Embed Size (px)
Citation preview
Programació didàctica d’aulai rúbrica
PRIMÀRIA
BIB
LIO
TE
CA
DE
L P
RO
FE
SS
OR
AT
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 1 27/04/2016 15:18:08
3
Un dels eixos fonamentals del projecte SABER FER és el suport al professorat. Sabem que, actualment, la docència és cada vegada més complexa. Assistim a l’aparició de nous objectius educatius i de nous enfocaments i metodologies, alhora que cada docent es troba davant seu una diversitat cada vegada més gran a les aules (diversitat d’estils d’aprenentatge i de nivells dels alumnes, diversitat de cultures ...) i l’aparició de nous problemes emergents.
Per acompanyar el docent en aquesta situació tan complexa el projecte SABER FER proporciona una completa Biblioteca del professorat. S’hi recullen nombrosos recursos que permetran a cada mestre seleccionar els que millor s’adeqüen al seu estil d’ensenyament-aprenentatge, a la seva forma d’avaluar i als requeriments que li plantegen les característiques concretes del seu alumnat i del centre educatiu. En definitiva, és un espai fonamental per a la personalització de l’ensenyament.
A Primària, la Biblioteca del professorat es divideix en tres volums:
• Dia a dia a l’aula
Recull els recursos destinats a donar suport al professor en les seves presentacions i en les seves necessitats més quotidianes: guions didàctics, fitxes d’atenció a la diversitat i avaluació, solucionari.
• Innovació metodològica.
Un conjunt de projectes interdisciplinaris d’aprenentatge cooperatiu; orientacions i propostes per treballar les intel·ligències múltiples, l’educació emocional i l’educació en valors; emprenedoria; tècniques per aprendre a aprendre; i un projecte lingüístic.
• Sistema d’avaluació santillana
Contextualització de la importància de l’avaluació com una forma d’aprenentatge i de creixement personal, descripció dels elements que integren el sistema d’avaluació Santillana i recull de proves d’avaluació de l’administració catalana i de PIRLS.
A més, el projecte SABER FER proporciona un model de Programació Didàctica d’Aula (PDA) i de rúbriques d’avaluació, en format digital, Word modificable.
A continuació presentem una mostra de programació didàctica d’aula i de rúbrica de les àrees de Llengua catalana, Llengua castellana, Matemàtiques, Coneixement del medi natural i Coneixement del medi social i cultural.
Presentació
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 3 27/04/2016 15:18:08
Programació i rúbrica de l’àmbit lingüístic ........................................................ 6
Àrea de Llengua catalana ................................................. 7
Àrea de Lengua castellana Nuevas Voces ................. 52
Programació i rúbrica de l’àmbit matemàtic ................................................... 94
Àrea de Matemàtiques ....................................................... 95
Programació i rúbrica de l’àmbit de coneixement del medi ........................................... 140
Àrea de Coneixement del medi natural ....................... 141
Àrea de Coneixement del medi social i cultural ....... 198
Índex
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 4 27/04/2016 15:18:08
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA D’AULA DE l’ÀMBIT LINGÜÍSTIC
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 6 27/04/2016 15:18:08
7
1. OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
A. Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i ac-ceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.
B. Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, plaer per aprendre i creativi-tat en l’aprenentatge.
C. Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l’àmbit familiar com en l’àmbit escolar i social.
D. Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències cul-turals i religioses des d’una perspectiva intercultural.
E. Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i equilibrada d’un mateix per afavorir la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la no-discriminació de persones amb discapacitats; defensar l’aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.
F. Desenvolupar les competències linguístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si escau, en aranès, per poder-se comunicar de manera eficaç oral-ment i per escrit.
G. Valorar la lectura, i l’hàbit lector, com una activitat bàsica per assolir objectius personals i participar en els temps de lectura que proposi el centre dins l’horari lectiu.
H. Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que per-meti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb els altres en situacions quotidianes.
I. Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de pro-blemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.
J. Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper, reforçant així el sen-timent de pertinença i arrelament al país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements a altres entorns i al món en general; comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç de pren-dre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.
K. Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.
L. Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l’edat.
M. Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomentin la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i als prejudicis de qualsevol mena.
N. Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, res-pectar les diferències i utilitzar l’educació física per afavorir el desenvolupament personal i social.
O. Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.
P. Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 7 27/04/2016 15:18:08
8
2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Competència comunicativa linguística i audiovisual.
Competència matemàtica.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència digital.
Competència social i ciutadana.
Competència artística i cultural.
Competència par aprendre a aprendre.
Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria.
3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE L’ÀMBIT LINGÜÍSTIC
DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL
1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars.
2. Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.
3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa i utilitzant estratègies conver-sacionals.
DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA
4. Llegir amb fluïdesa per comprendre textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comu-nicació i escolars en diferents suports i formats.
5. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contin-gut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la lectura.
6. Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format de cada gènere textual i el component semàntic de les paraules i de les estructures morfosintàctiques més habi-tuals.
7. Aplicar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi.
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA
8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari.
9. Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i una estructura que s’adequin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.
10. Revisar el text per millorar-lo cuidar la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
11. Llegir fragments i obres i conèixer alguns autors i autores significatius de la literatura catalana, castellana i universal ...
12. Crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
13. Ser conscient de la pertinença a la comunitat linguística i cultural catalana i espanyola, i mostrar interès per l’ús de la llengua catalana.
14. Conèixer i valorar la diversitat linguística i cultural de Catalunya, l’Estat espanyol, d’Euro-pa i del món.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 8 27/04/2016 15:18:08
9
4. CONTINGUTS CLAU DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE L’ÀMBIT LINGÜÍSTIC
1. Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.
2. Estratègies per a la comprensió.
3. Tema, idees principals i rellevants.
4. Morfosintaxi textual: connectors.
5. Lèxic: vocabulari usual i específic.
6. Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, sentit figurat ...
7. Gestió i tractament de la informació.
8. Organització del text: coherència i cohesió.
9. Correcció linguística.
10. Adequació del registre.
11. Elements expressius: prosòdics i no verbals.
12. Estratègies per estructurar l’expressió oral.
13. Estratègies de participació activa i col·laborativa.
14. Normes que regeixen la interacció oral: torn de paraula ...
15. Lectura en veu alta.
16. Lectura silenciosa.
17. Hàbit lector.
18. Signes de puntuació.
19. Estratègies de cerca.
20. Fonts d’informació en paper i suport digital.
21. Estratègies i recursos per a la producció de textos.
22. Elements per a la planificació d’un text.
23. Revisió ortogràfica: diccionaris i correctors de textos.
24. Presentació formal.
25. Hàbit d’escriure.
26. Hàbit lector.
27. Dades bàsiques d’un llibre.
28. Obres significatives d’autors vinculats a l’entorn.
29. Recursos retòrics.
30. Ritme i rima.
31. Dades bàsiques sobre la comunitat linguística i sobre les variants de la llengua.
32. Recursos per a analitzar la situació de les llengues en la nostra societat.
33. Usos no discriminatoris del llenguatge.
34. Dades bàsiques sobre la diversitat sociolinguística.
35. Prejudicis linguístics.
36. Llengues romàniques diverses.
37. Dades bàsiques sobre les llengues familiars.
2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Competència comunicativa linguística i audiovisual.
Competència matemàtica.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència digital.
Competència social i ciutadana.
Competència artística i cultural.
Competència par aprendre a aprendre.
Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria.
3. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE L’ÀMBIT LINGÜÍSTIC
DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL
1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars.
2. Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.
3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa i utilitzant estratègies conver-sacionals.
DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA
4. Llegir amb fluïdesa per comprendre textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comu-nicació i escolars en diferents suports i formats.
5. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contin-gut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la lectura.
6. Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format de cada gènere textual i el component semàntic de les paraules i de les estructures morfosintàctiques més habi-tuals.
7. Aplicar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi.
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA
8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari.
9. Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i una estructura que s’adequin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.
10. Revisar el text per millorar-lo cuidar la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
11. Llegir fragments i obres i conèixer alguns autors i autores significatius de la literatura catalana, castellana i universal ...
12. Crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
13. Ser conscient de la pertinença a la comunitat linguística i cultural catalana i espanyola, i mostrar interès per l’ús de la llengua catalana.
14. Conèixer i valorar la diversitat linguística i cultural de Catalunya, l’Estat espanyol, d’Euro-pa i del món.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 9 27/04/2016 15:18:08
10
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
5. CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ÀMBIT DE LLENGUA I LITERATURA PER AL PRIMER CICLE DE PRIMÀRIA
1. Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d’aula, situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, i en diferents suports.
2. Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context es-colar i social, respectant les normes d’interacció oral i mostrar interès i respecte quan parlen els altres.
3. Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a coneixe-ments, vivències o fets, adaptant el to de veu o el gest a la situació comunicativa, i amb utilització d’imatges o audiovisuals, si la situació ho requereix.
4. Aplicar a les lectures individuals algunes estratègies treballades col·lectivament, co-mençant per les més senzilles, com mirar les imatges i llegir el títol per fer hipòtesis.
5. Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits i audiovisuals adequats a l’edat i presentats en diferents suports.
6. Conèixer el funcionament bàsic de la biblioteca de centre.
7. Mostrar interès per la lectura en general i pels textos tradicionals i de literatura adequats a l’edat.
8. Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques.
9. Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos.
10. Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions.
11. Ser capaç d’observar el funcionament de la llengua: canvis d’ordre dels elements, formació de paraules, formes literàries, analogia, entre altres.
12. Mostrar interès per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura i per la bona presentació dels treballs.
13. Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodo-lins) basant-se en models observats i analitzats.
14. Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions, estats d’ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions, entre altres.
15. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengues i mostrar respecte per totes.
16. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengues que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.
17. Tenir una actitud crítica cap a tota mena d’estereotips que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.
Un
itat
: 1 T
íto
l: A
qu
í vis
c jo
TEM
PO
RIT
ZAC
IÓLe
s tr
es d
arre
res
setm
anes
d’o
ctub
re.
SA
BER
•Com
pren
sióoral.
•Ladescripció.
•Vo
cabu
larireferentala
casa.
•Con
eixe
men
tdefrasesfe
tes.
•Lesgrafies
n, l
i d
. •
L’artic
lein
determ
inat.
SA
BER
FER
•Vo
cabu
larireferentala
casa.
•Vo
cabu
larireferentala
casa.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Parla
r de
l tem
a de
la
unita
t.D
imen
sió
co
mu
nic
ació
ora
l3.
In
tera
ctua
r or
alm
ent d
’aco
rd
amb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
I util
itzan
t est
ratè
gies
co
nver
saci
onal
s.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
11, 1
2, 1
3, 1
4Pà
gina
inic
ial:
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s im
atge
s.
1, 2
Con
vers
a so
bre
el te
ma
de la
uni
tat.
3
Prac
ticar
la
com
pren
sió
d’un
text
or
al.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió o
ral
1.
Com
pren
dre
text
os o
rals
de
la
vida
quo
tidia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs.
3.
Inte
ract
uar
oral
men
t d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i u
tilitz
ant e
stra
tègi
es
conv
ersa
cion
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
11, 1
2, 1
3, 1
4Es
colte
m i
parle
m
1: E
scol
ta la
pi
sta
prop
osad
a i
mar
ca q
uine
s de
le
s af
irmac
ions
pr
opos
ades
són
ce
rtes
i qu
ines
fals
es.
1, 2
Com
prèn
un
text
ora
l.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 10 27/04/2016 15:18:08
11
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
5. CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ÀMBIT DE LLENGUA I LITERATURA PER AL PRIMER CICLE DE PRIMÀRIA
1. Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d’aula, situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, i en diferents suports.
2. Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context es-colar i social, respectant les normes d’interacció oral i mostrar interès i respecte quan parlen els altres.
3. Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a coneixe-ments, vivències o fets, adaptant el to de veu o el gest a la situació comunicativa, i amb utilització d’imatges o audiovisuals, si la situació ho requereix.
4. Aplicar a les lectures individuals algunes estratègies treballades col·lectivament, co-mençant per les més senzilles, com mirar les imatges i llegir el títol per fer hipòtesis.
5. Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits i audiovisuals adequats a l’edat i presentats en diferents suports.
6. Conèixer el funcionament bàsic de la biblioteca de centre.
7. Mostrar interès per la lectura en general i pels textos tradicionals i de literatura adequats a l’edat.
8. Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques.
9. Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos.
10. Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions.
11. Ser capaç d’observar el funcionament de la llengua: canvis d’ordre dels elements, formació de paraules, formes literàries, analogia, entre altres.
12. Mostrar interès per aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura i per la bona presentació dels treballs.
13. Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodo-lins) basant-se en models observats i analitzats.
14. Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions, estats d’ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions, entre altres.
15. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengues i mostrar respecte per totes.
16. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengues que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.
17. Tenir una actitud crítica cap a tota mena d’estereotips que reflecteixen prejudicis racistes, classistes, religiosos o sexistes.
Un
itat
: 1 T
íto
l: A
qu
í vis
c jo
TEM
PO
RIT
ZAC
IÓLe
s tr
es d
arre
res
setm
anes
d’o
ctub
re.
SA
BER
•Com
pren
sióoral.
•Ladescripció.
•Vo
cabu
larireferentala
casa.
•Con
eixe
men
tdefrasesfe
tes.
•Lesgrafies
n, l
i d
. •
L’artic
lein
determ
inat.
SA
BER
FER
•Vo
cabu
larireferentala
casa.
•Vo
cabu
larireferentala
casa.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Parla
r de
l tem
a de
la
unita
t.D
imen
sió
co
mu
nic
ació
ora
l3.
In
tera
ctua
r or
alm
ent d
’aco
rd
amb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
I util
itzan
t est
ratè
gies
co
nver
saci
onal
s.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
11, 1
2, 1
3, 1
4Pà
gina
inic
ial:
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s im
atge
s.
1, 2
Con
vers
a so
bre
el te
ma
de la
uni
tat.
3
Prac
ticar
la
com
pren
sió
d’un
text
or
al.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió o
ral
1.
Com
pren
dre
text
os o
rals
de
la
vida
quo
tidia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs.
3.
Inte
ract
uar
oral
men
t d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i u
tilitz
ant e
stra
tègi
es
conv
ersa
cion
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
11, 1
2, 1
3, 1
4Es
colte
m i
parle
m
1: E
scol
ta la
pi
sta
prop
osad
a i
mar
ca q
uine
s de
le
s af
irmac
ions
pr
opos
ades
són
ce
rtes
i qu
ines
fals
es.
1, 2
Com
prèn
un
text
ora
l.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 11 27/04/2016 15:18:08
12
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
CR
ITER
IS D
’AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Resp
ondr
e pr
egun
tes
sobr
e un
text
nar
ratiu
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
eix
amb
fluïd
esa
per
com
pren
dre
text
os d
e la
vid
a qu
otid
iana
, del
s m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
en
dife
rent
s su
port
s i f
orm
ats.
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar i
valo
rar
el c
ontin
gut d
’aco
rd a
mb
la
tipol
ogia
i la
com
plex
itat d
el
text
i el
pro
pòsi
t de
la le
ctur
a.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
art
ístic
a i
cultu
ral
2, 3
, 7, 1
6Q
uè h
e lle
git?
6:
Iden
tific
a qu
ina
de
les
case
s di
buix
ades
és
la d
e ca
da g
erm
à de
l con
te E
ls tr
es
porq
uets
.
5, 7
, 9,
10Re
spon
a p
regu
ntes
so
bre
un te
xt n
arra
tiu.
3
Iden
tific
ar i
defin
ir fr
ases
fete
s.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
eix
amb
fluïd
esa
per
com
pren
dre
text
os d
e la
vid
a qu
otid
iana
, del
s m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
en
dife
rent
s su
port
s i f
orm
ats.
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar i
valo
rar
el c
ontin
gut d
’aco
rd a
mb
la
tipol
ogia
i la
com
plex
itat d
el
text
i el
pro
pòsi
t de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
art
ístic
a i
cultu
ral
2, 3
, 7, 1
6D
esco
brim
par
aule
s 7:
Mar
ca e
l sig
nific
at
de la
fras
e fe
ta
prop
osad
a.
5, 7
, 9,
10Id
entif
ica
i def
inei
x fr
ases
fete
s.3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Pres
enta
r le
s gr
afie
s n
, l i
d.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra4.
Ll
egei
x am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs e
n di
fere
nts
supo
rts
i for
mat
s.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
9, 2
5Le
s lle
tres
12:
Esc
riu
la n
on
cal e
n le
s tr
es
fras
es p
ropo
sade
s.Le
s lle
tres
15:
Esc
riu
dos
nom
s qu
e co
men
cen
per
l.Le
s lle
tres
17:
A
ssen
yala
qui
nes
de le
s pa
raul
es
prop
osad
es s
ón p
arts
d’
una
casa
i co
pia
les
que
tene
n la
llet
ra d
.
9, 1
0Pr
esen
ta le
s gr
afie
s n
, l i
d.
3
Con
èixe
r l’a
rtic
le
inde
term
inat
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
eix
amb
fluïd
esa
per
com
pren
dre
text
os d
e la
vid
a qu
otid
iana
, del
s m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
en
dife
rent
s su
port
s i f
orm
ats.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
8.
Plan
ifica
r l’e
scrit
d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
9, 2
5M
ots
i fra
ses
22:
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pr
opos
ades
.
9,10
Con
eix
l’art
icle
in
dete
rmin
at.
3
Com
plet
ar la
de
scrip
ció
d’un
m
atei
x.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra4.
Ll
egei
x am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs e
n di
fere
nts
supo
rts
i for
mat
s.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
art
ístic
a i
cultu
ral
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 3
, 9, 1
6, 2
1,
22, 2
4Sa
ber
fer
25 i
26:
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
en
com
plet
a la
des
crip
ció
i es
dibu
ixa.
5, 8
, 9,
10C
ompl
eta
la d
escr
ipci
ó d’
un m
atei
x.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 12 27/04/2016 15:18:08
13
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Resp
ondr
e pr
egun
tes
sobr
e un
text
nar
ratiu
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
eix
amb
fluïd
esa
per
com
pren
dre
text
os d
e la
vid
a qu
otid
iana
, del
s m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
en
dife
rent
s su
port
s i f
orm
ats.
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar i
valo
rar
el c
ontin
gut d
’aco
rd a
mb
la
tipol
ogia
i la
com
plex
itat d
el
text
i el
pro
pòsi
t de
la le
ctur
a.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
art
ístic
a i
cultu
ral
2, 3
, 7, 1
6Q
uè h
e lle
git?
6:
Iden
tific
a qu
ina
de
les
case
s di
buix
ades
és
la d
e ca
da g
erm
à de
l con
te E
ls tr
es
porq
uets
.
5, 7
, 9,
10Re
spon
a p
regu
ntes
so
bre
un te
xt n
arra
tiu.
3
Iden
tific
ar i
defin
ir fr
ases
fete
s.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
eix
amb
fluïd
esa
per
com
pren
dre
text
os d
e la
vid
a qu
otid
iana
, del
s m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
en
dife
rent
s su
port
s i f
orm
ats.
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar i
valo
rar
el c
ontin
gut d
’aco
rd a
mb
la
tipol
ogia
i la
com
plex
itat d
el
text
i el
pro
pòsi
t de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
art
ístic
a i
cultu
ral
2, 3
, 7, 1
6D
esco
brim
par
aule
s 7:
Mar
ca e
l sig
nific
at
de la
fras
e fe
ta
prop
osad
a.
5, 7
, 9,
10Id
entif
ica
i def
inei
x fr
ases
fete
s.3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Pres
enta
r le
s gr
afie
s n
, l i
d.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra4.
Ll
egei
x am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs e
n di
fere
nts
supo
rts
i for
mat
s.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
9, 2
5Le
s lle
tres
12:
Esc
riu
la n
on
cal e
n le
s tr
es
fras
es p
ropo
sade
s.Le
s lle
tres
15:
Esc
riu
dos
nom
s qu
e co
men
cen
per
l.Le
s lle
tres
17:
A
ssen
yala
qui
nes
de le
s pa
raul
es
prop
osad
es s
ón p
arts
d’
una
casa
i co
pia
les
que
tene
n la
llet
ra d
.
9, 1
0Pr
esen
ta le
s gr
afie
s n
, l i
d.
3
Con
èixe
r l’a
rtic
le
inde
term
inat
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
eix
amb
fluïd
esa
per
com
pren
dre
text
os d
e la
vid
a qu
otid
iana
, del
s m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
en
dife
rent
s su
port
s i f
orm
ats.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
8.
Plan
ifica
r l’e
scrit
d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
9, 2
5M
ots
i fra
ses
22:
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pr
opos
ades
.
9,10
Con
eix
l’art
icle
in
dete
rmin
at.
3
Com
plet
ar la
de
scrip
ció
d’un
m
atei
x.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra4.
Ll
egei
x am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs e
n di
fere
nts
supo
rts
i for
mat
s.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
art
ístic
a i
cultu
ral
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 3
, 9, 1
6, 2
1,
22, 2
4Sa
ber
fer
25 i
26:
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
en
com
plet
a la
des
crip
ció
i es
dibu
ixa.
5, 8
, 9,
10C
ompl
eta
la d
escr
ipci
ó d’
un m
atei
x.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 13 27/04/2016 15:18:09
14
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Ob
serv
em i
com
ente
m: O
bser
ven
les
foto
graf
ies
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
casa
sev
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Sab
er f
er. U
na
des
crip
ció
: Al f
inal
de
la u
nita
t, ap
rene
n co
m s
’ha
de fe
r un
a de
scrip
ció.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. E
sco
ltem
i p
arle
m: E
scol
ten
l’aud
ició
i po
sen,
a c
ada
fras
e do
nada
, C s
i és
corr
ecta
i F
si e
s fa
lsa.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. E
sco
ltem
i p
arle
m: M
arqu
en la
imat
ge q
ue c
onsi
derin
cor
rect
a so
bre
on li
agr
adar
ia v
iure
de
gran
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3. E
sco
ltem
i p
arle
m: C
onte
sten
a q
uin
dels
edi
ficis
de
la p
àgin
a an
terio
r cr
euen
que
hi v
iu.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. E
sco
ltem
i p
arle
m: E
xpliq
uen
com
és
casa
sev
a pe
r fo
ra i
quin
es h
abita
cion
s té
per
din
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. Q
uè
he
llegi
t?: C
onte
sten
qui
ns a
nim
als
són
els
prot
agon
iste
s de
l con
te E
ls tr
es p
orqu
ets
que
acab
en d
e lle
gir.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. Q
uè
he
llegi
t?: E
scriu
en, a
l cos
tat d
e ca
da im
atge
, qui
na c
asa
és la
de
cada
ger
mà
i pin
ten
la d
el
germ
à gr
an.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. D
esco
bri
m p
arau
les.
Fra
ses
fete
s: M
arqu
en l’
opci
ó co
rrec
ta s
obre
què
vol
dir
la fr
ase
No
m’a
cabe
n de
con
vènc
er le
s vo
stre
s ca
ses.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. D
esco
bri
m p
arau
les.
Fra
ses
fete
s: D
ibui
xen
una
casa
que
no
els
acab
i de
conv
ènce
r
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. D
esco
bri
m p
arau
les.
Fra
ses
fete
s. C
lica:
Ent
ren
al w
eb h
ttp:
//w
ww
.xte
c.ca
t/~
ivila
ter/
enlin
ia/
cose
sdec
asa/
inde
x.ht
ml i
bus
quen
les
pare
lles.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
10. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Lle
geix
en le
s pa
raul
es d
onad
es i
esbr
inen
la d
iferè
ncia
ent
re e
lles.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
11. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Lle
geix
en la
fras
e i p
inte
n la
imat
ge c
orre
cta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
12. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Esc
riuen
la ll
etra
n o
n ca
lgui
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
13. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Rel
acio
nen
les
dues
col
umne
s se
gons
com
aca
ben
i com
ence
n.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
14. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Mire
n la
imat
ge i
asse
nyal
en la
fras
e co
rrec
ta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
15. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Es
fixen
en
la ll
etra
de
la s
amar
reta
del
s ne
ns d
e la
imat
ge i
cont
este
n co
m e
s po
t dir
cada
un.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
16. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Con
stru
eixe
n pa
raul
es d
e tr
es ll
etre
s am
b le
s tr
es ll
etre
s do
nade
s en
cad
a gr
up.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
17. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Rel
acio
nen
les
imat
ges
amb
les
desc
ripci
ons.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
18. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Ass
enya
len
les
para
ules
que
són
par
t d’u
na c
asa
i esc
riuen
les
que
tene
n la
lle
tra
d.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
19. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Es
fixen
en
les
dues
imat
ges
i esc
riuen
en
l’ord
re c
orre
cte
les
para
ules
de
la
prim
era
a la
seg
ona.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
20. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Lle
geix
en la
fras
e am
b at
enci
ó i l
a co
pien
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
21. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: R
elac
ione
n l’a
rtic
le u
n i
un
a am
b ca
da im
atge
i l’e
scriu
en.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
22. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: E
scriu
en u
n o
un
a se
gons
con
ving
ui.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
23. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: E
ncer
clen
els
plu
rals
i el
s cl
assi
fique
n se
gons
dig
uin
un
s o
un
es i
desp
rés
s’in
vent
en u
na fr
ase
sem
blan
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
24. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: E
scriu
en e
n pl
ural
: Tin
c u
na
cad
ira
gran
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
25. S
aber
fer
... U
na
des
crip
ció
: Lle
geix
en e
l tex
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
26. S
aber
fer
... U
na
des
crip
ció
: Com
plet
en la
des
crip
ció
de c
om s
ón i
es d
ibui
xen.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
27. S
aber
fer
... U
na
des
crip
ció.
En
gru
p: E
ntre
dos
, des
criu
en u
n ne
n o
una
nena
de
la c
lass
e.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
28. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Om
plen
la fi
txa
sobr
e le
s se
ves
dade
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
29. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
. Val
ors
: Esc
riuen
els
nom
s de
la s
eva
fam
ília
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
30. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Com
plet
en le
s fr
ases
am
b n
, l o
d.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
31. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Esc
riuen
el p
lura
l de
les
para
ules
don
ades
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
32. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
. Pen
sa-h
i: D
ibui
xen
l’em
otic
ona
som
rient
o la
tris
ta a
cad
a fr
ase
dona
da.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 14 27/04/2016 15:18:09
15
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Ob
serv
em i
com
ente
m: O
bser
ven
les
foto
graf
ies
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
casa
sev
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Sab
er f
er. U
na
des
crip
ció
: Al f
inal
de
la u
nita
t, ap
rene
n co
m s
’ha
de fe
r un
a de
scrip
ció.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. E
sco
ltem
i p
arle
m: E
scol
ten
l’aud
ició
i po
sen,
a c
ada
fras
e do
nada
, C s
i és
corr
ecta
i F
si e
s fa
lsa.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. E
sco
ltem
i p
arle
m: M
arqu
en la
imat
ge q
ue c
onsi
derin
cor
rect
a so
bre
on li
agr
adar
ia v
iure
de
gran
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3. E
sco
ltem
i p
arle
m: C
onte
sten
a q
uin
dels
edi
ficis
de
la p
àgin
a an
terio
r cr
euen
que
hi v
iu.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. E
sco
ltem
i p
arle
m: E
xpliq
uen
com
és
casa
sev
a pe
r fo
ra i
quin
es h
abita
cion
s té
per
din
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. Q
uè
he
llegi
t?: C
onte
sten
qui
ns a
nim
als
són
els
prot
agon
iste
s de
l con
te E
ls tr
es p
orqu
ets
que
acab
en d
e lle
gir.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. Q
uè
he
llegi
t?: E
scriu
en, a
l cos
tat d
e ca
da im
atge
, qui
na c
asa
és la
de
cada
ger
mà
i pin
ten
la d
el
germ
à gr
an.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. D
esco
bri
m p
arau
les.
