Producto 50 - Talleres Proyecto de Vidalaboratoriosvivos.com/wp-content/uploads/2017/...Proyecto-de-Vida.pdf · autoconocimiento positivo. • Construcción de un proyecto de vida

PRODUCTOTERMINADO:TALLERESDEPROYECTODEVIDA

UNIVERSIDADJORGETADEOLOZANO-SECCIONALCARIBERoxanaSegoviadeCabralesDirectoraSeccionalCaribeDollyRocíoGonzálezEspinosaProfesionalEspecializadoPlaneación,PresupuestoyProyectos,SeccionalCaribePROYECTOLABORATORIOSVIVOSDEINNOVACIÓNYCULTURA.VivianaLondoñoMorenoGerentedelproyectoCésarAugustoPrietoJiménezCoordinadordeInclusiónProductivaMaríaConsueloBetancourtDeArcoAsesoradeMercadeoJuanSebastiánCastilloPérezAsesordePsicologíaElpresentedocumentoesunproductocontempladoenlaejecucióndelproyectoLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.CartagenadeIndias,marzode2017

TABLADECONTENIDO

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................4

1. OBJETIVOS..............................................................................................................................51.1. OBJETIVOGENERAL........................................................................................................51.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS.................................................................................................5

2. REFERENTESCONCEPTUALES.................................................................................................5

3. METODOLOGÍA.....................................................................................................................13

4. PEDAGOGIADIDÁCTICA........................................................................................................154.1. ACTIVIDADESGENERALES:...........................................................................................164.2. ACTIVIDADESESPECÍFICAS:..........................................................................................16

5. DISEÑODELTALLER..............................................................................................................17

6. RESULTADOSALCANZADOS..................................................................................................216.1. RESULTADOSALCANZADOSENLAPRIMERACOHORTE..............................................22

6.1.1. MUNICIPIODECLEMENCIA.................................................................................236.1.2. MUNICIPIODEMARÍALABAJA...........................................................................256.1.3. AUTOEVALUACIÓN..............................................................................................286.1.4. EVALUACIÓNDELOSPARTICIPANTES.................................................................28

6.2. RESULTADOSALCANZADOSENLASEGUNDACOHORTE.............................................296.2.1. MUNICIPIODECLEMENCIA.................................................................................306.2.2. MUNICIPIODEMARÍALABAJA...........................................................................326.2.3. AUTOEVALUACIÓN..............................................................................................346.2.4. EVALUACIÓNDELOSPARTICIPANTES.................................................................35

7. CONCLUSIONES....................................................................................................................35

8. ANEXOS.................................................................................................................................36

INTRODUCCIÓN

Elpresentedocumentocorrespondealdesarrollodelproductodelaactividadcincuenta(50)delPlan de Trabajo, en el marco del Convenio de Cooperación Nº 088 de 09 de junio de 2015,celebradoentreel InstitutodeCulturayTurismodelDepartamentodeBolívar – ICULTURy laFundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano - UTADEO. Dicha actividad consiste enelaborareimplementarocho(8)talleresdeProyectodevida,arazóndecuatro(4)pormunicipio,comopartedeunprocesodecoachingoacompañamientoalProyectodeVidadeloscreadoresyemprendedoresdelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.

A lo largo del documento se explicarán los objetivos, referentes conceptuales, así como losaspectos más relevantes de los talleres a nivel metodológico y de diseño. Por último, sepresentaránlosresultadosdesuimplementaciónylasconclusionesdeestaexperiencia.Al igual que todos los documentos del área de inclusión productiva, el presente informe seencuentraenarmoníaconelDocumentoTécnicodelProyecto“Implementacióndeunaestrategiaparaelusoyapropiacióndelaculturacomogeneradoradeconocimientoeinnovaciónsocial,através de laboratorios sociales de investigación y creación en el departamento de Bolívar”(Gobernación de Bolívar, ICULTUR, & UTADEO., 2014) 1 . Adicionalmente, responde a loslineamientos establecidos en elDiseño de unModelo Teórico Práctico de Acompañamiento aEmprendimientosCulturalesyCreativosenZonasRurales(Prieto,Betancourt,&Castillo;2016),elcualesunproductoasociadoalaactividadNº.31delplandetrabajodelproyecto.

1GobernacióndeBolívar,ICULTUR,&UTADEO.(2014).Implementacióndeunaestrategiaparaelusoyapropiacióndelaculturacomogeneradoradeconocimientoeinnovaciónsocial,atravésdelaboratoriossocialesdeinvestigaciónycreacióneneldepartamentodeBolívar.

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1. OBJETIVOSA continuación, se presenta el objetivo general y los objetivos específicos de los talleres deproyectodevida.1.1. OBJETIVOGENERALPropiciareldesarrollodeunplandevidadondeselogreelintercambiodeexperienciasdecadauno de los beneficiarios para potenciar el desarrollo de sus capacidades y lograr resultadosexitososquepromuevanelfortalecimientoempresarial.

1.2. OBJETIVOSESPECÍFICOSEneldesarrollodelostalleresdeproyectodevidaquedescribeelpresenteinforme,seplanteande manera específica los siguientes objetivos, referidos a aquellas capacidades que losparticipantesdesarrollaronapartirdelaexperienciadelostalleresimplementados:

• Reconocersushabilidadesyestilodeliderazgo,conelfindeestableceroportunidadesdemejoraanivelpersonal.

• Identificarlosbeneficiosdeltrabajoenequipoycómopuedenimplementaresteconceptoensusiniciativasdeemprendimiento.

• Identificaraspectosclaveparacomunicarseefectivamenteenuncontextoorganizacional,mediantelaapropiacióndelconceptodecomunicaciónasertiva.

• Implementarherramientasparalaresoluciónalternativadeconflictos.• Desarrollar destrezas y habilidades básicas para la concertación, a partir del

autoconocimientopositivo.• Construccióndeunproyectodevidasólidoquelespermitaidentificardiferentesgruposde

interés, posibles socios, aliados, y proveedores relacionados con su emprendimientoCultural.

2. REFERENTESCONCEPTUALESLatablaquesepresentaacontinuación(Tabla1),sintetizalosprincipalesreferentesconceptualesincorporadospara laelaboraciónydesarrollode lostalleresdeproyectodevida,relacionadosconeltemadecoachingyproyectodevidaafindeidentificarteoríasyconceptosclave,aligualqueherramientasparaelóptimodesarrollodeestos,conbaseenloslineamientosestablecidos

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eneldocumentotécnicodelproyectoLaboratoriosVivosde InnovaciónyCulturayelModeloTeóricoPracticodeAcompañamientoaEmprendimientosCulturalesyCreativosenZonasRurales,elcualcorrespondealaactividadNº.31delplandetrabajodelproyecto.

Tabla1.Referentesconceptualesdeltemaproyectodevida.ConceptoClave

AsociadoNombredelDocumento Año Autor Brevedescripción

Coaching

Elcoachingcomoestrategiaparalaformacióndecompetenciasprofesionales

2013 Correa,L.J.L.(2013)

El coaching se ha convertido en unaherramientaqueaportaycontribuyealdesarrollo de estrategias quefavorecen el crecimiento personal yprofesional de quienes se esfuerzanporconseguirproactivamenteeléxito.Por lo tanto, este puede entendersecomo un proceso integral que buscaayudar a las personas a producirresultadosextraordinariosensusvidas,carreras, negocios y organizaciones; através del cual se mejora eldesempeño, se profundiza en elconocimientodesímismosymejoralacalidad de vida, proporcionando unaprendizaje que generatransformación de comportamientossostenidoseneltiempo,conaccionesyreflexionescontinuas.

CoachingEmpresarial

ElCoachdeNegocios. 2007 Radley,J.

(2007)

Elcoachingesaplicableyviableencadaunodelosaspectosdenuestrasvidas.Anivelempresarialesunaherramientaaltamenteeficaz yaquedesarrolla lascapacidadesdelosempresariosafindecrearenelgerenteyequipodetrabajouna actitud de ganadores quecontribuye al mejoramientoequilibrado de las actividades adesarrollar, produciendo así mayoresingresos a la compañía y unasatisfacción personal al potencializarlas habilidades de cada individuointegralmente.

ProyectodeVida

Diseñatuvida,lideraelcambio. 2015 Delamata,

G.(2015)Lareflexiónentornoalanecesidaddeconstruir un proyecto de vida busca

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ConceptoClaveAsociado

NombredelDocumento Año Autor Brevedescripción

Unmodeloensietepasosparaencontrartu

pasión,definirtupropósitoy

empezaraactuar

primordialmente permitirle alindividuo la configuración de suexperiencia personal a partir de lasposibilidades, recursos disponibles,estableciendo necesidades, metas,aspiraciones a partir de la puesta enpráctica de valores que tengan unarelación directa con sus intereses ymotivacionesexistenciales.

Coachingeinnovación

U-Theory(MIT):labúsquedadelainnovacióndesdeelinteriordecada

persona.Theesenceofteoríauandpresencing.

2009 Scharmer,O(2009)

Lamodernidadacabó;atravesamosunprocesodetransiciónenelqueexisteun movimiento a escala globalvinculado a la necesidad de mayorconciencia sobre el entorno, la formacomoelserhumanointeractúaconél,pero más allá sobre la forma en queinteractúa consigo mismo. La tesiscentral del autor propone que el serhumano ha sido obviado en losdiferentesenfoquessobreinnovación,generando un "punto ciego" sobre elque es necesario profundizar parapotencializar las capacidades de cadaindividuo en aras de garantizar unamejor adaptación al contextocontemporáneo y un mayor nivel deéxitoeinnovación.

Característicaspsicológicasdelosinnovadores

ElADNdelinnovador 2012

Dyer,J.Greggersen,

H.Christensen,C.(2012)

De acuerdo con la propuesta de losautores, aquellas personas quepretenden generar solucionesalternativas y creativas a problemasexistentes, necesitan integrarconductas y hábitos que les permitandesarrollar una verdadera capacidadinnovadora. A continuación seenuncian los rasgos o característicaspropuestas por los autores:Asociación: Establecer conexionesentre preguntas, problemas o ideasprovenientes de campos no

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relacionados; Cuestionarse: Plantearpreguntas que cuestionan el sentidocomún; Observar: Los innovadoresobservan cuidadosamente el mundoque losrodeaydichas observacionesles ayudan a interiorizarse y aencontrarnuevas formasdehacer lascosas;CrearRedes:Conocenpersonascon ideas y perspectivas diferentes,invierten tiempo y energía buscandoactivamente nuevas ideas,radicalmente diferentes;Experimentación: Construyenexperiencias interactivas y provocanrespuestas poco ortodoxas. Losinnovadores son experimentadores,buscando siempre información y vivircosasdistintas.

