Programación del Departamento de Física y Química … · Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC). Valorar

CURSO 2019/2020

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA

Evaluación de Física y Química 4º ESO Curso: 2019/2020

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

ÍNDICE

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..... 3

II. EVALUACIÓN ..................................................................................... 3 VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 4 VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 7 VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 14 VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 16 VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE ................................................................................................................................ 18 VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN ............................................................................... 21

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 21

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................... 26 UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................................. 26

CONTENIDOS ................................................................................................................................. 26

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................... 26

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 27

UNIDAD 2: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO ........................................................ 27 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 27

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 28


UNIDAD 3: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES ................................ 28 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 28



UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS ................................................................................ 30 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 30



UNIDAD 5: CINEMÁTICA. TIPOS DE MOVIMIENTOS ....................................................... 31 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 31



UNIDAD 6: DINÁMICA. LAS LEYES DE NEWTON ............................................................. 33 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 33



UNIDAD 7: FUERZAS EN LOS FLUIDOS ........................................................................... 34 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 34



UNIDAD 8: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA ............................................. 35 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 35



UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR ........................................................................ 36 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 36



V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................ 37

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .......................................... 40



I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOS

UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TIEMPO

ESTIMADO

1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 1:

La Actividad Científica

1

La actividad científica

2

BLOQUE 2:

La materia

2

El átomo y el Sistema Periódico

12

3 Enlace químico y fuerzas

intermoleculares

16

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 3:

Los cambios

4

Reacciones químicas

14

BLOQUE 4:

El movimiento y las fuerzas

5

Cinemática. Tipos de movimientos

14

6

Dinámica. Las leyes de Newton

12

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 4:

El movimiento y las fuerzas

7

Fuerzas en los fluidos

14

BLOQUE 5:

Energía

8

Trabajo, potencia y energía mecánica

10

9

Energía térmica y calor

10

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 104 h

II. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias

curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que

conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante

lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las

materias curriculares.

Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en



consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.

Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

Bloque 1: La Actividad Científica

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en

constante evolución e influida por el contexto económico y político. (Competencias: CAA,

CSC).

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es

aprobada por la comunidad científica. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

(Competencia: CMCT).

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de

magnitudes. (Competencia: CMCT).

5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error

absoluto y relativo. (Competencias: CMCT, CAA).

6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas

correctas y las unidades adecuadas. (Competencias: CMCT, CAA).

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de

tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. (Competencias: CMCT, CAA).

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (Competencias: CCL,

CD, CAA, SIEP).

Bloque 2: La materia

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia

utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

(Competencias: CMCT, CD, CAA).

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su

configuración electrónica. (Competencias: CMCT, CAA).

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las

recomendaciones de la IUPAC. (Competencias: CMCT, CAA).



4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de

los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. (Competencias: CMCT,

CAA).

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA).

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA).

7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y

propiedades de sustancias de interés. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la

constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. (Competencias:

CMCT, CAA, CSC).

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas,

relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer

algunas aplicaciones de especial interés. (Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC).

10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).

Bloque 3: Los cambios

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la

masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. (Competencias:

CMCT, CAA).

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores

que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de

colisiones para justificar esta predicción. (Competencias: CMCT, CAA).

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA).

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad

en el Sistema Internacional de Unidades. (Competencia: CMCT).

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento

completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

(Competencias: CMCT, CAA).

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza

utilizando indicadores y el pH-metro digital. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,

combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. (Competencias:

CCL, CMCT, CAA).

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en

procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión

medioambiental. (Competencias: CCL, CSC).



Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y

de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de

distintos tipos de desplazamiento. (Competencias: CMCT, CAA).

Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su

necesidad según el tipo de movimiento. (Competencias: CMCT, CAA).

Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que

definen los movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia: CMCT).

Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación

esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional. (Competencias: CMCT, CAA).

Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de

experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los

resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

(Competencias: CMCT, CD, CAA).

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los

cuerpos y representarlas vectorialmente. (Competencias: CMCT, CAA).

Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que

intervienen varias fuerzas. (Competencias: CMCT, CAA).

Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).

Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para

la unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

(Competencias: CCL, CMCT, CEC).

Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos

manifestaciones de la ley de la gravitación universal. (Competencias: CMCT, CAA).

Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada

por la basura espacial que generan. (Competencias: CAA, CSC).

Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de

la superficie sobre la que actúa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios

de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los

mismos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).

Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los

fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la

imaginación. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).

Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos

meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y

símbolos específicos de la meteorología. (Competencias: CCL, CAA, CSC).



Bloque 5: Energía

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el

principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de

rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación

de la misma debida al rozamiento. (Competencias: CMCT, CAA).

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía,

identificando las situaciones en las que se producen. (Competencias: CMCT, CAA).

3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando

los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.


4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los

cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. (Competencias: CMCT,

CAA).

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la

revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

(Competencias: CCL, CMCT, CSC, CEC).

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la

optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el

reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la

innovación y la empresa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP).

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los

estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B1.1 Reconocer que la investigación en

ciencia es una labor colectiva e

interdisciplinar en constante evolución e

influida por el contexto económico y

político.

