PRODUCCIÓN DEL PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - CONOCIMIENTO -

MODELOS DE MODELOS DE INNOVACIÓNINNOVACIÓN

Modelos de Modelos de Producción de Producción de ConocimientosConocimientos

Modo 1 (Gibbons, 1994)Modo 1 (Gibbons, 1994)

Se caracteriza por la investigación disciplinaria y porque está institucionalizado ampliamente en las universidades.

Este modelo hace una distinción entre lo que es fundamental y lo que es aplicado; esto implica una distinción operacional entre el núcleo teórico y otras áreas del conocimiento tales como las ciencias de la ingeniería, en donde las ideas teóricas se traducen en aplicaciones.

De esta manera, estas comunidades tratan de que sus teorías se vuelvan marcos de referencia obligados para todos los investigadores de un campo determinado.

La producción de conocimiento es en sí misma válida, interesante e importante. Quienes claman producir conocimiento científico tienen que seguir ciertos métodos generales y deben ser entrenados mediante procedimientos y técnicas aceptados por el resto de la comunidad.

Modo 1I (Gibbons, 1994)Modo 1I (Gibbons, 1994)

Características:

Contexto de aplicación: El contraste relevante aquí es entre la solución de problemas siguiendo los códigos y la práctica relevante a una disciplina en particular y la solución de problemas que se organizan alrededor de una aplicación particular.

El conocimiento siempre es producido bajo una continua negociación y no será producido a menos y hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. La producción de conocimiento se difunde a través de la sociedad.

Transdisciplinariedad: El conocimiento es más que el conjunto de especialistas o de disciplinas que trabajan en equipos sobre problemas específicos.

La solución potencial implica la integración de diferentes habilidades y la construcción de marcos de conocimiento que se valen y van más allá de los campos disciplinarios.

Heterogeneidad: Consiste en habilidades y experiencias que la gente brinda.

La composición del equipo de investigación que se aboca a un problema cambia a través del tiempo, a medida que los requerimientos evolucionan.

No implica coordinación por parte de ningún organismo central, sino que se caracteriza por el incremento potencial de sitios en donde el conocimiento puede ser generado.

Flexibilidad: Los grupos de investigación están menos firmemente institucionalizados: la gente se reúne en equipos temporales y en redes que se disuelven cuando el problema es resuelto o redefinido.

A pesar de que los problemas son pasajeros y los grupos son de corta vida, el patrón de organización y comunicación persiste como una matriz a partir de la cual futuros grupos y redes dedicados a problemas diferentes, serán conformados.

La responsabilidad social permea todo el proceso de producción de conocimiento y esto se refleja no sólo en la interpretación y difusión de los resultados sino también en la definición del problema y en la selección de las prioridades de investigación.

Comparación de las Comparación de las Características del Modo 1 y Características del Modo 1 y

Modo 2 Modo 2 MODO 1

MODELO LINEALMODO 2

MODELO INTERACTIVO

Problemas definidos en el ámbito académico. Es disciplinario Formas de organización regidas por las normas de la ciencia. No es responsable socialmente. Se transmite en formas de publicación académica.

Validado y evaluado por la comunidad

de especialistas.

Se produce en un contexto de

aplicación. Es transdisciplinario Es heterogéneo y se da en formas de organización diversas. Es responsable socialmente y reflexivo (valores e intereses de otros grupos)Control de calidad (dimensiones cognitivas sociales, económicas, ambientales y políticas).

Enfoque Enfoque Organizacional Organizacional

Nonaka y Takeuchi, 1995Nonaka y Takeuchi, 1995

De acuerdo con Nonaka y Takeuchi, basados en el análisis de la experiencia japonesa, hay tres características de la creación de conocimiento en las empresas que se relacionan con la manera en que lo tácito pueda hacerse explícito:

i)Expresar lo inexpresable

ii)Diseminar el conocimiento

iii)El nuevo conocimiento nace entre la bruma de la ambigüedad y la redundancia

SocializaciónSocialización

De conocimiento tácito a conocimiento tácito.

Es el proceso de adquirir conocimiento tácito a través de compartir experiencias por medio de exposiciones orales, documentos, manuales y tradiciones y que añade el conocimiento novedoso a la base colectiva que posee la organización.

ExteriorizaciónExteriorización

Cuando el conocimiento tácito se convierte en conocimiento explícito.

Es el proceso de convertir conocimiento tácito en conceptos explícitos que supone hacer tangible mediante el uso de metáforas conocimiento de por sí difícil de comunicar, integrándolo en la cultura de la organización; es la actividad esencial en la creación del conocimiento.

CombinaciónCombinación

Es el proceso de crear conocimiento explícito al reunir conocimiento explícito proveniente de cierto número de fuentes, mediante el intercambio de conversaciones telefónicas, reuniones, correos, etc., y se puede categorizar, confrontar y clasificar para formas bases de datos para producir conocimiento explícito.

