Progettareevalutarepercompetenze:lineeoperativee

strumenti

SuzzaraDicembre2016

1ferraboschi2016

COMEPROMUOVOLECOMPETENZE?

COMEPROGETTOPERCOMPETENZE?

2ferraboschi2016

Comepromuoverelecompetenze?(DalleLineeGuidaperlacertificazionedellecompetenzenelprimociclodiistruzione(allegateaC.M.3/2015))

Ai fini dello sviluppo delle competenze, la modalità più efficace èquella che vede l’apprendimento situato e distribuito, collocatocioè in un contesto il più possibile reale e ripartito tra piùelementi e fattori di comunicazione (materiali cartacei, virtuali,compagni, insegnante, contesti esterni e interni alla scuola,ecc.).

Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”,integrando la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ainuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive ecostruttive di apprendimento.

Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative chemettono in gioco contenuti e procedure che consentano di“imparare facendo”, i docenti rendono l’alunno protagonista delprocesso di acquisizionedelle competenze. 3ferraboschi2016

Perprogettareleesperienzediapprendimento

• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciòcheunalunnosagiàallageneralizzazione)

• Devonopromuoverecostruttimentali• Implicano laconsapevolezzafinale/la

metacognizione

4ferraboschi2016

Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.

Sfidaperlascuola

SAPERINATURALI

“Checosasai?”

MAPPING

“Devisapereche...”

APPLICAZIONE

“Quelchedevifare”

TRANSFER

“Eseinvece…allora...”

RICOSTRU-ZIONE

“Cosahaifattoeperché”

GENERALIZ-ZAZIONE

“Inventaunaregola”

preparatoria

ristrutturativa

operatoria

Devonorispettareilprocessodiapprendimento

5ferraboschi2016

PREPARATORIA

1. Devocapiredadovepartire.Checosasaprannogiàib/i?Comefaccioafardire lorochecosasannogià?Individuolostrumento

2. Checosavoglioinsegnare/promuoverenellalorotesta?Quale esperienzauso?(Lamiamappa)

OPERATO

RIA

3 Attivitàconcretadispiegazione/ricerca /scoperta/laboratoriodovel’ins PROVOCAlapromozionedelleconoscenze/abilità…

Esercizi,applicazione,consolidamento….

4 Preparounasituazionediversanella qualeib/ipossonotrasferire/applicarequantoappresoRISTRU

TT.

5 Riflessionecollettivaperlaricostruzionediquantoappreso/capito/interiorizzato

6 Generalizzazione(L’alunnohacapitoeusaquantoappreso) Compitoesperto

6ferraboschi2016

ILMODELLOEAS

7ferraboschi2016

Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)

ferraboschi2016 8

un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)

contenutocircoscritto

agirecontestualizzato

sviluppotemporaleridotto

insegnamentoefficaceeopportunità diapprendimento

significativo

Scuolainfanzia/primaria/secondaria

disciplina/e: classe:

PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello

9ferraboschi2016

competenza/echiave

competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare

dimensionidicompetenza

….

.....

...Attivitàperalunni/e

MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo

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STRUTTURADIUNEAS

MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.

MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza

AZIONIDIDATTICHE

• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare

• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …

• Riflettere• Discutere• pubblicare

PROBLEM SETTING

LEARNING BY DOING

REFLECTING LEARNING

SIMULAZIONE

ANTICIPAZIONE

attivi analogici

SOSTITUZIONE

iconici simbolici

VISUALIZZAZIONE

I mediatori didattici

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EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’ins Cosafannoglialunni

12ferraboschi 2016

Fasepreparatoria:chiedeaglialditirarfuori,approfondire,portareascuola..Offresitiomateriali…Anticipailcompito.Dicechecosasivuolfare

Ricercano,discutono,organizzano,portano

Faseoperatoria:predispone,organizza,osserva(construmenti),stimola,supporta,facilita…Offresupporticoncreti(testi,materiali,strumenti,...SupportaemotivamenteRegistra

Cercano,fanno,siconfrontano(lavorodigruppo),usanoilcorpo,attivanooperazionimentali,usanoimediatorididattici...

