PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2020-21

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. pág. 4 2. CONTEXTUALIZACIÓN pág. 5

2.1 EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 2.2 NIVELES EDUCATIVOS Y DISTRIBUCIÓN ALUMNADO 2.3 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 2.4 REUNIONES DEL DEPARTAMENTO 2.5 DISTRIBUCIÓN DE LOS NIVELES

3. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS pág. 7

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ESO 3.2 OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

4. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS y

ESTÁNDARES. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ESO (Ver anexo IV de la programación) pág.8

5. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. pág.8 6. COMPETENCIAS CLAVE (Ver anexo I de la programación) pág.9 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Ver anexo II de la programación) pág.9 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Ver anexo III de la programación) pág.9 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : pág.9

9.1 DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS -ESO- Objetivos, Metodología y Evaluación pág.11 10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN Y DEL CURSO ANTERIOR. pág.12

10.1 PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN. (Modelo adjunto en el punto 20)

10.2 PLAN DE RECUPERACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. (Modelo adjunto en el punto 20).

11. OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. pág.13

11.1 PRIMER CURSO 11.2 SEGUNDO CURSO 11.3 TERCER CURSO 11.4 CUARTO CURSO

12. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y

ESTÁNDARES. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. BACHILLERATO. pág.20

12.1 PRIMERO BACHILLERATO

12.2 SEGUNDO BACHILLERATO

13. LA EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág.22

14. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS pág.25

15. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN pág.29

16. TRATAMIENTOTRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES pág.30

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág.31

18. CONCRECIÓNDELAPROGRAMACIÓNCON LOSPLANES, PROGRAMASY PROYECTOSDEL CENTRO pág.32

19. ACTUACIÓN EN CASO DE FRAUDE EN LOS EXÁMENES EN LA ESO Y BACHILLERATO pág.32

20. MODELOS DE PLANES DE RECUPERACIÓN pág.32

20.1 Recuperación asignatura pendiente pág.32

20.2 Recuperación evaluación en 1er ciclo de la ESO

20.3 Recuperación evaluación en 4º de la ESO

20.4 Recuperación evaluación en Bachillerato

21. FICHAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO. ESO Y BACHILLERATO. pág.35

22. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE . pág.38

23. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN ATENCIÓN DOMICILIARIA. pág.38

24. ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA pág.39

25. PMAR: consideracionesgenerales,criteriosdeevaluaciónysurelaciónconlosdemás pág.39

elementos del currículo y secuenciación de los contenidos. ANEXO V.

26. FICHAS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS ORALES pág. 40

1. JUSTIFICACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los Estándares de aprendizaje evaluables en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción(expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

La programación en este curso se ha elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los PRINCIPIOS GENERALES en la ESO, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. 3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

La presente programación recoge las directrices que marcan la actual ley de educación LOMCE para todos los niveles que se imparten en el presente curso 2018/19.

Los PRINCIPIOS GENERALES en este Bachillerato, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

ORGANIZACIÓN:

1. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas. Los alumnos que no se ven afectados por las directrices marcadas por la nueva LEY (LOMCE) podrán acceder a los estudios de Bachillerato si están en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. 3. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro

años. 4. Las modalidades del Bachillerato ofrece que nuestro centro docente serán las siguientes: a) Ciencias. b) Humanidades y Ciencias Sociales.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El IES Viera y Clavijo inició su actividad en el curso 1969-1970, como un desdoblamiento del IES Canarias Cabrera Pinto, acogiendo al alumnado masculino de aquel centro. Hasta el curso 1998-1999, en el que adoptó su actual denominación, pasó por diversas fases, desde INEM, Instituto de Enseñanzas Medias, hasta Instituto de Bachillerato, según el sistema educativo vigente en cada momento. Se encuentra situado en zona periférica de La Laguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la autopista TF5, lo que facilita el acceso al mismo. La cercanía de urbanizaciones condiciona el tipo de

alumnado dependiendo de la etapa; así, en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un número elevado de su alumnado procede de la zona de adscripción y del CEIP La Verdellada, con un entorno socio cultural medio-bajo

donde abundan las familias monoparentales. Sin embargo, el alumnado de la etapa de Bachillerato procede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto. Abundan en el primer caso los alumnos cuya motivación hacia el estudio es escasa y cuya máxima aspiración es conseguir el título de Graduado en Secundaria, mientras la mayoría del alumnado de Bachillerato declara aspirar a un título universitario.

En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades de Bachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de Adultos, en su versión semi-presencial.

2.2 NIVELES EDUCATIVOS Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

En el curso 2020/21 el centro oferta los siguientes niveles educativos y número de grupos para un alumnado que ha elegido inglés como primera lengua extranjera:

DIURNO NOCTURNO

La situación actual que se está viviendo en este curso actual debido a la pandemia COVID-19 ha forzado una nueva organización en la distribución de los grupos. Este curso no se ha podido organizar desdobles, en su lugar se han formado grupos con menor número de alumnos para así cumplir todas las garantías de seguridad ante los posibles contagios.

2. 3 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

Las profesoras que componen el Departamento en este curso escolar 2020/2021 son las siguientes:

1. María Concepción Díaz 2. María de Carmen Rodríguez García 3. María Begoña Padilla Herrera(Jefa de Departamento) 4. María Encarnación Suárez Sosa 5. Jennifer Domínguez García 6. Yolanda Acuña Hernández 7. Adrián Hernández Torres 8. María de Isidro Olavarrieta 9. Maika (sustituta: Alicia Guerrero Cáceres)

2.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El departamento de inglés se reunirá telemáticamente los Lunes, de 15.30 a 16:30.

NIVEL GRUPOS 1ºESO 3 2ºESO 3 3ºESO 3 4ESO 3 1ºBAC 11 2ºBAC 11 2ºBAC (2ºidioma) 1 2ºPMAR 1 2ºBAC (segunda lengua)

1

NIVEL GRUPOS 1ºBAC 2 2ºBAC 2

2.5 DISTRIBUCIÓN DE LOS NIVELES

PROFESORAS NIVELES QUE IMPARTEN Mª Concepción Díaz 1ºBSP Ciencias;1ºBSP

Humanidades; 2ºBSP Ciencias y 2ºBSP Humanidades.

Mª del Carmen Rodríguez 4ºESO B;1º BAC F y J; 2º BAC J y 2ª BAC (C, G, J) como segunda lengua

Mª Begoña Padilla Herrera 4º ESO A y C; 2º BAC C y F

Mª Encarnación Edilia Suárez 3ºESO A; 1ºBAC A; 2º BAC A,E y H

Jennifer Domínguez 1º BAC C, K y G; 3º ESO B

Yolanda Acuña Hernández 2º ESO A; 2º BAC B,K,L; 2º PMAR

Adrián Hernández Torres 1º ESO A y B; 1º BAC E; y 2º BAC D

María de Isidro 1ºESO, 1ºBAC

Maika (Alicia) 2º ESO B; 3º ESO C; 1º BAC B, H

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales de la ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos existentes y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 Objetivos Generales para BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS en la ESO y BACHILLERATO.

La secuenciación de contenidos en la ESO y en Bachillerato se recogen en el anexo IV a esta programación, en los apartados 1.1 y 1.2 respectivamente.

5. TEMPORALIZACIÓN

En cada nivel de ESO y en 1º de Bachillerato se trabajarán tres unidades por evaluación; sin embargo, siempre se tendrá en cuenta que esta temporalización queda sujeta al ritmo de aprendizaje de los alumnos y las circunstancias especiales sobrevenidas, así como al calendario escolar. En ningún caso nos dejaremos llevar por premuras para “finalizar el libro” ya que el realizar actividades relacionadas con los proyectos del centro ralentiza el trabajo de las unidades, impidiendo a veces que se trabaje con todas. Esto no debe considerarse un retraso en la temporalización, ya que el alumno estará trabajando los contenidos programados a través de otros cauces.

En 2º de Bachillerato, se comenzará investigando sobre universidades extranjeras y en la península con la finalidad de elaborar una presentación oral y fomentar el trabajo en grupo. La actividad se denomina “An Eye on my Future Education”. Se dedicarán dos sesiones a la búsqueda de información en el centro y posteriormente se comenzará con las unidades del libro de texto: repaso y unidades 1 y 2 en la primera evaluación; unidades 3 y 4 en la segunda y 5 y 6 en la tercera. Al igual que en el resto de los niveles, se pueden trabajar temas relacionados con proyectos que se llevan a cabo en el centro, por lo que pudiera suceder que se modifique esta temporalización. El trabajo en el aula quedará sujeto a las restricciones que debemos cumplir en cuanto a la organización de los espacios y los tiempos. En este sentido, en el presente curso es imposible dedicar sesiones a la búsqueda de información en las aulas específicas de informática, en su lugar el alumnado podrá utilizar otros dispositivos que traiga a la clase. Además el profesor/ra intentará llevar un seguimiento del trabajo de cada grupo de alumnos siempre y cuando el grupo lo requiera y el profesor/ra encuentre la disponibilidad en tiempo y espacio que así lo permita. Si no se diera esta posibilidad, el profesor/ra atenderá las posibles dudas por correo electrónico o a través del classroom. Estas reuniones previas a la presentación se harán manteniendo las distancias necesarias, y tendrán la periodicidad que establezca el profesor o la necesidad que traslade cada grupo de alumnos.

6. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave se recogen en el ANEXO I de esta programación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se recogen en el ANEXO II, distribuidos en apartados diferentes según el nivel indicado. 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de la ESO y Bachillerato se recogen en el ANEXO III de esta programación, apartados 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el presente curso académico 2020/21 intentaremos desarrollar e implementar de forma eficaz, de acuerdo a la nueva ley, todas aquellas medidas organizativas que nuestro centro ofrece, así como aquellas curriculares que se pondrán en práctica tan pronto como se detecte alumnado con necesidades de aprendizaje (por déficit o sobredotación). Todas ellas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Cuando nos referimos a la diversidad dentro de nuestras aulas, hacemos hincapié en la heterogeneidad (ese

conjunto de diferencias individuales que coexisten en un grupo amplio de alumnos) debida a las diferencias en la capacidad intelectual, en el rendimiento académico, diferencias en los intereses y en el ritmo de aprendizaje, diferencias socio- culturales, lingüísticas y diferencias de género. Por tanto, con la “atención a la diversidad” intentaremos dar respuesta a todo nuestro alumnado, no solo a los que presentan dificultades de aprendizaje sino a aquellos que muestran un nivel superior a la media del grupo, tarea ardua debido a lo numerosos que son para tratarse de una clase de idiomas.

En este sentido, la metodología que este departamento pretende poner en marcha no solo a esos diferentes estilos de aprendizaje que esperamos encontrar en nuestro alumnado sino además a los diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

· La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/atiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.

El profesorado seleccionará el conjunto de actividades que se recogen en el Student’s Book en función de esa capacidad de aprender a aprender que demuestre el alumno/a. De esta forma, se realizarán actividades de refuerzo que servirán de apoyo y aclaración de contenidos aún pendientes de asimilación.

Asimismo, los alumnos que cuentan con un nivel de adquisición más elevado podrán realizar actividades de ampliación de conocimientos que garanticen su progreso con respecto a su punto de partida.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Las actividades que se realizarán en el aula y muy especialmente la selección de situaciones de aprendizaje y tareas finales estarán lo más acordes posible a las edades, experiencias y entorno de nuestro alumnado. Pero no podemos olvidar que el alumno tiene que tener una motivación intrínseca; si no, la experiencia nos dice que, por muy variadas que sean las actividades, serán inútiles.

Los estilos de aprendizaje

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y trabajaremos con materiales que atiendan a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Las actividades estarán graduadas de menor a mayor dificultad.

Alumnos de diferente procedencia

Aquellos alumnos que se incorporan al principio o en algún otro momento del curso y desconocen nuestro idioma ,o presentan unas carencias lingüísticas y comunicativas importantes en inglés y no pueden beneficiarse de un adecuado programa de refuerzo porque el centro no puede ofrecerlo, se beneficiarán de una adaptación de aula que facilitará su integración en el curso y en la medida de lo posible el seguimiento de las clases. Se les aplicará los mismos criterios de evaluación y calificación que al grupo ordinario.

Alumnos con Adaptación Curricular Significativa

Aquellos alumnos que tras un informe psicopedagógico del Departamento de Orientación precisen una adaptación curricular significativa podrán beneficiarse de ésta, la cual consistirá en la eliminación de los contenidos no esenciales y/o objetivos generales de etapa que no se consideran básicos, así como de la adaptación de sus respectivos criterios de evaluación y calificación.

El profesorado elaborará y aplicará las adaptaciones curriculares, con la colaboración del profesorado especialista.

Para el alumnado de NEAE de los cursos de 1º y 2º de E.S.O., debemos tener en cuenta el currículo de primaria y adaptar el material de inglés a su nivel competencial. Se preparará un cuadernillo con material de distintas editoriales que se trabajará en el aula. Es necesario que este alumnado pueda asistir al aula de PT para hacer un mayor seguimiento de su rendimiento académico.

9.1 DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS en la ESO: Objetivos, Metodología y Evaluación.

Durante este curso escolar las clases de desdoble que se han impartido en cursos anteriores no podrán realizarse. La reducción del número de alumnos por grupo podría suponer un avance y mejora en la impartición del idioma. Sin embargo, el hecho de tener que utilizar mascarillas, mantener una distancia de metro y medio con los compañeros, imposibilitan la realización de actividades en parejas o grupales en el aula. Esta situación repercute negativamente y muy especialmente en la destreza oral, algo que se intentaba reforzar en los desdobles. Se intentará buscar un equilibrio y crearemos otros entornos de interacción que nos permita el espacio y las nuevas tecnologías. Se intentará adaptar las actividades que se trabajaban en desdoble a la nueva situación. El trabajo en el desarrollo de la competencia comunicativa siempre será uno de nuestros objetivos prioritarios. Por ello, trabajaremos en mayor o menor medida los objetivos que siempre nos hemos marcado en el desarrollo esta competencia comunicativa y que garanticen un progreso efectivo en cualquiera de los niveles que se imparten. Seguiremos manteniendo los objetivos y contenidos que adaptaremos de acuerdo a las circunstancias actuales.

Objetivos

● Utilizar el inglés como único vehículo de comunicación en las actividades de clase.

● Crear un ambiente distendido que posibilite en mayor medida la comunicación en esa lengua.

● Desarrollar actividades que originen alto grado de interacción en el aula.

● Dedicar una especial atención a todas aquellas tareas de clase enfocadas a mejorar la expresión y comprensión oral de nuestros alumnos.

● Mostrar una actitud de respeto hacia las intervenciones de los compañeros en clase.

· Reflexionar sobre el tratamiento de las equivocaciones y errores.

Contenidos

Teniendo en cuenta los objetivos mencionados, los contenidos se trabajarán con diversos tipos de actividades tales como:

● Audición de textos escritos. Los alumnos escucharán la versión oral de textos escritos adaptados a sus conocimientos de la lengua. Se trata de que el alumnado esté expuesto a esta lengua.

● Explotación de ilustraciones o de imágenes donde el alumno/a describirá minuciosamente lo que ve y al mismo tiempo responderá a preguntas elaboradas por su profesor/a, intentando que haga uso de su capacidad creadora. También tendrá que responder a preguntas relacionadas con experiencias personales.

● Ejercicios de comprensión oral. Los alumnos extraerán la información global y específica de los mismos, aportando en algunos casos su opinión personal sobre la temática que traten.

● Audición de canciones: se realizarán actividades relacionadas con la comprensión del texto oral así como sobre la interpretación de los contenidos o los propios intérpretes.

● Elaboración y representación de diálogos relacionados con situaciones familiares. Se emplearán funciones y estructuras trabajadas a lo largo del curso.

● Sesiones de video: Se realizarán actividades sencillas y adecuadas al nivel de nuestros alumnos. En cada sesión se secuenciarán las actividades para que la comprensión de los mensajes orales sea más efectiva.

● Presentaciones orales que se ensayarán en estas sesiones y que calificará la profesora que imparta el desdoble.

● Cualquier otro tipo de ejercicio que fomente la expresión y comprensión oral.

Metodología

Es importante que inculquemos a nuestros alumnos la importancia de utilizar el Inglés como medio de comunicación en nuestras aulas. Se intentará en todo momento que las actividades sean variadas, por lo que se utilizarán procedimientos diversos, con el fin de abarcar la diversidad existente en nuestras aulas.

La disposición de nuestros alumnos en las diferentes tareas de clase es un tema que tiene importancia en este tipo de actividad; se pondrán en práctica, por ello, diferentes tipos de agrupamiento que incentiven la participación, como son el trabajo en parejas o en pequeños grupos, siempre y cuando las restricciones actuales lo permitan, de lo contrario, sustituiremos muchas actividades por otros formatos como la realización de foros en las diferentes plataformas, envío de audios, etc

El profesorado diseñará y compartirá el mayor número de actividades posibles para así garantizar que todo el alumnado recibe las mismas directrices, mismo tipo de actividades y por supuesto unos criterios de evaluación comunes que responden al trabajo colaborativo de todo el departamento. Habrán actividades obligatorias a realizar por todos los miembros de un mismo nivel y otras muchas que se compartirán pero que quedarán a juicio de cada profesor si ponerlas en práctica o no, dependiendo de las particularidades de su propio alumnado.

El diseño de las actividades acordadas para trabajar por todos se diseñarán y se revisará su temporalización de forma periódica y con suficiente tiempo de antelación para su revisión y valoración.

9. 2 Programa de 2º PMAR Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (los cuales sustituyen a los antiguos programas de diversificación curricular) tienen como finalidad que los alumnos que se incorporen a los mismos, puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general. Por lo tanto, la enseñanza en PMAR es más individualizada y más centrada en el ritmo de cada uno de los estudiantes. El libro que vamos a trabajar en este curso escolar es el Way to English 3, Basics. Editorial Burlington. Es necesario recordar que el alumnado que curse y apruebe 2º PMAR pasará a un 4º E.S.O. ordinario por lo que es necesario que se presenten y aprueben exámenes y proyectos. De esta manera, en cuanto a los criterios de calificación, el 40% de su nota responderá a los exámenes de gramática, vocabulario, reading, listening y speaking. El 60% restante responderá al trabajo en el aula, trabajo en casa, entrega de proyectos, roleplays, participación, utilización de los recursos (libretas, fotocopias, libros), interés y respeto hacia la importancia de aprender un idioma y el trabajo en grupo. El alumnado tendrá que superar el 50% de cada uno de los dos bloques: exámenes y trabajos, para poder aprobar la materia de inglés.