CAA

CSC

B1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los

que ha sido definitiva la colaboración de

científicos y científicas de diferentes áreas de

conocimiento.

B1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de

rigor científico de un artículo o una noticia,

analizando el método de trabajo e identificando

las características del trabajo científico.

B1.2 Analizar el proceso que debe seguir

una hipótesis desde que se formula hasta

CMCT B1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y

explica los procesos que corroboran una



que es aprobada por la comunidad

científica.

CAA

CSC

hipótesis y la dotan de valor científico.

B1.3 Comprobar la necesidad de usar

vectores para la definición de

determinadas magnitudes.

CMCT B1.3.1. Identifica una determinada magnitud como

escalar o vectorial y describe los elementos que

definen a esta última.

B1.4 Relacionar las magnitudes

fundamentales con las derivadas a través

de ecuaciones de magnitudes.

CMCT B1.4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula

aplicando la ecuación de dimensiones a los dos

miembros.

B1.5 Comprender que no es posible

realizar medidas sin cometer errores y

distinguir entre error absoluto y relativo.

CMCT

CAA

B1.5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error

relativo de una medida conocido el valor real.

B1.6 Expresar el valor de una medida

usando el redondeo, el número de cifras

significativas correctas y las unidades

adecuadas.

CMCT

CAA

B1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo

de un conjunto de valores resultantes de la

medida de una misma magnitud, el valor de la

medida, utilizando las cifras significativas

adecuadas.

B1.7 Realizar e interpretar

representaciones gráficas de procesos

físicos o químicos a partir de tablas de

datos y de las leyes o principios

involucrados.

CMCT

CAA

B1.7.1. Representa gráficamente los resultados

obtenidos de la medida de dos magnitudes

relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata

de una relación lineal, cuadrática o de

proporcionalidad inversa, y deduciendo la

fórmula.

B1.8 Elaborar y defender un proyecto de

investigación, aplicando las TIC.

CCL

CD

CAA

SIEP

B1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de

investigación, sobre un tema de interés

científico, utilizando las TIC.

BLOQUE 2: LA MATERIA



B2.1 Reconocer la necesidad de usar

modelos para interpretar la estructura de

la materia utilizando aplicaciones virtuales

interactivas para su representación e

identificación.

CMCT

CD

CAA

B2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos

propuestos a lo largo de la historia para interpretar la

naturaleza íntima de la materia, interpretando las

evidencias que hicieron necesaria la evolución de los

mismos.

B2.2 Relacionar las propiedades de un

elemento con su posición en la Tabla

Periódica y su configuración electrónica.

CMCT

CAA

B2.2.1. Establece la configuración electrónica de los

elementos representativos a partir de su número

atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica,

sus electrones de valencia y su comportamiento

químico.

B2.2.2. Distingue entre metales, no metales,

semimetales y gases nobles justificando esta

clasificación en función de su configuración

electrónica.

B2.3 Agrupar por familias los elementos CMCT B2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los



representativos y los elementos de

transición según las recomendaciones de

la IUPAC.

CAA elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

B2.4 Interpretar los distintos tipos de

enlace químico a partir de la configuración

electrónica de los elementos implicados y

su posición en la Tabla Periódica.

CMCT

CAA

B2.4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de

Lewis para predecir la estructura y fórmula de los

compuestos iónicos y covalentes.

B2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen

los subíndices de la fórmula de un compuesto según

se trate de moléculas o redes cristalinas.

B2.5 Justificar las propiedades de una

sustancia a partir de la naturaleza de su

enlace químico.

CMCT

CCL

CAA

B2.5.1. Explica las propiedades de sustancias

covalentes, iónicas y metálicas en función de las

interacciones entre sus átomos o moléculas.

B2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico

utilizando la teoría de los electrones libres y la

relaciona con las propiedades características de los

metales.

B2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que

permitan deducir el tipo de enlace presente en una

sustancia desconocida.

B2.6 Nombrar y formular compuestos

inorgánicos ternarios según las normas

IUPAC.

CCL

CMCT

CAA

B2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos

ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

B2.7 Reconocer la influencia de las

fuerzas intermoleculares en el estado de

agregación y propiedades de sustancias

de interés.

CMCT

CAA

CSC

B2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas

intermoleculares en sustancias de interés biológico.

B2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas

intermoleculares con el estado físico y los puntos de

fusión y ebullición de las sustancias covalentes

moleculares, interpretando gráficos o tablas que

contengan los datos necesarios.

B2.8 Establecer las razones de la

singularidad del carbono y valorar su

importancia en la constitución de un

elevado número de compuestos naturales

y sintéticos.

CMCT

CAA

CSC

B2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es

el elemento que forma mayor número de compuestos.

B2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del

carbono, relacionando la estructura con las

propiedades.

B2.9 Identificar y representar

hidrocarburos sencillos mediante las

distintas fórmulas, relacionarlas con

modelos moleculares físicos o generados

por ordenador, y conocer algunas

aplicaciones de especial interés.

CMCT

CD

CAA

CSC

B2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos

mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y

desarrollada.

B2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las

distintas fórmulas usadas en la representación de

hidrocarburos.

