Programa pedagogía y trabajo social enero 2012

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL, CAMPUS CULIACÁN

SECRETARÍA ACADÉMICA COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA Y PRÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

I. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN UNIFICADO DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, 2006.

Línea de Conocimiento: EL SUJETO Y SU MEDIO

Fase: DISCIPLINAR

Semestre: PARAprobado por:

Fecha:

Programa elaborado por: IRMA AIDA VALENZUELA GAXIOLA ,ROSA MARGARITA VILLEGAS OCHOA, MARIA DE JESUS SANTOS PARRA y SILVIA ESCAMILLA ASTORGA

Fecha de elaboración: ENERO 2012

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: PEDAGOGIA Y TRABAJO SOCIAL

Clave: Horas de teoría:

Horas de práctica:

Total de horas:52

Cré6dito: 6

Tipo de Unidad de Aprendizaje

Carácter de la Unidad de Aprendizaje

Núcleo problemático de formación

TEORICO PRACTICO

OBLIGATORIA

PRACTICA PROFESIONAL

Pre requisitos: Unidad de Aprendizaje Antecedente:

PSICOLOGIA SOCIAL

Unidad de Aprendizaje Consecuente:

EDUCACION PARA LA SALUD

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II.III. PRESENTACIÓN.

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El programa de Pedagogía y Trabajo Social emerge de la unificación estatal del plan de estudios de nivel licenciatura para Trabajo Social de la U.A.S. con salida intermedia a TSU, aprobado en mayo del 2006. La materia de Pedagogía y Trabajo Social está comprometida en el segundo semestre como parte de la fase disciplinar. El cual está organizado desde el análisis de lo que es la materia de pedagogía, sus corrientes más importantes que han influido en la educación formal mexicana, para arribar a la profesión de trabajo social que se auxilia de la pedagogía en el campo de intervención educativa sea formal e informal

En cuanto a las estrategias de enseñanza aprendizaje, deriva el modelo que señala el plan de estudios donde el aprendizaje es concebido como la forma de organizar las condiciones y situaciones educativas en las que se interactúa con la orientación de competencias.

Los autores principales del proceso educativo: profesor y alumno siguen el criterio de que los aprendizajes los construye el alumno y que le son significativos, producto de la comunicación, interacción, de manera integral organizada, polivalente y continua. Por lo que el profesor queda como facilitador en este proceso




IV. LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENTE DISCENTE

Encuadre del curso.

Responsabilidades y tareas a ejecutar Asesorar a los alumnos en relación a los contenidos de este programa.

.Aplicar la evaluación de diagnostico inicial, intermedio y final.

Dar seguimiento a los contenidos del programa Asesorar y apoyar en la resolución de situaciones

presentadas por el alumno.

Dar seguimiento al 100% sobre el contenido del programa de actividades propuestas por la instancia receptora.

Proporcionar tutorías a los alumnos que lo

requieran cuando se detecten rezagos educativos

-.Cumplir con el programa de actividades propuestas por la escuela.

.Mostrar actitud participativa, responsable y respetuosa frente a las actividades propuesta por las instancias académicas

. Acatar la reglamentación interna de la unidad académica

.Cumplir con las evaluaciones (diagnóstica, intermedia y final.

.Elaboración y entrega de trabajos académicos en tiempo y forma

.Asistir a clases con un mínimo del 80%

IV. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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V. PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO

PERFIL DE INGRESO PERFIL DE EGRESO Vocación humanista y de

servicio. Sensibilidad ante las

necesidades y problemas sociales

Facilidad para la interacción social

Habilidad comunicativa oral y escrita

Disposición para el trabajo colaborativo

Realizará investigaciones sociales desde una perspectiva reflexiva y participativa para la solución de los problemas y necesidades de los sujetos sociales y grupos en situación de riesgo a partir del desarrollo de sus potencialidades.

Asumirá una posición teórica, filosófica y ética de compromiso y responsabilidad con las causas sociales que favorecen los derechos humanos, la educación y el bienestar social de las grandes colectividades que interactúan en la compleja realidad social que sirve de base para la definición de su identidad profesional. Conocerá y aplicará las teorías sociales y las políticas públicas para promover mejores

condiciones de vida y bienestar en la población desde una perspectiva multi e interdisciplinaria.

Dominará a nivel especializado las áreas y campos de acción que son eje central para su ejercicio profesional y profundizará en la construcción de alternativas innovadoras a través de la investigación-acción y de procesos de educación social que respondan a la problemática social que presentan los sujetos en ésos espacios y en la perspectiva del ejercicio autónomo de la

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Conocer el campo de la pedagogía y su relación con el trabajo social, identificando los diferentes enfoques teóricos y metodológicos de la pedagogía para orientar la intervención del trabajo social en el campo educativo




profesión

VI. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO. Educador social“Conocer y comprender: hace referencia al conocimiento teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender“Saber cómo actuar: la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones“Saber cómo ser: los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en sociedad” (Castañón Romo, 2005: 321)

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COMPETENCIAS BÁSICAS:1. Competencia comunicacional: se distingue por la utilización de códigos comunicacionales orales y escritos, incluyendo el uso de la tecnología de la información y

el dominio de una segunda lengua, que están dirigidos al establecimiento de una relación motivada, de ayuda profesional y apoyo social, con el objeto de intervenir profesionalmente, para promover, sobre bases éticas, la participación de los sujetos sociales en el proceso de satisfacción de sus necesidades sociales.

2. Competencia de personalidad asertiva: se caracteriza por la generación de una actitud proactiva en los diferentes aspectos de la vida social y profesional; también se refleja en la capacidad y disposición hacia el aprendizaje autónomo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:1. Competencia pensamiento lógico y creatividad: Es expresión de la capacidad reflexiva y proyectiva del conocimiento de la realidad que revela las relaciones

esenciales en la situación social que es objeto de conocimiento, a través de sucesivas generalizaciones y transferencias de aprendizaje, con un grado manifiesto de iniciativas, flexibilidad, independencia, estabilidad y originalidad. También es parte de esta competencia la capacidad para la detección, formulación y jerarquización de los problemas en situaciones sociales, a partir de la identificación de las contradicciones que están en su base, llevarlas a conflictos de manera que movilicen en la búsqueda de alternativas de respuestas a estos problemas, con la debida congruencia y continuidad a nivel productivo, innovativo y creativo, asumiendo los riesgos que todo ello supone y con la necesaria apertura al cambio.

2. Competencia de liderazgo y gestión: Se expresa en la organización, coordinación integración y participación en grupos y equipos de trabajo disciplinarios, multidisciplinarios e interdisciplinarios para tomar decisiones de forma colegiada con relación a la planeación participativa, elaboración de programas y proyectos sociales y la evaluación de resultados, relacionados con la promoción de la participación de los sujetos sociales, con espíritu solidario, de cooperación, compromiso y respeto entre los participantes.

3. Competencia ciudadana: se reconoce la naturaleza ciudadana de los sujetos que se expresa en el reconocimiento de sus derechos, sus responsabilidades sociales y la relevancia de su participación social.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:1. Personalidad humanista: se promueve la formación de una personalidad humanista que se distingue por el desarrollo de la persona desde los principios éticos, la

promoción de la actitud autónoma y de respeto al otro y a sí mismo. Desde esta perspectiva, conoce al sujeto en su entorno y diseña alternativas para su desarrollo.

2. Profesionalizante: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas y campos de acción profesional3. Investigadora: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención profesional.4. Gestión social: se conocen, promueven, aplican y evalúan políticas públicas y sociales que responden a la problemática y necesidades de los diferentes grupos

sociales.5. Intervención: Diagnostica y construye alternativas eficaces para atender la problemática social de los diversos grupos y contextos sociales.6. Ejercicio profesional autónomo: Diseña, aplica y evalúa proyectos de investigación e intervención profesional, de manera autónoma.




VII. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

VII. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

INTERNAS : Contexto áulico, biblioteca, centro de computo, auditorio, salas audiovisuales

EXTERNAS : Instituciones escolares por niveles educativos; Preescolar,, Primaria, Secundaria, Preparatoria y Profesional

Auditorios públicos: Centro de Ciencias de Sinaloa, Torre Académica de la U.A.S.. Auditorio Agustina Ramírez, (DIF) y salas audiovisuales y cinematográficas y Teatros de la localidad, museos regionales y cibernéticos

Bibliotecas y hemerotecas públicas y privadas

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VIII. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA:

IX. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Competencias básicas:Comunicacional: La utilización de códigos comunicacionales orales y escritos, incluyendo el uso de la tecnología de la información. Personalidad asertiva: actitud proactiva en los diferentes aspectos de la vida social y profesional, capacidad y disposición hacia el aprendizaje autónomo. Competencias genéricas:Competencia del pensamiento lógico y creatividad: capacidad reflexiva y proyectiva del conocimiento de la realidad que revela las relaciones esenciales en la situación social en el contexto educativo a través de sucesivas generalizaciones y transferencias del aprendizaje, iniciativas, flexibilidad, independencia, estabilidad y originalidad con congruencia , continuidad y creatividad

Liderazgo y gestión: Organización, coordinación e integración en grupos y equipos de trabajo disciplinarios

1.- Encuadre de la unidad didáctica: Informar el contenido programático, organización y formas de evaluación, métodos y técnicas de abordaje, propuestas de recursos e instrumentos didácticos, exhorto a retomar actitudes y valores éticos individuales y profesionales

2.- En base al programa de la unidad didáctica elaborar un cronograma de actividades con los días hábiles y festivos del semestre escolar

3.- Ejecución del programa de actividades procurando la integración y relación con los contenidos del eje rector

4.- Realización, revisión y análisis de la evaluación diagnóstica de los alumnos para conocer sus fortalezas y necesidades

5.- Evaluación y aplicación de rúbricas por el maestro y alumnos en equipos

6.- Evaluación final a través de los criterios establecidos en el programa con una autoevaluación, co-evaluación y la entrega de un producto final : portafolio del alumno con sus evidencias.




X. SECUENCIA DIDÁCTICA

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CONSIDERACIONES RESPECTO A LAS OTRAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL SEMESTRE:

UNIDADES DE COMPETENCIA:

UNIDAD DE COMPETENCIA I : ELEMENTOS DE COMPETENCIA

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Conocimientos/Bibliografía

Habilidades Actitudes/Valores

Capacidad de Análisis y síntesis, pensamiento y lógico, valoración social, personalidad humanista, Expresión Oral y escrita coherente.

Naturaleza y conceptos de la pedagogía

Epistemología, objeto de estudio

Educación y pedagogía

Pedagogía crítica

Modelos del conocimiento y teorías contemporáneas

Pilares de la educación

Desarrolla su capacidad de reflexión y comparación.

Expresión oral y escrita .

Habilidad para conversar, explicar y describir

Razonamiento lógico: relaciona, comprende, interpreta información, , hace deducciones significativas.

I

Aplicación de los valores primarios: responsabilidad, respeto y honestidad

Participativo y constructivo

Cooperativo en lo individual y en trabajo en equipo (diligente)

Interés personal, organizado, crítico

Sensibilidad individual y social .

Iniciativa , flexibilidad , independencia

Innovativo y creativo

Estrategias Didácticas:

Exposición dirigida, intercambio de ideas y experiencias, interrogatorios dirigidos y lluvia de ideas

Recursos Requeridos:Pintarrón y plumines, láminas y rotafolios. computadora , diapositivas y cañón -Digesto y uso de las TicsBibliografía recomendada

Tiempo Destinado:9 horas (

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Criterios de desempeño IEVIDENCIAS

Desempeño Productos Conocimientos

-Un buen encuadre de la materia Diagnóstico del alumno y de problemas educativos detectados en la práctica del trabajador social Ubicarse en el contexto en el aquí y el ahora (espacio-tiempo)

- Ejecución eficiente de la comunicación verbal y escrita –

Diseño y elaboración de cuadros de calendarización de actividades y de contenidos conceptuales de la unidad didáctica

-Identificación de los discentes en los diferentes escenarios de aprendizaje formales e informales

.- Controles de lectura, participación registrada en lista de asistencia y de equipo, libretas de notas, manejo de rúbricas

- Comunicación intra e interpersonal efectiva .

- Teóricos , procedimentales, técnicos de la práctica en el área educativa .

- Actitudes y valores éticos - Aproximación del trabajador social

en el área educativa en el sector social, público y privado.

UNIDAD DE COMPETENCIA II ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos/Bibliografía Habilidades Actitudes/Valores

Pensamiento crítico, principios

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étic0s y humanistas, hace uso de la informática, navega en la web y delimita el Objeto de Intervención.

- De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

- Sociedad de la información, competencias, cambios en la educación y competencias laborales

- Perfil de egreso

- Análisis de las funciones del trabajo social en el campo educativo.

- Conceptualizar críticamente, pensar, cuantificar, observar, distinguir, comparar, clasificar, ordenar, sintetizar , analizar y argumentar los contenidos y transferir en el contexto educativo.

- Confidencialidad, interés, reflexión sobre su quehacer educativo.

- Promover el desarrollo y las potencialidades de los actores sociales

Estrategias Didácticas:

-Exposiciones dirigidas, trabajo de investigación bibliográfico y hemerográfico, búsqueda en Internet.

Recursos Requeridos:Antologías, libros, periódicos, revistas, pintarrón , plumones, hojas, libretas de apuntes, computadora, cañón, láminas

Tiempo Destinado:25 horas

Criterios de desempeño IIEVIDENCIAS


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- Distribución de lecturas para exposiciones.

-Recopilación de información de libros, periódicos y distintos medios modernos y tradicionales, locales, internacionales, internos y externos.

- Elaboración de controles de lectura, fichas de trabajo: bibliográfico y hemerográfico

- Consulta de las TICS

- Controles de lectura, entrega de fichas de trabajo en general.

- Lista de asistencia registro de equipos

- De la diversidad de instituciones educativas públicas y privadas y sus competencias en los diferentes niveles académicos en los contextos familiares, comunitarios, laborales en los que interviene el trabajador social.

UNIDAD DE COMPETENCIA III ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos/Bibliografía Habilidades Actitudes/Valores

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Liderazgo, gestión, trabajo colegiado, conoce diferentes enfoques metodológicos de intervención.

- Intervención profesional del trabajador social en el área educativa.

- -Problemática educativa

- Violencia en la escuela

- Factores de riesgo y pautas de actuación

- Programas preventivos

- Acoso escolar

- Mediación y Trabajo Social

- Trabajo Social Escolar

- Análisis de los problemas educativos

- Socialización a través de la información verbal y escrita.

- Diseño de formatos para sistematizar información

- Intercambio de resultados

- Respeto, confidencialidad, solidaridad,

- Responsabilidad en la entrega en tiempo y forma de los productos requeridos.

- Disposición a las actividades académicas y el intercambio de experiencias de aprendizaje con sus pares.

Estrategias Didácticas:- Asignación de instituciones educativas

Observación, registro sistemático, intercambio de experiencias.

Recursos Requeridos.- Digesto- -Bibliografía

sugerida- Periódicos y revistas- Películas y

Tiempo Destinado:18 horas

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documentales, internet, videos

Criterios de desempeño IIIEVIDENCIAS


- Investigación documental y de campo en instituciones educativas en los diferentes niveles formales e informales.

- Discusión dirigida

- Socialización de lo obtenido, análisis, reflexión y dinamismo.

- Debates teóricos y críticos

- Informes, bitácoras, controles de lectura, cuadros, mapas conceptuales, lista de asistencia, registro de equipo

- Identificación del quehacer del trabajador social en los ámbitos educativos.

- Propuestas de intervención ante las problemáticas educativas detectadas.

- -Unificación de criterios y conocimientos de la diversidad de las competencias profesionales en el área educativa.

XI. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La evaluación y acreditación comprenderá los siguientes componentes:

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XII. BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

ARGUDIN YOLANDA; Educación Basa en las Competencias, Nociones y Antecedentes. Editorial Trillas, MéxIco, D.F. 2005

BLANCHARD, GIMENEZ, MERCEDES, Acoso Escolar, Desarrollo, prevención y Herramientas de Trabajo, Madrid España, 2007

CASTELLANOS MARIA C. Manual de Trabajo Social, Editorial La Prensa, México, 1979

Curso de inducción para Estudiantes de nuevo ingreso, ciclo 2009-2010 , -Agosto 2009

DARINO MARTHA SUSANA, OLIVERA GOMEZ MIRTA Resolución de Conflictos en las escuelas: proyectos y ejercitación

DE TOMMASO ANTONIO: Mediación y Trabajo Social, 2004, Buenos Aires Argentina.

FUENTES AVILA MARA, Mediación en la Solución de conflictos, La Hab ana 2007

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- Diagnóstico inicial del grupo y respectivo perfil

- Participación, asistencia 80% mínimo para tener derecho a la evaluación ordinaria, controles de lectura, exposiciones, trabajos extra clase, investigaciones bibliográficas, hemerográficas y manejo de las TICS.

- - Trabajo final ( informe, portafolio del discente , calendarización)

- Autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación.




GONZALEZ E Y GLZ M. El Trabajador Social en los Servicios de Apoyo a la Educación Ediciones siglo XX! ;Madrid España 1993

NASSIF RICARDO; Pedagogía General, editorial Kapeluz, Buenos Aires, 3ª. Edición 1998

SERRANO ANGELA, Acoso y Violencia en la Escuela: Como detectar, prevenir y resolver el Bullying, Barcelona 2006

GIROUX, Henry. Hacia una pedagogía crítica hacia el aula. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, “ CORRIENTES CONTEMPORANEAS;” Antología 2000. En http://www.4shared.com/document/Wvl9uRRR/Corrientes_Pedaggicas_Contempo.html.

Glosario. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, “ CORRIENTES CONTEMPORANEAS;” Antología 2000. En http://www.4shared.com/document/Wvl9uRRR/Corrientes_Pedaggicas_Contempo.html.

Cabra Torres, F. (2008). La evaluación y el enfoque de competencias: Tensiones, limitaciones y oportunidades para la innovación docente en la universidad. Revista Escuela de Administración de Negocios, 91-105.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA, FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL CULIACAN; Curso de Inducción para estudiantes de Nuevo Ingreso 2009De Leya Cayetano. Modelos y tendencias de la formación docente. Organización de los Estados Iberoamericanos. En http://www.oei.es/cayetano.htm

SUÁREZ, Martín. Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. En http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf

UNESCO, Informe Mundial. Hacia las sociedades del conocimiento. 2008. En http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf. Cap. IV. P,.p.

Queda abierto a todo recurso biblio-hemerográfico que sea necesario.

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http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

http://www.4shared.com/document/Wvl9uRRR/Corrientes_Pedaggicas_Contempo.html

http://www.4shared.com/document/Wvl9uRRR/Corrientes_Pedaggicas_Contempo.html

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