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Progetti di prevenzioneSCUOLE DELL’INFANZIA:
Prerequisiti alla letto-scritturaAdriana Pacini
Sezione Provinciale di LivornoAssociazione Italiana Dislessia
Analisi Prerequisiti specifici necessari per imparare a leggere e scrivere senza difficoltà,
componenti cognitive alla base delle funzionistrumentali di codifica per la scrittura e
decodifica, per la lettura
Premessa
Conoscere le competenze richieste in un compito, e la gerarchia con cui si strutturano, consente di osservarle nel dettaglio per individuare quali devono essere potenziate, quando il risultato non è adeguato
Premessa
a. s. 2009 - 2010
• Monitoraggio degli apprendimenti§Screening in I e II scuola primaria.
•Protocollo per l’Osservazione dei prerequisiti§Ultimo anno sc. infanzia
• LABORATORI di Potenziamento linguistico
•Formazione e aggiornamento•LABORATORI di ricerca-azione per gli insegnanti sul Linguaggio e la pre-matematica
aiDSezione provinciale di Livorno
Prevenzione delle DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO / INDIVIDUAZIONE SEGNALI DI RISCHIO DSA
Obiettivi
1. Approfondire con gli insegnanti le conoscenze sulle abilità cognitive che sottendono e si integrano nei
processi di apprendimento
Al fine di:
favorire la riflessione sulle proposte didattiche abituali ed inserire attività più mirate allo sviluppo di tutte le competenze necessarie per prevenire le difficoltà e
affrontare i primi apprendimenti senza fatica
Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA
nella SCUOLA DELL’INFANZIA
Obiettivi
2. Condividere strumenti di osservazione del livello disviluppo dei pre-requisiti
Al fine di:
• Rilevare lo stato di sviluppo delle competenze, riconoscere gli stili di apprendimento, le caratteristiche cognitive, i punti di forza e di debolezza dei singoli bambini (art. 2 Linee Guida)
• Programmare attività di potenziamento mirate
Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA
nella SCUOLA DELL’INFANZIA
Obiettivi
3. Offrire un’occasione di raccordo e collaborazione tra gli insegnanti di scuola dell’infanzia e scuola primaria offrendo un’occasione di condivisione di conoscenze e di linguaggio e orientare le scelte didattiche in relazione alle caratteristiche degli alunni.
Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA
nella SCUOLA DELL’INFANZIA
• Condivisione, approfondimento di conoscenze relative alle competenze pre-requisito agli apprendimenti
Formazione
Progetto di RICERCA-AZIONE per la PREVENZIONE delle Difficoltà di Apprendimento / Individuazione di segnali di rischio DSA
nella SCUOLA DELL’INFANZIA
Le Azioni
Pre- requisiti per lettura, scrittura e calcolo
SCUOLA DELL’INFANZIA Aula blu 2013/14Via Toscana II parte
Caprai
Elia
Cocco
Giorgia
Po
marolli
To
mmaso
Fioretti
Davide
Matteo
Giulio
Mauceli
Giulia
Passanante
Pietro
Mazzufferi
Giulio
Mantilli
Aurora
Bartolini
Jacopo
Comportamento e attenzione 4 4 4 4 4 4 4 4 4 32. sa rapportarsi adeguatamente ai compagni
4 4 4 3 4 3 4 4 4 23. sa rapportarsi con gli adulti
4 4 4 4 4 4 4 4 4 34. rimane impegnato in una attività per il tempo necessario senza passare frequentemente ad altre cose
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Autonomia 1. ha autonomia personale 4 4 3 4 4 3 4 4 4
2. ha cura del materiale proprio o altrui 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4
3. sa orientarsi nell'ambiente scolastico 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4. si dimostra interessato e curioso nei confronti degli apprendimenti di lettura scrittura e calcolo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5. si adegua facilmente alle nuove situazioni 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4