B2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos

sencillos de especial interés.

B2.10 Reconocer los grupos funcionales

presentes en moléculas de especial

interés.

CMCT

CAA

CSC

B2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia

orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos,

cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.



BLOQUE 3: LOS CAMBIOS



B3.1 Comprender el mecanismo de una

reacción química y deducir la ley de

conservación de la masa a partir del

concepto de la reorganización atómica que

tiene lugar.

CMCT

CAA

B3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas

utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de

conservación de la masa.

B3.2 Razonar cómo se altera la velocidad

de una reacción al modificar alguno de los

factores que influyen sobre la misma,

utilizando el modelo cinético-molecular y la

teoría de colisiones para justificar esta

predicción.

CMCT

CAA

B3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de

reacción tienen: la concentración de los reactivos, la

temperatura, el grado de división de los reactivos

sólidos y los catalizadores.

B3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que

afectan a la velocidad de una reacción química ya sea

a través de experiencias de laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales interactivas en las que la

manipulación de las distintas variables permita extraer

conclusiones.

B3.3 Interpretar ecuaciones

termoquímicas y distinguir entre

reacciones endotérmicas y exotérmicas.

CMCT

CAA

B3.3.1. Determina el carácter endotérmico o

exotérmico de una reacción química analizando el

signo del calor de reacción asociado.

B3.4 Reconocer la cantidad de sustancia

como magnitud fundamental y el mol como

su unidad en el Sistema Internacional de

Unidades.

CMCT B3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de

sustancia, la masa atómica o molecular y la constante

del número de Avogadro.

B3.5 Realizar cálculos estequiométricos

con reactivos puros suponiendo un

rendimiento completo de la reacción,

partiendo del ajuste de la ecuación

química correspondiente.

CMCT

CAA

B3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación

química en términos de partículas, moles y, en el caso

de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

B3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos

estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un

rendimiento completo de la reacción, tanto si los

reactivos están en estado sólido como en disolución.

B3.6 Identificar ácidos y bases, conocer su

comportamiento químico y medir su

fortaleza utilizando indicadores y el pH-

metro digital.

CMCT

CAA

CCL

B3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el

comportamiento químico de ácidos y bases.

B3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro

de una disolución utilizando la escala de pH.

B3.7 Realizar experiencias de laboratorio

en las que tengan lugar reacciones de

síntesis, combustión y neutralización,

interpretando los fenómenos observados.

CCL

CMCT

CAA

B3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de

realización una volumetría de neutralización entre un

ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los

resultados.

B3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el

procedimiento a seguir en el laboratorio, que

demuestre que en las reacciones de combustión se

produce dióxido de carbono mediante la detección de

este gas.

B3.8 Valorar la importancia de las

reacciones de síntesis, combustión y

neutralización en procesos biológicos,

CCL

CSC

B3.8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial

del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos

de estas sustancias en la industria química.



aplicaciones cotidianas y en la industria,

así como su repercusión medioambiental.

B3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de

combustión en la generación de electricidad en

centrales térmicas, en la automoción y en la

respiración celular.

B3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de

neutralización de importancia biológica e industrial.

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS



B4.1 Justificar el carácter relativo del

movimiento y la necesidad de un sistema

de referencia y de vectores para

describirlo adecuadamente, aplicando lo

anterior a la representación de distintos

tipos de desplazamiento.

CMCT

CAA

B4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de

posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos

de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

B4.2 Distinguir los conceptos de velocidad

media y velocidad instantánea justificando

su necesidad según el tipo de movimiento.

CMCT

CAA

B4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en

función de su trayectoria y su velocidad.

B4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la

velocidad en un estudio cualitativo del movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A),

razonando el concepto de velocidad instantánea.

B4.3 Expresar correctamente las

relaciones matemáticas que existen entre

las magnitudes que definen los

movimientos rectilíneos y circulares.


CMCT B4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que

relacionan las distintas variables en los movimientos

rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así

como las relaciones entre las magnitudes lineales y

angulares.

B4.4 Resolver problemas de movimientos

rectilíneos y circulares, utilizando una

representación esquemática con las

magnitudes vectoriales implicadas,

expresando el resultado en las unidades

del Sistema Internacional.

CMCT

CAA

B4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo

uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado

(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo

movimiento de graves, teniendo en cuenta valores

positivos y negativos de las magnitudes, y expresando

el resultado en unidades del Sistema Internacional.

B4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de

vehículos y justifica, a partir de los resultados, la

importancia de mantener la distancia de seguridad en

carretera.

B4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración

en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el

caso del movimiento circular uniforme.

B4.5 Elaborar e interpretar gráficas que

relacionen las variables del movimiento

partiendo de experiencias de laboratorio o

de aplicaciones virtuales interactivas y

relacionar los resultados obtenidos con las

ecuaciones matemáticas que vinculan

estas variables.

CMCT

CD

CAA

B4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la

aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y

velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

B4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables

bien en el laboratorio o empleando aplicaciones

virtuales interactivas, para determinar la variación de la

posición y la velocidad de un cuerpo en función del

tiempo y representa e interpreta los resultados



obtenidos.