Fra
ses
fete
s: M
arqu
en l’
opci
ó co
rrec
ta s
obre
què
vol
dir
la fr
ase
No
m’a
cabe
n de
con
vènc
er le
s vo
stre
s ca
ses.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. D
esco
bri
m p
arau
les.
Fra
ses
fete
s: D
ibui
xen
una
casa
que
no
els
acab
i de
conv
ènce
r
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. D
esco
bri
m p
arau
les.
Fra
ses
fete
s. C
lica:
Ent
ren
al w
eb h
ttp:
//w
ww
.xte
c.ca
t/~
ivila
ter/
enlin
ia/
cose
sdec
asa/
inde
x.ht
ml i
bus
quen
les
pare
lles.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
10. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Lle
geix
en le
s pa
raul
es d
onad
es i
esbr
inen
la d
iferè
ncia
ent
re e
lles.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
11. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Lle
geix
en la
fras
e i p
inte
n la
imat
ge c
orre
cta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
12. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Esc
riuen
la ll
etra
n o
n ca
lgui
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
13. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Rel
acio
nen
les
dues
col
umne
s se
gons
com
aca
ben
i com
ence
n.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
14. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Mire
n la
imat
ge i
asse
nyal
en la
fras
e co
rrec
ta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
15. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Es
fixen
en
la ll
etra
de
la s
amar
reta
del
s ne
ns d
e la
imat
ge i
cont
este
n co
m e
s po
t dir
cada
un.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
16. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Con
stru
eixe
n pa
raul
es d
e tr
es ll
etre
s am
b le
s tr
es ll
etre
s do
nade
s en
cad
a gr
up.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
17. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Rel
acio
nen
les
imat
ges
amb
les
desc
ripci
ons.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
18. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Ass
enya
len
les
para
ules
que
són
par
t d’u
na c
asa
i esc
riuen
les
que
tene
n la
lle
tra
d.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
19. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Es
fixen
en
les
dues
imat
ges
i esc
riuen
en
l’ord
re c
orre
cte
les
para
ules
de
la
prim
era
a la
seg
ona.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
20. L
es ll
etre
s N
, L, D
: Lle
geix
en la
fras
e am
b at
enci
ó i l
a co
pien
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
21. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: R
elac
ione
n l’a
rtic
le u
n i
un
a am
b ca
da im
atge
i l’e
scriu
en.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
22. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: E
scriu
en u
n o
un
a se
gons
con
ving
ui.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
23. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: E
ncer
clen
els
plu
rals
i el
s cl
assi
fique
n se
gons
dig
uin
un
s o
un
es i
desp
rés
s’in
vent
en u
na fr
ase
sem
blan
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
24. M
ots
i fr
ases
. Els
art
icle
s U
N/N
A: E
scriu
en e
n pl
ural
: Tin
c u
na
cad
ira
gran
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
25. S
aber
fer
... U
na
des
crip
ció
: Lle
geix
en e
l tex
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
26. S
aber
fer
... U
na
des
crip
ció
: Com
plet
en la
des
crip
ció
de c
om s
ón i
es d
ibui
xen.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
27. S
aber
fer
... U
na
des
crip
ció.
En
gru
p: E
ntre
dos
, des
criu
en u
n ne
n o
una
nena
de
la c
lass
e.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
28. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Om
plen
la fi
txa
sobr
e le
s se
ves
dade
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
29. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
. Val
ors
: Esc
riuen
els
nom
s de
la s
eva
fam
ília
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
30. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Com
plet
en le
s fr
ases
am
b n
, l o
d.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
31. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Esc
riuen
el p
lura
l de
les
para
ules
don
ades
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
32. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
. Pen
sa-h
i: D
ibui
xen
l’em
otic
ona
som
rient
o la
tris
ta a
cad
a fr
ase
dona
da.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 15 27/04/2016 15:18:09
16
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
Qua
n tr
ebal
lem
la im
atge
inic
ial d
e la
uni
tat,
hem
d’a
nim
ar e
ls in
fant
s pe
rquè
par
ticip
in d
e m
aner
a ac
tiva,
que
par
lin e
n ve
u al
ta, q
ue a
port
in le
s se
ves
idee
s i q
ue c
ompa
rtei
xin
amb
els
altr
es le
s se
ves
obse
rvac
ions
.
Dem
aneu
als
alu
mne
s qu
e ob
serv
in a
tent
amen
t les
due
s im
atge
s i f
eu q
ue e
xpliq
uin
què
hi h
a a
cada
scun
a. F
eu q
ue r
elac
ioni
n el
títo
l am
b le
s du
es im
atge
s, q
ue s
àpig
uen
inte
rpre
tar-
les
sepa
rada
men
t i d
e m
aner
a co
njun
ta te
nint
com
a r
efer
ent l
a pa
raul
a va
canc
es q
ue te
nim
al t
ítol.
Per
com
ença
r a
treb
alla
r la
lect
ura
–i d
onat
que
és
la p
rimer
a de
l cur
s–, a
prof
iteu
per
preg
unta
r al
s ne
ns i
les
nene
s qu
è el
s ag
rada
lleg
ir (fa
ntas
ia, h
umor
, ave
ntur
es...
). Pa
rleu
dels
seu
s hà
bits
lect
ors:
qua
n ac
ostu
men
a ll
egir,
on,
qui
na m
ena
de te
xtos
(llib
res,
còm
ics,
con
tes.
..). F
eu
una
prim
era
lect
ura
del t
ext e
n ve
u al
ta m
arca
nt le
s en
tona
cion
s. A
con
tinua
ció,
pro
pose
u un
a se
gona
lect
ura
en c
aden
a.
Com
que
és
la p
rimer
a le
ctur
a de
l cur
s, e
xpliq
ueu
als
alum
nes
que
fara
n un
treb
all d
el te
xt in
divi
dual
i qu
e de
spré
s es
com
enta
ran
i cor
regi
ran
les
resp
oste
s de
man
era
col·l
ectiv
a.
Aba
ns d
e co
men
çar
a re
spon
dre
a le
s pr
egun
tes
que
es p
lant
egen
, com
ente
u or
alm
ent e
ls a
spec
tes
gene
rals
del
que
han
lleg
it: p
erso
natg
es,
lloc
on s
ucce
eix,
mom
ents
del
dia
en
què
pass
a, p
arau
les
que
no h
agin
ent
ès...
Pro
cure
u qu
e to
ts e
ls a
lum
nes
hi p
artic
ipin
, que
per
din
la
timid
esa
i no
tingu
in p
or d
’equ
ivoc
ar-s
e. S
om a
l prin
cipi
de
curs
i s’
esta
n ge
nera
nt le
s pa
utes
de
com
port
amen
t a c
lass
e. D
espr
és, f
eu q
ue
treb
allin
les
activ
itats
a la
llib
reta
.
Repa
sseu
l’ab
eced
ari a
mb
els
alum
nes
i feu
que
veg
in la
impo
rtàn
cia
que
té e
n el
dic
cion
ari.
Preg
unte
u-lo
s co
m h
o fa
ríem
per
ord
enar
les
para
ules
si n
o hi
hag
ués
un a
lfabe
t.
Prop
oseu
-los,
a m
aner
a de
joc,
treb
alla
r l’o
rdre
alfa
bètic
par
tint d
e la
llet
ra in
icia
l del
s se
us n
oms.
Feu
que
es
posi
n en
gru
ps d
e 4
o 5
i de
man
eu-lo
s qu
e s’
orde
nin
en fu
nció
del
s se
us n
oms.
A c
ontin
uaci
ó, r
euni
u el
s gr
ups
de d
os e
n do
s i d
eman
eu-lo
s qu
e fa
cin
el m
atei
x, p
erò
ara
junt
s. P
artin
t d’a
ques
ta a
ctiv
itat l
údic
a, r
epas
sara
n l’o
rdre
alfa
bètic
.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S I
ALT
RES
REC
UR
SO
S D
IDÀ
CTI
CS
•Llibredel’a
lumna
tLle
ngua
cat
alan
a 1
Prim
ària
. •
Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 1
Prim
ària
.•
Prog
ramac
iódidàc
ticad’au
lairúbrique
s.•
Avaluac
iódeco
ntingu
ts.
•Avaluac
iódeco
mpe
tènc
ies.Prova2.
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Projec
tesd’ap
rene
ntatge
coo
peratiu
.Projectede
lprim
ertrim
estre.
•Re
forçdelectura.
•Re
cursos
literaris.
•Projec
tesinterdisciplinaris:P
rojectelingü
ístic,P
rogram
ad’ed
ucac
ióenvalorsiProg
ramad’ed
ucac
ióemoc
iona
l.•
Llibremèd
ia.
•Làminesd’aula.
•CDdeco
mpren
sióoral.
•Qua
dern1.U
nitat2
.•
Dic
cion
ari e
scol
ar d
e la
llen
gua
cata
lana
.•
Fitxesdeco
mpren
siólectora.
AV
ALU
AC
IÓ
Pro
ced
imen
ts i
inst
rum
ents
d’a
valu
ació
•Prov
ad’avalua
cióinicial.
•Prov
aitestd
’avaluac
iódelaunitat.
•Re
gistredesegu
imen
tdel’a
valuac
iócon
tínua
.•
Tasq
uesd’avalua
ciópe
rco
mpe
tènc
ies.
Cri
teri
s d
e co
rrec
ció
o v
alo
raci
óC
ada
activ
itat d
e le
s pr
oves
d’a
valu
ació
es
qual
ifica
rà a
mb
1 pu
nt s
i s’h
a re
solt
corr
ecta
men
t. En
el c
as q
ue la
res
oluc
ió n
o si
gui e
rròn
ia, p
erò
sigu
i inc
ompl
eta
o hi
falti
alg
un e
lem
ent e
ssen
cial
, es
pot v
alor
ar a
mb
0,5
punt
s. A
ixí,
la q
ualif
icac
ió m
àxim
a de
la p
rova
ser
à de
10
punt
s.Le
s ta
sque
s d’
aval
uaci
ó pe
r co
mpe
tènc
ies
sera
n so
tmes
es a
una
val
orac
ió q
ualit
ativ
a pe
r pa
rt d
el m
estr
e o
la m
estr
a.
Co
mp
etèn
cies
cla
u (
mín
ims
exig
ible
s)•
Iden
tificaid
efineixfrasesfe
tes.
•Presen
tale
sgrafies
n, l
i d
.•
Con
eixl’a
rticlein
determ
inat.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Re
forçdelectura.
•Llibremèd
ia.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
- La
nau
del
s lli
bres
.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSPe
r aj
udar
l’al
umna
t am
b la
des
crip
ció
físic
a, p
odríe
u an
imar
els
nen
s i l
es n
enes
a d
ir en
veu
alta
div
erso
s ad
ject
ius
o at
ribut
s so
bre
la fo
rma
i el
col
or d
els
cabe
lls, d
els
ulls
etc
.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delL
libre
mèd
ia.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 16 27/04/2016 15:18:09
17
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
Qua
n tr
ebal
lem
la im
atge
inic
ial d
e la
uni
tat,
hem
d’a
nim
ar e
ls in
fant
s pe
rquè
par
ticip
in d
e m
aner
a ac
tiva,
que
par
lin e
n ve
u al
ta, q
ue a
port
in le
s se
ves
idee
s i q
ue c
ompa
rtei
xin
amb
els
altr
es le
s se
ves
obse
rvac
ions
.
Dem
aneu
als
alu
mne
s qu
e ob
serv
in a
tent
amen
t les
due
s im
atge
s i f
eu q
ue e
xpliq
uin
què
hi h
a a
cada
scun
a. F
eu q
ue r
elac
ioni
n el
títo
l am
b le
s du
es im
atge
s, q
ue s
àpig
uen
inte
rpre
tar-
les
sepa
rada
men
t i d
e m
aner
a co
njun
ta te
nint
com
a r
efer
ent l
a pa
raul
a va
canc
es q
ue te
nim
al t
ítol.
Per
com
ença
r a
treb
alla
r la
lect
ura
–i d
onat
que
és
la p
rimer
a de
l cur
s–, a
prof
iteu
per
preg
unta
r al
s ne
ns i
les
nene
s qu
è el
s ag
rada
lleg
ir (fa
ntas
ia, h
umor
, ave
ntur
es...
). Pa
rleu
dels
seu
s hà
bits
lect
ors:
qua
n ac
ostu
men
a ll
egir,
on,
qui
na m
ena
de te
xtos
(llib
res,
còm
ics,
con
tes.
..). F
eu
una
prim
era
lect
ura
del t
ext e
n ve
u al
ta m
arca
nt le
s en
tona
cion
s. A
con
tinua
ció,
pro
pose
u un
a se
gona
lect
ura
en c
aden
a.
Com
que
és
la p
rimer
a le
ctur
a de
l cur
s, e
xpliq
ueu
als
alum
nes
que
fara
n un
treb
all d
el te
xt in
divi
dual
i qu
e de
spré
s es
com
enta
ran
i cor
regi
ran
les
resp
oste
s de
man
era
col·l
ectiv
a.
Aba
ns d
e co
men
çar
a re
spon
dre
a le
s pr
egun
tes
que
es p
lant
egen
, com
ente
u or
alm
ent e
ls a
spec
tes
gene
rals
del
que
han
lleg
it: p
erso
natg
es,
lloc
on s
ucce
eix,
mom
ents
del
dia
en
què
pass
a, p
arau
les
que
no h
agin
ent
ès...
Pro
cure
u qu
e to
ts e
ls a
lum
nes
hi p
artic
ipin
, que
per
din
la
timid
esa
i no
tingu
in p
or d
’equ
ivoc
ar-s
e. S
om a
l prin
cipi
de
curs
i s’
esta
n ge
nera
nt le
s pa
utes
de
com
port
amen
t a c
lass
e. D
espr
és, f
eu q
ue
treb
allin
les
activ
itats
a la
llib
reta
.
Repa
sseu
l’ab
eced
ari a
mb
els
alum
nes
i feu
que
veg
in la
impo
rtàn
cia
que
té e
n el
dic
cion
ari.
Preg
unte
u-lo
s co
m h
o fa
ríem
per
ord
enar
les
para
ules
si n
o hi
hag
ués
un a
lfabe
t.
Prop
oseu
-los,
a m
aner
a de
joc,
treb
alla
r l’o
rdre
alfa
bètic
par
tint d
e la
llet
ra in
icia
l del
s se
us n
oms.
Feu
que
es
posi
n en
gru
ps d
e 4
o 5
i de
man
eu-lo
s qu
e s’
orde
nin
en fu
nció
del
s se
us n
oms.
A c
ontin
uaci
ó, r
euni
u el
s gr
ups
de d
os e
n do
s i d
eman
eu-lo
s qu
e fa
cin
el m
atei
x, p
erò
ara
junt
s. P
artin
t d’a
ques
ta a
ctiv
itat l
údic
a, r
epas
sara
n l’o
rdre
alfa
bètic
.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S I
ALT
RES
REC
UR
SO
S D
IDÀ
CTI
CS
•Llibredel’a
lumna
tLle
ngua
cat
alan
a 1
Prim
ària
. •
Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 1
Prim
ària
.•
Prog
ramac
iódidàc
ticad’au
lairúbrique
s.•
Avaluac
iódeco
ntingu
ts.
•Avaluac
iódeco
mpe
tènc
ies.Prova2.
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Projec
tesd’ap
rene
ntatge
coo
peratiu
.Projectede
lprim
ertrim
estre.
•Re
forçdelectura.
•Re
cursos
literaris.
•Projec
tesinterdisciplinaris:P
rojectelingü
ístic,P
rogram
ad’ed
ucac
ióenvalorsiProg
ramad’ed
ucac
ióemoc
iona
l.•
Llibremèd
ia.
•Làminesd’aula.
•CDdeco
mpren
sióoral.
•Qua
dern1.U
nitat2
.•
Dic
cion
ari e
scol
ar d
e la
llen
gua
cata
lana
.•
Fitxesdeco
mpren
siólectora.
AV
ALU
AC
IÓ
Pro
ced
imen
ts i
inst
rum
ents
d’a
valu
ació
•Prov
ad’avalua
cióinicial.
•Prov
aitestd
’avaluac
iódelaunitat.
•Re
gistredesegu
imen
tdel’a
valuac
iócon
tínua
.•
Tasq
uesd’avalua
ciópe
rco
mpe
tènc
ies.
Cri
teri
s d
e co
rrec
ció
o v
alo
raci
óC
ada
activ
itat d
e le
s pr
oves
d’a
valu
ació
es
qual
ifica
rà a
mb
1 pu
nt s
i s’h
a re
solt
corr
ecta
men
t. En
el c
as q
ue la
res
oluc
ió n
o si
gui e
rròn
ia, p
erò
sigu
i inc
ompl
eta
o hi
falti
alg
un e
lem
ent e
ssen
cial
, es
pot v
alor
ar a
mb
0,5
punt
s. A
ixí,
la q
ualif
icac
ió m
àxim
a de
la p
rova
ser
à de
10
punt
s.Le
s ta
sque
s d’
aval
uaci
ó pe
r co
mpe
tènc
ies
sera
n so
tmes
es a
una
val
orac
ió q
ualit
ativ
a pe
r pa
rt d
el m
estr
e o
la m
estr
a.
Co
mp
etèn
cies
cla
u (
mín
ims
exig
ible
s)•
Iden
tificaid
efineixfrasesfe
tes.
•Presen
tale
sgrafies
n, l
i d
.•
Con
eixl’a
rticlein
determ
inat.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Re
forçdelectura.
•Llibremèd
ia.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
- La
nau
del
s lli
bres
.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSPe
r aj
udar
l’al
umna
t am
b la
des
crip
ció
físic
a, p
odríe
u an
imar
els
nen
s i l
es n
enes
a d
ir en
veu
alta
div
erso
s ad
ject
ius
o at
ribut
s so
bre
la fo
rma
i el
col
or d
els
cabe
lls, d
els
ulls
etc
.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delL
libre
mèd
ia.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 17 27/04/2016 15:18:09
18
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.R
ÚB
RIC
A D
’AV
ALU
AC
IÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Con
vers
a so
bre
el te
ma
de
la u
nita
t.C
onve
rsa
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es s
obre
les
imat
ges.
Ho
fa r
espe
ctan
t el t
orn
de p
arau
la,
esco
ltant
am
b ba
stan
ta a
tenc
ió e
ls a
ltres
i p
rodu
int a
port
acio
ns fo
rça
ence
rtad
es.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s im
atge
s.H
o fa
res
pect
ant e
l tor
n de
par
aula
, es
colta
nt a
mb
forç
a at
enci
ó el
s al
tres
i pr
odui
nt a
port
acio
ns e
ncer
tade
s.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s im
atge
s.H
o fa
res
pect
ant e
l tor
n de
par
aula
, es
colta
nt a
mb
aten
ció
els
altr
es i
prod
uint
apo
rtac
ions
enc
erta
des.
Com
prèn
un
text
ora
l.Es
colta
la p
ista
pro
posa
da i
mar
ca
quin
es d
e le
s af
irmac
ions
pro
posa
des
són
cert
es i
quin
es fa
lses
.Es
colta
am
b fo
rça
aten
ció
i mar
ca la
m
ajor
ia d
e le
s re
spos
tes
ence
rtad
es.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i m
arca
qu
ines
de
les
afirm
acio
ns p
ropo
sade
s só
n ce
rtes
i qu
ines
fals
es.
Esco
lta a
mb
aten
ció
i mar
ca le
s re
spos
tes
ence
rtad
es a
mb
algu
n du
bte.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i m
arca
qu
ines
de
les
afirm
acio
ns p
ropo
sade
s só
n ce
rtes
i qu
ines
fals
es.
Esco
lta a
mb
aten
ció
i mar
ca le
s re
spos
tes
ence
rtad
es s
ense
dub
tes.
Resp
on a
pre
gunt
es s
obre
un
text
nar
ratiu
.Id
entif
ica
quin
a de
les
case
s di
buix
ades
és
la d
e ca
da g
erm
à de
l con
te E
ls tr
es
porq
uets
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s o
amb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e.
Iden
tific
a qu
ina
de le
s ca
ses
dibu
ixad
es
és la
de
cada
ger
mà
del c
onte
Els
tres
po
rque
ts.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, am
b al
gun
dubt
e i a
mb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e.
Iden
tific
a qu
ina
de le
s ca
ses
dibu
ixad
es
és la
de
cada
ger
mà
del c
onte
Els
tres
po
rque
ts.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, se
nse
dubt
es i
amb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e.
Iden
tific
a i d
efin
eix
fras
es
fete
s.M
arca
el s
igni
ficat
de
la fr
ase
feta
pr
opos
ada.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b m
olts
du
btes
.
Mar
ca e
l sig
nific
at d
e la
fras
e fe
ta
prop
osad
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Mar
ca e
l sig
nific
at d
e la
fras
e fe
ta
prop
osad
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Pres
enta
les
graf
ies
n, l
i d
.Es
criu
la n
on
cal e
n le
s tr
es fr
ases
pr
opos
ades
. A c
ontin
uaci
ó, e
scriu
dos
no
ms
que
com
ence
n pe
r l,
asse
nyal
a qu
ines
de
les
para
ules
pro
posa
des
són
part
s d’
una
casa
i co
pia
les
que
tene
n la
lle
tra
d.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Escr
iu la
n o
n ca
l en
les
tres
fras
es
prop
osad
es. A
con
tinua
ció,
esc
riu d
os
nom
s qu
e co
men
cen
per
l, as
seny
ala
quin
es d
e le
s pa
raul
es p
ropo
sade
s só
n pa
rts
d’un
a ca
sa i
copi
a le
s qu
e te
nen
la
lletr
a d
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Escr
iu la
n o
n ca
l en
les
tres
fras
es
prop
osad
es. A
con
tinua
ció,
esc
riu d
os
nom
s qu
e co
men
cen
per
l, as
seny
ala
quin
es d
e le
s pa
raul
es p
ropo
sade
s só
n pa
rts
d’un
a ca
sa i
copi
a le
s qu
e te
nen
la
lletr
a d
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Con
eix
l’art
icle
in
dete
rmin
at.
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pro
posa
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pro
posa
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pro
posa
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Com
plet
a la
des
crip
ció
d’un
mat
eix.
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
co
mpl
eta
la s
eva
desc
ripci
ó i e
s di
buix
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent,
amb
lletr
a po
c cl
ara
i lle
gibl
e o
amb
falte
s d’
orto
graf
ia.
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
co
mpl
eta
la s
eva
desc
ripci
ó i e
s di
buix
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent,
amb
lletr
a fo
rça
clar
a i l
legi
ble
o am
b al
guna
falta
d’
orto
graf
ia.
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
co
mpl
eta
la s
eva
desc
ripci
ó i e
s di
buix
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent,
amb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e i s
ense
falte
s d’
orto
graf
ia.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a7:S
uficient;8
a14:Notab
le;1
5a21
:Excel·le
nt.Q
UALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
21)T
OTA
L : _
____
____
____
_
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 18 27/04/2016 15:18:09
19
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 1 Primària.
RÚ
BR
ICA
D’A
VA
LUA
CIÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Con
vers
a so
bre
el te
ma
de
la u
nita
t.C
onve
rsa
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es s
obre
les
imat
ges.
Ho
fa r
espe
ctan
t el t
orn
de p
arau
la,
esco
ltant
am
b ba
stan
ta a
tenc
ió e
ls a
ltres
i p
rodu
int a
port
acio
ns fo
rça
ence
rtad
es.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s im
atge
s.H
o fa
res
pect
ant e
l tor
n de
par
aula
, es
colta
nt a
mb
forç
a at
enci
ó el
s al
tres
i pr
odui
nt a
port
acio
ns e
ncer
tade
s.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s im
atge
s.H
o fa
res
pect
ant e
l tor
n de
par
aula
, es
colta
nt a
mb
aten
ció
els
altr
es i
prod
uint
apo
rtac
ions
enc
erta
des.
Com
prèn
un
text
ora
l.Es
colta
la p
ista
pro
posa
da i
mar
ca
quin
es d
e le
s af
irmac
ions
pro
posa
des
són
cert
es i
quin
es fa
lses
.Es
colta
am
b fo
rça
aten
ció
i mar
ca la
m
ajor
ia d
e le
s re
spos
tes
ence
rtad
es.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i m
arca
qu
ines
de
les
afirm
acio
ns p
ropo
sade
s só
n ce
rtes
i qu
ines
fals
es.
Esco
lta a
mb
aten
ció
i mar
ca le
s re
spos
tes
ence
rtad
es a
mb
algu
n du
bte.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i m
arca
qu
ines
de
les
afirm
acio
ns p
ropo
sade
s só
n ce
rtes
i qu
ines
fals
es.
Esco
lta a
mb
aten
ció
i mar
ca le
s re
spos
tes
ence
rtad
es s
ense
dub
tes.
Resp
on a
pre
gunt
es s
obre
un
text
nar
ratiu
.Id
entif
ica
quin
a de
les
case
s di
buix
ades
és
la d
e ca
da g
erm
à de
l con
te E
ls tr
es
porq
uets
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s o
amb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e.
Iden
tific
a qu
ina
de le
s ca
ses
dibu
ixad
es
és la
de
cada
ger
mà
del c
onte
Els
tres
po
rque
ts.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, am
b al
gun
dubt
e i a
mb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e.
Iden
tific
a qu
ina
de le
s ca
ses
dibu
ixad
es
és la
de
cada
ger
mà
del c
onte
Els
tres
po
rque
ts.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, se
nse
dubt
es i
amb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e.
Iden
tific
a i d
efin
eix
fras
es
fete
s.M
arca
el s
igni
ficat
de
la fr
ase
feta
pr
opos
ada.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b m
olts
du
btes
.
Mar
ca e
l sig
nific
at d
e la
fras
e fe
ta
prop
osad
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Mar
ca e
l sig
nific
at d
e la
fras
e fe
ta
prop
osad
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Pres
enta
les
graf
ies
n, l
i d
.Es
criu
la n
on
cal e
n le
s tr
es fr
ases
pr
opos
ades
. A c
ontin
uaci
ó, e
scriu
dos
no
ms
que
com
ence
n pe
r l,
asse
nyal
a qu
ines
de
les
para
ules
pro
posa
des
són
part
s d’
una
casa
i co
pia
les
que
tene
n la
lle
tra
d.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Escr
iu la
n o
n ca
l en
les
tres
fras
es
prop
osad
es. A
con
tinua
ció,
esc
riu d
os
nom
s qu
e co
men
cen
per
l, as
seny
ala
quin
es d
e le
s pa
raul
es p
ropo
sade
s só
n pa
rts
d’un
a ca
sa i
copi
a le
s qu
e te
nen
la
lletr
a d
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Escr
iu la
n o
n ca
l en
les
tres
fras
es
prop
osad
es. A
con
tinua
ció,
esc
riu d
os
nom
s qu
e co
men
cen
per
l, as
seny
ala
quin
es d
e le
s pa
raul
es p
ropo
sade
s só
n pa
rts
d’un
a ca
sa i
copi
a le
s qu
e te
nen
la
lletr
a d
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Con
eix
l’art
icle
in
dete
rmin
at.
