Progetto Una Scuola per diventare Cittadini · 2018. 6. 8. · Progetto Una scuola per diventare cittadini Leggo e capisco le consegne Fase 1: autovalutazione italiano 0 2 4 6 8 10

ProgettoUna Scuola per diventare Cittadini

Leggo e capisco le consegne

A.S.2017/2018

Progetto

Una scuola per diventare cittadini


Promuovere le competenze chiave di

cittadinanza, necessarie per la

realizzazione e lo sviluppo personali,

per favorire la cittadinanza attiva,

l’inclusione sociale e l’occupazione.

Sviluppare, in particolare, la

competenza di imparare a imparare , la

capacità degli studenti di autoregolarsi

nella gestione dei compiti scolastici e

nello studio

Riflessione sugli errori commessi

nell’esecuzione di un compito

derivanti dalla non comprensione di

una consegna

Individuazione delle cause più

comuni che portano ad una

comprensione parziale o errata

Promuovere strategie metacognitive

nella comprensione del testo e nella

risoluzione di problemi

Finalità dell’unità didatticaObiettivi

Progetto



Materie coinvolte

oItaliano

oMatematica

oInglese

oDiritto

Docenti:Silvia Desideri

Francesca Maria MiloAnnamaria La Pietra

Maddalena Stramandinoli

Progetto



Divisione in gruppi e assegnazione dei ruoli

Progetto



Fase 0

La classe viene divisa in 4 gruppi e

ad ognuno viene assegnato un ruolo

funzionale alla consegna da svolgere.

I ruoli

• Verbalista (addetto alla scrittura del verbale)

• Portavoce (addetto a leggere i testi, a fare richieste al

docente da parte del gruppo e poi a riportare alla classe

gli esiti del lavoro svolto)

• Tecnico del suono (addetto a controllare che si

mantenga, durante il lavoro di gruppo, un livello di

rumorosità minimo, per favorire il clima di attenzione

idoneo allo svolgimento del compito assegnato)

• Tecnico foto-video (addetto a fare foto e piccoli video nei

momenti significativi del lavoro)

• Coordinatore (addetto a controllare che ogni

componente del gruppo svolga il proprio ruolo e nei

tempi assegnati)

Progetto



I gruppi

Gruppo A

Costagli Matteo CoordinatoreBorgioli Stefano VerbalistaVidal Paola PortavoceGaffuri Tommaso Tecnico foto/videoGheri gabriele tecnico del suono

Gruppo B

Castellacci Vittorio CoordinatoreElefante Mattia VerbalistaCaciagli Cristian PortavoceKouba Israel Tecnico foto/videoGiffoni matteo tecnico del suono

Progetto



Gruppo C

Cannatella Manuel CoordinatoreGambacciani Lorenzo VerbalistaCerchini Leonardo PortavoceFerraro Lorenzo Tecnico foto/videoKRISTIAN TOSKA TECNICO SUONO

Gruppo D

Pedicini Francesco CoordinatoreViola Davide VerbalistaZirone Francesco PortavoceHuang Matteo Tecnico foto/video

• Ad ogni gruppo vengono sottoposti esempi di esercizi o compiti

sbagliati in base alle stesse tipologie di errore:

1. non comprensione di termini complessi,

2. non lettura della consegna,

3. errata comprensione della consegna,

4. interpretazione della consegna secondo i propri desideri,

5. lettura parziale della consegna.

• Gli studenti devono individuare le cause che hanno portato

l’esecutore a compiere l’errore/i commesso/i e annotare sulla

scheda le conclusioni e le riflessioni fatte, in un tempo prefissato.

• Il docente presente fa da facilitatore e si annota su una scheda di

osservazione il comportamento degli studenti nell’affrontare la

prova.

Progetto



Fase 1

Progetto



Fase 1

•Esercizi trascritti in maniera errata, sia nell’ortografia, sia nella struttura grammaticale. I gruppi hanno trovato e coretto l’errore, motivandone la natura

•Esercizi di grammatica

•Problemi che richiedevano una attenta e completa lettura del testo e/o contenevano distrattori e/o richieste implicite

•L’esercizio da svolgere consisteva in un problem solving per la cui soluzione è stato concesso un tempo diverso a seconda della complessità.

Diritto Matematica

IngleseItaliano

Gli studenti hanno individuato le cause che hanno

portato l’esecutore a compiere l’errore.

I 4 portavoce relazionano alla classe.

Progetto



Ogni studente deve avere chiara la

consegna

Osservazione costante da parte del

docente

I gruppi al lavoro

I verbalisti al lavoro

Progetto



Osservazioni dopo lettura Domanda e della Risposta:

Soltanto alcuni gruppi, in alcune materie, hanno richiesto aiuto

all’insegnante perché non avevano compreso subito la consegna.

