Profil d’enseignement

Catégorie Paramédicale Bachelier Infirmiers Responsable de Soins Généraux

Secteur 2 : La santé Domaine 15 : Sciences de la santé publique Niveau CFC Bachelier professionnalisant, niveau 6 Implantation Campus HEPN – rue Henri Blès 192

Date de prise d’effet : 14/09/2018 Dernière mise à jour : 14/09/2018

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1) Présentation de la formation

1.1 Profil professionnel

Dans un contexte de modification de la formation des infirmiers responsables de soins généraux, la Haute Ecole de la Province de Namur a voulu donner une orientation disciplinaire à son programme de formation.

Le bachelier infirmier responsable de soins généraux (IRSG) formé à la HEPN sera un professionnel de la santé qui aura accès au titre de praticien de l’art infirmier (Loi coordonnée relative aux professions des soins de santé du 10/05/2015 MB : 18/06/2015) lui permettant de pratiquer son rôle autonome et médico-délégué dans les différents champs d’activités qui lui sont destinés.

La vision holistique et les valeurs humanistes enseignées lui permettront de co-créer et de soutenir des projets de soins pertinents dont le bénéficiaire sera perçu comme un partenaire privilégié actif dans l’équipe pluri-professionnelle.

Par sa posture soignante, le professionnel portera son intérêt sur « le soin, dans ses diverses expressions, auprès des personnes, des familles, des communautés et des populations qui, en interaction continue avec leur environnement, vivent des expériences de santé » (Pépin, Ducharme, Kérouac, 2017). L’infirmier adoptera une pratique éthique fondée sur une démarche clinique en mobilisant différents savoirs (disciplinaires ou empruntés) et en intégrant les nouvelles technologies dans une visée écologique, salutogénique, transculturelle, sécuritaire et qualitative.

Par conséquent, les diagnostics infirmiers, les interventions infirmières et l’évaluation des résultats seront basés sur un jugement clinique dans les domaines de la promotion de la santé, de l'éducation à la santé, de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques et palliatifs.

Sa pratique réflexive et sa pensée critique lui permettront également de mobiliser différents savoirs pour réfléchir à son action afin de garantir un travail de qualité et d’initier sa formation continue.

Durant sa formation, le futur infirmier sera amené à acquérir des compétences en méthodologie de la recherche, en anglais scientifique, en épidémiologie et en statistiques afin d’être sensibilisé à l’importance de la recherche et des savoirs scientifiques dans l’évolution et le développement de sa profession.

L’infirmier pourra donc collaborer à la recherche ou encore décider de poursuivre des formations complémentaires lui permettant d’acquérir davantage de compétences dans ce domaine.

En outre, le professionnel soignant sera formé à être co-responsable du développement ou du maintien de l’organisation de santé dont il fait partie. Il aura recours à ses compétences de communication professionnelle pour interagir avec assertivité en prenant des décisions responsables afin d’assurer une gestion efficiente et continue des soins dans un contexte donné. Ces compétences lui permettront d’exercer un leadership clinique qui promouvra une pratique éthique respectueuse des règles déontologiques/législatives tout en visant l’amélioration des politiques de santé.

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La formation de l’infirmier responsable de soins généraux à la HEPN assurera aussi une adaptation au marché de l’emploi, une sensibilisation aux défis de santé publique ainsi qu’une mobilité au sein de l’Union Européenne (Directive 2013/55/UE).

L’apprenant pourra donc construire son identité professionnelle et son projet professionnel dans une dynamique d’épanouissement personnel.

1.2 Compétences et capacités rencontrées

(Extraites du référentiel de compétences de l’ARES menant au titre de bachelier)

1

S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son

identité professionnelle

11 Participer activement à la construction et à l'actualisation de ses acquis professionnels

12 Développer une pratique réflexive

13 Développer ses aptitudes d'analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité

14 Construire son projet professionnel

15 Adopter un comportement responsable et citoyen

16 Utiliser les résultats de la recherche scientifique

2

Prendre en compte les dimensions

déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

21 Respecter la déontologie propre à la profession

22 Intégrer une réflexion éthique à sa pratique

23 Respecter la législation et les règlementations

3

Gérer (ou participer à la gestion) des ressources humaines, matérielles, et

administratives

31 Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluriprofessionnelle

32 Participer à la démarche qualité

33 Respecter les normes, les procédures et le codes de bonne pratique

34 Accompagner les pairs en formation

35 Déléguer des prestations de soins

4 Concevoir des projets de soins infirmiers

41 Rechercher les informations

42 Identifier les situations de santé, les diagnostics infirmiers et les problèmes traités en collaboration

43 Fixer les résultats attendus

44 Prescrire les interventions de soins

45 Evaluer la démarche et les résultats des interventions

3

5 Assurer une

communication professionnelle

51 Transmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes

52 Utiliser les outils de communication existants

53 Etablir avec l'équipe pluriprofessionnelle une relation adaptée au contexte rencontré

54 Etablir avec l'individu sain ou malade, son entourage et/ou la collectivité la relation adaptée au contexte rencontré

6 Mettre en oeuvre le projet de soins

61

Réaliser des interventions et activités de soins dans les domaines de la promotion de la santé, de l'éducation à la santé, de la prévention de la maladie, des soins urgents, des soins curatifs, des soins chroniques et palliatifs

62 Adapter le soin à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel

1.3 Passerelles

Les titulaires du bachelier en Soins Infirmiers ont accès :

Dans l’enseignement de type long :

A la 3ème année du Bachelier sage-femme

A l’université :

Moyennant la réussite d’une année d’études préparatoires de maximum 60 crédits :

Au Master :

en Sciences de la famille et de la sexualité

en Sciences de la santé publique

en Sciences du travail (en ayant échoué à l’examen d’entrée au Master)

en Criminologie

en Sciences biomédicales

en Sciences des religions et de la laïcité

en Sciences des religions

4

IR130 Développement de mon identité professionnelle 4 Cr 57 h

Discipline infirmière 1 : théories et concepts contributifs à l'IP

Identité professionnelle IP

Stage exploratoire

IR135 Repères professionnels 3 Cr 42 h

Déontologie (+histoire de la formation)

Droit (début Q2)

Organisation des soins de santé en Belgique

IR140 Contexte socio-économique et organisationnel de la santé et des soins 4 Cr 46 h

Anthropologie de la santé

Promotion à la santé

Santé publique et ecologie de la santé

Sociologie

IR145 Développement personnel et interpersonnel 5 Cr 55 h

La corporalité

Psychologie appliquée à l'art infirmier + HC

Séminaire de dynamique de groupe : amorcer le travail en équipe

Modalités et supports à la communication professionnelle

Labo intégratif

Psychologie de l'attachement / soin (lien)

IR150 Interventions de SI auprès enfant sain 3 Cr 40 h

Physiologie du développement du NN à l'adolescent

Psychologie du développement

ISI en puériculture

IR155 Prévention et gestion des risques associés aux soins 3 Cr 36 h

Hygiène et prophylaxie

Microbiologie, parasitologie et immunologie

Q1-2

Q1

Q1-2

BACHELIER INFIRMIER RESPONSABLE DE SOINS GENERAUX

BLOC 1

Applicable à partir du 14/09/2018

Q1

Q1

Q1-2

Haute Ecole de la Province de Namur - rue Henri Blès 192 - 5000 Namur Tél. : 081/77.67.56 - www.hepn.be

1

5

BACHELIER INFIRMIER RESPONSABLE DE SOINS GENERAUX

BLOC 1

Applicable à partir du 14/09/2018

IR160 Interventions de SI chez adulte dépendant 4 Cr 51 h

Physiologie du développement de l'adulte

Psychologie du développement de l'adulte

Ateliers : Regards croisés sur les soins d'hygiène

ISI chez la personne dépendante: soins d'hygiène et manutention

IR165 Interventions SI auprès de l'adulte 1 7 Cr 74 h

Anatomie et physiologie 1

Biologie / Génétique

HC : Examen clinique de la fonction cardio respiratoire et du système locomoteur

IR170 Interventions SI auprès de l'adulte 2 8 Cr 89 h

Anatomie et physiologie 2 ( processus de vie : grossesse)

Biochimie - nutrition - diététique (22-44-10)

Labo intégratif

HC : Examen clinique de la fonction digestive et de la fonction urinaire

IR175 Interventions SI et médication 1 4 Cr 35 h

Pharmacologie

Labo intégratif

ISI et médication 1

IR180 Ressources transversales1 3 Cr 36 h

Démarche clinique

Recherche au service de la pratique infirmière 1

1er secours

IR185 Dossier préparatoire à l'enseignement clinique 5 Cr 24 h

Séminaire : méthodo apprentissage : écriture, objectifs, recherche d'un stage

Portfolio / accompagnement à la préparation du stage

Séminaire de démarche émancipatrice : préparation à la posture éthique et réflexive

IR190 Enseignement clinique 7 Cr 80 h

Q1-2 Enseignement clinique

Q2

Q1-2

Q1-2

Q1-2

Q1

Q2

Haute Ecole de la Province de Namur - rue Henri Blès 192 - 5000 Namur Tél. : 081/77.67.56 - www.hepn.be

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-130 1

Siège central :

Rue Henri Blès 192 Tél : +32(0)81 776 756

Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Intitulé de l’UE Développement de mon identité professionnelle

Code UE PA-IRS-B-130

Place dans le programme Bloc 1

Positionnement dans la grille de cours Q1, Q2

Crédits ECTS 4

Volume horaire 57 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : IR 230

Modalité de validation de l’UE Intégré UE validée si 10/20 Epreuve intermédiaire Q1 : Soumission du guide d’entretien

Responsable de l’UE M-V. Delsupexhe

Chargés des activités d’apprentissages M-V. Delsupexhe, V. Focroul, B. Gomez, I. Michiels, V. Robin

Intitulés des activités d’apprentissage Développement de mon identité professionnelle

(PA-IRS-B-130-A) Stage exploratoire (AIP)

(PA-IRS-B-130-B) Discipline infirmière : théorie et concepts

contributifs à l’identité professionnelle (PA-IRS-B-130-C)

Objectif général de l’UE Interroger sa construction de futur infirmier responsable de soins généraux au travers de la création d’un blason, de l’identification et l’exploration d’une problématique en lien avec sa future profession, et d’un travail réflexif. La discipline infirmière est une ressource contributive à la socialisation professionnelle car elle permet à l’étudiant d’aborder les fondements scientifiques de la profession.

7

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-130 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Prendre en

compte les

dimensions

déontologiques,

éthiques, légales

et réglementaires

Au terme de l’UE, l’étudiant devra Au travers d'un travail écrit, l’étudiant argumentera son processus de transition professionnelle entre sa socialisation primaire (cercle familial) et secondaire (cercle scolaire) en s'appuyant sur des concepts et contenus en lien avec l’UE concernée, ceux de sa formation, de son expérience et de son stage exploratoire

Modalité organisationnelle

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Développement de mon identité professionnelle

7 h M-V. Delsupexhe, B. Gomez, I. Michiels

Travaux, lecture et échanges Exposé magistral

Travail écrit individuel à remettre au Q2. Les 40 h dédiées au stage exploratoire sont comptabilisées dans le pool AIP si le guide d’entretien réalisé en vue du stage est validé.