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pro
posa
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pro
posa
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Escr
iu u
n o
un
a da
vant
de
cada
scun
a de
les
sis
para
ules
pro
posa
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Com
plet
a la
des
crip
ció
d’un
mat
eix.
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
co
mpl
eta
la s
eva
desc
ripci
ó i e
s di
buix
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent,
amb
lletr
a po
c cl
ara
i lle
gibl
e o
amb
falte
s d’
orto
graf
ia.
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
co
mpl
eta
la s
eva
desc
ripci
ó i e
s di
buix
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent,
amb
lletr
a fo
rça
clar
a i l
legi
ble
o am
b al
guna
falta
d’
orto
graf
ia.
Lleg
eix
la d
escr
ipci
ó d’
una
pers
ona,
co
mpl
eta
la s
eva
desc
ripci
ó i e
s di
buix
a.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent,
amb
lletr
a cl
ara
i lle
gibl
e i s
ense
falte
s d’
orto
graf
ia.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a7:S
uficient;8
a14:Notab
le;1
5a21
:Excel·le
nt.Q
UALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
21)T
OTA
L : _
____
____
____
_
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 19 27/04/2016 15:18:10
20
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.U
nit
at: 1
Tít
ol:
Ens
fem
gra
ns
TEM
PO
RIT
ZAC
IÓLe
s du
es d
arre
res
setm
anes
de
sete
mbr
e.
SA
BER
•Com
pren
sióoral.
•Elsàp
atsde
ldia.
•Elsca
mps
sem
àntic
s.•
L’ab
eced
ari.
•Pa
raulesisíl·lab
es.
•Lesvo
cals:síl·laba
àtona
isíl·lab
atònica
.
SA
BER
FER
•Com
pren
siólectora.
•L’ús
deldiccion
ari.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leC
rite
ris
d’a
valu
ació
Niv
ell
d’a
sso
limen
t
Com
pren
dre
un te
xt
oral
.D
imen
sió
co
mu
nic
ació
ora
l1.
C
ompr
endr
e te
xtos
ora
ls d
e la
vi
da q
uotid
iana
, del
s m
itjan
s de
com
unic
ació
i es
cola
rs.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
1, 2
, 3, 7
Esco
ltem
i pa
rlem
1:
Esc
olta
la
pist
a pr
opos
ada
i res
pon
a un
qü
estio
nari
sobr
e la
sev
a co
mpr
ensi
ó m
arca
nt la
res
post
a.
1C
ompr
èn u
n te
xt
oral
.3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leC
rite
ris
d’a
valu
ació
Niv
ell
d’a
sso
limen
t
Lleg
ir i c
ompr
endr
e un
te
xt r
imat
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
ir am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs e
n di
fere
nts
supo
rts
i for
mat
s.5.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
en
el c
onei
xem
ent i
la
inte
racc
ió a
mb
el m
ón
físic
1, 2
, 3, 7
, 9Q
uè h
e lle
git?
6:
Escr
iu e
ls a
limen
ts
que
apar
eixe
n al
te
xt E
ls à
pats
del
di
a.
1, 5
, 7, 9
Com
prèn
un
text
rim
at q
ue h
a lle
git.
3
Iden
tific
ar e
ls à
pats
am
b el
mom
ent d
el
dia
en q
uè e
s du
en a
te
rme.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra5.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a,
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
en
el c
onei
xem
ent i
la
inte
racc
ió a
mb
el m
ón
físic
1, 2
, 3, 7
Què
he
llegi
t? 7
: Re
laci
ona
cada
im
atge
am
b el
m
omen
t del
dia
i l’à
pat.
1, 5
, 12
Iden
tific
a el
s àp
ats
i els
mom
ents
del
di
a en
què
es
duen
a
term
e.
3
Reco
nèix
er g
rups
de
para
ules
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
7.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
cerc
a i g
estió
de
la in
form
ació
per
ad
quiri
r co
neix
emen
t pro
pi.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
5, 6
, 7D
esco
brim
par
aule
s 8:
En
cada
un
dels
tres
gru
ps d
e pa
raul
es d
onat
s,
pint
a le
s qu
e pe
rtan
yen
a un
m
atei
x gr
up i
escr
iu
de q
uin
grup
es
trac
ta.
5, 1
0Re
cone
ix g
rups
de
para
ules
.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 20 27/04/2016 15:18:10
21
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leC
rite
ris
d’a
valu
ació
Niv
ell
d’a
sso
limen
t
Lleg
ir i c
ompr
endr
e un
te
xt r
imat
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
4.
Lleg
ir am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de
com
unic
ació
i es
cola
rs e
n di
fere
nts
supo
rts
i for
mat
s.5.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
en
el c
onei
xem
ent i
la
inte
racc
ió a
mb
el m
ón
físic
1, 2
, 3, 7
, 9Q
uè h
e lle
git?
6:
Escr
iu e
ls a
limen
ts
que
apar
eixe
n al
te
xt E
ls à
pats
del
di
a.
1, 5
, 7, 9
Com
prèn
un
text
rim
at q
ue h
a lle
git.
3
Iden
tific
ar e
ls à
pats
am
b el
mom
ent d
el
dia
en q
uè e
s du
en a
te
rme.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra5.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a,
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
en
el c
onei
xem
ent i
la
inte
racc
ió a
mb
el m
ón
físic
1, 2
, 3, 7
Què
he
llegi
t? 7
: Re
laci
ona
cada
im
atge
am
b el
m
omen
t del
dia
i l’à
pat.
1, 5
, 12
Iden
tific
a el
s àp
ats
i els
mom
ents
del
di
a en
què
es
duen
a
term
e.
3
Reco
nèix
er g
rups
de
para
ules
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
7.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
cerc
a i g
estió
de
la in
form
ació
per
ad
quiri
r co
neix
emen
t pro
pi.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
5, 6
, 7D
esco
brim
par
aule
s 8:
En
cada
un
dels
tres
gru
ps d
e pa
raul
es d
onat
s,
pint
a le
s qu
e pe
rtan
yen
a un
m
atei
x gr
up i
escr
iu
de q
uin
grup
es
trac
ta.
5, 1
0Re
cone
ix g
rups
de
para
ules
.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 21 27/04/2016 15:18:10
22
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leC
rite
ris
d’a
valu
ació
Niv
ell
d’a
sso
limen
t
Con
èixe
r l’a
bece
dari.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra7.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
info
rmac
ió p
er
adqu
irir
cone
ixem
ent p
ropi
.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
9Le
s lle
tres
12:
Re
laci
ona
les
lletr
es
de l’
abec
edar
i es
crite
s en
llet
ra
lliga
da, l
letr
a de
pal
i m
ajús
cula
.
10C
onei
x l’a
bece
dari.
3
Dis
crim
inar
par
aule
s i
síl·l
abes
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
7.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
cerc
a i g
estió
de
la in
form
ació
per
ad
quiri
r co
neix
emen
t pro
pi.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
8.
Plan
ifica
r l’e
scrit
d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
7, 9
, 21,
25
Para
ules
i sí
l·lab
es
14 i
15: S
epar
a le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li
prop
osa,
l’es
criu
co
rrec
tam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i
escr
iu le
s sí
l·lab
es
de le
s qu
atre
pa
raul
es d
onad
es.
9, 1
0, 1
1D
iscr
imin
a pa
raul
es
i síl·
labe
s.2
Dis
tingi
r sí
l·lab
es
àton
es i
tòni
ques
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
7.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
cerc
a i g
estió
de
la in
form
ació
per
ad
quiri
r co
neix
emen
t pro
pi.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
8.
Plan
ifica
r l’e
scrit
d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
m
atem
àtic
a
2, 9
, 23,
25
Les
voca
ls 1
8:
Cla
ssifi
ca le
s si
s pa
raul
es d
onad
es
sego
ns e
l nom
bre
de s
íl·la
bes
que
tene
n i n
’enc
ercl
a la
tò
nica
.
8, 9
, 10,
12
Dis
tinge
ix s
íl·la
bes
àton
es i
tòni
ques
.3
Reco
nèix
er e
l gra
u d’
ober
tura
de
la e
i la
o.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra7.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
info
rmac
ió p
er
adqu
irir
cone
ixem
ent p
ropi
.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
2, 9
, 25
Les
voca
ls
19: L
lege
ix le
s vu
it pa
raul
es
prop
osad
es i
les
clas
sific
a se
gons
el
grau
d’o
bert
ura
de
la e
o la
o.
10, 1
2Re
cone
ix e
l gra
u d’
ober
tura
de
la e
i l
a o
.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 22 27/04/2016 15:18:10
23
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leC
rite
ris
d’a
valu
ació
Niv
ell
d’a
sso
limen
t
Con
èixe
r l’a
bece
dari.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra7.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
info
rmac
ió p
er
adqu
irir
cone
ixem
ent p
ropi
.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
9Le
s lle
tres
12:
Re
laci
ona
les
lletr
es
de l’
abec
edar
i es
crite
s en
llet
ra
lliga
da, l
letr
a de
pal
i m
ajús
cula
.
10C
onei
x l’a
bece
dari.
3
Dis
crim
inar
par
aule
s i
síl·l
abes
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
7.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
cerc
a i g
estió
de
la in
form
ació
per
ad
quiri
r co
neix
emen
t pro
pi.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
8.
Plan
ifica
r l’e
scrit
d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
7, 9
, 21,
25
Para
ules
i sí
l·lab
es
14 i
15: S
epar
a le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li
prop
osa,
l’es
criu
co
rrec
tam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i
escr
iu le
s sí
l·lab
es
de le
s qu
atre
pa
raul
es d
onad
es.
9, 1
0, 1
1D
iscr
imin
a pa
raul
es
i síl·
labe
s.2
Dis
tingi
r sí
l·lab
es
àton
es i
tòni
ques
.D
imen
sió
co
mp
ren
sió
lect
ora
7.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
cerc
a i g
estió
de
la in
form
ació
per
ad
quiri
r co
neix
emen
t pro
pi.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
8.
Plan
ifica
r l’e
scrit
d’a
cord
am
b la
situ
ació
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
m
atem
àtic
a
2, 9
, 23,
25
Les
voca
ls 1
8:
Cla
ssifi
ca le
s si
s pa
raul
es d
onad
es
sego
ns e
l nom
bre
de s
íl·la
bes
que
tene
n i n
’enc
ercl
a la
tò
nica
.
8, 9
, 10,
12
Dis
tinge
ix s
íl·la
bes
àton
es i
tòni
ques
.3
Reco
nèix
er e
l gra
u d’
ober
tura
de
la e
i la
o.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra7.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
info
rmac
ió p
er
adqu
irir
cone
ixem
ent p
ropi
.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
2, 9
, 25
Les
voca
ls
19: L
lege
ix le
s vu
it pa
raul
es
prop
osad
es i
les
clas
sific
a se
gons
el
grau
d’o
bert
ura
de
la e
o la
o.
10, 1
2Re
cone
ix e
l gra
u d’
ober
tura
de
la e
i l
a o
.
3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Co
mp
etèn
cies
bàs
iqu
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leC
rite
ris
d’a
valu
ació
Niv
ell
d’a
sso
limen
t
Sabe
r ut
ilitz
ar e
l di
ccio
nari.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó le
cto
ra7.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
info
rmac
ió p
er
adqu
irir
cone
ixem
ent p
ropi
.D
imen
sió
exp
ress
ió e
scri
ta8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit d
’aco
rd a
mb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
dest
inat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a a
pren
dre
Com
petè
ncia
m
atem
àtic
a
2, 7
, 19,
20,
23
Sabe
r fe
r 23
: Bus
ca
en e
l dic
cion
ari v
uit
para
ules
i es
criu
qu
ina
hi a
pare
ix la
pr
imer
a, q
uina
és
l’últi
ma
i per
què
, de
les
tres
que
co
men
cen
amb
e,
la p
rimer
a qu
e tr
oba
és e
quili
bri.
5Sa
p ut
ilitz
ar e
l di
ccio
nari.
3
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S C
OM
PET
ÈNC
IES
B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Ob
serv
em i
com
ente
m: O
bser
ven
les
foto
graf
ies
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
la c
eleb
raci
ó d’
aniv
ersa
ris.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. E
sco
ltem
i p
arle
m: E
scol
ten
l’aud
ició
i m
arqu
en la
res
post
a co
rrec
ta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. E
sco
ltem
i p
arle
m: O
bser
ven
la fo
togr
afia
i ex
pliq
uen
quin
s àp
ats
es p
oden
fer
al p
arc
i si e
ls s
embl
a qu
e el
s no
is d
e la
imat
ge e
stan
de
fest
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3. Q
uè
he
llegi
t?: C
onte
sten
com
es
diu
l’àpa
t que
fan
al m
atí d
espr
és d
e lle
var-
se i
l’últi
m d
el d
ia.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. Q
uè
he
llegi
t?: R
espo
nen
a qu
ins
àpat
s m
enge
n ve
rdur
es i
a qu
ins
beue
n lle
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. Q
uè
he
llegi
t?: E
xpliq
uen
què
vol d
ir es
cura
r el
pla
t i m
arqu
en la
res
post
a co
rrec
ta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. Q
uè
he
llegi
t?: C
onte
sten
qui
ns a
limen
ts a
pare
ixen
en
el te
xt ll
egit.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. Q
uè
he
llegi
t?: R
elac
ione
n ca
da im
atge
don
ada
amb
el m
omen
t del
dia
i l’à
pat.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. D
esco
bri
m p
arau
les:
Pin
ten
les
para
ules
don
ades
que
per
tany
en a
un
mat
eix
grup
. Des
prés
esc
riuen
de
quin
gru
p es
trac
ta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. D
esco
bri
m p
arau
les:
Enc
ercl
en a
mb
colo
rs d
ifere
nts
cada
gru
p de
par
aule
s de
les
imat
ges
dona
des.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
10. D
esco
bri
m p
arau
les:
Com
plet
en la
fras
e so
bre
anim
als
i l’a
ltra
sobr
e fr
uite
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
11. L
es ll
etre
s. L
’ab
eced
ari:
Lleg
eixe
n l’a
bece
dari.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
12. L
es ll
etre
s. L
’ab
eced
ari:
Rela
cion
en le
s lle
tres
de
l’abe
ceda
ri en
min
úscu
les,
neg
reta
i m
ajús
cule
s.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 23 27/04/2016 15:18:10
24
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S C
OM
PET
ÈNC
IES
B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
13. P
arau
les
i síl·
lab
es: L
lege
ixen
la fr
ase
La p
ilota
és
rodo
na i
cont
este
n qu
ante
s pa
raul
es té
la fr
ase.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
14. P
arau
les
i síl·
lab
es: S
epar
en le
s pa
raul
es d
e la
fras
e do
nada
i l’e
scriu
en c
orre
ctam
ent.
Des
prés
, esc
riuen
el
ls u
na fr
ase
de c
inc
para
ules
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
15. P
arau
les
i síl·
lab
es: S
epar
en le
s pa
raul
es d
onad
es e
n sí
l·lab
es i
les
escr
iuen
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
16. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: C
ompl
eten
les
para
ules
don
ades
am
b sí
l·lab
es à
tone
s i
tòni
ques
seg
uint
el m
odel
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
17. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: R
elac
ione
n le
s pa
raul
es, d
e le
s du
es c
olum
nes,
que
sig
uin
de
la m
atei
xa fa
míli
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
18. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: C
lass
ifiqu
en le
s pa
raul
es d
onad
es s
egon
s tin
guin
1, 2
o 3
sí
l·lab
es i
ence
rcle
n la
síl·
laba
tòni
ca.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
19. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: L
lege
ixen
les
para
ules
don
ades
i es
fixe
n co
m s
onen
les
lletr
es e
i o
i le
s cl
assi
fique
n se
gons
aqu
est s
o.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
20. L
es v
ocal
s: s
íl·la
ba à
tona
i sí
l·lab
a tò
nica
. Dic
tat:
Prep
aren
el t
ext p
er fe
r-ne
un d
icta
t. Es
fixe
n en
les
voca
ls.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
21. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: Ll
egei
xen
el te
xt i
mar
quen
am
b co
lors
dife
rent
s la
def
inic
ió i
els
exem
ples
. Des
prés
dib
uixe
n un
a de
les
para
ules
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
22. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: O
rden
en le
s pa
raul
es d
onad
es p
er o
rdre
alfa
bètic
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
23. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: B
usqu
en le
s pa
raul
es d
onad
es a
l dic
cion
ari i
fan
les
activ
itats
pr
opos
ades
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
24. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: Es
criu
en e
l sig
nific
at q
ue h
an tr
obat
d’u
na d
e le
s pa
raul
es d
e l’a
ctiv
itat
ante
rior.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
25. A
ctiv
itat
de
rep
às: E
scriu
en l’
abec
edar
i.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
26. A
ctiv
itat
de
rep
às: O
rden
en le
s pa
raul
es d
onad
es a
lfabè
ticam
ent.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
27. A
ctiv
itat
de
rep
às: D
iuen
qui
na d
e le
s pa
raul
es p
ropo
sade
s no
és
del g
rup.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
28. A
ctiv
itat
de
rep
às: E
ncer
clen
la s
íl·la
ba tò
nica
d’in
fànc
ia, c
alci
i es
port
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
29. A
ctiv
itat
de
rep
às: E
scriu
en u
na p
arau
la d
e la
mat
eixa
fam
ília
que
peu
i un
a de
la fa
míli
a de
gel
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
30. A
ctiv
itat
de
rep
às: R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
expl
ican
t a q
uè e
s re
fere
ixen
cad
a un
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
31. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Pen
sen
i enc
ercl
en le
s pa
raul
es q
ue m
ostr
en la
man
era
com
són
ells
. Si n
o en
tene
n al
guna
par
aula
, la
pode
n ce
rcar
al d
icci
onar
i.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
32. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
. Pen
sa-h
i. D
ibu
ixa:
Dib
uixe
n l’e
mot
icon
a de
tris
t o a
legr
e se
gons
la s
eva
resp
osta
a
cada
pre
gunt
a.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
En le
s ac
tivita
ts p
artic
ipat
ives
, és
impo
rtan
t rec
orda
r qu
e hi
ha
nens
i ne
nes
que
han
arrib
at fa
poc
al c
entr
e, p
er la
qua
l cos
a se
ria m
olt p
ositi
u an
imar
-los
a co
mpa
rtir
les
seve
s op
inio
ns.
Per
acos
tar-
nos
a la
lect
ura
en v
eu a
lta i
fluïd
a, fe
u un
a pr
imer
a le
ctur
a de
l tex
t en
veu
alta
mar
cant
les
ento
naci
ons.
A c
ontin
uaci
ó, p
ropo
seu
una
sego
na le
ctur
a en
cad
ena.
Com
que
és
la p
rimer
a le
ctur
a de
l cur
s, e
xpliq
ueu
als
alum
nes
que
fara
n un
treb
all d
el te
xt in
divi
dual
i qu
e de
spré
s es
co
men
tara
n i c
orre
gira
n le
s re
spos
tes
de m
aner
a co
l·lec
tiva.
Aba
ns d
e co
men
çar
a re
spon
dre
les
preg
unte
s qu
e es
pla
nteg
en, c
omen
teu
oral
men
t els
asp
ecte
s ge
nera
ls d
el q
ue h
an ll
egit:
per
sona
tges
, llo
c on
suc
ceei
x, m
omen
ts d
el d
ia e
n qu
è pa
ssa,
par
aule
s qu
e no
hag
in e
ntès
... P
rocu
reu
que
tots
els
alu
mne
s hi
par
ticip
in, q
ue p
erdi
n la
tim
ides
a i n
o tin
guin
por
d’e
quiv
ocar
-se.
Som
al p
rinci
pi d
e cu
rs i
s’es
tan
gene
rant
les
paut
es d
e co
mpo
rtam
ent a
cla
sse.
Des
prés
, feu
que
treb
allin
les
activ
itats
a
la ll
ibre
ta.
Repa
sseu
l’ab
eced
ari a
mb
els
alum
nes
i feu
que
veg
in la
impo
rtàn
cia
que
té e
n el
dic
cion
ari.
Preg
unte
u-lo
s co
m h
o fa
ríem
per
ord
enar
les
para
ules
si
no
hi h
agué
s un
alfa
bet.
Per
ajud
ar-lo
s a
apre
ndre
l’ab
eced
ari,
prop
oseu
-los,
a m
aner
a de
joc,
treb
alla
r l’o
rdre
alfa
bètic
par
tint d
e la
llet
ra in
icia
l del
s se
us n
oms.
Feu
que
es
posi
n en
gru
ps d
e 4
o 5
i dem
aneu
-los
que
s’or
deni
n en
func
ió d
els
seus
nom
s. A
con
tinua
ció,
reu
niu
els
grup
s de
dos
en
dos
i dem
aneu
-los
que
faci
n el
mat
eix,
per
ò ar
a ju
nts.
Par
tint d
’aqu
esta
act
ivita
t lúd
ica,
rep
assa
ran
l’ord
re a
lfabè
tic.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S
I ALT
RES
REC
UR
SO
S
DID
ÀC
TIC
S
•Llibredel’a
lumna
tLle
ngua
cat
alan
a 2
Prim
ària
. •
Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 2
Prim
ària
.•
Prog
ramac
iódidàc
ticad’au
lairúbrique
s.•
Avaluac
iódeco
ntingu
ts.
•Avaluac
iódeco
mpe
tènc
ies.Prova1.
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Projec
tesd’ap
rene
ntatge
coo
peratiu
.Projectede
lprim
ertrim
estre.
•Re
forçdelectura.
•Re
cursos
literaris.
•Projec
tesinterdisciplinaris:P
rojectesling
üístic,P
rogram
ad’ed
ucac
ióenva
lorsiProg
ramad’ed
ucac
ióemoc
iona
l.•
Llibremèd
ia.
•Làminesd’aula.
•CDdeco
mpren
sióoral.
•Qua
dern1.U
nitat1
.•
Dic
cion
ari e
scol
ar d
e la
llen
gua
cata
lana
.•
Fitxesdeco
mpren
siólectora.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 24 27/04/2016 15:18:11
25
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S C
OM
PET
ÈNC
IES
B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
13. P
arau
les
i síl·
lab
es: L
lege
ixen
la fr
ase
La p
ilota
és
rodo
na i
cont
este
n qu
ante
s pa
raul
es té
la fr
ase.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
14. P
arau
les
i síl·
lab
es: S
epar
en le
s pa
raul
es d
e la
fras
e do
nada
i l’e
scriu
en c
orre
ctam
ent.
Des
prés
, esc
riuen
el
ls u
na fr
ase
de c
inc
para
ules
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
15. P
arau
les
i síl·
lab
es: S
epar
en le
s pa
raul
es d
onad
es e
n sí
l·lab
es i
les
escr
iuen
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
16. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: C
ompl
eten
les
para
ules
don
ades
am
b sí
l·lab
es à
tone
s i
tòni
ques
seg
uint
el m
odel
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
17. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: R
elac
ione
n le
s pa
raul
es, d
e le
s du
es c
olum
nes,
que
sig
uin
de
la m
atei
xa fa
míli
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
18. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: C
lass
ifiqu
en le
s pa
raul
es d
onad
es s
egon
s tin
guin
1, 2
o 3
sí
l·lab
es i
ence
rcle
n la
síl·
laba
tòni
ca.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
19. L
es v
oca
ls: s
íl·la
ba
àto
na
i síl·
lab
a tò
nic
a: L
lege
ixen
les
para
ules
don
ades
i es
fixe
n co
m s
onen
les
lletr
es e
i o
i le
s cl
assi
fique
n se
gons
aqu
est s
o.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
20. L
es v
ocal
s: s
íl·la
ba à
tona
i sí
l·lab
a tò
nica
. Dic
tat:
Prep
aren
el t
ext p
er fe
r-ne
un d
icta
t. Es
fixe
n en
les
voca
ls.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
21. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: Ll
egei
xen
el te
xt i
mar
quen
am
b co
lors
dife
rent
s la
def
inic
ió i
els
exem
ples
. Des
prés
dib
uixe
n un
a de
les
para
ules
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
22. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: O
rden
en le
s pa
raul
es d
onad
es p
er o
rdre
alfa
bètic
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
23. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: B
usqu
en le
s pa
raul
es d
onad
es a
l dic
cion
ari i
fan
les
activ
itats
pr
opos
ades
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
24. S
aber
fer
. Uti
litza
r el
dic
cio
nar
i: Es
criu
en e
l sig
nific
at q
ue h
an tr
obat
d’u
na d
e le
s pa
raul
es d
e l’a
ctiv
itat
ante
rior.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
25. A
ctiv
itat
de
rep
às: E
scriu
en l’
abec
edar
i.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
26. A
ctiv
itat
de
rep
às: O
rden
en le
s pa
raul
es d
onad
es a
lfabè
ticam
ent.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
27. A
ctiv
itat
de
rep
às: D
iuen
qui
na d
e le
s pa
raul
es p
ropo
sade
s no
és
del g
rup.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
28. A
ctiv
itat
de
rep
às: E
ncer
clen
la s
íl·la
ba tò
nica
d’in
fànc
ia, c
alci
i es
port
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
29. A
ctiv
itat
de
rep
às: E
scriu
en u
na p
arau
la d
e la
mat
eixa
fam
ília
que
peu
i un
a de
la fa
míli
a de
gel
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
30. A
ctiv
itat
de
rep
às: R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
expl
ican
t a q
uè e
s re
fere
ixen
cad
a un
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
31. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
: Pen
sen
i enc
ercl
en le
s pa
raul
es q
ue m
ostr
en la
man
era
com
són
ells
. Si n
o en
tene
n al
guna
par
aula
, la
pode
n ce
rcar
al d
icci
onar
i.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
32. A
ctiv
itat
s d
e re
pàs
. Pen
sa-h
i. D
ibu
ixa:
Dib
uixe
n l’e
mot
icon
a de
tris
t o a
legr
e se
gons
la s
eva
resp
osta
a
cada
pre
gunt
a.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
En le
s ac
tivita
ts p
artic
ipat
ives
, és
impo
rtan
t rec
orda
r qu
e hi
ha
nens
i ne
nes
que
han
arrib
at fa
poc
al c
entr
e, p
er la
qua
l cos
a se
ria m
olt p
ositi
u an
imar
-los
a co
mpa
rtir
les
seve
s op
inio
ns.
Per
acos
tar-
nos
a la
lect
ura
en v
eu a
lta i
fluïd
a, fe
u un
a pr
imer
a le
ctur
a de
l tex
t en
veu
alta
mar
cant
les
ento
naci
ons.
A c
ontin
uaci
ó, p
ropo
seu
una
sego
na le
ctur
a en
cad
ena.