Liderazgoaplicadoaempresassociales

Liderazgotransformadoraplicadoa

empresassociales,metodologíademiúltimocursoparadirectivosdemicro

financieras.

2011 Delamata,G.(2011)

El autor propone el concepto deliderazgo transformador como unaextrapolación del modelo detransformacióncorporativopropuestopor Richard Barret, el cual a su vezparte del modelo jerárquico denecesidades de Maslow,complementando el concepto deautorrealización con cuatro nivelesadicionales: transformación,cohesión,inclusión y unidad. Según el autor, elnuevoliderazgodebesercomprendidoen el marco de un contexto queimpone grandes retos de adaptacióndebidoalascondicionesdelescenarioglobal actual. Por ende, se requierenlíderes cada vezmás capacesde autogestionarse,podertrabajarenequipoyresolver conflictos de formasalternativas.

MetodologíaCanvasaplicada

BusssinessModelYou:Aonepage 2012 Osterwaler,

A.&Pigneur,La propuesta del autor consiste enaplicarelModeloCanvasparaenseñar

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aprocesosindividuales

methodforreinventingyour

carreer

Y.Clark,T.(2012)

aloslectoresadesarrollarmodelosdenegocios personales que les revelenuevas formas de adaptar suscompetencias al cambiante mercadolaboral, con el objetivo de encontraralternativaspersonalesyprofesionalesmássatisfactorias.Comoresultadodeesteprocesoseesperaquelapersonacomprendaelvalordesushabilidadesen el mercado y defina su propósito,dándoleunsentidomásprofundoasucarreraycreandounnuevomodelodenegociopersonal,enarmoníaconesavisión.

ComunicaciónNoViolenta

(CNV)

Comunicaciónnoviolenta:Un

lenguajedevida.2000 Rosenberg,

M(2000)

El concepto de comunicación noviolenta, desarrollado por el autor,establececomocondiciónelhechodeaprender a tener en cuenta tantonuestras necesidades más profundascomo las ajenas, con el fin deidentificar y expresar con claridad loque esperamos en concreto de cadasituación en particular. Además,establece crear culturas decomunicación que promuevan elintercambio honesto, respetuoso yempático como pieza fundamentalpara fomentar la creatividad, lainnovación y el aprendizaje. Esteconcepto se desarrollará mediantecuatrocomponentes:laobservación,elsentimiento,lanecesidadylapetición.

Competenciasasociadasal

emprendimiento

Taller“Jóvenesproductivos”,manualparaelinstructor.

2012

DirecciónGeneralde

ProductividadLaboral,México.

En la actualidad, el proceso deglobalizacióndelaeconomía,asícomoel desarrollo de esquemas defuncionamiento del mercado detrabajo centrado en el desarrollo delcapital humano, requiere de nuevascaracterísticasaquienesseincorporeny busquenmantenerse en él. En este

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sentido un objetivo central de laeducación media superior debe sergenerar estudiantes que aprendan loque deben aprender como personas,comomiembrosactivosdelasociedadalaquepertenecenycomoindividuosque son capaces de emprenderacertadamentesusproyectosdevida.Algunas de las característicaspropuestas por el autor son:Resiliencia, Adaptabilidad,Comunicación, Iniciativa yEmprendimiento, Trabajo en Equipo,Efectividad personal y Resolución deProblemas.

Trabajoenequipo

ManualdeConceptosParael

TrabajoyMetodologíaenRedColaborativo

2014 Figueroa,C.(2014)

El modelo Teje-Redes propone, entremuchosaspectos,lageneracióndeunacultura colaborativa a partir de laexploracióndelosparadigmasantiguosoenretiradadeunaculturaindividualy cuáles son los paradigmasemergentes de una culturacolaborativa insertos en laorganización. Identificarlos permitetrabajarsobreelpropósitoylostemasque afectan o potencian el trabajocolaborativoenred.

Rasgosdepersonalidadasociadosal

emprendimiento

BusssinessModelYou:Aonepagemethodfor

reinventingyourcarreer

2012

Esterarle,A.&Pioneer,Y.

Clark,T.(2012)

Lamayoríadelosconsejerosdecarreraestán de acuerdo con que lasatisfacción profesional depende detres factores clave: intereses,competencias o habilidades ypersonalidad. En este sentido, laspersonas expresansu personalidad atravésdesuseleccionesprofesionales.Delmismomodoquelohacenalelegirasusamigos,aficiones,ocioyescuelas.También implica que la satisfacciónprofesional depende del equilibrio

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entrelapersonalidaddeuntrabajadoryel entorno de trabajo. Así pues, esfundamentalque los innovadoresquequieran gestionar sus propiosproyectos,partandeunconocimientoprofundode símismos, asumiendo elreto personal de identificar susfortalezas para potenciarlas,traduciéndose en un mayor éxitoprofesional y un mayor nivel desatisfacciónlaboral.

Inteligenciaemocional

Educarlasemociones.ProduccioneseditorialesC.A.

Mérida,Venezuela.

2007

Vivas,M.Gallego,D.Gonzales,B.

(2007).

De acuerdo con Goleman (2001), laspersonas emocionalmentedesarrolladas, es decir, las personasque gobiernan adecuadamente susemociones y que también sabeninterpretar y relacionarseefectivamente con las emociones delos demás, disfrutan de una situaciónventajosaentodos losdominiosde lavida. Estas personas suelen sentirsemás satisfechas, son más eficaces ymás capaces de dominar los hábitosmentales que determinan laproductividad. Quienes, por elcontrario,nopuedencontrolarsuvidaemocional, se debaten en constantesluchas internas que socavan sucapacidad de trabajo y les impidenpensarconsuficienteclaridad.

Coachingycrecimientopersonal

Elcoachingcomoestrategiaparalaformacióndecompetenciasprofesionales

2013 Correa,L.J.L.(2013)

El coaching se ha convertido en unaherramientaqueaportaycontribuyealdesarrollo de estrategias quefavorecen el crecimiento personal yprofesional de quienes se esfuerzanporconseguirproactivamenteeléxito.

Construcciónderedesy

capacidades

ElartedefacilitaryArticular

organizacionesenred

2014 Figueroa,C.(2014)

Este documento se refiere a laarticulación del tejido de las redes osimplemente a la actividad de unacultura colaborativa y del trabajo en

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parasufuncionamiento

red en las comunidades uorganizaciones. Propone realizar elproceso de construcción y trabajo enredes como un equilibrio entre lacapacidad artística, es decir, lascaracterísticas sociales que todo serhumanotieneparaconectarygenerarconfianza, con la capacidadarquitectónica que se enfoca enconceptos y metodologías quepermiten diseñar organizaciones yprocesosenred.

ConstruccióndeunaDimensiónemocionalsanacomobaseparalasrelacionesinterpersonales

Hoponopono,uneficazmétodo

Hawaianodeautosanación:Lo

siento,Perdóname,Teamo,Gracias

2012 Martínez,MC.(2012)

Estatécnicasepracticapronunciando,con intención sincera, las cuatropalabras sanadoras en relación a unasituacióno unapersonaquenos estécausando malestar o sufrimiento. Deestaforma,borramostodoaquelloqueinterfiere con la buena relación connosotros mismos, los demás y elmundo.

Calidaddevidadesdeunenfoquededesarrollohumano

InformedelaComisiónsobrelaMedicióndelDesarrollo

EconómicoydelProgresoSocial

2009Stiglitz,J;Sen,A&Fitoussi,J.

Seafirmaquelacalidaddevidaesunconceptomásamplioqueelconceptodeproduccióneconómicaoeldeniveldevida,yaqueesunprocesodinámicoligadoalciclovitaldecadapersonaenuncontextosocialespecifico.

Calidaddevidadesdeunenfoquededesarrollohumano

Desarrolloaescalahumana:unaopciónparael

futuro

1986

Max-Neef,M;Elizalde,A;Openhayn,

M.

Desdelaperspectivadeesteautor,nose trata de relacionar necesidadessolamenteconbienesy serviciosque,presuntamente las satisfacen; sino derelacionadas con prácticas sociales,formas de organización, modelospolíticos y valores que repercutensobrelasformasenlasqueseexpresanlasnecesidades.

Elenfoquededesarrollo

humanodesdeunaperspectiva

Elinformesobreeldesarrollohumano.El

ascensodelsur:

2013 Malik,K;PNUD2013

El enfoque de desarrollo humanoimplica analizar la naturaleza de lasinstitucionessocialesquefavorecenlaprosperidad humana. El desarrollo se

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deoportunidadesy

nodelimitaciones

progresohumanoenunmundo

diverso.

debevalorar,nosoloenfuncióndesuimpacto a corto plazo sobre lascapacidadesindividuales,sinotambiéncon base en el grado de evoluciónsocial que permite la realizaciónhumana.

Fuente:elaboraciónpropia.

3. METODOLOGÍADe acuerdo con lo establecido en el documento técnico el proyecto Laboratorios Vivos deInnovaciónyCultura,estaetapadetalleresdeapoyoalproyectodevidasedacomopartedeunprocesodecoachingoacompañamientoalproyectodevidadeloscreadoresyemprendedores.Para ello, propone trabajar talleres donde los participantes expresen sus experiencias ysituacionesvividasparaconocerlasdiferentesmotivacionesquetienenysusexpectativas,bajounametodologíadinámicaconherramientascreativasyexperienciales,altiempoquesealternencontalleresquebusquenproporcionaralosparticipantescapacitaciónenlostemasreferentesa:cómomejorarsuautoestima,manejodemiedos,cómoestructurarsuplandevidaycómosedebetrabajarenequipoparaalcanzareléxitoenelámbitopersonalyprofesional.

Loanteriorselogrópormediodelaaplicacióndeunametodologíadeaprendizajeexperiencial(Dewey,1938)2einvestigación-creación(Daza,2009)3,atravésdepruebasdeesfuerzo,astucia,orientación,velocidadyotrosaspectosdesensibilizaciónaltrabajo.Bajoesteenfoque,sebuscóinfluirenlosparticipantesparaquedesarrollarancapacidadesquelespermitieranre-inventarse,experimentar y adoptar nuevas técnicas, así como transformar los medios tradicionales depromoverelarteylaculturadesusrespectivascomunidades.