InteriorizaciónInteriorización

Es un proceso de incorporación de conocimiento explícito en conocimiento tácito, que analiza las experiencias adquiridas en la puesta en práctica de los nuevos conocimientos y que se incorpora en las bases de conocimiento tácito de los miembros de la organización en la forma de modelos mentales compartidos o prácticas de trabajo.

Fuente: Adaptado del planteamiento de Nonaka y Takeuchi (1995)

Organizational Learning: Organizational Learning: Combinaciones de Combinaciones de

conocimiento tácito y conocimiento tácito y explícito para crear explícito para crear

conocimiento personal. conocimiento personal.

Clases de conocimientoClases de conocimiento

Saber qué: Se refiere al conocimiento sobre hechos. Aquí el conocimiento se acerca a lo que normalmente se denomina información .

Saber por qué: Se refiere al conocimiento acerca de los principios y leyes del movimiento en la naturaleza , en la mente humana y en la sociedad.

Esta clase de conocimiento ha sido extremamente importante en el desarrollo tecnológico en ciertas áreas basadas en la ciencia, tales como las industrias química y eléctrica/electrónica.

Saber cómo: se refiere a aptitudes, es decir la habilidad para hacer algo. Puede relacionarse con la cualificación de los trabajadores de producción, pero juega un papel crucial en las actividades económicas de importancia.

El hombre de negocios que juzga las perspectivas del mercado para un nuevo producto o el gerente de personal que selecciona y entrena trabajadores, utilizan su saber cómo.

Uno de los más interesantes y profundos análisis del papel de la formación del saber cómo, es realmente la necesidad de los científicos de formar aptitudes y de conocimiento personal.

El know-how es típicamente una clase de conocimiento desarrollado y mantenido dentro de los límites de la empresa individual o sólo del equipo de investigación. Sin embargo, cuando aumenta la complejidad de la base del conocimiento, tiende a desarrollarse la cooperación entre las organizaciones.

Una de las más importantes razones de las redes industriales es la necesidad de las empresas de poder compartir y combinar elementos de know-how. Pueden formarse redes semejantes entre equipos y laboratorios de investigación.

Saber quién: Se refiere a la mezcla de diferentes clases de habilidades, incluidas las llamadas habilidades sociales, que permiten tener acceso al experto y usar su conocimiento eficientemente. Saber quién, implica información acerca de quién sabe qué, y quién sabe cómo hacer qué.

Según Foray y Lundvall, esta clase de conocimiento es importante en la economía moderna, donde hay una necesidad de acceder a muchas diferentes clases de conocimiento y habilidades que están dispersas debido al gran desarrollo de la división del trabajo entre organizaciones y expertos.

El saber quién se aprende a través de la práctica social y, en ocasiones, a través de la educación especializada.

Por ejemplo, las comunidades de ingenieros y de expertos se mantienen unidas mediante relaciones informales, reuniones de alumnos o a través de sociedades profesionales, que facilitan acceso de los participantes al intercambio de información con los colegas

Lo implícito y la codificación Lo implícito y la codificación del conocimientodel conocimiento

Lo implícito se relaciona con el potencial de transferencia y el carácter público del conocimiento. Se ha asumido que mientras más implícito es este, más difícil es de compartir entre personas, empresas y regiones. Específicamente podrían fallar los mercados y sería necesario considerar otros mecanismos de intermediación.

El conocimiento implícito o tácito es el conocimiento que no se ha documentado ni lo ha hecho implícito quién lo usa y controla.

El conocimiento codificado es potencialmente conocimiento compartido mientras el no codificado permanece individual hasta que se haya aprendido mediante interacción directa con el poseedor.

Existen marcadas diferencias entre los varios sectores con respecto a su base de conocimiento. Mismas que se relacionan con el centro de gravedad de la base del conocimiento, e indican que el peso relativo de los elementos científicos y prácticos de la base del conocimiento es un parámetro esencial y que crea diferencias fundamentales como la participación que tiene un sector en el mercado obteniendo ingresos mediante la innovación o su disipación general por la innovación de las empresas rivales.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA “La Universidad Católica de Loja”

Gestión del conocimiento y herramientas colaborativas

Basado en:Casas, R. y Dettmer, J. (2004), Sociedad del Conocimiento, Capital

Intelectual y Organizaciones Innovadoras., Módulo 1, Sesión 1, Cátedra ALCUE, Flacso México. 2-Harkins, A.and Kubik.G. (2006).

OCDE. (2006). La administración del conocimiento en la sociedad del

aprendizaje. Capítulos 1 y 2. Bogotá: Series en (Educación y Aptitudes)

Editado por: Claudia Castañeda

Facilitador: Ing. María Belén Mora Arciniegas

Loja - Ecuador