Com
que
és
la p
rimer
a le
ctur
a de
l cur
s, e
xpliq
ueu
als
alum
nes
que
fara
n un
treb
all d
el te
xt in
divi
dual
i qu
e de
spré
s es
co
men
tara
n i c
orre
gira
n le
s re
spos
tes
de m
aner
a co
l·lec
tiva.
Aba
ns d
e co
men
çar
a re
spon
dre
les
preg
unte
s qu
e es
pla
nteg
en, c
omen
teu
oral
men
t els
asp
ecte
s ge
nera
ls d
el q
ue h
an ll
egit:
per
sona
tges
, llo
c on
suc
ceei
x, m
omen
ts d
el d
ia e
n qu
è pa
ssa,
par
aule
s qu
e no
hag
in e
ntès
... P
rocu
reu
que
tots
els
alu
mne
s hi
par
ticip
in, q
ue p
erdi
n la
tim
ides
a i n
o tin
guin
por
d’e
quiv
ocar
-se.
Som
al p
rinci
pi d
e cu
rs i
s’es
tan
gene
rant
les
paut
es d
e co
mpo
rtam
ent a
cla
sse.
Des
prés
, feu
que
treb
allin
les
activ
itats
a
la ll
ibre
ta.
Repa
sseu
l’ab
eced
ari a
mb
els
alum
nes
i feu
que
veg
in la
impo
rtàn
cia
que
té e
n el
dic
cion
ari.
Preg
unte
u-lo
s co
m h
o fa
ríem
per
ord
enar
les
para
ules
si
no
hi h
agué
s un
alfa
bet.
Per
ajud
ar-lo
s a
apre
ndre
l’ab
eced
ari,
prop
oseu
-los,
a m
aner
a de
joc,
treb
alla
r l’o
rdre
alfa
bètic
par
tint d
e la
llet
ra in
icia
l del
s se
us n
oms.
Feu
que
es
posi
n en
gru
ps d
e 4
o 5
i dem
aneu
-los
que
s’or
deni
n en
func
ió d
els
seus
nom
s. A
con
tinua
ció,
reu
niu
els
grup
s de
dos
en
dos
i dem
aneu
-los
que
faci
n el
mat
eix,
per
ò ar
a ju
nts.
Par
tint d
’aqu
esta
act
ivita
t lúd
ica,
rep
assa
ran
l’ord
re a
lfabè
tic.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S
I ALT
RES
REC
UR
SO
S
DID
ÀC
TIC
S
•Llibredel’a
lumna
tLle
ngua
cat
alan
a 2
Prim
ària
. •
Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 2
Prim
ària
.•
Prog
ramac
iódidàc
ticad’au
lairúbrique
s.•
Avaluac
iódeco
ntingu
ts.
•Avaluac
iódeco
mpe
tènc
ies.Prova1.
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Projec
tesd’ap
rene
ntatge
coo
peratiu
.Projectede
lprim
ertrim
estre.
•Re
forçdelectura.
•Re
cursos
literaris.
•Projec
tesinterdisciplinaris:P
rojectesling
üístic,P
rogram
ad’ed
ucac
ióenva
lorsiProg
ramad’ed
ucac
ióemoc
iona
l.•
Llibremèd
ia.
•Làminesd’aula.
•CDdeco
mpren
sióoral.
•Qua
dern1.U
nitat1
.•
Dic
cion
ari e
scol
ar d
e la
llen
gua
cata
lana
.•
Fitxesdeco
mpren
siólectora.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 25 27/04/2016 15:18:11
26
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.
AV
ALU
AC
IÓ
Pro
ced
imen
ts i
inst
rum
ents
d’a
valu
ació
•Prov
ad’avalua
cióinicial.
•Prov
aitestd
’avaluac
iódelaunitat.
•Re
gistredesegu
imen
tdel’a
valuac
iócon
tínua
.•
Tasq
uesd’avalua
ciópe
rco
mpe
tènc
ies.
Cri
teri
s d
e co
rrec
ció
o v
alo
raci
óC
ada
activ
itat d
e le
s pr
oves
d’a
valu
ació
es
qual
ifica
rà a
mb
1 pu
nt s
i s’h
a re
solt
corr
ecta
men
t. En
el c
as q
ue la
res
oluc
ió n
o si
gui e
rròn
ia, p
erò
sigu
i in
com
plet
a o
hi fa
lti a
lgun
ele
men
t ess
enci
al, e
s po
t val
orar
am
b 0,
5 pu
nts.
Aix
í, la
qua
lific
ació
màx
ima
de la
pro
va s
erà
de 1
0 pu
nts.
Les
tasq
ues
d’av
alua
ció
per
com
petè
ncie
s se
ran
sotm
eses
a u
na v
alor
ació
qua
litat
iva
per
part
del
mes
tre
o la
mes
tra.
Co
mp
etèn
cies
cla
u (
mín
ims
exig
ible
s)•
Orden
apa
raulesalfa
bètic
amen
t.•
Reco
neixgrups
depa
raules.
•Fa
servirco
rrec
tamen
telvoc
abularid
elsàp
ats.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Re
forçdelectura.
•Llibremèd
ia.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
— L
a na
u de
ls ll
ibre
s 1.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSPe
r ac
abar
d’a
juda
r el
s ne
ns i
les
nene
s am
b l’a
pren
enta
tge
de l’
alfa
bet i
la lo
calit
zaci
ó de
la s
íl·la
ba tò
nica
, se’
ls p
ot p
ropo
sar
que,
prim
er s
’ord
enin
al
fabè
ticam
ent p
el n
om i
el d
igui
n en
veu
alta
ass
enya
lant
qui
na é
s la
sev
a sí
l·lab
a tò
nica
, i h
an d
e fe
r el
mat
eix
amb
el s
egon
i el
terc
er c
ogno
m.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delL
libre
mèd
ia.
RÚ
BR
ICA
D’A
VA
LUA
CIÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Com
prèn
un
text
ora
l.Es
colta
la p
ista
pro
posa
da i
resp
on a
un
qües
tiona
ri so
bre
la s
eva
com
pren
sió
mar
cant
la r
espo
sta.
Resp
on a
l qüe
stio
nari
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos
o am
b du
btes
.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i re
spon
a u
n qü
estio
nari
sobr
e la
sev
a co
mpr
ensi
ó m
arca
nt la
res
post
a.Re
spon
al q
üest
iona
ri co
rrec
tam
ent,
amb
algu
n du
bte.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i re
spon
a u
n qü
estio
nari
sobr
e la
sev
a co
mpr
ensi
ó m
arca
nt la
res
post
a.Re
spon
al q
üest
iona
ri co
rrec
tam
ent i
se
nse
dubt
es.
Com
prèn
un
text
rim
at q
ue
ha ll
egit.
Escr
iu e
ls a
limen
ts q
ue a
pare
ixen
al t
ext
Els
àpat
s de
l dia
.Es
criu
tots
els
alim
ents
, ho
fa
corr
ecta
men
t en
la m
ajor
ia d
els
caso
s o
amb
dubt
es.
Escr
iu e
ls a
limen
ts q
ue a
pare
ixen
al t
ext
Els
àpat
s de
l dia
.Es
criu
tots
els
alim
ents
, ho
fa
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Escr
iu e
ls a
limen
ts q
ue a
pare
ixen
al t
ext
Els
àpat
s de
l dia
.Es
criu
tots
els
alim
ents
, ho
fa
corr
ecta
men
t i s
ense
dub
tes.
Iden
tific
a el
s àp
ats
i els
m
omen
ts d
el d
ia e
n qu
è es
due
n a
term
e.
Rela
cion
a ca
da im
atge
am
b el
mom
ent
del d
ia i
l’àpa
t.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Rela
cion
a ca
da im
atge
am
b el
mom
ent
del d
ia i
l’àpa
t.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Rela
cion
a ca
da im
atge
am
b el
mom
ent
del d
ia i
l’àpa
t.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Reco
neix
gru
ps d
e pa
raul
es.
En c
ada
un d
els
tres
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts, p
inta
les
que
pert
anye
n a
un
mat
eix
grup
i es
criu
de
quin
gru
p es
tr
acta
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
En c
ada
un d
els
tres
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts, p
inta
les
que
pert
anye
n a
un
mat
eix
grup
i es
criu
de
quin
gru
p es
tr
acta
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
En c
ada
un d
els
tres
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts, p
inta
les
que
pert
anye
n a
un
mat
eix
grup
i es
criu
de
quin
gru
p es
tr
acta
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Con
eix
l’abe
ceda
ri.Re
laci
ona
les
lletr
es d
e l’a
bece
dari
escr
ites
en ll
etra
llig
ada,
llet
ra d
e pa
l i
maj
úscu
la.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Rela
cion
a le
s lle
tres
de
l’abe
ceda
ri es
crite
s en
llet
ra ll
igad
a, ll
etra
de
pal i
m
ajús
cula
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Rela
cion
a le
s lle
tres
de
l’abe
ceda
ri es
crite
s en
llet
ra ll
igad
a, ll
etra
de
pal i
m
ajús
cula
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Dis
crim
ina
para
ules
i sí
l·lab
es.
Sepa
ra le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li p
ropo
sa, l
’esc
riu c
orre
ctam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i e
scriu
les
síl·l
abes
de
les
quat
re p
arau
les
dona
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Sepa
ra le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li p
ropo
sa, l
’esc
riu c
orre
ctam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i e
scriu
les
síl·l
abes
de
les
quat
re p
arau
les
dona
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Sepa
ra le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li p
ropo
sa, l
’esc
riu c
orre
ctam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i e
scriu
les
síl·l
abes
de
les
quat
re p
arau
les
dona
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 26 27/04/2016 15:18:11
27
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.R
ÚB
RIC
A D
’AV
ALU
AC
IÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Com
prèn
un
text
ora
l.Es
colta
la p
ista
pro
posa
da i
resp
on a
un
qües
tiona
ri so
bre
la s
eva
com
pren
sió
mar
cant
la r
espo
sta.
Resp
on a
l qüe
stio
nari
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos
o am
b du
btes
.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i re
spon
a u
n qü
estio
nari
sobr
e la
sev
a co
mpr
ensi
ó m
arca
nt la
res
post
a.Re
spon
al q
üest
iona
ri co
rrec
tam
ent,
amb
algu
n du
bte.
Esco
lta la
pis
ta p
ropo
sada
i re
spon
a u
n qü
estio
nari
sobr
e la
sev
a co
mpr
ensi
ó m
arca
nt la
res
post
a.Re
spon
al q
üest
iona
ri co
rrec
tam
ent i
se
nse
dubt
es.
Com
prèn
un
text
rim
at q
ue
ha ll
egit.
Escr
iu e
ls a
limen
ts q
ue a
pare
ixen
al t
ext
Els
àpat
s de
l dia
.Es
criu
tots
els
alim
ents
, ho
fa
corr
ecta
men
t en
la m
ajor
ia d
els
caso
s o
amb
dubt
es.
Escr
iu e
ls a
limen
ts q
ue a
pare
ixen
al t
ext
Els
àpat
s de
l dia
.Es
criu
tots
els
alim
ents
, ho
fa
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Escr
iu e
ls a
limen
ts q
ue a
pare
ixen
al t
ext
Els
àpat
s de
l dia
.Es
criu
tots
els
alim
ents
, ho
fa
corr
ecta
men
t i s
ense
dub
tes.
Iden
tific
a el
s àp
ats
i els
m
omen
ts d
el d
ia e
n qu
è es
due
n a
term
e.
Rela
cion
a ca
da im
atge
am
b el
mom
ent
del d
ia i
l’àpa
t.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Rela
cion
a ca
da im
atge
am
b el
mom
ent
del d
ia i
l’àpa
t.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Rela
cion
a ca
da im
atge
am
b el
mom
ent
del d
ia i
l’àpa
t.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Reco
neix
gru
ps d
e pa
raul
es.
En c
ada
un d
els
tres
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts, p
inta
les
que
pert
anye
n a
un
mat
eix
grup
i es
criu
de
quin
gru
p es
tr
acta
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
En c
ada
un d
els
tres
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts, p
inta
les
que
pert
anye
n a
un
mat
eix
grup
i es
criu
de
quin
gru
p es
tr
acta
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
En c
ada
un d
els
tres
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts, p
inta
les
que
pert
anye
n a
un
mat
eix
grup
i es
criu
de
quin
gru
p es
tr
acta
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Con
eix
l’abe
ceda
ri.Re
laci
ona
les
lletr
es d
e l’a
bece
dari
escr
ites
en ll
etra
llig
ada,
llet
ra d
e pa
l i
maj
úscu
la.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Rela
cion
a le
s lle
tres
de
l’abe
ceda
ri es
crite
s en
llet
ra ll
igad
a, ll
etra
de
pal i
m
ajús
cula
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Rela
cion
a le
s lle
tres
de
l’abe
ceda
ri es
crite
s en
llet
ra ll
igad
a, ll
etra
de
pal i
m
ajús
cula
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Dis
crim
ina
para
ules
i sí
l·lab
es.
Sepa
ra le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li p
ropo
sa, l
’esc
riu c
orre
ctam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i e
scriu
les
síl·l
abes
de
les
quat
re p
arau
les
dona
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Sepa
ra le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li p
ropo
sa, l
’esc
riu c
orre
ctam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i e
scriu
les
síl·l
abes
de
les
quat
re p
arau
les
dona
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Sepa
ra le
s pa
raul
es d
e la
fras
e qu
e se
li p
ropo
sa, l
’esc
riu c
orre
ctam
ent i
, de
spré
s, s
epar
a i e
scriu
les
síl·l
abes
de
les
quat
re p
arau
les
dona
des.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 27 27/04/2016 15:18:11
28
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.IN
DIC
AD
OR
SN
IVEL
LS D
’AD
QU
ISIC
IÓQ
UA
LIFI
CA
CIÓ
(MÀ
XIM
3)
Bàs
ic (
1)A
van
çat
(2)
Exce
l·len
t (3
)
Dis
tinge
ix s
íl·la
bes
àton
es i
tòni
ques
.C
lass
ifica
les
sis
para
ules
don
ades
se
gons
el n
ombr
e de
síl·
labe
s qu
e te
nen
i n’e
ncer
cla
la tò
nica
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Cla
ssifi
ca le
s si
s pa
raul
es d
onad
es
sego
ns e
l nom
bre
de s
íl·la
bes
que
tene
n i n
’enc
ercl
a la
tòni
ca.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Cla
ssifi
ca le
s si
s pa
raul
es d
onad
es
sego
ns e
l nom
bre
de s
íl·la
bes
que
tene
n i n
’enc
ercl
a la
tòni
ca.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Reco
neix
el g
rau
d’ob
ertu
ra d
e la
e i
la o
.Ll
egei
x le
s vu
it pa
raul
es p
ropo
sade
s i l
es
clas
sific
a se
gons
el g
rau
d’ob
ertu
ra d
e la
e
o la
o.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Lleg
eix
les
vuit
para
ules
pro
posa
des
i les
cl
assi
fica
sego
ns e
l gra
u d’
ober
tura
de
la
e o
la o
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Lleg
eix
les
vuit
para
ules
pro
posa
des
i les
cl
assi
fica
sego
ns e
l gra
u d’
ober
tura
de
la
e o
la o
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Sap
usar
el d
icci
onar
i.B
usca
en
el d
icci
onar
i vui
t par
aule
s i
escr
iu q
uina
hi a
pare
ix la
prim
era,
qui
na
és l’
últim
a i p
er q
uè, d
e le
s tr
es q
ue
com
ence
n am
b e,
la p
rimer
a qu
e tr
oba
és e
quili
bri.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Bus
ca e
n el
dic
cion
ari v
uit p
arau
les
i es
criu
qui
na h
i apa
reix
la p
rimer
a, q
uina
és
l’úl
tima
i per
què
, de
les
tres
que
co
men
cen
amb
e, la
prim
era
que
trob
a és
equ
ilibr
i.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Bus
ca e
n el
dic
cion
ari v
uit p
arau
les
i es
criu
qui
na h
i apa
reix
la p
rimer
a, q
uina
és
l’úl
tima
i per
què
, de
les
tres
que
co
men
cen
amb
e, la
prim
era
que
trob
a és
equ
ilibr
i.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a9:S
uficient;1
0a18
:Notab
le;1
9a27
:Excel·le
nt.Q
UALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
27)T
OTA
L : _
____
____
____
_
Un
itat
: 1 T
íto
l: C
om
han
an
at le
s va
can
ces?
TEM
PO
RIT
ZAC
IÓSe
gona
qui
nzen
a de
set
embr
e i p
rimer
a se
tman
a d’
octu
bre.
SA
BER
•Vo
cabu
larireferentale
svaca
nces.
•L’orac
ió.
•Elstip
usd’oracion
ssego
nsla
intenc
iócom
unicativa.
•Elssign
esdepu
ntua
cióqu
eac
ompa
nyen
cad
atip
usd’oració.
•Lesca
racterístiq
uesd’un
cartellinform
atiu.
SA
BER
FER
•Interaccióoral.
•Prac
ticarla
com
pren
siód’un
textoral.
•Lecturaco
mpren
sivad’untextnarratiu
.•
Iden
tificarle
svo
calsilesco
nson
antsque
form
enl’alfabe
t.•
Lacon
versaip
arlaren
púb
lic.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Parla
r de
l tem
a de
la
uni
tat.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió
ora
l1.
C
ompr
endr
e te
xtos
ora
ls
de la
vid
a qu
otid
iana
, de
ls m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
.3.
In
tera
ctua
r or
alm
ent
d’ac
ord
amb
la
situ
ació
com
unic
ativ
a i u
tilitz
ant e
stra
tègi
es
conv
ersa
cion
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
12, 1
3, 1
4Pà
gina
inic
ial:
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i com
pany
es s
obre
les
vaca
nces
i le
s im
atge
s de
la
pàgi
na.
1, 2
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re e
l te
ma
de la
uni
tat.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 28 27/04/2016 15:18:11
29
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 2 Primària.U
nit
at: 1
Tít
ol:
Co
m h
an a
nat
les
vaca
nce
s?
TEM
PO
RIT
ZAC
IÓSe
gona
qui
nzen
a de
set
embr
e i p
rimer
a se
tman
a d’
octu
bre.
SA
BER
•Vo
cabu
larireferentale
svaca
nces.
•L’orac
ió.
•Elstip
usd’oracion
ssego
nsla
intenc
iócom
unicativa.
•Elssign
esdepu
ntua
cióqu
eac
ompa
nyen
cad
atip
usd’oració.
•Lesca
racterístiq
uesd’un
cartellinform
atiu.
SA
BER
FER
•Interaccióoral.
•Prac
ticarla
com
pren
siód’un
textoral.
•Lecturaco
mpren
sivad’untextnarratiu
.•
Iden
tificarle
svo
calsilesco
nson
antsque
form
enl’alfabe
t.•
Lacon
versaip
arlaren
púb
lic.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Parla
r de
l tem
a de
la
uni
tat.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió
ora
l1.
C
ompr
endr
e te
xtos
ora
ls
de la
vid
a qu
otid
iana
, de
ls m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
.3.
In
tera
ctua
r or
alm
ent
d’ac
ord
amb
la
situ
ació
com
unic
ativ
a i u
tilitz
ant e
stra
tègi
es
conv
ersa
cion
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
12, 1
3, 1
4Pà
gina
inic
ial:
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i com
pany
es s
obre
les
vaca
nces
i le
s im
atge
s de
la
pàgi
na.
1, 2
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re e
l te
ma
de la
uni
tat.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 29 27/04/2016 15:18:12
30
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
CR
ITER
IS D
’AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Prac
ticar
la
com
pren
sió
de
text
os o
rals
.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió
ora
l1.
C
ompr
endr
e te
xtos
ora
ls
de la
vid
a qu
otid
iana
, de
ls m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
.3.
In
tera
ctua
r or
alm
ent
d’ac
ord
amb
la
situ
ació
com
unic
ativ
a i u
tilitz
ant e
stra
tègi
es
conv
ersa
cion
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
12, 1
3, 1
4Es
colte
m i
parle
m: E
scol
ta
l’aud
ició
pro
posa
da i
resp
on
a un
qüe
stio
nari
sobr
e l’a
rgum
ent,
les
fórm
ules
de
sal
utac
ió i
com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
co
mpa
ny o
com
pany
a co
m
han
esta
t les
sev
es v
acan
ces.
1, 2
Com
prèn
text
os o
rals
i e
ls c
omen
ta.
3
Am
plia
r el
vo
cabu
lari.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a9.
Pr
odui
r te
xtos
de
tipol
ogie
s di
vers
es a
mb
un lè
xic
i una
est
ruct
ura
que
s’ad
eqüi
n al
tipu
s de
text
, a le
s in
tenc
ions
i al
des
tinat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
2, 5
, 8C
ompr
ensi
ó le
ctor
a 9:
Om
ple
els
espa
is b
uits
de
les
cinc
or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b le
s pa
raul
es d
onad
es i,
des
prés
, ex
plic
a qu
è vo
len
dir.
7, 1
4A
mpl
ia e
l voc
abul
ari.
3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Lleg
ir i
com
pren
dre
un
text
nar
ratiu
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
4.
Lleg
ir am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de c
omun
icac
ió
i esc
olar
s.5.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i l
a co
mpl
exita
t del
text
i el
pro
pòsi
t de
la le
ctur
a
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
m
atem
àtic
aC
ompe
tènc
ia
d’au
tono
mia
, in
icia
tiva
pers
onal
i em
pren
edor
ia
2, 3
, 7, 1
5,
16, 2
6C
ompr
ensi
ó le
ctor
a 2:
O
rden
a cr
onol
ògic
amen
t el
s fe
ts te
nint
en
com
pte
la
tram
a de
la le
ctur
a Q
uè li
pa
ssa,
al m
ar?
4, 5
Com
prèn
un
text
na
rrat
iu.
3
Reco
nèix
er
l’alfa
bet i
l’o
rdre
que
el
cara
cter
itza.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
2, 7
Lèxi
c 16
: Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na
para
ula
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.
14C
onei
x l’a
lfabe
t i l
’ord
re q
ue e
l ca
ract
eritz
a.
3
Reco
nèix
er u
na
orac
ió.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a10
. Rev
isar
el t
ext p
er
mill
orar
-lo i
teni
r cu
ra
de la
sev
a pr
esen
taci
ó fo
rmal
en
func
ió d
e la
si
tuac
ió c
omun
icat
iva.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
2, 8
, 9, 2
1, 2
2Gramàtica16
:Ind
icaqu
ins
dels
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts te
nen
sent
it i
corr
egei
x el
s qu
e no
en
tene
n.
10Re
cone
ix u
na o
raci
ó.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 30 27/04/2016 15:18:12
31
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Prac
ticar
la
com
pren
sió
de
text
os o
rals
.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió
ora
l1.
C
ompr
endr
e te
xtos
ora
ls
de la
vid
a qu
otid
iana
, de
ls m
itjan
s de
co
mun
icac
ió i
esco
lars
.3.
In
tera
ctua
r or
alm
ent
d’ac
ord
amb
la
situ
ació
com
unic
ativ
a i u
tilitz
ant e
stra
tègi
es
conv
ersa
cion
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
12, 1
3, 1
4Es
colte
m i
parle
m: E
scol
ta
l’aud
ició
pro
posa
da i
resp
on
a un
qüe
stio
nari
sobr
e l’a
rgum
ent,
les
fórm
ules
de
sal
utac
ió i
com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
co
mpa
ny o
com
pany
a co
m
han
esta
t les
sev
es v
acan
ces.
1, 2
Com
prèn
text
os o
rals
i e
ls c
omen
ta.
3
Am
plia
r el
vo
cabu
lari.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a9.
Pr
odui
r te
xtos
de
tipol
ogie
s di
vers
es a
mb
un lè
xic
i una
est
ruct
ura
que
s’ad
eqüi
n al
tipu
s de
text
, a le
s in
tenc
ions
i al
des
tinat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
2, 5
, 8C
ompr
ensi
ó le
ctor
a 9:
Om
ple
els
espa
is b
uits
de
les
cinc
or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b le
s pa
raul
es d
onad
es i,
des
prés
, ex
plic
a qu
è vo
len
dir.
7, 1
4A
mpl
ia e
l voc
abul
ari.
3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Lleg
ir i
com
pren
dre
un
text
nar
ratiu
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
4.
Lleg
ir am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de c
omun
icac
ió
i esc
olar
s.5.
A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i l
a co
mpl
exita
t del
text
i el
pro
pòsi
t de
la le
ctur
a
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
m
atem
àtic
aC
ompe
tènc
ia
d’au
tono
mia
, in
icia
tiva
pers
onal
i em
pren
edor
ia
2, 3
, 7, 1
5,
16, 2
6C
ompr
ensi
ó le
ctor
a 2:
O
rden
a cr
onol
ògic
amen
t el
s fe
ts te
nint
en
com
pte
la
tram
a de
la le
ctur
a Q
uè li
pa
ssa,
al m
ar?
4, 5
Com
prèn
un
text
na
rrat
iu.
3
Reco
nèix
er
l’alfa
bet i
l’o
rdre
que
el
cara
cter
itza.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
2, 7
Lèxi
c 16
: Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na
para
ula
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.
14C
onei
x l’a
lfabe
t i l
’ord
re q
ue e
l ca
ract
eritz
a.
3
Reco
nèix
er u
na
orac
ió.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a10
. Rev
isar
el t
ext p
er
mill
orar
-lo i
teni
r cu
ra
de la
sev
a pr
esen
taci
ó fo
rmal
en
func
ió d
e la
si
tuac
ió c
omun
icat
iva.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
2, 8
, 9, 2
1, 2
2Gramàtica16
:Ind
icaqu
ins
dels
gru
ps d
e pa
raul
es
dona
ts te
nen
sent
it i
corr
egei
x el
s qu
e no
en
tene
n.
10Re
cone
ix u
na o
raci
ó.3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 31 27/04/2016 15:18:12
32
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
CR
ITER
IS D
’AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Car
acte
ritza
r el
s tip
us d
’ora
cion
s se
gons
la in
tenc
ió
com
unic
ativ
a.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia,
la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
2, 7
, 11,
18
Gramàtica23
:Relac
iona
cad
aor
ació
am
b la
sev
a in
tenc
ió.
10Re
cone
ix e
ls ti
pus
d’or
acio
ns s
egon
s la
in
tenc
ió c
omun
icat
iva.
3
Iden
tific
ar
els
sign
es d
e pu
ntua
ció:
el
punt
, el s
igne
d’
inte
rrog
ació
i el
si
gne
d’ad
mira
ció.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia
i la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a10
. Rev
isar
el t
ext p
er
mill
orar
-lo i
teni
r cu
ra
de la
sev
a pr
esen
taci
ó fo
rmar
en
func
ió d
e la
si
tuac
ió c
omun
icat
iva.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
2, 7
, 11,
18
Ort
ogra
fia 2
7: C
opia
el t
ext
dona
t afe
gint
els
sig
nes
de
punt
uaci
ó qu
e hi
falte
n.
10Id
entif
icar
els
sig
nes
de p
untu
ació
: el p
unt,
el s
igne
d’in
terr
ogac
ió
i el s
igne
d’a
dmira
ció.
3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Iden
tific
ar le
s ca
ract
erís
tique
s d’
un c
arte
ll in
form
atiu
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia,
la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 2
, 3, 7
Sabe
r fe
r 31
i 32
: Obs
erva
el
cart
ell q
ue a
pare
ix a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu c
ontin
gut i
el
seu
sign
ifica
t.