Discriminazione /analisi visiva 1. sa individuare differenze e somiglianze fra due immagini o simboli
3 4 3 2 4 4 4 4 3 4
Costanza della forma
2.sa identificare lettere diversamente orientate
3 4 3 3 4 4 1 4 3 4
Figura sfondo 3. sa individuare linee/figure che si intersecano/sovrapposte 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4
Abilità visuo- spaziali 1. legge immagini da sinistra a destra 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4
2. legge immagini spostandosi dall'alto al basso
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Aspetti grafo motori:componenti prassiche e visuo- motorie
1. assume posizioni adeguate quando svolge un'attività grafica
2 4 4 2 4 4 2 4 4 42. impugna correttamente lo strumento grafico
2 4 4 2 4 4 2 4 4 4
Coordinazione fine - motoria e oculo-manuale
3. usa sempre la stessa mano nell'utilizzo di strumenti diversi
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4(segnale di rischio è la goffaggine e può riguardare tutti i movimenti fini )
4. oppone il pollice alle altre dita
2 4 4 3 4 4 4 4 4 45. copia e riproduce figure geometriche
3 4 4 3 3 4 2 3 4 36. ritaglia in modo corretto
3 2 4 2 3 3 1 2 3 4
Percezione uditiva: discriminazione uditiva 1. riconosce uguaglianze e differenze di sillabe
2 4 4 1 4 4 1 4 4 3
elaborazione fonologica 2. ripete non- parole (L'abilità comprende l'elaborazione fonologica e la memoria fonologica)
1 4 2 1 4 4 2 2 1 4
Abilità meta - fonologiche 1. segmenta parole in sillabe
4 4 4 4 4 4 4 4 4 42. esegue la sintesi sillabica
3 4 4 1 4 4 4 4 4 43. identifica fonemi iniziali
4 2 2 1 4 2 1 1 2 4
Linguaggio Produzione
Fonologia 1. pronuncia correttamente tutti i fonemi3 4 4 1 4 4 1 3 3 4
Lessico 2. denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute
4 4 4 3 4 4 4 3 3 4
Grammatica 1. costruisce la frase in modo corretto (prova ripetizioni di frasi + osservazione linguaggio spontaneo)
3 4 4 1 4 4 3 4 4 4
Requisiti
Generali/TrasversaliMotivazione
Autonomia
Attenzione
Memoria
Abilità linguistiche:Metacognitive:
- Competenza Notazionale
SpecificiAbilità percettive:
Motorie
Spaziali
Visive
Uditive
- Metafonologiche
ALUNNO ANNO SCOLASTICO
PREREQUISITI PER LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO
Abilità di base connesse all’apprendimento della letto-scrittura e calcolo
Abilità
Comportamento e attenzione
1. Sa rispettare le regole (a pranzo, nei giochi), il proprio turno, restare al proprio posto
2. Sa rapportarsi adeguatamente con i compagni
3. Sa rapportarsi adeguatamente con gli adulti
4. Rimane impegnato in una attività per il tempo necessario senza passare frequentemente ad altre cose
Autonomia, Motivazione
1. Ha autonomia personale (nelle attività di routine)
2. Ha cura del materiale proprio e altrui
3. Sa orientarsi nell’ambiente scolastico
4. Si dimostra interessato e curioso nei confronti degli apprendimenti di lettura, scrittura e calcolo
5. Si adegua facilmente alle nuove situazioni
PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONEPrerequisiti generali
Produzione
Sistema formale:
§ Fonetico-fonologiche§ Morfo-sintattiche
C0mprensioneSistema funzionale:
§ Lessicali - semantiche§ Pragmatiche:
ü Competenza narrativaü Competenze Metalinguistiche
Competenze Linguistiche
LINGUAGGIO
Competenza Fonetico/fonologica*
1. Pronuncia correttamente tutti i fonemi
Competenza Lessicale 2. Denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute (scheda n�11)
Grammatica e morfo-sintassi * 3. Costruisce la frase in modo corretto(osservazione linguaggio spontaneo)
Comprensione * 4. Comprendere le consegne.
PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE
Metacognizione• Consapevolezza, riflessione, controllo sui propri
processi cognitivi ed emotivi• Conoscenza ed uso di strategie
Competenza MetalinguisticaCapacità di riflettere sul linguaggio,
sulla forma della parola separandola dal significato.Requisito specifico che consente l’accesso al ling. scritto
Competenze Metacognitive:
Secondo te quale parola è più lunga?Treno coccinella
Metacognizione• Consapevolezza, riflessione, controllo sui propri
processi cognitivi ed emotivi• Conoscenza ed uso di strategie
Competenza MetalinguisticaCapacità di riflettere sul linguaggio,
sulla forma della parola (sequenza di suoni) separandola dal contenuto (significati)
Requisito specifico che consente l’accesso al ling. scritto
Competenze Metacognitive:
Secondo te quale parola è più lunga?Treno coccinella
Esistono segni (codice scritto) che hanno una relazione con i suoni della lingua orale
Capacità di : - differenziare le parole da altri segni scritti - rappresentare le parole con segni scritti
Competenze Metalinguistiche
Competenza NotazionaleConsapevolezza di un rapporto tra suoni (fonemi) e
segni (grafemi)
Fasi di costruzione della lingua scritta
• Scrittura preconvenzionale• Scrittura sillabica • Scrittura sillabico-alfabetica• Scrittura alfabetica
(Ferreiro, 2003; Ferreiro & Teberosky, 1979)
Competenza Notazionale
L’alfabetizzazione emergente(Pinto e coll. 2008)
Insieme delle competenze e delle conoscenze antecedenti l’apprendimento formale di scrittura e lettura e che concorrono alla sua
realizzazione. Ipotesi, implicite, di rappresentazione della lingua
Scrittura preconvenzionale
Non c’è corrispondenza fra segni
tracciati e i suoni delle parole da
scrivere
Scrittura sillabica
C’è corrispondenza fra
quantità delle sillabe della
parola e quantità di segni
scritti .
Scrittura sillabico-alfabetica
E’ rappresentato un numero di
suoni superiore a quello delle
sillabe ma non ancora tutti i
suoni che compongono le
parole
Scrittura alfabetica
In questa fase i bambini capiscono che la quantità di lettere della parola scritta deve corrispondere alla quantità di suoni della parola detta
Analizzare le parole/segmentazione in sillabe e in fonemi (scrittura)
Fondere i fonemi e le sillabe per formare le parole (lettura)
Competenza Metalinguistica
Competenza metafonologica
Capacità di identificare le componenti fonologiche (sillabe e fonemi) e saperle manipolare.
Dipende dalla Consapevolezza fonologica = parole insiemi di suoni
Abilità metafonologiche
Globali• Riconoscimento (su scelta multipla) e produzione di Rime • Fusione di sillabe (4 anni ½ c.a. )
• Segmentazione sillabica di parole (5 anni c.a. )
• Identificazione sillaba iniziale, finale, intermedia
Analitiche• Identificazioni fonemi iniziali – finali - interni • Sintesi fonemica (5 anni ½ c.a. )
• Spelling (segmentazione fonemica) (6 anni c.a. )
• Manipolazione di suoni (Elisione, aggiunta, sostituzione)
Competenze da osservare e promuovere
• Segmentazione sillabica di parole
• Fusione di sillabe
• Identificazioni fonemi iniziali
Abilità percettivo-uditive
ABILITA’ METAFONOLOGICHE SCRIVERE QUELLO CHE DICE IL BAMBINO
1) SEGMENTAZIONE DI PAROLE IN SILLABE “Ti dirò una parola tutta insieme tu dovrai ripeterla a pezzettini” Es. CANE = CA-NE Prova:
1) SOLE______________________ 2) MELA__________________________ 3) CAROTA____________________ 4) SAPONE________________________ 5) TESORO____________________ 6) MONETA________________________ 7) TELEFONO_____________________ 8) SALUTARE______________________
