Upload
nguyentu
View
220
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU
DI KELAS 2 SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 TANJUNG
KABUPATEN LOMBOK UTARA
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam
Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sejarah
OLEH:
SIPA SASMANDA
S860809027
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU
DI KELAS 2 SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 TANJUNG
KABUPATEN LOMBOK UTARA
Disusun oleh :
SIPA SASMANDA
S860809027
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing :
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Sri Yutmini, M.Pd _____________ _______
NIP. 130 259 809
Pembimbing II Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd _____________ _______
NIP. 195603031986031001
Mengetahui
Ketua Prodi Pend. Sejarah PPS UNS
Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd NIP. 195603031986031001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
PE MBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU
DI KELAS 2 SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 TANJUNG
KABUPATEN LOMBOK UTARA
Disusun oleh:
Sipa Sasmanda
S860809027
Telah Disetujui Oleh Tim Penguji
Dewan Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. Warto, M.Hum. ____________ _______ Sekretaris Dr. Budhi Setiawan, M.Pd. ____________ _______ Anggota Penguji 1. Prof. Dr. Sri Yutmini, M.Pd. ____________ _______
2. Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd. ____________ _______
Mengetahui
Ketua Prodi. Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd. ____________ _______
Pendidikan Sejarah NIP. 195603031986031001
Direktur Program Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D.____________ _______
Pascasarjana NIP. 195708201985031004
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Sipa Sasmanda
NIM : S860809027
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul : PEMBELAJARAN
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU DI KELAS 2 SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 TANJUNG KABUPATEN LOMBOK
UTARA adalah benar-benar karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam
tesis ini diberi tanda cipta dan ditunjukan dalam dafar pustaka.
Apabila kemudian terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang diperoleh dari
tesis tersebut.
Surakarta, Juli 2011
Yang membuat pernyataan
Sipa Sasmanda
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTTO
”Masa lalu adalah guru yang terbaik”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Teriring rasa terima kasih dan rasa syukur kepada Allah SWT, karya ini
kupersembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tercinta, terima kasih atas do’a dan dukungannya.
2. Adik, kakak, kakak ipar dan ponakanku tercinta (Sipa Zul Patmi, Sipa
Sasmika, R. Setriadi, Jilan Haura Sesi, Leyin Sesi). Kakek, nenek dan seluruh
keluarga besar tercinta, yang telah banyak memberikan do’a dan dukungan.
3. Pak Idris, Mas Andy, Fajar, Rahmat, Wahyudi, Riyadi, Putera, Pastiadi,
Arfan, Guntur, Fauzi, Tio, Andry, Vidi, Pringgi, Anak-anak Pk.Tan City,
Hadcore Solo, Prangko, Veri, Fery, Sampung, Dita, Alex 58, Giman, Cahyo,
David.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah serta inayah-Nya, sehingga tesis ini dapat selesai
dengan lancar guna memenuhi sebagian salah satu persyaratan dalam mencapai
derajat Magister Program Studi Pendidikan Sejarah.
Hambatan dan rintangan yang penulis hadapi dalam penyelesaian
penulisan makalah kualifikasi ini telah hilang berkat dorongan dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc.,Ph.D., Direktur Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Sejarah Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan
pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, kemudahan dan
semangat dalam penulisan tesis.
4. Prof Dr. Sri Yutmini, M.Pd., sebagai dosen pembimbing I yang telah banyak
memberikan masukan dan saran dalam penulisan tesis ini.
5. Bapak Ibu dosen pada Program Studi Pendidikan Sejarah Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
6. Kepala Sekolah dan seluruh dewan guru SMP Negeri 1 Tanjung yang telah
memberikan izin sekaligus informasi untuk kepentingan penelitian ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
Penulis senantiasa mengharapkan kritik dan saran untuk penyempurnaan
makalah kualifikasi ini. Penulis berharap semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi
pembaca dan perkembangan Ilmu Pengetahuan pada umumnya.
Surakarta, Juli 2011
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................................. ii
PENGESAHAN PENGUJI TESIS ............................................................. iii
HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iv
MOTTO.......................................................................................................... v
PERSEMBAHAN......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR................................................................................... ix
DAFTAR ISI................ ................................................................................. vii
DAFTAR TABEL.......... ............................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN.......... ....................................................................... xiv
ABSTRAK .......... ..................................................................................... xv
ABSTRACT .......... ....................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Perumusan Masalah ............................................................ 7
C. Tujuan Penelitian ................................................................ 8
D. Manfaat Penelitian .............................................................. 8
BAB II. LANDASAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Teori ........................................................................ 10
1. Konsep Pembelajaran ..................................................... 10
a. Pengertian Pembelajaran .......................................... 10
b. Sistem Pembelajaran ................................................ 10
c. Ciri-ciri Pembelajaran .............................................. 12
d. Pembelajaran efektif ................................................ 13
e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS..................... 13
2. Pembelajaran Terpadu ..................................................... 15
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
a. Pengertian Pembelajaran Terpadu ............................ 15
b. Karakteristik Pembelajaran Terpadu ........ …………. 17
c. Model-model Pembelajaran Terpadu ....................... 19
d. Langkah-langkah dalam Pembelajaran Terpadu ...... 23
3. Pembelajaran IPS Terpadu................................................. . 25
a. Karakteristik ............................................................. 27
b. Tujuan ...................................................................... 28
4. Media.................................................................................. 29
5. Penilaian............................................................................. 31
6. Metode............................................................................... 31
B. Penelitian Yang Relevan....................................................... 34
C. Kerangka Berpikir ................................................................ 35
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 37
B. Bentuk dan Strategi Penelitian ............................................. 37
C. Sumber Data .......................................................... ............... 38
1. Informan.................................................................... 38
2. Tempat dan Peristiwa ............................................... 39
3. Dokumen dan Arsip ................................................. 39
D. Teknik Pengumpulan Data................................................... . 40
1. Wawancara ............................................................... 40
2. Penelitian Dokumen .................................................. 40
3. Observasi.................................... ............................... 41
E. Teknik Sampling ................................................................... 42
F. Validits Data ........................................................................ 43
G. Teknik Analisis Data ............................................................ 44
H. Prosedur Penelitian ............................................................... 46
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ . 48
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
A. Hasil Penelitian ............................................................... ..... 48
1. Deskripsi Latar ............................................................... 48
2. Visi dan Misi SMP Negeri Tanjung................................. 54
3. Program Ekstrakurikuler ................................................ 54
B. Pokok-pokok Temuan ........................................................... 56
1. RPP IPS yang dibuat oleh guru SMP Negeri 1 Tanjung... 56
2. Implementasi Pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri
1 Tanjung ........................................................................ 64
a. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPS ...................... 64
b. Pendekatan Pembelajaran IPS .................................... 69
c. Tujuan Pembelajaran................................................... 70
d. Metode Pembelajaran .............................................. 70
e. Media Pembelajaran ................................................. 74
f. Peran Guru dalam Pembelajaran ............................... 74
3. Kendala yang dihadapi guru didalam Pembelajaran IPS
di Kelas SMP Negeri......................................................... 76
4. Cara guru mengatasi kendala dalam pembelajaran
IPS di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten
Lombok Utara ................................................................... 78
C. Pembahasan ........................................................................... 79
1. Implememtasi pembelajaran IPS di kelas SMP Ngteri 1
Tanjung............................................................................... 79
a. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPS ....................... 80
b. Pendekatan Pembelajaran IPS ..................................... 89
c. Tujuan Pembelajaran.................................................... 90
d. Metode Pembelajaran ................................................. 91
e. Media Pembelajaran .................................................... 92
f. Peran Guru dalam Pembelajaran .................................. 93
2. Kendala yang dihadapi guru didalam Pembelajaran IPS
di Kelas SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok
Utara ................................................................................... 94
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
3. Cara guru mengatasi kendala dalam pembelajaran
IPS di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten
Lombok Utara ................................................................... 96
BAB V. SIMPULAN IMPLIKASI DAN SASRAN..................................... 99
A. Simpulan ...................................................................... 99
B. Implikasi ....................................................................... 101
C. Saran ............................................................................. 103
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 104
LAMPIRAN.......... ........................................................................................ 107
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Gambar 1 Langkah-langkah pembelajaran........................... 57
Gambar 2 Format Pengamatan diskusi................................. 59
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Bagan Kerangka Berpikir.......................................... 35
Gambar 3 Skema Model Analisis Interaktif......................... 45
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
No Halaman
1. Wawancara dengan kepala sekolah SMP Negeri 1 Tanjung........ 105
2. Wawancara dengan guru kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung....... 109
3. Wawancara dengan guru kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung....... 111
4. Wawancara dengan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung...... 115
5. Catatan lapangan hasil pengamatan.............................................. 117
7. Struktur Organisasi SMP Negeri 1 Tanjung............................... 119
8. Foto siswa dan siswi SMP Negeri 1 Tanjung............................... 121
7. Aula SMP Negeri 1 Tanjung........................................................ 122
8. Surat ijin dari Pascara Sarjana Universitas Sebelas Maret........... 112
9. Contoh Pemetaan KD................................................................... 127
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
ABSTRAK
Sipa Sasmanda. S860809027. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas 2 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok Utara. Komisi Pembimbing I : Prof. Dr. Sri Yutmini, M.Pd. Pembimbing II: Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd. Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Sejarah, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Juli 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pembelajaran IPS di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung. (2) Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru IPS dalam implementasi pembelajaran IPS di kelas 2 Sekolah Menengah Pertama, (3) cara guru mengatasi kendala dalam pembelajaran IPS di kelas 2 Sekolah Menengah Pertama.
Penelitian ini mengambil lokasi di SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok Utara Tahun 2010/2011. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif yang bersifat deskriptif. Sumber data diperoleh dari informan, peristiwa, dan dokumen. Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi atau pengamatan, dan analisis dokumen. Uji keterpercayaan data melalui teknik triangulasi. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis interaktif.
Hasil Penelitian ini menunjukan bahwa: (1) Pembelajaran IPS sesuai dengan RPP yang dikemngkan oleh guru (2) kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS meliputi: a) kesulitan mendapatkan media pembelajaran yang diinginkan b) kuranngya waktu untuk menjelaskan materi c) guru harus menguasai bidang lain misalnya seorang guru sejarah harus menguasai geografi, ekonomi, dan sosiologi. Siswa terkadang kurang suka pada mata pelajaran tertentu, sementara dalam pembelajaran terpadu menekankan pada perpaduan pada bidang studi (3) cara yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran IPS yakni dengan team teaching. Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team; satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. Setiap guru memiliki tugas masing-masing sesuai dengan keahlian dan kesepakatan.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan dalam pengambilan keputusan di bidang pendidikan terutama oleh Kepala Sekolah, dan Guru kelas 2 dalam pelaksanaan pembelajaran IPS.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
ABSTRACT
Sipa Sasmanda. S860809027. Learning of Social Studies in Seven Class Secondary School 1 Tanjung Lombok Regency North. Supervising Commission I: Prof.. Dr. Sri Yutmini, M.Pd. Supervising II: Dr. Hermanu Joebagio, M.Pd. Thesis. Surakarta: History Education Studies Program, Graduate Sebelas Maret University. Jul 2011.
This study aims to determine: (1) Social Learning in Class 2 Junior High. (2) The constraints faced by social studies teachers in the implementation of learning in social studies 2nd grade junior high schools, (3) how teachers overcome obstacles in learning social studies in Class 2 Junior High School.
This research takes place in Junior High School North Lombok Regency Year 2010/2011. The research method used was a descriptive qualitative method. Source data obtained from informants, events, and documents. The technique of collecting data through interviews, observation or observation, and document analysis. Test reliability of data through triangulation techniques. The results were analyzed using a model of interactive analysis.
The results of this study show that: (1) Learning the social study in accordance with lesson plans developed by teachers (2) obstacles encountered in learning social studies include: a) difficulty in obtaining the desired learning media b) lack of time to explain the material c) the teacher must master the field Another example of a history teacher must master the geography, economics, and sociology. Students sometimes do not like on a particular subject, while the emphasis on a blend of integrated learning in the field of study (3) means that teachers do to overcome obstacles in learning social studies: team teaching. Integrated learning in this respect are taught by teams; one topic of learning conducted by more than a teacher. Every teacher has a duty in accordance with their respective expertise and consensus.
The results of this study is expected to be used as input in decision-making in education, especially by school principals, and teachers of grades 2 in the implementation of the learning social study.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam era globalisasi pendidikan dihadapkan pada perubahan-
perubahan yang tidak menentu. Kaitannya dengan pendidikan, berbagai analisis
menunjukan bahwa pendidikan nasional dewasa ini sedang dihadapkan berbagai
krisis yang perlu mendapatkan penanganan secepatnya. Atas dasar tuntutan
mewujudkan masyarakat seperti upaya peningkatan mutu pendidikan yang harus
dilakukan secara menyeluruh mencakup pengembangan dimensi manusia
Indonesia seutuhnya, yakni aspek-aspek moral, ahlak, budi pekerti, perilaku,
pengetahuan, kesehatan, ketrampilan dan seni. Dalam kerangka inilah pemerintah
menggagas KTSP, sebagai tindak lanjut kebijakan pendidikan dalam konteks
otonomi daerah yang desentralisasi.
Di dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, mengamanatkan bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan
dilaksanakan untuk menngembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokrasi serta bertanggung jawab.
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
Satu prinsip utama dalam KTSP adalah pemberian atribusi secara penuh
kepada instansi sekolah untuk merancang dan merencanakan sendiri pembelajaran
sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan sekolah. Prinsip ini
memungkinkan untuk memandirikan sekolah sebagai instansi yang dianggap tahu
betul tetang kondisi dan karakteristik peserta didik, manajemen sekolah, serta
sarana-prasarana pembelajaran. Dengan demikian, analisis kebutuhan dan daya
dukung serta kemampuan sekolah dengan sendirinya menjadi acuan dan
pertimbangan dalam penyusunan, perancangan, dan perencanaan pembelajaran
(Trianto, 2010: 6).
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), meliputi bahan kajian:
sejarah, sosiologi, geografi, dan ekonomi. Bahan kajian itu menjadi mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Mata pelajaran IPS bertujuan
mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang
terjadi di dalam masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan
segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang
terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa
kehidupan masyarakat (Nursid Sumaatmaja, 1980: 20). Dalam implementasinya,
perlu dilakukan berbagai studi yang mengarah pada peningkatan efisiensi dan
efektivitas layanan dan pengembangan pendidikan sebagai konsekuensi dari
inovasi pendidikan. Salah satu bentuk efisiensi dan efektivitas implementasi
kurikulum, perlu dikembangkan berbagai model pembelajaran inovatif. Model
pembelajaran inovatif, salah satunya adalah model pembelajaran terpadu dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
merupakan model implementasi kurikulum yang dianjurkan dan diaplikasikan
pada semua jenjang pendidikan, Sekolah Menengah Pertama (SMP). Model
pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif
mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip pembelajaran
IPS secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3).
Dalam sistem pembelajaran terpadu peserta didik dapat memperoleh
pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,
menyimpan, dan mereproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya.
Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai
konsep dan prinsip yang dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan aktif.
Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh
terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar
yang lebih menunjukkan kaitan antar unsur konsep misalnya hubungan antar
konsep sejarah, ekonomi, geografi, dan sosiologi menjadikan proses pembelajaran
lebih efektif. Kaitan antar konsep di atas bila dipelajari dengan sisi bidang kajian
yang tertentu akan membentuk skema (konsep) IPS, sehingga peserta didik akan
memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan IPS. Perolehan keutuhan
belajar, pengetahuan, serta kebulatan pandangan tentang kehidupan dan dunia
nyata hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu.
Pembelajaran terpadu dapat dikemas dengan tema atau topik tetang
suatau wacana yang dibahas dari berbagai sudut pandang atau disiplin keilmuan
yang mudah dipahami dan dikenal peserta didik. Dalam pembelajaran terpadu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
suatu konsep atau tema dibahas dari berbagai aspek bidang kajian. Siswa akan
memahami konsep yang dipelajari berdasarkan pengalaman langsung dan
menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahami. Melalui
pembelajaran terpadu ini beberapa konsep yang relevan untuk dijadikan tema
tidak perlu dibahas berulang kali dalam bidang kajian yang berbeda, sehinga
penggunaan waktu untuk membahasnya lebih efisien dan pencapaian tujuan
pembelajaran juga diharapkan akan lebih efektif, namun demikian,
pelaksanaannya di sekolah SMP/MTs pembelajaran IPS sebagian besar masih
dilaksanakan secara terpisah, meskipun buku teks IPS telah diasumsikan BSNP
telah terpadu. Pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata
pelajaran IPS masih dilakukan sesuai dengan bidang kajian masing-masing
(sosiologi, sejarah, geografi, dan ekonomi) tanpa ada keterpaduan di dalam
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Hal ini tentu saja menghambat ketercapaian tujuan IPS itu sendiri yang
dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu
pendekatan interdisipliner dari aspek sejarah, geografi, sosiologi dan ekonomi
yang merupakan cabang dari ilmu-ilmu sosial. Hal ini disebabkan antara lain: (1)
kurikulum IPS itu sendiri tidak menggambarkan satu kesatuan yang terintegrasi,
melainkan masih terpisah-pisah antar bidang-bidang ilmu sosial; (2) latar
belakang guru yang mengajar merupakan guru disiplin ilmu seperti geografi,
sejarah, ekonomi, dan sosiologi, sehingga sangat sulit untuk melakukan
pembelajaran yang memadukan antar disiplin ilmu tersebut; serta (3) terdapat
kesulitan dalam pembagian tugas dan waktu pada masing-masing guru ”mata
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
pelajaran” untuk pembelajaran IPS secara terpadu. (4) meskipun pembelajaran
terpadu bukan merupakan hal yang baru namun para guru di sekolah tidak terbiasa
melaksanakannya sehingga ”dianggap” hal yang baru.
Kaitannya dengan pembelajaran IPS di SMP, pelajaran geografi,
sejarah, antropologi memilki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran sejarah
dapat dikatakan sebagai suatu proses kegiatan yang mendorong dan merangsang
peserta didik untuk mendapatkan dan mengahayati nilai-nilai kesejarahan,
sehingga membawa perubahan tingkah laku dan membantu mengembangkan
pribadi peserta didik secara utuh, dengan kata lain pembelajaran sejarah tidak lain
adalah suatu proses untuk membina para peserta didik melalui mata pelajaran
sejarah, agar tumbuh kesadaran sejarahnya (Sardiman, 2004: 2-3).