Porotraparte,conrelacióna lapuestaenmarchade lostalleresyconel findeconvocara lamayor cantidad posible de participantes a ser parte de los procesos metodológicos antesdescritos,asícomodarcumplimientoa los lineamientosestablecidoseneldocumentotécnicodel proyecto Laboratorios Vivos de Innovación y Cultura, se desarrollaron diferentes accionescomunicativasydepromoción.Dichasactividadesincluyeron:divulgacióndepiezasgráficasen

2Citadoen:Prieto,C.,Betancourt,M.yCastillo,P.(2016).Diseñodeunmodeloteórico-prácticodeacompañamientoa emprendimientos culturales y creativos en zonas rurales. Recuperado de:http://laboratoriosvivos.com/emprendimiento/publicaciones-inclusion-productiva/.3Ibíd.p.12

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lugaresclavedelascasasdelaculturadelosmunicipiosdeClemenciayMaríalaBaja,promociónenlasredessocialesdelproyectoLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,asícomocharlasinformativas,envíodecorreoselectrónicosy llamadastelefónicasaparticipantesdeprimeraysegundacohortedelprogramadeformación.Comoresultadoseobtuvieron,sesentayun(61)inscripcionesenlaprimeracohorteynoventaysiete(97)enlasegunda.Enlastablas2y3,sepresentaacontinuación la informacióndelnúmerodeparticipantes inscritospormunicipio,aligualquesediscriminanlosdatosporgrupodeformación,tantoparalaprimeracomoparalasegundacohorte.

Tabla2.Participantesinscritosalostalleresdeemprendimientoprimeracohorte

GRUPODEFORMACIÓN CLEMENCIA MARÍALABAJATOTAL,PORGRUPODEFORMACIÓN

ActoresSocialesA 3 7 10ActoresSocialesB 1 6 7AprendicesA 4 0 4AprendicesB 5 1 6AprendicesC 9 3 12Emprendedores 7 8 15Formadores 2 5 7TOTAL,PORMUNICIPIO 31 30 61

Fuente:elaboraciónpropia

Tabla3.Participantesinscritosalostalleresdeemprendimientosegundacohorte

GRUPODEFORMACIÓN CLEMENCIA MARÍALABAJATOTALPORGRUPODE

FORMACIÓNActoresSocialesA 4 12 16ActoresSocialesB 4 8 12AprendicesA 11 8 19AprendicesB 12 10 22AprendicesC 4 2 6Emprendedores 7 6 13Formadores 2 7 9TOTAL,PORMUNICIPIO 44 53 97

Fuente:elaboraciónpropiaEsimportantetenerencuentaquelostalleresdeproyectodevidasonunespacioabiertopara

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todosaquellosquequieranparticipar,siempreycuandoanteshayanhechopartedelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,yqueluegoaspirenaparticiparenlaconvocatoriadeestímulosalemprendimientoscultural,Losparticipantesqueseinscribieronen estos talleres corresponden a cuatro perfiles asociados a los grupos del programa deformación,establecidosporeldocumentotécnicodelproyecto.

Cadagrupodeformaciónestuvointegradoporpersonasreconocidasensuscomunidadescomoactores sociales, a razón de su participación en las dinámicas de consumo, producción ydistribucióndebienesculturalesmunicipales,asícomoporsupotencialidadparareconocerlosusos y la apropiación de la cultura como generadora de conocimiento en los municipios deClemenciayMaríalaBaja,eneldepartamentodeBolívar.

Específicamenteelprimerperfil,referidoalosFormadores,estárelacionadocongestores,artistaso creadores, docentes de colegio de artística, ciencias sociales y áreas afines, interesados enconvertirseenmultiplicadores.Porotraparte,elperfildeAprendicesagrupaaestudiantesdecolegiopúblicosyprivadosdebásicasecundariayeducaciónmedia,entresextoyoncegradodebachillerato que se forman con el propósito de adquirir conocimiento para utilizar de formaregularlacasadelaculturadesumunicipio,incluyendolasherramientastecnológicasdispuestasen las salas de audio, video y digital. El tercer perfil, deEmprendedores, está compuesto porpersonas que realizan actividades en artes y oficios, personas o grupos identificados en eldiagnósticodeoportunidadesdeemprendimiento,artistas,artesanos,ycreadoresengeneral.Porúltimo,elperfildeActoresSociales,incluyeapadresdefamilia,líderescívicosycomunitarios,funcionariospúblicos,actoressocialesydemásmiembrosdelacomunidadengeneral.4. PEDAGOGIADIDÁCTICADemanerageneral,lasestrategiaspedagógicasdelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCulturaseencuentrandirigidasalaapropiaciónsocialdenuevoconocimientoparagenerarpropuestasdebienesyserviciosculturalesquegenerenunvalorsocialalascomunidadesdeMaríaLaBajayClemencia,respectivamente.Acontinuación,sedescribenaquellasquefueronutilizadasparalaimplementacióndelostalleresdeproyectodevida,teniendoencuentaquelasactividades,tantolasdecaráctergeneralcomoespecífico,fueronincorporadasapartirdelosconceptospropuestosenelProgramadeFormacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,aligualqueenelModelodeAcompañamientoaEmprendimientosCulturalesyCreativosenZonasRurales,antescitado.

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4.1. ACTIVIDADESGENERALES:

o Dinámicadeentrada-Rompehielo:actividaddeiniciacióndelmóduloypresentacióndelos participantes con el fin de conformar el equipo con el cual se desarrollan lasexperienciasdeaprendizajedelmódulo.

o Actividaddesimulación:actividaddinámicamediantelacuallosparticipantestienenla

oportunidaddeexperimentardeterminadassituacionessimilaresa lasquesevenoseverán enfrentados durante la puesta en marcha de sus proyectos e iniciativas deemprendimiento.

o Actividaddereflexiónymotivación:actividadenlacuallosparticipantesreconocensus

experienciasacumuladasdurante las simulacionesy/oensuvida real, comopuntodepartidaparaelaprendizaje.

o Actividaddeconceptualización:conbaseenlasconclusionesdelasactividadesrealizadas

encadasesión,elfacilitadordebeestablecerconexiónentreloocurridoylosdiferentesconceptosquecorrespondenalosobjetivosdecadataller.

o Actividadesenespaciosalairelibre:actividadesindividualesycolectivasenespaciosal

airelibre.4.2. ACTIVIDADESESPECÍFICAS:

o Rutinaytransformación:actividaddereflexiónymotivaciónenlacualelparticipantereconoce sus experiencias vitales acumuladas como punto de partida para elaprendizaje.

o Identificacióndepersonalidadesdestacadas:actividaddedesarrolloqueamplíala

recoleccióndeinformacióndesdelasperspectivaseinteresesindividualesacercadelasexperienciasdevidadelcolectivo.

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5. DISEÑODELTALLERSediseñaronentotalocho(8)talleresdeProyectodeVida,arazóndecuatropormunicipio,paraser implementados en cada cohorte del programa de formación de los Laboratorios Vivos deInnovaciónyCultura,conunaduracióntotalde20horas,divididasdelasiguientemanera:

• Taller1:Liderazgo(5Horas)• Taller2:Trabajoenequipo(5Horas)• Taller3:TécnicasdeComunicaciónyresolucióndeconflictos(5Horas)• Taller4:Concertación,Gestióndealianzasyproyectodevida(5Horas)

Paralarealizacióndelprimertallerdeproyectodevida,sedispusodeunlapsode5horas,deacuerdoaloestablecidoporeldocumentotécnicodelproyectoLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Enestasesión,sedesarrollólatemáticacentraldeliderazgo,conelobjetivodegenerarlacapacidadenlosparticipantesdereconocersushabilidadesyestilodeliderazgo,aligualqueestableceroportunidadesdemejoraanivelpersonalyenrelaciónasuemprendimientocultural.Comoresultadodeestasesión,losparticipantesidentificaronlascaracterísticasdeunverdaderolíder,asícomoelestilodeliderazgomásefectivoparagestionarsusequiposdetrabajo.Deigualmanera, se brindó un espacio para que identificaran los aspectos que debenmejorar a nivelpersonalparaserlíderesmásefectivos.Inicialmente se realizó una actividad “rompe hielo”, con el objetivo de propiciar un ambienteactivoydinámicoentrelosparticipantes.Posteriormente,sedesarrollarontrestemáticas:a)tiposyestilode liderazgo,b)característicasdeun líderefectivoyc)autoconocimientoorientadoalliderazgo.Paralaprimera,sellevóacabouna“actividadalairelibre”enlaquelosparticipantes,previamentedivididospor equipos, superaronunapista deobstáculos diseñadaparaponer aprueba sus dominios cognitivo, emotivo y motor. Dichos equipos compitieron entre sí paraterminarelrecorridoenelmenortiempoposible.Unavezquetodoslosequiposfinalizaronelrecorrido, se llevó a cabo una actividad de “conceptualización”, por medio de la cual losparticipantes recibieron retroalimentación sobre la actividad y, de manera conjunta,construyeronlosconceptosclavedelasesión.La segunda temática inició con una actividad de “simulación”, en la cual los participantesidentificaroncaracterísticasclaveasociadasalconceptodeliderazgo.Cadaunodeellosescribiólascaracterísticasqueconsiderabamásimportantesenunlíder,paraposteriormentesocializarlascontodoelgrupodeparticipantes.Luego,cadaunocolocólascaracterísticaspropuestasdentrodeunamatrizdecompetenciaspropuestasporelfacilitadorenunacarteleraparalaconstrucción

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conjuntadelconcepto.Alfinalizarelfacilitadorsintetizólosaspectosmásrelevantesentornoalconceptoconstruidodurantelasesión.Por último, para la temática de autoconocimiento orientado al liderazgo se llevó a cabo unaactividadde“simulación”enlaqueapartirdelareflexiónsobreeldesarrollopersonalenocho(8)categoríasodimensionesindividuales,losparticipantestuvieronlasoportunidaddeidentificarlosaspectosen losquedebe trabajarpara lograrun liderazgoefectivoen supropiaviday suemprendimiento. Al finalizar, se realizó el cierre de la sesión con una actividad de“conceptualización” en la que, con base en las conclusiones de las actividades realizadasanteriormente,elfacilitadororientóalosparticipantesenelprocesodeestablecimientodeunaconexiónentreloocurridoylosdiferentesconceptosrelacionadosconlosobjetivosdeltaller.Larealizacióndelsegundotaller,paraelcualsedispusoigualmentedeunlapsode5horas,tuvoporobjetivodesarrollar la temáticade trabajo enequipopara generar en losparticipantes lacapacidad de reconocer los beneficios de la aplicación de este concepto, así como brindarherramientas para que los participantes pudieran implementarlo en sus iniciativas deemprendimiento.Comoresultadodeestasesión,losparticipantesconstruyeronyseapropiarondel concepto de trabajo en equipo, identificaron sus habilidades personales para elmismo yherramientasparapotencializarlas.Enarasdelogrardichopropósito,seinicióconunaactividad“rompehielo”atravésdelacualsebuscópromover un estado de relajación y concentración para que los participantes aliviarantensionesydisminuyeranlaansiedad,procurandounestadogeneraldecalmainteriorybienestarquefacilitara larealizacióne incorporacióndelcontenidode lasesión.Enestetallergrupalseejecutaronactividadesrelacionadascontrestemáticasasociadasalconceptocentral:importanciadeltrabajoenequipo,habilidadesparaeltrabajoenequipo,eimportanciadelacomunicaciónparael trabajoenequipo.Comopartede laprimera temática, sedesarrollóunaactividadde“simulación”,enlacualsellevaronacabovariasdinámicasgrupalesorientadasaresaltarelvalordeltrabajoenequipocomopiezaclaveparaeléxitodecualquieremprendimiento,pormediodeejerciciosprácticos.Posteriormente,serealizóunaactividaddeconceptualización,atravésdelacual los participantes recibieron retroalimentación sobre la actividad y, de manera conjunta,construyeronladefinicióndelosconceptosclavedelasesión.Acontinuación,comopartedeldesarrollodelasegundatemática,sellevóacabounaactividadde“reflexiónymotivación”enlaqueelfacilitadorpresentóalosparticipantesunaseriedevideosmotivacionalessobreeltrabajoenequipo,conelobjetivodedespertarelinterésymotivaralosparticipantesareplantearelconceptoyaincorporarunanuevaperspectivasobreeste.

