Embed Size (px)
Citation preview
PROGRAMA DE ESTUDIO
I.- DATOS GENERALES
Nombre de la carrera: Educación Mención: Biología y Química.
Unidad Curricular:Práctica Profesional: Didáctica de la Especialidad Química
Código de la Unidad Curricular: Número de Créditos: 3
Área de Formación Pedagógica Régimen de Evaluación: Continua
Prelaciones/Requisitos:
Unidades curriculares vinculadas: (Unidades curriculares
asociadas): Aprendizaje Estratégico, Investigación Educativa I y
II, Introducción a la Práctica: Sistema Educativo Venezolano y
Rol Docente, Práctica de Observación, Didáctica y Evaluación,
Psicología del Aprendizaje.
Equipo de diseño:Prof. LissetMichinel N° horas semanales de
acompañamiento Docente: 4
N° horas semanales de trabajo
independiente:6
II.- SINOPSIS
Se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje de una de las disciplinas de la mención que el estudiante cursa. Se asume la didáctica
especial como un conocimiento que se construye desde la práctica, haciendo referencia a elementos teóricos que se concretan y
adaptan a una problemática y contexto específico de acción profesional. Durante esta primera práctica vinculada a la didáctica de la
especialidad, el énfasis debe estar puesto en la planificación y mediación del proceso de enseñanza y del aprendizaje específico de la
disciplina.
III.- JUSTIFICACION
La práctica profesional: Didáctica de la Especialidad Química integra los elementos propios de la pedagogía con la enseñanza de las
ciencias, con énfasis en el área de la química. Hoy en día cobra un papel relevante el conocimiento sobre el por qué, para qué y cómo
enseñar química, teniendo en cuenta ciertos componentes propios de la especialidad. El docente de ciencias que se requiere hoy en
día es aquel que, junto al estudiante, sea capaz de contextualizar el hecho científico y pueda desarrollar en el estudiante un interés en
el aprendizaje y comprensión de esta disciplina pues tiene la responsabilidad de formar ciudadanos conscientes del impacto de la
industria química en el ambiente. Un docente que sea responsable de esta tarea deberá manejar los conocimientos propios de la
disciplina así como la pedagogía que logrará un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo.
IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR
Competencias Generales
1.- Aprender a aprender con calidad
Unidades de Competencia:
1.2.Aplica los conocimientos en la
práctica
Criterios de desempeño:
1.2.1.- Selecciona la información que
resulta relevante para resolver una
situación
1.2.2.- Elabora una síntesis para sí mismo
o para comunicarla a otras personas
1.2.3.- Establece y evalúa la eficacia y la
eficiencia de los cursos de acción a seguir
de acuerdo con la información disponible.
1.2.4.- Implementa el proceso a seguir
para alcanzar los objetivos mediante
acciones, recursos y tiempo disponible
1.2.5.- Evalúa los resultados obtenidos.
Indicadores de logro:
Levanta información en fuentes
electrónicas, bibliografías y
documentales.
Elabora diagnósticos pedagógicos para
determinar los cursos de acción de su
trabajo docente.
Planifica su acción docente en base a
metas de enseñanza y aprendizaje.
Evalúa las metas alcanzadas por su
acción docente.
1.3.G- Identifica, plantea y resuelve
problemas
1.3.1.- Reconoce diferencias entre una
situación actual y la deseada
1.3.2.- Analiza el problema y obtiene la
información requerida para solucionarlo
1.3.3.- Formula opciones de solución de
problemas que responden a su
conocimiento, reflexión y experiencia
previa.
1.3.4.- Selecciona la opción de solución
que resulta más pertinente, programa las
acciones y las ejecuta
1.3.5.- Evalúa el resultado de las acciones
ejecutadas.
Identifica problemas en la enseñanza de
su área de especialidad a partir de la
contrastación entre teoría y realidad.
Propone estrategias didácticas
especializadas para abordar los
problemas de enseñanza y aprendizaje
identificados.
Implementa estrategias didácticas
propuestas en el aula de prácticas.
Registra y evalúa bajo los cambios
generados a partir de la aplicación de las
estrategias propuestas.
1.6.- Demuestra conocimiento sobre su
área de estudio y profesión
1.6.4.-Aplica los procedimientos de la
disciplina para resolver problemas y
aportar soluciones
1.6.5.-Pondera críticamente las bondades
y limitaciones de su carrera profesional
Incorpora los elementos epistemológicos
propios de la química en el diseño de
estrategias para la enseñanza de esta
ciencia.
Evalúa en la práctica la efectividad
didáctica de las estrategias diseñadas
para el aprendizaje de la química.
Competencias Profesionales
3.- DESARROLLA SU ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD.