Adapun keuntungan penggunaan model pembelajaran terpadu dalam
pembelajaran IPS adalah: (a) pengalaman dan kegiatan belajar anak akan selalu
relevan dengan tingkat perkembangan anak, (b) kegiatan yang dipilih sesuai dan
bertolak dari minat dan kebutuhan anak, (c) seluruh kegiatan belajar lebih
bermakna bagi anak, sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama, (d)
menumbuh kembangkan ketrampilan berfikir anak, (e) menyajikan kegiatan
bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui dalam
lingkungan anak, (f) menumbuh kembangkan ketrampilan sosial anak seperti,
kerja sama, toleransi, komunikasi, dan respek terhadap gagasan orang lain.
Pendapat di atas mengindikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran
terpadu selain sesuai karakteristik siswa, juga sesuai dengan jati diri IPS dan
peranan guru dalam proses pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
Berdasarkan fungsi dan tujuan di atas pembelajaran IPS sebaiknya
dimulai dari lingkungan terdekat yang ada di sekitar siswa, mulai dari dirinya
sendiri, keluarga, tetangga, lingkungan sekolah, masyarakat setempat kehidupan
bernegara sampai menjadi bagian dari dunia, tentunya dengan materi yang
disesuaikan dengan dunia anak yang memandang dirinya sebagai pusat
lingkungan yang merupakan suatu keseluruhan dengan pemaknaan secara holistik
yang berangkat dari hal yang bersifat konkrit.
Pelajaran IPS selama ini dianggap sulit dan banyak yang beranggapan
hanya bersifat hafalan, padahal yang diharapkan pembelajaran IPS lebih daripada
itu. Pembelaaran IPS harus mengembangkan kemampuan memahami fakta,
konsep, dan generalisasi tentang sistem sosial dan budaya, kemampuan
memahami fakta, konsep, dan generalisasi tentang prilaku ekonomi dan
kesejahteraan, kemampuan memahami dan menginternalisasi sistem berbangsa
dan bernegara (Depdiknas, 2003: 3-4). Oleh karena itu perlu adanya pendekatan
untuk menjebatani kesulitan tersebut dan guru dituntut untuk bisa memilih dan
menentukan pendekatan metode yang dianggap efektif.
Keberhasilan pembelajarn terpadu sangat tergantung pada efektivitas
komponen dasar intruksional dalam hal ini guru, siswa dan materi atau bahan
belajarnya. Kesungguhan guru dalam menguasai materi pembelajaran dengan baik
maupun sistem pembelajaran sangat mendukung bagi tercapainya pembelajaran
yang efektif yang berimplikasi pada pencapaian hasil belajar yang maksimal.
Untuk keberhasilan belajar mengajar ditentukan oleh dua faktor yang
berasal dari diri siswa dan dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa yaitu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
berupa adanya motivasi, sedangkan faktor dari luar siswa meliputi strategi
pembelajaran yang dilakukan oleh guru, lingkungan belajarnya, model
pembelajarannya, serta keberadaan sarana dan prasarana belajar. Sehingga siswa
akan siap dan mampu untuk melaksanakan belajarnya dengan baik, disamping
seorang pengajar setidak-tidaknya mengenali siswa secara mendalam, baik latar
belakang hidupnya sampai permasalahan yang dihadapinya.
Mengingat pentingnya pembelajaran IPS terpadu bagi siswa, maka
peneliti berkehendak mengamati pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu di kelas 2
SMP Negeri 1 Tanjung kabupaten Lombok Utara.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan, maka dapat
dirumuskan beberapa masalah, yakni sebagai berikut:
1. Apakah pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP
Negeri 1 Tanjung sudah sesuai dengan RPP yang dikembangkan oleh
guru ?
2. Kendala-kendala apa yang dihadapi oleh guru IPS dalam implementasi
pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung kabupaten
Lombok Utara?
3. Bagaimana cara guru mengatasi kendala pembelajaran IPS terpadu di
kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung kabupaten Lombok Utara?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu di kelas
2 SMP Negeri 1 Tanjung sesuai RPP.
2. Untuk mendeskripsikan kendala yang dihadapi guru dalam
implementasi pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP Negeri 1
Tanjung kabupaten Lombok Utara.
3. Untuk mendeskripsikan guru mengatasi kendala dalam implementasi
pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung kabupaten Lombok
Utara.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai
kajian untuk mendalami pembelajaran IPS dan implementasinya.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai bahan
masukan untuk :
1. Dinas pendidikan: Sebagai pengambil kebijakan di daerah Lombok
Utara
2. Guru: Guru IPS yang ada di Kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung Lombok
Utara agar dapat meningkatkan kulitas pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
3. Peneliti: Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
informasi tentang, pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu di Kelas 2 SMP
Negeri 1 Tanjung kabupaten Lombok Utara.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Konsep Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses yang sistematik yang terdiri dari beberapa
komponen yaitu guru, murid, materi atau bahan (kurikulum) dan lingkungan
belajar yang membantu suksesnya belajar anak (Dick, Carey dan Carey, 2001: 2).
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan
siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan,
ketrampilan (Dimyanti dan Mudjiono, 2002: 157). Pembelajaran adalah suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, falsilitas,
perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Oemar Hamalik, 2001: 57).
b. Sistem Pembelajaran
Kompleksitas, keunikan, dan saling ketergantungan dari situasi
pembelajaran disebut sistem. Sistem adalah sekumpulan bagian atau eleman yang
saling berhubungan dimana konsepnya terpisah dari lingkungannya (Banathy
dalam Kozma, Belle dan Williams, 1979: 12).
Proses intruksional dapat dipandang sebagau sistem. Tujuan dari sistem
adalah untuk menyampaikan pembelajaran. Komponen sistem yaitu siswa, guru,
10
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
materi pelajaran, dan lingkungan pembelajaran. Komponen saling berinteraksi
untuk mencapai tujuan (Dick Carey & Carey 2001:1).
Elemen-elemen dari sistem intruksional, yaitu guru sebagai manajer
sistem, mata pelajaran sebagai pesan yang disampaikan (pengetahuan atau
norma), komunikasi, dan siswa sebagai penerima pesan. Evaluasi antara guru dan
murid berfungsi sebagai indikator efektivitas proses. Lingkungan mendukung
sistem: nilai dan tujuan sistem dibawa dari lingkungan yang lebih besar (Kozma,
Balled an Williams, 1979: 13).
Sistem pembelajaran adalah suatu peristiwa yang mempengaruhi siswa
sehingga terjadi proses belajar. Bentuk nyata dari sistem intruksional adalah satu
rangkaian bahan dan strategi intruksional yang telah teruji secara efektif dan
efisien di lapangan (Gagne dalam Atwi Suparman, 1996: 8).
Sitem pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar. Fungsi sistem pembelajaran adalah sebagai pedoman
bagi perancang pengajar dan para guru dalam melaksanakan pemnelajaran. Untuk
pemilihan sistem ini sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang diajarkan, dan
tingkat kemampuan peserta didik. Akhirnya, setiap sistem memerlukan sistem
pengelolaan dan lingkungan belajar yang berbeda. Setiap pendekatan memberikan
peran yang berbeda kepada siswa, pada ruang fisik, dan pada sistem sosial kelas
(Trianto, 2007: 5).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
c. Ciri-ciri pembelajaran
Menurut Edi Suardi dalam Syaiful Bachri Djamarah dan Aswan Zain
(2002: 46). Pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar sebagai proses
pengaturan memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik dalam suatu
perkembangan tertentu.
2) Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3) Ditandai dengan penggarapan materi yang khusus.
4) Ditandai dengan aktivitas anak didik.
5) Guru berperan sebagai pembimbing dalam kegiatan belajar mengajar.
6) Membutuhkan disiplin.
7) Ada batas waktu.
8) Evaluasi dilakukan guru untuk mengetahui pencapaian tujuan pengajaran
yang telah ditentukan.
d. Pembelajaran efektif
Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik dapat memperoleh pengetahuan, sikap dan keterampilan tertentu dengan
proses yang menyenangkan. Pembelajaran efektif ditentukan oleh data dan
informasi yang disatukan dan didokumentasikan (Dick dan Reiser, 1989: 2).
Pembelajaran yang efektif memberikan kemudahan untukk terciptanya
kesempatan untuk melihat dan membangun kaitan-kaitan konseptual. Hal ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
terjadi bukan saja dengan memberikan pengetahuan baru kepada murid, tetapi
juga dengan memberikan kesempatan kepada murid untuk pemantapan
pengetahuan yang baru diperoleh, serta untuk menerapkan konsep baru itu dalam
situasi baru (Trisno Hadi Subroto dan Ida Siti Herawati, 2004: 11).
Menurut Soetarno (2003: 20) untuk mewujudkan pembelajaran yang
efektif ditentukan oleh peran atau posisi sentral mengajar atau guru sebagai
pengelola pembelajaran. Penampilan guru dalam mengajar sangat berpengaruh
dalam menentukan kualitas belajar peserta didik, sedangkan kualitas belajar
peserta didik akan menjadi indikator utama pembelajaran yang efektif.
e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan
yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan
proses pembelajaran. RPP dikembangkan berdasarkan silabus. Dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran minimal ada lima komponen pokok, yaitu komponen
tujuan pembelajaran, metode, media, sumber serta komponen evaluasi(Wina
Sanjaya, 2008: 59).
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus
(E. Mulyasa, 2006: 212).
Berdasarkan jabaran tersebut, maka setiap RPP memiliki dua fungsi,
yaitu pertama, fungsi perencanaan, yaitu mendorong guru lebih siap melakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
kegiatan pembelajaran; kedua, fungsi pelaksanaan, di mana pelaksanaannya harus
benar-benar sesuai dengan kebutuhan lingkungan, sekolah, dan daerah.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah Rencana yang
menggambarkan Prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam
silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup1(satu) kompetensi
dasar yang terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk satu kali
pertemuan atau lebih (PP No. Tahun 2005 pasal 10).
Rencana pelaksanaan pembelajaran sendiri dapat menjadi panduan
langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran
yang disusun dalam skenario kegiatan. Pada pembelajaran IPS terpadu, sesuai
dengan standar isi, keterpaduan terleatak pada strategi pembelajaran dan
Kompetensi Dasar telah ditentukan dalam standar isi (Trianto, 2010: 108).
Berdasarkan jabaran tersebut, maka RPP memiliki 2 (dua) fungsi, yang
pertama, fungsi perencanaan, yaitu mendorong guru lebih siap melakukan
kegiatan pembelajaran; kedua fungsi pelaksanaan, di mana pelaksanaannya harus
benar sesuai dengan kebutuhan lingkungan, sekolah dan daerah.
Adapun langkah-langkah atau cara pengembangan RPP pembelajaran
terpadu adalah sebagai berikut:
1) Mengisi kolom identitas
2) Menentukan alokasi waktu pertemuan
3) Menentukan SK/KD serta indicator
4) Merumuskan tuajun sesuai SK/KD dan indicator
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
5) Mengidentifikasi materi
6) Menentukan pendekatan, model dan metode pembelajaran.
7) Menentukan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan
awal, inti dan akhir
8) Menentukan sumber belajar
9) Menyusun kriteria penilaian
2. Pembelajaran Terpadu
a. Pengertian Pembelajaran Terpadu
Beberapa pengertian terpadu dikemukakan oleh para ahli, diantaranya:
Trianto (2007: 6-9) pembelajaran terpadu sebagai konsep dapat dikatakan sebagai
suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk
memberikan pengalaman bermakna kepada anak didik. Pembelajaran terpadu
merupakan suatu sistem pembalajaran yang memungkinkan siswa, baik secara
individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan konsep
serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik (Joni T.R, dkk dalam
Trianto, 2007: 6)
Pembelajaran terpadu pada dasarnya dimaksudkan sebagai kegiatan
mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema.
Dengan demikian, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan cara ini dapat
dilakukan dengan mengajarkan beberapa materi pelajaran disajikan tiap
pertemuan (Ujang Sukandi dkk dalam Trianto, 2007: 7)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
Hadi Subroto dan Ida Siti Herawati (1998:19) Pembelajaran terpadu
adalah pembelajaran yang diawali dari suatu pokok bahasan atau tema yang
dikaitkan dengan pokok-pokok bahasan lain. Konsep tertentu dikaitkan dengan
konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu
bidang atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar anak maka
pembelajaran menjadi bermakna.
Menurut Collins dan Dixon (1991, 6-10) pembelajaran terpadu terjadi
ketika suatu kejadian atau eksploitasi dari suatu topik merupakan tenaga
pendorong dalam kurikulum, dengan berpartisipasi dalam kejadian atau eksplorasi
topik, belajar tentang proses dan kandungan maksud yang berhubungan lebih dari
satu area kurikulum dalam satu waktu. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan
fokus pembelajaran dan guru bekerja sama untuk mencapai tujuan, aktivitas
menjalin proses dan maksud dari bermacam area kurikulum.
Pembelajaran terpadu berdasarkan pada pendekatan inkuiri pelajar
dilibatkan dalam perencanaan, eksplorasi dan diskusi ide. Para pelajar biasa
didorong untuk bekerjasama dan merefleksikan dalam pembelajaran mereka.
Mereka menjadi berwewenang sebagai pelajar dan dapat mengikuti
kecenderungan personal mereka serperti terlibat dalam topik kelas.
Pembelajaran terpadu tidak hanya sekedar aktivitas dari setiap area
kurikulum yang sedikit terubung pada suatu topik. Dalam kenyataannya, tidak
cukup untuk berpikir tentang aktivitas untuk setiap area kurikulum. Pembelajaran
terpadu dapat dilakukan dalam banyak cara selain melalui eksplorasi topik. Hal ini
seperti kegiatan sekolah, pengalaman sehari-hari yang melibatkan para siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
dalam pembelajaran isi dan proses lebih dari satu area kurikulum secara
bersamaan.
b. Karakteristik Pembelajaran Terpadu
Menurut Mathews dan Cleary (1993: 1-3), karakteristik kurikulum terpadu
yaitu:
1) Menggambarkan hubungan antara perbedaan kawan untuk belajar. Jadi
pengetahuan menjadi lebih holistik dan tidak terpecah. Berdasarkan mata
pelajaran yang saling bergantung.
2) Membangun berdasarkan konteks sehingga pembelajaran sangat bermakna
dan menggunakan pengalaman pembelajar sebagai titik permulaan/dasar.
3) Memastikan bahwa ketrampilan dikembangkan dalam konteks untuk tugas
khusus atau masalah yang pembelajar memiliki tujuan berbeda.
4) Menekankan pentingnya pembelajaran inkuiri dan penyelesaian masalah.
5) Mendorong pelajar menjadi mandiri, banyak sumber dan mampu
beradaptasi
6) Menggunakan pendekatan yang dinamis dan berbeda dalam belajar
mengajar
7) Pengawasan dan pertanggungjawaban untuk belajar di tangan pelajar
memberikan inisiatif untuknya.
8) Mendorong pelajar untuk menggunakan berbagai sumber belajar.
9) Menggali topik, isu atau pertanyaan dari sudut pandang/perspektif yang
berbeda.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dalam Trianto (2007:13)
menyatakan bahwa, pembelajaran terpadu sebagai suatu proses mempunyai
beberapa karakteristik, antara lain
1. Holistik
Suatu gejala atau fenomena yang menjadi pusat perhatian dalam
perhatian dalam pembelajaran terpadu diamati dan dikaji dai beberapa
bidang kajian sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.
2. Bermakna
Pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek,
memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar konsep-konsep
yang berhubungan. Hal ini akan berdampak pada kebermaknaan daru
materi yang dipelajari.
3. Otentik
Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memahami secara
langsung prinsip dan konsep yang ingin dipelajari melalui kegiatan
belajar secara langsung.
4. Aktif
Pembelajaran terpadu menekankan keaktifan siswa dalam
pembelajaran baik secara fisik, mental, intelektual maupun emosional.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
c. Model-Model Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran terpadu dibedakan berdasarkan pada pengintegrasian
materi atau tema. Berdasarkan pola tersebut, Fogarty (1991: 25) menemukakan
bahwa terdapat sepuluh model pembelajaran terpadu, yaitu: (1) terpisah
(fragmented), (2) terhubung (connected), (3) tersarang (nested), (4) terurut
(sequenced), (5) terbagi (shared) (6) terjaring (webbed), (7) terikat (threaded), (8)
terpadu (integrated), (9) tebenam (immersed), (10) Jaringann (networked).
Dari kesepuluh model pembelajaran tersebut dapat diklasifikasikan menjadi tiga
klasifikasi pengintegrasian kurikulum, yakni: pertama, pengintegrasian di dalam
satu disiplin ilmu, kedua, pengintegrasian beberapa disiplin ilmu, ketiga,
pengintegrasian di dalam dan beberapa disiplin ilmu.
1) Tepisah (Fragmented)
Kurikulum tradisional yang menetapkan untuk memisahkan dan
membedakan mata pelajaran. Dalam standar kurikulum, areal pokok
persoalan ini dipisahkan, jadi tidak ada usaha menghubungkan atau
menggabungkannya. Masing-masing ilmu terlihat murni dan apa adanya.
2) Terhubung (Connected)
Model kurikulum berfokus pada pembuatan hubungan yang jelas tiap
pelajaran, menghubungkan satu topik berikutnya, menghubungkan satu
konsep dengan konsep yang lainnya, menghubungkan satu ketrampilan ke
ketrampilan yang lain, menghubungkan pekerjaan satu hari ke hari
berikutnya, atau bahkan ide satu semester ke semeseter berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
3) Tersaring (Nested)
Model ini dari pembelajaran terpadu adalah rancangan yang digunakan
oleh para guru dalam pembelajaran. Namun, di dalam suatu pembelajaran
yang menggunakan pendekatan nested, diperlukan sebuah perancangan
yang sungguh-sungguh untuk menyusun target ganda dari pembelajaran
siswa. Bagaimana juga, keterpaduan model nested ini memberikan
keuntungan kombinasi alamiah sehingga tugas-tugas menjadi kelihatan
lebih mudah.
4) Terurut (Sequenced)
Sehubungan dengan terbatasnya hubungan antar disiplin ilmu yang
berbeda, guru bisa menyusun kembali topik-topik pembelajara. Jadi, mata
pelajaran yang memiliki persamaan ide bisa pertepatan. Dua disiplin ilmu
yang berkaitan bisa diurutkan dengan mengurutkan topik-topik yang
diajarkan aktivitas dari masing-masing bisa mendorong topik yang
satunya. Dengan kata lain, satu topic mendukung topik yang lain demikian
pula sebaliknya.
5) terbagi (Shared)
Perluasan disiplin menciptakan paying yang mencakup kurikulum: ilmu
pasti dan ilmu pengetahuan dipasangkan sebagai ilmu, sasatra dan sejarah
dipasangkan dibawah label kemanusiaan: seni, musik, tari, dan drama
dipandang sebagai seni-seni indah, teknologi komputer, industri, dan seni
rumah dipasangkan sebagai seni praktik. Dalam beberapa disiplin
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
komplementer, perencanaan dan atau guru menciptakan focus pada konsep
bersama, kehlian dan sikap.
