Proceso de Socializacion

UNIVERSIDADPERUANA DE LOS ANDES

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto Palomino Berrios

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PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

SOCIALIZACIÓN

• Capacidad de saber vivir. Capacidad para integrarse en el grupo.

SOCIALIZACION

• La socialización es el proceso de aprendizaje mediante el cual los individuos aprenden cultura y se integran a la sociedad.

• Mediante la socialización los individuos aprenden valores, normas, habilidades de su cultura, adquieren sentido de quiénes son y a dónde pertenecen.

• Nuestras identidades, comprensiones y comportamiento se forman por el proceso de socialización de toda la vida.

ELEMENTOS FACILITADORES DE LA SOCIALIZACIÓN

a) Comportamiento del profesor como modelo. Se constituye en un intermediario entre el individuo y la sociedad.

b) Comportamiento de los compañeros como modelo.

c) Motivación.

d) Disciplina.

Proceso de Socialización

• Proceso en el cual el ser humano va desarrollando y perfeccionando sus potencialidades naturales, aculturándose, cultivándose. Se aprenden disciplinas básicas, aspiraciones aceptadas, destrezas necesarias y roles apropiados.

• Es un proceso progresivo de toda la vida.• El comportamiento humano es en esencia

aprendido

Etapa de Juego

• En la etapa de juego, desarrollan un “otro” generalizado, que guía el comportamiento en direcciones socialmente aceptadas.

Cómo Ocurre la Socialización• La perspectiva sociológica enfatiza que la socialización es

una actividad de la comunidad con la que los niños, con adultos y pares negocian, comparten y ayudan a crear cultura (Corsaro y Elden, 1990).

• También se ha dicho que la socialización se realiza por medios formales e informales. Las escuelas , los trabajos y la religión son algunos ejemplos de lo formal. Los amigos, los clubes son ejemplos de lo informal.

Agentes de la Socialización

• Es un individuo, grupo u organización que influye en el comportamiento de una persona y el sentido de la persona, ya sea para premiar o castigar el comportamiento que proporcionan instrucciones en reglas y roles sociales, o simplemente sirven como un modelo.

Agentes de la Socialización• Son instituciones sociales a cargo de la

socialización del individuo.• Las personas que un individuo conoce directa

y personalmente no son los únicos agentes de socialización.

• Los grupos de referencia también influyen en el desarrollo de actitudes, valores y comportamiento del individuo.


• Grupo de Referencia– Es un grupo o categoría social que los individuos

usan como una guía que desarrolla sus valores, actitudes, comportamiento e imagen propia (Hyman, 1942; Merton, 1968).


• Grupo de Referencia– Los individuos ven los grupos de referencia como

guía cuando no están seguros de qué pensar o hacer (función normativa). También siguen a los grupos de referencia evaluando las actuaciones propias y las de otras personas (función comparativa).

Grupo de Referencia

• Los grupos de referencia positivos son aquellos a los que una persona quiere pertenecer en el futuro.– Ejemplo: Un estudiante que espera asistir a la

universidad puede ver a sus profesores y asistentes como un grupo de referencia positivo e intenta entender e imitar sus valores, actitudes y comportamiento.

Grupo de Referencia

• Los grupos de referencia negativa son los que una persona rechaza y no quiere unirse a ellos en el futuro.– Ejemplo: una estudiante ambiciosa quizá vea a

ciertos grupos en su escuela que parecen sólo interesadas en los deportes y salarios futuros, como ejemplo del tipo de persona que ella no quiere ser.

Agentes de Socialización

• Los agentes más poderosos de la socialización son: la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicación masiva.

La Familia• Es la institución básica de la sociedad• Es una agrupación social cuyos miembros se

encuentran unidos mayormente por lazos de parentezco.

• Es un grupo relativamente permanente cuyos miembros están relacionados entre sí. Viven durante un largo periodo de tiempo bajo un mismo techo y cuyos miembros adultos se responsabilizan por los más jóvenes.

• La Familia es fundamental en la formación del carácter del ser humano.

• Es donde se provee al individuo el contexto necesario para su desarrollo intelectual y social proporcionándole el entrenamiento adecuado para el desarrollo de sus actitudes, de su personalidad, de sus satisfacciones afectivas y respuestas emocionales.

• La Familia es el principal agente de transmisión cultural.• Esta debe preparar al niño para luego lanzarlo a la

sociedad.

La Familia

• En la actualidad no se depende tanto de la familia inmediata para educar a los niños sino de otros parientes y/o cuidadores y maestros de preescolar. Son más las madres que trabajan fuera de la casa y los niños pasan mucho tiempo con personas que no son sus padres.

