INTERVENSI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS LEARNING DISABILITIES: KASUS DISLEKSIA

Oleh :

Umniyah Saleh, S.Psi.,M.Psi.,Psikolog

NIP: 19840223 2009122 004

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS HASANUDDIN

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat ALLAH SWT yang telah

menganugerahkan nikmat kekuatan, kesehatan, dan kesempatan sehingga makalah ini

bisa terselesaikan dengan baik. Tak lupa pula kita panjatkan shalawat serta salam

kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW yang telah membimbing dan

menjadi teladan dalam menuntut ilmu.

Makalah ini berisi informasi mengenai rancangan intervensi untuk Anak

Berkebutuhan Khusus Learning Disabilities kasus Disleksia. Dalam tulisan ini,

memuat penjelasan mengenai Anak Berkebutuhan Khusus, Masalah anak Kesulitan

belajar (kasus disleksia) sebagai salah satu jenis dari ABK, serta bentuk intervensi

yang diberikan.

Penulis menyadari bahawa dalam penulisan makalah ini masih terdapat

kekurangan. Oleh karena ini kami sangat senang dan terbuka untuk menerima umpan

balik dari pembaca untuk perbaikan makalah ini. Terimakasih kepada semua pihak

yang telah membantu penyelesaian makalah ini, semoga dapat bermanfaat bagi

pengembangan ilmu psikologi khususnya di bidang Psikologi Anak Berkebutuhan

Khusus.

Penulis

iii

DAFTAR ISI

Halaman Judul ………………………………………………………………i

Kata Pengantar …………………………………………………………....... ii

Daftar Isi ……………………………………………………………. iii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………………1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ………………………………………………3

A. Kesulitan Belajar ………………………………………………………. 3

1. Pengertian Kesulitan Belajar ……………………………………….3

2. Klasifikasi Kesulitan Belajar ……………………………………… 4

3. Penyebab Kesulitan Belajar ……………………………………….. 5

B. Disleksia ……………………………………………………………….. 5

1. Pengertian Disleksia ………………………………………………..5

2. Karakteristik Disleksia …………………………………………… 5

3. Kebutuhan Khusus pada Anak Disleksia, Orang Tua dan Guru … 7

4. Asesmen Pada Kasus Disleksia ………………………………… 7

BAB III PEMBAHASAN KASUS DAN RANCANGAN INTERVENSI …… 10

A. Contoh Kasus ……………………………………………………… 10

B. Rancangan Intervensi untuk Kasus Disleksia ……………………… 11

1. Intervensi yang Berorientasi pada Individu …………………… 12

2. Intervensi yang Berorientasi pada Sekolah ……………………… 16

BAB IV PENUTUP ……………………………………………………………… 19

Daftar Pustaka …………………………………………………………………… 21

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pemahaman mengenai hakekat anak berkebutuhan khusus sangat

diperlukan untuk menghindari kesalahan penggunaan istilah tersebut dalam

kehidupan sehari-hari. Istilah Anak berkebutuhan khusus (ABK) merujuk kepada

anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya,

membutuhkan perlakuan dan pelayanan spesifik yang disesuaikan dengan

kebutuhan dan potensi mereka. Yang termasuk ke dalam anak berkebutuhan

khusus antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras,

kesulitan belajar, anak berbakat.

Karakteristik dan hambatan yang dimiliki oleh ABK menimbulkan

konsekuensi pentingnya memberikan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang

disesuaikan dengan kemampuan dan potensi yang dimiliki, misalnya bagi

penyandang tunanetra membutuhkan tulisan dalam huruf Braille untuk memudahkan

dalam membaca, atau tunarungu yang berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat

(bahasa tubuh). Pemberian pendidikan khusus tersebut merujuk pada pasal 15 UU

No. 20 tahun 2003 tentang sisdiknas, yang menyatakan bahwa jenis pendidikan bagi

Anak Bekebutuhan Khusus adalah Pendidikan Khusus. Pendidikan Khusus

merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam

mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial dan

atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.

