PROGRAMACIÓN DPTO. INGLÉS CURSO: 2019 -2020 I.E.S Galeón

PROGRAMACIÓN DPTO. INGLÉS

CURSO: 2019 -2020

I.E.S Galeón

Jefa de Departamento:

- María Aux. Cotán-Pinto Arroyo

Miembros:

- Mª del Carmen Domínguez Sierra (sustituta de Luísa María Nogales Barrera)

- María del Valle Fernández Bermejo (tutora 1º ESO A)

- Mercedes R. Gómez Pérez (tutora 3º ESO A)

- Luís Alberto Hernández Trillo (tutor/a 2º ESO B)

- Mª José Ramos Marín (tutora 4º ESO B)

INDICE DE CONTENIDOS

I EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y SUS ENSEÑANZAS Página

I.1 Composición del Departamento de Inglés 4 - 5

I.2 Criterios para la asignación de enseñanzas 5

I.3 Distribución de las materias 5 - 6

I.4 Recursos espaciales y materiales del Departamento de Inglés 6

I.5 Procedimiento para el mantenimiento de los recursos 6

I.6 Criterios generales para la inversión del presupuesto económico del departamento 6-7

II PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

II.1 Introducción 8

II.1.1 Legislación educativa de referencia 8

II.1.2 Contextualización 8 - 10

II.1.3 Medidas de mejora 10 - 11

II.2 Contribución de la materia de Inglés a la adquisición de las competencias clave 11 - 14

II.3 Objetivos

II.3.1 Objetivos de etapa 14 - 17

II.3.2 Objetivos de materia 17 - 18

II.3.3 Objetivos específicos de la programación didáctica por cursos 18

1º ESO y 1º FPB 18 - 120

2º ESO y 1º/2º FPB 120 - 248

3º ESO y 2º FBP 248 - 354

4º ESO 354 - 468

II.4 Contenidos: contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de

evaluación y las competencias claves.

468 - 486

II.4.1 Organización y secuenciación de los contenidos 487

II.4.1.1 1º ESO 487

II.4.1.2 2º ESO 488

II.4.1.3 3º ESO 489

II.4.1.4 4º ESO 490

II.5 Evaluación 490 - 491

II.5. 1 Características de la evaluación 491

II.5. 2 Criterios de evaluación del currículo oficial 492 - 493

II.5. 3 Criterios de calificación 493 - 494

II.5. 4 Evaluación de las competencias clave 494

II.5. 5 Procedimientos e instrumentos de evaluación 494 - 496

II.5. 6 Criterios de promoción 496 - 498

II.6 Incorporación de los contenidos de carácter transversal 498

II.7 Estímulo de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita 498

II.8 Metodología 498

II.8.1 Principios establecidos por el currículo oficial para la etapa educativa 498 - 500

II.8.2 Metodología y didáctica de la materia 500 - 501

II.8.3 Incorporación de las TIC 501

II.8.4 La interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje 501

Página

II.9 Atención a la diversidad 501 - 502

II.9.1 Herramientas y técnicas para atender a los casos puntuales de diversidad 502 - 503

II.9.2 Las actividades de ampliación y los procedimientos para mejorar las calificaciones 503

II.9.3 Las adaptaciones curriculares 503

II.9.4 Compensación educativa y N.E.E. 503 - 504

II.9.5 Alumnado con necesidades educativas especiales 504

II.9.6 Alumnado con integración tardía al sistema educativo español 504

II.9.7 Alumnado con altas capacidades intelectuales 504

II.9.8 Planes específicos personalizados para repetidores 505

1º ESO y 1º FPB 560 - 507

2º ESO y 1º/2º FPB 508 - 509

3º ESO y 2º FPB 510 - 511

4º ESO 512 - 514

II.9.9 Recuperación de pendientes 515

II.10 Actividades complementarias y extraescolares 516

II.11 Bibliografía 516

II.11.1 Bibliografía del docente recursos específicos 516

II.11.2 Libro de texto y bibliografía para el alumnado 516 - 518

II.11.3 Recursos singulares de la materia 518

II.12 Proceso de autoevaluación de la programación didáctica y de la práctica docente 518 - 519

** REVISIÓN PROGRAMACIÓN. 519

ANEXO I Programación Refuerzos 1º ESO

ANEXO II Criterios 1er y 2º ciclo.

ANEXO III Estándares 1er y 2º ciclo.

ANEXO IV Objetivos para la FPB

ANEXO V Ponderación de criterios por unidades en los diferentes cursos

I. EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y SUS ENSEÑANZAS.

I. 1.-Composición del departamento de INGLÉS:

Durante el presente curso 2019-2020 nuestro departamento está formado por cinco profesoras: Doña Mª

del Carmen Domínguez Sierra (sustituta de Doña Luisa M.ª Nogales Barrera), Doña María Del Valle

Fernández Bermejo, Doña Mercedes Gómez Pérez, Don Luís Alberto Hernández Trillo, Doña Mª José Ramos

Marín y Doña María Aux. Cotán-Pinto Arroyo (Jefa de Departamento). El reparto de grupos y funciones se ha

realizado del siguiente modo:

1. María Aux. Cotán-Pinto Arroyo (15h

+3h Jefatura)

3º ESO B/C (8h)

4º ESO A (4h)

2º FPB (3h)

2. Mª del Carmen Domínguez Sierra

(sustituta de Luisa M.ª Nogales Barrera

(18h)

1º ESO E (4h)

2º ESO A/C/D (9h)

REF. 2º ESO (1h)

PMAR. 3º ESO (4h)

3. M. Valle Fernández Bermejo (18h) REF. 1º ESO (2h)

Tutoría 1º ESO A (4h + 2h)

PMAR 2º ESO (3h)

2º ESO E (3h)

4º ESO FLEX. (4h)

4. Mercedes R. Gómez Pérez (18h)

Ciudadanía 3º ESO A (1h)

Tutoría 3º ESO A (4h + 2h)

3º ESO D (4h)

4º ESO C (4h)

1º FPB (3h)

5. Luís Alberto Hernández Trillo (18h) 1º ESO C/F (8h)

Tutoría 2º ESO B (3h + 2h)

REF. 1º ESO (2h)

REF. 2º ESO (1h)

REF. 3º ESO (1h)

REF. 4º ESO (1h)

6. M.ª José Ramos Marín (18h) 1º ESO B/D (8h)

3º ESO E (4h)

Tutoría 4º ESO B (4h + 2h)

I. 2.-Criterios para la asignación de enseñanzas.

En el departamento hemos tenido en cuenta los criterios organizativos del centro y el número de horas

asignadas a nuestro departamento teniendo en cuenta los grupos a impartir clases: seis 1º ESO, cinco 2º ESO,

cinco 3º ESO, tres 4º ESO (+ un grupo FLEXIBLE), 1º FPB y 2º FPB.

I. 3.- Distribución de las materias.

MATERIA CURSO PROFESORA

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO A María del Valle Fernández Bermejo

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO B Mª José Ramos Marín

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO C Luís Alberto Hernández Trillo

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO D Mª José Ramos Marín

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO E Mª del Carmen Domínguez Sierra

(sustituta de Luisa Mª Nogales

Barrera)

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO F Luís Alberto Hernández Trillo

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO A Mª del Carmen Domínguez Sierra


Barrera)

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO B

(TUTORÍA)

Luís Alberto Hernández Trillo

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO C Mª del Carmen Domínguez Sierra


Barrera)

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO D Mª del Carmen Domínguez Sierra


Barrera)

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO E María del Valle Fernández Bermejo

Lengua Extranjera Inglés

PMAR

2ºESOPMAR María del Valle Fernández Bermejo

Lengua Extranjera Inglés 3º ESO A Mercedes R. Gómez Pérez

(TUTORÍA)

Lengua Extranjera Inglés 3º ESO B María Aux. Cotán-Pinto Arroyo

Lengua Extranjera Inglés 3º ESO C María Aux. Cotán-Pinto Arroyo

Lengua Extranjera Inglés 3º ESO D Mercedes R. Gómez Pérez

Lengua Extranjera Inglés 3º ESO E Mª José Ramos Marín

Lengua Extranjera Inglés

PMAR

3ºESOPMAR Mª del Carmen Domínguez Sierra


Barrera)

Lengua Extranjera Inglés 4º ESO A María Aux. Cotán-Pinto Arroyo

Lengua Extranjera Inglés 4º ESO B

(TUTORÍA)

Mª José Ramos Marín

Lengua Extranjera Inglés 4º ESO C Mercedes R. Gómez Pérez

Lengua Extranjera Inglés 4º ESOFLEX María del Valle Fernández Bermejo

Lengua Extranjera Inglés 1º FPB Mercedes R. Gómez Pérez

Lengua Extranjera Inglés 2º FPB María Aux. Cotán-Pinto Arroyo

Refuerzo de Inglés 1º ESO María del Valle Fernández Bermejo

Refuerzo de Inglés 1º ESO Luís Alberto Hernández Trillo


Refuerzo de Inglés 2º ESO Mª del Carmen Domínguez Sierra


Barrera)



Educación para la Ciudadanía 3º ESO A Mercedes R. Gómez Pérez

I. 4.- Recursos espaciales y materiales del departamento de Inglés

A) Recursos Espaciales:

El IES Galeón no dispone de Laboratorio de Idiomas y además sólo existe un Aula TIC o Aula de

Informática y otra de audiovisuales. Sin embargo, cuenta con Pizarras Digitales en casi todas las aulas. Este

curso 2019-2020, debido a los recortes que estamos sufriendo en material educativo en todos los centros en

Andalucía, seguimos con los problemas de funcionamiento de las pizarras, situación esta que merma mucho los

recursos tan importantes en las áreas de lenguas extranjeras y el no poder disfrutar de las ventajas enormes que

el material digital tiene para esta asignatura. Este hecho provoca la mayoría de las veces cambios y trastornos

en el aula pues los alumnos, sobre la marcha tienen que girarse hacia la pizarra tradicional ocasionando ruidos

molestos y pérdida de tiempo.

El Departamento de Inglés cuenta con un despacho propio donde se guardan libros de referencia para el

profesorado, libros de ejercicios para los distintos niveles de Inglés del centro, materiales de adaptación a la

diversidad, manuales de los alumnos, CDs, estanterías para los libros, estanterías para los CDs, CDs portátiles,

mesas, armarios, posters por temas, etc.

B) Recursos Materiales Disponibles En El Centro:

Vídeo

TV

Radio cassettes

Ordenadores Portátiles

Fotocopias

Pizarras Digitales en todas las aulas aunque no todas en pleno funcionamiento.

Aula de Informática

I. 5.-Procedimiento para el mantenimiento de los recursos.

Los recursos del Departamento están en buen nivel de conservación, ya que hay un control constante por

parte de los miembros del departamento, así como por medio del inventario continuamente actualizado de los

recursos.

I. 6.-Criterios generales para la inversión del presupuesto económico del departamento.

La inversión del presupuesto se hace atendiendo, en primer lugar, a las necesidades de los alumnos:

material educativo complementario de: ejercicios de gramática, de cultura anglosajona, de lectura, de apoyo en

las audiciones, etc. En segundo lugar, material audiovisual (compra y mantenimiento de los CDs portátiles,

compra de DVDs de películas). En tercer lugar, bibliografía de referencia para los profesores. Por último, se

hace necesaria la compra de material de oficina como archivadores y organizadores para el control y

preparación de los distintos materiales de la práctica docente, la organización de documentos de Tutoría,

Jefatura de Departamento, Reuniones de Coordinación de Áreas de Competencia, etc.

Este curso nos proponemos invertir en más diccionarios para las aulas. Todo ello si el presupuesto

económico lo permite.

II.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS PRIMER IDIOMA EXTRANJERO

II.1.- Introducción.

La presente Programación Didáctica está basada en la legislación vigente con respecto a:

II.1.1.-Legislación educativa de referencia.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

- Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil,

educación primaria y educación secundaria.

Así, podemos hacer la siguiente distinción:

Enseñanzas mínimas:

1. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, que modifica el artículo 6 de la ley orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria.

2. DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en

la comunidad autónoma andaluza y la Orden de 14 de julio de 2016.

Evaluación:

3. REAL DECRETO 310/2016 de 30 julio 2016, por la que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

4. Competencias:

http://www.competenciasbasicasandalucía.net/

Lectura:

Instrucciones a la lectura 30 de junio de 2011

II.1.2.-Contextualización de la programación didáctica.

http://normas/rdecre/RD1146-2011ModificaEnsenanzasMinimasESO.pdf

http://normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/planesyprogramas/LECTURAYBIBLIOTECAS/LECTURA/Instrucciones_lectura_2011/1309953242127_instrucciones_lectura_2011-12_firmadas.pdf

El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del municipio de Isla Cristina

(Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de esta localidad es bajo: el 25% no tiene estudios -y se

emplea en el sector de la agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios primarios y en el extremo

opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La gran demanda de mano de obra no

cualificada favorece el hecho de que los jóvenes abandonen precozmente el sistema educativo. Este bajo, o muy

bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro alumnado provoca que otorguen a la educación de sus

hijos un papel secundario. Sin llegar a ningún tipo de generalización, se detectan en muchas ocasiones los

siguientes comportamientos: escasa asistencia a reuniones informativas y entrevistas con el tutor, falta de

pautas de trabajo en casa, delegación de la responsabilidad educativa en el Centro, actitud defensiva ante el

planteamiento de los problemas de sus hijos, participación sólo en caso de ser requeridos,... etc. Además de los

problemas socioeconómicos y culturales, ya mencionados, encontramos un gran número de discentes con una

problemática familiar grave (divorcios, drogodependencias, etc).

El claustro está constituido por un total de 49 profesores. Una de las problemáticas más destacada del

profesorado es la inestabilidad de su plantilla: este hecho hace que muchos de los proyectos de mejora que se

proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho tiempo. Para solucionar esta problemática, se han

solicitado en este curso escolar unos puestos específicos.

Nuestro centro, tiene un total de 571 alumnos repartidos entre los cuatro cursos de la ESO (incluidos

PMAR y COMPE) y los dos grupos de Formación Profesional Básica.

Los alumnos de la ESO se distribuyen en 19 (+ 2 PMAR, 2 más de FPB y un grupo flexible en 4º ESO):

seis grupos de 1ºESO (152 alumnos), cinco grupos de 2ºESO (+ otro grupo de PMAR), (148 alumnos), cinco

grupos de 3ºESO (+ otro grupo de PMAR), (119 alumnos) y tres grupos de 4ºESO (+ otro grupo flexible) (122

alumnos), un grupo de 1º FPB con 16 alumnos y un grupo de 2º FPB con 8 alumnos. Asimismo, tenemos

matriculados alumnos de apoyo a la integración de los cuales un porcentaje asiste al aula de apoyo o aula

específica. También tenemos matriculados alumnos de Educación Compensatoria.

Aunque no es posible hacer generalizaciones en cuanto a las características del alumnado, sí se da en un

nivel considerable una problemática que dificulta la consecución de objetivos. Se trata de: niveles bajos de

competencia curricular, que llegan en bastantes casos al desfase curricular; escasa motivación hacia el estudio;

falta de hábitos de trabajo en casa; problemas de actitud en clase; alto nivel de absentismo; porcentaje

significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO, etc. También es necesario mencionar el alto

número de alumnos con fracaso escolar que existen en nuestro Centro.