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La tercera temática se desarrolló mediante una actividad de “simulación”, en la que losparticipantesconformaronparejas,unodeellosconlosojosvendados.Lapersonaconlosojosdescubiertos, debía dar instrucciones a su compañero, quien tenía la misión de trasladarconjuntamente,conelrestodeparejasconformadas,unbaldehastaunpuntoestablecidoporelfacilitadormedianteelusodeunacuerdaconunnudodiseñadoparalaprueba.Medianteestaactividad se buscó resaltar la importancia de la comunicación como herramienta clave parapotencializar el trabajo en equipo. Como cierre de la sesión, se realizó una actividad de“conceptualización”enlaque,conbaseenlasconclusionesdelasactividadesdesarrolladasenlasesión,elfacilitadorayudóalgrupoaestablecerunaconexiónentreloocurridoylosdiferentesconceptosquerespondieronalosobjetivosdeltaller.Delamismamaneraqueenlosdostalleresanteriores,paraeltercerosedispusodeunlapsode5horasysedesarrollólatemáticadetécnicasdecomunicaciónyresolucióndeconflictos,conelpropósitodepermitirlealosparticipantesidentificarloselementosbásicosdelacomunicaciónasertiva y la resolución de conflictos. Como resultado de esta sesión los participantesconstruyeron y se apropiaron del concepto de comunicación asertiva, identificaron cómocomunicarseefectivamenteenuncontextoorganizacionalycómoresolverconflictosdemaneraeficaz. En esta oportunidad, la dinámica “rompe hielo” buscó propiciar un ambiente activo ydinámicoentre losparticipantes,promoviendo lacreatividad, laexpresióndeconocimientosyvalores.Lastemáticasentornoalascualessedesarrollaronlasactividadesfueron:comunicaciónasertiva,comunicaciónnoviolentayresolucióndeconflictos.Para el desarrollo de la primera temática asociada, se propuso realizar una actividad de“simulación”enlaquelosparticipantesconformaronparejas,dándoleacadaunounafrasequedebía comunicarle al otro, gritando. Posteriormente, se le pidió a cadaunade las partesquerefirieralaideacentralqueselequeríatransmitiryquemanifestaracuálesfueronlasemocionesqueexperimentóduranteelejercicio.Elobjetivodeestaactividadestabadirigidoaidentificarlosfactores clavepara comunicarse asertivamente, así como factoresquebloqueanel flujode lacomunicaciónentrelaspartes.Acontinuación,serealizóunactividadde“reflexiónymotivación”,atravésdelacualelfacilitadorpresentóalosparticipantesunaseriedevideosmotivacionalessobreresolucióndeconflictos,conelobjetivodedespertarelinterésymotivaralosparticipantesa replantear el concepto. Después de otorgar un breve espacio para el intercambio depercepcionesyopinionessobreelmaterial,secontinuóconunaactividadde“simulación”conelpropósito de que los participantes identificaran los cuatro componentes del Modelo deComunicaciónNoViolentadeRosenberg (CNV).Pormediodeunaseriedeactividades lúdico-pedagógicas, los participantes desarrollaron los cuatro componentes de la comunicación no

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violenta, contrastándolo con la forma en la que se comunican habitualmente. Al finalizar, elfacilitador dirigió una actividad de “conceptualización”, a través de la cual los participantessintetizaronlosconceptosdelasesión,apartirdelasprincipalesconclusionesdelasactividadesrealizadadentrodelasesión.Paralatemáticaderesolucióndeconflictos,seinicióconunaactividadde“simulación”,atravésde la cual los participantes formaron en una línea frente a la cual se ubicaría una silla vacía.Posteriormente,demaneraindividualdebíanresolverunconflictorealquelesgeneraraestrésotuvieraparticular relevancia; loanterior,mediante laaplicaciónde trespasos indicadosporelfacilitador, basados en la técnica Hawaiana para la resolución de conflictos, denominadaHoponopono. Por último, se desarrolló una actividad de “reflexión y motivación”, donde elfacilitador estableció una conexión entre lo ocurridodurante la actividad y los diferentesconceptosquerespondieronalosobjetivosdeltaller.Paraelúltimotaller,setrabajó la temáticadeconcertación,gestióndealianzasyproyectodevida,disponiendodecinco(5)horasparalarealizacióndelasdiferentesactividades,atravésdelacuales,losparticipantesseapropiaríandelosconceptosclavesasociadosalatemáticacentral.De esta manera, se generaron destrezas y habilidades básicas para la concertación en losparticipantes,apartirdelautoconocimientopositivoylaconstruccióndelasbasesdeunproyectode vida sólido que les permitiera identificar diferentes grupos de interés relacionados con suemprendimiento, e identificar posible socios, aliados y proveedores para su proyecto. Comoresultadodeestasesión,losparticipantesdescribieronsuniveldesatisfacciónactualfrenteasuproyecto de vida y establecieron una conexión entre su sentido vital, las metas que se hanpropuestoyaquellasáreasenlasquepuedenmejorarparaalcanzarlas.Laprimerapartedelasesióninicióconunadinámica“rompehielo”,cuyoobjetivofuegenerarunambiente que permitiera la introspección y la ventilación emocional en los participantes,fomentado los valores del perdón y la gratitud como herramientas para la resolución de losconflictosinternos.Enestasesión,lastemáticasasociadasalconceptocentralquesetrabajaron,fueron:autoconocimientopositivo,proyectodevida,resolucióndeconflictosyconcertacióndealianzas.Conrelaciónalaprimeratemática,sellevóacabounaactividadde“simulación”enlaquelosparticipantes tuvieron la oportunidad de identificar sus intereses, competencias y habilidadespersonalesparavincularlasconsuemprendimiento.Enprimerlugar,selespidióquedibujaranuna línea de su vida, ubicando los acontecimientos álgidos y bajos de la misma, paraposteriormente realizar una breve descripción de aquellos momentos que consideraban

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particularmente significativos. Por último, escogieron de una lista, aquellas cosas en las quehabíanmostradointeréspararelacionarlaconunaseriedecompetenciassuministradasporelfacilitador.Posteriormente,sedesarrollóunaactividadde“motivaciónyreflexión”enlaqueselepresentó a los participantes un video sobre proyecto de vida, con el objetivo de plantearlesinterrogantesymotivarlosagenerarunareflexiónsobresupropioproyectodevidaysobrelascircunstanciasqueloafectan.Luego,cadaparticipanterepresentóenunacartulinalosconceptosdezonadeconfort, zonadeaprendizajey respondierona trespreguntasorientadoraspara ladefinicióndelsentidoopropósitodesuproyectodevida(Quién,Qué,ParaQué).Amaneradeconclusión, se llevó a cabo una actividad de conceptualización en la que los participantesrecibieronretroalimentaciónsobrelaactividadanteriory,demaneraconjunta,construyeronlosconceptosclavesdelasesión.Paraeldesarrollode latemáticaderesolucióndeconflictos,seejecutarontresactividades: laprimera de ellas, una actividad de “motivación y reflexión” en la que se presentó a losparticipantesunvideosobreresolucióndeconflictos,conelobjetivodeplantearlesunareflexiónacercadelashabilidadesydestrezasnecesariaspararesolverlosconflictosdeformaadecuada.Adicionalmente, una actividad de “simulación” en la que los participantes, mediante unametodología de co-crear, preguntar y medir, exploraron los aspectos más importantes en elprocesodeconstrucciónderedes,conelobjetivodequepudieranidentificarsuscaracterísticasprincipalesylosdiferentesrolesquesedanalinteriordeestas.Latercerayúltimaactividad,fueunaactividadde“conceptualización”enlaque,conbaseenlasconclusionesdelasactividadesrealizadas anteriormente, el facilitador desempeñó un papel de mediador para que losparticipantes establecieran una conexión entre lo ocurrido y los diferentes conceptos quecorrespondenalosobjetivosdeltaller,realizandoasíelcierredelasesión.6. RESULTADOSALCANZADOSEnlatablacuatro(4),semuestraelnúmerototaldeparticipantesinscritosenlostalleresacargodeláreadeinclusiónproductiva:InnovaciónSocial(I.S.),EstrategiasComerciales(E.C.)yProyectodeVida(P.D.V.).El79%asistióalostalleresdeproyectodevidaenlosmunicipiosdeClemenciayMaríalaBaja,conunaasistenciade68y57participantes,respectivamente,enlasdoscohortesdelprogramadeformacióndelproyectoLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Finalmente,se muestran los participantes que se han inscrito en la convocatoria de estímulos alemprendimientocultural,acargodeIcultur,quecorrespondenalasactividadesNº.45yNº.61del plan de trabajo del proyecto Laboratorios Vivos de Innovación y Cultura. En total, seimplementaronocho(8)talleresdeproyectodevidaencadamunicipio.

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Tabla4.Resultadosglobalesalcanzadospormunicipio.

Municipio Inscritos AsistentesporTaller Aprobados InscritosConvocatoriaI.S. E.C. P.D.V.

Clemencia 75 66 54 68 48 6MaríalaBaja 83 61 57 57 47 4

TOTAL 158 127 111 125 95 10Fuente:elaboraciónpropia.