6) Terjaring (Webbed)
Kurikulum webbed menggambarkan pendekatan tematik untuk
mengintegrasikan materi pokok. Sebuah tim lintas departemen membuat
sebuah keputusan yang menggunakan tema seperti sebuah lapisan untuk
subjek yang berbeda. Dalam penerapan model webbed yang lebih rumit,
bagian yang berbelit-belit dalam pelajaran dapat dibangun menjadi
terintegrasi dalam semua area yang relevan
7) Terikat (Threaded)
Model threaded dari kurikulum terpadu ini memfokuskan pada
metakurikulum yang menggantikan atau memotong inti dari beberapa dan
semua muatan pembelajaran. Strategi-strategi pencarian consensus
digunakan untuk menyelesaikan konflik-konflik dalam situasi yang
membutuhkan penyelesaian masalah. Ketrampilan-ketrampilan ini intinya
dirangkai melalui muatau kurikulum.
8) Terpadu (Integrated)
Model kurikulum yang dipadukan menunjukan pendekatan dari antar
cabang ilmu pengetahuan hamper sama dengan model shared. Model
integrated menekankan pada empat disiplin mayor dengan menata
prioritas kurikulum dan menemukan ketrampilan, konsep, dan sikap dalam
empat bagian. Seperti pada shared, pemaduan adalah hasil dari
penyaringan ide dari sisi suatu materi pelajaran, bukan meletakkan ide
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
pada subjek-subjek itu seperti yang ada dalam pendekatan tema webbed.
Pemaduan muncul dari dalam variasi disiplin dan pasangan itu dibuat
diantaranya sebagai komunitas yang baru muncul.
9) Terbenam (Imersed)
Para lulusan, kandidat doctor dan guru besar melebur total dalam satu
bidang studi. Mereka menyaring berabagai kurikulum pembelajaran
melalui satu lensa mikroskopik. Individu ini memadukan semua data (dari
berbagai bidang displin ilmu) dengan cara menyalurkaan berbaga ide
sesuai dengan bidang minat masing-masing. Pada model kurikulum
terpadu ini, pelajar bisa terintegrasi secara internal dan intrinsic hanya
dengan sedikit tanpa intervensi eksterinsik.
10) Terjaring (Networked)
Model networked pembelajaran terpadu adalah keberlanjutan sumber input
eksternal yang selalu memberikan ide-ide baru, diperluas dan diberbaiki
atau dengan masukan khusus. Jalinan kerja professional siswa ini biasanya
dilaksanakan pada aturan-aturan yang jelas dan kadang-kadang tidak
begitu jelas. Dalam mencari informasi utama para siswa bergantung pada
jalinan kerja ini sebagai sumber informasi utama yang harus mereka
saring melalui lensa keahlian dan minat mereka sendiri. Model networked
tida seperti mode-model terdahulu, siswa langsung memadukan proses
melalui seleksi dari jalinan-jalinan kerja yang diperlukan. Model ini
berkembang dan tumbuh sepanjang perjalanan waktu seperti
diperlukannya pengalihan siswa ke dalam situasi yang baru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
d. Langkah-langkah dalam Pembelajaran Terpadu
Pada dasarnya langkah-langkah pembelajaran terpadu mengikuti tahap-
tahap yang dilalui dalam setiap model pembelajaran yang meliputi tiga tahap
yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi
1) Tahap Perencanaan (Desain)
Menurut Reigeluth (1983: 5), teori perencanaan pembelajaran adalah teori
yang secara eksplisit membiming bagaimana belajar dan berkembang dengan
baik. Jenis-jenis belajar dan perkembangan mencakup kognitif, emosi, fisik,
dan spiritual.
Dick, Carey dan Carey (2001:1) menegaskan penggunaan konsep pendekatan
sistem sebagai landasan pemikiran suatu perencanaan pembelajaran.
Umumnya pendekatan sistem terdiri atas analisis, perencanaan,
pengembangan, impelementasi, dan evaluasi. Perencanaan pembelajaran
mencakup seluruh proses yang dilaksanakan pada pendekatan sistem.
Penyusunan perencanaan pembelajaran merupakan tugas suatu tim. Tim
penyusunan itu bersifat sistemik, yaitu berperan sesuai peran masing-masing,
tidak tumpang tindih. Tim ini terdiri atas desainer (perancang), guru, ahli,
materi dan penilai. Menurut Trianto (2007: 15) ada lima langkah
perencanaan, yaitu: (a) menentukan jenis mata pelajaran dan jenis
ketrampilan yang dipadukan, (b) memilih kajian materi, standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator (c) menentukan sub ketrampilan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
dipadukan, (d) merumuskan idikator hasil belajar, dan (c) menentukan
langkah-langkah pembelajaran.
2) Tahap Pelaksanaan
Prinsip-prinsip utama dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu, meliputi:
Pertama, guru hendaknya tidak menjadi aktor tunggal yang mendominasi
kegiatan pembelajara; kedua, pemberian tanggung jawab individu dan
kelompok harus jelas dalam setiap tugas yang menuntut adanya kerja
kelompok; Ketiga, guru perlu akomodatif terhadap ide-ide yang terkadang
sama sekali tidan terpikirkan dalam proses perencanaan (Depdiknas, 1996: 6).
Tahap pelaksanaan pembelajaran mengikuti skenario langkah-langkah
pembelajaran. Menrut Muchlas dalam Trianto (2007: 17), tidak ada model
pembelajaran tunggal yang cocok untuk topik dalam pembelajaran terpadu.
Artinya dalam satu tatap muka dipadukan beberapa model pembelajaran.
3) Tahap Evaluasi/ Penilaian
Penilaian dapat menyediakan informasi penting untuk meningkatkan tiap
aspek pendidikan. Mitchell dalam Frazee dan Rudmitski (1995: 273)
mengenalkan empat tujuan utama penilaian:
1) Memberikan informasi tentang hasil belajar siswa,
2) Pencapain tujuan dan peningakatan pembelajaran,
3) Pengambilan keputusan yang mempengaruhi masa depan siswa,
4) Wujud tanggung jawab.
Dalam penelitian ini lebih cenderung menggunakan model jarring laba-
laba. Model ini merupakan model pembelajaran terpadu yang menggunakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
pendekatan tematik. Tema ditetapkan dengan musyawarah antara guru dengan
siswa atau diskusi sesama guru untuk menentukan bagian mana yang lebih tepat
didisampaikan dahulu. Setelah tema ditentukan lalu mengembangkan sub-sub
tema dengan memperhatikan kaitannya dengan mata pelajaran lain. Dan selama
proses pelaksanaan pembelajaran terpadu merupakan kegiatan kegiatan
selanjutnya dikembangkan aktivitas yang harus dikembangkan siswa
3. Pembelajaran IPS Terpadu
Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik
dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan prilaku kearah yang lebih baik.
Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik
faktor internal maupun eksternal yang datang dari lingkungan. Dalam
pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan
agar menunjang terjadinya perubahan prilaku bagi peserta didik (E. Mulyasa,
2007 : 255).
Pembelajaran diartikan sebagai upaya yang sistematis dan sengaja oleh
pendidik untuk menciptakan kondisi-kondisi agar peserta didik melakukan
kegiatan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut terjadi interaksi edukatif
antara yang peserta didik yang melakukan kegiatan belajar dengan pendidik yang
melakukan kegiatan pembelajaran (Wasty Soemanto, 1998: 102).
Sistem pembelaaran menghasilkan sejumlah individu yang belajar sebagai
keluaran yang telah berubah dalam meningkatkan pengetahuan, ketrampilan dan
sikap. Peningkatan ini juga tercermin pada nilai atau angka prestasi belajar yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
diperoleh setelah melalui proses pembelajaran. Secara garis besar fungsi sistem
pembelajaran meliputi tiga kategori, yaitu: (a) fungsi belajar, (b) fungsi
pembelajaran, (c) fungsi penilaian. Fungsi pembelajaran mencakup belajar dan
sumber-sumber belajar. Sumber-sumber belajar memiliki lima komponen yaitu:
(1) manusia, (2) buku/perpustakaan, (3) media massa, (4) alam/lingkungan, (5)
media pendidikan. Sedangkan fungsi penilaian mencakup evaluasi pengelolaan
belajar.
Pengajaran IPS merupakan kecakapan untuk hidup dan belajar sepanjang
hayat yang dilakukan dan harus dicapai oleh peserta didik melalui pengalaman
belajar. Pembelajaran yang mendorong siswa agar dapat mencari, menangkap,
mengelola serta memanfaatkan informasi perlu dicari dan ditangkap karena di
dalamnya begitu banyak tawaran peluang untuk peningkatan kualitas hidup
manusia. Informasi juga perlu dikelola karena informasi yang diterima biasanya
belum terstruktur sehingga perlu ditata agar mudah dipahami dan dimanfaatkan
(Dwi Nugroho Hidayanto, 2002: 100).
Pada pembelajaran IPS siswa perlu di latih untuk meningkatkan daya nalar
serta daya analisinya. Jadi tidak sekedar mengembangkan kemampuan menghafal
fakta, seperti yang sering dipersipkan terhadap tujuan pelajaran IPS. Dalam
pembelajaran IPS dapat menggunakan berbagai media yang mempunyai potensi
untuk menambah wawasan dan konteks belajar serta meningkatkan hasil belajar
(Depdiknas, 2003: 5). Dalam hal ini, ketrampilan seperti bertanya produktif,
evaluasi, menempatkan problema dalam konteks sosio-kulturalnya disebut
pendekatan problematika sosio culture, mengidentifikasi faktor-faktor perubahan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
masyarakat, latihan mengajukan argumentasi dan yang semacamnya perlu
dikembangkan pada siswa. Untuk kebutuhan ini dapat dilaksanakan dengan
menerapkan metode yang mengarah keaktifan siswa. Satu diantara metode yang
dimaksud adalah metode discovery-inquiry, yang mendorong siswa menemukan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang
ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, dan ekonomi. Ilmu
Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang
mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-
ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi). IPS atau studi sosial itu
merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-
cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi.
a. Karakteristik
Istilah pendidikan IPS dalam penyelenggaraaan pendidikan di Indonesia
relatif baru. Karakteristik pembelajaran IPS berbeda dengan disiplin ilmu lain
yang bersifat monolitik. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari
berbagai disiplin-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, dan ekonomi. Rumusan
Ilmu Pengetahuan Sosial berdasar pada realitas dan fenomena sosial melalui
pendekatan interdisipliner.
Mata pelajaran IPS di SMP/MTs memiliki beberapa karakteristik antara
sebagai berikut:
1. Ilmu-ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur
geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur
keilmuan, geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi yang dikemas
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)
tertentu.
3. Standar Kompetendi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut
berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan
interdisipliner dan multidisipliner.
4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa
dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,
kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dari
masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti
pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
b. Tujuan
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peseta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut:
1. Mengenai konsep-konsep yang bekaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk befikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memcahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dari kemanusiaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam
masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global ( E Mulyasa 2007:
125).
Mengenai tujaun Ilmu Pengetahuan Sosial, para ahli sering
mengaitkannya dengan berbagai sudut kepentingan dan dan penekanan dari
program pendidikan tersebut. Gross dalam Trianto menyebutkan bahwa tujuan
pendidikan IPS untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik
dalam kehidupan di masyarakat. Tujuan lain dari IPS adalah untuk
mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil
keputusan setiap persoalan yang dihadapinya ( 201: 173).
4. Media
Secara harfiah media berasal dari bahasa latin yaitu bentuk jamak dari
medium yang berarti perantara atau segala sesuatu yang membawa atau
menyalurkan informasi antara sumber dan penerima pesan.
Menurut Santoso S. Hamijaya dalam Ahmad Rohani (1997: 2) media
adalah semua bentuk perantara yang dipakai penyebar ide, sehingga ide atau
gagasan itu sampai pada penerima.
Pendapat Oemar Hamalik (1994: 12) media pembelajaran adalah alat,
metode dan teknik yang digunakan dalam rangka memilih lebih mengefektifkan
komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan
pengajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
Dengan memperhatikan pendapat tersebut, maka dalam proses belajar
mengajar khususnya dalam mata pelajaran IPS, kehadiran media pembelajaran
amat diperlukan untuk membantu mengatasi atau menyelesaikan permasalahan
yang menghambatnya. Selain tersedianya media di dalam proses pembelajaran
juga diperlukan adanya variasi mengajar untuk mempertahankan perhatian dan
minat siswa di dalam menyerap materi pelajaran, sehingga pemahaman siswa
terhadap suatu materi pelajaran akan meningkatkan dan akan terlaksana proses
pembelajaran yang optimal, efektif dan efisien sesuai yang diharapkan.
Adapun jenis-jenis media pembelajaran menurut Suparno, dkk (1987: 131-
134) dapat digolongkan sebagai berikut:
a. Media Visual:
Media visual meliputi media yang tidak diproyeksikan seperti: papan
tulis, gambar dinding, flip chart, model dan sebagainya, dan media visual
uang diproyeksikan seperti: episkop, proyektor, slide, overhead proyektor,
dan proyektor film.
b. Media Audio
Media Audio meliputi: proyektor film bersuara, radio, video recorder, dan
sound proyektor.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
5. Penilaian
Objek penilaian pembelajaran IPS mencakup penilaian terhadap proses
belajar dan hasil belajar peserta didik. Menurut Zaenal Aqib (2007: 94-95)
penilaian adalah kegiatan untuk mengetahui apakah suatu program telah berhasil
efisien atau tidak, sehingga tujuan utama penilaian adalah sebagai
pertanggungjawaban dan pengambilan keputusan. Penilaian proses belajar adalah
upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
dan peserta didik, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai
terhadap proses-proses hasil belajar dengan criteria tertentu. Hasil belajar tersebut
pada hakikatnya merupakan pencapaian kompetensi-kompetensi yang mencakup
aspek pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam
kebiasaan bertindak dan berpikir. Kompetensi tersebut dapa dikenal melalui
sejumlah hasil belajar dan indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian
proses dan hasil belajar itu saling berkaitan satu dengan yang lainnya, hasil belajar
merupakan akibat dari suatu proses belajar.
Penilaian dalam pembelajaran IPS terpadu dalam satu topik atau tema
mencakup beberapa kompetensi dasar. Namun ada kompetensi dasar atau
indikator yang tidak bisa dipadukan, sehingga harus dibelajarkan dan diberi nilai
secara terpisah.
6. Metode
Menurut Muhibbin Syah (1995: 190) metode pembelajaran adalah cara
yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Semakin
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
baik metode pembelajaran maka semakin efektif pula pencapaian tujuan. Untuk
menetapkan lebih dahulu apakah suatu metode pembelajaran disebut baik,
diperlukan ketentuan yang bersumber dari beberapa faktor. Adapun faktor utama
yang menentukan adalah tujuan yang akan dicapai. Metode pembelajaran di dalam
kelas selain faktor tujuan, juga faktor murid, faktor situasi, dan faktor guru ikut
menentukan efektif tidaknya suatu metode pembelajaran.
Menurut Ratna Wills Dahar (1996: 106) metode pembelajaran merupakan
perpaduan dari urutan kegiatan dan cara pengorganisasian materi pelajaran,
peralaran, dan bahan serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dalam kegiatan pembelajaran yang tepat.
Kemampuan tersebut sebagai sarana serta usaha dalam menentukan dan memilih
metode pembelajaran untuk menyajikan materi pembelajaran yang tepat dan
sesuai dengan program pembelajaran.
Menurut Briggs (1987:12) metode pembelajaran adalah cara penyampaian
materi pelajaran yang melibatkan sistem pembelajaran dengan perangkat
komponen-komponen yang terdiri dari materi pembelajaran, tes dan siswa, serta
guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tentukan Metode adalah
cara yang digunakan guru untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Masalahnya, metode yang dipakai sering terjebak pada hal yang klasik, yakni
siswa duduk yang manis dan guru berdiri sebagai tokoh sentral di depan kelas dan
yang paling banyak digunakan adalah metode ceramah (http://www.pikiran
rakyat.com/cetak/2005/0505/13/113.htm).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
Menurut Wasty Soemanto (1998: 102) metode pembelajaran merupakan
salah satu cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan komunikasi dengan
siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran. Oleh karena itu, peranan metode
pembelajaran sebagai alat untuk menciptakan proses pembelajaran sebagai alat
untuk menciptakan proses pembelajaran. Dengan metode pembelajaran
diharapkan terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi ini guru harus
menumbuhkan kegiatan belajar siswa, serta menggunakan metode pembelajaran
yang bervariasi.
Jadi metode adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk
mencapai tujuan tertentu. Pemilihan metode yang sesuai perlu dilakukan oleh
guru, sebab pembelajaran IPS mempunyai aspek-aspek tujuan diantaranya pada
pengembangan ketrampilan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan
masalah, dan ketrampilan sosial serta terampil dalam praktik dan usaha ekonomi.
Winarno Surakhmad (1994: 96) mengemukakan bahwa metode
pembelajaran dapat dogolongkan menjadi dua yaitu: (a) metode pembelajaran
secara individual, (b) metode pembelajaran secara kelompok. Kedua metode
pembelajaran tersebut pada hakikatnya menggunakan prinsip-prinsip
pembelajaran yang sama. Perbedaanya bahwa metode pembelajaran individual
lebih ditekankan pada pembelajaran individual, sedangkan pembelajaran
kelompok biasanya dilakukan pada sebagian besar orang yang berada dalam suatu
kelas. Oleh karena itu peranan metode mengajar adalah sebagai alat untuk
mencipatakan proses belajar mengajar atau terciptanya interaksi edukatif. Metode
pembelajaran IPS perlu divariasikan dengan metode lain seperti diskusi,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
pemberian tugas, ataupun demonstrasi, dan ceramah. Kemampuan guru berkait
dengan kemampuan menyajikan materi pengajaran, sehingga materi tersebut
benar-benar bermakna dan dirasakan bermanfaat. Belajar yang tidak dirasakan
manfaatnya kurang memberikan dorongan pada perkembangan pribadi siswa.
Demikian pula pengajaran IPS yang verbalistik cenderung disebabkan oleh siswa
yang enggan dan bosen. Pengajaran IPS mengutamakan hafalan hanya akan
menjadikan fakta mati (dead fact).