5, 7
Iden
tific
a le
s ca
ract
erís
tique
s d’
un
cart
ell i
nfor
mat
iu.
3
Elab
orar
un
cart
ell
info
rmat
iu a
par
tir
d’un
es p
aute
s.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.9.
Pr
odui
r te
xtos
de
tipol
ogie
s di
vers
es a
mb
un lè
xic
i una
est
ruct
ura
que
s’ad
eqüi
n al
tipu
s de
text
, a le
s in
tenc
ions
i al
des
tinat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 7
, 8, 9
, 10,
21
, 22,
23,
24
Sabe
r fe
r 33
a 3
9: E
labo
ra u
n ca
rtel
l inf
orm
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.
9,
10,
12 1
4El
abor
a un
car
tell
info
rmat
iu a
par
tir
d’un
es p
aute
s.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 32 27/04/2016 15:18:13
33
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
CR
ITER
IS D
’AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Iden
tific
ar le
s ca
ract
erís
tique
s d’
un c
arte
ll in
form
atiu
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia,
la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 2
, 3, 7
Sabe
r fe
r 31
i 32
: Obs
erva
el
cart
ell q
ue a
pare
ix a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu c
ontin
gut i
el
seu
sign
ifica
t.
5, 7
Iden
tific
a le
s ca
ract
erís
tique
s d’
un
cart
ell i
nfor
mat
iu.
3
Elab
orar
un
cart
ell
info
rmat
iu a
par
tir
d’un
es p
aute
s.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.9.
Pr
odui
r te
xtos
de
tipol
ogie
s di
vers
es a
mb
un lè
xic
i una
est
ruct
ura
que
s’ad
eqüi
n al
tipu
s de
text
, a le
s in
tenc
ions
i al
des
tinat
ari.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 7
, 8, 9
, 10,
21
, 22,
23,
24
Sabe
r fe
r 33
a 3
9: E
labo
ra u
n ca
rtel
l inf
orm
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.
9,
10,
12 1
4El
abor
a un
car
tell
info
rmat
iu a
par
tir
d’un
es p
aute
s.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 33 27/04/2016 15:18:13
34
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
CR
ITER
IS D
’AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d’a
sso
limen
t
Treb
allarun
text
on e
s pr
esen
ta
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
5.
Apl
icar
est
ratè
gies
de
com
pren
sió
per
obte
nir
info
rmac
ió, i
nter
pret
ar
i val
orar
el c
ontin
gut
d’ac
ord
amb
la ti
polo
gia,
la
com
plex
itat d
el te
xt i
el p
ropò
sit d
e la
lect
ura.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
es
crit
a8.
Pl
anifi
car
l’esc
rit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió
com
unic
ativ
a i e
l de
stin
atar
i.D
imen
sió
lite
ràri
a11
. Lle
gir
frag
men
ts i
obre
s i c
onèi
xer
algu
ns a
utor
s i a
utor
es s
igni
ficat
ius
de la
lite
ratu
ra c
atal
ana,
ca
stel
lana
i un
iver
sal.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
2, 3
, 7M
’apa
ssio
na ll
egir:
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
5Treb
allauntext
on e
s pr
esen
ta u
n pe
rson
atge
sec
unda
ri.
3
Pres
enta
r di
fere
nts
man
eres
de
par
lar:
conv
ersa
i pa
rlar
en p
úblic
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
ora
l2.
Pr
odui
r te
xtos
ora
ls
de ti
polo
gia
dive
rsa
adeq
uats
a la
situ
ació
co
mun
icat
iva.
3.
Inte
ract
uar
oral
men
t d’
acor
d am
b la
si
tuac
ió c
omun
icat
iva
i util
itzan
t est
ratè
gies
co
nver
saci
onal
s.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
ísti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
12, 1
3, 1
4O
ratò
ria: P
ract
ica
amb
el
seu
equi
p la
con
vers
a i
l’exp
osic
ió d
’una
anè
cdot
a.
2, 3
Prac
tica
la c
onve
rsa
i el
par
lar
en p
úblic
.3
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Ob
serv
em i
com
ente
m: O
bser
ven
les
foto
graf
ies
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
els
pais
atge
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Esco
ltem
i p
arle
m: R
espo
nen
a un
a sè
rie d
e pr
egun
tes
sobr
e l’a
udic
ió d
e le
s va
canc
es d
e l’A
ina,
va
llren
l’au
dici
ó i c
ompa
rtei
xen
en p
arel
les
les
seve
s va
canc
es.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Sab
er f
er. E
l car
tell
info
rmat
iu: R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
sobr
e el
s ca
rtel
ls in
form
atiu
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: C
erqu
en q
uina
rel
ació
hi h
a en
tre
en M
arc
i la
Laia
, els
pro
tago
nist
es d
el r
elat
, i t
rien
la r
espo
sta
corr
ecta
de
les
prop
osad
es.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: O
rden
en e
ls fe
ts d
onat
s te
nint
en
com
pte
la tr
ama
de la
lect
ura.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: A
mb
quin
s pr
oble
mes
o c
on
flic
tes
es tr
oben
els
nen
s de
la h
isto
ria?
Escr
iuen
tres
cos
es q
ue p
ense
n qu
an a
rrib
en a
la p
latja
i es
tà b
ruta
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: E
s to
rnen
a fi
xar
en e
l títo
l del
llib
re a
l fin
al d
e la
lect
ura,
L’e
nigm
a de
les
ones
, i d
iuen
si c
reue
n qu
e és
un
títol
enc
erta
t per
a la
nar
raci
ó. E
xpliq
uen
per
què.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: C
onte
sten
qui
ns e
stris
util
itzen
en
Mar
c i l
a La
ia p
er fe
r ca
stel
ls i
n’es
criu
en
algu
n m
és.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: E
xpliq
uen
quin
s ob
ject
es q
ue e
mbr
uten
la s
orra
trob
en e
n M
arc
i la
Laia
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra:Trie
n,delsprop
osats,elsignific
atque
defineixlaparau
lac
ala.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra:Trie
n,delesprop
osad
es,l’opc
iócorrectaqu
eex
pliquiquè
voldir,enelte
xt,
l’exp
ress
ió e
n ne
gret
a se
güen
t: «.
.. es
van
trob
ar e
l mar
qu
iet
com
un
a b
assa
d’o
li».
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: C
opie
n le
s or
acio
ns d
onad
es i
les
com
plet
en a
mb
les
para
ules
don
ades
. D
espr
és, i
nten
ten
expl
icar
què
sig
nific
a ca
da u
na.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
10. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: Q
uan
els
nens
de
la le
ctur
a va
n a
veur
e el
pes
cado
r, aq
uest
nom
és e
ls d
iu:
«No
té o
nes
perq
uè e
stà
cans
at».
Bus
quen
a la
lect
ura
a qu
ina
preg
unta
res
pon
aque
sta
afirm
ació
i ex
pliq
uen
per
què
creu
en q
ue d
eu e
star
ca
nsat
, el m
ar.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
11. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Es
fixen
en
les
lletr
es d
el te
clat
de
la im
atge
i re
spon
en a
le
s pr
egun
tes
post
erio
rs.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
12. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ara
cop
ien
i com
plet
en la
def
inic
ió p
ropo
sada
sob
re
l’alfa
bet.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
13. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Cop
ien
l’eni
gma
dona
t i e
scriu
en a
sot
a de
cad
a lle
tra
la
seva
pos
terio
r pe
r de
sxifr
ar e
l mis
satg
e am
agat
.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 34 27/04/2016 15:18:13
35
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Ob
serv
em i
com
ente
m: O
bser
ven
les
foto
graf
ies
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
els
pais
atge
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Esco
ltem
i p
arle
m: R
espo
nen
a un
a sè
rie d
e pr
egun
tes
sobr
e l’a
udic
ió d
e le
s va
canc
es d
e l’A
ina,
va
llren
l’au
dici
ó i c
ompa
rtei
xen
en p
arel
les
les
seve
s va
canc
es.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
Sab
er f
er. E
l car
tell
info
rmat
iu: R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
sobr
e el
s ca
rtel
ls in
form
atiu
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: C
erqu
en q
uina
rel
ació
hi h
a en
tre
en M
arc
i la
Laia
, els
pro
tago
nist
es d
el r
elat
, i t
rien
la r
espo
sta
corr
ecta
de
les
prop
osad
es.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: O
rden
en e
ls fe
ts d
onat
s te
nint
en
com
pte
la tr
ama
de la
lect
ura.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: A
mb
quin
s pr
oble
mes
o c
on
flic
tes
es tr
oben
els
nen
s de
la h
isto
ria?
Escr
iuen
tres
cos
es q
ue p
ense
n qu
an a
rrib
en a
la p
latja
i es
tà b
ruta
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: E
s to
rnen
a fi
xar
en e
l títo
l del
llib
re a
l fin
al d
e la
lect
ura,
L’e
nigm
a de
les
ones
, i d
iuen
si c
reue
n qu
e és
un
títol
enc
erta
t per
a la
nar
raci
ó. E
xpliq
uen
per
què.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: C
onte
sten
qui
ns e
stris
util
itzen
en
Mar
c i l
a La
ia p
er fe
r ca
stel
ls i
n’es
criu
en
algu
n m
és.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: E
xpliq
uen
quin
s ob
ject
es q
ue e
mbr
uten
la s
orra
trob
en e
n M
arc
i la
Laia
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra:Trie
n,delsprop
osats,elsignific
atque
defineixlaparau
lac
ala.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra:Trie
n,delesprop
osad
es,l’opc
iócorrectaqu
eex
pliquiquè
voldir,enelte
xt,
l’exp
ress
ió e
n ne
gret
a se
güen
t: «.
.. es
van
trob
ar e
l mar
qu
iet
com
un
a b
assa
d’o
li».
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: C
opie
n le
s or
acio
ns d
onad
es i
les
com
plet
en a
mb
les
para
ules
don
ades
. D
espr
és, i
nten
ten
expl
icar
què
sig
nific
a ca
da u
na.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
10. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra: Q
uan
els
nens
de
la le
ctur
a va
n a
veur
e el
pes
cado
r, aq
uest
nom
és e
ls d
iu:
«No
té o
nes
perq
uè e
stà
cans
at».
Bus
quen
a la
lect
ura
a qu
ina
preg
unta
res
pon
aque
sta
afirm
ació
i ex
pliq
uen
per
què
creu
en q
ue d
eu e
star
ca
nsat
, el m
ar.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
11. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Es
fixen
en
les
lletr
es d
el te
clat
de
la im
atge
i re
spon
en a
le
s pr
egun
tes
post
erio
rs.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
12. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ara
cop
ien
i com
plet
en la
def
inic
ió p
ropo
sada
sob
re
l’alfa
bet.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
13. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Cop
ien
l’eni
gma
dona
t i e
scriu
en a
sot
a de
cad
a lle
tra
la
seva
pos
terio
r pe
r de
sxifr
ar e
l mis
satg
e am
agat
.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 35 27/04/2016 15:18:13
36
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
14. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
En
Mar
c i l
a La
ia e
s ba
nyav
en c
ada
dia
en u
na c
ala.
Ex
pliq
uen
quin
és
el s
igni
ficat
de
cala
. Feu
que
ho
com
prov
in a
mb
el d
icci
onar
i seg
uint
els
pas
sos
prop
osat
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
15. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ela
bore
n un
a lli
sta
amb
els
nom
s de
ls c
ompa
nys
de c
lass
e i
l’ord
enen
alfa
bètic
amen
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
16. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ord
enen
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
es
criv
int u
na p
arau
la n
ova
a ca
da e
spai
bui
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
17. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ord
enen
alfa
bètic
amen
t les
par
aule
s do
nade
s. F
eu-lo
s re
cord
ar q
ue s
i la
prim
era
lletr
a és
la m
atei
xa, e
ns h
em d
e fix
ar e
n la
seg
ona.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
18. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Ind
ique
n, d
els
grup
s de
par
aule
s pr
opos
ats,
els
que
tene
n se
ntit.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
19. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Ord
enen
els
gru
ps d
e pa
raul
es d
onat
s i e
scriu
en le
s or
acio
ns c
orre
spon
ents
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
20. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Esc
ulle
n du
es p
arau
les
de c
ada
grup
don
at i
escr
iuen
una
ora
ció.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
21. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Esc
riuen
una
ora
ció
amb
el n
om d
e l’e
lem
ent q
ue r
epre
sent
a ca
da fo
togr
afia
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
22. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Lle
geix
en e
n ve
u al
ta le
s or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b l’e
nton
ació
adi
ent.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
23. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Rel
acio
nen
cada
ora
ció
amb
la s
eva
inte
nció
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
24. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Cop
ien
i com
plet
en e
ls e
nunc
iats
don
ats
amb
el s
igne
de
punt
uaci
ó co
rrec
te.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
25. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Es
fixen
en
la im
atge
sup
erio
r i e
scriu
en u
na a
ltra
orac
ió e
nunc
iativ
a,
inte
rrog
ativ
a i e
xcla
mat
iva.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
26. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: D
el te
xt d
onat
, cop
ien
una
orac
ió o
n ap
arei
x un
sig
ne
d’in
terr
ogac
ió (?
), un
sig
ne d
’adm
iraci
ó (!)
i un
pun
t (.).
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
27. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: U
na v
enta
da h
a fe
t vol
ar a
lgun
s de
ls s
igne
s de
pun
tuac
ió
del t
ext d
onat
. El t
orne
n a
escr
iure
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
28. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: E
n aq
uest
car
tell
d’un
a fe
sta
de d
isfr
esse
s, h
i fal
ten
algu
ns
sign
es d
e pu
ntua
ció.
Cop
ien
el te
xt i
els
col·l
oque
n.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
29. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: E
scriu
en q
uina
pre
gunt
a co
rres
pond
ria a
cad
a re
spos
ta
prop
osad
a i e
xpliq
uen
què
han
hagu
t de
posa
r al
fina
l per
què
sigu
in p
regu
ntes
. Esc
riuen
una
ora
ció
que
expr
essi
que
est
an c
onte
nts
d’an
ar a
un
a fe
sta.
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
30. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió. D
icta
t: E
s pr
epar
en p
er fe
r el
dic
tat e
n el
qua
dern
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Pla
nif
ica
el t
eu t
reb
all:Obs
erve
nelcartellde
laim
atge
.Trie
n,
de le
s pr
opos
ades
, l’o
pció
cor
rect
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Pla
nif
ica
el t
eu t
reb
all:
Com
ente
n en
tre
tots
qui
ns s
ón e
ls
elem
ents
cla
u de
l car
tell
i des
prés
fan
una
llist
a.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3 S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:Trie
nlain
form
acióque
aniràal
cart
ell.
Pode
n se
guir
les
indi
caci
ons
dona
des.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Dec
idei
xen
quin
a im
atge
vol
en
posa
r al
car
tell.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Pen
sen
quin
a fr
ase
vole
n es
criu
re a
l ca
rtel
l.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Dec
idei
xen
a on
pos
aran
la im
atge
i la
fras
e al
car
tell.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Fan
el c
arte
ll. P
ense
n co
m h
o fa
rien
amb
l’ord
inad
or: a
mb
un p
roce
ssad
or d
e te
xtos
, pod
en c
anvi
ar le
s m
ides
i el
s co
lors
de
les
lletr
es i
enga
nxar
-hi i
mat
ges!
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Co
mp
arti
u e
l res
ult
at: M
ostr
en e
l car
tell
als
com
pany
s i
com
pany
es i
els
dem
anen
que
res
pong
uin
a le
s pr
egun
tes
dona
des.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Co
mp
arti
u e
l res
ult
at: E
scriu
en, a
un
cerc
ador
, car
tells
de
reci
clat
ge o
car
tells
d’e
stal
vi d
’ene
rgia
i se
lecc
ione
n l’o
pció
«Im
atge
s». C
omen
ten
els
cart
ells
seg
ons
el q
ue h
an a
près
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge.
M’a
pas
sio
na
llegi
r. S
ecu
nd
ari j
o?
Els
pers
onat
ges
secu
ndar
is: R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
sobr
e la
pe
l·líc
ula
Cha
rlie
i la
fàbr
ica
de x
ocol
ata.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge.
Ora
tòri
a. A
mp
lio la
mev
a co
mp
etèn
cia
ora
l. To
ts m
’esc
olt
en!:
Obs
erve
n le
s vi
nyet
es i
resp
onen
qu
ina
és l’
opci
ó 1
i la
2.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
Qua
n tr
ebal
lem
la im
atge
inic
ial d
e la
uni
tat,
hem
d’a
nim
ar e
ls n
ens
i les
nen
es p
erqu
è pa
rtic
ipin
de
man
era
activ
a, q
ue p
arlin
en
veu
alta
, que
ap
ortin
les
seve
s id
ees
i que
com
part
eixi
n am
b el
s al
tres
les
seve
s ob
serv
acio
ns.
Per
dona
r un
cop
de
mà
a l’a
lum
nat a
l’ho
ra d
e fe
r el
car
tell,
els
pod
eu a
juda
r a
iden
tific
ar a
ltres
tipu
s de
car
tells
am
b al
tres
fina
litat
s: e
ls q
ue
anun
cien
esp
ecta
cles
(tea
tre,
cin
ema,
circ
...),
els
com
erci
als
(anu
ncie
n un
pro
duct
e), e
ls c
ultu
rals
(Set
man
a de
l Llib
re),
fest
ius
(la F
esta
Maj
or),
polít
ics.
.. Ex
pliq
ueu-
los
que
acos
tum
en a
ser
de
gran
form
at, q
ue in
clou
en im
atge
s i t
exto
s br
eus
i que
es
peng
en e
n un
lloc
púb
lic b
en v
isib
le.
Port
eu a
cla
sse
algu
ns c
arte
lls in
form
atiu
s de
ls q
ue p
roba
blem
ent h
i ha
a l’e
scol
a i a
nalit
zeu-
los
col·l
ectiv
amen
t. Fe
u no
tar
la d
iferè
ncia
ent
re
el c
arte
ll in
form
atiu
i el
com
erci
al, e
l cul
tura
l, el
pol
ític,
etc
. Ana
litze
u el
que
pre
tén
cada
scun
i qu
è s’
hi d
esta
ca. P
arle
u de
les
tipog
rafie
s i
coss
os d
e lle
tra
que
es fa
n se
rvir.
Qua
nt a
l tre
ball
amb
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
ora
l, fe
u qu
e co
mpa
rin la
con
vers
a (m
és d
esor
dena
da i
rela
xada
) am
b el
fet d
e pa
rlar
en
públ
ic (o
n l’o
rado
r ca
pta
l’ate
nció
del
s al
tres
de
man
era
cont
inua
da i
l’ha
de m
ante
nir)
. Dem
aneu
-los
en q
uina
de
les
opci
ons
se s
ente
n m
és c
òmod
es i
feu
que
raon
in la
res
post
a. P
lant
egeu
-los
la im
port
ànci
a de
sab
er p
arla
r en
púb
lic i
del f
et q
ue s
’ha
de p
ract
icar
per
gua
nyar
flu
ïdes
a.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 36 27/04/2016 15:18:14
37
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
14. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
En
Mar
c i l
a La
ia e
s ba
nyav
en c
ada
dia
en u
na c
ala.
Ex
pliq
uen
quin
és
el s
igni
ficat
de
cala
. Feu
que
ho
com
prov
in a
mb
el d
icci
onar
i seg
uint
els
pas
sos
prop
osat
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
15. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ela
bore
n un
a lli
sta
amb
els
nom
s de
ls c
ompa
nys
de c
lass
e i
l’ord
enen
alfa
bètic
amen
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
16. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ord
enen
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
es
criv
int u
na p
arau
la n
ova
a ca
da e
spai
bui
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
17. L
èxic
. L’a
lfab
et i
l’ús
de
l’ord
inad
or:
Ord
enen
alfa
bètic
amen
t les
par
aule
s do
nade
s. F
eu-lo
s re
cord
ar q
ue s
i la
prim
era
lletr
a és
la m
atei
xa, e
ns h
em d
e fix
ar e
n la
seg
ona.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
18. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Ind
ique
n, d
els
grup
s de
par
aule
s pr
opos
ats,
els
que
tene
n se
ntit.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
19. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Ord
enen
els
gru
ps d
e pa
raul
es d
onat
s i e
scriu
en le
s or
acio
ns c
orre
spon
ents
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
20. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Esc
ulle
n du
es p
arau
les
de c
ada
grup
don
at i
escr
iuen
una
ora
ció.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
21. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Esc
riuen
una
ora
ció
amb
el n
om d
e l’e
lem
ent q
ue r
epre
sent
a ca
da fo
togr
afia
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
22. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Lle
geix
en e
n ve
u al
ta le
s or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b l’e
nton
ació
adi
ent.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
23. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Rel
acio
nen
cada
ora
ció
amb
la s
eva
inte
nció
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
24. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Cop
ien
i com
plet
en e
ls e
nunc
iats
don
ats
amb
el s
igne
de
punt
uaci
ó co
rrec
te.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
25. G
ram
àtic
a. L
’ora
ció
: Es
fixen
en
la im
atge
sup
erio
r i e
scriu
en u
na a
ltra
orac
ió e
nunc
iativ
a,
inte
rrog
ativ
a i e
xcla
mat
iva.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
26. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: D
el te
xt d
onat
, cop
ien
una
orac
ió o
n ap
arei
x un
sig
ne
d’in
terr
ogac
ió (?
), un
sig
ne d
’adm
iraci
ó (!)
i un
pun
t (.).
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
27. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: U
na v
enta
da h
a fe
t vol
ar a
lgun
s de
ls s
igne
s de
pun
tuac
ió
del t
ext d
onat
. El t
orne
n a
escr
iure
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
28. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: E
n aq
uest
car
tell
d’un
a fe
sta
de d
isfr
esse
s, h
i fal
ten
algu
ns
sign
es d
e pu
ntua
ció.
Cop
ien
el te
xt i
els
col·l
oque
n.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
29. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió: E
scriu
en q
uina
pre
gunt
a co
rres
pond
ria a
cad
a re
spos
ta
prop
osad
a i e
xpliq
uen
què
han
hagu
t de
posa
r al
fina
l per
què
sigu
in p
regu
ntes
. Esc
riuen
una
ora
ció
que
expr
essi
que
est
an c
onte
nts
d’an
ar a
un
a fe
sta.
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
30. O
rto
graf
ia. E
ls s
ign
es d
e p
un
tuac
ió. D
icta
t: E
s pr
epar
en p
er fe
r el
dic
tat e
n el
qua
dern
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
1. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Pla
nif
ica
el t
eu t
reb
all:Obs
erve
nelcartellde
laim
atge
.Trie
n,
de le
s pr
opos
ades
, l’o
pció
cor
rect
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
2. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Pla
nif
ica
el t
eu t
reb
all:
Com
ente
n en
tre
tots
qui
ns s
ón e
ls
elem
ents
cla
u de
l car
tell
i des
prés
fan
una
llist
a.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ D
E LE
S
CO
MP
ETÈN
CIE
S B
ÀS
IQU
ES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
3 S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:Trie
nlain
form
acióque
aniràal
cart
ell.
Pode
n se
guir
les
indi
caci
ons
dona
des.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
4. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Dec
idei
xen
quin
a im
atge
vol
en
posa
r al
car
tell.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
5. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Pen
sen
quin
a fr
ase
vole
n es
criu
re a
l ca
rtel
l.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
6. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Dec
idei
xen
a on
pos
aran
la im
atge
i la
fras
e al
car
tell.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
7. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Ara
, ela
bo
ra e
l teu
car
tell:
Fan
el c
arte
ll. P
ense
n co
m h
o fa
rien
amb
l’ord
inad
or: a
mb
un p
roce
ssad
or d
e te
xtos
, pod
en c
anvi
ar le
s m
ides
i el
s co
lors
de
les
lletr
es i
enga
nxar
-hi i
mat
ges!
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
8. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Co
mp
arti
u e
l res
ult
at: M
ostr
en e
l car
tell
als
com
pany
s i
com
pany
es i
els
dem
anen
que
res
pong
uin
a le
s pr
egun
tes
dona
des.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge
9. S
aber
fer
. El c
arte
ll in
form
atiu
. Co
mp
arti
u e
l res
ult
at: E
scriu
en, a
un
cerc
ador
, car
tells
de
reci
clat
ge o
car
tells
d’e
stal
vi d
’ene
rgia
i se
lecc
ione
n l’o
pció
«Im
atge
s». C
omen
ten
els
cart
ells
seg
ons
el q
ue h
an a
près
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge.
M’a
pas
sio
na
llegi
r. S
ecu
nd
ari j
o?
Els
pers
onat
ges
secu
ndar
is: R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
sobr
e la
pe
l·líc
ula
Cha
rlie
i la
fàbr
ica
de x
ocol
ata.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent a
pren
enta
tge.
Ora
tòri
a. A
mp
lio la
mev
a co
mp
etèn
cia
ora
l. To
ts m
’esc
olt
en!:
Obs
erve
n le
s vi
nyet
es i
resp
onen
qu
ina
és l’
opci
ó 1
i la
2.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
Qua
n tr
ebal
lem
la im
atge
inic
ial d
e la
uni
tat,
hem
d’a
nim
ar e
ls n
ens
i les
nen
es p
erqu
è pa
rtic
ipin
de
man
era
activ
a, q
ue p
arlin
en
veu
alta
, que
ap
ortin
les
seve
s id
ees
i que
com
part
eixi
n am
b el
s al
tres
les
seve
s ob
serv
acio
ns.
Per
dona
r un
cop
de
mà
a l’a
lum
nat a
l’ho
ra d
e fe
r el
car
tell,
els
pod
eu a
juda
r a
iden
tific
ar a
ltres
tipu
s de
car
tells
am
b al
tres
fina
litat
s: e
ls q
ue
anun
cien
esp
ecta
cles
(tea
tre,
cin
ema,
circ
...),
els
com
erci
als
(anu
ncie
n un
pro
duct
e), e
ls c
ultu
rals
(Set
man
a de
l Llib
re),
fest
ius
(la F
esta
Maj
or),
polít
ics.
.. Ex
pliq
ueu-
los
que
acos
tum
en a
ser
de
gran
form
at, q
ue in
clou
en im
atge
s i t
exto
s br
eus
i que
es
peng
en e
n un
lloc
púb
lic b
en v
isib
le.
Port
eu a
cla
sse
algu
ns c
arte
lls in
form
atiu
s de
ls q
ue p
roba
blem
ent h
i ha
a l’e
scol
a i a
nalit
zeu-
los
col·l
ectiv
amen
t. Fe
u no
tar
la d
iferè
ncia
ent
re
el c
arte
ll in
form
atiu
i el
com
erci
al, e
l cul
tura
l, el
pol
ític,
etc
. Ana
litze
u el
que
pre
tén
cada
scun
i qu
è s’
hi d
esta
ca. P
arle
u de
les
tipog
rafie
s i
coss
os d
e lle
tra
que
es fa
n se
rvir.