B4.6 Reconocer el papel de las fuerzas

como causa de los cambios en la

velocidad de los cuerpos y representarlas

vectorialmente.

CMCT

CAA

B4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en

fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la

velocidad de un cuerpo.

B4.6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza

normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta

en distintos casos de movimientos rectilíneos y

circulares.

B4.7 Utilizar el principio fundamental de la

Dinámica en la resolución de problemas

en los que intervienen varias fuerzas.

CMCT

CAA

B4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano

horizontal como inclinado, calculando la fuerza

resultante y la aceleración.

B4.8 Aplicar las leyes de Newton para la

interpretación de fenómenos cotidianos.

CCL

CMCT

CAA

CSC

B4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos

de las leyes de Newton.

B4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como

consecuencia del enunciado de la segunda ley.

B4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción

y reacción en distintas situaciones de interacción entre

objetos.

B4.9 Valorar la relevancia histórica y

científica que la ley de la gravitación

universal supuso para la unificación de la

mecánica terrestre y celeste, e interpretar

su expresión matemática.

CCL

CMCT

CEC

B4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de

atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para

objetos muy masivos, comparando los resultados

obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al

cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

B4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la

gravedad a partir de la ley de la gravitación universal,

relacionando las expresiones matemáticas del peso de

un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

B4.10 Comprender que la caída libre de

los cuerpos y el movimiento orbital son

dos manifestaciones de la ley de la

gravitación universal.

CMCT

CAA

B4.10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas

gravitatorias producen en algunos casos movimientos

de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

B4.11 Identificar las aplicaciones prácticas

de los satélites artificiales y la

problemática planteada por la basura

espacial que generan.

CAA

CSC

B4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites

artificiales en telecomunicaciones, predicción

meteorológica, posicionamiento global, astronomía y

cartografía, así como los riesgos derivados de la

basura espacial que generan.

B4.12 Reconocer que el efecto de una

fuerza no solo depende de su intensidad

sino también de la superficie sobre la que

actúa.

CMCT

CAA

CSC

B4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas

en las que se pone de manifiesto la relación entre la

superficie de aplicación de una fuerza y el efecto

resultante.

B4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un

objeto regular en distintas situaciones en las que varía

la superficie en la que se apoya, comparando los

resultados y extrayendo conclusiones.

B4.13 Interpretar fenómenos naturales y

aplicaciones tecnológicas en relación con CCL B4.13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los

que se ponga de manifiesto la relación entre la presión



los principios de la hidrostática, y resolver

problemas aplicando las expresiones

matemáticas de los mismos.

CMCT

CAA

CSC

y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la

atmósfera.

B4.13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el

diseño de una presa y las aplicaciones del sifón

utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

B4.13.3. Resuelve problemas relacionados con la

presión en el interior de un fluido aplicando el principio

fundamental de la hidrostática.

B4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el

principio de Pascal, como la prensa hidráulica,

elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la

expresión matemática de este principio a la resolución

de problemas en contextos prácticos.

B4.13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de

objetos utilizando la expresión matemática del principio

de Arquímedes.

B4.14 Diseñar y presentar experiencias o

dispositivos que ilustren el

comportamiento de los fluidos y que

pongan de manifiesto los conocimientos

adquiridos así como la iniciativa y la

imaginación.

CCL

CAA

SIEP

B4.14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando

aplicaciones virtuales interactivas la relación entre

presión hidrostática y profundidad en fenómenos como

la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el

principio de los vasos comunicantes.

B4.14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica

en experiencias como el experimento de Torricelli, los

hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos

donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su

elevado valor.

B4.14.3. Describe el funcionamiento básico de

barómetros y manómetros justificando su utilidad en

diversas aplicaciones prácticas.

B4.15 Aplicar los conocimientos sobre la

presión atmosférica a la descripción de

fenómenos meteorológicos y a la

interpretación de mapas del tiempo,

reconociendo términos y símbolos

específicos de la meteorología.

CCL

CAA

CSC

B4.15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del

viento y la formación de frentes con la diferencia de

presiones atmosféricas entre distintas zonas.

B4.15.2 Interpreta los mapas de isobaras que se

muestran en el pronóstico del tiempo indicando el

significado de la simbología y los datos que aparecen

en los mismos.

BLOQUE 5: ENERGÍA



B5.1 Analizar las transformaciones entre

energía cinética y energía potencial,

aplicando el principio de conservación de

la energía mecánica cuando se desprecia

la fuerza de rozamiento, y el principio

general de conservación de la energía

cuando existe disipación de la misma

debida al rozamiento.

CMCT

CAA

B5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones

entre energía cinética y potencial gravitatoria,

aplicando el principio de conservación de la energía

mecánica.

B5.1.2. Determina la energía disipada en forma de

calor en situaciones donde disminuye la energía

mecánica.

B5.2 Reconocer que el calor y el trabajo CMCT B5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de



son dos formas de transferencia de

energía, identificando las situaciones en

las que se producen.

CAA intercambio de energía, distinguiendo las acepciones

coloquiales de estos términos del significado científico

de los mismos.

