PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA … · 2017-11-15 · 7.5.3. Agrupamientos 7.6. Evaluación 7.6.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO

DE

LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

CURSO: 2017- 2018

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Miembros del Departamento

1.2. Distribución de horas por niveles

1,3. Justificación

2. Programación didáctica de 1º de ESO

2.1. Introducción: justificación de la programación

2.2. Objetivos por temas

2.3. Unidades didácticas y distribución temporales

2.4. Metodología, orientaciones didácticas

2.4.1. Recursos didácticos

2.4.2. Recursos organizativos

2.5. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje-enseñanza

2.6. Criterios de calificación

2.7. relación de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje-enseñanza

3. Programación de 2º de ESO

3.1. Justificación de la programación didácticas

3.2. Objetivos de la material

3.3.Contenidos de la material

3.4. Distribución temporal de las unidades didácticas

3.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la material

3.6. Objetivos por unidades

3.7. Metodología: orientaciones didácticas

3.7.1. Metodología general y específicamente3.7.2. Recursos didácticos


3.8. Actividades complementarias y extraescolares


4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º DE ESO

4.1. Justificación

4.2 Competencias

4.3. Estrategias metodlógicas

4.4. Objetivos y fines

4.5. Concreción de elementos transversales y valores

4.6. Atención a la diversidad

4.7. Evaluación

4.8. Estándares de aprendizaje-enseñanza

4.9. Programación de las unidades didácticas

4.10. Temporalización

4.11. Instrumentos de evaluación


4.13. Criterios de evaluación

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º DE ESO

5.1. Introducción

5.2. Objetivos

5.2.1. Objetivos de ESO

5.2.2.Objetivos generales de la material

5.2.3. Objetivos generales para 4º de ESO

5.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares

5.4. Distribución temporal de las unidades

5.5. Contenidos mínimos

5.6. Competencias

5.6.1. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave

5.7. Metodología: Orientaciones didácticas

5.7.1. Recursos didácticos y organizativos


6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE1º DE BACHILLERATO

6.1. Introducción

6.2. Contribución al desarrollo de las competencias clave

6.2.1. Descripción de competencias

6.3. Estrategias metodológicas

6,4. Objetivos generales de la etapa

6.5. Elementos transversales y la educación en valores


6.7. La evaluación

6.8. Programación de unidades didácticas


7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º DE BACHILLERATO

7.1. Introducción

7.1.1.Justificación

7.2. Objetivos y fines

7.3. Competencias

7.3.1. Contribución de la materia a la consecución de las competencias clave

7.4. Contenidos

7.4.1. Bloques de contenidos

7.4.2. Contenidos por evaluaciones

7.5. Metodología

7.5.1. Actividades

7.5.2.Materiales y recursos didácticos

7.5.3. Agrupamientos

7.6. Evaluación

7.6.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

7.6.2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

7.6.3. Modelo de calificación

7.7 Atención a la diversidad

7.8 Estrategias de trabajo con los ejes transversales


8. PROGRAMACIÓN ARTES ESCÉNICAS Y DANZA 4º DE ESO

8.1. Introducción

8.1.1.Justificación de la Programación

8.1.2. Justificación teórica

8.2. contextualización

8.2.1. Características del Centro Educativo

8.3. Contribución de los objetivos de etapa

8.4. Desarrollo de las competencias clave en ESO Artes Escénicas y Danza

8.5. Criterios de evaluación y estrategias de aprendizaje-enseñanza

8.6. Estándares evaluables

8.7. Contenidos

8.8. Temporalización

8.9. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

8.10. Metodología

8.10.1. Principios metodológicos

8.11. Realización de tareas

8.12. Espacios

8.13. Recursos

8.13.1. Recursos didácticos


8.14. Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación

8.15. Educación en valores

8.16. La interdisciplinariedad

8.17.Atención a la diversidad

8.18. Plan de recuperación


9. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL

9.1. Introducción

9.2. Contribución a los objetivos de etapa

9.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

9.4. Contenidos

9.5 Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

9.6. procesos y estrategias

9.6.1. Relación entre contenidos, criterios y estándares de aprendizaje y competencias clave

10. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS 2º ESO

10.1. . Justificación

10.1. Justificación

10.2. Introducción

10.3. Contribución de la materia a las competencias clave

10.4. Concreción de los objetivos de etapa

10.5. Contenidos

10.6. Criterios de evaluación

10.7. Orientaciones metodológicas y estrategias de aprendizaje-enseñanza10.8. Evaluación

10.9. Planificación de las unidades de programación, tareas o situaciones de aprendizaje-enseñanza

10. 10. Recuperación de pendientes

11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

11.1. Estándares de aprendizaje correspondientes al primer ciclo de la ESO

11.2. Estándares de aprendizaje correspondientes 4º curso de la ESO

11.3. Estándares de aprendizaje correspondientes a 1º de Bachillerato

11.4. Estándares de aprendizaje correspondientes Artes Escénicas 4º de ESO

12. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

13. SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA ALUMNADO ABSENTISTA

14. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN LA ESO

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1- INTRODUCCIÓN

El siguiente documento recoge las programaciones de Lengua Castellana y Literatura de loscuatro cursos de la ESO, de Lengua Castellana y Literatura de 1º y 2º de Bachillerato, LiteraturaUniversal de 1º de Bachillerato, Prácticas Comunicativas y Creativas de 1º y 2º de ESO, Artesescénicas de 4º de ESO y la Programación del Ámbito lingüístico y Social de 1º P-MAR.

1.1 Miembros del Departamento:

• Dunia Esther Rodríguez Martín (Coordinadora proyecto de Biblioteca)

• Antonia García Cabrera

• Monserrat Rodríguez Betancor

• Miriam Hernández Perdomo (Coordinadora De Ámbito Lingüístico y Social)

• Expedita Cabrera Díaz (tutora 1º PMAR y Jefa de Departamento)

La profesora Carmen Hernández González del Departamento de Latín imparte 4 horas de OMAsen 1º de ESO y 2 horas de Prácticas Comunicativas de 1º de ESO que corresponden alDepartamento de Lengua Castellana y Literatura

1.2 Distribución de horas por niveles:

1º de ESO 16 horas de Lengua Castellana

2 horas de Prácticas Comunicativas y Creativas

4 horas de OMAs

2º de ESO 12 horas de Lengua Castellana

6 horas de Prácticas Comunicativas y Creativas

7 horas Ámbito lingüístico y Social

2 horas de tutoría

3º de ESO 16 horas de Lengua Castellana y Literatura

4º de ESO 12 horas de Lengua Castellana y Literatura

2 Horas de Artes Escénicas

1º de Bachillerato 8 horas de Lengua Castellana y Literatura

3 Horas de Literatura Universal

2º de Bachillerato 6 horas de Lengua Castellana y Literatura

1.3 Justificación

De modo general, la materia de Lengua Castellana y Literatura pretende ampliar la capacidad decomprensión y expresión verbal del alumno, con el fin de llevarlo a adquirir un dominio suficientedel lenguaje como medio de comunicación que atiende a una finalidad, expresión de sentimientos yconocimientos, tanto en su vertiente escrita como en la oral, a la que pretendemos prestar mayoratención. En estrecha relación con este trabajo se intentará conducir al alumno tanto alconocimiento e interpretación de textos y obras literarias, máxima expresión de posibilidades dellenguaje, como a la de otros textos, continuos o discontinuos, que forman parte de la vida cotidiana.

El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa,es decir, un conjuntode conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuarsatisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. estos saberes se refieren a los principios y normassociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos ennuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado,a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados con sentido ygramaticalmente aceptables y a las norma ortográficas. La educación literaria participa del conjuntode aprendizajes anteriores pero implica unas competencias específicas que obedecen a lascaracterísticas especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literariode la lengua y a las relaciones del texto con su contexto cultural y personal.

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO

2.1 INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Esta Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso de laEducación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 delMinisterio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 315/2015 de la Consejería deEducación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias por el que se establece el Currículo dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en lasociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestravida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación aotra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico yfuncional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimientotácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientoque se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Otra dimensión fundamental es que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendizcompetente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el puntode vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a lascircunstancias específicas del problema al que se enfrenta.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competenciasy, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias,debemos tener una perspectiva globalizadora poniendo la atención en aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos.

Por otro lado, la aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro deámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por mediosaudiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizajeimprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos olaborales.

2.2 OBJETIVOS POR TEMAS

TEMA 1

Comprender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.Conocer las características básicas de los textos literarios y particularmente de los géneros narrativo,

lírico y dramático.Identificar elementos y características básicas de la narración: voces del narrador, voces de los

personajes, organización de los relatos y lenguaje propio de los textos narrativos.Realizar narraciones orales de manera estructurada teniendo en cuenta la intención comunicativa y el

interlocutor.Ordenar los hechos de un relato y escribir y revisar textos narrativos de modo sistemático, aplicando la

autocrítica.Familiarizarse con el lenguaje literario y las figuras literarias.Reconocer los principales géneros literarios.Identificar la estructura interna de las palabras y clasificarlas en simples, derivadas y compuestas.Emplear correctamente el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.Familiarizarse con el uso de los topónimos y los nombres de lugares.

TEMA 2

Entender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.Interpretar la idea central o la enseñanza que transmite un relato.Conocer las características básicas de los personajes del género narrativo.Realizar narraciones orales de manera estructurada.Adecuar el tono para enfatizar las ideas principales y utilizar los elementos no verbales para reforzar las

ideas expresadas.Valorar de manera crítica y razonada los elementos no verbales de los mensajes orales.Planificar los hechos de un relato y escribir, revisar y reescribir textos narrativos de modo sistemático,

aplicando la autocrítica.Familiarizarse con los sustantivos, sus clases, su género y su número.Reconocer y aplicar correctamente los principales usos de la coma.Emplear correctamente algunas siglas y palabras que comienzan con el prefijo tele-.

TEMA 3

Reconocer las características del tiempo, el espacio y el lenguaje en el género narrativo.Adquirir el hábito de lectura de forma autónoma y desarrollar ampliamente su sentido crítico.

Comprender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.Realizar narraciones orales de manera estructurada teniendo en cuenta la estructura espacio-temporalValorar de manera crítica y razonada las ideas y la intencionalidad de los mensajes orales.Escribir narraciones sujetas a variaciones espacio-temporales, utilizando una cohesión lógica y evitando

la repetición.Identificar y caracterizar diferentes tipos de relatos.Familiarizarse con los determinantes, su definición y sus clases.Reconocer y aplicar correctamente los principales usos de los dos puntos.Formar palabras a partir de la combinación de prefijos y sufijos.

TEMA 4

Interpretar adecuadamente la información de un texto periodístico.Conocer y explicar las características de las noticias periodísticas como tipología textual.Realizar narraciones orales con estructura de noticia teniendo en cuenta la intención comunicativa y el

interlocutor. Escribir planificar, redactar e ilustrar una noticia. Redactar un texto narrativo correctamente estructurado en tres partes: introducción, desarrollo y

desenlace.Conocer y emplear correctamente los pronombres.Reconocer las principales clases de pronombre: personales, demostrativos, indefinidos y posesivos.Utilizar correctamente el punto y la coma.Conocer y aplicar correctamente los mecanismos de formación de las palabras compuestas.

TEMA 5

Entender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.Conocer las características de la descripción y escribir una descripción de personajes.Realizar narraciones orales para describir teniendo en cuenta la intención comunicativa y el interlocutor.

Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: poesía, temas del género lírico y uso lenguajesimbólico en la lírica.

Conocer y aplicar aspectos básicos del adjetivo: los epítetos, el género y el número, el uso especificativoy explicativo, y el grado positivo, comparativo y superlativo.

Conocer bien la sílaba y sus posibilidades de separación.Reconocer el significado de las palabras, las acepciones, las palabras monosémicas y polisémicas.

TEMA 6

Comprender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.Conocer las características y las pautas para realizar una descripción de lugares.Realizar narraciones orales para describir lugares teniendo en cuenta la intención comunicativa y el

interlocutor.Escribir la descripción de lugares reales e imaginarios.Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: el lenguaje, lo real e imaginario, algunas figuras

literarias y los adjetivos lógicos e ilógicos.Disfrutar de la lectura de textos líricos apreciando su musicalidad y su belleza.Conocer el verbo y sus características: su forma, la raíz, la desinencia, el número y la persona, el tiempo,

el modo y el aspecto verbal.Aplicar correctamente las reglas de acentuación de las palabras.Conocer, identificar y emplear los sinónimos absolutos y relativos.

TEMA 7

Entender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.Conocer las características del diálogo como tipología textual.Planificar y elaborar textos orales dialogados teniendo en cuenta la intención comunicativa, el

interlocutor, los elementos prosódicos y no verbales.escribir de planificar, redactar, revisar y reescribir diferentes tipos de diálogo.Transformar textos de estilo directo a estilo indirecto.Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: la rima, la métrica y la estrofa.Comprender y aplicar aspectos básicos de los verbos: las conjugaciones, las formas simples y

compuestas, el verbo haber y los tiempos compuestos.Aplicar correctamente las reglas de acentuación de las palabras.Conocer, identificar y emplear los antónimos.

TEMA 8

Conocer las características de los textos explicativos como tipología textual.Realizar textos orales para definir, explicar la lección y entrevistar teniendo en cuenta la

intención comunicativa y el interlocutor.Escribir, planificar, redactar, revisar e ilustrar un texto explicativo y elaborar una serie de

definiciones.Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: los poemas estróficos y nos estróficos para

elaborar un poema.Comprender y emplear correctamente los verbos regulares: modo indicativo, subjuntivo,

imperativo, infinitivo, gerundio; e irregulares.Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación de diptongos y triptongos.Reconocer y emplear correctamente palabras homónimas de uso habitual.

TEMA 9

Interpretar correctamente el texto y las características estilísticas de una carta.Conocer las características de los textos de uso cotidiano: avisos, notas, cartas, diarios.Realizar textos orales como mensajes y guiones de radioteatro.Escribir avisos y notas, y diferenciar entre carta de un correo electrónico.Comprender la relación existente entre el texto teatral y la representación teatral.Reconocer las características básicas de los textos teatrales y del género dramático: las

acotaciones y la estructura del texto teatral.Caracterizar y reconocer los adverbios diferenciándolos de adjetivos, determinantes y

pronombres.Formar adverbios añadiendo el sufijo –mente.Identificar y actuar correctamente los hiatos hiato.Reconocer el origen de muchas palabras del castellano de origen grecolatino.

TEMA 10

Interpretar correctamente el contenido de un texto instructivo.Conocer las características de los textos instructivos.Realizar textos orales para dar instrucciones teniendo en cuenta la intención comunicativa y el

interlocutor.Escribir, planificar, redactar, revisar e ilustrar textos instructivos.Familiarizase con aspectos básicos del género dramático: la representación, el espacio escénico,

los personajes, los actores, el director y el público.Conocer y emplear correctamente la preposiciones, los nexos y las interjecciones. Conocer la acentuación de los monosílabos.Entender y emplear el lenguaje figurado.

TEMA 11

Interpretar correctamente el contenido de un texto normativo.Conocer los aspectos básicos del texto instructivo.Realizar textos orales para elaborar instrucciones teniendo en cuenta la intención comunicativa y

el interlocutor.Intervenir en un debate respetando los turnos de palabra y expresándose de forma adecuada.Redactar un acta y unas normas de convivencia. Conocer las características generales de la tragedia y de la comedia. Conocer aspectos básicos sobre los enunciados: clases y modalidades.Entender la estructura básica de las oraciones: el sujeto y el predicado.Conocer el significado de una serie de palabras con o sin tilde.Familiarizarse con alguna frases hechas de uso común.

TEMA 12

Entender qué es un juego de palabras y familiarizarse con su uso.Realizar textos orales para jugar con las palabras a partir de adivinanzas, lluvia de ideas y

trabalenguas.Escribir, planificar, redactar, revisar e ilustrar obras de teatroElaborar esquemas y emplearlos para sintetizar información de un texto.Familiarizarse con diferentes manifestaciones del género dramático: la opera, la zarzuela, el

musical.Planificar, redactar y representar una obra de teatroIdentificar las diferencias básicas entre el cine y el teatro.Identificar y conocer los aspectos básicos de las lenguas en España.

Escribir textos con un estilo adecuado evitando vulgarismos u otras formas de lenguajecoloquial propias de la lengua hablada.

Conocer y explicar el significado de algunos refranes.

2.3 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PRIMER CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. PALABRAS QUE NARRAN

LECTURA

Cómo nací(Texto narrativo)

PARA LEER Y COMPRENDERLa narración (I)1. Las voces del narrador2. Las voces de los personajes3. La organización de los relatos4. El lenguaje de los textos narrativos (I)

ESCUCHO Y HABLO

1. La magia de la voz2. Ordenar una narración3. ¿Con quién hablas y para qué?4. Narrar una experiencia personal

ESCRIBO

1. La organización de un relato2. Estilo directo y estilo indirecto3. Ordenar los acontecimientos de un relato4. Escribir un relato de forma ordenada

LITERATURA

El lenguaje y los géneros literarios1. El lenguaje literario2. Las figuras literarias3. Los géneros literarios

GRAMÁTICA

Las palabras1. Qué es una palabra2. La forma de las palabras: los morfemas3. Clases de morfemas: raíces y afijos4. Clases de palabras según su forma

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (I)1. El punto (.)

LÉXICO

Descubrir las palabras Correcto / incorrecto:Topónimos con artículo y sustantivos que pueden llevar el o la

TEMA 2. HÉROES Y HEROÍNAS

LECTURA

Una cinta azul de dos palmos y pico(Texto narrativo)PARA LEER Y COMPRENDERLa narración (II)1. Los personajes de los relatos2. El lenguaje de los textos narrativos (II)

ESCUCHO Y HABLO

1. La voz de los personajes de ficción2. Narrar un hecho real3. Yo también cuento4. Narrar una película

ESCRIBO

1. Cambiar una historia2. Convertir una noticia en un relato

LITERATURA

El género narrativo (I)1. El héroe y la heroína2. Los antagonistas o agresores3. Personajes auxiliares y objetos mágicos

GRAMÁTICA

El sustantivo1. Qué son los sustantivos2. El género de los sustantivos3. El número de los sustantivos

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (II)1. La coma (,)

LÉXICO

Las palabras tienen formaCorrecto / incorrecto:Sustantivos femeninos que empiezan por a- / ha- tónica

TEMA 3. OTRO LUGAR, OTRO TIEMPO

LECTURA

Scott y Amundsen(Texto narrativo)

PARA LEER Y COMPRENDERLa narración (III)1. El tiempo en los relatos2. El espacio en los relatos3. El lenguaje de los textos narrativos (III)

ESCUCHO Y HABLO

1. La escucha activa2. ¿Es un texto o un trabalenguas?3. Analizar una historia4. Contar una historia variando el orden temporal

ESCRIBO

1. El tiempo en los relatos2. Ordenar hechos en párrafos3. El espacio y la cohesión en los relatos4. Cohesionar textos5. Escribir un relato sobre viajes

LITERATURA

El género narrativo (II)1. Los relatos míticos2. Las leyendas3. Los cuentos tradicionales4. Los cuentos literarios

GRAMÁTICA

Los determinantes1. Qué son los determinantes2. Clases de determinantes

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (III)1. Los dos puntos (:)

LÉXICO

Formar palabrasCorrecto / incorrecto:Escritura de los cardinales

TEMA 4. SUCEDIÓ HOY

LECTURA

Aprendiendo con un delfín en Benidorm(Texto periodístico)

PARA LEER Y COMPRENDERLa noticia1. Características de la noticia2. Estructura de la noticia3. La fotografía periodística. La fotonoticia4. El lenguaje de las noticias

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender una noticia radiofónica2. Improvisar una noticia oral3. Convertir una noticia en una anécdota personal4. Redactar, grabar y difundir una noticia

ESCRIBO

1. Planificar la redacción de una noticia2. Redactar una noticia3. Revisar la redacción de tu noticia4. Resumir una noticia

LITERATURA

El género narrativo (III)1. La novela2. Clases de novelas¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

Los pronombres1. Qué son los pronombres2. Clases de pronombres

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (IV)1. El punto y coma (;)2. Los puntos suspensivos (…)

LÉXICO

Jugar con las palabrasCorrecto / incorrecto:Expresiones incorrectas (I)

PRIMER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 5. DIME CÓMO SON

LECTURA

Matilda(Texto descriptivo)

PARA LEER Y COMPRENDERLa descripción (I)

1. Lo objetivo y lo subjetivo2. El físico y el carácter de las personas3. El lenguaje de los textos descriptivos (I)

ESCUCHO Y HABLO

1. Escuchar y dibujar2. Mirar y escuchar3. Percibir para describir / Adoptar un punto de vista4. Hacer un retrato

ESCRIBO

1. De lo objetivo a lo subjetivo2. Retrato de un personaje real3. Los personajes fantásticos

LITERATURA

El género lírico (I)1. La poesía lírica2. El protagonista lírico3. Los tres grandes temas de la poesía lírica4. El lenguaje simbólico de la poesía

GRAMÁTICA

El adjetivo1. Qué son los adjetivos2. Los epítetos3. El género y el número de los adjetivos4. ¿Para qué usamos los adjetivos?5. El grado de los adjetivos

ORTOGRAFÍA

La sílaba1. La separación silábica

LÉXICO

El significado de las palabrasCorrecto / incorrecto:Gentilicios

TEMA 6. LUGARES IMAGINARIOS

LECTURA

En casa de losabuelos(Texto descriptivo)

PARA LEER Y COMPRENDERLa descripción (II)1. La descripción de lugares2. Ordenación descriptiva

3. El lenguaje de los textos descriptivos (II)

ESCUCHO Y HABLO

1. Dibujar un lugar con palabras2. Descripción de una imagen3. Identificar y deducir4. Lectura expresiva5. Un lugar imaginario

ESCRIBO

1. Describir el lugar donde vives2. Describir el lugar donde duermes3. Describir un lugar fantástico

LITERATURA

El género lírico (II)1. El lenguaje de la poesía lírica2. Lo real y lo imaginario en una misma frase3. Algunas figuras literarias4. Adjetivos lógicos y adjetivos ilógicos

GRAMÁTICA

Los verbos (I)1. Qué son los verbos2. La forma de los verbos3. La raíz4. Las desinencias verbales

ORTOGRAFÍA

La acentuación (I)1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

LÉXICO

Los sinónimosCorrecto / incorrecto:Incorrecciones verbales

TEMA 7. LO QUE YO TE DIGA…

LECTURA

¡Adiós, Peter Pan!(Texto dialogado)

PARA LEER Y COMPRENDEREl diálogo1. Los textos dialogados2. El diálogo en los textos escritos3. El lenguaje de los textos dialogados

ESCUCHO Y HABLO

1. La conversación2. El diálogo en las narraciones orales3. Memorizar y representar un monólogo4. El debate

ESCRIBO

1. Escribir diálogos2. Del estilo directo al indirecto3. Escribir un monólogo

LITERATURA

El género lírico (III)1. La poesía lírica y el canto2. El ritmo de timbre: la rima3. Una figura literaria: el paralelismo4. El ritmo de cantidad: la medida de los versos5. Las estrofas

GRAMÁTICA

Los verbos (II)1. La conjugación verbal2. Formas simples y formas compuestas3. El verbo haber y los tiempos compuestos4. El verbo haber como verbo impersonal

ORTOGRAFÍA

La acentuación (II)1. Las reglas de acentuación

LÉXICO

Los antónimosCorrecto / incorrecto:Expresiones incorrectas (II)

TEMA 8. ¿ME EXPLICO?

LECTURA

El teorema de loscuatro colores(Texto dialogado-explicativo)

PARA LEER Y COMPRENDERLa explicación1. La estructura de los textos explicativos2. La definición3. El lenguaje de los textos explicativos

ESCUCHO Y HABLO

1. Escribir una definición a partir de una explicación oral2. Decir la lección3. La entrevista

4. Preparar y realizar una entrevista

ESCRIBO

1. Explicar los Juegos Olímpicos2. Definir imágenes3. Realizar una gráfica explicative

LITERATURA

El género lírico (IV)1. Los poemas estróficos: el soneto2. Los poemas no estróficos: el romance¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

Los verbos (III)1. Los verbos regulares2. Los verbos irregulares

ORTOGRAFÍA

La acentuación (III)1. La acentuación de diptongos y triptongos

LÉXICO

Los homónimosCorrecto / incorrecto:Deber / deber dePRIMER CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. ENTRE BAMBALINAS

LECTURA

Cartas de Albert Einstein(Texto epistolar)

PARA LEER Y COMPRENDERLos textos de la vida cotidiana1. Avisos2. Notas3. Cartas4. Diarios

ESCUCHO Y HABLO

1. Decir lo que quieres decir2. Comprender mensajes y avisos3. Avisos y mensajes de la vida cotidiana4. Qué es lo que falta5. Escuchar y valorar un radioteatro6. Grabar un radioteatro

ESCRIBO

1. Avisos y notas2. La carta y el correo electrónico

LITERATURA

El género dramático (I)1. El teatro2. El texto dramático3. La estructura del texto dramático

GRAMÁTICA

Los adverbios1. Qué son los adverbios2. Funciones de los adverbios3. Adverbios y adjetivos4. Adverbios, determinantes y pronombres5. Adverbios acabados en -mente6. Las locuciones adverbiales

ORTOGRAFÍA

La acentuación (IV)1. La acentuación de hiatos

LÉXICO

Las palabras divinasCorrecto / incorrecto:Los adverbios adelante, adentro y afuera

TEMA 10. ¡VAMOS AL TEATRO!

LECTURA

Torrijas(Texto instructivo)

PARA LEER Y COMPRENDERLas instrucciones1. Los textos instructivos2. Tipos de textos instructivos3. El lenguaje de los textos instructivos

ESCUCHO Y HABLO

1. Seguir instrucciones2. Dar correctamente una instrucción3. Convertir una noticia en una escena teatral4. Dramatizar una escena teatral

ESCRIBO

1. Seguir y estructurar instrucciones complejas2. Ordenar imágenes y escribir instrucciones3. Seguir instrucciones gráficas4. Elaborar instrucciones

LITERATURA

El género dramático (II)1. Del texto a la representación2. El espacio escénico3. Personajes y actores4. El director de la obra y el público espectador

GRAMÁTICA

Los nexos y las interjecciones1. Las preposiciones2. Las conjunciones3. Las interjecciones

ORTOGRAFÍA

La acentuación (V)1. La acentuación de los monosílabos

LÉXICO

El lenguaje figuradoCorrecto / incorrecto:Uso de preposiciones y conjunciones

TEMA 11. LO TRÁGICO Y LO CÓMICO

LECTURA

Los volcanes(Texto instructivo)

PARA LEER Y COMPRENDERLas normas1. Los textos normativos2. La estructura de los textos normativos3. El lenguaje de los textos normativos

ESCUCHO Y HABLO

1. Comprender y representar una historia2. Entender y valorar un debate3. Hacer un debate

ESCRIBO

1. El acta

LITERATURA

El género dramático (III)1. La tragedia2. La comedia3. La tragicomedia

GRAMÁTICA

Enunciados y oraciones1. Los enunciados2. Las oraciones3. El sujeto4. El predicado

ORTOGRAFÍA

La acentuación (VI)1. Palabras con o sin tilde

LÉXICO

Las frases hechasCorrecto / incorrecto:Concordancia entre sujeto y predicado

TEMA 12. JUEGO DE PALABRAS

LECTURA

La tienda de palabras(Texto narrativo)

PARA LEER Y COMPRENDERJuguemos con palabras y textos1. Juguemos con las palabras2. Juguemos con los textos

ESCUCHO Y HABLO

1. Adivina adivinanza2. Lluvia de palabras3. Destrabar la lengua

ESCRIBO

1. Inventar palabras y textos2. Mindtraps3. Hacer esquemas

LITERATURA

El género dramático (IV)1. La ópera y la zarzuela2. El musical3. El teatro y el cine¡Ahora hazlo tú!

GRAMÁTICA

Las lenguas de España1. Un tronco común: el indoeuropeo2. Las lenguas de España3. Lengua y dialecto

ORTOGRAFÍA

Aprende a evitar…1. Ejercicios de estilo

LÉXICO

Los refranesCorrecto / incorrecto:Los circunloquios

2.4. METODOLOGÍA, ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

2.4.1 RECURSOS DIDÁCTICOS

- Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

- 1. Libro del Alumno y de la Alumna

- El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Primer Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

- 2. Cuadernos de Actividades

- Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y dela Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumentopara atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellosconocimientos que secuencian los distintos temas.

- 3. Otros recursos Didácticos

- Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar ycomplementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

- Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar losconocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

- Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra deampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunosaspectos importantes.

- 4. Diccionario

- 2.4.2 Recursos Organizativos

- La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posibleel desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes enel uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

- Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (losinstrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán lasresponsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticosy de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

- Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a ladiversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

- Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de lostiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

- En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativosque favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores.Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas deusos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos quepresenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitarla realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero yfuncional..

- En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aúnrespetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidadexige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modose facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles derefuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, debenestablecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entreprofesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores claveen la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

- Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares yotros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

- 2.5 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- TEMA 1

- En este primer tema centraremos la mayor parte de nuestro trabajo en el conocimiento deltexto narrativo.

- Empezaremos el tema con una propuesta para jugar al "teléfono roto". Seguidamente,proseguiremos con la lectura atenta de un texto narrativo. Dicho texto nos servirá tanto parapracticar la lectura comprensiva a partir de una serie de actividades como para familiarizarnoscon las peculiaridades del texto narrativo.

- Proseguiremos con el análisis de una serie de aspectos básicos del texto narrativo: las vocesdel narrador, las voces de los personajes, la organización de los relatos y el lenguaje de lostextos narrativos.

- A continuación, insistiremos en la elaboración de relatos orales prestando especial atencióntanto al uso de la voz y la entonación como a la propia estructura del texto oral.

- Proseguiremos con la redacción pautada de textos narrativos. Además, también nosfamiliarizaremos con las características del lenguaje literario, las figuras literarias y losgéneros literarios.

- En el apartado de gramática definiremos qué es una palabra, identificaremos las raíces y losafijos de las palabras y clasificaremos las palabras según su forma: simples, compuestas yderivadas.

- Respecto a la ortografía aprenderemos a utilizar correctamente el punto y seguido, el unto yaparte y el punto final. Concluiremos el tema familiarizándonos con el uso de algunostopónimos.

TEMA 2

- En este tema el alumnado continuará familiarizándose con el texto narrativo y suscaracterísticas.

- Iniciaremos nuestro trabajo con un sencillo juego en grupo y con el cometario colectivo deuna ilustración. Posteriormente, leeremos con atención y realizaremos actividades decomprensión lectora sobre un relato.

- Después proseguiremos el trabajo iniciado en el tema anterior familiarizándonos con algunosaspectos clave de los textos narrativos: los personajes de los relatos y el lenguaje de los textosnarrativos.

- En el ámbito de la expresión oral centraremos nuestros esfuerzos en la narración de hechosreales y en la explicación del argumento de una película.

- Seguidamente propondremos al alumnado que transforme el argumento de una película y elcontenido de una noticia en un texto narrativo que previamente haya planificado.

- Proseguiremos con la caracterización de los relatos heroicos, míticos o fantásticoscaracterizando algunos de sus elementos clave: el héroe o heroína, los antagonistas, lospersonajes auxiliares y los objetos mágicos.

- En relación al apartado de gramática centraremos nuestro trabajo en la definición delsustantivo, la identificación de diferentes tipos de sustantivos y reconocimiento del nombre ydel género del sustantivo.

- Concluiremos el tema familiarizándonos con el uso de la coma para puntuar textos y el uso desiglas y palabras que contienen el prefijo tele-.

TEMA 3

- El tema presta una especial atención a la recreación del tiempo y el espacio en los textosnarrativos. Por ello este tema se inicia nuevamente con la lectura de un texto narrativo; en estecaso sobre un hecho real: una expedición de los famosos exploradores Scott y Amundsen.

- Proseguiremos nuestro trabajo con el análisis pormenorizado del orden de los hechos en laelaboración de narraciones y los distintos tipos de espacios que se pueden recrear en un relato:real, imaginario, fantástico.

- Además, también esbozaremos los rasgos más destacados del lenguaje de los textosnarrativos.

- En relación a la expresión y comprensión oral prestaremos una especial atención a la escuchaactiva y al análisis de narraciones orales. Igualmente, aprenderemos a contar una historiavariando el orden temporal.

- Después estudiaremos y aplicaremos las siguientes aspectos de un relato para redactarcorrectamente textos narrativos: el tiempo en los relatos, el orden de hechos en párrafos, elespacio y la cohesión en los relatos y la cohesión de los textos. Una vez familiarizados conestos aspectos redactaremos un relato sobre viajes.

- Seguidamente, caracterizaremos los relatos míticos, las leyendas y los cuentos tradicionalesayudándonos para ello de la lectura de textos literarios característicos de cada subgéneronarrativo.

- Desde el punto de vista de la gramática reconoceremos qué es un determinante eidentificaremos los diferentes tipos de determinante: artículo, demostrativo, numeral,posesivo., interrogativo y exclamativo.

- Finalizaremos el tema con el uso de los dos puntos y la formación de palabras a partir de lacombinación de prefijos y sufijos.

TEMA 4

- En este tema abordaremos y trabajaremos el texto periodístico desde diversas ópticas operspectivas. Para ello, iniciaremos el tema con la lectura de una noticia que analizaremos conla ayuda de una serie de actividades de comprensión lectora.

- Seguidamente describiremos brevemente las características generales de las noticia señalandolas preguntas a las que debe dar respuesta un texto periodístico.

- Igualmente, describiremos la estructura de los textos periodísticos, el lenguaje de las noticiasy el uso de las fotografías para ilustrar las noticias.

- En el ámbito de la comprensión y la expresión oral nos familiarizaremos con la escucha activay la elaboración de noticias radiofónicas.

- A continuación, aprenderemos a planificar y redactar una noticia. También practicaremos elresumen del contenido de una noticia.

- Acto seguido, continuaremos nuestra trabajo caracterizando qué es una novela y describiendode forma somera los principales tipos de novela. Además, propondremos al alumnado redactarun relato siguiendo una serie de pautas.

- Respecto a la gramática explicaremos qué es un pronombre y describiremos brevemente lasprincipales clases de pronombres.

- Proseguiremos nuestro trabajo familiarizándonos con el su del punto y coma, los puntossuspensivos. Concluiremos familiarizándonos con los juegos de palabras.

TEMA 5

- El tema presta una especial atención a la caracterización y uso de textos descriptivos. Por estemotivo iniciaremos la unidad con la lectura comprensiva de un texto descriptivo y larealización de una serie de actividades de comprensión lectora.

- Proseguiremos con una caracterización general del texto descriptivo. Prestaremos especialatención al carácter objetivo o subjetivo de un texto descriptivo y al lenguaje de los textosdescriptivos.

- Seguidamente realizaremos una serie de actividades que giran en torno a la interpretación yelaboración de textos orales descriptivos. Igualmente, aprenderemos a redactar textosdescriptivos de un personaje y de un personaje fantástico.

- A continuación, caracterizaremos la poesía lírica como una forma literaria de expresión de lossentimientos del poeta. Seguidamente, caracterizaremos con ayuda de textos de ejemplo dosaspectos básicos de la poesía lírica: el protagonista lírico y los tres grandes temas de la poesíalírica.

- Después caracterizaremos el lenguaje simbólico de la poesía apoyándonos para ello en textospoéticos que ilustren los diferentes aspectos simbólicos del lenguaje poético.

- En el ámbito de la gramática explicaremos qué es una adjetivo y qué funciones tiene,describiremos los usos de los epítetos y aprenderemos a identificar el género y el número delos adjetivos concordándolos con las palabras a los que acompaña.

- Después proseguiremos analizando los usos del adjetivos, especificativo y explicativo, y losgrados del adjetivo.

- Posteriormente identificaremos la sílaba y sus posibilidades de separación. Finalmente,practicaremos el reconocimiento del significado de las palabras, las acepciones, las palabrasmonosémicas y las polisémicas

TEMA 6

- Como hilo conductor, el tema prosigue con la caracterización del texto descriptivo iniciado enla unidad anterior. Empieza con la lectura de un texto descriptivo y la realización de una seriede actividades de comprensión lectora.

- A continuación, se explican las características de los textos que describen lugaresidentificando y diferenciando las descripciones técnicas y las literarias. También prestaremosuna especial atención al orden que deben seguir las descripciones de lugares y a laspeculiaridades del lenguaje de los textos descriptivos.

- En el ámbito oral prestaremos una especial atención a la interpretación y elaboración de textosorales que describen lugares o imágenes.

- Igualmente aprenderemos a redactar textos descriptivos de lugares de forma pautada, tanto delugares reales como de lugares fantásticos imaginados o representados en ilustraciones.

- A continuación, proseguiremos con la caracterización del género lírico iniciado en el temaanterior. En esta ocasión prestaremos una especial atención al lenguaje de la poesía lírica.

- Después caracterizaremos una serie de figuras literarias y analizaremos el uso de los adjetivosilógicos en los textos poéticos.

- En el apartado de gramática analizaremos los aspectos más básicos de los verbos: definiciónde verbo, la raíz y las desinencias verbales y las formas no verbales, el tiempo, el modo y elaspecto verbal.

- Finalmente, practicaremos las normas de acentuación y nos familiarizaremos con el uso de lossinónimos.

TEMA 7

- En este tema prestaremos una especial atención a los textos dialogados, Iniciaremos la unidadcon la lectura de un texto dialogado que analizaremos a partir de una serie de actividades.

- Después realizaremos una descripción general sobre las características de los textos dialogadodiferenciando los diálogos espontáneos de los planificados, También comentaremosbrevemente el uso de diálogos en los textos escritos y las características del lengua de lostextos dialogados.

- En el ámbito de la expresión oral nos familiarizaremos con la escucha comprensiva dediálogos y la elaboración oral de textos dialogados en distintos contextos como larepresentación de un monólogo o la intervención en un debate.

- Respecto a la expresión escrita aprenderemos a planificar y a redactar diálogos y monólogos.También transformaremos textos de estilo directo a indirecto.

- En lo que a la literatura se refiere, proseguiremos el estudio sobre la lírica iniciado en temasanteriores caracterizando la poesía lírica y el canto. También ampliaremos conocimientossobre la rima, el uso de paralelismos en poesía, el ritmo y las estrofas.

- Nuestro trabajo de gramática volverá a centrarse en el verbo; concretamente en la conjugaciónverbal y las formas simples y compuestas del verbo. También conoceremos el uso del verbohaber como forma auxiliar en la construcción de tiempos compuestos.

- Para concluir seguiremos practicando la aplicación de las normas de acentuación iniciada enel tema anterior y nos familiarizaremos con el uso de los antónimos.

TEMA 8

- El hilo conductor de este tema es el desarrollo de la capacidad del alumnado para empleartextos explicativos en la transmisión de información en diferentes contextos. Para ello,partimos de la lectura de un texto de ficción en el que se combinan diálogos y explicacionesque recrean una situación de la vida cotidiana.

- Después se prosigue con la caracterización de la estructura de los textos explicativos y ladiferenciación de una descripción y una definición. También se esbozan los rasgos propios dellenguaje de los textos explicativos.

- En el ámbito de la comprensión y la expresión oral trabajaremos desde distintos puntos devista diferentes textos explicativos y definiciones, prestando una especial atención a larealización de una entrevista.

- Proseguiremos con la redacción pautada de textos explicativos y definiciones. Igualmentetambién aprenderemos a realizar una gráfica explicativa.

- En el apartado de literatura se quiere familiarizar al alumnado con el soneto y el romancecomo paradigmas, respectivamente, de los poemas estróficos y no estróficos.

- A continuación, se le ofrecen al alumnado una serie de pautas y herramientas para que puedaescribir sus propios poemas.

- En el ámbito gramática estudiaremos que son los verbos regulares y sus conjugaciones en susdiferentes modos. También nos familiarizaremos con algunos verbos irregulares.

- Concluiremos trabajando la acentuación de diptongos y triptongos y aprendiendo a reconocerlas palabras homónimas.

TEMA 9

- En este tema iniciaremos nuestra tarea con la lectura e interpretación de una carta y larealización de actividades de comprensión lectora sobre la misma.

- Proseguiremos con la caracterización de una serie de textos de uso cotidiano: avisos, notas,diarios, correos electrónicos y cartas.

- Acto seguido, nos familiarizaremos con la comprensión y elaboración oral de diferentes textosde uso cotidiano, principalmente avisos y mensajes. También aprenderemos a planificar ygrabar un radioteatro.

- En el ámbito de la expresión escrita, igualmente, aprenderemos a redactar avisos y notas.Además, redactaremos cartas electrónicos y cartas asimilando las particularidades de cadatipo de texto.

- A continuación, esbozaremos las características generales del teatro insistiendo en que el textoteatral está destinado a su representación. Después, aprenderemos a identificar losparlamentos y las acotaciones en un texto teatral. Igualmente analizaremos la estructura deltexto teatral: título, personajes, acto, escenas.

- Respecto a la gramática centraremos nuestro trabajo en el estudio del adverbio. Definiremosqué es un adverbio e identificaremos los principales tipos de adverbios.

- Para concluir practicaremos la acentuación de hiatos y la familiarización del origengrecolatinO de algunas palabras de nuestro léxico.

TEMA 10

- En este tema tiene una especial importancia el conocimiento, interpretación y uso dediferentes tipos de textos instructivos en diferentes contextos. Por ello iniciamos el tema conla lectura de un texto instructivo, la elaboración de unas torrijas tradicionales, y el análisis dedicho texto a partir de una serie de actividades de comprensión.

- Continuaremos nuestro trabajo con la descripción de las características generales de los textosinstructivos y la identificación de los diferentes tipos de textos instructivos. También,prestaremos una especial atención a las características del lenguaje de los textos instructivos.

- Acto seguido ofreceremos al alumnado una serie de pautas y herramientas para elaborarinstrucciones, tanto de forma oral como por escrito.

- Estudiaremos, seguidamente, los elementos que intervienen en la representación de una obrateatral: espacio escénico, actores, indumentaria, elementos técnicos, director y público.

- El trabajo gramatical de este tema se centrará en el conocimiento y uso de preposiciones yconjunciones, por una parte, y de las interjecciones por otra.

- Concluiremos con la acentuación de los monosílabos y la familiarización con el lenguajefigurado y sus diferentes usos.

TEMA 11

- El tema incidirá en el conocimiento y uso de los textos normativos. Empezaremos el tema conla lectura de un texto normativo y su análisis a partir de actividades de comprensión lectora.

- Seguidamente, estudiaremos las características básicas y la estructura de los textosnormativos. También, prestaremos atención al lenguaje que suele emplearse en este tipo detextos.

- En el apartado Escucho y hablo aprenderemos a comprender una historia oral de una ciertacomplejidad y representaremos una historia. También aprenderemos a interveniradecuadamente en un debate.

- A continuación, aprenderemos a redactar un acta y unas normas de convivencia.- El apartado dedicado a literatura proseguirá con su estudio del género dramático iniciado en

temas anteriores. En esta ocasión, describiremos y diferenciaremos los principales rasgos dela tragedia, la comedia y la tragicomedia.

- Seguidamente, en el ámbito de la gramática, identificaremos las dos clases de enunciado:frase y oración. También identificaremos las diferentes modalidades oraciones.

- Continuando todavía en el ámbito de la gramática, caracterizaremos la oración yaprenderemos a identificar los sujetos y los predicados de las oraciones.

- Concluiremos con el uso diacrítico del acento y el conocimiento de algunas frases hechas.

TEMA 12

- Este tema tiene un carácter eminentemente lúdico, como su propio título indica: Juego depalabras. Iniciaremos la unidad con la lectura comprensiva de un divertido texto narrativo.

- Después, proseguiremos con la realización de una serie de propuestas y reflexiones sobrecómo podemos jugar con las palabras y los textos.

- Seguidamente, en el ámbito de la expresión oral, practicaremos una serie de juegos depalabras: adivinanzas, lluvias de palabras, trabalenguas, etc.

- Posteriormente analizaremos brevemente los rasgos básicos de la ópera, la zarzuela, elmusical, el teatro y el cine. Luego escribiremos de forma pautada una obra de teatro.

- El apartado de gramática se centrará en esta ocasión en el conocimiento de las lenguas deEspaña.

- Para concluir realizaremos algunos ejercicios de estilo y explicaremos el significado dealgunos refranes.

-

2.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de materia en cada una de las evaluaciones será el resultado de analizar globalmente la calificación de los diferentes criterios trabajados a lo largo del trimestre. Para calificar cada uno de los criterios de evaluación, se atenderá al nivel de desarrollo de cada una de los estándares de aprendizaje y competencias clave asociadas a cada criterio. Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:a) Observación directa:

• Actitud frente a la materia: mediante intervenciones, exposiciones, trabajos, preguntas…

• El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las tareas que se leasignan para casa y en clase.

• Cuaderno: con registro periódico de todas las actividades, con explicaciones y correcciones.b) Trabajos e investigaciones, tanto individuales como en grupo, que servirán para potenciar ydesarrollar la expresión oral y escrita, la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos deinvestigación, la capacidad de análisis y síntesis y la capacidad de organización personal.c) Pruebas escritas, observando principalmente la competencia lingüística.Para sacar la nota media de los exámenes, habrá que sacar notas superiores a un 3 en todas laspruebas escritas. En caso contrario no tendrá superada la Competencia lingüística.Para poner la calificación de la materia, se tendrá en cuenta el peso en las competencias clave.Para aprobar la materia de Lengua Castellana y Literatura deberá tener superada la Competencialingüística con un peso de 5/10.

Si la calificación es negativa se procederá a realizar una recuperación al final del curso, node modo parcial ni de cada evaluación.

2.7 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar textos orales en relacióncon los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intencióncomunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y lasmodalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa deproducciones orales planificadas o no planificadas, así como las normas básicas que regulan elintercambio en este tipo de comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de lacomunicación oral como un acto social que le permita participar activamente en intercambioscomunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS: C L, A A, C S C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 70, 80, 82, 83

2. CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, dedistintos ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversacionesespontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación,potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientosy emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la práctica deestrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales einformales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad desatisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en lavida social.COMPETENCIAS: C L, A A, C S C, SIE E Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

3.CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas, así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.COMPETENCIAS: C L, C D, A A, C S C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.

4. CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y reconociendo la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes ycomo vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.C O M P E T E N CIAS: C L, C D, A A, SIEE Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.

5. CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización depequeños trabajos o proyectos de investigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto devista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizarla información, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.COMPETENCIAS: C L, C D, A A, SIEE, C E C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.

6. CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales , con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas.COMPETENCIAS: C L, A A, C S C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

7.CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabularioactivo y mejorar la comunicación. Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, endiversidad de situacionesCOMPETENCIAS: C L, A A, C S C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 68, 69, 70, 71, 72. C

8. CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad lingüística del español en el mundo, relacionando algunas de sus razones históricas e identificando algunas de sus principales características y rasgos diferenciales. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propiaidentidad. Evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, apartir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.COMPETENCIAS: C L, C S C, C E C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 84, 85.

9. CRITERIO DE EVALUACIÓN 9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universalde todos los tiempos, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, y prestando especial interés al uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundoreales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.COMPETENCIAS: C L, C D, A A,C E C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.

10.CRITERIO DE EVALUACIÓN 10. Elaborar producciones personales con intención literaria,en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.COMPETENCIAS: C L, C D, C E C Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 98, 99.

3.PROGRAMACIÓN 2º DE ESO

3.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Segundo Curso de la Educación

Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en los Decretos

315/2015 y 83/2016 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma

de Canarias por los que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentrodel paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos losciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las CompetenciasClave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instanciasnacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de laOCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde elámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarseen la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenesde nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan las Competencias Clave).

Solo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejesfundamentales de la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Segundo Cursode la Educación Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizajefuncional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones ycontextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar acabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Unaprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus

conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,Escuelas para pensar, 2003).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar loscontenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje yel desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cadamateria.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas deconocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir desu contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentesaprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectivacuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos ymateriales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Lengua Castellana y Literaturapara el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidadestecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos comoInternet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por mediosaudiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en unaprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintosámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

3.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA SEGUNDO CURSO

D) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender discursos orales y escritos(narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos,prescriptivos, exposición de opiniones,conversacionales), captando las ideasesenciales, induciendo datos no explícitos,reconociendo sus características estructurales ypragmáticas y expresando opiniones personalesrazonadas.

Comunicación lingüística.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

2. Reconocer en textos orales o escritosniveles y registros de habla (culto, coloquial opopular y vulgar) para aprender a usarlos en sucontexto pertinente y, sobre todo, para mejorarla competencia lingüística evitando el empleo,en la escritura o en exposiciones orales forma-les, de aquellos vulgarismos o coloquialismoscomunes en el contexto inmediato delalumnado.




3. Participar en las actividades colectivas eindividuales, integrando cierta autonomía defuncionamiento con la colaboración solidaria ycooperativa.




4. Familiarizarse con la producción de textosorales o escritos necesarios para desarrollarse ycomunicarse en los ámbitos académico olaboral, tales como: presentaciones, informes,comunicados, etc.



Competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología.


5. Emplear autónomamente estrategias deorganización para el trabajo individual o degrupo y técnicas de estudio, investigación yrecogida de datos como la consulta dediccionarios y enciclopedias, el manejo y lacreación de fichas y ficheros, el subrayado detextos, la confección de esquemas y resúmenes,así como iniciarse en el conocimiento derecursos para el aprendizaje y el estudio queofrecen las nuevas tecnologías (especialmen-teInternet y sus buscadores).





Competencia digital.

6. Caracterizar la lengua como un sistemaarticulado a través de diversas unidadeslingüísticas (fonemas, palabras, enunciados ytextos) relacionadas entre sí e interrelacionaradecuadamente dichas unidades en lacomposición y análisis de textos o discursos.



7. Identificar los grupos sintácticos (nominal,adjetival, adverbial, verbal, preposicional), lasdiferentes tipologías de oración y realizaranálisis morfositácticos de manera pautada.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


8. Reconocer y dominar los constituyenteselementales de la oración simple a fin deahondar en la autoconciencia lingüística ymejorar las competencias comunicativas.



9. Conocer y aplicar las normas ortográficasbásicas prestando especial atención al uso yescritura correctos de diferentes grafías y alempleo de las mayúsculas y la puntuación.



10. Entender y aplicar los procesos de formaciónde sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios apartir de procesos de derivación y composicióny de la identificación de los diferentes tipos demorfema que constituyen la palabra.



11. Respetar y estimar la riqueza lingüística deEspaña y reconocer y valorar a las diferentesmodalidades lin-güísticas como instrumentosde comunicación y sociali-zación propios ynecesarios para entender nuestro entor-nosociocultural.



Conciencia y expresiones culturales

12. Conocer el origen de las lenguas peninsulares,sus varie-dades sociales y la situación españolade convivencia lingüística, valorando lariqueza que esta diversidad representa ysuperando estereotipos sociolingüísticos dis-criminatorios.




13. Ejercitarse en el reconocimiento del contenidodiscriminatorio (político, social, sexual...) dellenguaje, analizándolo y usándolo críticamenteen todas las prácticas discursivas.




14. Conocer las características básicas de losmedios de comunicación social (prensa, radio,cine) y analizar mensajes del periodismo, lapublicidad, el cine y el cómic con el fin deampliar las destrezas discursivas y desarrollaractitudes críticas ante los mismos, valorandosus posibilidades como fuente de informacióno fruición, así como su influencia en la opiniónpública, en sus actitudes y conductas



Competencia digital



15. Valorar la importancia y la necesidad deldominio de la ortografía y de la ortología, de laprogresiva adquisición del vocabulario precisoy adecuado y de la práctica reflexiva de lasunidades de comunicación, siguiendo loscriterios de coherencia, cohesión textual yadecuación a la situación, para conseguir unamejor eficacia comunicativa.



16. Identificar los principales géneros de latradición literaria, así como iniciarse, tantodesde la teoría como desde la práctica, en losprocedimientos creativos y en lascaracterísticas formales propias de la narrativa,el teatro y la lírica.

Conciencia y expresiones culturales.




17. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar yproducir textos literarios, orales y escritos,desde posturas críticas y creativas, cumpliendolas reglas de un rico intercambio comunicativo,empleando el registro apropiado a la situacióny rigiéndose por las normas de coherencia,cohesión textual y corrección lingüística.




18. Reconocer en fragmentos u obras significativasen las letras españolas por su importanciaestética y cultural grandes géneros de latradición europea (narrativos, líricos ydramáticos) y ser conscientes de la necesidadde inscribirlos en el contexto sociohistóricopertinente.





19. Iniciarse en la interrelación de autores y obrasmás representativos de la literatura española,especialmente de la producida en Canarias, conépocas estéticas y escritores coetáneos de laslenguas constitucionales y europeas a partir dela lectura y el comentario reflexivo, individualy conjunto, en busca de constantes y variablesque permitan entender a la literatura como unavía óptima de crecimiento personal desde elpunto de vista intelectual y humano.






3.3 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA SEGUNDO CURSO.

3.3.1 Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares: Segundo Curso

Bloque I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social

que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

Estándares de Aprendizaje Contenidos1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jrarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutory aplicación de las normas básicasque los regulan.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor enlos textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesíaque regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Bloque I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de la

comunicación oral en la vida social.

Estándares de Aprendizaje Contenidos16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así comola cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje noverbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplosque van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetandolas reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversacionesorales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textosorales.

2. Conocimiento, uso y aplicaciónde las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imagi narias decomunicación.

Bloque II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Estándares de Aprendizaje Contenidos31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente reflesiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Reconocimiento, uso y

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versióndigital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su funciónen la organización del contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna,tanto gramaticales como léxicos.

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor enlos textos.

8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


CRITERIO DE EVALUACIÓN 4Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Estándares de Aprendizaje Contenidos49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionadoscon el ámbito personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.

4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumentoque es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante laescritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


CRITERIO DE EVALUACIÓN 5Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la parque respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de Aprendizaje Contenidos46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa antela escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajosacadémicos.

fuente de obtención de información.

2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Bloque III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdadde derechos y deberes entre las personas.

Estándares de Aprendizaje Contenidos63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticalesreconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos dela oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que losconforman en el marco de la oración simple.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.


CRITERIO DE EVALUACIÓN 7Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la

debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Estándares de Aprendizaje Contenidos68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o enun texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

1. Comprensión e interpretación de los componentesdel significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los campossemánticos.

2. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos.

3. Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la lengua: préstamos y extranjerismos…

4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.


CRITERIO DE EVALUACIÓN 8Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza

cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus características fónicas, gramaticales yléxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y

Latinoamérica.

Estándares de Aprendizaje Contenidos84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe deEspaña y valoración como fuente de

algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro yfuera de España.

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado enCanarias y en América.

3. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Bloque IV: EDUCACIÓN LITERARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN 9Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y u niversal de todos los tiempos, y e n especial de la Edad Media, con la adecuada atención a l as muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Estándares de Aprendizaje Contenidos86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con loscompañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil.

4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.

Bloque IV: EDUCACIÓN LITERARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1010. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicasy creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la

escritura como una forma d e creación y de comunicación de

sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Estándares de Aprendizaje Contenidos98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lecturade textos de la Edad Media, y d e fragmentos y o bras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros,y con intención lúdica y creativa.

3.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 1. COMO LA VIDA MISMA

LECTURA: Hubo un tiempo (Texto autobiográfico).

PARA LEER Y COMPRENDER

La comunicación (I).1. Nos comunicamos.2. ¿Cómo nos comunicamos?

ESCUCHO Y HABLO1. Analizar datos biográficos.2. Estructurar datos biográficos.3. ¿Sabes dialogar?

ESCRIBO1. La biografía de Gandhi.2. Tu autobiografía.

LITERATURALa Edad Media.Contexto histórico.Aprender a mirar.Características del arte y la literatura en la Edad Media.

GRAMÁTICADe la palabra a la oración. Los nexos.1. De la palabra al enunciado.2. Los enunciados.3. Clases de enunciados.4. Los nexos: preposiciones y conjunciones.

ORTOGRAFÍALas familias léxicas.

FORMA Y SIGNIFICADO

La forma de las palabras (I).1. Los morfemas.

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE

UNIDAD 2. DIME CÓMO HABLAS

LECTURA: Dos españoles, candidatos para viajar a Marte (Texto periodístico).


La comunicación (II).1. Los elementos de la comunicación.2. ¿Qué es la comunicación eficaz?

ESCUCHO Y HABLO1. Identificar espacios.2. Analizar textos.3. Vocalizar para que nos entiendan.

ESCRIBO1. Comprender un texto histórico.2. Escribir un texto histórico.

LITERATURALa lírica de tipo popular.1. Las canciones populares.2. Las jarchas (siglos XI y XII).3. Las cantigas de amigo gallegoportuguesas (siglo XIII).4. Los villancicos castellanos (siglo XV).

GRAMÁTICALos grupos de palabras.1. El sujeto y el predicado.2. La concordancia.3. Los grupos sintácticos.4. Características de los grupos sintácticos.5. El grupo preposicional como complemento.

ORTOGRAFÍALa h.

FORMA Y SIGNIFICADOLa forma de las palabras (II).1. Los afijos.

PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE-NOVIEMBRE

UNIDAD 3. CONTAR CON IMÁGENES

LECTURA: Pintura rupestre, pintura egipcia y cómic (Texto visuales).


El cine y el cómic.1. El cine.2. El lenguaje del cine.3. El guion audiovisual.

4. El cómic.5. El lenguaje del cómic.

ESCUCHO Y HABLO1. Puzle sonoro.2. La rana del pozo.3. Ordenar y narrar una historia.4. Identificar películas y crear historias.

ESCRIBO1. Crear un foto-relato.2. Realizar una crítica constructiva.

LITERATURAEl mester de juglaría. Cantar de Mio Cid.1. Los juglares. El mester de juglaría.2. Los cantares de gesta.3. Cantar de Mio Cid.

GRAMÁTICAEl grupo nominal.1. Características del GN.2. Elementos del GN.3. Los sustantivos.4. Los pronombres.5. Los determinantes.6. Los complementos del nombre (CN).

ORTOGRAFÍALa b y la v (I).

FORMA Y SIGNIFICADOLa formación de sustantivos.

PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE

UNIDAD 4. LO QUE SIENTO

LECTURA: Repiques de campanas (Texto narrativo).


Los textos descriptivos.1. La descripción de los sentimientos.2. El lenguaje de los sentidos.3. Los sentidos se mezclan.

ESCUCHO Y HABLO1. La música y las emociones.2. Recitar poemas.3. Seis emociones básicas.4. La expresión de las emociones.5. Reconocer emociones.

ESCRIBO

1. Un cartel de emociones.2. Un día muy feliz y un día muy triste.

LITERATURAEl teatro medieval.1. El olvido del teatro clásico.2. Los orígenes del teatro medieval.3. El teatro castellano. Representación de los Reyes Magos.

GRAMÁTICAEl grupo adjetival y el grupo adverbial.1. Característias del GAdj.2. Elementos del GAdj.3. Los adjetivos.4. La forma de los adjetivos.5. Características del GAdv.6. Elementos del GAdv.7. Los adverbios.

ORTOGRAFÍALa b y la v (II).

FORMA Y SIGNIFICADOLa formación de adjetivos.

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO

UNIDAD 5. LA FORMACIÓN DE ADJETIVOS

LECTURA: El Principito (Cómic y texto narrativo).


Los textos dialogados.1. El diálogo.2. El lenguaje de los textos dialogados.

ESCUCHO Y HABLO1. La pecera.

ESCRIBO1. Escribir diálogos.2. El estilo directo y el estilo indirecto.3. El diálogo formal y el diálogo informal.4. Inventar una escena teatral.

LITERATURAEl mester de clerecía (I).1. El mester de clerecía.2. Semejanzas y diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.3. Gonzalo de Berceo (siglo XIII). Milagros de Nuestra Señora.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (I).1. Características del GV.2. Elementos del GV.

3. Los verbos.4. La forma de los verbos.5. La conjugación verbal.6. Los verbos auxiliares haber y ser.7. Los verbos pronominales.

ORTOGRAFÍALa g y la j (I).

FORMA Y SIGNIFICADOLa formación de adverbios.

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNIDAD 6. CUÉNTAME UN CUENTO

LECTURA: Emoticonos y emojis (Texto expositivo).


Los textos expositivos.1. Tipos de textos expositivos.2. El lenguaje de los textos expositivos.

ESCUCHO Y HABLO1. Entender una exposición oral.2. Entender un texto literario.3. Entender un cuento.4. Realizar una exposición oral.

ESCRIBO1. Escribir una exposición sobre Darwin.

LITERATURAEl mester de clerecía (II).1. Juan Ruiz, arcipreste de Hita (siglo XIV). Libro de buen amor.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (II).1. Los complementos del predicado verbal.2. El complemento directo (CD).3. El complemento indirecto (CI).4. El complemento circunstancial (CC).

ORTOGRAFÍALa g y la j (II).1. Verbos con g y verbos con j.

FORMA Y SIGNIFICADOLa formación de verbos.

SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNIDAD 7. A LA ORDEN DEL DÍA

LECTURA: Cómo nos "mienten" con los mapas (Texto periodístico).


Los textos periodísticos (I).

1. Los géneros periodísticos.2. Del hecho a la noticia.3. La entrevista.

ESCUCHO Y HABLO1. Comprender una entrevista radiofónica.2. Escuchar y debatir.3. Los idiomas del mundo.4. ¿Esto es una lengua o una jitanjáfora?

ESCRIBO1. La entrevista.2. Escribir una entrevista ficticia.3. Escribir una entrevista real.

LITERATURALos cuentos durante la Edad Media.1. Las primeras colecciones de cuentos. Las mil y una noches.2. La narración en prosa en el siglo XIV. Decamerón y Cuentos de Canterbury.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (III).1. Las cualidades de los sustantivos.2. El atributo.3. El significado de los verbos ser y estar.4. El complemento predicativo (CPred).

ORTOGRAFÍALa g y la j (III).

FORMA Y SIGNIFICADOTipos de palabras según su forma (I).

SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN

LECTURA: ¿Se cumplen los sueños? (Texto expositivo).


Los textos de opinión.1. Qué son los textos de opinión.2. Características de los textos de opinión.3. El lenguaje de los textos de opinión.

ESCUCHO Y HABLO1. Distinguir datos ciertos de hipótesis.2. Formular hipótesis.

ESCRIBO1. Opinar sobre un tema.

LITERATURADon Juan Manuel (siglo XIV).1. El conde Lucanor.

GRAMÁTICA

El grupo verbal (IV).1. Los complementos preposicionales.2. El complemento de régimen (CR).3. Las oraciones activas y las pasivas. El complemento agente (CAg).

ORTOGRAFÍALa ll y la y.1. El yeísmo.

FORMA Y SIGNIFICADOTipos de palabras según su forma (II).1. Palabras compuestas.

TERCER TRIMESTRE: ABRIL

UNIDAD 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS

LECTURA: Esos lobos que nos salvaron (Texto periodístico).


Los textos periodísticos (II).1. Los géneros periodísticos de opinión.2. La opinión en la radio y en la televisión.

ESCUCHO Y HABLO1. Deducir y argumentar.2. Escuchar y reflexionar.

ESCRIBO1. El artículo de opinión.

LITERATURAEl siglo XV. La lírica culta.1. La sociedad y la literatura en el siglo XV.2. Los cancioneros. La canción de amor.3. El Marqués de Santillana.

GRAMÁTICALa oración (I).1. Las oraciones personales y las impersonales.2. Las oraciones personales.3. Las oraciones impersonales.

ORTOGRAFÍALa x.

FORMA Y SIGNIFICADOLas siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.

TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES

LECTURA: Desperdiciar alimentos (Texto expositivo).


Los textos publicitarios.1. La publicidad.

2. El anuncio.3. La publicidad impresa.4. La publicidad sonora y audiovisual.

ESCUCHO Y HABLO1. Las cuñas radiofónicas.2. Analizar un anuncio televisivo.3. Crear una cuña radiofónica.4. Realizar una adaptación musical.

ESCRIBO1. Comparar anuncios.2. La contrapublicidad.3. La encuesta.

LITERATURAJorge Manrique (siglo XV).1. Coplas a la muerte de su padre.

GRAMÁTICALa oración (II).1. Las oraciones copulativas y las predicativas.2. Las oraciones predicativas según la voz del verbo: activas y pasivas.3. Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas.4. Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas.

ORTOGRAFÍALa c, la z, la qu y la k.

FORMA Y SIGNIFICADOLas locuciones.

TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIO

UNIDAD 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN

LECTURA: No les gusta leer (Texto expositivo).


Los textos discontinuos.1. Tipos de textos discontinuos.

ESCUCHO Y HABLO1. Interpretar una crítica cinematográfica.2. Hacer una crítica cinematográfica.3. Comentar una obra de arte.4. Hacer una crítica de arte.

ESCRIBO1. Crear un texto discontinuo.2. Diseñar etiquetas nutricionales.3. Elaborar un gráfico.4. Dibujar un mapa temático.

LITERATURALa literatura oral.

1. Los romances.2. Las endechas canarias.3. El romancero tradicional canario.4. Los responderes canarios.

GRAMÁTICALa oración (III).1. El análisis de las oraciones.

ORTOGRAFÍALa -d/-z y la -cc-/-c-.1. La d/z a final de palabra.2. La cc/c en interior de palabra.

FORMA Y SIGNIFICADOEl diccionario (I).

TERCER TRIMESTRE: JUNIO

UNIDAD 12. ESTAMOS CONECTADOS

LECTURA: Frankenstein (Texto narrativo).


Las relaciones de los textos.1. El texto y los conocimientos previos.2. El texto y los conocimientos adquiridos.

ESCUCHO Y HABLO1. La conferencia.2. Hacer realidad las ideas.3. Preparar una conferencia4. Dar una conferencia.

ESCRIBO1. Completar y ampliar textos.2. Crear un microrrelato.3. Escribir un relato.

LITERATURAEl siglo XV.1. La Celestina.

GRAMÁTICAVariedades geográficas del español.El español de Canarias.1. Lengua, dialecto y vulgarismo.2. La lengua canaria prehispánica.3. El silbo gomero.Aspectos lingüísticos1. El seseo.2. La aspiración de la s final.3. La aspiración de la h inicial.4. La pérdida de las consonantes l, r y d finales.5. El diminutivo.

6. La pérdida del posesivo vuestro.7. Expresiones del español de Canarias.

ORTOGRAFÍALas mayúsculas.

FORMA Y SIGNIFICADOEl diccionario (II).

3.5 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valoradoconforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que sehayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para lasuperación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y deapoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura en el Segundo Curso de la ESO:

UNIDAD 1. COMO LA VIDA MISMA

La comunicación: definición y tipos de texto en función de la intención comunicativa. Textos biográficos orales y escritos: comprensión y elaboración. Aproximación al arte y la sociedad medievales. El enunciado: frases y oraciones. Identificación de morfemas: raíz y afijo.

UNIDAD 2. DIME CÓMO HABLAS

Los elementos de la comunicación. Comprensión y redacción de un texto histórico. Lectura comprensiva de una jarcha. Identificación del sujeto y el predicado. Reconocimiento y empleo de sufijos y prefijos de uso frecuente.

UNIDAD 3. CONTAR CON IMÁGENES

Familiarización con el lenguaje del cine y el cómic. Relato oral de argumentos e historias de formas coherente y cohesionada. El Cantar del Mio Cid: estructura y argumento. Características y elementos del Grupo Nominal. La derivación nominal.

UNIDAD 4. LO QUE SIENTO

Los textos descriptivos y la descripción de sentimientos. Expresión de los sentimientos a través de textos orales y escritos. Descripción de la obra teatral medieval Representación de los Reyes Magos.

El grupo adjetival y el grupo adverbial. Canarismos sobre actividades económicas..

UNIDAD 5. HABLANDO NOS ENTENDEMOS

El diálogo narrativo y el dialogo teatral. Interpretación y uso de un mapa mental. Análisis de un fragmento de Milagros Nuestra Señora de Berceo. Características y elementos del grupo verbal. La forma de los verbos y la conjugación verbal.

UNIDAD 6. CUÉNTAME UN CUENTO

Los textos expositivos. Comprensión y elaboración de exposiciones orales. Redacción de textos expositivos. Características de la obra El Libro del Buen Amor. Los complementos del Grupo Verbal.

UNIDAD 7. A LA ORDEN DEL DÍA

Características de los textos periodísticos: la noticia y la entrevista. Análisis y elaboración de entrevistas escritas y orales., Los cuentos en la Edad Media. El atributo y el complemento predicativo. Palabras primitivas y palabras derivadas.

UNIDAD 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN

Los textos de opinión: rasgos básicos y lenguaje. Formulación de hipótesis y opiniones en textos escritos y orales. La finalidad didáctica de la obra El conde Lucanor. La oración pasiva y la oración activa. Canarismos sobre deportes y juegos.

UNIDAD 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS

Géneros periodísticos de opinión: artículo, columna y carta al director. Las serranillas del Marqués de Santillana. Oraciones personales e impersonales. Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones. Identificación de siglas y acrónimos de uso frecuente.

UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES

La publicidad y los anuncios: características generales y lenguaje. Interpretación y análisis crítico de mensajes publicitarios. La métrica de las Coplas a la muerte de su padre. Identificación de oraciones copulativas y predicativas. Escritura de palabras empleando correctamente las grafías c, z, qu, k.

UNIDAD 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN

Textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios. Elaboración de textos discontinuos. Lectura comprensiva de romances medievales y endechas canarias. Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones. Empleo del diccionario: elementos de una entrada del diccionario.

UNIDAD 12. ESTAMOS CONECTADOS

Familiarización con la intertextualidad. Redacción pautada de relatos y obras teatrales. Personajes y estereotipos en el teatro. Dialectos del español y características del español de Canarias. El uso de las mayúsculas.

3.6 OBJETIVOS POR UNIDADES

UNIDAD 1: COMO LA VIDA MISMA

Objetivos Didácticos

Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen. Localizar datos de un texto literario, interpretar la información que transmite y valorar dicho

texto a partir de una serie de preguntas planteadas a modo de guion. Caracterizar en qué consiste la comunicación y explicar cómo se produce el intercambio de

información. Interpretar y explicar datos biográficos de forma clara y estructurada. Conocer las características básicas de la biografía y de la autobiografía. Redactar biografías y autobiografías siguiendo una serie de pautas previamente establecidas. Entender la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada. Familiarizarse con las principales características del contexto social, cultural y literario de la

Edad Media. Definir la lengua como un sistema articulado a través de diversas unidades lingüísticas

relacionadas entre sí: fonemas, palabras, enunciados y textos. Conocer las clases de enunciado y los tipos de oraciones según la modalidad y los nexos. Reconocer y formar familias léxicas a partir de un término dado. Identificar y clasificar diferentes clases de morfemas. Emplear morfemas para formar palabras.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Comentario en grupo de una campaña en

defensa de los bosques.

– Participación en un diálogo exponiendo yescuchando opiniones de forma pautada.

1.Dialogar y escuchar con atención, empatía y respetando los turnos de intervención a otras personas en intercambios comunicativos.

1.1. Conversa sobre diferentes temas de reflexión, de debate o sobre determinadas actividades académicas propuestas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Descripción oral de las emociones que 2.Producir textos orales adecuados 2.1 Elabora textos orales útiles en

transmite una imagen. a diferentes situaciones comunicativas.

diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Análisis y comprensión de textos oralesbiográficos y dialogados.

Análisis y mejora de las propias producciones orales.

3.Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.

3.1 Analiza su producción oral y la deotros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Ling. - C. Apr. a apr.

3.2 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– Reconocimiento de la información esencialde un texto biográfico a partir de uncuestionario.

– Conocimiento y uso de estrategias para lacomprensión de textos escritos de carácternarrativo.

1. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

1.1. Activa sus conocimientos previossobre el tema de los textos a partirde preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr. a apr.

1.2 Extrae información relevante de los textos que lee. C. Lingüística -Apr. a apr.

– Elaboración de biografías y autobiografíasde forma pautada.

– Interés creciente por la composiciónescrita.

Búsqueda, interpretación y uso de información en la redacción de textos biográficos.

2. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas.

2.1 Produce textos escritos con corrección siguiendo una se-rie depasos a modo de planificación previa. C. Lingüística - Apr. a apr.

BLOQUE 3


– La comunicación: intenciones y funcionescomunicativas.

– Caracterización del lenguaje verbal y noverbal.

– Comprensión de la relación existente entrela intención comunicativa y el uso dediferentes tipos de texto.

1. Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situaciones comunicativas.

1.1. Analiza las intenciones comunicativas y los usos del lengua verbal y no verbal en diferentes situaciones comunicativas. C. Lingüística.

– Los enunciados: frases y oraciones.

– Caracterización de la lengua como unsistema articulado: morfemas, palabras,enunciados y textos.

– Clasificación de los principales tipos deenunciado.

2. Comprender la estructura básicade la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicos sencillos.

2.1. Identifica y analiza oraciones y enunciados presentes en un texto. Lingüística - C. Apr. a apr.

– Las familias léxicas. Los morfemas: raíz y afijos.

3. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de suestructura.

3.1. Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

BLOQUE 4


– Descubrimiento de la Edad Mediaaprendiendo a mirar sus característicasartísticas y literarias, y relacionando laestructura social con la literatura de laépoca.

1. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.

1.1. Observa diversas manifestaciones artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media.

2. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española de la Edad Media.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media. Aprender a aprender.

Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares

BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Conversa sobre diferentes temas de reflexión, de

debate o sobre determinadas actividades académicas propuestas. C. Lingüística - C. Socialesy cívicas.

Dialoga sobre una imagen y el texto que la acompaña compartiendo puntos de vista. P. 3, A. 1, 2, 3.

Presta atención a las intervenciones de sus compañeros y aprende de ellas. P. 4, Antes de leer.

2.1 Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Estructura diálogos sobre un texto propuesto e interactúa en un diálogo siguiendo pautas. P. 9, A. 3.

3.1 Analiza su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Ling. - C. Apr. a apr.

Emplea guías para analizar sus intervenciones orales y la de otros compañeros. P. 9, A. 3.

3.2 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Identifica los datos biográficos que aparecen en un texto oral y los valora a partir de un cuestionario. P. 8, A. 1.

Interpreta una entrevista previamente escuchada y completa una ficha sobre su autor. P. 8, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1. Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr. a apr.

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto buscando información sobre su autor y reflexionando sobre él y su obra apartir de un cuestionario. P. 4, Antes de leer.

1.2 Extrae información relevante de los textos que lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

Localiza en un texto oraciones en las que el autor expone información autobiográfica. P. 5, A. 2.

Analiza y reflexiona sobre el papel que juega un personaje en la autobiografía del autor. P. 5, A. 6.

2.1 Produce textos escritos con corrección siguiendo una se-rie de pasos a modo de planificación previa. C. Lingüística - Apr. a apr.

Elabora una biografía sobre Gandhi a partir de una pautas de búsqueda de información, planificación y redacción. P. 10, A. 1.

Redacta y revisa un texto autobiográfico de forma pautada. P. 11, A. 2.

BLOQUE 3


1.1. Analiza las intenciones comunicativas y los usos del lengua verbal y no verbal en diferentes situaciones comunicativas. C. Lingüística.

Describe la expresión verbal, los gestos y la vestimenta de personajes de la televisión. P. 7, A. 10a.

Reflexiona sobre su propio lenguaje corporal recordando diferentes situaciones comunicativas en las que haya participado. P. 7, A. 10b.

2.1. Identifica y analiza oraciones y enunciados presentes en un texto. Lingüística - C. Apr. a apr.

Señala los enunciados que hay en un texto. P. 18, A. 21.

Identifica oraciones en un texto y señala los sujetos de algunas oraciones, P. 19, A. 23.


Reconoce la raíz y los afijos en una serie de palabras de un ejercicio. P. 21, A. 34.

Forma palabras a partir de afijos y raíces. P. 21, A. 36.

BLOQUE 4


1.1. Observa diversas manifestaciones artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

Observa una pintura y reconoce en ella ciertas características de la época. P. 14, A. 14.


Interpreta el contenido de un romance a partir de un cuestionario. P. 15, A. 15.

Relaciona los textos literarios leídos con aspectos sociales de laépoca. P. 15, A. 17.

UNIDAD 2: DIME CÓMO HABLAS


Comentar en grupo diálogos de la vida cotidiana representadas en una ilustración a través de globos o bocadillos.

Analizar un texto periodístico a través de un cuestionario e identificar sus aspectos objetivos y subjetivos.

Identificar y describir los elementos de la comunicación: emisor, mensaje, receptor, contexto, código y canal.

Comprender en que consiste la comunicación eficaz y emplear correctamente los diferentes tipos de registros formales e informales en función de la situación comunicativa.

Escuchar de forma comprensiva una serie de textos orales y completar un cuestionario tipo test sobre los contenidos de las audiciones.

Aprender a vocalizar y emplear el lenguaje no verbal para comunicarse adecuadamente. Comprender y asimilar la estructura de un texto expositivo de carácter académico. Escribir un texto expositivo académico relacionado con un tema histórico a partir de una serie

de pautas e indicaciones. Identificar los diferentes tipos de composiciones de la lírica popular medieval. Analizar textos poéticos identificando sus temas y reflexionando sobre su contenido y sus

recursos literarios.

Identificar con claridad el sujeto y el predicado de la oración. Concordar correctamente el verbo en género y número con los diferentes elementos de la oración. Identificar los grupos sintácticos: nominal, adjetival, adverbial, verbal, preposicional. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de la letra h. Clasificar los afijos: morfemas flexivos y derivativos. Conocer y emplear prefijos y sufijos de uso frecuente.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Realización de juegos siguiendo

instrucciones y de puestas en común sobrediferentes temas o contenidos.

– Escucha comprensiva de textos orales.

– Compleción de un cuestionario tipo testsobre los contenidos de una audición.

1. Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

1.1. Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juegoplanteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Vocalización de las palabras y empleo del lenguaje no verbal para comunicarse adecuadamente.

2.Producir textos orales adecuadosa diferentes situaciones comunicativas.

2.1. Pronuncia adaptando su dicción ala finalidad del texto. Soc. y cív. - Conc. y expr. cult.

BLOQUE 2


– Lectura comprensiva y redacción de textosexplicativos de carácter histórico.

– Revisión y corrección de textos propios.

– Búsqueda y análisis de información enfuentes diversas.

1. Componer textos expositivos, descriptivos o periodísticos siguiendo diferentes instrucciones.

1.1. Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada.

– Asimilación de la estructura básica deltexto expositivo.

Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

2. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.

2.1. Compara y relaciona los distintoselementos de un texto periodísticoo expositivo. C. Lingüística - Apr.a aprender.

Lectura comprensiva y redacción de textos explicativos de carácter histórico.

Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

3. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

3.1. Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3


– Las normas ortográficas de uso de la letrah.

– Los morfemas flexivos y los morfemasderivativos.

– Conocimiento y empleo de prefijos ysufijos de uso frecuente.


1.1.Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

– El sujeto y el predicado de la oración.

– La concordancia entre los elementos de laoración.

– Identificación de los grupos sintácticos:nominal, adjetival, adverbial, verbal,preposicional.

– Formación de grupos sintácticos siguiendoun esquema previamente establecido.


2.1. Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

Identificación de fallos de comunicación enuna situación comunicativa.

3. Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situaciones comunicativas.

3.1. Reconoce los elementos básicos de la comunicación en distintas situaciones comunicativas. C. Lingüística.

BLOQUE 4


– Identificar las producciones propias de lalírica popular de la Edad Media: jarchas,cantigas y villancicos.

– Análisis de textos poéticos identificandosus temas y reflexionando sobre sucontenido y sus recursos literarios.

1. Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media.


– Caracterización de lenguaje y los recursosliterarios empledaos en la lírica popularmedieval.

Lectura expresiva de textos poéticos.

2. Comprender las particularidadesformales y de contenido propias de la poesía.

2.1. Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos literarios. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.


BLOQUE 1Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1. Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juego Que pasaría si.... P. 23, A. Qué pasaría si...

Simula situaciones de la vida cotidiana y plantea diálogos ficticios en clase. P. 23, A. 4.

2.1. Pronuncia adaptando su dicción a la finalidad del texto. Soc. y cív. - Conc. y expr. cult.

Lee un texto en voz alta y con una buena dicción silabeando y siguiendo pautas. P. 29, A. 3a.

Declama un poema vocalizando y expresándose con una entonación y ritmo adecuados. P. 29, A. 3b.

BLOQUE 2



Elabora un texto histórico a partir de una planificación previamente establecida. P. 31, A. 2.

2.1. Compara y relaciona los distintos elementos de un texto periodístico o expositivo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Interpreta una foto y relaciona la imagen con su uso en un textoperiodístico. P. 25, A. 6.

Analiza la estructura y la organización del contenido de un texto expositivo de carácter histórico. P. 30, A. 1.


Responde peguntas sobre el contenido de un texto periodístico.P. 25, A. 1, 2, 3.

Identifica de forma razonada el tono empleado en la redacción de una noticia. P. 25, A. 9.

BLOQUE 3


1.1.Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

Forma palabras combinando prefijos y sufijos con una raíz o lexema. P. 41, A. 53.

Identifica sufijos y prefijos explicando el significado que aportan a una raíz. P. 41, A. 54.


Reconoce y subraya los grupos sintácticos que forman una serie de oraciones. P. 38, A. 41.

Identifica y clasifica una serie de grupos sintácticos en función del núcleo que los cohesiona. P. 39, A. 42.

3.1. Reconoce los elementos básicos de la comunicación en distintas situaciones comunicativas. C. Lingüística.

Reconoce y describe el mensaje, destinatario, canal y contexto de una serie de emoticonos. P. 26, A. 10.

Describe los elementos de la comunicación presentes en una imagen sobre un blog, P. 26, A. 11.

Comprende y explica un fallo de comunicación que se produce en una situación comunicativa. P. 27, A. 12.

BLOQUE 4



Indica y explica cuál es el tema de una jarcha medieval. P. 32, A. 15.

Explica de forma breve cómo es el paisaje descrito en una cantiga. P. 33, A. 20.

2.1. Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos literarios. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

Describe las características propias de l lenguaje poético de la jarcha que aparecen en un texto. P. 32, A. 18.

Identifica los paralelismos presentes en una cantiga de amigo. P. 33, A. 22.

UNIDAD 3: CONTAR CON IMÁGENES


Analizar y comentar oralmente y en grupo una tira cómica. Interpretar a partir de pautas una pintura rupestre, una pintura del Antiguo Egipto y una tira

cómica. Familiarizarse con el lenguaje del cómic y del cine. Relacionar una serie de audiciones con las imágenes que describen. Contestar a una serie de preguntas sobre un cuento previamente escuchado. Ordenar una serie viñetas y emplearlas para narrar una historia. Crea un foto relato a partir de pautas. Familiarizarse con las características de los cantares de gesta y el papel de los juglares en su

difusión. Analizar e interpretar fragmentos del Mio Cid. Conocer y comprender las características y elementos del grupo nominal. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Identificar el sustantivo, el pronombre y el determinante en la oración y reconocer sus funciones

y su concordancia en género y número con otros elementos de la oración. Reconocer los complementos del nombre: grupo adjetival, grupo preposicional y aposición. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las letras b y v.

Aplicar la derivación nominal en la formación de palabras.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave

– Relato de una historia a partir de una seriede viñetas.

– Creación y relato oral del argumento deuna película.

1. Producir textos orales narrativos y evaluar su calidad.

1.1. Produce con corrección textos narrativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

– Comentario oral y en grupo de una tiracómica.

– Interpretación de una serie de audicionesrelacionando su contenido con una serie deimágenes.

– Escucha de un relato oral y respuesta apreguntas sobre su contenido.

2. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha

2.1. Desarrolla estrategias de escuchaactiva e interpreta adecuadamentetextos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Elaboración de una historieta empleandolos recursos propios del lenguaje delcómic.

– Creación pautada de un foto-relato.

– Redacción de una crítica constructiva sobreun foto-relato.

1. Elaborar creaciones visuales, textos discontinuos u obras quecombinen imagen y texto.

1.1. Elabora cómics o producciones en un formato similar combinando imagen y texto.

– Interpretación a partir de pautas de unapintura rupestre, una pintura del AntiguoEgipto y una tira cómica.

– Conocimiento del lenguaje del cómic y delcine.

– Comprensión del cine como combinaciónde elementos relacionados con el sonido ycon la imagen.

2. Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

2.1. Analizar imágenes, cómics, textosdiscontinuos y otras tipologías textuales en las que se combinan textos e imágenes. C. Lingüística - Aprender a aprender

BLOQUE 3


– Las características y los elementos delgrupo nominal.

– El sustantivo, el pronombre y eldeterminante en la oración: funciones yconcordancia con otros elementos.

– Los complementos del nombre: grupoadjetival, grupo preposicional yaposición.


1.1. Identifica y analiza los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

– El sustantivo, el pronombre y eldeterminante en la oración: funciones yconcordancia con otros elementos.

– Las normas ortográficas de uso de lasletras b y v.

La derivación nominal en la formación de palabras.


2.1. Reconoce sustantivos, pronom-bres, determinantes, adjetivos y adverbios señalando sus caracte-rísticas y su función en la oración.Lingüística - C. Apr. a apr.


BLOQUE 4


– Los juglares y el mester de juglaría.

– Los cantares de gesta.

– Análisis y comprensión de El Cantar deMio Cid y de los romances a partir de lalectura de textos o fragmentos literarios.

1. Comprender las particularidadesdel contexto histórico de obras literarias y ampliar conocimientos literarios empleando las TIC.

1.1. Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura. Digital.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural..


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Produce con corrección textos narrativos. C.

Lingüística - C. Conc. y exp. culturales. Relata oralmente una historia a partir de una serie de viñetas. P.

49, A. 3.

Inventa y relata el argumento de tres películas inspirándose en unas fotografías. P. 49, A. 4

2.1. Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Realiza una audición de una serie de textos, los relaciona con algunas imágenes y completa una ficha sobre su contenido. P. 48, A. 01.

Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva para poder responder algunas preguntas. P. 48, A. 2.

BLOQUE 2


1.1. Elabora cómics o producciones en un formato similar combinando imagen y texto.

Dibuja una historieta de seis viñetas empleando los elementos propios del cómic. P. 47, A. 12.

Crea un foto-relato siguiendo una serie de pautas e instrucciones. P. 50, A. 1.

2.1. Analizar imágenes, cómics, textos discontinuos y otras tipologías textuales en las que se combinan textos e imágenes. C. Lingüística - Aprender a aprender

Observa una tira cómica y describe la historia y el personaje representada en ella. P. 43, A. 1, 2, 3.

Reflexiona sobre la historia que se relata en una escena de una pintura rupestre. P. 44, A. 4.

Analiza una pintura antigua egipcia a partir de pautas e indicaciones. P. 44, A: 5.

Lee diferentes cómics e identifica los diferentes componentes de la historieta y su significado. P. 47, A. 10.

BLOQUE 3


1.1. Identifica y analiza los grupos sintácticos de una Realiza un análisis de grupos nominales señalando las

serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr. funciones de sus componentes. P. 57, A. 32.

Analiza los grupos nominales de una serie de oraciones y de sus elementos. P. 59, A. 37.

2.1. Reconoce sustantivos, pronombres, determinantes,adjetivos y adverbios señalando sus características y su función en la oración. Lingüística - C. Apr. a apr.

Emplea pronombres para sustituir una serie de grupos nominales. P. 58, A. 33.

Identifica los sustantivos presentes en unas oraciones y señala su función en la oración. P. 59, A. 40.


Identifica sustantivos derivados en una sopa de letras. P. 61, A. 46.

Forma sustantivos que deriven de una serie de palabras primitivas previamente propuestas.. P. 61, A. 47.

BLOQUE 4


1.1. Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura. Digital.

Busca en bibliotecas u otros medios "juegos de armas" de la Edad Media. P. 53, A. 14.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural..

Comprender a partir de un poema la relevancia de la guerra en la vida de los señores medievales. P. 53, A. 15.

Interpreta la intención del autor al describir a un personaje del Cid con unas determinadas ropas. P. 54, A. 20.

Relaciona un poema con un suceso histórico. P. 55, A. 24.

UNIDAD 4: LO QUE SIENTO


Reconocer y explicar oralmente emociones representadas en una serie de imágenes. Interpretar un texto narrativo a partir de un cuestionario. Familiarizarse con los principales rasgos de los textos descriptivos centrados en la descripción de

sentimientos. Reconocer y distinguir textos objetivos y subjetivos. Reflexionar sobre la relación existente entre la música y las emociones. Recitar poemas de forma expresiva y con una dicción adecuada. Reflexionar sobre las emociones y sobre la expresión de sentimientos. Elaborar un cartel en grupo y a partir de pautas e indicaciones. Redactar un texto sobre las emociones. Entender la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada. Aproximarse al teatro medieval y sus características. Conocer las características del grupo adjetival y del grupo adverbial. Entender la función del adjetivo en la oración. Conocer los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las letras b y v. Formar adjetivos añadiendo sufijos a una raíz. Leer una obra literaria propuesta e interpretarla a partir de una guía de lectura. Conocer algunos canarismos relacionados con las actividades económicas.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales con

intención lúdica y creativa.

– Expresión oral de emociones ysentimientos.

– Valoración de los propios sentimientos ydesarrollo de la empatía.

1. Producir textos orales descriptivos o explicativos y evaluar su calidad.

1.1. Produce con corrección textos descriptivos o explicativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

– Interpretación de textos orales descriptivossobre los sentimientos y las emociones.

Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa.



BLOQUE 2


– Interpretación de un texto que incluyedescripciones narrativas a partir de uncuestionario.

– Reconocimiento de los principales rasgosde los textos descriptivos centrados en ladescripción de sentimientos.

– Distinción de textos descriptivos objetivosy subjetivos.

1. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos o periodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.


– Redacción de textos y elaboración de uncartel sobre cuestiones relacionadas con lossentimientos.

Valoración de la escritura y la lectura comomedios para expresar y comprender sentimientos.



BLOQUE 3


– Léxico de actividades económicas propiodel español de Canarias.

1. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.

1.1. Aprecia las particularidades y rasgos propios del español de Canarias. C. Lingüística.

– Características y elementos del grupoadjetival y del grupo adverbial.

– Comprensión de la función del adjetivo enla oración.

– Conocimiento de los grados del adjetivo:positivo, comparativo y superlativo.

– Realización pautada de análisismorfosintácticos sencillos.

– Las normas ortográficas de uso de las letrasb y v.

– Formación de adjetivos añadiendo sufijos auna raíz.

2. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

2.1. Identifica la estructura y los componentes del grupo adjetival yadverbial. C. Lingüística.

2.2. Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. C. Lingüística.

BLOQUE 4


– El teatro medieval.

– El papel de los juglares y las fiestaspopulares.

– Los orígenes del teatro medieval.

– La Representación de los Reyes Magos.

1. Lee textos literarios reconociendo en ellos las características formales y temáticas de los géneros y la época a los que pertenecen..

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. Aprender a aprender.


BLOQUE 1Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1. Produce con corrección textos descriptivos o explicativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

Explica las emociones representadas en una serie de dibujos. P.69, A. 5.


Interpreta un texto oral y responde preguntas sobre su contenido. P. 68, A. 1.

Escucha un texto oral sobre los sentimientos y señala los enunciados que se ha dicho entre varios opciones pobibles. P. 69, A. 4.

BLOQUE 2



Identifica los sentimientos descritos en un texto descriptivo. P. 66, A. 11.

Analiza un texto descriptivo sobre los sentimientos de un personaje a partir de preguntas. P. 67, A. 13.


Redacta una breve descripción de emociones relacionándolas con momentos de su vida. P. 67, A. 15.

Explica un sentimiento y emplea la descripción en la elaboración de un cartel de emociones. P. 70, A. 1.

Elabora un texto que combina descripción y narración explicando un día feliz y un día triste de la propia vida. P. 71, A. 2.

BLOQUE 3



Elabora una lista de palabras de léxico canario relaciona-do con una serie de actividades económicas. P. 83, A. 3.

Busca en una sopa de letras cinco términos del léxico ca-nario relacionados con actividades agrarias. P. 83, A. 5.

2.1. Identifica la estructura y los componentes del grupo adjetival y adverbial. C. Lingüística.

Identifica grupos adjetivales aplicando una serie de pautas de análisis. P. 79, A. 29.

Reconoce adjetivos en un texto, su grado y localiza un adjetivoexplicativo. P. 79, A. 32.

Señala la categoría gramatical de la palabra a la que modifican una serie de adverbios. P. 79, A. 35.

2.2. Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. C. Lingüística.

Analiza morfosintácticamente una serie de grupos adjetivales. P. 79, A. 30.

Identifica y analiza Gadj y señalando la función que cumplen dentro del Grupo Nominal. P: 79, A. 31.

Reconoce los grupos adverbiales presentes en las oraciones de

un texto y los analiza. P. 79, A. 34.

Identifica la categoría gramatical que modifican los adverbios de una serie de oraciones. P. 79, A. 35.

BLOQUE 4


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interésy autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. Aprender a aprender.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a los poemas de la obra Corazón alado. P. 85, A. 2.

Lee poetas de la posguerra española y reflexiona sobre el impacto que tuvo la Guerra civil española en la obra de los poetas españoles. P. 85, A. 3.

UNIDAD 5: HABLANDO NOS ENTENDEMOS


Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen. Interpretar y comparar un cómic y un texto narrativo de El Principito de Saint Exupery a partir

de un cuestionario. Asimilar las principales característica del diálogo narrativo y del diálogo teatral. Reconocer en un texto el estilo directo y el estilo indirecto. Analizar y comentar en grupo un mapa mental. Asimilar y emplear elementos formales de los textos dialogados: rayas, incisos, comillas y verbos

dicendi. Escribir diálogos a partir de un tema previamente propuesto y emplear correctamente el diálogo

formal e informal. Inventar y redactar una entrevista escogiendo si se tratará de un diálogo formal o informal. Inventar y escribir con corrección una escena teatral. Familiarizarse con las características del mester de clerecía y la obra de Gonzalo de Berceo. Identificar la estructura y los elementos de un texto narrativo previamente leído. Conocer y comprender las características y elementos del grupo verbal. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Conocer y emplear correctamente las formas simples y compuestas de los verbos. Emplear adecuadamente los verbos auxiliares haber y ser. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las letras g y j. Formar adverbios añadiendo el sufijo -mente.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques:

BLOQUE 1


– Interpretación y producción de textosorales dialogados.

– Esfuerzo por conseguir claridad ycoherencia en las propias comunicaciones.

1. Comprender, valorar y producir textos orales dialogados de diferente índole y registro.

1.1. Interpreta y produce textosorales dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Los textos dialogados: el diálogo narrativoy el diálogo teatral.

1. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.

1.1. Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

– Los textos dialogados: el diálogo narrativoy el diálogo teatral.

– El estilo directo y el estilo indirecto en lostextos dialogados.

– El lenguaje de los textos dialogados.

– Elementos formales de los textosdialogados: rayas, incisos, comillas yverbos dicendi.

– Interpretación de un mapa conceptual.

2. Identificar las características de textos dialogados de diversa tipología.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos dialoga-dos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

2.2. Identifica las características de los textos dialogados dife-renciando elestilo directo del indirecto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

– Escritura pautada de diálogos empleando elestilo directo y el indirecto.

– Redacción de una entrevista empleandoregistros formales e informales.

3. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente diálogos.

3.1. Elabora textos dialogados breves usando el registro ade-cuado y organizando lasideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Las características y elementos del grupo

verbal.


– Las formas simples y compuestas de losverbos.

– Uso de los verbos auxiliares haber y ser.

1. Identificar y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintascategorías gramaticales.

1.1. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales. C. Aprender a aprender.

Formación de adverbios añadiendo el sufijo -mente.

2. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a las palabras en los textos.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras. C. Aprender a aprender.

Las normas ortográficas de uso de las letras g y j.

3. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas.

3.1. Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.

BLOQUE 4


– Conocimiento de las características delmester de clerecía y de sus autores másrelevantes.


1.1. Lee y comprende una selección de textos literariosde la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.

– Asimilación de estrategias de lectura decomprensiva de textos literarios.

Medición de versos e identificación de las características métricas de un poema.

2. Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. yexpr cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Interpreta y produce textos orales

dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

Dialoga sobre la información de un esquema siguiendo pautas e indicaciones precisas. P. 98, A. 1a.

Comparte opiniones y puntos de vista sobre la realización de una actividad dialogando en grupo. P. 99, A. 1b..

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Amplía conocimientos sobre diferentes

áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Se documenta sobre Antoine de Saint-Exupéry, su vida y su obra P. 94, Antes de leer.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos dialoga-dos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Crea imágenes mentales de dos personajes de una obra a partir de la reflexión sobre los diálogos que se establecen entre ambos. P. 95, A. 4.

2.2. Identifica las características de los textos dialogados dife-renciando el estilo directo del indirecto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Identifica el narrador en un texto y reflexiona sobre la importancia del narrador en los relatos. P. 95, A. 8.

Señala si una serie de diálogos son teatrales o narrativos, formales o informales. P. 97, A. 11.

3.1. Elabora textos dialogados breves usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Escribe un diálogo utilizando rayas y diversos verbos dicendi. P. 100, A. 1.

Rescribe diálogos variando su estilo directo e indirecto. P. 101, A. 2.

Redacta entrevistas empleando registros formales e informales. P, 101, A. 3.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales. C. Aprender a aprender. Subraya los verbos de una serie de oraciones y

señala si son formas simples o compuestas. P. 105, A. 26.

Indica el valor con el que se usa el presente en una serie de oraciones. P. 107, A. 32.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras. C. Aprender a aprender.

Diferencia de forma adecuada la raíz y las desinencias de formas verbales. P. 107, A. 28.

Transforma adjetivos en adverbios añadiendo la partícula -mente. P. 109, A. 39.


Clasifica una serie de palabras de un determinado texto según contenga el sonido fuerte o suave de la grafía g. P. 108, A. 33.

Completa un texto escribiendo una serie de palabras con g o j según corresponda. P. 108, A. 35.

Completa una tabla de verbos que se escriben con g y j. P. 108, A. 36.

BLOQUE 4


1.1. Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.

Lee un fragmento de los Milagros de Nuestra Señora de Berceo y responde las preguntas propuestas. P. 103, A. 12, 13, 14.

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. y expr cult.

Reflexiona sobre el lenguaje y las expresiones empleadas en un fragmento de la obra Milagros de Nuestra Señora de Berceo. P. 103, A. 16.

Mide los versos de un poema e identifica sus características métricas. P. 103, A. 21.

UNIDAD 6: CUÉNTAME UN CUENTO


Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen. Interpretar un texto expositivo a partir de un cuestionario. Reflexionar sobre el uso de los emoticonos y los emojis. Conocer los textos especializados y divulgativos y el lenguaje que utilizan. Escuchar e interpretar textos orales a partir de pautas e indicaciones. Hacer una exposición oral sobre un tema previamente propuesto. Realizar un mapa mental y ayudarse de él para realizar una exposición oral. Redactar un texto expositivo de forma pautada. Buscar y organizar información sobre Darwin para redactar un texto expositivo. Entender la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada. Analiza y comprender fragmentos de la obra El Libro del Buen Amor del Arcipreste de Hita. Reconocer los complementos del predicado verbal: el directo, el indirecto y el circunstancial. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Practicar la ortografía de los verbos que se escriben con g o con j. Conocer los afijos que permiten formar verbos a partir de otras palabras.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques:

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales orales

con intención lúdica y creativa.

– Comentario oral de la información quetransmite una fotografía.

– Conversación sobre el papel que juegan lasTIC y los medios de comunicación ennuestra vida cotidiana.

– Realización de una exposición oral a partirde pautas y de un mapa mental.

1. Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.1. Realiza y planifica presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

– Escucha activa y comprensión deexposiciones y relatos orales.

2. Comprender, interpretar yvalorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante ysu estructura. C. Aprender aaprender.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Los textos expositivos divulgativos y

especializados.

– El lenguaje de los textos expositivos.

– Lectura, comprensión e interpretación detextos expositivos.

1. Identificar las características de los textos expositivos y distinguir sus clases.

1.1. Identifica y relaciona los distintos elementos y particularidades de un texto expositivo. C. Lingüística - Apr. a apr.

1.2. Comprende e interpreta el contenido de textos descriptivos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

– Escritura de textos expositivos.

– Interés creciente por la composiciónescrita.

– Búsqueda e interpretación de informacióndurante la planificación y redacción de untexto expositivo.

Comprensión de la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada.

2. Componer textos expositivos siguiendo diferentes instrucciones.

2.1. Redacta textos expositivosdivulgativos y especializados. C. Lingüística - Sentido de inic. y esp. empr.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Los complementos del predicado verbal:

directo, indirecto y circunstancial.

– Leísmo, loísmo y laísmo.


1. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicossencillos.


– La ortografía de los verbos que incluyen lagrafías g y j.

– La derivación verbal. Conocimiento de los afijos que

permiten formar verbos a partir de otras palabras.

2. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.


BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– El Arcipreste de Hita y El Libro del Buen

Amor.



1.1. Lee y comprende una selección de textos literariosde la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.


Análisis de la estructura de un texto literario.

2. Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. yexpr cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Realiza y planifica presentaciones orales.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Recopila e interpreta información a partir de la cual realizas una exposición oral. P. 117, A. 3d.

Expone en voz alta un tema elegido y planificado con-forme a un objetivo elegido. P. 117, A. 4.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender a aprender.

Entiende una exposición oral y responde a una serie de preguntas para reflexionar sobre su contenido y su forma. P. 116, A. 1.

Interpreta un texto literario oral y completa un cuestionario sobre el mismo. P. 116, A. 2.

Escucha atentamente un cuento y lo analiza en grupoy de forma colaborativa. P. 117. A. 3.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica y relaciona los distintos

elementos y particularidades de un texto expositivo. C. Lingüística - Apr. a apr.

Diferencia textos expositivos divulgativos y especializados. P. 114, A. 10.

Caracteriza la estructura y el uso del lenguaje de un texto expositivo especializado. P. 115, A. 13.

1.2. Comprende e interpreta el contenido de textos descriptivos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Interpreta las diferencias entre un emoticono y un emoji descritas en un texto expositivo. P. 113, A. 6.

Reconoce el tema, la idea principal y las ideas secundarias de un texto expositivo. P. 114, A. 12.

2.1. Redacta textos expositivos divulgativos yespecializados. C. Lingüística - Sentido de inic. y esp. empr.

Redacta una exposición sobre Darwin buscando información y siguiendo pautas. P. 118, A. 1.

Revisa y reescribe un texto expositivo previamente realizado. P. 118, A. 1.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica y clasifica los grupos

sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

Señala en unas oraciones propuestas los correspondientes complementos indirectos. P. 124, A. 36.

Subraya los grupos sintácticos, el sujeto y el predicado de algunas oraciones. P. 124, A. 38.

Identifica diferentes complementos circunstanciales en algunas oraciones. P. 129, A. 40.


Señala la palabra primitiva de la que provienen una serie de verbos P. 127, A. 47.

Crea verbos a partir de nombres a los que añade prefijos o sufijos. P. 127, A. 49.

Emplea los prefijos re- y des- para formar palabra combinándolos con verbos. P. 127, A. 51.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios de la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.

Lee un fragmento del Libro de buen amor y responde las preguntas propuestas. P. 120, A. 14, 15,16..

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. y expr cult.

Reflexiona sobre los adjetivos empleados en un texto literario un texto. P. 121, A. 24.

Identifica recursos propios de la lengua literaria como la ironía y el paralelismo. P. 121, A. 29, 30.

UNIDAD 7: A LA ORDEN DEL DÍA


Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen reflexionado sobre si reproduce una entrevista informativa o de entretenimiento.

Interpretar un texto periodístico a partir de un cuestionario. Aportar valoraciones y opiniones personales sobre una noticia periodística. Conocer distintos géneros periodísticos y sus características. Reconocer la estructura y los elementos tipográficos de una entrevista periodística. Escuchar entrevistas de forma comprensiva y debatir sobre ellas. Dialogar sobre los idiomas del mundo a partir de la interpretación de un mapa temático. Leer en voz alta con una buena dicción a partir de una serie de pautas. Familiarizarse con la jitánfora. Elaborar de forma pautada entrevistas, reales y ficticias. Entender la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada. Describir las características y obras más relevantes del cuento durante la Edad Media. Aprender las cualidades del sustantivo, y las características del atributo y el complemento

predicativo. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las letras g y j. Asimilar las características de las palabras primitivas, las derivadas y las familias léxicas.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Comentario oral de una fotografía sobre

una entrevista televisiva.

– Participación en actividades grupales conintención lúdica y creativa.

1. Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

1.1. Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juegoplanteado. C. Lingüística - Soc. y civ.

– Comentario oral de una fotografía sobreuna entrevista televisiva.

– Comprensión de una entrevista radiofónica.

– Realización de un debate a partir de laescucha activa de un reportaje.

Elaboración y recitado de una jitánfora.

2. Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la intención comunicativa del hablante. C. Lingüística - Soc. y civ.

2.2. Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Lingüística - Soc. y civ.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Conocimiento y uso de estrategias para la

lectura y la comprensión de textos escritosde carácter dialogado.

– Análisis de noticias y entrevistas a partir decuestionarios.

– Reconocimientos de los génerosperiodísticos.

– Caracterización de la noticia y laentrevista.

1. Identificar las características de textos dialogados.

1.1. Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados de carácter periodístico. C. Lingüística - Apr. a aprender.

1.2. Identifica las características formales y la estructura de una entrevista periodística. C. Lingüística - Aprender a aprender.

– Asimilación de la estructura básica de unaentrevista y su reproducción escrita.

– Escritura de entrevistas reales y ficticias. Búsqueda y análisis de información

en fuentes diversas.

2. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente entrevistas.

2.1. Planifica y redacta entrevistas usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3


– El atributo y el complemento predicativo.

– El significado de los verbos ser y estar.


1. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos o morfológicossencillos.


– Las cualidades del sustantivo y susfunciones dentro de un complementoverbal.

– Las normas ortográficas de uso de las letrasg y j.

Las palabras primitivas, las derivadas y las familias léxicas.

2. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.


BLOQUE 4


– Características narrativas del cuento.

– Las primeras colecciones de cuentos y lascolecciones de cuentos tradicionales.

– Valoración de la lectura como fuente deplacer y de enriquecimiento personal.

– La narración en prosa en el siglo XIV.

– Los Cuentos de Canterbury.

1. Disfrutar de la lectura de textos literarios narrativosy familiarizarse con algunos de sus rasgos característicos.

1.1. Identifica características básicas de textos de la literatura popular. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

1.2. Lee textos literarios e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Comprende las instrucciones orales y

respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - Soc. y civ.

Participa de forma colaborativa en un juego para crear una historia colectivamente P. 129, Poned a prueba....

2.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la intencióncomunicativa del hablante. C. Lingüística -Soc. y civ.

Responde a diferentes preguntas tras escuchar una entrevista radiofónica. P. 134, A. 1.

Escucha atentamente y responde preguntas sobre un reportaje. P. 134, A. 2.

2.2. Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Lingüística - Soc. y civ.

Dialoga sobre idiomas y viajes en el mundo reflexionando sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. P. 135, A. 3.

Expresa y argumenta opiniones durante un debate. P.134, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Comprende e interpreta el contenido de

entrevistas y textos dialogados de carácter periodístico. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Comprende y valora la información básica explicadadurante una entrevista de personalidad a un jugador de fútbol. P. 133, A. 12.

1.2. Identifica las características formales y laestructura de una entrevista periodística. C. Lingüística - Aprender a aprender.

Reconoce el uso de la tipografía para diferenciar preguntas y respuestas en una entrevista. P. 133, A. 12.

Analiza y asimila la estructura de una noticia periodística. P. 134, A. 2.

2.1. Planifica y redacta entrevistas usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Escribe una entrevista ficticia buscando previamenteinformación sobre el personaje escogido. P. 137, A. 2.

Planifica, escribe y realiza una entrevista a una persona del propio entorno. P. 137, A. 3.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica y clasifica los grupos

sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

Compone oraciones copulativas siguiendo una estructura sintáctica previamente fijada. P. 145, A. 23.

Identifica los atributos y los complementos predicativos de una serie de oraciones. P. 147, A. 31.

Indica la función que cumplen los grupos sintácticos

de una serie de oraciones. P. 147, A. 34.2.1. Conoce diferentes clases de palabras y

los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

Forma palabras derivadas a partir de los prefijos des-, a-, bi-. P. 149, A. 42.

Señala si una serie de palabras son primitivas o derivadas. P. 149, A. 43.

Reconoce las palabras primitivas de las que derivan algunas palabras. P. 149, A. 44.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica características básicas de textos

de la literatura popular. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

Comprender el uso de la historia marco o hilo conducto en Las mil y una noches. P. 139, A. 14.

Reflexiona sobre la importancia de cinco elementos narrativos en un relato. P. 139, A. 15.

1.2. Lee textos literarios e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

Identifica el tema de un cuento y lo relaciona con lastemáticas del cuento. P. 141, A. 16.

Lee relatos y cuentos y contesta preguntas sobre su argumento y sus personajes. P. 143, A. 20.

UNIDAD 8: DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN


Analizar una fotografía y poner le un título que sintetice la información que transmite. Interpretar un texto expositivo a partir de un cuestionario. Analizar e identificar la estructura de un texto expositivo. Identificar la persona gramatical predominante en un texto expositivo. Desarrollar la comprensión de textos periodísticos de opinión y analizar técnicas de

convencimiento. Escuchar de forma comprensiva un diálogo y practicar la conversación informal. Distinguir datos ciertos de hipótesis en un texto oral. Analizar una infografía y formular hipótesis sobre temas previamente propuestos ayudándose de

pautas. Expresar por escrito la opinión propia sobre temas cercanos. Conocer la obra El conde Lucano y entender su finalidad didáctica. Reconocer el complemento de régimen y el complemento agente. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Repasar la ortografía de la ll y la y. Aprender los distintos tipos de palabras que hay según su forma: las palabras compuestas. Conocer algunos canarismos relacionados con deportes y juegos. Leer una obra literaria propuesta e interpretarla a partir de una guía de lectura.


BLOQUE 1


– Comentario oral y en grupo de una imagen.

– Esfuerzo por conseguir claridad ycoherencia en las propias comunicaciones.

– Formulación de hipótesis a partir de lainformación expuesta en una infografía.

1. Producir textos orales de diferente tipología y evaluar su calidad.

1.1. Produce con corrección textos orales. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

– Interpretación del contenido de un diálogooral.

– Distinción de datos e hipótesis en textosorales.



BLOQUE 2


– Interpretación de un texto expositivo apartir de un cuestionario.

– Reconocimiento de la estructura de untexto expositivo

– Los textos periodísticos de opinión.

– El lenguaje de los textos de opinión.

– Análisis de textos periodísticos de opinióna partir de un cuestionarios.

– Redacción pautada de textos de opinión apartir de indicaciones y un texto demodelo.

1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura. Aprender a aprender.

– Interpretación de un texto expositivo apartir de un cuestionario.

– Reconocimiento de la estructura de untexto expositivo

– Los textos periodísticos de opinión.

– El lenguaje de los textos de opinión.

– Análisis de textos periodísticos de opinióna partir de un cuestionarios.

– Redacción pautada de textos de opinión apartir de indicaciones y un texto demodelo.

2. Valorar la importancia de la escritura y la lectura como herramientas de adquisición de los aprendizajes.

2.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y diferentes tipos de argumento. Aprender a aprender.

Ampliación de conocimientos sobreun tema dado a partir de la consulta a una página web.

3. Manejar e interpretar convenientemente fuentes de información.

3.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones. C. Digital.

BLOQUE 3


– términos deportivos propios del español deCanarias.

1. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.


– Los complementos preposicionales.

– El complemento de régimen.

– Las oraciones activas y las oracionespasivas.

– Identificación del complemento agente enla oración pasiva.

– Transformación de oraciones activas apasivas.

2. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la oración simple.

2.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. Aprender a aprender.

Las palabras compuestas. 3. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

3.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C. Lingüística.

Las normas ortográficas de uso de las letras ll e y.

4. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas.


BLOQUE 4


– Don Juan Manuel y El Conde Lucanor.

– Lectura comprensiva de fragmentosliterario.




BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Produce con corrección textos orales. C.

Lingüística - C. Conc. y exp. culturales. Improvisa y relata una narración oral a partir de una imagen y

algunas indicaciones. P. 151, A. 4.

Formula hipótesis sobre una cuestión o tema previamente propuestos. P. 157, A. 2.


Identifica el tema de un texto oral y diferencia datos de opiniones e hipótesis. P. 156, A. 1.

Escucha y reflexiona sobre las opiniones ajenas en un diálogo informal. P. 157, A. 2.

BLOQUE 2


1.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritosy redacta borradores de escritura. Aprender a aprender.

Planifica un texto argumentativo obre un tema a elegir a partir de una lluvia de ideas. P. 158, A. 1.

2.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y diferentes tipos de argumento. Aprender a aprender.

Construye un texto argumentativo siguiendo un esquema previo a partir de la lectura del texto "Consumidos por el consumo". P. 159, A. 1- Escritura.

Evalúa la forma y el contenido de textos propios y ajenos a partir de una serie de tablas. P. 159A. 1- Evaluación.

3.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,intercambiando opiniones. C. Digital.

Recurre a recursos digitales disponibles en la web para ampliarconocimientos sobre el consumismo. P. 159, A. @Amplía en laRed....

Consolida conocimientos sobre el complemento régimen y su reconocimiento consultando una página web propuesta. P. 163,

A. @Amplía en la Red....

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Aprecia las particularidades y rasgos propios del

español de Canarias. C. Lingüística. Identifica y clasifica términos deportivos propios del español

de Canarias. P. 173, A. 1.

Emplea un diccionario para conocer el significado de una serie de canarismos. P. 173, A. 8.

2.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. Aprender a aprender.

Señala en unas oraciones propuestas los diferentes grupos sintácticos y sus funciones. P. 163, A. 22.

Transforma oraciones activas en oraciones pasivas. P. 165, A. 28.

Analiza una serie de oraciones en pasiva e identifica sus grupossintácticos. P. 165, A. 29.

3.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C. Lingüística.

Señala la palabra compuesta que corresponde a una serie de definiciones. P. 167, A. 38.

Explica la estructura de una serie de palabras compuestas. P. 167, A. 39.


Completa enunciados escribiendo una serie de palabras con ll oy según corresponda. P. 166, A. 32.

Completa una tabla de verbos que se escriben con ll o y P. 166, A. 35.

BLOQUE 4



Lee y resume un cuento.. P. 161, A. 12.

Identifica y explica de forma razonada la intención didáctica delos cuentos de Don Juan Manuel . P. 161, A. 17.

UNIDAD 9: LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS


Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen. Reflexionar y dialogar sobre los medios de comunicación y la libertad de expresión a partir de un

cuestionario. Interpretar un texto periodístico a partir de un cuestionario. Identificar aspectos objetivos y subjetivos en la redacción de una noticia periodística. Estudiar los géneros periodísticos de opinión en los distintos medios. Escuchar un texto y reflexionar en grupo conversando sobre su contenido. Escribir un artículo de opinión sobre un tema de actualidad. Entender la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada. Familiarizarse con la poesía culta del siglo XV, los cancioneros y las serranillas del Marqués de

Santillana. Analizar e interpretar textos dramáticos de diferentes estilos y épocas a partir de cuestionarios. Reconocer las oraciones personales e impersonales. Identificar diferentes tipos de oraciones personajes e impersonales. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Familiarizarse con el uso y las normas ortográficas de la x. Aprender qué son las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en conversaciones

espontáneas respetando las normas deinteracción y cortesía.

– Diálogo sobre los medios de comunicacióny la libertad de expresión a partir depreguntas previas.

1. Realizar intercambios comunicativos sobre textos o temas previamente propuestos.

1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Interpreta el contenido de un diálogo apartir de un cuestionario.

Escucha e interpreta de forma combinada texto e imagen.

2. Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.

2.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Reflexión sobre la lectura en prensa eInternet y las horas dedicadas a latelevisión y la radio.

– Ampliación de conocimientos sobre losgéneros periodísticos de opinión a partir dela consulta a páginas web.


1.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información . Digital – Apr. a apr.

– Interpretación de un texto periodístico apartir de un cuestionario.

Los géneros periodísticos de opinión: el artículo, la columna y la carta al director.

2. Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

2.1. Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

Redacción pautada de una artículo de opinión.


3.1. Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada. C. Lingüística - Soc. y civ.

BLOQUE 3


– Las oraciones personales y las oracionesimpersonales.

– Identificación del sujeto elíptico en unaserie de oraciones.




– Descripción de un paisaje empleando losverbos ser, estar, hacer y haber en formapersonal e impersonal.

– Las normas ortográficas de uso de la letrax.

Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.



BLOQUE 4


– Características de la sociedad y laliteratura en el siglo XV.

– Lenguaje literario y estructura de loscancioneros del siglo XV.

– El marqués de Santillana y las serranillas.

1. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XV e interpretarlos.

1.1. Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XV, enversión original. Conc. y expr. cultural.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o debate

previamente propuesto. C. Lingüística - C. Socialesy cívicas.

Habla y comparte opiniones sobre la importancia de la libertad de expresión. P. 183, P. 4.

Conversa sobre el propio uso de Internet y los medios de comunicación. P. 184, Antes de leer.

2.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Escucha atentamente una conversación e interpreta su contenido a partir de preguntas. P. 188, A. 1.

Interpreta un texto oral y reflexiona sobre los sentimientos que le suscita. P. 189, A. 2.

BLOQUE 2


1.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información . Digital – Apr. a apr.

Amplia información sobre las características del artículo de opinión a partir de la lectura de una página web propuesta. P. 191, @Amplia en la Red...

2.1. Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

Reconoce las características de los textos periodísticos y reflexiona sobre la inclusión de aspectos subjetivos en un texto periodístico. P. 185, A. 9.

Identifica informaciones objetivas y opiniones en una columna periodística. P. 186, A. 10.

3.1. Redacta textos expositivos, descriptivos o periodísticos de forma pautada. C. Lingüística - Soc. y civ.

Escribe una carta al director denunciando un problema de la propia localidad. P. 187, A. 11c.

Redacta una artículo de opinión de forma pautada e imitando textos de modelo. P. 190, A. 1.

BLOQUE 3



Identifica el GN/sujeto de una serie de oraciones cambiando el número del verbo y observando la concordancia entre sus diferentes elementos. P. 195, A. 24.

Deduce cuál es el sujeto elíptico de algunas oraciones. P. 195, A. 25.

Construye frases a partir de unos esquemas sintácticos previamente dados. P. 196, A. 28.


Analiza oraciones personales e impersonales a partir de modelos. P. 197, A. 31.

Forma una serie de palabras a partir del uso de prefijos. P. 198, A. 35.

Escribe los verbos de los que derivan una serie de sustantivos. P. 198, A. 37.

Construye familias léxicas a partir de una palabra y de un modelo. P. 198, A. 36.

Explica el significado de diferentes siglas y acrónimos. P. 199, A. 40.

BLOQUE 4


1.1. Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XV, en versión original. Conc. y expr. cultural.

Lee una canción de Juan de Mena y responde a preguntas dadas. P. 192, A. 12, 13, 14.

Lee de forma comprensiva una serranilla del Marqués de Santillana y contesta a preguntas sobre ella. P. 193, A. 15, 16, 17, 18.

UNIDAD 10: EL MUNDO A TUS PIES


Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen. Reflexionar y compartir opiniones o vivencia relacionadas con la publicidad. Interpretar un texto expositivo a partir de un cuestionario. Analizar un cartel y valorar la disposición de sus diferentes elementos. Conocer las características de los textos publicitarios en distintos soportes: la publicidad impresa,

la sonora y la audiovisual. Analizar la publicidad en la radio y la televisión y crear una campaña radiofónica. Trabajar la contrapublicidad, y responder y analizar una encuesta. Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo en relación a la publicidad y sus mensajes. Asimilar las características métricas e interpretar el contenido de las Coplas a la muerte de su

padre.. Reconocer las oraciones copulativas, predicativas, activas y pasivas. Realizar de forma pautada análisis sintácticos sencillos. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las letras c, z, qu, k. Aprender los usos y propiedades de las locuciones. Identificar y emplear diferentes tipos de locuciones.


BLOQUE 1



1. Realizar intercambios comunicativos sobre textos o temas previamente propuestos.

1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y civ.

Creación y grabación de una cuña radiofónica para su posterior comentario engrupo.

2. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de lavida cotidiana o académica.

2.1. Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Seguimiento de instrucciones orales parallevar a cabo diferentes actividades.

– Escucha activa e interpretación de una seriede cuñas radiofónicas a partir de uncuestionario.

Análisis y comentario de un anuncio televisivo.

3. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.

3.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Los textos publicitarios.

– Análisis de un cartel publicitario a partir deun cuestionario.

– Interpretación y comparación pautada dedos anuncios.

1. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de su interpretación.

1.1. Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

– Valoración y realización de contraanuncios.

Realización de una encuesta y elaboración de una gráfica a partir de resultados obtenidos en la encuesta.

2. Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito de la vida cotidiana.

2.1. Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Búsqueda e interpretación de información sobre la publicidad en Internet y en otros medios.


3.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.

BLOQUE 3


– Las oraciones copulativas y laspredicativas.

– Clasificación de oraciones: predicativas,activas, predicativas pasivas y copulativas.

– Las oraciones predicativas transitivas eintransitivas.

– Las oraciones transitivas reflexivas yrecíprocas.

– Normas de uso de las letras c, z, qu, k.

– Las locuciones y su clasificación.


1.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de los grupos de palabras. Apr. a apr.

BLOQUE 4


– Jorge Manrique y las Coplas a la muertede su padre.

– Análisis métrico de composicionespoéticas.

– Identificación y descripción de figurasliterarias empleadas en un poema.


1.1. Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XV, enversión original. Conc. y expr. cultural.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o debate

previamente propuesto. C. Lingüística - C. Socialesy civ..

Conversa y comparte opiniones sobre la publicidad a partir de un cuestionario.. P. 201, A. 2, 4.

Comenta una frase de Kofi Annan sobre el hambre en el mundo a partir de preguntas. P. 202, Antes de leer.

2.1. Elabora textos orales útiles en diferentes contextossociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Inventa y graba una cuña radiofónica publicitaria. P. 207, A, 3.

Cambia la letra de una canción conocida y la adapta para su propio anuncio televisivo. P. 207, A. 4.

3.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Interpreta una serie de cuñas radiofónicas a partir de un cuestionario. P. 206, A. 1.

Analiza un anuncio publicitario televisivo de forma pautada. P. 206, A. 2.

BLOQUE 2


1.1. Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Interpreta un cartel publicitario a partir de un cuestionario. P. 205, A. 10.

Analiza y compara dos anuncios publicitarios interpretando sustextos e imágenes. P. 208, A. 1.

Interpreta un contraanuncio identificando su mensaje y expresando su acuerdo o desacuerdo con dicho mensaje. P. 208, A. 2.

2.1. Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Redacta un texto explicativo breve en el que compara de formapautada dos anuncios. P. 208, A. 1.

Completa una encuesta e interpreta los resultados obtenidos. P. 209, A. 3.

3.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.

Amplia conocimientos sobre los anuncios audiovisuales a partir de la consulta de una página web. P. 205, A. @Amplía enla Red.

Busca contraanuncios en Internet y los analiza críticamente. P. 208, A. 2b.

BLOQUE 3



Clasifica una serie de oraciones previamente dadas según sean copulativas o predicativas pasivas o activas. P. 213, A. 30.

Conoce y explica los diferentes mecanismos para reconocer distintas clases de oraciones copulativas y predicativas. P. 214, A. 31.

Reconocer oraciones reflexivas de forma razonada. P. 214, A. 33.

BLOQUE 4


1.1. Lee y comprende una selección de textos literarios del siglo XV, en versión original. Conc. y expr. cultural.

Lee de forma comprensiva coplas de Manrique y responde a las preguntas propuestas. P. 211, A. 15, 16.


Relaciona aspectos de la vida cortesana del siglo XV con la lectura de textos de dicha época. P. 210, A. 13.

Identifica las clases estamentales referidas de forma simbólica en una copla de Manrique. P. 211, A. 21.

UNIDAD 11: VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN


Interpretar y comentar oralmente y en grupo una infografía sobre Batman y su evolución a lo largo de la historia.

Analizar los gráficos e ilustraciones que acompañan un texto expositivo y emplearlos para mejorar la comprensión de dicho texto.

Reflexionar y compartir opiniones sobre la lectura como hábito positivo y su importancia. Conocer las características de los diferentes tipos de textos discontinuos: gráficos, infografías,

mapas, tablas y formularios. Escuchar y valorar una crítica cinematográfica. Realizar y explicar oralmente críticas cinematográficas y de obras de arte a partir de pautas e

indicaciones. Crear distintos textos discontinuos: mapas, gráficos y tablas. Entender la necesidad de revisar las propias producciones y corregir textos de forma pautada. Familiarizarse con la literatura oral medieval y la lírica popular canaria de este periodo a partir de

la lectura de obras representativas. Analizar e interpretar textos dramáticos de diferentes estilos y épocas a partir de cuestionarios. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las letras d, z, cc, c. Comprender las propiedades y la utilidad de un diccionario. Emplear el diccionario como instrumento para favorecer la comprensión lectora.


BLOQUE 1Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave


1. Entender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

1.1. Entiende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Escucha activa e interpretación de críticas cinematográficas y comentarios de obras de arte.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales identificando la información relevante. Aprender a aprender.

Elaboración y expresión oral de una crítica de arte a partir de la imagen de un cuadro.

Realización pautada y exposición oral de una crítica cinematográfica

3. Hablar en público, en situaciones informales, de forma individual.

3.1. Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales y paralingüísticos. Sent. de inic. yesp. emp.

BLOQUE 2


– Interpretación combinada de un textoexpositivo y del gráfico y la infografía queacompaña el texto.

– Los textos discontinuos: gráficos,infografías, mapas, tablas y formularios.

1. Manejar convenientemente fuentes de información de diferente tipología.

1.1. Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el dic-cionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

– Análisis de gráficos e infografías a partirde cuestionarios.

Conocimiento y empleo del diccionario.

2. Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

2.1. Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística -Apr. a aprender.

– Elaboración de un documento en el que secombinan tablas, mapas y otros textosdiscontinuos.

– Diseño y creación de etiquetas nutricionales.

Elaboración pautada de un gráfico y dibujo de un mapa temático.

3. Producir textos complejos combinando diferentes tipologías textuales.

3.1. Elabora textos discontinuos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

BLOQUE 3


– El análisis completo de las oraciones.

– Asimilación y empleo de un modelo deanálisis morfosintáctico de las oraciones.

– La escritura de términos con d/z al final depalabra y con cc/c en interior de palabra.



BLOQUE 4


– Los romances: poemas líricos y narrativos..

– Análisis del contenido, la estructura y losaspectos formales de diferentes romances..

– Clasificación de los romances.

– La lengua literaria de los romances.

– Las endechas canarias y el romancerotradicional canario.

– Los responderes canarios.




BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Entiende las instrucciones orales y respeta las

normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Participa de forma respetuosa y colaborativa en un juego siguiendo las instrucciones P. 219, A. Oír y ver.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales identificando la información relevante. Aprender a aprender.

Contesta a varias preguntas sobre el contenido de una crítica cinematográfica. P. 224, A. 1.

Comenta y compara una crítica oral de una obra de arte con la imagen de la obra descrita. P. 225, A. 3.

3.1. Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales y paralingüísticos. Sent. de inic. y esp. emp.

Realiza una crítica cinematográfica ayudándose de las imá-genes de las carátulas de varias películas. P. 224, A. 2.

Hace una crítica pautada de una pintura observando atentamente la imagen de la obra. P. 225, A. 4.

BLOQUE 2


1.1. Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

Identifica la etimología y las acepciones de una palabra en una entrada del diccionario. P. 237, A. 55.

Busca en el diccionario palabras y explica su significado en el

contexto de una oración concreta. P. 237, A. 56.

2.1. Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística - Apr.a aprender.

Explica el contenido de una infografía sobre la evolución del personaje de Batman. P. 219, A. 3.

Analiza a partir de un cuestionario la información que ofrece un gráfico. P. 223, A. 11.

Interpreta la información de un mapa temático de Granada. P. 227, A. 4.

3.1. Elabora textos discontinuos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

Diseña un texto discontinuo sobre una línea de autobús combinando mapas, tablas y otras tipologías visuales y textuales. P. 226, A. 1.

Elabora un gráfico de barras de forma pautada a partir de datos numéricos. P. 227, A. 3.

Dibuja un mapa temático de la ciudad de Toledo y sus lugares más representativos. P. 227, A. 4.

BLOQUE 3



Realiza una análisis morfositntáctico completo de una serie de oraciones siguiendo un modelo de análisis previamente propuestos. P. 235, A. 50.

Amplía conocimientos sobre el análisis morfosintáctico a partirde la consulta a una página web. P. 234, A. @Amplía en la Red...

BLOQUE 4



Lee de forma comprensiva un romance y responde preguntas al respecto. P. 228, A. 12, 14, 15.

Identifica y describe los elementos narrativos de un romance. P. 230, A. 23.

Identifica los rasgos de la lengua y los recursos literarios presentes en un texto. P. 231, A. 36, 37,

Señala el tipo de rima empleada en una serie de responderes canarios. P. 233, A. 49.

UNIDAD 12: ESTAMOS CONECTADOS


Analizar una fotografía y comunicar oralmente la información que transmite la imagen. Realizar una pequeña investigación sobre la sociedad de la información y compartir opiniones en

clase sobre el papel de las comunicaciones en el siglo XXI. Interpretar un texto narrativo a partir de un cuestionario. Reconocer el tipo de narrador empleado en un texto narrativo. Reflexionar sobre la importancia de los conocimientos previos del lector antes de realizar la

lectura de un texto. Identificar y comprender el uso de los hipervínculos y los hipertextos. Escuchar de forma comprensiva una conferencia a partir de un cuestionario. Planificar y realizar una conferencia a partir de pautas e indicaciones. Completar y ampliar textos a partir de pautas. Redactar relatos con gusto estético y corrección gramatical y ortográfica.

Describir el argumento y el lenguaje de La Celestina relacionando la obra con su contexto histórico y social.

Analizar e interpretar textos dramáticos de diferentes estilos y épocas a partir de cuestionarios. Planificar y llevar a cabo una representación teatral. Reconocer y familiarizarse con las principales variedades geográficas del español. Comprender y diferenciar los conceptos de lengua y dialecto. Caracterizar los aspectos lingüísticos del español de Canarias. Aplicar las normas de uso de la mayúscula. Conocer y emplear adecuadamente diferentes tipos de diccionarios: de uso, normativos y

especializados.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales con

intención lúdica y creativa.

– Descripción oral de una ilustración.

– Preparación y realización pautada de unaconferencia.

1. Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.1. Realiza y planifica conferencias y presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

– Escucha activa e interpretación de unaconferencia a partir de un cuestionario.

– Identificación de las ideas de un texto oral.

Valoración y comentario de las producciones orales propias y ajenas.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


BLOQUE 2


– Reconocimiento de hipervínculos ehipertextos.



– Identificación del tipo de narrador presenteen un fragmento literario.

– Análisis del contenido y expresión deopiniones personales sobre un fragmentode la obra Frankenstein.

2. Identificar las características de textos narrativos de diversa tipología.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.2.2. Identifica las características formales y comprende el contenido de los textos narrativos dife-. C. Lingüística - Apr. a aprender.

– Compleción pautada de textos narrativas.

Creación y redacción de relatos.

3. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente relatos.

3.1. Elabora textos narrativos breves usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3


– Caracterización de la diversidad lingüísticade España.

– Lectura y comprensión de textosredactados en diferentes dialectos ylenguas hablados en España.

– Búsqueda e interpretación de videos yaudios en los que se hablen diferentesdialectos del castellano.

– Aplicación de las normas de uso de lamayúscula.

– Conocimiento y uso de diferentes tipos dediccionario.

1. Conocer y valorar la realidad lingüística y cultural de España.

1.1. Reconoce, valora y describe la realidad plurilingüística de España. C. Lingüística - Soc. y cívicas.

BLOQUE 4


– Fernando de Rojas y La Celestina.

– Lectura comprensiva de fragmentos de LaCelestina.

– Aproximación a la sociedad medieval através de la lectura de La Celestina.




BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Realiza y planifica conferencias y presentaciones

orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Asimila los pasos y pautas aplicables para preparar y realizar una conferencia. P. 244, A. 3.

Realiza una conferencia previamente planificada sobre un temalibremente escogido. P. 245, A. 4.


Escucha atentamente un texto explicativo sobre cómo realizar una conferencia y responde preguntas sobre su contenido. P. 244, A. 1.

Interpreta un texto y escoge las ideas que se afirman en él entrevarias opciones posibles. P. 244, A. 2.

Escucha conferencias realizadas por compañeros de clase y las valora. P. 245. A. 4-punto 7.

BLOQUE 2



Investiga sobre el concepto de sociedad de la información y relaciona la idea con una imagen P. 239, A. 3.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Reflexiona y explica de forma argumentada el vínculo existente entre la ciencia y la obra de ciencia ficción Frankenstein. P. 241, A. 7.

2.2. Identifica las características formales y comprendeel contenido de los textos narrativos dife-. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Identifica la persona que cuenta un relato e identifica el tipo de narrador que es. P. 241, A. 1.

Razona y justifica si un relato es una narración o una descripción. P. 241, A. 9.

3.1. Elabora textos narrativos breves usando el registro adecuado y organizando las ideas con claridad. C.

Inventa y redacta un microrelato imitando un texto de modelo. P. 247, A. 2.

Lingüística - Apr. a aprender. Elabora un relato a partir de una serie de personajes y pautas previamente propuestos. P. 247, A. 3.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Reconoce, valora y describe la realidad

plurilingüística de España. C. Lingüística - Soc. y cívicas.

Lee un texto en bable y explica brevemente su contenido. P. 250, A. 20.

Localiza en un mapa los principales dialectos del castellano. P. 252, A. 23.

Recoge las variedades de la lengua castellana de la localidad realizando un trabajo de campo. P. 253, A. 26.

Busca, visiona y comenta video en los que se hablen diferentes dialectos del castellano. P. 253, A. 27.

Identifica fenómenos lingüísticos propios del español de Canarias que se dan en unos enunciados. P. 256, A. 34.

Explica el significado de expresiones empleadas en Canarias a partir de su contexto. P. 257, A. 42.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de

una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.

Reflexiona sobre el tipo de lenguaje empleado por un autor y larelación con las clases sociales medievales. P. 249, A. 17, 18.

Relaciona una serie de aspectos de la sociedad estamental medieval con la lectura de textos de dicha época. P. 249, A. 19.

3.7. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

3.7.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para elalumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje yha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos paracomprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situacionesvariadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollarlos Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, ypoder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen uncarácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir quedesde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución decompetencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar endiferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de lascompetencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situacionesque representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que lesobliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y ainterpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidadessociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas engrupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de losconocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominiocompleto de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementoscognitivos.

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

3.7.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar ycomplementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar losconocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliaciónpermiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectosimportantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones dediagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cadauno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tantorealizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer dePruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.

3.7.3. RECURSOS ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (losinstrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán lasresponsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentosdidácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

3.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyende manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campoespecífico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como accionescomplementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de lapersonalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramenteacadémico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el CentroEducativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales,etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución delos objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de laacción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

• Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sindiscriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

• Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

• Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

• Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en elfavoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

• Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales yprofesionales propias de la existencia adulta.

3. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO


• Actitud frente a la materia: mediante intervenciones, exposiciones, trabajos, preguntas…• El trabajo en el aula y en casa: se tendrá en cuenta si realiza diariamente las tareas que se le

asignan para casa y en clase.• Cuaderno: con registro periódico de todas las actividades, con explicaciones y correcciones.

b) Trabajos e investigaciones, tanto individuales como en grupo, que servirán para potenciar ydesarrollar la expresión oral y escrita, la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos deinvestigación, la capacidad de análisis y síntesis y la capacidad de organización personal.c) Pruebas escritas, observando principalmente la competencia lingüística.Para sacar la nota media de los exámenes, habrá que sacar notas superiores a un 3 al menos en ⅓ detodas las pruebas escritas. En caso contrario no tendrá superada la Competencia lingüística.Para poner la calificación de la materia, se tendrá en cuenta el peso en las competencias clave.Para aprobar la materia de Lengua Castellana y Literatura deberá tener superada la Competencialingüística con un peso de 5/10.

4.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º DE ESO

4.1. INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Tercer Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 delMinisterio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 315/2015 de laConsejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias por el que seestablece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para estaComunidad.

Nuestra programación propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarcadentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos losciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las CompetenciasClave.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarseen la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenesde nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

1. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriorescon garantías de éxito.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajoen varias materias, la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura adopta unaperspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas deconocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir desu contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentesaprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectivacuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos ymateriales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura

para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicastan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitoscomo Internet,el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por mediosaudiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en unaprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintosámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia ennuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés porfomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguiraprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado lapresente Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura.

4.2. COMPETENCIAS

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Anexo de la materia Lengua Castellana y Literatura del Decreto 315/2015 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias

A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de la materia de Lengua Castellana y Literatura:

1) Competencia en comunicación lingüística. La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como una de sus principales metas el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

2) Conciencia y expresiones culturales. La lectura, interpretación y valoración de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

3) Competencia sociales y cívicas. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en lamedida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

4) Competencia digital. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

5) Aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber ya la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

4.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar yconcretar de la siguiente forma:

a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí, nuevos

aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para

trabajar en equipo.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los

alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades

que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o

memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos

conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan

aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de

los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el

entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la

elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos

analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

4.4. OBJETIVOS Y FINES

0BJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre



mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.




c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.




e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.




f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.




i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.



Aprender a aprender

4.5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Y VALORES

Tanto en la ESO como en el Bachillerato, el R. D. 1105/2014 establece, la comprensión lectora,la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y laComunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajan en todas lasmaterias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa.Según el artículo 6 de dicho decreto, las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo dela igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contrapersonas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, fomentarán, así mismoel aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, laigualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, elrespeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a laviolencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a lasvíctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier

forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas yestereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorpora elementoscurriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos deexplotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones deriesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y laComunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Por otra parte, incorporan también elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamientodel espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de losdiversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto alemprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

Las Administraciones educativas adoptan medidas para que la actividad física y la dietaequilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporanelementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención delos accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes comousuario de las vías.

Así pues, en nuestra programación se concretan estos elementos repartidos por unidades, como severá en sus respectivas tablas. En resumen, dada la naturaleza de nuestra materia, los elementostransversales CL (Comprensión lectora) y EOE (Expresión oral y escrita) forman parte de loscontenidos y criterios de todas las unidades que componen esta programación. En casi todas lasunidades, además, se pueden trabajar la PV (Prevención de la violencia) La educación para lasalud. El primero de estos temas se puede desarrollar mediante reflexiones, orales o escritas, sobreel los usos sexistas del lenguaje, o sobre los distintos cánones de belleza en la literatura, a travésde la historia. La educación para la igualdad de posibilidades entre hombres y mujeres también sepuede analizar en el papel desempeñado por ésta a lo largo de la historia a través de la literatura,así por ejemplo, en la unidad 9, del teatro barroco, en la que la mujer no es vista más que comouna posesión del padre o del esposo que debe defender la honra. La EC (Educación cívica) y la deigualdad de posibilidades, se trabajará en todas las sesiones con el respeto por las ideas de losdemás.

4.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta programación está orientada al desarrollo integral del alumno como persona individual y comomiembro de un grupo y de una comunidad. Para ello, se ofrecen distintos materiales y propuestasque pretenden atender a la diversidad de circunstancias cognitivas y emocionales que presentan losalumnos.

La atención a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas deldesarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otracircunstancia particular de cada alumno.

Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienenen cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidosplanteados. Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptosestudiados con la experiencia y el entorno del alumno.

La atención a la diversidad en relación con los materiales ofrecidos se concreta en distintaspropuestas de innovación educativa, así como en una oferta de recursos complementarios querefuerzan o amplían contenidos a través de diversas actividades. Igualmente, los contenidos puedentrabajarse desde la versión impresa o desde la versión digital, lo cual permite abordar lasmotivaciones de los alumnos a partir de la funcionalidad de los distintos soportes.

4.7. EVALUACIÓN

Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden trabajar laevaluación desde distintos puntos de vista:

- Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al profesor obtenerinformación del proceso de aprendizaje del alumno.

- Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a sí mismo.

- Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos entre sí.

4.8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico ysocial, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa delhablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de losmedios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y lainformación de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización yde expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategiasdecohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y decontenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativosespontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo encuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia lasopiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión detiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando laidea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideassecundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudesy diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente susprácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones delos demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente alos demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas asu repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentesmatices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbitopersonal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), dentificando latipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formatoutilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o

la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escritao la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales quepermiten una comunicación fluida

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogadosimitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentestipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la informacióne integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el textoresumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar supensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones oralesy escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentrode una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una fraseo en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un textooral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso dela lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nucleardel resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oraciónsimple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciandosujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función enla organizacióndel contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intencióncomunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisory al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente,las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando losconocimientosadquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendoalgunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asusgustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicandolarelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura,cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo dediversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la épocao la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendosu contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

4.9.PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1: Encrucijada de palabras


- Leer de forma comprensiva un texto narrativo y realizar actividades sobre su contenido y suscaracterísticas formales.

- Conocer las características básicas de las principales tipologías textuales

- Dominar los elementos prosódicos en una lectura.

- Realizar exposiciones orales y discursos de manera estructurada y valorar las intervenciones deotros compañeros y compañeras de clase.

- Elaborar un trabajo académico estructurando adecuadamente los contenidos y manteniendo unabuena presentación.

- Identificar correctamente los enunciados y los grupos sintácticos.

- Diferenciar los grupos sintácticos simples y los complejos.

- Familiarizarse con las técnicas básicas de análisis de los grupos sintácticos.

- Utilizar correctamente la ortografía de los números cardinales.

- Estimar su conocimiento sobre el significado de las palabras.

- Conocer y entender los rasgos generales del Renacimiento y el Humanismo.

- Entender los aspectos básicos de los temas y la lengua literaria del Renacimiento.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de EvaluaciónEstánd. de Aprend. y Com.Clave

- Realización del juego colectivo de “Losacrósticos” a partir de unas instrucciones.

- Participación en conversaciones informales

1. Comprender e interpretaradecuadamente textos orales dediferente tipo.

2. Infiere datos del emisor y delcontenido de un texto oral atendiendoelementos no verbales. C.Lingüística.

- Comprensión e interpretación de textosorales de distinto tipo.

- Producción y evaluación de textos oralesespontáneos o planificados con un manejoprogresivo de las estrategias decomunicación.

1 Comprende el sentido de textosorales, su estructura y la intencióncomunicativa del emisor. Apren. aaprender.

BLOQUE 2


- Uso de los rasgos externos de los textospara su comprensión.

- Lectura, comprensión y valoración detextos narrativos.

- Manejo de diversas fuentes de informaciónpara indagar sobre un tema dado.

1. Aplicar estrategias de lecturacomprensiva atendiendo a aspectosformales.

37. Reconoce la intencióncomunicativa de textos, identifi-cando su tipología. Aprender aaprender.

- Redacción de textos escritos.

- Uso de los rasgos externos de los textospara su comprensión.

- La escritura como proceso.

2. Reconocer los distintos tipos detextos e identificar sus aspectosformales

10. Observa e interpreta el aspectoexterno de los textos. C. Lingüística.

- Textos continuos y discontinuos.

- Lectura, comprensión y valoración detextos narrativos.

- Desarrollo de estrategias de planificaciónpara el trabajo escolar en equipo.

3. Asimilar y aplicar las estrategiaspara producir textos adecuados,coherentes y cohesionados.

53 Produce textos escritos siguiendouna propuesta de planificaciónprevia. C. Lingüística.

57 Resume textos e informaciónidentificando y sintetizando lasinformaciones más relevantes.Aprender a aprender.

BLOQUE 3


- Conocimiento y uso correcto de losnúmeros cardinales.

- Manejo de diccionarios de la lengua enpapel y formato digital.

1. Aplicar correctamente lasnormas ortográficas y gramati-cales básicas.

64 Reconoce y corrige erroresortográficos y gramaticales en textosajenos. C. Lingüística.

- Identificación, explicación y uso de losenunciados y los grupos de palabras: el grupopreposicional.

2. Observar, reconocer y explicarlos usos de los grupos de palabrasy los enunciados.

73.Identifica los diferentes grupossintácticos y explica sufuncionamiento en el marco de laoración simple. C. Aprender a

aprender.

- Conocimiento reflexivo de las relacionessemánticas que se establecen entre laspalabras.

3. Conocer las relacionessemánticas que se establecen entrelas palabras.

32.Comprende el significado de laspalabras y reflexiona sobre susrelaciones semánticas. Aprender. aaprender.

BLOQUE 4


- Introducción al Renacimiento.

- Observación y análisis de obras artísticasplásticas representativas del Renacimiento.

- Manifestaciones artísticas delRenacimiento.

- El Renacimiento y la cultura urbana.

1. Reflexionar sobre la conexiónentre la literatura y otrasmanifestaciones artísticas.

Observa diversas manifestacionesartísticas analizando ciertos aspectosdados. Conc. y expr. culturales.

- Reconocimiento de la importancia del temadel amor platónico en la literaturarenacentista.

- La lengua literaria y los temas iliterarios delRenacimiento.

2. Leer y comprender textosliterarios representativos de laliteratura española delRenacimiento.

96. Lee y comprende una selecciónde textos literarios del Renacimiento,en versión original. Conc. y expr.cult.

- Introducción al Renacimiento.

- Manifestaciones artísticas delRenacimiento.

3. Ampliar conocimientosliterarios a partir del uso dediversas fuentes de información.

46.Utiliza fuentes de informaciónpara ampliar información sobre unaobra, un autor o un tema literario. C.Digital.


BLOQUE 1


Infiere datos del emisor y del contenido de un textooral atendiendo elementos no verbales. C. Lingüística.

- Escucha textos orales ajenos e infiere datos de elementos noverbales. P. 8, A. 1.

- Evalúa aspectos no verbales en producciones orales propias yajenas. P. 9, A. 4.4.

Comprende el sentido de textos orales, su estructura yla intención comunicativa del emisor. Apren. aaprender.

- Escucha un texto oral de forma activa, comprende y valora lasideas y responde correctamente una serie de preguntas. P. 8, A.2.

- Valora y contesta preguntas tras la audición de un discurso deun compañero. P. 9, A. 4.4.

BLOQUE 2


Reconoce la intención comunicativa de textos,identificando su tipología. Aprender a aprender.

- Reconoce la intención comunicativa de un texto escrito. P. 6,11.

Observa e interpreta el aspecto externo de los textos.C. Lingüística.

- Extrae información de aspectos formales del texto. P. 7, A. 12.

Produce textos escritos siguiendo una propuesta deplanificación previa. C. Lingüística.

- Distingue entre textos continuos y discontinuos. P. 6, 11c.

- Elabora un trabajo escolar siguiendo pautas precisas. P. 11, A.1.

Resume textos e información identificando ysintetizando las informaciones más relevantes.Aprender a aprender.

- Resume información obtenida en Internet sobre la pintura Laescuela de Atenas. P. 22, A. 36.

- Elabora un resumen sobre la biografía de un autor literario apartir de información obtenida en la Red. P. 24, A. 44.

BLOQUE 3


Reconoce y corrige errores ortográficos ygramaticales en textos ajenos. C. Lingüística.

- Identifica errores ortográficos y gramaticales en una serie defrases y los corrige. P. 17, A. 25.

Identifica los diferentes grupos sintácticos y explicasu funcionamiento en el marco de la oración simple.C. Aprender a aprender.

- Reconoce y diferencia los grupos sintácticos en una serie deoraciones. P. 15, A. 16, 17.

- Completa un esquema con la teoría sobre enunciados y grupossintácticos. P. 16, A. 23.

Comprende el significado de las palabras y reflexionasobre sus relaciones semánticas. Aprender. a aprender.

- Sustituye una serie de palabras por otros términos con unsignificado más preciso. P. 19, A. 33.

- Reflexiona sobre las relaciones semánticas entre las palabras.P. 19, A. 34.

BLOQUE 4


Observa diversas manifestaciones artísticasanalizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr.culturales.

- Observa un dibujo de Leonardo da Vinci y reconoce en élciertas características de la época. P. 23, A. 40.

Lee y comprende una selección de textos literarios del - Lee un fragmento de El Cortesano y responde un cuestionario

Renacimiento, en versión original. Conc. y expr. cult. sobre el mismo. P. 24, A. 41, 42, 43.

- Analiza un fragmento del Quijote y reconoce en él virtudespropias de la cultura renacentista. P. 25, A. 46.

Utiliza fuentes de información para ampliarinformación sobre una obra, un autor o un temaliterario. C. Digital.

- Busca e interpreta información en Internet sobre Gutierre deCetina. P. 24, A. 44.

- Amplia conocimientos sobre la mujer ideal del Renacimiento através de Internet. P. 24, A. 45

Unidad 2: ¿Me lo explicas?


- Comprender el sentido literal e interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.

- Reconocer y valorar las características del género al que pertenecen textos previamente leídos.

- Adquirir el hábito de lectura de manera placentera para ampliar la curiosidad y el deseo de saber

- Conocer las propiedades de los textos: la coherencia.

- Valorar la coherencia en las exposiciones orales y realizar intervenciones elaborando textos oralescoherentes.

- Rescribir con coherencia y recomponer una biografía ordenando lo hechos cronológicamente.

- Redactar un texto a partir de la interpretación de una infografía.

- Identificar y conocer las características del grupo nominal.

- Clasificar los sustantivos en función de la realidad que nombran.

- Reconocer los distintas formas de formación del género y el número en los sustantivos.

-Describir las características morfológicas y las funciones que desempeñan en la oración lospronombres y los determinantes.

- Diferenciar pronombres y determinantes demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.

- Utilizar correctamente la ortografía de los números cardinales.

- Reconocer los significados connotativo y denotativo en función del contexto oracional ocomunicativo.

- Familiarizarse y apreciar la poesía renacentista: Petrarca y Garcilaso de la Vega.


BLOQUE 1


- Escucha activa de un discurso dramatizado,comprensión y valoración de la informacióncontenida en él.

- Escucha comprensiva de una noticiaradiofónica.

1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales de diver-sosámbitos.

Infiere datos de un texto analizandofuentes de proceden-cia no verbal.Sent. Iniciat. y Esp. Emprendedor.

- Análisis y reflexión en equipo acerca de unaserie de imágenes y preguntas dadas.

- Exposición oral de un tema específicointegrando las conclusiones que se hantomado en grupo.

2. Participar en debates, coloquiosy conversaciones espontáneasvalorando las intervencionespropias y ajenas

Comprende y valora textos oralespublicitarios, informativos y deopinión. Aprender a aprender.

Participa en conversaciones y debatesen grupo asumiendo las reglas deintervención. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


- Lectura comprensiva de textos narrativos.

- Aprendizaje de estrategias para identificar lacoherencia de los textos.

1. Leer textos de formacomprensiva para favorecer lareflexión, aplicando estrategias delectura crítica.

Activa sus conocimientos previossobre el tema de los textos a partir depreguntas y ejercicios decomprensión lectora. C. Lingüística.

- Comentario e investigación colectiva de untexto para preparar la lectura y conocer a suautor.

2. Seleccionar información dediversas fuentes de informa-ción eintegrarla en sus trabajos y textos.

Utiliza, de forma autónoma, diversasfuentes de información e integra losconocimientos extraídos. C. Digital.

- Comentario e investigación colectiva de untexto para preparar la lectura y conocer a suautor.

- Producción de textos descriptivos ynarrativos a partir de informaciones dedistinta tipología: imágenes, infografías…

- Elaboración de un informe extensobuscando información sobre un tema paraescribir con coherencia.

- Recomposición de una biografía elaborandoun texto en el que se describan los hechosmás relevantes ordenados cronológicamente.

3. Producir textos adecuados,coherentes y cohesionadosaplicando diversas estrategiasaprendidas.

Utiliza esquemas como estrategiapara elaborar sus textos. Aprender aaprender.

Escribe textos usando el registroadecuado, cumpliendo con lasnormas de coherencia y cohesión.Sent. Iniciat. y Esp. Emprendedor.

BLOQUE 3


- Identificación, explicación y uso de losdiferentes tipos de determinantes y artículos,como componentes del grupo nominal.

- Conocimiento y uso correcto de losnúmeros cardinales.

1. Aplicar los conocimientos sobrela lengua y sus normas de usosobre los textos.

Reconoce, explica y corrige el usode las categorías gramaticales en lostextos. Aprender a aprender.Reconoce los grupos nominales yconoce su estructura. C. Lingüística.

- Identificación y aplicación del concepto designificado denotativo y connotativo.

2. Comprender los tipos designificado asociados a laspalabras para reconocer ydiferenciar sus usos.

Conoce los distintos cambios designificado que afectan a una mismapalabra: denotación, connotación ymetáfora. C. Lingüística.

BLOQUE 4


- Los cancioneros en el Renacimiento:lenguaje literario y estructura.

- Redacción pautada de textos literarios.

1. Redacta textos con intenciónliteraria conforme a unos modelosdados. Conc. y expr. cult.

Elabora textos de carácter literariocon corrección y gusto estético.Conc. y expr. cult.

- Los cancioneros en el Renacimiento:lenguaje literario y estructura.

- Interpretación de textos poéticos delRenacimiento.

- Petrarca y el soneto.

- La poesía de Garcilaso de la Vega.

2. Leer y comprender textosliterarios representativos de laliteratura española delRenacimiento.

Lee y comprende una selección detextos literarios del Renacimiento, enversión original. Conc. y expr. cult.


BLOQUE 1


Infiere datos de un texto analizando fuentes deprocedencia no verbal. Sent. Iniciat. y Esp.Emprendedor.

- Realiza hipótesis oralmente a partir de la observación deimágenes que acompañan a un texto. P. 33, A. 3a.

Comprende y valora textos orales publicitarios,informativos y de opinión. Aprender a aprender.

- Escucha un discurso dramatizado y responde a preguntas sobresu coherencia. P. 32, A. 1.

- Interpreta una noticia radiofónica sobre la fabricación depantalones y responde preguntas al respecto. P. 32, A. 2.

Participa en conversaciones y debates en grupoasumiendo las reglas de intervención. Sociales ycívicas.

- Extrae conclusiones y las expone en grupo. P. 32, A. 2.

- Comenta y debate en grupo sobre preguntas acerca de unostextos e imágenes dadas. P. 33, A. 3.

BLOQUE 2


Activa sus conocimientos previos sobre el tema de lostextos a partir de preguntas y ejercicios decomprensión lectora. C. Lingüística.

- Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto y su enseñanza apartir de una serie de preguntas y ejercicios. P. 28, Antes de leer.

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes deinformación e integra los conocimientos extraídos. C.Digital.

- Recurre a diferentes fuentes de consulta para obtenerinformación sobre las islas Galápagos. P. 34, A. 1.

- Amplía información sobre un autor a partir de unas imágenesdadas. P. 34, A. 2.

Utiliza esquemas como estrategia para elaborar sustextos. Aprender a aprender.

- Redacta textos sobre diversos temas elaborando previamenteun esquema. P. 35, A. 3.

Escribe textos usando el registro adecuado,cumpliendo con las normas de coherencia y cohesión.Sent. Iniciat. y Esp. Emprendedor.

- Explica de forma planificada el argumento de una película. P.31, A. 12.

- Escribe la biografía de un personaje público. P. 34, A. 2.

- Realiza una síntesis de una égloga de Garcilaso a partir de unalectura comprensiva. P. 48, A. 44.

BLOQUE 3


Reconoce, explica y corrige el uso de las categoríasgramaticales en los textos. Aprender a aprender.

- Diferencia en un texto artículos y pronombres. P. 39, A. 18.

Reconoce los grupos nominales y conoce suestructura. C. Lingüística.

- Conoce la categoría y la función de palabras destacadas P. 41,A. 20, 21.

- Identifica y es capaz de reproducir la estructura de los gruposnominales de un texto. P. 36, A. 14.

- Produce oraciones identificando los componentes de susgrupos nominales. P. 36, A. 13.

Conoce los distintos cambios de significado queafectan a una misma palabra: denotación, connotacióny metáfora. C. Lingüística.

- Identifica la figura retórica de la metáfora tras la lecturacomprensiva de un texto narrativo. P. 29, A. 3.

- Discierne los valores connotativos y denotativos de una seriede términos propuestos. P. 43, A. 27, 28, 29.

BLOQUE 4


Elabora textos de carácter literario con corrección ygusto estético. Conc. y expr. cult.

- Inventa una canción a imitación de otra dada de maneracreativa y con gusto estético. P. 45, A. 32.

Lee y comprende una selección de textos literariosdel Renacimiento, en versión original. Conc. y expr.cult.

- Lee de forma comprensiva sonetos y responde a preguntassobre sus características. P. 47, A. 34, 35, 36.

- Lee un fragmento de un poema de Garcilaso y respondepreguntas sobre el mismo. P. 48, A. 42.

Unidad 3: Palabras más, palabras menos


- Comprender el texto, integrar y deducir la información no implícita poniendo en funcionamientolos conocimientos externos y previos del lector.

- Conocer y asimilar la cohesión y sus mecanismos gramaticales, léxico-semánticos y textuales.

- Aplicar estrategias para elaborar textos cohesionados en las propias producciones orales.

- Improvisar un discurso de manera estructurada teniendo en cuenta su propia experiencia.

- Escribir o reconstruir textos considerando los mecanismos de cohesión.

- Conocer y aplicar aspectos clave del grupo nominal: los complementos del nombre, el adjetivocalificativo, el grupo preposicional y la aposición.

- Conocer y aplicar la ortografía de los números ordinales.

- Conocer el uso léxico de sinónimos y antónimos.

- Conocer la poesía religiosa en el siglo XVI: San Juan de la Cruz y Fray Luís de León.

- Entender y contextualizar históricamente los hechos principales de los periodos literarios y de lasestéticas de cada época.


BLOQUE 1


- La cohesión textual en un texto oral.

- Escucha y análisis de dos versiones de unmismo texto atendiendo al tono de susemisores.

- Improvisación de un discurso propio.

1. Reconocer, interpretar y valoraproducciones orales propias yajenas.

1.1 Reconoce, interpreta y valora lainformación y la coherencia de unaproducción oral. C. Aprender aaprender.

BLOQUE 2


- Lectura comprensiva de textos narrativos. 1. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos.

1.1 Interpreta, explica y deduce lainformación dada en diagramas,gráficas y esquemas. C. Aprender aaprender.

1.2 Infiere datos y propone hipótesisa partir de una lectura. C. Aprender aaprender.

- Mecanismos de cohesión textual:gramaticales, léxicos y textuales.

- Redacción de textos atendiendo a loscriterios de cohesión textual.

- Producción de textos descriptivos ynarrativos.

2. Aplicar las estrategiasnecesarias para producir textosadecuados, coherentes ycohesionados.

2.1 Escribe textos aplicandomecanismos de cohesión, plani-ficación. C. Lingüística.

2.2 Valora y corrige textos propios yajenos atendiendo criteriosortográficos, gramaticales y decohesión textual. C. Aprender aaprender.

BLOQUE 3


- Reconocimiento y análisis de gruposnominales, adjetivales y preposicionales.

1. Observar, reconocer y explicarlos usos de los grupos de palabrasdentro del marco de la oraciónsimple.

1.1 Identifica las diferentescategorías gramaticales que puedenformar parte del grupo nominal. C.Apr. a apr.

- Reconocimiento y análisis de gruposnominales, adjetivales y preposicionales.

- Adquisición de las normas ortográficas ygramaticales básicas de los númerosordinales.

- Comprensión léxica de los sinónimos y losantónimos.

- Reconocimiento y uso de verbos en formano personal.

2. Aplicar correctamente lasnormas ortográficas y gramati-cales básicas.

2.1 Reconoce los grupos nominales yconoce su estructura. C. Lingüística.

BLOQUE 4


- La poesía religiosa del siglo XVI.

- Redacción pautada de textos literarios.

- Reconocimiento y diferenciación de lasfiguras retóricas de la paradoja y la antítesis.

1. Escribe textos literariosconforme a ciertas convencionestemáticas y de género.

1.1 Redacta textos con intenciónliteraria conforme a unos modelosdados. Conc. y expr. cult.

- La poesía religiosa del siglo XVI.

- El humanismo cristiano de Erasmo deRóterdam

- Reconocimiento y diferenciación de las

2. Lee textos literariosreconociendo en ellos lascaracterísticas formales ytemáticas de los géneros y la épocaa los que pertenecen.

2.1 Lee y comprende textos poéticosdel siglo XVI, en versión original.Conc. y expr. cult.

2.2 Identifica en los textos literariospropuestos temas, formas literarias y

figuras retóricas de la paradoja y la antítesis.

- La estructura métrica de la lira.

- Tópicos literarios: locus amoenus, beatusille.

tópicos característicos. Conc. y expr.cult.


BLOQUE 1


1.1 Reconoce, interpreta y valora la información y lacoherencia de una producción oral. C. Aprender aaprender.

- Extrae información sobre la forma y el contenido de un textoque escucha. P. 56, A. 1.

- Interpreta distintos contextos comunicativos escuchandoversiones de un mismo texto. P. 56, A. 2a.

- Identifica las inadecuaciones en las exposiciones oralespropias. P. 57, A. 3, apdo. 5.

BLOQUE 2


1.1 Interpreta, explica y deduce la información dadaen diagramas, gráficas y esquemas. C. Aprender aaprender.

- Interpreta de forma adecuada el esquema del grupo nominal. P.62, Gramática-Esquema GN.

1.2 Infiere datos y propone hipótesis a partir de unalectura. C. Aprender a aprender.

- Lleva a cabo una hipótesis de un texto antes de realizar sulectura. P. 52, Antes de leer.

- Discierne las opiniones a favor y en contra del nushu tras lalectura de un texto. P. 53, A. 6.

2.1 Escribe textos aplicando mecanismos de cohesión,planificación. C. Lingüística.

- Escribe textos coherentes y cohesionados usando co-rrectamente marcadores y conectores lingüísticos. P. 59, A. 1.

- Planifica y escribe un texto en grupo siguiendo los pasospropuestos. P. 59, A. 3.

2.2 Valora y corrige textos propios y ajenosatendiendo criterios ortográficos, gramaticales y decohesión textual. C. Aprender a aprender.

- Corrige y reescribe en grupo un texto seleccionado. P. 58, A.2c.

- Corrige a partir de pautas e indicaciones un texto descriptivopropio. P. 59, A. 3e.

BLOQUE 3


1.1 Identifica las diferentes categorías gramaticalesque pueden formar parte del grupo nominal. C. Apr. aapr.

- Reconoce y diferencia grupos de palabras en oraciones yexplica su función en la oración simple. P. 62, A. 13.

- Identifica los distintos grupos de palabras en un texto. P. 64, A.14,15.

2.1 Reconoce los grupos nominales y conoce suestructura. C. Lingüística.

- Analiza grupos nominales subrayados en una serie deoraciones. P. 62, A. 13.

- Señala los elementos que conforman algunos gruposnominales de un texto. P. 64, A. 14.

BLOQUE 4


1.1 Redacta textos con intención literaria conforme aunos modelos dados. Conc. y expr. Cult.

- Lee diversos poemas y contesta preguntas sobre ellos. P. 71, A.27, 28.

- Diferencia en oraciones propuestas entre antítesis y paradojas. P. 69, A. 25.

2.1 Lee y comprende textos poéticos del siglo XVI, enversión original. Conc. y expr. cult.

- Reconoce la estructura métrica de un texto poético. P. 69, A.26.

2.2 Identifica en los textos literarios propuestos temas,formas literarias y tópicos característicos. Conc. yexpr. cult.

- Señala una serie de tópicos literarios en algunos poemas. P. 73,A 37.

Unidad 4: El silencio de las palabras



- Entender en qué consiste la adecuación de un texto.

- Realizar un discurso para convencer a un interlocutor, utilizando y analizando el lenguaje noverbal.

- Escribir y planificar un proyecto de escritura.

- Identificar el grupo adverbial en una oración.

- Aplicar pautas y estrategias de análisis morfosintáctico.

- Emplear correctamente la ortografía de los números ordinales.

- Conocer las causas del cambio semántico.

- Familiarizarse con aspectos clave de la narrativa del siglo XVI: novelas picarescas y de caballería.

- Definir los conceptos de lengua, dialecto y vulgarismo.

- Conocer los aspectos lingüísticos y léxicos propios del español de Canarias.

- Identificar canarismos de uso habitual.

- Ayudarse de una guía de lectura para analizar el contenido de una obra literaria.

- Desarrollar en grupo un proyecto colaborativo.


BLOQUE 1


- El discurso: escucha activa, análisis,elaboración y evaluación.

- Audición y análisis de un discurso.

1. Reconocer, interpretar y evaluarlas producciones orales propias yajenas.

1.1 Reconoce los errores de laproducción oral propia y ajenapracticando la evaluación. C.Lingüística.

- El discurso: escucha activa, análisis,elaboración y evaluación.

- Realización del juego colectivo “Hablar sindecir nada” a partir de unas instruccionespara mejorar la dicción a la hora de hablar enpúblico.

- Observación y comentario oral de unafotografía para reflexionar sobre las lenguascomo engranajes perfectos.

- Elaboración de un discurso para convencera un interlocutor ficticio analizando ellenguaje no verbal.

2. Hablar en públicocorrectamente, en situacionesformales e informales, de formaindividual o en grupo.

2.1 Reconoce y asume las reglas deinteracción, intervención y cortesíaque regulan los debates eintercambios comunicativos. C.Sociales y Cívicas.

2.2Pronuncia con corrección,adaptando su mensaje a la finalidadde la práctica oral. C. Aprender aaprender.

BLOQUE 2


- Lectura de diversos textos narrativos.

- Estudio de los factores de adecuación de untexto a la situación comunicativa.

1. Leer, comprender, interpretar yvalorar críticamente textos.

1.1 Reconoce la intencióncomunicativa de textos escritos detodos los ámbitos. C. Aprender aaprender.

1.2 Aporta su propia interpretaciónsobre el significado de un texto. C.Aprender a aprender.

- Redacción de un texto siguiendo un 2. Producir textos de diversa 2.1 Produce textos reconociendo en la

modelo.

- Elaboración de un proyecto de escriturapara contar una experiencia desde un puntode vista personal valorando si ha cumplido elobjetivo mediante unas preguntas.

tipología de manera planifica-da yestructurada.

escritura el instrumento paraorganizar su pensamiento. C. Apr. aapr.

BLOQUE 3


- El español de Canarias.

- Reconocimiento de rasgos léxicos yfonéticos propios del español de Canarias.

1. Conocer la realidad plurilingüede España, la distribucióngeográfica de sus diferenteslenguas y dialectos.

1.1 Aprecia las particularidades yrasgos propios del español deCanarias. C. Lingüística.

- El grupo adverbial: componentes yestructura

-Reconocimiento del sujeto y del predicadoen oraciones simples.

- Ortografía de los números ordinales.

- El cambio semántico.

2. Reconocer, usar y explicar loselementos constitutivos de laoración simple.

2.1 Identifica la estructura y loscomponentes del grupo ad-verbial. C.Lingüística.

2.2 Reconoce y analiza en los textoslos elementos constitutivos de laoración simple. C. Lingüística.

BLOQUE 4


- Las novelas de caballerías.

- La novela picaresca

- Reflexión sobre las característicasdistintivas de la novela caballeresca y lapicaresca.

1. Leer textos literariosreconociendo en ellos lascaracterísticas formales ytemáticas de los géneros y la épocaa los que pertenecen.

1.1 Desarrolla la capacidad dereflexión analizando manifes-tacionesliterarias. Sent. de inic. y esp. empr.

Unidad 5: De historias y quijotes


- Saber desarrollar una comprensión global del texto, integrando y deduciendo la información noimplícita.

- Conocer la estructura de los textos expositivos y sus características lingüísticas.

- Realizar exposiciones orales teniendo en cuenta el objetivo de la comunicación y losprocedimientos empleados.

- Jerarquizar las ideas mediante mapas conceptuales, guiones y otros recursos.

- Identificar el grupo verbal en una oración.

- Reconocer y emplear adecuadamente las formas simples y compuestas de la conjugación verbal.

- Comprender y aplicar la ortografía de las siglas y los acrónimos.

- Entender en qué consisten el tabú y el eufemismo.

- Apreciar y conocer la vida y la obra de Miguel de Cervantes.

- Leer e interpretar textos de Miguel de Cervantes.


BLOQUE 1


- Escucha y comprensión de textosexpositivos orales

1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales de dife-rentetipo.

1.1 Realiza presentaciones orales.Sentido de la iniciativa y espírituemprendedor

- Comentario de una ilustración sobre elQuijote

- Realización del juego colectivo “Verdad omentira” para reflexionar sobre el lenguajeno verbal.

- Planificación de una exposición oral.

- Exposición oral sobre un tema previamenteescogido.

2. Hablar en público, ensituaciones formales e informales,de forma individual o en grupo.

2.1 Comprende el sentido global detextos orales reconociendo laintención comunicativa del hablante ysu estructura. C. Aprender a aprender.

BLOQUE 2


- Los textos expositivos: análisis de suestructura y de sus elementos lingüísticoscaracterísticos

- Comentario previo colectivo a la lectura deun artículo para comprender la figura delgladiador.

1. Leer, comprender, interpretar yvalorar críticamente textos.

1.1 Reconoce y expresa el tema, laintención comunicativa y laestructura de textos. C. Aprender aaprender.

- Elaboración de textos expositivos de formapautada.

2. Producir textos de diversatipología de manera planifica-da y

2.1 Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos y redactaborradores de escritura. C. Aprender

estructurada. a aprender.

BLOQUE 3


- La forma de los verbos: raíz y desinencias.

- Descripción de la conjugación, tiempo,modo, aspecto, número y persona de algunosverbos.

- Las perífrasis verbales.

1. Identificar y analizar laestructura de las palabraspertenecientes a las distintascategorías gramaticales.

1.1 Conoce y utiliza adecuadamentelas formas verbales. C. Aprender aaprender.

- Conocimiento del tabú y el eufemismo apartir de un texto.

- Las siglas y los acrónimos.

- Reflexión acerca del uso de palabras tabú yeufemismos.

2. Reconocer los diferentescambios de significado que afectana las palabras en los textos.

2.1 Reconoce y explica los elementosconstitutivos de las palabras. C.Aprender a aprender.

2.2 Identifica y explica losfenómenos contextuales que afectanal significado de las palabras. C.Lingüística.

BLOQUE 4


- Miguel de Cervantes: su obra narrativa.

- Lectura comprensiva de Don Quijote de laMancha.

- Contraste entre la novela de caballerías yDon Quijote de la Mancha.

1. Leer textos literariosreconociendo en ellos las carac-terísticas formales y temáticas delos géneros y la época a los quepertenecen.

1.1 Reconoce y comenta la evoluciónde personajes-tipo en las obrasliterarias que lee. Conc. y expr.cultural.

1.2 Desarrolla la capacidad dereflexión, infiriendo datos de lostextos que lee y los conocimientosadquiridos. Sent. de inic. y esp. empr.

- Redacción pautada de textos literarios 2. Redactar textos personales deintención literaria siguiendo lasconvenciones del género, conintención lúdica y creativa.

2.1 Redacta textos de intenciónliteraria siguiendo las con-vencionesdel género con intención lúdica ycreativa. Conciencia y expr. cultural.


BLOQUE 1


1.1 Realiza presentaciones orales. Sentido de lainiciativa y espíritu emprendedor

- Expone en voz alta un tema elegido y planificado conforme aun objetivo elegido. P. 123, A. 2.

2.1 Comprende el sentido global de textos oralesreconociendo la intención comunicativa del hablante ysu estructura. C. Aprender a aprender.

- Entiende una exposición oral y responde a una serie depreguntas para reflexionar sobre el tipo de descripción. P. 122.A.1a, 1b, 1c, 1d.

- Identifica y analiza la estructura de una exposición oral. P.122, A.1.e.

BLOQUE 2


1.1 Reconoce y expresa el tema, la intencióncomunicativa y la estructura de textos. C. Aprender aaprender.

- Completa esquemas con la estructura de diversos textosexpositivos. P. 121, A. 10.

- Extrae información de una gráfica. P. 125, A. 3a.

- Lee un texto y contesta preguntas sobre algunas expresionesque incluye. P. 132, A. 22, 23.

2.1 Aplica técnicas diversas para planificar susescritos y redacta borradores de escritura. C. Aprendera aprender.

- Planifica y escribe un texto expositivo de forma individualsiguiendo los pasos propuestos. P. 125, A. 2.

- Elabora un texto expositivo sobre las conclusiones extraídasde una gráfica. P. 125, A. 3.

BLOQUE 3


1.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formasverbales. C. Aprender a aprender.

- Señala adecuadamente los diferentes verbos y perífrasisverbales en un texto. P. 129, A. 14.

- Construye oraciones con perífrasis verbales. P. 130, A. 16, 19.

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos delas palabras. C. Aprender a aprender.

- Diferencia de forma adecuada la raíz y los diferentes afijos deformas verbales. P. 127, A. 11, 12.

- Identifica y comprende el proceso de formación de siglas yacrónimos. P. 131, A. 20, 21.

2.2 Identifica y explica los fenómenos contextualesque afectan al significado de las palabras. C.Lingüística.

- Identifica una serie de palabras tabú reproducidas en algunostitulares periodísticos. P. 133, Actividad del pie de Ilustración.

- Reconoce eufemismos en oraciones y explica su significado.P. 133, A. 28, 29, 30.

BLOQUE 4


1.1 Reconoce y comenta la evolución de personajes-tipo en las obras literarias que lee. Conc. y expr.cultural.

- Compara las novelas de caballería con Don Quijote de la

Mancha. P. 137, A. 42.

- Responde a una serie de preguntas sobre Rinconete yCortadillo. P. 135, A. 33, 34, 35.

- Contesta preguntas sobre Don Quijote tras leer el inicio de laobra. P. 137, A. 36, 37, 38, 39.

1.2 Desarrolla la capacidad de reflexión, infiriendodatos de los textos que lee y los conocimientosadquiridos. Sent. de inic. y esp. empr.

- Discierne las opiniones a favor y en contra acerca de la justiciaen el siglo XVI en un fragmento de las Novelas ejemplares deMiguel de Cervantes. P. 135, A. 35.

2.1 Redacta textos de intención literaria siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica ycreativa. Conciencia y expr. cultural.

- Crea un texto similar a un fragmento de Don Quijote de laMancha de forma creativa y personal siguiendo el modelo delgénero novelesco. P. 137, A. 44.

Unidad 6: Las razones de las palabras



- Conocen las características de los textos argumentativos.

- Adquirir el hábito de lectura de manera placentera para ampliar la curiosidad y el deseo de saber.

- Realizar argumentaciones orales y reconocer este tipo de texto en audiciones.

- Emplear contrargumentos a partir de la escucha y comprensión de los argumentos de otrointerlocutor.

- Escribir argumentaciones y conocer las particularidades del lenguaje empleado en los textosargumentativos.

- Asimilar y aplicar conocimientos básicos sobre el grupo verbal y los complementos verbales,especialmente, el complemento directo, indirecto y circunstancial.

- Entender en qué consiste el leísmo, el laísmo y el loísmo.

- Conocer y aplicar la ortografía propia de las familias léxicas.

- Diferenciar la familia léxica, el campo semántico y el campo léxico.

- Conocer y entender los rasgos generales del Barroco, la crisis del XVII, las claves ideológicas yestéticas de este movimiento artístico y su lengua literaria.

- Comparar características artísticas y literarias del Barroco y del Renacimiento.


BLOQUE 1


- Representación dramatizada de un debateplanificado.

1. Exponer adecuadamente yoralmente un texto argumen-tativo.

1.1 Dramatiza una conversaciónreproduciendo los argumentos decada una de las partes. Conc. y expr.cult.

1.2 Reconoce y asume las reglas deinteracción, intervención y cortesíaen los debates en que participa. Soc.y cív.

- Realización del juego colectivo“¿Necesidad o despilfarro?” a partir de unasinstrucciones previas.

- Análisis y valoración de argumentacionesorales.

- Identificación de los argumentos principalesde textos orales.


2.1 Comprende el sentido global detextos orales, identificando lasestrategias de argumentación. Apr. aapr.

- Participación activa en una conversacióndramatizada.

3. Hablar en público, ensituaciones formales e informales,de forma individual o en grupo.

3.1 Retiene información relevante detextos orales. Aprender a aprender.

BLOQUE 2


- Textos argumentativos: tesis y argumentos

- Estructura de un texto argumentativo y desus elementos lingüísticos propios.

- Estrategias argumentativas y de influencia.

1. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos aplicando estrategiasde lectura crítica y comprensiva.

1.1 Deduce la idea principal de untexto y las ideas secundarias.Aprender a aprender.

1.2 Localiza informaciones explícitase implícitas en un texto. C. Sent. deinic. y esp. empr.

- Redacción de una argumentación de formapautada.

- Estructura de un texto argumentativo y desus elementos lingüísticos propios.

- Estrategias argumentativas y de influencia.

2. Elaborar textos argumentativoscon cohesión, adecuación ycoherencia.

2.1 Escribe textos argumentativosincorporando diferente tipo deargumentación aprendidas. C.Sociales y cívicas.

BLOQUE 3


- Análisis de los distintos elementos de laoración: núcleo, determinantes ycomplementos.

- Identificación del complemento directo ypronominalización: leísmo, laísmo y loísmo.

1. Observar, reconocer y explicarlos usos de los grupos sintácticosdentro del marco de la oraciónsimple.

1.1 Identifica los diferentes grupos depalabras en el marco de la oraciónsimple. Aprender a aprender.

- Revisión de la ortografía de las palabraspertenecientes a una misma familia léxica.

- Identificación de incorrecciones en el uso decuyo/cuya.

2. Reconocer y analizar laestructura de las palabras perte-necientes a las distintas categoríasgramaticales.

2.1 Explica los distintosprocedimientos de formación depalabras. C. Lingüística.

BLOQUE 4


- Contexto histórico del Barroco: el sigloXVII, la crisis política, económica y social.

- Análisis de obras de arte características delBarroco.

- Reconocimiento de las claves ideológicas yestéticas del Barroco.

- Comparación de las características del arte yla literatura del Renacimiento y del Barroco.

- Lectura e interpretación de un poema deQuevedo.


1.1 Lee y comprende poemasbarrocos interpretando el lenguajeliterario y el contexto sociocultural.Conc. y expr. culturales.


BLOQUE 1


1.1 Dramatiza una conversación reproduciendo losargumentos de cada una de las partes. Conc. y expr.cult.

- Reproduce una conversación imaginaria que contieneargumentaciones y contragumentaciones. P. 147, A. 5.

1.2 Reconoce y asume las reglas de interacción,intervención y cortesía en los debates en queparticipa. Soc. y cív.

- Participa en un debate organizado asumiendo el rol asignado.P. 141, ¿Necesidad o despilfarro?

2.1 Comprende el sentido global de textos orales, - Extrae las conclusiones de un debate valorando las in-

identificando las estrategias de argumentación. Apr. aapr.

tervenciones propias y ajenas. P. 141, ¿Necesidad…?

3.1 Retiene información relevante de textos orales.Aprender a aprender.

- Identifica la idea principal de una serie de argumentacionesorales. P. 146, A. 1

- Reconoce de qué tipo de género oral se tratan unos textos. P.147, A. 3.

BLOQUE 2


1.1 Deduce la idea principal de un texto y las ideassecundarias. Aprender a aprender.

- Identifica las ideas más relevantes de un texto y subraya eltema principal. P. 149, 3a, 4a.

1.2 Localiza informaciones explícitas e implícitas enun texto. C. Sent. de inic. y esp. empr.

- Contesta a preguntas en relación a un texto sobre redessociales. P. 143, A. 1, 2, 3.

2.1 Escribe textos argumentativos incorporandodiferente tipo de argumentación aprendidas. C.Sociales y cívicas.

- Identifica los tipos de argumentos presentes en unos textosdados. P. 145, A. 11.

- Escribe contraargumentos a argumentos dados. P. 149, 3b, 3c.

- Redacta argumentos basándose en contraargumentos. P. 149,A. 4b, 4c.

BLOQUE 3


1.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en elmarco de la oración simple. Aprender a aprender.

- Señala en unas oraciones propuestas los diferentes grupossintácticos. P. 151, A. 12.

- Reconoce la función de los grupos sintácticos marcados. P.153, A. 17, 18.

- Realiza el análisis sintáctico de una serie de oraciones. P. 154,A. 20.

2.1 Explica los distintos procedimientos de formaciónde palabras. C. Lingüística.

- Identifica los distintos procedimientos para formar nuevaspalabras P. 155, A. 21, 23.

Emplea procedimientos de formación léxica para producirpalabras nuevas. P. 157, A. 31, 32, 33.

BLOQUE 4


1.1 Lee y comprende poemas barrocos interpretandoel lenguaje literario y el contexto sociocultural. Conc.

- Lee y responde una serie de cuestiones relativas a una poesía

y expr. culturales. de Quevedo. P. 161, A. 35, 36, 37, 38.

- Realiza una lectura comprensiva de un texto de Quevedo yreflexiona sobre los valores del Barroco presentes en el texto. P.162, A. 47.

- Explica de forma razonada el significado de unos versos queforman parte de un poema de Francisco de Quevedo. P. 162, A.43, 44.

- Reflexiona sobre el tema literario del sueño y la realidad apartir de la lectura de un fragmento de El Quijote. P. 163, A. 52.

Unidad 7: Trazamos la ruta



- Conocer las características de los textos argumentativos.

- Analizar un debate y exponer opiniones personales de diferentes puntos de vista propuestos en undebate.

- Debatir un tema específico llegando a unas conclusiones.

- Planificar, redactar, revisar y reescribir una argumentación.

- Asimilar y aplicar conocimientos básicos sobre el grupo verbal y los complementos del núcleoverbal: complemento de régimen, atributo, complemento predicativo y complemento agente.

- Identificar y emplear las palabras homónimas.

- Conocer y emplear en las producciones propias la polisemia y homonimia.

- Describir la evolución de la lengua literaria desde el Renacimiento hasta el Barroco.

- Reconocer juegos de palabras y juegos de significado: el equívoco, el calambur, la metáfora y lahipérbole.

- Diferenciar y caracterizar el conceptismo y el culteranismo en el Barroco.


BLOQUE 1


- Realización del juego colectivo “Ruleta deversos” a partir de unas instrucciones paramejorar la pronunciación.

1. Aprender a hablar en público, ensituaciones formales e informales,de forma individual o en grupo.

1.1 Participa en un debateplanificándolo previamente. C. Sent.de inic. y esp. empr.

- Conversación sobre el uso de mapas y eltrazado de rutas turísticas.

- Debate sobre una noticia periodística.

- Análisis de un debate atendiendo a lasnormas de cortesía verbal.


2.1 Comprende el sentido global detextos orales reconociendo la inten-ción comunicativa del hablante y suestructura. C. Aprender a aprender.

BLOQUE 2


- Lectura comprensiva de un textoperiodístico.

- Textos argumentativos: estructura ycontenido.

1. Aplicar estrategias de lecturacomprensiva y crítica de textos.

1.1 Localiza en un textoinformaciones explícitas e implícitasy extrae conclusiones. C. Sent. deinici. y esp. empr.

1.2 Identifica la estructura de lostextos argumentativos que lee. C.Lingüística.

- Escritura de varios argumentos adoptandoposturas distintas en un foro suscitado a raízde un artículo.

- Redacción de una argumentación individualsiguiendo unas pautas teniendo en cuenta larevisión y su reescritura.

2. Escribe textos argumentativosplanificándolos conforme a unesquema.

2.1 Escribe textos en equipo coninten-ción lúdica y para estimular sude-sarrollo personal. C. Sociales yciv.

2.2 Produce textos argumentativosincorporando diferentes tipo deargumentos. Sociales y cívicas

BLOQUE 3


- Comprensión del grupo verbal: los comple-mentos del núcleo verbal, el complemento derégimen, las cualidades del sustantivo en unaoración, el atributo, el complementopredicativo y el complemento agente.


1.1 Identifica los diferentes grupos depalabras en el marco de la oraciónsimple. C. Lingüística.

- Polisemia y homonimia.

- Identificación de incorrecciones en un texto.

- Diferenciación entre homonimia ypolisemia

2. Reconocer las relacionessemánticas entre las palabras en eltexto: homonimia y polisemia.

2.1 Reconoce y explica laambigüedad semántica de deter-minadas palabras por homonimia opolisemia. Apr. a apr.

BLOQUE 4


- La lengua literaria del Barroco.

- Lectura expresiva de poesía del Barroco.

- Reconocimiento en una serie de textos demetáforas e hipérboles.

- Contraste entre poemas conceptistas yculteranistas.


1.1 Lee y comprende poemasbarrocos interpretando el len-guajeliterario y el contexto sociocultural.Conc. y expr. culturales.


BLOQUE 1


1.1 Participa en un debate planificándolo previamente.C. Sent. de inic. y esp. empr.

- Realiza un debate en clase conforme a un tema siguiendo unesquema. P. 171, A. 2.1.

2.1 Comprende el sentido global de textos oralesreconociendo la intención comunicativa del hablante ysu estructura. C. Aprender a aprender.

- Identifica en un debate si los participantes interviene concortesía y comunican bien sus ideas atendiendo a una serie decriterios. P. 170, A. 1.

- Resume las conclusiones a las que se ha llegado durante undebate tras escuchar atentamente e interpretar todas lasintervenciones. P. 170, A. 2.6.

BLOQUE 2


1.1 Localiza en un texto informaciones explícitas eimplícitas y extrae conclusiones. C. Sent. de inici. yesp. empr.

- Lee una noticia y extrae información para planificar undebate. P. 171, A. 2.1.

1.2 Identifica la estructura de los textosargumentativos que lee. C. Lingüística.

- Contesta a una serie de preguntas extrayendo conclusionessobre un texto periodístico. P. 167, A. 4, 5, 6, 7.

- Identifica la estructura de textos argumentativos. P. 168, A. 10,11.

2.1 Escribe textos en equipo con intención lúdica ypara estimular su desarrollo personal. C. Sociales yciv.

- Escribe versos en grupo y de forma colaborativa. P. 165,Ruleta de versos.

2.2 Produce textos argumentativos incorporandodiferentes tipo de argumentos. Sociales y cívicas

- Escribe argumentaciones desde distintos puntos de vista. P.172, A. 1.

- Escribe cooperativamente un texto argumentativo. P. 173, A. 3.

- Diseña un cartel publicitario incorporando argumentacionespara convencer a la gente. P. 169, A. 18, 19.

BLOQUE 3


1.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en elmarco de la oración simple. C. Lingüística.

- Reconoce y diferencia los grupos sintácticos que componenuna serie de oraciones. P. 175, A. 21.

- Indica qué función cumplen en el marco de la oración simpledeterminados grupos de sintácticos. P. 177, A. 25, 26, 27.

2.1 Reconoce y explica la ambigüedad semántica dedeterminadas palabras por homonimia o polisemia.Apr. a apr.

- Encuentra palabras homónimas de otras dadas. P. 179, A. 33.

- Relaciona palabras homónimas con su significado. P. 179, A.34.

- Diferencia entre palabras homónimas y polisémicas. P. 181, A.38.

BLOQUE 4


1.1 Lee y comprende poemas barrocos interpretandoel lenguaje literario y el contexto sociocultural. Conc.y expr. culturales.

- Explica el significado de una serie de juegos de palabrasempleados en un texto por Góngora. P. 183, A. 41.

- Reconoce y explica las metáforas presentes en un poema deQuevedo. P. 185, A. 45.

- Reflexiona sobre el uso del paralelismo en un poema deGóngora. P. 185, A. 46.

- Identifica las temáticas barrocas en los textos. P. 187, A. 47f,48e.

Unidad 8: El camino se entrecruza



- Conocer las características de los textos argumentativos-expositivos.

- Elaborar una conferencia sobre un tema concreto siguiendo unas pautas concretas.

- Escribir textos argumentativos-expositivos siguiendo unos criterios: adecuación, coherencia,cohesión, corrección y variación.

- Asimilar y aplicar conocimientos básicos sobre la oración: el sujeto y el predicado, las clases desujetos, las oraciones impersonales, la concordancia entre el sujeto múltiple y el verbo.

- Identificar y emplear adecuadamente palabras homónimas.

- Familiarizarse con algunas frases hechas.

- Conocer y comprender la poesía del Barroco: Luís de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope deVega.

- Describir los aspectos básicos del Canario Cántico y sus autores más relevantes.

- Conocer la lírica barroca en Canarias.

- Ayudarse de una guía de lectura para analizar el contenido de una obra literaria.

- Desarrollar en grupo un proyecto colaborativo.


BLOQUE 1


- La conversación y el diálogo: géneros orales

- Realización y comentario oral de losresultados del test “Mide tus aptitudes”.

- Escucha activa de una conferencia.

- Preparación de una conferencia de formapautada.

1. Participar y valorar laintervención en debates, coloquiosy conversaciones espontáneas.

1.1 Participa activamente en debates,respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía. Sent. de inic.y esp. emprendedor.

1.2 Realiza intervenciones oralesorganizando el contenido yelaborando guiones previos. Sent. deinic. y esp. emp.

BLOQUE 2


- Textos argumentativo-expositivo: definicióny características

- Redacción de un texto argumentativo-expositivo a partir de la lectura de un textosiguiendo un esquema propuesto.

1. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias paraproducir textos adecuados,coherentes y cohesionados.

1.1 Aplica técnicas diversas paraplanificar sus escritos y redactaborradores de escritura. Aprender aaprender.

- Textos argumentativo-expositivo: definicióny características

- Redacción de un texto argumentativo-expositivo a partir de la lectura de un textosiguiendo un esquema propuesto.

2. Valorar la importancia de laescritura y la lectura comoherramientas de adquisición de losaprendizajes.

2.1 Escribe textos argumentativoscon diferente organizaciónsecuencial y diferentes tipos deargumento. Aprender a aprender.

- Búsqueda de información acerca de un temapara la redacción de un texto.

3. Manejar e interpretarconvenientemente fuentes deinformación.

3.1 Conoce y utiliza herramientas delas Tecnologías de la Información yla Comunicación, participando,intercambiando opiniones. C.Digital.

BLOQUE 3


- El sujeto: identificación y clases

- Ortografía de las palabras homónimasdistinguiendo entre homógrafas y homófonas.

- Identificación de errores ortográficos ygramaticales en el uso del artículo.

1. Aplicar los conocimientos sobrela lengua y sus normas de uso pararesolver problemas decomprensión de textos orales yescritos.

1.1 Reconoce y explica loselementos de la oración simple. C.Lingüística.

1.2 Reconoce y corrige erroresortográficos y gramaticales en textosaplicando los conocimientosadquiridos para mejorar laproducción de textos Aprender aaprender.

- Reconocimiento y clasificación usosobjetivos y subjetivos del lenguaje.

- Búsqueda y reflexión sobre el significado dealgunas frases hechas.

2. Comprender el significado delas palabras en toda su extensión ydiferenciar los usos objetivos y lossubjetivos

2.1 Reconoce los componentesdenotativos y connotativos de lasfrases hechas. C. Lingüística

BLOQUE 4


- La poesía del Barroco y sus características.

- Análisis e interpretación de la obra poéticade Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

- Las características del Canario Cántico.

- La lírica barroca en Canarias.

- Identificación y lectura de textos de autoresbarrocos canarios.

- Lectura y reflexión sobre una novela juvenil.

1. Leer y comprender obras de laliteratura española y canaria delBarroco.

1.1 Compara textos literariosanalizando y explicando losdiferentes puntos de vista. Conc. yexpr. cult.

1.2 Lee y comprende con un gradocreciente de interés y autonomíaobras literarias. Conc. y expr.cultural.

Unidad 9: También en la prensa



- Conocer las características de los textos expositivos: la noticia y el reportaje, y la crónica.

- Analizar y valorar un reportaje radiofónico.

- Crear un reportaje audiovisual grabándolo.

- Realizar un reportaje siguiendo unos pasos previamente establecidos.

- Reconocer y comprender las oraciones según la naturaleza del predicado y las oracionespredicativas, reflexivas y recíprocas.

- Identificar y emplear palabras parónimas.

- Asimilar conocimientos básicos sobre el origen del léxico en castellano.

- Familiarizarse con la prosa del Barroco.

- Interpretar textos representativos de la novela de caballerías y la novela picaresca.


BLOQUE 1


- Escucha activa de un reportaje radiofónico.

- Realización del juego colectivo “Titularesmezclados” a partir de unas instruccionesprevias.

- Creación de un reportaje audiovisual deforma pautada.

1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales del ámbi-toperiodístico.

1.1 Participa activamente en debates,respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía. Sent. de inic.y esp. em-prendedor.

1.2 Comprende el sentido global detextos orales identificando laestructura, la información relevante yla intención comuni-cativa. Aprendera aprender.

BLOQUE 2


- Lectura de textos breves en diversoscódigos y formatos.

- Comprensión, interpretación y valoración ala lectura de un texto expositivo de la prensaescrita para debatir en clase su contenido.

- Comprensión de los textos expositivosrazonando con textos representativos paraentender las diferencias entre la noticia y el

1. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos aplicandoestrategias de lectura comprensiva.

1.1 Retiene la información que leofrece un texto. Sent. de inic. y esp.emp.

reportaje, y la crónica.

- Documentación, redacción de un guion yorganización del trabajo para la realizaciónde un reportaje.

2. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias paraproducir textos adecuados,coherentes y cohesionados.

2.1 Elabora un texto periodísticosiguiendo las pautas marcadas. Sent.de inic. y esp. emp.

2.2 Valora e incorporaprogresivamente una actitud creativay lúdica ante la escritura. Conc. yexpr. cult.

BLOQUE 3


- Reconocimiento y análisis de oracionescopulativas.

- Clasificación de oraciones según lanaturaleza de su predicado: copulativas ypredicativas.

- Distinción de oraciones reflexivas yrecíprocas.

1. Aplicar los conocimientos sobrela lengua y sus normas de uso.

1.1Reconoce y explicasintácticamente los grupos depalabras. Aprender a aprender.

1.2 Localiza y corrige erroresortográficos, gramaticales ysemánticos. Aprender a aprender.

- Reconocimiento de palabras parónimas.

- Ortografía de las palabras parónimas.

- Comprensión del origen léxico delcastellano.

2. Reconocer los diferentescambios de significado que afectana la palabra en el texto.

2.1 Reflexiona sobre el origen de laspalabras del castellano. Conc. y expr.cult.

BLOQUE 4


- La evolución de la novela picaresca.

-Conocimiento de obras y autoresrepresentativos del Barroco: Mateo Alemán,El guzmán de Alfarache y Francisco deQuevedo, El buscón.

- Identificación de figuras retóricas.

1 Leer y comprender obras de laliteratura española del siglo XVII.

1.1 Lee y comprende una selección detextos literarios, re-presentativos de laliteratura del Barroco. Aprender aaprender.

1.2 Localiza, comprende y explicarasgos propios del lenguaje literario.Conc. y expr. cult.


BLOQUE 1


1.1 Participa activamente en debates, respetando lasreglas de interacción, intervención y cortesía. Sent. deinic. y esp. emprendedor.

- Participa en conversaciones en grupo para valorar el contenidode textos de diversa procedencia. Escucho y hablo. P. 237, A.3a.

1.2 Comprende el sentido global de textos oralesidentificando la estructura, la información relevante yla intención comunicativa. Aprender a aprender.

- Contesta a una serie de preguntas sobre un reportajeradiofónico. P. 236, A. 1a, 1b.

- Relaciona textos de diversa procedencia oral y escrita y extraeconclusiones sobre su tema. P. 237, A. 3.

BLOQUE 2


1.1 Retiene la información que le ofrece un texto.Sent. de inic. y esp. emp.

- Localiza la información adecuada para responder a laspreguntas qué, cómo, cuándo... P. 235, A.10b.

2.1 Elabora un texto periodístico siguiendo las pautasmarcadas. Sent. de inic. y esp. emp.

- Contesta a una serie de preguntas localizando información einfiriéndola de un texto. P. 233, A. 1, 2, 3, 4.

2.2 Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa y lúdica ante la escritura. Conc. y expr. cult.

- Planifica y redacta de forma estructurada un guion au-diovisual. P. 237, A. 2b.

- Inventa un titular y una noticia mezclando información devariopintas noticias. P. 231, Reporteros por un día.

- Escribe un reportaje y lo revisa siguiendo los pasos pro-puestos. P. 237, A. 2.

BLOQUE 3


1.1 Reconoce y explica sintácticamente los grupos depalabras. Aprender a aprender.

- Clasifica una serie de oraciones previamente dadas. P. 243, A.19, 20, 21.

- Reconoce y diferencia las oraciones predicativas y copu-lativas. P. 243, A. 22.

1.2 Localiza y corrige errores ortográficos,gramaticales y semánticos. Aprender a aprender.

- Identifica incoherencias en una serie de frases y las corrige deforma adecuada. P. 247, A. 37.

- Distingue el uso incorrecto o incorrecto de palabras enoraciones propuestas. P. 245, A. 24

2.1 Reflexiona sobre el origen de las palabras delcastellano. Conc. y expr. cult.

- Elabora un mapa sobre las culturas prerromanas en lapenínsula y las lenguas que hablaban. P. 247, A. 30.

-Busca una serie de palabras, identifica su origen y comprendesu significado. P. 247, A. 31, 32, 33, 34.

BLOQUE 4


1.1 Lee y comprende una selección de textos literarios,representativos de la literatura del Barroco. Aprender aaprender.

- Lee un fragmento del Guzmán de Alfarache y respondepreguntas sobre su argumento. P. 249, A. 38, 39.

- Analiza y explica de forma razonada la crítica social que serealiza en un fragmento de una novela picaresca. P. 249, A. 41.

1.2 Localiza, comprende y explica rasgos propios dellenguaje literario. Conc. y expr. cult.

- Lee un texto de Quevedo e identifica en él rasgos propios delestilo de este autor. P. 251, A. 51.

- Lee y responde a cuestiones relativas al conceptismo en lostextos. P. 251, A. 50.

- Lee y responde cuestiones sobre figuras retóricas empleadasen un fragmento del Guzmán de Alfarache. P. 249, A. 40, 42.

Unidad 10: El poder de la imagen


- Interpretar una infografía y valorar críticamente su contenido.

- Conocer las características de los textos expositivos visuales en la prensa.

- Realizar intervenciones orales a partir de una infografía teniendo en cuenta la prosodia y loselementos no verbales.

- Elaborar una infografía a partir de un texto y un texto a partir de un infografía.

- Asimilar conocimientos básicos sobre la oración: las oraciones activas y las oraciones pasivas ylas oraciones de pasiva refleja.

- Distinguir las oraciones de pasiva refleja de las oraciones impersonales.

- Conocer las palabras con dificultad ortográfica: dónde, adónde, donde, adonde.

- Comprender algunas palabras y expresiones latinas.

- Familiarizarse con la prosa del Barroco.

- Conocer la renovación teatral del Barroco: el teatro del Renacimiento, el teatro Barroco, loscorrales de comedia, la renovación del teatro.


BLOQUE 1


- Audición y lectura de textos expositivospara entender el apoyo de la imagen en laintervención oral y describir recursosvisuales para apoyar una intervención oral.

1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales propios delámbito personal,académico/escolar y social.

1.1 Comprende el sentido global detextos orales identificando lainformación relevante. Aprender aaprender.

- Uso de imágenes de apoyo en lasintervenciones orales

- Realización del juego colectivo “¿Cómo mesiento?” para reflexionar sobre lossentimientos a partir de la descripción deunas fotografías.

- Preparación de una intervención oralatendiendo los distintos códigos semióticos.

2. Hablar en público, ensituaciones informales, de formaindividual.

2.1 Realiza presentaciones oralesapoyándose en recursos visuales yparalingüísticos. Sent. de inic. y esp.emp.

BLOQUE 2


- Géneros periodísticos visuales: infografía,fotografía, viñetas y tiras cómicas.

1. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos de diversos géneros.

1.1 Interpreta, explica y deduce lainformación dada en diagramas,infografías y esquemas. Apr. a apr.

- Elaboración de una infografía.

- Redacción de una noticia dándole laestructura adecuada a partir del análisis deuna infografía.

2. Escribir textos con coherencia yadecuación con el ámbito de uso.

2.1 Escribe textos de diversosgéneros imitando textos modelo.Aprender a aprender.

BLOQUE 3


- Oraciones activas y pasivas.

- Oraciones pasivas reflejas e impersonales.


1.1 Reconoce y explica en los textosel funcionamiento sintáctico ysemántico de los grupos de palabras.Apr. a apr.

- Identificación de palabras con dificultadortográfica como: dónde, adónde, donde yadonde.


2.1 Reconoce y corrige erroresortográficos y gramaticales en textospropios y ajenos. Aprender aaprender.

- Cultismos y palabras patrimoniales.

- Comprensión de las palabras y expresioneslatinas a partir de un texto donde se aborda eltema.

3. Reconocer los diferentescambios de significado que afectana la palabra en el texto.

3.1 Reflexiona sobre el origen latinode palabras del español. Conc. y expr.cult.

BLOQUE 4


- El teatro en el Renacimiento y la evolucióndel teatro en el siglo XVI.

- El teatro barroco: características ypersonajes.

- Los corrales de comedias.

- Unidades de acción, lugar y tiempo.

- Lectura dramatizada de fragmentos depiezas teatrales.

1. Leer obras de la literaturaespañola y universal mostran-dointerés por la lectura.

1.1 Lee y comprende con un gradocreciente de interés y autonomíatextos representativos del teatrobarroco. Conc. y expr. culturales.

1.2 Lee de forma dramatizadafragmentos literarios brevesdesarrollando progresivamente laexpresión corporal. Conc. y expr.culturales.


BLOQUE 1


1.1 Comprende el sentido global de textos oralesidentificando la información relevante. Aprender aaprender.

- Contesta a varias preguntas sobre el contenido de unaintervención oral. P. 258, A. 1.

- Analiza intervenciones de sus compañeros. P. 253, A. 3.

2.1 Realiza presentaciones orales apoyándose enrecursos visuales y paralingüísticos. Sent. de inic. yesp. emp.

- Expresa emociones a partir de imágenes propuestas. P. 253,¿Cómo me siento?

- Escoge fotografías, dibujos y otros recursos visuales parailustrar una intervención oral. P. 258, A. 1b.

- Expone en voz alta un tema elegido y planificado pre-viamente. P. 259, A. 2a.

- Presta atención a su lenguaje corporal y a los recursosexpresivos corporales durante el desarrollo de una inter-venciónoral. P. 259, A. 2b.

BLOQUE 2


1.1 Interpreta, explica y deduce la información dadaen diagramas, infografías y esquemas. Apr. a apr.

- Interpreta de forma adecuada una infografía. P. 254, A. 1, 2, 3,4, 7.

- Localiza los elementos de una infografía y comprende susignificado. P. 257, A. 12, 13, 14.

2.1 Escribe textos de diversos géneros imitando textosmodelo. Aprender a aprender.

- Convierte una noticia en una infografía siguiendo los pasosindicados. P. 260, A. 1.

- Elabora una noticia a partir de la información extraída de unainfografía. P. 261, A. 2.

BLOQUE 3


1.1 Reconoce y explica en los textos elfuncionamiento sintáctico y semántico de los gruposde palabras. Apr. a apr.

- Convierte una serie de oraciones activas en pasivas yviceversa. P. 262, A. 17, 18, 19.

- Analiza los elementos sintácticos de oraciones dadas y lasclasifica. 264, A. 22, 23, 24, 25.

2.1 Reconoce y corrige errores ortográficos ygramaticales en textos propios y ajenos. Aprender aaprender.

- Identifica incoherencias en una serie de frases y las corrige deforma adecuada. P. 269, A. 38.

- Escribe oraciones escogiendo las formas ortográficamentecorrectas. P. 267, A. 30, 31, 32.

3.1 Reflexiona sobre el origen latino de palabras delespañol. Conc. y expr. cult.

- Contesta a preguntas sobre el origen de los cultismos. P. 268,A. 33.

- Diferencia y conoce palabras patrimoniales y cultismos. P.269, A. 34, 37.

- Conoce el uso adecuado de expresiones latinas. P. 269, A. 35,36.

BLOQUE 4


1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interésy autonomía textos representativos del teatro barroco.Conc. y expr. culturales.

- Lee textos teatrales y contesta a preguntas sobre los personajesy sus características. P. 271, A. 40, 41, 42.

- Identifica los personajes tipo que aparecen en un fragmento deFuente Ovejuna. P. 274, A. 45.

1.2 Lee de forma dramatizada fragmentos literariosbreves desarrollando progresivamente la expresióncorporal. Conc. y expr. culturales.

- Realiza lecturas dramatizadas de textos teatrales teniendo encuenta la intención del autor y modulando la entonación ygestualidad. P. 271, A. 44.

Unidad 11: Llegamos a un acuerdo



- Escuchar de forma atenta y comprensiva una tertulia radiofónica.

- Conocer las características de los textos argumentativos en la prensa: los géneros periodísticos deopinión.

- Realizar una tertulia siguiendo las características de este tipo de diálogo en los medios decomunicación.

- Escribir una carta al director siguiendo unas pautas.

- Verificar conocimientos sobre la oración: la deixis personal, la modalidad oracional y otras marcasoracionales.

- Conocer la ortografía de las palabras con dificultad ortográfica como a/ha.

- Identificar y conocer algunas palabras de origen árabe.

- Conocer la obra teatral de Lope de Vega y los temas del teatro lopesco.


BLOQUE 1


- La tertulia como género periodístico. 1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales propios delámbito personal,académico/escolar y social.

1.1 Retiene información relevante yextrae informaciones concretas.Aprender a aprender.

- Realización del juego colectivo “Diálogosimaginarios” para trabajar el diálogo deforma divertida.

- Comentario a la observación de unafotografía para reflexionar sobre el trabajo enequipo.

- Creación de una tertulia.

2. Aprender a hablar en público, ensituaciones formales e informales,de forma individual o en grupo.

2.1 Organiza y participa en unatertulia planificada en equipo C.Sociales y cívicas.

- Realización del juego colectivo “Diálogosimaginarios” para trabajar el diálogo deforma divertida.

- Comentario a la observación de unafotografía para reflexionar sobre el trabajo enequipo.

3. Producir textos oralesadecuados a diferentes situacionescomunicativas.

3.1 Produce textos orales narrativossin divagaciones siguiendo unesquema lógico. C. Lingüística

BLOQUE 2


- Géneros periodísticos de opinión. 1. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos de diversa tipología.

1.1 Localiza informaciones explícitase implícitas en un textorelacionándolas entre sí. Aprender aaprender.

- Redacción de una carta al director en gruposiguiendo estos pasos: planificación,escritura, revisión, reescritura y difusión.

- Redacción de una carta al directorexpresando la opinión de las alumnas/os apartir de una la observación de unasfotografías.

2. Escribir textos con corrección yun registro adecuado en relacióncon el ámbito de uso.

2.1 Escribe textos imitando textosmodelo. Aprender a aprender.

BLOQUE 3


- La modalidad oracional.

- La deixis personal.

- Análisis de los mecanismos de emotividadde un texto.

- La ortografía de las palabras con dificultad:A/ha.

- Conocimiento de arabismos a partir de lalectura de un texto sobre el tema.


1.1 Conoce y utiliza adecuadamentelas formas verbales en susproducciones. C. Lingüística.

1.2 Reconoce y explica elfuncionamiento sintáctico de losgrupos de palabras. Aprender aaprender.

BLOQUE 4


- Comparación de una obra cinematográficacon la obra teatral que la inspira.

1. Promover la reflexión sobre laconexión entre la literatura y elresto de las artes.

1.1 Desarrolla la capacidad dereflexión, analizando la relación entrediversas manifestaciones artísticas.Sent. de inic. y esp. emp.

- Lope de Vega y los temas del teatrolopesco.

- Análisis de fragmentos teatrales de Lope deVega y de los temas propios del autor.

- Lectura dramatizada de fragmentos depiezas teatrales.


2.1 Realiza lectura dramatizadas defragmentos literarios brevesdesarrollando progresivamente laexpresión corporal. Conc. y expr.culturales.

2.2 Lee y comprende con un gradocreciente de interés y autonomía

textos representativos del teatrobarroco. Conc. y expr. culturales.


BLOQUE 1


1.1 Retiene información relevante y extraeinformaciones concretas. Aprender a aprender.

- Escucha un texto de forma activa y explica temas abordadosen dicho texto. P. 282, A. 1c.

2.1 Organiza y participa en una tertulia planificada enequipo C. Sociales y cívicas.

- Organiza y realiza junto a sus compañeros una tertuliasiguiendo unas pautas dadas. P. 282, A. 2.

3.1 Produce textos orales narrativos sin divagacionessiguiendo un esquema lógico. C. Lingüística

- Describe de forma clara y concisa la escena representada enuna fotografía. P. 277, A. 1.

- Comenta de forma razonada y argumentada las bondades deltrabajo en equipo. P. 277, A. 2.

BLOQUE 2


1.1 Localiza informaciones explícitas e implícitas en untexto relacionándolas entre sí. Aprender a aprender.

- Tras la lectura de dos textos de opinión responde a preguntas sobre sucontenido, su estructura y la opinión de sus autores. P. 279, A. 1, 2, 5,6.

- Responde a unas preguntas sobre la intención comunicativa, losinterlocutores y el contexto de un texto. P. 288, A. 17, 18.

- Asimila información sobre las características de una tertulia paraposteriormente organizar una. P. 282, A. 2.

2.1 Escribe textos imitando textos modelo. Aprender aaprender.

- Escribe una carta al director siguiendo las directrices y el modeloestudiado. P. 284, A. 1, 2.

- Escribe un texto expositivo valorando una obra teatral. P. 295, A. 34.

BLOQUE 3


1.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formasverbales en sus producciones. C. Lingüística.

- Identifica y emplea de forma adecuada los parónimos a +infinitivo /ha + participio. P. 289, A. 20, 21.

1.2 Reconoce y explica el funcionamiento sintácticode los grupos de palabras. Aprender a aprender.

- Usa correctamente las forma de subjuntivo y el condicional. P.291, A. 26.

- Reconoce las personas gramaticales de las formas verbales deun texto. P. 286, A. 12.

- Reconoce y diferencia los pronombres y las personasgramaticales. P. 286, A. 13.

- Busca el significado y la etimología de arabismos parautilizarlos adecuadamente. P. 291, A. 23, 24, 25.

BLOQUE 4


1.1 Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando larelación entre diversas manifestaciones artísticas.Sent. de inic. y esp. emp.

- Compara la versión teatral escrita con la adaptacióncinematográfica de El perro del hortelano de Lope de Vega. P.295, A. 33.

2.1 Realiza lectura dramatizadas de fragmentosliterarios breves desarrollando progresivamente laexpresión corporal. Conc. y expr. culturales.

- Realiza lectura dramatizadas de textos teatrales teniendo encuenta la intención del autor y modulando la entonación ygestualidad. P. 295, A. 29.

2.2 Lee y comprende con un grado creciente de interésy autonomía textos representativos del teatro barroco.Conc. y expr. culturales.

- Explica el impacto de una escena teatral sobre los es-pectadores a partir de la lectura comprensiva del corres-pondiente fragmento teatral. P. 293, A. 28.

-Lee y responde una serie de cuestiones relativas al teatro deLope de Vega basándose en la lectura de fragmentos de susobras. P. 297, A. 41, 43.

Unidad 12: El lenguaje de la risa


- Interpretar una historieta y valorarla críticamente.

- Conocer los textos argumentativos visuales en la prensa: el humor gráfico, las características de laviñeta y la tira cómica.

- Elaborar viñetas y tiras cómicas empelando los recursos visuales y textuales adecuados.

- Comprender el origen histórico de las lenguas en España.

- Conocer y respetar las variedades sociales y geográficas de las lenguas en España, y los hechoshistóricos que determinado la evolución.

- Conocer y emplear adecuadamente la ortografía de los anglicismos.

- Identificar prestamos léxicos provenientes de otras lenguas.

- Mantener una actitud positiva de interés y confianza de la diversidad de las lenguas y culturas delentorno próximo y lejano.

- Asimilar aspectos clave de la renovación teatral del Barroco: Calderón de la Barca, la renovaciónde la fórmula dramática de Lope, los temas calderonianos, El alcalde de Zalamea y La vida essueño.

- Conocer y analizar fragmentos de la Comedia del recibimiento, de Bartolomé Cairasco


BLOQUE 1


- Realización del juego colectivo “¡Regalaralegría!” para expresar emotividad.

- Observación y comentario de unailustración para reflexionar sobre el humor ylo políticamente incorrecto.

1. Comprender el sentido global detextos orales de diversa tipología.

1.1 Participa en una conversaciónreconociendo y asumiendo las reglasde interacción, intervención ycortesía. Sociales y cívicas.

1.2 Analiza e interpreta lainformación extraída de la audiciónde textos orales. Aprender a aprender.

- Escucha activa y teatralización de unmonólogo humorístico.

-Explicación de un chiste.

2. Producir textos orales adecuadosa diferentes situacionescomunicativas.

2.1 Interpreta o dramatiza textosorales propios evaluando suactuación. Aprender a aprender.

BLOQUE 2


- La viñeta y la tira cómica en prensa.

- Lectura pautada de viñetas y tiras cómicas.

1. Aplicar estrategias de lecturacomprensiva y crítica de textos.

1.1 Pone en práctica estrategias delectura en función del objetivo y eltipo de texto. Aprender a aprender.

- La viñeta y la tira cómica en prensa.

- Lectura pautada de viñetas y tiras cómicas.

2. Leer, comprender, interpretar yvalorar textos de diferentestipologías.

2.1 Relaciona la informaciónexplícita e implícita de un textoponiéndola en relación con elcontexto. Sent. de inic. y esp.emprendedor.

- Redacción de una carta al director a partirde la observación de una tira cómica.

- Escritura de un diálogo completando unasviñetas y utilizando globos de diálogo

3. Escribir textos con corrección yun registro adecuado en relacióncon el ámbito de uso.

3.1 Escribe textos propios de diversosámbitos imitando textos modelo.Sent. de inic. y esp. emp.

- Elaboración de una viñeta de opinión apartir de una noticia escrita.

BLOQUE 3


- Conocimiento de la ortografía de losanglicismos.

- Comprensión del léxico del castellano en laactualidad.

1. Comprende el significado de laspalabras y reflexiona sobre susrelaciones semánticas. Aprender. aaprender.

1.1 Reconoce los fenómenos queafectan al significado de las palabras.Sent. de inic. y esp. emp.

- Reflexión sobre las distintas lenguas deEspaña atendiendo a su origen.

2. Conocer la realidad plurilingüede España, la distribucióngeográfica de sus diferenteslenguas y dialectos

2.1 Localiza en un mapa las distintaslenguas de España y explica algunade sus características diferenciales.Conc. y expr. culturales.

BLOQUE 4


- La obra dramática de Calderón de la Barca.

- Lope de Vega y la renovación de la fórmuladramática.

- Los temas del teatro calderoniano.

- Análisis de fragmentos de las obras Elalcalde de Zalamea y La vida es sueño.

- La comedia del recibimiento y BartoloméCairasco.

- Lectura pautada de la obra Romeo y Julieta.


1.1 Desarrolla la capacidad dereflexión, analizando la relación entrediversas obras y autores. Conc. yexpr. cult.

- Búsqueda de información sobre temas yobras literarios en Internet y otras fuentes.

2. Consultar y citar adecuadamentefuentes de información variadaspara realizar un trabajo académico.

2.1 Utiliza recursos variados de lasTIC para la realización de sustrabajos académicos. C. Digital.


BLOQUE 1


1.1 Participa en una conversación reconociendo yasumiendo las reglas de interacción, intervención ycortesía. Sociales y cívicas.

- Participa en una conversación aportando ideas o reflexionessobre la cortesía y el concepto de políticamente correcto. P. 299,A. 3.

1.1 Analiza e interpreta la información extraída de laaudición de textos orales. Aprender a aprender.

- Contesta a preguntas escuchando una sola vez un monólogo. P.304, A, 1a.

- Identifica la estructura de monólogos orales P. 304, A, 1b.

2.1 Interpreta o dramatiza textos orales propiosevaluando su actuación. Aprender a aprender.

- Cuenta un chiste con la gestualidad y las expresionesadecuadas. P. 304, A. 2.

- Prepara en grupo un monólogo y lo interpreta. P. 305, A. 3a,3b.

BLOQUE 2


1.1 Pone en práctica estrategias de lectura en funcióndel objetivo y el tipo de texto. Aprender a aprender.

- Lee una serie de viñetas empleando los recursos decomprensión explicados en la unidad y responde a preguntassobre él. P. 300, A. 1, 2, 3, 4, 5.

- Interpreta algunas viñetas y pone en práctica los recursos decomprensión explicados. P. 303, A. 12, 14, 15.

2.1 Relaciona la información explícita e implícita deun texto poniéndola en relación con el contexto. Sent.de inic. y esp. emprendedor.

- Reflexiona sobre una serie de cuestiones relativas a lapresencia de mercurio en los peces. P. 326, A. 1, 2, 3.

- Interpreta una serie de cuestiones relacionadas con la intencióndel autor tras la lectura y responde a las preguntas formuladas.P. 303, A. 13.

3.1 Escribe textos propios de diversos ámbitosimitando textos modelo. Sent. de inic. y esp. emp.

- Dibuja una tira cómica que ilustre el contenido de una noticia.P. 306, A. 2.

- Elabora viñetas a partir de situaciones o textos dados. P. 307,A. 3, 4, 5.

BLOQUE 3


1.1 Reconoce los fenómenos que afectan alsignificado de las palabras. Sent. de inic. y esp. emp.

- Identifica la figura retórica de la hipérbole tras la lecturacomprensiva de una viñeta y analiza cómo afecta el fenómenocontextual al significado. P. 300, A. 5.

2.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas deEspaña y explica alguna de sus característicasdiferenciales. Conc. y expr. culturales.

- Discierne la realidad plurilingüe de España atendiendo a lavariante diacrónica de la lengua. P. 311, A 24, 25.

- Conoce el origen histórico de la realidad plurilingüe de Españay reflexiona sobre la igualdad de las lenguas. P. 308, A. 18, 19,20.

BLOQUE 4


1.1 Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando larelación entre diversas obras y autores. Conc. y expr.cult.

- Reflexiona sobre producciones literarias de Lope y Calderón ymarca similitudes y diferencias. P. 320, A. 55.

- Compara rasgos de un personaje de Bartolomé Cairasco conuno de la película Braveheart. P. 322, A. 7.

2.1 Utiliza recursos variados de las TIC para larealización de sus trabajos académicos. C. Digital.

- Busca información sobre diversas obras de Calderón de laBarca. P. 316, A. 41.

- Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobrelas sagas Crepúsculo y After. P. 325, A. 3c.

- Emplea diferentes fuentes para obtener información sobre laprensa antigua. P. 330, Proyecto Fase 3 A. 1.

4.10. TEMPORALIZACIÓN

- Primer trimestre se impartirán las unidades de la 1 a la 4 de contenidos lingüísticos y deLiteratura( Renacimiento)

- Segundo trimestre, unidad 5 a la 8 de contenidos lingüísticos la 9 a la 12 de Literatura (Poesía delBarroco)

- Tercer trimestre, unidades 9 a la 12 contenidos lingüísticos y de Literatura ( Prosa y teatro delBarroco).

4.11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es

necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos

de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos

curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de

sus distintos instrumentos enumeramos a continuación:

- Observación directa del trabajo en el aula y en casa.

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos y exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Realizar pruebas objetivas.

- Es obligatoria la lectura de un libro por trimestre y se tendrá en cuenta para la nota.

Estas lecturas serán valoradas con exámenes las dos primeras evaluaciones y trabajo, la tercera.

· 1ª Evaluación: “La piel de la memoria”, Jordi Sierra i Fabra.· 2ª Evaluación: “Lazarillo de Tormes”, Ed. Vicens- Vives (Clásicos Adaptados)· 3ª Evaluación: “Romeo y Julieta”, William Shakespeare (Clásicos a medida) Anaya.

4. 12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:





4.13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la coherencia delmensaje a partir del análisis de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y ladisposición de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; asícomo distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración delsentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello paraemitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilitaseguir aprendiendo .ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,79,80,82,83.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a loselementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar enpúblico, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estasproducciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios decomunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situacionesreales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, laexpresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad devalorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que lepermitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar losconectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionesy las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablantea partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas y la estructura y disposición de loscontenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente deinformación impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permitainterpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento lasopiniones de los demás.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,78,79,80,81,82,83.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontarla escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y

revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorandola importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo paracomunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 49, 50, 51, 52,53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE

CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales,bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación,para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios delámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral quele permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando unpunto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, yvalorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulodel desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100,101COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE, CECBloque 3. Conocimiento de la lengua

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del españolde Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal,escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategiasque permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse delreconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valorreferencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de losgrupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidadcomunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a laexpresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entrevocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación delvocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, ydel reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a laelección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberesentre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todoello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 68, 69, 70, 71, 72.COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo,mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principales características y rasgos diferenciales, y através del cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a lavariedad dialectal, distinguiendo y comprendiendo la diferencia entre registro lingüístico, variedad social yvariedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y

manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica delenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a suconservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, apartir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciandolos lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 84, 85COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

Bloque 4. Educación literaria

CRITERIO DE EVALUACIÓN 9.Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal apropiadospara la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo deOro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, alos autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y formacon el contexto sociocultural y literario de cada período; reconociendo, identificando y comentando la intencióndel autor, la pervivencia o evolución de personajes tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; yreflexionando sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, demanera que expresa estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad deopiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y endiversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que lepermitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC

CRITERIO DE EVALUACIÓN 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintossoportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lecturade obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a lasproducciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características ylas convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos ylas formas, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación desentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 98, 99, 100, 101COMPETENCIAS: CL, AA, CD, CEC

5. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO5.1. INTRODUCCIÓN

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Cuarto Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 delMinisterio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 48/2015 de laConsejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid por el que se establece elCurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentrodel paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos losciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las CompetenciasClave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instanciasnacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de laOCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde elámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse enla sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes denuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan unaconcepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) definecompetencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareasdiversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y losalumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad dereferencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personalemocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriorescon garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación aotra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accióneficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema elconocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situacionesplanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde unplanteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la quese desarrollan las Competencias Clave).

. La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos comoInternet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por mediosaudiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en unaprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintosámbitos académicos o laborales.Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia ennuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés porfomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguiraprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presenteProgramación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Cuarto Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a unaserie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientesobjetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandonoescolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relacióncon los estándares internacionales(PISA, …).

– Reducido número de alumnosque alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistemaeducativo ante las nuevasdemandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes haciatrayectorias adecuadas a suspotencialidades.

– Mejorar los resultados aumentandoel número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación yaumentar el número de alumnosexcelentes.

– Mejorar la empleabilidad yestimular el espíritu emprendedordel alumnado.

1.2 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesosde enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapaeducativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

_ Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas ymódulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir losresultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro delos objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentescomo la organización del trabajo de los docentes.

5.2. OBJETIVOS

5.2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer yejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarseen el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeresy hombres, como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.



b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz delas tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.




c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.




e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y lacomunicación.




f) Concebir el conocimiento científico como unsaber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.




g) Desarrollar el espíritu emprendedor y laconfianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección,oralmente y por escrito, en la lengua castellana,textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.




i) Comprender y expresarse en una o más lenguasextranjeras de manera apropiada.



j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicosde la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana dela sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados conla salud, el consumo, el cuidado de los seres vivosy el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.




l) Apreciar la creación artística y comprender ellenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.



Aprender a aprender

5.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA


1. Comprender discursos orales y escritos en losdiversos contextos de la actividad social ycultural.




2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente ypor escrito, con manuscritos legibles y de letramínimamente persona-lizada, de formacoherente y adecuada en cada situación decomunicación y en los diversos contextos de laactividad social y cultural para tomar concienciade los propios sentimientos e ideas y paracontrolar la propia conducta.




3. Utilizar la lengua oral en la actividad social ycultural de forma adecuada a las distintasfunciones y situaciones de comunicación,



adoptando una actitud respetuosa y decooperación.


4. Reconocer las diversas clases de textosescritos, incluidas sus estructuras formales,mediante los que se produce la comunicacióncon las instituciones públicas, privadas y de lavida laboral, así como ser capaz de emplearlos.




5. Utilizar la lengua para adquirir nuevosconocimientos.






6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividadescolar para buscar, seleccionar y procesarinformación y para redactar textos propios delámbito académico.






7. Conocer y valorar como patrimonio de todoslos españoles la riqueza lingüística y cultural deEspaña, y considerar, adecuadamente y conrespeto, las diferentes situaciones que originanlas lenguas en contacto en las comunidadesbilingües.


Aprender a aprender



8. Apreciar las extraordinarias posibilidades queofrece el castellano como lengua común paratodos los españoles y para los ciudadanos delos países hispánicos, en tanto que vehículo decomunicación y vertebración de una de lascomunidades culturales más importantes delmundo.



9. Conocer las diferentes manifestaciones yvariedades del castellano, derivadas de suexpansión por España y América, valorando launidad esencial de la lengua común para todoslos hablantes del idioma.




10. Analizar los diferentes usos sociales de laslenguas para evitar los estereotipos lingüísticosque suponen juicios de valor y prejuiciosclasistas, racistas o sexistas,



11. Conocer los principios fundamentales de lagramática española, reconociendo las diferentesunidades de la lengua y sus combinaciones.



12. Aplicar, con cierta autonomía, losconocimientos sobre la lengua y las normas deluso lingüístico para comprender textos orales yescritos y para escribir y hablar con



adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Aprender a aprender.

13. Comprender textos literarios utilizando losconocimientos sobre las convenciones de cadagénero, los temas y motivos de la tradiciónliteraria y los recursos estilísticos. Apreciar susposibilidades comunicativas para la mejora dela producción personal.





14. Aproximarse al conocimiento de muestrasrelevantes del patrimonio literario y valorarlocomo un modo de simbolizar la experienciaindividual y colectiva en diferentes contextoshistórico-culturales.




15. Distinguir las principales épocas artísticas yliterarias, sus rasgos característicos y losautores y obras más representativos de cadauna de ellas. Conocer las obras y fragmentosrepresentativos de las literaturas de las lenguascooficiales reconocidas en los respectivosestatutos de autonomía.




16. Interpretar y emplear la lectura y la escrituracomo fuentes de placer, de enriquecimientopersonal y de conocimiento del mundo yconsolidar hábitos lectores mediante textosadecuados a la edad.



17. Aprender y utilizar técnicas sencillas demanejo de la información: búsqueda,elaboración y presentación, con ayuda de losmedios tradicionales y la aplicación de lasnuevas tecnologías.



18. Utilizar con progresiva autonomía los mediosde comunicación social y las tecnologías de lainformación para obtener, interpretar y valorarinformaciones de diversos tipos y opinionesdiferentes.





5.2.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA CUARTO CURSO


1. Interpretar y analizar discursos orales y escritosde diversa tipología (narrativos, descriptivos,líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición deopiniones, conversacionales), captando lasideas esenciales, induciendo datos noexplícitos, reconociendo sus característicasestructurales y pragmáticas y expresandoopiniones personales razonadas.





2. Participar en las actividades colectivas eindividuales, integrando cierta autonomía defuncionamiento con la colaboración solidaria ycooperativa.




3. Familiarizarse con la producción de textosorales o escritos necesarios para desarrollarse ycomunicarse en los ámbitos académico olaboral, tales como: presenta-ciones, informes,comunicados, etc.





4. Emplear autónomamente estrategias deorganización para el trabajo individual o degrupo y técnicas de estudio, investigación yrecogida de datos como la consulta dediccionarios y enciclopedias, el manejo y lacreación de fichas y ficheros, el subrayado detextos, la confección de esquemas y resúmenes,así como iniciarse en el conocimiento derecursos para el aprendizaje y el estudio queofrecen las nuevas tecnologías (especialmen-teInternet y sus buscadores).






5. Familiarizarse con el uso académico de lasTIC, el empleo de las redes sociales y diferentesinstrumentos tecnológicos aplicables en la vidacotidiana y académica desarrollando lacapacidad para comunicarse correcta yeficazmente a través de ellos y desarrollandopautas de uso responsable de los mediosdigitales y de los mass-media prestando unaespecial atención al uso adecuado de las redessociales y los diferentes dispositivos de telefoníamóvil o comunicación interpersonal.






6. Conocer las características básicas de losmedios de comunicación social (prensa, radio,cine) y analizar mensajes del periodismo, lapublicidad, el cine y el cómic con el fin deampliar las destrezas discursivas y desarrollaractitudes críticas ante los mismos, valorandosus posibilidades como fuente de información ofruición, así como su influencia en la opiniónpública, en sus actitudes y conductas



Competencia digital



7. Entender y aplicar los procesos de formaciónde sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios apartir de procesos de derivación y composicióny de la identificación de los diferentes tipos demorfema que constituyen la palabra.



8. Ampliar el vocabulario con léxico propio dediversos ámbitos y registros prestando especialatención al léxico propio de las cienciassociales o humanas y a los términos de origenlatino identificando los prefijos y sufijosempleados en su formación.




9. Conocer y aplicar en las producciones propiasprocedimientos para favorecer su coherencia ycohesión como el uso de sinónimos yantónimos, los antónimos graduales, loscampos semánticos, la polisemia, la familialéxica, los hiperónimos y los hipónimos.



10. Caracterizar la lengua como un sistemaarticulado a través de diversas unidadeslingüísticas (fonemas, palabras, enunciados ytextos) relacionadas entre sí e interrelacionaradecuadamente dichas unidades en lacomposición y análisis de textos o discursos.



11. Identificar los grupos sintácticos (nominal,adjetival, adverbial, verbal, preposicional), lasdiferentes tipologías de oración y realizaranálisis morfositácticos de manera pautada.




12. Reconocer y dominar los constituyenteselementales de la oración simple a fin deahondar en la autoconciencia lingüística ymejorar las competencias comunicativas.



13. Identificar y familiarizarse con las diversastipologías de oración compuestacomprendiendo los procesos de subordinacióny coordinación, reconociendo los diferentestipos de oraciones compuestas y construyendooraciones compuestas a partir de oracionessimples o de nexos previamente propuestos.



14. Conocer y aplicar las normas ortográficasbásicas prestando especial atención al uso yescritura correctos de diferentes grafías y alempleo de las mayúsculas y la puntuación.



15. Valorar la importancia y la necesidad deldominio de la ortografía y de la ortología, de laprogresiva adquisición del vocabulario precisoy adecuado y de la práctica reflexiva de lasunidades de comunicación, siguiendo loscriterios de coherencia, cohesión textual yadecuación a la situación, para conseguir unamejor eficacia comunicativa.



16. Familiarizarse con las características generalesde la literatura española entre los siglos XVIIIy la actualidad, identificando los autores ymovimientos literarios más relevantes.





17. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar yproducir textos literarios, orales y escritos,desde posturas críticas y creativas, cumpliendolas reglas de un rico intercambio comunicativo,empleando el registro apropiado a la situacióny rigiéndose por las normas de coherencia,cohesión textual y corrección lingüística.




18. Reconocer en fragmentos u obras significativasen las letras españolas por su importanciaestética y cultural grandes géneros de latradición europea (narrativos, líricos ydramáticos) y ser conscientes de la necesidadde inscribirlos en el contexto sociohistóricopertinente.





19. Iniciarse en la interrelación de autores y obrasmás representativos de la literatura española,especialmente de la producida en la Canarias,con épocas estéticas y escritores coetáneos delas lenguas constitucionales y europeas a partirde la lectura y el comentario reflexivo,individual y conjunto, en busca de constantes yvariables que permitan entender a la literaturacomo una vía óptima de crecimiento personaldesde el punto de vista intelectual y humano.






20. Valorar la literatura como un medio eficaz paraconocer y reflexionar sobre la realidadcircundante y favorecer la comprensión de lavida cotidiana y la sociedad de etapas denuestra historia reciente.





5.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO. CONTENIDOS

Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidadque persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global deltexto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes génerostextuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos dereferencia interna, gramaticales y léxicos utilizados, y los diferentes recursos de modalización quedan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan el intercambio de lacomunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa deproducciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer laimportancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo yparticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

Estándares de Aprendizaje Contenidos

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbitopersonal, académico y laboral, identificando la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido deltexto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales

y la interrelación entre discurso y contexto.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes

de los medios de comunicación y entre información y persuasiónen mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias deenfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.7. Comprende el sentido global de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,identificando la estructura, la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativadel hablante.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido deltexto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándoloscon conceptos personales para justificar un punto de vistaparticular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados paralocalizar el significado de palabras o enunciados desconocidos(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto enel que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos yargumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principalese integrando la información en oraciones que se relacionen

1. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con el ámbito de uso:ámbito personal, académico,social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales enrelación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos,descriptivos,instructivos,dialogados,expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensióndel sentido global de debates,coloquios,entrevistas yconversaciones espontáneas dela intención comunicativa decada interlocutor y aplicaciónde las normas básicas queregulan la comunicación.

4. Observación, reflexión yexplicación y uso de los rasgoscaracterísticos de que permitendiferenciar y clasificar losdiferentes géneros textuales,con especial atención a losdiscursos expositivos yargumentativos.

5. Observación, reflexión yexplicación del uso deconectores textuales y de losprincipales mecanismos dereferencia interna, tantogramaticales (sustitucionespronominales) como léxicos

lógica y semánticamente.13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontáneas identificando lainformación relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, asícomo las diferencias formales y de contenido que regulan losintercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguajeconversacional (cooperación, espontaneidad, economía ysubjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cadaparticipante en un debate, coloquio o conversación espontáneateniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, elcontenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de losparticipantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes delos medios de comunicación audiovisual valorando de formacrítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención ycortesía que regulan los debates y cualquier intercambiocomunicativo oral.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en lacomunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de losmedios de comunicación reconociendo en ellos la validez de losargumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa quedeterminan los diversos usos

lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos

expositivos y argumentativos relacionándolos con la intencióncomunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, losdistintos procedimientos lingüísticos para la expresión de lasubjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimientode cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismosgramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionancohesión a un texto.

(elipsis y sustitucionesmediante sinónimos ehiperónimos).


2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contextoacadémico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a losmedios canarios, atendiendo a los maspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando yvalorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que lepermitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales;así como reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrolloprogresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación derealidades, sentimientos y emociones. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de lacomunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


18. Conoce el proceso de producción de discursos oralesvalorando la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia del discurso, así como la cohesión de loscontenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos(entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada,posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión detiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquiertipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajenaa partir de la práctica habitual de la evaluación yautoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir,procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresarideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o engrupo, planificando el proceso de oralidad, organizando elcontenido, consultando fuentes de información diversas,gestionando el tiempo y transmitiendo la información deforma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otrossoportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,analizando y comparando las similitudes y diferenciasentre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivelformal de la lengua en sus prácticas orales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando yadaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones,intervenciones públicas… recogiendo las ideas principalese integrando la información en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación ymejora de la expresión oral, reconociendo en exposicionesorales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedadesléxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesíaen la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes delos medios de comunicación reconociendo en ellos lavalidez de los argumentos y valorando críticamente suforma y su contenido.

30. Participa activamente en los debates escolares,respetando las reglas de intervención, interacción ycortesía que los regulan, utilizando un lenguaje nodiscriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginariasde comunicación.

1. Conocimiento y uso progresivamenteautónomo de las estrategiasnecesarias para la producción detextos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oralcomo instrumento de aprendizaje,como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientosy como herramienta para regular laconducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación delas estrategias necesarias para hablaren público y de los instrumentos deautoevaluación en prácticas oralesformales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso yvaloración de las normas de cortesíade la comunicación oral que regulanlas conversaciones espontáneas yotras prácticas discursivas oralespropias de los medios decomunicación. El debate.

5. Dramatización de situaciones reales oimaginarias de comunicación parapotenciar el desarrollo progresivo delas habilidades sociales, la expresiónverbal y no verbal y la representaciónde realidades, sentimientos yemociones.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque II: La comunicación escrita. Leer y escribir


3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar,social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicandoestrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector (antes,durante y después de la lectura), seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o decualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos dereferencia interna; e identificando y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con lafinalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos,identificando posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones de losdemás.


32. Comprende textos de diversa índole poniendo en prácticadiferentes estrategias de lectura y autoevaluación de supropia comprensión en función del objetivo y el tipo detexto, actualizando conocimientos previos, trabajando loserrores de comprensión y construyendo el significadoglobal del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informacionesexplícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos,identificando la idea principal y las ideas secundarias yestableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frasesdel texto demostrando una comprensión plena y detalladadel mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto,integrándolo y evaluándolo críticamente y realizandohipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivelculto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico yreconociendo la importancia de enriquecer su vocabulariopara expresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, laestructura y la intención comunicativa de textos escritospropios del ámbito personal, académico, ámbito social yámbito laboral y de relaciones con organizaciones,identificando la tipología textual (narración, exposición…)seleccionada, la organización del contenido y el formatoutilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos génerosperiodísticos informativos y de opinión: noticias,reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas aldirector, comentarios y crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y loselementos no verbales y la intención comunicativa de untexto publicitario procedente de los medios decomunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un textorelacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolasy deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o

1. Conocimiento y uso progresivo detécnicas y estrategias de lecturacomprensiva y crítica de textos.

2. Lectura, comprensión, interpretacióny valoración de textos escritos enrelación con el ámbito personal,académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretacióny valoración de textos narrativos,descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos ydialogados.

4. Actitud progresivamente crítica yreflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamenteautónoma de los diccionarios, de lasbibliotecas y de las Tecnologías de laInformación y la Comunicacióncomo fuente de obtención deinformación.

6. Observación, reflexión y explicacióny uso de los rasgos característicos deque permiten diferenciar y clasificarlos diferentes géneros textuales, conespecial atención a los discursosexpositivos y argumentativos.

7. Observación, reflexión y explicacióndel uso de conectores textuales y delos principales mecanismos dereferencia interna, tanto gramaticales(sustituciones pronominales) comoléxicos (elipsis y sustitucionesmediante sinónimos e hiperónimos).

pequeños fragmentos extraídos de un texto en función desu sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada enesquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas,fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdosobre aspectos parciales o globales de un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado deun texto.

46. Respeta las opiniones de los demás.47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos ensus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos oen versión digital, diccionarios de dudas e irregularidadesde la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz desolicitar libros, vídeos… autónomamente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentesgéneros textuales, con especial atención a las expositivas yargumentativas, utilizándolas en las propias produccionesorales y escritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa quedeterminan los diversos usos lingüísticos tema, propósito,destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes detextos expositivos y argumentativos relacionándolos con laintención comunicativa y el contexto en el que seproducen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las produccionespropias, los distintos procedimientos lingüísticos para laexpresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como unprocedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores decausa, consecuencia, condición e hipótesis, así como losmecanismos gramaticales y léxicos de referencia internaque proporcionan cohesión a un texto.


4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso ycon la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que lepermitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de lainformación, redacción y revisión del texto, incorporando la reflexión ortográfica y gramatical, conla finalidad de valorar la importancia de la escritura como fuente de adquisición y estructuración delos aprendizajes, como vehículo para comunicar experiencias y conocimientos, y como instrumentode enriquecimiento personal y profesional.


50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

1. Conocimiento y uso de las técnicasy estrategias para la producción detextos escritos: planificación,

51. Redacta borradores de escritura.52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas conel contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación,ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita asícomo la producción escrita de sus compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestasde mejora que se deducen de la evaluación de la producciónescrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios delámbito personal, académico, social y laboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativosadecuándose a los rasgos propios de la tipologíaseleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales ensus escritos.

59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendolas ideas principales con coherencia y cohesión yexpresándolas con un estilo propio, evitando reproducirliteralmente las palabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren elcontenido de los textos trabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementosvisuales que puedan aparecer en los textos: gráficas,imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura elinstrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal dela lengua incorporándolas a su repertorio léxico yreconociendo la importancia de enriquecer su vocabulariopara expresarse oralmente y por escrito con exactitud yprecisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativaante la lectura y la escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de laInformación y la Comunicación, participando,intercambiando opiniones, comentando y valorando escritosajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

obtención de datos, organización dela información, redacción yrevisión.

2. Escritura de textos propios delámbito personal, académico, socialy laboral.

3. Escritura de textos narrativos,descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos y textosdialogados. Interés por lacomposición escrita como fuente deinformación y aprendizaje, comoforma de comunicar las experienciasy los conocimientos propios, ycomo instrumento deenriquecimiento personal yprofesional.


5. Consultar, de forma autónoma, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales,utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para laresolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y larealización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno adistintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permitareconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de formaadecuada al contexto y creativa, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par querespetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oraly escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo

personal y profesional en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.


47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes deinformación integrando los conocimientos adquiridosen sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionariosimpresos o en versión digital, diccionarios de dudas eirregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,locales…), así como de bibliotecas digitales y escapaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escriturael instrumento que es capaz de organizar supensamiento.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de laInformación y la Comunicación, participando,intercambiando opiniones, comentando y valorandoescritos ajenos o escribiendo y dando a conocer lossuyos propios.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes deinformación para desarrollar por escrito, con rigor,claridad y coherencia, un tema relacionado con elcurrículo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u oralesconclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias expresándose con rigor,claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación para la realización desus trabajos académicos.

1. Utilización progresivamente autónoma delos diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y laComunicación como fuente de obtenciónde información.

2. Interés por la composición escrita comofuente de información y aprendizaje, comoforma de comunicar las experiencias y losconocimientos previos, y comoinstrumento de enriquecimiento personal yprofesional.

3. Consulta y utilización de fuentes yrecursos variados de información para larealización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportesvariados para la comunicación de lasconclusiones y conocimientos adquiridosen tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a la evolución de losgéneros literarios y a las obras másrepresentativas de la literatura españoladel siglo XVIII a nuestro días, en relaciónal momento histórico, cultural y artísticoen el que se inscriben en cada caso, con ladebida atención a la literatura escrita pormujeres y a la literatura canaria.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Conocimiento de la lengua


6. Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textosorales y escritos propios del ámbito personal, escolar, social y laboral, con ayuda de un uso eficaz deldiccionario y otras fuentes de consulta y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan lamejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, encontextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticalesen función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formarunas categorías gramaticales a partir de otras, además de explicar y describir los rasgos quedeterminan los límites oracionales, a fin de reconocer la estructura de las oraciones compuestas y susposibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de lacomunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a laexpresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas.


66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos 1. Observación, reflexión y explicación de

adjetivos, determinantes y pronombres en relación conla intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos queadquieren las formas verbales en relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios apartir de otras categorías gramaticales utilizandodistintos procedimientos lingüísticos.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta enpapel y formato digital resolviendo eficazmente susdudas sobre el uso correcto de la lengua y progresandoen el aprendizaje autónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oracionescompuestas usando conectores y otros procedimientosde sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica ysemánticamente un enunciado, así como los elementosque se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entreel adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios conoraciones de relativo, sustantivas y adverbialesrespectivamente, transformando y ampliando adjetivos,sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas einsertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidianapara la observación, reflexión y explicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicandocorrectamente las normas ortográficas y gramaticalesreconociendo su valor social para obtener unacomunicación eficiente.

los valores expresivos y del uso de lasdistintas categorías gramaticales, conespecial atención al adjetivo, a losdistintos tipos de determinantes y a lospronombres.

2. Observación, reflexión y explicación delos valores expresivos y del uso de lasformas verbales en textos con diferenteintención comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentesde consulta en papel y formato digitalsobre la normativa y el uso nonormativo de las palabras einterpretación de

las informaciones lingüísticas queproporcionan los diccionarios de laLengua: gramaticales, semánticas,registro y uso.

4. Reconocimiento, uso y explicación delos elementos constitutivos de laoración simple: sujeto y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas yoraciones pasivas.

6. Observación, reflexión y explicación delos límites sintácticos y semánticos dela oración simple y la compuesta, de laspalabras que relacionan los diferentesgrupos que forman parte de la misma yde sus elementos constitutivos.


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad ycontrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otrosmecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento yla explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos para ayudarse en la deducción delsignificado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y laevolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana, así como por medio de la explicacióny definición de distintos valores de significado de las palabras en relación con la intencióncomunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección deun vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberesentre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel ydigital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.


68. Reconoce los distintos procedimientospara la formación de palabras nuevasexplicando el valor significativo de losprefijos y sufijos.

70. Conoce el significado de los principalesprefijos y sufijos de origen grecolatinoutilizándolos para deducir el significado

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivode los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos quetienen origen griego y latino, explicando el significadoque aportan a la raíz léxica y su capacidad para laformación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintosniveles de significado de palabras y expresiones en el

de palabras desconocidas.71. Explica todos los valores expresivos de

las palabras que guardan relación con laintención comunicativa del texto dondeaparecen.

72. Explica con precisión el significado depalabras usando la acepción adecuada enrelación al contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentesde consulta en papel y formato digitalresolviendo eficazmente sus dudas sobreel uso correcto de la lengua yprogresando en el aprendizaje autónomo.

discurso oral o escrito.3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas

que se establecen entre las palabras.4. Observación, reflexión y explicación de los cambios

que afectan al significado de las palabras: causas ymecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú yeufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta enpapel y formato digital sobre la normativa y el uso nonormativo de las palabras e interpretación de lasinformaciones lingüísticas que proporcionan losdiccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas,registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origenetimológico de las palabras: palabras patrimoniales,cultismos, préstamos y extranjerismos...


8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que seproduce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cadadiscurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia enel uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas delespañol, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estasvariedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias,con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lenguaespañola, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.


85. Reconoce los registros lingüísticosen textos orales o escritos enfunción de la intencióncomunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar elregistro adecuado a cada situacióncomunicativa y lo aplica en susdiscursos orales y escritos.

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factoresque inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitossociales y valoración de la importancia de utilizar el registroadecuado según las condiciones de la situacióncomunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del españolde Canarias, a partir de sus características fónicas,gramaticales y léxicas, e identificación y valoración culturale histórica de las similitudes y diferencias entre el españolhablado en Canarias y los dialectos del español de Américacon respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registrolingüístico, variedad social y variedad geográfica de lalengua.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque IV: Educación literaria


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universalde todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuadaatención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores yautoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contextosociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención

del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existenteentre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados.Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente deacceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidadliteraria y su criterio estético.


87. Lee y comprende con un grado creciente de interés yautonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo elcontenido, explicando los aspectos que más le han llamado laatención y lo que la lectura de le ha aportado comoexperiencia personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estéticopersiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexiónobservando, analizando y explicando la relación existenteentre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas(música, pintura, cine…).

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución depersonajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversosperiodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios decomunicación que respondan a un mismo tópico,observando, analizando y explicando los diferentes puntos devista según el medio, la época o la cultura y valorando ycriticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones conlos compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturaspropuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando yexperimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándoseen elementos de la comunicación no verbal y potenciando laexpresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollandoprogresivamente la expresión corporal como manifestaciónde sentimientos y emociones, respetando las producciones delos demás.

97. Lee y comprende una selección de textos literariosrepresentativos de la literatura del siglo XVIII a nuestrosdías, identificando el tema, resumiendo su contenido einterpretando el lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra,la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temasy formas emitiendo juicios personales razonados.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes deinformación para desarrollar por escrito, con rigor, claridad ycoherencia, un tema relacionado con el currículo deLiteratura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones ypuntos de vista personales y críticos sobre las obras literariasexpresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

1. Lectura libre de obras de laliteratura española y universal y dela literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimientopersonal y de conocimiento delmundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e interesesliterarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a travésde los textos.

3. Aproximación a las obras másrepresentativa de la literaturaespañola del siglo XVIII a nuestrosdías, a través de la lectura yexplicación de fragmentossignificativos y, en su caso, obrascompletas.

Información y la Comunicación para la realización de sustrabajos académicos.


10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo de géneros diversos, endistintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lecturade obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil,en los que se empleen las convenciones formales del género y en los que se preste atención altratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como unaforma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propiasensibilidad, creatividad y sentido estético.


99. Redacta textos personales de intenciónliteraria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdicay creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura comoinstrumento de comunicación capaz de analizary regular sus propios sentimientos.

1. Redacción de textos de intención literaria apartir de la lectura de textos del siglo XVIIIhasta la actualidad, utilizando las convencionesformales de los géneros, y con intención lúdicay creativa.

5.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASPRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 1. HABLAMOS DEL MIEDO

Comunicación oral:1. Entender una entrevista.2. Reflexionar sobre el miedo. 3. Debatir sobre los miedos.4. Realizar una entrevista.5. Analizar imágenes.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Es buena la creatividad?Los textos humanísticos.1. Ámbitos de uso. 2. Tipos de discursos humanísticos. 3. Estructura. 4. Clasificación.

Léxico:La creación de palabras.El léxico humanístico.

Escribir bien:La puntuación (I)1. La coma.2. El párrafo.

Gramática:Las palabras y los grupos sintácticos

1. Morfemas y palabras.2. Clases de morfemas: raíz y afijos. 3. Clases de afijos. 4. Clases de palabras según su forma. 5. Los grupos sintácticos o grupos de palabras.

Literatura:La literatura en el siglo XVIII.Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La literatura del Neoclasicismo.2. La narrativa. José Cadalso. 3. La poesía neoclásica. 4. La prensa periódica. 5. El teatro neoclásico. 6. El ensayo.


UNIDAD 2. CON LA VENIA, SEÑORÍA

Comunicación oral:1. Entender cómo funciona un juicio.2. Simular un juicio. 3. Analizar películas sobre juicios.4. Debatir sobre la justicia.

Comunicación escrita:Lectura: Matar a un ruiseñor.Los textos formales.1. Tipos de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales. 2. La instancia y el acta. 3. Las leyes. 4. El currículum vítae.

Léxico:Los prefijos latinos.El léxico jurídico.

Escribir bien:La puntuación (II)1. El punto y coma.2. La conexión entre párrafos.

Gramática:El grupo nominal sujeto. El grupo verbal predicado (I)1. De la palabra a la oración.2. El grupo nominal sujeto. 3. Las oraciones impersonales. 4. El grupo verbal predicado. El núcleo.

Literatura:La literatura romántica.Contexto histórico. Aprender a mirar.

1. La poesía romántica.2. José de Espronceda. 3. Gustavo Adolfo Bécquer. 4. La prosa romántica. 5. El teatro romántico. 6. José Zorrilla.7. Duque de Rivas.


UNIDAD 3. DE LA CIENCIA A LA PALABRA

Comunicación oral:1. Conocer el espacio exterior.2. Descubrir la ciencia ficción. 3. Hablar sobre películas.4. Debatir sobre ciencia.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Sabías que...?Los textos científicos.1. Características y tipos de textos científicos. 2. Estructura. 3. Recursos.

Léxico:Los prefijos griegos.El léxico de la medicina.

Escribir bien:La puntuación (III)1. Los dos puntos.2. Los puntos suspensivos. 3. La construcción de oraciones.

Gramática:El grupo verbal predicado (II)1. El complemento directo.2. El complemento indirecto. 3. El complemento de régimen. 4. El complemento circunstancial. 5. El complemento agente.6. El atributo.7. El complemento predicativo.

Literatura:El Realismo y el Naturalismo.Aprender a mirar.1. La novela realista: Benito Pérez Galdós.2. El Naturalismo en la novela realista española: Clarín y Emilia Pardo Bazán.

PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE

UNIDAD 4. MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO

Comunicación oral:1. Saber más sobre la creación literaria.2. Reflexionar sobre literatura. 3. Investigar sobre la lectura.4. Realizar un libro-fórum.

Comunicación escrita:Lectura: Clandestinos.Los textos literarios.1. Discurso literario y no literario. 2. Rasgos generales de los textos literarios. 3. El comentario de textos literarios.

Léxico:Los sufijos griegos.El léxico del teatro.

Escribir bien:La puntuación (IV)1. La raya.2. Recomendaciones en la puntuación de textos.

Gramática:Oraciones simples y compuestas. Las oraciones coordinadas1. Oraciones simples y oraciones compuestas.2. Clases de oraciones compuestas. 3. Las oraciones coordinadas: yuxtapuestas, copulativas, disyuntivas y adversativas.

Literatura:El Modernismo y la generación del 98.Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La poesía de principios del siglo XX.2. Antonio Machado. 3. Juan Ramón Jiménez. 4. La novela de la generación del 98. 5. José Martínez Ruiz, Azorín. 6. Miguel de Unamuno. 7. Pío Baroja. 8. Ramón María del Valle-Inclán.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5. NATIVOS DIGITALES

Comunicación oral:1. Analizar fotografías de la prensa.2. Realizar un foro. 3. Completar imágenes.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Por qué queremos tanto a Ana?Los textos periodísticos (I).

1. La comunicación social. 2. Aspectos lingüísticos. 3. Aspectos estructurales.

Léxico:Los sufijos latinos.El léxico del periodismo.

Escribir bien:La b y la v.Marcadores o conectores discursivos (I).

Gramática:Las oraciones subordinadas sustantivas (I)1. Las oraciones subordinadas.2. Subordinadas sustantivas. 3. Funciones de las subordinadas sustantivas.

Literatura:Las vanguardias y la generación del 27.Aprender a mirar.1. La generación del 27.2. Rafael Alberti. 3. Pedro Salinas. 4. Vicente Aleixandre. 5. Luis Cernuda. 6. Federico García Lorca.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 6. ESTAMOS INFORMADOS

Comunicación oral:1. Entender el interior de una empresa editorial.2. Definir las características de un texto periodístico. 3. Estudiar un caso: analizar y debatir.

Comunicación escrita:Lectura: ¿Hay que sacar los coches de la ciudad?Los textos periodísticos (II).1. Los géneros periodísticos. 2. El periodismo informativo: la noticia y el reportaje. 3. El periodismo mixto: la entrevista y la crónica. 4. La información en los medios.

Léxico:Los sufijos apreciativos.El léxico de la economía.

Escribir bien:La g y la j.1. Marcadores o conectores discursivos (II).

Gramática:

Las oraciones subordinadas sustantivas (II).1. Subordinadas sustantivas de infinitivo.2. Subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales.

Literatura:La literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960.Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La generación del 36.2. Los poetas arraigados. 3. Los poetas desarraigados. 4. La generación del medio siglo.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 7. TOMAR PARTIDO

Comunicación oral:1. Analizar viñetas de humor.2. Describir la realidad. 3. Analizar la realidad.4. Comprender un texto oral.5. Analizar la programación televisiva.6. Organizar una mesa redonda.

Comunicación escrita:Lectura: Códigos.Los textos periodísticos (III).1. El periodismo de opinión. 2. El estilo de opinión. 3. El editorial. 4. La crítica. 5. Los géneros coloquiales.

Léxico:Las raíces prefijas.l léxico de la naturaleza.

Escribir bien:La y y la ll.Marcadores o conectores discursivos (III).

Gramática:Las oraciones subordinadas relativas (I).1. Subordinadas relativas.2. Funciones de los relativos. 3. Función de las subordinadas relativas con antecedente expreso en la oración principalsubordinadas especificativas y explicativas. 4. Los nexos relativos precedidos de preposición.

Literatura:La novela durante el franquismo.1. La novela existencial de la década de 1940.2. El realismo social de la década de 1950.

3. Camilo José Cela. 4. Miguel Delibes. 5. La experimentación formal de la década de 1960. 6. La novela del exilio.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 8. YO VENDO, TÚ COMPRAS

Comunicación oral:1. Conversar sobre el mundo real.2. Dar un mitin.

Comunicación escrita:Lectura: Helados y palomitas subliminales.Los textos publicitarios.1. La comunicación publicitaria. 2. Aspectos pragmáticos. 3. Aspectos lingüísticos. 4. Aspectos estructurales. 5. La imagen publicitaria.

Léxico:Las raíces sufijas.El léxico de la mente.

Escribir bien:La x Marcadores o conectores discursivos (IV).

Gramática:Las oraciones subordinadas relativas (II).1. El antecedente en las subordinadas relativas.2. Subordinadas relativas semilibres. 3. Subordinadas relativas libres. 4. Función de las relativas semilibres y las relativas libres en la oración principal. 5. Usos incorrectos de los relativos: el quesuismo.

Literatura:El teatro durante el franquismo.1. El teatro en la España de la censura.2. Enrique Jardiel Poncela. 3. Miguel Mihura. 4. Antonio Buero Vallejo. 5. Francisco Nieva. 6. ernando Arrabal.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 9. ¡CLICK! ¿QUIÉN ANDA AHÍ?Comunicación oral:1. Reflexionar sobre el control a través del móvil.2. Dar tu opinión.

3. Hablar sobre la privacidad.4. Analizar una reflexión.5. Conocer las ventajas y desventajas de las redes sociales.6. Organizar un debate.Comunicación escrita:Lectura: La voz de una estrella fugaz.Los géneros discursivos digitales (I).1. Clasificación. 2. El lenguaje en tiempo real. Léxico:Las palabras se relacionan.1. Expresiones metafóricas.2. Los pares contrarios.

Escribir bien:Expresiones dudosas (I).1. Con que, con qué y conque.2. Herrar y errar, hierro y yerro.

Gramática:Otras oraciones subordinadas (I).1. Subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales.

Literatura:La poesía en democracia (1975-2015).Contexto histórico. Aprender a mirar.1. La literatura en democracia.2. La poesía de la década de 1970: novísimos y culturalistas. 3. La poesía del silencio. 4. La poesía de la experiencia.

TERCER TRIMESTRE: MARZO

UNIDAD 10. LA ESCRITURA COLABORATIVA

Comunicación oral:1. Argumentar sobre las ventajas de la lectura digital.2. Analizar posturas opuestas. 3. Hablar sobre la ideología de los textos.4. Entrevistar para comprender.

Comunicación escrita:Lectura: Manguel y los libros.Los géneros discursivos digitales (II).1. Leer en la red. 2. Escribir en la red.

Léxico:La palabra precisa.1. Los campos semánticos.2. La polisemia.

Escribir bien:

Expresiones dudosas (II)1. Demás y de más.2. Aparte y a parte. 3. En torno y entorno. 4. A ver y haber. 5. A sí mismo, asimismo, así mismo.

Gramática:Otras oraciones subordinadas (II).1. Subordinadas en función de complemento oracional: ilativas, condicionales y concesivas.

Literatura:La narrativa en democracia (1975-2015).1. La novela contemporánea.2. Juan Marsé. 3. Eduardo Mendoza. 4. Manuel Vázquez Montalbán. 5. Luis Landero. 6. Arturo Pérez Reverte. 7. Antonio Muñoz Molina. 8. Almudena Grandes. 9. Javier Cercas.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 11. TÚ ESCRIBES Y YO ENTIENDO

Comunicación oral:1. Trabajar la comprensión lectora.2. Analizar los distintos tipos de lector. 3. Evaluar nuestra comprensión lectora.

Comunicación escrita:Lectura: Principio del placer frente a principio de la realidad.La interpretación de los textos.1. El proceso de comprensión de un texto.

Léxico:Los caminos de las palabras.1. Las redes de las palabras.2. El léxico de la mitología.

Escribir bien:La comunicación (I).1. El lector del texto.2. El autor del texto.

Gramática:Otras oraciones subordinadas (III)1. Subordinadas comparativas.2. Subordinadas consecutivas.

Literatura:El teatro y el ensayo en democracia (1975-2015).

1. El teatro en la España de la democracia.2. Los grupos de teatro independiente. 3. El teatro de la década de 1980. 4. El teatro de las últimas décadas.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 12. SI PREGUNTAS, HABLAMOS

Comunicación oral:1. Analizar una entrevista.2. Presentar a un personaje.3. Realizar una entrevista ficticia.

Léxico:Lectura: Federico García Lorca, o la simpatía.La entrevista.1. Modelos de entrevista.2. Tipos de entrevistas.

Escribir bien:La comunicación (II).1. Titular un texto.2. Resumir un texto.

Gramática:La diversidad lingüística.1. Las variedades diacrónicas.2. Las variedades sincrónicas: geográficas, sociales y estilísticas.

Literatura:La poesía hispanoamericana.1. César Vallejo.2. Nicanor Parra. 3. Mario Benedetti. 4. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana.1. La narrativa hasta 1950: Jorge Luis Borges.2. La narrativa de la década de 1960: Gabriel García Márquez. 3. La narrativa a partir de 1970.

TERCER TRIMESTRE: JUNIO

ANEXO

Lengua

El léxico del español de Canarias.

Rasgos fonéticos del español de Canarias.

Literatura:

El Prerromanticismo ilustrado.La Escuela Regionalista o de la Laguna.El Modernismo canario.

La vanguardia insular.La poesía social.La generación del medio siglo.Poesía Canaria Última.Narrativa canaria de la década de 1970.La literatura canaria después de 1975.

5.6. COMPETENCIAS

5.6.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA

LA ETAPA Y PARA EL CUARTO CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de la ESO debe contribuir a laadquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como serecoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria ydel Bachillerato.

A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de lamateria de Lengua Castellana y Literatura:

1) Competencia en comunicación lingüística. La materia de Lengua Castellana y Literatura tienecomo una de sus principales metas el desarrollo de la capacidad para interactuar de formacompetente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de unmodo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicaciónlingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y lacapacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizajede otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el usolingüístico en general.

2) Conciencia y expresiones culturales. La lectura, interpretación y valoración de las obrasliterarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que sonexpresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestacionesliterarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También secontribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquierasentido para el alumnado.

3) Competencia sociales y cívicas. El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente aldesarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades ydestrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Enefecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estostransmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con estacompetencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística yla valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones derepresentación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia enla medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación delos usos discriminatorios del lenguaje.

4) Competencia digital. La materia contribuye al tratamiento de la información y competenciadigital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda yselección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para sureutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el usoadecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedasconstituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también elhecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, demodo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el procesode escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de loscontenidos básicos de esta materia.

5) Aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio derepresentación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso alsaber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con lacompetencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberesconceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentesesquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que seadquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que sereutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a usar la lengua es también aprender aanalizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientarnuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen enfuncionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse enel lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de formacooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresaren la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LAESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en eldesarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

Comunicación lingüísticaUsar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.Asimilar y aplicar procedimientos para comunicarse y elaborar textos escritos y orales en el ámbito

periodístico, en la comunicación formal con instituciones o empresas y en las redes sociales.Entender el uso de la lengua y transmitir conocimientos en el ámbito de las ciencias y las

humanidades.Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación

lingüística.Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la

constituyen.Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de oraciones

subordinadas y coordinadas.Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del

vocabulario.

Conciencia y expresiones culturalesAproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su realidad social,

cultural y literaria.Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de

conocimiento histórico.

Competencias sociales y cívicasRelacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y expresión al

entorno y la situación social en la que se aplican.Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del

mundo.Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

Competencia digitalProporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y

escritos propios.Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.Familiarizarse con el lenguaje publicitario y analizar críticamente mensajes publicitarios.Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e Internet.Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

Competencia para aprender a aprenderRepresentar el mundo por medio del lenguaje.Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas

ellas.Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según

características comunes que presenten.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAnalizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.

5.7. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

5.7.1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de laAlumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento paraatender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellosconocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar ycomplementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar losconocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliaciónpermiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectosimportantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones dediagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cadauno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tantorealizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer dePruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posibleel desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en eluso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (losinstrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán lasresponsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentosdidácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a ladiversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de lostiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos quefavorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores.Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usosmúltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presentendeficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar larealización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aúnrespetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad

exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo sefacilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,profundizaciones... En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempospara la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes.La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia dela atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares yotros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libroscartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...)deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que nosean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no seanperjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles yprácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de lasprogramaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad deopciones didácticas que puede seguir el profesorado.

5.8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO





6. PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO

6.1. Introducción

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la materia Lengua Castellana yLiteratura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe tambiénaportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente encualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos sonlos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión yexpresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través dellenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficazinstrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que seproduce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversasfunciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprender las,evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativosfavorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad críticay creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrentaa situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes yhabilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en eluso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua endiferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en elaprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relacionespersonales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiereprocedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas susdimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas quepresiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a laadquisición de destrezas comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizarlos aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar elalumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, asícomo su educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina lapercepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado deestrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competenciacomunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en losámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayanadquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizardiscursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escucharactivamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesoscognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,

desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lolargo de la vida.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz deentender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideasexplícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en elaula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtenerinformación, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de losprocesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como unprocedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradoresde escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, paraprogresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos quepermiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto(familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementosverbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cadavez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobrelos mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar losconocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original:servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidadeslingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partirdel conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticalesimprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Loscontenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observaciónreflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de untexto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entrelas palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relacionestextuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de lalengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles:discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y lalengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión,lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo desu propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque de Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos ycompetentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la viday no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna lalectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a sumadurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básicosobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre elcontexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universalde todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendoy que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital:

personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de unalectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o deperiodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y lasajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesadosen el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuarsatisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige unareflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad deinterpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de lasobras literarias más importantes.

6. 2. Contribución al desarrollo de las competencias clave

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave son un elemento esencial delproceso educativo ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formaciónde ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional. En este sentido, se recogen acontinuación las reflexiones más importantes de esta orden en torno a la integración de lascompetencias clave en el currículo educativo.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad decontextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos seaposible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y lavinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación poraprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de formaconjunta al procedimiento de aprenderlo.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se consideraque «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Seidentifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, elcrecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y lasactitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizajebasado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas deconocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tantoen los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que lascompetencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino queimplican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores nivelesde desempeño en el uso de las mismas.

6.2.1 Descripción de las competencias clave


La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro deprácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a travésde textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas puedenimplicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experienciascomunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenidovías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lenguamaterna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contactocon la diversidad cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiplesmodalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta lasformas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuoparticipa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande sucompetencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para lasocialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías dela información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, laempleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información,el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resoluciónde problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de sercapaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver losproblemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes deinformación e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidadpara acometer tareas u objetivos específicos.

. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los mediostecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Porotra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como lamotivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que seproduce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales einformales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.Esto exige la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere lacuriosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y delresultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizajepropuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anteriorcontribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y latoma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos eldominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos deaprendizaje a los que se intrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos deconocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto deescrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto deltrabajo en equipo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición deesta competencia.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar losconocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en suconcepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales encontextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolverconflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en elrespeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercanoy mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas comola capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirarconfianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento derespeto a las diferencias expresado de manera constructiva.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir oresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudesnecesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos másespecíficos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanosemprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formacióndebe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundodel trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y losprocesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidadque favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar elriesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer elnacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedoresque trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futurosempresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor seincluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan elcontexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generalesque rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, asícomo las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y laimplementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la posturaética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, porejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.


La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar yvalorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlascomo parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidadestética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigosartísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a laconservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otrascomunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos quepermitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,nacional y europea y su lugar en el mundo.

6. 3. Estrategias metodológicas

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar yconcretar de la siguiente forma:

a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí,

nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y

para trabajar en equipo.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que

demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las

actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e

individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente

mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos

conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan

aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la

participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la

relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y

la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos

analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

6.4. Objetivos generales de la etapa

Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachilleratocontribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

6.5. Los elementos transversales y la educación en valores

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formaciónde los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso delas tecnologías de la información y la comunicación.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de lavida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia,la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a laspersonas con discapacidad y al estado de derecho.

El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas delterrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

El desarrollo sostenible y el medioambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

La protección ante emergencias y catástrofes.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad deoportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial,a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, laconfianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes detráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de lasvías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete lasnormas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, eldiálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico ysus secuelas.


Esta programación está orientada al desarrollo integral del alumno como persona individual ycomo miembro de un grupo y de una comunidad. Para ello, se ofrecen distintos materiales ypropuestas que pretenden atender a la diversidad de circunstancias cognitivas y emocionales quepresentas los alumnos.

La atención a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas deldesarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otracircunstancia particular de cada alumno.

Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienenen cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidosplanteados. Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptosestudiados con la experiencia y el entorno del alumno.

La atención a la diversidad en relación con los materiales ofrecidos se concreta en distintaspropuestas de innovación educativa, así como en una oferta de recursos complementarios que

refuerzan o amplían contenidos a través de diversas actividades. Igualmente, los contenidos puedentrabajarse desde la versión impresa o desde la versión digital, lo cual permite abordar lasmotivaciones de los alumnos a partir de la funcionalidad de los distintos soportes.

6.7. La evaluación en nuestro proyecto educativo

Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden trabajar laevaluación desde distintos puntos de vista:

● Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al profesor obtener información del proceso de aprendizaje del alumno.

● Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a sí mismo.● Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos entre sí.

6.8. Programación de las unidades didácticas

CONTENIDOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENC

IASCLAVE

B3: Conocimiento de laLengua

La palabra

El sustantivo.Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.

El adjetivo.Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.

El verbo. La flexiónverbal. La perífrasisverbal.

El pronombre. Tipologíay valores gramaticales.

Los determinantes.Tipología y usos.

Reconocimiento de lasdiferencias entrepronombres ydeterminantes.

B3

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

B3

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

CL

AA

SIEE

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para laexplicación lingüística de los textos.

CL

AA

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora delos mismos.

CL

AA

SIEE

Las relacionesgramaticales

Observación, reflexión yexplicación de lasestructuras sintácticassimples y complejas.Conexiones lógicas ysemánticas en los textos.

El discurso

Observación, reflexión yexplicación de lasdiferentes formas deorganización textual.

Reconocimientoy explicación delas propiedadestextuales. Susprocedimientos.La modalidad.

correcto de la lengua.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

CL

AA

SIEE

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y paraavanzar en el aprendizaje autónomo.

CL

AA

CD

SIEE

B2: Comunicación escrita:leer y escribir

La comunicación escritaen el ámbito académico.

Procedimientos para laobtención, tratamiento yevaluación de lainformación procedentede fuentes impresas ydigitales.

B21. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados alas condiciones de la situación comunicativa.

B2

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CL

AA

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CL

AA

SIEE

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la informaciónen función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CL

AA

SIEE

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen.

AA

CD

SIEE

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

CL

AA

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

CL

CD

SIEE

B1: Comunicación oral: escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

B1

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo unorden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

B11. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultandofuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo unorden previamente establecido.

CL

CD

AA

SIEE

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situación comunicativa.

CL

CSC

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CL

CSC

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas ydiseñando estrategias para mejorar sus prácticas oralesy progresar en el aprendizaje autónomo.

CL

AA

SIEE

B4: Educación literaria

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

B4

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos opresentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo lainformación de fuentes diversas y aportando unjuicio crítico personal yargumentado con rigor.

B4

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

AA

SIEE

CEC

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

AA

CD

SIEE

50. Argumenta con rigor supropio juicio crítico.

AA

CSC

SIEE

Los bloques del currículo son:Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar (B1)Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (B2)Bloque 3. Conocimiento de la lengua (B3)Bloque 4. Educación literaria (B4)

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias socialesy cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 1. LA COMUNICACIÓN



COMPETENC

IASCLAVE

B3

[La comunicación.Lenguaje, lengua,habla, dialecto.]

Variedades de lalengua

Reconocimiento yexplicación de lasvariedades funcionalesde la lengua.

Conocimiento yexplicación de lapluralidad lingüísticade España. Susorígenes históricos.

B3

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

B3

40. Explica, a partir de un texto, el origen yevolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

CSC

CL

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales dela lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadasen contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

CSC

CL

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de lalengua.

CSC

CL

B2

La comunicaciónescrita en el ámbitoacadémico [laplanificación de untexto]

Procedimientos para laobtención, tratamientoy evaluación de lainformaciónprocedente de fuentesimpresas y digitales.

B2

1. Desarrollar por escrito untema del currículo con rigor,claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

B2

3. Ajusta su expresión verbal a lascondiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CSC

AA

CL

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminandola información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

13. Comprende textosescritos de carácter expositivo de tema especializado, propiosdel ámbito académicoo de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

CL

AA

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentesen un texto expositivode tema especializadoy los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

CSC

AA

CL

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y

18. Realiza trabajos deinvestigación [elaboración de un texto expositivo] planificando su realización, fijando sus propios objetivos,organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura

CL

AA

SIEE

B1

La comunicación oralno espontánea en elámbito académico. Suproceso y la situacióncomunicativa.

Los géneros textualesorales propios delámbito académico.

mejora. para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

B1

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias,clases, charlas, videoconferencias…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

B17. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

CL

AA

CSC

2. EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES



COMPETENCIA

SCLAVE

B3

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

B3

5. Aplicar los conocimientosadquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

B3

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesióntextual en su propia producción oral y escrita.

CL

AA

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

CL

AA

B2

Comprensión, producción y organización de textos expositivosescritos del ámbito académico.

Procedimientos para la obtención,tratamiento y evaluación de la información procedente defuentes impresas y digitales.

[Elección de un tema para la elaboración de untrabajo y planteamiento de la estructura.]

B1

Textos expositivos y argumentativos orales.

[Valoración la

38 Valora los recursos expresivos

empleados por el emisor deun texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

CL

AA

CSC

B22. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

B2

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

L

AA

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de temaespecializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CL

AA

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científicao cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

18. Realiza trabajos de investigación [producción de un texto expositivo siguiendo una estructura determinada a partir de un modelo] planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función deun orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CL

AA

SIEE

B1

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases,

B15. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios delámbito académico, discriminando la

CL

AA

situación comunicativa para producir un texto oral.]

charlas, videoconferencias…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

[Valorar la situación comunicativa en un texto oral: ámbito discursivo y tipo de destinatario.]

información relevante.

[Valora la situación comunicativa en función del tema, del ámbito y del tipo de destinatario.]

UNIDAD 3. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL



COMPETENCIA

SCLAVE

B3

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

[Reconocimiento de las características de los textos periodísticos.]

B2

B3

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relacióncon la intención comunicativa.

B3

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

CL

AA

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y elresto de condiciones de la situación comunicativa.

CL

AA

CSC

[Reconoce las características de los textos periodísticos informativos yde opinión.]

[Reconoce las característicasde los textos periodísticos informativos y de opinión.]

CL

AA

CSC

Comprensión,producción yorganización detextos expositivosescritos del ámbitoacadémico.

Procedimientospara la obtención,tratamiento yevaluación de lainformaciónprocedente defuentes impresas ydigitales.

B1

Los géneros textuales orales propios del ámbitoacadémico [Textosexpositivos orales:los textos de apoyo en una exposición.]

B2

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

B2

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora enfunción de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual….

CL

AA

CMCT


19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

CL

AA

CD

B1

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

B1

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CL

AA

CD

CMCT

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CL

AA

videoconferencias…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos dela situación comunicativa.

CL

AA

UNIDAD 4. El SN, EL SADJ Y EL SPREP



COMPETENCI

ASCLAVE

B3

[Las unidades dela lengua].

[El sintagma nominal.]

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimientode las diferencias entrepronombres y determinantes.

[El sintagma

B3

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos, determinantes, y [preposiciones explicando sus usos y valores en los textos].

B3

24. . Identifica y explica los usos y valores del sustantivo enun texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

LC

AA

CSC

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

LC

AA

CSC

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros

LC

AA

CSC

adjetival] El adjetivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

[Las preposiciones. El sintagma preposicional.]

B2

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. [Elaboración de un borrador]

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

AA

CL

[Identificar las preposiciones.]

[Identifica las preposiciones y explica sus usos]

AA

CL

B2

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación,problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

B2

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

AA

CL

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

AA

CL

CSC

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

CL

AA

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CL

AA

B1

Textos expositivos y argumentativos orales. [El léxicoen relación con lasituación comunicativa]

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de lasituación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual….

CL

AA

CSC


18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CL

AA

SIEE

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen.

CL

CD

SIEE

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

CL

AA

CD

B11. Exponer oralmente untema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la

B11. Realiza exposiciones oralessobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizandolas tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

3. Ajusta su expresión verbal alas condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,

CL

AA

CL

AA

Comunicación. etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CSC

UNIDAD 5. El SN, SADJ Y SPREP



COMPETENCIAS CLAVE

B3

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. [El SV.]

[El adverbio. El SAdv.]

B2

B3

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo[y el adverbio,] pronombres, artículos y determinantes, explicandosus usos y valores en los textos.

B3

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa delemisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL

AA

[Identifica la estructura del SV.]

CL

[Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto].

CL

AA

[Comprensión, produccióny organización de textos argumentativos del ámbito académico.]

B1

Textos expositivosy argumentativos orales.

[Comprensión y producción de textos argumentativos orales.]

[Identifica la estructura del SAdv.]

CL

B2

2. Sintetizar el contenidode textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

B2

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo [argumentativo] de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

CLAA

14. Sintetiza textos de carácter expositivo [argumentativo], de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CLAA

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo [argumentativo] de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual….

CLAACSC

[Escribir un texto argumentativo, en el que se diferencien la tesis y los argumentos]

[ Escribe un texto argumentativo diferenciando entre tesis y argumentos.]

CLAA

B1

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y [argumentativo] sobre temas especializados (conferencias, clases, charlas, viedoconferencias, [debates]…) discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

B1

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo [argumentativo], de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CLAA

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una expositivo[argumentación] oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos

CLAACSC

verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de la situación comunicativa.

[Exponer un texto argumentativo.]

[Expone oralmente la tesis y los argumentos previamente elaborados.]

CLCSCSIEE

4.. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas ydiseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales yprogresar en el aprendizaje autónomo.

CLCSCSIEE

UNIDAD 6. LA ORACIÓN GRAMATICAL. LA ORACIÓN SIMPLE



COMPETENCIAS CLAVE

B3

Observación, reflexión y explicación de lasestructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

B3

[Distinguir oraciones de enunciados y sus tipos]

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correctode la lengua.

B3

[Distingue enunciado de oración y clasifica enunciados según la modalidad]

CL

AA

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos gruposde palabras.

CL

AA

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas enfunción de la intención comunicativa del texto

CL

AA

B2

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y deopinión y de publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas ydigitales. [La revisión del texto.]

B1

Comprensión y producción de textos orales procedentes de losmedios de comunicación social. Recursos.

[Los elementos paraverbales.]

en el que aparecen.

B2

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

B2

16. Resume el contenidode textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CL

AA

CSC


18. Realiza trabajos de investigación planificando [elabora textos] su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusionespersonales.

CL

AA

SIEE

B1

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo laintención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

B1

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

CL

CD

CSC

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CL

AA

CD

CSC

1. Exponer oralmente [un 2. [Produce textos CL

texto informativo] un tema especializado con rigor y claridad, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un ordenpreestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación.

procedentes de los medios de comunicación]. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

AA

CSC

SIEE

UNIDAD 7. LA ORACIÓN COMPUESTA



COMPETENCIA

SCLAVE

B3

Observación, reflexión y explicación de lasestructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

B2

Comprensión, producción y organización de

B3

3. Aplicar progresivamentelos conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluacióny mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

B3

[Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.]

CL

AA

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con elverbo de la oración principal.

CL

AA

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

CL

AA

[Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas adverbiales en relación con elverbo de la oración principal.]

CL

AA

B2

3. Leer, comprender e interpretar textos publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intencióncomunicativa,

B2

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendolos elementos que utiliza el emisor para seducir al

CL

CD

CSC

textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros de informativos y de opinión y publicidad.

B2

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación dela información procedente defuentes impresas y digitales.

[La presentación

del trabajo]

B1

Comprensión y producción de textos orales procedentes de losmedios de comunicación social. Recursos. [La publicidad].

[Pautas para elaborar un

identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

B2

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científicao cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

B2

20. Respeta las normas depresentación de trabajosescritos: organización enepígrafes, procedimientosde cita, notas a pie depágina, bibliografía…

CL

SIEE

B1

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intencióncomunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género [publicitario] periodístico,los recursos verbales y noverbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

B1

8. Reconoce los rasgos propios de [la publicidad] los principales géneros de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

CL

CSC

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto [publicitario] periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CL

CSC

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la informacióny siguiendo un orden previamente establecido.

CL

AA

SIEE

anuncio]. exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las desus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

CL

AA

SIEE

UNIDAD 08. LA EDAD MEDIA



COMPETENCIAS CLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Edad Media]

Análisis defragmentos u obrascompletassignificativas desde

1. Realizar el estudio delas obras másrepresentativas de laliteratura española desdela Edad Media hasta elsiglo XIX, a través de lalectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [EdadMedia]

43 Lee y analiza fragmentosy obras significativas desdela Edad Media al siglo XIX.[Edad Media]

CL

CEC

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificandosus característicastemáticas y formalesrelacionándolas con elcontexto, el movimiento,el género al que pertenecey la obra del autor yconstatando la evoluciónhistórica de temas yformas. [Edad Media]

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto,movimiento y género al quepertenece y la obra delautor.

CL

AA

CEC

45 Compara textos dediferentes épocas y constatala evolución de temas yformas.

CL

CEC

la Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Edad Media]

Interpretacióncrítica defragmentos u obrassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [EdadMedia]

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural. [Edad Media]

46. Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [EdadMedia]

CL

CEC

47. Detecta las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico ycultural.

CL

CEC

UNIDAD 09. EL SIGLO XV: TRANSICIÓN AL RENACIMIENTO



COMPETENCIA

SCLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Poesía, prosacastellana, novelaen el siglo xv yteatro medieval]

Análisis defragmentos u obrascompletassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Poesía, prosacastellana, novelaen el siglo xv yteatro medieval]

Interpretacióncrítica defragmentos u obrassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,

1. Realizar el estudio de lasobras más representativas dela literatura española desde laEdad Media hasta el siglo XIX,a través de la lectura y análisisde fragmentos y obrassignificativas. [Poesía, prosacastellana, novela en el sigloxv y teatro medieval]

43. Lee y analizafragmentos y obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX.[Poesía, prosa castellana,novela en el siglo xv yteatro medieval]

CL

CEC

2. Leer y analizar fragmentosu obras completassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX,identificando suscaracterísticas temáticas yformales relacionándolas conel contexto, el movimiento, elgénero al que pertenece y laobra del autor y constatando laevolución histórica de temas yformas. [Poesía, prosacastellana, novela en el sigloxv y teatro medieval]

44. Identifica lascaracterísticas temáticasy formalesrelacionándolas con elcontexto, movimiento ygénero al que pertenecey la obra del autor.

CL

AA

CEC

45. Compara textos dediferentes épocas yconstata la evolución detemas y formas.

CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX, detectandolas ideas que manifiestan larelación de la obra con sucontexto histórico, artístico ycultural. [Poesía, prosacastellana, novela en el sigloxv y teatro medieval]

46. Interpretacríticamente fragmentosu obras significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX. [Poesía, prosacastellana, novela en elsiglo xv y teatromedieval]

CL

CEC

47. Detecta las ideas quemanifiestan la relaciónde la obra con sucontexto histórico,artístico y cultural.

CL

CEC

detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [Poesía,prosa castellana,novela en el sigloxv y teatromedieval]

UNIDAD 10. POESÍA ESPAÑOLA DEL SIGLO XVI



COMPETENCIA

SCLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Poesía del sigloXVI]

Análisis defragmentos u obrascompletassignificativas desde

1. Realizar el estudio de lasobras más representativas de laliteratura española desde laEdad Media hasta el siglo XIX, através de la lectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [Poesía del sigloxVI]

43. Lee y analizafragmentos y obrassignificativas desde laEdad Media al sigloXIX. [Poesía del sigloxVI]

CL

CEC

2. Leer y analizar fragmentos uobras completas significativasdesde la Edad Media al sigloXIX, identificando suscaracterísticas temáticas yformales relacionándolas con elcontexto, el movimiento, elgénero al que pertenece y la

44. Identifica lascaracterísticastemáticas y formalesrelacionándolas con elcontexto, movimientoy género al quepertenece y la obra delautor.

CL

AA

CEC

la Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Poesía del sigloXVI]

Interpretacióncrítica defragmentos u obrassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [Poesía delsiglo XVI]

obra del autor y constatando laevolución histórica de temas yformas. [Poesía del siglo xVI]

45. Compara textos dediferentes épocas yconstata la evoluciónde temas y formas.

CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX, detectandolas ideas que manifiestan larelación de la obra con sucontexto histórico, artístico ycultural. [Poesía del siglo xVI]

46. Interpretacríticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al sigloXIX. [Poesía del sigloxVI]

CL

CEC

47. Detecta las ideasque manifiestan larelación de la obra consu contexto histórico,artístico y cultural.

CL

CEC

UNIDAD 11. PROSA Y TEATRO EN EL SIGLO XVI

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN


COMPETENCI

AS

CLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Prosa narrativa,prosa didáctica,crónica de Indias,prosa religiosa yteatro en el sigloXVI]

Análisis defragmentos u obrascompletassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Prosa narrativa,prosa didáctica,crónica de Indias,prosa religiosa yteatro en el sigloXVI]

1. Realizar el estudio de lasobras más representativasde la literatura españoladesde la Edad Media hastael siglo XIX, a través de lalectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [Prosanarrativa, prosa didáctica,crónica de Indias, prosareligiosa y teatro en elsiglo XVI]

43. Lee y analiza fragmentosy obras significativas desdela Edad Media al siglo XIX.[Prosa narrativa, prosadidáctica, crónica de Indias,prosa religiosa y teatro en elsiglo XVI]

CL

CEC

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificando suscaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto, elmovimiento, el género alque pertenece y la obra delautor y constatando laevolución histórica detemas y formas. [Prosanarrativa, prosa didáctica,crónica de Indias, prosareligiosa y teatro en elsiglo XVI]

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto, movimientoy género al que pertenece yla obra del autor.

CL

AA

CEC

45. Compara textos dediferentes épocas y constatala evolución de temas yformas.

CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural. [Prosa narrativa,prosa didáctica, crónica deIndias, prosa religiosa yteatro en el siglo XVI]

46 Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Prosanarrativa, prosa didáctica,crónica de Indias, prosareligiosa y teatro en el sigloXVI]

CL

CEC

47. Detecta las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico y cultural.

CL

CEC

Interpretacióncrítica defragmentos u obrassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [Prosanarrativa, prosadidáctica, crónicade Indias, prosareligiosa y teatro enel siglo XVI]

UNIDAD 12. LA POESÍA BARROCA



COMPETENCIA

SCLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Poesía barroca]

1. Realizar el estudio de lasobras más representativasde la literatura españoladesde la Edad Media hastael siglo XIX, a través de lalectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [Poesíabarroca]

43. Lee y analizafragmentos y obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Poesíabarroca]

CL

CEC

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX , identificandosus características

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto,movimiento y género al quepertenece y la obra del

CL

AA

CEC

Análisis defragmentos u obrascompletassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Poesía barroca]

Interpretacióncrítica defragmentos u obrassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [Poesíabarroca]

temáticas y formalesrelacionándolas con elcontexto, el movimiento, elgénero al que pertenece yla obra del autor yconstatando la evoluciónhistórica de temas yformas. [Poesía barroca]

autor.


CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural. [Poesía barroca]

46. Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Poesíabarroca]

CL

CEC


CL

CEC

UNIDAD 13. CERVANTES Y LA PROSA BARROCA



COMPETENCIA

SCLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Prosa cervantina yprosa barroca]

Análisis defragmentos u obrascompletassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Prosa cervantina yprosa barroca]

Interpretacióncrítica defragmentos u obras

1. Realizar el estudio delas obras másrepresentativas de laliteratura española desdela Edad Media hasta elsiglo XIX, a través de lalectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [Prosacervantina y prosabarroca]

43. Lee y analiza fragmentosy obras significativas desdela Edad Media al siglo XIX.[Prosa cervantina y prosabarroca]

CL

CEC

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificandosus característicastemáticas y formalesrelacionándolas con elcontexto, el movimiento,el género al que pertenecey la obra del autor yconstatando la evoluciónhistórica de temas yformas. [Prosa cervantinay prosa barroca]

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolas conel contexto, movimiento ygénero al que pertenece y laobra del autor.

CL

AA

CEC


CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural. [Prosa cervantinay prosa barroca]

46 Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Prosacervantina y prosa barroca].

CL

CEC

47 Detecta las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico y cultural

CL

CEC

significativas desdela Edad Media alsiglo XIX,detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [Prosacervantina y prosabarroca]

UNIDAD 14. EL TEATRO EN EL SIGLO XVII



COMPETENCIAS CLAVE

B4

Estudio de las obrasmás representativasde la literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de la lecturay análisis defragmentos y obrassignificativas.[Teatro en el sigloXVII]

Análisis defragmentos u obras

1. Realizar el estudio delas obras másrepresentativas de laliteratura española desdela Edad Media hasta elsiglo XIX, a través de lalectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [Teatro enel siglo XVII]

43. Lee y analizafragmentos y obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Teatroen el siglo XVII]

CL

CEC

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificandosus característicastemáticas y formalesrelacionándolas con elcontexto, el movimiento,el género al que pertenece

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto,movimiento y género al quepertenece y la obra delautor.

CL

AA

CEC

completassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,identificando suscaracterísticastemáticas yformalesrelacionándolas conel contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y la obradel autor yconstatando laevolución históricade temas y formas.[Teatro en el sigloXVII]

Interpretacióncrítica defragmentos u obrassignificativas desdela Edad Media alsiglo XIX,detectando las ideasque manifiestan larelación de la obracon su contextohistórico, artístico ycultural. [Teatro enel siglo XVII]

y la obra del autor yconstatando la evoluciónhistórica de temas yformas. [Teatro en el sigloXVII]


CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural. [Teatro en elsiglo XVII]

46. Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Teatroen el siglo XVII]

CL

CEC


CL

CEC

UNIDAD 15. EL SIGLO XVIII



COMPETENCI

AS

CLAVE

B4

Estudio de lasobras másrepresentativas dela literaturaespañola desde laEdad Media hastael siglo XIX, através de lalectura y análisisde fragmentos yobrassignificativas. [Laprosa, la poesía yel teatro en elsiglo XVIII]

Análisis defragmentos uobras completassignificativasdesde la EdadMedia al sigloXIX, identificandosus característicastemáticas yformalesrelacionándolascon el contexto, elmovimiento, elgénero al quepertenece y laobra del autor yconstatando laevoluciónhistórica de temasy formas. [Laprosa, la poesía y

1. Realizar el estudio delas obras másrepresentativas de laliteratura española desdela Edad Media hasta elsiglo XIX, a través de lalectura y análisis defragmentos y obrassignificativas. [La prosa,la poesía y el teatro en elsiglo XVIII]

43. Lee y analizafragmentos y obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX.[La prosa, la poesía y elteatro en el siglo XVIII]

CL

CEC

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificandosus característicastemáticas y formalesrelacionándolas con elcontexto, el movimiento,el género al quepertenece y la obra delautor y constatando laevolución histórica detemas y formas. [Laprosa, la poesía y elteatro en el siglo XVIII]

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolascon el contexto,movimiento y género alque pertenece y la obradel autor.

CL

AA

CEC

45. Compara textos dediferentes épocas yconstata la evolución detemas y formas.

CL

CEC

3. Interpretarcríticamente fragmentosu obras significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, detectando lasideas que manifiestan larelación de la obra consu contexto histórico,artístico y cultural. [Laprosa, la poesía y elteatro en el siglo XVIII]

46. Interpretacríticamente fragmentos uobras significativas desdela Edad Media al sigloXIX. [La prosa, la poesíay el teatro en el sigloXVIII]

CL

CEC

47. Detecta las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural.

Cl

CEC

el teatro en elsiglo XVIII]

Interpretacióncrítica defragmentos uobrassignificativasdesde la EdadMedia al sigloXIX, detectandolas ideas quemanifiestan larelación de laobra con sucontextohistórico, artísticoy cultural. [Laprosa, la poesía yel teatro en elsiglo XVIII]

UNIDAD 16. EL SIGLO XIX



COMPETENCIA

SCLAVE

2. Leer y analizarfragmentos u obrascompletas significativasdesde la Edad Media alsiglo XIX, identificandosus característicastemáticas y formales

44. Identifica lascaracterísticas temáticas yformales relacionándolas conel contexto, movimiento ygénero al que pertenece y laobra del autor.

CL

AA

CEC

relacionándolas con elcontexto, el movimiento,el género al que pertenecey la obra del autor yconstatando la evoluciónhistórica de temas yformas. [Poesía, prosa yteatro románticos; novela,poesía y teatro realistas]


CL

CEC

3. Interpretar críticamentefragmentos u obrassignificativas desde laEdad Media al siglo XIX,detectando las ideas quemanifiestan la relación dela obra con su contextohistórico, artístico ycultural. [Poesía, prosa yteatro románticos; novela,poesía y teatro realistas]

46. Interpreta críticamentefragmentos u obrassignificativas desde la EdadMedia al siglo XIX. [Poesía,prosa y teatro románticos;novela, poesía y teatrorealistas]

CL

CEC

47. Detecta las ideas quemanifiestan la relación de laobra con su contextohistórico, artístico y cultural.

CL

CEC

6.9. TEMPORALIZACIÓN

- (Barroco y siglo XVIII y XIX). Primer trimestre se impartirán las unidades de la 1-4 de contenidoslingüísticos y la unidad 8 de Literatura( Edad Media)

- Segundo trimestre, unidad 5 de contenidos lingüísticos y las unidades de la 9 a la 12 de Literatura (Renacimiento y Barroco)

- Tercer trimestre, unidades 6 y 7 de contenidos lingüísticos y las unidades de la 13 a la 16 de Literatura (Barroco y siglo XVIII y XIX). Primer trimestre se impartirán las unidades de la 1-4 de contenidos lingüísticos y la unidad 8 de Literatura( Edad Media)

6.10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN



asignan para casa y en clase.

b) Trabajos y comentarios de texto, tanto individuales como en grupo, que servirán para potenciary desarrollar la expresión oral y escrita, la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos deinvestigación, la capacidad de análisis y síntesis y la capacidad de organización personal.c) Pruebas escritas, observando principalmente la competencia lingüística.Para sacar la nota media de los exámenes, habrá que sacar notas superiores a un 3,5 en todas laspruebas escritas. En caso contrario no tendrá superada la Competencia lingüística.Para poner la calificación de la materia, se tendrá en cuenta el peso en las competencias clave.Para aprobar la materia de Lengua Castellana y Literatura deberá tener superada la Competencialingüística con un peso de 5/10.

Es obligatoria la lectura de un libro por trimestre y contará como nota de examen.

Estas lecturas serán valoradas con exámenes las dos primeras evaluaciones y trabajo, la tercera.

1ª Evaluación: “A tumba abierta”, Carlos Fortea 2ª Evaluación: “La Celestina”, Fernando de Rojas 3ª Evaluación: “Bajarse al moro”, José Luis Alonso de Santos

7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º BACHILLERATO

7.1. INTRODUCCIÓN

7.1.1 JUSTIFICACIÓN

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Segundo Curso de Bachilleratoestá fundamentada en la L.O.M.C.E. según el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación,Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato, y según el Decreto 83/2016 de 4 de julio por el que se es-tablece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Au-tónoma de Canarias.

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos deenseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyenal logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en materias, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos enfunción de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de losaprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objeti-vos de cada enseñanza y etapa educativa.

7.2. OBJETIVOS Y FINES

B) FINES DEL BACHILLERATO

FINES COMPETENCIAS CLAVE

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, entodos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivosexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y losroles en función de su identidad de género u orientaciónsexual; la integración del saber de las mujeres y sucontribución social e histórica al desarrollo de lahumanidad; y la prevención de la violencia de género yel fomento de la coeducación.





b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valoressolidarios para ejercer una ciudadanía crítica quecontribuya a la equidad y la eliminación de cualquiertipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo,identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad




religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras. Aprender a aprender.

c) El afianzamiento de la autoestima, elautoconocimiento, la gestión de las emociones y loshábitos de cuidado y salud corporales propios de unestilo de vida saludable en pro del desarrollo personal ysocial.



d) El fomento de actitudes responsables de acción ycuidado del medio natural, social y cultural.


Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología.



2. OBJETIVOS Y FINES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1. Conocer y comprender los discursos orales quepueden aparecer en las distintas situaciones tantoacadémicas, como sociales o culturales y aprendersu funcionamiento.


Competencias sociales y cívias.

2. Entender discursos escritos pertenecientes adiferentes ámbitos. Por ejemplo: discursosacadémicos o textos propios de los medios decomunicación.



3. Ser capaz de producir discursos orales, de formaadecuada y teniendo en cuenta la situacióncomunicativa.




4. Producir discursos escritos fijándose sobre todo enla coherencia, la adecuación y la cohesión de losmismos, pertenecientes a distintos ámbitos, tantoacadémico como social o cultural, y con diferentesfinalidades.




5. Aprender a relacionarse mediante el uso correcto dela lengua en las distintas situaciones, y acomprender el contexto que nos rodea. (Obj. Gral.3)




6. Utilizar las referencias bibliográficas necesarias encada caso con fines diferentes, para interpretar yvalorar distintas informaciones.



7. Valorar las tecnologías de la información y de lacomunicación necesarias en distintos casos para suuso e interpretación.



8. Poder producir discursos gramaticales ysociolingüísticos para aplicarlos en el análisis y enel comentario de textos.




9. Usar esos conocimientos gramaticales parainterpretar y valorar los textos de producciónpropia.



10. Ser consciente de la realidad lingüística y culturalde España, que es variada, y, por tanto, conocer elorigen e historia de las lenguas de la Península.



11. Estudiar el español de América, obteniendo unavisión positiva de la convivencia plurilingüe ycultural.



12. Conocer los usos sociales de la lengua paraentender cada situación y así poder evitarprejuicios.



13. Enfatizar en la lectura de obras y fragmentos de laliteratura castellana para un enriquecimientocultural a título individual.




14. Analizar e interpretar estas obras y fragmentos deobras de la literatura castellana, propios de distintoscontextos históricos y sociales, con el fin de generaruna mejor comprensión de nuestro alrededor.



15. Estudiar las características y particularidades de laliteratura castellana: sus periodos, sus autores y lasobras más importantes..



16. Organizarse de forma grupal o individual pararealizar trabajos de investigación y aprender a usarlas herramientas necesarias, tanto digitales comobibliográficas.


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.


17. Aprender a leer como forma de enriquecimientopersonal, viendo la parte que hay en los textos de larealidad.




18. Interpretar y valorar los textos literarios comomodo de intepretación del mundo.




7. 3. COMPETENCIAS CLAVES

7.3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETEN-CIAS.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en eldesarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones dela ley, son:

- Comunicación lingüística.

- Competencia digital.

- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Conciencia y expresiones culturales.

Se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectivala comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la co-municación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionadaespecialmente con la literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes alpropio aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, yla competencia digital, relacionada con la búsqueda de información.

La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través delos contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado seacompetente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura detextos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativasdel aula, y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios ora-les o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente yadecuada a cada situación comunicativa.

La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Li-teratura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener datos concre-tos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunica-ción.

El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implican unanecesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desa-rrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los estudiantes se en-frentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, espe-cialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar losobjetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presen-tes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competen-cia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto dela diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de lasvertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos y

las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y funda-mentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competen-cia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de larealidad histórica y la literatura.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades del libroque requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nue-vas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta com-petencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendocuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creandotextos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gustoque desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, se ofrece unagran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para trabajar los contenidosdel curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural ocientífico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contactodirecto con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautasy los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes seacerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario.

7. 4. CONTENIDOS

7.4.1 Bloques de contenidos de 2º de Bachillerato

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.● La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional yempresarial. Su caracterización.● Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:géneros informativos y de opinión. La publicidad.● Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir● La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Suselementos.● Tipologías textuales: exposición y argumentación.● Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textosprocedentes de diferentes ámbitos.● Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.● Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.● Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos propios de diferentes ámbitossociales y académicos.● Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente defuentes impresas y digitales.● Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales yacadémicos, obteniendo la información de fuentes diversas yaportando un juicio crítico personal yargumentado.BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua● La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.● Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.● Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.● Las relaciones gramaticales.● Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

● Conexiones lógicas y semánticas en los textos.● El discurso.● Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textosprocedentes de diferentes ámbitos.

● La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

● Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.● Las variedades de la lengua.● Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español enel mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidadlingüística de nuestra comunidad.● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

BLOQUE 4. Educación literaria

● Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hastanuestros días con especial atención a los textos de escritores de nuestra comunidad.● Análisis y comentario de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.● Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.● Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras oautores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.● Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Estos contenidos, aunque se ajustan al currículum establecido, podrán sufrir modificaciones paraajustarse a los contenidos exigidos en la prueba de acceso a la universidad, que a día de hoy no es-tán definidos.

7.4.2 CONTENIDOS POR EVALUACIONES

UNIDAD 1.

1. Las propiedades del texto. (TODO EL CURSO)

Curiosidad por conocer los mecanismos que rigen la adecuación, la coherencia y la cohesión en cas-tellano.

2. Las variedades textuales.

Clasificación pragmática de los textos: expositivos, informativos, persuasivos, prescriptivos, estéti-cos.

Clasificación de las modalidades del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición, argu-mentación.

Clasificación de los tipos de textos según su ámbito temático: académicos, jurídico- administrativos,textos de los medios de comunicación, literarios.

Aprecio e interés por las variedades textuales estudiadas, como fuente de enriquecimiento personal.

3. La cohesión textual: conectores y recurrencias.

Localización y clasificación de los conectores en distintos tipos de textos.

Localización de repeticiones en un texto.

Utilización de diccionarios de sinónimos, antónimos, ideas afines, etc., para ampliar su vocabulariomediante el aprendizaje de sinónimos, antónimos, hipónimos, etc., y para su posterior utilización entextos de diferentes niveles.

Predisposición para utilizar todo tipo de diccionarios y ampliar sus conocimientos de vocabulario yexpresión escrita.

4. Las expresiones correferentes.

Localización de expresiones correferentes en un texto.

Conocimiento del concepto de deixis. La anáfora y la catáfora.

Localización de elementos deícticos en un texto.

5. La información en el texto: la coherencia.

6. Las connotaciones. La modalización.

UNIDAD 2

1. El texto expositivo. (TODO EL CURSO)

Estructura del texto expositivo.

Características lingüísticas de los textos expositivos.

2. El texto argumentativo.

Estructura del texto argumentativo: deductiva, inductiva, enmarcada, etc.

Los elementos de la argumentación: tema, tesis, argumentos y conclusión.

Características lingüísticas del texto argumentativo.

3. Tratamiento de la información.

Información principal y secundaria de un texto.

Información explícita e implícita de un texto.

Técnicas de resumen.

4. La corrección ortográfica.

UNIDAD 3

1. Los medios de comunicación. (TODO EL CURSO)

Análisis de las características de los medios de comunicación.

Estudio de las funciones de los medios de comunicación y de sus elementos.

Interés por apreciar los valores de los medios de comunicación.

Espíritu crítico ante las informaciones de los medios de comunicación.

2. Prensa e información.

Las secciones de los periódicos.

Distinción entre lo lingüístico y lo no lingüístico en el periódico.

Estudio de las diferencias en la composición de las páginas de los periódicos impresos y digitales.

3. Los géneros periodísticos.

Recogida y clasificación de textos periodísticos.

Esquema de la estructura de textos periodísticos.

Distinción entre lo objetivo y lo subjetivo en los textos de opinión.

Estudio de los rasgos lingüísticos y de estilo empleados en los textos periodísticos de opinión.

Creación de textos periodísticos, tomando como modelos los textos analizados.

Valoración de la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual. Interés porcontrastar la información y opinión de los distintos periódicos.

Reflexión crítica de la ideología subyacente en los géneros periodísticos de opinión.

4. Los textos publicitarios.

Recopilación de textos publicitarios para su posterior análisis.

Estudio de los elementos de la comunicación publicitaria y de sus funciones.

Observación de los estereotipos publicitarios.

Percepción crítica y reflexiva de los estereotipos que muestra la publicidad.

5. Análisis de textos periodísticos.

Lectura, comprensión, análisis y comentario crítico-ideológico de textos periodísticos de opinión.

Esfuerzo por detectar la estructura del texto y comentar lo más destacado de forma crítica y perso-nal.

2. La corrección ortográfica, gramatical y léxica en las producciones propias.

UNIDAD 4

1. El Modernismo y la Generación del 98

Contexto histórico, ideológico y estético del periodo de cambio de siglo.

Influencias del Modernismo: Romanticismo tardío, Simbolismo y Parnasianismo.

Innovaciones formales y temáticas del Modernismo.

La relación entre Modernismo y Generación del 98.

El Grupo Generacional del 98: Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Azorín, Valle –Inclán.

Estudio comparativo de fragmentos de los autores mencionados.

Antonio Machado: contexto vital y estético. Obra. “A un olmo seco”.

UNIDAD 5

2. Introducción al teatro.

El teatro en la Generación del 98.

Condicionantes estéticos, ideológicos y sociales del teatro de este periodo.

Concepto y características del esperpento.

3. El teatro de Federico García Lorca.

Estudio de las características formales y temáticas de la obra dramática de Lorca.

Lorca. Contexto vital y estético. Obra. La casa de Bernarda Alba.

UNIDAD 6

1. La Generación del 27

Contexto histórico, ideológico y estético del periodo de entreguerras.

El grupo poético del 27: entre la tradición y la innovación vanguardista. Principales autores. Poemasrepresentativos.

Reconocimiento de los recursos estilísticos y explicación de lo que aportan al poema, atendiendo aluso de la metáfora y a los recursos vanguardistas.

2. Josefina de la Torre. Contexto vital y estético. Obra. “Me busco y no me encuentro”.

3. Miguel Hernández. Contexto vital y estético. Obra. “Elegía a Ramón Sijé”.

4. La poesía de posguerra.

Contexto histórico, ideológico y estético del periodo de postguerra.

Líneas poéticas en la posguerra: la poesía social y su superación.

Pedro García Cabrera. Contexto vital y estético. Obra. “Un día habrá una isla”.

Sensibilidad para comprender y apreciar la poesía.

Desarrollo del comentario completo de un texto lírico.

UNIDAD 7

1. El teatro de posguerra.

Condicionantes estéticos, ideológicos y sociales del teatro de este periodo.

Antonio Buero Vallejo. Contexto vital y estético. Obra. Historia de una escalera.

Valoración de las dificultades para el desarrollo de la labor teatral en estos años.

Repaso de los aspectos del comentario de un texto teatral.

UNIDAD 8

Realización de un esquema general de la novela de posguerra y de sus tendencias.

Lectura de fragmentos de novelas de algunos autores.

1. La narrativa actual.

Búsqueda de información sobre los escritores y su obra.

Lectura de textos representativos.

2. La narrativa canaria contemporánea.



Pedro Lezcano. Contexto vital y estético. Obra. Sus cuentos.

Deseo de conocer la narrativa actual y sus tendencias e interés por la narrativa canaria.

3. La narrativa hispanoamericana



Gabriel García Márquez. Contexto vital y estético. Obra. Crónica de una muerte anunciada.

Todos los contenidos se han organizado agrupándolos en 8 Unidades Didácticas.

1ª EVALUACIÓN

Trabajo con las tres primeras unidades.

Profundización y práctica del comentario crítico del texto periodístico.

Unidades 4 y 5 sobre LITERATURA

Comentario de textos literarios. (EBAU)

- Texto Nº 1: “A un olmo seco” de Campos de Castilla de A. Machado.

- Texto Nº 2: Fragmento final de La casa de Bernarda Alba de F. García Lorca.

Texto Nº 3: Poema “Me busco y no me encuentro” de Josefina de la Torre.

LECTURA TRIMESTRAL: La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.

2ª EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3

Comentario crítico de textos periodísticos.

Unidades 6 y 7 de Literatura.

Comentario de textos literarios. (PAU)

- Texto Nº 4: Poema “Un día habrá una isla” de Las islas en que vivo de Pedro García Cabrera.

- Texto Nº 5: Fragmento de la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-quez.

LECTURA TRIMESTRAL: Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. .

3ª EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3.

- Unidad 8 de Literatura

Comentario crítico de textos periodísticos:

Repaso de todas las unidades

Comentario de textos literarios.

Texto Nº 6: Cuento “La chabola” de Cuentos de Pedro Lezcano.

A lo largo del curso los alumnos harán una exposición en clase sobre un tema de actualidad. Lapreparación y resultado de la exposición se tendrá en cuenta para su nota final.

7.5. METODOLOGÍA

La Metodología será lo más activa y participativa posible. No obstante, también tendremos encuenta la estrategia expositiva, porque en el Bachillerato las condiciones del alumnado lo permiteny aconsejan.Por esta razón, para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo,pero también será importante el propio descubrimiento por parte del alumnado a través de loscontenidos procedimentales: comentarios de texto, resolución de cuestiones,fichas de lectura,búsqueda de información… Por consiguiente, dado el carácter interdisciplinar que tienen algunoscontenidos de la materia, como la elaboración de Posicionamientos, se propiciará que el alumnadohaga uso de recursos multimedia para adquirir información o documentación sobre distintosaspectos de nuestro entorno que, por un lado, le permitan conocer el mundo en el que vive y, porotro, puedan mejorar sus textos expositivo-argumentativos.Asimismo, se insistirá en la expresión oral y sus rasgos verbales y no verbales, como vehículoesencial de comunicación tanto en sus presentaciones expositivas como debates. Finalmente, sefomentará el hábito constante de la autocorrección tanto de las producciones propias como las desus compañeros (realizado intercambio por parejas) para que,mediante las fortalezas y debilidadesdetectadas, se efectúe un proceso de reflexión y afianzamiento de los conocimientos y destrezasadquiridas.

7. 5. 1 ActividadesA continuación se detallan algunas de las actividades-tipo que se desarrollarán a lo largo del curso:● Lectura de libros correspondientes a los períodos estudiados.

● Lectura y análisis de textos expositivo-argumentativos.● Análisis lingüístico y estilístico de textos de distinta naturaleza.● Análisis de los procedimientos de cohesión de textos de diversa tipología.● Resumen de textos narrativos, dialogados y expositivo-argumentativo.● Redacción de comentarios de textos literarios y expositivo-argumentativos respetuosos con laspropiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.● Lectura en voz alta de las producciones propias como método fundamental de aprendizajeindividual y colectivo.● Intercambio de las creaciones textuales para la mutua corrección como vehículo de reflexiónsobre los conocimientos adquiridos.● Análisis de elementos literarios en los distintos géneros.● Relación entre los textos literarios estudiados y la sociedad actual.● Corrección de errores lingüísticos, puntuación y expresión.● Exposiciones orales sobre conceptos de la materia y temas de actualidad.

● Realización de debates.

7.5.2 Materiales y recursos didácticos

El alumnado dispondrá de un Cuadernillo de Apuntes elaborado por el Departamento, donde seexplican los contenidos lingüísticos y literarios que se impartirán a lo largo del curso. Ademáscontará con una Antología de textos periodísticos y literarios. Ambos estarán disponibles en el AulaVirtual de la plataforma EVAGD, donde se ha creado el curso 2º de Bachillerato y en lafotocopiadora del Centro. De igual manera, se subirán a dicha plataforma vídeos, audios y el restode material necesario para el desarrollo de la asignatura. En cualquier caso, siempre se presentaránen papel impreso y fotocopiable ante la imposibilidad de que algún alumno no pueda acceder alrecurso virtual, e incluso se le proporcionará el material audiovisual de forma personal.El alumnado leerá una obra literaria completa en cada evaluación (ya especificada) , que seráilustrativa de un periodo literario, lo que permitirá una mayor aproximación al hecho literario comoproducto lingüístico, estético, emotivo y cultural.

7 5.3 Agrupamientos

El agrupamiento en el aula dependerá de la actividad que se vaya a realizar; se utilizaránfundamentalmente los siguientes:Gran grupo: al comienzo de las unidades didácticas para determinar los conocimientos previos delalumnado mediante el torbellino de ideas, para transmitir la finalidad y utilidad de lo que se va aaprender y para las explicaciones en sí mismas Serán actividades de comprensión oral que iránacompañadas de toma de notas y expresión oral. También se elegirá este agrupamiento en sesionesde puesta en común cuando se aprenda por descubrimiento, en la lectura de las produccionespropias, en la realización de debates... Y, por último, al final de cada unidad didáctica para sintetizary elaborar conclusiones, ahoracon mayor protagonismo y participación por parte del alumnado, siendo la misión del profesor oprofesora, más que nada, aclaratoria.Pequeño grupo: Compuesto por cuatro o seis personas. En situaciones en las que va a predominarel diálogo y la expresión oral (exposiciones, argumentaciones, mutua corrección de comentarios...)y para algunas actividades de aprendizaje por descubrimiento en expresión escrita (búsqueda deinformación...).Individual: Para actividades diversas: comprensión, expresión, pruebas, comentarios,resúmenes…

7. 6. EVALUACIÓN

7. 6. 1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: La comunicación oral. Escuchar y hablar


1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal,contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes ysiguiendo para ello un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con elapoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo detextos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia deesta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participar de formaresponsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad de reconocer laimportancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en elaprendizaje autónomo.


3. Sintetiza por escrito el contenido de textos oralesargumentativos y expositivos procedentes delámbito académico, periodístico, profesional oempresarial discriminando la información relevante.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisualesidentificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisorpara seducir al receptor, valorando críticamente suforma y su contenido y rechazando las ideasdiscriminatorias.

5. Planifica, realiza y evalúa presentacionesacadémicas orales de forma individual o en gruposobre un tema polémico de carácter académico o dela actualidad social, científica o cultural, analizandoposturas enfrentadas y defendiendo una opiniónpropia mediante argumentos convincentes.

6. Recopila información así como apoyosaudiovisuales o gráficos consultando fuentes deinformación diversa y utilizando correctamente losprocedimientos de cita.

7. Clasifica ys truectura a l niformación obent idalaeborando un ognu i d ea l prseentación.

8. Se expresa oralmente con claridad, precisión ycorrección, ajustando su actuación verbal y noverbal a las condiciones de la situacióncomunicativa y utilizando los recursos expresivospropios del registro formal.

9. Evalúa sus presentaciones orales y las de suscompañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategiaspara mejorar sus prácticas orales y progresar en elaprendizaje autónomo.

1. Caracterización de la comunicación oral noespontánea en el ámbito académico, profesional yempresarial.

2. Producción de textos orales propios del ámbitoacadémico, profesional o empresarial: planificación,documentación, evaluación y mejora.


2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos ypublicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propiosdel género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma críticasu forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisory con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación,producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar sumadurez personal y s ocial y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición deconocimientos.


1. Reconoce las distintas formas de organización delcontenido en una argumentación oral, analizando losrecursos verbales y no verbales empleados por elemisor y valorándolos en función de los elementosde la situación comunicativa.

2. Analiza los recursos verbales y no verbalespresentes en textos orales argumentativos yexpositivos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional y empresarial relacionandolos aspectos formales y expresivos con la intencióndel emisor, el género textual y el resto de loselementos de la situación comunicativa.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisualesidentificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisorpara seducir al receptor, valorando críticamente suforma y su contenido y rechazando las ideasdiscriminatorias.

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbitoperiodístico. Su caracterización.

2. Comprensión y producción de textos oralesprocedentes de los medios de comunicación social:géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque II: La comunicación escrita, leer y escribir


3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos yargumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,con adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intencióncomunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo quecontemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructurasexpositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) odefendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bienargumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de lasíntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finalidad devalorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritucrítico.


14. Desarrolla por escrito un tema del currículo conrigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,aplicando los conocimientos gramaticales ypragmáticos para mejorar la expresión escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresión alas condiciones de la situación comunicativa (tema,ámbito discursivo, tipo de destinatario, génerotextual…) empleando los recursos expresivos

1. Planificación, realización, revisión y mejora detextos escritos de diferentes académicos.

propios del registro formal y evitando el uso decoloquialismos.

16. Evalúa sus propias producciones escritas y las desus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas, recurriendo a obras deconsulta tanto impresas como digitales para sucorrección y diseñando estrategias para mejorar suredacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicaciónsocial, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido,diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología;reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usoslingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicarestos aprendizajes en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social ycultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, laimportancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturasanteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de lainterpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.


10. Comprende el sentido global de textos escritos decarácter expositivo y argumentativo propios delámbito académico, periodístico, profesional oempresarial identificando la intención comunicativadel emisor y su idea principal.

11. Sintetiza textos de carácter expositivo yargumentativo propios del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial,diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12. Analiza la estructura de textos expositivos yargumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial identificandolos distintos tipos de conectores y organizadores dela información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativospropios usando el registro adecuado a la intencióncomunicativa, organizando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales. Revisa suproducción escrita para mejorarla.

20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en untexto expositivo o argumentativo procedente delámbito académico, periodístico, profesional oempresarial, utilizando la terminología gramaticaladecuada y poniendo de manifiesto su relación conla intención comunicativa del emisor y con losrasgos propios del género textual.

21. Reconoce, describe y utiliza los recursosgramaticales (sustitución pronominal, uso reiteradode determinadas estructuras sintácticas, correlacióntemporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por

1. Análisis de los elementos y los géneros textuales dela comunicación escrita en el ámbito académico,periodístico, profesional y empresarial. , yaplicación en la planificación, producción yevaluación de las producciones propias.

2. Análisis yo mcentario d eext tos secritos dl e mábitocaadémico.

3. Observación, reflexión y explicación de lasdiferentes formas de organización textual de textosprocedentes de diferentes ámbitos.

4. Identificación de la intertextualidad y aplicación enla comprensión y producción de los propios textosescritos.

5. Identificación y uso de los recursos expresivos quemarcan la objetividad y la subjetividad.

6. Observación, reflexión y explicación de la deixistemporal, espacial y personal.

sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracionesléxicas…) que proporcionan cohesión a los textosescritos.

22. Reconoce y explica los distintos procedimientos decita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirectolibre y cita encubierta) presentes en textosexpositivos y argumentativos, reconociendo sufunción en el texto.

33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamientode la lengua a la comprensión, análisis y comentariode textos de distinto tipo procedentes del ámbitoacadémico, periodístico, profesional y empresarial,relacionando los usos lingüísticos (marcas deobjetividad y subjetividad; referencias deícticastemporales, espaciales y personales yprocedimientos de cita) con la intencióncomunicativa del emisor y el resto de los elementosde la situación comunicativa.

34. Reconoce y explica los distintos procedimientos deinclusión del emisor y receptor en el texto.

35. Reconoce y explica en los textos las referenciasdeícticas, temporales, espaciales y personales en lostextos.

36. Reconoce, explica y uitliza los distintosprocedimientos de cita.

37. Revisa textos escritos propios y ajenos,reconociendo y explicando sus incorrecciones(concordancias, régimen verbal, ambigüedadessintácticas, coloquialismos, etc.) con criteriosgramaticales y terminología apropiada con objeto demejorar la expresión escrita y avanzar en elaprendizaje autónomo.

38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios yajenos las diferentes formas de estructurar los textosexpositivos y argumentativos.

39. Expresa sus experiencias lectoras de obras dediferente tipo, género, etc. y sus experienciaspersonales, relacionándolas con el nuevo texto parallegar a una mejor comprensión e interpretación delmismo.


5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actualidadsocial, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permitareconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada alcontexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto devista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas depresentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora d elcontenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso deaprendizaje continuo y para toda la vida.


17. Realiza trabajos académicos individuales y engrupo sobre un tema controvertido del currículo o dela actualidad social, cultural o científicaplanificando su realización, fijando sus propiosobjetivos, contrastando posturas enfrentadasorganizando y defendiendo una opinión propiamediante distintos tipos de argumentos.

18. Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando, contrastando,seleccionando y organizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen.

19. Respeta las normas de presentación de trabajosescritos: organización en epígrafes, procedimientosde cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento yevaluación de la información procedente de fuentesimpresas y digitales.

2. Planificación, realización, revisión y mejora detextos escritos de diferentes ámbitos sociales yacadémicos, obteniendo la información de fuentesdiversas y aportando un juicio crítico personal yargumentado.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque III: Conocimiento de la lengua


6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención alas particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales yescritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario yotras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan lamejora de la comunicación oral y escrita, de manera q ue el alumnado pueda identificar y explicar, encontextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categoríasgramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de untexto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en suspropias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomarconciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar yenriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas deuso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, deacuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas.


25. Identifica y explica los usos y valores de lasdistintas categorías gramaticales, relacionándoloscon la intención comunicativa del emisor, con latipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa:audiencia y contexto.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticasexplicando la relación funcional y de significadoque establecen con el verbo de la oración principal,empleando la terminología gramatical adecuada.

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporandoestructuras sintácticas variadas y aplicando losconocimientos adquiridos para la revisión y mejorade los mismos.

31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre lasestructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoevaluación y mejora de los propiostextos orales y escritos, tomando conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso

1. La palabra: iTpología y valores gramaticales deladverbio, las preposiciones, las conjunciones y lasinterjecciones.

2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexióny explicación de las estructuras sintácticas simples ycomplejas. Conexiones lógicas y semánticas en lostextos.

3. Planificación, realización, revisión y mejora detextos escritos de diferentes ámbitos sociales yacadémicos.

4. Conocimiento, uso y valoración de las normasortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas en laescritura para obtener una comunicación eficiente.

correcto de la lengua.


7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimientoy explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de losdistintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa deldiscurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Canariasy a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yd eberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel ydigital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.


23. Explica los procedimientos de formación de laspalabras diferenciando entre raíz y afijos yexplicando su significado.

24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina degran parte del léxico español y valora suconocimiento para la deducción del significado depalabras desconocidas.

25. Identifica y explica los usos y valores de lasdistintas categorías gramaticales, relacionándoloscon la intención comunicativa del emisor, con latipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa:audiencia y contexto.

27. Explica con propiedad el significado de palabras oexpresiones, diferenciando su uso denotativo yconnotativo y relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor.

28. Reconoce, analiza e interpreta las relacionessemánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,hiperonimia, polisemia y homonimia) comoprocedimiento de cohesión textual.

1. La palabra: Análisis y explicación del léxicocastellano y de sus procedimientos de formación.

2. Observación, reflexión y explicación del significadode las palabras. Denotación y connotación.


8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partirdel conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbitodigital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad decomprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial ycultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partirdel conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando loslazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.


40. Conoce la situación actual de la lengua española enel mundo diferenciando los usos específicos de lalengua en el ámbito digital.

41. Conoce los orígenes históricos del español enAmérica y sus principales áreas geográficasreconociendo en un texto oral o escrito algunos de

1. Conocimiento y explicación del español actual: elespañol en la red, la situación del español en elmundo, el español de América.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta delespañol de Canarias, a partir de sus característicasfónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y

los rasgos característicos y valorando positivamentesus variantes.

valoración cultural e histórica de las similitudes ydiferencias entre el español hablado en Canarias ylas variedades del español de América con respectoa las variedades del territorio español.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque IV: Educación literaria


9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida lacanaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con laadecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo einterpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social,artístico y cultural, con el movimiento y el género

literario al que pertenece, a demás de con la trayectoria y estilo del autor o l a autora, constatando asimismo laevolución histórica de los temas y las formas.


42. Desarrolla por escrito con coherencia y correcciónlas características temáticas y formales de losprincipales movimientos del siglo XX hasta nuestrosdías, mencionando los autores y obras másrepresentativas.

43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en sucaso obras completas, hasta nuestros días,relacionando el contenido y las formas de expresióncon la trayectoria y estilo de su autor, su género y elmovimiento literario al que pertenece.

44. Compara distintos textos de diferentes épocasdescribiendo la evolución de temas y formas.

45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obrascompletas significativos de la literatura del siglo XXhasta nuestros días, reconociendo las ideas quemanifiestan la relación de la obra con su contextohistórico, artístico y cultural.

1. Estudio cronológico de las obras más representativasde la literatura española del siglo XX hasta nuestrosdías.

2. Análisis de fragmentos u obras significativas delsiglo XX hasta nuestros días.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obrassignificativas del siglo XX hasta nuestros días.


10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentesdiversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literariosy artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.


46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de laliteratura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo lasideas con rigor, claridad, coherencia y corrección yaportando una visión personal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digitalsobre un tema del currículo de Literatura del siglo XXhasta nuestros días, extrayendo la información relevantepara ampliar conocimientos sobre el tema.

1. Planificación y elaboración de trabajos académicosescritos o presentaciones sobre temas, obras o autores yautoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días

7. 6. 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:a . Pruebas objetivas : se realizará dos exámenes por evaluación de la materia, del textoperiodístico y de un comentario literario. Asimismo se realizará un examen de la lecturaprogramada para cada una de las evaluaciones. Al final del curso se les realizará una repesca deltexto periodístico y de la parte de Literatura que no hayan aprobado. Se tendrá en cuenta no sólo elrigor científico en las respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sinotambién la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos y el uso de una presentación ,ortografía, vocabulario y redacción adecuados.b . Trabajos : se valorarán numéricamente todos los trabajos escritos que los alumnos presenten(resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos,fichas de lectura, etc.), según su grado de corrección.Los aspectos que se valorarán en estos trabajos dependerán del contenido de cada uno, pero, engeneral, se tendrá en cuenta , la claridad expositiva y la organización, la presentación y lapuntualidad en la entrega. Los comentarios críticos se calificarán siguiendo el modelo decalificación de la prueba de la EBAUc. Observación directa :Se observará el trabajo en clase, seguimiento de la misma, autocorrección, participación, entrega detrabajos puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase y en casa y otrasobservaciones como la asistencia a clase. Además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos deobservación en cuanto al trabajo individual:● Si se interesan por el descubrimiento de nuevos contenidos.● Si intentan superar las inhibiciones que impiden la participación.● Si revisan el archivo de clase y tratan de tenerlo al día con todas las actividades bien ordenadas yautocorregidas.● Si intentan mejorar la expresión tanto en sus aspectos internos como externos (ortografía,redacción, claridad, corrección de la exposición, presentación de escritos, etc.).● Si dedican un tiempo semanal en casa al estudio de la materia y comprueban en clase laasimilación de conocimientos

d. Material de clase :Serán de uso obligatorio el uso de los apuntes de Lengua y Literatura y la Antología de textosperiodísticos y literarios, por lo que se controlará que el alumnado traiga y utilice correctamenteesos materiales. También se tendrá en cuenta que el alumno tenga puesto al día el archivo de clasecon la realización y autocorrección de las respectivas actividades y comentarios

7.6.3 Modelo de calificaciónEl modelo de calificación se corresponderá con la evaluación de los diferentes instrumentos paracada uno de los criterios desarrollados en cada uno de los trimestres.Cada uno de los instrumentos de evaluación se puntuará de 0 a 10 puntos.La calificación de cada criterio de evaluación corresponde a la media aritmética de las puntuacionesde los instrumentos desarrollados en el periodo. Pruebas escritasa) Exámenesb) Cuestionarios de lectura

Con respecto a la ortografía, se restará de la puntuación final de la prueba hasta 2 puntos. Por cadaerror ortográfico en el uso de las grafías y tildes, incluidas las mayúsculas, se penalizará con 0,2puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán).

Además de la ortografía, se tendrá en cuenta la expresión escrita que influirá considerablemente enla nota del examen, por lo que se restará un máximo de tres puntos a la nota final del mismo. Porcada error de redacción (falta de concordancia, repeticiones innecesarias, redacción confusa, faltade cohesión entre las ideas expuestas, el uso del “que” inicial, no introducir respuestas y cualquierotro error de estas características similares que no se ajuste a las normas del castellano normativo),se restará 0,25 hasta completar tres puntos.Para aquellos alumnos que no hayan recuperado una, dos o tres evaluaciones, al final de curso se lesrealizará una repesca: si tienen una evaluación pendiente, se examinarán de un comentarioperiodístico o bien literario y con dos y tres evaluaciones pendientes, se examinarán de doscomentarios: uno periodístico y otro literario.Las pruebas suspensas por errores ortográficos y la expresión escrita se recuperarán en el examensiguiente. Si a final de curso el alumno no la ha superado por deficiencias ortográficas, seexaminará, únicamente, de los contenidos ortográficos.

7.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos deaprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes im-pulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes altodo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodoslargos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay queprefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad:

- Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán queel docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos.

- Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados.

- Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en peque-ño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito.

- Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc.

- Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación.

7. 8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES.

La presencia de los temas transversales responde a la necesidad de complementar el currículo concontenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos,puesto que tienen un valorimportante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado como de una sociedad más librey pacífica, más respetuosa hacia las personas y el medio ambiente. Todos estos temas están vinculados a los que han de trabajar en sus comentarios expositivo-argumentativos.s de esta dimensión educadora que considera que alojar contenidos asépticos, sintransmisión de ningún valor es estar preparando el perfil de un joven indefenso y de pensamientoplano.Por ejemplo, reflexionar sobre el incremento de los casos de obesidad y anorexia en la poblaciónjuvenil a través de artículos de opinión, estudios divulgativos de organismos sociales y sanitarios, es

educar para la salud; o comentar textos dramáticos de autores clásicos es incidir en aspectosimportantes de la educación moral y cívica del estudiante, tomando como punto de partida losestereotipos sociales.Durante este curso se dará prioridad a los ejes transversales de educación para la igualdad , latolerancia y el respeto a las diferencias, la solidaridad, es decir, a todos aquellos aspectos quecontribuyan a mejorar la convivencia y evitar casos de acoso y discriminación dentro y fuera delCentro escolar. Por ello, se trabajarán textos de actualidad que reflejen la discriminación porrazones de raza, sexo, religión, etc., tema vinculado también a los comentarios de texto en este niveleducativo.En definitiva, se tratará de ayudar al alumno a formarse como un individuo integral en todos losaspectos y valores consustanciales a la libertad personal, la igualdad, siempre tratando de vincularestos temas a los textos propuestos.

7. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9.1 ComplementariasDurante el presente curso, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura no tiene previstasactividades para este nivel de Bachillerato; sin embargo, se tendrá en cuenta si durante el periodoescolar surge alguna actividad teatral en el Centro o fuera del mismo, adecuada para los alumnos, ysi su disponibilidad horaria lo permite. Si así se decidiese, la asistencia a la misma sería obligatoria,como cualquier otra actividad de la materia encaminada a la consecución de los objetivos del cursoy de la etapa.9.2 ExtraescolaresNo hay programadas actividades extraescolares.

8. PROGRAMACIÓN ARTES ESCÉNICAS Y DANZA 4º DE ESO

8.1. INTRODUCCIÓN

8.1.1.Justificación de la ProgramaciónLa Programación Didáctica de Artes Escénicas y Danza para el Cuarto Curso de la EducaciónSecundaria Obligatoria está fundamentada en la L.O.M.C.E según el Real Decreto 1105/2014 delMinisterio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y según el Decreto 315/2015 dela Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias por el que seestablece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para estaComunidad.

8.1.2. Justificación teóricaLas Artes escénicas y la Danza constituyen un camino de concienciación y, por tanto, decrecimiento y comunicación. Diversos estados anímicos, multitud de emociones, sentimientos ypensamientos fluyen en cualquier representación escénica, lo que se traduce en un enriquecimientopersonal que posibilita superar nuestros horizontes personales y mejorar nuestra realidad individualy social. La materia de Artes Escénicas y Danza en el cuarto curso de la Educación SecundariaObligatoria se concibe desde la propuesta de “aula taller” por su carácter práctico, dinámico,participativo e interactivo. La asignatura se orienta al desarrollo del potencial creativo y expresivodel alumnado. Por otro lado, este planteamiento educativo contribuye al desarrollo cognitivo,intelectual, físico y artístico de nuestros jóvenes, mediante el cultivo de valores, conocimientos ydestrezas, dotándolos de las herramientas necesarias para participar de forma responsable y activaen el ámbito escolar y social. Para ello, se han seleccionado una serie de textos, movimientos,secuencias, juegos, breves piezas teatrales, role playing, danzas…que contribuyen al respeto y aldiálogo como modo de resolución pacífica de conflictos así como el fomento de valores como la noviolencia y el sí a la tolerancia y al conocimiento de sí mismo y de los demás a través de lasdestrezas orales y escritas, las gestuales y otras propias del ámbito de la comunicación verbal y noverbal.

8. 2. CONTEXTUALIZACIÓN

8.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

El I.E.S Tinajo abrió sus puertas en el curso 1998/99. Es un centro con carácter comarcal, que

recibe alumnos de los colegios de Tinajo, Mancha Blanca, El Cuchillo y la Vegueta, además de

alumnos procedentes de la red de escuelas unitarias Teguise-Tinajo.

El Centro cuenta con buenas instalaciones repartidas en dos plantas, lo que permite a nuestro

alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos.

2.3.-Oferta educativa:

Nuestro Centro imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y cuentacon un aula enclave a la que asisten alumnos que cursan un programa de Tránsito a la Vida Adulta.

8.3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Artes Escénicas y Danza desarrolla en el alumnado unas capacidades quecontribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria:- Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante

procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a la necesidad expresiva.- Implicar y participar activamente en proyectos colectivos inclusivos, basados en experiencias

personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, sitúan al alumnado en unaprendizaje donde asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás.

- Fomentar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,preparándolas para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, valorando yrespetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos,independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Estacircunstancia desarrolla y consolida hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo, que fortalecen sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazan la violencia, especialmente, la violencia degénero y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas.

- Afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos decuidado y salud corporales, y generar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar y tomar decisiones.

- Conocer y utilizar las fuentes de la información y comunicación como recurso fundamentalpara la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en lasexperiencias personales, familiares y sociales del alumnado, apostando de este modo por unacomunicación efectiva que le posibilite seguir aprendiendo y participando plenamente endiversidad de contextos de la vida.

- Potenciar la creación artística y comprensión del lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para el desarrollo de lacreatividad.

8. 4. Desarrollo de las competencias básicas en Educación Secundaria Artes Escénicas y DanzaLa materia de Artes escénicas y Danza contribuye al logro de las competencias debido al carácterintegrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currículo, para ello, secombinan habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones yotros componentes sociales y de comportamiento.Es por ello, que a través de las diferentes actividades planteadas esta materia colabora al desarrollode las siguientes competencias: Competencia en Comunicación lingüística (CL)La competencia en Comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en uncontexto social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectospropiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos, Su desarrollo se articula en torno acinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:-Componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,semántica, fonológica…-Componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con el lenguaje ylos discursos en contextos comunicativos concretos.-Componente socio-cultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y ladimensión intercultural.

-Componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para lalectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.-Componente personal potencia la actitud, motivación y rasgos de la personalidad a través de lainteracción comunicativa.Dicha competencia contribuye a:-Fomentar el diálogo crítico y constructivo así como el interés por la interacción con otraspersonas.-Expresarse e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones propias de las artesescénicas y la danza.-Aprender a escuchar, exponer y dialogar mediante la interacción verbal y corporal presentes ensituaciones comunicativa diversas adaptadas al contexto.-Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas así comolas reglas propias del intercambio comunicativo.-Crear e interpretar textos teatrales así como su representación permitiendo un ejerciciosocializador.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Comporta asu vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:-La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales,sociales, profesionales o científicos.-La realización de juicios fundados y cálculos de espacio.Dicha competencia contribuye a:-Trabajar y adquirir la posición y movimiento del cuerpo en el espacio favoreciendo elconocimiento y manejo de algunos elementos matemáticos básicos.-Desarrollar la dimensión espacial y geométrica.Competencia digital (CD)La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la informacióny la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar eltiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.Dicha competencia contribuye a:-Buscar, experimentar y reflexionar haciendo uso de las tecnologías de la información.-Realizar trabajos de investigación individuales o en grupo.-Fomentar la actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.Aprender a aprender (AA)La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistiren el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la viday se articula en torno a:-La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de lanecesidad de aprender.-La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos deaprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.La organización y gestión de procesos mentales implicados en el aprendizaje se desarrolla a travésde dos aspectos clave de esta competencia:-La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y elconocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.-La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo deestrategias de planificación, revisión y evaluación.Dicha competencia contribuye a:-Favorecer la reflexión sobre los procesos de creación.

-Fomentar un aprendizaje motivador y de confianza que amplíe las habilidades de expresión,interpretación e improvisación individual y colectiva.-Aprender a autorregularse y autoevaluarse, tener responsabilidad y compromiso personal.-Aceptar los errores y aprender de y con los demás.Competencia sociales y cívicas (CSC)La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia,igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:-La competencia de cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de DerechosFundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.-La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,europea e internacional.-La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión deprocesos sociales y culturales de la sociedad actual.Dicha competencia contribuye a:-Aprender a seguir normas e instrucciones en la realización de danzas o piezas teatrales.-Mostrar tolerancia, empatía, confianza y comprensión de diferentes puntos de vista.-Ejercer la ciudadanía y prácticas democráticas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)-Planificar y gestionar proyectos individuales o colectivos.-Potenciar el sentido crítico, la creatividad y autocrítica.Conciencia y expresiones culturales (CEC)La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:-Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente deenriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.-Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidadesrelacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.Estos aspectos de la competencia en conciencia y expresiones culturales se desarrollan a su vez através de:-El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos.-El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.-La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.-El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.-La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.Dicha competencia contribuye a:-Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético.-Fomentar el aprecio y disfrute de las obras artísticas, así como el respeto por el patrimonio culturaly artístico.-Desarrollar la capacidad de expresarse y comunicar ideas, emociones y sensaciones.

8. 5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El currículo de Artes Escénicas y Danza consta de cinco criterios de evaluación, que no se trabajande forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados , integrados y conectadosentre sí, orientados a cultivar la comunicación y la expresión artística. El enfoque es, por tanto,eminentemente competencial, educativo y creativo.A continuación, aparecen los criterios de evaluación relacionados con sus contenidos, competenciasy estándares evaluables.

Criterio de evaluación

1. Realizar reflexiones y valoraciones críticas sobre la función de los diferentesespectáculos de danza, teatro y otras artes escénicas, en diferentes contextos de la vidasocial, así como sobre su importancia como medio de expresión de sentimientos,emociones, ideas y sensaciones, a partir del análisis y comentario de espectáculosdiversos, apreciando la importancia del patrimonio español y canario en lo querespecta a las artes escénicas. Todo ello con la finalidad de contribuir a su formaciónintegral, física, estética y cultural.A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de explicar las característicasfundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, asícomo la función de las artes escénicas en contextos sociales diversos (actos de la vidacotidiana, espectáculos, medios de comunicación...), reflexionando sobre cómo las artesescénicas pueden ser un medio de intervención y transformación de la realidad, yconcienciándose de la relevancia del estudio del teatro, la ópera, la zarzuela, el teatromusical, la danza y las tendencias escénicas contemporáneas, en sus formas visibles(coreografías, danzas populares y cultas, danzas contemporáneas, decorados, bocetos,edificios teatrales y espacios para la representación, textos dramáticos...). Se comprobaráque, para ello, elabora de manera individual, grupal o colaborativa, empleando procesosbásicos de indagación e investigación, e integrando las nuevas tecnologías y los mediosaudiovisuales, diversos productos propios del contexto académico y social (presentacionesorales y escritas, reseñas, reportajes, tertulias, charlas-coloquio, crónicas, críticas, revistasartísticas...), vinculadas con la asistencia o el visionados de espectáculos de diferentescaracterísticas, con especial atención al patrimonio español y de Canarias en las artesescénicas, de manera que demuestra que aprecia la importancia de este patrimonio, asícomo que comprende el valor de conservar y transmitir su legado, como muestra de unaforma de sentir y de pensar, marcada por circunstancias históricas, culturales, rituales,ambientales, técnicas, estilísticas o simbólicas de cada periodo. Todo ello para unacomprensión de las claves del mundo contemporáneo y apoyar su formación integral,física, estética y cultural.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I: CO

MÚ

N

Estándaresaprendizaje eevaluables

1, 2, 3, 5.

Contenidos

1. Reflexión sobre de las emociones, sentimientos, ideas ysensaciones en las artes Escénicas y la danza.

2. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones escénicas:teatro, danza y otras artes escénicas.

3. Experimentación y reflexión del papel del espectador endiferentes espectáculos escénicos.

Realizar prácticas escénicas para la experimentación y reflexión sobre el papel de la danza y el teatro en la mejora de la saludfísica y psíquica, afianzando el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y saludcorporales y cognitivos, con la finalidad de reconocer los beneficios de estas disciplinas/artes en la salud integral de la persona.

Con este criterio se comprobará que el alumnado es capaz de reconocer y aplicar los beneficios experimentados que aportan la danza yel teatro en la salud física y psíquica, reconociendo y aceptando el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, y respetando lasdiferencias, a partir de la participación en actividades y dinámicas grupales creativas (danzas sencillas, secuencias rítmico-corporales…). Se comprobara, además, que valora con conciencia, confianza y seguridad en sí mismo o en sí misma, los riesgos queconlleva la práctica regular de cualquiera de las artes escénicas y de la danza, así como los aspectos que deben ser reforzados: loshábitos de vida, entrenamiento y preparación física necesarios para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I: CO

MÚ

N

Estándaresaprendizaje eevaluables

4

Contenidos

1. Optimización de los elementos fundamentales en la expresióncorporal: espacio, tiempo, ritmo, energía y agilidad.

2. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración,atención y concentración para el proceso creativo en el teatro, ladanza y otras artes escénicas.

3. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través del teatro,la danza y otras artes escénicas


3. Emplear capacidades y destrezas lingüísticas orales y escritas, no verbales,gestuales y mímicas mediante la participación en propuestas creativas ycomunicativas, que aumenten el acervo expresivo y el repertorio comunicativo,generando recursos para desarrollar y mostrar un mayor conocimiento de sí mismo, yuna personalidad autónoma e independiente en prácticas educativas y socialesíntegras.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de mostrar capacidadesy destrezas lingüísticas orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas , a través de laparticipación en experiencias comunicativas y escénicas (debate, charlas, matchimprovisación, trabalenguas, entrevistas, frases de movimiento, ejercicios rítmicos...),demostrando que entiende las artes escénicas y la danza como un espacio activo de escuchay de diálogo, y procurando modos de expresión más allá de la palabra, que faciliten unacomunicación efectiva y fomenten la capacidad en el alumnado de elegir con criteriopropio, imaginar, planificar y gestionar proyectos que le posibiliten seguir aprendiendo yparticipando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. Todo ello con la

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I: CO

MÚ

N

finalidad de construir una personalidad autónoma e independiente

Estándares deaprendizajeevaluables 6,7,8

Contenidos1.Empleo consciente del lenguaje oral y escrito, corporal, gestual y artísticoen dinámicas creativas.


4. Construir una visión global, integrándose en dinámicas de grupo creativas,sobre los diferentes estilos y formas de teatro, los diferentes estilos y formas dedanza, y las características de otras artes escénicas, a través de su evolución a lolargo de la historia y su papel en la sociedad, como medio de desarrollo personaly social.

A través de este criterio se persigue comprobar si el alumnado explica y valora lagénesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de espectáculo escénico.De esta manera, se comprobará que es capaz de describir las característicasfundamentales de los diversos estilos de teatro (textual, gestual, objetos, musical ylírico); si explica los diferentes estilos (clásica, moderna, española y baile flamenco) yformas de danza (étnicas y populares), así como las características de otras artesescénicas (happening, performance, vídeo-teatro, teatro-danza...), a partir de loselementos de significación más característicos y recurrentes en cada una de ellas, desu evolución a lo largo de la historia y de su papel en la sociedad. Se constatará quepara ello el alumnado partirá de puestas en escena con un componente artístico(exposiciones orales, clases magistrales, seminarios...), en las que se demuestre uncomportamiento solidario, tolerante, responsable y asertivo que ayude a la superaciónde las inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos, utilizando los mediosaudiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación, e identificandosus propios procesos mentales para poder autorregular las actitudes de motivación yconfianza, gestionar el aprendizaje y organizar las estrategias disponibles en laresolución de problemas en situaciones abiertas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CS

C, A

A , C

EC

BL

OQ

UE

S DE A

PR

EN

DIZ

AJE II, III, IV

: TE

AT

RO

, DA

NZ

A Y OT

RA

S AR

TE

S

ES

CÉ

NIC

AS

Estándaresaprendizajeevaluables

9, 14, 16, 19.

Contenidos

1. Descripción y valoración del teatro, la danza y otras artes escénicasdesde un punto de vista diacrónico y sincrónico.

2. Aplicación de las características de las diferentes estilos y formas delteatro, de la danza y de otras artes escénicas en la dinámicas degrupo creativas.

3. Desarrollo de actitudes solidarias, tolerantes, responsables yasertivas que le permitan expresarse de manera creativa.

8. 6.-ESTÁNDARES EVALUABLES

Estándares de aprendizajes evaluables: 1. Conoce y explica la función de la danza, el teatro y otras artes escénicas en situaciones ycontextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.2. Reflexiona sobre las artes escénicas y la danza como un medio de intervención y transformaciónde la realidad y de la conciencia social.3. Valora el legado del patrimonio artístico español, comprendiendo la importancia de supreservación y transmisión.4. Reconoce y aplica los beneficios experimentados que aportan la danza y el teatro en la saludfísica y psíquica.5. Analiza y comenta los espectáculos de danza, teatro y otras artes escénicas a los que se haasistido, relacionándolos con los contenidos estudiados.6. Demuestra riqueza comunicativa verbal y no verbal.7. Entiende las artes escénicas y la danza como un espacio activo de escucha y de diálogo,procurando modos de expresión más allá de la palabra.8. Muestra interés por construir una personalidad autónoma e independiente.9. Reconoce y describe las características de los diversos estilos y formas de danza y de teatro.10. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación de un repertoriovariado de teatro en grupo.11. Conoce y escenifica los estilos y técnicas escénicas que fomentan el autoconocimiento, lacreatividad, la emoción y la conciencia corporal.12. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con suspropias posibilidades.13. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la improvisación teatral.14. Participa en las diferentes actividades de grupo.15. Interpreta y memoriza un repertorio variado de teatro en grupo.16. Reconoce, clasifica y sitúa en el tiempo, cultura y estilo las distintas danzas/espectáculosvisionados previamente en el aula.17. Interpreta y memoriza un repertorio variado de danzas en grupo.18. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la improvisación de sudanza.19. Reconoce y describe las diversas artes escénicas y sus manifestaciones.

8.7. CONTENIDOS

Dado el carácter marcadamente abstracto de los contenidos curriculares propuestos por el RD1105/14, desde el departamento hemos decidido realizar una concreción de los mismos en lo quellamaremos contenidos didácticos. Los contenidos de esta materia están divididos en dos bloques de aprendizaje. El primero es común,y en él se presentan aprendizajes imprescindibles para la comunicación, expresión y desarrollopersonal desde el ámbito escénico en el alumnado. El segundo, más específico, está vinculado con todas las artes Escénicas, la Danza y sus diferentesespecificidades, que irán encaminadas a la experimentación de las mismas con la finalidad de quelos contenidos, asuman un valor instrumental en el marco de los intercambios que se producen en elaula, y se justifiquen en la medida en que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y motrizque necesita el alumnado para su proceso de aprendizaje.Por tanto, la finalidad de estos contenidos será la de desarrollar el pensamiento divergente, crítico yreflexivo por medio de una educación con enfoque práctico, creativo, artístico y lúdico sin olvidarel acercamiento al mundo del teatro y la danza a lo largo del tiempo y en diferentes sociedades.

8.8.Temporalización de criterios y contenidos

PRIMER TRIMESTRE: UD 1, UD 2

Contenidos didácticos a trabajar:Bloque de aprendizaje I Común

UD 1. Se abre el telón: Acercamiento al origen del teatro: magia y rito del teatro y la danza✔ La imitación y la magia, origen del teatro-danza

✔ De la imitación a la representación: la máscara

✔ El mago o chamán: el primer actor

✔ El círculo: el primer espacio escénico

✔ Exploración de los instrumentos comunicativos del intérprete: expresión oral y escrita,corporal, gestual y mímica, ritmo.musical

✔ Realización de críticas de espéctaculos escénicos por medio de debates, coloquios…

UD2. En el anfiteatro

✔ Las artes escénicas en su contexto histórico y cultural; su vocación de conciencia ytransformación social.

✔ El patrimonio en artes escénicas: algunos ejemplos de los patrimonios teatral

✔ Grecia y Roma: la persona ante el destino

✔ Los clásicos: Grecia y Roma

✔ El coro, el corifeo y el actor

✔ La comedia y la tragedia

✔ Algunos nombres importantes

✔ El teatro griego en Roma

✔ El teatro como edificio

Unidad 3. Torneo medieval✔ El teatro medieval: el misterio del teatro-danza✔ Formas teatrales: las representaciones religiosas y profanas.✔ El espacio escénico✔ Los juglares✔ El mimo, el gesto y la palabra, el cuerpo y sus movimientos

Criterios de evaluaciónCompetenciasclave

Estándares de aprendizaje evaluables

Crit.AED.1.1. Exponer de forma crítica la opiniónpersonal respecto a la función de las artes escénicas(danza, teatro, circo, ópera, etc.) y su importanciacomo medio de expresión de sentimientos,emociones, ideas y sensaciones

CCL-CCEC

Est.AED.1.1.1. Conoce y explica la función de ladanza, el teatro y otras artes escénicas ensituaciones y contextos diversos: actos de la vidacotidiana, espectáculos, medios de comunicación,etc.

------------------------------------------

Est.AED.1.1.2. Reflexiona de forma crítica yexpone su opinión personal sobre las artesescénicas y la danza como un medio deintervención y transformación de la realidad y dela conciencia social.

Crit.AED.1.2. Realizar una reflexión sobre losdiferentes espectáculos de danza, teatro y CCL-

CCEC

Est.AED.1.2.1. Analiza y comenta losespectáculos de danza, teatro y otras artesescénicas que asiste.

Crit.AED.1.3. Desarrollar capacidades y destrezaslingüísticas orales y escritas, no verbales, gestuales ymímicas que aumenten el acervo expresivo y elrepertorio comunicativo.

CCL-CIEE

Est.AED.1.3.1. Demuestra riqueza comunicativaverbal y no verbal.

Est.AED.1.3.2. Entiende las artes escénicas y ladanza como un espacio activo de escucha y dediálogo, procurando modos de expresión más alláde la palabra.

Crit.AED.1.4.. Desarrollar capacidades y destrezaslingüísticas orales y escritas, no verbales, gestuales ymímicas que aumenten el acervo expresivo y elrepertorio comunicativo

Crit.AED.1.5. Explicar el papel de la danza y elteatro para la mejora de la salud física y psíquica através de su propia experiencia.

CCL-CIEE

CMCT CAA

Est.AED.1.4.1. Demuestra riqueza comunicativaverbal y no verbal.

Est.AED.1.4.2. Entiende las artes escénicas y ladanza como un espacio activo de escucha y dediálogo, procurando modos de expresión más alláde la palabra.

Est.AED.1.5.1. Reconoce y aplica los beneficiosexperimentados que aportan la danza y el teatroen la salud física y psíquica.

Crit.AED.1.6. Apreciar la importancia del patrimoniooccidental y español en artes escénicas,comprendiendo el valor de conservarlo y transmitirlo y conociendo algunos autores y obras relevantes

CCEC-CSC

Est.AED.1.2.1. Valora el legado del patrimonioartístico occidental y español, comprendiendo laimportancia de su preservación y transmisión yconoce algunos autores y títulos representativos

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE I Y BLOQUE IIUnidad 4. Quien ríe el último ríe mejor

Los instrumentos del intérprete: La expresión oral (dicción, entonación, ritmo, grupo fónico, fraseo,timbre, intensidad….,); la expresión escrita, la expresión corporal, gestual y mímica, y la expresiónrítmico-musica

✔ La comedia del arte: un mundo nuevo, un teatro nuevo✔ La influencia del Renacimiento italiano en Europa✔ Inicio del teatro profesional: la comedia del arte✔ Los personajes de la comedia✔ La máscara✔ Los sentimientos de la máscara, desplazarse por el escenario, sonorizar imágenes, chistes

escenificados

Unidad 5. Marcando el ritmo

Técnicas de interpretación: juego dramático, improvisación, dramatización

✔ El teatro: elemento esencial del Barroco✔ Las dramaturgias nacionales✔ Los inicios del ballet✔ Teatro para todos los públicos✔ EL teatro como diversión en época de crisis✔ Pervivencia del teatro del Barroco✔ Todos a bailar, expresión de sentimientos a través de la danza, la entonación, las pasiones

humanas✔

Unidad 6. Duelo teatral

Actividades de contacto con la lectura teatralizada: creación de sencillos monólogos o diálogos,ejercicios de entonación hablada y cantada, dicción, articulación, etc., y ejercicios de escena concontrol del espacio y del movimiento.

Interpretación del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos yfunciones.

La improvisación teatral como técnica escénica

✔ El neoclasicismo a la pasión romántica✔ Drama burgués frente teatro popular✔ De la comedia nueva al teatro✔ La ópera: el gran teatro burgués✔ ¿Qué nos queda del teatro romántico?✔ Al tempo de la música, el lenguaje de los pies, coreografía, tiempo y movimiento✔

Unidad 7. A escena

Actividades de profundización: creación de escenas, improvisaciones, memorización einterpretación de pequeñas obras o fragmentos.

✔ El Realismo: la escena como espejo de la realidad✔ Una mirada objetiva a la realidad social✔ Una estética nueva✔ Los inicios de la danza del siglo XX✔ El método de Stanislavski✔ ¿Qué nos ha dejado el teatro realista?

Criterios de evaluación Competenciasclave


Crit.AED.2.1. Explicar, a través del acceso adiferentes fuentes de información, los estilos yformas de teatro: Textual, Gestual, Objetos, Musicaly Lírico.

CCL-CCEC-CD Est.AED.2.1.1. Reconoce y describe lascaracterísticas de los diversos estilos y formasde teatro utilizando para ello diferentes fuentesde información

Crit.AED.2.2. Interpretar en un espacio escénico unapieza teatral donde se valoren las destrezas yhabilidades adquiridas

CCEC-CCL-CSC

Est.AED.2.2.1. Aplica las habilidades técnicasnecesarias en las actividades de interpretaciónde un repertorio variado de teatro en grupo.

Est.AED.2.2.2. Conoce y escenifica los estilosy técnicas escénicas que fomentan elautoconocimiento, la creatividad, la emoción yla conciencia corporal.

Est.AED.2.2.3. Colabora con el grupo y respetalas reglas fijadas para lograr un resultadoacorde con sus propias posibilidades.

Crit.AED.2.3. Improvisar una secuencia demovimientos, libres o con un fin determinado.Valorar la importancia de la improvisación teatral

CCEC-CIEE

Est.AED.2.3.1. Utiliza con rigor los elementosy las cualidades del movimiento en laimprovisación teatral

Crit.AED.2.4. Integrarse en dinámicas de grupocreativas que fomenten un comportamiento social,solidario, tolerante, responsable y asertivo que leayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculoscomunicativos

AA-CCL-CSC

Est.AED.2.4.1. Participa en las diferentesactividades de grupo.

Est.AED.2.4.2. Interpreta y memoriza unrepertorio variado de teatro en grupo.

TERCER TRIMESTRE: BLOQUES II, III, IV

Unidad 8. Bailar o no bailas, esta es la cuestión

La escena como compromiso social: danza y teatro✔ Los orígenes del teatro social✔ Un teatro proletario✔ El teatro épico✔ Del ballet clásico a la danza moderna✔ La renovación del espacio escénico✔ ¿Qué nos ha dejado el teatro épico?✔ La danza como género escénico y los estilos de danzas.✔ Las danzas no escénicas: étnicas, populares…✔ Interpretación de diferentes danzas✔ Improvisando la danza

Unidad 9. Diálogo de sordos

Caos e incomunicación✔ El teatro del absurdo✔ En antiteatro✔ El lenguaje del teatro del absurdo✔ El humor y la denuncia social✔ La danza contemporánea y los bailes populares✔ ¿Qué nos ha dejado el teatro del absurdo?✔ Las danzas no escénicas: étnicas, populares, históricas, de salón

✔ Los parámetros y formas básicas del movimiento: desplazamiento, gestualidad, elevación,rotación y posición

Unidad 10. Se cierra el telón

Espectáculo total y las nuevas tendencias✔ El teatro de la crueldad de Artaud✔ La vanguardia literaria✔ Los directores de escenario✔ Una nueva danza✔ La cartelera actual

Criterios de evaluación Competenciasclave


Crit.AED.4.1. Explicar las características de otrasartes escénicas, en su contexto histórico y cultural ysegún su papel en la sociedad

CCL-CCEC

Est.AED.4.1.1. Reconoce y describe lasdiversas artes escénicas y sus manifestacione

Crit.AED.2.2. Interpretar en un espacio escénicouna pieza teatral donde se valoren las destrezas yhabilidades adquiridas

CCEC-CCL-CSC

Est.AED.2.2.1. Aplica las habilidades técnicasnecesarias en las actividades de interpretaciónde un repertorio variado de teatro en grupo.

Est.AED.2.2.2. Conoce y escenifica los estilosy técnicas escénicas que fomentan elautoconocimiento, la creatividad, la emoción yla conciencia corporal.

Est.AED.2.2.3. Colabora con el grupo y respetalas reglas fijadas para lograr un resultadoacorde con sus propias posibilidades.

Crit.AED.4.2. Diseñar una pequeña producción apartir de otros lenguajes escénicos - happening,performance, vídeo-teatro, circo…- y participaractivamente en su desarrollo

CCEC-CSC Est.AED.4.1.2. Utiliza con rigor las estrategiaspara diseñar una producción escénica,colaborando con el grupo y respetando lasreglas para conseguir una correctaescenificación en estas otras formas deespectáculo

Crit.AED.2.4. Integrarse en dinámicas de grupocreativas que fomenten un comportamiento social,solidario, tolerante, responsable y asertivo que leayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculoscomunicativos Crit.AED.3.3. Demostrar la capacidad paraimprovisar una secuencia de movimientos, libres ocon un fin determinado. Valorar la importancia de laimprovisación en danza

AA-CCL-CSC

CCEC-CMCT-CAA

Est.AED.2.4.1. Participa en las diferentesactividades de grupo.

Est.AED.2.4.2. Interpreta y memoriza unrepertorio variado de teatro en grupo.

Est.AED.3.3.1. Utiliza con rigor los elementosy los parámetros del movimiento y de laexpresión corporal en la improvisación de sudanza

8. 9. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado adoptar estrategiasdidácticas y metodológicas que orienten Su intervención educativa. Con ello, no se pretendehomogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoquesmetodológicos que se van a utilizar en el aula.La materia de Artes Escénicas y Danza implica un conjunto variable de prácticas creativas yartísticas que, en una perspectiva comunicativa, centran la atención en los procesos de creación y deproducción a través de la construcción y relación con todos los agentes participantes.Como toda propuesta pedagógica, se contribuye al espectro de posibilidades instrumentales queasegure una enseñanza proactiva, dinámica, participativa e inclusiva, que puede ser enriquecida contécnicas, formas, procedimientos y estrategias que, dentro de un enfoque de investigaciónintrospectivo y vivencial, desarrollan las dimensiones cognitiva, emocional uy motriz del alumnado.

Partiendo de la concepción constructivista del aprendizaje del Currículo, se establece una serie deorientaciones metodológicas para la materia de Artes Escénicas y Danza, donde se destacan:

Planificar la secuenciación de actividades y propuestas educativas. Atender al grado de dificultad y ritmo de aprendizaje. Atender a sus necesidades y características Se propondrán actividades que se puedan realizar en el entorno, favoreciendo así, la

transferencia a posteriores aprendizajes. Hacer un planteamiento atractivo de las tareas y actividades, pues la motivación es

condición básica para que exista aprendizaje. Organizar grupos de trabajo enfrentando al alumno con la tarea y sus actividades y dando

autonomía a través de una metodología activa. Se utilizarán materiales variados, de carácter multifuncional y carente de peligrosidad para

favorecer los aprendizajes. Se educará en el uso correcto de los materiales y de lasinstalaciones.

Posibilitar el desarrollo del autoaprendizaje. Impulsar las relaciones entre iguales en un clima de cooperación. Favorecer las actitudes de respeto, tolerancia y cooperación entre los alumnos/as, tanto en

las actividades individuales como grupales. Reflexionar sobre la puesta en práctica de diferentes actividades. Combinar la estrategia expositiva, la improvisación y la puesta en escena. Ayudarle a explorar su expresión artística y creativa a través de la voz, el cuerpo,

movimiento y gestualidad. Trabajar el compromiso grupal, la creatividad, el rigor y el juego. Potenciar el desarrollo personal a través de la conexión con su corporalidad, narrativas y

emociones. Favorecer el juego teatral y la danza, la puesta en escena así como la libertad de creación. Incidir en la valoración y rigor de los ensayos. Fomentar la empatía con el otro, la concentración de la interpretación, precisión corporal y

proyección vocal.

Los ejercicios prácticos estarán presente en cada sesión orientados a: Construcción de escenas y secuencias rítmico-musicales. Creación de todo tipo de personajes, acciones, situaciones o conflictos dando

importancia a la expresión corporal, movimiento, tiempo, espacio, palabra e imagen.

Todo ello con el propósito de:-Estructurar el esquema corporal.-Construir una apropiada imagen de sí mismo.-Mejorar la comunicación y el desarrollo de la creatividad.Para llevar a cabo cada una de las orientaciones citadas anteriormente, mi papel como docente seráel de guía, orientador, evaluador y suministrador de experiencias educativas y formativas queconforman el arte dramático y la danza como algo más que un mero fenómeno estético-cultural. Porsu parte, el alumno debe asumir el papel de agente social participando activamente de su propioproceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica la puesta en práctica de metodologías activas ycontextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición yaplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles llevadas a la escena junto a otras másdisparatadas, donde la imaginación y el espíritu creativo juegue un papel destacado.Desde este punto de vista metodológico, se tratará de inducir al alumnado a utilizar y fomentar demanera eficaz sus capacidades imaginativas, intuitivas e inteligencia emocional sin olvidar elpensamiento creativo en el análisis, interpretación y resolución de distintas puestas en escena,

desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptándose a lascircunstancias cambiantes del trabajo.

8.10.Metodología

Es por ello, que se fomentará una metodología activa, diversa, constructiva y participativaque ayude al alumnado a aprender por sí mismo, a perder cualquier atisbo de timidez que le impidao imposibilite la realización de las actividades propuestas, así como su desarrollo personal yacadémico. Se combinarán clases teóricas y prácticas desde un enfoque interdisciplinar.Todo ello con la finalidad de captar la atención del alumno, despertar su interés y desarrollar sucuriosidad en el mundo de los espectáculos escénicos, creando una atmósfera relajada, respetando laautonomía, personalidad, experiencia y selección de temas y situaciones de cada estudiante, endefinitiva, fomentando una formación que permita su integración al medio académico, social ycultural.

8.10.1.Principios metodológicos.

Como principios metodológicos partiremos de los siguientes:

✔ El aprendizaje debe ser una experiencia gratificante para el alumnado

✔ Principio de inclusión: dado que nuestro Centro cuenta con una aula enclave de Tránsito hacia

la vida adulta, este principio ha de ser una constante en el proceso de enseñanza- aprendizaje

que tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo

desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad

educativa.

✔ Aprendizaje funcional: se aprovechará el enfoque comunicativo de la materia, buscando

situaciones reales de comunicación, textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios

de comunicación o académicos, realizando representaciones, role playing,que permita

reflexionar sobre épocas, culturas o diversas formas teatrales o de danza.

7.3.-Tipo de agrupamientos

Otro aspecto metodológico de gran importancia para aplicar las distintas estrategias de aprendizajees los diversos tipos de agrupamientos: individual, en pareja, en pequeño grupo y gran grupo.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido.Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptosprincipales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personaldel profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. Trabajo en parejas para ciertas actividades relacionadas con la representación de papeles,

trabajo. Por otro lado, colaborará en la resolución y organización de tareas promoviendo unclima adecuado de trabajo

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajocooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa, la investigación, eliminar latimidez. A continuación, se pueden comentar las dificultades, los errores encontrados,mediante una discusión moderada por el profesor y consistente en una puesta en común delos grupos.

Trabajo en gran grupoDonde los alumnos podrán compartir experiencias, miedos, temores, inseguridades yaprender los unos de los otros.

Grupos móviles o flexibles: sus miembros van variando para dar respuesta las necesidades

de alumnos/as concretos.

Vendrá fijado por las características del tipo de actividad que se realice. Establecer diferentesagrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, lacohesión de grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, lamediación en conflictos y la relación con el entorno. Pero esta organización del espacio en el auladebe estar basada en el conocimiento que tiene el profesor de las relaciones internas dentro delgrupo. En este sentido, la interacción profesor-alumno y alumno/a-alumno/a es de crucialimportancia en los procesos de búsqueda de información, de asimilación de contenidos, puesta enpráctica de diferentes tareas, aprehensión de reglas sociales, éticas, lingüísticas, artísticas y estéticasy, en general, de construcción del conocimiento entre todos. El profesor debe “equilibrar” losgrupos para que todos estén en igualdad de condiciones a la hora de afrontar las distintas tareas. Porúltimo, tendremos en cuenta la educación en valores estará presente también con el fin dedesarrollar en el alumnado una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable,reflexiva, crítica y autónoma.

8.11. Realización de tareas

Factor necesario para la motivación es que las tareas o las situaciones que se planteen sean aquellasque permitan poner en juego sus conocimientos en contextos reales y diversos, es decir, antesituaciones posibles.

Si hemos referido que las tareas son graduadas teniendo en cuenta el nivel del alumno y el del grupoen el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, es también porque, además de lastareas individuales, cobran especial relevancia los trabajos colectivos. En estos se desarrollaráespecialmente la competencia social y cívica, y también, cómo no, el sentido de iniciativa yemprendimiento. Es en el trabajo en grupo donde se aprende el respeto, la toma de acuerdos, laasunción de roles, y la coordinación para conseguir un objetivo. Las estrategias interactivas seránlas que permitan precisamente la comunicación entre los miembros del grupo y también, al informardel trabajo o compartirlo con el resto de la clase. Inevitablemente, para la recogida de informaciónse ponen en práctica las competencias lingüística, digital y matemática-científica, y al compartirlatambién, necesariamente las dos primeras. La primera por el contenido que se debe compartir y lasegunda por los medios que se utilizan para esa transmisión de información

8.12.Espacios.

Para llevar a cabo el desarrollo correcto de la materia utilizaremos como espacio prioritario, elSalón de Actos combinándolo con otros como el aula ordinaria y cualquier otro del Centro queresulte útil e indispensable para el desempeño de las actividades propuestas.

8.13. RECURSOS

8.13.1. Recursos didácticos- Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades individuales, grupales, de

debate, reflexión.- Cuaderno.- Bolígrafos, rotuladores, cartulinas, cartón…- Otros materiales: ordenador, cañón, cámara.- Internet como instrumento de aprendizaje y conductor de nuevos conocimientos relacionados

con Artes escénicas y Danza.

8.13.2. Recursos organizativosPara la práctica docente y el desarrollo personal y competencial de los contenidos por parte delalumnado se utilizarán las siguientes instalaciones:Prioritariamente, el Salón de actos adecuado para el desarrollo práctico de la materia y el aulaordinaria.

8.14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DELAS EVALUACIONES

La evaluación es una valoración de los aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado ydel proceso de enseñanza a partir de la información obtenida por una serie de instrumentos deevaluación. Entre ellos, el profesorado tendrá en cuenta en el momento de evaluar a los alumnos lossiguientes:- Observación directa en el aula.- Hoja semanal de seguimiento de las actividades, trabajo en clase, actitud respetuosa y

participación.- Exposiciones sobre el teatro y la danza en las diferentes sociedades y épocas.- Improvisaciones.- Representaciones teatrales en grupo, parejas o pequeños grupos- Monólogos.- Actividades de creación e imaginación.- Cuestionarios sobre la materia impartida.- Ficha de autoevaluación de trabajos se constatará por escrito el diario de clase y cuaderno de

aula de la profesora.

Se tomará como referencia para evaluar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajerelacionado, descritos en esta programación.Se asignará a cada criterio el mismo porcentaje en la calificación de la evaluación, de manera que lacalificación final de cada trimestre será la media de las calificaciones obtenidas. La puntuación serádel 1 al 10, sin decimales.A su vez, estos instrumentos nos permitirán calificar también las competencias. Mediante lasrúbricas correspondientes, establecidas por la Consejería de Educación, se calificarán cada una delas competencias de la siguiente manera:

8.15. Educación en valores

La educación escolar tiene como finalidad contribuir que las personas puedan desenvolverse en lasociedad como ciudadanos de pleno derecho, desarrollando al máximo sus capacidades. Estascapacidades tienen mucho que ver con el conocimiento que desde las diversas materias adquiere elalumnado, pero las respuestas a una sociedad como la nuestra, a los problemas del mundo actualrequieren de una visión más global y amplia que no siempre se abordan desde una perspectivaexclusivamente académica.El desarrollo de la educación en valores supone una fuerte relación del Centro con el entorno y unavinculación con la realidad social, convencidos de que la educación es el camino más importantepara promover importantes mejoras sociales. La educación en valores estará presente en el todo elproceso educativo y ha de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectosLos ejes transversales que elegimos para trabajar en nuestra programación y que coinciden con lasmetas del Centro, son Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, la EducaciónMoral y Cívica, y la Educación para la Paz.

La Educación para la Igualdad de oportunidades en ambos sexos es un derechorecogido en la Constitución, que comienza con el derecho a la igualdad sin distinción desexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista,racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho.

Desde el área de Artes escénicas y danza los alumnos/as de 4º de la eso trabajarán la Educaciónpara la Igualdad de oportunidades a través de diferentes textos teatrales, expositivos mostrandoatención a los usos no discriminatorios del lenguaje; así como a través de diferentes danzas quesupongan inclusión y elimine cualquier atisbo que vulnere el derecho de igualdad.

Educación Moral y Cívica, es un tema fundamental, ya que la dimensión moral promueve

el juicio o postura ética, acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y

la dimensión cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

Desde el área de Artes escénicas y danza los alumnos/as de 4º de la eso trabajarán la EducaciónMoral y Cívica a través de diferentes textos teatrales, monólogos, danzas, que favorezcan el debate,coloquios etc. donde el alumnado haga uso del diálogo para mostrar sus opiniones, respete lasactuaciones de sus compañeros/as, participe activamente en la resolución de conflictos y se muestretolerante ante las opiniones de sus compañeros y formas de entender el arte.

Por último, en cuanto a la Educación para la Paz, en la escuela conviven muchas personas con

intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de

convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad de diálogo y de participación social.

Un objetivo básico de la educación es la creación de actividades que estimulen el diálogo como

forma de resolución de conflictos. Se entiende la paz fundamentalmente como las relaciones

armónicas entre grupos y personas.

Desde La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumno (“Favorecer y potenciar diferencias y

compensar desigualdades. Desde el Proyecto Educativo se intenta propiciar el éxito escolar de

todo el alumnado a través de la adaptación de la respuesta educativa a su diversidad, partiendo del

principio de inclusión

El alumnado al que va dirigida la presente programación es el de 4º de la ESO. Este nivel cuentacon un total de 26 alumnos provenientes de los tres grupos establecidos en nuestro Centro: 4º A,4ºB y 4º En general, se trata de un grupo sin problemas conductuales, pero resultanel área de Artes escénicasy danza los alumnos/as de 4º de la eso trabajarán la Educación para la Paz a través de larepresentación de textos que invitan a la reflexión sobre los diferentes aspectos que sirvan para latransmisión de valores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos.En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, corporal ymuy especialmente las relacionadas con textos teatrales, son un medio idóneo de transmisión deestos contenidos.

8.16. LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Desde la materia de Artes escénicas y danza llevaremos a cabo prácticas interdisciplinares con

otras áreas educativas. Entre las que destacamos el Aula en clave, donde el alumnado convivirá y

participará en diferentes actividades prácticas e intercambiará experiencias, fomentará la

inclusión, trabajará el respeto, la tolerancia y la igualdad. Por otro lado, trabajaremos

conjuntamente con la materia de Prácticas comunicativas en la puesta en marcha de nuestro

escenario, sin olvidar la materia de lengua castellana que nos ayudará en la mejora de la expresión

tanto oral, escrita y por supuesto corporal.

8.17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Encontramos un grupo de alumnos bastante pasivos debido a un exceso de timidez. Algunos deellos, presentan problemas de comprensión .Entre ellos se encuentra una alumna ALCAIN, estáperfectamente integrada en el grupo, con ella al igual que con el resto de alumnos/as que lodemanden y requieran trabajaremos actividades que supongan potenciar su capacidad de desarrolloampliando nuevas ideas, favoreciendo su espíritu creativo y la motivación por el aprendizaje.En este contexto la diversidad se puede concretar en los siguientes aspectos:

Organizar a los alumnos en grupos flexibles de trabajo. Modificar y adaptar objetivos y contenidos al ritmo de trabajo y a la capacidad didáctica del

grupo-clase. De este modo se consigue que a lo largo del curso se afiancen conocimientos,contenidos y restemos timidez.

Incentivar y hacer copartícipes o menos motivados o capacitados. Para ello se propone: a) elasesoramiento más personalizado, siempre que sea posible, de una mayor dedicación porparte del profesor; b) fomentar la ayuda por parte de sus propios compañeros; c) tratar defacilitarles las actividades más características y propias de la materia: la expresión oral ycorporal correcta, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu creativo, eliminarprejuicios…

Llevar a la práctica ejercicios dinámicos, creativos donde el alumno/a se desinhiba y disfrutede ellos.

8.18. PLAN DE RECUPERACIÓN

8.18.1. Plan de recuperación para alumnado con evaluaciones pendientes durante el cursoescolar.

Si el alumno/a no supera una evaluación, tendrá la oportunidad de recuperarla en la evaluaciónsiguiente, bien mediante una prueba objetiva y/o actividades concretas facilitadas por laprofesora con las que se puede valorar si la evaluación de los criterios trabajados es positiva ono.Si la evaluación suspendida es la tercera o no hubiera superado alguna de las evaluacionesanteriores, tendría otra oportunidad de hacerlo en la evaluación final mediante una pruebaobjetiva y/o actividades concretas. El/la alumno/a realizaría la prueba o haría las actividades dela evaluación o evaluaciones no superadas.

8.18.2. Sistema de evaluación extraordinariaPrueba extraordinaria de septiembre: Constará de una prueba práctica y entrega de una seriede actividades relacionadas con los contenidos trabajados y evaluados a lo largo del cursoacadémico. Tras los resultados del tercer trimestre, se publicará una hoja informativa con talescontenidos y se le podrá facilitar un dossier de actividades para poner en práctica la materia.

8.18.3. Evaluación de la práctica docente y de la programación Podemos definir la práctica docente como la labor que se lleva a cabo dentro del aula paraproducir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza. Esta actividad docente incluyeaspectos como: interacción con los alumnos, organización de la enseñanza, clima de aula,relación con los padres, atención a la diversidad, programación didáctica, metodología,evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.Desde nuestro planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes debemos aclararque cualquier instrumento de evaluación debe tener los requisitos básicos de: validez, fiabilidady viabilidad.

Este proceso evaluador tiene como finalidad localizar las fortalezas y las deficiencias quepuedan surgir durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, posibilitando al docente tomar lasdecisiones pertinentes y adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito del alumnado.Es por ello que desde nuestra actividad docente se hace necesaria una reflexión o evaluación sobrela Programación, que permita conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos, el gradode adecuación de la metodología, contenidos y actividades así como de los recursos empleados,para ello utilizaremos los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación.

Nos plantearemos un proceso de autoevaluación en el que tendremos en cuenta nuestro diario declase y también analizaremos:

✔ La idoneidad y volumen de las actividades propuestas en la programación de las UD.La

correcta elección de textos teatrales y musicales.

✔ El estado y uso de los recursos y los espacios según la programación de las UD.

✔ El grado de ajuste de la temporalización de la UD.

Por otro lado nos planteamos un proceso de heteroevaluación a través de un cuestionario al

finalizar el trimestre que completará el alumnado sobre:

✔ El grado de dificultad de las actividades prácticas.