Tutti i gruppi hanno dimostrato una discreta autonomia

Individuazione dell'errore:

Alcuni gruppi hanno individuato immediatamente l’errore, altri si sono dovuti

confrontare più a lungo per individuarlo

In matematica alcuni gruppi hanno richiesto aiuto per determinare la

risposta corretta

Individuazione possibile causa errore:

Tutti i gruppi hanno ben individuato le cause degli errori, riconoscendovi,

in alcuni casi, cause note che sono alla base degli errori più ricorrenti

Fase 1: sintesi verbali

Progetto



Rubrica di autovalutazione dell’allievo

Una volta chiarita la funzione, le schede di autovalutazione sono state compilate dagli

studenti con attenzione e cura.

Agli studenti è stato chiesto di esprimere se erano riusciti con facilità, con facilità ed

anche in modo autonomo, con difficoltà o con l’aiuto di qualcuno a comprendere il

compito, impostare il lavoro, usare conoscenze e abilità, applicare procedure,

presentare le proprie idee nel gruppo e assumere un ruolo attivo.

Per quanto concerne la comprensione del compito assegnato, la presentazione delle

proprie idee e l’avere avuto un ruolo attivo nel gruppo la maggior parte dei ragazzi ha

rilevato di aver agito con facilità e, molti, anche con autonomia. Questi risultati

dimostrano che il compito era commisurato rispetto alle competenze degli alunni e che i

gruppi hanno funzionato, perché sono stati in grado di collaborare tra compagni,

mantenendo ognuno la propria autonomia.

Sintesi dell’autovalutazione dei 4 gruppi

Progetto



Un numero leggermente più elevato di ragazzi ha dichiarato di aver avuto bisogno

dell’aiuto di qualcuno per impostare il lavoro e questo conferma la necessità di costituire

gruppi eterogenei e prevedere sempre l’intervento di facilitatori.

Solo pochi studenti hanno trovato difficoltà nell’usare le proprie conoscenze ed abilità

nel lavoro ed anche in questo caso sembra essere essenziale favorire il lavoro di

squadra.

In fine solo una piccola parte degli allievi constata di aver trovato difficoltà nell’applicare

le procedure, e ciò indica che è sempre essenziale chiarire bene le procedure da

seguire per attività e compiti assegnati.

Progetto



Progetto



Fase 1: autovalutazione italiano

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Sono riuscito a

comprendere il

compito con

Sono riuscito a

impostare il lavoro

con

Sono riuscito a

utilizzare le mie

conoscenze e

abilità con

Sono riuscito ad

applicare le

procedure con

Sono riuscito a

presentare le mie

idee nel gruppo

con

Sono riuscito ad

assumere un ruolo

attivo nel gruppo

con

facilità e in autonomia

facilità

l'aiuto di qualcuno

difficoltà

Progetto



Fase 1: autovalutazione matematica

0

2

4

6

8

10

12

14

Sono riuscito a

comprendere il

compito con

Sono riuscito a

impostare il

lavoro con

Sono riuscito a

utilizzare le mie

conoscenze e

abilità con

Sono riuscito ad

applicare le

procedure con

Sono riuscito a

presentare le

mie idee nel

gruppo con

Sono riuscito ad

assumere un

ruolo attivo nel

gruppo con


facilità

l'aiuto di qualcuno

difficoltà

Progetto



Fase 1: autovalutazione inglese

0

2

4

6

8

10

12

14

Sono riuscito a

comprendere il

compito con

Sono riuscito a

impostare il

lavoro con

Sono riuscito a

utilizzare le mie

conoscenze e

abilità con

Sono riuscito ad

applicare le

procedure con

Sono riuscito a

presentare le

mie idee nel

gruppo con

Sono riuscito ad

assumere un

ruolo attivo nel

gruppo con


facilità

l'aiuto di qualcuno

difficoltà

Progetto



Fase 1: autovalutazione diritto

0

2

4

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14

Sono riuscito a

comprendere il

compito con

Sono riuscito a

impostare il

lavoro con

Sono riuscito a

utilizzare le mie

conoscenze e

abilità con

Sono riuscito ad

applicare le

procedure con

Sono riuscito a

presentare le mie

idee nel gruppo

con

Sono riuscito ad

assumere un

ruolo attivo nel

gruppo con


facilità

l'aiuto di qualcuno

difficoltà

La consegna è risultata

generalmente chiara in tutte le

sue parti

I gruppi hanno lavorato in

autonomia

La partecipazione degli alunni è

stata crescente durante le varie

attività

I tempi sono risultati abbastanza

adeguati

La suddivisione del lavoro è

risultata funzionale

Clima della classe durante

l’attività buono

Fase 1: osservazioni

Progetto



I ragazzi sono stati capaci di

• Interpretare l’informazione.

• Organizzare il proprio lavoro in

funzione del tempo adottando

strategie funzionali

• Collaborare in gruppo condividendo

le proprie idee

• Assumere un ruolo attivo nel gruppo

Esperienze attivate

• Riflessioni su possibili errori commessi

dovuti all’errata comprensione della

consegna e successiva autovalutazione.

• Dopo la condivisione dei lavori

di gruppo i ragazzi hanno collaborato

attivamente nel produrre, secondo il loro punto di

vista, un elenco di regole per la corretta

comprensione e svolgimento dei compiti loro

assegnati, in modo da imparare a lavorare in

autonomia.