Qua
nt a
l tre
ball
amb
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
ora
l, fe
u qu
e co
mpa
rin la
con
vers
a (m
és d
esor
dena
da i
rela
xada
) am
b el
fet d
e pa
rlar
en
públ
ic (o
n l’o
rado
r ca
pta
l’ate
nció
del
s al
tres
de
man
era
cont
inua
da i
l’ha
de m
ante
nir)
. Dem
aneu
-los
en q
uina
de
les
opci
ons
se s
ente
n m
és c
òmod
es i
feu
que
raon
in la
res
post
a. P
lant
egeu
-los
la im
port
ànci
a de
sab
er p
arla
r en
púb
lic i
del f
et q
ue s
’ha
de p
ract
icar
per
gua
nyar
flu
ïdes
a.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 37 27/04/2016 15:18:14
38
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S I
ALT
RES
REC
UR
SO
S D
IDÀ
CTI
CS
•Llibredel’a
lumna
tLle
ngua
cat
alan
a 3
Prim
ària
. •
Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 3
Prim
ària
.•
Prog
ramac
iódidàc
ticad’au
lairúbrique
s.•
Avaluac
iódeco
ntingu
ts.
•Avaluac
iódeco
mpe
tènc
ies.Prova1.
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Projec
tesd’ap
rene
ntatge
coo
peratiu
.Projectede
lprim
ertrim
estre.
•Re
forçdelectura.
•Re
cursos
literaris.
•Projec
tesinterdisciplinaris:P
rojectesling
üístic,P
rogram
ad’ed
ucac
ióenvalorsiProg
ramad’ed
ucac
ióemoc
iona
l.•
Llibremèd
ia.
•Làminesd’aula.
•CDdeco
mpren
sióoral.
•Qua
dern1.U
nitat1
.•
Dic
cion
ari e
scol
ar d
e la
llen
gua
cata
lana
.•
Fitxesdeco
mpren
siólectora.
AV
ALU
AC
IÓ
Pro
ced
imen
ts i
inst
rum
ents
d’a
valu
ació
: •
Prov
ad’avalua
cióinicial.
•Prov
aitestd
’avaluac
iódelaunitat.
•Re
gistredesegu
imen
tdel’a
valuac
iócon
tínua
.•
Tasq
uesd’avalua
ciópe
rco
mpe
tènc
ies.
Cri
teri
s d
e co
rrec
ció
o v
alo
raci
óC
ada
activ
itat d
e le
s pr
oves
d’a
valu
ació
es
qual
ifica
rà a
mb
1 pu
nt s
i s’h
a re
solt
corr
ecta
men
t. En
el c
as q
ue la
res
oluc
ió n
o si
gui e
rròn
ia, p
erò
sigu
i inc
ompl
eta
o hi
falti
alg
un e
lem
ent e
ssen
cial
, es
pot v
alor
ar a
mb
0,5
punt
s. A
ixí,
la q
ualif
icac
ió m
àxim
a de
la p
rova
ser
à de
10
punt
s.Le
s ta
sque
s d’
aval
uaci
ó pe
r co
mpe
tènc
ies
sera
n so
tmes
es a
una
val
orac
ió q
ualit
ativ
a pe
r pa
rt d
el m
estr
e o
la m
estr
a.
Co
mp
etèn
cies
cla
u (
mín
ims
exig
ible
s)•
Con
eixl’a
lfabe
til’ordrequ
eelcarac
teritza.
•Re
cone
ixuna
oració.
•Iden
tificaelssign
esdepu
ntua
ció:elp
unt,elsigne
d’in
terrog
acióielsigne
d’adm
iració.
•Elab
oraun
cartellinform
atiuapartird’une
spa
utes.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Re
forçdelectura.
•Llibremèd
ia.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
— L
a na
u de
ls ll
ibre
s 3.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSD
eman
eu a
les
fam
ílies
que
jugu
in a
mb
els
nens
i le
s ne
nes
a bu
scar
par
aule
s en
el d
icci
onar
i i le
gir
què
sign
ifiqu
en.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delL
libre
mèd
ia.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 38 27/04/2016 15:18:14
39
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S I
ALT
RES
REC
UR
SO
S D
IDÀ
CTI
CS
•Llibredel’a
lumna
tLle
ngua
cat
alan
a 3
Prim
ària
. •
Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 3
Prim
ària
.•
Prog
ramac
iódidàc
ticad’au
lairúbrique
s.•
Avaluac
iódeco
ntingu
ts.
•Avaluac
iódeco
mpe
tènc
ies.Prova1.
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Projec
tesd’ap
rene
ntatge
coo
peratiu
.Projectede
lprim
ertrim
estre.
•Re
forçdelectura.
•Re
cursos
literaris.
•Projec
tesinterdisciplinaris:P
rojectesling
üístic,P
rogram
ad’ed
ucac
ióenvalorsiProg
ramad’ed
ucac
ióemoc
iona
l.•
Llibremèd
ia.
•Làminesd’aula.
•CDdeco
mpren
sióoral.
•Qua
dern1.U
nitat1
.•
Dic
cion
ari e
scol
ar d
e la
llen
gua
cata
lana
.•
Fitxesdeco
mpren
siólectora.
AV
ALU
AC
IÓ
Pro
ced
imen
ts i
inst
rum
ents
d’a
valu
ació
: •
Prov
ad’avalua
cióinicial.
•Prov
aitestd
’avaluac
iódelaunitat.
•Re
gistredesegu
imen
tdel’a
valuac
iócon
tínua
.•
Tasq
uesd’avalua
ciópe
rco
mpe
tènc
ies.
Cri
teri
s d
e co
rrec
ció
o v
alo
raci
óC
ada
activ
itat d
e le
s pr
oves
d’a
valu
ació
es
qual
ifica
rà a
mb
1 pu
nt s
i s’h
a re
solt
corr
ecta
men
t. En
el c
as q
ue la
res
oluc
ió n
o si
gui e
rròn
ia, p
erò
sigu
i inc
ompl
eta
o hi
falti
alg
un e
lem
ent e
ssen
cial
, es
pot v
alor
ar a
mb
0,5
punt
s. A
ixí,
la q
ualif
icac
ió m
àxim
a de
la p
rova
ser
à de
10
punt
s.Le
s ta
sque
s d’
aval
uaci
ó pe
r co
mpe
tènc
ies
sera
n so
tmes
es a
una
val
orac
ió q
ualit
ativ
a pe
r pa
rt d
el m
estr
e o
la m
estr
a.
Co
mp
etèn
cies
cla
u (
mín
ims
exig
ible
s)•
Con
eixl’a
lfabe
til’ordrequ
eelcarac
teritza.
•Re
cone
ixuna
oració.
•Iden
tificaelssign
esdepu
ntua
ció:elp
unt,elsigne
d’in
terrog
acióielsigne
d’adm
iració.
•Elab
oraun
cartellinform
atiuapartird’une
spa
utes.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Plade
millora.
•Prog
ramad’am
pliació.
•Re
forçdelectura.
•Llibremèd
ia.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
— L
a na
u de
ls ll
ibre
s 3.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSD
eman
eu a
les
fam
ílies
que
jugu
in a
mb
els
nens
i le
s ne
nes
a bu
scar
par
aule
s en
el d
icci
onar
i i le
gir
què
sign
ifiqu
en.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delL
libre
mèd
ia.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 39 27/04/2016 15:18:14
40
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.R
ÚB
RIC
A D
’AV
ALU
AC
IÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Con
vers
a am
b el
s se
us
com
pany
s i c
ompa
nyes
so
bre
el te
ma
de la
uni
tat.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s va
canc
es i
les
imat
ges
de la
pàg
ina.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
ls to
rns
de p
arau
la, e
scol
tant
els
altr
es a
mb
bast
anta
ate
nció
i fe
nt fo
rça
apor
taci
ons
prof
itose
s.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s va
canc
es i
les
imat
ges
de la
pàg
ina.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
ls to
rns
de
para
ula,
esc
olta
nt e
ls a
ltres
am
b fo
rça
aten
ció
i fen
t apo
rtac
ions
pro
fitos
es.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s va
canc
es i
les
imat
ges
de la
pàg
ina.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
ls to
rns
de
para
ula,
esc
olta
nt e
ls a
ltres
am
b at
enci
ó i f
ent a
port
acio
ns p
rofit
oses
.
Com
prèn
text
os o
rals
i el
s co
men
ta.
Esco
lta l’
audi
ció
prop
osad
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
l’arg
umen
t, le
s fó
rmul
es d
e sa
luta
ció
i com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
com
pany
o
com
pany
a co
m h
an e
stat
les
seve
s va
canc
es.
Resp
on c
orre
ctam
ent a
la m
ajor
ia d
e le
s qü
estio
ns, i
en
la c
onve
rsa
resp
ecta
els
to
rns
de p
arau
la, p
otse
r oc
upa
mas
sa e
l te
mps
o e
scol
ta a
mb
poca
ate
nció
.
Esco
lta l’
audi
ció
prop
osad
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
l’arg
umen
t, le
s fó
rmul
es d
e sa
luta
ció
i com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
com
pany
o
com
pany
a co
m h
an e
stat
les
seve
s va
canc
es.
Resp
on c
orre
ctam
ent a
les
qües
tions
, i
en la
con
vers
a re
spec
ta fo
rça
els
torn
s de
par
aula
, no
ocup
a to
t el t
emps
i es
colta
am
b fo
rça
aten
ció.
Esco
lta l’
audi
ció
prop
osad
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
l’arg
umen
t, le
s fó
rmul
es d
e sa
luta
ció
i com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
com
pany
o
com
pany
a co
m h
an e
stat
les
seve
s va
canc
es.
Resp
on c
orre
ctam
ent a
les
qües
tions
, i e
n la
con
vers
a re
spec
ta e
ls to
rns
de
para
ula,
no
ocup
a to
t el t
emps
i es
colta
am
b at
enci
ó.
Am
plia
el v
ocab
ular
i.O
mpl
e el
s es
pais
bui
ts d
e le
s ci
nc
orac
ions
pro
posa
des
amb
les
para
ules
do
nade
s i,
desp
rés,
exp
lica
què
vole
n di
r.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s o
amb
dubt
es i
falte
s d’
orto
graf
ia.
Om
ple
els
espa
is b
uits
de
les
cinc
or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b le
s pa
raul
es
dona
des
i, de
spré
s, e
xplic
a qu
è vo
len
dir.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, am
b al
gun
dubt
e o
falta
d’o
rtog
rafia
.
Om
ple
els
espa
is b
uits
de
les
cinc
or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b le
s pa
raul
es
dona
des
i, de
spré
s, e
xplic
a qu
è vo
len
dir.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, se
nse
dubt
es n
i fal
tes
d’or
togr
afia
.
Com
prèn
un
text
nar
ratiu
.O
rden
a cr
onol
ògic
amen
t els
fets
teni
nt
en c
ompt
e la
tram
a de
la le
ctur
a Q
uè li
pa
ssa,
al m
ar?
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Ord
ena
cron
ològ
icam
ent e
ls fe
ts te
nint
en
com
pte
la tr
ama
de la
lect
ura
Què
li
pass
a, a
l mar
?H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Ord
ena
cron
ològ
icam
ent e
ls fe
ts te
nint
en
com
pte
la tr
ama
de la
lect
ura
Què
li
pass
a, a
l mar
?H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Con
eix
l’alfa
bet i
l’or
dre
que
el c
arac
terit
za.
Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na p
arau
la
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na p
arau
la
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na p
arau
la
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Reco
neix
una
ora
ció.
Indi
ca q
uins
del
s gr
ups
de p
arau
les
dona
ts te
nen
sent
it i c
orre
geix
els
que
no
en
tene
n.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Indi
ca q
uins
del
s gr
ups
de p
arau
les
dona
ts te
nen
sent
it i c
orre
geix
els
que
no
en
tene
n.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Indi
ca q
uins
del
s gr
ups
de p
arau
les
dona
ts te
nen
sent
it i c
orre
geix
els
que
no
en
tene
n.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Reco
neix
els
tipu
s d’
orac
ions
seg
ons
la
inte
nció
com
unic
ativ
a.
Rela
cion
a ca
da o
raci
ó am
b la
sev
a in
tenc
ió.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Rela
cion
a ca
da o
raci
ó am
b la
sev
a in
tenc
ió.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Rela
cion
a ca
da o
raci
ó am
b la
sev
a in
tenc
ió.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Iden
tific
a el
s si
gnes
de
punt
uaci
ó: e
l pun
t, el
sig
ne
d’in
terr
ogac
ió i
el s
igne
d’
adm
iraci
ó.
Cop
ia e
l tex
t don
at a
fegi
nt e
ls s
igne
s de
pu
ntua
ció
que
hi fa
lten.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Cop
ia e
l tex
t don
at a
fegi
nt e
ls s
igne
s de
pu
ntua
ció
que
hi fa
lten.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Cop
ia e
l tex
t don
at a
fegi
nt e
ls s
igne
s de
pu
ntua
ció
que
hi fa
lten.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Iden
tific
a le
s ca
ract
erís
tique
s d’
un
cart
ell i
nfor
mat
iu.
Obs
erva
el c
arte
ll qu
e ap
arei
x a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu
cont
ingu
t i e
l seu
sig
nific
at.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Obs
erva
el c
arte
ll qu
e ap
arei
x a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu
cont
ingu
t i e
l seu
sig
nific
at.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Obs
erva
el c
arte
ll qu
e ap
arei
x a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu
cont
ingu
t i e
l seu
sig
nific
at.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
a p
artir
d’u
nes
paut
es.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.D
uu a
term
e el
car
tell
de m
aner
a cl
ara
i se
nse
falte
s d’
orto
graf
ia.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.D
uu a
term
e el
car
tell
de m
aner
a cl
ara,
ef
ectiv
a, a
mb
una
estè
tica
equi
libra
da i
sens
e fa
ltes
d’or
togr
afia
.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.D
uu a
term
e el
car
tell
de m
aner
a cl
ara,
ef
ectiv
a, o
rigin
al, a
mb
una
estè
tica
equi
libra
da i
sens
e fa
ltes
d’or
togr
afia
.
Treb
allauntextones
pres
enta
un
pers
onat
ge
secu
ndar
i.
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Prac
tica
la c
onve
rsa
i el
parla
r en
púb
lic.
Prac
tica
amb
el s
eu e
quip
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
d’u
na a
nècd
ota.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt fo
rça
el to
rn
de p
arau
la, e
scol
tant
am
b at
enci
ó el
s al
tres
i se
nse
ocup
ar to
t el t
emps
.
Prac
tica
amb
el s
eu e
quip
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
d’u
na a
nècd
ota.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt fo
rça
el to
rn
de p
arau
la, e
scol
tant
am
b at
enci
ó el
s al
tres
i se
nse
ocup
ar to
t el t
emps
.
Prac
tica
amb
el s
eu e
quip
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
d’u
na a
nècd
ota.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
l tor
n de
pa
raul
a, e
scol
tant
am
b at
enci
ó el
s al
tres
i s
ense
ocu
par
tot e
l tem
ps.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a12:Suficient;1
3a24
:Notab
le;2
5a36
:Excel·le
nt.Q
UALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
36)
TOTA
L : _
____
____
____
_
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 40 27/04/2016 15:18:15
41
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 3 Primària.
RÚ
BR
ICA
D’A
VA
LUA
CIÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Con
vers
a am
b el
s se
us
com
pany
s i c
ompa
nyes
so
bre
el te
ma
de la
uni
tat.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s va
canc
es i
les
imat
ges
de la
pàg
ina.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
ls to
rns
de p
arau
la, e
scol
tant
els
altr
es a
mb
bast
anta
ate
nció
i fe
nt fo
rça
apor
taci
ons
prof
itose
s.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s va
canc
es i
les
imat
ges
de la
pàg
ina.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
ls to
rns
de
para
ula,
esc
olta
nt e
ls a
ltres
am
b fo
rça
aten
ció
i fen
t apo
rtac
ions
pro
fitos
es.
Con
vers
a am
b el
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
sob
re le
s va
canc
es i
les
imat
ges
de la
pàg
ina.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
ls to
rns
de
para
ula,
esc
olta
nt e
ls a
ltres
am
b at
enci
ó i f
ent a
port
acio
ns p
rofit
oses
.
Com
prèn
text
os o
rals
i el
s co
men
ta.
Esco
lta l’
audi
ció
prop
osad
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
l’arg
umen
t, le
s fó
rmul
es d
e sa
luta
ció
i com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
com
pany
o
com
pany
a co
m h
an e
stat
les
seve
s va
canc
es.
Resp
on c
orre
ctam
ent a
la m
ajor
ia d
e le
s qü
estio
ns, i
en
la c
onve
rsa
resp
ecta
els
to
rns
de p
arau
la, p
otse
r oc
upa
mas
sa e
l te
mps
o e
scol
ta a
mb
poca
ate
nció
.
Esco
lta l’
audi
ció
prop
osad
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
l’arg
umen
t, le
s fó
rmul
es d
e sa
luta
ció
i com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
com
pany
o
com
pany
a co
m h
an e
stat
les
seve
s va
canc
es.
Resp
on c
orre
ctam
ent a
les
qües
tions
, i
en la
con
vers
a re
spec
ta fo
rça
els
torn
s de
par
aula
, no
ocup
a to
t el t
emps
i es
colta
am
b fo
rça
aten
ció.
Esco
lta l’
audi
ció
prop
osad
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
l’arg
umen
t, le
s fó
rmul
es d
e sa
luta
ció
i com
iat,
i co
mpa
rtei
x am
b el
seu
com
pany
o
com
pany
a co
m h
an e
stat
les
seve
s va
canc
es.
Resp
on c
orre
ctam
ent a
les
qües
tions
, i e
n la
con
vers
a re
spec
ta e
ls to
rns
de
para
ula,
no
ocup
a to
t el t
emps
i es
colta
am
b at
enci
ó.
Am
plia
el v
ocab
ular
i.O
mpl
e el
s es
pais
bui
ts d
e le
s ci
nc
orac
ions
pro
posa
des
amb
les
para
ules
do
nade
s i,
desp
rés,
exp
lica
què
vole
n di
r.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s o
amb
dubt
es i
falte
s d’
orto
graf
ia.
Om
ple
els
espa
is b
uits
de
les
cinc
or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b le
s pa
raul
es
dona
des
i, de
spré
s, e
xplic
a qu
è vo
len
dir.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, am
b al
gun
dubt
e o
falta
d’o
rtog
rafia
.
Om
ple
els
espa
is b
uits
de
les
cinc
or
acio
ns p
ropo
sade
s am
b le
s pa
raul
es
dona
des
i, de
spré
s, e
xplic
a qu
è vo
len
dir.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t, se
nse
dubt
es n
i fal
tes
d’or
togr
afia
.
Com
prèn
un
text
nar
ratiu
.O
rden
a cr
onol
ògic
amen
t els
fets
teni
nt
en c
ompt
e la
tram
a de
la le
ctur
a Q
uè li
pa
ssa,
al m
ar?
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Ord
ena
cron
ològ
icam
ent e
ls fe
ts te
nint
en
com
pte
la tr
ama
de la
lect
ura
Què
li
pass
a, a
l mar
?H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Ord
ena
cron
ològ
icam
ent e
ls fe
ts te
nint
en
com
pte
la tr
ama
de la
lect
ura
Què
li
pass
a, a
l mar
?H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Con
eix
l’alfa
bet i
l’or
dre
que
el c
arac
terit
za.
Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na p
arau
la
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na p
arau
la
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Ord
ena
alfa
bètic
amen
t cad
a gr
up d
e pa
raul
es d
onat
s es
criv
int u
na p
arau
la
nova
que
pug
ui a
nar
a ca
da e
spai
.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Reco
neix
una
ora
ció.
Indi
ca q
uins
del
s gr
ups
de p
arau
les
dona
ts te
nen
sent
it i c
orre
geix
els
que
no
en
tene
n.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent e
n la
m
ajor
ia d
els
caso
s.
Indi
ca q
uins
del
s gr
ups
de p
arau
les
dona
ts te
nen
sent
it i c
orre
geix
els
que
no
en
tene
n.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent a
mb
algu
n du
bte.
Indi
ca q
uins
del
s gr
ups
de p
arau
les
dona
ts te
nen
sent
it i c
orre
geix
els
que
no
en
tene
n.H
o du
u a
term
e co
rrec
tam
ent i
sen
se
dubt
es.
Reco
neix
els
tipu
s d’
orac
ions
seg
ons
la
inte
nció
com
unic
ativ
a.
Rela
cion
a ca
da o
raci
ó am
b la
sev
a in
tenc
ió.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Rela
cion
a ca
da o
raci
ó am
b la
sev
a in
tenc
ió.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Rela
cion
a ca
da o
raci
ó am
b la
sev
a in
tenc
ió.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Iden
tific
a el
s si
gnes
de
punt
uaci
ó: e
l pun
t, el
sig
ne
d’in
terr
ogac
ió i
el s
igne
d’
adm
iraci
ó.
Cop
ia e
l tex
t don
at a
fegi
nt e
ls s
igne
s de
pu
ntua
ció
que
hi fa
lten.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Cop
ia e
l tex
t don
at a
fegi
nt e
ls s
igne
s de
pu
ntua
ció
que
hi fa
lten.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Cop
ia e
l tex
t don
at a
fegi
nt e
ls s
igne
s de
pu
ntua
ció
que
hi fa
lten.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Iden
tific
a le
s ca
ract
erís
tique
s d’
un
cart
ell i
nfor
mat
iu.
Obs
erva
el c
arte
ll qu
e ap
arei
x a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu
cont
ingu
t i e
l seu
sig
nific
at.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Obs
erva
el c
arte
ll qu
e ap
arei
x a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu
cont
ingu
t i e
l seu
sig
nific
at.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Obs
erva
el c
arte
ll qu
e ap
arei
x a
la p
àgin
a i r
espo
n a
un q
üest
iona
ri so
bre
el s
eu
cont
ingu
t i e
l seu
sig
nific
at.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
a p
artir
d’u
nes
paut
es.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.D
uu a
term
e el
car
tell
de m
aner
a cl
ara
i se
nse
falte
s d’
orto
graf
ia.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.D
uu a
term
e el
car
tell
de m
aner
a cl
ara,
ef
ectiv
a, a
mb
una
estè
tica
equi
libra
da i
sens
e fa
ltes
d’or
togr
afia
.
Elab
ora
un c
arte
ll in
form
atiu
seg
uint
els
pa
ssos
sug
gerit
s.D
uu a
term
e el
car
tell
de m
aner
a cl
ara,
ef
ectiv
a, o
rigin
al, a
mb
una
estè
tica
equi
libra
da i
sens
e fa
ltes
d’or
togr
afia
.
Treb
allauntextones
pres
enta
un
pers
onat
ge
secu
ndar
i.
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t en
la
maj
oria
del
s ca
sos.
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t am
b al
gun
dubt
e.
Com
plet
a un
text
am
b in
form
ació
sob
re
un p
erso
natg
e se
cund
ari.
Ho
duu
a te
rme
corr
ecta
men
t i s
ense
du
btes
.
Prac
tica
la c
onve
rsa
i el
parla
r en
púb
lic.
Prac
tica
amb
el s
eu e
quip
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
d’u
na a
nècd
ota.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt fo
rça
el to
rn
de p
arau
la, e
scol
tant
am
b at
enci
ó el
s al
tres
i se
nse
ocup
ar to
t el t
emps
.
Prac
tica
amb
el s
eu e
quip
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
d’u
na a
nècd
ota.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt fo
rça
el to
rn
de p
arau
la, e
scol
tant
am
b at
enci
ó el
s al
tres
i se
nse
ocup
ar to
t el t
emps
.
Prac
tica
amb
el s
eu e
quip
la c
onve
rsa
i l’e
xpos
ició
d’u
na a
nècd
ota.
Ho
duu
a te
rme
resp
ecta
nt e
l tor
n de
pa
raul
a, e
scol
tant
am
b at
enci
ó el
s al
tres
i s
ense
ocu
par
tot e
l tem
ps.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a12:Suficient;1
3a24
:Notab
le;2
5a36
:Excel·le
nt.Q
UALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
36)
TOTA
L : _
____
____
____
_
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 41 27/04/2016 15:18:15
42
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.U
nit
at: 1
Tít
ol:
És c
asa
mev
a!
TEM
PO
RA
LITZ
AC
IÓSe
gona
qui
nzen
a de
set
embr
e i p
rimer
a se
tman
a d’
octu
bre.
SA
BER
•L’ha
bitatge.
•Leson
omatop
eies.
•L’orac
ió:e
lsub
jecteie
lpredica
t.•L’en
trev
ista.
•L’ortografiacom
am
itjàpe
rfacilitarla
com
pren
sibilitat.
SA
BER
FER
•Descripciód’un
afotografiaiob
tenc
iód’in
form
acióapartird’im
atge
s.•Com
pren
siód’un
textnarratiu
.•Uso
spo
èticsde
leson
omatop
eies.
SA
BER
SER
•Re
spec
tedelesreglesdepa
rticipac
ióenun
aco
nversa.
•Ex
pressiód’op
inions
ambresp
ecteico
herènc
ia.
•Interèsirespe
ctepe
rlesinterven
cion
sde
lsaltres.
•Interèspe
rferpreg
untesie
scoltarresp
ostes.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Lleg
ir i c
ompr
endr
e el
con
tingu
t d’u
n te
xt n
arra
tiu.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
1. L
legi
r am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de c
omun
icac
ió
i esc
olar
s en
dife
rent
s fo
rmat
s i s
upor
ts.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
en
el c
onei
xem
ent i
la
inte
racc
ió d
el m
ón
físic
3, 6
, 7, 8
, 11,
15
, 16
Com
pren
sió
lect
ora
4:
Resp
on a
pre
gunt
es s
obre
el
con
tingu
t de
la le
ctur
a pr
inci
pal.
5, 6
, 7, 9
, 15
Com
prèn
un
text
nar
ratiu
i n
’ext
reu
info
rmac
ió.
3
Com
pren
dre
el
sign
ifica
t de
les
locu
cion
s, d
ites
i fr
ases
fete
s di
ns
d’un
a na
rrac
ió.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
1. L
legi
r am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de c
omun
icac
ió
i esc
olar
s en
dife
rent
s fo
rmat
s i s
upor
ts.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
ar
tístic
a i c
ultu
ral
3, 6
, 7, 8
, 11,
15
, 16
Com
pren
sió
lect
ora
1:
Expl
ica
què
sign
ifica
la
fras
e fe
ta q
ue s
erve
ix d
e tít
ol a
la le
ctur
a pr
inci
pal.
5, 6
, 7, 9
, 15
Com
prèn
el s
igni
ficat
de
locu
cion
s, d
ites
i fra
ses
fete
s.
3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Reco
nèix
er le
s on
omat
opei
es i
la
seva
func
ió.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
2. A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
4, 6
, 13
Lèxi
c 13
: Rel
acio
na le
s on
omat
opei
es, e
ls n
oms
dels
son
s i e
ls v
erbs
am
b l’a
nim
al a
dequ
at.
5, 6
, 7, 1
4Re
laci
ona
onom
atop
eies
, so
ns i
verb
s qu
e el
s de
scriu
en.