Stage exploratoire 40 h M-V. Delsupexhe, V. Focroul, B. Gomez, I. Michiels, V. Robin

Travail personnel

Discipline infirmière : théorie et concepts contributifs à l’identité professionnelle

10 h B. Gomez, I. Michiels, V. Robin

Méthode participative et Exposé magistral

Supports de cours déposés sur Ebac Ressources bibliographiques :

Discipline infirmière

- COLLIERE M-F. (1996) : Promouvoir la vie, Issy-les-Moulineaux : Masson - DALLAIRE C. (2008), Le savoir infirmier. Au cœur de la discipline et de la profession,

Montréal : Gaëtan Morin éditeur - FORMARIER M., JOVIC L., (2009) : Les concepts en sciences infirmières, Lyon :

Editions Mallet Conseil. - McEWEN M., WILLS E.M. (2014), Theorical basis for nursing, 4TH edition, China:

Wolters Kluwer - NADOT M. (2013) : L’activité infirmière. Le modèle d’intermédiaire culturel, une réalité

incontournable. Paris : De Boeck Estem - PEPIN J., DUCHARME F., KEROUAC S. (2017): La pensée infirmière, Canada:

Chenelière éducation - PROVENCHER H, FAWCETT J. Les sciences infirmières : une structure

épistémologique. In GOULET O., DALLAIRE C. (2003), Les soins infirmiers : vers de nouvelles perspectives, Montréal : Gaëtan Morin éditeur

- SYLVAIN H., 2002, Une question de paradigme ?, in Infirmière Canadienne, Vol 3, 8-12

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-130 3

Développement de mon identité professionnelle

- https://www.cadredesante.com/spip/IMG/pdf/Moal_1.pdf, ouvert juin 2017 - https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/valeur/80972, ouvert juin 2017 - https://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/evenements/colloque_cii_2012/P16_C

Larouche.pdf ouvert juin 2017

- BECKERS J., 2007, Compétences et identité professionnelles, L’enseignement et autres métiers de l’interaction humaine, De boeck Bxl

- LAROUCHE C, 2012 Le développement de l’identité professionnelle en formation infirmière par l’utilisation optimale des conceptions infirmières (Travail présenté en vue d’un master)

- Films : o Dans les yeux d’Olivier, Infirmière à l’épreuve de la vie o L’avenir est à vous, Les infirmières, l’école du dévouement, document INAFr

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Fiche 2018-19 : UE 135 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Repères professionnels

Code UE PA-IRS-B-135

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1

Crédits ECTS 3

Volume horaire 42 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Co-requis de : PA-IRS-B-190

Modalité de validation de l’UE Intégrée UE validée si 10/20

Titulaire UE B. Gomez

Chargés des activités d’apprentissage B. Gomez, C. Duvivier, L. Deblocq, M. Dassy, V. Robin, V. Blavier

Intitulés des activités d’apprentissage Déontologie (+ Histoire de la formation) (PA-IRS-B-130-A)

Droit (PA-IRS-B-135-B)

Organisation des soins de santé en Belgique (PA-IRS-B-135-C)

Objectif général de l’UE Définir et intégrer les repères professionnels de la pratique infirmière en Belgique

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Fiche 2018-19 : UE 135 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Argumenter à partir d'une situation de pratique professionnelle les éléments du cadre légal, déontologique et organisationnel auxquels il doit se référer pour justifier ses choix ; - Expliquer les notions relatives aux droits du patient et aux autres notions législatives encadrant sa profession en Belgique. - Expliquer les notions, et enjeux en lien avec le secret professionnel - Expliquer l’organisation des soins de santé en Belgique

Modalité organisationnelle

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Déontologie 12 h B. Gomez, V. Robin, V. Blavier

Méthode participative et exposé magistral

Epreuve écrite

Droit 20 h M. Dassy, L. Deblocq,

Méthode participative agrémentée d’exercices pratiques réalisés aux cours par les étudiants. Les notes de cours sont à compléter par les étudiants.

Organisation des soins de santé en Belgique

10 h C. Duvivier Méthode participative et exposé magistral

Supports de cours déposés sur Ebac Bibliographie :

- GALLUS, N., VAN HALTEREN, T.; Le nouveau régime de protection des personnes majeures, Bruxelles, Bruylant, 2014.

- GENICOT G., Droit médical et biomédical, 2ème éd., Bruxelles, Larcier, 2016. - LELEU, Y-H ; Droit des personnes et des familles, 3è éd., Bruxelles, Larcier, 2016. - MASSAGER N. ; Les bases du droit civil, Tome 3, Droit des obligations et des contrats

spéciaux, Limal, Anthemis, 2014. - PIRE, D. ; Le droit des personnes et des familles, in, Chroniques notariales, Vol. 57,

Bruxelles, Larcier, 2013. - VAN GYSEL, A-C; Précis de droit des personnes et de la famille, Limal, Anthemis, 2013. - VAN GYSEL, A-C ; Traité de droit civil belge, Les Personnes, Bruxelles, Bruylant, 2015. - VANSWEEVELT, T. ; La responsabilité des professionnels de la santé, volumes 1 et 3,

Bruxelles, Kluwer, 2015. - Code de déontologie des praticiens de l’art infirmier belges, approuvé par l’UGIB, 2017 :

https://organesdeconcertation.sante.belgique.be/sites/default/files/documents/code_de_deontologie_des_praticiens_ai.pdf

- Code du CII pour la profession infirmière Copyright © 2012 by ICN – Conseil international des infirmières,3, place Jean-Marteau, 1201 Genève, Suisse ISBN: 978-92-95094-98-7

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Fiche 2018-19 : UE 135 3

- Gueibe, R., (2008) Droit, déontologie, morale et éthique. Texte paru dans le Bulletin des Médecins –Ordre des Médecins Conseil du Brabant d’expression française. Edition périodique.

- Formarier, M. & Jovic, L. (sd) (2012) Les concepts en sciences infirmières. Dijon : Editions Mallet Conseil.

- Loi coordonnée relative à l’exercice des professions de santé telle que coordonnée le 10 mai 2015 : http://www.ejustice.just.fgov.be/cgi_loi/change_lg.pl?language=fr&la=F&cn=2015051006&table_name=loi

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-140 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Contexte socio-économique et organisationnel de la santé et des soins

Code UE PA-IRS-B-140

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1, Q2

Crédits ECTS 4

Volume horaire 46 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : PA-IRS-B-235 Co-requis de : /

Modalité de validation de l’UE Evaluation par AA L’UE ne pourra être validée qu’à la double condition suivante : obtenir une moyenne pondérée de 10/20 ET que chacune des AA la composant ne soit pas sanctionnée d’une cote inférieure à 8/20. Note pondérée par les crédits.

Titulaire UE A. Londot

Chargés des activités d’apprentissage A. Londot, A. Piret, M-C. Lebas, C. Pilette, M-V Delsupexhe

Intitulés des activités d’apprentissage Anthropologie de la santé (Q2) (PA-IRS-B-140-A )

Promotion de la santé (Q1) (PA-IRS-B-140-B) Santé publique et écologie de la santé (Q2)

(PA-IRS-B-140-C) Sociologie (Q2) (PA-IRS-B-140-D)

Objectif général de l’UE S’initier à l’intégration des dimensions sociologique et anthropologique des soins infirmiers ainsi que se familiariser aux concepts en lien avec la santé publique et la promotion de la santé.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-140 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Identifier et décrire les concepts voisins de l’anthropologie, de la

sociologie, de la santé publique et de la promotion de la santé. - Expliquer les multiples relations entre la santé et les différents

contextes (socio-historique, impact démographique, anthropologique, économique, politique, …).

- Décrire les missions, activités et publics cibles des différents organismes orientés santé publique/promotion de la santé.

Comp. 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Mobiliser les concepts et mécanismes de l’anthropologie et de la

sociologie pour éclairer l’expérience de santé vécue par un individu, et/ou une communauté.

- Mobiliser les concepts en lien avec l’anthropologie, la sociologie, la promotion de la santé et la santé publique dans la perspective de sa future pratique professionnelle.

- Argumenter l’impact des déterminants de la santé sur la santé d’une population, d’un individu.

- Identifier des organismes de santé publique/promotion de la santé et en décrire l’utilité dans la perspective de l’exercice de sa profession.

- Expliquer les enjeux de la santé publique. - Expliquer les indicateurs sanitaires d’une population.

Comp. 5 : Assurer une communication professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Communiquer en tenant compte des filtres culturels et des

conceptualisations culturelles de l’humain (la personne), de son environnement, de la santé et des soins attendus dans la société.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-140 3

Modalités organisationnelles

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalités d’évaluation

Sociologie 12 h A. Piret Cours magistral + échanges

Examen écrit à livre fermé. La rigueur et la précision sont 2 critères particulièrement importants pour la réussite de l’évaluation. Une maîtrise approximative des concepts ou un développement superficiel des réponses sont insuffisants.

Promotion de la santé 12 h A. Londot, M-V Delsupexhe

Cours magistral agrémentés d’extraits vidéo, de présentations powerpoint, de l’analyse de documents et d’échanges avec les étudiants.

Idem supra + travail à présenter lors des leçons. Un point sur le total des points dédiés à l’AA est attribué pour l’implication dans les travaux demandés et leur présentation. Partie non remédiable.

Santé publique et écologie de la santé

12 h A. Londot, C. Pilette Cours magistral agrémentés d’extraits vidéo, de présentations powerpoint, de l’analyse de documents et d’échanges avec les étudiants.

Idem supra + travail à présenter lors des leçons. Un point sur le total des points dédiés à l’AA est attribué pour l’implication dans les travaux demandés et leur présentation. Partie non remédiable.

Anthropologie de la santé

10 h Michiels, S. Blanckaerts, M.-V. Delsupexhe

Cours magistral, lecture, et échanges

Examen écrit

Supports de cours déposés sur Ebac

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-140 4

Bibliographie :

1. Sociologie

Ouvrages : ADAM, Ph. et HERZICH, C. (2004), Sociologie de la maladie et de la médecine, Paris, Armand Colin, pp10-14 DEDET, J.-P. (2010), Les épidémies. De la peste noire à la grippe A/H1N1, Paris, Dunod, 225 p DERBEZ B., et ROLLIN Z. (2016) Sociologie du cancer, La Découverte, Paris, 127p GROULT, B. (1983), Les trois quart du temps, Grasset GUILLAUME, P. (1986), Du désespoir au salut : les tuberculeux aux 19ème et 20ème siècles, Paris, Aubier, 376 p LANTERI-MINET, M. (2007), Qualité de vie et impact de la migraine, John Libbey Eurotext Editeur, Paris, 86p LARDREAU, E. (2014), La migraine. Biographie d’une maladie, Les Belles Lettres Editeur, Paris, 364p

Revues BASZANGER, I. (1986), Les maladies chroniques et leur ordre négocié, in revue française de

sociologie, 21-1, pp3-27

BASZANGER, Isabelle (1998), Aspects sociologique. Gérer la migraine : expérience, savoir et

information des malades, in La migraine, connaissances descriptives, traitement et prévention,

INSERM, collection Expertise, pp251-263

BOLTANSKI, L. (1990), Prime éducation et morale de classe, in EPHE

CALVEZ, M. (2010), La négociation du soin et la situation de maladie. Question pour la sociologie

médicale, in Ethica Clinica, la négociation des soins de santé, n° 57, pp6-13

CALVO, F. (2014), Cancer : l’épineuse question du prix des traitements, in Le monde, 3 juin 2014

FISCHER, D. (1999), Les étudiants, la tuberculose, le sanatorium, de la Libération à la fin des années

50, in Revue Historique, tome 301, fasc. 4(612), PUF, pp. 809-832

HERZLCH, C. (1998), Gérer une longue maladie : le point de vue du sociologue, in Bulletin du cancer,

volume 85, n° 3, mars, John Libbey Eurotext éditeur, pp251-253

HIRTZLIN, I. (1998) Analyses économiques associées à la migraine, in La migraine, connaissances descriptives, traitement et prévention, INSERM, collection Expertise, pp233-249 LHUILLIER, D., AMADO, S., BRUGEILLES, F. et ROLLAND, D., Vivre et travailler avec une maladie chronique (VIH-VIC), in ERES, Nouvelle revue de psychologie, 2/4, pp123-141 MEDICI, T. (2003), La tuberculose et l’idéal de l’habitat moderne, in Revue médicale suisse, n° 2448 MESLE, F. et VALLIN, J., Transition sanitaire : tendances et perspectives, in Médecine/sciences 2000, n°16, pp1161-1171 POURTIAU, L., DUMAS, A. et AMIEL, Ph., Les individus face à l’évènement « Cancer », in Temporalités, n° 13

Online : JAMIN, T., La bataille de la tuberculose, une lutte « exemplaire », https://perso.helmo.be/jamin/dossiers/tubercul.html, consulté le 11 mai 2017 MUTUALITES CHRETIENNES (2013), Les traitements contre le cancer, impayables à l’avenir ?, https://www.mc.be/actualite/opinions/2013/traitements_cancer_impayables VOLOVITCH P., Comment se construisent les inégalités sociales de santé, http://www.inegalites.fr/spip.php? article1365, Observatoire des Inégalités, consulté le 23 juin 2017

Outils audiovisuels : BIGET, J.-L. (2001), La grande peste noire, DVD collection « De vive voix »

2. Promotion de la santé / Santé publique et écologie

Ouvrages : BOURDILLON, F., Traité de prévention, Médecine-Sciences Flammarion, Paris, 2009.