2) SINTESI SILLABICA “Ora ti dirò una parola a pezzettini tu dovrai ripeterla tutta insieme” Es. LU – NA ( lasciare una pausa tra le sillabe ) “Che cosa ho detto ?”……… LUNA Prova: 1) TO--PO_____________________________ 2) PA--NE____________________________ 3) PA--TA--TA__________________________ 4) MA--TI--TA_________________________ 5) SOL-- DA –TO________________________ 6) CAN--DE—LA_______________________ 7) RE--GA--LI--NO_______________________ 8) SE--MA--FO--RO____________________
_________________________________________________________________________________ 3) INDIVIDUAZIONE FONEMA INIZIALE
“Adesso devi dirmi con che suono cominciano le parole che ti dico” Es. TOPO “ COMINCIA PER…….” (se il bamb dice “TO” dirgli che comincia con “T” ) MELA “ “ “ “ ( “ “ “ “ME” “ “ “ “ “M”) DOPO FATTI GLI ESEMPI PARTIRE CON LA PROVA Prova: TORTA____________________________ PALLA_____________________________ DOLCE____________________________ BOMBA____________________________ VENTO____________________________ FIERA_____________________________ SCHEDA 10
Scheda n�10
§ Abilità metafonologiche
Competenze metafonologiche
Memoria sequenziale uditiva/ verbale
consente il mantenimento e rievocazione degli stimoli uditivi e verbali
Abilità RitmichePercezione e rappresentazione della
durata, intensità, frequenza dei suoni,
Discriminazione Uditiva
Analisi/SegmentazioneSintesi/Fusione
Competenze metafonologiche / Abilità percettivo-uditive
Memoria sequenziale uditiva/ verbale Abilità Ritmiche
− Ripetere sequenze di suoni, parole, cifre− Ripetere frasi− Imparare serie di nomi (giorni, dita, numeri)− Imparare canzoncine , filastrocche− Ricordare serie di informazioni,
consegne/comandi
Competenze da osservare e promuovere
− Conte e filastrocche cadenzate− Sequenze ritmiche: input visivo o uditivo,
risposta motoria (salti, battito delle manisequenze di oggetti, voce…
Sistema fonetico/fonologico- Abilità percettivo-uditive
Competenze METAFONOLOGICHE
Consapevolezza fonologica
Organizzazione del Sistema fonetico-fonologico del linguaggio :
Abilità fonetica: articolazione dei suoni della lingua (capacità meccanica di produrre il suono) (/s/ nella parola “sole”)
Elaborazione fonologica: organizzazione/coarticolazione dei suoni nelle parole (/s/ in “pasta”)
Discriminazione Fonetica: percezione dei suoni costituenti una parola
Discriminazione Uditiva: messa a fuoco di elementi sonori
La discriminazione fonetica ed elaborazione fonologica sono competenze essenziali nelle prime fasi di acquisizione
della letto-scrittura.
Solo se il bambino riesce a discriminare fedelmente le parole nei loro suoni/fonemi , potrà poi imparare ad associarli correttamente ai grafemi corrispondenti
(integrazione uditivo-visiva).
c/g f/v l/r m/n p/b t/d gara/cara; velo/vero; mano/nano; …..
ABILITA’ PERCETTIVO UDITIVE
e Letto-scrittura
Discriminazione uditiva/fonetica
§ Allenare l’Ascolto§ Discriminare rumori della natura, degli ambienti, di oggetti….§ Tombola sonora§ Individuare la provenienza/la fonte di un suono§ Riconoscere suoni musicali e rumori simili/diversi§ Discriminare, riconoscere (e riprodurre) coppie minime di
parole che differiscono per un solo fonema e associarle al rispettivo significato (es. balla/palla)……
promuovere
- Riconoscere uguaglianzee differenze di sillabe
ABILITA’ PERCETTIVO UDITIVE
Ascolta con attenzione le sillabe che ti dirò e dimmi se sono uguali o diverse
Es. MA ME CA CA
Dopo aver fatto l’esempio partire con la prova
TA DA
ME ME
PA PA
FU VU
ZA SA
RO RO
BO PO
MI NI
GA CA
DU DU
RI LI
VE FE
SCHEDA 8
Scheda n� 8
Discriminazione uditivo-fonetica
LINGUAGGIO
Competenza Fonetica 1. Pronuncia correttamente tutti i fonemi
Competenza Lessicale 2. Denomina rapidamente sequenze di immagini conosciute (scheda n�11)
Grammatica e morfo-sintassi * 3. Costruisce la frase in modo corretto(osservazione linguaggio spontaneo)
Comprensione * 4. Comprendere le consegne.
PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE
ABILITA’ PERCETTIVO UDITIVE/LINGUISTICHE
- Ripetere parole senza significato
Scheda n� 9
Elaborazione fonologica
LINGUAGGIO
Competenza Fonetico/fonologica
1. Pronuncia correttamente tutti i fonemi
Competenza Lessicale2. Denomina rapidamente sequenze di
immagini conosciute (scheda n�11)
Grammatica e morfo-sintassi * 3. Costruisce la frase in modo corretto(osservazione linguaggio spontaneo)
Comprensione * 4. Comprendere le consegne.
PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE
LessicoDenominazione rapida
• Denominare rapidamente sequenze di immagini
Scheda n�11
Rapidità di accesso lessicale
¡ La capacità di denominare rapidamente sequenze di immagini,
oggetti, colori (recuperando velocemente le etichette verbali
dal proprio lessico verbale) è un buon predittore della capacità di
associare velocemente e correttamente i grafemi ai fonemi
corrispondenti (integrazione visivo-uditiva) e riconoscere
rapidamente le parole scritte (recuperandole velocemente dal
proprio patrimonio lessicale).
¡ Influenza la velocità di lettura.
RECUPERO LESSICALE E LETTO-SCRITTURA
§ Discriminazione uditiva e ritmo
§ Segmentazione sillabica/fonemica§ Integrazione uditivo-visiva
(fonema-grafema)
§ Memoria uditiva
§ Competenza lessicale
Competenze percettivo-uditive e Linguistiche
Scrittura dettata
§ Integrazione visivo-uditiva (corrispondenza grafema-fonema)
§ Fusione uditiva (fusione di sillabe e fonemi)
§ Memoria uditiva sequenziale
§ Competenza lessicale
Lettura decodifica
Scrittura (copia - dettato)
§ Analisi/discriminazione visiva § Elaborazione sequenziale§ Memoria visiva, spaziale,
sequenziale
§ Motricità fine§ Abilità visuo-motoria
Letturadecodifica
§ Analisi/discriminazione visiva § Elaborazione sequenziale§ Orientamento spaziale
§ Globalità visiva
Competenze visuo-percettive, visuo-spaziali, visuo-motorie
Per imparare a leggere e scrivere è necessario prima di tutto discriminare i grafemi.
L’abilità consiste nel distinguere piccole differenze nei tratti (r-n; M-N, F-E), oppure riconoscere ed
interiorizzare il diverso orientamento nello spazio (a-e; u - n ; b - d - p - q ) e poi identificarli nelle
sequenze (parole)
ABILITA’ PERCETTIVO-VISIVE
Analisi visivaDiscriminazione
mettere a fuoco elementi visivi discriminanti
Costanza della Forma
cogliere i tratti salienti di una forma, ignorare le variazioni
irrilevanti
OrientamentoSpaziale
Posizione nello spazio
CompetenzeVisuo-
percettive
DiscriminazioneFigura/sfondo
Mettere in risalto i rapporti
parte/tutto
Discriminare forme uguali Discriminazione
Analisi visiva
Attenzione visiva selettiva
Orientamento nello spazio grafico
Individuare differenze fra due immagini Discriminazione
Analisi visivaAttenzione
visiva selettiva
DiscriminazioneFigura/sfondo
Competenza grafo-
motoria
PROTOCOLLO
ABILITA’ VISUO-PERCETTIVE Figura SfondoScheda n� 3 Individuare linee che si intersecano
Colora le macchine con 3 colori diversi . Ripassa con gli stessi colori le strade che fanno le macchinine
Analisi visivaDiscriminazione
Costanza della Forma
OrientamentoSpaziale
CompetenzeVisuo-
percettive
DiscriminazioneFigura/sfondo
Competenze da osservaree promuovere
Memoria visiva
Globalitàvisiva
Necessaria per la lettura lessicale: riconoscimento visivo-lessicale della parola
(cane/cene)