10. PLAN DE RECUPERACIÓN. 10.1 RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN.

El inglés es una asignatura de evaluación continua, en la que los contenidos van siempre siguiendo un proceso evolutivo, por lo que un alumno podrá recuperar una evaluación suspendida al superar la siguiente, sin tener que hacer ningún tipo de examen de recuperación específico. La nota de la 3ª evaluación será la nota final.

Para facilitar el trabajo y estudio de cada trimestre, el alumno recibirá unas orientaciones para trabajar páginas web y/o material fotocopiable para reforzar contenidos. El departamento elaborará unas pautas para trabajar los contenidos de cada nivel y cada profesor recogerá la firma de los padres de aquellos alumnos menores de edad a quienes se les haya repartido las orientaciones con el material. Las fechas para la realización y/o entrega de este trabajo la marcará el profesor titular de la asignatura. Los alumnos de Bachillerato que suspendan la 3ª evaluación podrán presentarse a una recuperación

de los bloques de contenido que su profesor crea conveniente siempre que hayan aprobado la segunda evaluación y no se haya producido abandono de la materia. Aquéllos que durante una evaluación falten a un examen tendrán que presentar un justificante médico para

poder recuperarlo. Si con anterioridad al examen presentan un justificante válido que les excuse ineludiblemente de la presentación en la fecha fijada, el profesor, en este caso excepcional, podrá convocarlo junto a otro grupo o en una fecha inmediata a la de su curso. En caso de no presentar un justificante válido, constará como un NO PRESENTADO, no pudiendo realizar la prueba en otra fecha. 10.2 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR

Alumnado de ESO

Al ser el inglés una materia de continuidad donde todos los contenidos se revisan constantemente a medida que se va avanzando de curso, el alumno/a tiene la posibilidad de aprobar la materia una vez que finaliza la segunda evaluación. Así mismo, para superar esos contenidos al alumno se le entregará material extra que deberá realizar dentro de los plazos exigidos y que demostrarán el esfuerzo y empeño por recuperar la materia. Si el alumno/a no supera la segunda evaluación y por tanto le sigue quedando la materia del curso anterior pendiente, podrá realizar un examen específico del nivel que el alumno tiene pendiente, preferentemente en abril o mayo. La materia quedará aprobada si aprueba la tercera evaluación del curso actual. De lo contrario, deberá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre y obtener un 5 en la prueba del curso anterior. Ese aprobado significará la superación de los dos cursos pendientes.

Alumnado de 2º Bachillerato

Para los alumnos de Bachillerato que hayan promocionado a 2º sin haber superado los objetivos de 1º, se realizarán dos exámenes a lo largo del curso. El primero de ellos, convocado por Jefatura de Estudios, se hará en el mes de enero e incluirá todos los contenidos del proyecto curricular.

Aquellos que no hayan aprobado el examen de enero, podrán volver a presentarse en la convocatoria final, cuya fecha viene también fijada por la Jefatura de estudios.

Los alumnos que aprueban todos los bloques de contenidos tendrán la opción de realizar una prueba para el bloque específico de producción oral o bien, si el alumno así lo desea, se le calificará con la misma nota que haya obtenido en este bloque en la 1ª o 2ª evaluación de 2º, siempre y cuando sea igual o superior a 5. La segunda opción que se le ofrece al alumno será el que realice una prueba oral con los contenidos de 1º Bachillerato.

11. OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

11.1 Primer curso.

I.- Objetivos

● Saber los números del 1 al 100

● Saber saludar correctamente.

● Intercambiar información sobre nombre y edad.

● Intercambiar información sobre los lugares de procedencia.

● Presentarse y presentar a los demás.

● Expresar gustos y preferencias.

● Preguntar y dar la hora.

● Hablar de lo que está y no está permitido.

● Dar órdenes e instrucciones.

● Expresar posesión.

● Intercambiar información sobre acciones presentes.

● Intercambiar información sobre el pasado.

II. Contenidos:

Aspectos funcionales y gramaticales

● Greetings.

● What’s your name?

● How old areyou?

● Where are youfrom?

● This is...

● Families.

● I like...

● I don’t like...

● Would you like...?

● What’s the time?

● I can/can’t.

● The house.

● Instructions and orders.

● Talking about Presentactions.

● Talking about abilities.

● Daily routines.

● Asking and answering about Present actions.

● Talking about frequency.

● Talking about thepast

● Present Simple of Be. (affirmative, negative and interrogative)

● Personal Pronouns.

● Articles.

● The alphabet.

● Demonstrative Pronouns.

● Present Simple.

● Possessive adjectives.

● Plural forms.

● Saxon Genitive.

● Demonstrative adjectives.

● Countable and uncountable.

● Some/any.

● Can.

● Have got.

● Imperatives.

● Present Continuous.

● Adverbs of frequency.

● Must / mustn’t.

● Past simple.

Aspectos semánticos: Vocabulario

● Days of theweek.

● Months of the year.

● Numbers.

● Classroom.

● Members of the family.

● Food and drink.

● Houses, rooms andfurniture.

● Clothes.

● Parts of the body.

● The weather.

● Nationalities.

● Countries.

● Prepositions. Jobs.

11.2 Segundo curso

I. Objetivos

● Los mismos objetivos señalados en el apartado anterior para 1º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

II. Contenidos

● Hablar sobre hábitos y rutinas

● Expresar gustos y preferencias

● Hablar sobre acciones diarias

● Describir fotos

● Hablar sobre la familia

● Narrar en pasado y biografías

● Hablar sobre las vacaciones

● Realizar planes y predicciones en futuro

● Describir personas, lugares, cosas

● Expresar opinión

● Hablar sobre las noticias y experiencias vividas

● Expresar gustos y preferencias musicales

● Hablar sobre superticiones

● Pedir y dar consejo

● Contar una historia

Aspectos lingüísticos: en este curso están incluidos los conceptos gramaticales y el vocabulario señalados para el curso 1º de la ESO, añadiendo los siguientes:

Aspectos funcionales y gramaticales:

● Nombres singular y plural

● Adjetivos posesivos

● Genitivo Sajón

● To Be, to Have got

● Presente simple, Adverbios de Frecuencia

● Word-order

● Presente continuo

● Presente simple y continuo

● Pasado simple, There was/ there were

● Pasado continuo

● Pasado simple y continuo

● Futuro Will+ inf, to be going to+inf

● Presente continuo con adverbio future

● Primer tipo de condicional

● Comparación de adjetivos as…as, too…, (not)…enough

● Cuantificadores, determinantes

● Thereis/ there are

● Pronombre posesivos

● Modales

● Revisión de los tiempos

Aspectos semánticos: Vocabulario: ● Classroom language, Jobs, Adjectives, Clothes, prepositions of Place, Food, Animals, Parts of the Body

● School, Free-time activities

● Places around town

● Things we do

● Family, Life Events

● Transport, Travel items

● Weather, Competitions

● Adejectives

● Verbs

● Appliances and Musical Instruments

● Types of Music

● Verbs

11.3 Tercer curso

I. Objetivos

Los mismos objetivos señalados en los apartados anteriores para 1º y 2º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

● Presentarse y presentar a otras personas

● Hablar de hábitos y rutinas

● Pedir y dar opinión

● Hablar sobre experiencias

● Comparar y hablar sobre la moda

● Expresar preferencias

● Intercambiar información sobre

inventos Expresar sentimientos

Resolver problemas

II. Contenidos:

Aspectos lingüísticos: en este curso están incluidos los conceptos gramaticales y el vocabulario señalados para los cursos 1º y 2º de la ESO, añadiendo los siguientes:

Aspectos funcionales y gramaticales:

● To Be/ Have Got

● Presente simple y Presente continuo

● Cuantificadores y determinantes

● Pasado Simple y Continuo

● Pretérito perfecto Simple.

● Pasado Simple y Pretérito Perfecto

● Comparación de los adjectivos

● Too+ adj, (not)+ adjetivo enough

● Futuro y primer tipo de Condicional

● Modales

● Voz Pasiva: presente y pasado

● Adverbios

● Interrogativas de sujeto y objeto

● Phrasal verbs

● Idioms

● Nombres compuestos

● False friends

Aspectos semánticos: Vocabulario

● Classroom language, Places, Transport, The House, Weather

● Nutrition adjectives, Word Builder: Adjective Endings

● Recycling, Verbs, Word Builder Noun or Verb?