La Familia

Los Pares

• Este grupo juega un papel importante en el niño especialmente cuando éste comienza a relacionarse con personas ajenas a su familia y de su medio ambiente.

• La importancia de los pares como agente de socialización incrementa en la adolescencia, es importante para un joven saber lo que sus amigos piensan.

• Como los adultos, los adolescentes escogen amigos que son similares a ellos.

• Algunos jóvenes se identifican con los “buenos” estudiantes, otros con los atletas y otros con los delincuentes (pandillas).

• De cómo se evalúan los adolescentes depende si son aceptados por un grupo específico, no por la escuela en conjunto.

Los Pares

La Escuela• Es un instrumento formal de socialización.• Contribuye a la formación del individuo como

persona. Adquiere responsabilidades y deberes; ampliar conocimientos con respecto a cómo debe ser un ciudadano; respetar la ley, conocer la justicia y desarrollar habilidades intelectuales (cognoscitivas, destrezas).

• La escuela enseña cómo funcionar en una organización impersonal.

• En la casa, los jóvenes idealmente,son valorados por quienes son (mi hijo, mi hermana), no a base de lo bien que hagan las cosas. En la escuela, el individuo es valorado según lo bien que realice sus tareas y cómo se comporta. A todos se le aplican las mismas reglas. Las relaciones son más instrumentales que emocionales (cada uno tiene un rol que desempeñar).

La Escuela

Medios de Comunicación Masiva

• Los medios de comunicación juegan un papel muy importante en la formación y desarrollo del individuo.– Influencia positiva – tienen la responsabilidad de

entretener, informar y educar para el pleno desarrollo del individuo en sociedad.

Medios de Comunicación Masiva• Los adultos distinguen entre noticias y

entretenimiento (editan lo que ven), los niños no pueden distinguir la variedad de mensajes mixtos con respecto a la violencia, roles de género y sexo.

• Influencia negativa – la gran proliferación de la violencia que se transmite en diferentes programas de televisión. Muchos jóvenes pretenden imitar tomando como modelos grandes personajes y héroes que se presentan en los medios.

Tipos de Socialización

• Socialización anticipante – es cuando la gente se anticipa a su propia participación en una circunstancia social, observando cómo las demás personas piensan, sienten y se comportan.

• Es aprender a practicar un nuevo papel antes de que uno en realidad esté en una posición de jugar el papel.

Tipos de socialización

• Resocialización – es aprender nuevas maneras de pensar, sentir y comportarse, que son del todo distintas de las anteriores. Son normas y valores “olvidados” que eran adaptables y considerados culturalmente apropiados en el pasado para asumir nuevas posiciones sociales y roles.

GRUPO

• Concepto: Conjunto de personas, con objetivos comunes.

PROCESOS DE GRUPO

• Son de 3 clases:• Procesos Asociativos.• Procesos Disociativos.• Procesos Mixtos.

PROCESOS ASOCIATIVOS

Integración, aproximación, cercanía física, psicológica o social. Dentro de ellos tenemos:•Acomodación.

•Cooperación.

•Asimilación.

•Incorporación.

•Integración.

PROCESOS DISOCIATIVOS

a) Competencia negativa

b) Oposición sistemática

c) Frustración

d) Conflictos y tensiones

PROCESOS MIXTOS

a) Competencia.b) Oposición.

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN

• Se denomina así a las respuestas no concordantes con los estímulos recibidos del proceso de enseñanza - aprendizaje y del proceso educativo.

• La psicóloga Telma Reca, considera 3 clases de problemas de adaptación:

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓNCLASIFICACIÓN

1. Problemas en el aprendizaje:• Dificultad para el aprendizaje de la lectura.• Dificultad para el aprendizaje escritura.• Dificultad de la memoria.• Dificultad de razonamiento lento.• Dificultad de razonamiento matemático.• Dificultad de formación hábitos estudios.• Dificultad falta de motivación.


2. Dificultades en el comportamiento y las relaciones interpersonales:• Desobediencia e indisciplina.• Exhibicionismo.• Aislamiento.• Individualismo.• Robo.• Timidez.• Mentira.• Pasividad.


2. Dificultades en el comportamiento y las relaciones interpersonales:• Simulación.• Inmadurez emocional.• Inseguridad.• Impulsividad.• Inestabilidad reactiva y motriz.• Empleo del lenguaje impropio e inconveniente.• Exagerada preocupación sexual.• Agresividad.