16

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-140 5

BURY, J. A., Education pour la santé, concepts, enjeux, planifications, Bruxelles, Ed. De Boeck, 2001, 235 p. CARROLL, G., Pratiques en santé communautaire, Canada, Ed. Chenelière Education, 2006 DOUMONT, D., BERREWAERTS,J., Associations de patients et groupes d’entraide : quelle place dans les politiques de santé ?, Woluwé, UCL-RESO, 2004 DOUMONT, D., LIBION, F., Impact sur la santé des différents polluants : quels effets à court, moyen et long terme ?, Woluwé, UCL-RESO, 2006 GERLACHE, A. & al., La Belgique pour les débutants. Le labyrinthe belge : guide pratique, Bruges, Ed. La Charte, 2004, 310 p PERLEMUTER, L. & al., Nouveaux cahiers de l’infirmière. Soins infirmiers santé publique, Paris, Ed. Masson (3ième édition), 2003, 175 p

Revues :

BANTUELLE (M.) & al., La pratique communautaire dans la promotion de la santé : quelques

réflexions, in Santé Conjuguée, n° 4, avril 98, p.29.

KUMMER J., Pollution extérieure et pollution intérieure de l’air, in Santé Conjuguée n°9, juillet 1999 SOCIÉTÉ FRANÇAISE DE SANTÉ PUBLIQUE, Environnement et santé publique. n°3, mai-juin 2010

Ressources Online :

www.educationsante.be

www.fares.be

www.health.belgium.be www.iph.fgov.be www.one.be www.sante-environnement.be www.who.int

3. Anthropologie

Ouvrages ARBUZ, G. (2016), Écouter les sujets âgés, Prendre soins des sujets âgés et des autres, Érès DUPUIS, M., (2015), Philosophie et Anthropologie du corps. Cours introductif pour les formations aux métiers du soin et de la santé, Seli Arslan HALL, E.T. (1959), Le langage silencieux, Essais Points HALL, E.T. (1966), La dimension cachée, Essais Points JULIENS, C. (2016), Le corps intime. La formation corporelle des soignants. Approches anthropologique, éthique et pédagogique, Seli Arslan LEININGER, M. (2002), Transcultural Nursing: Concepts, Theories, Research & Practice, Concepts, Theories, Research and Practice. McGraw-Hill Medica, 3rd edition PHILIPPON, S. (2017), Le juste soin : bien prendre soin ensemble dans le respect des singularités, Seli Arslan SICOT, F., MERCADIER, C. & DRULHE, M. (2014), Sociologie, anthropologie et soins. Formations aux métiers du soin et de la santé, Seli Arslan • Revues : ROHRBACH VIADAS, Soin et anthropologie – Une démarche réflexive, in Recherche en soins infirmiers, N° 90, Septembre 2007 VEGA, A. La mort, l’oubli et les plaisirs - Les cheminements des patientes dans le cancer du sein, in Anthropologie et santé - Revue internationale francophone d'anthropologie de la santé, 2012/4

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-145 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Développement personnel et interpersonnel

Code UE PA-IRS-B-145

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1, Q2

Crédits ECTS 5

Volume horaire 55 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : IR 240 Co requis de : /

Modalité de validation de l’UE Intégrée UE validée si 10/20 Epreuve intermédiaire Q1

Titulaire UE M-C Lebas

Chargés des activités d’apprentissage M-C Lebas, E. Paulus, S. Blanckaert, A. Fiasse, N. Grammaticos, I. Legrain, S. Tasiaux, V. Robin, A. Boncire, Q. Bullens.

Intitulés des activités d’apprentissage La corporalité (Q1 : 6 et Q2: 6) (PA-IRS-B-145-A)

Psychologie appliquée à l'Art infirmier (Q1, Q2) (PA-IRS-B-145-B)

Séminaire de dynamique de groupe : amorcer le travail en équipe (Q1 : 4 et Q2 : 6) (PA-IRS-B-145-C)

Modalités et supports à la communication professionnelle (Q2) (PA-IRS-B-145-D)

Labo intégratif (PA-IRS-B-145-E)

Psychologie du soin (du lien) (Q2) ( (PA-IRS-B-145-F)

Objectif général de l’UE - Identifier les éléments théoriques de la posture professionnelle du soignant dans la rencontre de la personne, de sa famille et des professionnels de la santé. - Expliquer et mobiliser les notions de base de la

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-145 2

psychologie du soin dans leur contexte. - Argumenter les attitudes relationnelles et aptitudes communicationnelles qui permettent une communication professionnelle et de qualité.

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra - argumenter la pertinence des activités qu'il met en place pour

répondre à ses besoins de formation - identifier la littérature professionnelle et scientifique pouvant éclairer

une problématique

Comp.3 : Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles, et administratives

Au terme de l’UE, l’étudiant devra - identifier le champ de compétences des différents acteurs

impliqués dans les soins - argumenter les modalités de collaboration à mettre en place avec les

autres intervenants impliqués dans la santé - identifier les facteurs clés du travail en équipe - expliquer les éléments favorables au développement de l'esprit

d'équipe - analyser le fonctionnement d'une équipe

Comp. 5 : Assurer une communication professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra

- expliquer les enjeux de la communication au sein d'une équipe soignante

- décrire le travail collectif soignant - identifier les facteurs influençant les modes de communication lors

de la relève clinique - utiliser de manière pertinente le vocabulaire médical - de décrire les différents outils de communication au service de la

profession - argumenter le choix d'un outil de communication adéquat au regard

d'une situation donnée - de communiquer les informations pertinentes indispensables à la

continuité des soins à partir d'une situation donnée - identifier à partir d'une situation donnée les éléments devant être

communiqués lors de la relève des soins - décrire les facteurs d'influence sur le processus de communication - identifier à partir de situations proposées les attitudes et habiletés en

relation d'aide - nommer les attitudes favorables à la communication - argumenter sa communication aux caractéristiques singulières et

socio culturelles de la personne tenant compte de son état de santé du moment.

- Transcrire les éléments nécessaires à la traçabilité des soins et à la continuité des soins avec une syntaxe et une orthographe adéquate et langage professionnel (taxonomie)

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-145 3

Modalités organisationnelles

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

La corporalité 12 h A. Fiasse, N. Grammaticos, I. Legrain

Apprentissage par expérimentation, mise en situation

Remarque : Présence obligatoire aux activités : -PA-IRS-B-145-A -PA-IRS-B-145-C -PA-IRS-B-145-D Toute absence à ces activités devra être justifiée et les heures ne pourront être comptabilisées dans le pool des heures d’enseignement clinique. Les heures non suivies devront être récupérées dans le cadre de l’enseignement clinique, et un travail pourrait être exigé selon les modalités transmises sur Ebac. Examen écrit

Psychologie appliquée à l'Art infirmier

12 h M-C Lebas, E. Paulus - Ex-cathedra - Pédagogie inductive et participative

Séminaire de dynamique de groupe : amorcer le travail en équipe

10 h A. Boncire, S. Tasiaux, V. Robin

Ex-cathedra - Pédagogie inductive et participative

Modalités et supports à la communication professionnelle

10 h M-C Lebas, A. Boncire, S. Blanckaert

Ex-cathedra - Pédagogie inductive et participative

Labo intégratif 3 h Membres de l’UE

Psychologie du soin (du lien)

8 h Q. Bullens Ex-cathedra - Pédagogie inductive et participative

Supports de cours déposés sur Ebac

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-145 4

Bibliographie : ABRAM, J. (1996). The language of Winnicott: a dictionary of Winnicott’s Use of Words. (Tr. Fr. 2001). Popesco. BÈGUE, L. & DESRICHARD, O. (2013). Traité de psychologie sociale. Ed. de Boeck. BIOY, A., BOURGEOIS, F. et NÈGRE, I. (2013) Communication soignant-soigné. Repères et pratiques. Bréal-IFSI. BOWLBY, J. (1969). Attachement and loss. Volume I: Attachement. (Tr. Fr. 5ème édition, 2002). Paris, PUF. BOWLBY, J. (1973). Attachement and loss. Volume II: Separation. Anxiety and Anger. (Tr. Fr. 4ème édition, 2007). Paris, PUF. BOWLBY, J. (1980). Attachement and loss. Volume III. Loss. Sadness and Depression. (Tr. Fr. 3ème édition, 2002). Brison H, (2002), Intégration de nouveaux soignants, guide-suivi-évaluation, Editons Masson COUZON, E. et DORN, F. (2011) Les émotions : Développer son intelligence émotionnelle. Collection Formation permanente. DABRION, M. (2014) Soins relationnels, la communication, l’entretien professionnel infirmier, la relation d’aide. De boeck estem DEVITO, J., CHASSE, G., VEZEAU, C. (2014) La communication interpersonnelle. ERPI Sciences Humaines FORMARIER M., « Équipe, travail en équipe », in Monique Formarier et al., Les concepts en sciences infirmières (2ème édition), Association de recherche en soins infirmiers (ARSI) « Hors collection », 2012 (), p. 180-182. DOI 10.3917/arsi.forma.2012.01.0180 GREIS, B. (2008) De la perte de soi au soin des autres. Doin/Lamarre. GUILLEMOT, E. (2010). La place des émotions lors du soin. Ed. Universitaires Européennes. HUMBEECK, B et BERGER, M (2014) La narration de soi pour grandir. Editions MOLS (ëtre et conscience). JULIENS C., (2016) Le corps intime, la formation corporelle des soignants. Seli Arslan. LAGARDE-PIRON, L., (2018) Corps à corps infirmiers, la rencontre soignant/soigné en apprentissage. Des hauts et Débats, L’Harmattan. MERCADIER, C. (2017) Le travail émotionnel des soignants à l'hôpital - Le corps au coeur de l'interaction soignant-soigné. Seli Arslan MERKLING, J. (2014) Le soin en santé mentale. Fondements d’une attitude soignante. Seli Arslan MICHAUX, L., (2017) Les mots du prendre soin. Seli Arslan. MUCCHIELLI R., (2012), Le travail en équipe, Clés pour une meilleure efficacité collective, ESF Editeur, 13ème édition

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-145 5

MUCCHIELLI R., (2017), La dynamique des groupes, Processus d’influence et de changement dans la vie affective des groupes, Collection formation permanente, ESF Editeur, 24ème édition PHANEUF, M. (2011) La relation soignant-soigné, rencontre et accompagnement. Chenelière Éducation. PHANEUF, M. (2011) La relation soignant-soigné, Rencontre et accompagnement. Chenelière Education. PHILIPPON,S., (2017) Le juste soin, bien prendre soin ensemble dans le respect des singularités. Seli Arslan. RISPAIL, D. (2017) Mieux se connaître pour mieux soigner Une approche du développement personnel en soins infirmiers. Elsevier Masson. ROUSSILLON, R. (2007). Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale. Ed. Masson. ROQUET C., (2007), Le cadre et l’intégration: voyage au cœur d’une triangulation, Mémoire cadre de santé, GREFOPS de Rennes, RUSZNIEUWSKI, M. (2014) Face à la maladie grave. Patients, familles, Soignants. Dunod. WINNICOTT, D.W. (1971). Playing and Reality. (Tr. Fr. 1975). Gallimard. WINNICOTT, D.W. (1958). Collected papers. Through paediatrics to psycho-analysis. (Tr. Fr. 1969). Payot. Revues : (recherche). CHABROL H., « Les mécanismes de défense », Recherche en soins infirmiers; 2005/3 (N° 82), p. 31-42. DORÉ C. L’estime de soi : analyse de concept. Rech Soins Infirm. 2017 Jun;(129):18-26. GUERRIN B., « Estime de soi », in Monique FORMARIER et al., Les concepts en sciences infirmières (2ème édition), Association de recherche en soins infirmiers (ARSI) « Hors collection », 2012 (), p. 185-186.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-150 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Interventions de Soins Infirmiers auprès de l’enfant sain.

Code UE PA-IRS-B-150

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1

Crédits ECTS 3

Volume horaire 40 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Pré et co requis : Néant

Modalité de validation de l’UE Intégrée Validation de l’UE si 10/20

Titulaire UE V. Blavier

Chargés des activités d’apprentissage V.Blavier, M. Vercheval, Q. Bullens, A. Londot, V. Vanderoost.