B. Penelitian yang relevan
1. Rais Idrus (2009). “Impelementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Kota Gorontalo”. Dalam
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan masih rendah disebabkan oleh tidak lancarnya sosialisasi
yang dilakukan oleh pemerintah dalam hal ini adalah dinas pendidikan
nasional. Kendala yang dialami oleh guru Gorontalo dalam Impelementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMA Negeri Kota Gorontalo ialah
masalah fasilitas yang berhubungan dengan media pembelajaran seperti buku
paket, internet, LCD, dan sebagainya masih kurang.
2. Pujinta (2008). ”Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi di Tingkat
Sekolah Dasar”. Dalam penelitian ini dijelaskan bahwa pelaksanaan KBK di
SD Tarakanita Grogol Sukoharjo ditinjau dari komponen kondisi fisik
sekolah, yaitu terciptanya sekolah yang aman, nyaman, tertib, dan
menyenangkan; terdapatnya peningkatan perhatian dan partisipasi warga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
masyarakat sekitar sekolah dalam pelaksanaan KBK yang dicapai melalui
pengambilan keputusan. Dari kedua penelitian tersebut sangat relevan untuk
dijadikan sebagai bahan perbandingan untuk mengkaji mengenai
Pembelajaran.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka pikir ini menjelaskan kegiatan penelitian pembelajaran IPS di
SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok Utara. Sebelum memulai
pembelajaran guru dengan menyusun perencanaan dengan melaksanaan
penyusunan Rencana Pembelajaran (RPP) terlebih dahulu. Setelah perencaaan
dilaksanakan dengan baik, barulah pelaksanaan pembelajaran IPS dilaksananakan.
Pelaksanaan Pembelajaran IPS meliputi: (1) kegiaran awal (introduction)
kegiatan utama yang dilaksanakan dalam pendahuluan pembelajaran yang
kondusif, (2) kegiatan inti pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran bersifat
situasional, dalam arti perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat
pembelajaran berlangsung. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan
dalam kegiatan inti pembelajaran, yang paling yang perlu dilakukan adalah
pemberitahuan tujuan dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik
beserta garis-garis besar materi pembelajaran yang dipelajari, (3) kegiatan akhir
(penutup) Kegiatan Akhir dalam pembelajaran tidak hanya diartikan sebagai
kegiatan untuk menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan penilaian hasil
belajar pesera didik dan kegiatan tindak lanjut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
Dengan adanya pelaksanaan pembelajaran IPS yang telah direncanakan
dengan baik dan benar, diharapkan dapat tercapainya tujuan pembelajaran.
Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir
Perencanaan Pembelajaran IPS
Pelaksanaan Pembelajaran IPS
Tujuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kecamatan Tanjung dan SMP Negeri 1
Tanjung kabupaten Lombok Utara.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu dan dua, tahun pelajaran
2010/2011, dalam waktu dipekirakan selama sebelas bulan mulai dari April 2010
sampai dengan bulan Mei 2011. Berikut ini rincian jadwal penelitian:
a. Persiapan : 3 bulan (April – 30 Juni2010)
b. Pengumpulan data : 5 bulan (1 Juli – 30 November 2011)
c. Analisis : 1 bulan (Januari 2011)
d. Penyusunan Laporan : 2 bulan (1 Februari – 30 Maret 2011)
B. Bentuk dan Strategi Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif mengingat
penelitian ini lebih mengarah pada pendeskrepsian secara rinci dan mendalam
tentang kondisi maupun proses, dan juga hubungan atau saling keterkaitannya
mengenai hal-hal pokok yang ditemukan pada sasaran penelitiannya (H.B.
Sutopo, 2006: 179).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
Menurut Lexy J. Moloeng (1991: 30) yang dimaksud dengan penelitan
kualitatif adalah suatu bentuk penelitian yang menghasilkan karya ilmiah yang
menggunakan data-data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis atau lisan dari
orang-orang atas prilaku yang dapat diamati.
Menurut Bogdan dan Biklen (1982 : 28-30) penelitian kualitatif memiliki
empat karakter, yaitu:
“(1) qualitative research has the natural setting as direct source of data and the researcher is the key instrument, (2) qualitative research is descriptive, (3) qualitative researchers are concerned with processthansimply with outcome or products, (4) qualitative research tend to analyse their data inductivelys meaning is of essential concern to the qualitative approach”.
Dari kutipan di atas dapat dipahami masalah penelitian kualitatif adalah
penelitian tentang data yang dikumpulkan dinyatakan dalam bentuk kata-kata dan
kalimat, serta gambar-gambar.
C. Sumber Data
1. Informan
Menurut Lexy J. Moloeng (1991: 12) informan adalah orang yang
dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar
belakang penelitian. Informan orang yang dipandang menguasai permasalahan
yang akan dikaji oleh peneliti serta dapat merekonstruksi mengenai organisasi,
kejadian, motivasi, dan bersedia memberikan informasi kepada peneliti, sehingga
informan merupakan orang yang mempunyai pengalaman tentang latar belakang
peneliti dan informasi harus secara sukarela menjadi anggota penelitian walaupun
informal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
Dalam penelitian ini informannya adalah Kepala Sekolah SMP Negeri 1,
guru dan siswa. Kepala Sekolah dapat memberikan informasi mengenai
lingkungan sekolah, guru, siswa, fasilitas program dan sebagainya yang
diperkirakan dapat berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu.
Guru dapat memberikan informasi tentang kesesuaian setiap komponen RPP
dengan pelaksanaan pembelajaran.
2. Tempat dan Peristiwa
Penelitan dilaksanakan harus disesuaikan dengan konteksnya, dan selalu
melibatkan pelaku, tempat, dan aktivitas. Akativitas meliputi kegiatan
pembelajaran di SMP Negeri 1 Tanjung.
3. Dokumen dan Arsip
Dokumen merupakan sumber di luar manusia yang tidak dapat
diabaikan, apalagi yang menjadi sasarannya terarah pada latar belakang masa lalu
yang sedang berkaitan dengan peristiwa masa kini yang sedang dipelajari.
Sedangkan arsip merupakan sumber data yang sudah lama tersimpan oleh
pemerintah, swasta, dan lembaga. Dokumen dari SMP Negeri 1 Tanjung berupa
silabus, RPP, program tahunan, program semester, persiapan mengajar, dan alat
evaluasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Wawancara
Wawancara merupakan suatu interaksi dan komunikasi. Interaksi yaitu
antara orang yang menanyai atau peneliti dengan informan. Wawancara ini
dilakukan secara mendalam bersifat terarah dan tidak terarah. Untuk wawancara
terarah dilakukan secara sistematis dan berencana dalam bentuk pertanyaan
tercatat kepada informan. Untuk wawancara tidak terarah dilakukan secara bebas
kepada informan dalam memberikan keterangan umum dan tidak terduga yang
tidak diketahui bila ditanyakan dengan wawancara tidak terarah, wawancara
seperti ini disebut Indepth Interviewing (H.B. Sutopo, 1988: 22).
Dalam penelitian ini informan yang diwawancarai meliputi : Kepala
Sekolah, guru, dan siswa. Wawancara kepada Kepala Sekolah dilakukan untuk
memperoleh informasi tentang bagaimana pembelajaran IPS terpadu dilakukan
oleh guru selama ini. Wawancara dengan guru IPS SMP Negeri 1 Tanjung
dimaksudkan untuk mendapat informasi pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu
yang dilaksanakan oleh guru. Wawancara dengan siswa dilaksakan untuk
mendapatkan informasi mengenai aktivitas mereka mengenai proses pembelajaran
IPS terpadu.
2. Penelitian Dokumen
Dokumen yang diperoleh secara langsung sebagai sumber data, kemudian
dianalisis dan diteliti serta disesuaikan dengan penelitian yang dilakukan.
Dokumen yang dianalisis adalah dokumen yang berhubungan dengan penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
Dokumen sangat berharga untuk memahami aktivitas yang dilakukan oleh
sekelompok populasi tertentu yang faktanya tersimpan dalam dokumen. Oleh
karena itu, dokumen dapat berfungsi apabila sudah dianalisis. Setelah dianalisis
dokumen berfungsi pula sebagai bukti pengujian. Dokumen merupakan sumber
data yang sangat penting dalam penelitian kulatitaif, memanfaatkan suatu
dokumen yang padat isinya biasanya menggunakan teknik tertentu, teknik yang
paling umum digunakan yaitu Content Analysis atau kajian isi. Kajian isi menurut
Lexy J. Moloeng (1990: 20) yaitu teknik analisis yang memanfaatkan seperangkat
prosedur untuk menarik kesimpulan yang sahih dari sebuah buku atau dokumen.
3. Observasi
Observasi adalah cara mengumpulkan data dengan pengamatan oleh
seorang peneliti. Dari observasi akan diperoleh data lisan dan tertulis atau
dokumenter dari objek penelitian. Kegiatan observasi ditinjau dari cara
pelaksanaan dan tujuannya, menurut Kartini Kartono (1983: 157) dapat dibedakan
dalam tiga teknik obeservasi, yaitu : (a) teknik oberservasi yang partisipatif dan
non-partisipatif, di mana dalam teknik partisipatif ini observer ikut berpartisifasi
dalam berbagai kegiatan yang dilakukan para objek yang dioberservasi, dan untuk
non-partisipatif tidak terlibat langsung dalam kegiatan, (b) teknik oberservasi
sistematis, yaitu untuk menemukan dan merumuskan permasalahan, sekaligus
menyusun kategori permasalahan, teknik observasi sistematis sering dilengkapi
alat-alat pencatat mekanis, seperti kamera, foto, pita rekam, tape recorder, dan lain
sebagainya, (c) Teknik oberservasi ekperimental, yaitu merupakan teknik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
oberservasi yang dilakukan secara non-partisipatif namun berstruktur dan
sistematis dalam pelaksanaanya.
Sehubungan dengan penelitian ini, maka dipergunakan teknik obrservasi
non-partisipatif di mana peran sebagai pengamat dalam hal ini tidak sepenuhnya
berperan aktif dalam peristiwa akan tetapi masih melakukan pengamatan. Peneliti
melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri
1 Tanjung Lombok Utara.
E. Teknik Cuplikan
Dalam penelitian kualitatif bermaksud menjaring sebanyak mungkin
informasi dari berbagai sumber. Sampling dalam hal ini mewakili informasi yang
diperlukan. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah
purposive sampling. Peneliti cenderung memilih informan yang dianggap
mengetahui informasi dan masalahnya secara mendalam, serta dapat dipercaya
sebagai sumber data yang mantap. Sampling (cuplikan) lebih cendrung sebagai
internal sampling. Informan dipilih dengan kriteria tertentu dan kemudian
dimanfaatkan untuk berbicara, bertukar pikiran atau membandingkan suatu
kejadian yang ditemukan daru subjek lain, dan tidak untuk membuat generalisasi
hasil. Teknik ini disebut juga criterion based selection (Soetopo, 2006: 53).
Dengan kerangka teknik sampling ini peneliti hanya memilih informan yang
dianggap mengetahui permasalahan mengenai pembelajaran. Informan tersebut
adalah siswa SMP Negeri 1 kecamatran Tanjung yang memiliki informasi
mendalam tentang proses kegiatan pembelajaran IPS terpadu.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
F. Validitas Data
Agar penelitian ini dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, maka
peneliti harus menjaga validitas dan keabsahan data yang diperoleh di lapangan.
Teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan sesuatu yang lain dari
luar data yang diperlukan sebagai pembanding data itu.
Penelitian kualitatif, data diperoleh melalui teknik trianggulasi. Dalam
teknik trianggulasi terdiri atas penarikan kembali rangkaian kausal yang paling
masuk akal dari rancangan program untuk mengerjakan hasil sementara (sampel
kerja), untuk memperoleh hasil akhir, mencoba sebisa mungkin mendapatkan
lebih dari satu ukuran, lebih dari satu sumber (Miles Huberman, 1992: 436).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan trianggulasi sumber dan
trianggulasi metode. Trianggulasi sumber dilakukan dengan mengecek baik
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan cara yang
berbeda. Trianggulasi metode dilakukan untuk mengadakan pengecekan terhadap
penggunaan metode pengumpulan data, apakah iformasi yang didapat dengan
metode interview sama dengan metode observasi, atau apakah hasil observasi
sesuai dengan informasi yang diberikan ketika interview. Begitupula teknik ini
dilakukan untuk menguji sumber data, apakah sumber data ketika di-interview dan
diobservasi akan memberikan informasi yang sama atau berbeda (Burhan Bungin,
2007: 256).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
G. Teknik Analisis Data
Analisis data kualitatif ialah sebuah strategi analisis yang melekat pada
setiap tahapan langkah penelitian kualitatif (Burhan Bungin, 2007: 144).
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan data yang
bersifat kualitatif. Data kualitatif merupakan sumber dari penelitian deskriptif
yang berlandaskan kokoh serta memberikan penjelasan tentang proses-proses
yang terjadi dalam lingkup setempat. Analisis kualitatif merupakan analisis data
yang didasarkan pada hubungan antara fakta yang satu dengan yang lain secara
sebab akibat untuk menerangkan peristiwa. Data kualitatif yang berupa kata-kata
ataupun data yang berupa kalimat-kalimat. Masing-masing data yang diperoleh
dari beberapa sumber data seperti hasil wawancara, observasi serta analisis
dokumen merupakan variable yang berdiri sendiri tetapi keberadaanya saling
melengkapi dan saling berhubungan (Miles Huberman 1992).
Dalam penelitian ini proses analisis data menggunakan model analisis
interaktif (interactive model analysis). Ada tiga komponen pokok yang terdapat
dalam model analisis interkatif yaitu :
1. Data Reduction (reduksi data)
Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul
dari catatan tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis
yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu,
dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa hingga kesimpulan-
kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
2. Data Display (penyajian data)
Alur terpenting kedua dari kegiatan analisis adalah penyajian data.
Penyajian data adalah sekumpulan informasi yang tersusun memberi
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan tindakan.
3. Conclution Drawing (kesimpulan)
Penarikan kesimpulan sebagian dari kegiatan konfigurasi yang utuh.
Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung.
Verifikasi itu mungkin sesingkat pemikiran kembali yang melintas dalam pikiran
selama menulis, suatu tinjauan ulang pada catatan-catatan lapangan, atau menjadi
begitu seksama dan membutuhkan tenaga dengan peninjauan kembali serta tukar
pikiran untuk mengembangkan kesepakatan interseubyektif, atau upaya untuk
menempatkan salinan suatu temuan dalam seperangkat data lain. Makna-makna
yang muncul dari data harus diuji kebenarannya, kekokohannya, dan
kecocokannya.
Analisis data kualitatif merupakan upaya berlanjut, berulang terus
menerus. Proses reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau
verifikasi menjadi gambaran keberhasilan secara berurutan sebagai rangkain
kegiatan analisis yang saling susul-menyusul (Miles Huberman, 1992: 20).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Gambar 3. Skema Model Analisis Interaktif (Miles Huberman, 1992: 20)
H. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan garis besar rencana kegiatan dalam
penelitian. Prosedur penelitian memberikan urut-urutan pekerjaan yang harus
dilaksanakan dalam suatu penelitian yang melukiskan kegiatan sejak persiapan
sampai dengan pembuatan laporan. Langkah-langkah prosedur penelitian ini
yaitu:
1. Penyusunan proposal
Pada tahap penyusunan proposal ini meliputi perumusan masalah,
penyusunan kerangka berfikir, pemilihan lokasi, dan penyusunan protokol
penelitian.
2. Pengumpulan data dan analisis awal
Tahap pengumpulan data dan analisis awal memfokuskan pada
pengumpulan data di lokasi penelitian dengan disertai analisis awal yang
dilakukan bersamaan dengan kegiatan di lapangan.
Pengumpulan Data
Data Reduction Data Display
Conclution Drawing
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
3. Analisis akhir dan penulisan laporan
Pada tahap ini meliputi berbagai kegiatan yang berupa analisis khusus
berdasarkan data yang telah diseleksi, menarik kesimpulan dan akhirnya
menyusun laporan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Latar
a. Letak Geografis SMP Negeri 1 Tanjung Kab. Lombok Utara
Kabupaten Lombok Utara pada awalnya merupakan bagian dari
Kabupaten Lombok Barat. Berdasarkan Undang-Undang Pemerintahan Negara
Indonesia Timur (NIT) Nomor 44 Tahun 1950 pasal I ayat (1), Wilayah
Administratif Lombok Barat membawahi Wilayah Administratif Kedistrikan
Ampenan Barat, Ampenan Timur, Tanjung, Bayan, Gerung, Asisten Kedistrikan
Gondang dan Kepunggawaan Cakranegara. Demikian juga halnya ketika lahir
Undang-Undang Nomor 69 Tahun 1958 tentang Pembentukan Wilayah Daerah
Tk.II Dalam Wilayah Daerah Tk. I Bali, NTB dan NTT, wilayah Lombok Utara
tetap menjadi bagian dari Kabupaten Lombok Barat.
Seiring dengan terjadinya perkembangan yang menuntut pelayanan
pemerintahan yang maksimal di berbagai daerah, dengan Undang-Undang
Nomor 4 Tahun 1993 Kabupaten Lombok Barat dimekarkan menjadi 2 (dua)
daerah otonom yaitu Kabupaten Lombok Barat sendiri sebagai daerah induk dan
Kota Mataram sebagai daerah pemekaran. Sebagai konsekwensi dari
terbentuknya Pemerintah Kota Mataram, maka pada tahun 2000 dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 62 Tahun 2000 Ibu kota Lombok Barat
dipindahkan dari Mataram ke Gerung. Kenyataan ini mengakibatkan semakin
48
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
jauhnya rentang kendali pemerintahan Kabupaten Lombok Barat, terutama
terhadap 5 (lima) Kecamatan yang berada di Lombok Barat bagian Utara.
Kondisi inilah yang menyentkan cita-citanya yang lama terpendam yaitu
membentuk Kabupaten Lombok Utara. Untuk mewujudkan cita-cita masyarakat
Lombok Utara tersebut dibentuklah Komite Pemekaran Kabupaten Lombok
Barat dengan Keputusan Bupati No 582/93/PEM/2003 yang bertugas
mengkoordinasikan seluruh kegiatan dalam rangka mempersiapkan persyaratan
pemekaran Kabupaten Lombok Barat.