Progetto



Fase 2:stesura di un vademecum per

svolgere la consegna

ITALIANO

1) Leggere con attenzione il comando fino a che non risulta chiaro.2) Chiedere aiuto e/o cercare sul vocabolario i termini non

conosciuti.3) Rileggere bene la risposta data. 4) Fare attenzione ai distrattori.5) Individuare la parola chiave.

Progetto



Fase 2: Stesura dei Vademecum

DIRITTO

1) Leggere attentamente il testo e rileggerlo se sorgono dubbi sulla comprensione del contenuto.

2) Stare attenti al comando. Spesso la soluzione è indicata nel testo ma è mascherata da possibili distrattori.

3) Chiedere aiuto al docente se persistono dubbi sulla comprensione del comando.

4) Individuare e sottolineare le parole chiave e non confondere il significato di termini simili.

5) Rileggere e ricontrollare quanto scritto prima di consegnare.

MATEMATICA

1) Leggere attentamente il testo e le domande. 2) Riscrivere attentamente i dati, distinguendo i dati importanti da

quelli non importanti (distrattori) e stando attenti alle unità di misura.

3) Fare attenzione alle richieste implicite di un problema.4) Verificare che il risultato sia coerente alle richieste del problema e

fare la riprova quando possibile.5) Non fermarsi su un esercizio che non riesce, ma andare

all’esercizio successivo.

INGLESE

1) Read carefully all the exercises.

2) Work together with your classmates.

3) Ask for the teacher’s help when you really

need to.

4) Use the dictionary when necessary.

5) Respect the time given.

Per ogni disciplina coinvolta

• Ogni gruppo prepara, su un argomento noto, il testo di un esercizio facendo

attenzione a scrivere la consegna nel modo più chiaro, completo ed efficace

possibile.

• Gli esercizi vengono svolti dagli studenti di un altro gruppo e poi corretti dal

gruppo che li ha preparati

• Ogni studente valuta la chiarezza e la pertinenza della consegna assegnata

utilizzando una specifica rubrica di valutazione (valutazione tra pari).

• Anche i docenti danno una valutazione dei prodotti sulla base della stessa

rubrica di valutazione.

Viene assegnata la relazione individuale da svolgere a casa che poi verrà valutata e

restituita dal docente di Italiano.

Fase 3:

Progetto



Ogni gruppo prepara, su

un argomento noto, il

testo di un esercizio

facendo attenzione a

scrivere la consegna

nel modo più

chiaro, completo ed

efficace possibile.

Fase 3:

Progetto



Gli esercizi vengono

svolti dagli studenti

di un altro gruppo e

poi corretti dal

gruppo che li ha

preparati

Fase 3:

Gli alunni si autovalutano

Progetto



Griglia di autovalutazione dei prodotti

rispetto

tempi

precision

e e

destrezza

nell'uso

degli

strumenti

funzional

ità

uso del

linguaggi

o

specifico

complete

zza, perti

nenza, or

ganizzazi

one

sociale pratica cognitiva

Media 8,1 7,8 8,7 7,9 8,4

7,2

7,4

7,6

7,8

8,0

8,2

8,4

8,6

8,8

Va

luta

zio

ne

me

dia

in

de

cim

i

Autovalutazione fase 3

”.

Sintesi delle relazioni/autovalutazioni finali

Descrizione percorso

Descrizione dettagliata delle fasi nel progetto nelle diverse materie. Descrizione sintetica

dei ruoli assegnati nei gruppi. Alcuni si sono soffermati sul proprio ruolo nel gruppo.

Alcuni studenti ritengono che questa metodologia di insegnamento/apprendimento, renda

più interessante la materia oggetto di studio.

Crisi affrontate

La maggioranza ha apprezzato e svolto con cura il ruolo che gli è stato assegnato.

Alcuni coordinatori hanno fatto presente il dover talvolta richiamare i compagni alla

concentrazione.

Le “crisi” sono state sporadiche e sono state superate, generalmente, chiedendo supporto

da parte dei compagni del gruppo.

Per quanto concerne i contenuti le difficoltà sono state: ideare un esercizio con le

caratteristiche richieste e, soprattutto, usare un linguaggio adeguato alla formulazione di un

esercizio e ad ogni materia.

.

Progetto



Valutazione del proprio lavoro

Tutti hanno dato giudizi molto positivi sul percorso svolto ed i lavori realizzati (da più che

sufficiente in su).

Cosa hanno imparato

Per il lavoro di gruppo i ragazzi hanno scritto di aver imparato a rendersi utili nel gruppo, ad

ascoltare gli altri, a svolgere un ruolo preciso nel gruppo.

Per i contenuti hanno scritto di aver imparato a leggere con più attenzione le consegne, a

farsi aiutare dai compagni, a riconoscere il linguaggio specifico delle materie.

Progetto



•Imparare a trovare da soli le cause

degli errori.

•Ragionare con la «propria testa» in

modo che la conclusione derivi dal

vostro percorso e sia frutto di una

scoperta condivisa con i compagni del

gruppo.

Risorsa principale… La

vostra intelligenza!!!

Progetto



è….

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