Intitulés des activités d’apprentissage Physiologie du développement du NN à l’adolescent (PA-IRS-B-150-A)

Psychologie du développement (PA-IRS-B-150-B)

ISI en puériculture (PA-IRS-B-150-C)

Objectif général de l’UE Evaluer les soins à prodiguer chez l’enfant sain selon son âge, son développement physique et psycho moteur. Identifier les informations à communiquer aux proches aidants de l’enfant sain.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-150 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Utiliser un vocabulaire professionnel dans une situation donnée. - Citer les grands repères théoriques du développement psychomoteur de

l'enfant - Citer les repères théoriques du développement physiologiques et

anatomiques de l'enfant - Expliquer les transformations physiques et psychologiques et

psychomotrices se produisant chez l’enfant depuis sa naissance à l’adolescence.

- Expliquer le déroulement de l’examen clinique de l‘enfant - Citer les différents outils, échelles utilisées pour caractériser le

développement de l’enfant sur le plan physiologique et psychomoteur.

4. Comp. 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers

- Réaliser et interpréter un bilan de santé infirmier sur base de données anthropométriques de l’enfant, et d’un examen clinique standard.

- Interpréter l’observation du nouveau-né à partir d’une illustration ou d’une photo.

- Réaliser et argumenter les soins à destination de l’enfant sain en matière d’alimentation, de confort et bien être, de sécurité, d’hygiène, de sommeil, de loisirs et élimination en s’appuyant sur les connaissances biophysiologiques et psychologiques.

- Citer les sources d'information pour réaliser un recueil de données dans le contexte de l’enfant sain.

- Identifier les informations essentielles à dispenser aux proches aidants de l’enfant sain en termes d’alimentation, de confort et bien être, de sécurité, d’hygiène, de sommeil, de loisirs et élimination en s’appuyant sur ses connaissances biophysiologiques et psychologiques.

Modalité organisationnelle

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Physiologie du développement du NN à l’adolescent

14 M. Vercheval Cours magistraux Méthode Participation active de l’étudiant

Examen écrit

Psychologie du développement

12 Q. Bullens, Méthode participative et active sous forme de classe inversée

ISI en puériculture 14 V.Blavier, A. Londot, V. Vanderoost

Cours magistraux avec supports vidéos. Participation active de l’étudiant (analyse de documents et échanges entre pairs Démonstration pratique (soins d’hygiène, alimentation, soins annexes,…)

Supports de cours déposés sur EBAC

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-150 3

Bibliographie :

- BATTUT A, HARVEY Th, LAPILLONNE A, 105 fiches pour le suivi post-natal mère-enfant, Issy-

Les-Moulineaux : Elsevier-Masson, 2015 : 314 p.

- BENAZET M, GASSIER J, Fiches de soins pour l’auxiliaire de puériculture. 2ème édition, Issy-

les-Moulineaux : Elsevier-Masson, 2013 : 190 p.

- Centre de Jeunesse de Montréal (2013), du plus petit au plus grand, outil de soutien à

l’observation et à l’accompagnement des enfants de 0 à 18 ans

- COLSON S, GASSIER J, SAINT-SAUVEUR C, Le guide de la puéricultrice. Prendre soin de

l’enfant de la naissance à l’adolescence, 4ième édition, Issy-Les-Moulineaux : Elsevier-

Masson, 2016 : 12040 p.

- DELDIME R., VERMEULEN S. (2014), le développement psychologique de l’enfant, 7ème

édition, De Boeck.

- GASSIER J., ALLEGRE E., 100 activités et jeux pour les 0-6 ans, Issy-Les-Moulineaux : Elsevier-

Masson, 2013 : 210 p.

- SCHIFF M, LIM-SABBAH I., Pédiatrie, pédopsychiatrie. Mémo stage infirmier, Issy-Les-

Moulineaux : Elsevier-Masson, 2010 : 145p.

Sites internet :

- Office de la Naissance et de l’Enfance, http://www.one.be/Institut National de Prévention

et d'Education

- http://www.developpement.ccdmd.qc.ca/acceuil

- http : //www.adam.com

- http://www.pédiatrie.be

- http://vub.ac.be: courbes de croissance ( consulté 12/2014)

Outils :

- Province de Liège – Service PSE, « Dormons bien », 2008.YAPAKA, Support Power Point, « La

campagne 3-6-9-12 : maîtrisons les écrans », 2015.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-155 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Prévention et gestion des risques associés aux soins.

Code UE PA-IRS-B-155

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1

Crédits ECTS 3

Volume horaire 18 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : PA-IRS-B-280, PA-IRS-B-285 Co-requis de : PA-IRS-B-190

Modalité de validation de l’UE Evaluation par AA L’UE ne pourra être validée qu’à la double condition suivante : obtenir une moyenne pondérée de 10/20 ET que chacune des AA la composant ne soit pas sanctionnée d’une cote inférieure à 8/20. Note pondérée par les crédits.

Titulaire UE B. Espeel

Chargés des activités d’apprentissage B. Espeel, S. Prince.

Intitulés des activités d’apprentissage Hygiène et prophylaxie (PA-IRS-B-155-A)

Micro, parasitologie et immunologie (PA-IRS-B-155-B)

Objectif général de l’UE Acquérir des savoirs fondamentaux en

microbiologie (bactériologie, virologie &

parasitologie) et immunologie.

Développer des connaissances fondamentales

dans la prévention et la gestion du risque

infectieux associé aux soins.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-155 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra :

- Définir et expliquer les notions de la bactériologie générale et médicale

- Définir et expliquer les notions de la virologie générale et médicale - Définir et expliquer les notions de la parasitologie médicale - Définir et expliquer les notions de l’immunologie non spécifique et de

l’immunologie spécifique en lien avec la microbiologie - Expliquer les protocoles à respecter en vue des divers prélèvements à

réaliser dans le cadre de son rôle en collaboration (milieu biologique, les cathéters, lésions cutanées et suppurations), ainsi que les modalités de conservation et d’acheminement.

Comp. 6 : Mettre en œuvre le projet de soins

Au terme de l’UE, l’étudiant devra :

- expliquer la problématique des infections associées aux soins. - expliquer le rôle des différents acteurs intervenant dans la lutte

contre les des infections associées aux soins - décrire les modes de contamination hospitalières et expliquer les

moyens de prévention et/ou de traitement des infections associées aux soins.

- définir des notions fondamentales d’hygiène hospitalière.

Modalités organisationnelles

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Hygiène et prophylaxie

18h B. Espeel -Exposé magistral -Vidéos -Lectures et analyse de ressources documentaires - Exercisation et mise en situation

Epreuve écrite

Microbiologie (bactériologie, virologie & parasitologie) et immunologie

18h S. Prince -Cours magistral Epreuve écrite

Supports de cours déposés sur Ebac

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-155 3

Bibliographie :

Hygiène et prophylaxie OUVRAGES

-GIROT, S., et al., Hygiène, Nouveaux cahiers de l’infirmière, 2e édition, Masson, Paris, 2002. -HANS, S., Mémento de l’Art infirmier, Kluwer, Waterloo, 2008-2009, pp.211-213. -HUGARD, L., Hygiène et soins infirmiers, 2e édition, Editions Lamarre, Reuil-Malmaison, 2003.

ARTICLES – PUBLICATIONS

-ABIHH, Groupe de travail « cathéters intravasculaires », Protocole de soins pour la prévention des infections intravasculaires, juin 2004. -ACN, Listes d’Actes en Soins Infirmiers, Info Nursing, Décembre 2011, Hors série : 19-22 -CLIN Sud-Ouest (France), Recommandations pour une tenue vestimentaire des personnels soignants adaptée à la maîtrise du risque infectieux, Edition 2008. -COMPER, A., DUMONT, M., GERARD,M., GLUPCZYNSKI, Y., GORDTS, B., MUSTERS, J., SIMON, A., SMOUSSE, P., MRSA Guide pratique destiné aux institutions de soins aigus, Edition De Coker, 2006. -CONSEIL SUPERIEUR D’HYGIENE, Recommandations belges pour le contrôle et la prévention des infections à Clostridium difficile dans les hôpitaux aigus et les maisons de repos et de soins, Mai 2008, CSS N°8365. -CONSEIL SUPERIEUR DE LA SANTE, Avis N° 8791 : Mesures à prendre suite à l’émergence des CPE en Belgique, 07-12-2011. -HANSET, M., Les nouvelles recommandations vis à vis du MRSA en maison de repos, Rev Med Brux 2005, 26 : S 275-8. -SERVICE PUBLIC FEDERAL (Santé Publique, Sécurité de la chaîne alimentaire et environnement), Campagnes d’hygiène des mains, Belgique, de 2005 à 20118. -SF2H, Recommandation nationales- Prévention de la transmission croisée par voie respiratoire : Air et Gouttelettes, Recommandations pour la pratique clinique (RPC), Mars 2013. -Société Française d’Hygiène Hospitalière (SPHH), Surveillance et prévention des infections associées aux soins, Septembre 2010.

NOTES DE COURS

-DESTREE A., Hygiène hospitalière, 1ière IH, version électronique Septembre 2012 : http://section-ih.be/etudiants/pdf/2012_hygiene_hospitaliere_1_ih.pdf -DE SANTIS N., Initiation à l’hygiène hospitalière, ppt., Groupement Hospitalier Sud, Unité d’Hygiène et d’Epidémiologie, France, Septembre 2010. -NICOLLE M-C., Les infections nosocomiales, Faculté de Pharmacie, Hospices civils de Lyon, 2012. -Université Médicale Virtuelle Francophone, Hygiène hospitalière, http://campus.cerimes.fr/maieutique/UE-sante-publique/hygiene_hospitaliere/site/html/1.html

LEGISLATION

AR du 24-04-1974 concernant les normes d’agrément des hôpitaux. (Belgique) AR du 07-01-1988 concernant les normes d’agrément des hôpitaux. (Belgique) AR du 26-04-2007 modifiant l’AR du 23-10-1964 portant fixation des normes auxquelles les hôpitaux et leurs services doivent répondre (Belgique)

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-155 4

SITES INTERNET Ces sites spécifiques à l’hygiène hospitalière sont consultés régulièrement pour actualiser le cours ; dès lors les dates de consultation ne sont volontairement pas précisées.

- www.sfhh.net Société française d’hygiène hospitalière. - http://www.abihh.be Site de l’ABIHH (Association Belge des Infirmiers en Hygiène

Hospitalière) - https://www.health.belgium.be/fr/sante/prenez-soin-de-vous/influences-de-

lenvironnement/hygiene-des-mains SPF, Site des campagnes nationales d’hygiène des mains Belgique

- http://www.vousetesendebonnesmains.be/fr/hygiene-des-mains Site Campagne Hygiène des mains, Belgique

- http://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_953138/: Site de la HAS. - http://www.health.belgium.be/eportal/Healthcare/Healthcarefacilities/HospitalInfectionCon

trol/FEDERALPLATFORM/index.htm: Plate Forme fédérale d’hygiène hospitalière. - http://nosobase.chu-lyon.fr/recommandations/sommaire_recommandations.html: Site CHU

Lyon. - http://www.health.fgov.be/eportal/Healthcare/Healthcarefacilities/HospitalInfectionControl

/FEDERALPLATFORM/index.htm?fodnlang=fr: Site public fédéral : Santé publique, sécurité de la chaîne alimentaire et environnement.

- http://www.cclinparisnord.org/Usagers/lexique/LexDream.htm#fk: Lexique, CLIN Paris Nord - http://www.nsih.be/download/IQ/IQ_rapport%20final_adapt%E9%20selon%20commentaire

s%20PRs_final_vs3.pdf Institut Scientifique de Santé Publique (ISP) : Indicateurs de qualité en hygiène hospitalière dans les hôpitaux aigus, Rapport final, 20-09-2011 - https://hermes.chu-rouen.fr/cclin/documents/Formation_EHPAD/journee_EHPAD-

2011/4_AB_Quelles_recommandations.pdf BRENET A., Hygiéniste, Pratique d’hygiène en EHPAD : le bio-nettoyage Quelles recommandations, CHU Rouen, 17-11-2011

- http://www.hpci.ch/hh_home/hh_docu_accueil/hh_docu_hpci_precautions-standard/hh_hpci_docu_ps_generalite.htm Médecine préventive Hospitalière du Centre Universitaire Vaudois, Hygiène : Prévention et contrôle de l’infection, 2008.