Dalam perjalanannya Komite tersebut tidak dapat menjalankan tugas
sebagaimana mestinya, sehingga atas dasar aspirasi berbagai komponen
masyarakat Lombok Utara termasuk mahasiswa yang tergabung dalam Forum
Komunikasi Mahasiswa Lombok Utara (FKMLU), pada tahun 2005
kepengurusan Komite Pemekaran Kabupaten Lombok Barat tersebut
disempurnakan melalui Keputusan Bupati Lombok Barat Nomor
04/03/Pem/2005 dengan Ketua Umum H. Djohan Sjamsju, SH dan Datu Rahdin
Djayawangsa, SH sebagai Sekretaris Umum. Selain menetapkan Komite
Pemekaran Kabupaten Lombok Barat, dalam Keputusan Bupati tersebut juga
ditetapkan Tim Pengkajian Pemekaran Kabupaten Lombok Barat yang diketuai
oleh Dr. Ridawan, M.S. (Alm). Dengan bermodal semangat tinggi dalam nuansa
kebersamaan antara seluruh lapisan masyarakat Lombok Utara, Komite dan Tim
Pengkajian Pemekaran Kabupaten Lombok Barat dengan dukungan penuh
Pemerintah Daerah Kabupaten Lombok Barat, maka tersusunlah hasil Kajian
Pembentukan Kabupaten Lombok Barat yang menyimpulkan bahwa Lombok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Utara dari sisi teknis kewilayahan dan administratif memenuhi syarat untuk
ditetapkan sebagai daerah otonomi baru. Berdasarkan kajian tersebut, Komite
segera menindaklanjuti dengan mengajukan permohonan rekomendasi dan
persetujuan pembentukan Kabupaten Lombok Utara kepada Pemerintahan
Daerah secara berjenjang, Pemerintah Pusat, DPD RI dan DPR RI melalui
penggunaan hak inisiatif DPR. Komunikasi aktif yang dibangun Komite secara
formal maupun non formal, baik lisan maupun tertulis serta secara langsung
maupun tidak langsung, menghasilkan rekomendasi dan atau persetujuan yang
diperlukan untuk memenuhi persyaratan pembentukan daerah otonomi baru.
Setelah melalui proses pembahasan yang cukup panjang di Komisi II
DPR, Badan Legislasi Nasional (Balegnas), Dewan Perwakilan Daerah dan
Panitia Musyawarah DPR Republik Indonesia, akhirnya usul Pemekaran
Kabupaten Lombok Barat ditindaklanjuti dengan mengagendakan pembahasan
Rancangan Undang-Undang tentang Pembentukan Kabupaten Lombok Utara.
Usulan pembahasan ini tertuang dalam Surat Ketua DPR-RI Nomor
R.U.02/8231/DPR-RI/2007 yang selanjutnya mendapat persetujuan dari Presiden
Republik Indonesia dengan Surat Presiden Republik Indonesia Nomor
R.68/Pres/12/2007 tanggal 10 Desember 2007.
Dalam Sidang Paripurna tanggal 24 Juni 2008, DPR-RI menyetujui
Rancangan Undang-Undang (RUU) tentang Pembentukan Kabupaten Lombok
Utara di Provinsi Nusa Tenggara Barat menjadi Undang-Undang yang
selanjutnya disyahkan oleh Presiden Republik Indonesia menjadi Undang-
Undang Nomor 26 Tahun 2008 pada tanggal 21 Juli 2008 dan menempatkan di
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
dalam lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2008 Nomor 99 tentang
Pembentukan Kabupaten Lombok Utara di Provinsi Nusa Tenggara Barat. Oleh
karena itu secara yuridis Kabupaten Lombok Utara terbentuk pada
Tanggal 21 Juli 2008 dan diperingati setiap tahun oleh Pemerintah dan
Masyarakat Lombok Utara sebagai Hari Ulang Tahun Kabupaten Lombok Utara.
Sesuai Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2008 tentang Pembentukan
Kabupaten Lombok Utara di Provinsi Nusa Tenggara Barat, Ibukota Kabupaten
Lombok Utara ditetapkan di Tanjung dan cakupan wilayahnya terdiri dari 5
(lima) Kecamatan, yaitu Kecamatan Bayan, Kecamatan Gangga, Kecamatan
Tanjung, Kecamatan Kayangan dan Kecamatan Pemenang dengan batas-batas :
· Sebelah Utara : Laut Jawa;
· Sebelah Selatan : Kab. Lombok Barat dan Kab. Lombok Tengah ;
· Sebelah Timur : Kab. Lombok Timur; dan
· Sebelah Barat : Selat Lombok.
Sebagai pelaksanaan dari Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2008 tentang
Pembentukan Kabupaten Lombok Utara di Provinsi Nusa Tenggara Barat, maka
dengan Keputusan Menteri Dalam Negeri Nomor 131.52.1001 tentang
Pengangkatan Penjabat Bupati Lombok Utara di Provinsi Nusa Tenggara Barat
tanggal 24 Desember 2008, Drs. H. L. Bakri ditetapkan sebagai Penjabat Bupati
Lombok Utara pertama dan pelantikannya dilaksanakan bersamaan dengan
peresmian Kabupaten Lombok Utara. Peresmian Kabupaten Lombok Utara dan
pelantikan Penjabat Bupati Lombok Utara dilakukan oleh Menteri Dalam Negeri
atas Nama Presiden
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
SMP Negeri 1 Tanjung terletak di Kecamatan Tanjung yang merupakan
pusat kota di Kabupaten Lombok Utara. Disamping letaknya yang strategis SMP
Negeri 1 Tanjung banyak mendapat perhatian dari dinas setempat karena SMPN1
Tanjung merupakan SMP Negeri pertama di daerah Lombok utara. Tanjung
berkembang begitu pesat terlebih setelah pemekeran tahun 2008. Perkembangan
yang pesat tidak terlepas dari tingginya kesadaran masyarakat tentang pentingnya
pendidikan bagi putera dan puteri mereka. Apabila dilihat dari kondisi ekonomi
penduduk di daerah Tanjung sebagian besar tempat tinggal sudah berorientasi
pada bentuk modern.
SMPN 1 Tanjung didirikan pada 28 September 1978, Dengan Kepala
Sekolah yang pertama yaitu Drs. I Ketut Sadre, dengan Jumlah guru pada saat itu
hanya 12 orang dan Hanya memiliki enam kelas dengan siswa berjumlah 240
orang. SMP Negeri 1 Tanjung bertujuan mendidik murid-murid agar memiliki
pemahaman tentang dunia pendidikan, menguasai ilmu pengetahuan umum yang
cukup untuk melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi, menjadi siswa yang
berahlak mulia, mandiri dalam berpikir dan bersikap sesuai dengan
perkembangannya yang dilandasi dengan kedisiplinan.
Seiring dengan perkembangan wilayah Lombok Utara maka SMPN 1
Tanjung selalu meningkatkan prestasinya di bidanga maupun Non-akademik.
Dibawah kepemimpinan Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Tanjung :
1. Drs.Sadra Kepala Sekolah Yang Pertama ( 1978 - 1985 )
2. Drs. Tahsip ( 1985 - 1990 )
3. Milan ( 1990 - 1997 )
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
4. Drs.Sukasman ( 1997 - 2005 )
5. Drs.Sudirman ( 2005 - 2008 )
6. Muhammad,S.Pd ( 2008 - Sampai sekarang )
Pada tahun ajaran 2010/2011 siswa di SMP Negeri 1 Tanjung mencapai
678 siswa dengan jumlah guru 37 Orang yang hampir 98% sarjana yang sesuai
dengan bidangnya masing masing. Dari jumlah siswa kelas VII memiliki jumlah
paling banyak mencapai 250 siswa.
SMP Negeri 1 Tanjung memiliki fasilitas yang cukup memadai, fasilitas
yang terdapat di SMP Negeri 1 Tanjung adalah sebagai berikut: lahan dan gedung
yang asri nyaman dan bersih, ruang kelas yang memadai, halaman sekolah yang
dilengkapi dengan lapangan basket, voli, lompat jauh, mushola, ruang computer
yang dilengkapi dengan multimedia dan ruang pertukangan kayu.
SMP Negeri 1 Tanjung melalui beberapa kali pergantian kepemimpinan
Kepala Sekolah untuk kurun waktu 2 tahun terakhir memiliki perkembangan
yang pesat. Periode sekarang melalui kekpemimpinan MH sebagai kepala sekolah
memberi warna tersendiri. Semangat, dedikasi, inovasi, transparansi, dan
profesionalisasi senantiasa didengungkan dan ditanamkan pada warga sekolah.
dukungan guru-guru dengan berbasis sarjana, dan siap melakukan pembaharuan
dalam melaksanakan pembelajaran. Berbagai kegiatan dalam bidang pendidikan
misalnya workshop dan mengundang nara sumber serta studi banding telah
ditempuh dengan harapan pendidikan di SMP Negeri 1 Tanjung terus maju.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
b.Visi dan Misi SMP Negeri 1 Tanjung
1. Visi
Beriman, bertakwa,berprestasi dan berbudaya
2. Misi:
a. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan budaya
bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bersikap dan bertindak.
b.`Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga peserta
didik dapat berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki.
c. ̀Menumbuhkan semangat berprestasi secara intensif kepada seluruh warga
sekolah.
d.`Mendorong dan membantu setiap peserta didik untuk mengenali dirinya
sehingga dapat dikembangkan secara optimal.
e. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga
sekolah.
c. Program Ekstrakulikuler
Kegiatan Ekstra Kurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata
pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta didik
sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang
secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang
berkemampuan dan berkewenangan di sekolah atau madrasah. Kegiatan ekstra
Kulikuler di SMP Negeri 1 Tanjung meliputi:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
1. Pertukangan Kayu
Dimulai pada tahun 1996 dipandu oleh guru TR, dengan bantuan dari
alumni yang sudah berpengalaman SMP Negeri 1 Tanjung sekolah membina
siswa dalam bidang pertukangan kayu, hal ini bertujuan agar siswa lulus memiliki
keterampilan plus, sehingga bisa berguna dalam kehidupan sehari-hari. Tidak
sedikit alumni yang tidak mampu melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi
berkecimpung kedalam dunia pertukangan kayu dengan menjadi tukang-tukang
yang handal.
2. Pembuatan anyam-anyaman
Kegiatan ini sudah dimulai tahun 2000 yang dipandu oleh guru SR.
pada awalnya kegiatan semacam ini hanya ditujukan kepada siswa yang
perempuan, akan tetapi mengingat pentingnya keterampilan ini semua siswa
diwajibkan untuk mengikutinya. Dengan sasaran dapat dipasarkan kedalam dunia
pariwisata yang sedang berkembang pesat di pulau Lombok. Dengan bekal seperti
ini diharapkan siswa mampu berkresasi membuat anyam-anyaman dengan model
baru.
3. Ketrampilan elektronika
Pemberian ketrampilan eletronika sudah di mulai sejak tahun 1995.
Keterampilan elektronika diajarkan oleh seorang guru yang memang memiliki
keahlian dalam bidang elektronika. Namun karena kurangnya dana terkadang
siswa hanya diajarkan elektronika dasar, misalnya membuat lampu plip plop, bel
listrik dan memberikan pengenalan nama-nama komponen yang ada dalam
rangkaian alat elektro. Untuk memenuhi ketersedianya komponen dalam praktek,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
siswa diwajibkan mengeluarkan iuran tiap kali melakukan praktek. Pada akhir
semester siswa diberikan tugas kelompok untuk membuat rangkaian elektronika
yang sudah diajarkan sebelumnya.
B. Pokok-pokok Temuan
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPS terpadu yang dibuat oleh
guru SMP Negeri 1 Tanjung
Rencana pelaksanaan pembelajaran di SMP Negeri 1 Tanjung merupakan
realisasi dari pengalaman belajar peserta didik yang telah ditentukan pada silabus
pembelajaran terpadu. Komponennya terdiri atas: identitas mata pelajaran,
Kompetensi Dasar yang hendak dicapai, materi pokok beserta uraiannya, langkah
pembelajaran, alat media yang digunakan, penilaian dan tindak lanjut, serta
sumber bahan yang digunakan. Contoh format desain/rencana pembelajaran
terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung adalah sebagai berikut.
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Satuan Pendidikam : SMP
Kelas : VIII/I
Tema/Topik : Sumber Daya Alam Negeriku
Alokasi Waktu : 2x 40 Menit (4 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi:
1. Geografi : 1. Memahami permasalahan social yang berkaitan dengan
pertumbuhan jumlah penduduk
2. Sejarah : 2. Memahami proses kebangkitan nasional
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
3. Sosiologi : 3. Memahami masalah penyimpangan sosial
4. Ekonomi : 4. Memahami kegiatan pelaku ekonomi
B. Kompetensi Dasar
1. Geografi :1.1 mendeskripsikan kondisi wilayah dan penduduk
2. Sejarah :2.1 menjelaskan prose perkembangan nasionalisme dan
imprealisme barat serta pengaruh yang ditimbulkannya
3. Sosiologi :3.1 mengidentifikasi berbagai penyakit social sebagai akibat
penyimpangan social dalam keluarga dan masyarakat.
Mengidentifikasi berbagai upaya pencegahan penyimpangan social
dalam keluarga dan masyarakat.
4. Ekonomi : 4.1 mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya
dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas
C. Indikator
1. Menunjukkan letak geografis wilayah Indonesia
2. Menganalisis hubungan posisi geografis wilayah Indonesia
3. Mengidentifikasi penyebab terjadinya perubahan musim
4. Menyajikan persebaran tipe flora dan fauna
5. Menyajikan persebaran jenis tanah
6. Medeskripsikan proses kedatangan bangsa barat
7. Mendeskripsikan kebijakan pemerintah colonial dan pengaruhnya terhadap
kehidupan diberbagai daerah
8. Mengidentifikasi berbagai prilaku dalam masyarakat dan penggunaan sumber
daya alam yang berwawasan lingkungan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
9. Mengidentifikasi berbagai upaya pencegahan penggunaan sumber daya alam
yang tidak berwawasan lingkungan.
10. Menjelaskan kelangkaan sumber daya alam.
11. Mengidentifikasi akibat yang ditimbulkan oleh tidak meratanya sumber daya
alam.
D. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran siswa dapat:
1. Menganalisis pengaruh letak geografis terhadap kehidupan social,
ekonomi dan budaya penduduk, baik yang bersifat positif maupun
negative.
2. Menganalisis hubungan posisi geografis dengan perubahan musim, serta
dampaknya terhadap kegiatan ekonomi penduduk.
3. Menganalisis hubungan antara latar belakang datangnya bangsa Eropa ke
Asia dengan potensi sumber daya alam bangsa Indonesia.
4. Menganalisis penyebab terjadinya penyimpangan social sebagai akibat
dari factor ekonomi, kondisi alam dan asimilasi/akulturasi.
5. Menganalsis hubungan antara kelangkaan sumber daya alam dengan
kebutuhan manusia yang tidak terbatas serta pengaruhnya terhadap
kegiatan ekonomi dan social.
E. Materi Pokok
1. Letak geografis Indonesia
2. Pengaruh letak geografis terhadap kehidupan social penduduk
3. Kaitan iklim dengan kegiatan ekonomi penduduk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
4. Hubungan posisi geografi dengan perubahan musim
5. Penyebab terjadinya perubahan musim
6. Dampak perubahan musim terhadap perubahan ekonomi
7. Latar belakang kedatangan bangsa barat ke Asia
8. Kebijakan-kebijakan pemerintah colonial
9. Pengaruh yang ditimbulkan oleh pemerintah colonial
10. Reaksi rakyat dalam menentang kolonialisme diberbagai daerah
11. Daerah-daerah persebaran agama Nasrani
12. Pengertian penyimpangan social
13. Bentuk-bentuk penyimpangan social dalam keluarga dan masyarakat
14. Factor penyebab terjadinya penyimpangan social
15. Pengertian sumber daya alam dan keanekaragamannya
16. Macam-macam kebutuhan
17. Faktor-faktor penyebab keanekragaman kebutuhan
18. Kelangkaan sumber daya alam
19. Faktor penyebab terjadinya kelangkaan
20. Usaha manusia dalam mengatasi kelangkaan sumber daya alam
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan: Kontekstual
2. Metode: Ceramah, diskusi, tanya jawab, dan penugasan.
F. Sumber, Alat, dan Bahan Pembelajaran
Kurikulum, buku-buku pelajaran IPS yang relevan, dan gambar-gambar
tentang aktivitas ekonomi penduduk.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Tahapan Kegiatan Kegiatan
Kegiatan
Awal/Pendahuluan
• Mengamati gambar berbagai kegiatan ekonomi masyarakat
sekitar
• Tanya jawab tentang berbagai kegiatan ekonomi
Kegiatan Inti
• Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok untuk
mendiskusikan tentang berbagai jenis aktivitas perekonomian
penduduk, alasan penduduk memilih tempat tinggal, jenis-
jenis barang konsumsi, hasil-hasil industri jasa, potensi
sumber daya alam di Indonesia, dampak positif dan negatif
kehadiran bangsa-bangsa lain dalam masyarakat Indonesia,
peranan Indonesia dalam perdagangan dunia.
• Peserta didik melakukan diskusi kelompok
• Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi, dan
kelompok lain menanggapinya.
Kegiatan Akhir/
Penutup dan tindak
lanjut
• Siswa menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran dengan
bantuan guru.
• Guru meminta salah satu siswa berdiri dan melakukan refleksi
untuk mengukur ketercapaian tujaun yang ditetapkan.
• Guru memberikan tugas persiapan untuk berdiskusi pada
pertemuan berikutnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
Pertemuan 2
Pertemuan 3
Pertemuan 4
H. Penilaian
1. Tes tertulis
2. Hasil Laporan Kelompok (diskusi kelompok)
Contoh Soal:
1. Format pengamatan diskusi
No Nama
Aspek pengamatan Skor
Nilai Kerjasama Keaktifan Hasil Kerja
....................., .....................2010
Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 1 Tnjung Guru Mata Pelajaran,
__________________ ___________________
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
2. Impelementasi pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung
Setelah melakukan pengamatan, wawancara pada bulan Oktober 2010
peneliti memperoleh data-data dan temuan-temuan yang berkaitan dengan
implementasi pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung. Deskripsi
pembelajaran IPS terpadu meliputi beberapa dimensi yaitu, (a) strategi
pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu, (b) pendekatan dalam pembelajaran IPS
terpadu, (c) tujuan pembelajaran (d) metode, e) sumber alat dan media, (f) peran
guru dalam pembelajaran IPS.
a. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPS terpadu
1. Perencanaan
Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS terpadu di
SMP Negeri 1 Tanjung, guru memegang peran sangat penting sehingga
pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang akan disampaikan kepada
siswa sangat penting untuk dipahami. Penguasaan materi pembelajaran harus
bersifat menyeluruh agar pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa
dapat diterima oleh siswa secara mendalam. Berdasarkan wawancara dengan
guru MD ”
”Perencanaan sangat penting untuk dilakukan dalam rangka pencapaian keberhasilan dalam belajar mengajar.” (CL. No 2)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
a. Pemetaan Kompetensi Dasar
Langkah pertama dalam pengembangan pembelajaran IPS terpadu adalah
melakukan pemetaan pada semua Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
bidang kajian IPS (Trianto: 2010:199).
b. Penentuan Topik/Tema dan Materi Pokok
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas 2 SMP Negeri 1
Tanjung dalam hal ini guru melakukan indentifikasi terhadap tema atau topik dan
materi pokok pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan. Seperti diungkapkan
guru AM:
” saya dan guru IPS yang lain melakukan identifikasi terhadap materi-materi yang dapat dipadukan untuk mempermudah dalam proses pembelajaran. ” (CL. No: 03).
c. Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam Indikator
Observasi yang dilakukan dengan guru MD (CL No: 02) di kelas 2 SMP
Negeri 1 Tanjung dalam hal ini guru melakukan indentifikasi terhadap Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat
dipadukan. Maka Komptensi Dasar tersebut dijabarkan ke dalam indikator
pencapaian hasil belajar yang nantinya digunakan untuk menyusun silabus.