3. Dificultades en el sector salud y recreación:SALUD:

• Asma.• Cardiovasculares.• Poliomielitis. • Deficiencia auditiva y visual.• Epidemias enfermedades.

LA RECREACIÓN.

• Falta de dinamismo.

• Falta de espíritu deportivo.

• Insubordinación.

• Falta de habilidad motora.

• Falta de interés por la recreación.

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR: CAUSAS

• Mal entendimiento con el profesor.

• Exigencias escolares excesivas.

• Problemas con l@s compañer@s.

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR: SIGNOS DE ALERTA

• No avanza en sus aprendizajes.• Ha empeorado la presentación de sus tareas.• Se ha modificado el tamaño y trazado de su

letra. • El profesor parece tener un concepto muy

negativo sobre el alumn@. • No quiere hablar nunca de la escuela.• Suele esconder la agenda o sus trabajos

escolares, exámenes, notas en la libreta, etc.• Parece que está triste.

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR: SIGNOS DE ALERTA

• No quiere ir a la escuela.• Puede presentar rabietas o dolores somáticos

frecuentes (dolores de barriga, cabeza, …)• Han aumentado los problemas de conducta en casa o

en la escuela.• Tiene dificultades para conciliar el sueño y/o pesadillas.• Presencia de incontinencia (enuresis) durante la noche.• No muestra ningún tipo de motivación por las tareas

escolares.• Su dedicación a las tareas ha disminuido.

DEFINICIÓN:• Definición de Vicente E. Caballo

(1986), autor con peso específico en nuestro país en este área de investigación;

• La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.

• En definitiva, podemos definir las habilidades sociales como un conjunto de hábitos (a nivel de conductas, pero también de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos. También podemos definirlas como la capacidad de relacionarnos con los demás en forma tal que consigamos un máximo de beneficios y un mínimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a largo plazo.

HHSS NECESARIAS EN CADA SITUACIÓN:

• GRUPO I: Primeras habilidades sociales:1. Escuchar.2. Iniciar una conversación.3. Mantener una conversación.4. Formular una pregunta.5. Dar las gracias.6. Presentarse.7. Presentar a otras personas.8. Hacer un cumplido

• GRUPO II: Habilidades sociales avanzadas:9. Pedir ayuda.10. Participar.11. Dar instrucciones.12. Seguir instrucciones.13. Disculparse.14. Convencer a los demás.


• GRUPO III: Habilidades relacionadas con los sentimientos:

15. Conocer los propiossentimientos.16.Expresar los sentimientos.17. Comprender los sentimientos de los demás.18. Enfrentarse con el enfado del otro.19. Expresar afecto.20. Resolver el miedo.21. Auto-recompensarse.

• GRUPO IV: Habilidades alternativas a la agresión:

22. Pedir permiso.23. Compartir algo.24. Ayudar a los demás.25. Negociar.26. Emplear el autocontrol.27. Defender los propios derechos.28. Responder a las bromas.29. Evitar los problemas con los demás.30. No entrar en peleas.


• GRUPO V. Habilidades: para hacer frente al estrés:

31. Formular una queja.32. Responder a una queja.33. Demostrar deportividad después del juego.34. Resolver la vergüenza.35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.36. Defender a un amigo.37. Responder a la persuasión.38. Responder al fracaso.39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.40. Responder a una acusación.41. Prepararse para una conversación difícil.42. Hacer frente a las presiones de grupo.

• GRUPO VI: Habilidades de planificación:

43. Tomar iniciativas.44. Discernir sobre la causa de un problema.45. Establecer un objetivo.47. Recoger información.48. Resolver los problemas según su importancia.49. Tomar una decisión.50. Concentrarse en una tarea.

ENTRENAMIENTO DE HHSS (CÓMO TRABAJARLAS)

•Componentes del adiestramiento en habilidades sociales:

ModelamientoRepresentación de papeles

RetroalimentaciónGeneralización

MODELAMIENTO:

• Se puede definir como un aprendizaje por medio de la imitación. El modelamiento será más efectivo cuando el modelo (es decir, la persona a imitar) aparezca como muy cualificada y con experiencia, tenga un status importante, controle las recompensas que desea el paciente, sea del mismo sexo, tenga una edad similar y pertenezca a la misma clase social, sea simpático y amable y si recibe recompensas por lo que hace. El modelamiento será mucho más efectivo cuando la situación presente las conductas a imitar con claridad y con precisión, gradualmente de menor a mayor dificultad, con las suficientes repeticiones que permitan su sobreaprendizaje, con la menor cantidad posible de detalles innecesarios y empleando diferentes modelos en lugar de uno solo. Las etapas del modelamiento son tres: Atención, Retención y Reproducción.