Acontinuación,sepresentanlosresultadosalcanzadosporcadaunadelascohortesdelprogramadeformación.6.1. RESULTADOSALCANZADOSENLAPRIMERACOHORTETalycomolomuestranlascifraspresentadasenlatabla5,enlaprimeracohorte,lostalleresdeproyectodevidacontaronconunnúmerototalde39participantes inscritosde losdiferentesgruposdelprogramadeformacióndelproyectoLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,querepresentan el 70% del total de inscritos en el ciclo de talleres a cargo del área de inclusiónproductiva.ElgrupoquetuvounamayorparticipaciónfueeldeActoresSociales,seguidoporlosEmprendedoresyelgrupodeAprendices,siendoelgrupodeFormadores,elquetuvounamenorparticipación.EnelcasodeClemencia,secontóconunaasistenciadel61.5%(24)deltotaldelosinscritos.Eneste,losgruposquemásparticiparondelostalleresfueron:AprendicesA,seguidoporAprendicesByEmprendedores,mientrasqueelgrupoqueparticipómenosfueeldeformadores.EnelcasodeMaríalaBaja,secontóconunaasistenciadel36%(15),siendoelgrupodeActoresSocialesBelquemásparticipóy,losquemenosparticiparon,los3gruposdeAprendices,deloscualesnoasistióningúnparticipantealostalleres.

Tabla5.AsistenciatalleresProyectodeVidaClemenciayMaríalaBajaprimeraCohorte

Municipio GrupodeFormación

Inscritos

AsistentesporTaller Aprobado

s

InscritosConvocatori

aI.S. E.M. P.D.V.

Clemencia

ActoresSocialesA 3 2 2 2 2 0ActoresSocialesB 1 1 2 2 2 1AprendicesA 4 3 3 6 3 0AprendicesB 5 3 3 2 1 3AprendicesC 9 10 4 6 2 0Emprendedores 7 5 4 5 5 2Formadores 2 1 1 1 1 0

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Municipio GrupodeFormación

Inscritos

AsistentesporTaller Aprobado

s

InscritosConvocatori

aI.S. E.M. P.D.V.

MaríalaBaja

ActoresSocialesA 7 3 2 2 1 0ActoresSocialesB 6 6 7 8 6 1AprendicesA 0 0 0 0 0 0AprendicesB 1 1 0 0 0 0AprendicesC 3 0 0 0 0 0Emprendedores 8 6 5 4 3 2Formadores 5 2 1 1 1 1TOTAL 61 43 34 39 27 10

Fuente:elaboraciónpropiaAcontinuación,sedescribenlosprincipaleslogrosalcanzadosenlaejecucióndelostalleresdeproyectodevida,resaltandolosaspectospositivosyaspectosamejoraridentificados,asícomoelimpactosobrelosparticipantes:

6.1.1. MUNICIPIODECLEMENCIA

Lostalleresdeproyectodevida,paralosparticipantesdelaprimeracohorteserealizaronenelmunicipiodeClemenciaentreelcincoyelnuevedeseptiembre,enlasinstalacionesdelacasadelaculturadelmunicipio.Elprimertallerdioinicioalrededordelas2:00p.m.conlaasistenciade14participantesdediferentesgruposdelprogramadeformaciónde losLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Algunosdelosaspectosresaltadosporlosasistentesluegodedesarrollarlaactividad“Rompehielo”fueron:laobservación,lacoordinaciónyelapoyomutuoquedebeexistirenlosequiposdetrabajoparaellogrodelosobjetivosqueseplanteen.

Adicionalmente,algunosaspectospositivosquefavorecieronlarealizacióndelasactividadesporpartedelosparticipantesfueron:labuenacondiciónfísicaydestrezasexhibidasenlaejecucióndelapistadeobstáculos,loquelespermitiódestacarseenlaspruebasdiseñadasparaevaluarsudimensiónmotora.Igualmentecaberesaltar,laaltamotivaciónconlaqueencararonlaprueba.Sin embargo, algunos aspectos amejorar fueronentreotros: la comunicación y capacidaddeconcertación para la selección del líder, lo cual generó desorganización. De igual forma, losparticipantes no reaccionaron adecuadamente ante las situaciones de incertidumbre,manifestandounaltogradodeansiedad.Estasfalenciascobraronespecialrelevanciaalahoradeenfrentarescenariosde tomadedecisiones,costándole tiempoyefectividada losequiposdetrabajo.

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Comoresultadogeneraldeltaller,seevidencióquelosparticipantesmostraronunbuenniveldeapropiaciónde las características clavespara lageneracióndeun liderazgoefectivo,así comomayor conciencia sobre la necesidad de desarrollar competencias claves como: creatividad,tenacidad,adaptabilidad,ycomunicación.Porúltimo,secomprometieronamantenerunaactitudpositiva y a proyectarse como líderes empáticos, en contacto con las problemáticas de sucomunidad.

Elsegundotallerinicióala1:30p.m.,conlaasistenciade18participantesdelosdiferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Enprimerlugar,elfacilitadorhizolaaperturadeltaller,recordandobrevementelasreglasdelasesiónymotivandoa los participantes a desarrollar las actividades con entusiasmo, asumiendo una actitud deapertura.Losparticipantessemostraronreceptivosysecomprometieronamotivaralosdemásinscritosavincularseactivamentealdesarrollodelostalleresenlospróximosdías.Algunos de los aspectos destacados por los participantes después de la realización de lasactividades fueron: la importancia del liderazgo y la comunicación como factor clave para eltrabajoenequipo,asícomolacohesiónylasolidaridadcomofactoresclavesparaeléxitodelosequipos de trabajo, además delmanejo de las emociones en situaciones de incertidumbre yestrés.Esteúltimoaspectocobróparticularrelevancia,yaqueenvariasocasionestuvieronqueretomar las actividades hasta completarlas, en tanto queperdían la calma y esto les impedíalograrelobjetivopropuesto.Adicionalmente,cabedesatacarquelosparticipantesmostraronunareacciónpositivafrentealmaterialpresentado.Comoresultadogeneraldeltaller,losparticipantessemostraroncomprometidosamejorarsushabilidadescomunicativas,tantoenlatransmisióncomoenlarecepcióndelosmensajes,yaqueeste fue identificado como un factor clave para la potencialización del trabajo en equipo.Adicionalmente,secomprometierona incorporarelvalorde lasolidaridadcomounelementoclaveparalageneracióndecohesiónenlosequiposdetrabajo.Deigualmanera,reconocieronlaimportanciadelaestabilidademocionalenambientesdealtaincertidumbreyestrés,asícomolaimportanciadelliderazgoefectivoparalagestióndelosequiposdetrabajo.El tercer taller dio inicio a la 1:30p.m., con la asistencia de 20participantes provenientes dediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Algunosdelosaspectosresaltadosporlosparticipantesfueron:laimportanciadecomunicarseatravésdelcuerpoydesercreativosa lahoradetransmitir losmensajespara lograrunmayorimpacto. Adicionalmente, los participantes se mostraron sensibles y conscientes sobre losdiferentes factoresquepuedenbloquear la comunicaciónenel planoemocional, al igual que

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sobre lanecesidaddecomunicarsesinprejuicios, teniendoencuenta losestadosemocionalespropios y los de las demás personas involucradas en la relación comunicativa, así como laimportanciadehacerpeticionesdeformapositiva,evitandolasexigenciasquebloqueanelflujode la comunicación. Cabe resaltar que algunos de los participantes compartieron reflexionesrelacionadasconexperienciasvividasfrentealatemáticaabordada.Comoresultadogeneraldel taller, seevidencióen losparticipantesel compromiso frentea lautilizacióndeunestilodecomunicaciónmáscreativoqueintegreloscomponentesverbales,noverbalesyemotivosenlatransmisióndelosmensajes,aligualqueunmayorcompromisoenlageneracióndeunestilocomunicativoquepermitaeldesarrollode losequiposde trabajoy laresoluciónalternativadeconflictos.El cuarto taller inició a la 1:30 p.m., con la asistencia de 20 participantes provenientes dediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,quienessemostraronmotivadosfrentealaactividadyresaltaronlaimportanciadelosconceptosabordados,asícomofrentealareflexiónrealizadaentornoasímismos.Algunosdelosaspectosresaltadosporlosparticipantesfueron:laescuchaactiva,laempatíaylacreatividadcomobasefundamentalparagenerarformasalternativasdesolucióndelosconflictos.Caberesaltarquelosparticipantesmostraron un adecuado nivel en la apropiación del conocimiento,manifestaronsentirsemuycómodosconlametodologíaempleadaymásconscientessobrealgunassituacionesalinteriordesusredesdetrabajo.Igualmente,semostraroncomprometidosaponerenprácticaelconceptodeconcertaciónconstruidoyapropiadoenelcursode lasesión,comotambiénaorientarsusprocesosapartirdelautoconocimientopositivoyladefinicióndeunproyectodevidasólidoquelespermitadeterminarsurolenlasredesdelasquehacenpartey,asuvez,aplicarlasherramientas exploradas para la resolución de conflictos. Por último, manifestaron estarcomprometidos con la identificación de las características de su entorno, sus actores y cómoinfluyenestosenlasdinámicascomunitarias.6.1.2. MUNICIPIODEMARÍALABAJA

Lostalleresdeproyectodevida,paralosparticipantesdelaprimeracohorte,serealizaronenelmunicipio de María la Baja entre el veintinueve de agosto y el dos de septiembre en lasinstalacionesdelacasadelaculturadelmunicipio.Elprimertallercomenzóalrededordela1:30p.m.,conlaasistenciade12participantesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosde InnovaciónyCultura. Inicialmente,el facilitador relatóen laapertura laimportanciaderealizarelciclodetalleresdeemprendimiento,aligualquelostalleresdeproyectode vida para construir bases sólidas para sus emprendimientos culturales. Posteriormente, elfacilitadorrealizóunabreveexplicacióndelasreglasdeltaller,implementandoespecialmentela

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tecnología social del “Tótem de habla” para moderar el uso de la palabra y establecer unadinámicade respetoentre los compañeros.Pormediodedichas reglas se resaltóel valordelrespeto,lalibertaddeexpresiónyelcuidadodelosdemáscompañerosmedianteelusoadecuadoymoderadodellenguaje.

Algunosaspectospositivosaresaltarenlosparticipantesfueron:labuenacondiciónfísicaylasdestrezasexhibidasenlaejecucióndelapistadeobstáculos,loquelespermitiódestacarseenlaspruebas diseñadas para evaluar su dimensión motora. Entre algunos aspectos a mejorar, seencuentralafaltadeherramientasparalacomunicación,locualasuvezdificultólosprocesosdeconcertaciónenlosescenariosdetomadedecisionessimuladosdurantelostalleresdeproyectodevida.