- http://www.cclinparisnord.org/Usagers/lexique/LexDream.htm#fk Clin Paris Nord, Lexique de termes d’hygiène hospitalière

- http://www.infectiologie.com/site/medias/enseignement/du-grenoble/DUTAI-Gre_Infection-cathe_VTolsma.pdf, ppt, TOLSMA V., Les infections sur cathéters : diagnostic et prise en charge, Grenoble, 19-03-2015

Microbiologie (bactériologie, virologie & parasitologie) et immunologie

Livres : (documentaire)

- ANN O’FEL, Parasitologie – Mycologie : Maladies Parasitaires & Fongiques, 5e édition, Association Française des Professeurs de Parasitologie & éditions C&R, 1992.

- Jean-Marie SEIGNEURIN, Patrice MORAND, Virologie moléculaire médicale, édition TEC&DOC LAVOISIER, éditions Médicales Internationales, 1997.

- Bertrand COUTURE, Bactériologie Médicale, 3e édition, édition Décarie Editeur Inc, 1997.

- Xavier ANGLARET, Maladie infectieuses Med-Line, 3e édition, édition ESTEM, édition MED-LINE, 2002.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-155 5

- N. PYATIGORSKAYA, Maladies infectieuses, éditions Maloine, 2009.

- Jérôme GROSJEAN & All, Bactériologie & Virologie pratique, 2ième édition révisée, Edition De Boeck Université, 2011.

- L. EPELBOIN, G. PERLEMUTER, D. MONTANI, Maladie infectieuses & transmissibles, éditions Elsevier Masson, 2012.

- Docteur PETER MOORE, Le petit Livre Des Grandes Epidémies, éditions Belin, 2015

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1 Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-160

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Interventions de Soins infirmiers chez l'adulte dépendant.

Code UE PA-IRS-B-160

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1, Q2

Crédits ECTS 4

Volume horaire 51 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Co-requis de :

Modalité de validation de l’UE Evaluation par AA L'UE ne pourra être validée qu'à la double condition suivante: obtenir une moyenne pondérée de 10/20 pour l'UE et que les AA à l’intérieur de l’UE de cette UE ne soient pas sanctionnées par une cote inférieure à 8/20.

Titulaire UE S. Vincent

Chargés des activités d’apprentissage S. Vincent, S. Galdiolo, M. Vercheval, C. Luc, V. Blavier, V. Vanderoost, M-C. Lebas, A. Fiasse, E. Paulus, A. Piret

Intitulés des activités d’apprentissage Physiologie du développement de l'adulte (Q2) (PA-IRS-B-160-A)

Psychologie du développement de l'adulte (Q2) (PA-IRS-B-160-B)

Atelier: Regards croisés sur les soins d'hygiène (Q2) (PA-IRS-B-160-C)

ISI chez la personne dépendante: Soins

d'hygiène et manutention (Q1) (PA-IRS-B-160-D)

31

2 Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-160

Objectif général de l’UE Cette UE regroupe les notions de physiologie et psychologie du développement de l’adulte éclairant les interventions infirmières ciblées sur les soins d’hygiène et de confort chez une personne adulte en perte d’indépendance et réalisées dans le respect des règles de manutention, d’ergonomie et d’hygiène mais aussi tenant compte des aspects en lien avec le vécu de la personne (intimité, pudeur, représentation).

Compétences

visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 :

S'impliquer dans

sa formation et

dans la

construction de

son identité

professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra :

- S’appuyer sur les notions abordées dans l’activité d’apprentissage de

psychologie pour expliquer le développement adulte (normes

développementales, perceptions et vécus des différents âges adultes

et challenges développementaux) et appliquer ses connaissances

pour éclairer le vécu psychologique des patients rencontrés.

- Citer et expliquer brièvement les théories du vieillissement

- Citer et décrire les principales répercussions du vieillissement sur les

différents systèmes de l’adulte d’un point de vue biologique,

morphologique, fonctionnel et physiologique.

- Citez les complications liées au vieillissement

- Utiliser un vocabulaire professionnel dans une situation donnée.

Comp.4 :

concevoir les

projets de soins

Au terme de l’UE, l’étudiant devra :

- Citer les actions à mettre en œuvre pour préserver l’autonomie du

sujet âgé selon le système concerné.

- Identifier des stratégies de prise en soins, de prévention et

d’adaptation selon les systèmes concernés par le vieillissement.

- Citer les répercussions du vieillissement sur le quotidien du patient.

- Expliquer le déroulement, séquences et précautions des soins en lien

avec les soins d’hygiène : réfection de lits, toilette simple et

appareillée, soins annexes et prévention escarres

- Critiquer et argumenter la réalisation des soins d’hygiène e de confort

tenant compte de notion telle que l’intimité, la pudeur, le respect du

vécu du patient et sa sécurité.

Comp.6 : mettre

en œuvre le projet

de soins

Au terme de l’UE, l’étudiant devra :

Intervention de soins infirmiers chez la personne dépendante :

Soins d’hygiène :

- Citer les séquences des procédures de différentes techniques

- Adapter et réaliser les techniques de soins à la situation proposée

- Expliquez la manière dont les représentations de la personne soignée

et du soignant peuvent impacter sur la mise en œuvre des soins

d’hygiène et de confort.

Manutention :

32

3 Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-160

- Identifier et corriger les mauvaises postures et les mouvements

inadéquats lors de la manutention

- Expliquer les conséquences d’une mauvaise posture et de

mouvements inadéquats pour le patient comme pour le soignant.

- Citer les principes de base d’une méthode de manutention en

général, de la méthode P. Dotte en particulier.

- Appliquer correctement c-à-d en sécurité pour le soignant et le

soigné, les manutentions courantes et le positionnement du patient

alité.

- Expliquer le vocabulaire utilisé en manutention.

Modalités organisationnelles

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Psychologie du développement de l'adulte

S. Galdiolo Lectures, séquences vidéos et cours magistral

Examen écrit avec questions ouvertes

Physiologie du développement de l'adulte

M. Vercheval Exposé magistral – Participation active au travers de la préparation des séances Echanges à partir de vignette clinique

Examen écrit

Atelier: Regards croisés sur les soins d'hygiène

3h M-C. Lebas, A. Fiasse, N. Grammaticos, I. Legrain, A. Piret, + membres de l’UE

Non évalué

ISI chez la personne dépendante: Soins d'hygiène et manutention

18h + 12h

S. Vincent, C. Luc, V. Blavier, V. Vanderoost,

Méthode à la fois magistrale et participative Pédagogie active : Exercisation à partir de vignettes cliniques Recherche personnelle et exercices complémentaires à domicile Support de cours à compléter lors de l’exposé magistral

Examen oral

Supports de cours déposés sur Ebac

33

4 Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-160

Bibliographie :

AQUINO,J-P.(sous la dir.de). (2016). Guide pratique du vieillissement. 75 fiches pour la préservation

de l’autonomie par les professionnels de la santé. Issy-Les-Moulineaux, Elsevier Masson.

BOURRASSA, R. & FERNANDES, M. (2012). soins infirmiers théorique et pratique : introduction aux

méthodes de soins. Canada : Editions du Renouveau Pédagogique.

BOYD, D. et Bee, H. (2017). Les âges de la vie : Psychologie du développement humain (5rd ed.).

Montréal, Canada : Editions du Renouveau Pédagogique.

LAUDET,J. (2006). L’infirmière en gérontologie. Lamarre, Reuil-Malmaison. LE BASTUMER B., MENORET N. et TLIBA L. (mai-juin 2011). Le processus de fragilité, dans Soins gérontologie. n°89, p.17 à 26. MARTIN-GAUJARD M. (décembre 2015). Dossier : Corps et sujet âgé. Physiologie du Vieillissement, dans Santé Mentale. n°203, p. 28 à 32. PEPERSACK Th. (septembre 2015). La vieillesse n’est pas une maladie, dans Santé Conjuguée. n° 72, p.59 à 62. VOYER,Ph.(sous la dir. de). (2006). Soins infirmiers aux aînés en perte d’autonomie. Une approche adaptée aux CHSLD. p. 231-238. Québec, ERPI. On line : http://www.eao.chups.jussieu.fr/polys/capacites/capagerontodocs/annefondamentale/fondamental2010/viellissement2010.pdf campus.cerimes.fr/geriatrie/enseignement/geriatrie1/site/html/cours.pdf : vieillissement humain http://www.msdmanuals.com/fr/accueil/troubles-digestifs/biologie-de-l%E2%80%99appareil-digestif/effets-du-vieillissement-sur-l%E2%80%99appareil-digestif http://vieillirmoinsvite.com/vieillissement-de-lappareil-digestif-nutrition-2/ https://promotiongenesis.files.wordpress.com/2017/04/td-effets-du... httpwww.geriatrie.bemediastorageFSDocument110vol01_chap02_fr.pdf http://www.slideserve.com/devorah/vieillissement-appareil-locomoteur

http://guide-ide.com/signes-biophysiologiques-du-vieillissement/ http://vieillirmoinsvite.com/vieillissement-de-la-peau-et-des-phaneres-2/ http://acces.ens-lyon.fr/acces/ressources/immunite-et-vaccination/reponse-immunitaire/comprendre/immuniteinnee/photos-immunite-inne/ConnexioII_IA.jpg https://www.infirmiers.com/etudiants-en-ifsi/cours/cours-anatomie-le-systeme-immunitaire.html https://www.chu-besancon.fr/geriatrie/immuno_viellissement.pdf

34

5 Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-160

http://papidoc.chic-cm.fr/580vieilliphysio.html https://promotiongenesis.files.wordpress.com/.../le-vieillissement-organes-des-sens-1.d... https://www.belgium.be/fr/la_belgique/connaitre_le_pays/Population http://www.cycloastragenol.fr/wp-content/uploads/2014/01/cycloastragenol-telomeres.jpg http://www.jle.com/download/gpn-302373-perception_du_gout_et_des_odeurs_au_cours_du_vieillissement_normal_et_pathologique_mise_au_point--WTwLwX8AAQEAAEnMTe8AAAAC-a.pdf

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-165 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Interventions de Soins Infirmiers auprès de l’adulte 1.

Code UE PA-IRS-B-165

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1

Crédits ECTS 7

Volume horaire 74 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Néant Co-requis de : Néant

Modalité de validation de l’UE Evaluation par AA L’UE ne pourra être validée qu’à la double condition suivante : obtenir une moyenne pondérée de 10/20 ET que chacune des AA la composant ne soit pas sanctionnée d’une cote inférieure à 8/20. Note pondérée par les crédits.

Titulaire UE M. Miccoli

Chargés des activités d’apprentissage M. Miccoli, C. Muys, M. Vercheval, E. Fryns, M-H Senden.

Intitulés des activités d’apprentissage Biologie/Génétique (Q1)

(PA-IRS-B-165-B)

Anatomie/physio (Q1) (PA-IRS-B-165-A)

HC : Examen clinique de la fonction cardio respiratoire, et du système loco moteur (Q1) (P-IRS-B-165-C)

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-165 2

Objectif général de l’UE Maytriser les fondements anatomiques et physiologiques du corps humain y compris au niveau cellulaire et héréditaire Pratiquer l’examen clinique des fonctions cardio-respiratoire et locomotrice Maîtriser le vocabulaire professionnel en lien avec les systèmes et discipline abordés dans le cadre de cette UE.

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Compétence 1 : S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

- Décrire avec précision, l’anatomie macroscopique et microscopique de chaque structure, organe constitutif de l’organisme de l’individu adulte sain ainsi que sa localisation, son fonctionnement dans l’objectif du maintien de l’homéostasie toujours dans un langage professionnel et adéquat pour cette description

- Enumérer les organes constitutifs de chaque système - Identifier sur un schéma les différentes structures anatomiques

représentées - Définir et expliquer les différents mécanismes biologiques décrits au

cours - Définir et expliquer les différents principes de génétique vus au cours - Savoir représenter à l’aide d’un schéma ou d’un graphique

correctement légendé un phénomène biologique - Savoir résoudre des exercices simples de génétique de mono et di –

hybridisme - Définir les signes et symptômes liés à la fonction locomotrice et

cardio-respiratoire - Décrire les processus physiologiques et pathologiques liés à la

fonction locomotrice et cardio-respiratoire - Citer les normes physiologiques des différents paramètres de la

fonction cardio-respiratoire - Distinguer de manière argumentée les données anatomiques et/ou

physiologiques anormales

Compétence 3 : Gérer les ressources humaines, matérielles et administratives

- Appliquer de manière argumentée des outils valides dans l’évaluation clinique des divers systèmes concernés par cette activité

Compétence 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers

- Appliquer les notions théoriques de base d’anatomie et de physiologie à des situations cliniques proposées

- Etablir une évaluation clinique relative à la fonction locomotrice et/ou cardio-respiratoire

- Expliquer et appliquer les différentes techniques de collecte de données en fonction des systèmes abordés.