Anak berkebutuhan khusus seyogianya mendapatkan perlakuan yang sama

dalam memperoleh pendidikan yang layak dan bermutu. Namun pada kenyataanya,

ABK sering kali mendapatkan perlakuan yang tidak adil dalam pendidikan,

diskriminasi bahkan menjadi korban bullying. Hal ini disebabkan kurangnya

pemahaman masyarakat akan ABK, baik dalam hal karakteristik, hambatan serta

perlakukan yang tepat untuk ABK. Sehingga dalam hal ini diperlukan kerjasama

yang terintegrasi, baik pihak orang tua, sekolah, masyarakat dan pemerintah dalam

melakukan deteksi dini dan itervensi untuk Anak Berkebutuhan Khusus.

2

Makalah ini menyajikan informasi mengenai Anak Berkebutuhan Khusus,

dalam hal ini fokus pada anak yang mengalami kesulitan belajar; kesulitan membaca

(disleksia). Melalui tulisan ini diharapkan dapat memberikan informasi yang

komprehensif dari sudut pandang Psikologi mengenai kesulitan belajar jenis

disleksia, mulai dari deteksi dini, contoh kasus, asesmen hingga rancangan bentuk

intervensi yang diberikan.

3

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. KESULITAN BELAJAR

1. PENGERTIAN KESULITAN BELAJAR

Pemahaman mengenai hakekat kesulitan belajar sangat diperlukan

untuk menghindari kesalahan penggunaan istilah tersebut dalam kehidupan

sehari-hari. Tanpa memahami hakekat kesulitan belajar, akan sulit untuk

menentukan jumlah anak berkesulitan belajar sehingga pada akhirnya juga

akan sulit untuk membuat kebijakan pendidikan bagi mereka. Dengan

memahami hakekat kesulitan belajar, maka jumlah dan klasifikasi penderita

dapat ditentukan dan strategi penanggulangan yang efektif dan efisien dapat

dilakukan. Selain itu, penyebab kesulitan belajar juga perlu dipahami dengan

tujuan untuk melakukan usaha-usaha preventif maupun kuratif.

Kesulitan belajar merupakan konsep multidisipliner yang digunakan

dalam lapangan ilmu pendidikan, psikologi maupun kedokteran. Definisi

kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh The United States Office of

Education (USOE) pada tahun 1977 yang dikenal dengan Public Law (PL),

definisi tersebut dikutip oleh Hallahan & Kauffman (1988) seperti berikut:

” Kesulitan belajar khusus adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologi dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan. Gangguan tersebut mungkin menampakkan diri dalam bentuk kesulitan mendengarkan, berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau berhitung. Batasan tidak mencakup anak-anak yang memiliki problem belajar yang penyebab utamanya berasal dari adanya hambatan dalam penglihatan, pendengaran atau motorik, hambatan karena tunagrahita, karena gangguan emosional, atau karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi”.

4

Anak berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang mengalami kesulitan

belajar karena ada gangguan persepsi. Mereka sebenarnya memiliki tingkat

inteligensi cukup baik, namun prestasi belajarnya kurang. Dengan kata lain,

learning disabilities (kesulitan belajar) menggambarkan suatu keadaan anak

dengan taraf inteligensi normal tapi mempunyai masalah belajar. Kondisi ini

biasanya juga dikenal sebagai minimal brain injury, slow learner, dyslexic dan

perceptual disabled (Hallahan & Kauffman,1988). Kearney (2006) juga

menjelaskan bahwa learning disorder menunjukkan suatu kondisi dimana

prestasi seseorang dalam hal membaca, matematika, dan menulis lebih

rendah dari kemampuan yang seharusnya dapat dicapai oleh anak seusianya,

dalam tingkat pendidikan yang sama, dan dengan taraf inteligensi yang sama.

2. KLASIFIKASI KESULITAN BELAJAR

Membuat klasifikasi kesulitan belajar tidak mudah karena kesulitan

belajar merupakan kelompok kesulitan heterogen. Kesulitan belajar memiliki

banyak tipe yang masing-masing memerlukan diagnosis dan remediasi yang

berbeda-beda.

Mulyono (1999) menyebutkan bahwa secara garis besar, kesulitan

belajar dapat diklasifikasikan dalam dua kelompok (1) kesulitan belajar yang

berhubungan dengan perkembangan. Kesulitan belajar ini mencakup

gangguan motorik dan persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan

kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial. (2) kesulitan belajar

akademik. Kesulitan ini menunjuk pada adanya kegagalan-kegagalan

pencapaian prestasi akademik yang sesuai dengan kapasitas yang

diharapkan. Kegagalan –kegagalan tersebut mencakup penguasaan

keterampilan dalam membaca, menulis dan matematika.