Algunas de las características y conceptos a los que los participantes le otorgaron mayorimportancia y a los que se refirieron con mayor frecuencia fueron: escucha activa, empatía,perseverancia,disciplina,creatividadylacapacidadparatrabajarenequipo.

Como resultado general del taller, los participantes evidenciaron una mayor capacidad paraidentificarlascaracterísticasdeunverdaderolíder,asícomoaquellosaspectosanivelpersonalquedebenmejorar para potencializar sus capacidades. Igualmente, quemanifestaronun altonivelde compromisoparadesarrollarlasen símismose implementar acciones concretasparadesarrollarelestilodeliderazgomásefectivo,quelespermitagestionarsusequiposdetrabajo.

Elsegundotallerinicióala1:30p.m.,conlaasistenciade7participantesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Elfacilitadorhizolaaperturadeltallerconunabreveexplicaciónsobrelaimportanciadelaasistenciaalostalleresysobreelesfuerzodelequipohumanodelproyectoparaasegurarlaparticipaciónylacalidaddeestasactividades,solicitandoelapoyodelospresentesparamotivaralosausentes.Los participantes se mostraron receptivos, desarrollando actividades con entusiasmo y grandinamismo.Algunosdelosaspectosdestacadosporlosparticipantesdurantelaactividadfueronlossiguientes:lacooperación,lasolidaridad,laconcentración,lacomunicación,lacohesiónyelliderazgo para orientar a los equipos de trabajo. Algunos de los aspectos resaltados por losparticipantesfueron,entreotros:lacomunicacióncomofactorclaveparaeltrabajoenequipoyelmanejodelasemocionesantesituacionesdeincertidumbreoestrés.Como resultado del taller, los participantes mostraronconocimientos más claros sobre elconceptodetrabajoenequipoconstruidoapartirdelashabilidadespersonalesidentificadasyla

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aplicacióndelasherramientasdeltallerdeproyectodevida,manifestandounamayorconcienciasobrelanecesidaddeincorporarloensuvidaypotenciarsuscompetenciasentornoalmismo.Eltercertallercomenzóala1:30p.m.,conlaasistenciade11participantesdediferentesgruposdel programade formaciónde los LaboratoriosVivosde Innovación yCultura.Algunosde losaspectosresaltadosporlosparticipantesfueron:laimportanciadetenerencuentaloselementosquecomponen lacomunicaciónnoverbalparaevitar trasmitirmensajesequivocadosopoderpotencializarelimpactodeaquellosquequeremostransmitirmedianteelusocreativodelcuerpoylasherramientasqueofreceelentorno.Losparticipantessemostraronsensiblesyconscientessobreelimpactonegativoquetienenlosgritossobrelasaludemocionaldesussemejantes,asícomode losdiferentes factoresquepuedenbloquear lacomunicaciónenelplanoemocional.Algunosdelosparticipantescompartieronreflexionesrelacionadasconexperienciasvividasylatemáticaabordada.Durantelarealizacióndelaactividadsepermitiólaliberaciónyexpresióndelossentimientos,mientraselfacilitadorrealizólacontenciónemocionaldelosparticipantes.Comoresultadodeltallerlosparticipantessemostraronreceptivosycomprometidosfrentealautilizacióndeunestilodecomunicaciónsinviolenciayaresolverlosconflictosdeformaasertiva,mediante la implementación de valores como el respeto y la solidaridad. Adicionalmente,manifestaronmayorconcienciasobrelanecesidaddeimplementarestrategiasalternativasparalaresolucióndeconflictos.El cuarto taller inició a la 1:30 p.m., con la asistencia de 13 participantes provenientes dediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Algunos de los aspectos destacados por los participantes fueron: la capacidad de escucha, laempatíaylacreatividadparagenerarsolucionesalternativasalasolucióndelosconflictos.Losparticipantesmostraronunadecuadonivelen laapropiacióndelconocimientoymanifestaronsentirsemuycómodosconlametodologíaempleada.Losparticipantessemostraroncomprometidosaponerenprácticaelconceptodeconcertaciónconstruidoyapropiadoenelcursodelasesión.Deigualmanera,aorientarsusprocesosapartirdel autoconocimiento positivo y la definición de un proyecto de vida sólido que les permitadeterminar su rol en las redes de las que hacen parte y, a su vez, aplicar las herramientasexploradasparalaresolucióndeconflictos.Porúltimo,manifestaronestarcomprometidosconlaidentificacióndecaracterísticasdesuentorno,susactoresycómoinfluyenéstosenlasdinámicascomunitarias.

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6.1.3. AUTOEVALUACIÓNLa tabla 5 sintetiza el resultadodel procesode autoevaluación realizadopor el facilitador,enconjunto con los demás compañeros del componente de inclusión productiva, después de laejecucióndelostalleresdeproyectodevidadelaprimeracohortedelprogramadeformacióndelproyecto,enlosmunicipiosdeClemenciayMaríalaBaja.

Tabla5.AutoevaluacióntallerproyectodevidaprimeracohorteASPECTOSAMEJORAR ACCIONESDEMEJORA

Jornadadetrabajomuyextensa. Dividirlaejecucióntotalendos(2)bloquesdecuatrohoras,máximo.

Conservarcopiadelosejerciciosdesarrolladosenclase.

Recogerlosresultadosdelosejerciciosyluegoregresarlos a través de las coordinadoras deformaciónoenelsiguientetaller.

Construir una mística de trabajo entre losfacilitadores,previoaliniciodeactividades.

Realizar una corta reunión de motivación yconexiónantesdeiniciarlasesióndetrabajo,conelequipofacilitador.

Fuente:elaboraciónpropia.Dentrodelosaspectosamejorarseencuentralaformaenlaquesedistribuyóeltiempodelassesiones,yaquelajornadadetrabajofuemuyextensa.Debidoaloanterior,sepropusodividirlaejecución totalde los talleresenbloquesdecuatrohorasmáximo,ydeestamaneraevitar lafatigayfaltadeconcentracióndelosparticipantes.Deigualmanera,seidentificóqueseríaóptimopoderconservarunacopiadelosproductosdesarrolladosporlosparticipanteseneldesarrollodelasactividades.Y,porúltimo,sepropusorealizarunacortareuniónentreelfacilitadorysuequipodetrabajo,enarasdequeiniciaranaltamentemotivadoslassesionesdetrabajo.

6.1.4. EVALUACIÓNDELOSPARTICIPANTESDemanerageneral, losparticipantesmanifestaronatravésdelformatodeevaluación,quelostemasexpuestossedesarrollaronconclaridadyquelosobjetivosdelasesiónfueronclaramentecomunicados. Adicionalmente, manifestaron que el facilitador realizó una buena labor en lasolución de todas las dudas, dirigiéndose de forma positiva hacia los participantes. Algunosaspectos resaltados positivamente fueron: el dinamismo y proactividad de la metodologíaplanteadaparalasesión.Porotraparte,losparticipantescalificaronlostemascomollamativoseimportantesparaellos,anivelindividualycomunitario.Deigualmanera,resaltaronquelassesionessedesarrollaronenel

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horario previamente indicado y que se utilizaron diferentes elementos que enriquecieron eldesarrollodelassesiones.6.2. RESULTADOSALCANZADOSENLASEGUNDACOHORTETalycomolomuestranlascifraspresentadasenlatabla6,enlasegundacohortelostalleresdeproyectodevidacontaronconunnúmerototaldeinscritosde86participantesdelosdiferentesgruposdelprogramadeformacióndelproyectoLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,querepresentanel88%deltotaldeinscritosenelciclodetalleresdeemprendimiento.EsimportanteresaltarqueelgrupoquetuvounamayorparticipaciónfueeldeAprendicesB,seguidoporlosAprendicesAyelgrupodeActoresSocialesA.Porotraparte,losgruposquetuvieronunamenorparticipaciónfueroneldeEmprendedoresyFormadores.EnelcasodeClemencia,municipioenelquesecontóconunaasistenciadel51%(44)deltotaldelos inscritos, losgruposquemásparticiparonde los talleres fueronAprendicesA,seguidoporAprendicesByActoresSociales;mientrasqueelgrupoqueparticipómenosfueeldeformadores.EnelcasodeMaríalaBaja,secontóconunaasistenciadel49%(42),siendoelgrupoqueparticipómás,eldeAprendicesB.LosquemenosparticiparonfueronlosEmprenderosyFormadores.

Tabla6.Resultadosalcanzadosenlasegundacohortedelprogramadeformación.

Municipio GrupodeFormación Inscritos

AsistentesporTallerAprobados Inscritos

ConvocatoriaI.S. E.C. P.D.V.Clemencia ActoresSocialesA 4 4 3 5 4 0

ActoresSocialesB 4 1 2 1 1 0AprendicesA 11 10 12 11 8 0AprendicesB 12 16 10 16 11 0AprendicesC 4 6 5 6 5 0Emprendedores 7 4 3 4 3 0Formadores 2 0 0 1 0 0

MaríalaBaja ActoresSocialesA 12 12 10 7 7 0ActoresSocialesB 8 8 9 9 8 0AprendicesA 8 9 9 8 8 0AprendicesB 10 9 6 9 6 0AprendicesC 2 1 2 4 2 0Emprendedores 6 3 5 4 4 0Formadores 7 1 1 1 1 0

TOTAL 97 84 77 86 68 0Fuente:elaboraciónpropia.