B5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema

intercambia energía. en forma de calor o en forma de

trabajo.

B5.3 Relacionar los conceptos de trabajo y

potencia en la resolución de problemas,

expresando los resultados en unidades del

Sistema Internacional así como otras de

uso común.

CMCT

CAA

B5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una

fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza

forma un ángulo distinto de cero con el

desplazamiento, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional u otras de uso

común como la caloría, el kWh y el CV.

B5.4 Relacionar cualitativa y

cuantitativamente el calor con los efectos

que produce en los cuerpos: variación de

temperatura, cambios de estado y

dilatación.

CMCT

CAA

B5.4.1. Describe las transformaciones que

experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,

determinando el calor necesario para que se produzca

una variación de temperatura dada y para un cambio

de estado, representando gráficamente dichas

transformaciones.

B5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a

distinta temperatura y el valor de la temperatura final

aplicando el concepto de equilibrio térmico.

B5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un

objeto con la variación de su temperatura utilizando el

coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

B5.4.4. Determina experimentalmente calores

específicos y calores latentes de sustancias mediante

un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a

partir de los datos empíricos obtenidos.

B5.5 Valorar la relevancia histórica de las

máquinas térmicas como

desencadenantes de la revolución

industrial, así como su importancia actual

en la industria y el transporte.

CCL

CMCT

CSC

CEC

B5.5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de

ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del

motor de explosión.

B5.5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia

histórica del motor de explosión y lo presenta

empleando las TIC.

B5.6 Comprender la limitación que el

fenómeno de la degradación de la energía

supone para la optimización de los

procesos de obtención de energía útil en

las máquinas térmicas, y el reto

tecnológico que supone la mejora del

rendimiento de estas para la investigación,

la innovación y la empresa.

CMCT

CAA

CSC

SIEP

B5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la

energía para relacionar la energía absorbida y el

trabajo realizado por una máquina térmica.

B5.6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas

para determinar la degradación de la energía en

diferentes máquinas y expone los resultados

empleando las TIC.

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado

de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Tendrá en cuenta:



El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno

o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que

lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán

actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto

al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a

fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y

características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo

establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

1.2. Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes

estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las

capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

1.3. Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.



Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde

estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa

el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación

numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o

10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la

conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes

previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con

la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las

programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final

de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de

orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos

generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas

iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en

Física y Química de 3º de ESO, expresión escrita, etc.

La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 4º ESO ha de

valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,

la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de

contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la

calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos

haciendo uso de los distintos instrumentos.

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del

curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y

Química 4º ESO serán:

Observación sistemática del alumnado

Preguntas orales en clase.

Evaluar el avance en relación al punto de partida.

Observación del trabajo individual y en grupo.



Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría

si...? ¡Convénceme!)

Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos

retos.

Capacidad del alumnado de aprender a aprender.

Análisis de sus producciones

Resolución de ejercicios y problemas en clase.

Realización de tareas en casa.

Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y

procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser

la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho

trimestre.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Trabajos de laboratorio y presentaciones.

Asistencia y participación en clase.

Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de

trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.

Análisis y comprensión de los textos escritos.

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.

Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y

actitud, faltas de asistencia.

Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los

distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,

cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.



Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de

los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las

calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en

cada trimestre a lo largo del curso.

Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los

niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras

rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y

alumnas en Física y Química 4º ESO serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas.

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y

la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera

aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de

los mismos.

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos

conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados

indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.



Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores

que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,

la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

Entrega en plazo de los trabajos.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose

en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria (15% de la nota final), que se obtendrá teniendo en

cuenta los siguientes apartados:

Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:

Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.

Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.

La manera de buscar información sobre un tema.

La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.

Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que

se proponen en el aula o en el laboratorio.

La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.

El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:

El hábito de trabajo.

El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.

Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física



y Química.

Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,

aportación de materiales, etc.

Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en

la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.

Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.

2. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final), de las distintas

unidades estudiadas durante el curso.

3. Una nota de los conceptos (75% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta

los siguientes apartados:

Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios

escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de

conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto

de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los

mismos.

Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en las pruebas.

Los alumnos harán dos pruebas escritas con 20 compuestos. En una de ellas habrá 20 compuestos inorgánicos y en la otra 20 compuestos orgánicos. Estas pruebas estarán divididas en dos partes, la mitad se dará el nombre para contestar la fórmula y, la otra mitad, se dará la fórmula para escribir su nombre. Para superar cada uno de estos exámenes solo se permitirán 5 fallos. Si los alumnos no superan estas pruebas, tendrán que hacer una recuperación.

Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o trimestre.

La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las pruebas de cada unidad y la trimestral.

De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta

aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente

tabla:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA 15% Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza lectora,

los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS 10 %

Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.

3. CONCEPTOS 75 %

Pruebas escritas.



Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la

ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje

físico-químico utilizado.

La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los

estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo

las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a

dichos estándares.

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales.

Aquellas evaluaciones o bloques que no hayan aprobado, se tendrán que recuperar.

1ª evaluación: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).

2ª evaluación: Bloque 3 y parte del bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).