- Evaluer les besoins en santé et les attentes d’une personne en appliquant un raisonnement clinique pertinent.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-165 3

- Expliquer et appliquer les différents concepts permettant de réaliser un entretien clinique et un examen physique dans le cadre de l’évaluation clinique d’une situation de santé

- Définir les termes scientifiques et professionnels lié à la fonction locomotrice et cardio-respiratoire dans les soins infirmiers

- Appliquer la transmission des données relatives aux différents systèmes

Compétence 5 : Assurer une communication professionnelle

- Utiliser la terminologie adéquate en anatomie, position, orientation, plans de coupe

- Détecter les anomalies dans une situation énoncée et les expliquer dans un langage professionnel adéquat

- Repérer les termes de vocabulaire inadéquat dans un énoncé et les remplacer par le terme correct

Modalités organisationnelles

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Biologie/Génétique 26 h C. Muys - Exposé magistral - Exercisation

Examen écrit

Anatomie/physio 30 h M-H Senden, M. Vercheval

- Exposé magistral - Evaluation formative à chaque début de cours

Examen écrit

HC : Examen clinique de la fonction cardio respiratoire, et du système loco moteur

16 h M. Miccoli, M. Vercheval, E. Fryns

-Méthodologie à la fois magistrale et participative -Exercisation Notes de cours et éléments transmis oralement lors des séances

Examen écrit

Supports de cours déposés sur Ebac

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-165 4

Bibliographie :

1.1 Anatomie/physiologie

DEE UNGLBAUB SILVERTHOM (2007), Physiologie humaine, une approche intégrée, Montréal : Pearson, 4ème édition MARIEB E. (2008), Biologie humaine « Principes d’anatomie et de physiologie » Montréal : Pearson, 631p. MARTINI F., OBER W., NATH. J et al. (2015), La biologie humaine, une approche visuelle, Montréal : Pearson 1.2 Biologie/génétique CAMPBELL N., REECE J. (2009), adapté par René Lachaîne et Michel Bosset, Biologie, Montreuil : Pearson, 7ème édition 1.3 HC : Examen clinique de la fonction cardio-respiratoire et du système locomoteur ARNE SCHAFFLER A ., MENCHE N. (2002), Médecine et soins infirmiers, Paris : Maloine, 441p. BRUNNER-SUDDARTH (2011), Soins infirmiers de médecine et chirurgie, Bruxelles : De Boeck, 2998p. DOYON O. (2016), Evaluation clinique d’une personne symptomatique, Montréal : Erpi, 268p. PAUCHET-TRAVERSAT A-F. (2012), Soins infirmiers : Fiches techniques, Paris : Maloine, 907p. PERLEMUTER L. (2011), Guide pratique infirmier, Issy-Les-Moulineaux : Elsevier MARIEB E. (2008), Biologie humaine « Principes d’anatomie et de physiologie » Montréal : Pearson, 631p.

39

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Interventions de Soins Infirmiers auprès de l’adulte 2.

Code UE PA-IRS-B-170

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q2

Crédits ECTS 8

Volume horaire 89 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Néant Co-requis de : Néant

Modalité de validation de l’UE Intégrée UE validée si 10/20

Titulaire UE Stéphanie Tasiaux

Chargés des activités d’apprentissage S. Tasiaux, M. Vercheval, M-H Senden, V. Van der Eecken, C. Staudt, S. Prince, D. Jaspers, S. Vincent, V. Vanderoost .

Intitulés des activités d’apprentissage Anatomie/physio (processus de vie : grossesse (PA-IRS-B-170-A)

Biochimie-Nutrition-Diététique (PA-IRS-B-

170-B)

Labo intégratif (PA-IRS-B-170-C)

ISI et Examen clinique de la fonction digestive et de la fonction urinaire (PA-IRS-B-170-D)

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

Objectif général de l’UE Maitriser les fondements anatomiques et physiologiques du corps humain des systèmes gynéco, urinaires et digestifs. Pratiquer l’examen clinique infirmier des systèmes abordés dans le cadre de cette UE et les interventions infirmières s’y rapportant. Maîtriser le vocabulaire professionnel en lien avec les systèmes et disciplines abordés dans le cadre de cette UE

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Compétence 1 : S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Décrire dans un vocabulaire professionnel avec précision, l’anatomie

macroscopique et microscopique de chaque structure, organe constitutif de l’organisme de l’individu adulte sain ainsi que sa localisation, son fonctionnement dans l’objectif du maintien de l’homéostasie.

- Énumérer les organes constitutifs de chaque système - Identifier sur un schéma les différentes structures anatomiques

représentées. - Appliquer les notions théoriques de base d’anatomie et de

physiologie à des situations cliniques proposées - Détecter expliquer dans un langage professionnel adéquat les

anomalies dans une situation énoncée - Expliquer et appliquer les principales notions de biochimie

nécessaires à la compréhension du fonctionnement d’un organisme humain sain (équilibre acidobasique, biomolécules, enzymes, métabolisme énergétique), dans les limites de sa profession.

- Identifier, au départ d’un énoncé ou d’une situation, les données utiles ou pertinentes à la résolution d’une question.

- Exprimer rigoureusement des résultats, notamment en termes d’unités.

- Expliquer la signification des différentes unités utilisées pour exprimer la concentration d’une solution dans le domaine médical

- Réaliser des conversions d’unités (g/L, mg/L)…. et des calculs de dose dans le cadre d’une situation/vignette clinique.

- Définir, expliquer les vitamines impliquées dans le fonctionnement de l’organisme humain, leur rôle, leurs apports et leur impact sur l’organisme.

- Définir, expliquer les minéraux impliqués dans le fonctionnement de l’organisme humain, leur rôle, leurs apports et leur impact sur l’organisme.

- Définir, expliquer l’importance des nutriments énergétiques dans le fonctionnement de l’organisme humain, rôles, s régulations, apport et impact sur l’organisme

- Définir, expliquer l’interaction des bactéries sur la nutrition et analyser : les probiotiques et les symbiotiques – les toxi-infections.

- Définir, expliquer, les notions de la bioénergétique alimentaire tenant compte de situations particulières : âge, grossesse, poids.

41

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

- Expliquer, et analyser les notions la bioénergétique alimentaire - Calculer et interpréter : le bilan énergétique d’une alimentation

et bilan azoté relatif aux protéines. - Expliquer et argumenter l’évaluation clinique de l’état nutritionnel

chez un sujet sain - Expliquer et argumenter les interventions à mettre en place chez une

personne ayant des expériences de santé particulières (risque ou trouble de la déglutition, risque ou constipation, risque ou déshydratation, …)

- Expliquer les notions de base de l’alimentation équilibrée. - Décrire le concept pyramidal, les différentes familles alimentaires et

détailler leur teneur en nutriments.

Compétence 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

- Identifier les actes infirmiers autonomes et de collaboration de la liste d’actes en lien avec ses propres compétences et en respectant les normes, les procédures et les codes de bonnes pratiques

Compétence 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers

- Citez et expliquer les facteurs influençant l’alimentation d’une personne.

- Citer et expliquer les comportements alimentaires à risque pour la santé.

- Déterminer l’indice de masse corporel et le coefficient d’activité physique d’un individu.

- Définir, expliquer l’importance de l’eau dans le fonctionnement de l’organisme humain, son rôle, sa régulation, son apport et son impact sur l’organisme.

- Calculer le métabolisme de base, la dépense énergétique totale, les besoins en nutriments énergétiques et non énergétiques d’un individu.

- Enumérer et expliquer les différents facteurs biophysiologiques, psychologiques et socioculturels qui peuvent influencer la nutrition, l’élimination et le métabolisme et repérage dans le cadre de mises en situation.

- Décrire les différents types de régime (régime normal ou ordinaire, d’épargne, d’apports, à but diagnostique, diète hydrique...).

- Définir, expliquer, les notions de l’équilibre et du déséquilibre alimentaire en vue analyser et distinguer : les régimes alimentaires normaux des régimes alimentaires anormaux Expliquer les règles d’hygiène propres à la préparation, distribution et conservation des repas et respecter la législation s’y rapportant.

- Etablir une collecte de données relative à la nutrition, l’élimination et le métabolisme sur base de mises en situation en tenant compte des différents éléments théoriques.

- Identifier les interventions infirmières à mettre en œuvre pour répondre à un problème d’ordre nutritionnel et d’élimination

- Citer les caractéristiques des différentes situations de vie et nutrition (enfants & adolescents, grossesse, post-partum, séniors et les sportifs).

42

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

- Décrire, analyser, interpréter, comparer et justifier graphiquement ou non les résultats d’une expérience nutritionnelle sur l’homme et/ou sur les animaux de laboratoire.

Compétence 5 : Assurer une communication professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Utiliser la terminologie adéquate en anatomie, position, orientation,

plans de coupe - Utiliser un vocabulaire professionnel pour exprimer les contenus,

concepts en lien avec les différentes disciplines de l’UE

Modalité organisationnelle

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Biochimie-Nutrition-Diététique

46 h V. Van der Eecken, C. Staudt, S. Prince, D. Jaspers

Biochimie : - Exposés interactifs alternant théorie, exercisation (16h) - eLearning + travail préparatoire (4h) suivi d’une séance de résolution de problèmes en classe (2h) Diététique : Exposé magistral et méthode participative. Nutrition : - Exposé magistral et méthode participative

Examen écrit

Anatomie/physio 26 h M. Vercheval, M-H Senden

- Exposé magistral - Travail personnel - Support de cours :

Labo intégratif 3 h

ISI et Examen clinique de la fonction digestive et de la fonction urinaire

14 h Vincent, V. Vanderoost, S. Tasiaux

- Méthode à la fois magistrale et participative - Exercisation à partir de vignettes cliniques - Travail personnel - Notes de cours à compléter lors de l’exposé magistral.

Supports de cours sur Ebac

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

Bibliographie :

Anatomie/physiologie : MARIEB E. (2008), Biologie humaine « Principes d’anatomie et de physiologie » Montréal : Pearson, 631p. DEE UNGLBAUB SILVERTHOM (2007), Physiologie humaine, une approche intégrée, Montréal : Pearson, 4ème édition MARTINI F., OBER W., NATH. J et al. (2015), La biologie humaine, une approche visuelle, Montréal : Pearson Biochimie : LIEBERMAN, M. & MARKS A.D. (2013), Marks’ basic medical biochemistry : a clinical approach. (4e

éd). Philadelphia, Lippincott Williams & Wilkins.

MARIEB, E. & HOEHN, K. (2010), Anatomie et physiologie humaines. (Adaptation de la 8e éd.

américaine). Paris, Pearson Education France.

NELSON, D.L. & COX, M.M. (2000), Lehninger Principles of Biochemistry. (3e éd). New York: Worth

Publishers.

REECE, J., URRY, L., CAIN, M., WASSERMAN, S. MINORSKY, P. & JACKSON, R. (2011), Campbell

Biology. (9e éd). San Francisco : Pearson Education.

Nurition : TREMOLIERES, J., JACQUOT, R. (1957), Manuel élémentaire d’alimentation humaine – Bases biochimiques, physiologiques et psychologiques, Tome 1 éditions sociales françaises. JACOTOT, B. & CAMPILLO, B. (2003), Nutrition humaine, Abrégés connaissances et pratique, édition Masson, Paris, ISBN : 2-294-00988-6. APFELBAUM, M. / ROMON, M. (2004), Diététique et nutrition, Abrégés. 6ème édition, Masson, Paris, ISBN: 2-294-01377-8. DOROSZ, Ph. (2004), Vitamines, Sels minéraux, Oligo-éléments,2e édition Maloine, I SBN: 2-224-02876-8. MEDART, J. (2006), Manuel pratique de nutrition : L’alimentation préventive et curative, 1er édition De Boeck Université, Bibliothèque royale de Belgique : 2005/0074/100. RULLIER, B. (2007), Repères pratiques – L’hygiène alimentaire, édition Nathan, ISBN: 978-2-09-160437-4. CHEVALIER, L. (2009), Nutrition: principes et conseils, 3ème édition Elsevier Masson SAS, ISBN: 978-2-294-70817-6. Manuel de référence de la TERMINOLOGIE INTERNATIONALE DE DIETETIQUE ET DE NUTRITION (TIDN). (2013), Première édition en français, De Boeck Supérieur s.a.