Adapun contoh perumusan Kompentensi dasar ke dalam berbagai indicator di
kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung.
Contoh perumusan Kompetensi Dasar ke dalam berbagai indikator pencapaian
dengan tema “Kegiatan Ekonomi Penduduk”
Kompetensi Dasar Geografi:
Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk, penggunaan lahan,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
dan pola pemukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi.
Kompetensi Dasar Sosiologi:
Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial.
Kompetensi Dasar Ekonomi:
Mendeksripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi,
produksi, dan distribusi barang/jasa.
Kompetensi Dasar Sejarah:
Mendeksripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada
masa Islam di Indonesia, serta peninggalan-peninggalannya.
Materi Pokok :
Kaitan kondisi fisik permukaan bumi dengan penggunaan lahan.
Kegiatan pokok ekonomi (produksi, distribusi, dan konsumsi).
Perkembangan perekonomian penduduk dari masa Hindu-Budha, Islam, sampai
dengan kolonial Eropa.
Bentuk-bentuk interaksi sosial dalam kegiatan ekonomi penduduk.
Perumusan indikatornya:
Mengidentifikasikan mata pencaharian penduduk (pertanian, nonpertanian).
Mendeskripsikan bentuk penggunaan lahan di pedesaan dan perkotaan.
Mendiskripsikan persebaran permukiman penduduk di berbagai bentang lahan dan
mengungkapkan alasan penduduk memilih bermukim di lokasi tersebut.
Menguraikan kegiatan konsumsi barang dan jasa.
Menguraikan kegiatan produksi barang dan jasa.
Menguraikan kegiatan distribusi barang dan jasa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
Menjelaskan perkembangan perekonomian penduduk dari masa Hindu Budha,
Islam, sampai dengan kolonial Eropa.
Mengidentifikasi pola-pola keselarasan sosial di masyarakat dalam kegiatan
ekonomi.
Mengidentifikasi bentuk-bentuk interaksi sosial dalam kegiatan ekonomi
penduduk.
d. Penyusunan Rencana Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran
Penyusunan Rencana Pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP Negeri
tanjung merupakan realisasi dari pengalaman peserta didik yang telah ditentukan
di dalam silabus pembelajaran IPS terpadu. Adapun komponennya terdiri atas
identitas mata pelajaran. Kompetensi Dasar yang hendak dicapai, materi pokok
beserta uraiannya, langkah pembelajaran, media yang digunakan, penilaian dan
tindak lanjut, serta sumber bahan yang digunakan, (CL. No: 03)
2. Model Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam observasi dengan guru MD (CL No: 02) di kelas 2 SMP Negeri 1
Tanjung pelaksanaan pembelajaran meliputi :
a. Kegiatan pendahuluan (awal)
Pada kegiatan ini guru biasa menggunakan waktu 5-10 menit untuk
mencipatakan kondisi pembelajaran dengan baik dengan melakukan
kilasan materi yang telah diberikan sebelumnya. Berdasarkan
wawancara dengan guru IPS di SMP Negeri 1 Tanjung, dalam
kegiatan ini keahlian seorang guru dalam meningkatkan motivasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
sangat diperlukan. Dengan melakukan apersepsi yaitu mengajukan
pertanyaan terhadap materi yang telah dijelaskan sebelumnya.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan inti merupakan kegiatan dalam rangka pelaksanaan
pembelajaran, guru menerapkan strategi belajar mengajar yang
menekankan pada keaktifan dan kreatifitas siswa dalam belajar.
Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti
ini, yang paling awal perlu dilakukan dalam kegiatan inti ini adalah
memberitahukan tujuan dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai
oleh peserta didik beserta materi atau bahan ajar yang akan dipelajari.
c. Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanjung
bukan hanya sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran melainkan juga
sebagai kegiatan tindak lanjut. Kegiatan tindak lanjut ditempuh
bedasarkan pada proses dan hasil belajar peserta didik. Karena dalam
kegiatan pembelajaran waktu yang tersedia relative singkat guru perlu
mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin.
3. Penilaian
Penilaian hasil belajar di SMP Negeri 1 Tanjung berpedoman pada KTSP,
maka penilaian dalam pembelajaran IPS terdiri dari ulangan mid semester
dan semeseter. Soal mid semester biasanya di buat oleh guru sendiri
berbeda dengan soal semester.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
Penilaian dalam pembelajaran IPS terpadu dalam satu topikatau tema
mencakup beberapa Kompetensi Dasar. Karena ada beberapa indicator yang tidak
bisa dipadukan menyebabkan penilaian terkadang dilakukan secara terpisah.
b. Pendekatan pembelajaran IPS terpadu
Dalam melakukan kegiatan kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS
di SMP Negeri 1 Tanjung, guru memegang peran sangat penting sehingga
pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang akan disampaikan kepada
siswa sangat penting untuk dipahami. Pendekatan yang sering digunakan oleh
guru dalam menyampaikan pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanjung adalah
pendekatan factual, dengan metode ceramah, tanya jawab, penugasan dan
discovery/ inquiry.
Berdasarkan wawancara dengan AM bahwa:
“ saya memilih pendekatan faktual agar siswa memiliki gambaran dari peristiwa misalnya peristiwa yang dihubungkan dengan pelajaran IPS. Dan metode yang saya gunakan dalam pembelajaran IPS adalah ceramah bervariasi, ceramah yang divariasian dengan metode tanya jawab, metode diskusi dan metode penugasan. (CL No. 03)
Dalam pembelajaran IPS tidak hanya menyampaikan ilmu pengetahuan
tentang peristiwa-peristiwa yang dialami dalam kehidupan sehari-hari melainkan
melatih siswa berpikir kritis terhadap permasalahan sosial yang ada, baik
kejadian masa lalu maupun masa sekarang. Oleh karena itu, dalam setiap
pembelajaran diharapkan menggunakan berbagai pendekatan dan juga media
yang dapat mengaktifkan dan membangkitkan motivasi siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
c. Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan keterangan dari guru AM, adapun tujuan dari pembelajaran
terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung adalah: agar siswa peka dan peduli terhadap
masalah sosial yang terjadi di masyarakat, sehingga mereka mampu dan kritis
dalam melihat permasalahan. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru berusaha
mewujudkan tujuan dengan membentuk tim dan guru menyusun materi dalam
bentuk kolaborasi antar mata pelajaran yang mempunyai kesamaan tema, (CL.
No: 03).
d. Metode pembelajarn IPS
Setelah melakukan wawancara dan observasi dengan guru AM (CL No:
03) tentang pembelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanjung,
maka dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Metode Ceramah-Tanya jawab
Dari hasil silabus mata pelajaran IPS metode yang digunakan dalam
pembelajaran IPS terpadu adalah ceramah bervariasi, diskusi, pemberian
tugas. Pembelajaran IPS terpadu pada umumnya guru menggunakan
metode ceramah dengan tanya jawab. Dalam menggunakan metode
ceramah, guru biasanya mengawali proses belajar mengajar dengan
appersepsi yang ditujukan kepada siswa. Sebagai contoh dilakukan
Tanya jawab tentang materi yang diajarkan.
Dalam kegiatan pembelajaran yang tercantum dalam silabus tertulis
metode ceramah, diskusi dan mengkaji referensi untuk mencari data.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
Kenyataan di lapangan guru hanya menggunakan metode ceramah, yang
divariasikan dengan Tanya jawab dan diskusi, sedangkan mengkaji
referensi buku tidak berjalan, hal ini disebabkan karena waktu yang
tersedia habis untuk ceramah.
2) Metode Diskusi
Dalam pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung metode
diskusi yang dunakan ada 2 yakni diskusi kelas dan diskusi kelompok.
(CL. No: 03)
a. Diskusi kelas
Dalam diskusi kelas yang dilakukan di kelas 2 SMPN 1 Tanjung guru
memberikan pertanyaan dan pengarahan kepada siswa. Kemudian siswa
diberikan kesempatan menjelaskan tentang berbagai peristiwa yang
berkaitan dengan tema tersebut, (CL. No: 03). Guru selanjutnya
meminta para siswa untuk memberikan tanggapan. Pada akhir
pembelajaran guru memberikan penjelasan secara rinci tentang materi
yang didiskusikan dan mengkaitkan dengan fakta yang terjadi.
b. Diskusi Kelompok
Dalam diskusi kelompok guru memberikan tugas kelompok untuk
membuat makalah, kemudian mempresentasikan di depan kelas,
kelompok lain atau peserta sebagai kelompok penanya atau penyanggah.
Dalam diskusi ternyata banyak siswa yang hanya duduk diam sebagai
pendengar hanya beberapa siswa yang aktif. Disamping itu karena
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
keterbatasan waktu sering diskusi tidak berjalan sebagaimana mestinya
atau berhenti ditengah jalan.
Pembagian kelompok diskusi dilaksanakan dengan membagi siswa
menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri 5-6 anak, seperti yang
dilaksanakan oleh guru SMP Negeri 1 Tanjung di kelas 2. Biasanya guru
memberikan diskusi atau tugas satu minggu sebelumnya, (CL. No: 03).
Pengaturan tempat duduk dalam berdiskusi hanya menyesuaikan dengan
kelompok masing-masing. Kelompok yang mendapat giliran biasanya
maju kedepan untuk melakukan presentasi secara singkat. Setelah
mempresentasikan hasil kerjanya kelompok lain diberikan kesempatan
untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan kemudian
dijawab oleh kelompok yang mempresentasikan tugasnya, apabila dalam
pertanyaan terkadang masih kurang jelas biasanya dijelaskan lebih rinci
oleh guru pada akhir diskusi.
Dalam metode diskusi tanggapan dari siswa beragam, menurut salah
seorang siswa RZL:
” saya senang bila diberi tugas untuk presentasi, hal ini bisa melatih mental saya bicara di depan umum dan dapat menambah rasa percaya diri saya,” (CL. No: 04).
Ada sebagian murid yang pada awalnya merasa takut apabila mendapat
tugas untuk presetasi di depan kelas. Bahkan siswa sampai tidak masuk
sekolah lantaran ketakutan maju presntasi. Akan tetapi, lama kelamaan
siswa jadi terbiasa untuk presentasi justeru siswa merasa semakin
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
senang. Ada juga siswa yang mulai mencari refrensi dari internet selain
dari buku yang digunakan oleh guru di sekolah.
Dari diskusi ini sebagian besar siswa aktif mengajukan pertanyaan,
meskipun waktu terkadang tidak cukup untuk membahas pertanyaan dari
penanya. Hasil diskusi yang telah dilaksanakan kemudian dinilai oleh
guru sebagai nilai tambahan pada ujian semeseter. Penilaian ini termasuk
dalam kriteria kecakapan berkomunikasi lisan, dan memecahkan
masalah.
3) Metode pemberian tugas
Dalam pemberian tugas biasanya ada dua macam, yakni (a) mengerjakan
soal yang langsung dikerjakan di kelas misalnya dalam bentuk LKS dan
soal yang sudah di siapkan terlebih dahulu oleh siswa, (b) tugas rumah
atau PR, (CL. No: 03).
4) Metode discovery/ inquiry
Hasil wawancara dengan guru IPS kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung,
menjelaskan bahwa metode inquiry yang dilakukan pada dasarnya
berupa pemberian tugas dan hanya pada saat tertentu misalnya pada saat
siswa liburan diberikan tugas membuat makalah yang berkaitan dengan
IPS, (CL.No: 03). Contoh lain penggunaan metode ini guru menugaskan
siswa untuk menyusun suatu laporan tentang peristiwa-peristiwa tersebut
secara kelompok. Misalnya satu kelompok terdiri dari 5-6 orang dengan
diberi permasalahan. Dalam tugas ini siswa diwajibkan untuk mencari
sumber yang berhubungan dengan materi dalam IPS. (CL. No: 03)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
e. Media yang digunakan dalam pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1
Tanjung
Dalam memilih media masing-masing guru memiliki pertimbangan yang
berbeda-beda. Hasil wawancara dengan guru bahwa AM:
”Saya memilih media di dalam pembelajaran juga disesuaikan dengan kondisi sekolah tempat saya mengajar, saya harus pandai-pandai memilih media yang cocok dan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPS, belum tentu media modern yang saya gunakan akan membuat siswa lebih memahami materi pembelajaran IPS.” (CL. No:03) Dalam menentukan media pembelajaran IPS terpadu yang terpenting
adalah penguasaan guru terhadap konsep pembelajaran tentang materi yang
diajarkan kepada siswa.
f. Peran guru dalam kegiatan belajar mengajar
Telah dikemukakan sebelumnya, kegiatan belajar mengajar di kelas 2
SMP Negeri 1 Tanjung menerapkan sistem pembelajaran IPS Terpadu dengan
mengkolaborasikan antar mata pelajaran yang mempunyai kesamaan tema,
sehingga guru mempunyai tugas yaitu; (1) menyampaikan tugas, (2) memotivasi
siswa, (3) memberi fasilitas belajar siswa untuk mencapai tujuan, (4)
mengevaluasi hasil belajar siswa. Masing-masing tugas tersebut dijabarkan
sebagai berikut:
1. Menyampaikan tugas
Tugas guru yang pertama adalah menyampaikan tugas, secara lisan
maupun tertulis. Penyampain tugas tersebut disertai unsur pendukungnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
seperti teks bacaan, tulisan atau gambar di papan tulis, globe gambar pada
kertas karton. Unsur tersebut memfasilitasi penyampaian dan
penyelesaian tugas, (CL. No: 03).
Sebelum tugas diberikan biasanya guru memberikan pengantar yang
berupa uraian pendek dan lisan. Pengantar lisan tersebut menurut hemat
peneliti untuk menyiapkan kondisi awal kepada siswa agar mereka siap
dan bisa mengerjakan tugas yang diberikan. Di samping itu, pengantar
yang berupa uraian pendek tersebut berfungsi sebagai pengait antara tugas
yang satu dengan yang lain, sehingga tugas-tugas yang diberikan oleh
guru-guru kepada siswa berjalan lancar tanpa terasa ada perpindahan.
2. Memotivasi siswa
Dalam kegiatan pembelajaran guru senantiasa memberikan motivasi
kepada siswa agar tetap memiliki gairah dan semangat yang tinggi dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hal ini untuk mendorong siswa
melaksanakan tugas dengan baik dan bersemangat, motivasi tersebut
berupa ajakan dengan benar dan diberi penghargaan. Motivasi juga berupa
tindakan guru dengan mendatangi kegiatan kelompok, kedatangan guru
tersebut dapat memdorong siswa belajar lebih serius.
3. Memberi fasilitas siswa
Guru dalam mengembangkan pembelajaran terpadu juga memberi dan
mampu mengoptimalkan interaksi antara guru dengan siswa serta interaksi
banyak arah, memberi banyak kesempatan kepada anak untuk melakukan
praktek atau percobaan, atau menemukan sesuatu melalui pengamatan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
Guru dalam memberikan pembelajaran berusaha memberikan terobosan-
terobosan kepada siswa agar mereka terus terlibat dalam kegiatan
pembelajaran. Guru memberikan fasilitas dengan mengarah pada
permasalahan yang ada di lingkungan sekitar.
4. Mengevaluasi kegiatan hasil-hasil belajar
Tugas paling akhir yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran IPS
terpadu adalah mengevaluasi kegiatan hasil belajar. Penilaian dilakukan
dengan menggunakan dua pendekatan produk dan proses, (CL.No: 03).
Penilaian produk dilakukan dengan menilai semua hasil belajar siswa.
Tugas yang diberikan kepada siswa juga digunakan untuk mengevaluasi
hasil belajar. Dalam pembelajaran IPS siswa misalnya diberikan tugas
mengggambar peta tentang persebaran penduduk asli yang mendiami
kepulauan Indonesia.
3. Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru IPS terpadu dalam
implementasi pembelajaran IPS di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung Kab.
Lombok Utara
Dalam pembelajaran IPS terpadu seorang guru harus menguasai materi
pada seluruh mata pelajaran IPS, (CL. No: 01). Hambatan yang biasanya dialami
adalah penggunaan media dalam pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan
penggunaan media sebagai penyalur pesan oleh guru kepada peserta didik.
Padatnya kurikulum sehingga kurang fokus dalam pemahaman anak per
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
Kompetensi Dasar. Hal ini diperberat dengan pembelajaran terpadu yang lebih
kompleks dari pembelajaran kontekstual.
Dalam pembelajaran IPS terpadu membutuhkan kerja keras guru dalam
merancang pembelajaran agar efektif. Sebagai bentuk inovasi pembelajaran,
pembelajaran terpadu merupakaan pembelajaran kompleks. Dibutuhkan waktu
yang lama, kreativitas guru dan kerjasama siswa. Hal ini membuat guru tidak
leluasa melaksanakan pembelajaran terpadu yang diinginkan karena materi yang
harus diajarkan kepada siswa semakin banyak, (CL. No: 01)
Kendala dalam pembelajaran IPS adalah: (a) kesulitan mendapatkan media
pembelajaran yang diinginkan (b) diperlukan biaya besar (c) kurangnya waktu
untuk menjelaskan materi (d) guru harus menguasai bidang lain misalnya seorang
guru sejarah harus menguasai geografi, ekonomi, antropologi dan sosiologi.