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Acontinuación,sedescribenlosprincipaleslogrosalcanzadosenlaejecucióndelostalleresdeproyectodevida,resaltandolosaspectospositivosyaspectosamejoraridentificados,asícomoelimpactosobrelosparticipantes6.2.1. MUNICIPIODECLEMENCIAEltallerinicióalrededordelas2:30p.m.,conlaasistenciade26participantesprovenientesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Enprimerlugar,elfacilitadorrealizólaaperturadelasesión,estableciendolasnormasparaeldesarrollodeesta.Igualmenteintrodujolaherramientadel“Tótemdelhabla”comomecanismopararegularelusodelapalabra.Posteriormente,sellevóacabounaactividad“Rompehielo”,frente a la cual los participantes resaltaron como aspectos más relevantes la concentración,capacidaddeobservaciónylaintuicióncomoherramientaclaveparalalecturadelentorno.Enrelacióna lasdemásactividadesdesarrolladasdurante lasesión, resaltaroncomo losaspectosmás importantes: la importanciaquedesempeña lamotivaciónenel liderazgo,al igualque lanecesidaddemantenerunabuenacondiciónfísicaparapoderenfrentarconvitalidadlosretosque enfrentan diariamente. Entre los aspectos a mejorar, identificaron dificultades paracomunicarseyconcertarsolucionesdemaneraconjunta,sobretodoensituacionesdeestrésoincertidumbre. Por otra parte, cabe resaltar que los conceptos a los que los participantes serefirieron con mayor frecuencia en la construcción conjunta desarrollada durante la sesiónfueron:comunicación,tenacidad,perseverancia,creatividadyempatía.De manera general, a partir de la información recibida durante el taller, los participantesmostraronunbuenniveldeapropiaciónde lascaracterísticasclavespara lageneracióndeunliderazgoefectivo,así comomayorconciencia sobre lanecesidaddedesarrollar competenciasclavescomo:creatividad,tenacidad,adaptabilidad,comunicación,entreotras;enlosdominiosmotor,cognitivoyemocional.Porúltimo,secomprometieronamantenerunaactitudpositivaya proyectarse como líderes empáticos, en contacto con las problemáticas de sus equipos detrabajoycomunidad.Elsegundotallerinicióala2:30p.m.,conlaasistenciade35participantesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Paraestasesión,sellevaronacabotodaslasactividadesplaneadas,eneltiempoestipuladoycumpliendoconlosobjetivosestablecidosparacadauna.Losparticipantessemostraronreceptivosyagradecidosporelaprendizaje logradohastaelmomento, recalcandoquenohabían tenido laoportunidadderecibirestetipodeformación,lacuallaconsideraronademásdepertinente,necesaria.Algunosdelosaspectosmásrelevantesdestacadosporlosparticipantesfueron:lafuerza,tenacidad,la

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importanciadelacomunicaciónylacapacidadquedebetenerellíderparamanejarlasemocionesdelequipoensituacionesdeincertidumbre.Caberesaltarquelograronejecutarlasactividadescon gran facilidad gracias a la coordinación y el liderazgo emergente ejercido por algunosmiembrosdel grupo; las características que resaltaron conmayor frecuencia los participantesfueron:lacoordinación,lacomunicación,yelliderazgo.Como resultado del taller, los participantes se mostraron comprometidos a mejorar sushabilidadescomunicativas,tantoenlatransmisióncomoenlarecepcióndelosmensajes,yaqueidentificaronestecomounfactorclaveparalapotencializacióndeltrabajoenequipo.Igualmente,se comprometieron a incorporar el valor de la solidaridad como un elemento clave para lageneracióndecohesiónenlosequiposdetrabajo.Adicionalmente,reconocieronlaimportanciadelaestabilidademocionalenambientesdealtaincertidumbreyestrés,asícomolaimportanciadelaaltamotivaciónquedebemanejarellíderparalagestióndelosequiposdetrabajo.Eltercertallerinicióala2:30p.m.,conlaasistenciade33participantesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Comoresultadodelosejercicios de conceptualización desarrollados en diferentes momentos de la sesión, losparticipantesmanifestaron:mayorconcienciaacercadelimpactonegativoquetienenlosgritossobrelacomunicaciónenlamedidaenqueconstituyenunaformadeviolencia,queademásdelesionar emocionalmente a las partes involucradas, bloquea los canales de transmisiónde losmensajes. Adicionalmente, cabe destacar la coordinación exhibida por el grupo y el liderazgoasumido por algunos para distribuir roles y asignar, especialmente en relación con algunassituacionesquesurgierondurantelarealizacióndelaactividadenlaqueaquellaspersonasqueasumieronel liderazgolograronrealizarcontenciónemocionaldealgunosparticipantesquesevieronaltamentefrustrados.Sinembargo,algunosaspectosamejorarsonlapasividadasumidapor algunosmiembros del equipo en la realizaciónde las actividades y la baja tolerancia a lafrustraciónexhibidaenlaejecucióndelastareasasignadas,cuandonoselograbanlosresultadosdemanerainmediata.Losparticipantessemostraronmásconscientessobrelaimportanciadelacomunicaciónparalagestiónefectivadesusequiposdetrabajo,yquenosoloserefierealcomponenteverbal;porelcontrario,esnecesariomejorarlahabilidadparatransmitirlosmensajescorporalmentedeformaclarayemocionalmentesana.Igualmente,manifestaronsucompromisofrentealanoviolenciaensusformasdecomunicaciónyfrentealaimplementacióndevalores,comolatoleranciayelrespeto.

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Elcuartotallerinicióala2:30p.m.,conlaasistenciade35participantesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,quienes,atravésdelasactividadesdesarrolladas,exhibieronunaltogradodeapropiacióndeconceptoscomo:zonadeconfortytensióncreativa,proyectandocambiosnecesariosensuproyectodevida,enarasdealcanzar objetivos alguna vez propuestos, pero que quizás habían olvidado. De igualmanera,manifestarongratituddebidoaquealgunasactividadesleshabíanpermitidorecordarsituacionesquelesgeneraronemocionespositivasasociadasaalgunosfamiliaresyamigos.Algunosdelosaspectosdestacadosporlosparticipantesfueron:laempatía,tolerancia,respeto,comunicación,liderazgoylacreatividadcomoherramientasclaveenlaresolucióndeconflictosatravésdemecanismosalternativos.Igualmente,losparticipantesrescataronlaimportanciaquejuegaladiversidadenlosequiposdetrabajo,asícomolacapacidaddetrabajardesdelasvirtudes,másquedesdelasdeficienciasdelaspersonas.Entérminosgenerales,losparticipantessemostraronsensiblesfrentealaimportanciadegenerarunproyectodevidasólidoquelespermitadirigirsusaccionesentornoalaconsecucióndemetasespecíficasqueesténconectadasconsus interesesymotivaciones. Igualmente,exhibieronunaltogradodeapropiaciónde lasherramientasexploradasenlasesión,especialmenteaquellasreferidasalaconcertacióncomomecanismoparalaresoluciónalternativadeconflictos.

6.2.2. MUNICIPIODEMARÍALABAJA

El primer taller inició a las 2:30 p.m., con una asistencia de 31 participantes provenientes dediferentesgruposdelprogramadeformacióndelasegundacohortedelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura. Inicialmente,el facilitadorcomentó la importanciaderealizarelciclodetalleresacargodeláreadeinclusiónproductiva,aligualquelostalleresdeproyectodevida,conundoblepropósito:elprimerodeellosrelacionadoconadquirirherramientasvaliosasque lespermitan desarrollar competencia claves para liderar de forma efectiva sus vidas y susemprendimientos culturales; el segundo, cumplir con el requisito para participar en laconvocatoriadeestímulosalemprendimientocultural,acargodelInstitutodeCulturayTurismodel departamento de Bolívar – ICULTUR, en el marco del proyecto Laboratorios Vivos deInnovaciónyCultura.

Posteriormente,elfacilitadorrealizóunabreveexplicacióndelasreglasdeltaller,implementandoespecialmentelatecnologíasocialdel“Tótemdehabla”paramoderarelusodelapalabra.Enlaexposición, realizóespecialénfasisenusarel lenguajedemaneraconstructivaydirigirsea loscompañerossiempreconunaintenciónrespetuosa.Dentrodelosaspectosmásdestacadospor

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losparticipantesseencuentran:laatenciónylaconcentracióncomoatributosclavesenunlíder,enlamedidaenqueapartirdelainformacióncaptadadelentornosepuedentomardecisionesmásefectiva,asícomounanálisismásprecisodelassituaciones.Igualmente,caberesaltarquelosparticipantessemostraronaltamentemotivados,locualpermitióqueaquelloscompañerosquenoteníanunacondiciónfísicaoptimapersistieranenlaactividadeshastalograrelobjetivoplanteado. Sin embargo, también es importante tener en cuenta que en las actividades seevidenciófaltadecomunicaciónycoordinación,locualsetradujoenelresultadofinalobtenido.

Demanerageneral, losparticipantes semostraron sensiblesy conscientesde lanecesidaddedesarrollarcompetenciasentornoa lacomunicación, lacapacidadpara trabajarenequipo, laperseveranciaylacreatividad,paraasílograrunagestiónmásefectivaporpartedesusgruposdetrabajo.Deigualmanera,exhibieronunmayorniveldeintrospecciónsobreaquellosaspectosquedebíanmejoraranivelpersonalparalograrmayorefectividadcomolíderes.

Elsegundotallercomenzóalas2:00p.m.,contandoconlaasistenciade35participantesdelosdistintosgruposdeformacióndelprogramadeformacióndeloslaboratoriosvivosdeinnovaciónycultura.Unfactorclaveeneldesarrollodeestasesiónfuelamotivaciónmostradaporelgrupo,ya que, a pesar que en algunas actividades tuvieron dificultades para alcanzar los objetivospudieronsaliradelanteensupropósito.Adicionalmente,algunosdelosaspectosdestacadosporlosparticipantesdurante laactividadfueron: lacomunicación,solidaridad, laconcentración,elliderazgoasumidoporalgunosyunaaltamotivaciónparaorientarlosequiposdetrabajo.Algunosdelosaspectosamejorarfueronelordenylacomunicación,yaqueenprincipioelgrupomostróuna tendencia precipitada a tomar decisiones individualmente sin tener en cuenta eldireccionamientoqueloslideresrealizaban.Como resultado del taller, los participantes mostraronconocimientos más claros sobre elconceptodetrabajoenequipo,construidoapartirdelashabilidadespersonalesidentificadasylaaplicacióndelasherramientasdeltallerdeproyectodevida,conelfindeincorporarloensuvidaypotenciarsuscompetenciasentornoalmismo.Eltercertallerinicióalrededordelas2:00p.m.conlaasistenciade40participantesdediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Algunosdelos aspectos resaltados por los participantes fueron los siguientes: el talento para expresarmensajesatravésdesucorporalidad,lacreatividadparacomunicarunadeterminadaintenciónomensaje,laimportanciadecomunicarsesinprejuicios,asícomoarealizarpeticionesdeformapositiva,evitandolasexigenciasquebloqueanelflujodelacomunicación.