Pembahasan kesulitan belajar dalam makalah ini akan difokuskan pada

kesulitan belajar membaca (disleksia) yang mencakup definisi, karakteristik,

asesmen serta intervensi yang akan dilakukan.

5

3. PENYEBAB KESULITAN BELAJAR

Disfungsi neurologis: genetik, luka pada otak karena trauma fisik atau

karena kekurangan oksigen, biokimia yang hilang, biokimia yang dapat

merusak otak, pencemaran lingkungan, gizi yang tidak memadai, pengaruh-

pengaruh psikologis dan sosial yang merugikan perkembangan anak.

B. DISLEKSIA

1. PENGERTIAN DISLEKSIA

Nevid, dkk (2005) menyatakan bahwa disleksia mengacu pada anak-

anak yang memiliki perkembangan keterampilan yang buruk dalam

mengenali kata-kata dan memahami bacaan. Disleksia ditandai dengan

adanya kesulitan dalam membaca pada anak dan dewasa yang seharusnya

menunjukkan kemampuan dan motivasi untuk membaca secara fasih dan

akurat. Disleksi merupakan salah satu masalah tersering terjadi pada anak

dan dewasa. Angka kejadian di dunia berkisar antara 5-17 % pada anak usia

sekolah. Disleksia adalah gangguan yang paling sering terjadi pada masalah

belajar. Kurang lebih 80% penderita gangguan belajar mengalami disleksia

(Sekartini, 2007).

2. KARAKTERISTIK DISLEKSIA

Mulyono (1999) menyebutkan bahwa ada empat kelompok

karakteristik kesulitan belajar membaca yaitu: yang berkenaan dengan

kebiasaan membaca, kekeliruan mengenal kata, kekeliruan pemahaman dan

adanya gejala-gejala serbaneka.

Secara umum dapat dikatakan bahwa karakteristik utama pada anak

yang mengalami disleksia, antara lain:

• Kesulitan membaca

• membaca dengan lambat.

• Mengubah, menghilangkan, atau mengganti kata-kata.

6

• Kesulitan menguraikan huruf-huruf dan kombinasinya dan kesulitan

menerjemahkannya menjadi kata-kata yang tepat.

• Terbalik dalam mempersepsikan huruf dan kesulitan dalam

membedakan antara karakter dan ukuran huruf.

Marshall (2007) menyebutkan ada beberapa simptom yang tampak pada

penderita disleksia, diantaranya yaitu:

Melihat beberapa huruf secara terbalik (dari belakang ke depan)

Tidak bisa membedakan huruf-huruf yang memiliki kesamaan bentuk,

seperti huruf o, e dan c

Tidak bisa membedakan huruf-huruf yang memiliki kesamaan bentuk tapi

orientasi yang berbeda, seperti huruf b, p, d dan q.

Huruf-huruf terlihat seperti bercampur aduk dan tidak sesuai aturan

Huruf dan kata terlihat bergerombol bersama

Melihat huruf dari kata secara terbalik (dari belakang) seperti kata grup

dilihat purg atau bird drib

Huruf dan kata terlihat tidak ada masalah, tapi penderita disleksia bisa

tiba-tiba mengalami sakit kepala atau sakit perut setiap kali mencoba

membaca

Mampu mengenali huruf tapi tidak mampu mengucapkan katanya tidak

mampu menghubungkan antara huruf dengan pengucapannya

Bisa menghubungkan antara huruf dan pengucapan kata, tapi tidak bisa

mengenali kata yang telah dilihat sebelumnya, meskipun telah berkali-kali

melihatnya.

Bisa membaca kata-kata, tapi tidak mampu memaknai atau mengingat

apa yang telah dibaca, sehingga harus kembali membaca secara

berulang-ulang.