Faseristrutturativa:guidalariflessione,aiutaasistematizzare,offrerappresentazioni

sistematizzano…GeneralizzanoSiportanoacasa..

valutazione

EsperienzadiApprendimentoSituato

Cosafal’ins Cosafannoglialunni

Fasepreparatoria

Faseoperatoria

Faseristrutturativa

Valutazione:Qualecompito?Qualiindicatoridicompetenza?Qualilivelli?

Oègiàdentroincorporatanell’attivitàopreparoun

COMPITOESPERTO

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Valutazione“incastrata”(P.C.Rivoltella,“Checos’èunEas.L’idea,ilmetodo,ladidattica”,EditriceLaScuola)

• Valutazionediffusabasatasu “embedded tasks”(=compitiintegratinell’attivitàordinariafinoalpuntodanondistinguersidaessa)

• Talicompiti,diversamentedaquelliprevistidaltesting tradizionale,sonoassegnatiinitineresurichiestadell’insegnante;

• Valutazioneeformazionedivengonoduemomentidellostessoflussodiattivitàelavalutazioneèmomentodiapprendimentocheriflettesuglierrorielisupera.

• Insituazioniordinarieancheifattoriemozionalinonincidonosullaperformance.”

GRIGLIADIVALUTAZIONEDELLACOMPETENZA

COMPETENZACHIAVE

COMPETENZATRASV.

DIMENSIONIDAVALUTARE

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LIVELLI

AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE

INSERIREGLIINDICATORIESPLICATIVIDIOGNILIVELLO

COMPITOESPERTO eventualeprovadiprestazione

ilivellidicompetenza• AVANZATO: padronanza,complessitàmetacognizione,responsabilità

A –

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemicomplessi, mostrando padronanza nell’usodelle conoscenze e delle abilità; propone esostiene le proprie opinioni e assume in modoresponsabile decisioni consapevoli.

16ferraboschi2016

B –

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

• INTERMEDIO:generalizzazione,metacognizione

C –

L’alunno/a svolge compiti semplici anche insituazioni nuove, mostrando di possedereconoscenze e abilità fondamentali e di saperapplicare basilari regole e procedureapprese.

D –

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

• BASE: transfertdiprocedure(a.+c.)appreseinsituazioninuove

• INIZIALE:nonc’èlacompetenza;c’èsolol’usoguidatodiconoscenzeeabilità

GRIGLIADIVALUTAZIONEDELLACOMPETENZACOMPITOESPERTO

COMPETENZACHIAVE

COMPETENZATRASV.

DIMENSIONIDAVALUTARE

17ferraboschi2016

LIVELLI

AVANZATOpadronanza,complessità

metacognizione ,responsabilità

INTERMEDIOgeneralizzazione,metacognizione

BASEtransfertdiprocedure(a.+c.)appreseinsituazioninuove

INIZIALEnonc’èlacompetenza;c’èsolo l’usoguidatodiconoscenzeeabilità

INSERIREGLIINDICATORIESPLICATIVIDIOGNILIVELLO

ESEMPIO: PROGETTAZIONEDELLACOMPETENZA:

• Riesponeoralmenteall’insegnanteeaicompagniargomentistudiatiooggettodiricercheancheavvalendosidisupportispecifici(abilitàdistudio)

•Quale esperienza ?•Solo di italiano o trasversale ?•Con quali altre discipline ?•Da dove parto ?•Come rilevo le abilità pregresse rispetto alla capacità di studiare ?•Quali attività propongo ? Quale compito ?•Come sviluppo le fasi di apprendimento ?•Come verifico le conoscenze e le abilità implicate ?•Come valuto l’acquisizione della competenza ?

1.Collocarsiinunacompetenza

• Prendereappunti• Costruireunamappa• Strutturadelragionamento

- Riespone oralmente all’insegnante e ai compagniargomenti studiati o oggetto di ricerche ancheavvalendosi di supporti specifici ( abilità di studio)

2.Restringereilcampo

Daitraguardiallesingolecompetenze/sottocompetenze

3.Scegliereunadimensionedellacompetenza

• Es:costruireunamappaperl’organizzazionedelle

informazioni

• Compito:usaremappediverseperscopidiversi

Lemappe

Strumenti musicali

tromba

triangolo

violino

Pianoforte

fisarmonica

Mappamentale?Mappaconcettuale?Matricecognitiva?