Wawancara dengan guru IPS MD:
“ sebenarnya saya ingin memberikan gambaran yang nyata kepada siswa tentang pembelajaran IPS misalnya tentang kejadian atau peristiwa yang terjadi. Karena letak sekolah yang begitu jauh membutuhkan biaya yang besar untuk menjangkau daerah tersebut sehingga tidak mungkin membawa siswa untuk keluar dari lokasi sekolah.” (CL.No: 02)
Siswa terkadang kurang suka pada mata pelajaran tertentu, sementara dalam
pembelajaran terpadu menekankan pada perpaduan pada bidang studi. Guru
diharapkan menemukan trik-trik agar siswa tidak terbebani dan mudah menerima
pelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
4. Cara guru mengatasi kendala dalam pembelajaran IPS terpadu di kelas
2 SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok Utara.
Media memegang peranan penting dalam suatu pembelajaran. Hal ini
berkaitan dengan penggunaan media sebagai alat penyalur pesan dari guru kepada
siswa. Hambatan kurangnya media dan sarana pendukung semisal laboratorium
tidak menghambat para guru dalam menghadirkan pembelajaran. Guru bisa
memanfaatkan hal-hal di sekelilingnya misalnya museum, laboratorium, tempat
wisata, peninggalan masa lalu sebagai alat penyalur pelajaran. Guru juga bisa
memberikan tugas kepada siswa untuk membuat media berupa pembuatan peta
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran IPS seperti yang telah
diuraikan di atas, telah dilakukan berbagai upaya antara lain: (1) perbaikan-
perbaikan kurikulum, (2) pelatihan-pelatihan bagi guru-guru dan (3) pertemuan
guru-guru IPS (MGMP) untuk pembahasan materi pelajaran. Sementara di
sekolah sendiri telah dilakukan berbagai upaya untuk mewujudkan tujuan
pembelajaran IPS terpadu antara lain: (1) mengadakan pengayaan materi, (2)
menambah sarana dan prasarana belajar, dan (3) memanfaatkan waktu dengan
baik, (CL. No: 01).
Untuk mengatasi kendala pembelajaran terpadu dilakukan dengan dua
cara, yakni (a) team teaching, dan (b) guru tunggal. Kesulitan guru tunggal ketika
melaksanakan pembelajaran hal ini bisa diatasi dengan team teaching, (CL. No:
01). Pelaksanaan dengan menggunakan guru tunggal atau tim guru disesuaikan
dengan keadaan dan kebijakan sekolah. Sehingga salah satu penyelesaian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
masalahnya adalah dengan team teaching yang membidangi tiap bidang. Hal ini
sesuai dengan pernyataan Trianto yang menyatakan pembelajaran terpadu yang
diajarkan dengan cara team; satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari
seorang guru. Setiap guru memiliki tugas sesuai dengan keahlian dan kesepakatan
(2007: 80).
C. PEMBAHASAN
1. Implementasi Pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP Negeri 1
Tanjung
Pengajaran IPS merupakan kecakapan untuk hidup dan belajar sepanjang
hayat yang dilakukan dan harus dicapai oleh peserta didik melalui pengalaman
belajar. Pembelajaran yang mendorong siswa agar dapat mencari, menangkap,
mengelola serta memanfaatkan informasi perlu dicari dan ditangkap karena di
dalamnya begitu banyak tawaran peluang untuk peningkatan kualitas hidup
manusia. Informasi juga perlu dikelola karena informasi yang diterima biasanya
belum terstruktur sehingga perlu ditata agar mudah dipahami dan dimanfaatkan.
Setelah melakukan pengamatan, wawancara pada bulan Oktober 2010
peneliti telah memperoleh data-data dan temuan-temuan yang berkaitan dengan
implementasi pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung. Deskripsi
pembelajaran IPS terpadu meliputi beberapa dimensi yaitu, (a) strategi
pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu, (b) pendekatan dalam pembelajaran IPS
terpadu, (c) tujuan pembelajaran (d) metode, (e) sumber alat dan media, (f) peran
guru dan siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
a. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPS terpadu
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dengan guru di kelas 2 SMP
Negeri 1 Tanjung dalam hal ini guru melakukan indentifikasi terhadap standar
kompetensi dan kompetensi dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan,
maka komptensi dasar tersebut dijabarkan kedalam indikator pencapaian hasil
belajar yang nantinya digunakan untuk menyusun silabus. Hasil seluruh proses
yang telah ditetapkan sebelumnya dijadikan sebagai dasar dalam penyusunan
silabus, (CL. No: 02).
Penguasaan materi pembelajaran harus bersifat menyeluruh agar
pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa dapat diterima oleh siswa
secara mendalam. Agar pemilihan topik, pengembangan gagasan dan pemilihan
kegiatan tidak keluar dari standar kompetensi, guru dapat menggunakan
pertanyaan fokus untuk mengarahkan dan memandu siswa dalam pemilihan
kegiatan dan memilih materi yang sesuai denga tujuan pembelajaran yang telah
dirumuskan. Topik bisa dimulai dari lingkungan sekitar kemudian bergerak
menuju lingkungan yang lebih luas. Untuk menyusun perencanaan pembelajaran
terpadu perlu dilakukan langkah-langkah berikut ini:
a) Pemetaan Kompetensi Dasar
Langkah pertama dalam pengembangan model pembelajaran terpadu adalah
melakukan pemetaan pada semua standar kompetensi dan kompetensi dasar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
bidang kajian IPS per kelas yang dapat dipadukan. Kegiatan pemetaan ini
dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh. Kegiatan
yang dapat dilakukan pada pemetaan ini antara lain dengan: (1)
mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar pada mata
pelajaran IPS yang dapat dipadukan dalam satu tingkat kelas yang sama; dan
(2) menentukan tema/topik pengikat antar-standar kompetensi dan kompetensi
dasar.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pemetaan kompetensi
dasar dalam pengembangan model pembelajaran terpadu IPS adalah sebagai
berikut.
a. Mengidentifikasikan beberapa kompetensi dasar dalam berbagai
Standar Kompetensi yang memiliki potensi untuk dipadukan.
b. Beberapa kompetensi dasar yang tidak berpotensi dipadukan, jangan
dipaksakan untuk dipadukan dalam pembelajaran. Kompetensi dasar
yang tidak diintegrasikan dibelajarkan/disajikan secara tersendiri.
c. Kompetensi dasar dipetakan tidak harus berasal dari semua standar
kompetensi yang ada pada mata pelajaran IPS pada kelas yang sama,
melainkan memungkinkan hanya dua atau tiga Kompetensi Dasar saja.
d. Kompetensi dasar yang sudah dipetakan dalam satu topik/tema masih
bisa dipetakan dengan topik atau tema lainnya
Setelah pemetaan kompetensi dasar selesai, langkah selanjutnya dilakukan
penentuan topik atau tema dan materi pokok. Topik atau tema dan materi pokok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
harus relevan dengan kompetensi dasar yang telah dipetakan, dengan demikian,
dalam satu mata pelajaran IPS pada satu tingkatan kelas terdapat beberapa topik
yang akan dibahas.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penentuan topik/tema pada
pembelajaran IPS terpadu antara lain meliputi hal-hal, yaitu: (a)Topik, dalam
pembelajaran IPS terpadu, merupakan perekat antar kompetensi dasar yang
terdapat dalam satu rumpun mata pelajaran IPS, (b) Topik yang ditentukan selain
relevan dengan kompetensi dasar yang terdapat dalam satu tingkatan kelas atau
semester, juga sebaiknya relevan dengan pengalaman pribadi peserta didik, dalam
arti sesuai dengan keadaan lingkungan setempat, (c) dalam menentukan topik, isu
sentral yang sedang berkembang saat ini, dapat menjadi prioritas yang dipilih
dengan tidak mengabaikan keterkaitan antar kompetensi dasar yang telah
dipetakan, (d) materi pokok yang ditentukan merupakan materi yang
mencerminkan keterpaduan antar Kompetensi Dasar Penjabaran kompetensi dasar
ke dalam indikator sesuai topik atau tema.
Setelah melakukan langkah pemetaan kompetensi dasar, penentuan topik
dan materi pokok sebagai pengikat keterpaduan dan langkah selanjutnya adalah
mengembangkan indikator. Indikator dikembangkan berdasarkan kompetensi
dasar dengan memperhatikan materi pokok yang nantinya digunakan untuk
penyusunan silabus.
Penilaian hasil belajar di SMP Negeri 1 Tanjung berpedoman pada KTSP,
maka penilaian dalam pembelajaran IPS terpadu terdiri dari ulangan mid semester
dan semeseter. Soal mid semester biasanya di buat oleh guru sendiri berbeda
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
dengan soal semester, dalam melaksanakan pembelajaran selain mid dan ujian
semester guru di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung sering memberikan soal-soal
latihan dalam bentuk tugas individu, tugas kelompok, berupa pilihan ganda dan
uraian. Hal ini dimaksudkan agar siswa belajar secara tutas dengan memahami
jenis-jenis soal yang ada sebagai bekal menghadapi ulangan harian, ulangan
umum, sehingga mencapai hasil yang memuaskan.
Menurut Trianto (2010; 128-129) model penilaian disesuaikan dengan
penilaian berbasis kelas pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Objek penilaian mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar peserta
didik.
1) Teknik Penilaian
Teknik penilaian mencakup cara yang digunakan dalam melaksanakan
penilaian tersebut. Teknik-teknik yang dapat diterapkan untuk jenis
tagihan meliputi: (1) kuis dan (2) tes harian. Untuk jenis tagihan non tes,
teknik-teknik penilaian yang dapat diterapkan antara lain : (1) observasi,
(2) angket, (3) wawancara, (4) tugas, dan (6) portofolio.
2) Bentuk Instrumen
Bentuk instrument merupakan alat yang digunakan dalam melakukan
penilaian, pengukuran dan evaluasi terhadap pencapaian kompetensi
peserta didik. Bentuk-bentuk instrument yang dikelompokkan menurut
jenis tagihan dan teknik penilaian adalah: (a) Tes, meliputi : tes isian,
benar salah, menjodohkan, pilihan ganda, dan unjuk kerja, (b) Non-tes,
meliputi: panduan observasi, kuesioner, panduan wawancara, dan rubric.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
3) Instrumen
Instrumen adalah alat yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat
ketercapaian kompetensi.
Penilaian dalam pembelajaran terdiri atas tes dan Non-tes. Sistem
penilaian dengan menggunakan tes merupakan sistem penilaian konvensional.
Sistem ini kurang dapat menggambarkan kemampuan peserta didik secara
menyeluruh, sebab hasil belajar digambarkan dalam bentuk angka yang gambaran
maknanya sangat abstrak.
2. Model Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam observasi dengan guru MD (CL. No:02) di kelas 2 SMP Negeri 1
Tanjung pelaksanaan pembelajaran meliputi:
a. Kegiatan Pendahuluan (Awal)
Kegiatan pendahuluan (introduction) pada dasarnya merupakan
kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan peserta didik pada setiap kali
pelaksanaan pembelajaran terpadu. Fungsinya terutama untuk menciptakan
suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan peserta didik
dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam
kegiatan pendahuluan pembelajaran terpadu ini perlu diperhatikan, karena
waktu yang tersedia untuk kegiatan tersebut relatif singkat, berkisar antara 5-
10 menit. Dengan waktu yang relatif singkat tersebut diharapkan guru dapat
menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik, sehingga dalam kegiatan
inti pembelajaran terpadu peserta didik sudah siap untuk mengikuti pelajaran
dengan seksama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
Kegiatan utama yang dilaksanakan dalam pendahuluan pembelajaran
ini di antaranya untuk menciptakan kondisi-kondisi awal pembelajaran yang
kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi (apperception), dan penilaian awal
(pre-test). Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan dengan cara:
mengecek atau memeriksa kehadiran peserta didik (presence, attendance),
menumbuhkan kesiapan belajar peserta didik (readiness), menciptakan
suasana belajar yang demokratis, membangkitkan motivasi belajar peserta
didik, dan membangkitkan perhatian peserta didik. Melaksanakan apersepsi
(apperception) dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang bahan
pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya dan memberikan komentar
terhadap jawaban peserta didik, dilanjutkan dengan mengulas materi pelajaran
yang akan dibahas. Melaksanakan penilaian awal dapat dilakukan dengan cara
lisan pada beberapa peserta didik yang dianggap mewakili seluruh peserta
didik, bisa juga penilaian awal ini dalam prosesnya dipadukan dengan
kegiatan apersepsi.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan inti merupakan kegiatan dalam rangka pelaksanaan
pembelajaran terpadu yang menekankan pada proses pembentukan
pengalaman belajar peserta didik (learning experiences). Pengalaman belajar
tersebut bisa dalam bentuk kegiatan tatap muka dan nontatap muka.
Pengalaman belajar tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran
yang dilakukan dengan mengembangkan bentuk-bentuk interaksi langsung
antara guru dengan peserta didik, sedangkan pengalaman belajar nontatap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
muka dimaksudkan sebagai kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik
dalam berinteraksi dengan sumber belajar lain yang bukan kegiatan interaksi
guru-peserta didik.
Kegiatan inti dalam pembelajaran terpadu bersifat situasional, dalam
arti perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat proses pembelajaran
itu berlangsung. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam
kegiatan inti pembelajaran terpadu. Kegiatan paling awal yang perlu dilakukan
guru adalah memberitahukan tujuan atau Kompetensi Dasar yang harus
dicapai oleh peserta didik beserta garis-garis besar materi atau bahan
pembelajaran yang akan dipelajari. Hal ini perlu dilakukan agar peserta didik
mengetahui sejak awal kemampuan-kemampuan apa saja yang akan
diperolehnya setelah proses pembelajaran berakhir. Cara yang cukup praktis
untuk memberitahukan tujuan atau kompetensi tersebut kepada peserta didik
bisa dilakukan dengan cara tertulis atau lisan, atau kedua-duanya. Guru
menuliskan tujuan tersebut di papan tulis dilanjutkan dengan penjelasan secara
lisan mengenai pentingnya tujuan dan kompetensi tersebut dikuasai peserta
didik.
Kegiatan lainnya di awal kegiatan inti pembelajaran terpadu yaitu
menjelaskan alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik.
Dalam tahapan ini guru perlu menyampaikan kepada peserta didik tentang
kegiatan belajar yang harus ditempuh peserta didik dalam mempelajari tema
atau topikn pembelajaran terpadu. Kegiatan belajar yang ditempuh peserta
didik dalam pembelajaran terpadu lebih diutamakan pada terjadinya proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
belajar yang berkadar aktivitas tinggi. Pembelajaran berorientasi pada aktivitas
peserta didik, sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator yang
memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk belajar.
Peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri apa yang
dipelajarinya.
Dalam membahas dan menyajikan materi pembelajaran terpadu harus
diarahkan pada suatu proses perubahan tingkah laku peserta didik. Penyajian
bahan pembelajaran harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan
konsep dari mata pelajaran satu dengan konsep mata pelajaran lainnya. Dalam
hal ini, guru harus berupaya menyajikan bahan pelajaran dengan strategi
mengajar yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya
penemuan pengetahuan baru.
c. Kegiatan Akhir (Penutup) dan Tindak Lanjut
Kegiatan akhir dalam pembelajaran terpadu tidak hanya diartikan
sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan
penilaian hasil belajar peserta didik dan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan
tindak lanjut harus ditempuh berdasarkan pada proses dan hasil belajar peserta
didik. Waktu yang tersedia untuk kegiatan ini relatif singkat, oleh karena itu
guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin. Secara
umum kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu
diantaranya: menyimpulkan pelajaran dan kegiatan refleksi; melaksanakan
penilaian akhir (post test); melaksanakan tindak lanjut pembelajaran melalui
kegiatan pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik,
membaca materi pelajaran tertentu, dan memberikan motivasi atau bimbingan
belajar; dan mengemukakan topik yang akan dibahas pada waktu yang akan
datang, dan menutup kegiatan pembelajaran.
3. Penilaian
Objek dalam penilaian pembelajaran terpadu mencakup penilaian terhadap
proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses belajar adalah upaya
pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan
peserta didik, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai
terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu.
Hasil belajar tersebut pada hakikatnya merupakan pencapaian kompetensi-
kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-
nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi
tersebut dapat dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikatornya yang dapat
diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu saling berkaitan satu
dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar. Penilaian
dalam pembelajaran IPS terpadu dalam satu topik atau tema mencakup beberapa
Kompetensi Dasar. Namun ada Kompetensi Dasar atau indikator yang tidak bisa
dipadukan, sehingga harus dibelajarkan dan dinilai secara terpisah. Penilaian yang
dikembangkan mencakup teknik, bentuk dan instrumen yang digunakan terdapat
pada lampiran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
b. Pendekatan dalam pembelajaran IPS terpadu
Dalam melakukan kegiatan kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPS
di SMP Negeri 1 Tanjung, guru memegang peran sangat penting sehingga
pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang akan disampaikan kepada
siswa sangat penting untuk dipahami. Penguasaan materi pembelajaran harus
bersifat menyeluruh agar pembelajaan yang diberikan oleh guru kepada siswa
dapat diterima oleh siswa secara mendalam. Pendekatan yang sering digunakan
oleh guru dalam menyampaikan pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1
Tanjung adalah pendekatan factual, dengan metode ceramah, tanya jawab,
penugasan dan discovery/ inquiry.
Berdasarkan wawancara dengan guru AM :
“ saya memilih pendekatan factual agar siswa memiliki gambaran dari peristiwa misalnya peristiwa yang dihubungkan dengan pelajaran IPS, dan metode yang saya gunakan dalam pembelajaran IPS terpadu adalah ceramah bervariasi, ceramah yang divariasian dengan metode tanya jawab, metode diskusi dan metode penugasan,” (CL.No: 03)
Dalam pembelajaran IPS tidak hanya menyampaikan ilmu pengetahuan
tentang peristiwa-peristiwa yang dialami dalam kehidupan sehari-hari melainkan
melatih siswa berfikir kritis terhadap permasalahan sosial yang ada baik kejadian
masa lalu maupun masa sekarang. Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran
diharapkan menggunakan berbagai pendekatan dan juga media yang dapat
mengaktifkan dan membangkitkan motivasi siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
c. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung adalah
agar siswa peka dan peduli terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat
sehingga mereka mampu dan kritis dalam melihat permasalahan. Untuk mencapai
tujuan tersebut, guru berusaha mewujudkan tujuan dengan membentuk tim dan
guru menyusun materi dalam bentuk kolaborasi antar mata pelajaran yang
mempunyai kesamaan tema, (CL.No: 03). Hal ini sesuai dengan pendapat Awan
Mutakin (2006: 4) adapun tujuan dari pembelajaran IPS terpadu dapat dirinci
sebagai berikut:
1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau
lingkungannya, melali pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan
kebudayaan masyarakat
2. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan
metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat
digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
3. Mampu menggunakan model-model dan proses belajar serta membuat
keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di
masyarakat.
4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah sosial, serta mampu
membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan
yang tepat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu
membangun diri sendiri agar survive yang kemudian
bertanggungjawab membangun masyarakat.
6. Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral.
7. Fasilitator di dalam lingkungan yang terbuka dan tidak bersifat
menghakimi.