7

3. KEBUTUHAN KHUSUS PADA ANAK DISLEKSIA, ORANG TUA DAN

GURU

Kebutuhan Anak Kebutuhan Orang Tua Kebutuhan Guru

o Mendapatkan perhatian

dan pendampingan

khusus dari pihak orang

tua dan guru

o Mendapatkan metode

pengajaran yang tepat

dalam menghadapi

kebutuhan belajarnya

yang khusus.

o Tidak disalahkan

karena kondisi khusus

yang dimilikinya

o Mendapatkan

penghargaan setiap kali

berhasil menunjukkan

kemajuan, meskipun

dalam skala yang kecil

o Mendapatkan informasi

serta pengetahuan

yang cukup mengenai

kondisi anak

o Pengetahuan mengenai

bagaimana cara atau

metode yang tepat

dalam membantu anak

belajar

o Dukungan dari anggota

keluarga lain, termasuk

dukungan sosial,

dukungan fasilitas dan

tenaga untuk

mendampingi anak

selama dalam proses

belajar.

o Pengetahuan

mengenai metode

pengajaran yang

tepat dalam

mendampingi serta

membimbing anak

disleksia.

o Dukungan fasilitas

dari sekolah untuk

menunjang proses

pembelajaran

o Kerjasama dengan

pihak orang tua dan

sekolah dalam proses

pendampingan anak

o Bantuan dari pihak

lain seperti rekan

kerja.

4. ASESMEN PADA KASUS DISLEKSIA

Asesmen kesulitan belajar membaca (disleksia) dapat dilakukan secara

formal maupun informal. Guru dapat menggunakan instrumen informal

(mendengarkan anak saat membaca, membacakan cerita/dongeng kepada

anak, memberikan soal cerita) sebagai landasan dalam memberikan

pengajaran remedial. Asesmen informal dapat digunakan untuk

mengidentifikasi adanya berbagai kesalahan dalam membaca lisan dan

membaca pemahaman.

8

Untuk asesmen formal, membaca dinilai berdasarkan analisis, kefasihan

dan pemahaman. Tes yang dapat digunakan untuk menilai fonologi anak

adalah Comprehensive Test of Phonologica (CTOPP). Tes ini mencakup

kepekaan fonologik, analisa fonologik dan menghapal. Tes ini telah

distandarisasi di Amerika Serikat untuk anak usia 5 tahun sampai dewasa.

Pada anak usia sekolah salah satu tes yang penting adalah menilai

apakah anak tersebut dapat menganalisis kata. Tes yang digunakan adalah

Woodcock-Johnson III dan Woodcock Reading Mastery Test. Kefasihan

berbicara dinilai dengan Gary Oral Reading Test. Untuk menilai kecepatan

membaca suatu kata digunakan Test of World Reading Efficiency (TOWRE).

Kesulitan membaca yang tidak diharapkan (kesulitan membaca pada

seseorang yang tidak sesuai dengan kemampuan kognitif orang tersebut atau

tidak sesuai dengan usia, tingkat kepandaian dan tingkat pendidikan), selain itu

terdapat masalah yang berhubungan dengan proses fonologik.

Pada anak usia prasekolah, adanya riwayat keterlambatan berbahasa

atau tidak tampaknya bunyi dari suatu kata (kesulitan bermain kata-kata yang

berirama, kebingungan dalam menghadapi kata-kata yang mirip, kesulitan

belajar mengenal huruf) disertai dengan adanya riwayat keluarga yang

menderita disleksia, menunjukkan faktor risiko yang bermakna untuk menderita

disleksia.

Pada anak usia sekolah biasanya keluhan berupa kurangnya tampilan di

sekolah tetapi sering orangtua dan guru tidak menyadari bahwa anak tersebut

mengalami kesulitan membaca. Biasanya anak akan terlihat terlambat

berbicara, tidak belajar huruf di taman kanak-kanak dan tidak belajar membaca

pada sekolah dasar. Anak tersebut akan makin tertinggal dalam hal pelajaran

sedangkan guru dan orangtua biasanya makin heran mengapa anak dengan

tingkat kepandaian yang baik mengalami kesulitan membaca.

Berdasarkan DSM – IV –TR , seseorang didiagnosis mengalami kesulitan

belajar (learning disabilities) apabila prestasi seseorang dalam hal membaca,

matematika, dan menulis lebih rendah dari kemampuan yang seharusnya

9

dapat dicapai oleh anak seusianya, dalam tingkat pendidikan yang sama, dan

dengan taraf inteligensi yang sama (Kearney, 2006).

Kesulitan belajar (Learning disabilities) tidak didiagnosa jika:

• Terbatasnya kesempatan untuk belajar.

