filles) - fort sentiment d’appartenance - fortes aspirations scolaires - plus enclins à fréquenter les services de tutorat - moins enclins à participer aux SAI - peu enclins à changer de programme - faibles symptômes d’hyperactivité

Implications pour la pratiqueImplications pour la pratique Prendre conscience que l’historique de Prendre conscience que l’historique de

réussite, des problèmes de comportement réussite, des problèmes de comportement et d’encadrement familial varie chez les et d’encadrement familial varie chez les élèves à risque qui entrent au collégialélèves à risque qui entrent au collégial

Tenir compte de cet historique dans le Tenir compte de cet historique dans le dépistage des élèves à risquedépistage des élèves à risque

Penser à des interventions modulées en Penser à des interventions modulées en fonction de l’historique de réussite des fonction de l’historique de réussite des élèves élèves