3ª evaluación y ordinaria: El resto del bloque 4 y bloque 5 (unidad: 7, 8 y 9).

Realización de una prueba escrita de recuperación final para el alumnado que

siga teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio.

Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.

Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de

Física y Química de cursos anteriores de 3º ESO.

Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que

realizar una prueba escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de

evaluación en el que haya sufrido dicha pérdida.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria

ordinaria de junio tendrán que presentarse a una prueba escrita en la

convocatoria extraordinaria de septiembre. Las pruebas de la convocatoria

extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la

convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades

recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son

recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba

extraordinaria de septiembre.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.



La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,

etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo

proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los

niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje;

además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características

físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,

(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).

La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común pero resaltando las

peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e

intereses de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,

les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como

los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial

que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la

significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más

diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los

contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que

reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada

alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.

Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función

del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más

facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a

aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten

adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy

atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,

haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para

el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de

abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que

estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).



De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y

alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son

complementarias a las mencionadas:

A la diversidad se puede atender con:

Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero

dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos

y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y

las alumnas con necesidades educativas especiales.

Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con

actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos

anteriores.

Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y

procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje

y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las

características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre

los alumnos respecto a una misma actividad.

Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que

ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus

características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).



Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al

currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de

apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de

materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad en el área de Física y Química

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación

y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin

dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,

debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos

objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la

diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los

tres niveles siguientes:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los

alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no

todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.

Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final

de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más

difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la

comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.



La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación

del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los

contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus

tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo

necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el

alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se

han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos

permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una

forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para

ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y

profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,

por los que necesiten refuerzo, etc.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la

lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la

selección de los contenidos.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el

profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el

alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.

El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.

Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura

de Física y Química de 4º ESO.

Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:

Seguimiento personalizado del alumnado.



Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.

Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas

escritas.

Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la

programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y

con actividades diferentes. De esta forma los alumnos, comprenderán mejor los conceptos

y, además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y

actividades que presenten menos dificultades.

La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover

la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.

Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos, respecto a esta

asignatura.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de

desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a

las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos

alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de

desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso

que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto

supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para

completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades

didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

La investigación científica.

Magnitudes escalares y vectoriales.

Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones.

Errores en la medida. Expresión de resultados.

Análisis de los datos experimentales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B1.1 Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en

constante evolución e influida por el contexto económico y político. (Competencias: CAA, CSC).



B1.2 Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es

aprobada por la comunidad científica. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

B1.3 Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.


B1.4 Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de

magnitudes. (Competencia: CMCT).

B1.5 Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error

absoluto y relativo. (Competencias: CMCT, CAA).

B1.6 Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas

correctas y las unidades adecuadas. (Competencias: CMCT, CAA).

B1.7 Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de

tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. (Competencias: CMCT, CAA).

B1.8 Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. (Competencias: CCL,

CD, CAA, SIEP).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de

científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. Competencias: CMCT, CCL, CAA,

CSC, CD, SIEP, CEC.

B1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,

analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Competencias: CMCT, CCL.

B1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una

hipótesis y la dotan de valor científico. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos

que definen a esta última. Competencia: CMCT, CAA.

B1.4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los

dos miembros. Competencia: CMCT, CAA.

B1.5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor

real. Competencias: CMCT, CAA.

B1.6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la

medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas

adecuadas. Competencias: CMCT, CAA.

B1.7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes

relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de

proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. Competencias: CMCT, CAA.

B1.8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico,

utilizando las TIC. Competencias: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP.

UNIDAD 2: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO

CONTENIDOS

Conceptos



Estructura de la materia.

Modelos atómicos.

Configuración electrónica o distribución de los electrones en un átomo.

Sistema Periódico.

Propiedades periódicas.


B2.1 Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia

utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

(Competencias: CMCT, CD, CAA, CEC).

B2.2 Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su

configuración electrónica. (Competencias: CMCT, CAA).

B2.3 Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las

recomendaciones de la IUPAC. (Competencias: CMCT, CAA).


B2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para

interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria

la evolución de los mismos. Competencias: CMCT, CD, CAA, CEC.

B2.2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su

número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su

comportamiento químico. Competencias: CMCT, CAA.

B2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta

clasificación en función de su configuración electrónica. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla

Periódica. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

UNIDAD 3: ENLACE QUÍMICO Y FUERZAS INTERMOLECULARES

CONTENIDOS

Enlace químico.

Tipos de enlace entre átomos:

Iónico. Propiedades.

Covalente. Propiedades.

Metálico. Propiedades.

Enlace entre moléculas. Fuerzas intermoleculares.

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

Introducción a la química orgánica.


B2.4 Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los

elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. (Competencias: CMCT, CAA).



B2.5 Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.


B2.6 Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.


B2.7 Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y

propiedades de sustancias de interés. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

B2.8 Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la

constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. (Competencias: CMCT,

CAA, CSC).

B2.9 Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas

con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de

especial interés. (Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC).

B2.10 Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).


B2.4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los

compuestos iónicos y covalentes. Competencias: CMCT, CAA.

B2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un

compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. Competencias: CMCT, CAA.

B2.5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las

interacciones entre sus átomos o moléculas. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la

relaciona con las propiedades características de los metales. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.5.3.Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en

una sustancia desconocida. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP.

B2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

B2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los

puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o

tablas que contengan los datos necesarios. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de

compuestos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

B2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las

propiedades. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

B2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular,

semidesarrollada y desarrollada. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la

representación de hidrocarburos. Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC.



B2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. Competencias:

CMCT, CD, CAA, CCL, CSC.

B2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,

aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS

CONTENIDOS

Reacciones y ecuaciones químicas.

Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

Cantidad de sustancia: el mol.

Concentración molar.

Cálculos estequiométricos.

Reacciones de especial interés.

Reacciones ácido-base.

Reacciones de combustión.

Reacciones de síntesis y descomposición.

Reacciones de desplazamiento simple.


B3.1 Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la

masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. (Competencias: CMCT,

CAA).

B3.2 Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que

influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para

justificar esta predicción. (Competencias: CMCT, CAA).

B3.3 Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA).

B3.4 Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en

el Sistema Internacional de Unidades. (Competencia: CMCT).

B3.5 Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo

de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. (Competencias:

CMCT, CAA).

B3.6 Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando

indicadores y el pH-metro digital. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

B3.7 Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,

combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. (Competencias: CMCT,

CCL, CAA).

B3.8 Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos

biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

(Competencias: CCL, CSC).




B3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley

de conservación de la masa. Competencias: CMCT, CAA.

B3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los

reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

Competencias: CMCT, CAA.

B3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción

química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales

interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B3.3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el

signo del calor de reacción asociado. Competencias: CMCT, CAA.

B3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la

constante del número de Avogadro. Competencias: CMCT, CAA.

B3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en

el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B3.5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y

suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido

como en disolución. Competencias: CMCT, CAA.

B3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.


B3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre

un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CD.

B3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que

demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la

detección de este gas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP.

B3.8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como

los usos de estas sustancias en la industria química. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

B3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad

en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CSC, CD.

B3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e

industrial. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.

UNIDAD 5: CINEMÁTICA. TIPOS DE MOVIMIENTOS

CONTENIDOS

Magnitudes que describen el movimiento. Sistema de referencia, posición, trayectoria,

desplazamiento.

Velocidad y aceleración.



Movimientos rectilíneo uniforme (m.r.u.) y rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a).

Movimiento circular uniforme (m.c.u).


B4.1 Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de

vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos

tipos de desplazamiento. (Competencias: CMCT, CAA).

B4.2 Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su

necesidad según el tipo de movimiento. (Competencias: CMCT, CAA).

B4.3 Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que

definen los movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia: CMCT).

B4.4 Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación

esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades

del Sistema Internacional. (Competencias: CMCT, CAA).

B4.5 Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de

experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados

obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. (Competencias: CMCT,

CD, CAA).


B4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en

distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia. Competencias: CMCT, CAA.

B4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.


B4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad

instantánea. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B4.3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los

movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y

circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

Competencia: CMCT, CAA.

B4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en

cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del

Sistema Internacional. Competencia: CMCT, CAA.

B4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los

resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. Competencia:

CMCT, CAA, CSC.

B4.4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su

valor en el caso del movimiento circular uniforme. Competencia: CMCT, CAA, CCL.

B4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y

velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. Competencias: CMCT, CAA.



B4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando

aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un

cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos. Competencias:

CMCT, CD, CAA, CCL, SIEP.

UNIDAD 6: DINÁMICA. LAS LEYES DE NEWTON

CONTENIDOS

Fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Naturaleza vectorial de las fuerzas.

Leyes de Newton de la Dinámica.

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Aplicaciones de las leyes

de Newton.

Ley de la gravitación universal.

Movimiento de planetas y satélites artificiales.


B4.6 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos

y representarlas vectorialmente. (Competencias: CMCT, CAA).

B4.7 Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que

intervienen varias fuerzas. (Competencias: CMCT, CAA).

B4.8 Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. (Competencias:

CMCT, CCL, CAA, CSC).

B4.9 Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la

unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

(Competencias: CMCT, CCL, CEC).

B4.10 Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos

manifestaciones de la ley de la gravitación universal. (Competencias: CMCT, CAA).

B4.11 Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada

por la basura espacial que generan. (Competencias: CAA, CSC).


B4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la

velocidad de un cuerpo. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B4.6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza

centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. Competencias: CMCT, CAA.

B4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un

plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. Competencias:

CMCT, CAA.

B4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. Competencias:

CMCT, CCL, CAA, CSC.

B4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.


B4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de

interacción entre objetos. Competencias: CMCT, CAA.



B4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de

manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la

gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. Competencias: CMCT,

CCL, CEC.

B4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación

universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de

atracción gravitatoria. Competencias: CMCT, CAA.

B4.10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos

movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. Competencias: CMCT, CAA,

CCL.

B4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción

meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados

de la basura espacial que generan. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

UNIDAD 7: FUERZAS EN LOS FLUIDOS

CONTENIDOS

La presión.

La presión hidrostática. Principio fundamental de la hidrostática (vasos comunicantes).