• Guru yang “jelek”

• Adanya faktor budaya

• Malnutrisi

• Defisit sensori

Ada beberapa hal pokok yang harus diperhatikan dalam melakukan

asesmen terhadap anak yang mengalami kesulitan belajar, diantaranya yaitu;

• Lakukan pengkajian secara detil, karena gangguan dapat dalam berbagai

bentuk (mis ketidakmampuan mengorganisasikan, inability stay on task,

problem persepsi.

• Ketidakmampuan pada hal yang kecil sekalipun dapat mengkibatkan

masalah yang luas terhadap kemampuan akademik secara keseluruhan.

• Asessor harus selalu memperhatikan bahwa karakteristik kognitif dapat

mempengaruhi perilaku (mis defisit bahasa dapat mengakibatkan social

withdrawl)

• Lingkungan sosiokultural yang meliputi status sosial ekonomi dapat

berdampak terhadap motivasi sekolah anak, persaingan, prestasi, dan

sikap.

• Perhatikan apakah ada hubungan dengan faktor biologis

• Tes psikologis reading dan listening comprehension

Untuk asesmen khusus pada penderita disleksia dapat dilakukan “The Dyslexia

Screening Instrument”, yang beberapa itemnya mencakup hal-hal sebagai

berikut:

Kemampuan merangkai huruf dan kata

Kemampuan mengorganisasikan

Masalah yang berhubungan dengan alphabet (belajar dan

pengucapan).

10

BAB III

PEMBAHASAN KASUS DAN RANCANGAN INTERVENSI

A. CONTOH KASUS

S adalah seorang anak perempuan berusia 8 tahun yang saat ini duduk

di kelas 2 SD. Selama bersekolah, S mengalami berbagai kesulitan dalam

tugas/tes membaca dan mengeja. Kesulitan membaca ini mempengaruhi nilai-

nilai mata pelajaran yang lain seperti matematika dan ilmu pengetahuan alam

(sains), karena tugas-tugas mata pelajaran ini banyak menggunakan soal cerita

yang membutuhkan keterampilan yang lebih dalam membaca dan menulis.

Berdasarkan laporan dari wali kelas, diperoleh informasi bahwa S memiliki

kemampuan yang rendah dalam memahami bacaan serta mengalami masalah

dalam memusatkan perhatian terhadap materi pelajaran yang dibacakan.

Sebagai contoh, dalam pelajaran bahasa Indonesia, guru akan membacakan

sebuah cerita dan setelah itu guru akan memberikan pertanyaan berdasarkan isi

cerita. Pada umumnya, siswa dapat menjawab pertanyaan sederhana,

meskipun beberapa siswa harus berusaha keras untuk menjawab pertanyaan

yang lebih kompleks. Tetapi lain halnya dengan S, ia tidak dapat menjawab

meskipun hanya pertanyaan-pertanyaan sederhana. Salah satu penyebabnya

yaitu karena S kurang memperhatikan saat guru membacakan cerita, ia sering

kali berjalan-jalan atau keliling kelas. Bila ditegur oleh guru, S akan berhenti tapi

setelah itu ia akan mengulang atau melakukannya lagi.

Guru melaporkan bahwa S mengalami masalah dalam mengenali atau

mengidentifikasi kata-kata baru dan berbeda (seperti: candi, kendi, kerdil).

Misalnya, S kesulitan dalam mengidentifikasi atau mengenali hampir semua

kata pada judul sebuah buku baru, tapi ironisnya, S tidak mengalami masalah

dalam mengenali huruf-huruf alphabet dan bila diberikan waktu yang cukup

lama maka dia akan mampu mengartikan makna kata tersebut dan

menyimpulkan bacaannya. Tapi sayangnya waktu yang dibutuhkan S jauh lebih

lama dibandingkan anak-anak lain.

11

Sebagai informasi tambahan, guru mengatakan bahwa masalah

membaca yang dialami S, berhubungan dengan masalah dalam mengeja

kata yang disebutkan secara lisan. Selain itu, S juga mengalami masalah

dalam menyalin tulisan dari buku atau menulis kembali kata-kata dalam

beberapa waktu.