BELANGER, M., LEBLANC, M-J. & DUBOST, M. (2015), La nutrition, 4ième édition Chenelière Education, ISBN: 978-2-7650-3006-5.

44

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

LECERF, J-M. & SCHLIENGER, J-L. (2016), Nutrition prévention et thérapeutique, édition Elsevier Masson SAS, ISBN: 978-2-294-74761-8. SCHLIENGER, J-L. (2017), Diététique en pratique médicale courante, 2ième édition, Elsevier Masson SAS, e-ISBN: 978-2-294-75418-0. Pr PLATTESBORSE, R. (médecin des hôpitaux de Bruxelles), Comment manger pour éviter les maladies – Guide de diététique, Illustré par P.E. Noteris. Sites Internet : http://www.css-hgr.be/ http://www.monplannutrition.be/ http://www.mangerbouger.be/ Diététique : Ouvrages de référence : CONSEIL SUPERIEUR DE LA SANTE. (2016), Recommandations nutritionnelles pour la Belgique, CSS N°9285. NUBEL. (2017), Table de composition des aliments, 6ème Edition. Livres : ABSOLONNE J. (2003), Abécédaire de la nutrition fonctionnelle ; Edition de la Santé. BELANGER, M., LE BLANC M-J. et DUBOST M. (2015), La nutrition, Edition Chenelière Education, 4ème édition. MEDART, J. (2009), Manuel pratique de Nutrition, Edition De Boeck, 2ème édition. RINZLER C. A., BACH C. (2004), Bien s’alimenter pour les nuls, Editions First. Revues : FOOD IN ACTION, écrit périodique Trimestriel. DIETA, revue belge de diététique et de nutrition, Union Professionnelle des diplômés en Diététique de Langue Française. Sites Internet : http://www.css-hgr.be/ http://www.health.belgium.be/fr http://www.monplannutrition.be/ http://www.mangerbouger.be/ http://www.foodinaction.com/ https://www.anses.fr/ http://www.who.int/fr/ HC : Examen clinique de la fonction digestive et de la fonction urinaire : Ouvrage de référence (dictionnaire, grammaire, ect) : CARPENITO Lynda Juall. (2009), Diagnostics Infirmiers, Interéditions, Paris. BULECHEK G., BUTCHER H., Mc CLOSKEYJ. (2010), Classification des interventions en soins infirmiers, traduction française de la 5ème édition américaine par l’AFEDI, Editions MASSON, Paris.

45

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-170

MOORHEAD, M., JOHNSON and co. (2008), Nursing Outcomes Classification, Mosby Elsevier, St Louis, Missouri. NANDA International. (2010), Diagnostics Infirmiers : Définitions et Classification, Editions Masson, Paris. Livres (ressources) : BRUNNER L.S. et SUDDARTH D.S. (2008), Soins Infirmiers en Médecine et Chirurgie, éditions De Boeck Université, 3ème éditions, Bruxelles. A.POTTER Patricia, G. PERRY Anne. (2008), Soins Infirmiers : théorie et pratique, éditions Du Renouveau Pédagogique, 2ème édition, Ottawa, Canada. Kozier, B., Erb, G., Berman, A., Snyder, S. (2005), Soins infirmiers : théorie et pratique, Editions ERPI, Canada. FORMARIER M., JOVIC L., (2009), Les concepts en sciences infirmières, Lyon, Editions Mallet Conseil.

46

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-175

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Interventions de soins infirmiers et médication 1.

Code UE RU 175 PA-IRS-B-175

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q2

Crédits ECTS 4

Volume horaire 35 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Co-requis de :

Modalité de validation de l’UE Intégrée UE validée si 10/20

Titulaire UE V. Vanderoost

Chargés des activités d’apprentissage V. Vanderoost , S. Tasiaux, S. Prince, S. Vincent.

Intitulés des activités d’apprentissage Pharmaco (PA-IRS-B-175-A)

Labo intégratif (PA-IRS-B-175-B)

ISI et Médication 1

(PA-IRS-B-175-C)

Objectif général de l’UE Cette unité regroupe les notions de pharmacologie générale et les interventions infirmières à mobiliser en vue de l’administration sécurisée des médicaments au patient.

47

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-175

Compétences

visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 :

S'impliquer dans

sa formation et

dans la

construction de

son identité

professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra

- Citer et expliquer les notions de la pharmacologie :

pharmacocinétique clinique, pharmacodynamie, et les interactions

médicamenteuses.

- Expliquer les notions en lien avec la législation pharmaceutique.

- Explique à partir d’un schéma le processus de la pharmacocinétique

et de la pharmacodynamie.

- Expliquez les précautions d’administration d’un médicament un

public particulier : enfant, personne âgée, femme enceinte et femme

allaitante.

- Expliquez la création et le développement d’un médicament

- Citer les différentes voies d’administration des médicaments et leurs

caractéristiques, spécificités.

- Expliquer les avantages et inconvénients des différentes voies

d’administration des médicaments :

- Réaliser les calculs de doses , de dilution et concentration en vue de

l’administration sécurisée des thérapeutiques, c’est-à-dire sans erreur

Comp. 4 :

concevoir des

projets de SI

Au terme de l’UE, l’étudiant devra

- Citer et expliquer les précautions générales lors de l’administration

des thérapeutiques dans le cadre de son rôle en collaboration et en

conformité aux règles de bonnes pratiques.

- Citer et expliquer les séquences des différentes procédures en vue

de l’administration des médicaments : voies orale, pulmonaire et

parentérale.

- Expliciter son raisonnement lors de l’administration d’un médicament

à partir d’une vignette clinique.

- Lire une prescription médicale

- Utilise le répertoire de médicaments en vue d’identifier la famille du

médicament prescrit, sa voie d’administration, les précautions

particulières lors de l’administration, les risques inhérents son

administration

48

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-175

Modalités organisationnelles

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Pharmaco 16 h S. Prince -Exposé magistrale -Exercisation

Labo intégratif 3 h S.Prince, S.Tasiaux, V.Vanderoost, S.Vincent

ISI et Médication 1 16 h V. Vanderoost , S. Tasiaux, S. Vincent

-Exposé magistrale -Exercisation Mise en situation avec jeux de rôle Résolution de problème

Supports de cours déposés sur Ebac Bibliographie :

BOULIEU, R. (2012). INITIATION À LA CONNAISSANCE DU MÉDICAMENT : LE MÉDICAMENT DE SA CONCEPTION À SON

BON USAGE, ÉDT ELLIPSES.CHARPENTIER, B. & ALL. (2004). GUIDE DU PREPARATEUR EN PHARMACIE, 2IEME EDITION,

MASSON.

BOURASSA, R & FERNANDES, M (2012). Soins infirmiers théorie et pratique : Introduction aux

Méthodes de soins. CANADA . Éditions du Renouveau Pédagogique.

CHARPENTIER, B. & all. (2004). Guide du Préparateur en Pharmacie, 2ième édition, Masson.

DOUCHAMPS, J. & Dubois, D. (2009). Les médicaments, Imprimerie provinciale du Hainaut – Régie IP.

HAS (2013). Outils de sécurisation et d’auto-évaluation de l’administration des médicaments. Saint-

Denis-La-Plaine . Numéro ISBN : 978-2-11-138050-9.

Heinz Lullmann. Klaus Mohr.(2003). Atlas de Poche de Pharmacologie. 3ième édition Médecine –

Sciences Flammarion.

MOULIN, M. COQUEREL, A. (2002). Pharmacologie, 2ième édition, Masson.

Michel, N.(2007). Pharmacologie médicale, 3ième édition De Boeck Université.

Pierre, A. SADO. (1990). Pharmacie Clinique Générale, édition Medsi /McGRAW-HILL.

RISPAIL, D. et VIAUX, A. (2007). Guide du calcul de doses et de débits médicamenteux, 2ème édition.

Issy-les-Moulineaux : Masson

LANDRY, Y. (2012). Initiation à la connaissance du médicament-UE6. Paris. édt Dunod.

49

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-180 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Ressources transversales 1.

Code UE RU 180

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1, Q2

Crédits ECTS 3

Volume horaire 36 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : néant Co-requis de : néant

Modalité de validation de l’UE Evaluation par AA L’UE ne pourra être validée qu’à la double condition suivante : obtenir une moyenne pondérée de 10/20 ET que chacune des AA la composant ne soit pas sanctionnée d’une cote inférieure à 8/20. Note pondérée par les crédits

Titulaire UE L. Dequidt

Chargés des activités d’apprentissage L. Dequidt, V.Blavier, E. Fryns, B. Gomez, B. Espeel, C. Luc.

Intitulés des activités d’apprentissage Démarche clinique (Q1) (PA-IRS-B-180-A)

Recherche au service de la pratique infirmière1 (Q1) (PA-IRS-B-180-B)

Premiers secours (Q2)

(PA-IRS-B-180-C)

Objectif général de l’UE Cette UE aborde différentes ressources transversales et nécessaires que l’étudiant devra mobiliser au cours de ses quatre années d’étude pour une pratique infirmière de qualité. Cette UE aborde également des éléments qui vont permettre à l’étudiant d’adopter un comportement responsable et citoyen tout au long de sa vie.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-180 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Exercer son raisonnement scientifique en :

- définissant les concepts de « pertinence » et de « fiabilité » d’une information.

- expliquant la structure de la littérature: littérature de vulgarisation, littérature professionnelle, littérature scientifique.

- expliquant les 2 types de recension documentaire : recension « non probante » et recension « probante

- définissant l’EBN en expliquant son apport à la profession infirmière. - définissant le concept de « guideline de type EB » et en expliquant

son apport à la profession infirmière. - expliquant l’évaluation critique d’une ressource documentaire et les

outils qui s’y rapportent. - réalisant une démarche de recherche documentaire dans le cadre des

travaux demandés dans la formation d’IRSG Bloc 1.

Comp. 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Définir le concept de « plagiat ». - Savoir présenter des références bibliographiques (citations dans le texte

et bibliographie) en respectant les normes en vigueur et les consignes données (Méthode APA)

Comp. 3 : Gérer (ou participier à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Appliquer les procédures, protocoles de soin

Comp. 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Réaliser les premières étapes d’une démarche clinique afin de déterminer

les risques de problèmes de santé et/ou les problèmes de santé réels des bénéficiaires de soins dans le cadre de son activité professionnelle autonome ou de collaboration.

- Expliquer les notions et concepts en lien avec la démarche clinique dans la cadre de la fonction infirmière

- D’appliquer le PQRSTU dans une situation urgente - De réaliser un examen clinique en situation urgente

Comp. 5 : Assurer une communication professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Identifier à partir d'une situation urgente les éléments devant être

communiqués pour obtenir l’aide adéquate

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-180 3

Comp. 6 : Mettre en œuvre le projet de soins

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Évaluer les perturbations du fonctionnement normal de la personne dans

une situation d’urgence. - Assurer les premiers secours en cas d’urgence avec des mesures simples

et à l’aide d’un défibrillateur. - Citer les règles de sécurité et d’intervention. - Citer les différents comportements à adopter en cas de situation

d’urgence.

Modalité organisationnelle

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Démarche clinique 14 V.Blavier, B. Gomez, E. Fryns

Méthode participative

Examen écrit Q1

Recherche au service de la pratique infirmière1

6 h B. Espeel Exposé magistral Lectures Séances d’exercices

Pas d’évaluation pour cette AA

Premiers secours 16 h L. Dequidt, E. Fryns, C. Luc

Exposé magistral Mises en situation

Examen écrit Q2

Supports de cours déposés sur Ebac Bibliographie :

DECLI :

Belpaume C., Accompagner l'apprentissage du raisonnement clinique en soins infirmiers,

Recherche en soins infirmiers 2009/4 (N° 99), p. 43-74.DOI 10.3917/rsi.099.0043 Côté S, St-Cyr Tribble D. Le raisonnement clinique des infirmières, analyse de concept.