Unamappamentale

BuzanT.,BuzanB.,Mappementali,NLPItaly,Milano2008

Difficilidacondividereperchélegatealsoggettochelecostruisce

Mappeconcettualigerarchiche:rappresentanoiconcettiscientifici

Scuola primaria disciplina/e:italiano,storia,scienze

classe:5^

competenza/echiave

Imparareaimparare

competenza/etrasversale

Riesponeoralmenteall’insegnanteeaicompagniargomentistudiatiancheavvalendosidisupportispecifici(lemappe)

competenza/edisciplinare

Costruireunamappaperrappresentareuntestoinformativo(disciplina:storia)

PROGETTAZIONE ESPERIENZA DIAPPRENDIMENTO SITUATO

ESEMPIOCOMPILATO

25ferraboschi2016

dimensionidicompetenza

L’alunnoconosce/sa utilizzarediversitipidimappeSacostruireunamappaapartireda untestoletto.IndividuaautonomamenteconnessionitrainodidellamappaEsponeseguendounapropriaorganizzazionedelleinform.

compitoperalunni/e

usaremappediverseperscopidiversi

EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’insegnante CosafannoglialunniFasepreparatoria: chiedeaglialdiricercaremappediverse,offretestidiversi,chiedediritagliarlieriorganizzarli…Offresitiomateriali… Anticipailcompito

Ricercano,discutono,leggono,predispongonoosservazionisulmateriale…

26ferraboschi2016

Faseoperatoria:chemappeavetetrovato?Comemaisonodiverse?Rapportomappetesti.Offertaditestidiversi…

organizzano,ritaglianoitestiinpezzi,liorganizzanosulpavimento,confrontanoidiversitipidimappe…analizzanoimateriali,ricercano lacorrispondenza…

Faseristrutturativa:Checosaabbiamocapito,perchéqs lavoro,ricostruzionecollettivadelpercorso,transfertcondiviso,qs…

Discutono,fannodomande,compilanoilqs.,sistematizzano ,collaboranoallaricostruzionedelpercorso..

VALUTAZIONEDELLACOMPETENZACOMPITOESPERTO PREDISPORREUNALEZIONEPERITUOICOMPAGNI

COMPETENZACHIAVE IMPARAREAIMPARARE

COMPETENZATRASV. ACQUISIZIONE METODODI STUDIODIMENSIONIDA

VALUTAREL’alunnoconosce/sa utilizzarediversitipidimappeSacostruireunamappaapartireda untestoletto.IndividuaautonomamenteconnessionitrainodidellamappaEsponeseguendounapropriaorganizzazionedelleinformazioni

COMPITOESPERTO SEITUILMAESTRO:PREDISPONILA PROSSIMALEZIONEDI STORIAPERITUOICOMPAGNIPARTENDODAUNAMAPPA

27ferraboschi2016

LIVELLIAVANZATO

padronanza,complessitàmetacognizione,responsabilità

INTERMEDIOgeneralizzazione,metacognizione

BASEtransfertdiprocedure(a.+c.)appreseinsituazioni

nuove

INIZIALEnonc’èlacompetenza;c’èsolo l’usoguidatodiconoscenzeeabilità

INSERIREGLIINDICATORIESPLICATIVIDIOGNILIVELLOInuntesto e’ingradodiindividuare leinformaz.principali,diorganizzarleinunamappaediripercorrerlaapartiredalpuntochevuole

Riespone untestoseguendolaschemadiorganizzazionedelleinformazioniutilizzato

dall’autore

Qualeprocedura=abitudinementale?Individuolacompetenza(lo

schemamentaledafarapprendere)

Individuoledimensionidicompetenza(icomportamenti

competentidell’alunno)

Anticipo(fasepreparatoria)

Laboratorio(Faseoperativa)

Faseristrutturativa:checosaabbiamocapito,checosaora

c’ènellamente

Valutazione/autovalutazione

28ferraboschi2016

Qualidomandeperlaproceduramentale?

29ferraboschi2016

qualicomportamenticompetenti tengosotto

controllo ?

Checosavogliocheapprendanoglialunni?

Checosahannocapito/siportanoacasa?(inmodoconsapevole)Hodeglistrumenti/evidenze/datipervalutarela

competenza?

Dadoveparto?Conqualistimoli?

comeorganizzoillavorod’aula?