B. RANCANGAN INTERVENSI UNTUK KASUS DISLEKSIA

INTERVENSI YANG BERORIENTASI PADA

INDIVIDU

FASE

PRA INTERVENSI

FASE

PROGRAM

INSTRUKSIONAL

FASE

FOLLOW-UP

12

1. FASE PRA INTERVENSI

A. Sebelum melakukan intervensi, diperlukan beberapa alat tes untuk

menentukan diagnostik dan intervensi yang tepat, yaitu:

- Phoneme Identity/Identitas Fonem.

Tes ini berisi dua pasang kata dengan permulaan bunyi yang sama. Contoh:

Taman dengan tamu, baru dengan barang.

- Rhyme recognition/Pengulangan Sajak

Tes ini berisi beberapa pilihan kata sebagai alternatif jawaban dari

pertanyaan sebuah sajak.

Contoh: Angka berapa yang bersajak dengan kata mangga, pilihan jawaban:

(a) satu, (b) dua, (c) tiga [jawaban yang benar adalah (c) tiga.

- Letter knowledge/Pengetahuan huruf

Terdiri dari beberapa kartu yang berisi huruf-huruf. Tester mengucapkan

huruf kemudian Cahyo diminta untuk menunjukkan huruf yang sesuai pada

kartu.

Contoh: Pilihlah huruf F di antara kartu-kartu ini.

- Knowledge about print/Pengetahuan bacaan

Tes ini berisi beberapa pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui konsep

Cahyo terhadap gambar atau tulisan.

Contoh: Ini apa? (Jawaban yang diharapkan: Buku) Buku ini untuk apa?

(Jawaban yang diharapkan: Dibaca)

- Receptive vocabulary/Kosakata yang dimiliki

Tes ini menggunakan The Peabody Picture Vocabulary Test-revised (PPVT-

R)

- Expressive vocabulary/Kosakata Gambar atau Benda

Tes ini menggunakan The Hundred Pictures Naming Test

- Block Design/Desain Balok

Tes ini menggunakan WPPSI-R

- Raven’s Coloured Proggresive Matrices.

Tes ini menggunakan RCPM

- Temperamen Questionnaire/Kuisioner mengenai temperamen

13

Tes ini menggunakan The Rutter Child Behavior Scale. Tes ini terdiri dari

beberapa pernyataan yang mengungkap aspek temperamen seperti

kecemasan atau hiperaktif.

B. Pemberian tes yang berisi per bidang mengenai kemampuan anak

- Initial phoneme segmentation/Inisial kosakata

Berisi beberapa huruf konsonan seperti /f/, /v/, /s/, /z/ dan /l/ atau /r/. Huruf

ini dimasukkan dalam suku kata yang kemudian tester meminta anak untuk

mengeja suku kata tersebut.

- Wordspan/Jeda kata

Anak diminta untuk mengeja kata-kata dengan jeda tertentu setiap katanya.

Contoh: yang, dia, aku, mereka

- Sentence memory/Ingatan terhadap kalimat

Tes ini menggunakan salah satu subtes dalam WPPSI-R

- Speech discrimination/Diskriminasi percakapan

Tes ini terdiri dari beberapa kata yang memiliki konsep setiap katanya, yaitu

konsonan-vokal-konsonan.

Contoh: Bank dengan Bang

- Articulation rate/Rentang artikulasi

Berisi beberapa pasang kata yang diucapkan dengan kecepatan tertentu.

Contoh: meja/kursi, baju/tidur, lampu/mati

C. Prosedur

Fase ini terbagi dalam tiga sesi. Sesi pertama adalah tes Identitas Fonem,

Pengetahuan huruf, Sajak, Kosakata gambar atau benda, dan Pengetahuan

bacaan. Sesi kedua: RCPM, PPVT-R, dan Balok desain. Dilanjutkan dengan tes-

tes per bidang. Keseluruhan tes berlangsung selama kurang lebih 25-35 menit.

14

2. FASE PROGRAM INSTRUKSIONAL

Tujuan utama dari intervensi ini adalah:

Mengerti mengenai prinsip huruf

Melatih mengucapkan kata-kata dengan benar.

Melatih agar dapat mengatakan sebuah kalimat secara utuh sesuai

dengan apa yang dimaksud

A. Materi Pembelajaran

Materi ini bertujuan untuk melatih kemampuan berbahasa, diwujudkan dalam

bentuk kartu permainan. Setiap kartu berisi beberapa kata. Kartu-kartu tersebut

mewakili huruf konsonan awal (/s/,/l/) dan huruf konsonan akhir (/m/,/t/,/g/, dan

/p/).