Unidades de Competencia: Criterios de desempeño: Indicadores de logro:
3.7.- Aplica la teorías del desarrollo
humano en los procesos, enseñanza
aprendizaje y evaluación.
3.7.3.- Aplica las teorías del desarrollo
humano en la planificación, ejecución y
evaluación de la enseñanza y del
aprendizaje.
3.7.4.-. Evalúa las diferentes estrategias
técnicas y recursos pedagógicos que
selecciona para mediar el proceso de
aprendizaje de acuerdo con las bases
teóricas del desarrollo.
3.7.5.- Toma decisiones en el contexto
educativo, considerando las consecuencias
de desarrollo por edad y escolaridad.
Diseña y adecúa estrategias y recursos
para la enseñanza de la química
atendiendo a la etapa de desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
Evalúa estrategias y recursos para la
enseñanza de la química atendiendo a la
etapa de desarrollo cognitivo a quien va
dirigido.
5.- GESTIONA EL HECHO EDUCATIVO.
Unidades de Competencia: Criterios de desempeño: Indicadores de logro:
5.1. Organiza el proceso de enseñanza
aprendizaje atendiendo a la misión y
visión pedagógica de la institución y
normativa legal vigente.
5.1.1.- Planifica y ejecuta el proceso de
enseñanza – aprendizaje tomando en
cuenta los lineamientos curriculares
institucionales.
5.1.2.- Crea las condiciones propicias
para el aprendizaje, atendiendo a las metas
trazadas, analizando y respondiendo a las
dificultades y reajustes oportunos.
5.1.3.- Mantiene la disciplina y el respeto
de sus alumnos en coherencia con los
Derechos Humanos, la Constitución
Nacional y la normativa legal.
5.1.4.- Trabaja cooperativamente en
equipos destinados a analizar y mejorar
los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
5.1.5.- Diseña, gestiona, implementa y
evalúa proyectos pedagógicos a corto
plazo
Elabora planificaciones de lapso y diarias
atendiendo a los reglamentos de la
institución.
Elabora planes de evaluación con
criterios didácticos.
Incorpora la metodología de la
planificación por proyectos para la
enseñanza de la química.
Acondiciona su aula para generar interés
por el aprendizaje de la química.
Diseña estrategias de aprendizaje
cooperativo en el aula.
Construye normas colectivas para el
orden y logro de las metas grupales.
Cumple y hace cumplir las normas de la
institución educativa donde se
desempeña.
Competencias Especializadas
DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y LA QUIMICA: Valora, selecciona y argumenta fundamentos, concepciones y modelos
didácticos de las ciencias en su acción educativa.
Unidades de Competencia:
Criterios de desempeño:
Indicadores de logro:
3.1. Comprende el rol del docente de 3.1.1. Argumenta que el docente es un Cuestiona sus conocimientos pedagógicos,
ciencias profesional que requiere de
conocimientos pedagógicos, didácticos y
disciplinares que le permitan afectar la
realidad educativa.
3.1.2. Argumenta que sus modelos
mentales y concepciones, direccionan su
quehacer docente y facilitan u
obstaculizan el desarrollo de los procesos
de enseñanza aprendizaje de la ciencia.
3.1.3. Desarrolla una didáctica con una
concepción de ciencia dinámica,
influenciada por el contexto del sujeto que
la construye, un aprendiz activo y
promotor de su propio aprendizaje.
3.1.4. Valora al aprendiz no sólo con una
estructura cognitiva, sino también con
unos preconceptos que hace del
aprendizaje un proceso de confrontación
constante, de inconformidad conceptual
entre lo que se sabe y la nueva
información en ciencias.
didácticos y disciplinares en función de la
enseñanza de las ciencias con énfasis en el
área de la química.
Evalúa sus conocimientos y concepciones
en el área de la química.
Evalúa su concepción de enseñanza y
aprendizaje en función de su aplicación al
área de la didáctica de la química.
Reconoce que sus concepciones
concepciones de enseñanza, aprendizaje
condicionan su acción docente.
Reconoce que sus preconcepciones en el
área de química son un elemento
fundamental en la didáctica.
Reconoce que los estudiantes tienen
concepciones propias en el área de la
química y su aprendizaje que pueden
obstaculizar o favorecer el aprendizaje.
3.2. Valora nuevas visiones de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias
3.2.1. Justifica una actitud positiva hacia
el cambio en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje de las ciencias, por lo que
apoya un mejor y mayor desarrollo de
habilidades cognitivas y de actitudes hacia
la ciencia.
3.2.2. Desarrolla estrategias
metodológicas que permitan al alumno la
apropiación tanto de un cuerpo de
conceptos científicos básicos como de
Aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas en función a la enseñanza
y aprendizaje de la química.
Aplica la metodología científica para el
desarrollo y análisis requeridos en la
enseñanza de la ciencia con énfasis en el
área de la química.
métodos apropiados, que implican
razonamiento, argumentación,
experimentación, comunicación,
utilización de información científica y
otros procesos requeridos en la actividad
científica.
3.2.3. Desarrolla estrategias
metacognitivas que ayuden al aprendiz a
autoevaluar sus conocimientos, tanto
declarativos como procedimentales, para
validarlos con base en el conocimiento
científico.
V.- CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Unidad I: La enseñanza de la Química
Enseñanza de la Ciencia Relación histórica e influencia de la
ciencia y la tecnología en el desarrollo de
la sociedad.
Análisis de los modelos de la enseñanza
de las ciencias.
Valoración de la influencia de la ciencia y
la tecnología en el desarrollo de la
sociedad.
Valoración de la enseñanza de las ciencias
en el contexto formal de la enseñanza.
Reconocimiento de los diferentes modelos
de enseñanza de las ciencias y su impacto
en la enseñanza de la química.
Fines de la enseñanza de la química
Relación Ciencia, Tecnología y Sociedad
en la enseñanza y aprendizaje de la
química.
Reconocimiento de la finalidad de la
enseñanza de la química.
Consideraciones teóricas para la
enseñanza de la química
Diferencias y semejanzas entre las teorías
deDavid Ausubel, Jean Piaget y Lev
Vygotsky en la enseñanza y aprendizaje
de la química y ciencias en general.
Definición y diferenciación de los
conceptos: conocimiento previo y
concepción alternativa y sus diferentes
interpretaciones.
Análisis de los modelos de cambio
conceptual.
Caracterización de los principales núcleos
conceptuales en la comprensión de la
química: estructura, estados de agregación
y cambios de la materia.
Valoración de la importancia del dominio
de las teorías de enseñanza en la enseñanza
y aprendizaje de la química.
Reconocimiento del cambio conceptual
como eje transversal en la enseñanza de la
química.
Reconocimiento de los diferentes núcleos
conceptuales donde se centran los
principales problemas de comprensión en la
enseñanza y aprendizaje de la química.
La enseñanza de la química en el sistema
educativo Venezolano: leyes y programas.
Bases legales
Programas de estudio
Identificación de las leyes y reglamentos
nacionales para la enseñanza de la
química.
Reconocimiento y análisis crítico de los
programas para la enseñanza de la
química.
Valoración del papel del docente y el
contexto en la revisión crítica de los
programas de estudio de la química.
Reconocimiento del marco legal para la
enseñanza de la química en la escuela
Unidad II: Planificación, diseño y evaluación de estrategias y recursos
Modelos de planificación:
Por objetivos
Por competencias
Por proyectos
Identificación de los diferentes tipos de
planificación, según los modelos
pedagógicos y el tiempo de ejecución.
Valoración de la planificación como un
proceso flexible e intencional que permite
alcanzar las metas de enseñanza.
Reconocimiento de la importancia de
incorporar variedad de estrategias y Tipos de planificación:
Anual
Elaboración de planes de lapso, de clase y
de evaluación.
De lapso
De clase
De evaluación
recursos en las actividades de enseñanza de
la química.
Valoración del diseño de estrategias y
recursos como una dimensión en donde se
concreta la didáctica de la química.
Estrategias para la enseñanza de la
química:
Experimentación.
Simulaciones
Resolución de problemas
Comprensión de textos
Análisis de fuentes audiovisuales
Salidas de campo
Diseño de estrategias para la enseñanza de
la química, incorporando las nuevas
tecnologías y los principios didácticos.
Evaluación de la efectividad de las
estrategias para la enseñanza, en relación a
su pertinencia, contextualización y logro
de metas de aprendizaje.
Recursos para la enseñanza de la Química:
Audiovisuales
Bibliográficos
Informáticos
De laboratorio
Modelos
Diseño de recursos para la enseñanza de la
química.
Evaluación de la efectividad de los
recursos para la enseñanza, en relación a
su pertinencia, contextualización y metas
de aprendizaje.
Unidad III: La investigación como posibilidad para el mejoramiento profesional
La reflexión sobre la acción participativa
como proceso de investigación docente en
aula.
Registra y reflexiona hechos, datos y
procesos vivenciados durante la
implementación de estrategias para la
enseñanza de la geografía.
Identifica las variables que influyen en
enseñanza y aprendizaje de la química.
Valoración de la investigación acción
participativa como posibilidad para el
perfeccionamiento profesional.
La sistematización y divulgación de
experiencias docentes como proceso para
el perfeccionamiento profesional.
Sistematiza su experiencia docente,
identificando fortalezas, debilidades,
oportunidades y riesgos de su acción
docente.
Reconocimiento de la importancia de la
divulgación de experiencias para contribuir
con la consolidación del conocimiento de la
didáctica de la química.
Analiza los resultados de su práctica
profesional desde el punto de vista
cualitativo y cuantitativo.
Utiliza herramientas tecnológicas para el
análisis de datos cualitativos y
cuantitativos.
Divulga los hallazgos de su investigación
sobre su práctica.
Propone estrategias de investigación para
el mejoramiento de la enseñanza y
aprendizaje de la química.
VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
Horas de acompañamiento docente Horas de trabajo independiente del estudiante
Presentación y discusión de casos.
Discusiones grupales sobre modelos pedagógicos y enseñanza
de las ciencias con énfasis en la enseñanza de la química.
Cine-foros.
Elaboración de instrumentos, modelaje de recolección,
procesamiento, análisis, interpretación, sistematización y
divulgación de la información.
Acompañamiento y seguimiento durante las visitas realizadas
en los centros educativos.
Exposiciones orales.
Reflexión y discusión grupal.
Investigación, lectura, análisis, síntesis de diferentes fuentes
bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.
Producción de textos escritos y sistematización de
experiencias.
Elaboración de blogs, artículos, ensayos, carteles.
Elaboración de mapas de conceptos y mentales, cuadros
sinópticos y esquemas.
Relatorías de diferentes tópicos pedagógicos y relacionados
con la experiencia en el centro de pasantías.
VII.- ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUGERIDAS
Portafolios (registro diario de actividades y análisis de lecturas).
Exposiciones orales.
Examen escrito.
Relatorías.
Producciones escritas con las experiencias: ensayos, artículos, carteles, blogs.
VIII.-FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas
Chi,M., Slotta, J. &Leeuw, N (1994). From things to processes: A theory of conceptual chance for learning sciencie concepts.
Learning and Instruction. Vol. 4:27
Gil, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias. 26-33
Giordan, I., & De Vecchi, G. (1997). Los orígenes del Saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos.
Colección Investigación y enseñanza. Serie Fundamentos. España: Diáda Editora SL.
Díaz-Barriga, F. & Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. 2da edición. México: McGraw-Hill Interamericana Editores.
Monereo C., Castelló, M, Clariana, M., Palma, M., Pérez, M. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. México: Grao.
Moreira, M., & Greca, I. (2003). Cambio Conceptual: análisis crítico y propuesta a la luz de la teoría del aprendizaje
significativo. Ciencia y Educación, 9 (2), 301-315.
Nersessian, N. (2007). Razonamiento basado en modelos y cambio conceptual. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación
Científica, 4 (3), 563-570
Osborne, R &Freyberg, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias, influencias de las “ideas previas” de los alumnos. España:
Narcea de Ediciones.
Oses, S., & Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, XXXIV (1), 187-
197.
Piaget, J (1983): La psicología de la inteligencia. Barcelona: Crítica.
Poggioli, L. (2007). Estrategias de aprendizaje: una perspectiva teórica. Venezuela: Fundación Empresas Polar.
Posner, G. (1982). Accommodation of scientific conception: toward a theory of conceptual change. SciencieEducation, New
York, 66, 211-227.
Posner, G., Strike, K., Hewson, P., &Gertzog, W. (1982). Accomodation of a Scientific Conception: Toward Theory of
Conceptual Change. SciencieEducation, 66 (2), 221-227.
Porlán, R. (2000). Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje de las ciencias por investigación. En: Enseñar ciencias naturales,
reflexiones y propuestas didácticas. Argentina: Editorial Paidos.
Porlán, R. (1987) El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Enseñar. Revista
Investigación en la Escuela, 1 (pp. 63-69).
Porlán, R. y Martín, J. (1991) El Diario del Profesor.Sevilla: Ed. Diada.
Pozo, J. (2010). Teorías cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Décima
edición. Madrid-España:Ediciones Morata.
Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros, la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid-España: Alianza Editorial.
Pozo, J. & Gómez, M. (2000). Aprender a enseñar ciencia. Madrid-España: Ediciones Morata.
Pozo, J. Gómez, M. Limón, M. Sanz, A. (1991) Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia: las ideas de los
adolescentes sobre la Química. Ministerio de Educación y Ciencia. España.
Soto, C. (1998). El cambio conceptual: una teoría en evolución. Educación y Pedagogía, 10 (22), 49-67.
Vosniadou, S. (1994) Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction. Vol 4:45-69.