REPRESENTACIÓN DE PAPELES (ROLE-PLAYING):

• Se ha definido como una situación en la que a un individuo se le pide que desempeñe un papel, es decir, se comporte de determinada manera. El éxito será más probable si la persona que representa el papel cuenta con la suficiente información sobre el contenido del papel a desempeñar y si ha prestado la atención necesaria a lo que podríamos llamar potenciadores.

• Estos últimos incluyen: acuerdo por parte del sujeto a participar, compromiso con la conducta u opinión que va a simular, improvisación y recompensa, aprobación o reforzamiento por llevar a cabo la representación de las conductas.

RETROALIMENTACIÓN:• Este procedimiento lo podríamos definir como suministrar al

sujeto adiestrado información sobre cómo ha representado el papel asignado. Se deben tener en cuenta cuestiones tales como la recompensa, el refuerzo, la crítica o el volver a repetir el aprendizaje. Debemos destacar la importancia que tiene el refuerzo social, es decir, el elogio, la aceptación y el estímulo, ya que se ha comprobado la enorme influencia que tiene en la modificación de conducta. Salvo algunas excepciones, cuanto mayor es la cantidad de refuerzos, más se intensifican los efectos positivos.

GENERALIZACIÓN:• Una vez realizado el modelamiento y la representación de

papeles, las conductas recién aprendidas tienen una gran probabilidad de mantenerse, pero esto no sucederá a menos que los alumnos vivan esas conductas como experiencias recompensadas. De esta manera, señalamos la necesidad decisiva del refuerzo. La combinación de estos tres procedimientos constituye una planteamiento de adiestramiento en habilidades mucho más efectivo y con un mayor campo de aplicación. Pero un método verdaderamente eficaz también debe probarse más allá del marco estrictamente terapéutico y debe demostrar su poder, utilidad y estabilidad en la vida real de las personas. Este es el motivo de la Generalización del adiestramiento.

Esquema:

Asertividad Habilidades Sociales

ResilienciaContextos educativos

Programas de Resiliencia

Escuelas resilientes

Propuesta: Construir una docencia para la resiliencia escolar

Gabriel Vela

CLASIFICACIÓN•Habilidades Sociales Básicas: escuchar. •Habilidades Sociales Avanzadas: pedir ayuda.•H. relacionadas con los Sentimientos: expresar los sentimientos. •H. Alternativas a la Agresión: negociar, responder a las bromas.•H. para hacer frente al estrés: resolver la vergüenza. •H. Planificación: tomar decisiones realistas, establecer un objetivo. Goldstein et. al. (1980)

Habilidades SocialesHabilidades Sociales

Conjunto de comportamientos interpersonales complejos que incluyen cogniciones, emociones y acciones verbales y no verbales. (García y Magaz, 2003).

TIPO DE CONDUCTAS SOCIALESTIPO DE CONDUCTAS SOCIALES

NO ASERTIVA

ASERTIVA AGRESIVA

no sientas no expreses

expresa bajo control racional de emociones auténticas

expresa sin control emociones auténticas

ASERTIVIDAD: DEFINICIÓN• La conducta asertiva implica la expresión directa de los

propios sentimientos, necesidades, derechos legítimos, u opiniones, sin sentir ansiedad por hacerlo, y sin amenazar o violentar los derechos de otras personas.

• Joseph Wolpe: la expresión adecuada de cualquier emoción que no sea ansiedad hacia la otra persona.

• Arnold Lazarus: el reconocimiento y la expresión adecuada de cada uno de los estados afectivos

• Poder dar a conocer y sostener los puntos de vista propios.• Poder reconocer y manejar las propias limitaciones y errores.• Poder reconocer y expresar aciertos ajenos.• Poder manifestar disenso con opiniones ajenas.• Poder expresar las propias emociones, tanto positivas como

negativas.• No es obtener lo que se quiere, sino comunicar claramente lo que se

pretende.• Poder comunicar, tener respeto por los otros y uno mismo, y

conseguir respeto.• Poder aceptar el disenso de otros y con otros.• Esto lleva a que se amplíen las probabilidades de lograr los propios

objetivos.• La expresión legitima de desacuerdos validos también puede

acarrear conflictos.• Si bien la inhibición de una expresión valida puede, en el corto plazo,

evitar conflictos, a largo plazo suele generar conflictos aun mayores.