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Comoresultadodeltaller,losparticipantessemostraronreceptivosycomprometidosfrentealautilizacióndeunestilodecomunicaciónmáscreativo,integrandodiferenteselementosverbales,noverbalesyemotivosenlatransmisióndelosmensajes.Deigualmanera,secomprometierona implementar lasherramientasexploradaspara laconstruccióndeunestilocomunicativosinviolenciaya resolver losconflictosde formaasertiva,mediante la implementacióndevalorescomoelrespetoylasolidaridad.El cuarto taller dio inicio alrededor de las 1:30 p.m. con las asistencia de 35 participantes dediferentesgruposdelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.Algunos de los aspectos destacados por los participantes fueron: la capacidad de escucha, laempatíaylacreatividadparagenerarsolucionesalternativasalasolucióndelosconflictos.Al finalizar la actividad, los participantes mostraron un adecuado nivel de apropiación delconocimientoymanifestaronsentirsemuycómodosconlametodologíaempleada,asícomomásconscientessobrealgunassituacionesalinteriordesusredesdetrabajo.6.2.3. AUTOEVALUACIÓNLa tabla6 sintetizael resultadodelprocesodeautoevaluación realizadoporel facilitadoryelequipodetrabajodelcomponentedeinclusiónproductiva,despuésdelaejecucióndelostalleresde proyecto de vida de la segunda cohorte del programa de formación del proyecto, en losmunicipiosdeClemenciayMaríalaBaja.

Tabla6.AutoevaluacióntallerproyectodevidasegundacohorteASPECTOSAMEJORAR ACCIONESDEMEJORA

Propiciarunambientemástranquiloyordenadoenlassesionesdetrabajo

Dividir los grupos de acuerdo a los perfilespara ajustar los contenidos en función de laetapadelciclovitaldelosparticipantes.

Contar con espacios más amplios para larealizacióndelasactividades

Disponerdelugaresmásamplios,inclusoporfueradelacasadelaculturaparaeldesarrollodealgunasactividades

Fuente:elaboraciónpropia

Dentrode los aspectos amejorar, se encuentra la distribuciónde los participantes por grupodebidoaque,sinosehacelacomposiciónetariadelgrupopuedesermuyheterogénea,locualimplicapersonasendiferentesetapasdelciclovitalqueposeennecesidadesmetodológicasyencontenidoigualmentediversas.

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Porotraparte,debidoalincrementoenelnúmerodeasistentesparalasegundacohortesehizomásvisiblelanecesidaddedisponerdeespaciosmásampliosquepermitanundesarrollomásfluidodelasactividades.Auncuandopudieronrealizarsesinningúncontratiempo,paraalgunoshubiesesidooptimocontarconespaciosmásamplios.6.2.4. EVALUACIÓNDELOSPARTICIPANTESDemanerageneral,losparticipantesmanifestaron,atravésdelformatodeevaluación,quelostemasexpuestossedesarrollaronconclaridadyquelosobjetivosdelasesiónfueronclaramentecomunicados. Adicionalmente, manifestaron que el facilitador realizó una buena labor en lasolución de todas las dudas, dirigiéndose de forma positiva hacia los participantes. Algunosaspectos resaltados positivamente fueron el dinamismo y proactividad de la metodologíaplanteadaparalasesión.Porotraparte,losparticipantescalificaronlostemascomollamativoseimportantesparaellosanivelindividualycomunitario.Deigualmanera,resaltaronquelassesionessedesarrollaronenelhorario previamente indicado y que se utilizaron diferentes elementos que enriquecieron eldesarrollodelassesiones.7. CONCLUSIONES

A manera de conclusión, se debe reconocer, después de la buena acogida y los resultadosarrojados por la experiencia de la implementación de los talleres de proyecto de vida en losmunicipiosdeClemenciayMaríalaBaja,lapertinenciadeestetipodeespaciosformativosparatodas aquellas personas relacionadas con el sector de la industria cultural y creativa,especialmente para aquellas que aspiren a consolidar iniciativas innovadoras y exitosas deemprendimientocultural.

En este sentido, el ciclo de talleres cumplió con el objetivo de enriquecer la mirada que losparticipantes del proyecto tenían sobre sí mismos y sobre su cultura, al igual que brindarlesherramientas que potencialicen sus capacidades al servicio de los objetivos trazados en eldesarrollo de su proyecto de vida y su emprendimiento cultural, teniendo en cuenta que lasintervencionesdelosparticipantesrealmentedieroncuentadeunaltoniveldeapropiacióndelatemática.

Adicionalmente, se pudieron evidenciar ciertas deficiencias en competencias claves en losparticipantes, tales como: la falta de organización y capacidad de concertación, escazas

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herramientasparamanejarsituacionesqueimpliquenunaltogradodeestrés,bajatoleranciaala frustración, limitaciones en su capacidadpara comunicarse y gestionar adecuadamente susequipos de trabajo. En muchos casos, estos factores limitan el desarrollo e impacto de susemprendimientosculturalespues,apesardecontarconlaformaciónbásicaentornoasuoficioy con muchísimo talento, estas características personales juegan un rol fundamental en laconsecucióndelosobjetivostrazadosparasusemprendimientos.Detalformaque,esurgenteeindispensablequetodaslasiniciativasdeinclusiónproductivaquebusquentrabajarconactoresdelsectorculturalcomoestrategiaparasuperarlastrampasdelapobreza,atravésdelaculturacomoherramientaparaeldesarrollocomunitario,incluyan,dentrodesuspropuestas,contenidosymetodologíasqueayudenalosemprendedoresaafianzarsusproyectosdevidayagestionardeformamásefectivasusemprendimientos.

Porotraparte,fuemuyvaliosoelaportequeestegrupodepersonasrealizóenlaconstruccióndelosconceptos,marcandounahojaderutaparatodosaquellosquedecidantransitarelcaminodel emprendimiento cultural. En este sentido, características como la perseverancia, lacreatividad, lacomunicación, laempatíay la tenacidad, semuestrancomoconceptosclaveseineludibles para construir el estilo de liderazgonecesario paraque los emprendedores logrengestionarexitosamentesusiniciativas.Deigualmanera,losresultadosrevelanlanecesidaddeconstruirunaculturaemprendedoraenelsectorcreativoycultural,quetengasuscimientosenvalorescomosolidaridadyelrespeto,enlamedidaenquedesempeñanunpapelfundamentalenlacohesióndelosequiposdetrabajo.

Porotraparte,nosepuededejardeladolaimportanciadeplantearestetipodeprocesosdecaraalageneracióndecapacidadeshumanasquelepermitaalaspersonas,apesardelascondicionesde vulnerabilidad objetiva que ofrecen sus entornos, generar estrategias con miras a suautorrealizacióncomoindividuosycomocomunidad.Deestamanera,esnecesarioqueademásdelascompetenciasquedebendesarrollarparaelfortalecimientoempresarial,comoelliderazgo,la comunicación asertiva, capacidad de concertación, y el trabajo en equipo, desarrollen unarelaciónsanaconellosmismo,guiadaporelautoconocimientoyunaautoconcienciapositivaquereconozca en ellos las potencialidades y virtudes con las que cuentan, permitiéndoles así suautorrealizaciónylaoportunidadverdaderamentetransformarsuscomunidades.8. ANEXOSDurante el periodo de ejecución de esta actividad, del mes ocho (8) al dieciocho (18), sepresentaron diferentes documentos de soporte y evidencia, relacionados con la planeación,

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diseño,promociónyejecuciónde los talleresdeProyectodeVida,deacuerdoconelplandetrabajo del proyecto, en las dos cohortes del programa de formación en los municipios deClemenciayMaríalaBaja.Acontinuación,sepresentaellistadodeanexos(enformatodigital)quehanalimentadoduranteestetiempo,alaactividadrelacionadaconlostalleres.

Tabla7.Documentoselaborados,soportesyevidenciasdelaejecucióndelostalleresdeproyectodevida(veranexosdigitales)

Nº

ANEXOACTIVIDAD REPORTE

1Revisión de fuentes bibliográficas relacionadas con eltemadeproyectodevida.

InformeMes8.Anexo12.

2Formato Diligenciado de Planeación de los Talleres deProyectodeVida–Versión1.


3Formato Diligenciado de Planeación de los Talleres deproyectodevida–Versión2.


4

Estrategia de comunicación para promover lavinculación de los participantes del programa deformación de los Laboratorios Vivos de Innovación yCultura a los talleres de Estrategias Comerciales,ProyectodeVidaeInnovaciónSocialenCultura.


5Formato Diligenciado de Planeación de los Talleres deproyectodevida–Versión3.


6

Reporte de implementación de la estrategia decomunicación para promover la vinculación de losparticipantes del programa de formación de losLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,alostalleresde Estrategias Comerciales, Proyecto de Vida eInnovaciónSocialenCultura.


7Registro de inscripciones en línea a los talleres deestrategias comerciales,proyectodevidae innovaciónsocial-Cortealmes11.


8Reporte de implementación de la estrategia decomunicación para promover la vinculación de losparticipantes del programa de formación de los


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NºANEXO

ACTIVIDAD REPORTE

LaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura,alostalleresde Estrategias Comerciales, Proyecto de Vida eInnovaciónSocialenCultura.

9Registro de inscripciones en línea a los talleres deestrategias comerciales,proyectodevidae innovaciónsocial-Cortealmes11.


10PlaneacióngeneraldelostalleresdeProyectodeVida–Versión4.


11ReportedeImplementacióndelosTalleresdeproyectodevidaenelmunicipiodeMaríalaBaja.


12ReportedeImplementacióndelosTalleresdeproyectodevidaenelmunicipiodeClemencia.


13Actualización de la revisión de fuentes bibliográficas,relacionadas con los temas de coaching y proyecto devida.


14PlaneacióngeneraldelostalleresdeProyectodeVida–Versión5.


15

Estrategia de comunicación para promover lavinculación de los participantes de la segunda cohortedelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovación y Cultura, a los talleres de estrategiascomerciales, proyecto de vida e innovación social encultura.


16

Registro de inscripciones en línea a los talleres deestrategias comerciales,proyectodevidae innovaciónsocialdelasegundacohortedelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.


17

Reporte de implementación de la estrategia decomunicación para promover la vinculación de losparticipantes de la segunda cohorte del programa deformación de los Laboratorios Vivos de Innovación yCultura, a los talleres de estrategias comerciales,proyectodevidaeinnovaciónsocialencultura.


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NºANEXO

ACTIVIDAD REPORTE

18

Registro de inscripciones en línea a los talleres deestrategias comerciales,proyectodevidae innovaciónsocialdelasegundacohortedelprogramadeformacióndelosLaboratoriosVivosdeInnovaciónyCultura.


19ReportedeImplementacióndelosTalleresdeproyectodevidaenelmunicipiodeMaríalaBaja,enlasegundacohorte.


20ReportedeImplementacióndelosTalleresdeproyectode vida en el municipio de Clemencia, en la segundacohorte.


Fuente:elaboraciónpropia.

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Producto 50 - Talleres Proyecto de Vidalaboratoriosvivos.com/wp-content/uploads/2017/...Proyecto-de-Vida.pdf · autoconocimiento positivo. • Construcción de un proyecto de vida