PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAScms3.iesalbox.com/programaciones/DEPARTAMENTOS/...PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MD75PR05 2. EVALUACIÓN INICIAL. La siguiente programación se

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MD75PR05

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

CURSO 2020/2021

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN. 2.- EVALUACION INICIAL 3.- TRANSITO 4.- COMPETENCIAS CLAVE 5.- PLAN DE LECTURA 6.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC's 7.- METODOLOGÍA 8.- TEMAS TRANSVERSALES 9.- EVALUACIÓN 10.- ATENCION A LA DIVERSIDAD 11.- BILINGÜISMO


1. INTRODUCCIÓN. El Departamento de Matemáticas está formado por los siguientes profesores: D. Manuel Echeverria Galera, Jefe de Departamento además imparte docencia en 2º de Bachillerato y en 2º de ESO Matemáticas y PMAR II para alumnos de 3º ESO. D. María Teresa García, es tutora de un grupo de 4º ESO, imparte clase a ese grupo, a tres grupos de 2º de ESO y Matemáticas II en un grupo de bachillerato. D. Juan Manuel Domínguez Parra, es profesor bilingüe en dos grupos de 1º de ESO y uno de 3º de ESO, del que es tutor. Dª Tania Manzaneda es profesora de bilingüe en dos grupos de 1º de ESO y dos de 3º de ESO, además de tutor. D. Ana Belén Rubio, Jefa de Estudios, imparte clase en 1º de Bachillerato CCSS y en un grupo de 4º de ESO de Matemáticas Aplicadas. D. Iván Martínez Granados, es tutor de un grupo de 4º de ESO y tutor de ese grupo, además en el grupo de 1º de Bachillerato Da Dibujo Técnico y Matemáticas I. La profesora Dª Carmen Vicente Mesas se encuentra este curso asignada al Departamento, impartiendo docencia a un grupo de 4º de ESO de Matemáticas Académicas; completa el horario con otras asignaturas del Ámbito Científico. Libros de Texto: Todos los libros son de EDITORIAL SM. Para la realización de la programación didáctica se ha partido, como base, del RD 1105/2016, el Decreto 111/2016 y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. En la Educación Secundaria Obligatoria, las matemáticas constituyen un bien formativo y cultural que los alumnos han de apreciar. Elementos de trabajo como la estructuración de las nociones espaciales y temporales, la previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son exponentes de su valor. En el currículo de Matemáticas de Andalucía se reflexiona sobre como la acelerada evolución de la sociedad precisa de un mayor dominio de los conocimientos y destrezas matemáticos y una mayor autonomía para afrontar los cambios que se producirán en un futuro más o menos inmediato. Se hacen necesarios, pues, cambios significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemático que demandan los nuevos ciudadanos y ciudadanas. Este hecho determina el establecimiento de tres ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático: la resolución de problemas, el uso sistemáticamente adecuado de los medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas.


2. EVALUACIÓN INICIAL.

La siguiente programación se desarrolla teniendo en cuenta la evaluación inicial realizada el dos de octubre del presente curso. Este año se ha adaptado a las circunstancias vividas el curso anterior, en el que la pandemia hizo que las clases en el último trimestre fuesen no presenciales.

Es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente, por tanto, es necesario conocer la situación inicial del alumno.

Esta evaluación se ha realizado a partir de una prueba escrita y de la observación diaria del profesor. En esta situación inicial, durante la primera quincena se ha repasado conceptos básicos, además de percibir el nivel académico de los alumnos se ha intentado que los alumnos se habitúen al trabajo en el aula, pues han estado seis meses sin asistir a clases presenciales.

Se considera que las causas de que los resultados no sean mejores son el desinterés de los alumnos por esta prueba, pues consideran que no afecta a su evaluación. Además, el periodo largo de seis meses, sin el contacto y la rutina de las clases presenciales, han hecho perder los hábitos de estudio.

Las propuestas de mejora serían:

a) Dedicar un tema inicial de repaso, en Matemáticas de una forma indirecta se hace, pues cada curso se inicia con el tema de números y normalmente se recuerda lo visto en cursos anteriores.

b) Si se realiza alguna prueba escrita, que esa tenga alguna influencia en la evaluación o que al menos así lo crean.

Para los que han tenido evaluación negativa se podrá iniciar unas actuaciones dirigidas a conseguir la participación de ellos en el proceso educativo. Estas podrían ser:

a) Sugerirles la participación en programas de acompañamiento.

b) Actividades de refuerzo

c) Informar a las familias de la situación de sus hijos.

d) Situarlos en el aula según el criterio que considere el profesor.

Tendremos en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumno, mediante el tipo de actividades o trabajos que se le propondrán.


3. TRÁNSITO. En las reuniones que se han realizado el curso anterior con los profesores tutores de 6º de Primaria, el Jefe de Departamento expuso las cuestiones que el Departamento de Matemáticas cree que contribuirán a facilitar el tránsito de los alumnos de primaria a las enseñanzas secundarias. Toda vez que el inicio de una etapa requiere de unas destrezas que el alumno debe haber adquirido, pues partimos de unas habilidades que, aunque irán mejorando y creciendo, son necesarias para profundizar en el uso y conocimiento de la matemática. Las indicaciones que se dieron son las siguientes: 1. Cálculo mental. Los alumnos deberían tener una cierta agilidad mental para realizar las operaciones básicas, esto permitiría aplicar los conceptos y desarrollos matemáticos de forma adecuada, sin parar, como a veces ocurre en cálculos sencillos. 2. Razonamiento. Se debe conocer o usar los mecanismos propios del razonamiento, sabiendo utilizarlos en las situaciones y problemas de la vida cotidiana. Para esto la comprensión lectora es necesaria y dentro de nuestra materia debe potenciarse en la medida que contribuimos al desarrollo competitivo del alumno. 3. Las distintas partes que componen las matemáticas deberían serle familiar al alumno: aritmética, geometría, estadística …Además de su desarrollo histórico y lógico, pues permite tener otra visión de la asignatura, situándola como un proceso en la historia, reconociendo el papel que ha tenido esta disciplina a lo largo de los siglos. Sería otra forma de ver su utilidad y no tener que estar cuestionándosela con frecuencia. Los profesores que imparten docencia en el primer curso de secundaria son informados por parte de la orientadora de las dificultades o atenciones significativas que necesitan algunos alumnos. Los alumnos que en cuarto de ESO cursan las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas serán informados de que están previstas para aquellos alumnos que realicen ciclos formativos. Son las matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas las previstas para alumnos que desean realizar estudios de bachillerato, tanto de ciencias como de sociales.


4. COMPETENCIAS CLAVE.

Según aparece en el REAL DECRETO 1105/2014, la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Una de las finalidades de la inclusión de las competencias básicas en el currículo es permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Con las áreas y materias del currículo se pretende que el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas. El carácter integrador de la materia de Matemáticas, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las 7 competencias de la siguiente manera: 1. Competencia en comunicación lingüística. - Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. 2. Competencia en matemáticas y en ciencia y tecnología. - Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación


matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. 3. Competencia digital. - Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. 4. Competencia social y cívica. - La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación. 5. Competencia cultural y artística. - Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. 6. Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. - También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la


reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

En el Departamento de Matemáticas también se puede llevar a cabo un trabajo por PROYECTOS, de forma que durante todo el curso los alumnos realicen una serie de actividades relacionadas unas con las otras y dónde se trabajen las competencias. Se trabajará siguiendo distintas metodologías: individual, por parejas o en grupo... y tendrán que estar relacionadas con el contexto donde se mueve el alumno. En estos proyectos también vendrán indicadas cómo y qué se tendrá en cuenta para la valoración positiva de las competencias. Los proyectos son investigaciones que no tienen una duración preestablecida, pueden durar varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante todo el curso.

En cada Unidad Didáctica se realizarán actividades que, evaluadas mediante

estándares de aprendizaje, irán dirigidas a la consecución de las Competencias,

de forma que al final del trimestre queden recogidas en el cuaderno del

profesor.

Estas actividades se realizarán por el profesor encargado de impartir la

materia, tanto durante las sesiones de clase como en la realización de pruebas

específicas.

- La competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, se

evaluará propiamente en la asignatura de Matemáticas y con problemas

relacionados con los temas científico-tecnológicos.

- La competencia Lingüística se evaluará diariamente con la lectura y

comprensión de los enunciados de los problemas y ejercicios, así como con

lectura de los libros propuestos en este nivel. También se propondrán en clase

algunos textos para su análisis.

- La competencia Social y Cívica serán evaluadas mediante la realización de

diversas actividades diarias o en las pruebas específicas que se realizarán a lo

largo del curso.

- La competencia digital se evaluará a lo largo de distintas sesiones en las que

utilizaremos las pizarras digitales, proyector, ordenadores, calculadoras,

materiales didácticos del Salvia Digital, búsqueda de información en la red...

- La competencia conciencia y expresiones culturales se evaluará generalmente

en las actividades relacionadas con el bloque de Geometría.

- Las competencias Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor serán evaluadas mediante la observación directa del alumno.

Todas las competencias deberán haber sido evaluadas al final de cada trimestre

por el profesor y recogidas para su análisis en el Cuaderno del Profesor con

calificaciones cualitativas de MAL, REGULAR, BIEN O MUY BIEN.


Los proyectos suponen un reto para la interdisciplinaridad, pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación basada en el interés central y que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículum. Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos, buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso.


5. PLAN DE LECTURA.

Desde esta asignatura podemos contribuir a formar lectores competentes y con hábito lector. Por ello, es fundamental que nuestros alumnos lean correctamente y comprendan perfectamente los enunciados de los problemas que se le plantean para poder resolverlos.

Los libros recomendados para el presente curso son los siguientes: 1º ESO…..Andrés y el dragón matemático

2º ESO…..Alicia en el país de los números

3º ESO…..El asesinato del profesor de matemáticas.

4º ESO…..El diablo de los números.

1º Bachillerato…..La soledad de los números primos.

2º Bachillerato…..El teorema del loro

Es necesario que adquieran un hábito de lectura y aumenten su

comprensión lectora. En el apartado de calificación del alumno se le valorará hasta MEDIO

PUNTO, y se tendrá en cuenta en la evaluación final del alumno, siempre y cuando tenga una valoración positiva de la asignatura.

Además, según la normativa, “… El desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística se puede trabajar desde la materia de Matemáticas…”, puesto que esta materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.

– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

Por lo tanto, también desde el aula podemos trabajar el gusto por la lectura

y la comprensión de textos diariamente. Según nuestro Plan de Centro se realizará una actividad de Lectura

quincenalmente como mínimo que quedará recogido en nuestro cuaderno


del profesor. Para ello se va a tener a disposición del Profesorado del área, una recopilación de textos de cualquier temática, aunque principalmente relacionado con las matemáticas, para trabajar dentro del aula, tanto individualmente como en grupo. Los alumnos podrán realizar distintas actividades como: lectura en voz alta, lectura comprensiva, búsqueda de palabras desconocidas, resúmenes, búsqueda de información sobre el texto o el autor en la red...


6. UTILIZACIÓN DE LAS TIC´S.

Los recursos tecnológicos que hoy día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la manipulación de información de tipo matemático: números, ecuaciones, gráficos… Su utilización facilita llevar a cabo trabajos que no hace muchos años debían realizarse de forma manual. Este año de todas formas, estamos en otra situación y la utilización de las TIC´S se ha inevitable. Se ha decidido usar la plataforma Moodle para los alumnos que no pueden seguir las clases presenciales.

Debemos, por tanto, aprovechar al máximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la obtención, el procesamiento y la transmisión de la información.

Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:

Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Motivación del alumno.

Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización

obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de internet y de programas básicos.

Según nuestro Plan de Centro se realizará un 25 % de sesiones mensuales

con actividades TIC que quedarán recogidas en nuestro cuaderno del profesor. Se fomentará la búsqueda de información en la red y el uso del correo electrónico, así como el uso de páginas web de interés para el desarrollo de la materia de Matemáticas. En el Centro tenemos la posibilidad de encontrar muchos recursos y trabajar con los estudiantes en el soporte de SAVIADIGITAL al que estamos suscritos (en ella hay muchísimos materiales, como ejercicios, videos, resúmenes, tanto para el alumnado como para los profesores, y se puede trabajar con ellos virtualmente a través de la página).

En caso de confinamiento, para los alumnos de 1º y 2º de ESO, el 50% de

las clases serán presenciales. Para el resto serán on-line.


7. METODOLOGÍA.

Aspectos didácticos

1. Interesar a los alumnos y alumnas en los objetos de estudio, mostrando una variada gama de situaciones de la vida cotidiana, usando recursos de tipo manipulativo cuando sea posible. Aprendizaje significativo.

2. Explorar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas como punto de partida para la ampliación de los mismos.

3. Utilizar distintas estrategias didácticas como proponer actividades de investigación, fomentar el trabajo en grupo, orientar y reconducir las cuestiones enunciadas por el alumnado para que se conviertan en objetivos a su alcance, …

4. Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando que cada alumno y alumna logre alcanzar su ritmo de trabajo óptimo.

5. Evaluar y motivar regularmente a los alumnos y alumnas en el trabajo realizado.

Intervención del profesor

En cada unidad temática se llevarán a cabo tres líneas de actuación:

1ª Introducción al tema con alguna actividad o actividades en las que se encuentran subyacentes los contenidos que son objeto de estudio. Generalmente se tratará de que dichas actividades correspondan con situaciones de la naturaleza o vida cotidiana y se podrán obtener del mismo libro de texto -en algunos casos de la prensa-. Se plantearán una serie de cuestiones algunas de las cuales los alumnos y alumnas podrán resolverlas de forma muy fácil con los conocimientos que tienen a priori, y otras se quedarán sin resolución con lo que se verá la necesidad de ampliar los conocimientos.

2ª Desarrollo del tema. Se abordarán los contenidos propios del tema con actividades encaminadas a obtener cada concepto y a un entrenamiento con situaciones muy similares variando el contexto con el fin de consolidarlo y adquirir la práctica en los procedimientos correspondientes. A partir de aquí los alumnos aplicarán sus nuevos conocimientos a la resolución de una variedad amplia de problemas -si se estima necesario se podrá retomar las actividades introductorias para terminar de resolver las cuestiones que habían quedado pendientes y que ya sí podrán resolverse.


3ª La fase anterior debe ir acompañada de la atención a la diversidad. Así habrá alumnos que necesitarán una serie de actividades de refuerzo para conseguir los objetivos mínimos, y otros alumnos que alternativamente podrán efectuar actividades de ampliación.

Organización de los alumnos

Aunque en la actividad diaria del aula no se trabajará en grupos de forma sistemática si habrá determinadas situaciones que requerirá la formación de los mismos. Así podremos distinguir:

-pequeños grupos, para poder llevar a cabo las tareas de refuerzo en los alumnos con adaptaciones y las de ampliación para alumnos de ritmo más rápido.

- grupos flexibles, con el fin de trabajar sobre actividades puntuales del tema y que convendrá la presencia de varios miembros (dos o más dependiendo la actividad). Se procurará que entre sus miembros haya alumnos con distinto ritmo de aprendizaje (alumnos con dificultades en el aprendizaje con alumnos que no las tienen).

Materiales y recursos

El libro de texto y un cuaderno para tomar apuntes y realizar actividades.

La calculadora será un material de apoyo cuyo objeto será la comprobación de los cálculos que previamente se han realizado.

Instrumentos de dibujo y papel cuadriculado sobre todo serán necesarios en el bloque de geometría.

Juegos de cartas, dados, monedas, informaciones de los medios de comunicación, etc., susceptibles de ser estudiados mediante el cálculo de probabilidades.

Fichas con actividades de ampliación y de refuerzo.

Uso del ordenador portátil o de mesa en casa o en clase.

Anuarios y prensa diaria.

Páginas webs, relacionadas con la materia.

Cuaderno de vocabulario en inglés, y diccionario.


8. TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales tienen un valor importante para el desarrollo personal e integral del alumnado, cuando para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las personas y también con la Naturaleza. Los distintos temas transversales se trabajarán a través de las actividades y algunos de ellos se ponen de manifiesto en la forma de trabajar en clase y la metodología seguida. Para ello se tendrá en cuenta que:

Los enunciados de las situaciones problemáticas no incluyan rasgos sexistas (COEDUCACIÓN) ni racistas.

Al analizar la prensa, el alumnado deberá discriminar hechos y actuaciones que atenten contra la igualdad.

Al realizar las actividades propuestas y posterior corrección y análisis, proponer actuaciones que eviten la discriminación y potencien las relaciones humanas.

De entre todas las actividades que se pueden plantear para tratar los temas transversales se propone la siguiente secuencia:

Educación para el consumo.

NÚMEROS Problemas de compras. Las ofertas y las rebajas.

ÁLGEBRA Planteamiento de problemas relacionados con temas de consumo.

FUNCIONES Lectura e interpretación de gráficos relacionados con recursos económicos y sociales. Investigación sobre alimentos, productos, prendas de vestir etc. que se consumen y elaboración de estadísticas.

Educación para la salud.

NÚMEROS Utilización de porcentajes, el sistema métrico decimal etc. en el estudio del consumo de drogas y su repercusión en el padecimiento de enfermedades.

FUNCIONES Utilización de la relación entre variables para estudiar la repercusión de dos factores en la prevención de enfermedades.

Educación para la paz. Las actividades de grupo favorecen la colaboración y el respeto hacia

los demás. Educación para la igualdad de sexos. Actividades de grupo que fomenten la cooperación entre las personas

de distinto sexo.


Ejemplos de actividades profesionales que evite asignar papeles tradicionales atendiendo a criterios sexistas.

Respeto al medio ambiente Procurar que el alumno se responsabilice con la limpieza y cuidado de

su lugar de trabajo y ocio: aula, biblioteca, patios, pasillos, autocares, lugares de visita en las actividades extraescolares etc.

GEOMETRÍA Establecer relaciones y comparaciones entre las formas geométricas abstractas y las formas reales de la naturaleza. Estudiar superficies de terrenos devastadas por incendios comparando lugares dentro del entorno, de la ciudad, la comunidad, etc.

Educación vial.

NÚMEROS

GEOMETRÍA Lectura e interpretación de planos y mapas.

Cultura Andaluza.

Dentro de la Historia de las Matemáticas se dedicará especial atención a la contribución de la matemática árabe en la evolución de nuestra cultura. Se puede destacar la importancia de las matemáticas en diversos monumentos de Andalucía: La Alhambra y las Matemáticas y las Matemáticas de la Mezquita de Córdoba, por ejemplo. 1. NÚMEROS

Los números irracionales: la proporción cordobesa, un número "andaluz".


9. EVALUACIÓN.

Criterios de evaluación Están enumerados en cada una de las asignaturas que se imparten en el Departamento, clasificados según las unidades didácticas en las que se vayan a trabajar.

Instrumentos de evaluación

Pruebas específicas

Pruebas escritas.

Preguntas de clase.

Intervenciones en pizarra.

Producción del Alumno

Presentación de apuntes, trabajo...

Realización del trabajo de casa.

Recogida de todas las actividades y corrección de errores.

Lectura de libros.

Revisión del cuaderno.

Participación e implicación

Participación activa. Expresión oral.

Comportamiento en clase, respeto por los demás, etc.

Categorías evaluables: Consideraremos las siguientes categorías: - Pruebas específicas (escritas o orales). Este parte se valorará un 60%. Para

alumnos de 1º y 2º de ESO y los de 3º y 4º de Matemáticas Aplicadas. Para los alumnos de 3º y 4º de Matemáticas orientadas a las enseñanzas Académicas con un 70%. Los alumnos de bachillerato serán valorados en estas pruebas con un 80% y 90% respectivamente para 1º y 2º de Bachillerato.

- Producción de los alumnos/as (cuaderno de clase, realización de la tarea

mandada para casa y realización de la tarea realizada en clase, trabajos y proyectos tic o escritos, actividades basadas en las competencias clave, etc…). Se valorará este apartado con los siguientes porcentajes:

1º y 2º de ESO…………………..10% 3º y 4º de ESO Aplicadas………15% 3º y 4º ESO Académicas……….10% 1º de Bachillerato ………………10% 2º de Bachillerato…………………5%


- Participación e implicación en la asignatura. (atención e interés en clase, participación en clase, actitud hacia la asignatura, participación en grupos de actividades extraescolares, asistencia a las actividades extraescolares…). Se penalizará con una anotación negativa: la interrupción injustificada de la clase impidiendo que el resto de compañeros/as puedan aprender, faltas de respeto a la hora de dirigirse a algún compañero/a o al profesor/a, negativa a realizar el trabajo encomendado en esa sesión, cuaderno incompleto y sin corregir las actividades, no realizar tarea en casa o en clase, no participar en clase… Este apartado contribuirá según los grupos en:

1º y 2º de ESO…………………. 20% 3º y 4º de ESO Aplicadas………15% 3º y 4º ESO Académicas……… 10%

-Trabajos de investigación. A los alumnos se les propondrá unas actividades de

investigación, que expondrán en clase al resto de compañeros. Se evaluará con los criterios de evaluación correspondientes y por tanto contribuirá a la calificación del alumno en la medida de cada criterio. En el caso de 1º de Bachillerato es del 10 %.

En 1º y 2º de ESO un 10% En 3º y 4º de ESO Aplicadas un 10%. En 3º y 4º de ESO Académicas un 10% En 2º de Bachillerato un 5% En caso de confinamiento se considerarán los porcentajes aprobados en acta de Departamento celebrada el 21 de abril de 2020, aunque estos pueden ser modificados, en caso de que así sea considerado en reunión pertinente y reflejado en el acta correspondiente. Se realizará 1 examen por cada unidad (salvo que el profesor crea

conveniente unir 2 o más unidades) en el que se evaluaran los criterios de evaluación asociados a la unidad, haciéndose la media ponderada de las calificaciones de los criterios de las unidades. Dicha media ponderada será la nota de cada evaluación y la ponderación de cada criterio la decidirá el/la profesor/a de la asignatura.

Los criterios están clasificados en básicos y avanzados, de tal manera que

los básicos (después de la ponderación) suponen el 50% del total y, como consecuencia, los avanzados supondrán el 50% restante.

La nota final de la Asignatura será también en escala numérica de 1 a 10

entendiéndose que la habrá superado cuando saque 5 o más. Esta nota media se realiza con las calificaciones exactas que se han ido obteniendo en las evaluaciones, y no con las notas redondeadas.

Aquellos alumnos con nota media inferior a 5, en alguna o todas las

evaluaciones irán a una prueba final de recuperación a mediados de junio


de recuperación, que se calificará como máximo con un 5. Su nota final será la media entre las evaluaciones aprobadas y la nota la recuperación de junio. En dicha recuperación, se examinará al alumno de algunos de los estándares de aprendizaje que han aparecido a lo largo del trimestre no superado.

Si algún alumno quisiera subir la nota final, se le hará un examen final de la

asignatura, por el cual podrá subir hasta un máximo de 1 punto de su nota anterior.

Si después de las recuperaciones, el alumno en su nota final sigue

suspenso irá a un examen extraordinario de Septiembre, donde tendrá que recuperar los criterios mínimos no superados. La nota se calcula teniendo en cuenta la nota de Junio de las evaluaciones superadas y la nota del examen de septiembre.

El alumnado que no se presente a algún examen, tendrá un cero en éste a

menos que presente un justificante válido del día en el que se realizó la prueba. En ese caso se le hará un examen en días posteriores; cuando el/la profesor/a lo crea conveniente.

En cuanto a los criterios de corrección fijados por el Departamento de Matemáticas, son los siguientes:

La puntuación de cada pregunta y/o apartado del examen figurará en el mismo. En caso de que no aparezca, se entenderá que todas puntúan igual.

Por los errores de cálculo, diferentes, se restará un 10% por cada uno, hasta un máximo del valor que tiene la pregunta y/o apartado.

Los errores de procedimiento y/o concepto se penalizarán de forma proporcional al número de pasos necesarios para la resolución, en función de la gravedad del error, pudiendo anular la pregunta, ejercicio o cuestión.

Evaluación de pendientes:

Los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, recuperan la asignatura de la siguiente forma:

- Se les hará entrega de una relación de ejercicios, correspondientes a cada una de las evaluaciones. La entrega y realización correcta supone la superación de la asignatura.

- Si no entrega los ejercicios en las fechas indicadas, tendrá que realizar una prueba escrita en el mes de mayo, para demostrar sus conocimientos de la materia.

- En caso de que el alumno haya superado la asignatura que está cursando, se considerará aprobadas las de cursos anteriores.

Las fechas para la entrega de las relaciones por parte de los alumnos en este curso académico son las siguientes:


1 de diciembre entrega Relación 1.

19 de marzo entrega de La Relación 2.

29 de mayo examen.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Orden de 25 de julio de 2008 y Orden de 14 de julio de 2016, por las que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Dichas órdenes serán de aplicación a todos los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que impartan educación secundaria obligatoria. Resumiendo, la atención a la diversidad, pretende organizar los recursos humanos y materiales, de forma que constituyan la respuesta más adecuada a los problemas reales que encontramos en las aulas. En este curso escolar prestaremos especial atención a los:

* ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

A partir de la evaluación inicial el profesorado podrá observar el nivel de

la clase, si éste es bajo o hay alumnos con dificultades de aprendizaje se

deberán adaptar los contenidos del curso a ellos para que se alcancen los

contenidos mínimos. El profesor puede plantear ejercicios de refuerzo para

hacer hincapié en los contenidos más importantes de cada tema.

* ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE MATEMATICAS El alumnado que ha promocionado sin haber superado la materia de Matemáticas seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (PRANA) y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Se mantienen los objetivos y los criterios de evaluación indicados en la programación didáctica.

Los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, recuperan la asignatura de la siguiente forma:

- Se les hará entrega de una relación de ejercicios, correspondientes a cada una de las evaluaciones. La entrega y realización correcta supone la superación de la asignatura.

- Si no entrega los ejercicios en las fechas indicadas, tendrá que realizar una prueba escrita en el mes de mayo, para demostrar sus conocimientos de la materia.


- En caso de que el alumno haya superado la asignatura que está cursando, se considerará aprobadas las de cursos anteriores.

Las fechas para la entrega de las relaciones por parte de los alumnos en este curso académico son las siguientes:

1 de diciembre entrega Relación 1.

19 de marzo entrega de La Relación 2.

27 de mayo examen.

Los instrumentos de calificación serán los siguientes: Entrega dentro del plazo acordado de las actividades a realizar. Resolución de dichas actividades. Limpieza, orden y claridad en las actividades entregadas. Una prueba escrita a lo largo del curso que tendrán un peso del 50 % de

la nota final y cuya dificultad será parecida a las actividades de recuperación.

* ALUMNOS REPETIDORES. Son alumnos que no han alcanzado los criterios mínimos para superar el curso académico el año anterior. Por lo general este tipo de alumnado tiene problemas de concentración, no están motivados por el aprendizaje, o no ponen el esfuerzo suficiente para alcanzar los objetivos. Para superar la materia deberán alcanzar los criterios mínimos de la materia. A dichos alumnos se les realizará un seguimiento individualizado, por parte del profesor que le imparte docencia. En concreto, si la materia de Matemáticas es la que ha propiciado la repetición del alumno, el profesor correspondiente llevará a cabo un programa de apoyo para el alumno que no promociona (PEPANP). En este programa, se incluirán las medidas que se tomaron con el alumno el curso anterior, las causas que provocaron la repetición del alumno y el programa de apoyo y refuerzo que se llevará a cabo. La metodología utilizada para este tipo de alumnado será la siguiente.

Revisar las actividades propuestas tanto dentro del aula como fuera, y mantener una comunicación centro-familia, a través de la agenda escolar y por teléfono.

Mantener una comunicación con el equipo de orientación, para detectar las dificultades en el aprendizaje.

Siempre que no se alcancen los objetivos mínimos de cada unidad, que realicen todos los ejercicios de refuerzos de cada unidad propuestos en los libros de texto.

Detectar las carencias de los contenidos a través de las pruebas escritas.


* ALUMNADO ABSENTISTA. Cuando un alumno supera 6 faltas injustificadas en la materia, el profesor lo comunicará al tutor, que enviará un apercibimiento por correo ordinario a los padres del alumno/a. El alumno podrá seguir asistiendo a clase y realizando todas las actividades que se desarrollen en ella, incluido la realización de controles o cualquier otro tipo de prueba, las calificaciones obtenidas se tendrán en cuenta para la nota final. Ésta nota se obtendrá mediante un procedimiento extraordinario, que consistirá en la realización de una prueba final en junio de toda la asignatura.


11. BILINGÜISMO.

En el curso 2013-2014, la materia de matemáticas se involucra en el

proyecto plurilingüe del Centro, siendo pionera en establecer la lengua inglesa

como tercera lengua. En este curso escolar 2018-2019, se impartirán las

matemáticas en inglés en todos los grupos de 2º de ESO.

OBJETIVOS

La programación seguida es la misma para todo el alumnado del primer

curso en cuanto a competencias, objetivos, contenidos, estándares y criterios

de evaluación se refiere. Pero se establecen los siguientes objetivos

adicionales relacionados con el plurilingüismo:

- Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y

escrita.

- Emplear junto al lenguaje matemático la lengua inglesa, sobre todo en

lo que se refiere a las destrezas de expresión oral y escrita, para explicar el

proceso seguido en la resolución de un problema.

- Adquirir el vocabulario específico del ámbito de las Matemáticas en

inglés (utilizar los números en inglés para realizar operaciones básicas,

emplear los elementos geométricos en inglés,)

- Ser capaz de reutilizar o aplicar los contenidos aprendidos en

Matemáticas para resolver tareas propias de la vida cotidiana utilizando para

ello el inglés como lengua vehicular.

CONTENIDOS

Los contenidos establecidos en la programación para el proyecto

plurilingüe son los mismos que cuando este no existía. El objetivo que se

persigue es trabajar en inglés en todas las unidades didácticas, y dentro de

cada una, en todos los apartados. Esto dependerá de la complejidad del

concepto a tratar en cada apartado, pero se intentará trabajar en inglés, y la

excepción será trabajar en castellano. En cualquier caso, el porcentaje de

contenidos impartidos en lengua inglesa no será inferior al 50%.


La metodología empleada en estos grupos plurilingües seguirá las

siguientes pautas:

- La metodología será muy activa haciendo participar al alumnado todo

lo posible dentro del aula. Dado lo numeroso de los grupos se intentará

fomentar la comunicación entre los alumnos, en inglés.

- Se perseguirá la mejora de la expresión oral y escrita del inglés, y se

presentará al alumnado la correspondiente terminología matemática en ese

idioma.

- Siempre se intentará desarrollar la mayor parte del tiempo de las

sesiones en inglés, en lo que refiere tanto a la participación del alumnado como

del profesorado. No obstante, la prioridad son las matemáticas, y por lo tanto

se evitarán todo momento que los alumnos dejen de comprender conceptos o

de resolver problemas por cuestiones de lenguaje. En consecuencia, si las

circunstancias lo requieren por la complejidad de los contenidos, éstos se

expondrán inicialmente en español y luego se desarrollarán en la medida de lo

posible en inglés.

Es importante la coordinación del profesorado de matemáticas con el

departamento de inglés. Cuando las circunstancias así lo requieran, se

solicitará la asistencia del profesorado de inglés al de matemáticas en la

introducción de algunos términos o conceptos gramaticales.

Otro aspecto a destacar será la utilización de un auxiliar de conversación

en el aula. La labor de dicha auxiliar de conversación será la de interactuar con

los alumnos en clase una vez cada 15 días, y la de ayudar en la elaboración de

materiales didácticos. Para esto último se establecerán las correspondientes

horas de coordinación con el profesorado que imparte matemáticas, las cuales

quedarán reflejadas en los horarios personales tanto del profesorado, como del

auxiliar.

EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación y de calificación en matemáticas son los

mismos para todos los alumnos de ESO y se centrarán fundamentalmente en

la evaluación de los contenidos matemáticos. Se otorgará a los contenidos

evaluados en inglés un peso adicional del 10% sobre la puntuación de la parte

evaluada en español; el profesorado de matemáticas hará constar en su

evaluación el grado de adquisición de la competencia lingüística.

Para que el uso de la lengua inglesa no suponga un hándicap en la

evaluación del alumno, en las pruebas que se realicen sólo se pondrán en


inglés los enunciados de las preguntas correspondientes al 10% adicional

antes reseñado. En caso de que sea necesario, el profesorado aclarará dichos

enunciados en inglés de manera oral durante el desarrollo de la prueba.

La presente programación se presenta en

Albox a 31 de Octubre de 2020



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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAScms3.iesalbox.com/programaciones/DEPARTAMENTOS/...PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MD75PR05 2. EVALUACIÓN INICIAL. La siguiente programación se