Di dalam materi ini terdapat juga:

- Kalimat yang harus dilengkapi oleh anak

Contoh: Ibu dan Bapak sedang pergi ke ....... (titik-titik ini diisi oleh anak).

- Mengulang kalimat

Contoh: Tester mengungkapkan kalimat, seperti ”Mengapa mereka pergi ke

rumah sakit?” kemudian meminta anak untuk mengulangi kalimat tersebut.

- Menceritakan ulang dengan bahasa sendiri sebuah cerita yang dibaca

Contoh: Terdapat kartu cerita yang dibaca oleh anak kemudian anak diminta

untuk mengulangi cerita yang dibaca tersebut dengan bahasanya sendiri.

B. Materi Asesmen

Materi ini berisi pelatihan-pelatihan membaca, yaitu membaca dengan

bimbingan yang setiap kata memuat huruf /s/, /m/, /l/, /t/, /f/, /n/, /b/, dan /k/.

Pelatihan ini dikemas melalui beberaa pilihan gambar yang mana anak

diminta untuk menunjukkan gambar mana yang sesuai dengan perintah.

Contoh: Terdapat pilihan gambar: (a) Susu, (b) Minum, (c) Buku, (d) Kuda.

Berikan pada Saya gambar Buku. Lalu ini gambar apa?

15

Materi lain berupa kata-kata yang dikemas dalam kartu-kartu, kemudian

anak diminta untuk menunjukkan kata yang diminta. Kata-kata yang diajukan

adalah kata-kata yang mirip diantaranya.

Contoh kata: mat, sat, pat, tap, sam, pam

C. Prosedur

Setiap sesi dilakukan kurang lebih 30 menit. Kata yang dilatihkan adalah

kata yang memiliki huruf awal /s/, /m/, /p/, /l/, /t/, dan /ae/ serta kata yang

berakhiran dengan huruf /s/, /m/, /p/, /l/, dan /t/. Latihan ini berlangsung

selama 3 bulan kemudian diamati perkembangan kemampuan membaca

yang dimiliki anak.

3. FASE FOLLOW-UP

Setelah 3 bulan, untuk mengetahui perkembangan membaca yang dimiliki

anak dilakukan pengetesan ulang sebagaimana tes awal yang diberikan.

Beberapa kata juga diberikan untuk mengetahui perkembangan. Kata yang

diteskan adalah kata yang berkembang dari kata yang hanya terdiri dari dua

huruf hingga empat huruf, seperti: om, ag, sim, asp, ust, drob, bram. Follow up

yang akan diberikan disesuaikan dengan perkembangan kemampuan membaca

anak dengan teknik yang serupa dengan fase dua.

16

INTERVENSI YANG BERORIENTASI PADA LINGKUNGAN SEKOLAH

Program remediasi akademik

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan program

remediasi, diantaranya yaitu (Snowling,2000):

– Program remediasi harus menjelaskan kemungkinan keberhasilan yang

akan diperoleh dan menyediakan lebih banyak waktu untuk

memberikan pendampingan kepada siswa. Program ini juga harus

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangakan

kemampuan dan keterampilan di bidang lain. Guru harus secara terus

menerus memberikan umpan balik (masukan) serta mengikuti

perkembangan siswa dalam bidang akademik yang mengalami

hambatan

– Program remediasi harus sangat terstruktur dan bersifat langsung

(direktif).

Penekanan pada konsep konkret, mengurangi hambatan dan

pencapaian kemajuan bersifat tahap demi tahap.

Untuk kasus disleksia program remediasi yang disarankan yaitu ”

keterampilan pengenalan (recognizing) dan pengkodean

(decoding) kata.

Program remediasi ini dilakukan dengan teknik (Beitchman, 1997):

1. One-on-one teaching (satu guru mengajar satu siswa) proses

pendampingan lebih intensif

2. Mastery learning tujuan diarahkan pada tercapainya penguasaan

materi pelajaran.