§ Individuare configurazioni uguali
Competenze da osservare e promuovere
Globalità
visiva percepire una sequenza come unità
Memoria spaziale
Competenze da osservare e promuovere
n Individuare un oggetto mancante
Memoria sequenziale
Memoria visiva
Competenze visuo-percettive
Trattenere e rievocare l’immagine di un oggetto, un luogo …(dipende dall’attenzione visiva)
Scrittura (copia - dettato)
§ Analisi/discriminazione visiva
§ Elaborazione sequenziale§ Memoria visiva, spaziale,
sequenziale
§ Motricità fine§ Abilità visuo-motoria
Letturadecodifica
§ Analisi/discriminazione visiva
§ Elaborazione sequenziale
§ Globalità visiva
Competenze visuo-percettive, visuo-spaziali, visuo-motorie
Elaborazione sequenziale
percepire la corretta relazione/sequenza delle lettere nelle parole e delle parole nelle frasi
Cogliere le relazioni spaziali
Orientamento nello spazio
grafico
CompetenzeVisuo-Spaziali
Memoria spaziale-
sequenziale
Esplorazione della pagina, descrizione di immaginiDirezionalità e scorrimento seriale sin./dx., alto/basso in compiti di lettura di immagini, conteggio
Competenze da osservare e promuovere
ad es. nelle ricostruzioni di figure, puzzle.Isdentificazione Posizione relativa tra oggetti e figure
Cogliere le relazioni spaziali
Orientamento nello spazio grafico
Orientamento nello spazio grafico
Scheda n�4 Leggere immagini spostandosi da sn
a dx e dall’alto al basso
PROTOCOLLO
ABILITA’ VISUO-SPAZIALI
Memoria spaziale § Ricordare la posizione di oggetti/disegni§ Ricostruire una composizione di oggetti, tolto il modello
Competenze da osservare e promuovere
Memoria sequenziale§ Ricordare, riprodurre sequenze di oggetti, figure, colori....
Memoria
ABILITA’ VISUO-SPAZIALI
CompetenzeVisuo-Motorie
Costruttive e prassiche
Coordinazione fine
Grafo-motorie
• Integrazione fra informazioni visive e motorie• E’ necessaria per orientare il gesto grafico sul foglio
Abilità prassiche e costruttive
Coordinazione fine
§ Prassie dell’abbigliamento e della cura personale§ Costruire , modellare, § Svitare, avvitare, appallottolare§ Ritagliare, incollare§ Infilare perline§ Avvolgere un filo§ Costruire lettere con plastilina su modello§ …………………
Competenze da osservare e promuovere
I requisiti e le componenti coinvolte sono quella: - motoria (prensione/pressione/fluidità) - percettiva ( gestione dello spazio grafico) - psico-motoria ( coordinazione oculo-manuale,
spazio-temporale)
C0mpetenze grafo-motorie
• Dominanza manuale (nell’utilizzo di strumenti diversi)• Impugnatura corretta dello strumento grafico• Pressione regolare e scorrimento fluido del tratto sul
foglio (uso della matita)• Controllo dello schema e della direzione corretti per
l’esecuzione delle forme e dei grafemi• Gestione dello spazio grafico
( utilizzo convenzionale della pagina)
Competenze da osservare e promuovere
C0mpetenze grafo-motorie
Prevenire strategie scorrette
Abilità grafo-motorie Componenti prassiche e visuo-motorie Coordinazione fine motoria e oculo-manuale
1. Assume posizioni adeguate quando svolge un’attività grafica
2. Impugna correttamente lo strumento grafico 3. Usa sempre la stessa mano nell’utilizzo
di strumenti diversi
4. Oppone il pollice alle altre dita
5. Copia e riproduce figure geometriche (scheda n°5)
6. Ritaglia in modo corretto ( scheda n° 21)
GRIGLIA DI OSSERVAZIONE