El darse cuenta sobre uno mismo consiste en mirar dentro para saber lo que se quiere, antes que mirar a los demás para saber que pretenden estos de uno y para uno.Y cuando se reconoce lo que quiere, se consideran las consecuencias de los propios actos.Si podes actuar asertivamente bajo determinadas circunstancias, pero eliges no hacerlo, hemos cumplido nuestro objetivo de enseñar a la gente a actuar en forma asertiva. Si por el contrario, no podes escoger como comportarte y te acobardas con la no asertividad, o estallas en agresión, te gobernaran los demás y tu salud empeorara. Nuestro criterio mas importante para tu bienestar es que vos haces la elección.

AsertividadAsertividadEnfoques: a) Defensa de los derechos: Alberty y Emmons (1978), Lazarus

(1966), Lange y Jakubowaki (1976)b) Habilidad de expresar los sentimientos. Rich y Schroeder

(1976), Carrobles (1979), Alberti y otros (1977)

Asertividad es la capacidad de expresar lo que se piensa, siente y cree de una manera clara y directa, sin dejar de respetar los derechos de los demás.

Componentes: Contenido verbal y no verbal

Características de la asertividad a) No es un término dicotómico (todo - nada), b) No es una característica de personalidad

(depende de situaciones) y c) Puede aprenderse con mayor o menor dificultad.

Derechos Asertivos

1. A actuar de modo diferente a como los demás desearían que actuase

2. A hacer las cosas de manera diferente. 3. A cambiar nuestras opiniones. 4. A equivocarse alguna vez 5. A no saber algo 6. A pensar de manera propia y diferente 7. A tomar decisiones ajenas a la lógica 8. A decidir la importancia que tienen las

cosas 9. A hacer y rechazar peticiones 10. A no entender algo 11. A aceptar y rechazar críticas o quejas 12. A expresar los sentimientos 13. A elogiar y recibir elogios

(García y Magaz)

ADCA 1 Inventario de asertividadADCA 1 Inventario de asertividad

• Auto-Asertividad :Auto-Asertividad : es el grado en que una persona se concede a sí misma los derechos asertivos básicos (Smith, M: 1975), se mide por una sub-prueba (AA) de 20 elementos.

• Hetero-Asertividad Hetero-Asertividad : es el grado en que una persona considera que los demás tienen los derechos asertivos básicos, se mide por una sub prueba (HA) de 15 elementos.

Esquema:






Resiliencia en EducaciónResiliencia en Educación

Psicología Positiva: movimiento que promueve el desarrollo de las potencialidades humanas (Gillham y Seligman, 1999). Estudia las experiencias positivas, como felicidad, bienestar, satisfacción, esperanza, amistad, optimismo.” (Alarcón, 2005).

•Capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas. Grotberg (1995) . •Capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad y de desarrollar competencia social. •Éxito a pesar de la adversidad.

¿Qué es la Resiliencia?

Definición de ResilienciaDefinición de Resiliencia

• Latín Resilio: volver atrás.

• Término de la físicafísica que denota la capacidad de un cuerpo de resistir, ser fuerte y no deformarse.

• Rutter (1978): “Capacidad de prevalecer, crecer, ser fuerte y llegar a triunfar a pesar de las adversidades”.

Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidadesadversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas. La resiliencia es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la niñez. Grotherg (1995).

Enfoque de riesgoEnfoque de riesgo Enfoque de la resilienciaEnfoque de la resiliencia

Se centra en la Se centra en la enfermedad, en el enfermedad, en el síntoma y el daño síntoma y el daño biológico o social. biológico o social.

Ha sido Ha sido ampliamente ampliamente utilizado en utilizado en programas de programas de atención primaria.atención primaria.

Modelo “del desafío o “de la Modelo “del desafío o “de la resiliencia. resiliencia.

Describe la existencia de Describe la existencia de verdaderos escudos verdaderos escudos protectores que atenúan los protectores que atenúan los efectos negativos efectos negativos transformándolas en factor transformándolas en factor de superación. de superación.

No está en oposición del No está en oposición del modelo de riesgo, sino que lo modelo de riesgo, sino que lo complementa y lo enriquece complementa y lo enriquece para intervenciones eficaces.para intervenciones eficaces.

Modelos de resiliencia

a) “Modelo peruano” de promoción de la resiliencia

b) Siete Resiliencias: "insight ", independencia, relación, iniciativa, humor, creatividad y moralidad,

c) Modelo de Edith Grothberg (1995): “yo tengo”, “yo soy”, “yo estoy” y “yo puedo”.

d) Rueda de la Resiliencia: Nam Henderson y Mike M. Milstein (2003).

1. Pasos para mitigar el riesgo

2. Pasos para construir

resiliencia

Esquema:






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