Recherche en soins infirmiers, décembre 2012 ; 111 : 13-21

Marchal A., Psiuk T. (2010), La démarche clinique de l’infirmière. Paris : Seli Arslan

Gordon M. (2007), Nursing diagnosis, 11ème édition, Canada : Jones and Barlett

Célis-Geradin M-T. et coll. (2012), Evaluer une situation clinique par les 14 besoins fondamentaux, Bruxelles : De Boeck

RSPI1 :

Hojayban Lefort, L.(2011). Méthodes de travail en IFSI .Guide pratique à l’usage des

étudiants infirmiers. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson.

Document Haute Ecole de Santé de Genève (HES). (2015). Guide de présentation des

citations et références bibliographiques (Style APA).

Serres, A. (2015). Indicateurs pour l’évaluation de la crédibilité d’une ressource.

52

Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-180 4

Accès http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/evaluer-la-credibilite-dune-

ressource-sur-internet

Université de Laval Sciences humaines et sciences sociales. (2010). Infosphère Laval.

Accès http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences_humaines/index.html

Formations

Gagnon,J. (2013). Intégration des données probantes dans la pratique professionnelle: compétences

à développer et outils à partager pour soutenir les milieux de soins, soirée de résonance du PRISCI,

07 mars 2013. Woluwe Saint- Lambert.

Gobert, M.(2007).Introduction à l’EBN, Formation CEBAM, 09 mars 2007.-Bruxelles: IESI.

Jacqmin N., Karam, M., Piron, C.(2013). Formation de base à EBN. Formation CEBAM, 30-31 mai

2013. Namur.

Jacqmin, N., Karam, M., Piron, C.(2014). Introduction à l’EBN. Formation CEBAM, 23-24 avril 2014.

Namur.

Jacqmin, N., Karam, M. (2017). Formation EBN. Formation CEBAM, 30 novembre 2017. Namur.

Jacqmin, N., Karam, M. (2018). Formation EBN. Formation CEBAM, 17 et 18 avril 2018. Namur.

Lanners, C.(2012). Processus de publication scientifique. Formation ACN. Bruxelles.

Piret ,S. (2015-2016), Formation en tabacologie, Fares, Bruxelles.

Piron, C. (2013). Les données probantes au service du DI-RHM. Formation ACN, 05 février 2013.

Bruxelles.

PRSEC :

Belgian resuscitation council, Guide line et mise à jour des normes RCP. Accès https://resuscitation.be/fr/home/#

Coussement Gauthier, « Dictionnaire médical de l’ambulancier », édition MPC, Kraainem, 2001

Bouhdia François, AFGSU Geste et soins d’urgence, France, 2010, Ed De Boeck, 111 p.

Brunner-Suddarth, Soins infirmiers Médecine et chirurgie, Canada, 2011, Ed. De Boeck,2998 p.

Delaude Estelle, Guide des premiers secours, France 2009, Ed Flamarion, 92 p.

Luc Catherine, notes de cours de Secoursime et soins d’urgences ,HEPN, 2013.

Schaffler A., Menche N., Médecine et soins infirmiers, Paris, 2002, Ed. Maloine, 441p.

Notes de cours du Professeur Maurice Lamy, rédigées par Tony Hosmans, Licencié en Sciences de la Santé Publique, Université de Liège, AA 2006-2007

Notes de la formation donnée par la Croix-Rouge de Belgique, septembre 2011, « 3 minutes pour sauver une vie »

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-185 1

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Dossier préparatoire à l'enseignement clinique.

Code UE PA-IRS-B-185

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1, Q2

Crédits ECTS 6

Volume horaire 24 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Néant Co-requis de : Néant

Modalité de validation de l’UE Intégrée UE validée si 10/20 Epreuve intermédiaire à Q1 : Travail : Dossier présentation du lieu de stage, et lettre de motivation

Titulaire UE M-V. Delsupexhe

Chargés des activités d’apprentissage M-V. Delsupexhe, V. Focroul, V. Robin, M-C Lebas, A. Londot, A. Boncire, I. Michiels

Intitulés des activités d’apprentissage Séminaire : Méthodo d'apprentissage : Ecriture, objectifs, recherche d'un stage (Q1) (PA-IRS-B-185-A)

Portfolio/Accompagnement à la préparation

du stage (Q1, Q2) (PA-IRS-B-185-B)

Séminaires de démarche émancipatrice : Préparation à la posture éthique et réflexive (Q1 : 4 +Q2 : 6) (PA-IRS-B-185-C)

Objectif général de l’UE Acquisition et mobilisation des ressources nécessaires à la préparation des stages et la rédaction du portfolio.

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-185 2

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Argumenter au travers d’un travail écrit la motivation à effectuer le stage dans le service qui lui a été proposé. - Présenter les informations collectées sur l’institution en vue de la préparation de son stage - Rédiger et présenter son autoévaluation en relevant les éléments factuels des éléments de l’ordre de l’interprétation ou /et de la subjectivité et les modalités de régulation identifiées - A partir d’une situation rencontrée durant ses stages pour laquelle il relève les éléments factuels des éléments de l’ordre de l’interprétation ou /et de la subjectivité, identifier les concepts et ou contenus abordés durant son année en lien avec la situation rencontrée.

Comp. 5 : Assurer une communication professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra : - Utiliser une communication professionnelle lors des divers travaux à rédiger

Modalité organisationnelle

AA V. hor.

Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Portfolio/Accompagnement à la préparation du stage

4 h M-V Delsupexhe et MFP

Rencontres individuelles et/ou par groupe Travail personnel

Remarque : - Présence obligatoire aux activités. - Toute absence à ces activités devra être justifiée et les heures ne pourront être comptabilisées dans le pool des heures d’enseignement clinique. - Les heures non suivies devront être récupérées dans le cadre de l’enseignement clinique, et un travail pourrait être exigé selon les modalités transmises sur Ebac. Travail écrit

Séminaire : Méthodo d'apprentissage : Ecriture, objectifs, recherche d'un stage

10 h V. Focroul, V. Robin, M-V. Delsupexhe

Séminaires en sous-groupes Travail personnel

Séminaires de démarche émancipatrice : Préparation à la posture éthique et réflexive

10 h V. Focroul, M-C Lebas, M-V. Delsupexhe, A. Londot

Séminaires en sous-groupes Travail personnel

Supports de cours déposés sur Ebac

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-185 3

Bibliographie

- A-C Allin-Pfister (2011), Le guide du formateur: une approche par compétences, Lamarre - Ardoino et Berger, 1997, in Pédagogie, dictionnaire des concepts clés - Boissart M, 2013, le référentiel de formation : un levier à la professionnalisation, Lamarre - College of nurses of Ontario, L’excellence en soins, Elaborer des objectifs SMART - Cox, Buysse (2009), « Les instruments d’auto-évaluation, des outils pour favoriser le

développement des stratégies d’auto-régulation », Haute Ecole pédagogique du Valais, Mémoire de fin d’étude, F. Raynal et A.Rieunier, (1997

- Galand B., Chap 16: avoir confiance en soi, in Bourgeois, Chapelle (2016); Apprendre et faire apprendre; Paris

- Lafortune,2012, une démarche réflexive pour la formation en santé, Presse de l’université de Québec

- Mc Combs et Marzano, in Pédagogie, dictionnaire des concepts clés,1997 - Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, ESF - Secrétariat de la litteratie et numeratie de l’Ontario, 12/2007, « L’autoévaluation des

élèves », édition spéciale n°4

Online : http://www.reussir-examens-concours.com/pourquoi-et-comment-se-fixer-des-objectifs-quand-on-est-etudiant (sept 2018) http://wili.univ-paris5.fr/Taxonomie_de_Bloom (sept 2018) http://www.françoisguité.com/2007/03/la-taxonomie-de-bloom-et-la creativite-schema/ (sept 2018 https://icademie-labs.sciencesconf.org/conference/icademie-labs/pages/Deux_roles_inedits_en_ formation_initiale_infirmiere_Do_.pdf (ouvert 15/09/2017) http://organesdeconcertation.sante.belgique.be/sites/default/files/documents/federale_raad_voor_verpleegkunde-fr/19103245_fr.pdf (ouvert 15/09/2017) http://www.mesr.public.lu/enssup/dossiers/bologne/ (ouvert 2017) https://www.unige.ch/medecine/files/3214/5613/9997/autonomie_etud_bilan.pdf (consulté 06/2018)

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-190

Siège central : Rue Henri Blès 192

Tél : +32(0)81 776 756 Fax : + 30(0)81 776 902

WWW.HEPN.BE

Catégorie : Paramédicale

Section : Bac. IRSG

Niveau du CEC : 6

Nom UE Enseignement clinique.

Code UE PA-IRS-B-190

Place dans le programme Bloc 1

Quadrimestre Q1, Q2, Q3

Crédits ECTS 6

Volume horaire 80 h

Langue d’enseignement Français

Caractéristiques Prérequis de : Néant Co-requis de : Repères professionnels (IR 135) Prévention et gestion des risques (IR 155)

Modalité de validation de l’UE Intégrée UE validée si 10/20.

Titulaire UE V. Focroul

Chargés des activités d’apprentissage V. Focroul, MA, MFPs.

Intitulés des activités d’apprentissage Enseignement clinique (2 semaines) (PA-IRS-B-190-A)

Objectif général de l’UE Participe à la construction de son identité professionnelle par immersion dans le milieu professionnel

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-190

Compétences visées

Acquis d’apprentissages attendus au terme de l’UE

Comp. 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Au terme de l’UE, l’étudiant devra - Au travers des documents préparatoires au stage identifier ses

objectifs d'apprentissage au regard de sa situation, des compétences attendues, des opportunités d'apprentissages

- Argumenter la pertinence des activités qu'il met en place pour répondre à ses besoins de formation

- Identifier la littérature professionnelle et scientifique pouvant éclairer une problématique

Comp. 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

Au terme de l’UE, l’étudiant devra - À partir d'une situation rencontrée, argumenter les décisions à

prendre en se référant au Code de Déontologie des praticiens de l'Art Infirmier

- Identifie les interventions en lien avec le rôle propre et le rôle sur prescription

- Identifie les règles déontologiques à respecter pour recueillir les informations utiles à la réalisation des soins.

Comp. 4 : Concevoir des projets de soins infirmiers

Au terme de l’UE, l’étudiant devra - Collecter les informations utiles à la réalisation des soins par la

consultation des ressources du service (personnel, dossier patient, autres ressources)

- D’appliquer le PQRSTU dans une situation donnée - Organiser les données recueillies (administratives, médicales,

sociales, …) - Mobilise les connaissances bio-physiologiques-pathologiques pour

éclairer une situation donnée

Comp. 5 : Assurer une communication professionnelle

- Utiliser de manière pertinente le vocabulaire médical dans la perspective de la communication avec les professionnels

- Rédiger dans un vocabulaire professionnel et dans la forme attendue un rapport de stage.

Comp. 6 : Mettre en œuvre le projet de soins

- Identifier et planifier les différentes interventions infirmières à mettre en œuvre dans une situation rencontrée

- À partir d’une situation rencontrée en stage, prioriser les différentes interventions à mettre en œuvre

- D’argumenter à partir d’une situation rencontrée en stage les règles d’hygiène, de sécurité, de pudeur et d’intimité, de sécurité psychologique, de bien-être et confort, d’alimentation et d’hydratation.

- Identifier les risques encourus par une personne dans un contexte de soins donné

- D’effectuer les calculs de dose en vue de l’administration sécurisée des thérapeutiques

- De citer les normes d’une prescription de thérapeutique sécurisée et légale

- Identifier à partir d'une situation donnée les éléments devant être communiqués lors de la relève des soins

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Fiche 2018-19 : PA-IRS-B-190

Modalité organisationnelle

AA V. hor. Chargés des activités d’apprentissage

Dispositif d’apprentissage

Modalité d’évaluation

Enseignement clinique 80 h V. Focroul et MFPs Stages Remarques : Pour être délibérable, l’étudiant doit : -Avoir réalisé 80h de stages en MR-MRS et/ou en milieu hospitalier. Toute absence au stage devra être justifiée et récupérée. -Avoir remis l’ensemble des documents attendus à la Coordination des stages dans les délais impartis (voir consignes sur Ebac) Evaluations formatives et certificatives par les équipes de soins et/ou le corps enseignant. Voir descriptif détaillé sur EBAC

Informations sur les modalités d’organisation de l’enseignement clinique sur Ebac

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