● Jobs, Unusual experiences, Word Builder Collocations

● Fashion, Fashion adjectives, Word Builder: Word Families

● Places, Verb Collocations, Word Builder Collocations

● Mobile phones, Communication, Word Builder Phrasal Verbs

● Geography, verbs, Word Builder False Friends and cognates

● The Body, Sport equipment, Word Builder Compound Nouns

● Emotions; everyday expressions, Word Builder Idioms

11.4 Cuarto curso.

I.- Objetivos:

Los mismos objetivos señalados en los apartados para 1º, 2º y 3º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

● Intercambiar información personal

● Narrar experiencias

● Planificar viajes

● Expresar decisiones

● Describir una escena

● Expresar sugerencias, acuerdos y desacuerdos

● Pedir y Expresar gustos y preferencias, comparar y contrastar

● Pedir y Expresar opiniones, relatar acontencimientos y noticias

● Expresar acuerdo y desacuerdo sobre la salud, diferencias sociales, hacer planes

● Invitar a alguien a un evento

● Relatar un crimen

● Hablar sobre el arte, realizar un tour por un museo

● Relatar lo que otra persona ha dicho

II.- Contenidos:

Aspectos lingüísticos:

En cuanto a los conceptos lingüísticos relacionados con la gramática se tratará por una parte de reforzar los conocimientos ya adquiridos en los anteriores cursos, y por otra se deberá de utilizar ahora los tiempos verbales con mayor precisión y de aprender a expresarse con mayor corrección y fluidez. En el campo del vocabulario los alumnos tendrán que esforzarse en adquirir nuevas expresiones no sólo del inglés británico, sino también del americano, expresiones coloquiales relacionadas con la música, el slang, etc.

A los aspectos funcionales y gramaticales de los cursos anteriores añadiremos ahora:

● Adjetivos

● Phrasal Verbs

● Sufijos

● Familias de palabras

● Idioms

● Presente simple y continuo

● Pasado simple y continuo

● Futuro con Will y To be going to

● Cuantificadores y Determinantes

● Comparación de los adjetivos

● Pretérito perfecto simple, pasado simple

● Used to + INF

● Oraciones de relativo

● Some, any, no, a,an

● Nombres compuestos

● Pretérito Pluscuamperfecto Simple

● 1º, 2º y 3º tipos de Condicional

● Voz Pasiva

● Estilo Indirecto

● Reporting verbs

● Modales

● Gerundios e Infinitivos

● Crimen

● Conectores

● Orden de losadjetivos

Aspectos semánticos: Vocabulario:

● Classroom language

● Geografía

● Ropas y accesorios

● Comida

● Viajes

● Desastres Naturales

● Inventos

● Arte

● Museo

● Salud y deporte

● Invitaciones y expresiones sociales

Estos contenidos se revisarán en junio con el fin de comprobar que todos ellos se hayan impartido a lo largo del presente curso escolar. En caso contrario, se eliminarían de la convocatoria de septiembre aquéllos que no se hayan trabajado en profundidad.

12. CONCRECIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES.SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE BACHILLERATO.

Ver anexo IV de esta programación.Begoña Padilla Herrera� 21/10/2020 20:03Comentario [1]: ESTE ANEXO IV JUNTO CON EL RESTO DE LOS ANEXOS ESTÁN COLGADOS PARA SU CONSULTA/REVISIÓN EN LA CARPETA DE PROGRAMACIÓN DE NUESTRO GRUPO DE DEPARTAMENTO EN CLASSROOM

13. LA EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

La evaluación servirá como un elemento regulador y orientador del rendimiento de los alumnos y de la organización de los contenidos y objetivos.

Para evaluar utilizaremos tres tipos de evaluación:

● La evaluación inicial (integración en el grupo, actitudes más desarrolladas, comprensión, expresión, fluidez lectora, ortografía e intereses).

● La evaluación continua (qué y cómo se está aprendiendo, atención individualizada). ● La evaluación sumativa final (aportar medidas reguladoras).

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace una evaluación de diagnóstico al principio del curso y para ello el profesorado utilizará diferentes actividades a través de las cuales podrán hacer una recogida de información fehaciente sobre el nivel de adquisición de la lengua con el que cuenta el alumnado al principio del curso. Dichas actividades de diagnóstico incluirán producciones escritas en clase o casa, actividades orales y/o actividades de comprensión escrita. La variedad de las actividades nos permitirán hacer un diagnóstico real del punto de partida con el que debemos comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades se realizarán en diferentes sesiones en las que se garantizarán tanto el trabajo individual y reflexivo como especialmente el trabajo en grupo, siendo necesario la comparación y reflexión sobre las respuestas.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.

Para recoger las notas que obtienen a lo largo del curso y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, los profesores de este departamento hemos acordado una ficha de seguimiento común que deberá contemplar todos los aspectos objeto de evaluación acordados . Evidentemente, cada profesora realizará las adaptaciones necesarias para que se adecúe a su metodología personal y comodidad.

La autoevaluación es un buen modo para que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Además de trabajar en el Student’s Book la sección de Review al final de cada trimestre con el objetivo de que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades ,también realizarán actividades de autoevaluación en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Además, incluiremos de forma sistemática y

atendiendo siempre

a las necesidades concretas de nuestro alumnado y a los recursos con los que podamos contar, actividades que seleccionaremos del libro de actividades y su sección de self-evaluation, ya que la adquisición de dicho libro es voluntaria. Finalmente, todo esto se complementa con el uso del libro interactivo digital, con el cual el alumno puede, de forma autónoma, no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad sino incluso crear sus propios ejercicios de repaso relacionados con las unidades y trabajar en casa. La adquisición de este libro interactivo es OBLIGATORIA, su trabajo quedará registrado como un instrumento de evaluación y su realización quedará reflejado en la calificación obtenida en cada una de las evaluaciones.

Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Además de haberse convertido en una herramienta de trabajo imprescindible para garantizar el progreso en caso de un posible confinamiento.

La evaluación para los cuatro cursos de la ESO y BACHILLERATO se basará en una parte oral y en otra escrita, teniendo siempre en cuenta los criterios de evaluación estipulados en el currículo de la etapa. Habrá una prueba inicial a comienzos de curso, se seguirán pruebas sumativas a lo largo del mismo y pruebas finales trimestrales y de fin de curso.

Los criterios de evaluación recogidos en BOC y los estándares para los niveles en los que se trabajan según el currículo LOMCE se incluyen en el Anexo II y III de esta programación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por otra parte, el departamento ha acordado utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas que incluirán:

Reading: ejercicios de comprensión escrita en los que dado un texto los alumnos habrán de responder a preguntas, completar oraciones o manifestar si la información es verdadera o falsa.

Writing:

● Ejercicios de redacción sobre temas dados con extensiones adecuadas el nivel de los alumnos. Dichos ejercicios se valorarán globalmente, puntuándose no sólo la sintaxis, morfología y ortografía, sino también el uso del vocabulario y la claridad de presentación de las ideas, capacidad de síntesis, etc

● Use of English: las pruebas de Use of English incluirán ejercicios de producción variados que necesiten la gramática y vocabulario trabajados en clase. Los ejercicios correspondientes a esta sección (pruebas escritas) se puntuarán según su grado de dificultad.

● Listening: ejercicios de escucha de una grabación y a partir de ella contestar a preguntas, completar oraciones o manifestar si la información es verdadera o falsa.

Cada uno de estos instrumentos mostrará la puntuación con respecto al total de la nota y su relación con los criterios de evaluación. Además, cada pregunta debe indicar su valor correspondiente dentro de la prueba.

2. Pruebas Orales

Las pruebas orales en este curso vendrán marcadas por las restricciones actuales como consecuencia

de la pandemia que estamos sufriendo. En este sentido, adaptaremos las pruebas a un formato que garantice las distancias para evitar contagios cuando estemos en el aula o diseñaremos nuevos formatos si nos viéramos en la necesidad de evaluar telemáticamente como resultado de un confinamiento.

Speaking: los alumnos realizarán entrevistas individuales, por grupos o por parejas con su profesor/a. Realizarán según su nivel durante el curso un mínimo de una presentación oral de 2-5 minutos de duración aproximadamente(de acuerdo con el nivel y características de la actividad) en la que se evaluará su capacidad de expresarse en público. Igualmente se podrán incluir grabaciones que los alumnos/as enviarán a su profesor/a y que estarán en consonancia con los contenidos trabajados. Cada profesor/a optará por la

manera de evaluar más coherente de acuerdo con las características y perfiles de su alumnado así como con la realidad (espacio-tiempo) del grupo.

Las pruebas orales consistirán en role-plays, presentación de algún personaje famoso o de un tema en concreto, respuestas orales realizadas entre los alumnos/as o formuladas por el profesor/a. Se evaluará aspectos tales como la pronunciación y entonación, la construcción correcta de preguntas y respuestas, la fluidez, la coherencia, el vocabulario adecuado, la adecuación al tema, etc. Todos estos aspectos serán evaluados de acuerdo con una ficha de evaluación elaborada por el Departamento que se incluye en el apartado de Anexos de esta programación. Los alumnos recibirán con antelación los criterios de evaluación de las pruebas orales según el perfil de cada una.

3. Producciones de clase

En este apartado se valorará la realización de las actividades en clase, la participación en pequeño y gran grupo, el uso de inglés, el esfuerzo por mejorar, el interés por la materia haciendo todas las anotaciones pertinentes en su cuaderno

La observación directa y sistemática (prácticas, trabajos y actividades) nos permite observar y valorar en los alumnos la participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información y el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos. Todo ello clave para la adquisición de la competencia lingüística y la de aprender a aprender.

4. Producciones de casa

Las tareas para casa son indispensables para garantizar la consolidación de los contenidos trabajados en clase y además garantizan la autonomía del alumno/a en su proceso de aprendizaje. Cada profesor las organizará de acuerdo con las necesidades del grupo y el momento del curso, haciendo una selección entre pequeñas tareas diarias, tareas semanales o trabajos que requieran más tiempo y esfuerzo. Se valorará especialmente en estos trabajos la presentación, la búsqueda de información, la creatividad y el correcto uso de las TICs.

En la presentación de todas las tareas, bien sean a través del cuaderno o tareas individuales, se prestará especial atención a la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia, así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Estos mismos criterios se aplicarán a las presentaciones orales.

5. Observación en el aula.

Con la observación en el aula, no solo se atenderá al respeto a los demás sino a la actitud motivadora, creatividad y uso del inglés en clase. El alumno deberá conocer y valorar su nota para, de este modo, autoevaluarse. A este respecto, en este curso el profesorado anotará en la ficha del alumno o en pincel ekade positivos y negativos en función de su trabajo diario. A los padres se les informará a través de la agenda, anotaciones EKADE o comunicación directa por teléfono o personal en el centro, cuando el nivel de negativos sea considerable.

La nota final de cada evaluación debe tener en cuenta todos y cada uno de los aspectos citados.

Se utilizarán las hojas de registro acordadas a principio de curso en consonancia con nuestros criterios de evaluación; de igual modo se usarán los documentos para indicar y evaluar el grado de adquisición de las competencias clave.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ESO

La ponderación de los instrumentos de evaluación será como sigue:

BLOQUES DE CONTENIDO 1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO Criterios

BLOQUE 1 : LISTENING 2 2 2 2 1 y 2 BLOQUE 2: SPEAKING (Speech, interaction : 2p ) 2 2 2 2 3,4 y 5

BLOQUE 3: READING 2 2 2 2 6 y 7 BLOQUE 4 :WRITING Use of English &written tests /written tasks :2 + Daily writing

2 2 2 2 8 y 9

BLOQUE 5: EMOCIONAL Esfuerzo e interés por el uso del inglés en clase, tanto de forma oral como escrita. La observación y registro del proceso diario será un instrumento más que se utilizará para la correcta evaluación

Pensamiento crítico y capacidad creativa Interactive Book

1 1

1 1

1

1

1 1

10

Total 10 10 10 10

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO

La ponderación de los instrumentos de evaluación será como sigue:

BLOQUES DE CONTENIDO 1ºBAC 2ºBAC

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL. 1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

BLOQUE 1 (LISTENING) 3 2 2 2 2 2.25 BLOQUE 2 (SPEAKING) --- 2 2 2 2 2.25 BLOQUE 3 (READING) 3 2 2 2 2 2.25(EBAU TEST) BLOQUE 4 (WRITING) 3 2 2 2 2 2.25(EBAU TEST)

Use of English 2 1 1 ------ Writing Task

Interactive Book

-- 1

1 ____----

1 ------ -----

CRITERIO SOCIOLINGÜÍSTICO Strategies Interactive Book

1 ---

2

1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

1 0.5 0.5

TOTAL 10 10 10 10 10 10

Convencidos en el departamento de que el alumno de bachillerato debe “producir en la lengua extranjera” y no solo “comprender”, la ponderación de los criterios de evaluación varía en función de la frecuencia y forma en que se trabajan en el aula; así pues, con grupos tan numerosos para la enseñanza de un idioma, la valoración de la destreza oral, aunque se insiste en su uso y desarrollo, viene determinada por los márgenes de tiempo, por ello hay menos pruebas de las que nos gustaría. No hay tiempos ni espacios que permitan realizar más de una prueba oral por trimestre a grupos de 34, 35 o más alumnos.

Puede llamar la atención que la expresión escrita se califique con el doble de puntuación. Es así porque los alumnos necesitan adquirir vocabulario y redactar con fluidez al finalizar esta etapa. La mayoría de ellos se presenta a las pruebas de acceso a la universidad, y aunque sabemos que la finalidad del bachillerato va mucho más allá de esta, la realidad es que todos necesitan superar la con buenas calificaciones para continuar los estudios que deseen. Desafortunadamente, la prueba de inglés en EBAU omite la destreza oral, tanto a nivel de comprensión como de expresión, aunque la comisión que realiza la prueba, incluye dos preguntas que por sus características más abiertas y más relacionadas con la adecuada expresión oral suplen la no inclusión de una prueba oral.

Consideramos que la destreza de la expresión escrita necesita un tiempo de práctica, maduración interiorización de las estrategias que garanticen su correcta producción que preferimos trabajarla profundamente a lo largo de todo el curso, sin embargo el alumno solo tendrá que evaluarse de dicha destreza al final de curso, cuando se le haya proporcionado todos los recursos y estrategias necesarias en su producción. El alumno a través de sus tareas, recibirá un feedback continuo que le permitirá valorar los aspectos que podrían necesitar más trabajo o dedicación.

14. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

14.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

La metodología empleada será, en este sentido, ecléctica y constructiva, utilizando el marco cognitivo que nos lleve a un aprendizaje significativo y autónomo.

Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumno, es decir, el profesor dinamizará y coordinará al alumno en su proceso de enseñanza- aprendizaje. Asimismo, se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y a asumir el error como parte del proceso. También será partícipe de su evaluación (autoevaluación, coevaluación).

En cuanto a las estrategias de enseñanza se utilizarán las inductivas y por descubrimiento preferentemente, de manera que el alumno sea capaz de conectar la nueva información con sus conocimientos previos y transferirlos a otras situaciones.

Además, y siempre que se juzgue oportuno, se utilizará el método expositivo. No obstante, se tendrá en cuenta también otras estrategias como discriminar, deducir, formular hipótesis, inferir, relacionar, identificar, clasificar y los estilos cognitivos(analítico, sintético, holístico...)

El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen(su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva. Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o

dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su aprendizaje en base a las orientaciones del profesor, que tendrá que guiar, estimular e involucrar. Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje. Se favorecerá además el trabajo cooperativo del alumnado en el aula, dándole participación a través de propuestas abiertas, proyectos comunes, realización de diálogos y debates, actividades de autoevaluación, etc. para implicarle en su propio proceso de aprendizaje y potenciar que se haga cargo del mismo y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares. Teniendo en cuenta los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

El modelo didáctico, dado el carácter globalizador del área, estará basado en la enseñanza helicoidal, es decir, los contenidos se retoman y se amplía una y otra vez.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados. Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

El centro de interés es el alumno, se parte de lo más cercano, es decir Información personal, sus gustos y aficiones, su tiempo libre, hasta su entorno, su casa y su ciudad, haciendo participar a su familia en nuestra área y en la vida del centro si se diera la circunstancia.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivador, contribuyendo al desarrollo de las CCBB.

14.2 Estilos y enfoques en la enseñanza-aprendizaje del inglés.

En general, el enfoque que primará en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera será el

comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definen siempre en base a los procesos de

comunicación a los que van encaminados, adecuándose al nivel, la etapa de Secundaria o Bachillerato, a las características y las necesidades del alumnado.

Todas las unidades de programación se estructuran en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprenderá aprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea que pondremos en práctica responderá , por tanto, a conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Se intentará, además, incidir en la medida de lo posible en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los recursos del centro son muy limitados en relación al número de grupos.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas, etc. Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

14.3 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Se partirá de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida.

Se trabajará en la realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student ́s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos, capacidades y contenidos programados. Asimismo, se potenciará el uso del libro digital interactivo, al cual todos los alumnos pueden acceder desde su casa. Servirá no solo para reforzar contenidos sino para desarrollar el aprendizaje autónomo. El profesor puede realizar seguimiento individualizado de este.

El desarrollo de la unidad de programación tiene un enfoque integrador, acercando al alumno/a a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos/as.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se desarrollan, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del

Centro como la biblioteca o el aula de usos múltiples.

A lo largo del proceso educativo se estimulará al alumno/a a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.

15. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

Recursos Espaciales

Recursos Materiales

Recursos Humanos

Aula Medusa

Aula Informática

Biblioteca

Pizarra Digital

1º ESO: Way to English 1, ed. Burlington

2º ESO: Way to English 2, ed. Burlington.

3º ESO: Way to English 3, Ed. Burlington.

4º ESO: Way to English 4, ed. Burlington.

● Se trabajará el

workbook en el primer ciclo de la ESO.

● Libro digital

interactivo en todos los niveles.

● Basic Workbook

2º PMAR: Way to English Basic .

1º Bachillerato: Trends 1,

ed. Burlington.

2º Bachillerato: Trends 2,

ed. Burlington.

● Libro digital interactivo en todos los niveles

El profesorado del departamento.

El ponente de las charlas programadas para este curso.

Los colaboradores externos que desarrollan algunas de las actividades complementarias

Bachillerato

semipresencial

1º BAC: Contrast 1, ed. Burlington.

2º BAC: Contrast 2, ed. Burlington.

Para uso profesor:

Everything EnglishVideo

Digital Teacher’s Pack

16. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

� En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

� Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

� Sefomentaráelaprendizajedelaprevenciónyresoluciónpacíficadeconflictosentodoslosámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

� Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. � Seevitaránloscomportamientosycontenidossexistasyestereotiposquesupongandiscriminación. � Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

� Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

� Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

� Se potenciará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

� Educación y respeto en la lengua extranjera. � Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevas. � Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. � Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera. � Escucha atenta y mostrando seguridad.

� Uso de la lengua extranjera en la clase.

Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes momentos de la programación, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con “saber comportarse” en sociedad.

De manera que, de una u otra forma, ya sea en los temas de las unidades o en las tareas específicas de cada uno de los niveles se tratan aspectos relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.

Este apartado está desarrollado en la programación didáctica de todas las unidades de los diferentes niveles.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Somos conscientes de la importancia de las actividades complementarias y extraescolares y de cómo su diseño adecuado favorecerá la adquisición de las competencias clave. Desde esta perspectiva, tales actividades se convierten en una oportunidad fundamental para su desarrollo, dado que ofrecen contextos reales de aprendizaje. Por ello, las consideramos como una situación de aprendizaje más, ido nea para desarrollar el currículo de nuestra materia y en ninguna forma la entendemos como una actividad paralela a este. Por ello, en el caso de las actividades complementarias, su justificación y forma en la que serán evaluadas quedará explícita en la programación. Es por ello que el departamento de inglés ha acordado realizar las siguientes actividades complementarias a lo largo del presente curso 2018/19. La realización de dichas actividades quedara sujeta a la agenda de los organizadores externos y a la disponibilidad horaria de los profesores implicados. Igualmente, el departamento valorara y realizara cualquier actividad que un organismo externo ofrezca a lo largo del curso, siempre y cuando los objetivos de dicha actividad este n de una forma u otra conectados a la programación anual. A continuación, se relacionan las actividades previstas para este curso:

● Ruta de senderismo por la costa norte de la isla(El Sauzal, La Guancha o San Juan de la

Rambla),dirigida por el guía Jaime Coello en ingle s. Previamente se trabajara el vocabulario necesario para poder comprenderlas explicaciones. Esta actividad estaría dirigida, en principio, a alumnos de 2º bachillerato y tendría carácter interdisciplinar con las siguientes asignaturas: Acondicionamiento físico, Geología y Ciencias de la tierra y el Medioambiente. Las fechas propuestas serían el 5 o 6 de marzo, en función de la evaluacio n de los segundos de bachillerato.

● Visita al Puerto de la Cruz: actividad relacionada con la influencia anglosajona en el lugar. Esta dirigida al alumnado de 1 BAC y se realizara en la segunda evaluación, preferiblemente entre el 12 y 21 de diciembre.

● Treasure Hunt: Salida al casco histórico de La Laguna para resolver una serie de preguntas realizadas sobre los paneles informativos de los edificios más emblemáticos. Para 3º ESO entre el 9 y 13 de abril (3ª evaluación).

● Visionado de una película en versión original en Multicines La Laguna (Alcampo). Tambie n se incluirá asistencia a musicales o exposiciones en TEA, siempre y cuando estos organismos incluyan actividades en inglés.

● City Sight Seeing: actividad de comprensión oral sobre Santa Cruz y sus lugares históricos. Los alumnos resolverán las cuestiones que se les planteen sobre lo que han escuchado. Preferiblemente se dirigirá al alumnado de 1º de Bach. Se proponen las dos semanas antes de navidad para la realización de la misma.

● Jornadas de cine, en el IES Viera y Clavijo. Entrada gratuita. Dirigida a alumnado de secundaria y 1º de bachillerato. Tendrá lugar en el tercer trimestre.

● Postales de Navidad. Actividad en el IES Viera y Clavijo, sin coste alguno y dirigida

al alumnado de 2º ESO. Tendrá lugar en el mes de diciembre.

18. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOSPLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DELCENTRO.

En el presente curso se desarrollarán los siguientes proyectos con los que el departamento de inglés se compromete a colaborar y participar en sus actividades recogidas en su programa. Se seleccionarán aquellas actividades que estén más relacionadas con los contenidos y objetivos de nuestra materia. Cada profesor/a recogerá en su programación de aula aquella actividad que incluye en colaboración con el profesorado que pone en marcha dichos proyectos.

La relación de los proyectos y su reflejo en la materia de inglés es la siguiente:

· Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística. Plan lector: se fomentará la lectura de libros de inglés en el aula sobre temas que puedan ser atractivos para los alumnos y se les proporcionará lecturas extras a aquellos con un ritmo de aprendizaje más avanzado, con el fin de que las lean por placer.

· Plan de las TICs: se trabaja con ellas en el aula y se fomenta su uso desde casa, potenciando el aprendizaje autónomo, preferentemente con el libro interactivo y las páginas web indicadas por el profesor. Asimismo, también se fomenta el uso de las nuevas tecnologías con actividades como las presentaciones orales, grabación de situaciones, utilización de diccionarios online en el aula, etc.

· Proyecto de Dinamización y difusión de las lenguas extranjeras.

Aunque el proyecto está dirigido a segundo de ESO, el resto de niveles participaría en él siempre que el profesor considere que la actividad es adecuada en tiempo y adaptable a los contenidos correspondientes al nivel seleccionado.

19. ACTUACIÓN EN CASO DE FRAUDE EN LOS EXÁMENES EN LA ESO Y BACHILLERATO

En caso de que el fraude en la realización de un examen se detecte durante la ejecución del mismo, éste se calificará con la nota mínima (0) y habrá posibilidad de recuperación específica del mismo SI EL PROFESOR LO CONSIDERA ADECUADO. Dicho fraude se comunicará en sesión de reunión de departamento y quedará registrado en el acta.

20. MODELOS DE PLANES DE RECUPERACIÓN.

PLAN DE RECUPERACIÓN MATERIAPENDIENTE: INGLÉS CURSO 2020/21

El/La alumno/a de 2º Bach no adquirió los contenidos trabajados a lo largo de 1º de Bachillerato, por lo que deberá trabajar los bloques de contenidos previstos para adquirir las siguientes destrezas:

- Compresión Escrita (criterios de evaluación 6 y 7).

- Expresión Escrita (8 y 9).

- Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

- Comprensión oral (criterios 1 y 2).

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se han trabajado a lo largo del curso:

1. Es imprescindible estudiar el vocabulario y las estructuras gramaticales que se practicaron a lo largo del curso anterior (unidades 1-8 del Trends 1), así como trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.

2. Repasar todos los ejercicios del libro de texto y material extra trabajados a lo largo del curso escolar, ayudándose de las secciones que aparecen al final del libro de texto: gramar rules and basic practice y writing guide. Se recomienda reforzar los contenidos trabajando las website activities de la siguiente página:http://www.burlingtongbooks.com, dentro de la sección Student´s, donde encontrará ejercicios de gramática,vocabulario y listenings . Es de extrema utilidad el libro interactivo para reforzar el vocabulario y la gramática específica de cada unidad.

3. Además, podrá consultar las páginas www.agendaweb.org; www.englishpage.com; www.ego4u.com, donde encontrará ejercicios de refuerzo muy similares a los trabajados en el aula. Se aconseja adquirir el Workbook para poder reforzar en especial la comprensión lectora. Las soluciones de éste se podrán comprar en la conserjería del centro. Esta última recomendación es absolutamente opcional.

4. Los/Las alumnos/as que aprueben los bloques de contenidos referidos a la comprensión oral y escrita y expresión escrita

tendrán la opción de realizar una prueba para el bloque específico de producción oral o bien, si el/la alumno/a así lo desea, se le calificará con la misma nota que haya obtenido en este bloque en la 1ª evaluación de 2º de Bachillerato, siempre y cuando sea igual o superior a un 5.

El/La alumno/a podrá presentarse a una primera convocatoria de examen de toda la materia en enero, que superándola tendrá aprobada la asignatura. En caso contrario, se podrá presentar a la convocatoria oficial de mayo. Las fechas estimadas de ambas convocatorias son entre el 14 de enero y finales de abril y principio de mayo; ambas fechas serán publicadas por Jefatura de Estudios. El alumno deberá estar evaluado el 11 de mayo.

En San Cristóbal de La Laguna, a _ de de 20 .

Fdo. El/La profesora/a.

Yo, padre/madre de HE RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés de 1º Bachillerato.

Padre/Madre Alumno/a

Fdo. Fdo.

Yo, padre/madre de HE RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés de 1º de Bachillerato.

Padre/Madre Alumno/a

Fdo. Fdo.

Yo, padre/madre de HE RECIBIDO la información sobre el Plan de Recuperación de inglés de 1º de Bachillerato.

Padre/Madre Alumno/a

Fdo. Fdo.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO: 2020/21

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO: INGLÉS

En caso de no haber adquirido las destrezas trabajadas en la evaluación finalizada, deberá reforzar los bloques de contenido indicados en su boletín de calificaciones.

BLOQUES DE CONTENIDO:

1. Comprensión Oral (criterios 1 y 2).

2. Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

3. Compresión Escrita (criterios de evaluación 6, 7)

4. Expresión Escrita (8 y 9)

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de

aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se continuarán trabajando a lo largo del curso:

1. Realizar todos los ejercicios del workbook en caso de no haberlos hecho en el trimestre, ayudándose de la información que aparece tanto en el libro de texto y workbook como en su libreta (explicaciones de clase). Se les corregirá en el aula.

2. Una vez tenga el workbook al día, deberá entregar las actividades de refuerzo extra que su profesora le pudiera facilitar en la fecha indicada por ella.

3. Es imprescindible que estudie el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en cada trimestre. Para ello se recomienda que utilice el libro interactivo de inglés. Si no dispone del libro,podrá adquirirlo a través del siguiente enlace por un precio inferior a cuatro euros:

ttps://burlingtonbooks-onlineshop.es/inicio/1824-way-to-english-eso-1-interactive-99010645.html

https://burlingtonbooks-onlineshop.es/inicio/1825-way-to-english-eso-2-interactive-99010645.html

https://burlingtonbooks-onlineshop.es/inicio/1826-way-to-english-eso-3-interactive-99010645.html

Puesto que la asignatura es instrumental, los contenidos de estas actividades se incluirán igualmente en las posteriores evaluaciones, atendiendo así a la Evaluación Continua de esta materia. Por tanto, una vez supere la evaluación siguiente, se considerará superada la evaluación previa.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2020/21

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN DE 2º CICLO DE ESO: INGLÉS

En caso de no haber adquirido las destrezas trabajadas en la evaluación finalizada, deberá reforzar los bloques de contenido indicados en su boletín de calificaciones.

BLOQUES DE CONTENIDO:

1. Comprensión oral (criterios 1 y 2)

2. Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

3. Compresión Escrita (criterios de evaluación 6 y 7)

4. Expresión Escrita (8 y 9)

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se continuarán trabajando a lo largo del curso:

1. Realizar todos los ejercicios del libro de texto y material extra en caso de no haberlos hecho en el trimestre, ayudándose de la información que aparece tanto en el libro de texto como en su cuaderno (explicaciones de clase). Se les corregirá en el aula.

2. Una vez tenga al día dicho material, deberá entregar en fecha determinada por la profesora las actividades de refuerzo extra que ésta le facilite. Además, podrá acceder tanto a la página http://www.burlingtongbooks.com, en la sección del estudiante, como al libro interactivo de inglés donde encontrará ejercicios de refuerzo muy similares a los trabajaos en el aula. Si no tiene acceso al libro interactivo,lo podrá adquirir a través del siguiente enlace por un precio inferior a cuatro euros.

https://burlingtonbooks-onlineshop.es/inicio/1827-way-to-english-eso-4-interactive-99010645.html

3. Es imprescindible que estudie el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el trimestre.

Puesto que la asignatura es instrumental, los contenidos de estas actividades se incluirán igualmente en las posteriores evaluaciones, atendiendo así al perfil de Evaluación Continua de esta materia. Por tanto, una vez supere la evaluación siguiente, se considerará superada la evaluación previa.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PLAN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO: INGLÉS CURSO 2020/21

En caso de no haber adquirido las destrezas trabajadas en la evaluación finalizada, deberá reforzar los bloques de contenido indicados en su boletín de calificaciones.

BLOQUES DE CONTENIDO:

1. Compresión Oral (criterios de evaluación 1 y 2)

2. Expresión Oral (criterios 3, 4 y 5).

3. Compresión Escrita (criterios de evaluación 6, 7)

4. Expresión Escrita (8 y 9)

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables, debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo

Por todo ello se recomiendan las siguientes pautas, necesarias para lograr los objetivos que se continuarán trabajando a lo largo del curso:

1. Realizar todos los ejercicios del libro de texto y material extra en caso de no haberlos hecho en el trimestre, ayudándose de la información que aparece tanto en el libro de texto como en su cuaderno (explicaciones de clase). El alumno deberá reforzar los contenidos trabajados dirigiéndose al libro interactivo y a diferentes páginas web recomendadas: www.agendaweb.org; www.englishpage.com; www.ego4u.com. En dichas páginas podrá realizar los ejercicios y autocorregirlos y las dudas posibles las podrá plantear en el aula.

2. Una vez tenga al día dicho material, deberá entregar las actividades de refuerzo extra que su profesora le pudiera facilitar. Además, podrá acceder a la página http://www.burlingtongbooks.com, en la sección del estudiante, donde encontrará ejercicios de refuerzo muy similares a los trabajados en el aula en la sección “website activities”, que deberá tener descargada desde principios de curso.

3. Es imprescindible que estudie el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el trimestre. Para ello,es conveniente practicar con el libro interactivo; si no tiene acceso a él lo podrá adquirir a través del siguiente enlace por un precio inferior a 4 euros:

https://burlingtonbooks-onlineshop.es/inicio/1822-trends-1-interactive-spanish-

99010645.html https://burlingtonbooks-onlineshop.es/inicio/1823-trends-2-interactive-

spanish-99010645.html

Puesto que la asignatura es instrumental, los contenidos de estas actividades se incluirán igualmente en las posteriores evaluaciones, atendiendo así a la Evaluación Continua de esta materia. Por tanto, una vez supere la evaluación siguiente, se considerará superada la evaluación previa.

21. FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO.ESO Y BACHILLERATO.

IES VIERA Y CLAVIJO. Departamento de Inglés. ESO.

Nombre y apellidos:……………………………………………..Curso y grupo:…………… Nª….. Fecha de nacimiento:………………Dirección …………………………………............. Nombre del padre o tutor:……………………………………Profesión:………………. Nombre de la madre o tutora:…………………………………Profesión:……………… Teléfono (fijo y móvil) Internet en casa? SI / NO Email:....................................................................................................................... ......... Centro de procedencia:………………………………………………………………….. ¿Repetidor?......... ¿Cursos?................ Materias pendientes:…………………………

Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.

Mar. Abril Mayo June Prueba inicial: Acceso libro Interactivo.

1ª EVALUACIÓN Instrumentos

Eval. FINAL MARK:

Comp.,Crit. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 Tests ● Everyday interaction.

Cr1:Cl,Cd.CSCI Listening & Strat. CR2: AA,SIEE

2 p. Standards:1,2,3,4,

5,6,&7 Bloque 2:Cr 3,4&5 :

2p Speak+Interact+Strat. Specific exercises:

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL,CD,CSC- Stand. 8

CR4:CL,CD,CDC-

CR5:AA,SIEE Daily speaking Stand.8,9,10,&11 Bloque 3:Cr 6&7 Reading comprehension tests. CR6:CL,CD,CSC Reading&Strategies CR7: AA,SIEE

2p. Standards:12,13,1

4,15, 16,17&18 Bloque 4: Cr 8&9 3p.

2 p -Use of English

& -Writing tasks /tests Daily writing

● Use of English tests ● Writing tasks ● Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,2 1,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10

2p. Cultural /Emocional:

● Interés uso de la lengua ● Identificación y uso

elementos

-Observación en el aula Interactive Book

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

lingüísticos y cul- turales

● Desarrollo capacidad creativa y pensamiento divergente.

2ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK:

Comp., Cri. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 2p Listening & Strat.

● Tests ● Everyday interaction.

Cr1: Cl, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat. Specific Exercises: . Daily speaking

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL, CD,CSC- Stand. 8 CR4:CL, CD,CDC- CR5: AA,SIEE. Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2p Reading&Strategies

● Reading com- prehen- sions tests.

CR6:CL, CD, CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,1 4,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 2p Use of English

& Writing tasks /tests

Daily writing

● Use of English tests ● Writing tasks ● Projects

CR8:CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:del 19 al 24 inclusive.

Bloque 5: Cr 10 2p

Cultural /Emocional:

-Observación en el aula. -Interactive Book

CR10: CL, CSC, SIEE,CEC Standards:1 al 24.

3ª EVALUACIÓN Instrumentos

Eval. FINAL MARK:

Comp., Cr. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 2p Listening & Strat.

● Tests ● Everyday

interaction.

Cr1:CL, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2p Speak+Interact+Strat Exercises:

Daily speaking

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL, CD, CSC. CR4:CL, CD, CDC- CR5: AA, SIEE. Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3:Cr 6&7 2p Reading&Strategies

● Reading com- prehensions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:del 12, al 18 inclusive.

Bloque 4: Cr 8&9 3p Use of English

& Writing tasks /tests :2p

Daily writing: 1p.

● Use of English tests

● Writing tasks ● Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,2 1,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 2p

Cultural /Emocional: (eval.anteriores) Ver

-Observación en el aula. --Interactive Book

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

IES VIERA Y CLAVIJO. Departamento de Inglés. 1º BACHILLERATO.

Nombre y apellidos:……………………………………………..Curso y grupo:…………… Nª….. Fecha de nacimiento:………………Dirección …………………………………............. Nombre del padre o tutor:……………………………………Profesión:………………. Nombre de la madre o tutora:…………………………………Profesión:……………… Teléfono (fijo y móvil) Internet en casa? SI / NO Email:................................................................................................................................ Centro de procedencia:………………………………………………………………….. ¿Repetidor?......... ¿Cursos?................ Asignaturaspendientes:…………………………

Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.

Mar. Abril Mayo June Prueba inicial: Acceso libro interactivo:

1ª EVALUACIÓN Instrumentos

Eval. FINAL MARK: Comp.,Crit. &

Standards. Bloque 1 Cr 1&2 Listening &Strat. 3 p.

● Tests ● Everyday

interaction.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2:Cr 3,4&5 Speak+Interact+Strat. 0 p( no evalúa)

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL,CD,CSC- Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Stand.8,9,10,&11

Bloque 3:Cr 6&7 Reading&Strategies

3 p.

● Reading com- prehen- sions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards: del 12 al 18 inclusive.

Bloque 4: Cr 8&9. Use of English.&Writing tasks 3p

● Use of English tests

● Writing tasks ● Projects ● Interactive Book

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:19,20,2 1,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10

1p. Cultural /Emocional: ● Interés uso de

la lengua ● Identificación y

uso elementos lingüísticos y cul- turales

● Desarrollo capa- cidadcreativay pensamiento di- vergente.

-Observación en el aula.

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

2ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Cri. & Standards.

Bloque 1: Cr 1&2 2.p

● Tests ● Everyda

y interac- tion.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE

Listening & Strat. Standards:1,2,3,4,

5,6,&7 Bloque 2: Cr 3,4&5

2.p Speak+Interact+Strat.

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL,CD,CSC- Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2.p

● Reading com- prehen- sions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE

Reading&Strategies Standards:12,13,1

4,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 ● Use of English tests

● Writing tasks

● Projects

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE

2.p Standards:19,20,2

Use of English 1,22, & 23 &24.

Writing tasks

Bloque 5: Cr 10

Cultural/Emocional

2p

-Observación en el aula . Interactive Book

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

3ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK: Comp.,Cr. & Standards.

Bloque 1: Cr 1&2 2 p

Listening & Strat.

● Tests ● Everyday

interac- tion.

Cr1: Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2 p

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL,CD,CSC- Stand. 8

Speak+Interact+Strat.

CR4:CL,CD,CDC-

CR5:AA,SIEE. Standards :8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2 p

Reading&Strategies

● Reading com- prehen- sions tests.

CR6:CL,CD,CSC CR7: AA,SIEE Standards:12,13,1 4,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 2 p

Writing tasks(

● Use of English tests

● Writing tasks ● Projects

CR8: CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards: del 19 al 24.

Bloque 5: Cr 10 2 p

Cultural /Emocional: (Ver eval.anteriores)

-Observación en el aula. -Interactive Book

CR10: CL, CSC, SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

IES VIERA Y CLAVIJO. Departamento de Inglés. 2º BACHILLERATO.

Nombre y apellidos:……………………………………………..Curso y grupo:…………… Nª….. Fecha de nacimiento:………………Dirección …………………………………............. Nombre del padre o tutor:……………………………………Profesión:………………. Nombre de la madre o tutora:…………………………………Profesión:……………… Teléfono (fijo y móvil) Internet? SI / NO Email:....................................................................................................................... ......... Centro de procedencia:………………………………………………………………….. ¿Repetidor?......... ¿Cursos?................ Asignaturaspendientes:…………………………

Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.

Mar. Abril Mayo June Prueba inicial: Acceso al libro interactivo:

1ª EVALUACIÓN Instrumentos

Eval. FINAL MARK: Comp., Crit. &

Standards. Bloque 1 Cr 1&2 Listening & Strat. 2. p.

Tests ● Everyda

y interac- tion.

Cr1: Cl, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 Speak+Interact+Strat.

2.p.

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL, CD, CSC- Stand. 8 CR4:CL, CD, CDC- CR5: AA, S IEE. Stand.8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 Reading&Strategies

2.p.

● Reading com- prehen- sions tests.

CR6:CL, CD, CSC CR7: AA, SIEE Standards: del 12 al 18.

Bloque 4: Cr 8&9 2. p.

Use of English Interactive Book

● Use of English tests ● Writing tasks ● Projects

CR8:CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:del 19 al 24.

Bloque 5: Cr 10 1p.

Cultural /Emocional: ● Interés uso de

la lengua ● Identificación y

uso elementos lingüísticos y cul- turales

● Desarrollo capa- cidadcreativay pensamiento divergente.

-Observación en el aula.

CR10: CL, CSC, SIEE, CEC Standards: del 1 al 24.

2ª EVALUACIÓN Instrumentos Eval.

FINAL MARK:

Comp., Cri. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 2.25p

Listening & Strat.

● Tests ● Everyday interac-

tion.

Cr1: Cl, CD, CSCI CR2: AA, SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2: Cr 3,4&5 2.25p

Speak+Interact+Strat (media de la 1 y 2 eval).

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL, CD, CSC- Stand. 8 CR4:CL, CD, CDC- CR5: AA, SIEE. Standards: 8,9,10,&11

Bloque 3: Cr 6&7 2.25p

Reading&Strategies

● Reading com- prehen- sions tests.

CR6:CL, CD, CSC CR7: AA, SIEE Standards:12,13,1 4,15, 16,17&18

Bloque 4: Cr 8&9 2.25p

Use of English) &

Writing tasks

● Use of English tests ● Writing tasks ● Projects

CR8:CL, CD, CSC CR9: AA, SIEE Standards:19,20,2 1,22, 23 &24.

Bloque 5: Cr 10 2p

Cultural /Emocional:

-Observación en el aula. (0,5p) -Interactive Book

CR10: CL, CSC, SIEE , CEC Standards: del 1 al 24.

- Trabajos dentro

y fuera del aula. (0,5p)

3ª EVALUACIÓN Instrumentos

Eval. FINAL MARK:

Comp.,Cr. & Standards.

Bloque 1 Cr 1&2 2.25p

Listening & Strat.

● Tests ● Everyday

interac- tion.

Cr1:Cl,Cd.CSCI CR2: AA,SIEE Standards:1,2,3,4, 5,6,&7

Bloque 2:Cr 3,4&5 2.25p

Speak+Interact+Strat.

● Speech ● Roleplays

CR.3:CL,CD,CSC- Stand. 8 CR4:CL,CD,CDC- CR5:AA,SIEE. Standards :8,9,10,&11

Bloque 3 & 4:Cr 6,7,8&9

● Reading com- prehen- sions Use of English

● Writing tasks

CR6:CL,CD,CSC

4.5p. CR7: AA,SIEE Standards:12,13,

1 Reading&Strategies + 4,15, Writing(Mock of EBAU) 16,17&18

CR8:CL,CD,CSC CR9:AA,SIEE Standards:del 19 al 24

Bloque 5: Cr 10 1p

Cultural /Emocional: (Ver eval.anteriores)

-Observación en el aula. Interactive Book

CR10: CL,CSC,SIEE,CEC Standards: del 1 al 24.

22. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE.

Los exámenes de septiembre recogerán los contenidos trabajados a lo largo del curso y las calificaciones se basarán exclusivamente en la nota obtenida en dicha prueba. Por motivos de organización, los bloques de contenido que se calificarán tanto en la ESO como en Bachillerato serán los de comprensión oral y escrita y expresión escrita, quedando excluida la expresión oral y, por lo tanto, los criterios de evaluación y estándares asociadas a ella.

En caso de fraude en estas pruebas, el/la alumno/a no aprobará la asignatura.

23. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN ATENCIÓN DOMICILIARIA.

Para aquellos alumnos que reciban atención domiciliaria, el departamento elaborará y corregirá el examen que le pasará el profesor encargado de dicha atención. Por tratarse de una circunstancia especial y al igual que en las pruebas extraordinarias de septiembre, el/la alumno/a quedaría excluido de la prueba de expresión oral.

24. ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos/as a los que se les comunique la pérdida de evaluación continua se presentarán a la prueba extraordinaria convocada por Jefatura de Estudios en mayo o junio.

Dicha prueba la elaborará el departamento y recogerá todos los bloques de contenido de la materia, incluido el referido a la expresión oral, siendo el formato de éste último el mismo que el utilizado en la segunda evaluación.

25. PMAR. ANEXO V DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL.

26. FICHAS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS ORALES.

A continuación, se muestra el modelo que seguirá este departamento para la calificación de las presentaciones orales. Se podrán matizar o reestructurar aspectos que se consideren necesarios a lo largo del curso.

STUDENT EVALUATION FORM FOR ORAL PRESENTATIONS FINAL MARK:

Student: Group: Date:

CATEGORY SCORING CRITERIA POINTS

PRESENTATION (0.5 point)

1. Enthusiasm and energy 2. Pace of presentation 3. Use of visualaids(thevisualaids, slides, wereclear, effective and well

used) 4. Speaker maintains goodeye-contact 5. Length of presentation is within the assigned time limits. 6. Information was wellcommunicated 7. Well rehearsed 8. Limited used of filler words (umm, like, etc)

ORGANIZATION (1 point)

1. Clear objectives. 2. Logical structure 3. The presentation was wellorganised and easy to follow. The

endingdrew things together well.

CONTENT (1point)

1. Introduction is attention-getting, lays out the problem well, and estab- lishes a framework for the rest of the presentation. It’s effective and in- formative.

2. Material included is relevant to the overall message/purpose 3. There is an obvious conclusion summarizing the presentation. 4. Spoken, not read 5. Speaker is able to answer questions correctly.

LANGUAGE SKILLS

(7points)

1. Fluency 2. Communicative ability 3. Accuracy/grammar 4. Vocabulary 5. Pronunciation

0 0.5 1

0 0.5 1 2

0 0.5 1

6. Content (coherence, cohesion, linkers 0 0,5 1

0 0.5 1

0 0.5 1

OVERALL IMPRESSIONS (0.5 point)

1. Very interesting/ veryboring

2. Very good/ poorcommunication

A. What worked well:

B. What improvements could be made: