PROGRAMA EXCELÊNCIA EM GESTÃO EDUCACIONAL

Novembro 2013

Projeto Piloto

• Parceria entre a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo

e Fundação Itaú Social

• Período: 2009 a 2011

- Coordenação técnica do Projeto Piloto: Instituto Fernand Braudel

- Coordenação técnica da Transferência de Tecnologia: Cenpec

• Regional de Ensino Leste 3

• 10 escolas de Ensino Fundamental II e Ensino Médio

- Critério de escolha: IDESP

•Inspirado na Reforma Educacional de Nova York

Tutoria

Objetivo:

Fortalecer as práticas da coordenação escolar e do corpo docente na oferta de uma

aprendizagem de qualidade, criando mecanismos de gestão e supervisão do trabalho

pedagógico

Estratégia:•Tutor: par avançado também atuante na rede pública de ensino

•Formação continuada em serviço

•Caráter prático e modelar

•Realizada no cotidiano da escola, especialmente na sala de aula

Foco: Professores Coordenadores (2 anos intervenção)

Professores de Língua Portuguesa e Matemática (3 anos de intervenção)

Adesão voluntária

Coordenadores de pais

Objetivo:

Intensificar a participação dos pais nos esforços de melhoria do aprendizado desenvolvendo

estratégias que auxiliem professores e gestores na aproximação família-escola

Estratégia:•Coordenador de Pais: Profissional dedicado à aproximação entre família e escola,

com conhecimento da comunidade

•Visita domiciliar

•Organização de atividades para pais e alunos

•Mobilização de voluntários

•Organização do espaço escolar

•Atendimento e acompanhamento de alunos (evasão escolar)

•Atendimento a pais

•Participação das reuniões de pais

Foco: Famílias e alunos

ESTRATÉGIAS

FORMAÇÃO DO ALUNO

DESEMPENHODO PROFESSOR

GESTÃO PEDAGÓGICA

RELAÇÃOFAMÍLIA - ESCOLA

Estratégias Campo de Resultados

Tutoria para ProfessoresTutoria para PC´s

Coordenação de Pais

Consolida 4 perguntas avaliativas, com respectivos indicadores e

descritores:

1.Em que medida o Programa contribuiu com a formação dos alunos?

2.Em que medida o Programa contribuiu com a relação família - escola?

3.Em que medida o Programa contribuiu com a gestão pedagógica das

escolas?

4.Em que medida o Programa contribuiu com o desempenho dos

professores?

MATRIZ DE AVALIAÇÃO

Matriz Avaliativa

ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

Perspectivas complementares:

I. Monitoramento das estratégias de intervenção no campo através de

diferentes instrumentos

II. Avaliação de resultados: modelo misto com uso de metodologias

quantitativas e qualitativas com foco em formação do aluno; relação

família e escola; gestão pedagógica e desempenho do professor

III. Avaliação Econométrica: análise de impacto e cálculo do retorno

econômico com foco em desempenho dos alunos nas notas de Língua

Portuguesa e Matemática (SARESP)

AVALIAÇÃO DE RESULTADOS

Dados quantitativos

• Questionários: Professores de LP e M tutorados; Tutores de LP e M;

Alunos de 5ª série EF e 3º ano do EM; Diretores e Professores

Coordenadores

• Duas aplicações com intervalo de 6 meses: maio e novembro / 2011

Dados qualitativos

• Grupos focais: Professores de LP e M tutorados (10); PCs (2); Professores

não tutorados (4); Coordenadoras de Pais (1); Famílias (2); Jovens

Lideranças (2); Alunos (4) e Tutores de professores (1)

• Entrevistas: Tutores de PCs e Tutora de Coordenadores de Pais

GESTÃO DO PROGRAMA

Processos de Avaliação

I. Escolha dos indicadores a mensurar

II. Definição do grupo controle

III. Elaboração da matriz

IV. Construção dos instrumentos

V. Uso de dados secundários

VI.Diálogo com o campo

VII.Parceria avaliador/gestor

GESTÃO DO PROGRAMA

Tutoria de Professores

• Perfil do tutor: vínculo

• Intensidade de participação

• Locais de tutoria

• Diferenciação entre média e alta intensidade

• Abre espaços inexistentes para o trabalho pedagógico dos

professores

• Avaliação como grande mobilizador de mudanças na prática dos

professores

GESTÃO DO PROGRAMA

Gestão Pedagógica

• Fragilidade da figura do Coordenador Pedagógico (CP)

• Coordenadores Pedagógicos indicam melhor compreensão de sua função, mas

esta não se transformou em ação prática na gestão pedagógica das escolas

• Ausência de liderança na gestão escolar

• Resistência de professores com as mudanças propostas

• Percepção pelos CPs de que o modelo de HTPC das escolas é uma reprodução

das reuniões formativas da DRE

• CPs ainda se encontram em situação de certo isolamento nas escolas

GESTÃO DO PROGRAMA

Relação Família-Escola

• Alunos e familiares afirmam que estas profissionais reforçam os laços entre famílias e escolas por constituírem uma referência clara a quem ambos podem recorrer

– Perfil específico

• Relação horizontal estabelecida facilita e potencializa a aproximação destes dois universos

– Ocupa um espaço pouco cuidado pela escola

• Diretores identificam importância das coordenadoras de pais para apoiar a relação com as famílias e destacam que exercem papel diferente dos professores mediadores

• Risco de perder identidade e assumir tarefas que não são da sua função

GESTÃO DO PROGRAMA

Formação dos Alunos

• Relação dos alunos com conhecimento mais positiva

• Avaliação mostrou convergência entre as expectativas dos alunos (espaço para

participação, maior atenção dos professores) e as mudanças das práticas dos professores

(planejamento, avaliação e gestão da sala de aula)

• Professores de português e matemática são indicados como referência de bons

professores

• Inquietação dos jovens para serem melhor percebidos e cuidados na escola

• Maior facilidade de obter resultados com alunos mais novos ajuda resultados no início

do fundamental

• Diferença de resultados entre língua portuguesa e matemática, a favor da primeira, pode

ser explicada em parte pela percepção da diferença da formação destes professores e

abertura para o trabalho com a tutoria

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• A implantação do Programa aconteceu de forma gradativa nos 3 anos de duração:

- 1º ano de aprendizagem: identificação dos papéis; fortalecimento do vínculo com

as escolas e a Regional de Ensino; estratégias de comunicação

- 2º e 3º anos: intensificação da estratégia de tutoria e das ações com as famílias e

os alunos

• Heterogeneidade das unidades escolares (gestão; composição das equipes; porte)

• Necessidade de atuação conjunta entre diferentes líderes escolares (supervisor,

diretor, coordenador pedagógico)