Disamping itu, juga bertujuan bagaimana sikap siswa terhadap pelajaran
berupa: penerimaan, jawaban atau sambutan, penghargaan, pengorganisasian,
karakteristik nilai, dan menceritakan.
d. Metode
Dalam melaksanakan pembelajaran guru diberikan kebebasan memilih
metode yang diinginkan, dengan harapan siswa bisa lebih optimal dalam
menerima pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan MH:
” saya membebaskan guru memilih metode sesuai selera guru masing-masing asalkan apa yang diharapakan dalam pembelajaran IPS bisa tercapai dengan baik dan sesuai dengn harapan, ” (CL.No: 01)
Metode yang digunakan oleh guru di SMP Negeri 1 Tanjung bervariasi
yaitu: metode tanya jawab, diskusi dan pemberian tugas. Dari semua metode
yang ada, metode ceramah yang paling mendominasi dalam penyampain materi.
Metode ini merupakan metode yang paling mudah dan adanya anggapan dari guru
dengan penggunaan metode ini materi lebih banyak di sajikan. Sebagian besar
guru IPS di SMP Negeri 1 Tanjung beranggapan bahwa pembelajaran IPS
bersifat informasi sehingga metode ceramah ini sesuai dengan tujuan. Metode
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
ceramah sebagaimana yang disampaikan oleh Mulyani Sumantri dan Johan
Permana (1999:117) sebagai berikut:
a. Menciptakan landasan pemikiran siswa melalui ceramah yaitu bahan
tulisan siswa sehingga siswa dapat belajar melului bahan tertulis hasil
ceramah guru.
b. Menyajikan garis-garis besar isi pelajaran dan permsalahan penting
terdapat dalam isi pelajaran.
c. Merangsang siswa untuk belajar mandiri dan menumbuhkan rasa ingin
tahu melalui pemerkayaan belajar.
d. Memperkenalkan hal yang baru dan memberikan penjelasan secara
gamblang dan menyinggung penjelasan teori dan prakteknya.
e. Sebagai langah awal untuk metode yang lain dalam upaya menjelaskan
prosedur yang harus ditempuh siswa, misalnya sebelum diberikan
penjelasan tentang peran-peran dan sebagainya.
Selain menggunakan metode ceramah guru juga menggunakan metode
diskusi. Dalam metode diskusi terkadang materi yang disampaikan tidak selesai,
sehingga diskusi tidak sampai pada tahap penyimpulan.
e. Media
Dalam memilih media masing-masing guru memiliki pertimbangan yang
berbeda-beda. Hasil wawancara dengan guru AM:
” saya memilih media di dalam pembelajaran juga disesuaikan dengan kondisi sekolah tempat saya mengajar, seorang guru harus pandai-pandai memilih media yang cocok dan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
IPS. Belum tentu media yang modern akan membuat siswa lebih memahami materi pembelajaran IPS,” (CL. No: 03)
Kehadiran media pembelajaran amat diperlukan untuk membantu
mengatasi atau menyelesaikan permasalahan yang menghambatnya. Selain
tersedianya media di dalam proses belajar mengajar untuk mempertahankan
perhatian dan minat siswa di dalam menyerap materi pelajaran, sehingga
pemahaman siswa terhadap suatu materi pelajaran akan meningkatkan dan
terlaksana proses pembelajaran yang optimal, efektif dan efisien sesuai
diharapkan.
Sejalan dengan media Suparno dkk (1987: 131-134) mengemukakan
bahwa jenis media pembelajaran yang dapat digunakaan dalam kegiatan
pendidikan dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Media Visual
Media visual meliputi media visual yang tidak diproyeksikan seperti:
papan tulis, gambar dinding, flip chart, model dan sebagainya, overhead
proyektor, proyektor film.
2. Media Audio
Media audio meliputi: proyektor film bersuara, televisi, sound proyektor
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
f. Peran guru dan siswa
Telah dikemukakan sebelumnya, kegiatan belajar mengajar di kelas 2
SMP Negeri 1 Tanjung menerapkan sistem pembelajaran IPS Terpadu dengan
mengkolaborasikan antar mata pelajaran yang mempunyai kesamaan tema,
sehingga guru mempunyai peran dan tugas; (1) menyampaikan tugas, (2)
memotivasi siswa, (3) memberi fasilitas belajar siswa untuk mencapai tujuan, (4)
mengevaluasi hasil belajar siswa. Komunikasi dua arah merupakan alat efektif
dalam pembelajaran sehingga peran guru sebagai fasilitator pembelajaran
menjadi sinambung dengan keaktifan siswa, (CL.No: 03).
2. Kendala - kendala yang dihadapi oleh guru IPS dalam pembelajaran IPS
terpadu di kelas 2 SMP Negeri 1 Tanjung kabupaten Lombok Utara
Pembelajaran IPS terpadu seorang guru harus menguasai materi pada
seluruh mata pelajaran IPS. Hambatan yang selanjutnya adalah penggunaan
media dalam pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan penggunaan media sebagai
penyalur pesan oleh guru kepada peserta didik. Padatnya kurikulum sehingga
kurang fokus dalam pemahaman anak per Kompetensi Dasar, (CL. No: 01).
Pembelajaran terpadu membutuhkan kerja keras guru dalam merancang
pembelajaran agar efektif. Sebagai bentuk inovasi pembelajaran terpadu
merupakaan pembelajaran kompleks. Dibutuhkan waktu yang lama, kreativitas
guru dan kerjasama siswa. Hal ini membuat guru tidak leluasa melaksanakan
pembelajaran terpadu yang diinginkan karena materi yang harus diajarkan kepada
siswa semakin banyak, (CL.No: 01). Kendala dalam pembelajaran IPS adalah: (a)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
kesulitan mendapatkan media pembelajaran yang diinginkan, media memegang
peranan penting dalam suatu pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan penggunaan
media sebagai alat penyalur pesan dari guru kepada siswa (b) diperlukan biaya
besar (c) kurangnya waktu untuk menjelaskan materi (d) guru harus menguasai
bidang lain misalnya seorang guru sejarah harus menguasai geografi, ekonomi,
sosiologi, begitu pula sebaliknya.
Wawancara dengan guru Wawancara dengan guru IPS MD:
“ sebenarnya saya ingin memberikan gambaran yang nyata kepada siswa tentang pembelajaran IPS misalnya tentang kejadian atau peristiwa yang terjadi. Karena letak sekolah yang begitu jauh membutuhkan biaya yang besar untuk menjangkau daerah tersebut sehingga tidak mungkin membawa siswa untuk keluar dari lokasi sekolah.” (CL.No: 02)
Siswa terkadang kurang suka pada mata pelajaran tertentu dan cenderung
membosankan, sementara dalam pembelajaran terpadu menekankan pada
perpaduan pada bidang studi. Guru diharapkan menemukan trik-trik agar siswa
tidak terbebani dan mudah menerima pelajaran. Berdasarkan wawancara dengan
salah seorang siswa RZL:
”terkadang pembelajaran terasa membosankan, karena guru sebagian besar ceramah, memberikan kesempatan bertanya kemudian memberikan tugas. selain itu penjelasan terlalu cepat,” (CL. No: 04)
Knapp & Schell (dalam Depdiknas, 2005) mengidentifikasi beberapa
masalah dalam pembelajaran, antara lain bahwa peserta didik kesulitan dalam
menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah kompleks dan dalam
setting yang berbeda, seperti masalah pada bidang lain atau masalah di luar
sekolah. Begitu juga dalam pembelajaran IPS terpadu, siswa kurang mampu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
menghubungkan konsep-konsep dasar dengan kehidupan sehari-harinya.
Pembelajaran yang diterapkan selama ini di sekolah adalah pembelajaran
konvensional yang bersifat teoritik dan mekanistik serta jarang mengaitkan materi
pelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Tentunya pembelajaran yang
demikian membuat siswa akan beranggapan belajar IPS tidak ada artinya bagi
mereka.
Sedangkan untuk IPS terpadu yang hanya dilakukan untuk KD dan materi
dalam satu semester, ternyata mengalami kendala dalam hal pemetaan jaringan
KD dan materinya, karena bisa jadi materi dalam satu semester tersebut ternyata
sangat sulit untuk bisa di padukan. Paling tidak, ada satu titik terang tentang
pembelajaran IPS terpadu, yaitu bahwa guru harus punya kemampuan menguasai
materi pada setiap SK dan KD, dengan demikian akan memudahkan untuk
merumuskan tema-tema yang menjadi perekat antar KD dan materi. Tema inilah
yang nantinya menjadi sudut pandang siswa untuk melihat keterpaduan KD dan
materi yang disampaikan guru.
3. Cara guru mengatasi kendala dalam pembelajaran IPS terpadu di kelas 2
SMP Negeri 1 Tanjung kabupaten Lombok Utara
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran IPS terpadu seperti yang telah
diuraikan di atas, telah dilakukan berbagai upaya antara lain: (1) perbaikan-
perbaikan kurikulum, (2) pelatihan-pelatihan bagi guru-guru dan (3) pertemuan
guru-guru IPS (MGMP) untuk pembahasan materi pelajaran. Sementara di
sekolah sendiri telah dilakukan berbagai upaya untuk mewujudkan tujuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
pembelajaran IPS antara lain: (1) mengadakan pengayaan materi, (2) menambah
sarana dan prasarana belajar, dan (3) memanfaatkan waktu dengan baik. Dengan
demikian, Seyogianya hasil belajar IPS siswa dapat ditingkatkan dengan baik dan
bisa mencapai apa yang ditetapkan dalam kurikulum (KTSP) di SMP Negeri 1
Tanjung, (CL. No: 01). Untuk itu, menurut Trianto (2010:117) dalam
pembelajaran IPS terpadu dapat dilakukan team teaching.
Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team; satu topik
pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. Setiap guru memiliki tugas
masing-masing sesuai dengan keahlian dan kesepakatan. Kelebihan sistem ini
antara lain adalah: (1) pencapaian KD pada setiap topik efektif karena dalam tim
terdiri atas beberapa yang ahli dalam ilmu-ilmu sosial, (2) pengalaman dan
pemahaman peserta didik lebih kaya daripada dilakukan oleh seorang guru karena
dalam satu tim dapat mengungkapkan berbagai konsep dan pengalaman, dan (3)
peserta didik akan lebih cepat memahami karena diskusi akan berjalan dengan
narasumber dari berbagai disiplin ilmu. Kelemahan dari sistem ini antara lain
adalah jika tidak ada koordinasi, maka setiap guru dalam tim akan saling
mengandalkan sehingga pencapaian KD tidak akan terpenuhi. Selanjutnya, jika
kurang persiapan, penampilan di kelas akan tersendat-sendat karena skenario tidak
berjalan dengan semestinya, sehingga para guru tidak tahu apa yang akan
dilakukan di dalam kelas. Untuk itu maka diperlukan beberapa langkah seperti: (a)
dilakukan penelaahan untuk memastikan berapa KD dan SK yang harus dicapai
dalam satu topik pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan berapa guru bidang studi
IPS yang dapat dilibatkan dalam pembelajaran pada topik tersebut, (b) setiap guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
bertanggung jawab atas tercapainya KD yang termasuk dalam SK yang ia mampu,
seperti misalnya SK-1 oleh guru dengan latar belakang Sosiologi/Antropologi,
SK-2 oleh guru dengan latar belakang Geografi, dan seterusnya, (c) disusun
skenario pembelajaran dengan melibatkan semua guru yang termasuk ke dalam
topik yang bersangkutan, sehingga setiap anggota memahami apa yang harus
dikerjakan dalam pembelajaran tersebut, (d) sebaiknya dilakukan simulasi terlebih
dahulu jika pembelajaran dengan sistem ini merupakan hal yang baru, sehingga
tidak terjadi kecanggungan di dalam kelas, (e) evaluasi dan remedial menjadi
tanggung jawab masing-masing guru sesuai dengan Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar, sehingga akumulasi nilai gabungan dari setiap Kompetensi
Dasar dan Standar Kompetensi menjadi nilai mata pelajaran IPS.
Bagaimanapun permasalahan yang dihadapi, guru-guru IPS jenjang SMP
hendaknya tidak pesimis untuk membelajarkan IPS terpadu. Hal yang terpenting
perlu dipahami adalah bahwa pembelajaran IPS terpadu yang dipadukan
merupakan upaya yang perlu didukung dalam rangka memperbaiki mutu
pendidikan, utamanya menghasilkan lulusan yang nantinya mampu memandang
segala persoalan secara menyeluruh, tidak hanya dari satu sudut pandang, tapi
mempertimbangkan pula sudut pandang lainnya. Dengan demikian, siswa
nantinya akan berkembang menjadi pribadi yang tangguh dan sekaligus punya
kearifan dalam memecahkan berbagai persoalan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
BAB V
SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil temuan tentang pembelajaran IPS terpadu di kelas 2 SMP
Negeri 1 Tanjung dapat disimpulkan sebagai berikut: yang pertama adalah
pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu belum sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang disusun oleh guru SMP Negeri 1 Tanjung, karena dalam
pelaksanaannya tidak semua topik bisa dipadukan.
Kedua pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan
factual, yakni menyampaikan ilmu pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa yang
dialami dalam kehidupan sehari-hari dan melatih siswa berfikir kritis terhadap
permasalahan sosial yang ada.
Ketiga tujuan pembelajaran IPS terpadu di SMP Negeri 1 Tanjung
adalah agar siswa peka dan peduli terhadap masalah sosial yang terjadi di
masyarakat.
Keempat adalah metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS
terpadu yakni: (1) metode ceramah-tanya jawab, (2) metode Diskusi (diskusi kelas
dan kelompok), (3) metode pemberian tugas, (4) Metode discovery/ inquiry. Dari
keempat metode yang digunakan dalam pembelajaran, metode ceramahlah yang
paling sering digunakan dengan alasan lebih mudah diterakan dan tidak
membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaannya.
97
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
Kelima adalah, menentukan media pembelajaran IPS terpadu yang
terpenting adalah penguasaan guru terhadap konsep pembelajaran tentang materi
yang diajarkan kepada siswa. Penggunaan media tidak dipaksakan oleh kepala
sekolah, guru dibebaskan menggunakan media sesuai selera masing-masing guru.
Keenam adalah, peran guru dalam kegiatan belajar mengajar. Peran guru
adalah menyampaikan tugas, memotivasi siswa, memberi fasilitas belajar siswa,
dan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar siswa.
Dalam pembelajar terpadu membutuhkan kerja keras guru dalam
merancang pembelajaran agar efektif. Sebagai bentuk inovasi pembelajaran
terpadu merupakaan pembelajaran kompleks. Dibutuhkan waktu yang lama,
kreativitas guru dan kerjasama siswa. Hal ini membuat guru tidak leluasa
melaksanakan pembelajaran terpadu yang diinginkan karena materi yang harus
diajarkan kepada siswa semakin banyak.
Kendala dalam pembelajaran IPS terpadu adalah: (a) kesulitan
mendapatkan media pembelajaran yang diinginkan (b) diperlukan biaya besar (c)
kuranngya waktu untuk menjelaskan materi (d) guru harus menguasai bidang lain
misalnya seorang guru sejarah harus menguasai geografi, ekonomi, dan sosiologi.
Siswa terkadang kurang suka pada mata pelajaran tertentu, sementara dalam
pembelajaran terpadu menekankan pada perpaduan pada bidang studi. Guru
diharapkan menemukan trik-trik agar siswa tidak terbebani dan mudah menerima
pelajaran
Untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran IPS terpadu di SMP N
egeri 1 Tanjung dapat dilakukan dengan dua cara, yakni: (1) team teaching, dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
(2) guru tunggal. Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team;
satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. Setiap guru
memiliki tugas masing-masing sesuai dengan keahlian dan kesepakatan.
Kelebihan sistem ini antara lain adalah: (1) pencapaian KD pada setiap topik
efektif karena dalam tim terdiri atas beberapa yang ahli dalam ilmu-ilmu sosial,
(2) pengalaman dan pemahaman peserta didik lebih kaya daripada dilakukan oleh
seorang guru karena dalam satu tim dapat mengungkapkan berbagai konsep dan
pengalaman, dan (3) peserta didik akan lebih cepat memahami karena diskusi
akan berjalan dengan narasumber dari berbagai disiplin ilmu.
B. Implikasi
Temuan penelitian ini memperkuat teori-teori pendekatan pembelajaran
terpadu yang penyajiannya memadukan antara teori, konsep, dan fakta.
Pendekatan pembelajaran terpadu menuntut adanya keterlibatan siswa dalam
menemukan fakta dan konsep melalui proses pembelajaran. Dilihat dari aspek
peserta didik, pembelajaran IPS Terpadu memiliki peluang untuk pengembangan
kreativitas akademik. Hal ini disebabkan model ini menekankan pada
pengembangan kemampuan analitik, kemampuan asosiatif, serta kemampuan
eksploratif, elaboratif, dan dikonfirmasi. Pembelajaran IPS Terpadu ini akan lebih
dipahami peserta didik jika dalam penyajiannya lebih mengupas pada
permasalahan sosial yang ada, terutama permasalahan sosial di lingkungan peserta
didik itu sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
Model pembelajaran IPS Terpadu dapat mempermudah dan memotivasi
peserta didik untuk mengenal, menerima, menyerap, dan memahami keterkaitan
atau hubungan antara konsep, pengetahuan, nilai atau tindakan yang terdapat
dalam beberapa indikator dan Kompetensi Dasar. Dengan mempergunakan model
pembelajaran IPS Terpadu, secara psikologik, peserta didik digiring berpikir
secara luas dan mendalam untuk menangkap dan memahami hubungan-hubungan
konseptual yang disajikan guru. Selanjutnya, peserta didik akan terbiasa berpikir
terarah, teratur, utuh, menyeluruh, sistemik, dan analitik. Dengan demikian,
pembelajaran model ini menuntun kemampuan belajar peserta didik lebih baik,
baik dalam aspek intelegensi maupun kreativitas.
C. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, adapun saran-
saran penulis:
1. Guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS terpadu perlu menguasai
materi secara menyeluruh. Sehingga pembelajaran yang dilaksanakan
guru dapat diterima oleh siswa secara mendalam.
2. Guru seharusnya memperhatikan topik atau tema dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPS terpadu di SMP Negeri 1
Tanjung mengingat tidak semua topik atau tema bisa dipadukan,
sehingga RPP yang disusun bisa dilaksanakan sepenuhnya oleh guru
IPS.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
3. Di harapkan guru lebih inovatif dalam menggunakan metode dan media.
Adanya penggunaan metode ceramah yang sangat dominan di kelas 2
SMP Negeri 1 Tanjung, sehingga perlu diselingi dengan metode lain
supaya lebih menarik dengan harapan menjadikan siswa lebih aktif
dalam proses pembelajaran.
4. Perlu memperhatikan minat belajar siswa agar dapat membantu
mempengaruhi motivasi belajar, sehingga bisa meningkatkan prestasi
belajar siswa.