Principio de Pascal.

Fuerza de empuje: Principio de Arquímedes.

Presión atmosférica. Experiencia de Torricelli.

Física de la atmósfera.


B4.12 Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la

superficie sobre la que actúa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

B4.13 Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios

de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).

B4.14 Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los

fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la

imaginación. (Competencias: CCL, CAA, SIEP).

B4.15 Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos

meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos

específicos de la meteorología. (Competencias: CCL, CAA, CSC).


B4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la

relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. Competencias:

CMCT, CAA, CSC.

B4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las

que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.




B4.13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre

la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CSC.

B4.13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del

sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC,

CD.

B4.13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el

principio fundamental de la hidrostática. Competencias: CMCT, CAA.

B4.13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa

hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este

principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. Competencias: CMCT, CAA, CSC,

CCL.

B4.13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del

principio de Arquímedes. Competencias: CMCT, CAA.

B4.14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación

entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de

Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP,

CD.

B4.14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de

Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el

contenido, etc. infiriendo su elevado valor. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CD.

B4.14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad

en diversas aplicaciones prácticas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, SIEP, CD.

B4.15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la

diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. Competencias: CMCT, CCL, CAA,

CSC, CD.

B4.15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando

el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. Competencias: CCL,

CAA, CSC, CD.

UNIDAD 8: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA

CONTENIDOS

La energía y el trabajo.

Energía mecánica: cinética y potencial.

Principio de conservación de la energía.

Potencia y rendimiento.

Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.


B5.1 Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el

principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y

el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al

rozamiento. (Competencias: CMCT, CAA).



B5.2 Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando

las situaciones en las que se producen. (Competencias: CMCT, CAA).

B5.3 Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando

los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.



B5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,

aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. Competencias: CMCT, CAA.

B5.1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la

energía mecánica. Competencias: CMCT, CAA.

B5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las

acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. Competencias:

CMCT, CAA.

B5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en

forma de trabajo. Competencias: CMCT, CAA.

B5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la

fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.


UNIDAD 9: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR

CONTENIDOS

Calor.

Efectos del calor sobre los cuerpos. Equilibrio térmico.

Transformación entre calor y trabajo. Máquinas térmicas.


B5.4 Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los

cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. (Competencias: CMCT, CAA).

B5.5 Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la

revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

(Competencias: CMCT, CCL, CSC, CEC).

B5.6 Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la

optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto

tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la

empresa. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP).


B5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,

determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para

un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. Competencias:

CMCT, CAA, CCL.

B5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la

temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. Competencias: CMCT, CAA.



B5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente. Competencias: CMCT, CAA

B5.4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias

mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos

obtenidos. Competencias: CMCT, CAA, CD, SIEP, CSC.

B5.5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento

del motor de explosión. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CEC.

B5.5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta

empleando las TIC. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CEC, CD.

B5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y

el trabajo realizado por una máquina térmica. Competencias: CMCT, CAA, CSC, SIEP.

B5.6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía

en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. Competencias: CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD.

V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 4º ESO, que tenga pendiente Física y Química de 3º ESO, tendrá el

seguimiento siguiente:

Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades

programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán

el día de la prueba escrita al profesor examinador.

Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a

mano con letra claramente legible. Deben copiar los enunciados de las actividades y

resolverlas. Entregarán las actividades en una funda de plástico A4 multitaladro.

El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.

En la 1ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 1, 2 y 3 (Física y Química de 3º

ESO).

En la 2ª evaluación: la prueba tratarán las unidades 4, 5 y 6 (Física y Química de 3º

ESO).

En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores

suspensas.

Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas, vienen indicadas en el cuadernillo de

actividades.

1º Evaluación: 11/11/2019.

2º Evaluación: 03/02/2020.

Evaluación Ordinaria: 20/04/2020.

La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán

idénticas.

En cada prueba escrita, entregaran todas las actividades que se les han indicado en el

cuadernillo.



UNIDADES DIDÁCTICAS:

1ª Evaluación

Unidad 1: La actividad científica. La medida.

Unidad 2: El átomo.

Unidad 3: Elementos y compuestos.

Unidad 4: Las reacciones químicas.

2ª Evaluación

Unidad 5: Fuerzas y movimiento. Fuerza y movimientos en el Universo.

Unidad 6: Fuerzas eléctricas y magnéticas.

Unidad 7: Electricidad y electrónica.

Unidad 8: Las centrales eléctricas.

La mayoría del alumnado, en el curso anterior, no estudiaron las unidades 7 y 8, por eso no

se han incluido actividades en el cuadernillo del Plan de pendientes de esos temas.

Evaluación Ordinaria:

Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de

recuperación.

Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los

siguientes:

El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el

cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación

por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.

La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos

evaluaciones.

Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a

una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre

los objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades

recomendadas.

VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la

programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado

consiga los objetivos y las competencias clase que se propusieron a comienzos de curso.



En Málaga, a 6 de noviembre de 2019

Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo.: Mercedes Lendínez Dorado.

Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

Fdo.: Francisco Alberto García Montoro.

Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

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Programación del Departamento de Física y Química … · Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC). Valorar