✔ La satisfacción con el clima de trabajo del aula, la variedad de actividades, el

aprovechamiento de los recursos.

✔ La satisfacción con las explicaciones y la metodología empleada.

✔ La satisfacción con la relación profesora – clase.

✔ Y se les pedirá propuestas de mejora respecto a la materia para el siguiente trimestre.

Con todos estos datos podremos reflexionar sobre la práctica docente y plantear los ajustes

necesarios en la programación para mejorar tanto las acciones docentes como los resultados

académicos.

8.19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares planteadas para este curso son:1. Representar sesiones de cuentacuentos para la residencia de mayores del municipio y losniños hospitalizados o enfermos de AFOL, a través de los principios del APS.2. Proyección de cortos y obras teatrales.3. Representación de fragmentos de obras teatrales y de danzas.4. Acudir a representaciones teatrales.5. Celebración del día del teatro 27 de marzo con diferentes actividades.6. Participación en los actos del centro, así como en las Jornadas solidarias y la semanacultural.7. Participar en el certamen de cortos CINEdfest

9. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL

9.1. INTRODUCCIÓN

La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato, en la modalidad deHumanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, comporta como objeto deaprendizaje un concepto que, en sí mismo, es rico y plural. Conviene, por tanto, delimitar unadescripción de la idea de literatura universal que sirva a su propósito pedagógico en la enseñanzapropedéutica de estudios superiores y, fundamentalmente, a la finalidad última de hacer descubrir lalectura como una experiencia enriquecedora, que produzca en el alumnado una respuesta a la vezemocional e intelectual, de acuerdo con los puntos de vista más conciliadores en el marco de dudase incertidumbres que se dirimen en los es estudios críticos en torno al concepto.Afirma Nora Casteli que una buena definición de ese concepto de literatura universal puede ser lade “una biblioteca para muchos ”. Añade esta experta, siguiendo la estela de Goethe y suWeltliteratur, que “de esa biblioteca y de ningún otro lugar, de ese sueño, parcial pero inclusivo,surgen los lectores.” Debe tratarse, sin duda, de una biblioteca fundada en la idea de responder almenos a dos condiciones, que según Jordi Llovet consistirían, por un lado, en que se trate de obras“que se hayan escrito al calor de influencias entrecruzadas con el resto de un continente, o devarios, y de diversos momentos de su historia”, y por otra parte, “que posean por sí mismas unacarga suficiente de universalidad en función de su materia tratad a, sus formas de expresión y sualcance hermenéutico o de interés general”. Y aún así, es innegable la complejidad de disponeraprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronología, géneros y movimientos,puede resultar ingente y, de algún modo, subjetiva.Por ello, es importante convenir que el propósito de esta asignatura, a la que el alumnado llega conel bagaje de la formación literaria, comunicativa y expresiva de la Enseñanza SecundariaObligatoria, se dirige hacia el fomento de la lectura activa, a la búsqueda de la comprensión de lafunción poética del mensaje literario y de la intertextualidad –en la forma y en el contenido - conotras obras, con otras manifestaciones artísticas y con la propia experiencia.Contribución a las competencias Literatura Universal contribuye de manera inequívoca al desarrollode la Competencia en Comunicación Lingüística, no solo porque constituye una finalidad prioritariade la materia el uso de todas las destrezas comunicativas para la investigación crítica, la búsquedade la intertextualidad, la confrontación de ideas en torno a la lectura y la comunicación deconclusiones y conocimientos en torno a los textos literarios, sino porque, además , la literatura a laque el alumnado tendrá acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la función poética,lo que constituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajeslingüísticos.Por otra parte, las Competencias Sociales y Cívicas están directamente relacionadas con la forma enque la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literatura imaginación,sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran maneras deenfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en esencia, loque puede conducir a las alumnas y los alumnos a profundizar en la comprensión de la propiaidentidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo en el que viven.Resulta especialmente interesante pensar en una organización de le ctura y trabajo en equipo, conun claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crítica, en torno a lostextos y a la relación de los distintos movimiento s literarios y culturales con el contexto social yantropológico en el que se desarrollaron, prestando particular atención al desarrollo de unaconciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuocomo del género.

Asimismo, la Conciencia y Expresión Culturales se ven favorecidas dado que los aprendizajes de lamateria capacitan para apreciar la diversidad y valorar positivamente las distintas manifestaciones

culturales, así como la comprensión y el fomento de los procesos interculturales, a través de lacomparación de las formas literarias dentro de lo s distintos movimientos, no solo en relación aotros textos, sino también a otros lenguajes artísticos, en la búsqueda de entender la forma deaprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores, escritoras y otrosartistas a lo largo de los siglos , a través de juicios no solo razonados, sino también compartidosentre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto ydisfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencialartístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedaden que se vive.Por último, a través su enfoque metodológico, esta materia facilita el desarrollo del individuo comolector autónomo y competente. El alumnado aprenderá a transferir y enriquecer sus conocimientos,relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico ycultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de lo s recursos digitales tanto en labúsqueda, como en la construcción y comunicación del conocimiento, lo que favorecerá elAprender a aprender y la Competencia Digital.

9.2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPALa lectura de fragmentos u obras completas representativas de l patrimonio literario universalpermite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad,ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores y de estudio como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextosreales, y como medio de desarrollo personal y social.Por otro lado, es evidente la contribución de esta materia al dominio, tanto en su expresión oralcomo escrita, de la lengua castellana, para lograr una efectiva comunicación y plena participaciónen la vida, que le permita reforzar su sentido crítico y que le posibilite seguir aprendiendo, a travésde un uso solvente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, así comode todo tipo de bibliotecas.No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia de laliteratura universal, con la ayuda del profesorado como mediador de lectura, impulsará al alumnadoa conocer y valorar críticamente las realidad es del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Se procurará, además, potenciar una miradanueva y justa hacia la literatura escrita por mujeres, de manera que se pueda visibilizar la aportacióny el papel desempeñado por estas en el desarrollo del conocimiento humano. Pero, sobre todo, lavivencia lectora de los alumnos y las alumna s, tanto individualmente como en comunidad de aula,ayudará en el desarrollo de su sensibilidad artística y literaria, así como de su criterio estético, comofuentes de formación, de creatividad y de en riquecimiento personal y cultural.

9. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y cumplen, portanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de laetapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evalua bles y metodología. Debido aeste carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tengauna base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño desituaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, y se establece la relación de estos criterios con la s competencias a las que contribuyen,así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vi ncula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados encada uno de los bloques de aprendizaje.Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:– El enunciado, elaborado a partir de los criterio s de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los está ndares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso median te una redacción globalizadora. De estaforma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable,todos los elementos que enriquecen un a situación de aprendizaje competencial: hace evidentes losprocesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociadosy a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta me todologías favorecedoras del desarrollo de lascompetencias ; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a losproductos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. Así, se facilita al profesorado lapercepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, ylos aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contextoeducativo de aplicación. Por todo ello, se constituyen como los referentes más adecuados en laplanificación de la concreción curricular y en la programación didáctica. Desde esta perspectivaglobalizadora en la de scripción de los aprendizajes, tanto para su planificación como para suevaluación, se ha optado por imbricar en un solo criterio de evaluación, el número cuatro, todos losaprendizajes referidos a los grandes periodos y movimientos de la literatura universal. De estamanera, los contenidos del aprendizaje quedan al servicio de los procesos cognitivos,comunicativos, emocionales y culturales para su adquisición y desarrollo. Los tres criterios restantesde la materia vertebran, como veremos, aprendizajes aplicables a la lectura de las obras, referidos aprincipios y métodos de crítica literaria y literatura comparada.

9 .4. CONTENIDOS

Los contenidos de este currículo se organizan en dos bloques de aprendizaje y se relacionan con untotal de cuatro criterios de evaluación, y con sus correspondientes competencias y estándaresevaluables relacionados. Es importante resaltar que esta agrupación no implica una organizacióncerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula como lugar de desarrollo de prácticas sociales delectura y escritura, los aprendizajes de uno y otro bloque serán puestos en juego de formasincrónica, enriqueciendo las perspectivas de lectura activa e intertextual que los criterios describenen relación a distintos aspectos.El primer bloque, Procesos y estrategias , incluye tres criterios que concretan procesos y contenidoscomunes en torno a la lectura activa de los textos , con el fin de ofrecer al alumnado herramientasque sirvan de orientación para el conocimiento y disfrute a través de la lectura individual y colectivade las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque sean considerados en su dimensiónprocedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de contenidos de la materia. Elprimer criterio del bloque se centra en el comentario de textos concebido como la construccióncompartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones literarias. En efecto, lalectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividadfundamental de la materia de Literatura Universal. El segundo criterio describe, a través de losaprendizajes propuestos, la especial relevancia de la relación entre la literatura y otrasmanifestaciones artísticas (como la música, el cine, la danza, el cómic o el «new media art»), y

podría ser abordado concretando su aplicación en función de la modalidad desde la que se curse estamateria. Por último, el tercero de los criterios del bloque remite a las búsqueda de la intertextualidadentre los textos leídos y aquellos pertenecientes a la tradición de la literatura española y canaria, queel alumnado conoció en la Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de poner demanifiesto las influencias, coincidencias y diferencias existentes, a través de algunos de losconceptos metodológicos básicos de la literatura comparada. Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes períodos y movimientos de la literaturauniversal, se dedica al acercamiento a las obras más significativas de la historia de la literaturaoccidental, bajo la perspectiva de fomentar una distancia crítica del alumnado con el texto, que lepermita interpretarlo en relación con su contexto y con la historia, emitir valoraciones personalesbien fundada s y adquirir una visión comprensiva, amplia y profunda del discurso literario comofenómeno universal.La presentación cronológica de los contenidos relacionados con este último criterio de evaluaciónde la materia no implica una secuencia didáctica marcada curricularmente. Por el contrario, existe laposibilidad de que el profesorado, como mediador en el proceso de aprendizaje, plantee un asecuencia alternativa, basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios (elamor, la muerte, la guerra, el paso del tiempo...), o en la variación de las formas literarias (modelosépico-narrativos, lírico-poético s y dramático-teatrales) en los distintos movimientos literarios.

9. 5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Desde el punto de vista metodológico es imprescindible recordar que la envergadura del objeto deestudio de la materia obliga a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el tiempo,en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes, al menos,de la cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. No obstante, la clasede Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y deopiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulteconveniente para su comprensión, como lo es que el alumna do acabe construyendo, de manerainductiva a través de la experiencia lectora, una línea del tiempo mental, que englobe las líneasmaestras de la evolución de las formas y motivos de la literatura en relación a sus contextos socialesy culturales, a pesar de que no se pretende que la asignatura se convierta en un una historia de laliteratura universal. Los aprendizajes de esta materia adquieren significado y funcionalidad en lamedida en que logran contribuir a la formación como lectores y lectoras críticos del alumnado queforma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el aula. El aprendizajecooperativo resulta una estructura adecuada para ello: a partir de la lectura en voz alta, en pequeño ogran grupo, se desencadena una práctica social de aprendizaje, un tertulia literaria en ampliosentido, en la que se abre, en palabras de Estela d'Angelo, «un espacio de interpretación en el cuallos alumnos y las alumnas trabajan con hipótesis de construcción de sentido.En esas circunstancias, el rol del docente se centra, fundamentalmente, en habilitar esas hipótesis,darles entrada, brindar información para ayudar en la búsqueda de sentido, devolver a losestudiantes cada uno de los problemas que éstos plantean, presentarles una cuestión que no puedenobservar por si solos, aun de aquellas que, a veces, parecen salirse del supuesto central o de los queel docente espera». En efecto, la lectura de los textos adecuados, puesta en manos de la colectividadde alumnado y con la ayuda del profesorado, conseguirá establecer redes de significado propiciadaspor la intertextualidad compartida, en torno a otras lecturas y experiencias artísticas y vitales. No envano, tal y como afirmaba Harold Bloom en el momento de establecer su controvertido CánonOccidental, «la literatura no es simplemente lenguaje. El deseo de hacer una gran obra literaria es eldeseo de estar en otra parte, en un tiempo y un lugar propios, en una originalidad que debecombinarse con la herencia, con la angustia de las influencias». Una angustia creativa para losescritores y escritoras que, sin embargo, enriquece las redes de si gnificado de los alumnos y las

alumnas, haciendo viables el análisis y la producción creativa de nuevos mensajes. Por ello, esimprescindible que el abordaje metodológico de esta lectura activa e intertextual, lleve aparejado elfomento de la producción de textos escritos en el aula (reseñas bibliográficas, booktrailers,comentarios críticos, trabajos monográficos, cuadernos de lectura grupal...), sin olvidarproducciones de carácter artístico, en las que se exploren las pot encialidades del lenguaje estéticopara la creación de mundos posibles, así como las distintas relaciones entre la literatura, otras artesy otras fuentes de conocimiento, tomando en consideración las posibilidades que para esta creacióny su intercambio y difusión brindan las redes y soportes de las Tecnologías de la Información y laComunicación. Conviene se ñalar la importancia de que, en es te marco de creatividad tanto en lainterpretación como en la producción, el alumnado cuente con herramientas suficientementedescriptivas de los aprendizajes esperados y su evaluación, como rúbricas o portfolios, y que sepotencie, también con ayuda de esas herramientas y como parte del aprendizaje cooperativo, laautoevaluación y coevaluación en las situaciones de aprendizaje en el aula. Con todo, estainterpretación, a la vez autónoma y compartida, y mediada por el rol docente, precisa encontrarsoportes documentales y fuentes de información que orienten a los alumnos y las alumnas respectoa la búsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, ser lectores y lectoras críticos,que conversan y dialogan con el texto, descubriendo el valor y el placer de la lectura en sus diversasposibilidades, también significa convertirse en investigadores e investigadoras, que muestrancuriosidad por ampliar los procesos de búsqueda del saber, multiplicando los medios y soportes deaprendizaje formal, no formal e informal. La biblioteca del centro y las del entorno, el uso deInternet, y la orientación docente resultarán fundamentales para estos fines. En este mismo sentido,se propone complementar la lectura de textos literarios con la selección, uso y elaboración o diseñode recursos diversos, como textos de la prensa relacionados con los contenidos, audición oproducción e interpretación de canciones y recitales de poesía, asistencia a obras de teatro o danza,foros cinematográficos de temáticas relacionadas con la literatura, creación de cortos en torno a lalectura y la escritura, participación en blogs, foros literarios, redes, etc. Esta forma de acercamientoa la materia resulta, además de muy motivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre losalumnos y las alumnas, para el intercambio de información y opiniones, para la relativización de lospuntos de vista, para la exposición de ideas, pensamientos y valoraciones en torno al arte y laliteratura, así como para abrir posibilidades hacia un verdadero aprendizaje -servicio, en el que lasproducciones artísticas del alumnado puedan servir de ayuda al bienestar de personas y colectivoscon distintas necesidades, motivaciones e intereses. Al fin y al cabo, tal y como expresó Nabokovfrente a su alumnado universitario, «las obras literarias que estudiamos no nos enseñan nada que sepueda aplicar a ningún problema evidente de la vida. No ayudarán en el trabajo de la oficina, ni enel ejército, ni en la cocina. Pero puede que ayuden a sentir la pura satisfacción que transmite unaobra de arte inspirada y precisa. (…) Corremos el riesgo de perdernos lo mejor de la vida si nosabemos provocar esa excitación, si no aprendemos a elevarnos un poco más de donde solemospermanecer, a fin de coger los frutos más excelsos y maduros del arte, ofrecidos por el pensamientohumano».

9.6. BLOQUE 1. Procesos y estrategias.

Bloque común a la totalidad del temario.


ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

- Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras

Leer, comprender, analizar y comentar obras

1.1. Lee fragmentossignificativos o textos completos de

CL

CEC

completas significativas de la literatura universal.

- Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

- Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

breves, fragmentos u obras completassignificativas dedistintas épocas,interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obraso fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

AA

CL

CEC

Interpretar obras narrativas,líricas y dramáticas de laliteratura universal especialmente significativas

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente

CL

CEC

relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y lastransformaciones artísticas e históricas producidas en elresto de las artes.

significativas y las relaciona conlas ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literaturay el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otrasmanifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

AA

CL

CEC

Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas yformas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestacionesartísticas de la cultura universal.

o Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

o Reconoce el valor permanente de estos temas y

CL

CEC

CL

CEC

CSC

formas de la literatura en otras manifestacionesartísticas de la cultura universal.

Analizar y comparar textosde la literatura universal y de laliteratura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

o Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

CL

CEC

CSC

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competenciamatemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender aaprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

9.6.1. UNIDADES DIDÁCTICAS: RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 01. LITERATURA CLÁSICA


ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

De la Antigüedad a la Edad media:

Las mitologías y el origen de la literatura.

B2

Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

B2

Lee y analiza textosliterarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como

AA

CL

CEC

temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

sobre periodos y autores significativos.

o

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y

o Realiza trabajoscríticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de suautor en la época o en la historia de la

CL

CD

CMCT

SIEE

efectuando una valoración personal.

literatura y consultando fuentes de información diversas.

Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

o Realiza presentaciones orales o escritasplanificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita delas mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

Explica oralmente opor escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos conel conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto

CL

AA

CD

SIEE

CL

CEC

CSC

de las artes.

Valora oralmente o por escrito una obraliteraria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y dela sociedad.

CL

CEC

CSC

Bloque 1. Procesos y estrategias (B1).Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal (B2).

UNIDAD 02. LITERATURA MEDIEVAL


ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

- De la Antigüedad a la Edad Media:

Las mitologías y el origen de la literatura.

- Renacimiento y Clasicismo:

Los cambios del mundo y la nuevavisión del hombredurante el Renacimiento.

La lírica del amor: el petrarquismo.

B2


B2

Lee y analiza textosliterarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

AA

CL

CEC

Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación delCancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época.

La narración en prosa: Boccaccio.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

o Realiza trabajoscríticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de suautor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

CL

CD

CMCT

SIEE

Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como


CL

AA

CD

SIEE

instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Explica oralmente opor escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos conel conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.


CL

CEC

CSC

CL

CEC

CSC

Bloque 1. Procesos y estrategias (B1).Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal (B2).La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia

matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a

aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 03. LITERATURA DEL RENACIMIENTO AL BARROCOCONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓNESTÁNDARES

DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

- Renacimiento y Clasicismo:

Los cambios del mundo y la nuevavisión del hombredurante el Renacimiento.

La lírica del amor(siglos XVI y XVII).

La narración en prosa (siglos XVI y XVII).

Teatro clásico europeo. El teatroisabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lecturay comentario de una obra de teatroclásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatroclásicas y las obras de diferentes génerosmusicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

B2


B2


AA

CL

CEC

1. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

a. Realiza trabajoscríticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de suautor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

CL

CD

CMCT

SIEE

2. Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de

a. Realiza presentaciones orales o escritasplanificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido,

CL

AA

CD

SIEE

la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita delas mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.



CL

CEC

CSC

CL

CEC

CSC

Bloque 1. Procesos y estrategias (B1).Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal (B2).

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia

matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD);

aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 04. LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX: REALISMO, NATURALISMO Y SIMBOLISMO


ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

- La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literaturay sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del sigloXIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de

B2


B2


AA

CL

CEC

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica

o Realiza trabajoscríticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de suautor en la época o en la

CL

CD

CMCT

SIEE

algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista.

La renovación delteatro europeo: unnuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literariasde este periodo y las obras de diferentes génerosmusicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

necesaria y efectuando una valoración personal.

historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.


Explica oralmente opor escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos conel conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la

CL

AA

CD

SIEE

CL

CEC

CSC

literatura y el resto de las artes.


CL

CEC

CSC





UNIDAD 05. INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA DEL SIGLO XX. EL TEATROCONTENIDOS CRITERIOS DE


DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2

- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden

B2

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su

B2

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas,interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre

AA

CL

CEC

europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de algunaobra representativa de estas corrientes dramáticas.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.


CL

CD

CMCT

SIEE

3. Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la

a. Realiza presentaciones orales o escritasplanificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación

CL

AA

CD

SIEE

Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita delas mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.



CL

CEC

CSC

CL

CEC

CSC





UNIDAD 06. LA POESÍA EN EL SIGLO XXCONTENIDOS CRITERIOS DE


DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2


- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta

B2

- Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas dedistintas épocas,interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2


AA

CL

CEC

- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

Realiza trabajoscríticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su

CL

CD

CMCT

SIEE

época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

- Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Realiza presentaciones orales o escritasplanificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita delas mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

Explica oralmente opor escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos conel conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y

CL

AA

CD

SIEE

CL

CEC

CSC

estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.


CL

CEC

CSC





UNIDAD 07. LA NOVELA DEL SIGLO XXCONTENIDOS CRITERIOS DE


DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B2


- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de

B2

Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como

B2

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas,interpretando sucontenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así

AA

CL

CEC

fin de siglo. Laquiebra del orden europeo:la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en lacreación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de unanovela corta, de algún relatoy/o de algún cuento representativo de este periodo.

- La culminación dela gran literatura americana. La generación perdida.

- Observación de las relaciones existentes entrelas obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales

sobre periodos y autores significativos.

como sobre periodos y autores significativos.

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.


CL

CD

CMCT

SIEE

1. Realizar exposiciones orales o escritasacerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de

a. Realiza presentaciones orales o escritasplanificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita delas mismas, selección de información relevante y utilización del

CL

AA

CD

SIEE

que han surgido a partirde ellas.

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.



CL

CEC

CSC

CL

CEC

CSC





10. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS2º ESO10.1. . Justificación

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa. Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido en elDecreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que seaprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias.

10.2. Introducción La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el procesocreativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en loslenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral. Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial ytemporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencialcreativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de maneraequilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad. La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal(kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos devida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendoen su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos ytécnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio paraalcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manerarítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticasperfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevanteson las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas ysociales. Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativoy formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena comoacto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, enel sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer quegenera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado,perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en sí mismo paracomunicarse y desarrollarse como persona. Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos ycapacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo ala reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos(plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, suacercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten lacantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos. Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad,puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza supercepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos clavespara una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y laautorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para eldesarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo quepotencia conductas de cooperación y respeto, rompiendo con los prejuicios, estereotipos y roles enfunción del sexo. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginación y el potencial creativo yexpresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador ocomunicadora, sino para tener más espontaneidad, ser más flexible, original y sensible, y ser capazde conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, laconciencia y la superación de dificultades. De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con suentorno, con las demás personas y consigo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con lamáxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es una oportunidad parael enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

10.3. Contribución de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas a las CompetenciasClave. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y la adquisiciónde las Competencias Clave a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y elenfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. Porello, la materia favorece la adquisición de los distintos aprendizajes asociados a las siguientesCompetencias Clave: a) Comunicación Lingüística (CL): La materia favorece que los alumnos integren en susmecanismos comunicativos y expresivos los diferentes lenguajes artísticos, al tiempo que los dotadel vocabulario necesario para poder expresar e interpretar los sentimientos, pensamientos, hechos yopiniones. Por último, la interacción en el aula les permitirá aprender los mecanismos y normas delos actos comunicativos, al tiempo que aprender a valorar y respetar las opiniones de los otros.

b) La Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnologías (CMCT): lamateria hace que el alumno ponga en práctica procesos de razonamiento encaminados a laresolución de problemas u obtención de información, al tiempo que pueda seguir cadenasargumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producciónartística. Por último, favorece la aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas derazonamiento y de abstracción.

c) Competencia Digital (CD): La materia ayuda a integrar las tecnologías de la información comoherramientas cotidianas de búsqueda de información, experimentación, reflexión, aplicación ycomunicación del proceso creativo.

d) Aprender a Aprender (AA): La materia favorece la reflexión sobre los procesos de creación, asícomo la experimentación con técnicas y materiales y el desarrollo e la capacidad de observación yde reproducción. Por último, favorece que los alumnos sean capaces de organizar su propioaprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el procesocreativo, y procurándose asesoramiento, información y apoyo.

e) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia favorece el trabajar en equipo, lo que exigeal alumno cooperación, responsabilidad, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado yconservación de materiales, aplicación de técnicas y utilización de espacios de forma adecuada

f) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia favorece el desarrollo de valores yactitudes personales como: responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima,

autocontrol, autocrítica, creatividad, aceptación de la frustración y la capacidad de superarobstáculos.

g) Conciencia y Expresión Cultural (CEC): la materia favorece que los alumnos desarrollen unasensibilidad ante las producciones artísticas y un sentido estético que le permitirán la apreciación ydisfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artísticopropio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.

10.4. Concreción de los objetivos de etapa.

Los objetivos de etapa con los que se vincula la materia de Prácticas Comunicativas y Creativasson:

o Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajescomplejos en la lengua castellana.

o Lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo yparticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

o Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

o Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.o Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía

democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones.

o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual yen equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollopersonal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamientointegral de la misma.

o Obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las dela información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolarcomo centros de recursos para el aprendizaje permanente.

o Desarrollar la sensibilidad artística y literaria a través de la lectura, así como elcriterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimientopersonal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

o Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad yorientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, como se indica en su desarrollocurricular, favorece en el alumno unas capacidades que contribuyen a alcanzar estos objetivos deetapa. Las principales aportaciones a este respecto son las siguientes: a) La materia ayuda a desarrollar las capacidades expresivas y comunicativas del alumno,entendiendo la comunicación como un proceso complejo en el que pueden intervenir múltiplescódigos: lingüísticos, literarios, pictóricos, musicales, escénicos, etc.

b) La materia está pensada para que se pueda trabajar en proyectos cooperativos en equipo,con el único fin de que los alumnos fomenten los principios sociales de la cooperación entre laspersonas, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el espíritu emprendedor. De igual forma, eltrabajo colaborativo, nacido de las experiencias personales de sus integrantes, permite que el grupoaporte no solo estas vivencias, sino también sus conocimientos, creencias, prejuicios, etc. alrespecto. c) El enfoque competencial creativo-comunicativo, sobre el que se construye la materia,permite que el alumnado se forme un mejor concepto de sí mismo, al ser él el que construya y seexprese a través de múltiples mecanismos artísticos según las indicaciones de su propia creatividady libertad expresiva. Así, el alumno aprende a transmitir su mundo interior con una clara intenciónartística y expresiva, lo que, a la postre, ayuda a que se sienta dueño de su capacidad comunicativa(autoexpresión), mejorando con ello su autoestima y su autorrealización. d) Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamentalpara la realización de la actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experienciaspersonales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos, que han de regirla vida en sociedad.

10.5. ContenidosLos contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como unapropuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo delas necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los contenidos estánagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y laexpresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio yformar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestasa asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentandoen su vida personal, escolar y social.La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamientocreativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículoy a cometer errores, a romper con los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo a través deun adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

10.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relación de contenidos, criterios de evaluación y competencias.


1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios yajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos,para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitospersonal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutarproducciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creacionesefímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicandotécnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicacionesdigitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas de

relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará queel alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía paraseleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará ycompartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestarpersonal y mental.

Contenidos

1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estadosde ánimos en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados ydescripción de los sentimientos y las sensaciones internas.

3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía eidentificación en el proceso creativo.

4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención yconcentración para el proceso creativo.

5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en elproceso creativo.

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje I: Comunicación y creatividad


2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y larealización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunciónde tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y elespíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupocreativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participaciónen diferentes actividades y grupo, reparto de tareas igualitarias,escucha activa...). Deeste modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo yresponsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos yexpresivos, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudioy trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de laciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación,como medio de desarrollo personal y social.

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Competencias: AA,SIEE, CSC, CEC



3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando elpotencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan eldesarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir alenriquecimiento integral como seres humanos.

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Competencias: AA, SIEE, CSC, CEC



4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de mediosaudiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediantela planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir deexperiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar su capacidadcreativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, laasertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos ysociales.

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos:

preparación, incubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Competencias: CM, CT, CD, AA, CEC



5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades delespañol de Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilosbásicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relaciónespacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativa en

espacios comunes y alternativos.

Contenidos

1. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el actocomunicativo.

o El empleo consciente y combinado del lenguaje oral,corporal, gestual y artístico en la realización depuestas en escena.

o Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración,

entonación

proyección…) y la ortofonía en el acto comunicativo.

Competencias: CM, CT, CL, AA, SIEE



6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticasmediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativospara potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural comociudadano, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público,fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística,especialmente el de Canarias.

Contenidos

Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentesmanifestaciones artísticas.

2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del

patrimonio cultural y artístico.

3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.

Competencias: CL, CSC, CEC


10.7. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se construye sobre siete pilaresmetodológicos básicos, que pretenden ser los garantes de una mejora en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos a un nivel comunicativo, expresivo, artístico y creativo. Estasorientaciones metodológicas y estrategias didácticas son las siguientes:

http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(m%C3%BAsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n

La docencia compartida introduce en el aula un nuevo concepto pedagógico y docente, quebusca fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo entre las personas y sus materias. Amboscolaboran, diseñan y participan por igual en el proce La actividad creativo-expresiva exige ser trabajada tanto a un nivel individual como grupal,aunque es en este último donde adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo de todos losintegrantes del grupo, así como el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, ayuda mutua,responsabilidad, predisposición hacia el trabajo, etc. Por ello, uno de los principios metodológicosmás relevantes de la materia es el trabajo cooperativo, como entorno fundamental para aprenderde los otros, tanto a un nivel conceptual, procedimental y actitudinal.

El enfoque práctico de los contenidos de la materia busca fomentar la imaginación y lacreatividad del alumno a través de las distintas posibilidades expresivas de los códigos artísticos;donde, partiendo de una realidad artística o personal, el alumno enriquece su expresividad, sucreatividad y su imaginación a través del proceso creador solicitado por los docentes. Esto no soloayuda a enriquecer el trabajo práctico, sino también la propia autoestima del alumno.so deenseñanza de la materia, al tiempo que permiten atender a la diversidad del grupo de formapormenorizada.

La asignatura prima un enfoque lúdico y práctico de los aprendizajes, donde el alumno aprendahaciendo y de una forma divertida. Es en el seno de este aprendizaje donde se produce la verdaderaaprehensión de los contenidos, actitudes, destrezas y habilidades ligadas a cada uno de los distintoscriterios de aprendizaje, garantizándose con ello el concepto del aprendizaje significativo.

Las distintas situaciones de aprendizaje expresivo-creativas exigen de espacios alternativos detrabajo, que fomenten la pluralidad espacial y situacional, así como la motivación y el interés de losparticipantes en las actividades. Por ello, los espacios requeridos estarán sujetos a las exigencias delas actividades desarrolladas, tanto a un nivel espacial, acústico, intencional, motivacional, etc.Estos podrán ser: cerrados (aula, salón de actos, hall del centro, pasillos, etc.) o abiertos (patio,jardines, cancha, etc.).

Las sesiones de trabajo tendrían, en la medida de lo posible, que dividirse atendiendo a tresaspectos que habría que trabajar en un nivel tan bajo como 2º de la ESO, en un intento porgarantizar la relajación y la desinhibición del grupo:

a) Actividades destinadas a la relajación y la respiración.

b) Actividades desinhibitorias que ayuden a romper la timidez de los alumnos y a fortalecer loslazos de compañerismo, camaradería y empatía.

c) Actividades individuales o grupales que desarrollen la creatividad expresivo-comunicativa de losalumnos, contextualizando de forma significativa y práctica las enseñanzas de la materia

Se propone una metodología flexible que permita que el proceso de enseñanza aprendizaje estéabierto a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje. De igual forma, seflexibilizará la realización de las distintas situaciones de aprendizaje programadas, en virtud de lasnecesidades del momento, saltándose con ello la linealidad de la temporalización inicial, si fuerapreciso. En este sentido, el enfoque competencial creativo- comunicativo exige que las enseñanzasde la materia, como las habilidades, destrezas, actitudes y procedimientos tengan un carácter

longitudinal, evitando con ello que se circunscriban a una situación de aprendizaje concreta o a unmomento puntual del proceso de enseñanza, sino que sean trabajadas a lo largo de todas y de formainterrelacionada.

10.8. Evaluación.Los instrumentos de evaluación utilizados para valorar los diferentes criterios de evaluación enrelación al bloque de contenido “Comunicación y creatividad”son los siguientes: a) Observación directa del profesorado: actitud, interés, esfuerzo, participación, tareas diarias... b) Cuaderno del alumnado: libreta pequeña que se convierte en un diario personal en el que sereseñan las diferentes tareas individuales o en grupo, así como en el que se realizan pequeñas tareasde reflexión, introspección, comentarios individuales, dibujos, creaciones literarias y musicales, etc.c)Trabajos: a lo largo de cada trimestre los alumnos elaborarán trabajos ya sea de forma individual,en pequeño grupo o en gran grupo que servirán como síntesis final a cada una de las unidadesdidácticas y que quedarán reflejados en el aula o en cualquier otro lugar en el centro como muestrade su quehacer artístico.

Procedimientos extraordinarios de evaluación.. Pruebas de septiembre: la prueba extraordinaria está dirigida a los alumnos que han suspendido latercera evaluación, que tiene carácter de evaluación final ordinaria. En este caso,el alumno tendráque presentar diversos productos donde se incluya todo lo trabajado a lo largo del curso.

10.9. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS OSITUACIONES DE APRENDIZAJE.

PRIMER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 : Las presentaciones

Nº de sesiones: 5Actividad individual

Competencias: CL, CSC,CMCT, SIEE

Los estudiantes realizarán unas acreditaciones en las que el alumno escriba su nombre, ylas decore con un dibujo, una frase relevante o cita con la que se identifique. En elanverso se diseñará un logo para la asignatura y se pondrá el logo del centro y laconstrucción de un decálogo de responsabilidades y compromisos para su mejorfuncionamiento. También realizarán un autorretatrato en un folio, con sus rasgos ycaracterísticas físicas más identificativas. Una vez realizado y entregado a losprofesores, los docentes los deben mezclar con los demás del curso y repartir cadaautorretrato a distintos estudiantes, de manera que a ninguno le toque el suyo propio.Cada alumno deberá calificar el dibujo que le ha tocado con diferentes adjetivoscalificativos positivos que los profesores pondrán en la pizarra del aula, y que lesservirán de guía a la hora de calificar a sus compañeros. Ellos tratarán de utilizar 5adjetivos sobre el dibujo, sin saber de quién se trata. Finalmente, los profesoresmostrarán cada dibujo leyendo los adjetivos escritos, y a continuación se descubrirá la

identidad del dibujo y el autor de los calificativos.

Criterios nº 1 y 3 (con susrespectivos contenidos)

Espacio: el aula Evaluación: 1ª evaluación.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 :” Mis emociones”

Nº de sesiones: 6Actividad grupal

Competencias:CL,CD,CSEC,AA, SIEE

Realizar un mural en el que cada grupo trabajará una emoción diferente. Consistirá delos siguientes apartados:una ilustración, la definición, ejemplos de cuándo hemossentido esa emoción, recortes de revista que la reflejen, una canción, una películarelacionada y por último inventar una historia que tenga como núcleo argumentativo esaemoción.

Criterios nº 1,2,4 y 6 (consus respectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso, elaula de lengua, MEDUSA, el

aula de Plástica, el aula deMúsica, las aulas digitales

Evaluación: grupal1ª evaluación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº3: El periódico



El periódico es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios

alumnos con la guía del profesor y emplea una temática variada. Aunque generalmente

se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros

tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores.

El periódico es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios

alumnos con la guía del profesor y emplea una temática variada. Aunque generalmente

se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros

tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores

El alumno estará en contacto visual constante con la información y logrará mayor

retención de lo aprendido. En primer lugar, se reparten las secciones en grupos de 4 y 3

personas como: noticias de su entorno, deportes, sucesos , el tiempo , la política y la

economía. El alumno busca noticias y elabora entrevistas. En el aula escolar se organizan

varios talleres . En grupos deciden las noticias que incluyen, las reparten , cambian el

titular y las resumen. Así mismo, cada alumno elabora las preguntas de cada entrevista

en el taller. Cada grupo realiza una entrevista a algún personaje de interés fuera del aula

.El periódico se diseña con fotografías y titulares vistosos. La tipografía es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. Sus características tienen como propósito garantizar su lectura y la asimilación rápida del contenido. Algunos de los errores más comunes cuando se elabora es el amontonar lainformación, el usar tipografía muy pequeña, la falta de análisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño.


Espacio: el aula del curso, elaula de lengua, MEDUSA,

biblioteca.


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº4: HALLOWEEN


Competencias:CL,CSEC,AA,SIEE

Se trabajará la emoción del miedo. Para ello teniendo en cuenta el día de Halloween, losalumnos escribirán una historia de terror que deberá ir acompañada de una ilustración ymúsica . Además, se aprovechará para trabajar la creatividad , realizando diferentesobjetos decorativos para la biblioteca.


Espacio: salón de actos ybiblioteca


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº5: TARJETAS DE NAVIDAD


Competencias:CL,CD,CSEC,AA, SIEEL

Los alumnos crearán mediante materiales reciclados una tarjeta navideña con algúnmensaje para estas fechas. Además, realizarán su propio tutorial explicando cómo sehace algún objeto para la decoración Navideña. Todo ello utilizando material reciclado.

Criterios, 1,2,4,6(con susrespectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso,biblioteca.


2º TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº6: COCINA CREATIVA

Nº de sesiones: 3En parejas


Se les presenta a los alumnos un pequeño documental donde se comente la importanciade la comida sana. Los profesores presentarán ejemplos de platos creativos. Acontinuación, los alumnos en un papel dibujarán su plato creativo utilizando alimentossanos. . Finalmente tendrán que elaborar en sus casas ese plato para luego presentarloen un vídeo.

Criterios nº 2,3, 4, y 6 (consus respectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso,salón de actos

Evaluación: parejas2ª evaluación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº7: "VALORES Y EMOCIONES "

Nº de sesiones: 10(5 semanas)

Actividad en pequeño grupoCompetencias :CEC,AA,CL,AA,CSC, CD, SIEE

Los profesores realizarán una división de la clase en pequeños grupos o parejas. Cadagrupo trabajará uno de los diferentes temas propuestos: calentamiento global, violenciade género, pobreza, migración, abandono de animales, entre otros,con la finalidad derealizar el diseño de un cartel conectando dichos contenidos con los ejes transversalesdel currículo. El proceso creativo es fundamental y decisivo en el resultado final delcartel por lo que se divide en varias fases procedimentales plasmando las ideas endiferentes bocetos: estructura de la composición e imagen, diseño de la tipografía ytexto, elección del color y técnica. También, será esencial el slogan para crear unespíritu crítico y reflexivo que conecte con las emociones del alumnado . Estos aspectosdeberán ser explicados en la exposición de trabajos mediante la presentación de unpower point.Los trabajos serán expuestos en la entrada del centro.

Criterios nº 1, 2, 4, 6 (consus respectivos contenidos)

Espacio:aula del grupo, aulade dibujo, aula medusa, aulas

digitalesEvaluación: 2ªevaluación.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8: “ Mi mundo”

Nº de sesiones: 10 Actividad grupal

Competencias:CL, CD, CSC, CECAA, CSC, SIEE,

Se dividirá al curso en varios grupos. Cada grupo deberá construir, de formacooperativa, su mundo ideal , teniendo en cuenta los siguientes aspectos: clima, casas,habitantes, moneda, manifiesto, normas de conducta y Constitución, bandera, medio detransporte, nombre… ; diseño y representación de escenas de la vida cotidiana: en el zoo–animales-, en un museo –aparatos e inventos, objetos históricos-, en una tienda –productos y anuncios-, en el parque –vegetación- y en un restaurante –alimentos ymenú-En esta actividad el objetivo fundamental será el trabajo cooperativo, la ayuda y elapoyo continuo de todos los miembros del grupo, con el objetivo de que resulte unabuena exposición grupal.

Criterios nº 1 y 3 (con susrespectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso,MEDUSA, el aula de

Plástica, las aulas digitales.Evaluación: 2ª evaluación

3º TRIMESTRESITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9: “ CUÉNTAME UN CUENTO”


Competencias:CL, CD, AA, CSC, SIEE,

El alumnado elaborará en grupos un cuento sonoro y con mímica de manera que el restode la clase sea capaz de adivinar y relatar lo transmitido. El docente previamente explicay da ejemplos utilizando recursos ( vídeos, fotos, etc.)

Criterios nº 3 (con susrespectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso ybiblioteca

Evaluación: 3ª evaluación.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10: “ TEATRO MUSICAL”


Competencias:CL, CD, CSC, CECAA, CSC, SIEE

Justificación: Esta tarea va dirigida a un grupo de 2º de ESO. Las actividades que seproponen en esta SA pretenden acercar al alumnado al mundo del teatro. Se conseguiráque el alumnado sea capaz de crear (escribir) y representar una obra de teatro encualquiera de los subgéneros teatrales (comedia, tragedia y drama).La actividad pretendeacercar al alumnado a las distintas costumbres y culturas de los diferentes países a travésde una representación de un teatro musical. El alumnado se distribuirá en pequeñosgrupos para comenzar la fase de investigación y recopilar información sobre lascostumbres y cultura de los distintos países.

Una vez adquiridos los conocimientos necesarios sobre los musicales y su puesta enescena, agrupados en grupos heterogéneos (máximo 6 personas), el alumnado seencargará: en primer lugar de elaborar un guion teatral de una extensión breve sobre lacultura y costumbre de los países escogidos. El alumnado podrá decidir entre uno de lostres subgéneros teatrales (comedia, tragedia o drama). En segundo lugar, el alumnadopreparará la representación del teatro musical (el grupo tiene que encargarse de lainterpretación, la escenografía, el vestuario, la iluminación y la música). Cada grupo serepartirá los roles: dirección, escenografía, vestuario, diálogo y sonido. Una vezrealizado el guion teatral y su correspondiente organización el alumnado realizará lapuesta en escena.

Criterios nº 1 ,2,3,4,5,6 ( ysus respectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso,salón de actos

Evaluación: 3ª evaluación.

10.10. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

La recuperación de las distintas evaluaciones se valorarán positivamente siempre que

se vayan superando las evaluaciones posteriores.

La recuperación de la materia pendiente del curso anterior se valorará en junio. El

departamento considerará la superación de la materia pendiente si el alumnado

alcanza los contenidos mínimos del curso anterior.

El profesor podrá proponer la realización de un trabajo que ayude a superar dicha

materia.

En todas estas consideraciones se ha tenido en cuenta que nuestra materia es

continua.

11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

11.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CORRESPONDIENTES AL PRIMER CICLO DELA ESO

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico ysocial, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa delhablante.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de losmedios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y lainformación de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización yde expansión.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente.7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias decohesión textual oral.8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…)12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de formaclara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y decontenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativosespontáneos.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo encuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia lasopiniones de los demás.15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión detiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.20. Realiza presentaciones orales.21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando laidea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideassecundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudesy diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente susprácticas discursivas.26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones delos demás.27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turnode palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a losdemás y usando fórmulas de saludo y despedida.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas asu repertorio léxico.33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con elcontexto.34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones que se establecen entre ellas.35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentesmatices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbitopersonal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando latipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formatoutilizado.38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí ysecuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapasconceptuales, esquemas…43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.45. Respeta las opiniones de los demás.46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.y redacta borradores de escritura.50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazandoenunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortográficas.51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o laforma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita ola de sus compañeros.52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales quepermiten una comunicación fluida.53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitandotextos modelo.54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogadosimitando textos modelo.55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentestipos de argumento, imitando textos modelo.56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la informacióne integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el textoresumido.58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar supensamiento.60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando losconocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones oralesy escritas.65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando esteconocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo.67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentrode una frase o un texto oral o escrito.69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una fraseo en un texto oral o escrito.70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un textooral o escrito.71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabú y eufemismo.72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso dela lengua y para ampliar su vocabulario.73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nucleardel resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oraciónsimple.74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciandosujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,objetiva o subjetiva, del emisor.76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papelessemánticos del sujeto: agente, paciente, causa.77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexosadecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y losprincipales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organizacióndel contenido del texto.79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intencióncomunicativa del emisor.80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisory al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente,las oraciones impersonales, etc.81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de contenidos.83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogoexplicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientosadquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus característicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendoalgunos de sus rasgos diferenciales.85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos, aficiones e intereses.87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,cine…)90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo dediversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la épocao la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y potenciando la expresividad verbal.95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendosu contenido e interpretando el lenguaje literario.97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contextoy la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

11.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 4º DE ESO

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal. 3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. .Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso ycontexto. . Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios decomunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando lasestrategias de enfatización y expansión.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos conconceptos personales para justificar un punto de vista particular.11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…).12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendolas ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y decontenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativosespontáneos.14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio oconversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenidoy el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma críticaaspectos concretos de su forma y su contenido.17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo deayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando eltiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones uotros soportes digitales.23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudesy diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicaciónreconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interaccióny cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura yautoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizandoconocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado globaldel texto.33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideassecundarias y estableciendo relaciones entre ellas.35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensiónplena y detallada del mismo.36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente yrealizando hipótesis sobre el mismo.37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse conexactitud y precisión.38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa detextos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y derelaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…)seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios ycrítica.40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de untexto en función de su sentido global.43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,gráficas, fotografías,…44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales deun texto.45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.46. Respeta las opiniones de los demás.47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios dedudas e irregularidades de la lengua, etc.49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 51. Redacta borradores de escritura.52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas. 53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con elcontenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de suscompañeros.55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia ycohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras deltexto.60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:gráficas, imágenes, etc.62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar supensamiento.63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres enrelación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valorsignificativo de los prefijos y sufijos.69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolospara deducir el significado de palabras desconocidas.71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación alcontexto en el que aparecen.73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitución para evitar repeticiones.75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así comolos elementos que se agrupan en torno a ella.76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando yampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas comoconstituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica. 78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normasortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención alas expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición ehipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionancohesión a un texto.85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplicaen sus discursos orales y escritos.87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos y aficiones.88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,cine…)91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo delos diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la épocao la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y potenciando la expresividad verbal.96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguajeliterario.98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contextoy la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, conrigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.

11. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 1º DE BACHILLERATO

1.Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacióndiversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2.Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situación comunicativa.

3.Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

4.Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando lasdificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales yprogresar en el aprendizaje autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios delámbito académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre untema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza losrecursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos dela situación comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas queno ha comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opiniónprocedentes de los medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral oaudiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical.

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode coloquialismos, muletillas y palabras comodín.12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en elaprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbitoacadémico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de temaespecializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intencióncomunicativa del autor, tema y género textual.

16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto yvalorando de forma crítica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorandocríticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escriturapara mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación ymejora de textos escritos propios y ajenos.

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandoincorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipode determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor yla tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintosgrupos de palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferenciasentre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31.Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación conel verbo de la oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativoidentificando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticasvariadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,descriptivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor yel resto de condiciones de la situación comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral yescrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporaly espacial y a los participantes en la comunicación.38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intencióncomunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintosprocedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como susprincipales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestropatrimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un usoformal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua eidentifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia losusuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

11.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN ARTES ESCÉNICAS 4º DE ESO

1. Conoce y explica la función de la danza, el teatro y otras artes escénicas en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.2. Reflexiona sobre las artes escénicas y la danza como un medio de intervención y transformación de la realidad y de la conciencia social.3. Valora el legado del patrimonio artístico español, comprendiendo la importancia de su preservación y transmisión.4. Reconoce y aplica los beneficios experimentados que aportan la danza y el teatro en la salud física y psíquica.5. Analiza y comenta los espectáculos de danza, teatro y otras artes escénicas a los que se ha asistido, relacionándolos con los contenidos estudiados.6. Demuestra riqueza comunicativa verbal y no verbal.7. Entiende las artes escénicas y la danza como un espacio activo de escucha y de diálogo, procurando modos de expresión más allá de la palabra.8. Muestra interés por construir una personalidad autónoma e independiente.9. Reconoce y describe las características de los diversos estilos y formas de danza y de teatro. 10. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación de un repertorio variado de teatro en grupo.11. Conoce y escenifica los estilos y técnicas escénicas que fomentan el autoconocimiento, la creatividad, la emoción y la conciencia corporal.12. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.13. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la improvisación teatral.14. Participa en las diferentes actividades de grupo.

15. Interpreta y memoriza un repertorio variado de teatro en grupo.16. Reconoce, clasifica y sitúa en el tiempo, cultura y estilo las distintas danzas/espectáculos visionados previamente en el aula.17. Interpreta y memoriza un repertorio variado de danzas en grupo.18. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la improvisación de su danza.19. Reconoce y describe las diversas artes escénicas y sus manifestaciones.

12. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos con Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores serán evaluados dela materia por el profesor/a que imparta clase en el curso actual. La evaluación se llevará a cabodurante todo el curso a través de un seguimiento en las clases, de su interés y aprovechamiento enlas mismas. Dado el carácter de continuidad que tiene esta materia, se considerará superada la del curso anterioren el momento que apruebe una evaluación del curso actual. También podrá aprobar la materiapendiente si, al final de curso, el profesor considera que ha alcanzado los objetivos fijados para elcurso pendiente.

13. SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA ALUMNADO ABSENTISTA POR TRIMESTRES

1. Sistema de evaluación alternativo para alumnado absentista con faltas justificadas:A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haberpresentado absentismo por causas justificadas, se les aplicará las siguientes medidas de seguimientoy evaluación:

• Se elaborará y hará llegar una relación de actividades que permitan el seguimiento delalumno de forma periódica.

• Se le realizará, cuando se incorpore, una prueba objetiva sobre los contenidos mínimos noevaluados del área en cada trimestre durante el periodo de ausencia.

2. Sistema de evaluación alternativa para alumnado absentista con faltas injustificadas:A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haberpresentado absentismo sin causa justificada, se les aplicará las siguientes medidas de evaluación.

• Seles realizará una prueba objetiva por trimestre con los contenidos desarrollados y, ademástendrá que entregar los mismos trabajos que se les haya pedido a los demás alumnos.

• Si no logran superar la prueba objetiva o no presentan los trabajos indicados, tendrán quesuperar una prueba objetiva general y globlal en las fechas que se fijen.

14. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN LA ESO

El Departamento de Orientación hace un seguimiento de la diversidad y aporta información al Departamento de Lengua respecto a la ubicación curricular de cada alumno y atención de alumnos de necesidades educativas especiales. Estos alumnos serán atendidos , en la medida de lo posible por la profesora de PT. El profesorado que imparte clases en los grupos a los que pertececen estos alumnos colaborará activamente en la realización de adptaciones curriculares con el profesorado de Pte , se mantendrán coordinados en todo momento, intercambiando ideas, actividades e información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos. La profesora de PT trabajará algunas horas en el aula (docencia compartida) cuando el horario lo permita.Los recursos para la atención a la diversidad son:1. Subdividir los contenidos en unidades pequeñas.2. Antes de empezar cada unidad hacer un diagnóstico con actividades que tienen como fin observarla diversidad de conocimientos previos de los alumnos. ello nos reflejará la calidad y cantidad de ayuda que necesitan estos alumnos para alcanzar los objetivos educativos.3. Secuenciación graduada de actividades que hagan posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles.4. elaboración de actividades de refuerzo que ayuden a los alumnos a corregir y consolidar los contenidos,5. Actividades de evaluación para valorar el progreso en el aprendizaje del alumno.6. Siempre y a lo largo de todo el curso se podrá modificar las actividades y metodología utilizada dependiendo de las necesidades y de las dificultades que pudieran surgir en el proceso educativo de estos alumnos.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESCURSO 2017/20181.Nivel Todos

Denominación de la actividad

Asistencias a obras de teatro

Temporalización Dependerá de la oferta que surja a lo largo del curso.

Objetivos • Conocer las características del género dramático.• Reconocer la puesta en escena y todo el trabajo que se genera

en la misma.• Valorar y disfrutar las manifestaciones culturales y artísticas.

Actividades de preparación

Trabajar en el aula el género dramático y el autor de la obra.

Evaluación de la actividad La evaluación se realizará utilizando una plantilla con preguntas referidas a la representación de la obra.

2Nivel Todos


Visita a la radio y/o talleres de radio

Temporalización Dependerá de la coordinación con la emisora local.

Objetivos • Conocer las características de los medios de comunicación.• Participar en los medios de comunicación locales.• Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación.• Reconocer las características del género periodístico.


Trabajar en el aula el género periodístico y preparar posibles intervenciones en la emisora local..

Evaluación de la actividad Se realizará utilizando una plantilla con preguntas referidas a la visita.

3Nivel Todos


Visita a un periódico

Temporalización Dependerá de la coordinación y disponibilidad de algún periódico de la isla.

Objetivos • Conocer las características de los medios de comunicación.• Participar en los medios de comunicación locales.• Conocer el funcionamiento de los medios de comunicación.• Reconocer las características del género periodístico.


Trabajar en el aula el género periodístico : su funcionamiento y características.


4Nivel Todos


Visita a la casa de José Saramago

Temporalización En el segundo trimestre.

Objetivos • Conocer las características del autor.• Acercar al alumnado al autor y su obra.• Valorar y disfrutar las manifestaciones culturales y artísticas.


Trabajar en el aula el autor y su obra.


5Nivel Todos

Denominación de la Asistencia a actividades (charlas, exposiciones…) afines a los

actividad contenidos del Departamento.

Temporalización Dependerá de la oferta que surja a lo largo del curso.

Objetivos • Conocer las características del Género.

• Reconocer el trabajo que se genera en la actividad.• Valorar y disfrutar las manifestaciones culturales y artísticas.


Trabajar en el aula las distintas manifestaciones artísticas.

Evaluación de la actividad Se realizará utilizando una plantilla con preguntas referidas a la actividad.

AJUSTES EN LA PROGRAMACIÓN

La programación de Lengua Castellana y Literatura está sujeta a las modificaciones pertinentes que a lo largo del curso pudieran surgir ya que se trata de un documento sujeto a autoevaluación.

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA … · 2017-11-15 · 7.5.3. Agrupamientos 7.6. Evaluación 7.6.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje