PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE …iestrayamar.es/files/doc1920/prog1920/ing1920.pdfEvaluables e Indicadores de Logro específicos de 4º CURSO DE ESO 44 8. EVALUACIÓN

IES TRAYAMAR. Programación Departamento de Inglés. Página 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES TRAYAMAR

2019 -2020


ÍNDICE PAG

JUSTIFICACIÓN

1. MATERIAS Y ÁMBITOS ASIGNADOS AL DEPARTAMENTO 4

2. OBJETIVOS 4

2.1. Objetivos de la primera lengua extranjera (inglés) 5

3. COMPETENCIAS CLAVE 6

3.1. Descripción de las Competencias clave 6

3.2. Contribución de la Primera lengua extranjera (inglés) al desarrollo

de las competencias Clave 11

3.3. Las Competencias clave y los objetivos de etapa. 14

3.4. Las Competencias clave en el currículo 14

3.5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula. 15

3.6. Evaluación de las Competencias Clave 16

4. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL 17

4.1. Elementos transversales en el proyecto Pulse 19

5. METODOLOGÍA 22

6. ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN 24

ORAL Y ESCRITA

7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO 25

7.1 Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje

Evaluables e Indicadores de Logro de 1ER CICLO DE ESO 25

7.2 Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje

Evaluables e Indicadores de Logro específicos de 4º CURSO DE ESO 44

8. EVALUACIÓN 61

8.1 Evaluación inicial 61

8.2 Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizajes Evaluables 64

8.3 Instrumentos de Evaluación 64

8.4 Criterios de Calificación 65

8.5 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza. 66

8.6 desarrollo de la Evaluación Inicial y prueba extraordinaria 67

9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS NO 67


ADQUIRIDOS(PENDIENTES Y/O REPETIDORES

9.1 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

67

9.2 Programa de recuperación para los alumnos con la signatura pendiente 68

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 74

11. APORTACIÓN A LOS DISTINTOS PROYECTOS DEL CENTRO 75

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 76

13. ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS MONOGRÁFICOS

INTERDISCIPLINARES QUE IMLIQUEN A VARIOS 78

DEPARTAMENTOS

13.1 Interrelación del aprendizaje del inglés con otras asignaturas 78

13.2 Proyecto Erasmus Plus 82

14. PROGRAMACIÓN 1º ESO 85

15. PROGRAMACIÓN 2ºESO 141



18. TALLER DE INGLÉS ORAL EN 1º ESO 218

19. REFUERZO DE INGLÉS 218

JUSTIFICACIÓN


La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que los alumnos adquieran

los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y

formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

A efectos de la ORDEN de 14 de julio de 2016 (Boja 144 de 28/07/2016) por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado y del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, y en conformidad con la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su artículo

6, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. El currículo

está integrado por los siguientes elementos:

1. Los objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

2. Las competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3. Los contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias. Se ordenan en asignaturas, que se clasifican en

materias o ámbitos.

4. Los estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que

el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado.

5. Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe

lograr, tanto en conocimientos (logro de los objetivos) como en competencias.

Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

6. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con

la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos

planteados. Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.

Asimismo, a efectos del mencionado RD, las competencias del currículo serán las

siguientes:


a) Competencia en comunicación lingüística.(CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo se

diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el

desarrollo de las competencias a) y b).

1. MATERIAS ÁMBITOS ASIGNADOS AL DEPARTAMENTO Y LA

ASIGNACIÓN A CADA COMPONENTE DEL DEPARTAMENTO

Los miembros asignados al departamento de inglés son:

D. ª María Auxiliadora Jiménez Oñate

Grupos asignados: 1ºB (Taller de Inglés Oral), 1ºC (Taller de Inglés Oral), 3º

A, 3º B, 1ºAB (Refuerzo Inglés) y 3º ABC (Refuerzo Inglés).

D. Enrique Medina García (Jefe de Departamento)

Grupos asignados: 1º A, 1º Desdoble, 2º AB (Refuerzo de Lengua), 2º

PMAR.

D. ª Aroa Huertas Sánchez: Grupos asignados: 1ºA (Taller de Inglés Oral), 1º

Desdoble (Taller de Inglés Oral), 2ºA, 2ºC, 3ºC, 2ºC (Refuerzo de Inglés), 3ºABC

(Refuerzo de Inglés). Se le asigna la tutoría de 3º C.

D. ª Lourdes Ruiz Rodríguez . Grupos asignados: 2ºB, 3º PMAR, 4ºC, 2ºAB

(Refuerzo de Inglés), 3ºABC (Refuerzo de Lengua), 4ºAB (Refuerzo de Inglés), 4ºA

(Valores Éticos), 4ºB (Valores Éticos).

D. ª Rocío Pérez Ortega. Grupos asignados: 1ºB, 1ºC, 4ºA, 4ºB. Se le asigna la

tutoría de 4ºB.

2. OBJETIVOS

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,


ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.1 Objetivos de la primera lengua extranjera (inglés)

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.


2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver

pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta

información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social,

fortaleciendo habilidades sociales

y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando

estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para

obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad

y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para

el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar

con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e

historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua

extranjera.


3. COMPETENCIAS CLAVE

3.1 Descripción de las competencias clave

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado

de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el

individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples

modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el

uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes

que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento

del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal

que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación

y los rasgos de personalidad.

La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos

esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.


En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro

áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de

formas diversas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,

decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la

aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario

abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología,

la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y

situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y

seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un

entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La

información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de

problemas.


La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el

aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en

distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en

segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una

reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las

personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así

como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a

cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y

capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida

desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–,

para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel

más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala

local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia

personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo

público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad

democrática.

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE),

implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir

conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar

los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto.


Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

- La capacidad creadora y de innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.

- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la

incertidumbre.

- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.

- Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC),

implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos

y géneros artísticos y de las principales obras y producciones

del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes

lenguajes artísticos.

- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las

producciones del mundo del arte y de la cultura.

- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la

imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión

de las propias ideas y sentimientos.

- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las

obras artísticas y culturales.

- La promoción de la participación en la vida y la actividad

cultural de la sociedad.

- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y

disciplina como requisitos necesarios para la creación de

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades

de cooperación que permitan la realización de trabajos

colectivos.


3.2 Contribución de la materia primera lengua extranjera (inglés) al desarrollo de las

competencias clave

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera

fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no

sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el

aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las

lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables

al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo

sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas

puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para

comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno

mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones

como agente social.

Hemos seleccionado el método Pulse de Macmillan para el 1er ciclo y cuarto curso de la

etapa convencidos de que contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los

alumnos, en cuanto a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo, les ayuda

a comprender los elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación,

haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo

del contexto.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias Matemática

y básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la

Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos,

procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y

fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber

humano.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día

a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes

naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y

procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la

competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes

repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las

necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua,

que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.


Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los alumnos se acostumbrarán a usar

las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para

aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los

materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente.

También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés.

Pulse promueve la competencia digital de numerosas maneras, como búsquedas en internet

para completar Web quests, o el uso de programas informáticos y herramientas online para

tareas productivas en las páginas de Collaborative projects. Además, expanden su

conocimiento sobre herramientas web mediante las Digital worksheets del Teacher’s

Resource File. La Student Website ofrece acceso a práctica adicional online, con actividades

para el desarrollo lingüístico. Los alumnos también disponen de acceso a material digital

interactivo que les proporciona práctica en el uso autónomo de herramientas digitales de

aprendizaje.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender

a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus

elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los

estándares de aprendizaje evaluables, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los

criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como

contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente,

saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al

alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de

manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer

los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma;

determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las

estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter

según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el

primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Pulse hace especial hincapié en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Los consejos

de Learning to Learn proporcionan ideas útiles para el aprendizaje, mientras que los

cuadros de Analyse animan a los alumnos a reflexionar sobre las diferencias entre su propia

lengua y el inglés. En los niveles 3 y 4 de Pulse también se incluyen estrategias para el

desarrollo del pensamiento crítico.


El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva

de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y

respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y

creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de

costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad

única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera

satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la

conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más

inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así,

parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el

aprendizaje de lenguas extranjeras.

Cada unidad de Pulse incluye referencias a aspectos sociales y cívicos, como los

mencionados más adelante en este proyecto. En la programación de Pulse esta competencia

aparece claramente destacada mediante la sección “Aspectos socioculturales”.

La competencia en conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte

del patrimonio de los pueblos.

Pulse tiene como objetivo equipar a los alumnos con las destrezas y el conocimiento

sociocultural que necesitan para convertirse en ciudadanos globales más informados.

Mediante un enfoque cuidadosamente desarrollado, la atención va de la conciencia cultural

(niveles 1 y 2), a la conciencia social (nivel 3) y finalmente a las destrezas para toda la vida

(nivel 4). El curso digital incluye vídeos de contenido social y cultural diseñados para

completar las páginas correspondientes del Student’s Book. Estos vídeos suponen una puerta

a la cultura y sociedad de numerosos países de habla inglesa, y vienen acompañados de

hojas de explotación en el Teacher’s Resource File.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es

quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de

aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de

Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE),

en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en

las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y

cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo

de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin

de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La

elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del

discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos

para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar

su identidad y regular su comportamiento.


La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir

riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone

comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios

complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas

extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral

y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida

incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y

comprometido también en estos contextos.

Pulse promueve la iniciativa y el aprendizaje individual mediante el uso del Self-study bank,

las Wordlists, la Speaking reference y la Pronunciation reference. Del mismo modo, Pulse

alienta el espíritu emprendedor mediante los proyectos colaborativos del Student’s Book.

3.3 Las competencias clave y los objetivos de etapa

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario

diseñar estrategias para favorecer la incorporación de los alumnos a la vida adulta y

servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, requiere del diseño de

actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3.4 Las competencias clave en el currículo

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las

propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse

suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben

conseguir.

Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las

distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.


Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado

sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan

en estándares de aprendizaje evaluables.

El conjunto de Estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia

determinada dará lugar a su perfil de área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

3.5 Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que

se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son

necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y

se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo

planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el

responsable de su aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,

además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la

participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos

en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y

duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas

son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar

la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.


El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento

favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de

su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa

sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite

compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para

el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y

reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de

materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el

aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las

estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

3.6 La evaluación de las competencias clave

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, para poder evaluar las competencias es

necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con

sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,

movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con

las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con

la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone

movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende

desde un planteamiento integrador.


Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores

de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en

cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar

estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,

como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso,

los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño

como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.

4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria

Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la

prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción

del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la

comunidad educativa.

) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de


género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso

sexual.

) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

) f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia

y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la

libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo

y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia.

) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de

riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al

aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la

información en conocimiento.

) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención delos accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y

el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el

consumo y la salud laboral.

) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y

utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,

como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con

los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento

del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el

mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así


como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y

las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento

de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de

la Tierra, todo ello, con objeto de fomentarla contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad

de vida.

4.1 Elementos transversales en el proyecto Pulse

Los temas transversales que pueden aparecer en diversas partes del currículum, no están

únicamente relacionados con el “saber sobre” sino también con el “saber cómo

comportarse” en la sociedad.

Pulse integra todos estos elementos en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u

otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades

se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental,

la educación para la tolerancia, la educación para la igualdad de ambos sexos, la educación

para la salud y la educación para el ocio tal como se detalla a continuación:


Unidad Pulse 1

1 Educación para el ocio: La importancia de disfrutar el tiempo libre,

realizando actividades como leer cómics o ver películas.

Educación para el consumidor: La importancia de mirar la televisión con

moderación.

2 Educación moral y cívica: La importancia de estudiar con dedicación para

tener éxito en el colegio.

3 Educación para la salud: la importancia de practicar deporte para

mantenerse sano.

4 Educación para el consumidor: La importancia de comprar ropa con

moderación y ser crítico con las modas.

Educación moral y cívica: La importancia de respetar a todo el mundo al

margen de la apariencia física o la manera de vestir.

5 Educación para la salud: La importancia de alimentarse de manera

saludable.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de

tiempo libre para ser feliz.

6 Educación para la paz: La importancia de respetar las otras culturas, como

por ejemplo la cultura irlandesa.

Educación moral y cívica: La importancia de respetar las señales de tráfico

y la educación viaria.

7 Educación para el ocio: La importancia de disfrutar de actividades de

tiempo libre como por ejemplo jugar o ver dibujos.

Educación para el consumidor: La importancia de jugar a juegos de

ordenador y de ver programas de televisión con moderación y de manera

crítica.

8 Educación para el ocio: La importancia de disfrutar de actividades de

tiempo libre como por ejemplo escuchar música o tocar instrumentos

musicales.

9 Educación para el ocio: La importancia de disfrutar de las celebraciones.

Educación para la paz: Respeto por las celebraciones de otras culturas.


Unidad Pulse 2

1 Educación para la salud: La importancia de practicar deporte para

mantenerse sano.

Educación para el consumidor: La importancia de tener una actitud crítica

hacia los programas de televisión que ven.

2 Educación moral y cívica: La importancia de trabajar para tener éxito en el

colegio.

3 Educación para la salud: La importancia de protegerse en condiciones

meteorológicas adversas.

4 Educación medioambiental: La importancia de proteger las especies en

peligro de extinción.

Educación moral y cívica: La importancia de trabajar como voluntario.

5 Educación para la salud: La importancia de alimentarse de manera

saludable.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de aceptar que

tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de

trabajo, como ser un astronauta.

6 Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de compartir

las tareas domésticas entre hombres y mujeres.


hacia el dinero y de comprar con moderación.

7 Educación medioambiental: La importancia de usar medios de transporte

ecológicos.

Educación para la paz: La importancia de respetar a la gente de otras

cultural, como los Amish.

8 Educación para la paz: La importancia de respetar tradiciones de otros

países.

Educación para la salud: La importancia de practicar deportes como el tenis

de mesa, el salto de trampolín, tiro con arco, yoga, esgrima, etc., para

mantenerse sano.

9 Educación para la salud: La importancia de mantener un estilo de vida

saludable, practicando deporte y siguiendo una dieta equilibrada.

Educación para la paz: La importancia de condenar el bullying y cualquier

tipo de violencia.

Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado

de las redes sociales y de seguir ciertas normas de seguridad.


Unidad Pulse 3

1 Educación para el consumidor: La importancia de tener una actitud crítica

hacia el uso de las nuevas tecnologías. La importancia de hacer un uso

moderado de las redes sociales y de seguir ciertas normas de seguridad.

2 Educación para la salud: La importancia de tos servicios de emergencia.


tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de

deporte.

3 Educación para el ocio La importancia de disfrutar de actividades

culturales, como muestras de arte.

4 Educación para la tolerancia: La importancia de respetar a las personas de

todas las edades.

Educación moral y cívica: La importancia de conocer y respetar la ley.

5 Educación medioambiental: La importancia de proteger el medio ambiente

ante el calentamiento global

Educación para el consumidor: La importancia de realizar un consumo

responsable para reducir nuestra huella de carbono.

Educación moral y cívica: La importancia de tener una actitud crítica ante

las noticias.

6 Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de aceptar que


trabajo.

7 Educación moral y cívica: La importancia de luchar contra el crimen.

8 Educación para la paz: La importancia de conocer los derechos de las

personas y valorarlos.

Educación moral y cívica: La importancia de conocer y apoyar a

organizaciones sin ánimo de lucro que ayudan a los demás.

9 Educación moral y cívica: La importancia de valorar la diversidad

lingüística.

Educación para el ocio: La importancia de viajar para ampliar los

horizontes mentales.


5. METODOLOGÍA

La metodología que se aplicará por parte de todos los miembros del Departamento se basa

en la primacía del enfoque comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán

siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose a

las características y las necesidades del alumnado.

El currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el

Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Unit Pulse 4

1 Educación para la tolerancia: Comprender la importancia del trabajo

voluntario.

Educación moral y cívica: La importancia de compartir experiencias

propias e interesarse por las de los demás como herramienta de aprendizaje

de la vida.

2 Educación para la tolerancia: La importancia de conocer y apoyar a

organizaciones sin ánimo de lucro que ayudan a los demás.

Educación para la paz: La importancia de condenar el bullying y cualquier

tipo de violencia.

Educación moral y cívica: La importancia de tener una actitud crítica ante

las noticias.

3 Educación para el ocio: La importancia de los intercambios para ampliar

los horizontes mentales.

Educación para la tolerancia: La importancia de respetar las tradiciones de

otras culturas cuando viajamos.



trabajo.

4 Educación para la tolerancia: La importancia de conocer y respetar los

elementos de comunicación no verbal de otras culturas.

Educación moral y cívica: Comprender el valor de la familia y de las

amistades.

5 Educación para el consumidor: Actitud reflexiva ante el papel de la

tecnología en nuestras vidas.

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los

hombres como las mujeres pueden desempeñar cargos de responsabilidad,

como Marissa Mayer.

6 Educación para la tolerancia: Actitud reflexiva ante la propia identidad y

respeto hacia la de los demás.


ante las redes sociales y de seguir ciertas normas de seguridad.

7 Educación para el ocio: La importancia de disfrutar de actividades

culturales como la música o el cine.

Educación para la tolerancia: La importancia por respetar las preferencias e

intereses de los demás.


La lengua demanda una metodología centrada en el alumno, en sus necesidades de

aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso, y así, da cabida a un

conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que contribuyen a que el

alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y,

por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera

conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de

actuación correspondientes.

Se incidirá, además, de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos

digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la

adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje y se utilizará un enfoque

positivo en el uso responsable de Internet como herramienta de enseñanza-aprendizaje.

Se tratará el error como fuente de aprendizaje, teniendo en cuenta que a partir del

reconocimiento y corrección de éste, se puede mejorar. Es importante que el alumno se

sienta capacitado para comunicarse en una lengua extranjera aunque no posea un gran

dominio de la misma.

En relación con el contenido lingüístico:

• El vocabulario y gramática se presentarán en contexto, siguiendo un enfoque

inductivo en el trabajo de vocabulario, con presentación gradual del nuevo léxico y

práctica minuciosa que incluye la práctica de la pronunciación.

• Las estructuras gramaticales se presentarán mediante una gran variedad de textos del

mundo real que proporcionan a los alumnos el contexto esencial para una completa

comprensión. Las tablas gramaticales son muy claras y constituyen un material de

referencia muy fácil de usar.

En relación con las destrezas lingüísticas integradas:

• El enfoque integrado de las destrezas pretende animar a los alumnos a

desarrollar las destrezas receptivas y productivas en paralelo. En cada unidad se

ofrecerá una práctica integrada de reading, listening, writing y speaking para

mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos en un contexto real. Las

habilidades receptivas se desarrollarán a través de la lectura de textos auténticos

y actividades de listening. La vinculación temática se mantiene con las

habilidades productivas, facilitando modelos de speaking, preferentemente en

vídeo, como base para la producción oral y escrita que se presentarán

cuidadosamente estructuradas.

• Reading

Se trabajará con gran variedad de textos atractivos para los jóvenes de estas edades y una

amplia gama de estilos textuales con el fin de aproximarles a diferentes tipos de lectura con

un enfoque apropiadamente graduado y estructurado.


• Writing: Interacción y producción

Las tareas de escritura se presentarán mediante un enfoque guiado paso a paso que incluya

modelos para ilustrar el objetivo, estrategias de planificación, elaboración de borradores y

reescritura.

• Listening

Se proporcionará a los alumnos el apoyo necesario antes y durante la audición de la

grabación con el fin de facilitar la comprensión y favorecer la autoconfianza a la hora de

desarrollar esta destreza.

• Speaking: Interacción y producción

Se expondrá a los alumnos a conversaciones en las que tengan oportunidad de interactuar e

intercambiar opiniones y a vídeos de angloparlantes interactuando en situaciones cotidianas

acompañados de tareas guiadas paso a paso como apoyo necesario para que los alumnos

produzcan y practiquen sus propios diálogos.

6. ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA

Comprensión escrita (reading), la lectura. A lo largo del curso se podrá leer

lecturas graduadas, como se ha mencionado anteriormente. Será necesario dedicarle algún

tiempo a leer en clase y a realizar o corregir actividades relacionadas con dichas lecturas. La

evaluación de estas lecturas podrá ser llevada a cabo mediante exámenes, trabajos y/o

actividades de clase.

Además de las lecturas graduadas, la asignatura de inglés trabaja y evalúa constantemente la

destreza de la comprensión escrita con la multitud de textos que aparecen en el Student's

Book así como con cualquier material que el profesorado pone a disposición de sus

alumnos, tales como canciones, recetas, etc.

Expresión escrita (writing). Se recogerán y corregirán redacciones a lo largo del

curso, basadas en estructuras y vocabulario vistos en clase. Éstas se puntuarán como trabajo

diario, valorándose la capacidad de comunicación, el uso de vocabulario, la corrección

gramatical y textual según el nivel de cada curso.

Expresión oral (speaking). Al término de cada unidad los alumnos conversarán en

parejas poniendo en práctica las estructuras aprendidas en esta sección. Asimismo se

valorará positivamente la participación en clase en este tipo de actividades (diálogos, teatros,

lectura, etc).


7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO

7.1 Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje Evaluables e

Indicadores de Logro de 1º, 2º y 3º ESO

La estrecha vinculación de las competencias clave con los objetivos de la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria hace necesario diseñar estrategias para favorecer la

incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a

lo largo de su vida. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del

alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, requiere

del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Para contribuir al desarrollo competencial nos proponemos integrar las competencias

clave y definir y desarrollar los resultados de aprendizaje que los alumnos deben

conseguir, seleccionar contenidos y metodologías que aseguren el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica, y utilizar los criterios de evaluación,

desglosados en estándares de aprendizaje evaluables, como referencia para valorar lo

que el alumnado sabe y sabe hacer.


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

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INDICADORES DE LOGRO

Y COMPETENCIAS CLAVE

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ESTÁNDARES DE

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

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ESTÁNDARES DE

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ESTÁNDARES DE

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ESTÁNDARES DE

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ESTÁNDARES DE

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ESTÁNDARES DE

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APRENDIZAJE

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c

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Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas al final de este apartado.




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

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c

o

m

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(

r

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c

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c

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a

2 Ver listado de Léxico de alta frecuencia al final de este apartado.




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ESTÁNDARES DE

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.




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:

-

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-




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o




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.

-

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.

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.

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ó

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.


IL1.1.1. Escucha

indicaciones, instrucciones,

anuncios, y capta la

información esencial. CCL,

SIE

IL1.1.2. Utiliza los recursos

digitales del curso para

afianzar los conocimientos

adquiridos en la unidad. CCL,

CD

IL1.2.1. Escucha diálogos

sobre gestiones cotidianas y

extrae la información

esencial. CCL, SIE

IL1.2.2. Escucha y entiende

las preguntas del profesor

sobre temas familiares y

cotidianos. CCLIL1.2.3.

Escucha e interpreta diálogos


sobre situaciones cotidianas

respetando las convenciones

sociales. CCL, CSC,

SIEIL1.3.1. Presencia

conversaciones sobre el tema

de la unidad y extrae la

información esencial.

CCLIL1.3.2. Escucha

conversaciones relativas a

valores de tipo ético y

muestra respeto hacia otras

opiniones. CCL, CSC

IL1.4.1.Escucha

conversaciones informales

relacionadas con el tema de la

unidad y capta la información

básica. CCL, CMCT

IL1.4.2. Escucha


relacionadas con temas

socioculturales e inter-

curriculares. CCL, CSC


IL1.5.1.Escucha

conversaciones formales

acerca del tema de la unidad y

capta información específica.

CCL, CMCT

IL1.5.2. Escucha





IL1.5.3. Escucha entrevistas y


fundamental. CCL, SIE

IL1.6.1. Escucha grabaciones

sobre el tema de la unidad e

interpreta la información.

CCL, CMCT



sobre temas socioculturales y

analiza las diferencias

respecto a la propia cultura.

CCL, CCEC, CSC


sobre temas inter curriculares

y completa actividades

relacionadas. CCL, CCEC,

CMCT

IL1.6.4. Utiliza recursos

audiovisuales para afianzar

los conocimientos adquiridos

en la unidad. CCL, CCEC

IL1.7.1. Escucha extractos de

programas de radio o de

televisión y extrae

información específica. CCL,

CCEC, SIE



profundizar en los

conocimientos adquiridos en

la unidad. CCL, CD







IL1.1.1. Escucha

indicaciones, instrucciones,

anuncios, y capta la

información esencial. CCL,

SIE



afianzar los conocimientos

adquiridos en la unidad. CCL,

CD

IL1.2.1. Escucha diálogos

sobre gestiones cotidianas y


esencial. CCL, SIE

IL1.2.2. Escucha y entiende

las preguntas del profesor

sobre temas familiares y

cotidianos. CCLIL1.2.3.

Escucha e interpreta diálogos


sobre situaciones cotidianas

respetando las convenciones

sociales. CCL, CSC,

SIEIL1.3.1. Presencia

conversaciones sobre el tema

de la unidad y extrae la

información esencial.

CCLIL1.3.2. Escucha

conversaciones relativas a

valores de tipo ético y

muestra respeto hacia otras

opiniones. CCL, CSC

IL1.4.1.Escucha



unidad y capta la información

básica. CCL, CMCT

IL1.4.2. Escucha






IL1.5.1.Escucha


acerca del tema de la unidad y

capta información específica.

CCL, CMCT

IL1.5.2. Escucha










interpreta la información.

CCL, CMCT




analiza las diferencias

respecto a la propia cultura.

CCL, CCEC, CSC


sobre temas inter curriculares

y completa actividades


CMCT







televisión y extrae


CCEC, SIE



profundizar en los

conocimientos adquiridos en

la unidad. CCL, CD







BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y

fórmulas de cada tipo de

texto.

CE2.1. Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se

solicita y se intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana

y asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y

la reformulación para organizar

el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.

EA2.1. Hace presentaciones

breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo

visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su

interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

IL2.1.1. Hace presentaciones

simples relacionadas con el

tema de la unidad siguiendo un

ejemplo. CCL, SIE

IL2.1.2. Habla sobre temas

socioculturales, mostrando

respeto hacia otras culturas.

CCL, SIE, CSC


intercurriculares, mostrando sus

conocimientos sobre los

mismos. CCL, SIE, CMCT

IL2.1.4. Responde

adecuadamente a las preguntas

del profesor sobre temas

familiares y cotidianos. CCL,

SIE

IL2.1.5. Participa en trabajos

cooperativos (proyectos,

presentaciones, etc.) y los

expone ante la clase. CCL, SIE,

CCEC




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



- Reajustar la tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

CE2.2. Conocer y saber aplicar

las estrategias más adecuadas

para producir textos orales

monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y

clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la

adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos.

CE2.3. Incorporar a la

producción del texto oral

monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y

convenciones sociales,

actuando con la debida

propiedad y respetando las

EA2.3. Participa en


cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las

que establece contacto social,

intercambia información y

expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para

realizar una actividad

conjunta.

EA2.4. Toma parte en una

conversación formal, reunión

o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p.

IL2.2.1. Practica diálogos sobre

situaciones cotidianas siguiendo

un modelo. CCL, SIE

IL2.2.2. Practica saludos,

presentaciones, etc. de forma

educada. CCL, CSC; SIE

IL2.2.3. Practica y reproduce la

pronunciación correcta en

situaciones cotidianas de

comunicación. CCL, SIE

IL2.2.4. Utiliza el lenguaje

gestual para favorecer la

comunicación en situaciones

cotidianas. CCL, CAA

IL2.3.1. Interpreta

conversaciones informales por

parejas respetando las normas y

convenciones sociales. CCL,

SIE, CSC





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

normas de cortesía más

importantes en los contextos

respectivos.

CE2.4. Llevar a cabo las

funciones demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso

más frecuente para organizar el

texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al

contexto de comunicación.

CE2.5. Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial

y temporal, yuxtaposición, y

e. para realizar un curso de

verano, o integrarse en un

grupo de voluntariado),

intercambiando información

suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se

le pregunta directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave

si lo necesita.


conversaciones informales.

CCL, SIE

IL2.3.3. Conversa acerca de

valores de tipo ético mostrando

respeto hacia el resto de

opiniones. CCL, CSC, SIE

IL2.3.4. Participa en juegos

poniendo en práctica las

explicaciones gramaticales y de

vocabulario de la unidad. CCL,

SIE, CAA

IL2.3.5. Hace preguntas a los

compañeros respetando las


SIE, CSC

IL2.4.1. Interpreta

conversaciones formales por

parejas siguiendo un modelo.

CCL, SIE, CSC




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento

de relaciones personales y

sociales.

- Descripción de cualidades

físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de

conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

CE2.6. Conocer y utilizar un

repertorio léxico oral suficiente

para comunicar información,

opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes

haya que adaptar el mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente

el acento extranjero, o se

cometan errores de

pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan la

comunicación, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas,

grupos de palabras y fórmulas



conversaciones formales. CCL,

SIE

IL2.4.3. Expresa su opinión

sobre cuestiones formales,

respetando las opiniones de los

demás. CCL, CSC, SIE

IL2.4.4. Muestra acuerdo o

descuerdo con opiniones

diferentes a la suya, de forma

respetuosa. CCL, SIE, CSC




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión del conocimiento,

la certeza, la duda y la

conjetura.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

para desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en situaciones

habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar

expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones

menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera

sencilla en intercambios

claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.3

Léxico oral de uso común4

(producción)

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación.

3 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas al final de este apartado. 4 Ver listado de Léxico de alta frecuencia al final de este apartado.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Estrategias de comprensión:

- Movilización de

información previa sobre tipo

de tarea y tema.

- Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis

CE 3.1. Identificar la

información esencial, los puntos

más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en

formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés

o relevantes para los propios

estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas

y un léxico de uso común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar

las estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información

esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles

relevantes del texto.

EA3.1. Identifica, con ayuda

de la imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como

instrucciones para la

realización de actividades y

normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar

público o una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet formulados

de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos

personal, académico y

ocupacional.

IL3.1.1. Lee instrucciones,

indicaciones, carteles, fichas

informativas, etc y comprende


CCEC

IL3.1.2. Lee e identifica

información básica e

instrucciones en los enunciados

de los ejercicios. CCL

IL3.1.3. Lee y pone en práctica

instrucciones y consejos para

mejorar sus técnicas de

aprendizaje. CCL, CAA

IL3.2.1. Lee un anucio

publicitario, un folleto turístico,

una guía de viajes, etc. y analiza

la información. CCL, CEEC






EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



a partir de la comprensión de

nuevos elementos.







verbal.




sociales.




actividades.

- Narración de



CE 3.3. Conocer, y utilizar para

la comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades

de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como

la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres

y mujeres, en el trabajo, en el

centro educativo, en las

instituciones), y convenciones

sociales (costumbres,

tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes

más comunes, así como

EA3.3. Comprende

correspondencia personal en

cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su

interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la

que se le informa sobre

asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un

curso de idiomas o una

compra por Internet).

profundizar en los

conocimientos adquiridos en la

unidad. CCL, CD

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails,

blogs, postales, etc. de carácter

personal y los utiliza como

modelo. CCL, CSC, SIE

IL3.3.2. Lee descripciones

personales y analiza su

dimensión social. CCL, CSC

IL3.3.3. Lee opiniones

personales, expresión de

sentimientos, deseos, etc. y los

compara con los propios. CCL,

CSC




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES










avisos.



conjetura.










patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual

(introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a

la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

CE 3.6. Reconocer léxico

escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con

EA3.5. Capta las ideas

principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del

mensaje.

EA3.6. Entiende información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta

claramente estructurados

sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular,

un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails,

faxes, etc. de carácter formal y

extrae información específica.

CCL, CEEC



profundizar en los


unidad. CCL, CD

IL3.5.1. Lee artículos de prensa,

revistas, páginas web, etc, y

analiza la información. CCL,

CMCT, CEEC




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la


del discurso.


discursivas5.

Léxico escrito de uso

común6 (recepción)

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de

uso menos frecuente o más

específico.

CE 3.7. Reconocer las

principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. , %, ), y sus

significados asociados.

EA3.7. Comprende lo esencial

(p. e. en lecturas para jóvenes)

de historias de ficción breves

y bien estructuradas y se hace

una idea del carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

IL3.5.2. Lee noticias

relacionadas con valores de tipo

ético y expresa su propia

opinión. CCL, CSC

IL3.6.1. Identifica el

vocabulario relativo al tema de

la unidad y lo pone en práctica.

CCL, SIE

IL3.6.2. Lee textos informativos

sobre el tema principal de la

unidad y extrae información

relevante. CCL, CMCT, CCEC


sobre temas socio-culturales y


fundamental. CCL, CSC CCEC


sobre temas inter-curriculares y





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



los analiza. CCL, CMST, CCEC

IL3.6.5. Lee una reseña, una

biografía, un informe, un

resumen, etc. y extrae


CEEC

IL3.6.6. Lee y comprende las



CAA


secciones de repaso de la unidad

fomentando el aprendizaje

autónomo. CCL, CAA

IL3.7.1. Lee historias, cuentos,

extractos de novelas, ensayos,

narraciones, etc. y comprende

información detallada. CCL,

CEEC

IL3.7.2. Identifica el

vocabulario relativo al tema de

la unidad y lo pone en práctica.




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



CCL, SIE


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir,

etc.).

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

CE4.1. Escribir, en papel o en

soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas cotidianos o

de interés personal, en un

registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes, con

un control razonable de

expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso

frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar

estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y

de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

EA4.1. Completa un

cuestionario sencillo con

información personal y

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un

taller, o asociarse a un club

deportivo).

EA4.2. Escribe notas y

mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

EA4.3. Escribe notas,

anuncios y mensajes breves

IL4.1.1. Escribe formularios,

cuestionarios, fichas, etc. con


CSC, SIE

IL4.1.2. Completa actividades

escritas con información

personal o relativa a sus

intereses personales. CCL, SIE


de repaso y auto-evaluación con

información relativa a sus

intereses. CCL, CAA

IL4.2.1. Escribe notas, mensajes

sobre cuestiones cotidianas.

CCL, SIE


referidas a situaciones de la vida

cotidiana respetando las


CSC, SIE





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



- Reajustar la tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar


disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje








verbal.

CE4.3. Incorporar a la

producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y


respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

CE4.4. Llevar a cabo las

funciones demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y

los patrones discursivos de uso

más frecuente para organizar el

texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión

interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación.

(p. e. en Twitter o Facebook)

relacionados con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de

actualidad, respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy

breves en formato

convencional con información

sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones,

en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

sobre cuestiones cotidianas.

CCL, SIE

IL4.3.2. Escribe un anucio

publicitario, un folleto turístico,

una guía de viajes siguiendo un

modelo. CCL, CEEC, SIE





CSC, SIE

IL4.3.4. Escribe instrucciones,

indicaciones, siguiendo un

modelo. CCL, SIE

IL4.4.1.Escribe una reseña, una

biografía, un informe, un

resumen, etc. utilizando


CEEC, SIE

IL4.4.2. Escribe descripciones

de personas, lugares,

sentimientos, etc. de forma




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






sociales.




actividades.

- Narración de










avisos.


CE4.5. Mostrar control sobre

un repertorio limitado de


habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial

y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

CE4.6. Conocer y utilizar un

repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos

de vista breves, simples y

directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque

en situaciones menos corrientes

y sobre temas menos conocidos

haya que adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de

manera adecuada para hacerse

EA4.5. Escribe

correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el

contacto social (p. e., con

amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos

sencillos sucesos importantes

y experiencias personales (p.

e. la victoria en una

competición); se dan

instrucciones, se hacen y

aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se

respetuosa. CCL, CSC SIE

IL4.4.3. Escribe artículos de

prensa, revistas, páginas web,

etc. siguiendo un modelo. CCL,

CMCT, CEEC, SIE

IL4.4.4. Escribe historias de

ficción, extractos de novelas,

ensayos, narraciones incluyendo

información detallada. CCL,

CEEC, SIE



explicaciones gramaticales de la

unidad. CCL, CAA


poniendo en práctica el


CAA

IL4.4.7. Realiza actividades

artísticas relacionadas con el

tema de la unidad. CCL, CCEC,

SIE

IL4.4.8. Escribe frases sobre

temas socioculturales o inter-




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




conjetura.












hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la


del discurso.

comprensible casi siempre, los

signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma)

y las reglas ortográficas básicas

(p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así

como las convenciones

ortográficas más habituales en

la redacción de textos en

soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).

expresan opiniones de manera

sencilla.

EA4.6. Escribe

correspondencia formal básica

y breve, dirigida a

instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitando o

dando la información

requerida de manera sencilla y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

curriculares practicando el

lenguaje de la unidad. CCL,

CCEC, SIE

IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails,


personal siguiendo un modelo.

CCL, CSC, SIE

IL4.5.2. Narra por escrito

acontecimientos e intercambia

vivencias personales

fomentando el contacto social.

CCL, CSC SIE

IL4.5.3. Escribe sobre sus

propias opiniones, hace

sugerencias, ofrecimientos, etc.

de forma educada. CCL, CSC

SIE






EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




discursivas.7

Léxico escrito de uso

común8 (producción)


convenciones ortográficas.

profundizar en los


unidad. CCL, CD


faxes, etc. de carácter formal

siguiendo un modelo. CCL,

CEEC, SIE



profundizar en los


unidad. CCL, CD

IL4.6.3. Solicita información

formal de manera educada.

CCL, CSC, SIE

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición

(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless);

estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.

How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!

Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;

negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and

continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;

and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo

(start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present

continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all

(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority

(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);

simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal;

-Vivienda, hogar y entorno;

-Actividades de la vida diaria;

-Familia y amigos;

-Trabajo y ocupaciones;

-Tiempo libre, ocio y deporte;

-Viajes y vacaciones;

-Salud y cuidados físicos;

-Educación y estudio;

-Compras y actividades comerciales;

-Alimentación y restauración;

-Transporte; lengua y comunicación;

-Medio ambiente, clima y entorno natural;

-Tecnologías de la Información y la Comunicación.


7.2 Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje Evaluables e Indicadores de Logro específicos de 4º CURSO DE ESO


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Est

rate

gia

s

de

co

mp

ren

sió

n:

-

Mo

vili

zac

ión

de

inf

or

ma

ció

n

pre

via




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



sob

re

tip

o

de

tare

a y

tem

a.

-

Ide

ntif

ica

ció

n

del

tip

o

text

ual,

ada

pta

ndo

la

co

mp




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



ren

sió

n al

mis

mo

.

-

Dis

tinc

ión

de

tip

os

de

co

mp

ren

sió

n

(se

nti

do

gen

eral

,

inf




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



or

ma

ció

n

ese

nci

al,

pun

tos

pri

nci

pal

es,

det

alle

s

rele

van

tes)

.

-

For

mu

laci

ón

de




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



hip

óte

sis

sob

re

con

teni

do

y

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o.

-

Inf

ere

nci

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hip

óte

sis

sob




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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sig

nifi

cad

os

a

par

tir

de

la

co

mp

ren

sió

n

de

ele

me

nto

s

sig

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vos

,

lin




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



güí

stic

os

y

par

alin

güí

stic

os.

-

Ref

or

mu

laci

ón

de

hip

óte

sis

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tir

de

la

co

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



ren

sió

n

de

nue

vos

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me

nto

s.

As

pec

tos

soc

ioc

ult

ura

les

y

soc

ioli

ngü

ísti

cos

:

con




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



ven

cio

nes

soc

iale

s,

nor

ma

s

de

cor

tesí

a y

reg

istr

os;

cos

tu

mb

res,

val

ore

s,

cre

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ias




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



y

acti

tud

es;

len

gua

je

no

ver

bal.

Fu

nci

one

s

co

mu

nic

ativ

as:-

Ini

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ció

n y

ma

nte

ni




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



mie

nto

de

rela

cio

nes

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son

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s y

soc

iale

s.-

De

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pci

ón

de

cua

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



tas

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per

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as,

obj

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s,

lug

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s y

acti

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s. -

Nar

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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es

y

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les,

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cri

pci

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est

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s y

situ

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one

s

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



ón

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suc

eso

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n y

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mie

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n,

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ica

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,




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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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nio

nes

y

pun

tos

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vist

a,

con

sej

os,

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nci

as

y

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sos

.-

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sió

n

del

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



oci

mie

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, la

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, la

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la

con

jetu

ra.

-

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pre

sió

n

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con

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mie

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



, la

dud

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la

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Ex

pre

sió

n

de

la

vol

unt

ad,

la

inte

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ón,

la

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n,

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



pro

me

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la

ord

en,

la

aut

ori

zac

ión

y la

pro

hib

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n.

-

Ex

pre

sió

n

del

inte

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la

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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ció

n,

el

apr

eci

o,

la

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patí

a,

la

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cci

ón,

la

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nza

, la

con

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sor




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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-

For

mu

laci

ón

de

sug

ere

nci

as,

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eos

,

con

dici

one

s e

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



sis.

-

Est

abl

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y

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la

co

mu

nic

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y

org

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zac

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del




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



dis

cur

so.

Est

ruc

tur

as

sint

ácti

co-

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cur

siv

as9.

Lé

9 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B)




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



xic

o

ora

l de

uso

co

mú

n10

(re

cep

ció

n)

Pat

ron

es

son

oro

s,

ace

ntu

ale

s,

rít

10 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



mic

os

y

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ent

ona

ció

n.




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Est

rate

gia

s

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co

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sió

n:

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Mo

vili

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sob

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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Ide

ntif

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ual,

ada

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



mis

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-

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co

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(se

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gen

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ma

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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al,

pun

tos

pri

nci

pal

es,

det

alle

s

rele

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tes)

.

-

For

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hip

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



sob

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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tir

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la

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mp

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s

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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mu

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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y

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



soc

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s,

nor

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reg

istr

os;

cos

tu

mb

res,

val

ore

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y

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tud




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



es;

len

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bal.

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as:-

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



rela

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nes

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scri

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cua

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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,

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



y

pun

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vist

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nci

as

y

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sos

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Ex

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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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, la

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mie

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, la

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dud

a y




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



la

con

jetu

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-

Ex

pre

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n

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la

vol

unt

ad,

la

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ón,

la

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n,

la

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me

sa,




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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en,

la

aut

ori

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pro

hib

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-

Ex

pre

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rés,

la

apr

oba

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n,




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



el

apr

eci

o,

la

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patí

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la

sati

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cci

ón,

la

esp

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, la

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fia

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pre

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y




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APRENDIZAJE

EVALUABLES



sus

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trar

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For

mu

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sug

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APRENDIZAJE

EVALUABLES



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ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Est

ruc

tur

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ácti

co-

dis

cur

siv

as9.

Lé

xic

o

ora

9 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B)




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



l de

uso

co

mú

n10

(re

cep

ció

n)

Pat

ron

es

son

oro

s,

ace

ntu

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rít

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10 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



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1.1.

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clar

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inte

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púb

lico

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y

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dici

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CE

1.2.

Co

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par

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1.3.

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sió

n

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ísti

cos

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os

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vid

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coti

dia


na

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bit

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y

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s

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est

udi

o,

tra

baj

o y

oci

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con

dici

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s

de

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a

(há

bita

t,

estr

uct

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soc

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eco

nó

mic

a),

rela

cio

nes

inte

rpe

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nal

es

(ge

ner

aci

ona

les,

ent

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mb

res

y

mu

jere

s,

en

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ám


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edu

cati

vo,

ocu

pac

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al e

inst

ituc

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co

mp

ort

ami

ent

o

(po

stur

as,

exp

resi

one

s

faci

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uso

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la

voz

,

con

tact

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vis

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pro

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mic

a),

y

con

ven

cio

nes

soc

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s

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,

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CE

1.4.

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n o

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ativ

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má

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rele

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un

rep

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ori

o

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one

nte


s

má

s

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mu

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,

así

co

mo

pat

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siv

os

de

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fre

cue

nte

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plia

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la

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or

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ció

n

(p.

e.

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mp

lifi

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ión


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res

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.C

E1.

5.A

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nte


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así

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mo

sus

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nifi

cad

os

aso

cia

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(p.

e.

una

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ura

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rro

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par

a

exp

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sor

pre

sa).


CE

1.6.

Re

con

oce

r

léxi

co

ora

l de

uso

co

mú

n

rela

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o a

asu

nto

s

coti

dia

nos

y a

tem

as

gen

eral

es

o

rela


cio

nad

os

con

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pro

pio

s

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es,

est

udi

os

y

ocu

pac

ion

es,

y

un

rep

ert

ori

o

lim

itad

o

de

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resi


one

s y

mo

dis

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s

de

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fre

cue

nte

cua

ndo

el

con

text

o o

el

apo

yo

vis

ual

faci

lita

n la

co

mp

ren

sió

n.


CE

1.7.

Dis

cri

mi

nar

pat

ron

es

son

oro

s,

ace

ntu

ale

s,

rít

mic

os

y

de

ent

ona

ció

n

de

uso

co

mú

n, y

rec


ono

cer

los

sig

nifi

cad

os

e

inte

nci

one

s

co

mu

nic

ativ

as

gen

eral

es

rela

cio

nad

os

con

los

mis

mo

s.


CE

1.1.

Ide

ntif

icar

el

sen

tid

o

gen

eral

, la

inf

or

ma

ció

n

ese

nci

al,

los

pun

tos

pri

nci

pal

es

y

los

det

alle


s

má

s

rele

van

tes

en

text

os

ora

les

bre

ves

o

de

lon

git

ud

me

dia,

clar

am

ent

e

estr

uct

ura

dos

, y

tra

ns


mit

ido

s

de

viv

a

voz

o

por

me

dio

s

téc

nic

os

y

arti

cul

ado

s a

una

vel

oci

dad

me

dia,

en

un

reg

istr

o


for

mal

,

inf

or

mal

o

neu

tro,

y

que

trat

en

de

asp

ect

os

con

cret

os

o

abs

trac

tos

de

tem

as

gen

eral

es,

sob


re

asu

nto

s

coti

dia

nos

en

situ

aci

one

s

cor

rie

nte

s o

me

nos

hab

itua

les,

o

sob

re

los

pro

pio

s

inte

res

es


en

los

ám

bit

os

per

son

al,

púb

lico

,

edu

cati

vo

y

ocu

pac

ion

al/l

abo

ral,

sie

mp

re

que

las

con

dici

one

s

acú


stic

as

no

dist

orsi

one

n el

me

nsa

je y

se

pue

da

vol

ver

a

esc

uch

ar

lo

dic

ho.

CE

1.2.

Co

noc

er

y

sab

er

apli


car

las

estr

ate

gia

s

ade

cua

das

par

a la

co

mp

ren

sió

n

del

sen

tid

o

gen

eral

, la

inf

or

ma

ció

n

ese

nci

al,


los

pun

tos

e

ide

as

pri

nci

pal

es

o

los

det

alle

s

rele

van

tes

del

text

o.

CE

1.3.

Co

noc

er

y

util

izar

par

a la


co

mp

ren

sió

n

del

text

o

los

asp

ect

os

soc

ioc

ult

ura

les

y

soc

ioli

ngü

ísti

cos

rela

tiv

os

a la

vid

a

coti

dia


na

(há

bit

os

y

acti

vid

ade

s

de

est

udi

o,

tra

baj

o y

oci

o),

con

dici

one

s

de

vid

a

(há

bita

t,

estr

uct

ura


soc

io-

eco

nó

mic

a),

rela

cio

nes

inte

rpe

rso

nal

es

(ge

ner

aci

ona

les,

ent

re

ho

mb

res

y

mu

jere

s,

en

el

ám


bit

o

edu

cati

vo,

ocu

pac

ion

al e

inst

ituc

ion

al),

co

mp

ort

ami

ent

o

(po

stur

as,

exp

resi

one

s

faci

ale

s,

uso

de


la

voz

,

con

tact

o

vis

ual,

pro

xé

mic

a),

y

con

ven

cio

nes

soc

iale

s

(act

itu

des

,

val

ore

s).

CE

1.4.

Dis

tin


gui

r la

fun

ció

n o

fun

cio

nes

co

mu

nic

ativ

as

má

s

rele

van

tes

del

text

o y

un

rep

ert

ori

o

de

sus

exp

one

nte


s

má

s

co

mu

nes

,

así

co

mo

pat

ron

es

dis

cur

siv

os

de

uso

fre

cue

nte

rela

tiv

os

a la

org

ani

zac

ión

y


am

plia

ció

n o

rest

ruc

tur

aci

ón

de

la

inf

or

ma

ció

n

(p.

e.

nue

va

fre

nte

a

con

oci

da;

eje

mp

lifi

cac

ión


;

res

um

en)

.C

E1.

5.A

plic

ar a

la

co

mp

ren

sió

n

del

text

o

los

con

oci

mie

nto

s

sob

re

los

con

stit

uye

nte


s y

la

org

ani

zac

ión

de

pat

ron

es

sint

ácti

cos

y

dis

cur

siv

os

de

uso

fre

cue

nte

en

la

co

mu

nic

aci

ón

ora


l,

así

co

mo

sus

sig

nifi

cad

os

aso

cia

dos

(p.

e.

una

estr

uct

ura

inte

rro

gati

va

par

a

exp

res

ar

sor

pre

sa).


CE

1.6.

Re

con

oce

r

léxi

co

ora

l de

uso

co

mú

n

rela

tiv

o a

asu

nto

s

coti

dia

nos

y a

tem

as

gen

eral

es

o

rela


cio

nad

os

con

los

pro

pio

s

inte

res

es,

est

udi

os

y

ocu

pac

ion

es,

y

un

rep

ert

ori

o

lim

itad

o

de

exp

resi


one

s y

mo

dis

mo

s

de

uso

fre

cue

nte

cua

ndo

el

con

text

o o

el

apo

yo

vis

ual

faci

lita

n la

co

mp

ren

sió

n.


CE

1.7.

Dis

cri

mi

nar

pat

ron

es

son

oro

s,

ace

ntu

ale

s,

rít

mic

os

y

de

ent

ona

ció

n

de

uso

co

mú

n, y

rec


ono

cer

los

sig

nifi

cad

os

e

inte

nci

one

s

co

mu

nic

ativ

as

gen

eral

es

rela

cio

nad

os

con

los

mis

mo

s.

EA

1.1.

Ca

pta

los

pun

tos

pri

nci

pal

es

y

det

alle

s

rele

van

tes

de

me

nsa

jes

gra

bad

os

o

de

viv

a

voz

,


clar

am

ent

e

arti

cul

ado

s,

que

con

ten

gan

inst

ruc

cio

nes

,

ind

ica

cio

nes

u

otr

a

inf

or

ma

ció

n,

incl

uso


de

tip

o

téc

nic

o

(p.

e.

en

con

test

ado

res

aut

om

átic

os,

o

sob

re

có

mo

real

izar

un

exp

eri

me

nto

en

cla


se

o

có

mo

util

izar

una

má

qui

na

o

dis

pos

itiv

o

en

el

ám

bit

o

ocu

pac

ion

al).

EA

1.2.

Ent

ien

de

lo

que


se

le

dic

e

en

tra

nsa

cci

one

s y

ges

tio

nes

coti

dia

nas

y

estr

uct

ura

das

(p.

e.

en

ban

cos

,

tien

das

,

hot


ele

s,

rest

aur

ant

es,

tra

nsp

ort

es,

cen

tros

edu

cati

vos

,

lug

are

s

de

tra

baj

o),

o

me

nos

hab

itua

les

(p.

e.


en

una

far

ma

cia,

un

hos

pita

l,

en

una

co

mis

aría

o

un

org

ani

sm

o

púb

lico

), si

pue

de

ped

ir

con

fir

ma

ció


n

de

alg

uno

s

det

alle

s.E

A1.

3.

Ide

ntif

ica

las

ide

as

pri

nci

pal

es

y

det

alle

s

rele

van

tes

de

una

con

ver


sac

ión

for

mal

o

inf

or

mal

de

cier

ta

dur

aci

ón

ent

re

dos

o

má

s

inte

rlo

cut

ore

s

que

tien

e

lug

ar

en


su

pre

sen

cia

y

en

la

que

se

trat

an

tem

as

con

oci

dos

o

de

car

áct

er

gen

eral

o

coti

dia

no,

cua

ndo

el

dis


cur

so

est

á

arti

cul

ado

con

clar

ida

d y

en

una

var

ied

ad

est

ánd

ar

de

la

len

gua

.E

A1.

4.

Co

mp

ren

de,

en


una

con

ver

sac

ión

inf

or

mal

en

la

que

par

tici

pa,

exp

lica

cio

nes

o

just

ific

aci

one

s

de

pun

tos

de

vist

a y

opi


nio

nes

sob

re

div

ers

os

asu

nto

s

de

inte

rés

per

son

al,

coti

dia

nos

o

me

nos

hab

itua

les,

así

co

mo

la

for

mu


laci

ón

de

hip

óte

sis,

la

exp

resi

ón

de

sen

tim

ient

os

y la

des

cri

pci

ón

de

asp

ect

os

abs

trac

tos

de

tem

as

co


mo

, p.

e.,

la

mú

sic

a,

el

cin

e,

la

lite

rat

ura

o

los

tem

as

de

act

uali

dad

.E

A1.

5.

Co

mp

ren

de,

en

una


con

ver

sac

ión

for

mal

, o

ent

rev

ista

en

la

que

par

tici

pa

(p.

e.

en

cen

tros

de

est

udi

os

o

de

tra

baj

o),

inf


or

ma

ció

n

rele

van

te y

det

alle

s

sob

re

asu

nto

s

prá

ctic

os

rela

tiv

os

a

acti

vid

ade

s

aca

dé

mic

as

u


ocu

pac

ion

ale

s

de

car

áct

er

hab

itua

l y

pre

dec

ible

,

sie

mp

re

que

pue

da

ped

ir

que

se

le

rep

ita,

o

que


se

ref

or

mu

le,

acl

are

o

ela

bor

e,

alg

o

de

lo

que

se

le

ha

dic

ho.

EA

1.6.

Dis

tin

gue

,

con

apo

yo

vis


ual

o

esc

rito

,

las

ide

as

pri

nci

pal

es

e

inf

or

ma

ció

n

rele

van

te

en

pre

sen

taci

one

s o

cha

rlas

bie

n


estr

uct

ura

das

y

de

exp

osi

ció

n

clar

a

sob

re

tem

as

con

oci

dos

o

de

su

inte

rés

rela

cio

nad

os

con

el

ám


bit

o

edu

cati

vo

u

ocu

pac

ion

al

(p.

e.,

sob

re

un

tem

a

aca

dé

mic

o o

de

div

ulg

aci

ón

cie

ntíf

ica,

o

una


cha

rla

sob

re

la

for

ma

ció

n

pro

fesi

ona

l en

otr

os

paí

ses

).

EA

1.7.

Ide

ntif

ica

la

ide

a

pri

nci

pal

y


asp

ect

os

sig

nifi

cati

vos

de

not

icia

s

de

tele

visi

ón

clar

am

ent

e

arti

cul

ada

s

cua

ndo

hay

apo

yo

vis

ual

que


co

mp

lem

ent

a el

dis

cur

so,

así

co

mo

lo

ese

nci

al

de

anu

nci

os

pub

lici

tari

os,

seri

es

y

pelí

cul

as

bie

n


estr

uct

ura

dos

y

arti

cul

ado

s

con

clar

ida

d,

en

una

var

ied

ad

est

ánd

ar

de

la

len

gua

, y

cua

ndo

las

imá

gen


es

faci

lita

n la

co

mp

ren

sió

n.


EA

1.1.

Ca

pta

los

pun

tos

pri

nci

pal

es

y

det

alle

s

rele

van

tes

de

me

nsa

jes

gra

bad

os

o

de

viv

a

voz

,


clar

am

ent

e

arti

cul

ado

s,

que

con

ten

gan

inst

ruc

cio

nes

,

ind

ica

cio

nes

u

otr

a

inf

or

ma

ció

n,

incl

uso


de

tip

o

téc

nic

o

(p.

e.

en

con

test

ado

res

aut

om

átic

os,

o

sob

re

có

mo

real

izar

un

exp

eri

me

nto

en

cla


se

o

có

mo

util

izar

una

má

qui

na

o

dis

pos

itiv

o

en

el

ám

bit

o

ocu

pac

ion

al).

EA

1.2.

Ent

ien

de

lo

que


se

le

dic

e

en

tra

nsa

cci

one

s y

ges

tio

nes

coti

dia

nas

y

estr

uct

ura

das

(p.

e.

en

ban

cos

,

tien

das

,

hot


ele

s,

rest

aur

ant

es,

tra

nsp

ort

es,

cen

tros

edu

cati

vos

,

lug

are

s

de

tra

baj

o),

o

me

nos

hab

itua

les

(p.

e.


en

una

far

ma

cia,

un

hos

pita

l,

en

una

co

mis

aría

o

un

org

ani

sm

o

púb

lico

), si

pue

de

ped

ir

con

fir

ma

ció


n

de

alg

uno

s

det

alle

s.E

A1.

3.

Ide

ntif

ica

las

ide

as

pri

nci

pal

es

y

det

alle

s

rele

van

tes

de

una

con

ver


sac

ión

for

mal

o

inf

or

mal

de

cier

ta

dur

aci

ón

ent

re

dos

o

má

s

inte

rlo

cut

ore

s

que

tien

e

lug

ar

en


su

pre

sen

cia

y

en

la

que

se

trat

an

tem

as

con

oci

dos

o

de

car

áct

er

gen

eral

o

coti

dia

no,

cua

ndo

el

dis


cur

so

est

á

arti

cul

ado

con

clar

ida

d y

en

una

var

ied

ad

est

ánd

ar

de

la

len

gua

.E

A1.

4.

Co

mp

ren

de,

en


una

con

ver

sac

ión

inf

or

mal

en

la

que

par

tici

pa,

exp

lica

cio

nes

o

just

ific

aci

one

s

de

pun

tos

de

vist

a y

opi


nio

nes

sob

re

div

ers

os

asu

nto

s

de

inte

rés

per

son

al,

coti

dia

nos

o

me

nos

hab

itua

les,

así

co

mo

la

for

mu


laci

ón

de

hip

óte

sis,

la

exp

resi

ón

de

sen

tim

ient

os

y la

des

cri

pci

ón

de

asp

ect

os

abs

trac

tos

de

tem

as

co


mo

, p.

e.,

la

mú

sic

a,

el

cin

e,

la

lite

rat

ura

o

los

tem

as

de

act

uali

dad

.E

A1.

5.

Co

mp

ren

de,

en

una


con

ver

sac

ión

for

mal

, o

ent

rev

ista

en

la

que

par

tici

pa

(p.

e.

en

cen

tros

de

est

udi

os

o

de

tra

baj

o),

inf


or

ma

ció

n

rele

van

te y

det

alle

s

sob

re

asu

nto

s

prá

ctic

os

rela

tiv

os

a

acti

vid

ade

s

aca

dé

mic

as

u


ocu

pac

ion

ale

s

de

car

áct

er

hab

itua

l y

pre

dec

ible

,

sie

mp

re

que

pue

da

ped

ir

que

se

le

rep

ita,

o

que


se

ref

or

mu

le,

acl

are

o

ela

bor

e,

alg

o

de

lo

que

se

le

ha

dic

ho.

EA

1.6.

Dis

tin

gue

,

con

apo

yo

vis


ual

o

esc

rito

,

las

ide

as

pri

nci

pal

es

e

inf

or

ma

ció

n

rele

van

te

en

pre

sen

taci

one

s o

cha

rlas

bie

n


estr

uct

ura

das

y

de

exp

osi

ció

n

clar

a

sob

re

tem

as

con

oci

dos

o

de

su

inte

rés

rela

cio

nad

os

con

el

ám


bit

o

edu

cati

vo

u

ocu

pac

ion

al

(p.

e.,

sob

re

un

tem

a

aca

dé

mic

o o

de

div

ulg

aci

ón

cie

ntíf

ica,

o

una


cha

rla

sob

re

la

for

ma

ció

n

pro

fesi

ona

l en

otr

os

paí

ses

).

EA

1.7.

Ide

ntif

ica

la

ide

a

pri

nci

pal

y


asp

ect

os

sig

nifi

cati

vos

de

not

icia

s

de

tele

visi

ón

clar

am

ent

e

arti

cul

ada

s

cua

ndo

hay

apo

yo

vis

ual

que


co

mp

lem

ent

a el

dis

cur

so,

así

co

mo

lo

ese

nci

al

de

anu

nci

os

pub

lici

tari

os,

seri

es

y

pelí

cul

as

bie

n


estr

uct

ura

dos

y

arti

cul

ado

s

con

clar

ida

d,

en

una

var

ied

ad

est

ánd

ar

de

la

len

gua

, y

cua

ndo

las

imá

gen


es

faci

lita

n la

co

mp

ren

sió

n.

IL1.1.1. Escucha indicaciones,

instrucciones, anuncios, y capta la

información esencial. CCL, SIE


digitales del curso para afianzar

los conocimientos adquiridos en

la unidad. CCL, CD

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre

gestiones cotidianas y extrae la


IL1.2.2. Escucha y entiende las

preguntas del profesor sobre

temas familiares y cotidianos.

CCL

IL1.2.3. Escucha e interpreta

diálogos sobre situaciones

cotidianas respetando las


CSC, SIEIL1.3.1. Presencia

conversaciones sobre el tema de

la unidad y extrae la información

esencial. CCLIL1.3.2. Escucha

conversaciones relativas a valores

de tipo ético y muestra respeto


hacia otras opiniones. CCL, CSC

IL1.4.1. Escucha conversaciones

informales relacionadas con el

tema de la unidad y capta la

información básica. CCL, CMCT


informales relacionadas con

temas socioculturales e inter-


IL1.5.1. Escucha y comprende



unidad. CCL, CMCT


formales relacionadas con temas









interpreta la información. CCL,

CMCT



analiza las diferencias respecto a

la propia cultura. CCL, CCEC,

CSC


sobre temas inter curriculares y

completa actividades


CMCT


audiovisuales para afianzar los


unidad. CCL, CCEC



televisión y extrae información

específica. CCL, CCEC, SIE




profundizar en los conocimientos

adquiridos en la unidad. CCL, CD




unidad. CCL, CCEC


IL1.1.1. Escucha indicaciones,

instrucciones, anuncios, y capta la



digitales del curso para afianzar

los conocimientos adquiridos en

la unidad. CCL, CD

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre

gestiones cotidianas y extrae la


IL1.2.2. Escucha y entiende las

preguntas del profesor sobre

temas familiares y cotidianos.

CCL

IL1.2.3. Escucha e interpreta

diálogos sobre situaciones

cotidianas respetando las


CSC, SIEIL1.3.1. Presencia

conversaciones sobre el tema de

la unidad y extrae la información

esencial. CCLIL1.3.2. Escucha

conversaciones relativas a valores

de tipo ético y muestra respeto


hacia otras opiniones. CCL, CSC


informales relacionadas con el

tema de la unidad y capta la

información básica. CCL, CMCT


informales relacionadas con

temas socioculturales e inter-


IL1.5.1. Escucha y comprende



unidad. CCL, CMCT


formales relacionadas con temas









interpreta la información. CCL,

CMCT



analiza las diferencias respecto a

la propia cultura. CCL, CCEC,

CSC


sobre temas inter curriculares y

completa actividades


CMCT




unidad. CCL, CCEC



televisión y extrae información

específica. CCL, CCEC, SIE




profundizar en los conocimientos

adquiridos en la unidad. CCL, CD




unidad. CCL, CCEC




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución


claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar


disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

CE2.1. Producir textos breves o de

longitud media, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en

un registro formal, neutro o

informal, en los que se

intercambian información, ideas y

opiniones, se justifican de manera

simple pero suficiente los motivos

de acciones y planes, y se formulan

hipótesis, aunque a veces haya

titubeos para buscar expresiones,

pausas para reformular y organizar

el discurso y sea necesario repetir

lo dicho para ayudar al interlocutor

a comprender algunos detalles.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos

o dialógicos breves o de longitud

media, y de estructura simple y

clara, explotando los recursos de

los que se dispone y limitando la

expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a

EA2.1. Hace presentaciones

breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la

información básica de manera

coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con

claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a

velocidad media.

EA2.2. Se desenvuelve

adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o

estancia en otros países por

motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y

IL2.1.1. Hace presentaciones

simples relacionadas con el tema de

la unidad siguiendo un ejemplo.

CCL, SIE


socioculturales, mostrando respeto

hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC


intercurriculares, mostrando sus

conocimientos sobre los mismos.

CCL, SIE, CMCT

IL2.1.4. Responde adecuadamente a

las preguntas del profesor sobre

temas familiares y cotidianos. CCL,

SIE

IL2.1.5. Participa en trabajos

cooperativos (proyectos,

presentaciones, etc.) y los expone

ante la clase. CCL, SIE, CCEC

IL2.2.1. Practica diálogos sobre

situaciones cotidianas siguiendo un

modelo. CCL, SIE






ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un término

o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.


procedimientos como la definición

simple de elementos para los que

no se tienen las palabras precisas, o

comenzando de nuevo con una

nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

CE2.3. Incorporar a la producción

del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional/laboral, seleccionando

y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al

destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al

canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria.

CE2.4. Llevar a cabo las funciones

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

EA2.3. Participa adecuadamente

en conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos

cotidianos o menos habituales, en

las que intercambia información y

expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; narra

y describe de forma coherente

hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

situaciones cotidianas de

comunicación. CCL, SIE

IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual

para favorecer la comunicación en

situaciones cotidianas. CCL, CAA

IL2.2.4. Practica cómo pedir

información, solicitar ayuda, dar

consejos de forma educada, etc. B2

CCL, CSC; SIE

IL2.3.1. Interpreta conversaciones

informales por parejas respetando

las normas y convenciones sociales.

CCL, SIE, CSC



conversaciones informales. CCL,

SIE

IL2.3.3. Conversa acerca de valores

de tipo ético mostrando respeto

hacia el resto de opiniones. CCL,

CSC, SIE




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.


físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,


situaciones presentes, y expresión

de sucesos futuros.




consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.


intención, la decisión, la promesa,

la orden, la autorización y la

prohibición.

requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes

de dichas funciones y los patrones

discursivos habituales para iniciar y

concluir el texto adecuadamente,

organizar la información de manera

clara, ampliarla con ejemplos o

resumirla.

CE2.5. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras

sintácticas comunes, y seleccionar

los elementos adecuados de

coherencia y de cohesión textual

para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

CE2.6. Conocer y utilizar léxico

oral de uso común relativo a




ocupaciones, y un repertorio

EA2.4. Toma parte en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre

temas habituales en estos

contextos, intercambiando

información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones

a problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y

razonando y explicando

brevemente y de manera

coherente sus acciones, opiniones

y planes.

IL2.3.4. Participa en juegos



vocabulario de la unidad. CCL, SIE,

CAA

IL2.3.5. Hace preguntas a los

compañeros respetando las

convenciones sociales. CCL, SIE,

CSC

IL2.4.1. Interpreta conversaciones

formales por parejas siguiendo un

modelo. CCL, SIE, CSC



conversaciones formales. CCL, SIE

IL2.4.3. Expresa su opinión sobre

cuestiones formales, respetando las

opiniones de los demás. CCL, CSC,

SIE

IL2.4.4. Muestra acuerdo o

descuerdo con opiniones diferentes

a la suya, de forma respetuosa.

CCL, SIE, CSC




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES









deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.


discursivas.11

Léxico oral de uso común12

(producción)

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

CE2.7. Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar

repeticiones si se trata de palabras y

estructuras poco frecuentes, en

cuya articulación pueden cometerse

errores que no interrumpan la

comunicación.

CE2.8. Mantener el ritmo del

discurso con la fluidez suficiente

para hacer comprensible el mensaje

cuando las intervenciones son

breves o de longitud media, aunque

puedan producirse pausas,

vacilaciones ocasionales o

reformulaciones de lo que se quiere

expresar en situaciones menos

habituales o en intervenciones más

largas.

CE2.9. Interactuar de manera

11 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B) 12 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



sencilla pero efectiva en

intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

indicaciones habituales para tomar

o ceder el turno de palabra, aunque

se pueda necesitar la ayuda del

interlocutor.




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a


elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.






CE3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes

y detalles importantes en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves o de longitud

media y bien estructurados, escritos

en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos o menos habituales, de

temas de interés o relevantes para

los propios estudios, ocupación o

trabajo y que contengan estructuras

y un léxico de uso común, tanto de

carácter general como más

específico.

CE3.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

CE3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

EA3.1. Identifica información

relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la

realización de actividades y

normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento

cultural, en una residencia de

estudiantes o en un contexto

ocupacional).

EA3.2. Entiende el sentido

general, los puntos principales e

información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter

público, institucional o

corporativo y claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional (p. e.

sobre ocio, cursos, becas, ofertas

de trabajo).

EA3.3. Comprende

correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo

IL3.1.1. Lee instrucciones,

indicaciones , carteles, fichas

informativas, etc. y comprende


CCEC

IL3.1.2. Lee e identifica

información básica e instrucciones

en los enunciados de los ejercicios.

CCL

IL3.1.3. Lee y pone en práctica

instrucciones y consejos para

mejorar sus técnicas de aprendizaje.

CCL, CAA

IL3.2.1. Lee un anuncio

publicitario, un folleto turístico, una

guía de viajes, etc. y analiza la

información. CCL, CEEC


digitales del curso para profundizar

en los conocimientos adquiridos en

la unidad. CCL, CD




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



verbal.











de sucesos futuros.










prohibición.





estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat,

estructura socio-económica),

relaciones interpersonales

(generacionales, o en el ámbito

educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones

sociales (actitudes, valores), así

como los aspectos culturales

generales que permitan comprender

información e ideas presentes en el

texto (p. e. de carácter histórico o

literario).

CE3.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más comunes,

así como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organización y ampliación o

restructuración de la información

(p. e. nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen).

CE3.5. Reconocer, y aplicar a la

foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle

hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se

narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas generales, conocidos o de

su interés.

EA3.4. Entiende lo suficiente de

cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para

poder reaccionar en consecuencia

(p. e. si se le solicitan documentos

para una estancia de estudios en el

extranjero).

EA3.5. Localiza con facilidad

información específica de carácter

concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión

media, tales como noticias

glosadas; reconoce ideas

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,

postales, etc. de carácter personal y

los utiliza como modelo . CCL,

CSC, SIE

IL3.3.2. Lee descripciones

personales y analiza su dimensión

social. CCL, CSC

IL3.3.3. Lee opiniones personales,

expresión de sentimientos, deseos,

etc. y los compara con los propios.

CCL, CSC

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,

etc. de carácter formal y extrae

información específica. CCL, CEEC




la unidad. CCL, CD




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






- Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso.


discursivas13.

Léxico escrito de uso común14

(recepción)

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de


frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar

sorpresa).

CE3.6. Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y

un repertorio limitado de

expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la

comprensión.

CE3.7. Reconocer las principales

convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en

textos de carácter claramente

argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

EA3.6. Entiende información

específica de carácter concreto en

páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados (p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas

relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o

con sus intereses.

IL3.5.1. Lee artículos de prensa,

revistas, páginas web, etc., y analiza

la información. CCL, CMCT,

CEEC

IL3.5.2. Lee noticias relacionadas

con valores de tipo ético y expresa

su propia opinión. CCL, CSC

IL3.5.3. Lee textos argumentativos

y extrae las conclusiones

pertinentes. CCL, CMCT, CEEC


sobre el tema principal de la unidad

y extrae información relevante.





ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más

específico (p. e. &, ¥), y sus

significados asociados.

EA3.7. Comprende los aspectos

generales y los detalles más

relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en

una variante estándar de la lengua,

en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y

sencilla.

CCL, CMCT, CCEC


sobre temas socio-culturales y

extrae la información fundamental.

CCL, CSC CCEC


sobre el temas inter-curriculares y

los analiza. CCL, CMST, CCEC

IL3.6.4. Lee una reseña, una

biografía, un informe, un resumen,

etc. y extrae información específica.

CCL, CEEC




CAA


secciones de repaso de la unidad

fomentando el aprendizaje

autónomo. CCL, CAA

IL3.6.7. Lee y extrae información

de enciclopedias, diccionarios y

otros materiales de referencia. CCL,

CAA




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



IL3.7.1. Lee historias, cuentos,


narraciones, etc. y comprende

información detallada. CCL, CEEC

IL3.7.2. Lee y comprende el

argumento de textos literarios

sencillos B3 CCL, CCEC




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,

etc.)

Ejecución


claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar


CE4.1. Escribir, en papel o en

soporte electrónico, textos breves o

de longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de

interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en

un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente

los recursos de cohesión, las

convenciones ortográficas y los

signos de puntuación más comunes,

y mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más

específico dentro de la propia área

de especialización o de interés.

CE4.2. Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más

adecuadas para elaborar textos

escritos breves o de media longitud,

p. e. refraseando estructuras a partir

de otros textos de características y

propósitos comunicativos similares,

o redactando borradores previos.

EA4.1. Completa un cuestionario

detallado con información

personal, académica o laboral (p.

e. para hacerse miembro de una

asociación, o para solicitar una

beca).

EA4.2. Escribe su curriculum

vitae en formato electrónico,

siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

EA4.3. Toma notas, mensajes y

apuntes con información sencilla

y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en

los ámbitos personal, académico y

ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

EA4.4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en

cualquier soporte, en los que

IL4.1.1. Escribe formularios,

cuestionarios, fichas, etc. con

información específica. CCL, CSC,

SIE


escritas con información personal o

relativa a sus intereses personales.

CCL, SIE

IL4.1.3. Completa actividades de

repaso y auto-evaluación con

información relativa a sus intereses.

CCL, CAA

IL4.2.1. Redacta siguiendo un

modelo un curriculum vitae,

incluyendo información personal.

CCL, CCEC, SIE




la unidad. CCL, CD





ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje







verbal.











de sucesos futuros.





CE4.3. Incorporar a la producción

del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional/laboral, seleccionando

y aportando información necesaria

y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al

destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al

soporte textual, y expresando

opiniones y puntos de vista con la

cortesía necesaria.

CE4.4. Llevar a cabo las funciones

requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes

de dichas funciones y los patrones

discursivos habituales para iniciar y

concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la

información de manera clara,

solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan

importantes (p. e. en una página

Web o una revista juveniles, o

dirigidos a un profesor o profesora

o un compañero), respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

EA4.5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves y

sencillos en los que da

información esencial sobre un

tema académico, ocupacional, o

menos habitual (p. e. un

accidente), describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

ciertas acciones.

sobre cuestiones cotidianas. CCL,

SIE




convenciones sociales. CCL, CSC,

SIE


sobre cuestiones cotidianas. CCL,

SIE

IL4.4.2. Escribe un anuncio

publicitario, un folleto turístico, una

guía de viajes siguiendo un modelo.

CCL, CEEC, SIE




convenciones sociales. CCL, CSC,

SIE

IL4.4.4. Escribe instrucciones,

indicaciones , siguiendo un modelo.

CCL, SIE




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES








prohibición.








- Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso.


discursivas.15

Léxico escrito de uso común16

(producción)

ampliarla con ejemplos o resumirla.

CE4.5. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras

sintácticas comunes, y seleccionar

los elementos adecuados de

coherencia y de cohesión textual

para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

CE4.6. Conocer y utilizar léxico

escrito de uso común relativo a




ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

CE4.7. Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de

EA4.6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros,

blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma

lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias

pasadas (p. e. sobre un viaje, sus

mejores vacaciones, un

acontecimiento importante, un

libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y

justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

IL4.5.1. Escribe una reseña, una

biografía, un informe, un resumen,

etc. utilizando información

específica. CCL, CEEC, SIE

IL4.5.2. Escribe descripciones de

personas, lugares, sentimientos, etc.

de forma respetuosa. CCL, CSC SIE

IL4.5.3. Escribe artículos de prensa,

revistas, páginas web, etc. siguiendo

un modelo. CCL, CMCT, CEEC,

SIE

IL4.5.4. Escribe historias de ficción,


narraciones incluyendo información

detallada. CCL, CEEC, SIE



explicaciones gramaticales de la

unidad. CCL, CAA


poniendo en práctica el vocabulario

de la unidad. CCL, CAA





ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que

se comprenda el mensaje, aunque

puede darse alguna influencia de la

primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de

procesamiento de textos para

corregir los errores ortográficos de

los textos que se producen en

formato electrónico, y adaptarse a

las convenciones comunes de

escritura de textos en Internet (p. e.

abreviaciones u otros en chats).

EA4.7. Escribe correspondencia

formal básica, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las

convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de

textos.

IL4.5.7. Realiza actividades

artísticas relacionadas con el tema

de la unidad. CCL, CCEC, SIE

IL4.5.8. Escribe frases sobre temas

socioculturales o inter-curriculares

practicando el lenguaje de la

unidad. CCL, CCEC, SIE



personal siguiendo un modelo.

CCL, CSC, SIE

IL4.6.2. Narra por escrito

acontecimientos e intercambia

vivencias personales fomentando el

contacto social. CCL, CSC SIE

IL4.6.3. Escribe sobre sus propias

opiniones, hace sugerencias,

ofrecimientos, etc. de forma

educada. CCL, CSC SIE




la unidad. CCL, CD




ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




faxes, etc. de carácter formal

siguiendo un modelo. CCL, CEEC,

SIE




la unidad. CCL, CD

IL4.7.3. Solicita información formal

de manera educada. CCL, CSC, SIE


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and);

disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due

to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more +

Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that);

condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and

commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj.,

e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody,

nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple

and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every

Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be

able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)

to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención

(present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.

g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).


- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications

(ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;

(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally);

simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal;

-Vivienda, hogar y entorno;

-Actividades de la vida diaria;

-Familia y amigos;

-Trabajo y ocupaciones;

-Tiempo libre, ocio y deporte;

-Viajes y vacaciones;

-Salud y cuidados físicos;

-Educación y estudio;

-Compras y actividades comerciales;

-Alimentación y restauración;

-Transporte;

- Lengua y comunicación;

-Medio ambiente, clima y entorno natural;

-Tecnologías de la Información y la

Comunicación.


8. EVALUACIÓN

8.1 Evaluación Inicial

Los informes de evaluación inicial cumplimentados por el profesorado proporcionan una idea del nivel lingüístico, los aprendizajes previos y las

expectativas de los alumnos, ayudándoles a establecer su punto de partida.

Acostumbrar a los alumnos a la existencia de una evaluación inicial los hace más responsables y conscientes de su aprendizaje anterior, y les familiariza

con la idea de “construir” nuevos conocimientos sobre la base previamente existente.

Una vez analizados todos los documentos del profesorado se extraen los siguientes datos:

1º ESO

Alumnado repetidor: 8

Alumnado con Adaptaciones Curriculares No Significativas: 6

Alumnado con Adaptaciones Curriculares Significativas: 1

2º ESO


Alumnado con el área no superada: 15



3º ESO





4º ESO






Todo el alumnado repetidor, con pendientes y con acis seguirá un programa específico elaborado a tal efecto.

Además, detectadas básicamente las mismas dificultades en todos los niveles, se propone llevar a cabo las siguientes medidas:

- En todas las unidades se practicarán ejercicios de traducción inversa y directa relacionados con el punto gramatical visto en cada unidad.

- Como también se han observado dificultades con lo que respecta a la comprensión oral, además de los ‘Listenings’ propuestos para cada

unidad didáctica, se hará al menos uno extra por unidad.

- Se facilitarán actividades de refuerzo de contenidos previos para que así éstos puedan ir siendo enlazados.

- Se harán dictados, donde el alumnado podrá practicar su comprensión oral, ortografía y repasar oraciones y estructuras vistas en la unidad.

Asimismo, a raíz de las dificultades detectadas en el alumnado que cursó el año pasado los Programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento

(PMAR), se acuerda ofrecer a dicho alumnado de cuarto un programa de refuerzo de materias generales troncales. Dichos refuerzos serán impartidos

por las mismas profesoras que imparten las asignaturas troncales. Este hecho favorecerá el conocimiento de las necesidades y la atención personalizada

del alumnado que recibe el refuerzo y su incorporación desde el punto de vista académico al grupo de referencia que pertenece. En el programa se incluirá

la siguiente metodología y actividades:

En relación con el contenido lingüístico:

• El vocabulario y gramática se presentarán en contexto, siguiendo un enfoque inductivo en el trabajo de vocabulario, con presentación gradual del

nuevo léxico y la práctica de la pronunciación.


• Las estructuras gramaticales se presentarán mediante una gran variedad de textos del mundo real que proporcionan a los alumnos el contexto

esencial para una completa comprensión. Las tablas gramaticales son muy claras y constituyen un material de referencia muy fácil de usar.

En cada unidad en la hora de refuerzo educativo se hará una revisión de la gramática y vocabulario del Student’s Book. El vocabulario

de cada unidad se traducirá al español intentando que extraiga el significado del contexto. Si fuese necesario se le proporcionará fichas

extras para practicar las estructuras aprendidas

Igualmente se trabajará en la pizarra digital con Grammar reference que les será de gran ayuda para entender las explicaciones

gramaticales, ya que éstas vienen en español y complementan las dadas en el libro en inglés.

Las actividades que se programen serán cortas, variadas y tendrán menor grado de complejidad

En relación con las destrezas lingüísticas integradas:

• El enfoque integrado de las destrezas pretende animar a los alumnos a desarrollar las destrezas receptivas y productivas en paralelo. En

cada unidad se ofrecerá una práctica integrada de reading, listening, writing y speaking para mejorar las habilidades comunicativas de los

alumnos en un contexto real. Las habilidades receptivas se desarrollarán a través de la lectura de textos auténticos y actividades de listening.

La vinculación temática se mantiene con las habilidades productivas, facilitando modelos de speaking, preferentemente en vídeo, como base

para la producción oral y escrita que se presentarán cuidadosamente estructuradas.

• Reading

Para las actividades de comprensión lectora se le proporcionará textos adecuados a su nivel y se realizarán ejercicios más centrados en la

comprensión que en la producción. Esto es del tipo TRUE/FALSE y MULTIPLE CHOICE.

• Writing: Interacción y producción


Las tareas de escritura se presentarán mediante un enfoque guiado paso a paso que incluya modelos para ilustrar el objetivo, estrategias de planificación,

elaboración de borradores y reescritura. Para realizar esta tarea se aprovechará la hora de refuerzo educativo donde la atención al alumno será mucho más

directa.

• Listening

Se proporcionará al alumno el apoyo necesario antes y durante la audición de la grabación con el fin de facilitar la comprensión y favorecer la

autoconfianza a la hora de desarrollar esta destreza. Los ejercicios a realizar serán del tipo TRUE/FALSE y MULTIPLE CHOICE. Haciendo preguntas

abiertas sólo cuando la información sea breve y muy clara.

• Speaking: Interacción y producción

Una vez que se haya trabajado con conversaciones y videos de angloparlantes en situaciones de la vida cotidiana. El alumno tendrá que realizar Role plays

para actividades o pruebas orales. Para ello tendrá un modelo guiado paso a paso como apoyo necesario para que el alumno se motive y pierda el miedo a

hablar en público.

8.2 Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje Evaluables

Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Estos criterios aparecen detallados en el apartado 8.4 de este documento.


Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y

que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

8.3 Instrumentos de evaluación

• Observación y registro del trabajo de clase y casa para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo.

• Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en la participación, colaboración y esfuerzo personal por

superar los objetivos (preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus

posibilidades).

• Valoración de hábitos de trabajo (constancia, puntualidad, esfuerzo, uso apropiado de fuentes de información, tales como sus propios apuntes,

libros, diccionarios y actividades de clase) y la actitud con respecto a la asignatura, el profesor, los compañeros y el cuidado de los materiales

propios y del centro.

• Cuaderno de clase, ejercicios del Workbook digital y trabajo de las destrezas (ejercicios de reading, writing, speaking y listening). Se incidirá

en ello especialmente en 1º y 2º ESO con la intención de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Se hará el seguimiento tanto con la

observación en el aula como con la recogida del material en cualquier momento que el profesor considere conveniente.

• Pruebas escritas y orales. Cada profesor realizará las pruebas que estime oportuno a lo largo de la evaluación, en función de las características del

grupo. Existe un amplio rango de pruebas aplicables: pruebas en tres niveles de dificultad (básico, estándar y alto) destinadas a la evaluación

continua, pruebas basadas en destrezas y pruebas para el entrenamiento de pruebas externas. Además, contamos con la posibilidad de utilizar

pruebas de autoevaluación como medida favorecedora de la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos.

• Proyectos colaborativos: cada profesor coordinará los proyectos que considere oportuno por evaluación ya que el aprendizaje en equipo es un

procedimiento acorde para la evaluación tal como se plantea aquí.

• Rúbricas, como instrumento para medir el grado de logro de los objetivos planteados.

8.4 Criterios de calificación


A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones, en cada una de las cuales se valorará el grado de consecución de los objetivos previstos

aplicando la metodología, los criterios de evaluación y utilizando los distintos procedimientos de evaluación.

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso de los alumnos. Para ello, este Departamento tendrá en cuenta y

calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

En relación con el contenido lingüístico en primer ciclo:

• El vocabulario se valorará con un 10%

• Las estructuras gramaticales se valorarán con un 30%

En relación con el contenido lingüístico en segudo ciclo:

• El vocabulario se valorará con un 10%

• Las estructuras gramaticales se valorarán con un 30%

En relación con las destrezas lingüísticas integradas en ambos ciclos:

• Los siguientes apartados se valorarán como se detallan a continuación:

- LISTENING. Dicha prueba se basa en la escucha (se repetirá tres veces como máximo) de una pista de CD sobre la que los alumnos deberán

contestar una serie de preguntas por escrito. Se valorará con un 10%

- READING (Comprensión escrita). A lo largo del curso se podrán leer lecturas graduadas. Los alumnos podrán escoger dichas lecturas

atendiendo a su nivel e intereses y para ello algunas clases se podrán impartir en la biblioteca donde se hará el proceso de selección de dichas

lectura bajo la supervisión del profesor. Será necesario dedicarle algún tiempo a leer en clase y a realizar o corregir actividades relacionadas con

dichas lecturas. La evaluación de estas lecturas podrá ser llevada a cabo mediante exámenes, trabajos y/o actividades de clase. Además de las

lecturas graduadas, la asignatura de inglés trabaja y evalúa constantemente la destreza de la comprensión escrita con la multitud de textos que

aparecen en el Student’s Book así como con cualquier material que el profesorado pone a disposición de sus alumnos, tales como canciones,

recetas, artículos, etc. Se valorará con un 10%


- WRITING. Expresión escrita. Se recogerán y corregirán redacciones a lo largo del curso, basadas en estructuras y vocabulario vistos en clase.

Asimismo, se podrán incluir redacciones en los exámenes valorándose la capacidad de comunicación, el uso de vocabulario, la corrección

gramatical y textual acorde con el nivel que se encuentre el alumno/a. Se valorará con un 15%

- SPEAKING. Expresión oral. Se valorará positivamente la participación en clase en este tipo de actividades (diálogos, teatros, lectura, etc.).

Asimismo se realizarán exámenes orales, los cuales estarán siempre basados en las actividades realizadas en clase. Se valorará con un 15%

• El 10% restante en ambos ciclos se utilizará para:

-VALORACIÓN DE ACTITUD Y HÁBITOS DE TRABAJO EN CLASE Y EN CASA.

Se calificará positivamente:

-La constancia en el trabajo diario del alumno en el aula y en casa. Así como la correcta corrección de las actividades.

-El interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en la participación, colaboración y esfuerzo personal por superar los objetivos

(preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades).

-El uso apropiado de fuentes de información, tales como sus propios apuntes, libros, diccionarios y actividades de clase.

-El respeto hacia la clase, los materiales, el aula, el profesor y sus compañeros

Los elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar negativamente al alumno serán:

- La no participación en las actividades de clase.

- No realizar las tareas de casa.

- El maltrato de los libros de texto.

- Los retrasos continuos a clase sin justificación.

- El mal comportamiento continuado en clase.

- Acudir a clase sin material de ningún tipo.

La nota de la evaluación final resultará de la aplicación del criterio de evaluación continua estableciéndose un valor del 20% para la primera

evaluación, un 30% para la segunda y un 50% para la tercera.


8.5 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza

En todo momento y a lo largo del curso escolar, el profesorado de este Departamento revisará su práctica docente con idea de optimizar el proceso

de enseñanza/aprendizaje, por medio de las reuniones periódicas de Departamento, donde podemos aprovechar las experiencias y estrategias de los

compañeros de Departamento con dicho fin. Pero será en las reuniones de Departamento después de cada una de las Evaluaciones trimestrales

donde se llevará a cabo un análisis más profundo y detallado del proceso de enseñanza y sus resultados. Dicho análisis estará encaminado a hacer

cambios, si fuese necesario, en nuestras estrategias y procesos de enseñanzas, para adaptarlas, si las circunstancias del alumnado así lo requiriesen,

y de ese modo optimizar los resultados. Todo ello, sin perder de vista los Objetivos y Contenidos de las Competencias Clave que nos marca la

Ley. Igualmente, y por medio de las reuniones periódicas del Departamento, se hará un seguimiento de la Programación, revisando, si fuese

necesario, aspectos tales como la temporalización, materiales didácticos etc. Asimismo, el uso diario del “Cuaderno de Seguimiento de la

Programación y Control del Trabajo Diario”, facilitará la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza.

8.6 Desarrollo de la prueba extraordinaria

Prueba extraordinaria: Para aquellos alumnos/as que no superen la asignatura en la Evaluación de Junio se les entregará al finalizar dicho

proceso de evaluación un informe individualizado, donde aparecerá una relación de Contenidos Mínimos a superar en la Evaluación de

Septiembre, así como una relación del material didáctico adecuado relacionado con los mismos, lo que servirá al alumno para preparar la prueba

extraordinaria de Septiembre.

Los criterios de calificación de la prueba extraordinaria se distribuyen en:

- un 50% para gramática

- un 20% para vocabulario

- un 20% para reading

- un 10% para writing

9. PROGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES Y/O REPETIDORES)


9.1 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

De acuerdo con el artículo 10 de la Orden de 25 de julio de 2008, el alumnado que no promocione de curso y no supere la asignatura del curso

anterior o, lo haga con mucha dificultad, contará con una serie de medidas de refuerzo y un seguimiento individualizado que nos llevará a

determinar si dichas medidas son suficientes o tenemos que adoptar otras de adaptación curricular.

Para ello el proyecto educativo del centro incluye unas directrices generales comunes para todos los repetidores que son las que a continuación se

detallan:

• Descripción de las medidas generales:

➢ El alumno/a que no promocione de curso se incorporará a un programa de refuerzo de las áreas troncales matemáticas, lengua y/o inglés

según recomendaciones del equipo educativo trasladándole a la familia dicha propuesta.

➢ Se firmará un compromiso educativo con las familias

➢ Se valorará la conveniencia de incorporar al alumno/a al programa de cotutorías

➢ Se llevará un control más continuado de su evolución académica, de forma que mensualmente se realizará una acción tutorial informativa

presencial o a través de PASEN

➢ El profesorado hará un seguimiento más continuado de la evolución académica, trabajo diario cuaderno, etc quedando constancia de ello

en el cuaderno del profesorado.

➢ En el aula se procurará el trabajo en grupo y/o colaborativo con la figura del alumno/a ayudante.

• Descripción de medidas concretas

Las medidas concretas aplicadas serán recogidas de forma personalizada en el documento elaborado para cada alumno/a, en las actas de

evaluación y en un programa individualizado para cada alumno/a que coordinará el departamento de Orientación. Cada profesor aportará

trimestralmente las medidas aplicadas con cada alumno/a.

• Descripción de las medidas específicas del Departamento:

➢ Seguimiento diario de las tareas

➢ Revisión periódica del cuaderno de clase

➢ Motivar al alumno/a haciéndolo partícipe de las actividades en grupo, buscando su integración con el resto de compañero


➢ Ubicar al alumno/a en una posición adecuada dentro del aula para su mejor rendimiento así como asignar un compañero que le pueda

ayudar en determinados momentos.

➢ Presentarles el vocabulario y la gramática con fichas donde los contenidos se presenten en contexto.

➢ Las estructuras gramaticales las estudiarán con la ayuda de tablas claras que constituyen un material de referencia muy fácil de usar.

➢ Realizar repasos periódicos de los contenidos básicos.

➢ Durante la evaluación inicial se propone la inclusión de cierto alumnado en el programa de refuerzo de inglés, siempre que se considere

necesario.

9.2 Programa de recuperación para los alumnos con la asignatura pendiente.

Los alumnos/as que no superen la asignatura en la Evaluación de Septiembre y promocionen podrán recuperar la asignatura de la siguiente manera.

a) Teniendo en cuenta que, de acuerdo con la programación, en los dos primeros trimestres del curso se realiza una revisión de los contenidos

vistos en el curso anterior, si bien con mayor profundidad, el Departamento de inglés acuerda que para aquellos alumnos que aprueben la primera y la

segunda evaluación, se considerará aprobada la materia de inglés del curso anterior.

b) Para los alumnos que no lograran recuperar la materia de inglés pendiente por el procedimiento ya citado, el departamento de inglés realizará

dos pruebas extraordinarias basadas en los contenidos mínimos del curso pendiente el 21 de febrero y el 22 de mayo respectivamente dándoles la opción

así de poder presentarse por bloques de contenidos y facilitarles de esta manera el proceso de evaluación. Los alumnos que tengan pendiente más de un

curso deberán presentarse a cada una de las pruebas de los cursos que tengan pendientes.

En ambos casos será obligatorio la realización de unas actividades de seguimiento que los alumnos deberán entregar al profesor/a del grupo antes

del 24 de enero la primera entrega correspondiente a los temas de repaso del 1 al 4 y antes del 8 de mayo la segunda entrega correspondiente a los temas

del 5 al 9.

Se seleccionarán aquellos contenidos gramaticales para tenerlos en cuenta en la evaluación continua. Por lo tanto, en la evaluación de cada unidad

del año actual, se incluirá una sección llamada “Cumulative Grammar” que nos proporcionará información de la adquisición de los contenidos del curso

anterior. Dicha sección estará marcada de forma explícita en cada prueba.

En cuanto a la capacidad del alumnado para comprender y expresarse en inglés, todas las tareas y pruebas llevadas a cabo a lo largo del curso

podrán ser evaluadas atendiendo a distintos niveles de dificultad, es decir, nos proporcionarán información del curso pendiente.


Además se acuerda que para realizar el seguimiento, así como el asesoramiento del alumnado con la materia suspensa se dedique una hora cada

quince días para repasar contenidos y resolver posibles dudas.

El seguimiento de los alumnos/as pendientes lo realizará de forma personalizada el profesor/a que le imparta clase a lo largo del curso actual. Al

alumno/a se le revisará periódicamente el material de trabajo compuesto por ejercicios que recojan los contenidos mínimos del curso pendiente.

OBJETIVOS MÍNIMOS

Se priorizarán los siguientes objetivos para el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y

de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo

como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y

específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos

reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a

la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Para que la evaluación resulte positiva el alumnado deberá alcanzar los contenidos mínimos que a continuación se detallan:

Contenidos mínimos 1º E.S.O


Presente Simple: Formas ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos

Adverbios de frecuencia

3 Pronombres: personales sujetos y objetos / demostrativos/ interrogativos.

4 Artículos y sus usos.

5 Plural del sustantivo/ contables e incontables.

6 Adjetivos y su colocación.

7 Posesivos/ genitivo sajón.

8 Preposiciones.

9 Numerales cardinales y ordinales.

10 Imperativo.

11 Present Continuo: Formas ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos

12 like / hate etc. + -ing

13 Comparativos y Superlativos

14 Verbos Modales can / must / mustn’t

15 Conectores.

16 there is/are there was/were

17 Expresiones de tiempo: adverbios/ formas adverbiales.

18 Pasado simple v. regulares e irregulares:Formas (afirmat./ negat./interrogativo) y usos

19 Pasado continuo: Formas ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos

20 Futuro inmediato: going to + infinitivo / presente continuo

21 Futuro simple: Forma ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y uso

23 Sugerencias: let’s + Infinitivo / why don’t we…?

24 Vocabulario básico del libro.

25 Verbos Irregulares del libro

Contenidos mínimos 2º E.S.O

1 Pasados de los verbos regulares e irregulares: formas y usos

2 Pasado continuo: formas y usos

3 Infinitivo de propósito


4 Preposiciones

5 Futuro simple

6 Present Perfect

7 Present Perfect + for / since // ever / never // already / yet // just

8 Adverbios y su colocación

9 Pronombres: sujeto /objeto/ posesivo / interrogativo

10 Estructura de la oración simple

11 First Condicional

12 Second Condicional

13 Cuantificadores

14 Verbos Modales: can /could // have to /must //should y sus usos

15 Relative Clauses: who / which / that / whose

16 Presente Simple Pasivo: formas y usos

17 Adjetivos en –ed // -ing

18 Phrasal verbs

19 Prefijos negativos

20 Sugerencias: let’s +Infinitivo / why don’t we….? / should we+Infinitivo?/ what about+- ing?

21 Vocabulario básico del libro

22 Verbos irregulares del libro

Contenidos mínimos 3º E.S.O.

1 How + Wh- QUESTIONS

2 Presente simple/presente contínuo: Formas y usos

3 Obligations: Must/musn’t/have to/don’t have to

4 Pasado simple/pasado contínuo: formas y usos

5 Colocación adjetivos

6 Comparativos y superlativos


7 Presente perfecto/pasado simple: formas y usos

8 Pasado perfecto: formas y usos.

9 Pasado perfecto/pasado simple: formas y usos

10 Verbos Modales: can / could // have to / must // should // Shall / will y sus usos

11 Modales para expresar obligación, necesidad, posibilidad, habilidad y certeza.

12 Offers and suggestions:

13 Fututo con will, going to y presente continuo.

14 Estructuras interrogativas

15 Vocabulario estudiado

16 Adjetivos en –ed // -ing

17 Phrasal verbs

18 Formas en –ing y sus usos.

19 Verbos irregulares del libro.

20 Nombres compuestos

21 Collocations estudiadas en el libro.

22 Cantidades: much, many, lot of, too......., not.....enough.

23 Expresiones temorales: ago, since, for, later, when, after, etc…

24 Condicional (zero, first, second and third)

25 Pasiva: (presente y pasado).

26 Relative Clauses: who / which / that / whose / when / where

27 Vocabulario básico del libro

28 Verbos irregulares del libro

TEMPORALIZACIÓN

Se le entregará a los alumnos/as, dentro de los 15 primeros días del siguiente Curso Escolar, una relación del material didáctico adecuado, como medida

de refuerzo, que estará relacionado con los Contenido Mínimos a superar, y que el alumno/a deberá entregar a dicho profesor dentro de unos plazos ya

prefijado por este último, para su corrección. Dicho material constituirá la base para aprobar el examen que se convocará en forma y manera oficial, y de

los cuales el alumno será debidamente informado a comienzo de curso.


METODOLOGÍA

- Seguimiento de las tareas a realizar, a través de las entregas periódicas.

- Auto corrección por parte del alumnado de aquellas tareas marcadas como incorrectas,

y posterior entrega a su profesor.

- Atención directa para aclarar dudas, explicar contenidos y/o tareas no bien entendidas.

Para ello, el profesorado implicado acordará con sus alumnos/as a recuperar día y hora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Supervisión de las actividades: Evaluaremos la entrega de las mismas en los plazos marcados.

- Corrección de las actividades: Evaluaremos que las actividades estén correctamente hechas.

- Valoración de la actitud del alumno/a ante su aprendizaje: Evaluamos el Proceso de Auto Corrección seguido por el alumnado

- Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en el esfuerzo personal por superar los objetivos (preguntar cuando

tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades). Es decir, que el alumnado implicado

muestre una actitud de interés por el idioma inglés y haya trabajado de forma regular y constante.

-Valoración de hábitos de trabajo (constancia, puntualidad, esfuerzo, uso apropiado de fuentes de información, tales como sus propios apuntes, libros y

diccionarios).

-Valoración de la capacidad para leer de modo comprensivo textos en lengua inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

-Realización de pruebas escritas en la que el alumno/a mostrará su nivel de adquisición de los objetivos y contenidos en L2

Los criterios de calificación de la prueba de pendientes se distribuyen en:

- un 50% para gramática

- un 20% para vocabulario

- un 20% para reading

- un 10% para writing


OBSERVACIONES

El profesor/a responsable de estos programas será el profesor/a de la materia y el tutor/a del alumno/a afectado.

Tanto los alumnos implicados como su familia serán informados del Procedimiento a seguir para la Recuperación, de los Criterios de Evaluación, así

como del Proceso de Recuperación y del Cumplimiento de los Plazos de Entrega, a través del Tutor/a del grupo en que estén matriculados. Asimismo a

comienzo del curso los alumnos y las familias deberán entregar firmado el siguiente documento.

IES TRAYAMAR

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

INFORMACIÓN AL ALUMNO

ALUMNO: ______________________________________________________

CURSO:_______________GRUPO: ___________

CURSO INGLÉS PENDIENTE:__________________


Los alumnos que se encuentren cursando 2º, 3º o 4º ESO y tengan pendiente la materia

de inglés, podrán recuperarla por los siguientes procedimientos:

a) Teniendo en cuenta que, de acuerdo con la programación, en los dos primeros

trimestres del curso se realiza una revisión de los contenidos vistos en el curso

anterior, si bien con mayor profundidad, el Departamento de inglés acuerda que para

aquellos alumnos que aprueben la primera y la segunda evaluación, se

considerará aprobada la materia de inglés del curso anterior.

b) Para los alumnos que no lograran recuperar la materia de inglés pendiente por el

procedimiento ya citado, el departamento de inglés realizará dos pruebas

extraordinarias basadas en los contenidos mínimos del curso pendiente el 21 de

febrero y el 22 de mayo respectivamente.

En la primera prueba los alumnos tendrán dos opciones:

− Opción A: Bloque 1 ( unidades 1-4)

− Opción B: Examen completo

En la segunda prueba los alumnos tendrán dos opciones:

− Opción A: Bloque 2 (unidades 5-9) (para aquellos que hayn superado el

bloque 1 en febrero)

− Opción B: Examen completo

En ambos casos será obligatorio la realización de unas actividades de

seguimiento por trimestres que los alumnos deberán entregar al profesor/a del grupo

antes del 24 de enero parcial/completo dependiendo de la opción que elijan y 8 de

mayo teniendo en cuenta la opción elegida.

OBSERVACIONES DEL PROFESOR/A (SI LAS HAY):

___________________________________________________________________


El presente documento se firma por el profesor/a, por el alumno/a y por el padre/

madre/tutor del mismo y se entrega copia a todas las partes.

En Algarrobo, a_______ de _________________ de 2019

FIRMADO FIRMADO

FIRMADO

Profesor/a, Alumno/a, Padre/madre/tutor

D./Dª:______________ _________________ D./Dª ___________

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación nos permitirán dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y ritmos de

aprendizajes.

Se hará un seguimiento a los alumnos que no se adapten al ritmo normal del aula. Este seguimiento será hecho por parte del profesor, por medio de la

observación directa y el control de las tareas a realizar tanto dentro como fuera del aula, así como a través de los test a realizar periódicamente. De este

modo, el profesor podrá suministrar al alumno, que así lo necesite, material complementario, tanto para que el alumno/a más lento pueda alcanzar los

objetivos propuestos, como para que aquellos que completan sus tareas antes puedan seguir progresando. Así mismo, recogemos en este apartado a

aquellos alumnos/as que habiendo tenido una actitud pasiva en el/los nivel/es anteriores, cambian su actitud y hacen un esfuerzo por alcanzar los objetivos

marcados.


Organización de los recursos materiales y personales para los alumnos con necesidades especiales

Para los alumnos con necesidades especiales se dispone en el Departamento de material adaptado a diferentes niveles de competencia según las

necesidades de cada uno de ellos. Asimismo el proyecto Pulse dispone de material con diferente grado de dificultad para adatarnos mejor a la realidad de

cada alumno.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Pulse 1.

Pulse Basics (Teacher’s Resource File): Pulse Basics es un workbook con 65 páginas fotocopiables diseñado para alumnos de menos nivel, lo que

lo convierte en la solución ideal para la diversidad en el aula. Incluye una revisión de la gramática y vocabulario del Student’s Book, así como

trabajo de las destrezas de reading y writing, y una sección de consulta y la clave de respuestas.

Vocabulary and Grammar Consolidation and Extension (Teacher’s Resource File): cada unidad incluye dos worksheets de consolidación y

dos worksheets de ampliación, con el fin de repasar y practicar todo el vocabulario y la gramática del Student’s Book.

Cuadros Extra activity (Teacher’s Book): consisten en ejercicios adicionales para los alumnos que terminan las tareas del Student’s Book antes

que los demás. Por lo que constituyen un recurso adicional para tratar la diversidad en el aula.

Actividades Fast-finisher (Student’s Book).

Durante el Curso 2019 / 2020 este Departamento ofrece “Refuerzo de Inglés” como optativa en primero, segundo, tercero y cuarto de E.S.O.

De la misma manera se impartirá el ámbito de lenguas extranjeras en 2º y 3º en los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que

irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas

especiales

• Informes de los alumnos/as que llegan al Centro procedentes de Primaria, hecho por los equipos educativos de los Colegios de los que proceden,

para 1er Curso de la ESO.

• Informes del Departamento de Orientación del Centro para el resto de los alumnos/as.

• Resultados de las Pruebas Iniciales


Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un

progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas

adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que

pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos los programas, por medio de la cual un alumno o alumna podría

dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad,

bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento

como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. APORTACIÓN A LOS DISTINTOS PROYECTOS

PROYECTO “LYB”

Dentro del proyecto “Lectura y Biblioteca”, el Departamento de Inglés propone las siguientes actividades:


• En Primer Ciclo se propone la actividad “Conocer un Diccionario”, encaminada a que los alumnos aprendan a manejar los diccionarios como

fuentes de información. Aprendiendo sus códigos y símbolos de tal modo que puedan sacar provecho de estos en general y particularmente en el

desarrollo de sus conocimientos de una lengua extranjera y de sus matices. Dicha actividad se llevaría a cabo en la Biblioteca del Centro.

• En Segundo Ciclo se propone utilizar la conmemoración de ciertas fechas señaladas tales como el “Día de la Mujer”, “Día de la Paz”, “Día de la

Constitución” etc., para que los alumnos busquen información sobre lo que conmemoramos, en la Biblioteca del Centro. La finalidad será que

elaboren pequeños textos en lengua inglesa que posteriormente se expondrán al resto de los compañeros de clase.

• En ambos Ciclos se propone hacer una hora quincenal de lectura en inglés en la Biblioteca que puede adoptar dos modalidades alternativas, a

saber: lectura silenciosa e individual, y/o lectura en voz alta e interpretada.

PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD

En los diferentes campos semánticos y núcleos de contenidos que se trabajarán en el curso, se integrarán datos para conocer e integrar las diferentes

culturas de origen del alumnado.

El alumnado extranjero trabajará tanto de forma oral como por escrito sobre las costumbres y horarios de sus países de origen, formas de vida, ropa,

vivienda, celebraciones, comida, personajes famosos (hombres y mujeres), etc. en todas las unidades didácticas que sea posible para que éste

alumnado sea protagonista con datos sobre su propia experiencia y hacer partícipe a sus compañeros y compañeras de sus formas de vida, favoreciendo

así el conocimiento de las culturas y el acercamiento entre ellas

Se realizarán exposiciones en el centro y trabajos monográficos sobre diversos aspectos de las culturas de origen para que todo el alumnado del centro

valore y conozca las diferentes culturas que conviven en él

PROYECTO DE COEDUCACIÓN

Se utilizará un lenguaje no sexista, el fomento de la igualdad de hombres y mujeres a través de la participación en clase y la difusión de contenidos

relacionados con el tema.

PROYECTO TIC


Se utilizará Internet como búsqueda de información para la realización de Cazas del Tesoro y práctica de las estructuras gramaticales y vocabulario. Se

realizarán presentaciones en la pizarra digital.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas son las siguientes:

▪ Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés.

▪ Visita guiada en inglés al aeropuerto de Málaga.

▪ Celebración de Halloween con diferentes grupos del centro.

▪ Visita guiada en inglés a las Cuevas de Nerja.

▪ Asistencia a una proyección de cine en inglés.

▪ Preparación del viaje de inmersión lingüística previsto para el próximo curso.

Todas las actividades extraescolares programadas por este departamento se intentarán llevar a cabo entre el primer y segundo trimestre, intentando en

todo caso interrumpir lo menos posible el desarrollo normal de las clases.


13. ACTIVIDADES Y/O TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS.

13.1 Interrelación del aprendizaje del inglés con otras asignaturas

Uno de los objetivos de Pulse es interrelacionar el aprendizaje del inglés con el de otras asignaturas de Secundaria. CLIL significa Content and Language

Integrated Learning.

Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de

enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a

entenderlo y aprenderlo.

Culture and CLIL

En los niveles 1 y 2 de Pulse las actividades de Grammar in

context del Student’s Book tienen un enfoque CLIL y cada una

está relacionada con una asignatura diferente. Además, el

Teacher’s Book destaca el vínculo a otras asignaturas del

currículum. En los niveles 3 y 4 el centro de atención pasa a la

literatura, mediante la sección Literature in context. Cada

actividad se basa en una lectura graduada de Macmillan, con

información adicional en el Teacher’s Book para los que

quieran usar las lecturas en clase o en casa.

Unit Pulse 1

1 Lengua y literatura: cómics, escritura de una descripción

TIC: búsqueda de información en internet, elaboración de un glog (blog

gráfico)

2 Matemáticas: información numérica

TIC: búsqueda de información en internet

Lengua y literatura : lectura de horarios, convenciones para responder un

cuestionario

3 Educación física: el heptatlón, deportes de invierno

Lengua y literatura : lectura y realización de una encuesta


4 Diseño y tecnología: tejidos


Lengua y literatura : convenciones para escribir una descripción

5 Ciencias: nutrición


Matemáticas: precios

Tecnología de los alimentos: recetas

6 Geografía: megaciudades


Lengua y literatura : convenciones para escribir un artículo de opinión

7 TIC: búsqueda de información en internet

Tecnología: televisiones

Lengua y literatura : convenciones para escribir una crítica

8 Música: compositores, géneros e instrumentos


Lengua y literatura : convenciones para escribir un perfil personal

9 TIC: búsqueda de información en internet

Lengua y literatura : Shakespeare, Día Mundial del Libro, convenciones para

escribir una invitación

Unit Pulse 2

1 Arte: un concurso de talentos televisivo: destrezas y habilidades

Lengua y literatura: leer y compilar un perfil personal


2 Literatura: Charles Dickens, festivales / Leer y redactar una crítica


3 Ciencias naturales: desastres naturales, desastres famosos, un desastre natural

en Nueva Zelanda

Lengua y literatura: leer un reportaje de interés y reaccionar ante las noticias


4 Ciencias naturales: animales en peligro de extinción, safaris en Sudáfrica

Lengua y literatura: leer y realizar una descripción geográfica

5 Ciencia: Ciencia, exploración espacial, predicciones sobre el futuro

Lengua y literatura: leer y escribir un artículo de opinión


6 Matemáticas: tiendas benéficas, porcentajes y fracciones

Lengua y literatura: leer y escribir una carta informal


7 Ciencias sociales: los Amish, bicicletas eléctricas, Ruta 66

Lengua y literatura: leer y escribir una entrada de blog


8 Ciencias sociales: la historia de las supersticiones, creencias y supersticiones

irlandesas

Lengua y literatura: escribir un correo electrónico


9 Ciencias sociales: la Educación personal, social, personal, de salud y

económica, el interior de Australia

Lengua y literatura: leer y escribir un mensaje instantáneo



_____________________

14. PROGRAMACIÓN

1º ESO

_____________________

14. 1 CONTENIDOS y TEMPORALIZACIÓN

14.1.1 1ª EVALUACIÓN

Unit Pulse 3

1 Lengua y literatura: extracto de Owl Hall de Robert Campbell; escribir una

reseña

TIC: búsqueda de información en internet; historia de las redes sociales

2 Literatura: leer sobre The Story of the Olympics de Rachel Bladon; escribir una

entrada de un blog


Ciencias sociales: servicios de emergencia en el Reino Unido

3 Arte: arte corporal en el mundo

Lengua y literatura: leer sobre The Picture of Dorian Grey de Oscar Wilde;

escribir un pequeño ensayo


Ciencias: interpretar mapas y planos

4 Ciencias sociales: la ley y las personas jóvenes

Lengua y literatura: leer sobre Little women de M. Alcot y conocer otros

autores norteamericanos del s. XIX


5 Ciencias naturales: cambio climático y calentamiento global.

Lengua y literatura: leer sobre Robinson Crusoe de Daniel Defoe; escribir un

póster para recaudar fondos


6 Ciencias sociales: estudios en el Reino Unido, emprendedoría

Lengua y literatura: leer sobre Welcome to London de Phillip Prowse y otras

novelas situadas en Londres; escribir una carta formal


7 Ciencias: ciencia forense

Lengua y literatura: leer sobre The Sign of Four de Arthur Conan Doyle;

escribir un artículo


8 Ciencias sociales: el movimiento por los derechos civiles en Estados Unidos

Lengua y literatura: leer sobre Nelson Mandela; escribir una biografía.


9 Ciencias sociales: diferentes modos de vida

Lengua y literatura: escritores famosos de lengua inglesa, papel del inglés en el

mundo; escribir una entrevista.


Unit Pulse 4

1 Lengua y literatura: leer sobre Slumdog Millionaire de Vikas Swarup;

escribir una entrada de un blog

TIC: búsqueda de información en internet, escribir un blog personal

2 Lengua y literatura: referencias a la biografía Gandhi de Rachel Bladon,

escribir un artículo

Historia: Gandhi y otros líderes que han ayudado a resolver conflictos

TIC: búsqueda de información en internet, herramientas de escritura

online

3 Lengua y literatura: England de R. Bladon, escritores ingleses, redactar un

CV

TIC: buscar información en internet, líneas temporales

4 Lengua y literatura: obras de Shakespeare, escribir un mensaje

TIC: buscar información en internet, encuestas online

5 Lengua y literatura: referencias al libro China de Jennifer Gascoigne,

escribir una carta formal

Historia: historia de los libros

TIC: buscar información en internet, invenciones e innovaciones, la feria

Google de Ciencia

6 Lengua y literatura: The Invisible man de HG Wells, escribir un perfil

personal

TIC: buscar información en internet, proteger la identidad en internet,

infografías

7 Lengua y literatura: novelas de espías, escribir un informe

TIC: buscar información en internet, storyboards

8 Lengua y literatura: The Pearl de John Steinbeck, escribir un artículo de

opinión

TIC: buscar información en internet, herramientas de reconocimiento de

voz

9 Lengua y literatura: Charles Dickens, escribir un correo electrónico

TIC: buscar información en internet, correos electrónicos, mapas

conceptuales y nubes de palabras


Las estrategias de comprensión y producción en los cuatro bloques de contenidos son las definidas para el 1er ciclo ESO en función del resto de

aspectos que se presentan aquí unidad por unidad.

STARTER UNIT

Bloque 1: Comprensión de textos orales


• Escuchar a alguien pidiendo y dando información personal.

• Escuchar a gente usando lenguaje del aula

• A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:

• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e Interacción


• Formular y responder preguntas sobre países y nacionalidades

• Intercambiar información personal

• Practicar expresiones relacionadas con el lenguaje del aula

• Preparar y representar un diálogo sobre presentaciones y saludos



o Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

o Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


• Leer un cuestionario sobre países

• Leer el perfil personal de un jugador de fútbol famoso

• Leer un diálogo sobre saludos y presentaciones



o Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


• Escribir tres frases sobre su familia


• Escribir un diálogo en el que se da y pide información personal básica





STARTER

UNIT Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

Aspectos

socioculturales

y

sociolingüístic

os

Los relativos a:

• Países y nacionalidades.

• Convenciones a la hora de saludar y presentarse en inglés.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El verbo be en afirmativa, negativa e interrogativa

• Los pronombres demostrativos

• Pronombres de sujeto y adjetivos posesivos

Léxico de uso

común

relativo a:

• Días, meses y fechas

• La familia

• Países, nacionalidades y lenguas

• Frases para pedir y dar información personal

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

La entonación


Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostrar interés por aprender,

mediante la lectura, la ortografía

de palabras relacionadas con la

información personal básica y el

lenguaje del aula.

Atención a la diversidad

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL).

Actividades de refuerzo:

• Basics worksheets, Teacher’s Resource File páginas 1–4

• Vocabulary: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File página 1

• Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File página 2

Actividades de ampliación:

• Actividad para fast-finishers: Student’s Book página 4

• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T14, T7

Criterios de evaluación

• Conocer contenidos de cursos anteriores como los días y meses del año, y los miembros de la familia CLC CAA SIE


• Comprender y usar correctamente palabras relacionadas con la los días y meses del año y el centro escolar CLC CMCT CSC

• Entender y usar correctamente los pronombres, buscar paralelismos con su lengua materna y usar ambos en una breve actividad de speaking CCL

CAA

• Entender y usar correctamente la forma posesiva ‘s CCL CMCT CCEC

• Usar correctamente el verbo to be CCL CAA

• Leer y completar el perfil personal de un futbolista CCL CSC CCEC

• Saludar, presentarse e intercambiar información personal CCL CAA

• Usar la entonación adecuada para mostrar entusiasmo CCL CAA SIE


UNIT 1 SCREEN STORIES

CONTENIDOS



• Escribir la descripción que hace alguien de unos personajes de cine

• Escuchar gente que habla sobre las películas que más les gustan

• Escuchar a alguien que compra una entrada de cine

• A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones

comunicativas:


• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,





• Formular y responder preguntas sobre el aspecto físico

• Intercambiar información sobre preferencias en relación a actores y películas

• Preparar y representar un diálogo comprando entradas de cine

• Preparar un examen oral


comunicativas:


o Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.


o Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.



• Leer un artículo sobre la técnica de captura de movimientos en el cine

• Leer el cuestionario de una revista de cine

• Leer la información impresa en unas entradas de cine

• Leer la descripciones de unos personajes cinematográficos


comunicativas:



actividades.



• Escribir un diálogo personalizado para comprar entradas

• Escribir una descripción en tres pasos: planear, escribir, repasar

• Aprender a usar el posesivo ’s correctamente


comunicativas:



actividades.


discurso.

UNIT 1 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• La industria del cine en algunos países, como la India y

EE.UU.

• Comparar la industria del cine de su país con la de otros

países.


Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El present simple de have got en afirmativa, negativa e

interrogativa

• Las partículas interrogativas: who, what, etc.

Léxico de uso

común relativo

a:

• Adjetivos para describir el físico: tall, short, slim, wavy, etc

• Vocabulario de las partes del

• cuerpo: teeth, toes, arms, legs, etc

• Frases para comprar entradas


Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• /h/

• El ritmo y la entonación

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




apariencia y el cuerpo humano.


A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la adquisición de la

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL).








• Vocabulary: Extension worksheet, Teacher’s Resource File página 5

• Grammar: Extension worksheet, Teacher’s Resource File página 6

• Teacher’s Resource File:


o Translation and dictation worksheets páginas 2, 12

o Key competences worksheets páginas 1–2

o Culture and CLIL worksheets páginas 1–4

o Culture video worksheets páginas 1–2

o Digital competence worksheets páginas 1–2

o Macmillan Readers worksheets páginas 1–2


• Entender y usar correctamente palabras con las que describir el aspecto físico y el

cuerpo CLC CMCT CSC

• Entender y usar correctamente have got y las partículas interrogativas, buscar

paralelismos:

o con su lengua materna y usar ambos en una breve actividad de speaking CCL

CAA

o sobre la industria del cine en otros países y a compararla con la de su país CCL

CMCT CCEC

o sobre la industria del cine llamada Bollywood, viendo un vídeo corto CCL

CMCT CCEC

• Formar preguntas con partículas interrogativas CCL

• Buscar información específica en un artículo web que trata de películas CCL CD

CCEC

• Buscar en internet sobre un actor y hacer un póster o un glog (graphic blog) CCL

CD CCEC SIE

• Buscar información específica en una descripción de personajes de películas CCL

CCEC

• Leer unas entradas de cine, escuchar a gente hablando de sus películas favoritas y

comprar unas entradas CCL CSC CCEC

• Escribir la descripción de un personaje CCL CAA

• Prepararse para una prueba oral en parejas y hacerla CCL CAA SIE

UNIT 2 SCHOOL DAYS


CONTENIDOS



• Escuchar una emisión de radio sobre una escuela de ballet

• Escuchar el día a día de una escuela

• Prepararse para un listening con respuestas tipo verdadero/falso



o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados


o Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,





• Intercambiar información sobre horarios escolares

• Preparar y representar un diálogo sobre actividades

• Pedir información











• Leer un artículo sobre una escuela de teatro.

• Leer un texto sobre como es una escuela privada

• Leer la información de un tablón de anuncios.




actividades.








• Escribir su propio diálogo.

• Escribir un cuestionario en tres pasos: planear, escribir, repasar.


comunicativas:







Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Escuelas públicas e colegios privados en el Reino

Unido

• Comparar un colegio privado inglés con su colegio o

instituto.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present simple: afirmativa y negativa

• Present simple: preguntas y respuestas breves


Léxico de uso

común relativo

a:

• Materias escolares: maths, art, history, etc.

• Actividades cotidianas: have a shower, go to school, have

dinner, etc.


Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Las sílabas y la acentuación

• Terminación de los verbos

en tercera persona

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




educación.





• Teacher’s Resource File: ‘Basics’, páginas 11–16

• Teacher’s Resource File: ‘Vocabulary and Grammar Consolidation worksheets’,

páginas 7–8


• Actividad para fast-finishers: Student’s Book páginas 21-22

• Actividades extra: Teacher’s Book página T22

• Vocabulary: Extension worksheet, Teacher’s Resource File páginas 9-10

• Grammar: Extension worksheet, Teacher’s Resource File página 9-10










• Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario del aula CCL CMCT

• Entender, memorizar y usar correctamente expresiones de actividades cotidianas

CCL CSC

• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales en presente y hacer

paralelismos con su lengua materna CCL CAA

o sobre los colegios privados y las actividades extraescolares en el Reino Unido

CCL CMCT CCEC

o para pedir información CCL CSC

o sobre un día cualquiera en un colegio inglés viendo un vídeo corto CCL

CMCT CCEC

• Buscar información específica sobre una escuela de artes escénicas en un artículo de

una revista CLC CMCT CCEC

• Buscar información sobre músicos famosos CCL CD CCEC SIE

• Buscar información específica en un programad e radio sobre una escuela de ballet

CCL CCEC

• Hablar sobre las diferencias entre su centro y los que aparecen en el libro CCL

CMCT CCEC

• Escribir un cuestionario CCL CMCT

• Leer un tablón de anuncios y apuntarse a una actividad extraescolar CCL CSC

UNIT 3 ACTIVE

CONTENIDOS



• Escuchar la presentación de un atleta

• Escuchar unas personas que se apuntan a unos cursos y compran unas entradas.





actividades.



o Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




• Formular y responder preguntas sobre gustos personales

• Intercambiar información sobre actividades y deportes

• Formular y responder preguntas sobre las rutinas en el deporte











• Leer un artículo sobre deportes en una revista

• Leer sobre deportes invernales en Canadá

• Leer una encuesta y sus preguntas











• Escribir su propio diálogo sobre rutinas

• Redactar un cuestionario en tres pasos: planear, escribir, repasar ---Aprender a ordenar

las palabras de una oración





o Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.





Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Deportes de invierno en Canadá.

• Comparar los deportes de invierno en Canadá con este tipo

de actividades en su país.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Adverbios de frecuencia: often, sometimes

• love, hate, (don’t) like, don’t mind + -ing

• Be, have got y otros verbos en interrogativa

Léxico de uso

común relativo

a:

• Deportes: surfing, swimming, etc.

• Verbos usados para hablar de deportes: play, do, go

• Verbos de acción: lift, jump, etc.

• Preguntar sobre rutinas

• Pedir a alguien que repita lo que ha dicho en un examen

• Expresiones para darse tiempo a pensar en un examen

Patrones

sonoros,

acentuales,

can


rítmicos y de

entonación:

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas


mediante la escritura, la

ortografía de palabras

relacionadas con la actividad

física






• Vocabulary: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File página 17-22

• Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File página 17-22



• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T35

• Vocabulary: Extension worksheet, Teacher’s Resource File página 13-14










• Comprender, aprenderse de memoria y usar correctamente palabras

relacionadas con el deporte y los verbos de movimiento CCL CSC


• Entender y usar correctamente los adverbios de frecuencia y los verbos love,

hate, (don’t) like, don’t mind + -ing, buscar paralelismos con su lengua

materna y usarlos en un breve ejercicio de speaking CCL CAA

o sobre los deportes de invierno en Canadá, y compararlos con las

actividades de este tipo en su país CCL CMCT CSC CCEC

o sobre el deporte en el Reino Unido, viendo un vídeo corto CCEC

• Formar preguntas en present simple con have got, be y otros verbos CCL

• Buscar en una revista información concreta sobre actividades deportivas CCL

CMCT CSC

• Buscar en internet información sobre deportes olímpicos y redactar un breve

perfil de un atleta olímpico CCL CD CCEC SIE

• buscar en una presentación información específica sobre una deportista CCL

CSC CCEC

• Leer una encuesta sobre actividades deportivas, escuchar a gente hablando

sobre deportes y hacer preguntas sobre rutinas CCL CSC

• Escribir los resultados de una encuesta CCL CMCT

• Prepararse para un examen oral en parejas y hacerlo CCL CAA CCEC


UNIT 4 LOOKING GOOD?

CONTENIDOS



• Escuchar un fragmento de programa de tele sobre el significado de los colores

• Escuchar personas que compran ropa

• Aprender a escuchar información específica en un examen



actividades.









• Formular y responder preguntas sobre lo que ocurre en el momento de hablar

• Describir cómo visten las personas

• Preparar y representar un diálogo sobre comprar ropa



actividades.








• Leer sobre los bailes de graduación

• Leer sobre tajes tradicionales y festivales del Reino Unido

• Leer una webpage



actividades.









• Escribir un diálogo personalizado

• Escribir una descripción en tres pasos: planear, escribir, repasar.



actividades.







Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Bailes de graduación en institutos de los EE. UU.

• Trajes típicos de Inglaterra, Escocia y Gales

• Comparar los vestidos tradicionales de Inglaterra, Escocia y

Gales con los del país o región del alumnado

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present continuous: afirmativa, negativa, preguntas y

respuestas breves

• El present continuous y el present simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Ropa y calzado: jumper, coat, trainers, etc.

• Adjetivos para describir el carácter: cheerful, friendly,

proud, etc.

• Expresiones para probarse ropa

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

la terminación -ing

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas





relacionadas con la ropa.






• Vocabulary: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File páginas 15-16

• Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File páginas 15-16





• Grammar: Extension worksheet, Teacher’s Resource File páginas 17-18




o Culture and CLIL worksheets páginas 13-16





• Entender, memorizar y usar correctamente palabras relacionadas con la ropa

CCL CSC

• Entender, memorizar y usar correctamente adjetivos para describir el carácter

CCL

• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales en present continuous

y present simple, y buscar paralelismos con su lengua materna CCL CAA


o sobre celebraciones y trajes típicos del Reino Unido CCL CMCT

CCEC

o sobre ropa tradicional en otros países viendo un vídeo corto CCL

CMCT CCEC

• Buscar información específica en un texto sobre bailes de graduación CCL

CCEC

• Buscar información sobre bailes de graduación CCL CD CCEC SIE

• Buscar información específica en un fragmento de un programa de TV CCL

CSC CCEC

• Describir la forma de vestir de la gente CCL CSC

• Hacer la descripción de una foto CCL CSC

• Escuchar información específica en un examen CCL CAA

• Leer información concreta en una página web, escuchar una conversación

telefónica, comprar y probarse ropa en una tienda CCL CD CSC

UNIT 5 FEELING GREAT

CONTENIDOS



• Escuchar unas entrevistas sobre alimentos y comida

• Escuchar a personas pidiendo comida









• Intercambiar información sobre hábitos de ocio.


• Preparar y representar un diálogo sobre pedir comida

• Preparar y describir una foto para un examen de speaking









• Leer un foro que ofrece consejos para sentirse bien

• Leer sobre platos tradicionales de Australia

• Leer la carta de un menú









• Escribir un diálogo personalizado.

• Escribir una receta en tres pasos: planear, escribir, repasar.









Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Comida tradicional en Australia

• Comparar los platos típicos de su país con los de Australia

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present simple: there is, there are + a / an, some y any

• Sustantivos contables y no contables; How much? How

many?

Léxico de uso

común relativo

a:

• Lugares de ocio: bowling alley, cinema, etc.

• Alimentos y bebidas: juice, cheese, biscuits, etc.

• Pedir comida

• Expresiones para situar elementos en una foto

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

Sonidos difíciles: /ɪ/ e /i:/

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con la vida

saludable.







• Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File páginas 19- 20















• Entender, memorizar y usar correctamente palabras para lugares de ocio CCL

CSC

• Entender, memorizar y usar correctamente palabras referidas a distintos tipos

de comida CCL CMCT

• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales en presente y buscar


o sobre la comida tradicional de Australia CCL CMCT CSC CCEC

o sobre comida típica del Reino Unido, viendo un vídeo corto CCL

CMCT CSC CCEC

• Buscar información específica en un foro de internet CCL CD CCEC

• Buscar información sobre lugares de ocio CCL CD CSC SIE

• Buscar información específica en una entrevista sobre comida CCL CMCT

CSC

• Hablar sobre hábitos de ocio CCL CSC

• Escribir una receta CCL CMCT CCEC

• Leer un menú, escuchar una conversación en una cafetería y pedir comida

CCL CSC

• Describir una foto en un examen CCL CAA


UNIT 6 HOME SWEET HOME

CONTENIDOS



• Escuchar a gente hablando sobre las vacaciones

• Escuchar una conversación en la que se pregunta por una dirección

• Detectar la información esencial en una conversación








o Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la







• Pedir y dar información sobre hábitos domésticos

• Preparar y representar un diálogo en el que se dan indicaciones y direcciones
















• Leer un artículo de internet sobre la casa perfecta

• Leer sobre los nómadas de Irlanda

• Leer una direcciones para llegar a un sitio















• Escribir su propio diálogo


• Escribir su opinión en tres pasos: planear, escribir, repasar.














Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Los nómadas en Irlanda

• Comparar la vida de los nómadas irlandeses con los de su país

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Adjetivos comparativos: bigger than

• Verbos modales: can / can’t, must / mustn’t

Léxico de uso común

relativo a:

• Muebles: wardrobe, mirror, shelf, etc.

• Alojamientos: tent, caravan, log cabin, etc.

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos

y de entonación:

• /ə/

• Formas contraídas: can’t y

mustn’t


convenciones

ortográficas


mediante la escritura, la ortografía

de palabras relacionadas con

hogares y modos de vida.






















• Entender, memorizar y usar correctamente palabras sobre muebles CCL CMCT

• Entender, memorizar y usar correctamente palabras sobre alojamientos CCL CMCT

CCEC

• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los

adjetivos comparativos y a buscar paralelismos con su lengua materna CCL CAA

• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales sobre posibilidad,

autorización, obligación y prohibición CCL

o sobre el estilo de vida de los nómadas de Irlanda CCL CMCT CSC CCEC

o sobre los tipos de viviendas que hay en el Reino Unido, viendo un vídeo corto

CCL CMCT CCEC

• Buscar información específica en un artículo de internet CCL CD CCEC


• Buscar información sobre viviendas originales CCL CD CCEC SIE

• Buscar información específica en una conversación sobre vacaciones CCL CSC

CCEC

• Hablar sobre sus rutinas domésticas CCL SCC

• Escribir un texto de opinión CCL CMCT CCEC

• Leer un mapa, escuchar una conversación sobre cómo llegar a un sitio y pedir y dar

información

o sobre direcciones CCL CSC

o escuchar para captar la información importante CCL CAA


UNIT 7 FUN AND GAMES

CONTENIDOS



• Escuchar personas hablando de programas de televisión

• Escuchar las instrucciones y normas de un juego







o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.





• Formular y responder preguntas sobre hechos del pasado

• Intercambiar información sobre sus juegos de ordenador preferidos

• Preparar y representar un diálogo sobre las reglas de un juego

• Preparar y representar un diálogo para un examen











• Leer la guía de una exposición sobre videojuegos

• Leer el origen de los dibujos animados

• Leer las instrucciones de un videojuego












• Escribir un diálogo personalizado sobre los temas de la unidad

• Redactar la reseña de un programa de televisión en tres pasos: planear, escribir, revisar.










Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Los dibujos animados en EE. UU.

• Comparar los dibujos animados de EE. UU. con los de su

país.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El past simple: was / were

• El past simple de los verbos regulares en afirmativa

Léxico de uso

común relativo

a:

• Juegos de ordenador: strategy, puzzle, trivia, etc.

• Programas de TV: documentary, cartoon, soap opera, etc.

• Explicar las reglas de un juego

• Expresiones para hacer sugerencias y responder a ellas en un

examen oral

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• was / were

• La terminación del past

simple

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con los juegos.






















• Entender, memorizar y usar correctamente palabras relacionadas con los juegos de

ordenador CCL CD

• Entender, memorizar y usar correctamente nombres de programas de televisión CCL

CSC CCEC

• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y

hacer paralelismos con su lengua materna CCL CAA

• sobre la historia del cómic CCL CCEC

• sobre la tecnología de la televisión CCL CMCT CCEC


• sobre los seriales del Reino Unido viendo un vídeo corto CCL CSC CCEC

• Buscar información específica en una guía de una exposición CCL CD CCEC

• Buscar información sobre videojuegos CCL CD SIE

• Buscar información específica en un diálogo sobre programas de televisión CCL

CSC CCEC

• Hablar sobre sus juegos de ordenador favoritos CCL CD CSC

• Escribir una reseña de un programa de televisión CCL CSC CCEC

• Leer las preguntas frecuentes (FAQs) de un juego, escuchar una conversación sobre

un juego y explicar sus reglas CCL CSC

• Prepararse para un examen en el que deben representar un papel CCL CAA

UNIT 8 SONG AND DANCE

CONTENIDOS



• Escuchar un programa musical de radio

• Escuchar gente hablando sobre algo que ha ocurrido en el pasado

• Escuchar un diálogo y captar la información importante












• Formular y responder preguntas sobre hechos del pasado

• Intercambiar información sobre preferencias musicales

• Preparar y representar un diálogo











• Leer un reportaje sobre una orquesta diferente

• Leer un texto sobre Escocia

• Leer una página de Internet sobre un festival musical












• Escribir su propio diálogo sobre los temas de la unidad

• Redactar un perfil profesional en tres pasos: planear, escribir, repasar










Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Música y danzas tradicionales de Escocia

• Comparar la música y las danzas tradicionales de Escocia

con las de su país o región.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Los verbos regulares e irregulares en past simple,

afirmativa y negativa

Preguntas y respuestas breves en past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Instrumentos e intérpretes: guitar, guitarist, piano, pianist,

etc.

• Adjetivos para expresar opiniones: boring, lively, fun, etc.

• Expresiones para hablar de cosas ocurridas en el pasado

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

Los diptongos

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con la música y el

baile.






• Basics worksheets, Teacher’s Resource File páginas 47-52









o Translation and dictation worksheets páginas 9-19





o Macmillan Readers worksheets páginas 5-6


• Comprender, memorizar y usar correctamente palabras relacionadas con la música

CCL CCEC

• Entender, aprenderse de memoria y utilizar correctamente adjetivos para expresar

opiniones CCL

• Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

pasado y buscar paralelismos con su lengua materna CCL CA sobre la música del

Reino Unido, viendo un vídeo corto CCL CCEC

• Buscar información específica en un reportaje CCL CMCT CSC CCEC

• Buscar información sobre un músico o compositor CCL CD CCEC

• Buscar información específica en un fragmento de un programa de radio CCL

CMCT CCEC


• Aprender cosas sobre la música y los bailes tradicionales de Escocia CCL CMCT

CCEC

• Hablar sobre sus gustos musicales CCL CSC CCEC

• Escribir un perfil personal CCL CMCT

• Leer una página web de un festival, escuchar los anuncios de un festival y hablar

sobre lo que ha ocurrido en el pasado CCL CD CSC CCEC

UNIT 9 SPECIAL DAYS

CONTENIDOS



• Escuchar una noticia relacionada con los buenos deseos para el nuevo año

• Escuchar una conversación sobre la preparación de una excursión




actividades.










• Formular y responder preguntas sobre planes de futuro

• Intercambiar información sobre celebraciones


• Preparar y representar un diálogo sobre los preparativos para una excursión

• Aprender frases para interactuar con un compañero en un examen oral




actividades.










• Leer un blog sobre fiestas y celebraciones

• Leer un texto sobre las celebraciones nacionales de los países que forman el Reino

Unido.

• Leer un folleto con información sobre un festival.




actividades.











• Escribir su propio diálogo

• Escribir una invitación en tres pasos: planear, escribir, repasar




• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.



• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y

la prohibición.




sociolingüísticos

Los relativos a:

• Fiestas en el mundo

• Fiestas nacionales de Inglaterra, Irlanda y Gales

• Símbolos nacionales del Reino Unido

• Comparar las fiestas locales y nacionales del Reino Unido e Irlanda

con las de su país


discursivas

• Be going to en afirmativa, negativa e interrogativa

• El present continuous para hablar de planes de futuro


relativo a:

• Celebraciones: give presents, sing songs, send cards, etc.

• Adverbios: quickly, hard, happily,etc.

• Expresiones para hacer planes

• Frases para interactuar con un compañero en un examen oral

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación:

Ritmo y acentuación de la

oración


convenciones ortográficas

Mostrar interés por aprender, mediante la

escritura, la ortografía de palabras relacionadas


con las fiestas y celebraciones.















o Key competences worksheets páginas 17-18






• Entender, memorizar y usar correctamente palabras relacionadas con celebraciones

CCL CMCT CSC

• Comprender, memorizar y usar correctamente los adverbios CCL


• Entender y usar correctamente estructuras gramaticales de futuro y buscar


o sobre fiestas nacionales del Reino Unido CCL CMCT CCEC

o sobre diferentes tipos de celebraciones del Reino Unido, viendo un vídeo

corto CCL CSC CCEC

• Buscar información específica en un blog CCL CD CCEC

• Buscar información sobre la fiesta de la mayoría de edad CCL CD CCEC SIE

• Buscar información específica en una entrevista de un periódico CCL CMCT CCEC

• Hablar sobre cómo la gente celebra días especiales CCL CSC

• Escribir una invitación CCL CSC CCEC

• Leer un póster sobre una excursión y escuchar a unas personas hablando sobre los

preparativos para hacerla CCL CSC

• Prepararse un tema para un examen de speaking CCL CAA

14.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 1º ESO

El alumno debe superar al menos un 50% de cada uno de los contenidos expresados en esta

programación.

STARTER UNIT

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El verbo be en afirmativa, negativa e interrogativa

• Los pronombres demostrativos

• Pronombres de sujeto y adjetivos posesivos

Léxico de uso

común

relativo a:


• La familia



UNIT 1

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El present simple de have got en afirmativa, negativa e

interrogativa

• Las partículas interrogativas: who, what, etc.


Léxico de uso

común relativo

a:

• Adjetivos para describir el físico: tall, short, slim, wavy, etc

• Vocabulario de las partes del

• cuerpo: teeth, toes, arms, legs, etc

• Frases para comprar entradas


UNIT 2

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present simple: afirmativa y negativa

• Present simple: preguntas y respuestas breves

Léxico de uso

común relativo

a:

• Materias escolares: maths, art, history, etc.

• Actividades cotidianas: have a shower, go to school, have

dinner, etc.


UNIT 3

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Adverbios de frecuencia: often, sometimes

• love, hate, (don’t) like, don’t mind + -ing

• Be, have got y otros verbos en interrogativa

Léxico de uso

común relativo

a:

• Deportes: surfing, swimming, etc.

• Verbos usados para hablar de deportes: play, do, go

• Verbos de acción: lift, jump, etc.

• Preguntar sobre rutinas

• Pedir a alguien que repita lo que ha dicho en un examen

• Expresiones para darse tiempo a pensar en un examen

UNIT 4

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present continuous: afirmativa, negativa, preguntas y

respuestas breves

• El present continuous y el present simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Ropa y calzado: jumper, coat, trainers, etc.

• Adjetivos para describir el carácter: cheerful, friendly,

proud, etc.

• Expresiones para probarse ropa

UNIT 5

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present simple: there is, there are + a / an, some y any

• Sustantivos contables y no contables; How much? How

many?

Léxico de uso

común relativo • Lugares de ocio: bowling alley, cinema, etc.


a: • Alimentos y bebidas: juice, cheese, biscuits, etc.

• Pedir comida

• Expresiones para situar elementos en una foto

UNIT 6

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Adjetivos comparativos: bigger than

• Verbos modales: can / can’t, must / mustn’t


relativo a:

• Muebles: wardrobe, mirror, shelf, etc.

• Alojamientos: tent, caravan, log cabin, etc.

UNIT 7

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El past simple: was / were

• El past simple de los verbos regulares en afirmativa

Léxico de uso

común relativo

a:

• Juegos de ordenador: strategy, puzzle, trivia, etc.

• Programas de TV: documentary, cartoon, soap opera, etc.

• Explicar las reglas de un juego

• Expresiones para hacer sugerencias y responder a ellas en un

examen oral

UNIT 8

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Los verbos regulares e irregulares en past simple,

afirmativa y negativa

Preguntas y respuestas breves en past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Instrumentos e intérpretes: guitar, guitarist, piano, pianist,

etc.

• Adjetivos para expresar opiniones: boring, lively, fun, etc.

• Expresiones para hablar de cosas ocurridas en el pasado

UNIT 9

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Be going to en afirmativa, negativa e interrogativa

• El present continuous para hablar de planes de futuro

Léxico de uso

común relativo a:

• Celebraciones: give presents, sing songs, send cards, etc.

• Adverbios: quickly, hard, happily,etc.

• Expresiones para hacer planes

• Frases para interactuar con un compañero en un examen oral


En cuanto a las destrezas, evaluaremos el progreso, de manera continua, del alumno en las

cuatro de forma diacrónica, de acuerdo con las estrategias de aprendizaje y funciones

comunicativas incluidas en cada uno de los bloques de contenido de la programación de 1º

ESO.

14.3 MATERIAL DIDÁCTICO

PULSE 1, Macmillan

Teacher’s Book, Teacher’s Resource File, Student’s Book, Workbook, Tests and Exams

Pack with CEFR Skills Exam Generator, Teacher’s Resource File Multi-Rom with editable

material, Class Audio CDS, Student Website, Fully interactive Digital Course with

markbook for Student’s Book and Workbook (Pulse Live), Special web site for teachers

with a complete and wide range of resources.

Otros recursos importantes: posters, mapas, juegos comunicativos, libros de lectura

optativos, revistas, CD rom, diccionarios bilingües y monolingües, gramáticas. Materiales

auténticos: monedas, canciones, folletos de museos, teatros y también el material realizado

por los alumnos (mapas, posters, murales, dibujos, etc.)

14.4 CONSIDERACIONES GENERALES

Las primeras sesiones del curso se dedicarán a la lectura y explicación de los criterios de

procedimiento e instrumentos de evaluación, así como de los criterios de calificación y los

mínimos exigibles para la obtención de la calificación positiva.


_____________________

15. PROGRAMACIÓN

2º ESO

_____________________

15.1 Contenidos y Temporalización

15.1.1 Primer trimestre

Starter Unit

CONTENIDOS





• Escuchar personas que hablan de su ropa preferida.






• Preparar y representar un diálogo sobre presentaciones y saludos



• Leer un quiz sobre países y lenguas.

• Leer un texto sobre ropa.


• Leer un diálogo sobre saludos y presentaciones



• Escribir fechas


A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

STARTER

UNIT

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• Lenguas y

países

• Celebraci

ones

• Convenci

ones a la

hora de

saludar y

presentars

e en

inglés

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Fechas,

• -Question

words,

• can/can’t,

there

is/there

are


• -El verbo

be en

afirmativa

, negativa

e

interrogati

va

• - Los

adjetivos

posesivos

Léxico de uso

común relativo

a:

• Días,

meses y

fechas

• Objetos

del aula

• Países,

nacionalid

ades y

lenguas

• -Ropa

• Frases

para pedir

y dar

informaci

ón

personal

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• La entonación

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostr

ar

interés

por

apren

der,

media

nte la

lectur

a, la

ortogr

afía

de

palabr

as

relaci

onada

s con


la

infor

mació

n

person

al

básica

, el

lengua

je del

aula,

ropa y

países

y

lengua

s.











En esta unidad los alumnos aprenderán…

• a repasar contenidos de cursos anteriores como los días y meses del año, o

celebraciones CLC CAA SIE

• a comprender y usar correctamente palabras relacionadas con la los días y meses

del año, el colegio, ropa y lenguas y países CLC CMCT CSC

• a entender y usar correctamente can/can’t, there’s/there are/ CCL CMCT CCEC

• a buscar paralelismos con su lengua materna y usar ambos en una breve tarea

oral CCL CAA

• a entender y usar correctamente los adjetivos posesivos CCL CMCT CCEC

En esta unidad los alumnos aprenderán a…

• usar correctamente el verbo to be CCL CAA

• leer y completar una encuesta sobre lenguas CCL CAA

• saludar, presentarse e intercambiar información personal CCL CAA

• usar la entonación adecuada para mostrar entusiasmo CCL CAA SIE

Unit 1

CONTENIDOS






• -Escuchar personas que hablan de su ropa preferida.






• -Preparar y representar un diálogo sobre presentaciones y saludos



• Leer un quiz sobre países y lenguas.

• Leer un texto sobre ropa.

• -Leer un diálogo sobre saludos y presentaciones



• Escribir fechas




• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades



Aspectos

socioculturales

y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los

siguientes temas:

• Atracciones turísticas del RU

• Comparar las atracciones turísticas del Reino Unido con las de los

países y regiones de los alumnos.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El present simple

• El present continuous

• Cuándo emplear el present simple y cuándo el present

continuous

Léxico de uso

común relativo

a:

• Actividades de ocio: play

• computer games, go for a run,

• watch a DVD, etc.

- Palabras que van con expresiones temporales: on

Monday morning, at the weekend, etc.

• -Habilidades y destrezas: act, tell

• jokes, paint, etc.

Patrones

sonoros,

acentuales,

• -La terminación de los

verbos en

• tercera persona


rítmicos y de

entonación: • -La entonación de las

preguntas

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas


lectura, la ortografía de palabras

relacionadas con actividades de ocio y

habilidades.






• Teacher’s Resource File: ‘Vocabulary and Grammar Consolidation worksheets’,

páginas 3-4



• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T10, T11, T16, T18




• Translation and dictation worksheets páginas 2, 12

• Key competences worksheets páginas 1–2

• Culture and CLIL worksheets páginas 1–4

• Culture video worksheets páginas 1–2

• Digital competence worksheets páginas 1–2



• a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

actividades y habilidades de ocio CCL CSC CCEC

• a entender y usar correctamente el present simple y el present continuous

y distinguir cuando se emplea cada uno, buscar

• paralelismos con la lengua materna y aplicarlo en un ejercicio de

speaking breve CCL CAA

• a comprender y usar correctamente el present simple o el present

continuous con expresiones temporales CCL CAA

• sobre atracciones turísticas del Reino Unido y compararlas con las de su

país CCL CCEC CSC

• sobre museos y galerías, viendo un vídeo corto CCL CD CCEC


• buscar información específica en un artículo sobre deportes urbanos de una

revista CCL CSC CCEC

• buscar información en internet sobre un deporte urbano y compartirla con un

compañero CCL CD CSC CCEC SIE

• buscar información específica en una presentación de un programa de

televisión de talentos CCL CSC CCEC


• leer un anuncio y escuchar una conversación telefónica sobre un campamento

de deportes, y aprender a pedir información personal CCL CSC CCEC

• escribir un perfil personal CCL SIE CAA

• prepararse para un ejercicio de un examen oral y hacerlo CCL SIE CAA

Unit 2

CONTENIDOS



• Escuchar la descripción que hace alguien de su visita al museo de Sherlock Holmes

• Escuchar una entrevista sobre gente que ha cambiado el mundo

• Escuchar a alguien pidiendo información por teléfono



• Formular y responder preguntas con could

• Intercambiar información sobre preferencias en relación libros

• Preparar y representar un diálogo sobre una experiencia del pasado



• Leer un artículo sobre las novelas para móviles.

• Leer un texto sobre el festival de teatro de Edimburgo.

• Leer la información impresa en un folleto sobre una actividad turística.

• Leer las reseñas de unos libros.



• Escribir un diálogo personalizado sobre una experiencia

• Escribir una reseña en tres pasos: planear, escribir,repasar

• Aprender a usar also y too



• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Aspectos

socioculturales

y

sociolingüísticos

Los relativos a

• convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

relativo a los siguientes temas:

• Guía rápida del festival Fringe de Edimburgo

• Comparar los festivales escoceses con los de los países y

regiones de los alumnos

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• - El past simple

• - was / were

• -could / couldn’t

Léxico de uso • Literatura: autobiography, biography, detective story, etc.


común relativo

a: • Profesiones: pilot, painter, comedian, etc.

• Expresiones para preguntar experiencias

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• -La terminación de

los verbos en

• past simple

• - /ə /

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas


lectura, la ortografía de palabras

relacionadas con la literatura y las

profesiones.





















• a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la

literatura y las profesiones CCL CMCT CSC CCEC

• a comprender y usar correctamente el past simple CCL CAA

• a entender y aprender a formar correctamente la interrogativa, y a completar un

texto con was / were y could / couldn’t CCL CAA

• sobre el festival Fringe de Edimburgo (Escocia) y a compararlo con los

festivales de su país CCL CSC CCEC

• sobre Escocia, viendo un vídeo corto CCL CMCT CD CCEC


• buscar información específica en un artículo sobre una novela para móviles

CCL CD CCEC


• buscar información en la red sobre sus escritores favoritos, escribir una

biografía breve y compartir información con el compañero CCL CD CCEC

SIE

• identificar información específica en una presentación sobre personas que han

cambiado el mundo CCL CSC CMCT CCEC

• leer información sobre el Laberinto del Rey Arturo, escuchar a gente pidiendo

información por teléfono y aprender a preguntar sobre una experiencia CCL

CCEC CSC SIE

• hacer una reseña de un sitio atractivo CCL SIE CAA

• prepararse para un examen con preguntas que relacionan información y hacerlo

CCL SIE CAA

Unit 3

CONTENIDOS



• Formular y responder preguntas sobre actividades y el tiempo

• Intercambiar información sobre una emergencia

• Preparar y representar un diálogo sobre cómo reaccionar ante las noticias




• Leer un artículo sobre rayos.

• Leer textos sobre diferentes tipos de tiempo.

• Leer un texto sobre un desastre natural en Nueva Zelanda.

• Leer un relato de ficción sobre una excursión.



• Leer un artículo sobre rayos.

• Leer textos sobre diferentes tipos de tiempo.

• Leer un texto sobre un desastre natural en Nueva Zelanda.

• Leer un relato de ficción sobre una excursión.



• Escribir un diálogo personalizado a partir de las reacciones a una noticia

• Redactar un relato de ficción en tres pasos: planear, escribir, repasar

• Aprender a usar los conectores (palabras y expresiones)






• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos.



• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.



Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• Una

catástrofe

natural en

Nueva

Zelanda

• Comparar

los

terremoto

s de

Nueva

Zelanda

con los de

sus

países y

regiones

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El past

continuou

s

• Adverbios

• El past

continuou

s y el past

simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• El tiempo:

sunny,

stormy,

cloudy,

etc.

• Actividad


es para los

distintos

tipos de

tiempo

• Vocabular

io sobre

catástrofe

s

naturales:

earthquak

e,

hurricane,

etc.

• Expresion

es para

reaccionar

ante las

noticias

• Expresion

es para

comentar

un tema

en un

examen

oral

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• - was y werE

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostra

r

interés

por

aprend

er,

median

te la

lectura,

la

ortogra

fía de

palabra

s

relacio

nadas

con el

tiempo

y los


desastr

es

natural

es.





















• a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el

tiempo y los desastres naturales CCL CMCT CSC CCEC

• a comprender y usar correctamente el past continuous CCL CAA

• a entender y usar bien los adverbios CCL CAA

• a saber cuándo usar el past simple o el past continuous, establecer paralelismos

con la lengua materna y a practicarlo en un ejercicio de speaking breve CCL

CSC SIE CAA

• sobre una catástrofe natural en Nueva Zelanda y a compararla con las de su

país CCL CMCT CSC CCEC

• sobre obras benéficas, viendo un vídeo corto CCL CSC CD CCEC


• identificar información específica en un reportaje informativo sobre los rayos

CCL CMCT CSC

• buscar información en internet sobre cómo actuar cuando hay rayos CCL

CMCT CD SIE

• identificar información específica en una presentación sobre catástrofes

naturales CCL CMCT CSC

• leer las noticias breves de un periódico, escuchar un parte meteorológico y

saber cómo reaccionar ante distintas noticias CCL CMCT CSC

• escribir un relato de ficción sobre un día cargado de acontecimientos CCL CSC

SIE CAA


• prepararse para un examen de speaking que consiste en comentar un tema

CCL CMCT CAA SIE

15.1.2 Segundo trimestre

Unit 4

CONTENIDOS



• Escuchar la descripción que hace alguien de Grecia

• Escuchar genta que habla sobre trabajo voluntario

• Escuchar un diálogo acerca de un proyecto



• Preparar y representar un diálogo sobre las preferencias que tienen

• Intercambiar información sobre maravillas de la naturaleza en el mundo



• Leer un artículo web sobre una pequeña isla escocesa.

• Leer un texto sobre safaris.

• Leer información sobre un día de voluntariado.

• Leer la descripción de Grecia.



• Escribir un diálogo personalizado acerca de expresar preferencias

• Escribir una descripción geográfica en tres pasos: planear, escribir,

repasar

• Aprender a ordenar los adjetivos correctamente



• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,


• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición.


satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.


• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso.



Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• La reserva

natural de

Thula

Thula

• Comparar

la fauna

salvaje de

• Sudáfrica

con los

animales

• salvajes y

en peligro

de

extinción

• de su país

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Comparati

vos y

superlativ

os

• Sustantivo

s

contables

y no

Contables

Léxico de uso

común relativo

a:

• Geografía

y paisaje:

canyon,

• desert,


forest, etc.

• Animales:

butterfly,

gorilla,

owl, etc.

• frases para

expresar

preferenci

as

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• /ə/ en comparativos y

superlativos

• Sonidos difíciles: /g/ y

/dƷ//

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mos

trar

inter

és

por

apre

nder,

medi

ante

la

lectu

ra, la

orto

grafí

a de

pala

bras

relac

iona

das

con

la

geog

rafía

,

pais

ajes

y

anim

ales.






Basics worksheets, Teacher’s Resource File páginas 23-28

Vocabulary: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File página 15

Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File página 16


Actividad para fast-finishers: Student’s Book página 43

Actividades extra: Teacher’s Book páginas T43, T50

Vocabulary: Extension worksheet, Teacher’s Resource File página 17

Grammar: Extension worksheet, Teacher’s Resource File página 18

Teacher’s Resource File:

- Translation and dictation worksheets páginas 5, 15

- Key competences worksheets páginas 7–8

- Culture and CLIL worksheets páginas 13–16

- Culture video worksheets páginas 7–8

- Digital competence worksheets páginas 7–8

- Macmillan Readers worksheets páginas 3–4




la geografía, el paisaje y los animales CCL CMCT CSC

• a entender y usar correctamente adjetivos comparativos y superlativos, y

a buscar paralelismos con su lengua materna CCL CAA

• a entender y usar correctamente sustantivos contables y no contables CCL

CAA

• sobre los safaris de Sudáfrica y a compararlos con la fauna de su país

CCL CMCT CCEC CSC

• sobre los animales, viendo un vídeo corto CCL CMCT CSC CD


• identificar información específica en un artículo de internet sobre una isla

escocesa CCL CMCT CD CCEC

• buscar información en internet sobre unas islas escocesas CCL CMCT

CD CCEC SIE

• identificar información específica en un diálogo sobre un proyecto CCL

CMCT CSC

• leer una página web sobre el día de un voluntario, escuchar diálogos

sobre voluntariado y aprender

• a expresar preferencias CCL CMCT SCC CCEC

• hacer la descripción geográfica de un lugar CCL CMCT SIE CAA

• prepararse para un examen de comprensión oral con preguntas tipo test y

hacerlo CCL CAA SIE

Unit 5


CONTENIDOS



• Escuchar la descripción que hace un astronauta del su día a día.

• Escuchar las instrucciones para elaborar una cápsula del tiempo.

• Escuchar a alguien que realiza un experimento.



• Formular y responder preguntas sobre la ciencia del futuro.

• Intercambiar información sobre predicciones sobre su vida en los próximos años.

• Preparar y representar un diálogo sobre elaborar una máquina del tiempo.

• Preparar una tarea oral describiendo una foto.



• Leer un artículo sobre el día a día de la vida de un astronauta.

• Leer un artículo sobre predicciones para el futuro próximo.

• Leer la información de cómo hacer una máquina del tiempo.

• Leer la opinión de alguien sobre el futuro



• Escribir un diálogo personalizado sobre hacer sugerencias.

• Escribir un artículo de opinión en tres pasos: planear, escribir,repasar

• Aprender a usar on the one hand y on the other hand


o Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.



autorización y la prohibición



o Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis


discurso


Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y


actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• La

exploració

n del

espacio

• Comparar

las

misiones

espaciales

de los EE.

UU. con

las de su

país

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• - will /

won’t

• -El primer

condicion

al

Léxico de uso

común relativo

a:

Ciencia: DNA,

clone, vaccine,

etc.

-Ciencia en el

aula: test tube,

pressure, etc.

-Frases para

hacer sugerencias

-

Expre

siones

para

descri

bir

una

foto

en un

exame

n

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• La forma contraída

de will: ’ll


Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostra

r

interés

por

aprend

er,

median

te la

lectura,

la

ortogra

fía de

palabra

s

relacio

nadas

con la

ciencia

y el

futuro

próxim

o.




estas actividades se desarrolla fundamentalmente la adquisición de la COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL).


















En esta unidad los alumnos aprenderán:


la ciencia en general y en el aula CCL CMCT CSC

• a entender y usar correctamente will / won’t, buscar paralelismos con su

lengua materna y emplearlas en una tarea oral breve CCL CAA SIE

• a entender y usar correctamente el primer condicional CCL CAA

• cómo es un día en la vida de un astronauta, cómo es el programa de

exploración espacial de los EE. UU., y a compararlos con los de su país

CCL CMCT CCEC CSC SIE

• sobre tecnología viendo un vídeo corto CCL CMCT CD

• identificar información específica en un artículo sobre predicciones de

futuro CCL CMCT CCEC

• buscar predicciones científicas en internet CCL CMCT CD SIE

• identificar información específica sobre ciencia en general y en un

experimento en el aula CCL CMCT SIE

• leer un texto con información para hacer una cápsula del tiempo, escuchar

indicaciones en clase y aprender a hacer sugerencias CCL CMCT CAA

CCEC

• escribir un artículo de opinión CCL CAA SIE

• leer una página web sobre el día de un voluntario, escuchar diálogos

sobre voluntariado y aprender

• a expresar preferencias CCL CMCT SCC CCEC

• hacer la descripción geográfica de un lugar CCL CMCT SIE CAA

• prepararse para un examen de comprensión oral con preguntas tipo test y

hacerlo CCL CAA SIE

Unit 6

CONTENIDOS



• Escuchar un programa de radio sobre el dinero que reciben los jóvenes.

• Escuchar las respuestas de una persona de la calle

• Escuchar a alguien que pide dinero para comprar.

• Escuchar un texto ir de compras.



• Formular y responder preguntas con be going to.

• Intercambiar información sobre tareas domésticas.

• Preparar y representar un diálogo pidiendo un favor.



• - Leer un artículo sobre jóvenes británicos y el dinero.

• - Leer un foro de internet con consejos para hacer dinero.

• - Leer un texto sobre tiendas de segunda mano de cine

• -Leer una carta de tipo informal .



• Leer un artículo sobre jóvenes británicos y el dinero.


• Leer un foro de internet con consejos para hacer dinero.

• Leer un texto sobre tiendas de segunda mano de cine

• Leer una carta de tipo informal


• A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes

funciones comunicativas:

• - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,


• - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones

y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos

• - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición

• - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

• - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

• - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y



Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• -Guía

rápida

sobre

compras

de

segunda

mano

• -

Comparar


las tiendas

de

segunda

mano del

Reino

Unido con

las de su

ciudad o

región

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• -Be going

to

• -Will y be

going to

• -

Expresion

es

temporale

s de

futuro +

will, when

+ will y

would like

Léxico de uso

común relativo

a:

- Trabajos y

tareas

domésticas: wash

cars, lay the

table, etc.

- Dinero y

compras: buy,

sell, earn, etc.

- Expresiones

para pedir un

favor

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Sonidos

complicados: /w/

• -Sonidos

complicados: /s/ al

comienzo de palabras

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostr

ar

interé

s por

apren

der,

media

nte la

escrit

ura,


la

ortogr

afía

de

palab

ras

relaci

onada

s con

oficio

s,

tareas

domé

sticas

,

diner

o y

comp

ras






















oficios, tareas domésticas, dinero y compras CCL CMCT CSC


• a entender y usar correctamente be going to, buscar paralelismos con su lengua

materna y usarlo en un breve ejercicio de speaking CCL CAA SIE

• a entender y usar correctamente will y would like CCL CAA

• a formar oraciones utilizando expresiones temporales de futuro CCL CAA

• sobre las tiendas de segunda mano en el Reino Unido y a compararlas con las

de su país CCL CSC CCEC

• sobre ir de compras, viendo un vídeo corto CCL CSC CD


• identificar información específica en un foro de internet sobre consejos para

ganar dinero CCL CSC CD

• buscar información en internet sobre trabajos a tiempo parcial o esporádicos

CCL CD CMCT SIE

• identificar información específica en una entrevista en la calle CCL CSC

• leer un artículo sobre adolescentes en Inglaterra y el dinero, escuchar un

programa de radio sobre la paga semanal y aprender a pedir un favor CCL CSC

CCEC CMCT

• escribir una carta informal CCL CSC SIE CAA

• prepararse para un examen de listening que consiste en rellenar una tabla y

hacerlo CCL SIE CAA

15.1.3 Tercer trimestre

Unit 7

CONTENIDOS



• Escuchar un programa TV sobre bicicletas eléctricas.

• Escuchar gente que habla sobre la vuelta al mundo en bicilceta.

• Escuchar a alguien que habla sobre viajes.



• Formular y responder preguntas sobre medios de transporte

• - Intercambiar información sobre actividades que hemos hecho

• -Preparar y representar un diálogo sobre medios de transporte

• -Preparar una tarea oral



• -Leer un artículo sobre visitar Londres.

• - Leer un texto sobre una famosa carretera de EE:UU.

• - Leer la información sobre la red de tranvías de la ciudad de Manchester,

• -Leer sobre un viaje de unos jóvenes amish.



• Escribir un diálogo personalizado sobre pedir información para desplazarse

• Escribir un artículo en un blog en tres pasos: planear, escribir,repasar

• Aprender a usar el really y a bit.



• iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.





• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos.




• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.


Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

convenciones

sociales, normas

de cortesía y

registros;

costumbres,

valores, creencias

y actitudes;

lenguaje no

verbal relativo a

los siguientes

temas:

-Viajar por los

EE. UU., la Ruta

66

-Comparar los

desplazamientos

largos en coche

de los EE. UU.

con los de su país

•

Estructuras

sintáctico-

discursivas

Present

perfect:

afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas breves

•

Léxico de uso

común relativo

a:

- Transporte:

bicycle, plane,

shop, etc.

-Verbos de

movimiento (1):

sail, climb, fly,

etc.


-Expresiones para

pedir información

cuando viajamos

-Expresiones para

responder

preguntas sobre

un tema

preparado de

antemano

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

Sonidos complicados: /ɪ/ e

/ɪ:/

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostra

r

interés

por

aprend

er,

median

te la

escritur

a, la

ortogra

fía de

palabra

s

relacio

nadas

con el

transpo

rte.





Basics worksheets, Teacher’s Resource File páginas 41–46






Actividades extra: Teacher’s Book páginas T82











• a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el

transporte y los verbos de movimiento (1) CCL CMCT CSC

• a entender y usar correctamente el present perfect, buscar paralelismos con su

lengua materna, hacer preguntas en este tiempo verbal y responderlas con

respuestas breves, y hacer un breve ejercicio de speaking CCL CAA SIE

• sobre viajar por los EE. UU. y compararlo con su país CCL CSC CCEC

CMCT

• sobre los medios de transporte viendo un vídeo corto CCL CMCT CSC CD


• buscar información específica en un reportaje sobre adolescentes amish CCL

CCEC CSC

• buscar información en internet sobre los amish y compartirla en clase CCL CD

CCEC SIE

• identificar información específica en una presentación sobre bicicletas

eléctricas CCL CMCT CSC

• leer un texto sobre los tranvías de Manchester, escuchar diálogos breves sobre

el transporte y pedir información sobre viajes CCL CMCT CSC CCEC

• escribir un artículo en un blog CCL CD SIE CAA

• prepararse para una tarea oral sobre un tema trabajado previamente y hacerlo

CCL SIE CAA

Unit 8

CONTENIDOS



• Escucha los anuncios de un centro deportivo.

• Escuchar un fragmento de programa de radio sobre supersticiones.

• Escuchar a alguien que planea una visita a un centro deportivo.



• Formular y responder preguntas sobre deportes

• Intercambiar información sobre deporte y competiciones.

• Preparar y representar un diálogo quedando para practicar deporte




• Leer un artículo sobre supersticiones de los deportistas.

• Leer el horario de un centro deportivo.

• Leer la información de un email.

• Leer un texto sobre supersticiones en Irlanda.




• Escribir un diálogo personalizado para concertar una cita

• Aprender cuándo y cómo se tienen que usar los adjetivos.

• Escribir un correo electrónico en tres pasos: planear, escribir,

repasar


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de


- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la


- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.


Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• -

Superstici

ones

irlandesas


• -

Comparar

las

superstici

ones de

Irlanda

con las de

su país o

región

Estructuras

sintáctico-

discursivas

- Present perfect

+ for y since

-How long con el

present perfect

-El present

perfect y el past

simple

•

•

Léxico de uso

común relativo

a:

- Deporte y

competición:

winner, loser,

champion, etc.

-Verbos

relacionados con

los deportes:

play, do, go.

-Verbos de

movimiento (2):

carry, cross, spill,

etc.

-Frases para

concertar citas

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Unir palabras:

consonante final

+sonido vocálico

inicia

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostr

ar

interé

s por

apren

der,

media

nte la

lectur

a, la

ortogr


afía

de

palab

ras

relaci

onada

s con

el

depor

te y la

comp

etició

n.
















- Culture video worksheets páginas 15-16




a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el

deporte y la competición CCL CMCT CSC

a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

verbos de movimiento (2) CCL CAA

a comprender y usar correctamente el present perfect + for y since, a comparar

este tiempo verbal con el past simple y establecer paralelismos con su lengua

materna CCL CAA

sobre supersticiones en Irlanda y a compararla con las de su país CCL CMCT

CSC CCEC


sobre Irlanda viendo un vídeo corto CCL CD CMCT CCEC


identificar información específica en una revista digital sobre la superstición en

el mundo del deporte CCL CD CCEC CSC

buscar información en internet sobre un atleta famoso CCL CD CCEC SIE

identificar información específica en un programa de radio sobre

supersticiones CCL CCEC CSC

leer el horario de un polideportivo, escuchar cuatro anuncios y aprender

expresiones para quedar con los amigos CCL CSC CAA

redactar un correo electrónico CCL CD SIE CAA

prepararse para un examen de listening con respuestas abiertas y hacerlo CCL

SIE CAA

Unit 9

CONTENIDOS



• -Escuchar un texto sobre salud de los jóvenes.

• Escuchar unas llamadas de emergencia.

• Escuchar genta que habla de una aplicación de móvil.

• Escuchar a alguien que compra una medicina.



• -Preparar y representar un diálogo sobre un problema de salud

• Formular y responder preguntas sobre temas personales

• Pedir consejo sobre un tema de salud



• Leer un texto sobre sobrevivir en un desierto de Australia.

• Leer un mensaje de móvil.

• Leer la información impresa en folleto sobre cyberbullying.

• Leer las recomendaciones para un caso de emergencia.




• Escribir un diálogo personalizado relacionado con la salud.

• Escribir un mensaje instantáneo en tres pasos: planear, escribir,

repasar.

• Aprender a usar los distintos tiempos verbales.

A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones

comunicativas:


• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de






• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la


• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la





Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a

convenciones

sociales, normas

de cortesía y

registros;

costumbres,

valores, creencias

y actitudes;

lenguaje no

verbal relativo a

los siguientes

temas:

-Guía para

sobrevivir en la

periferia de las

ciudades

australianas

-Comparar la

periferia

australiana con

las zonas remotas

de su país

•

Estructuras

sintáctico-

discursivas

- should /

shouldn’t y must /

mustn’t

-Repaso de los

tiempos verbales:

presente, pasado

y futuro

-Expresiones

temporales con su

tiempo verbal

correspondiente

•

Léxico de uso

común relativo

a:

- Asuntos

personales:

exercise, stress,

bullying, etc.

-Salud: stomach


ache, eye strain,

bee sting, etc.

-Expresiones para

hablar de salud

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

Entonación: expresar

sentimientos

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostr

ar

interé

s por

apren

der,

media

nte la

lectur

a, la

ortogr

afía

de

palab

ras

relaci

onada

s con

la

salud.










Actividades extra: Teacher’s Book páginas T96, T102









- Digital competence worksheets páginas 17-18



a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

circunstancias personales y temas de salud CCL CSC CMCT

a entender y usar correctamente should /shouldn’t y must / mustn’t, y a repasar

los verbos en presente, pasado y futuro CCL CAA

sobre cómo sobrevivir en la periferia de las ciudades australianas y a comparar

estos territorios con las zonas remotas de su país CCL CMCT CCEC CSC

sobre Australia, viendo un vídeo corto CCL CD CMCT CCEC


identificar información específica en un folleto informativo sobre acoso

cibernético en la escuela CCL CSC CD

buscar información en internet sobre las redes sociales y compartirla en clase

CCL CCEC CD SIE

identificar información específica en dos llamadas a una línea telefónica de

ayuda CCL CSC CCEC

leer un texto sobre consejos de primeros auxilios, escuchar a dos amigos

hablando de una aplicación y hablar sobre salud CCL CSC CD CMCT

escribir un mensaje instantáneo CCL CD SIE CAA

prepararse para un listening que consiste en corregir oraciones y hacerlo CCL

SIE CAA


El alumno debe superar al menos un 50% de cada uno de los contenidos expresados en esta

programación.

STARTER UNIT

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Fechas,

• -Question words,

• can/can’t, there is/there are

• -El verbo be en afirmativa, negativa e interrogativa

• - Los adjetivos posesivos

Léxico de uso

común

relativo a:


• Objetos del aula


• -Ropa


UNIT 1

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• El present simple

• El present continuous

• Cuándo emplear el present simple y cuándo el present

continuous

Léxico de uso

común relativo

a:

• Actividades de ocio: play

• computer games, go for a run, watch a DVD, etc


• Palabras que van con expresiones temporales: on Monday

morning, at the weekend, etc.

• -Habilidades y destrezas: act, tell, jokes, paint, etc.

UNIT 2

Estructuras

sintáctico-

discursivas


• - was / were


Léxico de uso

común relativo

a:

• Literatura: autobiography, biography, detective story, etc.

• -Profesiones: pilot, painter, comedian, etc.


UNIT 3

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• -El past continuous

• -Adverbios

• -El past continuous y el past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• El tiempo: sunny, stormy, cloudy,etc.

• -Actividades para los distintos tipos de tiempo

• Vocabulario sobre catástrofes naturales: earthquake,

hurricane, etc.

• Expresiones para reaccionar ante las noticias

• Expresiones para comentar un tema en un examen oral

UNIT 4

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Comparativos y superlativos

• Sustantivos contables y no Contables

Léxico de uso

común relativo

a:

• Geografía y paisaje: canyon, desert, forest, etc.

• Animales: butterfly, gorilla, owl, etc.

• frases para expresar preferencias

UNIT 5

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• - will / won’t

• El primer condicional

Léxico de uso

común relativo

a:

Ciencia: DNA, clone, vaccine, etc.

-Ciencia en el aula: test tube, pressure, etc.

-Frases para hacer sugerencias

-Expresiones para describir una foto en un examen

UNIT 6

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• -Be going to

• -Will y be going to

• -Expresiones temporales de futuro + will, when + will y would

like



relativo a:

• Trabajos y tareas domésticas: wash cars, lay the table, etc.

• Dinero y compras: buy, sell, earn, etc.

• Expresiones para pedir un favor

UNIT 7

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves

Léxico de uso

común relativo

a:

• Transporte: bicycle, plane, shop, etc.

• -Verbos de movimiento (1): sail, climb, fly, etc.

• -Expresiones para pedir información cuando viajamos

• -Expresiones para responder preguntas sobre un tema

preparado de antemano

UNIT 8

Estructuras

sintáctico-

discursivas

- Present perfect + for y since

• -How long con el present perfect

• -El present perfect y el past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Deporte y competición: winner, loser, champion, etc.

• -Verbos relacionados con los deportes: play, do, go.

• -Verbos de movimiento (2): carry, cross, spill, etc.

• -Frases para concertar cita

UNIT 9

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Repaso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro

• -Expresiones temporales con su tiempo verbal

correspondiente

• should / shouldn’t y must / mustn’t

Léxico de uso

común relativo a:

• Asuntos personales: exercise, stress, bullying, etc.

• -Salud: stomach ache, eye strain, bee sting, etc.

• -Expresiones para hablar de salud

En cuanto a las destrezas, evaluaremos el progreso, de manera continua, del alumno en las

cuatro de forma diacrónica, de acuerdo con las estrategias de aprendizaje y funciones

comunicativas incluidas en cada uno de los bloques de contenido de la programación de 1º

ESO.


PULSE 2, Macmillan

Teacher’s Book, Teacher’s Resource File, Student’s Book, Workbook, Tests and Exams

Pack with CEFR Skills Exam Generator, Teacher’s Resource File Multi-Rom with editable

material, Class Audio CDS, Student Website, Fully interactive Digital Course with

markbook for Student’s Book and Workbook (Pulse Live), Special web site for teachers

with a complete and wide range of resources.


Otros recursos importantes: posters, mapas, juegos comunicativos, libros de lectura

optativos, revistas, CD rom, diccionarios bilingües y monolingües, gramáticas. Materiales

auténticos: monedas, canciones, folletos de museos, teatros y también el material realizado

por los alumnos (mapas, posters, murales, dibujos, etc.)


Las primeras sesiones del curso se dedicarán a la lectura y explicación de los criterios de

procedimiento e instrumentos de evaluación, así como de los criterios de calificación y los

mínimos exigibles para la obtención de la calificación positiva.

_____________________

16. PROGRAMACIÓN

3º ESO

_____________________

16.1 Contenidos y Temporalización



Los contenidos se tratan en cuatro bloques:

• Bloque 1: Comprensión de textos orales

• Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e Interacción

• Bloque 3: Comprensión de textos escritos

• Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Las estrategias de comprensión y producción en los cuatro bloques de contenidos son las

definidas para el 1er ciclo ESO en función del resto de aspectos que se presentan aquí

unidad por unidad.

STARTER UNIT

CONTENIDOS

STARTER UNIT Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

Funciones

comunicativas

• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales.



• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.


Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Geografía del Reino Unido

• Los clubs de jóvenes

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present simple

• Present continuous

• Adjetivos comparativos y superlativos

• Adverbios de frecuencia

Léxico de uso

común relativo

a:

• Comunicación

• Actividades de ocio

• Adjetivos

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Pronunciación de / ə/ en

los comparativos

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con la

comunicación y las actividades

de ocio.












• Conocer contenidos de cursos anteriores como el present simple y el present

continuous. CLC CAA SIE

• Comprender y usar correctamente palabras relacionadas con la comunicación. CLC

CMCT CSC

• Entender y usar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos. CCL

CMCT CCEC

• Buscar paralelismos con su lengua materna y usar ambos en una breve tarea oral.

CCL CAA

• Conocer aspectos geográficos del Reino Unido. CCL CMCT CCEC

• Usar correctamente los adverbios de frecuencia. CCL CAA

• Leer y completar una encuesta sobre comunicación. CCL CAA

• Expresar gustos y preferencias. CCL CAA


• Formar sinónimos y antónimos. CLC CAA


UNIT 1 CONNECTED

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas



• Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y






contrarios.



Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Breve historia de las redes sociales

• Información sobre el uso de aplicaciones y páginas web

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Past simple

• Past continuous

• Past simple y Past continuous

Léxico de uso

común relativo

a:

• Tecnología y redes sociales

• Phrasal verbs (comunicación)

• Sinónimos y antónimos

• Frases para presentar una queja

• Expresiones para decir lo que nos gusta o disgusta

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Terminaciones del Past

simple

• Entonación de frases

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




tecnología y las redes sociales.










• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T10, T11, T12, T13, T15, T16












• Identificar, entender y usar correctamente palabras relacionadas con distintas tecnologías CCL CSC

• Identificar entender y usar correctamente phrasal verbs relacionados con la comunicación CCL CSSC

• Identificar, entender y usar correctamente el past simple y buscar paralelismos con la lengua materna CCL CAA

• Identificar, entender y usar correctamente el past continuous CCL CAA

• Identificar, entender y usar correctamente la forma interrogativa del past simple CCL

• Identificar, entender y usar correctamente adverbios de frecuencia para hablar de hábitos CCL

• Conocer sobre redes sociales y aplicaciones populares CCL CD

• Manejar estrategias de lectura para interpretar datos CAA

• Identificar información en una crítica de un libro sobre una familia que dejó de usar tecnología CLC ICT ACC

• Buscar información en internet sobre experimentos sociales interesantes CCL CSSC CD


• Identificar información específica en una descripción sobre diversas aplicaciones CCL CSSC CD

• Leer una página web relacionada con los teléfonos móviles, escuchar a gente hablando desde diferentes teléfonos y aprender a presentar una queja

en una tienda CCL ICT ACC

• Comparar y contratar cosas usando los comparativos y superlativos CAA CCL

• Hablar sobre cosas que nos gustan y que no nos gustan CCL ACC

• Escribir la crítica sobre un producto CCL ACC

• Realizar una queja sobre un producto que han comprado CCL ACC

• Prepararse para una tarea de examen oral en la que se tienen que presentar CCL L2L

UNIT 2 TO THE LIMIT

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas








contrarios.



Aspectos Los relativos a:


socioculturales y

sociolingüísticos

• Los servicios de emergencia en el Reino Unido

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present Perfect y Past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Adjetivos terminados en -ed/-ing for, since, just, yet,

already, ever y never

• Expresiones para llamar a emergencias

• Expresiones para describir heridas y síntomas

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Contracciones (present

perfect)

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




deportes de aventuras.









• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T20, T21, T22, T23, T25, T26











• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes de aventura. CCL CSSC

• Identificar, comprender y usar correctamente diversos verbos acabados en –ed y en ing. CCL CSSC

• Identificar, comprender y usar correctamente el present perfect y buscar paralelismos con su propia lengua. CCL CAA

• Entender y usar correctamente palabras con las que describir el aspecto físico y el cuerpo. CCL CMCT CSC

• Entender y usar correctamente have got y las partículas interrogativas, buscar paralelismos con la lengua materna. CCL CAA

• Identificar, comprender y usar correctamente el present perfect con expresiones temporales: for, since, just, yet, already, ever y never. CCL

• Identificar y comprender las diferencias entre el present perfect y el past simple. CCL CAA


• Conocer sobre los deportes extremos viendo un vídeo corto CCEC

• Conocer sobre los servicios de emergencia en el Reino Unido y compararlos con los de su país CCL ACC

• Manejar estrategias de speaking para pedir que repitan algo CAA

• Preparar y a realizar una tarea de examen oral en la que se describe una fotografía CCL

• Usar el present perfect en conversaciones mediante una pequeña tarea oral CCL CAA

• Identificar información específica en un perfil de internet de una atleta en silla de ruedas CCL CD

• Preparar una pequeña presentación después de buscar información en internet sobre Nitro Circus CCL CD

• Identificar información específica en un perfil de internet sobre grupos de deportes de acción CCL

• Escuchar parte de un programa de televisión sobre un acto benéfico CCL

• Comprender e interpretar información en entradas de cine CCL CCEC

• Hacer una llamada de emergencia CCL

• Escribir una entrada de un blog CCL

UNIT 3 IS IT ART?

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas











contrarios.




Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Arte corporal en el mundo

• Los cánones de belleza en la historia.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Expresiones de cantidad: some / any, (too) much / many, a

few y a lot of , too y (not) enough

• Gerundio e infinitivos

Léxico de uso

común relativo

a:

• Artes visuales

• Arte corporal

• Expresiones para dar la opinión

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Sonidos difíciles (gh)

• Pronunciación de

palabras compuestas

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con el arte visual y

corporal.





















• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario para descubrir las artes visuales, arte corporal y decoración corporal. CCL CCEC

• Identificar, comprender y usar correctamente expresiones de cantidad: some / any, (too) much / many, a few y a lot, y buscar paralelismos

con la lengua materna CCL CAA

• Identificar, comprender y usar correctamente gerundios e infinitivos CCL

• Conocer sobre decoración corporal en el mundo y a debatir diferencias con su propia sociedad CCEC CSC

• Conocer sobre Nueva Zelanda viendo un vídeo corto CCEC

• Manejar una estrategia de lectura para interpretar mapas y planos CAA

• Usar expresiones de cantidad en una pequeña tarea oral CCL

• Identificar información específica en un artículo de actualidad sobre un artista callejero poco habitual CCL CAA CCEC

• Descubrir más cosas en internet del artista Ben Wilson CCL CD CAA

• Interpretar un plano de planta, escuchar parte de la audio guía de una galería de arte, y aprender a dar opiniones sobre arte CCL CCEC

• Preparar y realizar una tarea de examen oral en parejas.


UNIT 4 THAT’S LIFE!

CONTENIDOS


Funciones • Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y


comunicativas sociales.






• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.



contrarios.




Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Jóvenes y ley

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Tiempos de futuro: will, be going to y el present continuous

para expresar futuro

• can, could y will be able

Léxico de uso

común relativo

a:

• Sucesos de la vida

• Usos de get

• Frases para invitaciones

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Contracciones (modal

verbs)

• Conectores

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas





sucesos de la vida.








• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T43, T44, T46












• Entender, memorizar y usar correctamente palabras relacionadas con la ropa. CCL CSC

• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con sucesos de la vida. CCL

• Identificar, comprender y usar correctamente los distintos usos del verbo get. CCL

• Identificar, comprender y usar correctamente los tiempos futuros will, be going to y el present continuous para el futuro. CCL

• Identificar, comprender y usar correctamente can, could y will be bale to y buscar paralelismos con la lengua materna. CCL CAA

• Identificar, comprender y usar correctamente adverbios de posibilidad y probabilidad. CCL

• Concoer aspectos sobre los jóvenes y la ley en el Reino Unido. CCEC CSC

• Saber sobre cultura adolescente en el Reino Unido viendo un vídeo corto. CCEC

• Manejar una estrategia de escucha para inferir sentimientos y actitudes. CAA

• Usar can, could y will be able to en una breve tarea oral. CCL

• Identificar información específica en un artículo de periódico sobre tres hermanos especiales. CCL

• Buscar información en internet sobre años bisiestos. CD


• Leer e interpretar una invitación, e invitar a gente a una celebración. CCL CCEC CSC

• Escribir una carta informal CCL

• Debatir un tema en un examen oral CCL CAA

UNIT 5 BLUE PLANET

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas








• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



contrarios.




Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Cambio climático y calentamiento global.

Estructuras

sintáctico-

• First conditional

• will y might


discursivas • Second conditional

Léxico de uso

común relativo

a:

• Vocabulario sobre basura y reciclaje

• Vocabulario sobre medio ambiente: familias de palabras

• Expresiones para discutir sobre noticias

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Entonación en frases

condicionales.

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con el medio

ambiente y el reciclaje.








• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T54, T56,












• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con la basura, el reciclaje y el medio ambiente CCL, CSC, CMCT

• Identificar, comprender y usar correctamente el primer y segundo condicional y will y might, y buscar paralelismos con la lengua materna CCL

CAA

• Conocer aspectos sobre el cambio climático, la contaminación del océano y soluciones innovadoras al problema CSC CMCT

• Saber qué es una huella de carbono y sobre el futuro del calentamiento global CSC CMCT

• Conocer el trabajo de WWF viendo un vídeo corto CSC CCEC


• Manejar una estrategia de lectura para comprobar el significado CCL CAA

• Identificar información específica en una noticia de internet sobre Recycled Island CCL

• Leer artículos de prensar, escuchar a gente hablando sobre las noticias y aprender expresiones útiles para reaccionar ante las noticias CCL CSC

• Preparar un póster para recaudar fondos CCL CCEC

• Aprender a prepararse para una tarea de examen de listening con imágenes de elección múltiple CCL

• Buscar información en internet sobre Recycled Island y el problema de la contaminación producida por el plástico CCL CD

UNIT 6 YOUNG ENTREPRENEUR

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas






promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



contrarios.




Aspectos

socioculturales y

Los relativos a:

• Educación en el Reino Unido.


sociolingüísticos

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Modales de obligación, prohibición y no obligación

• should / shouldn’t

Léxico de uso

común relativo

a:

• Sectores laborales

• Cualidades personales

• Expresiones para hacer peticiones

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• /l/ muda

• Prefijos negativos

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con el mundo del

trabajo.




















• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con sectores profesionales y descripciones de cualidades personales CCL

• Identificar, comprender y utilizar modales de obligación y prohibición y buscar paralelismos con la lengua materna CCL CAA

• Conocer aspectos sobre estudios vocacionales y académicos en el Reino Unido y a comprarlos con su propio país CCL CCEC

• Leer un artículo de una revista, escuchar a un estudiante hablando con un orientador y aprender a pedir información CCL SIE


• Saber sobre trabajo temporal en el Reino Unido viendo un vídeo corto CCEC

• Manejar una estrategia de escucha para preparase antes de hacer tareas de audición CAA

• Expandir familias de palabras mediante el uso de prefijos CCL

• Buscar en internet más información sobre “Buy my face” CCL CD

• Identificar información específica en un artículo de revista sobre una compañía original puesta en marcha por dos jóvenes emprendedores CCL SIE

• Escribir una carta formal CCL

• Prepararse para realizar una tarea de examen de listening con preguntas de elección múltiple CCL


UNIT 7 CRIME SCENE

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas









conjetura.




contrarios.




Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Ciencia forense.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Pasiva: presente y pasado

• Pasiva presente y pasado: preguntas y respuestas

Léxico de uso

común relativo

a:

• Vocabulario de crimen y condenas.

• Vocabulario sobre lucha contra el crimen: verb + noun

collocations

• Expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Formas débiles de was

/ə/ y were /wə(r)/

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con la lucha contra

el crimen.





• Basics worksheets, Teacher’s Resource File

• Vocabulary: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File

• Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File



• Vocabulary: Extension worksheet, Teacher’s Resource File

• Grammar: Extension worksheet, Teacher’s Resource File


o Translation and dictation worksheets

o Key competences worksheets

o Culture and CLIL worksheets

o Culture video worksheets

o Digital competence worksheets

o Macmillan Readers worksheets



• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con delitos, delincuentes y la lucha contra el crimen CCL CSC

• Identificar, comprender y usar correctamente la pasiva en tiempo presente y pasado, y buscar paralelismos con la lengua materna CCL CAA

• Conocer aspectos sobre la ciencia forense y su uso CCL CD

• Utilizar expresiones útiles para expresar acuerdo y desacuerdo CCL

• Saber cosas sobre la ley en el Reino Unido viendo un vídeo corto CCEC

• Manejar una estrategia para tomar notas mientras escuchan CAA

• Completar notas sobre una tarea de un examen de listening CAA

• Identificar información específica en un informe sobre las cámaras de seguridad CCL

• Leer noticias relacionadas sobre delitos que se han llevado a cabo CCL CSC

• Buscar información en internet sobre cámaras web en ciudades de todo el mundo. CCL CD

• Escuchar al investigador de un crimen hablando sobre su trabajo. CCL CSC

• Escribir un artículo para una revista escolar. CCL

• Completar notas durante un examen de listening CAA

UNIT 8 A BETTER WORLD


CONTENIDOS


Funciones

comunicativas


sociales.









conjetura.



contrarios.




Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• Los derechos civiles de los Estados Unidos.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Pronombres relativos

• Pronombres indefinidos

Léxico de uso

común relativo

a:

• Vocabulario relacionado con asuntos globales

• Ciudadanía

• Expresiones para persuadir a alguien

Patrones

sonoros,

• Sonidos difíciles: /juː/ y

/ʌ/


acentuales,

rítmicos y de

entonación:

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




asuntos globales.




• Basics worksheets, Teacher’s Resource File

• Vocabulary: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File

• Grammar: Consolidation worksheet, Teacher’s Resource File


• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T85, T86, T87

• Vocabulary: Extension worksheet, Teacher’s Resource File

• Grammar: Extension worksheet, Teacher’s Resource File


o Translation and dictation worksheets pages 9, 19

o Evaluation rubrics pages 1–7

o Key competences worksheets pages 15–16


o Culture and CLIL worksheets pages 29–32

o Culture video worksheets pages 15–16

o Digital competence worksheets pages 15–16

o Macmillan Readers worksheets pages 5–6


• Identificar, comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con asuntos globales. CCL CSSC

• Identificar, comprender y usar pronombres de relativo y pronombres indefinidos y buscar paralelismos con la lengua materna. CCL CAA

• Utilizar vocabulario relacionado con la ciudadanía: familias de palabras (nombres y adjetivos). CCL

• Conocer aspectos sobre el movimiento por los derechos civiles de los Estados Unidos y a compararlo con su país. CCL ACC

• Manejar una estrategia oral para variar la actitud y el tono de voz. CAA

• Identificar información específica en una página web sobre una ceremonia de premios locales. CCL ICT ACC

• Buscar información en internet sobre diferentes asociaciones benéficas en su país. CCL ICT ACC

• Producir pronombres de relativo y pronombres indefinidos en una breve tarea oral. CCL CAA

• Conocer aspectos sobre la promoción de asociaciones benéficas en un vídeo corto. CSSC

• Leer un póster para las elecciones escolares, escuchar a un estudiante realizando una presentación en clase sobre asociaciones benéficas para niños

y persuadiendo a la gente para ayudarles. CCL ICT ACC

• Preparar y realizar una examen de listening de respuesta “Sí / No”. CAA


UNIT 9 SPECIAL DAYS

CONTENIDOS


Funciones

comunicativas


sociales.









conjetura.


promesa, la orden, la autorización y la prohibición



contrarios.




Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

Los relativos a:

• La lengua inglesa en el mundo.

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Repaso de tiempos verbales

• Past perfect (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

• Future continuous (formas afirmativa, negativa e

interrogativa)


• Estilo indirecto y cambio de tiempos en la transformación de

estilo directo al indirecto

Léxico de uso

común relativo

a:

• Revisión de Phrasal verbs

• Revisión de familias de palabras

• Revisión de Collocations

• Revisión de prefijos y sufijos para construir adjetivos

• Revisión de sinónimos y antónimos

• Expresiones útiles par entrevistas

• Frases para expresar información personal

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

• Fluidez

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas




relacionadas con la lengua

inglesa en el mundo.




















• Conocer hechos interesantes sobre el uso del inglés en el mundo. CCEC CSC

• Identificar, comprender y usar el past perfect. CCL

• Identificar, comprender y usar el future continuous. CCL


• Identificar, comprender y usar el estilo indirecto y comprender la diferencia entre el estilo directo e indirecto. CCL

• Identificar y comprender sugerencias, ofertas y peticiones en estilo indirecto. CCL

• Identificar e interpretar diversos números y estadísticas. CMSL

• Practicar una entrevista en una escuela de idiomas. CCL CCEC

• Aplicar las técnicas de formación de palabras que han aprendido a lo largo del libro. CCL CAA

• Manejar estrategias de lectura que les ayuden a comprender una variedad de textos. CCL CAA

• Manejar las estructuras gramaticales y tiempos verbales estudiados a lo largo del libro. CCL CAA

• Aplicar estrategias de lectura mientras leen un texto sobre el inglés como lengua global. CCL CAA

• Aplicar diversas estrategias de escritura estudiadas a lo largo del curso. CCL CAA

• Desarrollar estrategias de pensamiento crítico y aplicarlas en un debate sobre el futuro de las lenguas. CCL CSC

• Leer textos sobre el futuro del inglés, cursos de lengua inglesa, y la vida de un políglota. CCEC CCL

• Escribir una composición sobre sus experiencias de aprendizaje. CCL CAA SIE

• Reflexionar y hablar sobre experiencias personales. CCL CAA

16. 2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 3º ESO

El alumno debe superar al menos un 50% de cada uno de los contenidos expresados en esta programación.


STARTER UNIT

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present simple

• Present continuous

• Adjetivos comparativos y superlativos


Léxico de uso

común

relativo a:

• Comunicación

• Actividades de ocio

• Adjetivos

UNIT 1

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Past simple

• Past continuous

• Past simple y Past continuous

Léxico de uso

común relativo

a:

• Tecnología y redes sociales

• Phrasal verbs (comunicación)

• Sinónimos y antónimos

• Frases para presentar una queja

• Expresiones para decir lo que nos gusta o disgusta

UNIT 2

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present Perfect y Past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Adjetivos terminados en -ed/-ing for, since, just, yet, already,

ever y never

• Expresiones para llamar a emergencias


• Expresiones para describir heridas y síntomas

UNIT 3

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Expresiones de cantidad: some / any, (too) much / many, a few y

a lot of , too y (not) enough

• Gerundio e infinitivos

Léxico de uso

común relativo

a:

• Artes visuales

• Arte corporal

• Expresiones para dar la opinión

UNIT 4

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Tiempos de futuro: will, be going to y el present continuous para

expresar futuro

• can, could y will be able

Léxico de uso

común relativo

a:

• Sucesos de la vida

• Usos de get

• Frases para invitaciones

UNIT 5

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• First conditional

• will y might

• Second conditional

Léxico de uso

común relativo

a:

• Vocabulario sobre basura y reciclaje

• Vocabulario sobre medio ambiente: familias de palabras

• Expresiones para discutir sobre noticias


UNIT 6

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Modales de obligación, prohibición y no obligación

• should / shouldn’t


relativo a:

• Sectores laborales

• Cualidades personales

• Expresiones para hacer peticiones

UNIT 7

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Pasiva: presente y pasado

• Pasiva presente y pasado: preguntas y respuestas

Léxico de uso

común relativo

a:

• Vocabulario de crimen y condenas.

• Vocabulario sobre lucha contra el crimen: verb + noun

collocations

• Expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo

UNIT 8

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Pronombres relativos

• Pronombres indefinidos

Léxico de uso

común relativo

a:

• Vocabulario relacionado con asuntos globales

• Ciudadanía

• Expresiones para persuadir a alguien


UNIT 9

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Repaso de tiempos verbales

• Past perfect (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

• Future continuous (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

• Estilo indirecto y cambio de tiempos en la transformación de

estilo directo al indirecto

Léxico de uso

común relativo a:

• Revisión de Phrasal verbs

• Revisión de familias de palabras

• Revisión de Collocations

• Revisión de prefijos y sufijos para construir adjetivos

• Revisión de sinónimos y antónimos

• Expresiones útiles par entrevistas

• Frases para expresar información personal

En cuanto a las destrezas, evaluaremos el progreso, de manera continua, del alumno en las cuatro de forma diacrónica, de acuerdo con las estrategias de

aprendizaje y funciones comunicativas incluidas en cada uno de los bloques de contenido de la programación de 3º ESO.


PULSE 3, Macmillan

Teacher’s Book, Teacher’s Resource File, Student’s Book, Workbook, Tests and Exams Pack with CEFR Skills Exam Generator, Teacher’s Resource File

Multi-Rom with editable material, Class Audio CDS, Student Website, Fully interactive Digital Course with markbook for Student’s Book and Workbook

(Pulse Live), Special web site for teachers with a complete and wide range of resources.


Otros recursos importantes: posters, mapas, juegos comunicativos, libros de lectura optativos, revistas, CD rom, diccionarios bilingües y monolingües,

gramáticas. Materiales auténticos: monedas, canciones, folletos de museos, teatros y también el material realizado por los alumnos (mapas, posters,

murales, dibujos, etc.)

16. 4 CONSIDERACIONES GENERALES

Las primeras sesiones del curso se dedicarán a la lectura y explicación de los criterios de procedimiento e instrumentos de evaluación, así como de los

criterios de calificación y los mínimos exigibles para la obtención de la calificación positiva. Los alumnos los copiarán en sus agendas escolares y se los

mostrarán a sus familias. Asimismo, estarán disponibles en el tablón de anuncios del Departamento de Inglés a lo largo de todo el curso.

_____________________


17. PROGRAMACIÓN

4º ESO

_____________________

17. 1 Contenidos y Temporalización

Primer trimestre

Starter Unit

CONTENIDOS



• Escuchar un texto sobre cosas malas que pueden pasar durante las vacaciones film.

• Escuchar un texto sobre las vacaciones en Gales de unas personas.

• Escuchar a alguien que realiza una presentación informal.



• Formula y responde preguntas sobre vacaciones

• Intercambia información personal usando used to

• Prepara una presentación informal.




• Leer un artículo web sobre el País de Gales como destino vacacional.

• Leer un texto sobre cosas que pueden suceder durante las vacaciones

• Leer la presentación informal que hace una persona de un tema.

• Leer unas fichas con información sobre lugares para ir de vacaciones.



• Escribir sobre vacaciones y lugares




• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.



STARTER

UNIT


Aspectos

sociocultural

es y

sociolingüísti

cos

Los relativos a:

• convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas:

• Destinaciones vacacionales

Actividades de vacaciones

Estructuras

sintáctico-• - Present simple y Present continuous

• -Gerundios e infinitivos

• -Past simple y past continuous


discursivas

Léxico de uso

común

relativo a:

• -vacaciones

• -describir lugares

• -verbo + collocations

• -used to

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación:

La entonación: mostrar interés

Patrones

gráficos y

convenciones

ortográficas

Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras

relacionadas con vacaciones y lugares.








• Fast-finisher activity: Teacher’s Book página T6

• Extra activities: Teacher’s Book página T5




• a repasar contenidos gramaticales de cursos anteriores como el present simple y el present continuous, entre otros CCL CAA SIE

• a repasar vocabulario de cursos anteriores como palabras relacionadas con actividades de vacaciones CCL CAA SIE

• a repasar contenidos gramaticales de cursos anteriores como el past simple y el past continuous, entre otros CCL CAA SIE

• a entender y usar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos CCL CMCT CCEC

• a repasar adjetivos para describir lugares CCL, SIE

• a revisar el uso de gerundios e infinitivos CCL, SIE

• usar correctamente la forma used to CCL

• a buscar paralelismos con su lengua materna y usar ambos en una breve tarea oral CCL CAA


• entender y usar correctamente la construcción de verbo + collocations CCL

• desarrollar las cuatro destrezas para desarrollar su habilidad en la realización de presentaciones CCL

• leer y completar una quiz sobre destinos vacacionales CCL CCEC

• leer un texto sobre Gales CCL, CCEC

• repasar el uso de what y how CCL

• escuchar una presentación en clase y escribir su propia presentación CCL, CCEC, CSC

• realizar una presentación oral informal y reaccionar a las de los demás. CCL CSC

• estrategias que les ayuden a ser más autónomos en el aprendizaje, como predecir contenido de un texto CCL, CAA, SIE

Unit 1

CONTENIDOS



• Escuchar un texto sobre un grupo de música.

• Escuchar a unas personas que realizan un vídeo sobre destrezas para toda la vida.

• Escuchar una entrevista modelo




• Preguntar y responder preguntas usando el present perfect y How long…?

• Intercambiar información sobre experiencias alrededor de las habilidades para toda la vida

• Preparar y representar un diálogo sobre una entrevista

• Preparar y practicar un examen oral debatiendo sobre un tema.



• Leer un blog sobre voluntariado.

• - Leer un texto sobre una banda de pop.

• - Leer un texto sobre destrezas útiles para toda la vida.

• - Leer las funciones de los miembros de un club juvenil



• Escribir un diálogo personalizado sobre una entrevista.

• Escribir un blog en tres pasos: planificar, escribir, repasar

• Aprender a usar adverbios de grado.




• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.



UNI

T 1


Aspe

ctos

socio

cultu

Los relativos a:

• convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

relativo a los siguientes temas:


rales

y

socio

lingü

ístico

s

• - Trabajo voluntario

-La importancia de las destrezas

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

s

• Present perfect con just, yet, already, for y since

• Present perfect y past simple

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

• Destrezas y habilidades: bake cupcakes, learn to juggle, design a website, etc

• -Destrezas para toda la vida: creative thinking, self-awareness, respect for

others, etc

• -Hablar de habilidades e intereses

-Expresiones para hablar de un tema en un examen

Pat

ro

nes

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s,

ace

• Term

inaci

ones

en -

tion


ntu

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mi

cos

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on

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ón:

Pat

ro

nes

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fic

os

y

co

nv

enc

ion

es

ort

ogr

áfi

cas




relacionadas con habilidades y

destrezas.










• Fast-finisher activity: Teacher’s book Book página T15

• Extra activities: Teacher’s Book páginas T10, T11, T12. T13 T15, T16












• a comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con destrezas y habilidades para la vida. CCL, CSC,CCEC

• a comprender y usar correctamente el present perfect con just,, yet, already, for, since CCL, CAA

• a comprender y usar correctamente el present perfect y el past perfect y entender cuando se utiliza uno u otro. CAA,CCL

• a saber que son las destrezas para toda la vida y cultivarlas para su propia vida CCL, CMCT, CSC, SIE

• a realizar entrevistas informales viendo un vídeo CCL, CD, CSC



• identificar información específica en un texto sobre una expedición y sobre trabajo voluntario en el extranjero CCL, CSC,CCEC

• buscar en internet información sobre expediciones y trabajo voluntario en el extranjero CCL, CD, CSC, CCEC, SIE

• identificar información específica en un texto sobre destrezas para la vida) CCL, CMCT, CSC,

• leer la descripción de un puesto de trabajo, escuchar, preparar y practicar una entrevista informal CCL, CMCT, CSC, SIE

• preparar y realizar un examen oral hablando sobre un tema con un compañero CCL, CAA, SIE

Unit 2

CONTENIDOS



• Escuchar la descripción que hace alguien de su visita al museo de Sherlock Holmes

• Escuchar una entrevista sobre gente que ha cambiado el mundo

• Escuchar a alguien pidiendo información por teléfono



• Formular y responder preguntas con could

• Intercambiar información sobre preferencias en relación libros

• Preparar y representar un diálogo sobre una experiencia del pasado



Leer un artículo sobre las novelas para móviles.

Leer un texto sobre el festival de teatro de Edimburgo.

Leer la información impresa en un folleto sobre una actividad turística.

Leer las reseñas de unos libros.



• Escribir un diálogo personalizado sobre una experiencia

• Escribir una reseña en tres pasos: planear, escribir,repasar

• Aprender a usar also y too



▪ Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

▪ Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

▪ Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

▪ Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

UN

IT

2


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s

Los relativos a

c

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Estr

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s


• - was / were


Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

• Literatura:

autobiography,

biography, detective

story, etc.

• Profesiones: pilot,

painter, comedian,

etc.

• Expresiones para

preguntar

experiencias

Patr

ones

sono

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• -La

termin

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• past

simple

• - /ə /

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ráfic

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literatura y las profesiones.





















• a entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la literatura y las profesiones CCL CMCT CSC CCEC

• a comprender y usar correctamente el past simple CCL CAA

• a entender y aprender a formar correctamente la interrogativa, y a completar un texto con was / were y could / couldn’t CCL CAA

• sobre el festival Fringe de Edimburgo (Escocia) y a compararlo con los festivales de su país CCL CSC CCEC

• sobre Escocia, viendo un vídeo corto CCL CMCT CD CCEC


• buscar información específica en un artículo sobre una novela para móviles CCL CD CCEC

• buscar información en la red sobre sus escritores favoritos, escribir una biografía breve y compartir información con el compañero CCL CD

CCEC SIE

• identificar información específica en una presentación sobre personas que han cambiado el mundo CCL CSC CMCT CCEC

• leer información sobre el Laberinto del Rey Arturo, escuchar a gente pidiendo información por teléfono y aprender a preguntar sobre una

experiencia CCL CCEC CSC SIE

• hacer una reseña de un sitio atractivo CCL SIE CAA

• prepararse para un examen con preguntas que relacionan información y hacerlo CCL SIE CAA

Unit 3

CONTENIDOS




• Escuchar una entrevista

• Escuchar un texto sobre un campo de verano en inglés

• Escuchar preguntas y respuestas sobre un viaje escolar



• Formular y responder preguntas sobre planes de futuro

• Formular y responder preguntas sobre gestión del tiempo

• Dar su opinión mostrando acuerdo o descuerdo

• Preparar y practicar un diálogo sobre una entrevista

• Preparar y llevar a cabo un examen oral hablando de un tema preparado



Leer una página web sobre un campo de verano en inglés.

Leer un texto con consejos para una entrevista.

Leer un currículum.

Leer sobre experiencia de trabajo.



• Funciones comunicativas:

• Escribir un diálogo personalizado sobre una entrevista de trabajo.

• Escribir un CV en tres pasos: planificar, escribir, repasar

• Aprender a redactar un CV





futuros.



• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



UN

IT

3


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• Aprendiza

je de

idiomas –

• Orientació

n

académica


.

• Trabajo a

tiempo

parcial

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

s

• Tiempos de futuro

• -Future continuous

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

• Aspiraciones futuras:

get a holiday job, do

voluntary work, study

abroad, etc

• Gestión del tiempo:

set goals, meet a

deadline, prioritize,

etc

• Frases para

entrevistas

• Frases para responder

sobre un tema

preparado en un

examen

• Frases para hablar


de futuro en un

examen

Patr

ones

sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

ento

nació

n:

• Contra

cciones

: ’ll y

won’t

Patr

ones

gráfi

cos y

conv

encio

nes

ortog

ráfic

as




aspiraciones futuras y gestión del

tiempo.




Actividades de repaso:





• Actividad para Fast-finishers: Teacher’s book páginas T30, T36








o Integrated siklls worksheets páginas 5-6

o Digital competence worksheets páginas 5-6



• a comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con aspiraciones de futuro y gestión del tiempo CCL, CMCT, CSC,CCEC,

SIE

• a comprender y usar correctamente diferentes tiempos de futuro y usarlos en una actividad oral CCL, CAA, SIE

• a comprender y usar correctamente el future continuous CCL, CAA

• sobre preparar una entrevista formal y técnicas para superarlas CCCL, CMCT, CSC

• sobre realizar entrevistas formales viendo un video CCL, CD, CSC

En esta unidad los alumnos aprenderán a …

• identificar infrmación específica en un texto sobre un curso de inmersión en el inglés CCL, CMCT,CCEC

• buscar información sobre Pueblo Inglés CCL, CMCT,CCEC, SIE


• identificar información específica en un texto sobre preparar una entrevista formal

• leer información sobre experiencia laboral, ubicaciones, escuchar, preparar y practicar una entrevista formal CCL, CMCT, CCEC, SIE

• preparar y realizar un examen oral hablando sobre un tema preparado CCL, CSC, CAA, SIE

Segundo trimestre

Unit 4

CONTENIDOS



• Escuchar una llamada de teléfono a un programa de radio.

• Escuchar un grupo de persones que debaten sobre un dilema moral.

• Escuchar un texto sobre técnicas para aprender a escuchar.



• Formular y responder preguntas usando formas de condicional.

• Intercambiar opiniones mostrando acuerdo o desacuerdo.

• Preparar y practicar en un debate en grupo.

• Preparar y realizar un examen oral por parejas hablando de un tiempo concreto.



• Leer un artículo sobre un programa de televisión sobre relaciones familiares.

• Leer un texto sobre aprender a escuchar.

• Leer unos mensajes.

• Leer un cuestionario sobre dilemas.



• Escribir notas para un debate sobre un dilema moral.

• Escribir un mensaje de móvil en tres pasos: planificar, escribir, repasar

• Aprender a decir y usar expresiones informales









UN

IT

4


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes


temas:

• -Vida

familiar y

relaciones

en el

Reino

Unido.

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

s

• -El

primer

, el

segun

do y el

tercer

condic

ional

• -

Adver

bios

de

posibil

idad y

probab

ilidad.

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

• -Phrasal

verbs:

look after,

settle

down

with, fall


vo a: out with,

etc

• -

Comunica

ción no

verbal:

kiss

(somebod

y) on the

cheek,

shake

hands,

shrug

your

shoulders,

etc

• -Dar la

opinión

• -

Expresion

es para

hablar

sobre

situacione

s posibles

o

hipotética

s en un

examen

Patr

ones • Ent

o


sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

ento

nació

n:

n

a

c

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ó

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a

l


• -

D

i

p

t

o

n

g

o

s

Patr

ones

gráfi

cos y

conv

encio

nes

ortog

ráfic

as




vida familiar y las relaciones.

















o Integrated siklls worksheets páginas 7–8




• a comprender, memorizar y usar correctamente un conjunto de phrasal verbs relacionados con la vida familiar y las relaciones y con la

comunicación no verbal CCL CSC, CCEC

• a comprender y usar correctamente diferentes formas de condicional, usarlas en una actividad oral y establecer paralelismos con la lengua materna

CCL CCA SIE

• a comprender y usar correctamente adverbios de posibilidad y probabilidad CCL CAA

• sobre la escucha activa y como ponerla en práctica CCL, CSC, CCEC

• sobre participar en un grupo de debate viendo un vídeo CCL, CD, CSC


• identificar información específica en un texto sobre un reality show de tv CCL CSC, CCEC

• buscar información n internet sobre reality shows en los que aparecen adolescentes CCL, CD, CSC, CCEC, SIE

• identificar información específica en un texto sobre la importancia de la escucha activa CCL CSC CCEC

• leer un cuestionario escuchar, preparar y participar en un debate en grupo CCL CSC SIE

• preparar y realizar un examen oral sobre ponerse de acuerdo con un compañero CCL, CSC,CCEC, CAA, SIE

Unit 5


CONTENIDOS



• Escuchar un programa de tv sobre tecnología.

• Escuchar una persona que realiza una presentación sobre la historia de los móviles

• Escuchar un texto sobre jóvenes inventores.



• Formular y responder preguntas sobre aparatos electrónicos

• Intercambiar información sobre innovaciones

• Dar su opinión mostrando acuerdo o desacuerdo

• Prepare y llevar a cabo una presentación



• Leer un artículo sobre la feria Google de Ciencia.

• - Leer un problema sobre pasos para resolver problemas e

• - Leer datos sobre internet y los móviles.

• - leer una carta formal



• Escribir notas para preparar una presentación sobre internet.

• Escribir una carta formal en tres pasos: planificar, escribir, repasar

• Aprender a escribir una carta formal




futuros.


• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios


UN

IT

5


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y

actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• - Jóvenes

inventores

del

mundo.

• -

Innovació

n en el

Reino

Unido y


en su país.

•

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

s

• -La

pasiva

• -Las

voces

activa

y

pasiva

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

-Innovaciones e invenciones:

flexible smartphones, 3D

printing, bioplastics, etc

-Adverbios de manera,

grado, frecuencia: easily,

extremely, rarely, etc

-Secuenciar

hechos

Patr

ones

sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

• E

n

l

a

c

e

d


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nació

n:

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+


s

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d

o

d

e

v

o

c

a

l

Patr

ones

gráfi

cos y

conv

encio

nes

ortog

ráfic

as




innovaciones e invenciones.










• Actividades extra: Teacher’s Book páginas T53,





o Key competences worksheets páginas 19-10


o Integrated siklls worksheets páginas 9-10





• a comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con innovaciones e invenciones y revisar adverbios de modo, grado y

frecuencia CCL, CMCT, CCEC

• a comprender y usar correctamente: present simple passive, past simple passive y future passive, establecer paralelismos con la lengua materna y

usar la pasiva en una actividad oral CCL, CAA, SIE


• a comprender y usar la voz activa y la voz pasiva CCL, CAA

• sobre la resolución de problemas y como aplicarlo CCL, CAA

• sobre realizar una presentación viendo un video CCL, CSC. CCEC


• Identificar información específica en un texto sobre jóvenes innovadores y la Google Science Fair CCL, CMCT, CSC, CCEC

• buscar información en internet sobre la Google Science Fair y sus ganadores CCL, CMCT, CD, CCEC, SIE

• identificar información específica en un texto sobre la resolución de problemas CCL, CSC, CAA

• leer líneas temporales escuchar, preparar y realizar una presentación CCL, CMCT,CCEC, SIE

Unit 6

CONTENIDOS



• Escuchar un programa de radio sobre el carnet de identidad.

• Escuchar un debate entre dos personas sobre las redes sociales

• Escuchar un texto sobre el robo de identidad.



• Robo de identidad: bank account, junk mail, spending spree, etc

• Identidad personal: nationality, personality, ethnicity, etc

• Dar argumentos contrarios a una opinión



• Leer un texto sobre el robo de identidad.

• Read un texto sobre la moda de las selfies.

• Leer un texto sobre identidad y seguridad en internet.

• Leer el perfil de una persona.



• Escribir unas notas para preparar un debate en clase sobre redes sociales.


• Escribir un perfil personal en tres pasos: planificar, escribir, repasar.

• Aprender a usar conectores de causa y efecto.





• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



UN

IT

6


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s


normas de cortesía y

registros; costumbres,

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal

relativo a los siguientes

temas:

- La identidad en Internet.

- Robo de identidades en

Estados Unidos

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

•

Modal

es de

habili

dad,


-

discu

rsiva

s

posibil

idad,

obliga

ción y

prohib

ición

• -

Modal

es de

deduc

ción

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

- Robo de identidad: bank

account, junk mail, spending

spree, etc

-Identidad personal:

nationality, personality,

ethnicity, etc

- Dar argumentos contrarios

Patr

ones

sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

•

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nació

n:

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/

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Patr

ones

gráfi

cos y

conv

encio

nes

ortog

ráfic

as




identidad personal.





















• En esta unidad los alumnos aprenderán…

• a comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el robo y la suplantación de personalidad CCL, CSC, CCEC

• a comprender y usar correctamente modales de posibilidad, obligación y prohibición y usarlos en una actividad oral CCCL, CAA, SIE

• a comprender y usar modales de deducción para certeza y posibilidad, y establecer paralelismos con la lengua materna CCCL, CAA, SIE

• sobre los “selfies” y la importancia de controlar la huella digital CCL, CMCT, CSC, CD, SIE

• sobre un debate por parejas viendo un video CCL, CMCT, CD, CSC

• En esta unidad los alumnos aprenderán a …

• identificar información específica en un texto sobre suplantación de personalidad CCL, CMCT, CSC, CCEC

• buscar información en internet sobre proteger la identidad personal CCL, CMCT, CD, CSC, SIE

• identificar información específica en un texto sobre “selfies” CCCL, CMCT, CD, CSC

• leer sobre identidad en internet, escuchar, preparar y participar en un debate por parejas CCL, CMCT, CD, CSC, SIE


• prepararse y realizar un examen de listening con información clave CCL, CCEC, CAA, SIE

Unit 7

CONTENIDOS



• Escuchar unas llamadas telefónicas.

• Escuchar una encuesta.

• Escuchar un texto sobre emprendedores jóvenes.



• Formular y responder preguntas y usar el reported speech.

• Intercambiar información sobre tomar parte en un plan.

• Dar su opinión mostrando acuerdo o desacuerdo.

• Prepare y participar en una encuesta.



• Leer una circular de un cineclub

• Leer una encuesta sobre espectáculos

• Leer sobre instalaciones para el entretenimiento

• Leer un texto sobre emprendeduría.



• Escribir notas para preparar preguntas y respuestas para una encuesta

• Escribir un informe en tres pasos: planificar, escribir, repasar

• Aprender a expresar estadísticas






futuros.





UN

IT

7


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s

Los relativos a

- Cine y espectáculos

musicales en el mundo

-Emprendedores en el Reino

Unido

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

• Report

ed

questi

ons

• Report

ed

speech


s

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

--Rodar películas: cast, crew,

costume designer, etc

-Reporting verbs: admit,

complain, refuse, etc

-Expresiones para realizar

encuestas

Patr

ones

sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

ento

nació

n:

Entonación

en el

reported

speech

Patr

ones

gráfi

cos y

conv

encio

nes

ortog




espectáculos y entretenimiento.


ráfic

as




















• a comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el rodaje de películas y verbos de estilo indirecto CCL, CCEC

• a comprender y usar correctamente reported speech, utilizarlo en una actividad oral establecer paralelismos con la lengua materna, CCCL, CAA,

SIE


• a comprender y utilizar correctamente preguntas de estilo indirecto CCL, CAA

• sobre emprendedoría y tomar parte de una estrategia para formar jóvenes emprendedores CCL, CMCT, CSC, SIE

• sobre llevar a cabo una encuesta viendo un video CCL, CD, CSC

• En esta unidad los alumnos aprenderán a …

• identificar información específica en un texto sobre ser un extra en un film CCL, CSC, CCEC

• buscar información en internet sobre cómo serán las películas de los próximos años CCL, CD, CCEC, 5IE

• identificar información específica en un texto sobre emprendedoría CCL, CMCT, CSC, SIE

• leer, escuchar y llevar a cabo una encuesta CCL, CMCT, CSC, SIE

• prepararse para realizar un examen de listening con información clave CCL, CSC, CAA, SIE

Unit 8

CONTENIDOS



• Escuchar cinco mensajes publicitarios.

• Escuchar un texto sobre la presión de grupo.

• Escuchar una presentación sobre una ONG.



• Formular y responder preguntas usando verbos fáciles de confundir.

• - Intercambiar información usando pronombres indefinidos.

• Dar su opinión mostrando acuerdo y desacuerdo.

• - Preparar una presentación por parejas en clase.



• Leer un artículo de una web con argumentos en contra y a favor de prohibir la publicidad de comida no saludable.

• Leer un artículo de opinión sobre la presencia de la publicidad en escuelas.

• Leer dos anuncios publicitarios.


• Leer un texto sobre maneras de hacer publicida



• Escribir unas notas para preparar una presentación en clase sobre recaudar fondos para una ONG. –Escribir un ensayo con argumentos a favor y en

contra en tres pasos: planificar, escribir, repasar

• Aprender a usar conectores de contraste y de adición.



- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


UN

IT

8


Aspe

ctos

socio

cultu

rales

y

socio

lingü

ístico

s

Los relativos a

• convencio

nes

sociales,

normas de

cortesía y

registros;

costumbre

s, valores,

creencias

y


actitudes;

lenguaje

no verbal

relativo a

los

siguientes

temas:

• - La

Publicidad

dirigida a

adolescent

es en

Estados

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• - La

Publicidad

de comida

basura en

el Reino

Unido

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

s

- Pronombres relativos

-Pronombres indefinidos

-Pronombres reflexivos


Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

-Publicidad: advertising

campaign, target audience,

peer pressure, etc

-Verbos fáciles de confundir:

hope / wait, borrow / lend,

win / earn, etc

-Expresiones para persuadir

Patr

ones

sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

ento

nació

n:

• -

Son

idos

difí

cile

s: s

+

con

son

ante

• -

Son

idos

difí

cile

s:

/ð/

y

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Patr

ones

gráfi





cos y

conv

encio

nes

ortog

ráfic

as

publicidad.





















• comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la publicidad y verbos fácilmente confundibles CCL, CSC, CAE

• comprender y usar correctamente pronombres de relativo, establecer paralelismos con la lengua materna y usar pronombres indefinidos en una

actividad ora CCL, CSC, CCEC

• comprender y usar correctamente pronombres reflexivos, establecer paralelismos con la lengua materna y usarlos en una actividad oral CCL,

CAA, SIE

• sobre publicidad y como los publicistas de dirigen a los jóvenes CCL, CMCT, CSC, CCEC

• sobre dar una presentación por parejas viendo un video CCL, CD, CSC, CAE


• identificar información específica en un texto sobre publicidad en las escuelas CCL, CMCT, CSC, CCEC

• buscar información en internet sobre publicidad en escuelas de Estados Unidos y del Reino Unido CCCL, CMCT, CD, CSC, CCEC, SIE

• identificar información específica en un texto sobre métodos publicitarios CCCL, CMCT, CSC, CCEC

• leer dos anuncios, escuchar una presentación por parejas sobre recaudar fondos para una ONG y preparar y realizar una presentación por parejas

CCL, CSC, CCEC, SIE

• prepararse y llevar a cabo un examen de listening uniendo información relevante CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE

Unit 9

CONTENIDOS



• Escuchar un texto sobre técnicas para preparar exámenes.

• Escuchar un texto sobre combatir el estrés en época de exámenes.

• Escuchar un debate sobre el tema de los exámenes.



• Formular y responder preguntas usando el reported speech.

• - Dar su opinión mostrando acuerdo y desacuerdo.


• - Preparar y participar en un debate en grupo



▪ Leer un texto sobre fraude en un examen.

▪ Leer un folleto sobre manejar el estrés.

▪ Leer un debate sobre exámenes.

▪ Leer dos emails.



Escribir notas para preparar un debate en clase sobre los exámenes.

- Escribir un email en tres pasos: planificar, escribir, repasar

- Revisar las técnicas para mejorar la escritura.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


UN

IT

9


Aspe

ctos

socio

cultu

Los relativos a


normas de cortesía y

registros; costumbres,


rales

y

socio

lingü

ístico

s

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal

relativo a los siguientes

temas:

Preparación de exámenes y

distintas maneras de evaluar

Estr

uctu

ras

sintá

ctico

-

discu

rsiva

s

- Revisión de tiempos

verbales

-Gerundios e infinitivos

(revisión)

-Condicionales (revisión)

-Reported speech (revisión)

-La voz pasiva (revisión)

Léxi

co de

uso

com

ún

relati

vo a:

- -Reporting verbs (revisión)

-Phrasal verbs (revisión)

-Adjetivos extremos

(revisión)

-Adverbios de modo

(revisión)

-Adverbios de grado

(revisión)

-Adverbios de frecuencia

(revisión)

-Palabras fáciles de

confundir (revisión)

-Sufijos de sustantivo


(revisión)

-Expresar opiniones

Patr

ones

sono

ros,

acent

uales

,

rítmi

cos y

de

ento

nació

n:

Entonación

: expresión

de opinión

Patr

ones

gráfi

cos y

conv

encio

nes

ortog

ráfic

as




preparación de exámenes.






















• sobre qué no se debe hacer en un examen CCL, CSC, CAA

• una buena técnica de examen CCL, CSC, CAA

• sobre manejar el estrés CCCL, CSC, CCEC, CAA

• sobre mejorar la memoria CCCL, CMCT, CMCT

• sobre qué es la memoria CCCL, CMCT, CSC

• sobre participar en un debate en clase viendo un video CCL, CD, CAE



• revisar vocabulario presentado a lo largo del curso CCL, CAA

• revisar técnicas de formación de palabras presentadas a lo largo del curso CCL, CAA

• revisar estrategias de lectura presentadas a lo largo del curso CCL, CAA

• revisar estructuras gramaticales y tiempos verbales estudiados a lo largo del curso CCL, CAA

• leer un foro online sobre si los exámenes son la mejor forma de evaluar personas, escuchar, preparar y participar en un debate en clase, CCL,

CAA, CSC, CCEC

• prepararse para un examen final de speaking y listening CCL, CAA, SIE


El alumno debe superar al menos un 50% de cada uno de los contenidos expresados en esta programación.

STARTER UNIT

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• - Present simple y Present continuous

• -Gerundios e infinitivos

• -Past simple y past continuous

Léxico de uso

común

relativo a:

• -vacaciones

• -describir lugares

• -verbo + collocations

• -used to

UNIT 1

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Present perfect con just, yet, already, for y since

• Present perfect y past simple

Léxico de uso

común relativo

a:

• Destrezas y habilidades: bake cupcakes, learn to juggle, design a website, etc

• -Destrezas para toda la vida: creative thinking, self-awareness, respect for others, etc

• -Hablar de habilidades e intereses


• -Expresiones para hablar de un tema en un examen

UNIT 2

Estructuras

sintáctico-

discursivas


• - was / were


Léxico de uso

común relativo

a:

• Literatura: autobiography, biography, detective story, etc.

• Profesiones: pilot, painter, comedian, etc.


UNIT 3

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Tiempos de futuro

• -Future continuous

Léxico de uso

común relativo

a:

• Aspiraciones futuras: get a holiday job, do voluntary work, study abroad, etc

• Gestión del tiempo: set goals, meet a deadline, prioritize, etc

• Frases para entrevistas

• Frases para responder sobre un tema preparado en un examen

• Frases para hablar de futuro en un examen

UNIT 4

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• -El primer, el segundo y el tercer condicional

• -Adverbios de posibilidad y probabilidad.


Léxico de uso

común relativo

a:

• -Phrasal verbs: look after, settle down with, fall out with, etc

• -Comunicación no verbal: kiss (somebody) on the cheek, shake hands, shrug your

shoulders, etc

• -Dar la opinión

• -Expresiones para hablar sobre situaciones posibles o hipotéticas en un examen

UNIT 5

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• -La pasiva

• -Las voces activa y pasiva

Léxico de uso

común relativo

a:

-Innovaciones e invenciones: flexible smartphones, 3D printing, bioplastics, etc

-Adverbios de manera, grado, frecuencia: easily, extremely, rarely, etc

-Secuenciar hechos

UNIT 6

Estructuras

sintáctico-

discursivas

• Modales de habilidad, posibilidad, obligación y prohibición

• -Modales de deducción


relativo a:

- Robo de identidad: bank account, junk mail, spending spree, etc

-Identidad personal: nationality, personality, ethnicity, etc

- Dar argumentos contrarios

UNIT 7

Estructuras

sintáctico-

• Reported questions


discursivas • Reported speech

Léxico de uso

común relativo

a:

--Rodar películas: cast, crew, costume designer, etc

-Reporting verbs: admit, complain, refuse, etc

-Expresiones para realizar encuestas

UNIT 8

Estructuras

sintáctico-

discursivas

- Pronombres relativos

-Pronombres indefinidos

-Pronombres reflexivos

Léxico de uso

común relativo

a:

-Publicidad: advertising campaign, target audience, peer pressure, etc

-Verbos fáciles de confundir: hope / wait, borrow / lend, win / earn, etc

-Expresiones para persuadir

UNIT 9

Estructuras

sintáctico-

discursivas

- Revisión de tiempos verbales

-Gerundios e infinitivos (revisión)

-Condicionales (revisión)

-Reported speech (revisión)

-La voz pasiva (revisión)

Léxico de uso

común relativo a:

- -Reporting verbs (revisión)

-Phrasal verbs (revisión)

-Adjetivos extremos (revisión)

-Adverbios de modo (revisión)

-Adverbios de grado (revisión)

-Adverbios de frecuencia (revisión)

-Palabras fáciles de confundir (revisión)


-Sufijos de sustantivo (revisión)

-Expresar opiniones

En cuanto a las destrezas, evaluaremos el progreso, de manera continua, del alumno en las cuatro de forma diacrónica, de acuerdo con las estrategias de

aprendizaje y funciones comunicativas incluidas en cada uno de los bloques de contenido de la programación de 1º ESO.


PULSE 2, Macmillan

Teacher’s Book, Teacher’s Resource File, Student’s Book, Workbook, Tests and Exams Pack with CEFR Skills Exam Generator, Teacher’s Resource File

Multi-Rom with editable material, Class Audio CDS, Student Website, Fully interactive Digital Course with markbook for Student’s Book and Workbook

(Pulse Live), Special web site for teachers with a complete and wide range of resources.

Otros recursos importantes: posters, mapas, juegos comunicativos, libros de lectura optativos, revistas, CD rom, diccionarios bilingües y monolingües,

gramáticas. Materiales auténticos: monedas, canciones, folletos de museos, teatros y también el material realizado por los alumnos (mapas, posters,

murales, dibujos, etc.)


Las primeras sesiones del curso se dedicarán a la lectura y explicación de los criterios de procedimiento e instrumentos de evaluación, así como

de los criterios de calificación y los mínimos exigibles para la obtención de la calificación positiva

18. TALLER DE INGLÉS ORAL EN 1º ESO

Debido a que se ha observado que los alumnos que se incorporan al centro desde primaria llegan muchas veces con un nivel bajo en la habilidad de

speaking y listening, se ha decidido potenciar el desarrollo de las competencias y destrezas relacionadas con el lenguaje oral en sus dos vertientes


“listening” y “speaking”. Por todo ello que se ha creado, con el apoyo del equipo de dirección un “TALLER DE INGLÉS ORAL” haciendo uso de la

hora semanal de LIBRE CONFIGURACIÓN que la Ley permite.

Consecuentemente, dicho “TALLER DE INGLÉS” tendrá como objetivo primordial las actividades relacionadas con las competencias orales, tanto en la

comprensión de textos orales como en la producción verbal de mensajes y/o textos comunicativos, es decir, “listening” and “speaking”.

Los contenidos de este taller serán los incluidos en el Bloque 1: Comprensión de Textos Orales y en el Bloque 2: producción de Textos orales:

Expresión e Interacción

19. REFUERZO ASIGNATURA DE INGLÉS

OBJETIVOS

Tenemos como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

▪ Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés..

▪ Explicar expresiones típicamente inglesas

▪ Plasmar el mundo real más allá del aula, con la ayuda de textos y secciones informativas

▪ Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y

motivadores.

▪ Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo

▪ Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes, animándolos a ut ilizar libros de

referencias y/o componentes multimedia para practicar en casa.

▪ Contribuir a que los alumnos disfruten de las clases de inglés por medio de la utilización del material más motivador posible.


Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se les proporcione, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar las capacidades

que a continuación se citan:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y

de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía

ajustado al nivel que cursa.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y

específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de

comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos

y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,

seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTENIDOS


Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de

atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos

constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos

por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al

mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos

lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo

lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones

conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las

tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de

práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en

relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de

seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o

digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.


Bloque 3– Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento.

El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran

confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la

lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por

el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

METODOLOGÍA

El enfoque que damos a esta OPTATIVA es, claramente comunicativo, aunque, no pudiendo trabajar bajo un sólo método, nos ajustaremos a las

necesidades del alumno/a.

Pretendemos desarrollar particularmente las destrezas comunicativas orales: speaking, y listening, Al tiempo que pretendemos mejorar la comprensión

lectora y enriquecer el vocabulario del alumno/a. Buscaremos que el alumno/a aumente su competencia comunicativa y para ello emplearemos todas las

medidas a nuestro alcance, incluido el desarrollo de las estrategias necesarias que compensen su falta de competencia en la lengua extranjera, así como la

transferencia de las competencias que haya desarrollado en la lengua materna.


Para el fundamental desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, tendremos en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la

competencia comunicativa del usuario de una lengua:

• La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.

• La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.

• La competencia sociolingüística o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.

• La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias del alumnado se desarrollaran exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones realistas que dentro de lo posible se relacionen

con sus intereses y que así mismo se relacionen con sus conocimientos y experiencias previas. Dicha situaciones y dichos textos deberán asemejarse en lo

posible a las actividades reales de la vida cotidiana.

Por otra parte, las competencias del alumnado se desarrollaran mediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma

individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica, potenciándose la

participación activa y desinhibida del alumnado.

De todo lo anteriormente expuesto, se desprende que el vehículo de comunicación en el aula será la lengua inglesa.Para lo que se intentará crear un

ambiente distendido que facilite el uso de la lengua extranjera, y se estimulará al alumnado a comunicarse arriesgándose a cometer errores, y que vea el

error no como algo negativo, sino como parte integrante del proceso de aprendizaje. No obstante, se hará un tratamiento correctivo del error que favorezca

la posterior auto corrección y diferenciando la corrección del código de la corrección encaminada al mensaje.


El objetivo primordial de las actividades debe ser la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles

formales de la lengua, y se desarrollará a través de actividades en las que la destreza lingüística se utiliza con un fin concreto, tales como leer una historia,

tomar parte en una conversación, o escuchar a alguien mientras habla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales

sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios,

preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán

esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles,

utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.


A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves,

mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la

comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,

recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos

de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los

textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

5. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y

para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de

aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por

utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA

Para que la evaluación resulte positiva el alumnado deberá mostrar una actitud de interés por el idioma inglés y haber trabajado de forma regular y

constante a lo largo del curso. La utilización del idioma inglés como vehículo de comunicación en el aula así como la participación en actividades de


comunicación oral en inglés se considerará como elemento fundamental para la evaluación positiva del alumno. Igualmente se considerará fundamental

para la evaluación positiva que el alumno/a haya mejorado su comprensión lectora.

Estrategias e Instrumentos de evaluación

La evaluación es continua, es decir, sumativa de todos los aspectos que componen el aprendizaje del idioma, y se realizará progresivamente para dar la

posibilidad de ir superando las insuficiencias y lagunas hasta alcanzar unos mínimos

Las estrategias e instrumentos que usamos para valorar el progreso de los alumnos/as será:

1.- Supervisión de las actividades de clase, individuales o de grupo

2.- Valoración del interés de cada alumno/a por su propio aprendizaje, demostrado en la participación, colaboración y esfuerzo personal por superar los

objetivos (preguntar cuando tengan dudas, realizar los trabajos a tiempo, no rendirse ante los fallos, trabajar al máximo de sus posibilidades).

3.- Valoración de hábitos de trabajo (constancia, puntualidad, esfuerzo, uso apropiado de fuentes de información, tales como sus propios apuntes,

libros, diccionarios y actividades de clase).

5.- Valoración de la actitud del alumno/a ante su aprendizaje y el de los demás (respeto y tolerancia).

6.- Valoración de la capacidad para leer de modo comprensivo textos en lengua inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

7.- Valoración de la capacidad para expresarse oralmente en lengua inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno/a.

8.- Valoración de la capacidad de entender textos orales en lengua inglesa acorde con el nivel en que se encuentra el alumno

A continuación se concretan los contenidos por niveles:

1º ESO


Se considera que un alumno ha conseguido los objetivos de la materia cuando sus

conocimientos sobre los siguientes contenidos sean superados:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

➢ Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

➢ Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

➢ Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes.

➢ Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

➢ Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación

adecuada.

➢ Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

➢ Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y

los compañeros en las actividades de aula.

➢ Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en


actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

➢ Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

➢ Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos

temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

➢ Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y

nivel de competencia.

➢ Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos

previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras

o frases similares en las lenguas que conocen.

➢ Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

➢ Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,

completando o modificando frases y párrafos sencillos.

➢ Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y


revisión).

➢ Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

➢ Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

➢ Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

➢ Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras

materias del currículo.

➢ Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles.

➢ Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

➢ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.

➢ Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de


consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

➢ Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

➢ Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas.

➢ Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva

para superarlo.

➢ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

➢ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.

➢ Participación activa en actividades y trabajos grupales.

➢ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

➢ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

➢ Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

➢ Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


➢ Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,

entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

➢ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o

medios digitales.

➢ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

CONTENIDOS

• Presente Simple: Formas ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos


• Pronombres: personales sujetos y objetos / demostrativos/ interrogativos.

• Artículos y sus usos.

• Plural del sustantivo/ contables e incontables.

• Adjetivos y su colocación.

• Posesivos/ genitivo sajón.

• Preposiciones.

• Numerales cardinales y ordinales.


• Imperativo.

• Present Continuo: Formas ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos

• like / hate etc. + -ing

• Comparativos y Superlativos

• Verbos Modales can / must / mustn’t

• Conectores.

• there is/are there was/were

• Expresiones de tiempo: adverbios/ formas adverbiales.

• Pasado simple v. regulares e irregulares: Formas (afirmativo/

negativo/interrogativo) y usos

• Pasado continuo: Formas ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos

• Futuro inmediato: going to + infinitivo / presente continuo

• Futuro simple: Forma ( afirmativo / negativo / interrogativo ) y usos

• First Conditional

• Sugerencias: let’s + Infinitivo / why don’t we…?

• Vocabulario básico del libro.

• Verbos Irregulares.

2º ESO





➢ Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.

➢ Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y

con apoyo de elementos verbales y no verbales.

➢ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,

identificación de palabras clave.

➢ Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal

y con pronunciación adecuada.

➢ Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

➢ Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

➢ Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



➢ Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

➢ Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en

soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

➢ Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

➢ Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,

con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los

conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto,

por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las

lenguas que conocen.

➢ Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el

lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

➢ Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos

básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

➢ Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

➢ Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia

en las comunicaciones escritas.

➢ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y


digital.



➢ Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

➢ Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

➢ Uso de las estructuras y funciones más habituales.

➢ Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y



➢ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

➢ Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

➢ Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

➢ Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


aprendizaje.







➢ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

➢ Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

➢ Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

➢ Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



medios digitales.




CONTENIDOS

• Pasados de los verbos regulares e irregulares: formas y usos

• Pasado continuo: formas y usos

• Infinitivo de propósito

• Preposiciones

• Futuro simple

• Present Perfect

• Present Perfect + for / since // ever / never // already / yet // just

• Adverbios y su colocación

• Pronombres: sujeto /objeto/ posesivo / interrogativo

• Estructura de la oración simple

• First Condicional

• Second Condicional

• Cuantificadores

• Verbos Modales: can /could // have to /must //should y sus usos

• Relative Clauses: who / which / that / whose

• Presente Simple Pasivo: formas y usos

• Adjetivos en –ed // -ing

• Phrasal verbs

• Prefijos negativos


• Sugerncias: let’s +Infinitivo / why don’t we….? / should we+Infinitivo?/

what about+-ing?

• Vocabulario básico del libro

• Verbos irregulares del libro

3º ESO




➢ Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

➢ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos.

➢ Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

➢ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,

identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

➢ Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre


acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

➢ Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal con diversos fines comunicativos.

➢ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

➢ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de

la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

➢ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.


➢ Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.

➢ Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel

y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados

con contenidos de otras materias del currículo.

➢ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

➢ Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

➢ Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación

de palabras para inferir significados.


➢ Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

➢ Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.

➢ Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal).

➢ Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

➢ Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

➢ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.



➢ Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados


➢ Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos

más habituales.


➢ Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

➢ Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y




➢ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.

➢ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

➢ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.


aprendizaje.







➢ Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas.

➢ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

➢ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

➢ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde

se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.



medios digitales.



CONTENIDOS

• How + Wh- QUESTIONS

• Presente simple/presente continuo: Formas y usos


• Obligations: Must/musn’t/have to/don’t have to

• Pasado simple/pasado continuo: formas y usos

• Colocación adjetivos

• Comparativos y superlativos

• Presente perfecto/pasado simple: formas y usos

• Pasado perfecto: formas y usos.

• Pasado perfecto/pasado simple: formas y usos

• Verbos Modales: can / could // have to / must // should // Shall / will y sus

usos

• Modales para expresar obligación, necesidad, posibilidad, habilidad y

certeza.

• Offers and suggestions:

• Fututo con will, going to y presente continuo.

• Estructuras interrogativas

• Vocabulario estudiado

• Adjetivos en –ed // -ing

• Phrasal verbs

• Formas en –ing y sus usos.

• Verbos irregulares del libro.

• Nombres compuestos


• Collocations estudiadas en el libro.

• Cantidades: much, many, lot of, too......., not.....enough.

• Expresiones temorales: ago, since, for, later, when, after, etc…

• Condicional (zero, first, second and third)

• Pasiva: (presente y pasado).

• Relative Clauses: who / which / that / whose / when / where

• Estilo indirecto

4º ESO




➢ Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial

➢ Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial

➢ Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidiano

➢ Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las


convenciones sociales

➢ Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y

capta la información básica.

➢ Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e

inter-curriculares.

➢ Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información.

➢ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de

la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

➢ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.


➢ Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende

información específica.

➢ Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los

ejercicios.

➢ Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de

aprendizaje

➢ Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses

personales

➢ Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus


intereses.

➢ Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la

unidad.



➢ Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados


➢ Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos

más habituales.

➢ Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

➢ Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y




➢ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.


➢ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

➢ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.


aprendizaje.






➢ Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas.

➢ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

➢ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

➢ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde

se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la


información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.



medios digitales.



CONTENIDOS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and);

disyunción (or); oposición/concesión

((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as;

less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so;

so that); condición (if; unless);

estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj.,


e. g. How very nice!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody,

nothing; negative tags; me

neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and

continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be

about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be

able); posibilidad/probabilidad

(may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to;

must; imperative); permiso

(may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad


(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns

(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much

too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.

g. lots/plenty (of). Degree: e. g.

absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and

arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications

(ago; early; late) of time; duration

(from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;

later); sequence (first, second, after

that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week;

daily)).

•


MATERIALES

• Fichas y fotocopias.

• Cuaderno

• Uso de materiales TIC

• CDS de audio

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE …iestrayamar.es/files/doc1920/prog1920/ing1920.pdfEvaluables e Indicadores de Logro específicos de 4º CURSO DE ESO 44 8. EVALUACIÓN