3
Valorarla
impo
rtàn
cia
de
l’ort
ogra
fia e
n l’e
scrip
tura
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
2. A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
6, 1
5, 1
9, 2
1,
23Fo
nètic
a i o
rtog
rafia
26:
S’
inve
nta
una
resp
osta
pe
r le
s or
acio
ns d
els
dos
grup
s, r
efle
xion
a la
di
ferè
ncia
ent
re u
nes
i al
tres
i re
flexi
ona
què
pot
pass
ar q
uan
no e
s vi
gila
l’o
rtog
rafia
.
6, 1
1, 1
3Va
lorala
impo
rtàn
cia
de l’
orto
graf
ia e
n l’e
scrip
tura
.
3
Con
èixe
r el
su
bjec
te, e
l pr
edic
at i
els
seus
nu
clis
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
3. U
tilitz
ar, p
er c
ompr
endr
e un
text
, l’e
stru
ctur
a i e
l fo
rmat
de
cada
gèn
ere
text
ual i
el c
ompo
nent
se
màn
tic d
e le
s pa
raul
es
i de
les
estr
uctu
res
mor
fosi
ntàc
tique
s m
és
habi
tual
s.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
6, 1
6, 1
8, 1
9•
Gramàtica14
:Forma
orac
ions
rel
acio
nant
el
s su
bjec
tes
i els
pr
edic
ats
dona
ts.
Subr
atlla
am
b un
a lín
ia
la p
art q
ue in
dica
de
qui e
s di
uen
les
cose
s,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
.
6, 7
, 9, 1
1,
13, 1
4Id
entif
ica
el s
ubje
cte,
el
pred
icat
i el
s se
us n
uclis
di
ns u
na o
raci
ó.
3
Des
cobr
ir la
co
ncor
danç
a en
tre
subj
ecte
i pr
edic
at.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
3. U
tilitz
ar, p
er c
ompr
endr
e un
text
, l’e
stru
ctur
a i e
l for
mat
de
cad
a gè
nere
text
ual i
el
com
pone
nt s
emàn
tic d
e le
s pa
raul
es i
de le
s es
truc
ture
s m
orfo
sint
àctiq
ues
més
ha
bitu
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
6, 1
6, 1
8, 1
9Gramàtica19
:Trans
form
en
les
orac
ions
pro
posa
des
posa
nt-h
i el s
ubje
cte
indi
cat e
n ca
da c
as.
6, 7
, 9, 1
1,
13, 1
4Id
entif
ica
el s
ubje
cte,
el
pred
icat
i el
s se
us n
uclis
di
ns u
na o
raci
ó.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 42 27/04/2016 15:18:16
43
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.
Un
itat
: 1 T
íto
l: És
cas
a m
eva!
TEM
PO
RA
LITZ
AC
IÓSe
gona
qui
nzen
a de
set
embr
e i p
rimer
a se
tman
a d’
octu
bre.
SA
BER
•L’ha
bitatge.
•Leson
omatop
eies.
•L’orac
ió:e
lsub
jecteie
lpredica
t.•L’en
trev
ista.
•L’ortografiacom
am
itjàpe
rfacilitarla
com
pren
sibilitat.
SA
BER
FER
•Descripciód’un
afotografiaiob
tenc
iód’in
form
acióapartird’im
atge
s.•Com
pren
siód’un
textnarratiu
.•Uso
spo
èticsde
leson
omatop
eies.
SA
BER
SER
•Re
spec
tedelesreglesdepa
rticipac
ióenun
aco
nversa.
•Ex
pressiód’op
inions
ambresp
ecteico
herènc
ia.
•Interèsirespe
ctepe
rlesinterven
cion
sde
lsaltres.
•Interèspe
rferpreg
untesie
scoltarresp
ostes.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Lleg
ir i c
ompr
endr
e el
con
tingu
t d’u
n te
xt n
arra
tiu.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
1. L
legi
r am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de c
omun
icac
ió
i esc
olar
s en
dife
rent
s fo
rmat
s i s
upor
ts.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
en
el c
onei
xem
ent i
la
inte
racc
ió d
el m
ón
físic
3, 6
, 7, 8
, 11,
15
, 16
Com
pren
sió
lect
ora
4:
Resp
on a
pre
gunt
es s
obre
el
con
tingu
t de
la le
ctur
a pr
inci
pal.
5, 6
, 7, 9
, 15
Com
prèn
un
text
nar
ratiu
i n
’ext
reu
info
rmac
ió.
3
Com
pren
dre
el
sign
ifica
t de
les
locu
cion
s, d
ites
i fr
ases
fete
s di
ns
d’un
a na
rrac
ió.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
1. L
legi
r am
b flu
ïdes
a pe
r co
mpr
endr
e te
xtos
de
la v
ida
quot
idia
na, d
els
mitj
ans
de c
omun
icac
ió
i esc
olar
s en
dife
rent
s fo
rmat
s i s
upor
ts.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
ar
tístic
a i c
ultu
ral
3, 6
, 7, 8
, 11,
15
, 16
Com
pren
sió
lect
ora
1:
Expl
ica
què
sign
ifica
la
fras
e fe
ta q
ue s
erve
ix d
e tít
ol a
la le
ctur
a pr
inci
pal.
5, 6
, 7, 9
, 15
Com
prèn
el s
igni
ficat
de
locu
cion
s, d
ites
i fra
ses
fete
s.
3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Reco
nèix
er le
s on
omat
opei
es i
la
seva
func
ió.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
2. A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
4, 6
, 13
Lèxi
c 13
: Rel
acio
na le
s on
omat
opei
es, e
ls n
oms
dels
son
s i e
ls v
erbs
am
b l’a
nim
al a
dequ
at.
5, 6
, 7, 1
4Re
laci
ona
onom
atop
eies
, so
ns i
verb
s qu
e el
s de
scriu
en.
3
Valorarla
impo
rtàn
cia
de
l’ort
ogra
fia e
n l’e
scrip
tura
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
2. A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e co
mpr
ensi
ó pe
r ob
teni
r in
form
ació
, int
erpr
etar
i v
alor
ar e
l con
tingu
t d’
acor
d am
b la
tipo
logi
a i
la c
ompl
exita
t del
text
i el
pr
opòs
it de
la le
ctur
a.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
6, 1
5, 1
9, 2
1,
23Fo
nètic
a i o
rtog
rafia
26:
S’
inve
nta
una
resp
osta
pe
r le
s or
acio
ns d
els
dos
grup
s, r
efle
xion
a la
di
ferè
ncia
ent
re u
nes
i al
tres
i re
flexi
ona
què
pot
pass
ar q
uan
no e
s vi
gila
l’o
rtog
rafia
.
6, 1
1, 1
3Va
lorala
impo
rtàn
cia
de l’
orto
graf
ia e
n l’e
scrip
tura
.
3
Con
èixe
r el
su
bjec
te, e
l pr
edic
at i
els
seus
nu
clis
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
3. U
tilitz
ar, p
er c
ompr
endr
e un
text
, l’e
stru
ctur
a i e
l fo
rmat
de
cada
gèn
ere
text
ual i
el c
ompo
nent
se
màn
tic d
e le
s pa
raul
es
i de
les
estr
uctu
res
mor
fosi
ntàc
tique
s m
és
habi
tual
s.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
6, 1
6, 1
8, 1
9•
Gramàtica14
:Forma
orac
ions
rel
acio
nant
el
s su
bjec
tes
i els
pr
edic
ats
dona
ts.
Subr
atlla
am
b un
a lín
ia
la p
art q
ue in
dica
de
qui e
s di
uen
les
cose
s,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
.
6, 7
, 9, 1
1,
13, 1
4Id
entif
ica
el s
ubje
cte,
el
pred
icat
i el
s se
us n
uclis
di
ns u
na o
raci
ó.
3
Des
cobr
ir la
co
ncor
danç
a en
tre
subj
ecte
i pr
edic
at.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
3. U
tilitz
ar, p
er c
ompr
endr
e un
text
, l’e
stru
ctur
a i e
l for
mat
de
cad
a gè
nere
text
ual i
el
com
pone
nt s
emàn
tic d
e le
s pa
raul
es i
de le
s es
truc
ture
s m
orfo
sint
àctiq
ues
més
ha
bitu
als.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
apre
ndre
a
apre
ndre
6, 1
6, 1
8, 1
9Gramàtica19
:Trans
form
en
les
orac
ions
pro
posa
des
posa
nt-h
i el s
ubje
cte
indi
cat e
n ca
da c
as.
6, 7
, 9, 1
1,
13, 1
4Id
entif
ica
el s
ubje
cte,
el
pred
icat
i el
s se
us n
uclis
di
ns u
na o
raci
ó.
3
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 43 27/04/2016 15:18:16
44
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.O
BJE
CTI
US
CO
MP
ETÈN
CIE
SA
VA
LUA
CIÓ
CR
ITER
IS D
’AV
ALU
AC
IÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Pren
dre
cons
cièn
cia
dels
av
enço
s i d
e le
s m
anca
nces
din
s el
pro
pi p
rocé
s d’
apre
nent
atge
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
4. A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
in
form
ació
per
adq
uirir
co
neix
emen
t pro
pi.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
6, 7
, 15,
19
Aut
oava
luac
ió: E
scriu
una
on
omat
opei
a, e
l nom
del
so
i el
ver
b qu
e l’e
xpre
ssa,
es
criu
un
subj
ecte
per
a
dues
ora
cion
s i r
eesc
riu
una
fras
e pe
rquè
ting
ui
sent
it.
6, 9
, 10,
11,
12
, 14
Refle
xion
a so
bre
el p
ropi
pr
océs
d’a
pren
enta
tge.
3
Reco
nèix
er e
ls
tret
s ca
ract
erís
tics
d’un
a en
trev
ista
i s
er c
apaç
d’
elab
orar
-ne
una.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
5. P
lani
ficar
l’es
crit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
des
tinat
ari.
6. P
rodu
ir te
xtos
de
tipol
ogie
s di
vers
es a
mb
un lè
xic
i una
es
truc
tura
que
s’a
deqü
in
al ti
pus
de te
xt, a
les
inte
ncio
ns i
al d
estin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 2
, 12,
16,
17
, 18,
19,
20,
23
Expr
essi
ó es
crita
24:
En
grup
, esc
riu u
na e
ntre
vist
a pe
l per
sona
tge
tria
t.
9, 1
4Re
cone
ix e
ls e
lem
ents
de
l’en
trev
ista
i en
fa
una.
3
Obs
erva
r un
a im
atge
, ext
reur
e’n
info
rmac
ió i
com
enta
r-la
.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió o
ral
9. P
rodu
ir te
xtos
de
tipol
ogia
di
vers
a ad
equa
ts a
la
situ
ació
com
unic
ativ
a.10
. In
tera
ctua
r en
si
tuac
ions
on
inte
rvé
més
d’u
n in
terlo
cuto
r, ut
ilitz
ant e
stra
tègi
es
que
afav
orei
xin
la
com
unic
ació
ora
l.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
6, 7
, 12,
15,
20
, 24,
25,
26
Obs
erve
m i
com
ente
m:
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es
com
són
les
case
s qu
e es
ve
uen
en le
s fo
togr
afie
s qu
e in
trod
ueix
en la
uni
tat i
le
s co
mpa
ren.
1, 2
, 14,
18,
20
És c
apaç
d’e
xpre
ssar
-se
oral
men
t.3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Treb
allarla
desc
ripci
ó or
al d
el
prop
i hab
itatg
e.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió o
ral
9. P
rodu
ir te
xtos
de
tipol
ogia
di
vers
a ad
equa
ts a
la
situ
ació
com
unic
ativ
a.10
. Int
erac
tuar
en
situ
acio
ns
on in
terv
é m
és d
’un
inte
rlocu
tor,
utili
tzan
t es
trat
ègie
s qu
e af
avor
eixi
n la
com
unic
ació
ora
l.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
6, 7
, 12,
15,
20
, 24,
25,
26
Obs
erve
m i
com
ente
m.
Ara
par
leu
de c
asa
vost
ra:
Com
part
eix
amb
els
seus
co
mpa
nys
i com
pany
es
com
és
casa
sev
a.
1, 2
, 14,
18,
20
Expo
sa le
s pr
òpie
s id
ees
i opi
nion
s.3
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ
DE
LES
CO
MP
ETÈN
CIE
S
BÀ
SIQ
UES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. Ob
serv
em i
com
ente
m. R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
sobr
e le
s fo
togr
afie
s qu
e in
trod
ueix
en la
uni
tat i
pa
rlen
sobr
e le
s ca
ses.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. En
s co
mu
niq
uem
. Con
vers
en s
obre
les
dife
rent
s ca
ses
on v
ivim
les
pers
ones
. Des
criu
en c
asa
seva
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. Qu
è en
sé?
Res
pone
n a
les
preg
unte
s qu
e av
ance
n el
s co
ntin
guts
de
la u
nita
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
1. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. V
oca
bu
lari
. Esc
ulle
n l’o
pció
cor
rect
a pe
r ex
plic
ar q
uè v
ol d
ir «a
nar
amb
peus
de
plom
».
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
2. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. V
oca
bu
lari
. Bus
quen
al d
icci
onar
i esc
olar
el s
igni
ficat
del
s m
ots
enco
lom
ar i
patx
oca,
i en
cop
ien
el s
igni
ficat
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
3. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. V
oca
bu
lari
. Fan
una
llis
ta d
e ci
nc p
rofe
ssio
ns r
elac
iona
des
amb
el m
ón d
el p
erio
dism
e.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
4. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. E
l qu
ader
n d
el d
etec
tiu
. Res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
l’arg
umen
t de
la le
ctur
a pr
inci
pal.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
5. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. N
o p
erd
is la
pis
ta. F
an h
ipòt
esis
sob
re la
lect
ura
prin
cipa
l.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
6. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. C
ron
olo
gia.
Ord
enen
les
viny
etes
de
la v
ida
d’un
del
s pe
rson
atge
s de
la le
ctur
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
7. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. M
issa
tge.
Es
fixen
en
l’esc
ena
dona
da i
escr
iuen
el q
ue d
eu d
ir un
del
s pe
rson
atge
s.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 44 27/04/2016 15:18:16
45
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Pren
dre
cons
cièn
cia
dels
av
enço
s i d
e le
s m
anca
nces
din
s el
pro
pi p
rocé
s d’
apre
nent
atge
.
Dim
ensi
ó c
om
pre
nsi
ó
lect
ora
4. A
plic
ar e
stra
tègi
es d
e ce
rca
i ges
tió d
e la
in
form
ació
per
adq
uirir
co
neix
emen
t pro
pi.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
6, 7
, 15,
19
Aut
oava
luac
ió: E
scriu
una
on
omat
opei
a, e
l nom
del
so
i el
ver
b qu
e l’e
xpre
ssa,
es
criu
un
subj
ecte
per
a
dues
ora
cion
s i r
eesc
riu
una
fras
e pe
rquè
ting
ui
sent
it.
6, 9
, 10,
11,
12
, 14
Refle
xion
a so
bre
el p
ropi
pr
océs
d’a
pren
enta
tge.
3
Reco
nèix
er e
ls
tret
s ca
ract
erís
tics
d’un
a en
trev
ista
i s
er c
apaç
d’
elab
orar
-ne
una.
Dim
ensi
ó e
xpre
ssió
esc
rita
5. P
lani
ficar
l’es
crit
d’ac
ord
amb
la s
ituac
ió c
omun
icat
iva
i el
des
tinat
ari.
6. P
rodu
ir te
xtos
de
tipol
ogie
s di
vers
es a
mb
un lè
xic
i una
es
truc
tura
que
s’a
deqü
in
al ti
pus
de te
xt, a
les
inte
ncio
ns i
al d
estin
atar
i.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
d’
auto
nom
ia,
inic
iativ
a pe
rson
al i
empr
ened
oria
1, 2
, 12,
16,
17
, 18,
19,
20,
23
Expr
essi
ó es
crita
24:
En
grup
, esc
riu u
na e
ntre
vist
a pe
l per
sona
tge
tria
t.
9, 1
4Re
cone
ix e
ls e
lem
ents
de
l’en
trev
ista
i en
fa
una.
3
Obs
erva
r un
a im
atge
, ext
reur
e’n
info
rmac
ió i
com
enta
r-la
.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió o
ral
9. P
rodu
ir te
xtos
de
tipol
ogia
di
vers
a ad
equa
ts a
la
situ
ació
com
unic
ativ
a.10
. In
tera
ctua
r en
si
tuac
ions
on
inte
rvé
més
d’u
n in
terlo
cuto
r, ut
ilitz
ant e
stra
tègi
es
que
afav
orei
xin
la
com
unic
ació
ora
l.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
Com
petè
ncia
soc
ial i
ci
utad
ana
6, 7
, 12,
15,
20
, 24,
25,
26
Obs
erve
m i
com
ente
m:
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es
com
són
les
case
s qu
e es
ve
uen
en le
s fo
togr
afie
s qu
e in
trod
ueix
en la
uni
tat i
le
s co
mpa
ren.
1, 2
, 14,
18,
20
És c
apaç
d’e
xpre
ssar
-se
oral
men
t.3
OB
JEC
TIU
SC
OM
PET
ÈNC
IES
AV
ALU
AC
IÓC
RIT
ERIS
D’A
VA
LUA
CIÓ
Un
itat
Co
mp
etèn
cies
lin
güís
tiq
ues
Alt
res
com
pet
ènci
esC
on
tin
guts
cl
auA
ctiv
itat
s d
’ap
ren
enta
tge
Cic
leU
nit
atN
ivel
l d
’ass
olim
ent
Treb
allarla
desc
ripci
ó or
al d
el
prop
i hab
itatg
e.
Dim
ensi
ó c
om
un
icac
ió o
ral
9. P
rodu
ir te
xtos
de
tipol
ogia
di
vers
a ad
equa
ts a
la
situ
ació
com
unic
ativ
a.10
. Int
erac
tuar
en
situ
acio
ns
on in
terv
é m
és d
’un
inte
rlocu
tor,
utili
tzan
t es
trat
ègie
s qu
e af
avor
eixi
n la
com
unic
ació
ora
l.
Co
mp
etèn
cia
com
un
icat
iva
lingü
isti
ca i
aud
iovi
sual
6, 7
, 12,
15,
20
, 24,
25,
26
Obs
erve
m i
com
ente
m.
Ara
par
leu
de c
asa
vost
ra:
Com
part
eix
amb
els
seus
co
mpa
nys
i com
pany
es
com
és
casa
sev
a.
1, 2
, 14,
18,
20
Expo
sa le
s pr
òpie
s id
ees
i opi
nion
s.3
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ
DE
LES
CO
MP
ETÈN
CIE
S
BÀ
SIQ
UES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. Ob
serv
em i
com
ente
m. R
espo
nen
a le
s pr
egun
tes
sobr
e le
s fo
togr
afie
s qu
e in
trod
ueix
en la
uni
tat i
pa
rlen
sobr
e le
s ca
ses.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. En
s co
mu
niq
uem
. Con
vers
en s
obre
les
dife
rent
s ca
ses
on v
ivim
les
pers
ones
. Des
criu
en c
asa
seva
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. Qu
è en
sé?
Res
pone
n a
les
preg
unte
s qu
e av
ance
n el
s co
ntin
guts
de
la u
nita
t.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
1. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. V
oca
bu
lari
. Esc
ulle
n l’o
pció
cor
rect
a pe
r ex
plic
ar q
uè v
ol d
ir «a
nar
amb
peus
de
plom
».
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
2. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. V
oca
bu
lari
. Bus
quen
al d
icci
onar
i esc
olar
el s
igni
ficat
del
s m
ots
enco
lom
ar i
patx
oca,
i en
cop
ien
el s
igni
ficat
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
3. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. V
oca
bu
lari
. Fan
una
llis
ta d
e ci
nc p
rofe
ssio
ns r
elac
iona
des
amb
el m
ón d
el p
erio
dism
e.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
4. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. E
l qu
ader
n d
el d
etec
tiu
. Res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
l’arg
umen
t de
la le
ctur
a pr
inci
pal.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
5. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. N
o p
erd
is la
pis
ta. F
an h
ipòt
esis
sob
re la
lect
ura
prin
cipa
l.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
6. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. C
ron
olo
gia.
Ord
enen
les
viny
etes
de
la v
ida
d’un
del
s pe
rson
atge
s de
la le
ctur
a.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
7. C
om
pre
nsi
ó le
cto
ra. L
ligo
cap
s. M
issa
tge.
Es
fixen
en
l’esc
ena
dona
da i
escr
iuen
el q
ue d
eu d
ir un
del
s pe
rson
atge
s.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 45 27/04/2016 15:18:17
46
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ
DE
LES
CO
MP
ETÈN
CIE
S
BÀ
SIQ
UES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
8. L
èxic
. Tro
bo
el t
reso
r. Le
s o
no
mat
op
eies
. Mire
n le
s vi
nyet
es i
copi
en le
s on
omat
opei
es q
ue h
i ve
uen.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
9. L
èxic
. Tro
bo
el t
reso
r. Le
s o
no
mat
op
eies
. En
gru
p. E
ntre
tots
, bus
quen
més
ono
mat
opei
es e
n cò
mic
s, a
Inte
rnet
o e
n lli
bres
, i le
s cl
assi
fique
n.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
10.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. E
scriu
en le
s on
omat
opei
es q
ue c
orre
spon
drie
n a
les
imat
ges.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
11.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. E
xpliq
uen
qui o
què
pot
hav
er p
rodu
ït el
s so
ns d
e le
s on
omat
opei
es d
onad
es.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
12.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. C
opie
n le
s fr
ases
don
ades
i su
brat
llen
les
para
ules
qu
e fa
n re
ferè
ncia
a s
orol
ls q
ue fa
n el
s an
imal
s o
les
cose
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
13.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. R
elac
ione
n le
s on
omat
opei
es, e
ls n
oms
dels
son
s i
els
verb
s am
b l’a
nim
al a
dequ
at, i
ela
bore
n un
a ta
ula
amb
tote
s le
s in
form
acio
ns.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
14.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Rel
acio
nen
els
subj
ecte
s i e
ls
pred
icat
s do
nats
, for
men
ora
cion
s i l
es e
scriu
en a
la ll
ibre
ta s
egui
nt le
s in
dica
cion
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
15.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat.Trie
nqu
atresub
jectesdel’a
ctivita
tan
terio
r i e
scriu
en u
na a
ltra
orac
ió a
mb
cada
scun
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
16.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat.Trans
form
enle
sorac
ions
don
ades
fent
ser
vir
la fo
rma
verb
al in
dica
da.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
17.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Esc
riuen
una
ora
ció
per
a ca
da
pers
onat
ge d
e le
s im
atge
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
18.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Lle
geix
en a
tent
amen
t les
ora
cion
s do
nade
s i e
scriu
en e
l sub
ject
e.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
19.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat.Trans
form
enle
sorac
ions
don
ades
posa
nt-h
i el s
ubje
cte
indi
cat.
Fan
tots
els
can
vis
que
calg
uin
perq
uè s
ubje
cte
i pre
dica
t con
cord
in.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
20.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Can
vien
de
nom
bre
les
orac
ions
pr
opos
ades
. si e
stan
en
sing
ular
, les
pas
sen
a pl
ural
; si e
stan
en
plur
al, l
es p
asse
n a
sing
ular
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
21.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. L
lege
ixen
l’en
trev
ista
don
ada
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
la s
eva
estr
uctu
ra.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
22.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. E
ntre
n en
els
enl
laço
s pr
opos
ats
i exp
lique
n en
qu
ins
mitj
ans
de c
omun
icac
ió h
i pot
hav
er e
ntre
vist
es i
quin
es d
iferè
ncie
s hi
ha
sego
ns e
l med
i.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
23.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. O
rden
en e
ls p
asso
s do
nats
seg
ons
si e
s fa
n ab
ans,
dur
ant o
des
prés
de
l’ent
revi
sta.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ
DE
LES
CO
MP
ETÈN
CIE
S
BÀ
SIQ
UES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
24.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. E
n g
rup.Trie
nalgu
nde
lsperso
natgesdela
imat
ge i
prep
aren
una
ent
revi
sta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
25.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. Es
fixen
en
les
viny
etes
i re
flexi
onen
sob
re e
l can
vi d
e si
gnifi
cat d
’un
acce
nt i
un p
unt.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
26.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. S’in
vent
en u
na r
espo
sta
adeq
uada
per
a c
ada
preg
unta
pro
posa
da i,
des
prés
, ana
litze
n co
m la
pre
cisi
ó a
l’hor
a d’
escr
iure
var
ia e
l sig
nific
at d
’un
text
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
27.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. Bus
quen
en
un d
icci
onar
i el
sign
ifica
t del
pre
fix o
rto
- i d
el s
ufix
-gra
fia,
el c
opie
n i e
xpliq
uen
el s
igni
ficat
de
la p
arau
la o
rtog
rafia
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
28.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. En
gru
p. F
an u
n de
bat a
cla
sse
sobr
e la
nec
essi
tat d
’esc
riure
bé
per
ente
ndre
’ns.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
29.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. Ent
ren
en d
ues
pàgi
nes
web
i bu
sque
n er
rade
s or
togr
àfiq
ues.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
30.
Au
toav
alu
ació
. Em
po
so a
pro
va. R
efle
xio
nem
. Exp
lique
n qu
è cr
euen
que
vol
dir
el te
xt d
e JosepMariaTerric
abrasprop
osat.C
omen
tenen
tretotsle
sinterpretacion
squ
een
pod
enfe
r.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
31.
Au
toav
alu
ació
. Em
po
so a
pro
va. D
icta
t.Prepa
renelte
xtdeTerricab
raspe
rfer-ne
undictat.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. Au
toav
alu
ació
. Em
po
so a
pro
va. S
é ap
licar
el q
ue
he
aprè
s? P
ense
n en
el s
o qu
e fa
n le
s ga
lline
s. E
scriu
en l’
onom
atop
eia,
el n
om d
el s
o i e
l ver
b qu
e l’e
xpre
ssa.
Esc
riuen
un
subj
ecte
ade
quat
per
a a
ques
tes
orac
ions
Ani
rem
to
ts ju
nts
de v
acan
ces
i Mai
no
et q
ueda
ràs
sola
. Ree
scriu
en a
ques
ta fr
ase
perq
uè ti
ngui
sen
tit P
er fe
r la
coc
a de
ver
dure
s ne
cess
itarà
s to
màq
uets
, ceb
es i
pebr
ots.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
En a
ques
ta p
rimer
a un
itat d
el c
urs,
és
espe
cial
men
t im
port
ant q
ue to
rneu
a c
onne
ctar
els
nen
s i l
es n
enes
am
b l’e
stud
i de
la ll
engu
a, m
és
enllà
de
l’ús
que
en fa
n en
la s
eva
vida
dià
ria c
om a
par
lant
s. É
s po
ssib
le q
ue d
uran
t l’e
stiu
hag
in o
blid
at m
olte
s co
ses
apre
ses
al c
urs
ante
rior,
i con
vé q
ue le
s va
gin
reco
rdan
t pro
gres
siva
men
t per
pod
er-le
s am
plia
r. A
bans
de
com
ença
r la
uni
tat,
preg
unte
u-lo
s si
rec
orde
n qu
è só
n le
s on
omat
opei
es i
si e
n po
den
dir
algu
na; d
eman
eu-lo
s si
sab
en q
uè é
s un
a or
ació
i qu
ines
par
ts té
, i p
regu
nteu
-los
tam
bé s
i sab
en e
xplic
ar
per
quin
mot
iu é
s im
port
ant e
scriu
re b
é. S
i en
aque
stes
prim
eres
set
man
es d
e cu
rs s
e se
nten
una
mic
a pe
rdut
s, d
igue
u-lo
s qu
e, a
poc
a p
oc,
anira
n re
cord
ant t
ot e
l que
sab
en i
ho p
odra
n am
plia
r ap
rene
nt c
oses
nov
es q
ue h
i est
an r
elac
iona
des.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 46 27/04/2016 15:18:17
47
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ
DE
LES
CO
MP
ETÈN
CIE
S
BÀ
SIQ
UES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
8. L
èxic
. Tro
bo
el t
reso
r. Le
s o
no
mat
op
eies
. Mire
n le
s vi
nyet
es i
copi
en le
s on
omat
opei
es q
ue h
i ve
uen.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
9. L
èxic
. Tro
bo
el t
reso
r. Le
s o
no
mat
op
eies
. En
gru
p. E
ntre
tots
, bus
quen
més
ono
mat
opei
es e
n cò
mic
s, a
Inte
rnet
o e
n lli
bres
, i le
s cl
assi
fique
n.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
10.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. E
scriu
en le
s on
omat
opei
es q
ue c
orre
spon
drie
n a
les
imat
ges.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
11.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. E
xpliq
uen
qui o
què
pot
hav
er p
rodu
ït el
s so
ns d
e le
s on
omat
opei
es d
onad
es.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
12.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. C
opie
n le
s fr
ases
don
ades
i su
brat
llen
les
para
ules
qu
e fa
n re
ferè
ncia
a s
orol
ls q
ue fa
n el
s an
imal
s o
les
cose
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
13.
Lèx
ic. T
rob
o e
l tre
sor.
Les
on
om
ato
pei
es. R
elac
ione
n le
s on
omat
opei
es, e
ls n
oms
dels
son
s i
els
verb
s am
b l’a
nim
al a
dequ
at, i
ela
bore
n un
a ta
ula
amb
tote
s le
s in
form
acio
ns.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
14.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Rel
acio
nen
els
subj
ecte
s i e
ls
pred
icat
s do
nats
, for
men
ora
cion
s i l
es e
scriu
en a
la ll
ibre
ta s
egui
nt le
s in
dica
cion
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
15.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat.Trie
nqu
atresub
jectesdel’a
ctivita
tan
terio
r i e
scriu
en u
na a
ltra
orac
ió a
mb
cada
scun
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
16.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat.Trans
form
enle
sorac
ions
don
ades
fent
ser
vir
la fo
rma
verb
al in
dica
da.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
17.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Esc
riuen
una
ora
ció
per
a ca
da
pers
onat
ge d
e le
s im
atge
s.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
18.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Lle
geix
en a
tent
amen
t les
ora
cion
s do
nade
s i e
scriu
en e
l sub
ject
e.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
19.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat.Trans
form
enle
sorac
ions
don
ades
posa
nt-h
i el s
ubje
cte
indi
cat.
Fan
tots
els
can
vis
que
calg
uin
perq
uè s
ubje
cte
i pre
dica
t con
cord
in.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
20.
Gra
màt
ica.
Vai
g al
gra
. L’o
raci
ó. e
l su
bje
cte
i el p
red
icat
. Can
vien
de
nom
bre
les
orac
ions
pr
opos
ades
. si e
stan
en
sing
ular
, les
pas
sen
a pl
ural
; si e
stan
en
plur
al, l
es p
asse
n a
sing
ular
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
21.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. L
lege
ixen
l’en
trev
ista
don
ada
i res
pone
n a
les
preg
unte
s so
bre
la s
eva
estr
uctu
ra.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
22.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. E
ntre
n en
els
enl
laço
s pr
opos
ats
i exp
lique
n en
qu
ins
mitj
ans
de c
omun
icac
ió h
i pot
hav
er e
ntre
vist
es i
quin
es d
iferè
ncie
s hi
ha
sego
ns e
l med
i.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
23.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. O
rden
en e
ls p
asso
s do
nats
seg
ons
si e
s fa
n ab
ans,
dur
ant o
des
prés
de
l’ent
revi
sta.
TAS
QU
ES O
AC
TIV
ITA
TS
PER
A L
’AD
QU
ISIC
IÓ
DE
LES
CO
MP
ETÈN
CIE
S
BÀ
SIQ
UES
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
24.
Exp
ress
ió e
scri
ta. E
m t
oca
a m
i. L’
entr
evis
ta. E
n g
rup.Trie
nalgu
nde
lsperso
natgesdela
imat
ge i
prep
aren
una
ent
revi
sta.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
25.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. Es
fixen
en
les
viny
etes
i re
flexi
onen
sob
re e
l can
vi d
e si
gnifi
cat d
’un
acce
nt i
un p
unt.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
26.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. S’in
vent
en u
na r
espo
sta
adeq
uada
per
a c
ada
preg
unta
pro
posa
da i,
des
prés
, ana
litze
n co
m la
pre
cisi
ó a
l’hor
a d’
escr
iure
var
ia e
l sig
nific
at d
’un
text
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
27.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. Bus
quen
en
un d
icci
onar
i el
sign
ifica
t del
pre
fix o
rto
- i d
el s
ufix
-gra
fia,
el c
opie
n i e
xpliq
uen
el s
igni
ficat
de
la p
arau
la o
rtog
rafia
.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
28.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. En
gru
p. F
an u
n de
bat a
cla
sse
sobr
e la
nec
essi
tat d
’esc
riure
bé
per
ente
ndre
’ns.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
29.
Fo
nèt
ica
i ort
ogr
afia
. Uti
litzo
la lu
pa.
L’e
scri
ptu
ra c
orr
ecta
. Ent
ren
en d
ues
pàgi
nes
web
i bu
sque
n er
rade
s or
togr
àfiq
ues.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
30.
Au
toav
alu
ació
. Em
po
so a
pro
va. R
efle
xio
nem
. Exp
lique
n qu
è cr
euen
que
vol
dir
el te
xt d
e JosepMariaTerric
abrasprop
osat.C
omen
tenen
tretotsle
sinterpretacion
squ
een
pod
enfe
r.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
31.
Au
toav
alu
ació
. Em
po
so a
pro
va. D
icta
t.Prepa
renelte
xtdeTerricab
raspe
rfer-ne
undictat.
Act
ivita
t d’e
nsen
yam
ent-
apre
nent
atge
. Au
toav
alu
ació
. Em
po
so a
pro
va. S
é ap
licar
el q
ue
he
aprè
s? P
ense
n en
el s
o qu
e fa
n le
s ga
lline
s. E
scriu
en l’
onom
atop
eia,
el n
om d
el s
o i e
l ver
b qu
e l’e
xpre
ssa.
Esc
riuen
un
subj
ecte
ade
quat
per
a a
ques
tes
orac
ions
Ani
rem
to
ts ju
nts
de v
acan
ces
i Mai
no
et q
ueda
ràs
sola
. Ree
scriu
en a
ques
ta fr
ase
perq
uè ti
ngui
sen
tit P
er fe
r la
coc
a de
ver
dure
s ne
cess
itarà
s to
màq
uets
, ceb
es i
pebr
ots.
OR
IEN
TAC
ION
S
MET
OD
OLÒ
GIQ
UES
En a
ques
ta p
rimer
a un
itat d
el c
urs,
és
espe
cial
men
t im
port
ant q
ue to
rneu
a c
onne
ctar
els
nen
s i l
es n
enes
am
b l’e
stud
i de
la ll
engu
a, m
és
enllà
de
l’ús
que
en fa
n en
la s
eva
vida
dià
ria c
om a
par
lant
s. É
s po
ssib
le q
ue d
uran
t l’e
stiu
hag
in o
blid
at m
olte
s co
ses
apre
ses
al c
urs
ante
rior,
i con
vé q
ue le
s va
gin
reco
rdan
t pro
gres
siva
men
t per
pod
er-le
s am
plia
r. A
bans
de
com
ença
r la
uni
tat,
preg
unte
u-lo
s si
rec
orde
n qu
è só
n le
s on
omat
opei
es i
si e
n po
den
dir
algu
na; d
eman
eu-lo
s si
sab
en q
uè é
s un
a or
ació
i qu
ines
par
ts té
, i p
regu
nteu
-los
tam
bé s
i sab
en e
xplic
ar
per
quin
mot
iu é
s im
port
ant e
scriu
re b
é. S
i en
aque
stes
prim
eres
set
man
es d
e cu
rs s
e se
nten
una
mic
a pe
rdut
s, d
igue
u-lo
s qu
e, a
poc
a p
oc,
anira
n re
cord
ant t
ot e
l que
sab
en i
ho p
odra
n am
plia
r ap
rene
nt c
oses
nov
es q
ue h
i est
an r
elac
iona
des.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 47 27/04/2016 15:18:18
48
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.
MA
TER
IALS
CU
RR
ICU
LAR
S I
ALT
RES
REC
UR
SO
S D
IDÀ
CTI
CS
•Llibredel’a
lumne
Lle
ngua
cat
alan
a 4.
•Guiadidà
cticade
Lle
ngua
cat
alan
a 4.
•Llibredelectura
La n
au d
els
llibr
es 4
.•
Qua
derns
Llen
gua
cata
lana
4.
•Qua
dernd’avaluac
ióL
leng
ua c
atal
ana
4.•
Qua
derndereforçiam
pliació
Llen
gua
cata
lana
4.
•Activita
tsirecu
rsos
digita
lsdel
Llib
rem
èdia
.•
Diccion
arie
scolar.
•Prog
ramesin
terdisciplinaris.
•CDdelecturesL
leng
ua c
atal
ana
4.•
LàminesdeLlen
guaca
talana
ciclem
itjà.
•Avaluac
iópercom
petènc
ies
Llen
gua
cata
lana
4.
AV
ALU
AC
IÓ
Pro
ced
imen
ts i
inst
rum
ents
d’a
valu
ació
•
Prov
ad’avalua
cióinicial.
•Prov
aitestd
’avaluac
iódelaunitat.
•Re
gistredesegu
imen
tdel’a
valuac
iócon
tínua
.•
Tasq
uesd’avalua
ciópe
rco
mpe
tènc
ies.
Cri
teri
s d
e co
rrec
ció
o v
alo
raci
óC
ada
activ
itat d
e le
s pr
oves
d’a
valu
ació
es
qual
ifica
rà a
mb
1 pu
nt s
i s’h
a re
solt
corr
ecta
men
t. En
el c
as q
ue la
res
oluc
ió n
o si
gui e
rròn
ia, p
erò
sigu
i inc
ompl
eta
o hi
falti
alg
un e
lem
ent e
ssen
cial
, es
pot v
alor
ar a
mb
0,5
punt
s. A
ixí,
la q
ualif
icac
ió m
àxim
a de
la p
rova
ser
à de
10
punt
s.Le
s ta
sque
s d’
aval
uaci
ó pe
r co
mpe
tènc
ies
sera
n so
tmes
es a
una
val
orac
ió q
ualit
ativ
a pe
r pa
rt d
el m
estr
e o
la m
estr
a.
Co
mp
etèn
cies
cla
u (
mín
ims
exig
ible
s)•
Lleg
eixicom
prèn
untextnarratiu
.•
Relacion
aon
omatop
eies,son
siverbs
que
elsdescriuen
.•
Iden
tificaelsub
jecte,elp
redica
tielsseu
snu
clisdinsd’un
aorac
ió.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Fitxesdereforçdelaunitat.
•Qua
derndepràc
tica.
•Fitxad’am
pliacióde
launitat.
•Activita
tsd’ampliacióprop
osad
esenlaguiadidà
ctica.
•Activita
tsdigita
lsdelLlibremèd
ia.
•10
0prop
ostespe
rde
senv
olup
arla
com
petènc
iaenco
mun
icac
ióling
üística,delm
aterialM
és r
ecur
sos.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
— L
libre
de
lect
ures
La
nau
dels
llib
res
4.—
Rec
urso
s lit
erar
is, d
ins
del m
ater
ial M
és r
ecur
sos.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSPr
opos
em q
ue d
eman
eu a
ls a
lum
nes
que
expl
iqui
n al
guna
exp
eriè
ncia
de
l’est
iu q
ue p
ugui
teni
r a
veur
e am
b la
llen
gua:
si h
an ll
egit
algu
n lli
bre,
si h
an a
nat a
alg
un ll
oc o
n es
par
li un
a lle
ngua
dife
rent
, si h
an a
près
par
aule
s en
alg
una
altr
a lle
ngua
, etc
.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delLlibremèd
ia L
leng
ua c
atal
ana
4 pe
r a
aque
sta
unita
t.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 48 27/04/2016 15:18:18
49
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.
ATE
NC
IÓ A
LA
DIV
ERS
ITA
T
•Fitxesdereforçdelaunitat.
•Qua
derndepràc
tica.
•Fitxad’am
pliacióde
launitat.
•Activita
tsd’ampliacióprop
osad
esenlaguiadidà
ctica.
•Activita
tsdigita
lsdelLlibremèd
ia.
•10
0prop
ostespe
rde
senv
olup
arla
com
petènc
iaenco
mun
icac
ióling
üística,delm
aterialM
és r
ecur
sos.
PLA
DE
FOM
ENT
DE
LA
LEC
TUR
A
•Com
pren
siólectorade
lste
xtos
delaunitat.
•Altressug
gerim
entsdelectura:
— L
libre
de
lect
ures
La
nau
dels
llib
res
4.—
Rec
urso
s lit
erar
is, d
ins
del m
ater
ial M
és r
ecur
sos.
ALT
RES
AC
TIV
ITA
TSPr
opos
em q
ue d
eman
eu a
ls a
lum
nes
que
expl
iqui
n al
guna
exp
eriè
ncia
de
l’est
iu q
ue p
ugui
teni
r a
veur
e am
b la
llen
gua:
si h
an ll
egit
algu
n lli
bre,
si h
an a
nat a
alg
un ll
oc o
n es
par
li un
a lle
ngua
dife
rent
, si h
an a
près
par
aule
s en
alg
una
altr
a lle
ngua
, etc
.
ÚS
DE
LES
TIC
•Activita
tsirecu
rsos
delLlibremèd
ia L
leng
ua c
atal
ana
4 pe
r a
aque
sta
unita
t.
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 49 27/04/2016 15:18:18
50
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.R
ÚB
RIC
A D
’AV
ALU
AC
IÓ
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Com
prèn
un
text
nar
ratiu
i n’
extr
eu in
form
ació
.Re
spon
a p
regu
ntes
sob
re e
l con
tingu
t de
la le
ctur
a pr
inci
pal.
Ho
fa a
mb
mol
ts d
ubte
s o
ratll
es.
Resp
on a
pre
gunt
es s
obre
el c
ontin
gut
de la
lect
ura
prin
cipa
l. H
o fa
cor
rect
amen
t, am
b al
gun
dubt
e o
ratll
a.
Resp
on a
pre
gunt
es s
obre
el
cont
ingu
t de
la le
ctur
a pr
inci
pal.
Ho
fa
corr
ecta
men
t, se
nse
dubt
es n
i rat
lles.
Com
prèn
el s
igni
ficat
de
locu
cion
s, d
ites
i fra
ses
fete
s.Ex
plic
a qu
è si
gnifi
ca la
fras
e fe
ta q
ue
serv
eix
de tí
tol a
la le
ctur
a pr
inci
pal.
Ho
fa a
mb
mol
ts d
ubte
s o
ratll
es.
Expl
ica
què
sign
ifica
la fr
ase
feta
que
se
rvei
x de
títo
l a la
lect
ura
prin
cipa
l. H
o fa
am
b al
gun
dubt
e o
ratll
a.
Expl
ica
què
sign
ifica
la fr
ase
feta
que
se
rvei
x de
títo
l a la
lect
ura
prin
cipa
l. H
o fa
sen
se d
ubte
s ni
rat
lles.
Rela
cion
a on
omat
opei
es, s
ons
i ver
bs q
ue e
ls d
escr
iuen
.Re
laci
ona
les
onom
atop
eies
, els
nom
s de
ls s
ons
i els
ver
bs a
mb
l’ani
mal
ad
equa
t. H
o fa
cor
rect
amen
t en
més
de
la m
eita
t de
ls c
asos
am
b du
btes
i ra
tlles
.
Rela
cion
a le
s on
omat
opei
es, e
ls n
oms
dels
son
s i e
ls v
erbs
am
b l’a
nim
al
adeq
uat.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Rela
cion
a le
s on
omat
opei
es, e
ls n
oms
dels
son
s i e
ls v
erbs
am
b l’a
nim
al
adeq
uat.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
m
eita
t del
s ca
sos
amb
dubt
es i
ratll
es.
Valorala
impo
rtàn
ciade
l’o
rtog
rafia
en
l’esc
riptu
ra.
S’in
vent
a un
a re
spos
ta p
er le
s or
acio
ns
dels
dos
gru
ps, r
efle
xion
a la
dife
rènc
ia
entr
e un
es i
altr
es i
refle
xion
a qu
è po
t pa
ssar
qua
n no
es
vigi
la l’
orto
graf
ia.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
S’in
vent
a un
a re
spos
ta p
er le
s or
acio
ns
dels
dos
gru
ps, r
efle
xion
a la
dife
rènc
ia
entr
e un
es i
altr
es i
refle
xion
a qu
è po
t pa
ssar
qua
n no
es
vigi
la l’
orto
graf
ia.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
S’in
vent
a un
a re
spos
ta p
er le
s or
acio
ns d
els
dos
grup
s, r
efle
xion
a la
dife
rènc
ia e
ntre
une
s i a
ltres
i re
flexi
ona
què
pot p
assa
r qu
an n
o es
vi
gila
l’or
togr
afia
.H
o fa
cor
rect
amen
t en
més
de
la
mei
tat d
els
caso
s am
b du
btes
i ra
tlles
.
Iden
tific
a el
sub
ject
e, e
l pr
edic
at i
els
seus
nuc
lis d
ins
una
orac
ió.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls s
ubje
ctes
i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Sub
ratll
a am
b un
a lín
ia la
par
t que
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
ese’ndiuen
.Després,Trans
form
en
les
orac
ions
pro
posa
des
posa
nt-h
i el
subj
ecte
indi
cat e
n ca
da c
as.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls s
ubje
ctes
i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Sub
ratll
a am
b un
a lín
ia la
par
t que
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
ese’ndiuen
.Després,Trans
form
en
les
orac
ions
pro
posa
des
posa
nt-h
i el
subj
ecte
indi
cat e
n ca
da c
as.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls
subj
ecte
s i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Su
brat
lla a
mb
una
línia
la p
art q
ue
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. Després,Trans
form
enle
sorac
ions
pr
opos
ades
pos
ant-
hi e
l sub
ject
e in
dica
t en
cada
cas
.H
o fa
cor
rect
amen
t en
més
de
la
mei
tat d
els
caso
s am
b du
btes
i ra
tlles
.
IND
ICA
DO
RS
NIV
ELLS
D’A
DQ
UIS
ICIÓ
QU
ALI
FIC
AC
IÓ(M
ÀX
IM 3
)B
àsic
(1)
Ava
nça
t (2
)Ex
cel·l
ent
(3)
Con
èixe
r el
sub
ject
e, e
l pr
edic
at i
els
seus
nuc
lis.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls s
ubje
ctes
i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Sub
ratll
a am
b un
a lín
ia la
par
t que
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. Ho
fa a
mb
mol
ts d
ubte
s o
ratll
es.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls s
ubje
ctes
i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Sub
ratll
a am
b un
a lín
ia la
par
t que
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. Ho
fa a
mb
algu
n du
bte
o ra
tlla.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls
subj
ecte
s i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Su
brat
lla a
mb
una
línia
la p
art q
ue
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. H
o fa
sen
se d
ubte
s ni
rat
lles.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
m
eita
t del
s ca
sos
amb
dubt
es i
ratll
es.
Reco
neix
els
ele
men
ts d
e l’e
ntre
vist
a i e
n fa
una
.En
gru
p, e
scriu
una
ent
revi
sta
pel
pers
onat
ge tr
iat.
Ho
fa a
mb
una
actit
ud p
oc c
ol·la
bora
tiva
amb
el g
rup
o el
res
ulta
t és
poc
clar
o
amb
falte
s o
ratll
es.
En g
rup,
esc
riu u
na e
ntre
vist
a pe
l pe
rson
atge
tria
t. H
o fa
am
b un
a ac
titud
forç
a co
l·lab
orat
iva
amb
el g
rup
i el r
esul
tat é
s ba
stan
t cla
r, se
nse
gaire
s fa
ltes
o al
guna
ra
tlla.
En g
rup,
esc
riu u
na e
ntre
vist
a pe
l pe
rson
atge
tria
t. H
o fa
am
b un
a ac
titud
col
·labo
rativ
a am
b el
gru
p i e
l res
ulta
t és
clar
, sen
se
falte
s ni
rat
lles.
Obs
erva
una
imat
ge,
extr
eure
’n in
form
ació
i co
men
tar-
la.
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es c
om s
ón le
s ca
ses
que
es v
euen
en
les
foto
graf
ies
que
intr
odue
ixen
la u
nita
t i le
s co
mpa
ren
i, de
spré
s, c
ompa
rtei
x co
m é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a po
c flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
aten
ció
als
seus
co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es c
om s
ón le
s ca
ses
que
es v
euen
en
les
foto
graf
ies
que
intr
odue
ixen
la u
nita
t i le
s co
mpa
ren
i, de
spré
s, c
ompa
rtei
x co
m é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a ba
stan
t flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
gaire
ate
nció
als
seu
s co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es c
om s
ón le
s ca
ses
que
es v
euen
en
les
foto
graf
ies
que
intr
odue
ixen
la u
nita
t i le
s co
mpa
ren
i, de
spré
s, c
ompa
rtei
x co
m é
s ca
sa
seva
.H
o fa
de
man
era
fluïd
a i c
lara
i es
colta
am
b at
enci
ó al
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
.
Expo
sa le
s pr
òpie
s id
ees
i op
inio
ns.
Com
part
eix
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es c
om é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a po
c flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
aten
ció
als
seus
co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
part
eix
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es c
om é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a ba
stan
t flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
gaire
ate
nció
als
seu
s co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
part
eix
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es c
om é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a flu
ïda
i cla
ra i
esco
lta
amb
aten
ció
als
seus
com
pany
s i
com
pany
es.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a9:S
uficient;1
9a18
:Notab
le;1
9a27
:Excel
·lentQUALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
27)T
OTA
L: _
____
____
____
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 50 27/04/2016 15:18:19
51
Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.Model de Programació Didàctica d’Aula de Llengua catalana 4 Primària.IN
DIC
AD
OR
SN
IVEL
LS D
’AD
QU
ISIC
IÓQ
UA
LIFI
CA
CIÓ
(MÀ
XIM
3)
Bàs
ic (
1)A
van
çat
(2)
Exce
l·len
t (3
)
Con
èixe
r el
sub
ject
e, e
l pr
edic
at i
els
seus
nuc
lis.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls s
ubje
ctes
i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Sub
ratll
a am
b un
a lín
ia la
par
t que
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. Ho
fa a
mb
mol
ts d
ubte
s o
ratll
es.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls s
ubje
ctes
i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Sub
ratll
a am
b un
a lín
ia la
par
t que
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. Ho
fa a
mb
algu
n du
bte
o ra
tlla.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
mei
tat
dels
cas
os a
mb
dubt
es i
ratll
es.
Form
a or
acio
ns r
elac
iona
nt e
ls
subj
ecte
s i e
ls p
redi
cats
don
ats.
Su
brat
lla a
mb
una
línia
la p
art q
ue
indi
ca d
e qu
i es
diue
n le
s co
ses,
i am
b du
es lí
nies
les
cose
s qu
e se
’n d
iuen
. H
o fa
sen
se d
ubte
s ni
rat
lles.
Ho
fa c
orre
ctam
ent e
n m
és d
e la
m
eita
t del
s ca
sos
amb
dubt
es i
ratll
es.
Reco
neix
els
ele
men
ts d
e l’e
ntre
vist
a i e
n fa
una
.En
gru
p, e
scriu
una
ent
revi
sta
pel
pers
onat
ge tr
iat.
Ho
fa a
mb
una
actit
ud p
oc c
ol·la
bora
tiva
amb
el g
rup
o el
res
ulta
t és
poc
clar
o
amb
falte
s o
ratll
es.
En g
rup,
esc
riu u
na e
ntre
vist
a pe
l pe
rson
atge
tria
t. H
o fa
am
b un
a ac
titud
forç
a co
l·lab
orat
iva
amb
el g
rup
i el r
esul
tat é
s ba
stan
t cla
r, se
nse
gaire
s fa
ltes
o al
guna
ra
tlla.
En g
rup,
esc
riu u
na e
ntre
vist
a pe
l pe
rson
atge
tria
t. H
o fa
am
b un
a ac
titud
col
·labo
rativ
a am
b el
gru
p i e
l res
ulta
t és
clar
, sen
se
falte
s ni
rat
lles.
Obs
erva
una
imat
ge,
extr
eure
’n in
form
ació
i co
men
tar-
la.
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es c
om s
ón le
s ca
ses
que
es v
euen
en
les
foto
graf
ies
que
intr
odue
ixen
la u
nita
t i le
s co
mpa
ren
i, de
spré
s, c
ompa
rtei
x co
m é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a po
c flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
aten
ció
als
seus
co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es c
om s
ón le
s ca
ses
que
es v
euen
en
les
foto
graf
ies
que
intr
odue
ixen
la u
nita
t i le
s co
mpa
ren
i, de
spré
s, c
ompa
rtei
x co
m é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a ba
stan
t flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
gaire
ate
nció
als
seu
s co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
enta
am
b la
res
ta d
e co
mpa
nys
i com
pany
es c
om s
ón le
s ca
ses
que
es v
euen
en
les
foto
graf
ies
que
intr
odue
ixen
la u
nita
t i le
s co
mpa
ren
i, de
spré
s, c
ompa
rtei
x co
m é
s ca
sa
seva
.H
o fa
de
man
era
fluïd
a i c
lara
i es
colta
am
b at
enci
ó al
s se
us c
ompa
nys
i co
mpa
nyes
.
Expo
sa le
s pr
òpie
s id
ees
i op
inio
ns.
Com
part
eix
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es c
om é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a po
c flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
aten
ció
als
seus
co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
part
eix
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es c
om é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a ba
stan
t flu
ïda
i cla
ra o
bé
no
esco
lta a
mb
gaire
ate
nció
als
seu
s co
mpa
nys
i com
pany
es.
Com
part
eix
amb
els
seus
com
pany
s i
com
pany
es c
om é
s ca
sa s
eva.
Ho
fa d
e m
aner
a flu
ïda
i cla
ra i
esco
lta
amb
aten
ció
als
seus
com
pany
s i
com
pany
es.
CLA
UD’IN
TERP
RETA
CIÓ:1
a9:S
uficient;1
9a18
:Notab
le;1
9a27
:Excel
·lentQUALIFICACIÓGLO
BAL(m
àxim
27)T
OTA
L: _
____
____
____
ES0000000049889 777316_Unitat01_47795.indd 51 27/04/2016 15:18:19