3. Pemberian penguatan (reinforcement) setiap berhasil mengusai

keterampilan yang ditargetkan

PROGRAM REMEDIASI

AKADEMIK

17

Pelaksanaan program Remediasi pada ”Kasus S”

a. Berdasarkan kesepakan dan hasil kerjasama dengan pihak

sekolah/guru, maka S akan mendapatkan kelas tambahan yaitu

satu jam/hari.

b. Program ini juga melibatkan peran serta orang tua mendampingi

anak belajar di rumah (minimal 30 menit setiap malam)

c. Fokus perhatian yaitu pada masalah ”membaca dan proses

pengkodean (reading and decoding problem)

Tahapan-tahapan yang dilakukan:

1. Pengulangan konsep dasar pengetahuan tentang perbedaan

antara fonem vokal dan konsonan, kombinasi fonem (contoh:

“ou” dan “sp”), serta menggabungkan huruf menjadi kata.

2. Penguasaan materi bacaan, dilakukan dengan cara:

a. Guru mereviu bagian-bagian penting dari suatu buku dan

menuliskan kata-kata yang dianggap sering menimbulkan

masalah pada anak disleksia.

b. Kata-kata tersebut ditulis dalam kartu-kartu yang menarik

dan diberikan kepada siswa untuk kemudian dilakukan

proses pengkodean.

c. Siswa berlatih untuk mengidentifikasi huruf dari masing-

masing kata, memadukan/menggabungkan huruf dan

mempelajari definisi atau makna dari kata tersebut.

d. Jika siswa berhasil berlatih masing-masing kata sebanyak

dua kali tanpa kesalahan, guru membaca keseluruhan

bagian/kalimat dan siswa mengikuti sambil menunjuk bagian

tersebut dengan jari atau pensil

e. Siswa kemudian membaca kalimat tersebut dengan suara

keras dan diperdengarkan kepada guru dan dirinya sendiri

f. Tiap-tiap halaman dari buku diulang sampai anak berhasil

mencapai target minimal dua kesalahan tiap halaman.

18

3. Penambahan jumlah kosakata, dilakukan dengan cara :

o Siswa diberikan 3 kata setiap hari dan dipelajari di rumah

o Kata-kata tersebut akan diujikan pada tes mengeja dan

kosakata pada ke esokan harinya.

o Siswa harus mengeja atau menyebutkan kata tersebut

secara lisan dan menuliskan definisinya.

o Memberikan reinforcement setiap kali anak berhasi

menguasai kata-kata tersebut baik dari segi pengejaan

maupun maknanya.

19

BAB III

PENUTUP

Anak Berkebutuhan Khusus membutuhkan pelayanan dan pendidikan

khusus sesuai dengan kebutuhan dan potensi yang dimilikinya. Salah satu jenis

anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami kesulitan belajar, lebih

spesifik mengalami disleksia. Penanganan kasus disleksia seyogianya bersifat

komprehensif melibatkan peran multidisiplin seperti pendidikan, psikologi dan

kedokteran.

Intervensi yang diberikan untuk penanganan kasus disleksia dapat dibagi

menjadi dua bentuk intervensi, yaitu intervensi yang berorientasi pada individu dan

intervensi yang berorientasi pada lingkungan sekolah. Intervensi yang berorientasi

pada individu bertujuan untuk mengenali lebih lengkap hambatan yang dialami

dalam membaca, menlatih kemampuan anak untuk fokus pada pengenalan prinsip

huruf, mengucapkan kata-kata dengan tepat, serta membentuk kalimat dengan

tepat. Sedangkan intervensi yang berorientasi pada lingkungan sekolah,

menekankan pada program remediasi dan pendampingan guru kepada anak yang

mengalami disleksia.

20

DAFTAR PUSTAKA Beitchman,J.H. & Brownlie (1997). Learning disoder With A Special Emphasis On

Reading Disorder: A Review of the past 10 years. Journals of the American Academy of Child And Adolescent Psychiatry, 36, 1020-1032.

Hallahan & Kauffman, 1988. Exceptional Children. Introduction to Special Education.

New Jersey: Prentice Hall. Kearney, C.A. 2006. Casebook in Child Behavior Disorder. USA : Thomson

Wadsworth

Marshall.2007. Symptom and Diagnosis Dyslexia. http://www.dyslexia.com/. Diakses 25 April 2007.

Mulyono, 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Nevid, dkk. 2005. Psikologi Abnormal. Jilid 2. Jakarta : Erlangga Snowling, M.J. 2000. Dyslexia. Australia: Blackwell Publishing

http://www.dyslexia.com/