Cabe resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de diversas nacionalidades

(aproximadamente el 8% de los alumnos), pudiendo decir que la integración de los mismos en la vida del

centro y de la localidad es aceptable.

Asimismo, algunos de nuestros alumnos proceden del Pozo de Camino o La Redondela, por lo que

dependen del transporte escolar para acudir a estudiar en nuestro Centro.

No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer referencia a algunos aspectos

positivos con los que cuenta nuestro Centro entre los que destacamos: la dotación (aunque siga siendo escasa)

de recursos humanos para el proyecto de Educación Compensatoria; el programa de acompañamiento que se

nos ha concedido por tercer año consecutivo; la presencia de una educadora social en nuestra plantilla; la

presencia de un polideportivo y un campo de fútbol cercanos al Centro; y por último destacamos la implicación

de parte del profesorado en la mejora del Instituto.

Como vamos viendo, la presente programación está destinada a los dos grupos de FPB (I y II) y a los

cursos 1º, 2º y 3º del Primer Ciclo de la ESO y 4º ESO según la legislación vigente LOMCE, y también, una

vez realizados los Diagnostic Tests, hemos analizado el punto de partida de nuestros alumnos. Aunque bien es

verdad que, en un entorno eminentemente costero, el aprendizaje de una segunda lengua no es lo que más se

valore como prioritario en las familias. Ese es un gran hándicap y el más difícil con el que contamos.

Los grupos de 1º vienen claramente definidos desde Primaria aunque han sufrido algunos cambios debido

a la elección de optativas, la religión o los valores éticos. Son grupos bastantes diversos y muy numerosos.

Pasadas las pruebas de diagnóstico se irán subsanando, en la medida de lo posible, las carencias que se vayan

detectando.

Respecto a 2º y 3º ESO de PMAR hemos conseguido una atención más individualizada y nos

centraremos, especialmente, en aquellos alumnos con riesgo de abandono.

ACIS, TDAH, DIS, DES y trastornos del lenguaje: Todos ellos serán debidamente tratados en

coordinación con la PT y el departamento de orientación, una vez que se celebren las evaluaciones iniciales y se

estudien sus necesidades reales.

II.1.3.-Medidas de mejora derivadas de la memoria final del curso anterior.

Tras analizar los resultados al final del curso y el proceso de enseñanza a lo largo de este, hemos visto

una serie de posibles mejoras:

PRIMER CICLO: los alumnos repetidores dificultan mucho el normal desarrollo de las clases. Para

ello, creemos que poder hacer agrupamientos flexibles para este nivel, dada la disparidad de niveles y la edad de

este alumnado, sería una buena medida pero, desgraciadamente, este año va a ser imposible.

También pensamos que la mayor utilización de la nuevas tecnologías puede hacer la asignatura más

atractiva y estimulante y que es una buena herramienta para un mayor desarrollo de varias de las competencias

básicas, sobre todo, la de Aprender a aprender, -obviamente, aparte de la Competencia Digital-. Nos

centraremos en el uso más activo del diccionario y que se esfuercen en traducir los enunciados de las

actividades. Trabajaremos vocabulario de los temas y los puntos gramaticales fuertes así como Readings y

Lecturas obligatorias.

SEGUNDO CICLO: Los resultados demuestran que, por ahora, el Treatment of Error, cuyo objetivo

fundamental persigue que el alumnado debe descubrir dónde reside el error gramatical, bien haya sido indicado

por el profesor o por el grupo-clase y, una vez detectado, es analizado y clasificado (morfológico, sintáctico,

teórico y semántico), ayuda a que el alumnado logre un rol crítico consecuente ante el error y no una sensación

de desaliento.

Otro aspecto a tener en cuenta es el Communicative Approach, cuyo objetivo es otorgar prioridad al

enfoque comunicativo-sin olvidar, claro está, los aspectos gramaticales y lograr que el alumnado adquiera no

sólo autonomía lingüística, sino confianza y seguridad a la hora de hablar inglés. Hacerle entender al alumnado

la relevancia que es hoy en día la comunicación para el entendimiento de los pueblos y la lengua es la única vía

posible de entendimiento.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, significativas o no, para los alumnos/as que así lo requieran,

se intentará, siempre en la medida de lo posible, hacerles el mejor seguimiento, como así se merecen. Las

metodologías, herramientas y materiales para este alumnado quedan reflejadas en los distintos apartados de esta

programación. Para ello la coordinación PT/Dpto. Orientación es primordial y ya tenemos previsto un

calendario de trabajo.

II.2.- Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias claves

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas

ellas desarrolladas en cada unidad de New Action en 1º, 2º, 3º y 4ºESO. Los alumnos de 1º y 2º de FPB usarán

libros tipo Let´s Go de 1º, 2º y 3º ESO y material adicional que las profesoras le irán dando para intentar

facilitarles el aprendizaje en la mejor medida posible.

COMPETENCIAS CLAVES

Por competencias se entienden las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Son sus finalidades:

-Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias,

como los informales y no formales.

-Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

-Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una

de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Según el

artículo 2.2. Real Decreto 1105/2014, las competencias del currículo son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán

actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de

más de una competencia al mismo tiempo. Así mismo, se potenciará el desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1. Competencia en comunicación lingüística:

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto

nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las

lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. Así mismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

En la competencia matemática se aplicarán aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con

otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de

complejidad. En las competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollará y aplicará el pensamiento

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa

y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y

tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Así mismo,

implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la

utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Parte de esta

competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo

racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de

vida de las personas.

3- Competencia digital:

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a

la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse. Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;

también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola

cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender:

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento

estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos

y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y

gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas:

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los

conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía,

actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una

actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos

fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de

comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar

y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta

competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la

integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea

e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno

respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los

niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores

compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los

principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender

el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también

incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. La competencia sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa

adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el

objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las

oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado

desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad

pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre,

las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales:

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y

disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos

recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las

distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de

trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en

la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad, como de otras comunidades.

CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVES.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas

ellas desarrolladas en cada unidad:

- Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia

básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al

desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,

hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

- Aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar

o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y

analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza

enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre

el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado

de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

- Competencias sociales y cívicas, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los

interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a

escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,

tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se

favorece aprender de y con los demás.

- Competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,

facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros

lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso

cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

- Competencia y expresiones culturales, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores

que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo,

como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone

poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma

de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal.

II.3.-Objetivos.

II.3.1.- Objetivos de la etapa

El Real Decreto 111/2016, de 14 de Junio por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad autónoma de Andalucía especifica que la Educación

secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio

físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Estos objetivos se concretan, para Andalucía, en la orden del Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, y

la Orden de 14 de julio de 2016: ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

- Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas sus

materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de

las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su

presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular,

la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de

carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje

en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humano y de las libertades fundamentales y los valores

que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio

responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante

que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura

de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de

discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de

religión.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación

vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

El material didáctico de esta programación se relaciona con los objetivos generales de la Educación

Secundaria a través de la aportación que el aprendizaje de una lengua extranjera, tal como se enfoca en la

programación, hace a los objetivos educativos generales que a continuación se mencionan.

En primer lugar, el enfoque práctico de aprender a utilizar la lengua más que aprender cosas sobre ella

contribuye a que los alumnos desarrollen su capacidad para comprender y producir mensajes orales y escritos

con propiedad, autonomía y creatividad en inglés, utilizándolos para:

a) Comunicarse con otros hablantes de esa misma lengua: Habilidades comunicativas (comunicación

oral y escrita).

b) Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, objetivo que se verá reforzado con

el aprendizaje de la lengua castellana y de la propia de su Comunidad Autónoma en los casos pertinentes:

Reflexión sobre la lengua.

c) A través del contenido de los mensajes en la lengua extranjera, organizar sus pensamientos sobre

temas de interés y actualidad: Aspectos socioculturales.

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que los alumnos se formen una imagen

ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje.

El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al

desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos de los alumnos. Al describir, comparar, contrastar, deducir

e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, los alumnos desarrollan estrategias de identificación y

resolución de problemas en el área de lenguas extranjeras, estrategias que les resultarán útiles en las demás

áreas de la ESO.

II.3.2.- Objetivos de la materia.

La Orden del 14 de julio de 2016 establece los objetivos de la materia de primera lengua extranjera:

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,

con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades

sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando

estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento

entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos

humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de

aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de

la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de

comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el

patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

II.3.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR CURSOS.

1º ESO y 1º FPB

Los anteriores objetivos generales se concretan como sigue:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el

fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal. Capacidades:

4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

Asimismo, la Orden de 14 de julio de 2016 añade los siguientes objetivos en la Educación Secundaria en

Andalucía:

- Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada por ciudadanos de otros países.

- Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y trasmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el

patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

-

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES EN 1º ESO

UNIDAD 0 “Introduction”

Presentación de la unidad

Duración prevista: 2 sesiones de 60 min.

La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y

conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los

colores, los días y los meses.

- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas interrogativas y los

demostrativos this, that, these, those.

- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las

presentaciones y el lenguaje de clase.

- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les

corresponden]

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa, identificación del tipo

textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y

reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,

inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Fórmulas de cortesía para el aula.

Funciones comunicativas:

CCL

CMCT

Listening (SB- p.5, ejercicios 7, 9,

11, 14)

[Criterio 1.1.1.]

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,

permiso, opiniones y puntos de vista.

Estructuras lingüístico-discursivas.

El uso del verbo be

Los pronombres personales

Los demostrativos

Formación de preguntas

Léxico:

Vocabulario relacionado escuela, números, colores

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Alfabeto fonético

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6,

1.1.7, 1.1.8, 1.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation Appendix (SB-

p.132)

[Criterio 1.1.7.]

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


trabajadas



corresponden]

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica /

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y

coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso

frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de

la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo

partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

CCL

CAA

SIEP

Speaking (SB- p.8)

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CAA

SIEP

Action! (SB- p.7)

[Criterio 1.2.5.]

‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de

palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,

señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que

aclaran el significado, uso de lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de

sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.




Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.


El uso del verbo be


Los demostrativos


Léxico:



Alfabeto fonético

Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


CCL

CAA

Repetición (SB- p.5, ejercicios 1,2)

Pronunciation Appendix (SB- p.132)

[Criterio 1.2.7.]

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


trabajadas



corresponden]


Movilización de información previa, identificación del

tipo textual, distinción de tipos de comprensión,

formulación y reformulación de hipótesis sobre

contenido y contexto, inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.









desacuerdo).

CCL

CMCT

CAA

Vocabulary (SB- p.5)

[Criterio 1.3.6.]

Grammar (SB- pp.6,7)

[Criterio 1.3.5.]




El uso del verbo be


Los demostrativos


Léxico:


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Relación de la ortografía con la pronunciación


1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

CCL

CSC

CAA

Language Lab (SB- p.136-137)

[Criterio 1.3.6.]


[Criterio 1.3.5.]

Focus on Andalusia (SB- p.116)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


trabajadas



corresponden]


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

CCL

CMCT

CAA

Diferentes actividades de gramática y

vocabulario en los que se pide al

alumnado que escriba oraciones o

textos cortos.

[elegir criterios según la tarea]

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención

de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y

digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el

máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje








desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales,

descripción de estados o situaciones presentes y

expresión de sucesos futuros.



Expresión de hábitos.

Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,

sentimiento e intención.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso.


El uso del verbo have (got)

Los adjetivos posesivos

Léxico:

CCL

CAA

SIEP


[Criterio 1.4.6.]


[Criterio 1.4.5.]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book

Grammar (SB- pp.6 y 7)

Language Lab Introduction (SB- pp.138 y 139)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.4 y 5)

Language Lab Introduction (SB- pp.136 y 137)

[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

Conversación de presentación

(SB- p.8, ejercicio 1)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Pregunta a su compañero

sobre información personal

(SB- p.8, ejercicio 1)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende información

descriptiva (SB- p. 116)

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su

interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende información en

tablas (SB- pp. 4, 6)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuadro con

información personal. (SB-

p.6, ej.5)

Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de

uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Student’s book (Grammar)

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,

estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones. CCL.

Student’s book (Vocabulary)

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

CCL, CAA.


1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, relativo a temas generales relacionados con situaciones

habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos

habituales. CCL.


1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y

la organización de estructuras sintácticas de uso común en la

comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP.


1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos


estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin

apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se

desconocen. CCL, CEC.


1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.


Workbook (Grammar)

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para

comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones

menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje. CCL, CEC.


UNIDAD 1 “Social Networking”



La Unidad 1 trata el primer tema de este curso y repasa el uso de los verbos básicos, que los alumnos

deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes

aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre adolescentes

y un foro sobre un árbol genealógico.

- Practicar el uso de have got y los adjetivos posesivos.

- Escuchar y comprender una conversación sobre cómo registrarse en una red social y otra sobre cómo

dar tus datos personales para apuntarte a una Feria.

- Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal.

- Escribir un perfil personal.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en “thirteen” y “thirty”.

- Pronunciación de las contracciones con to be.




trabajadas



corresponden]








Identificación de los países donde se habla inglés que

aparecen en la red social y los países donde se usa la misma

palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y

sistemas educativos en otros países, así como las maneras de

llamar a los profesores/as en distintos países.

El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas


CCL

CSC

Listening (SB- p.11, ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC


[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CD

CSC

IC Video

(Episode 2)

[Criterio 1.1.3.]


sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,

disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).



Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,







Léxico:

Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia


Pronunciación de las contracciones con to be

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en

los números que terminan en -teen y –ty


1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


CCL

CAA


p.132)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica /

Adecuación del texto al destinatario, contexto y

CCL

CSC

Speaking (SB- p.12, ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.2.]

canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución



ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto, utilizando frases y

expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea

(versión más modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles / Apoyo en y obtención del máximo

CCL

CSC

Action! Class Survey (SB- p.13)

[Criterio 1.2.3.]

CCL

CSC

CAA


[Criterio 1.2.3.]

partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda

de palabras de significado parecido.


señalamiento de objetos, uso de deícticos o

acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje

corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.


Identificación de los países donde se habla inglés

que aparecen en la red social y los países donde se

usa la misma palabra para referirse a la

nacionalidad y a la lengua.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los

colegios y sistemas educativos en otros países, así

como las maneras de llamar a los profesores/as en

distintos países.



Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y






descripción de estados situaciones presentes y







Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.



CCL

CAA


[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



corresponden]









aparecen en la red social y los países donde se usa la

misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la

lengua.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los

colegios y sistemas educativos en otros países, así como

las maneras de llamar a los profesores/as en distintos

países.






CCL

CSC

Reading (SB- p.13, ejercicios 3,4,5)

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC


[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Did You Know? (SB- p.13)

Culture (SB- p.17)

Culture (SB- p.19)

Focus on Andalusia (SB- 119)

[Criterio 1.3.5.]

desacuerdo).



actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.


indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,

consejo, advertencias.



sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.






Léxico:

Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y

familia


Uso de mayúsculas en nacionalidades.

Uso de formas abreviadas


1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


14.

CCL

CAA

Spelling Appendix (SB- p.130)

[Criterio 1.3.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).


temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución


digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta

CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.19, ejercicios 6,7,8)

[Criterio 1.4.1.]

CCL

CAA

Diferentes actividades de

gramática y vocabulario en los que

se pide al alumnado que escriba

oraciones o textos cortos.


de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo

partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



aparecen en la red social y los países donde se usa la misma

palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.


sistemas educativos en otros países, así como las maneras

de llamar a los profesores/as en distintos países.

El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas.





desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera

sencilla.


descripción de estados o situaciones presentes y expresión

de sucesos futuros.




Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,







Léxico:

Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia


Uso de mayúsculas en nacionalidades.

Uso de formas abreviadas

CCL

CAA

Spelling Appendix (SB- p.130)

[Criterio 1.4.7.]


Student’s book

Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 8)

Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 - 4)

Action! (SB p.11)


Language Lab Unit 1 (SB- pp.140)


Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New Action! 1 Andalusia; Teacher’s All-in-One Pack

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad

Pruebas, tareas, actividades.


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

Diálogo sobre el registro en

una red social (SB- p. 11,

ejercicio 7)

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Diálogo sobre el registro en

una red social (SB- p. 11,

ejercicio 6)






Conversación para inscribirse

en un club de informática (SB-

p.12, ejercicio 2)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y

Diálogos guiados sobre

información personal (SB- p.

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se

le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

18, ejercicio 4)

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e

información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

Welcome to Britain DVD,

capítulo 1 The Project/Hello

and welcome!

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

IC video, Episode 1


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves

y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace una presentación en

clase sobre el uso de las redes

sociales usando una gráfica

(SB- p. 13, ACTION!)

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras

y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Pedir información personal

para inscribirse en un club de

informática (SB- p. 12,

ejercicio 2, ACTION!)

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,

o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

Pregunta a su compañero

sobre información personal

(SB- p.15, Grammar in

ACTION!, ejercicio B)


1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y

ocupacional.

Entiende un gráfico sobre el

uso de Facebook entre

adolescentes (SB- p.13, Did

You Know?)

Información sobre una página

Web (AIO Extension 1- p.162,

ejercicio 2)

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,

y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

Lectura de la descripción de

personas en Reading (Unit

test)


materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lectura de una página Web

sobre el uso de redes sociales

entre adolescentes (SB- p.12-

13, ejercicio 3)

Lectura de un foro de una

página Web sobre nombres y

sus orígenes (SB- p.17,

ejercicio 5)


1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuadro con

información personal. (SB-

p.19, Writing)

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

Hace una gráfica de una

encuesta (SB-p.13, ACTION!)

1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con

información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de

ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe sobre una página Web

usando los datos que se

facilitan (AIO Extension 1, p.

162, Ejercicio 5)

De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para

evaluar diferentes estándares.



constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso

muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos

y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e

inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

algunas palabras y expresiones. CCL.

Unit test (Vocabulary)





(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición

y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.



1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación

escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA,

SIEP.

Unit test (Grammar)


1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los

significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.





intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 2 “Teens Today”



La Unidad 2 trata de un repaso a las costumbres de los y las adolescentes de hoy en día. En particular, se

centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo de revista

sobre el Waldorf School.

- Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón.

- Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación sobre las

actividades de tiempo libre.

- Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre.

- Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del

presente: /s/, /z/ e /iz/.




trabajadas



corresponden]








Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se

habla inglés.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de

medios en otros países.







CCL

CD

CSC

Listening (SB- p.21, ejercicios

4,5,6)

[Criterio 1.1.3.]

CCL

CD

CSC


1,2,3)

[Criterio 1.1.3.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

Anisha and Her Friends

Episode 2,

Mobile Phones

[Criterio 1.1.3.]






El uso del Present Simple en afirmativa

Saxon Genitive

Léxico:

Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades


Silent letters /s, z, iz/


1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


CCL

CAA


p.132)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto

al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases

CCL

CSC

Speaking (SB- p.22, ejercicios

1,2)

[Criterio 1.2.1.]

CCL

CSC

Action! (SB- pp.22, 25, 27, 28)

[Criterio 1.2.2.]

y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión

más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención

del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar



CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.28, ejercicio 4)

[Criterio 1.2.1.]




aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y




habla inglés.









sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción

de estados situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.










Saxon Genitive

Léxico:



Silent letters /s, z, iz/


1.2.7, 1.2.8, 1.2.9

CCL

CAA


p.132)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



corresponden]









habla inglés.


CCL

CSC

Reading (SB- p.23, ejercicios

3,4,5)

[Criterio 1.3.1.]

CCL

CSC

CEC


5,6,7)

[Criterios 1.3.1., 1.3.3.]







objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados situaciones presentes y



permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.





Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,

la orden, la autorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.





Saxon Genitive

Léxico:



Ortografía de las terminaciones acabadas en -s


1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CSC

CEC

Technology? (SB- p.23)

Culture (SB- p.24)

Focus on Andalusia (SB- the extra

section)

[Criterio 1.3.1., 1.3.5.]



trabajadas



corresponden]


Planificación



(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.29, ejercicios

5,6,7)

[Criterio 1.4.1.]

decir, etc.).



ayuda, etc.).

Ejecución


digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de

la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.





habla inglés.









sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción

de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.




Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento

e intención.





Saxon Genitive

CCL

CAA


gramática y vocabulario en los

que se pide al alumnado que

escriba oraciones o textos

cortos.



Student’s book



Student’s book






(mirar la programación para consultar la lista completa de los

estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)



1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la

que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le

ha dicho.

Diálogos sobre los hábitos (SB- p. 21,

ejercicios 5,6; p. 28, ejercicios 2,3)

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversaciones sobre hábitos y datos

personales Action! (SB- pp.22, 25, 27,

28)


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de

temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,

y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

Hace una presentación en clase sobre

sus hábitos (SB- p. 28, ACTION!)

contenido de las mismas.

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto

social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide

y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.

Intercambia con su compañero/a

información sobre rutinas (SB- p.22,

ACTION!)


1.3. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

en cualquier soporte si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende un análisis sobre el uso de

móviles y medios entre adolescentes:

(SB- p.23 y p.27)

1.3. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple

y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

personal, académico y ocupacional.

Lectura de un folleto sobre reserva

natural en Andalucía (SB p.119, Focus

on Andalusia)


1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones.

Completa bocadillos con información

personal. (SB- p.22, Speaking)

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados

con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe una entrada de un blog (SB-

p.29)

De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests

para evaluar diferentes estándares.





Unit test (Grammar)













CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.







Unit test (Grammar)


1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos

y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual,

los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL,

CEC.





intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial

y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos

frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 3 “All About Animals”



La Unidad 3 trata de un tema que es muy cercano al alumnado joven. En particular, se centrará en los

siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario sobre animales y partes del cuerpo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusual entre una modelo y

el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores.

- Practicar el uso del Present Simple en negativa e interrogativa.

- Escuchar y comprender un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía y una

conversación sobre los animales del zoo.

- Hablar sobre animales de compañía y describir animales.

- Escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación.

- Pronunciación de las partículas interrogativas y entonación de las frases.




trabajadas


[criterios principales que

les corresponden]


Movilización de información previa, identificación del tipo textual,

distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de

hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de



Identificación de los animales típicos de los países donde se habla

inglés. Comparaciones con Andalucía.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos

CCL

CSC

Listening (SB- p.31,

ejercicios 7,8)

CCL

CSC


ejercicios 2,3)

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,

acuerdo y desacuerdo).

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de vista.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e

intención.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.


Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las

respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo.


Pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de

las frases.

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,

1.1.8, 1.1.9


CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 3,

Born Free?

[Criterio 1.1.3.]

CCL

CAA

Pronunciation Appendix

(SB- p.133)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

CCL

CSC

Speaking (SB- p.32,

ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.2.]


Ejecución


estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y

expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más

modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de

CCL

CSC

CAA

English in Action! (SB-

p.38, ejercicios 4 y 5)

[Criterio 1.2.1., 1.2.3.]

significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de

objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de

lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la

red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la


Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas

educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los

profesores/as en distintos países.





Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de

uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de

estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.





intención.


del discurso.




Léxico:



Pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de

las frases.


1.2.8, 1.2.9

CCL

CAA


(SB- p.133)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



les corresponden]











CCL

CSC

Reading (SB- p.33,

ejercicios 3,4,5 y

Environment)

[Criterios 1.3.1., 1.3.5.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.37,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.3.3.]








uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.


opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.



intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,

sorpresa y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición.




del discurso.




Léxico:



Uso de signos de puntuación .,?,!


1.3.8, 1.3.9


CCL

CSC

CEC

Cuestionario (SB- p.31)

Focus on Andalusia (SB-

the extra section)

[Criterios 1.3.1., 1.3.5.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación


comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.39,

ejercicios 6,7,8 y Science)

[Criterios 1.4.1., 1.4.2.]

CCL

CSC

SEIP

Project 1 (SB- p.42, a

personal profile)

[Criterios 1.4.1., 1.4.2.]

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de

los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).















estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e

intención.


del discurso.




Léxico:



Uso de signos de puntuación .,?,!

CCL

CAA


gramática y vocabulario en

los que se pide al

alumnado que escriba



Student’s book


Review Units 1-3 (SB – pp.40 y 41)


Student’s book



Review Units 1-3 (SB – p.40)




1.1.7. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados

con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

Un programa de radio sobre la elección

de una mascota (SB- p. 31)






Conversaciones sobre animales (SB- p.38)








Diálogos preparados sobre animales (SB-

pp.32 y 38)


1.3. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

en cualquier soporte si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Un guía televisiva y un artículo sobre la

naturaleza en Andalucía:

(SB- p.37 y p.120, Focus on Andalusia)

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y

otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias académicas,

asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Lectura de una página sobre animales (SB

p.33, Focus on Andalusia)


1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones.

Completa el cuestionario con

información personal. (SB- p.31, ejercicio

6)


información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

Escribe una informe sobre un animal (SB-

p.39)





constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy

frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones. CCL.



1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

Unit test (Grammar)


1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,

susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.




organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita,

(p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y





1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y

emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,

SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 4 “Around the House”



La Unidad 4 trata el tema de casa y hogar, dándole al alumnado una oportunidad para involucrarse en el

uso del inglés para transmitir sus experiencias. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas

en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los adolescentes.

- Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple.

- Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las

actividades que están haciendo dos familias en su casa.




trabajadas



corresponden]








Zonas horarias

El Refugio del Burrito en Nerja








intención.




CCL

CMCT

CAA


5,6,7)

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA


2,3)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 4,

House or Home

[Criterios 1.2.1., 1.1.3.]

Present Continuous y su contraste con el Present Simple

Léxico:

La casa y el mobiliario

Tareas del hogar.


La terminación -ing de los verbos

Formas contraídas con las wh-words


1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


CCL

CAA


p.133)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación


ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la


Ejecución





modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras

CCL

CSC


1,2)

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC

Action! (SB- pp.45, 49)

[Criterio 1.2.1.]

CCL

CAA

SIEP

Speaking (SB- p.52, ejercicio 4)

[Criterio 1.2.3.]

de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento

de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,

uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.


Zonas horarias








sencilla.







intención.





Léxico:


Tareas del hogar.


La terminación -ing de los verbos

Formas contraídas con las wh-words


1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


CCL

CAA


p.133)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



corresponden]








Zonas horarias


CCL

CMCT

CSC


3,4,5)

[Criterio 1.3.1.]

CCL

CSC


4,5,6)

[Criterios 1.3.5., 1.3.1.]








descripción de estados situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.







Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición.







Léxico:


Tareas del hogar.


Las formas contraídas del verbo to be con wh-words

Reglas de ortografía para la terminación -ing


1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia (SB- the

extra section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación


comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar

CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 1.4.1., 1.4.5.]

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución




- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le


disponibles.




Zonas horarias








sencilla.







intención.





Léxico:


Tareas del hogar.


CCL

CAA



los que se pide al alumnado

que escriba oraciones o

textos cortos.

[elegir criterios según la

tarea]


Student’s book



Student’s book
















Varias conversaciones sobre

dormitorios y mobiliario (SB- p. 45,

ejercicios 6 y 7)






Conversaciones sobre personas y sus

actividades en casa (SB- p. 45,

ejercicios 6 y 7)




comprensión.

IC videos


1.2. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por






Hace una descripción de una casa (SB-

p. 46, ACTION!)







Pregunta a su compañero sobre

actividades de casa (SB- p.15,

Grammar in ACTION!, ejercicio B)


1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple

y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos


Entiende un folleto sobre un museo

(SB-47, ejercicios 4 y 5)






Lectura de un artículo sobre

Andalucía (SB- p.122)








Escribe una descripción sobre una

casa (SB-p.53, Ejercicio 5,6,7)



Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y

ejercicios


constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy

frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)





expresiones. CCL.



1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores


Unit test (Grammar)








organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita,

(p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)



temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,

e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de

algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.




emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)


información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 5 “Let’s Eat”



La Unidad 5 trata el tema comida, que es fundamental a esta edad por el interés que despierta y por los

desórdenes alimenticios propios de la adolescencia hoy en día. En particular, se centrará en los siguientes


- Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista

sobre el blog de una niña de 9 años.

- Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any correctamente.

- Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los

restaurantes de comida rápida.

- Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante.

- Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.




trabajadas



les corresponden]






CCL

CMCT

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.4.]


Origen de los diferentes platos.

El metro de Málaga.








intención.


del discurso.


El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any

Léxico:

Vocabulario relacionado con la comida.

Vocabulario relacionado con los sentimientos.


Los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.


1.1.8, 1.1.9


CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 5,

Fast Food

[Criterio 1.1.1.]

CCL

CAA


p.133)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación


principales y su estructura básica / Adecuación del texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución







recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


CCL

CSC

Speaking (SB- p.56,

ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.1.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.62,

ejercicios 4,5)

[Criterio 1.2.1.]



objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso

de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones










Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos

de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.







intención.


del discurso.



Léxico:




Los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.


1.2.8, 1.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

CCL

CAA


p.133)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



les corresponden]









CCL

CMCT

CSC


3,4,5)

[Criterio 1.3.1.]

CCL

CSC


5,6,7)

[Criterio 1.3.1.]






de uso cotidiano, lugares y actividades.



futuros.












del discurso.



Léxico:



Patrones gráficos y convenciones ortográficas entonación

Ortografía de la terminación –s.


1.3.8, 1.3.9


CCL

CSC

CEC

History (SB- p.63)


extra section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación


comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué

CCL

CSC

SEIP


6,7,8)

[Criterio 1.4.1.]

se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).



Ejecución







disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido

de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
















intención.


del discurso.



Léxico:



Patrones gráficos y convenciones ortográficas entonación

CCL

CAA





textos cortos.


tarea]


Student’s book



Student’s book






Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.




prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Diálogo sobre preferencias en la

comida (SB- p. 55, ejercicios 6 y 7)

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas.

Petición de platos en un

establecimiento (SB- p. 62, ejercicio

3 y 4)

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y

claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

IC videos


1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por Conversación sobre comida (SB-


social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir

para realizar una actividad conjunta.

p.56, ejercicio Action!)


cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

Conversación sobre comida (SB-

p.56, ejercicio Action!)



otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende un gráfico sobre

preferencias alimenticias entre

adolescentes (SB- p.57, Action!)





Lectura de un artículo sobre

consejos (SB- p.57, ejercicios 4 y 5)

Lectura de artículos sobre

curiosidades (SB- pp.60 y 61,

ejercicios 6 y 7)




motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

Un cuadro con información

estadística. (SB- p.57, Action!)

Una crítica de un establecimiento

(SB-p,63, ejercicio Action!)







Unit test (Grammar)


1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir

del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones. CCL.



1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante




Unit test (Grammar)



relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y

cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.





escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)












CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







UNIDAD 6 “Ready, Steady, Go!”



La Unidad 6 trata el tema de deporte y por lo tanto intenta estimular el interés por el uso del inglés a

través de las aficiones de muchos alumnos y alumnas. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

- Aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres

deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia.

- Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo.

- Adverbios de modo (quickly, easily...)

- Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las reglas de

un juego.

- Hablar sobre habilidades y reglas de un deporte.

- Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones.

- Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los

verbos modales y sus contracciones.




trabajadas



corresponden]







CCL

CSC


6,7,8)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.3.]


Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen

en la red social y los países donde se usa la misma palabra para

referirse a la nacionalidad y a la lengua.











intención.




Los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los

adverbios de modo.

Adverbios de modo (quickly, easily...)

Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes

Verbos relacionados con los deportes


La forma débil de can. Pronunciación de la negación de los



1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


CCL

CSC


2,3)

[Criterio 1.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 6,

Bikes for Hire

[Criterio 1.1.3.]

CCL

CAA


p.133)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación





Ejecución









etc.).


CCL

CSC


1,2,3)

[Criterio 1.2.5.]

CCL

CSC

Action! (SB- p.69)

[Criterio 1.2.5.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.72, ejercicio

4)

[Criterio 1.2.1.]







convencionales.














sencilla.







intención.





adverbios de modo.


Léxico:




La forma débil de can. Pronunciación de la negación de los


CCL

CAA


p.132)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



corresponden]











CCL

CSC


4,5,6)

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC


4,5,6,7)

[Criterio 1.3.1.]












sucesos futuros.















adverbios de modo.


Léxico:




Ortografía de la terminación –ly.


1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


CCL

CSC

CEC

Sport (SB- p.67)


extra section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación






ayuda, etc.).

Ejecución

CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 1.4.1.]

CCL

CSC

SEIP

Project (SB- pp.76 y 77)

[Criterio 1.4.1.]







disponibles.
















sencilla.







intención.





adverbios de modo.


Léxico:



CCL

CAA





textos cortos.


tarea]


Student’s book


Grammar Review (SB-pp.74 y 75)


Student’s book



Vocabulary Review (SB-p.74)










pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

Entrevista sobre el deporte (SB-



descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación telefónica sobre

asuntos de videojuegos (SB- p.

72, ejercicios 2 y 3)




IC videos


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Participa en conversaciones

cortas sobre el deporte (SB- pp.

65, Action!, 69, Action!)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista

de carácter académico u ocupacional, intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Entrevista personal sobre el

deporte (SB- p. 66, Action!)

1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Descripciones de deportes (SB-

p.72, ejercicio Speaking)




sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

Descripciones de los deportes

(SB- p.66, ejercicios 5 Y 6)






Lectura de una página Web

sobre los deportistas (SB- p.71,

ejercicios 5 y 6)



actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal

o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas

de cortesía y de etiqueta.

Lista de las normas de un

deporte (SB-p.73, Ejercicio

Action!)




Presentación de un/una

deportista (SB-p.77, Project)

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.





constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,

SIEP.

Unit test (Grammar)



cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.





sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores


Unit test (Grammar)



información, relativo a temas generales relacionados con

situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en

situaciones menos habituales. CCL.



1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso

común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa

para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)




intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras

y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.



1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de Unit test (Grammar)

uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y

a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.


Workbook (Grammar)


comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples

y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya

que adaptar el mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 7 “Out and About”



La Unidad 7 engancha al alumnado con el tema de salir y ofrece propuestas variadas y sanas de pasar

el tiempo libre. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la crítica de

una aplicación de móvil.

- Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were.

- Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita guiada a un

museo.

- Hablar sobre el pasado.

- Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas.

- Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were.




trabajadas



les corresponden]








red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a

la nacionalidad y a la lengua.











intención.


del discurso.

CCL

CSC


ejercicios 4,5,6)

[Criterio 1.1.1.]

CCL

CSC


ejercicios 2 y 3)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.5.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 7,

The Rules of the Road

[Criterio 1.1.1.]




Léxico:

Lugares de la ciudad y actividades

Preposiciones de lugar.


La acentuación de las palabras compuestas.

Pronunciación de la forma débil de was y were.


1.1.8, 1.1.9


CCL

CAA


(SB- p.134)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación





Ejecución




CCL

CSC

Speaking (SB- p.80,

ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC

Action! Class Survey (SB-

p.83)

[Criterio 1.2.3.]







CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.86,

ejercicio 4)

[Criterio 1.2.3.]


























intención.


del discurso.




Léxico:




La acentuación de las palabras compuestas.

Pronunciación de la forma débil de was y were.

CCL

CAA


(SB- p.134)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



les corresponden]











CCL

CSC

Reading (SB- p.81,

ejercicios 4,5,6 y

Literature)

[Criterio 1.3.1.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.85,

ejercicios 4,5,6 y Culture)

[Criterio 1.3.3.]











futuros.












del discurso.




Léxico:




La coma y los demás signos de puntuación.


1.3.8, 1.3.9


CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación


comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué

CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.87,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.4.1.]

se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).



Ejecución







disponibles.






















intención.


del discurso.




Léxico:

CCL

CAA



los que se pide al




tarea]


Student’s book



Student’s book


Stop and think! (SB p.80, ejercicio 3)







1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Descripción de un lugar (SB- p. 79,

ejercicios 5 y 6)

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales

e información relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés.

Descripción de un lugar (SB- p. 86,

ejercicios 2 y 3)




comprensión.

IC videos




temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,

y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el


Una descripción de un lugar para

adivinar (SB- p. 86, ejercicio Action!)







Conversación sobre el pasado (SB- p.80,

Action!, p.83, Action!)


1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,


Un mensaje electrónico sobre el pasado

(SB- p.81, ejercicios 5 y 6)






Crítica de una aplicación urbana (SB-









Descripción de un pueblo (SB-p. 87,

Action!)







Unit test (Grammar)













CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.







Unit test (Grammar)






CEC.








Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 8 “Looking Good!”



La Unidad 8 trata el tema de aspecto y modas con la intención de poder hacer al alumnado

reflexionar sobre las necesidades reales y falsas apariencias en cuanto al aspecto de uno. En particular, se


- Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda.

- Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.

- Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las

actividades del pasado fin de semana.

- Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado.

- Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en los

conectores de secuencia.

- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos

irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.




trabajadas



les corresponden]



distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación

de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación

de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.

CCL

CMCT

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.4.]


Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de

las últimas décadas.

Miembros de la familia real británica y su papel.








intención.




El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en

afirmativa.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la ropa.

Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos.


La pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los

verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.


1.1.8, 1.1.9


CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 1.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 8,

Lucky Shoppers

[Criterio 1.1.1.]

CCL

CAA


(SB- p.134)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación





Ejecución








de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


CCL

CSC

Speaking (SB- p.90,

ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.6.]

CCL

CSC


p.90)

[Criterio 1.2.1.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.96,

ejercicios 4 and Action!)

[Criterio 1.2.1.]







convencionales.

















intención.





afirmativa.

Léxico:




La pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los

verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.


1.2.8, 1.2.9

CCL

CAA


(SB- p.134)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



les corresponden]










CCL

CSC

Reading (SB- p.90,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 1.3.1.]

CCL

CMCT

CSC

Reading (SB- p.95,

ejercicios 6,7,8)

[Criterio 1.3.1.]









sucesos futuros.















afirmativa.

El uso de conectores.

Léxico:




La ortografía de la terminación –ed.


1.3.8, 1.3.9


CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación



CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.97,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.4.1.]




Ejecución







disponibles.



















intención.





afirmativa.


Léxico:


CCL

CAA



los que se pide al




tarea]


Student’s book



Student’s book

Vocabulary (SB- p.89, ejercicios 1 – 4)








Pruebas, tareas,

actividades.

Selección

(marcar el

instrumento

elegido)







Conversación sobre ropa







Conversación sobre

tiempo libre (SB- p.96,

ejercicios 2 y 3)




IC videos





tratamiento).

Realizar una compra (SB-

p. 90, ejercicios 2 y

Action!)


teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,


invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

Conversación sobre

actividades del pasado

(SB- p.96, ejercicios 4 y

Action!)





Artículo sobre el cambio

en las modas (SB- p.91,

ejercicios 4 y 5)

Entiende un gráfico sobre

compras o el uso de

tiempo libre entre

adolescentes (SB- p.93,

ejercicio 7; p.96, ejercicio

1)





Un resumen sobre el

papel de Kate Middleton







Un correo electrónico a

una amiga/un amigo (SB-

p.97, Action!)







Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)










Unit test (Grammar)








1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual

y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención



SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







UNIDAD 9 “Going Places”


Duración prevista: 11 sesiones de 60 min

La Unidad 9 contiene el último tema de este curso y se relaciona con una de las actividades más comunes

del periodo vacacional – viajar y desplazarse. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una

agencia.

- Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

- Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes para

las vacaciones.

- Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones.

- Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de escritura

aprendidas.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/

en “bus” y “van”.




trabajadas



les corresponden]






CCL

CSC


ejercicios 4,5,6)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 1.1.4.]


Preferencias por los medios de transporte en diferentes países.

El aspecto e información en los billetes.

Los accidentes geográficos en el mundo.

The Lake District.








intención.

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 1.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video


Episode 9,

The Eurostar

[Criterio 1.1.1.]




Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación.

Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.

El Present Continuous con valor de futuro.

Léxico:

Los medios de transporte.

Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte

(ride a bike, drive a car...).

Los accidentes geográficos.


Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y

/u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.


1.1.8, 1.1.9


CCL

CAA


p.134)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación




CCL

CSC

Speaking (SB- p.100,

ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.6.]


Ejecución










CCL

CSC


p.105)

[Criterio 1.2.1.]

CCL

CSC

CAA


ejercicios 4,5)

[Criterio 1.2.1.]







convencionales.
















intención.







Léxico:






Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y

/u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.

CCL

CAA


p.134)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



les corresponden]








El aspecto e información en los billetes.

CCL

CSC

Reading (SB- p.101,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 1.3.1.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.105,

ejercicios 4,5,6,7)

[Criterio 1.3.1.]










sucesos futuros.

















Léxico:






Uso de mayúsculas en nombres propios de lugares..

Repaso de la puntuación.


1.3.8, 1.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación



CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.107,

ejercicios 6,7,8)

[Criterio 1.4.1.]




Ejecución







disponibles.


















intención.







Léxico:


CCL

CAA



los que se pide al




tarea]


Student’s book


Grammar Review (SB- pp.108 y 109, ejercicios 5 -

13)


Student’s book


Vocabulary Review (SB- pp.108, ejercicios 1 -4)





Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas,

actividades.


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y

clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

Anuncios sobre

transporte (SB- p. 99,

ejercicios 5 y 6)






Conversación planes

turísticos para el

futuro (SB- p.106,

ejercicios 2 y 3)


asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando

las imágenes ayudan a la comprensión.

IC videos



cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Compra de un billete

(SB- p. 100, ejercicio

2, Action!)




ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre

los planes de un viaje

(SB- p.106, Action!)


1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

Artículo sobre

transporte (SB-p.101)

1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con

asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Folleto sobre

deportes y actividades

de riesgo (SB-p.101)







Nota sobre los planes

personales. (SB-

p.107, Writing)


actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de

etiqueta.

Folleto turístico (SB-p.

111)







Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)










Unit test (Grammar)








1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual

y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención



SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







2º ESO y 1º/2º FPB

Los diez Objetivos Generales de Área para New Action 2 se concretan en las capacidades que se pretende

desarrollar para cada uno de estos OBJETIVOS, tal como se detallan a continuación:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

- Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los

compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en

el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

- Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material

semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversación telefónica sobre actividades

rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las

vacaciones, conversaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc.).

- Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

- Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los

conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

- Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar

información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para

el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.).

- Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

- Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las

palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas, organizar las

ideas antes de hablar, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

- Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para

saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

- Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí

mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías,

hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que

le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.).

- Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en

presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas

formas débiles), el ritmo y la entonación.

- Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de

actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios

conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

- Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades

(instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

- Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la

intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar

y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos,

hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias

pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.

- Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con

todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

Capacidades:

- Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones

habituales de comunicación: artículos de revista, guías de restaurantes, tiras de cómic, guías de

televisión, artículos de viaje y deportivos, cuestionarios, noticias, artículos online, páginas web y letras

de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

- Asociar información con imágenes y/o personajes.

- Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de

textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de

forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos

sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

- Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia

cultura.

- Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

- Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

- Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

- Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, describir

ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones,

expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones,

dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de

planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en

curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado

y hechos recientes, etc.).

- Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las

palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los

conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de

escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

- Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las

asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los

medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música,

los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos

descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes

orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have

got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was /

There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de

futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple,

There is/ There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can /

can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t,be going to y el Present Continuous con

valor de futuro y el primer condicional).

- Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras

gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

- Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los

conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos,

etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y

contrastando con su lengua materna.

- Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e

intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos

correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

- Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

- Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

- Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario,

autoevaluación, etc.

- Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience,

English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus

logros y fracasos.

- Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las

mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales

pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje

autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

- Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias

propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y

fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y

sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

- Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones

gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.

- Repetir sonidos, palabras y oraciones.

- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno,

resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las

necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

- Reconocer inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos presentados para poder

transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones,

biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, páginas web,

artículos de revistas, etc.).

- Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los

conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y

fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas

tareas y contrastando con su lengua materna.

- Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los sustantivos (plurales regulares e

irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el

pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past

Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el

Present Perfect Simple), los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should /

shouldn’t); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los

conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje

autónomo.

- Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje

científico y tecnológico, etc.

9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

- Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al

inglés.

- Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

- Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

- Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

- Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la

convivencia.

- Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje

científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

Capacidades:

- Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

- Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

- Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar

tareas de contraste con su propia cultura.

- Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este

nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Estrategias de comprensión: Identificar la información esencial, 1. Capta los puntos principales y detalles

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

-Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y


- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o neutro,

y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales

o del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional, siempre

que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general,

la información esencial, los puntos

e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones

de vida (entorno, estructura

social), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en

las instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

descripciones de personas, animales o

películas, conversaciones telefónicas,

conversaciones sobre deporte, comida o

animales, planes para el fin de semana o

para las vacaciones), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con

claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.


formal, o entrevista (p.e. en centros de

estudios o de trabajo) en la que participa

lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o

de su interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con

los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de

lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen,

las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa,

la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.*

Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a

identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;

compras y actividades

comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos

de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones,

e inferir del contexto y del

contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones de uso menos

frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

educativos, ocupacionales o de su interés

(p. e., sobre un tema curricular, o una

charla para organizar el trabajo en

equipo).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales entrevistas o concursos),

cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.




Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso


Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en

lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje


- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos,

en un registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en los que

seda, se solicita y se intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional,

y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones

y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones

y estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se

le repita lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos

o dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones

de la primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialógico

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas

de cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos

de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente

gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y

da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p. e. para

describir personas, animales, cosas y

lugares, hablar de actividades, expresar

habilidades, hablar de acontecimientos),

intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y reaccionando

de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

prosémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.




- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,





situaciones presentes, y expresión

de sucesos futuros.










prohibición.


aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto

al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para

comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes haya que adaptar

el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores

de pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones

de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones

contrarios.



- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*


(producción) relativo a








compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.





menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.



Estrategias de comprensión:



- Identificación del tipo textual,


mismo.

- Distinción de tipos de



principales).

- Formulación de hipótesis sobre


Identificar la información esencial,

los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un


que traten de asuntos cotidianos,

de temas de interés o relevantes

para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de

uso común.



1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de

seguridad (p. e., en un centro escolar, un

lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los ámbitos


3. Comprende correspondencia personal

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.




- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,





situaciones presentes, y expresión

de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de









prohibición.


aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.






Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas

como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), y


tradiciones).










Reconocer, y aplicar a la



estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso









en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas,

objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales,


4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte

si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e.

sobre un tema curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte o el

medio ambiente), siempre que pueda


7. Comprende lo esencial (p. e. en las

lecturas graduadas o en las secciones de

Reading) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.


- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común

(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades






Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.


Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. $, £, %, @), y sus

significados asociados.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,

etc.).

Ejecución

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos

y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal,

en un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y

los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable

de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital, matricularse en un

taller, presentarse a otros alumnos o

asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes

breves (p. e.enTwitter o Facebook)

relacionados con actividades y

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.










verbal.





















prohibición.

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios de cada

tipo de texto.


texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía más

importantes en los contextos

respectivos.







para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación.











discursivos frecuentes).


léxico escrito suficiente para





menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar

situaciones de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones

y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales


5. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen

en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales (p.

e. unas vacaciones interesantes o

anécdotas relacionadas con sus

aficiones); se dan instrucciones, se hacen

y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o modifican

una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica

y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información

requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este tipo

de textos.








- Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso.


discursivas.*

Léxico escrito de uso común















comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales

(p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).





La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los

cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de una casa, la familia, los diferentes

medios de transporte, la ropa y los sentimientos.

- Las preposiciones de lugar.

- Practicar el uso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa,

negativa, interrogativa y en respuestas cortas.



- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.


En la Unidad Introduction se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su

distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y

actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las

destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-

discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Contenidos y criterios de evaluación de la

unidad

Competencias

trabajadas


[criterios principales

que les corresponden]


Planificación

Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica / Adecuación del texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución





expresiones de uso frecuente / Reajuste de la

tarea (versión más modesta de la tarea) o del

mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y

CCL

CSC

Speaking (SB- p.8,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.2.1.]

CCL

CSC


p.7)

[Criterios

2.2.1.,2.2.10,2.2.11]

los recursos disponibles / Apoyo en y obtención

del máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación lingüísticas:

búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos

o acciones que aclaran el significado, uso de

lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, prosémica), de sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.


Países de habla inglesa en el mapa.

Fórmulas de presentaciones.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones




- Descripción de cualidades físicas y abstractas de



- Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados situaciones


- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la



El uso de to be, have got, there is/are, Present

Simple, Present Continous.

Léxico:

Vocabulario variado de repaso.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

CCL

CAA


(SB- p.132)

[Criterio 2.2.7.]


Student’s book

Grammar (SB- pp.6,7, ejercicios 1 - 11)

Language Lab Unit Introduction (SB- pp.138 y

139)

Student’s book

Vocabulary (SB- pp.4,5, ejercicios 1 – 12)

Language Lab Unit Introduction (SB- pp.136 y

137)


Criterios de calificación

La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en

la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.

El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios

de calificación propuestos por el departamento.


Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo

indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para

marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.


(mirar la programación para consultar la lista completa

de los estándares y los niveles de logro para cada uno de

ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)


2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara

o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir


Presentaciones entre

compañeros (SB- p.8, ejercicios

1,3 y Action!)

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y lexicales); los niveles

de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.


ejercicios




SIEP.



















2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los











2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de






Workbook (Grammar)







Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:

UNIDAD 1 “School Days”



La Unidad 1 trata el primer tema de este curso y se enfoca en el contexto y escenarios escolares, tan cercanos al

alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación en Corea, y un artículo de una

revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases.

- Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas. Los adverbios de tiempo y de

frecuencia.

- Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de

comunicación e-pal.

- Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.

- Escribir un correo electrónico para presentarse.

- Pronunciación correcta de /dju:/ y de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del

Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.


En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,

junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y

actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo

que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos

lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.



unidad

Competencias

trabajadas





Movilización de información previa,

identificación del tipo textual, distinción de tipos

de comprensión, formulación y reformulación

de hipótesis sobre contenido y contexto,

inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados, reformulación de hipótesis.


Educación en diferentes países del mundo.

Quiz sobre Andalucía.






- Descripción sencilla de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades.


puntuales, descripción de estados y situaciones




vista, consejos y advertencias.

CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

Anisha and Friends II

What Do We Do After

School

[Criterio 2.1.1.]


- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.


capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus

contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda

y la conjetura.




Presente simple, “Question words”

Léxico:

Vocabulario relacionado con la comida y

bebidas.

Materias del currículo, objetos escolares.


entonación

Terminaciones en –s; pronunciación de frases

juntando palabras.

Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,

2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix (SB- p.132)

[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.12,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.18,

ejercicio 4 y Action!)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]






















- Narración de acontecimientos pasados puntuales,






- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,






Léxico:

Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.



entonación

Terminaciones en –s; pronunciación de frases

juntando palabras.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]


Movilización de información previa, identificación

del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,



hipótesis sobre significados, reformulación de

hipótesis.








CCL

CSC

Reading (SB- p.12,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.16,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]




actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y








sentimiento e intención, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.





Léxico:




Mayúsculas y signos de puntuación.


2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


14.

CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia

(SB- the extra section)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación


generales y comunicativas con el fin de realizar

tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.19,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]

-Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte

papel y digital.


ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.


modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría


disponibles.





















- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,





El uso del Past Simple de los verbos regulares e

irregulares en afirmativa.

CCL

CAA

Diferentes actividades

de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.

[elegir criterios según

la tarea]


Student’s book



Student’s book



Language Lab Unit 1 (SB- p.140)









Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo

y lo indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la

derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación

en su grupo.




ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)


2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la

que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista

y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le habla con

Conversación sobre estudios (

Listening - SB- p.11)

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está








Información personal y sobre

actividades cotidianas

(Listening - SB- p.18)


televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

IC videos


2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que






Presentaciones (Speaking y

Action! - SB- p. 8)








Conversación sobre datos

personales (Speaking y Action! -

SB- p.18)


2.3.6. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su


Artículo sobre tipos de escuelas

y horarios (Reading - SB- p.12)

2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte si los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

Artículo sobre un profesor y su

afición (Reading - SB- p.16)

mensaje.


2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats),

en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades

y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Un e-mail de presentación

(Writing y Action! - SB-p.19)



Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y

lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.


ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)








2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los Unit test (Grammar)

















Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








UNIDAD 2 “Amazing people”



La Unidad 2 trata los temas de personalidad y emociones, tan relevantes para el alumnado adolescente. En

particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y adjetivos calificativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el deporte como medio para

ayudar a los demás y una presentación en PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.

- Practicar el uso del Present Continuous. Los adverbios de tiempo. Diferencias de uso entre el Present

Continuous y el Present Simple. Uso correcto de los verbos estáticos.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las noticias y las explicaciones de unas

fotografías por parte de un guía turístico de un museo.

- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento utilizando el Present Continuous

mediante la descripción de varias fotografías.

- Hacer una descripción escrita de una fotografía.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que

acompañan a las partículas interrogativas.



junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades

correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de

forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a

continuación en una tabla aparte.



unidad

Competencias

trabajadas












Información interesante sobre una organización

de voluntariado para personas jóvenes de entre

13 y 25 años.

Aprendizaje de la importancia de los trajes

espaciales. Identificación de los motivos por los

que los astronautas tienen que usarlos.

Alhambra.











CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


Great Olympic

Moments

[Criterio 2.1.1.]








prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




El Present Continuous en afirmativa, negativa,

interrogativa y en respuestas cortas.

Los adverbios temporales: now, right now y at

the moment.

Diferencias de uso entre el Present Simple y el

Present Continuous.

Los verbos estáticos.

Léxico:

Adjetivos calificativos.

Identificación de diferentes adjetivos para

definir la personalidad.


entonación

La terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las

contracciones que acompañan a las partículas

interrogativas.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.22,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.28,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]












Información interesante sobre una organización de

voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y

25 años.


espaciales. Identificación de los motivos por los que

los astronautas tienen que usarlos.

Alhambra.






















Los adverbios temporales: now, right now y at the

moment.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.



voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25

años.




Alhambra.

CCL

CSC

Reading (SB- p.22,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.26,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]








actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.






Los adverbios temporales: now, right now y at the

moment.

Diferencias de uso entre el Present Simple y el

Present Continuous.

Los verbos estáticos.

Léxico:

Adjetivos calificativos.

Identificación de diferentes adjetivos para definir la

personalidad.


CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.29,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.






voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25

años.




Alhambra.

















CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Student’s book



Language Lab Unit 1 (SB- p.142 y 143)















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)


2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes

de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no


Descripciones de un guía (









actividades cotidianas






IC videos









Comentarios (Speaking y

Action! - SB- p. 22)


estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

Descripciones (Speaking y

Action! - SB- p.28)







Artículo sobre paralímpicos

(Reading - SB- p.22)




mensaje.

Artículo sobre una hazaña



2.4.5. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en

los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares

y señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

Descripción de una foto







ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








UNIDAD 3 “Music Mania”



La Unidad 3 trata de aficiones propias para la edad de secundaria. En particular, se centrará en los siguientes


- Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos relacionados con esta.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que

padece agorafobia, y una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto.

- Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en

respuestas cortas. Hacer un uso correcto del Past Simple en afirmativa, mediante el uso de verbos

regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

- Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la descarga de canciones que los

hablantes hacen en el momento, y una descripción de un concierto.

- Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.

- Describir un evento pasado prestando atención al orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y

adjetivo.

- Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en

pasado /d/, /t/ e /ɪd/.









unidad

Competencias

trabajadas












Música en diferentes países del mundo.

La descarga de canciones.














CCL

CSC


ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


A Night Out

[Criterio 2.1.1.]





prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




There was y There were en afirmativa, negativa,

interrogativa, en preguntas y en respuestas

cortas.

El Past Simple en afirmativa: verbos regulares,

irregulares y expresiones de tiempo.

Léxico:

Adjetivos relacionados con el mundo de la

música.

Identificación de diferentes adjetivos

relacionados con el mundo de la música.

Comprensión y expresión oral de diferentes

adjetivos relacionados con el mundo de la

música.


entonación

Pronunciación correcta de las terminaciones en

pasado /d/, /t/ e /ɪd/.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.32,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.38,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]


































interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas.



Léxico:

Adjetivos relacionados con el mundo de la música.

Identificación de diferentes adjetivos relacionados

con el mundo de la música.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.




Guadix.




CCL

CSC

Reading (SB- p.33,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.37,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]





actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.








Léxico:

Adjetivos relacionados con el mundo de la música.

Identificación de diferentes adjetivos relacionados

con el mundo de la música.

Comprensión y expresión oral de diferentes

adjetivos relacionados con el mundo de la música.


Ortografía de la terminación -ed.


2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9

CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.39,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.




























CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Student’s book


















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)







Conversación sobre descargas (







Descripción de un concierto






IC videos









Conversación sobre

preferencias musicales

(Speaking y Action! - SB- p. 32)








Conversación sobre eventos

(Speaking y Action! - SB- p.38)







Artículo sobre una youtuber





mensaje.

Critica sobre un concierto







Una descripción de un evento







ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Unit test (Vocabulary)











Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)











La Unidad 4 trata personajes imaginarios, interesante para una parte del alumnado. En particular, se centrará en

los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios,

y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.

Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.

Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia

sobre un suceso extraño.

Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información descriptiva sobre estos, y

describir un suceso extraño.

Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la

entonación de las palabras.









unidad

Competencias

trabajadas












Historias de dragones en diferentes culturas del

mundo.















CCL

CSC


ejercicios 6,7,8)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


Sherlock Holmes

[Criterio 2.1.1.]




prohibición.




contrarios.




y la conjetura.



Estructuras lingüístico-disléxico:

Vocabulario específico de prensa: verbos que se

utilizan en reportajes.

Identificación de diferentes verbos que se

utilizan para escribir reportajes.


entonación

Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos

/ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.45,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.52,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]













mundo Funciones comunicativas:





















Identificación de diferentes verbos que se utilizan

para escribir reportajes.


entonación

Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos

/ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/.


CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.



mundo Wildlife in Andalusia.






CCL

CSC

Reading (SB- p.47,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.51,

ejercicios 5,6,7,8)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]



actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.







para escribir reportajes.


Ortografía de –ed..


2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


14.

CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.53,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.






mundo Funciones comunicativas:






















CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Review 1 - (SB- pp.40 y 41)

Student’s book




Review 1 - (SB- pp.40)















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)


2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Trivia – juego ( Listening - SB-

p.45)

2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas

principales e información relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Historia (Listening - SB- p.18)





IC videos



estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

Presentaciones de personajes

(Speaking y Action! - SB- p.46 )








Conversación sobre el

tiempo(Speaking y Action! - SB-

p.56)







Artículo sobre personajes





mensaje.

Noticias (Reading - SB- p.51)




Blog – entrada narrativa










esquemática.

Project 1 – Poster sobre un

grupo

(SB – p.43)



Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y lexicales); los

niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.


ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)








2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los Unit test (Grammar)

















Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








UNIDAD 5 “What’s the Weather Like?”



La Unidad 5 trata de un tema cotidiano – el tiempo que hace. En particular, se centrará en los siguientes


- Aprender vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que,

por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir, y un foro en el que una superviviente de un

desastre natural comparte sus experiencias.

- Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas, y las

expresiones de tiempo correctamente.

- Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación sobre Matt Suter, superviviente que

fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por

tornados.

- Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después de una tormenta a través de la

descripción de dos fotografías.

- Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento fijándose en el uso los pronombres

para hacer referencia a algo o a alguien y los adjetivos posesivos.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de

las frases.









unidad

Competencias

trabajadas












Los datos relacionados con las condiciones

meteorológicas y las consecuencias que se dan

con los datos correspondientes.

Las liebres americanas.













CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


Board Sports

[Criterio 2.1.1.]






prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




El Past Continuous en afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas cortas.

Las expresiones que acompañan al Past

Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con diferentes tipos de

desastres naturales.

El tiempo.


entonación

Las formas débiles de was y were, y practicar la

acentuación de las frases.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.55,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.62,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]













meteorológicas y las consecuencias que se dan con

los datos correspondientes.























Las expresiones que acompañan al Past Continuous

Léxico:



CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.









CCL

CSC

Reading (SB- p.57,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.61,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]





actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.






Las expresiones que acompañan al Past Continuous

Léxico:



El tiempo.


Expresiones numéricas.


2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.63,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.




























CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Student’s book













ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)






Previsión de tiempo ( Listening -

SB- p.55)








records (Listening - SB- p.62)





IC videos









Conversación sobre el tiempo









Conversación sobre datos de un

incidente (Speaking y Action! -

SB- p.62)




personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

Correspondencia personal




personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

Un foro (Reading - SB- p.61)




Un texto narrativo (Writing y





esquemática.

Action! - SB-p.63)






ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








UNIDAD 6 “Healthy Living”



La Unidad 6 trata del relevante tema de salud. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de películas que

pueden resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre hábitos que, por lo general, se

consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.

Practicar el uso de los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y

en respuestas cortas.

Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y otra en la que se

debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.

Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y planificar un mes

saludable.

Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una alimentación sana fijándose

en que la frase principal del párrafo presente la idea principal de este.

Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus

contracciones.









unidad

Competencias

trabajadas












Los virus y los efectos que estos tienen sobre los

insectos, las plantas y las personas.

Información interesante sobre la costumbre de

mascar “chicle” desde la prehistoria.













CCL

CSC


ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


Charlie Chaplin

[Criterio 2.1.1.]






prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




Los verbos modales can, could, must y should en

afirmativa, negativa, interrogativa y en

respuestas cortas.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la alimentación.

Identificación de diferentes tipos de comida.

Vocabulario relacionado con los problemas de

salud.


entonación

El sonido /k/ y la negación de los verbos

modales y sus contracciones.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.66,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.72,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]




































afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas

cortas.

Léxico:



CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.






Renewable energies in Andalusia.


CCL

CSC

Reading (SB- p.66,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.71,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]







actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.






cortas.

Léxico:



Vocabulario relacionado con los problemas de salud.


Ortografía de las expresiones de cantidad.


2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9

CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.73,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.





Costumbres saludables.






















cortas.

CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Review 2 - (SB- pp.74 y 75)

Student’s book




Review 2 - (SB- pp.74)















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)






Conversación sobre un

problema personal ( Listening -

SB- p.65)



1.7. Identifica la información esencial de programas de




Una charla sobre la vida

saludable (Listening - SB- p.72)





IC videos









Consejos (Speaking y Action! -

SB- p.66)








Sugerencias (Speaking y Action!

- SB- p.18)





mensaje.

Artículo sobre la salud (Reading

- SB- p.67)






Artículo sobre los hábitos



2.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información

requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de

este tipo de textos.

Contestación a una carta formal


2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de


Project 2 – Informe narrativo

(SB – p. 77)






ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar Unit test (Vocabulary)









Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)











La Unidad 7 trata el tema de medioambiente, que preocupa a muchos alumnos y alumnas adolescentes. En


- Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para describirlos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután y una

página web sobre animales.

- Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los

cuantificadores.

- Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio sobre los

pulpos.

- Describir animales y hablar sobre ellos.

- Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del párrafo.

- Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/.


En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con

los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades






unidad

Competencias

trabajadas












Animales de diferentes lugares de origen.















CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


My Roots

[Criterio 2.1.1.]




prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




Los adjetivos comparativos, los adjetivos

irregulares, los artículos y los cuantificadores.

Léxico:

Adjetivos para describir animales.


entonación

Fijarse en la acentuación de las palabras.

Pronunciación del sonido /h/.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.79,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.86,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]
































Los adjetivos comparativos, los adjetivos

irregulares, los artículos y los cuantificadores.

Léxico:



entonación



CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.



Pablo Picasso.





CCL

CSC

Reading (SB- p.81,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.85,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]




actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.




Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares,

los artículos y los cuantificadores.

Léxico:



entonación






2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.87,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.

























Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares,

los artículos y los cuantificadores.

Léxico:

CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Student’s book


















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)


2.1.5. Comprende, en una conversación formal o

entrevista en la que participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o

de su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que

Debate sobre una especie en

peligro ( Listening - SB- p.79)

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas

principales e información relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Información formal sobre

animales (Listening - SB- p.86)





IC videos









Intercambio de informaciones

sobre animales (Speaking y


2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.

Descripción (Speaking y Action!

- SB- p.86)







Artículo sobre animales





mensaje.

Artículo sobre animales








Un informe sobre un animal







ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








UNIDAD 8 “Technology Today”



La Unidad 8 trata el tema de informática, de actualidad y con potencial para generar la producción de textos

sobre sus experiencias. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados con la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que

responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.

- Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las

expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.

- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre

los planes de dos amigos.

- Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.

- Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el cuerpo del párrafo.

- Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos









unidad

Competencias

trabajadas












Información interesante sobre el uso extendido

de la tecnología para buscar información en EE.

UU. en comparación con el país de origen de los

estudiantes.

La gesticulación de los perros. Relacionar las

distintas expresiones con las imágenes

correspondientes.










CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


Watching TV

[Criterio 2.1.1.]









prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




Be going to en afirmativa, negativa,


Las expresiones temporales.


Léxico:

Vocabulario relacionado con tecnología,

especialmente verbos.


entonación

Pronunciación del fonema /s/ junto con otros

sonidos.

Los grupos de fonemas en los que se encuentran


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.89,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.96,


[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]












Información interesante sobre el uso extendido de

la tecnología para buscar información en EE. UU. en

comparación con el país de origen de los

estudiantes.




















Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y




Léxico:



CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.


Información interesante sobre el uso extendido de la

tecnología para buscar información en EE. UU. en


estudiantes.

Holy Week in Andalusia.



CCL

CSC

Reading (SB- p.91,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.95,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]






actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.




Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y




Léxico:




Expresiones técnicas y repaso de las normas de

ortografía.


2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9

CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.97,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.





Información interesante sobre el uso extendido de la

tecnología para buscar información en EE. UU. en


estudiantes.




















CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Student’s book


















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)







Conversación sobre problemas

informáticos (Listening - SB-

p.89)









actividades en tiempo libre






IC videos









Petición de ayuda (Speaking y









Conversación sobre planes






mensaje.

Artículo sobre nuevas

tecnologías (Reading - SB- p.91)




mensaje.

Artículo sobre un profesor y su

afición (Reading - SB- p.95)







Presentación de planes (Writing

y Action! - SB-p.97)






ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)











La Unidad 9 trata el tema de futuro laboral y personal de las personas. En particular, se centrará en los


Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos para describir a las personas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro y un cuadro sobre la

lectura de la mano de las personas.

Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; las expresiones de

tiempo y el primer condicional en afirmativa.

Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un proyecto escolar sobre los

futuros trabajos de los estudiantes.

Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro.

Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre predicciones, y escribir una

fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del

curso.

Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will.


En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con

los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades






unidad

Competencias

trabajadas












Los signos del zodiaco y de los días que abarca

cada uno.

Drones.














CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos


Repair or Replace?

[Criterio 2.1.1.]





prohibición.




contrarios.




y la conjetura.




Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en

respuestas cortas.

Las expresiones de tiempo.

Léxico:

Vocabulario relacionado con las profesiones.


Expresiones típicas para hacer predicciones.


entonación

La entonación correcta de las oraciones

compuestas y el sonido de las contracciones con

will.


2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


13, 14.

CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución











CCL

CSC

Speaking (SB- p.99,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA



[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.2.]

[Criterio 2.2.4.]

[Criterio 2.2.6.]












Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada

uno.

Drones.





















respuestas cortas.


Léxico:




CCL

CAA

Pronunciation


[Criterio 2.2.7.]



trabajadas



que les

corresponden]







hipótesis.



uno.

Drones.





CCL

CSC

Reading (SB- p.101,

ejercicios 3,4,5)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.104,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.6.]




actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.





respuestas cortas.


Léxico:







2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


CCL

CSC

CEC

Focus on Andalusia


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.9.]



trabajadas



que les

corresponden]


Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.107,

ejercicios 6,7,8)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.






uno.

Drones.





















CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los

que se pide al


oraciones o textos

cortos.


la tarea]


Student’s book



Review 3 – (SB – pp. 108 y 109)

Student’s book




Review 3 – (SB – pp. 108)















ellos)


Selecció

n

(marcar

el

instrum

ento

elegido)






Conversación sobre trabajos (










Predicciones (Listening - SB-

p.106)





IC videos









Predicciones (Speaking y

Action! - SB- p.100)








Conversaciones sobre futuros

trabajos (Speaking y Action! -

SB- p.106)





mensaje.

Artículo sobre futuros empleos






Artículo sobre predicciones










esquemática.

Redacción de opinión y

predicciones (Writing y Action!

- SB-p.107)







esquemática.

Opinión – crítica sobre un

producto

Project 3 – (SB – pp. 110)






ejercicios




SIEP.

Unit test (Grammar)










Unit test (Grammar)
















Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








Los alumnos de PMAR de 2º (A/B/C), trabajarán los mismos objetivos que sus compañeros del grupo

ordinario siempre adaptado a sus necesidades, ritmos de aprendizaje y una atención lo más individualizada

posible. Se trata de que estos alumnos consigan alcanzar un mínimo de objetivos propuestos y un nivel básico

de la competencia comunicativa en lengua extranjera. Somos conscientes de que es un gran hándicap que, desde

nuestro departamento, afrontamos con ilusión para que sea posible lo anteriormente expuesto.

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES EN 3º ESO (y algo en 2º FPB)






- Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los

colores, los días y los meses.

- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas interrogativas y los

demostrativos this, that, these, those.



- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.




trabajadas



corresponden]


Planificación





Ejecución









etc.).


CCL

CSC


1,2,3,4)

[Criterio 3.2.1.]

CCL

CSC


[Criterios 3.2.1.,1.2.10,1.2.11]







convencionales.






- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,


sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción

de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,



- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento

e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y



El uso de to be, have got, there is/are, Present Simple, Present

Continous.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la familia, accidentes geográficos, el

tiempo que hace, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes,

ropa, comida.


Phonetic alphabet


3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11

CCL

CAA


p.132)

[Criterio 3.2.7.]


Student’s book


Language Lab Unit Introduction (SB- pp.138 y 139)

Student’s book


Language Lab Unit Introduction (SB- pp.136 y 137)


c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación










Presentaciones entre compañeros (SB- p.8,

ejercicios 1,3 y Action!)


ejercicios

3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.


3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del

contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.


3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales

frecuentes). CCL, CAA.


3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo

a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de

adaptación en situaciones menos habituales. CCL.


3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej.

estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.


3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones que se desconocen. CCL, CEC.







Workbook (Grammar)



habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.


UNIDAD 1 “Fabulous Food”



La Unidad 1 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que requiere

tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los


- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una comida y anuncios de restaurantes.

- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y hacer sugerencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en Internet sobre comida y futuros envases

comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias.

- Utilizar correctamente los cuantificadores.

- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y sándwich, y de sonidos

vocálicos presentes en palabras como big y be.

- Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al modo en que se organiza la información

en párrafos.




trabajadas



les corresponden]







El fenómeno de culture shock.

Comidas típicas en diferentes países.





- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,


- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de

estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.


- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

CCL

CSC


6,7,8)

[Criterio 3.1.1.]

[Criterio 3.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 3.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 1,

Food Around the World

[Criterio 3.1.1.]


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus

contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.




El uso de los cuantificadores

Léxico:


Adjetivos.


Los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y

sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y

be.


3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


p.132)

[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación




CCL

CSC

Speaking (SB- p.12,

ejercicios 1,2)

[Criterio 3.2.6.]


Ejecución










CCL

CSC


p.13)

[Criterio 3.2.1.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.18, ejercicio

4 and Action!)

[Criterio 3.2.1.]













- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos







- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e

intención.





Léxico:


Adjetivos.



sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y

be.


3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


CCL

CAA


p.134)

[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



les corresponden]










CCL

CSC


4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


6,7,8)

[Criterio 3.3.1.]



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,


futuros.







- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la


- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.






Léxico:


Adjetivos.


La ortografía de la formación de adjetivos con –ed y -y.


3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


extra section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación


comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se

CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]

sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución


- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los

mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).




- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de




- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,



- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e

intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.


El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.


Léxico:





CCL

CAA





textos cortos.


Student’s book



Student’s book














Conversación sobre comida

(SB- p.11, ejercicios 6,7,8)






Anuncios publicitarios (SB-

p.18, ejercicios 1,2 y 3)




IC videos




Pedidos de comida (SB- p. 12,


tratamiento).

ejercicios 2 y Action!)







Conversación sobre

actividades del pasado (SB-

p.18, ejercicios 4 y Action!)





Artículo sobre embalajes (SB-

p., ejercicios 3,4,5,6)





Un foro con descripción de

experiencias (SB- p.17,

ejercicios 7 y 8)







Una opinión sobre un local gastronómico

(SB-p.19, Action!)

De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar

diferentes estándares.


ejercicios

3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.


3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales

frecuentes). CCL, CAA.

Unit test (Grammar)








organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p.

ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.







Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)



habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.





3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,



compañeros (SB- p.8, ejercicios




1,3 y Action!)


ejercicios




SIEP.




































Workbook (Grammar)







UNIDAD 2 “Look at That!”



La Unidad 2 trata el tema de arte y expresión, que es de interés para el alumnado debido a que muchos

se interesan por diferentes formas de arte y a menudo estas están presenten en las modas que los y las

adolescentes siguen. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de unos

cuadros.

- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de arte y para describir una obra de arte.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia y

un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.

- Pedir información y describir un cuadro.

- Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los

acompañan.

- Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

- La entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la terminación -ing de los verbos

- Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de las palabras en la oración.




trabajadas



corresponden]











- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.


indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos

y advertencias.

- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa,


CCL

CSC


6,7,8)

[Criterio 3.1.1.]

[Criterio 3.1.4.]

CCL

CSC


1,2,3)

[Criterio 3.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 3,

Home or Hotel?

[Criterio 3.1.1.]


sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

confianza sorpresa, y sus contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis


conjetura.





Léxico:


Adjetivos.


Los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs

y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras

como big y be.


3.1.7, 3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


p.132)

[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC


[Criterio 3.2.1.]



Ejecución










CCL

CSC


[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.28, ejercicio 4 and

Action!)

[Criterio 3.2.1.]










convencionales.







desacuerdo).


personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,

de manera sencilla.









Léxico:


Adjetivos.


Los sonidos consonánticos presentes en palabras como

eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en

palabras como big y be.


3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11

CCL

CAA


[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]










CCL

CSC


3,4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


[Criterio 3.3.1.]















- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la



hipótesis.


conjetura.





Léxico:


Adjetivos.




3.3.7, 3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC

SEIP


[Criterio 3.4.1.]




ayuda, etc.).

Ejecución


digital.















desacuerdo).



sencilla.








El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares

en afirmativa.


Léxico:


Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a

ambos.

CCL

CAA


gramática y vocabulario en los que

se pide al alumnado que escriba



Student’s book



Student’s book












pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le

ha dicho.

Entrevista sobre arte (SB- p.21,

ejercicios 7,8)

3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e

información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

Descripción de una galería de

arte (SB- p.28, ejercicios 1,2 y 3)




IC videos





Peticiones de información (SB-

p. 22, ejercicios 2 y Action!)

tratamiento).



temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el


Descripciones de cuadros (SB-




cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Un artículo periodístico (SB-









Descripción de un cuadro (SB-

p.29, Action!)







Unit test (Grammar)










Unit test (Grammar)








habituales. CCL.






SIEP.

Unit test (Grammar)












CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 3 “Win or Lose”



La Unidad 3 trata el tema de deportes, practicados por muchos alumnos y alumnas, que tienen relación

con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Escuchar de manera comprensiva una conversación haciendo peticiones y una conversación

comparando deportes.

- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de equipación deportiva y de verbos relacionados con

el deporte.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil sobre montar en monopatín y un boletín informativo

sobre un acontecimiento deportivo.

- Responder a peticiones y comparar deportes.

- Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

- La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.

- Escribir un informe sobre un deporte prestando atención a los conectores de finalidad.




trabajadas


[criterios

principales que les

corresponden]







Deportes y deportistas en diferentes países.





- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,



opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.


- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.


CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 3.1.1.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 3.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 3,

Extreme Sports

[Criterio 3.1.1.]


contrarios.



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.


Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo

y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

El uso de conectores

Léxico:

Equipación deportiva.

Verbos de acción relacionados con el deporte.


La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.

Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix (SB-

p.133)

[Criterio 3.1.7.]



trabajadas


[criterios

principales que les

corresponden]


Planificación


principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso


Ejecución


estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso

frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del

mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención

del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje




CCL

CSC

Speaking (SB- p.32,

ejercicios 1,2)

[Criterio 3.2.1.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.38,

ejercicio 4 and

Action!)

[Criterio 3.2.1.]


objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de

lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos








- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de






intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.


Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo

y superlativo.



Léxico:




La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.

Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix (SB-

p.133)

[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]










CCL

CSC


4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


6,7,8)

[Criterio 3.3.1.]




desacuerdo).




indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,

advertencias.








hipótesis.


conjetura.




Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado

comparativo y superlativo.



Léxico:




Puntuación.


3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


extra section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación







ayuda, etc.).

CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]

CCL

CSC

SEIP

Project 1 (SB- p.43, ejercicios

5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]

Ejecución


digital.















desacuerdo).



sencilla.









Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado

comparativo y superlativo.



Léxico:




Puntuación.

CCL

CAA





cortos.


Student’s book


Grammar Review (SB- pp.40 y 41)


Student’s book



Vocabulary Review (SB- pp.40)











Conversación sobre comida (SB-

p.11, ejercicios 6,7,8)






Anuncios publicitarios (SB-





IC videos




Pedidos de comida (SB- p. 12,


tratamiento).





vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y

da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre actividades

del pasado (SB- p.18, ejercicios

4 y Action!)





Artículo sobre embalajes (SB-

p., ejercicios 3,4,5,6)






Un foro con descripción de

experiencias (SB- p.17,

ejercicios 7 y 8)







Una opinión sobre un local gastronómico

(SB-p.19, Action!)







Unit test (Grammar)













CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.



3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes

y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la



Unit test (Grammar)




estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin










Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 4 “On the Road”



La Unidad 4 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que requiere

tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los


- Escuchar de manera comprensiva dos conversaciones sobre viajes.

- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de artículos de viaje y de accidentes geográficos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño

británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.

- Utilizar correctamente el Past Simple, las expresiones temporales que lo acompañan y las expresiones

There was / There were.

- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como she y choose y pronunciación

de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

- Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.




trabajadas



corresponden]








Viajes y documentos de viaje.

Nombres y localización de lugares en los mapas.

CCL

CSC


[Criterio 3.1.1.]

CCL

CSC


[Criterio 3.1.1.]

El concepto de Bank Holiday.





desacuerdo).




descripción de estados y situaciones presentes y

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 4,

Being a Tourist

[Criterio 3.1.1.]




consejos y advertencias.


- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la






hipótesis


conjetura.




Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan

Las expresiones There was / There were.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los

accidentes geográficos.


Los sonidos consonánticos presentes en palabras como

she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los

verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.


3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación






Ejecución










CCL

CSC


[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC

Action! Class Poll (SB- p.47)

[Criterio 3.2.1.]

CCL

CSC

CAA


Action!)

[Criterio 3.2.1.]










convencionales.









desacuerdo).



de manera sencilla.


descripción de estados situaciones presentes y expresión

de sucesos futuros.









Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan


Léxico:




CCL

CAA


[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]










CCL

CSC


3,4,5)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.51, ejercicios 8)

[Criterio 3.3.1.]




desacuerdo).








advertencias.








hipótesis.


conjetura.








Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan


Léxico:




La ortografía de la terminación –ed.


CCL

CSC

CEC


section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]




ayuda, etc.).

Ejecución


digital.















desacuerdo).



sencilla.



de sucesos futuros.












CCL

CAA




escriba oraciones o textos cortos.


Student’s book



Student’s book








3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas.

Gestiones relacionadas con

los vuelos (SB- p.45, ejercicios

5,6,7)

3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una


Conversaciones sobre viajes

(SB- p.52, ejercicios 1,2 y 3)




IC videos





Gestiones durante el viaje

(SB- p. 45, ejercicios 2 y

Action!)

tratamiento).







Conversación sobre viajes (SB-






Descripción de un incidente

(SB- p.46, ejercicios 3,4,5,6)

3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos


Crítica de una película (SB-

p.51, ejercicio 8)






Una carta/mensaje sobre el

viaje (SB-p.53, Action!)







Unit test (Grammar)













CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.







Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 5 “What a story!”



La Unidad 5 trata el tema de los medios, programas televisivos, y de esta forma pretende involucrar al

alumnado en el uso de inglés para contar sus experiencias y opiniones. En particular, se centrará en los


- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de televisión y la descripción de

un acontecimiento del pasado.

- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de profesiones y de emociones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta

y un extracto de un texto literario de detectives.

- Utilizar correctamente el Past Continuous.

- Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

- Pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y de sonidos vocálicos

presentes en palabras look y you.

- Escribir una crítica de un libro prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.




trabajadas



corresponden]








Actores y películas de éxito.

Agatha Christie y sus adaptaciones.

Literatura de Arthur Conan Doyle.






descripción de estados y situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.



CCL

CSC


[Criterio 3.1.1.]

CCL

CSC


[Criterio 3.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 5,

Fashion

[Criterio 3.1.1.]









conjetura.




El uso del Past Continuous.

Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

Léxico:


Adjetivos.



sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como

big y be.


3.1.7, 3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación


ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto

al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la


Ejecución


estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases

y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión

más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención

del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar



CCL

CSC


[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC

CAA


Action!)

[Criterio 3.2.1.]




aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y












sucesos futuros.











Léxico:

Vocabulario relacionado con profesiones.

Formas de expresar emociones..


El sonido consonántico presente en palabras como judge, y de

sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.


3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


CCL

CAA


[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]










CCL

CSC


[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


[Criterio 3.3.1.]


















hipótesis.


conjetura.






Léxico:

Vocabulario relacionado con profesiones.

Formas de expresar emociones..


Ortografía de las terminaciones de los tiempos verbales

tratados.


3.3.7, 3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC

SEIP


[Criterio 3.4.1.]




ayuda, etc.).

Ejecución


digital.

















desacuerdo).



de sucesos futuros.











Léxico:

CCL

CAA

Diferentes actividades de gramática

y vocabulario en los que se pide al

alumnado que escriba oraciones o

textos cortos.]


Student’s book



Student’s book







actividades.


3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se

le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho

Conversación en un

programa televisivo(SB-

p.55., ejercicios 6,7)


conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de

la lengua.


evento (SB- p.62, ejercicios

1,2 y 3)


asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

IC videos


3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,

Entrevista sobre un evento

(SB- p. 62, ejercicios 4 y

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando

de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

Action!)




ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,

o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

Conversación sobre una

película (SB- p.56, ejercicio

2 y Action!)





Artículos sobre actores

(SB- pp.56 y 57, ejercicios

3,4,5,6)

3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias

de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de

los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Fragmento de una novela

detectivesca (SB- p.61,

ejercicios 7 y 8)







Crítica de un libro (SB-p.63,

Action!)







Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)



relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y

cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.






Unit test (Grammar)












CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







UNIDAD 6 “Changing Styles”



La Unidad 6 trata el tema de modas, de interés para muchos y que despierta interés que puede servir

como motivación para usar el inglés. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre ropa y un programa de radio

sobre moda.

- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar opiniones y para dar consejo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de

moda y un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.

- Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa,

interrogativa y las respuestas breves.

- Pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,

couldn’t / could not, shouln’t / should not.

- Escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio prestando atención al orden de los

adjetivos en la oración.




trabajadas



corresponden]














desacuerdo).




descripción de estados y situaciones presentes y expresión

CCL

CSC


[Criterio 3.1.1.]

CCL

CSC


[Criterio 3.1.1.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 6,

Shopping Centre or High Street?

[Criterio 3.1.1.]

de sucesos futuros.



consejos y advertencias.








hipótesis


conjetura.




Los modales: should, must, can, could y have to en

afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Léxico:

La moda.

Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios

de moda.

Adjetivos relacionados con la moda.


Las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,



3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del

texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución



ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso


la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los




CCL

CSC


[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC

CAA


Action!)

[Criterio 3.2.1.]









convencionales.







desacuerdo).



de manera sencilla.



de sucesos futuros.











Léxico:

La moda.


de moda.



Las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,


CCL

CAA


p.134)

[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]










CCL

CSC


3,4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]




desacuerdo).








advertencias.








hipótesis.


conjetura.






Léxico:

La moda.


de moda.



Guiones en palabras compuestas.


3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]




ayuda, etc.).

Ejecución


digital.















desacuerdo).



sencilla.



de sucesos futuros.











El orden de los adjetivos.

Léxico:

CCL

CAA




escriba oraciones o textos cortos.


Student’s book



13)


Student’s book



Vocabulary Review (SB- p.74, ejercicios 1 - 3)











Conversación sobre ropa (SB-





Podcast sobre la moda (SB-





IC videos


3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por Diálogo sobre ropa (SB- p. 66,













Conversación sobre ropa y

eventos (SB- p.72, ejercicios 4 y

Action!)





Artículo sobre ropa y moda (SB-






Una página con preguntas

frecuentes (SB- p.67, ejercicios 3-

6)


3.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

Una opinión sobre la ropa (SB-

p.73, Action!)


información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

Una opinión sobre TV (SB-p.77,

Action!)







Unit test (Grammar)













Unit test (Grammar)





habituales. CCL.






SIEP.

Unit test (Grammar)












CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 7 “Blast Off”



La Unidad 7 trata el tema de tecnología y ciencia. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una

conversación sobre el futuro.

- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y un

folleto sobre Marte.

- Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las

expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

- La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll.

- Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años, prestando

atención al uso correcto de los conectores de adición.




trabajadas



les corresponden]







El concepto de centros sociales.

Historia de la exploración del espacio.



CCL

CSC


ejercicios 4,5,6)

[Criterio 3.1.1.]

[Criterio 3.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 3.1.1.]






estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.




CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 7,

Wikipedia

[Criterio 3.1.1.]

- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la




contrarios.






El futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de

futuro.

Las expresiones temporales para el futuro.

El primer condicional.

Léxico:

El espacio.

Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.


La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de

will, ‘ll.


3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


(SB- p.134)

[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación





Ejecución
















convencionales.




CCL

CSC

Speaking (SB- p.80,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC

Class Survey (SB- p.82,

ejercicio Action!)

[Criterio 3.2.5.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.18,

ejercicio 4 and Action!)

[Criterio 3.2.1.]






objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.







intención.





futuro.



Léxico:

El espacio.



La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de

will, ‘ll.


3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


CCL

CAA


(SB- p.134)

[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



les corresponden]









CCL

CSC

Reading (SB- p.80,

ejercicios 4,5,6,7)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.85,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]







- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,


sucesos futuros.







- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la


- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.






futuro.



Léxico:

El espacio.



La ortografía de las formas cortas


3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



les corresponden]


Planificación



CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.87,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]




Ejecución







disponibles.











objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.






- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e

intención.





afirmativa.


Léxico:



CCL

CAA



los que se pide al




Student’s book



Student’s book













Conversación sobre un viaje

escolar (SB- p.79, ejercicios

4,5,6)






Conversación sobre un viaje

escolar (SB- p.86, ejercicios

1,2,3)




IC videos






Conversación sobre planes de

uno (SB- p. 80, ejercicios 1,2,3

y Action!)









Conversación sobre

predicciones (SB- p.86,



3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de actividades y normas de

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de

ocio).

Folleto de un museo (SB-

p.78)





Un trabajo escolar sobre el

espacio (SB- p.81, ejercicios 6

y 7)

3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de actividades y normas de

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de

ocio).

Folleto de un museo (SB-

p.85)






Una opinión sobre las

predicciones del futuro (SB-

p.87, Action!)




3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los Unit test (Grammar)















CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.



3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y




Unit test (Grammar)






CEC.








Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 8 “Saving our cities”



La Unidad 8 trata el tema de que probablemente interesará a muchos alumnos y alumnas y será una

buena oportunidad para usar la lengua extranjera. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

- Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra sobre

una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.

- Utilizar correctamente el lenguaje para dar indicaciones y para hablar de experiencias pasadas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la contaminación en China y un artículo

sobre medioambiente.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo acompañan: ever,

just, already, never, yet, for, since y el contraste entre for y since.

- Pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o week, y pronunciación de los

sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

- Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a conectores de causa y efecto.




trabajadas



corresponden]








Ciudades en peligro de contaminación.

Mapa del mundo.

Living walls. en Londres.

CCL

CSC


5,6,7)

[Criterio 3.1.1.]

[Criterio 3.1.4.]

CCL

CSC


1,2,3)

[Criterio 3.1.1.]









de sucesos futuros.


CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 8,

Emergency Services

[Criterio 3.1.1.]


y advertencias.








hipótesis


conjetura.




El Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo

acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el

contraste entre for y since.

Léxico:

Lugares de la ciudad.

Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.

El medio ambiente.

Identificación de diferentes palabras y expresiones

relacionadas con el medio ambiente.


Sonidos al final de las palabras como en throat o week, y

pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en

palabras como have y up.


3.1.7, 3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


p.134)

[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación



texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución


coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,

utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste

de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en

y obtención del máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


CCL

CSC


1,2)

[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC


[Criterio 3.2.1.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.96, ejercicio 4

and Action!)

[Criterio 3.2.1.]






posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos




Mapa del mundo.

Living walls. en Londres.







sencilla.



sucesos futuros.












Léxico:



El medio ambiente.




CCL

CAA


p.134)

[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]









Mapa del mundo.

CCL

CSC


3,4,5,6)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


5,6,7)

[Criterio 3.3.1.]

Living walls en Londres.



















hipótesis.


conjetura.







Léxico:



El medio ambiente.




Uso de mayúsculas en nombres propios.


3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

CCL

CSC

CEC


extra section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC

SEIP


6,7,8)

[Criterio 3.4.1.]

decir, etc.).



ayuda, etc.).

Ejecución


digital.






recursos disponibles.





Mapa del mundo.

Living walls en Londres.







sencilla.


descripción de estados o situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.












CCL

CAA





cortos.


Student’s book



Student’s book







actividades.


3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Conversación para

dar indicaciones a

turistas (SB- p.89,

ejercicios 6,7)

3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre

un quiz (SB- p.96,

ejercicios 1,2 y 3)

3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes


IC videos





Dar direcciones (SB- p. 90,


tratamiento).







Conversación sobre rutinas

del pasado (SB- p.96,






Artículo sobre contaminación

(SB- p.90, ejercicios 3,4,5,6)




Un artículo sobre ciudades







Una blog (SB-p.97, Action!)







Unit test (Grammar)













CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.



3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y




Unit test (Grammar)






CEC.








Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



UNIDAD 9 “What’s new?”



La Unidad 9 trata el tema de comunicaciones modernas. En particular, se centrará en los siguientes


- Escuchar de manera comprensiva una entrevista conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre

inventos.

- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la selva amazónica

y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.

- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y video, y pronunciar

las formas débiles de was y were.

- Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y

estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.




trabajadas



corresponden]











CCL

CSC


5,6,7)

[Criterio 3.1.1.]

[Criterio 3.1.4.]

CCL

CSC


1,2,3)

[Criterio 3.1.1.]








de sucesos futuros.



CCL

CD

CSC

CEC

IC Video

The Band I

Episode 9,

Alternative Medicine

[Criterio 3.1.1.]

y advertencias.








hipótesis


conjetura.




Utilizando la voz pasiva en presente y en pasado

Léxico:

Teléfonos móviles.


relacionadas con los teléfonos móviles.

Adjetivos descriptivos.


Los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y

video, y pronunciar las formas débiles de was y were.


3.1.7, 3.1.8, 3.1.9


CCL

CAA


p.134)

[Criterio 3.1.7.]



trabajadas



corresponden]


Planificación



texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución



ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso


la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los




CCL

CSC


1,2)

[Criterio 3.2.6.]

CCL

CSC


[Criterio 3.2.1.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.106, ejercicio 4

and Action!)

[Criterio 3.2.1.]









convencionales.







desacuerdo).



de manera sencilla.



de sucesos futuros.










Léxico:






Los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y

video, y pronunciar las formas débiles de was y were.

CCL

CAA


p.134)

[Criterio 3.2.7.]



trabajadas



corresponden]










CCL

CSC


3,4,5)

[Criterio 3.3.1.]

CCL

CSC


5,6,7)

[Criterio 3.3.1.]


















hipótesis.


conjetura.





Léxico:






La ortografía de las terminaciones verbales..


3.3.7, 3.3.8, 3.3.9


CCL

CSC

CEC


extra section)

[Criterio 3.3.1.]



trabajadas



corresponden]


Planificación




CCL

CSC

SEIP


5,6,7)

[Criterio 3.4.1.]

decir, etc.).



ayuda, etc.).

Ejecución


digital.

















sencilla.


descripción de estados o situaciones presentes y expresión de

sucesos futuros.










Léxico:



CCL

CAA





cortos.


Student’s book



14)


Student’s book



Vocabulary Review (SB- pp.108, ejercicios 1 - 3)







Pruebas, tareas,

actividades.







Conversación sobre móviles





Webcast sobre inventos (SB-





IC videos








Expresiones de acuerdo (SB-

p. 100, ejercicios 2 y Action!)

3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista

de carácter académico u ocupacional, intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Conversación sobre inventos

(SB- p.106, ejercicios 4 y

Action!)





Artículo sobre programas de

televisión (SB- p.101,

ejercicios 3,4,5,6)






Un artículo científico (SB-







Una redacción de opinión

(SB-p.107, Action!)





Project (SB-p.111)







Unit test (Grammar)













CCL, CAA.

Unit test (Grammar)





habituales. CCL.







Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)





mensaje. CCL, CEC.



Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la primera etapa






-Identificación del tipo textual,


mismo.

-Distinción de tipos de




-Formulación de hipótesis sobre


-Inferencia y formulación de





-Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.






verbal.











los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un


y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales

o del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional, siempre

que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.







Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos


relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones

de vida (entorno, estructura

social), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en

las instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual), y


tradiciones).



1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y

clara (p. e. actividades del día a día,

registrarse en una página de Internet,

explicación de normas, descripciones

de lugares, conversaciones sobre

deporte, comida o animales, planes

para el fin de semana o las

vacaciones), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de la

lengua.


informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente

y si el interlocutor está dispuesto a



formal, o entrevista (p.e. en centros de












prohibición.








- Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso.


discursivas.*


(recepción) relativo a














Comunicación.









Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre los


patrones sintácticos y discursivos

de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso










Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

estudios o de trabajo) en la que

participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que

se le repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e., sobre un tema curricular,

o una charla para organizar el trabajo

en equipo).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados

con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando

las imágenes ayudan a la comprensión.





Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de


Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustarla tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.





- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos,

en un registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en los que

seda, se solicita y se intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional,

y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones

y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones

y estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se

le repita lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos

o dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones

de la primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de

otros más precisos.


texto oral monológico o dialógico

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos

de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el


2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o instrucciones,

o discute los pasos que hay que seguir


4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional (p.

e. para describir personas, animales,

cosas y lugares, hablar de actividades,

expresar habilidades, hablar de

acontecimientos pasados),

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión

sobre problemas prácticos cuando se

le pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo


- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos

o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

prosémica).

- Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.


















sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas

de cortesía más importantes en los








para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto

al contexto de comunicación.











conversacionales frecuentes).


léxico oral suficiente para





menos corrientes haya que adaptar

el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores

de pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones

de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera

necesita.




prohibición.








- Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso.


discursivas.*
















Comunicación.



suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras





menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.






- Identificación del tipo textual,


mismo.

- Distinción de tipos de



principales).

- Formulación de hipótesis sobre


- Inferencia y formulación de





- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.






verbal.












-Petición y ofrecimiento de







los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un


que traten de asuntos cotidianos,

de temas de interés o relevantes

para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de

uso común.







Conocer, y utilizar para la


aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas

como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), y


tradiciones).










Reconocer y aplicar a la



estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones para

la realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona de

ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y

ocupacional.

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en

el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas,

asuntos ocupacionales, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular, un

programa informático, una ciudad, un

deporte o el medio ambiente), siempre

que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las

lecturas graduadas o en las secciones

Los alumnos de PMAR de 3º, trabajarán los mismos objetivos que sus compañeros del grupo ordinario,

siempre adaptado a sus necesidades, ritmos de aprendizaje y una atención, lo más individualizada posible. Se

trata de que estos alumnos consigan alcanzar un mínimo de objetivos propuestos y un nivel básico de la

competencia comunicativa en lengua extranjera. Somos conscientes de que es un gran hándicap que, desde

nuestro departamento afrontamos con ilusión para que sea posible lo anteriormente expuesto.


Libro de texto: New Action 4 ESO, Burlington Books

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Presentación de la unidad:




-Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los

accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

-Expresar preferencias sobre la comida.

-Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre ambos. Hacer y contestar

preguntas.

-Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase.

-Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.

En la Unidad Introduction se incluye contenidos principalmente de producción oral y de gramática y vocabulario,

y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las

tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los

contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.



unidad

Competencias

trabajadas





Planificación

Concepción del mensaje con claridad,


estructura básica / Adecuación del texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución





expresiones de uso frecuente / Reajuste de la

tarea (versión más modesta de la tarea) o del

mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y

CCL

CSC

Speaking (SB- p.8,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.2.1.]

CCL

CSC


p.7)

[Criterios

4.2.1.,4.2.10,4.2.11]

los recursos disponibles / Apoyo en y obtención

del máximo partido de los conocimientos previos


Estrategias de compensación lingüísticas:

búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos

o acciones que aclaran el significado, uso de

lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, prosémica), de sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.


Identificación de los patrones de moda y

tendencias a lo largo de las últimas décadas.















vista.







El uso de to be, have got, there is/are, Present

Simple, Present Continous.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la familia, accidentes

CCL

CAA


Introduction

[Criterio 4.2.7.]


Student’s book


Language Lab Unit Introduction

Student’s book


Language Lab Unit Introduction


c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.


y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la

derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación

en su grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)


4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,

en las que intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe

de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;

hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones

con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y

describe aspectos concretos y abstractos de temas como,

por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas


compañeros (SB- p.8, ejercicio

1 y Action!)

de actualidad.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y lexicales); los

niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.


ejercicios

4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,

CAA, SIEP.








sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la


espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores





situaciones habituales y cotidianas, susceptible de

adaptación en situaciones menos habituales. CCL.










contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.



uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto

y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis




Workbook (Grammar)







UNIDAD 1: “Curious Places”



La Unidad 1 trata el tema de lugares, que es de interés personal para el alumnado. En particular, se


- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias

Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a

ganar dinero.

- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la

estructura used to. Los adverbios de tiempo.

- Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra

sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.

- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.

- Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje.

- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.









unidad

Competencias

trabajadas





- Movilización de información previa sobre tipo

de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales

breves, relacionados con las actividades del

aula: instrucciones, preguntas, comentarios,

diálogos.

- Distinción y comprensión de la información

básica de textos orales, transmitidos de viva voz

o por medios audiovisuales sobre temas

habituales concretos (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos


- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial,

contacto visual e imágenes).

CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Choosing a Job

[Criterio 4.1.1.]

- Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.


Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de

Troya. Atracciones en Londres.

Topografía de Nueva York.










puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.



vista.







y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.


Past Simple en afirmativa, negativa,

interrogativa y en respuestas cortas, y de la


Léxico:

Vocabulario relacionado con los lugares de la

ciudad.

Los elementos que integran la ciudad.


entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 1

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.12,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.18,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]


























vista.







Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y

en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los

adverbios de tiempo.

Léxico:


ciudad.



entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 1

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas






del tipo textual, distinción de tipos de

comprensión, formulación y reformulación de

hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y

formulación de hipótesis sobre significados,






The Gold Rush.



CCL

CSC

Reading (SB- p.13,

ejercicios 4,5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.17,

ejercicios 4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]






actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales

y habituales, descripción de estados situaciones







capacidad, sentimiento e intención, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y

sus contrarios.



prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y

la conjetura.





en respuestas cortas, y de la estructura used to.

Los adverbios de tiempo.

Léxico:


ciudad.



La ortografía del lenguaje informal.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.19,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.










personales y sociales



actividades.








- Expresión de la orden.




sus contrarios.



CCL

CAA


de gramática y

vocabulario en los que

se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 1

Student’s book



Language Lab Unit 1





derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su

grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)


4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes

de una conversación formal o informal de cierta duración

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia y en la que se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano, cuando el discurso está

articulado con claridad y en una variedad estándar de la

lengua.

Conversación sobre aspectos

de la estancia turística en un

lugar (SB- p.11)






Conversación sobre el viaje del

fin de semana (SB- p.18)


lengua.

4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos

de noticias de televisión claramente articuladas cuando

hay apoyo visual que complementa el discurso, así como

lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas

bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes

facilitan la comprensión.

IC videos


4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante

un viaje o estancia en otros países por motivos

personales, educativos u ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,

relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y

hacer una reclamación o una gestión formal de manera

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Intercambio de información

turística (SB- p. 12)

4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

académicos u ocupacionales de su interés, organizando

la información básica de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

Presentación de información

sobre los viajes de otras

personas (SB- p.18)


4.3.5. Localiza con facilidad información específica de

carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media, tales

como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las


Artículo sobre una curiosidad

(SB-p.12)

4.3.6. Entiende información específica de carácter Blog personal sobre viajes (SB-

concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

p.17)


4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre

un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento

importante, un libro, una película), o hechos imaginarios;

e intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

Una opinión sobre un local

gastronómico (SB-p.19)






ejercicios



discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,

CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)










Unit test (Grammar)
















Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








UNIDAD 2: “That’s a Laugh!”



La Unidad 2 trata el tema de personalidad, que es de interés inmediato para el alumnado. En particular,

se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

-Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa

originada en Tanzania y una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de

reírse.

-Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Past Simple.

-Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo

que le sucedió a uno de los interlocutores.

-Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias.

-Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.

-Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.


En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto

con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades






unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.









CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]





contexto.





CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Travel in London

[Criterio 4.1.1.]




Datos curiosos sobre Tanzania.

Travel in London.












futuros.



vista.







y la conjetura.







Contraste entre el Past Continuous y el Past

Simple.

Léxico:

Adjetivos para describir cosas y situaciones.

Adjetivos de personalidad


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 2

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.22,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.28,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]
























vista.










Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

Léxico:




entonación

Acentuación de las palabras y pronunciación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 2

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas













Charlie Chaplin.





CCL

CSC

Reading (SB- p.23,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.27,

ejercicios 6,7,8)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]




actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.







Contraste entre el Past Continuous y el Past

Simple.

Léxico:




La ortografía de las formas gramaticales.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.29,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.











actividades.












sus contrarios.



prohibición.


CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 2

Student’s book



Language Lab Unit 2






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.


incidente (SB- p.21)






Conversación sobre el viaje del

fin de semana (SB- p.28)


lengua.








IC videos











incidente (SB- p. 22)









Presentación de un incidente

(SB- p.28)











(SB-p.22)

4.3.6. Entiende información específica de carácter


Blog profesional sobre

consejos (SB- p.27)







4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da información esencial

sobre un tema académico, ocupacional, o menos

habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente

situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y

explicando de manera sencilla los motivos de ciertas

acciones.

Una narrativa (SB-p.29)



UNIDAD 3: “Anything Is Possible”



La Unidad 3 trata el tema de objetivos y logros, en un momento vital para el alumnado. En particular,

se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

-Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los

lectores de una web la voten, y un perfil de una persona con una historia inspiradora.

-Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.

-Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación

sobre la admiración que profesan a will.i.am.

-Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

-Escribir una redacción sobre una persona.

-La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de

los verbos.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.

CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]













contexto.





CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

School Days

[Criterio 4.1.1.]




Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y

Vietnam.

Emprendedores en Escocia.

Sistemas educativos.












futuros.



vista.







y la conjetura.




El Present Perfect Simple en afirmativa,

negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.


Contraste entre el Present Perfect Simple y el

Past Simple.

Léxico:

Expresiones relacionadas con experiencias.

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 3

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.32,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.38,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]











Vietnam.
















vista.







El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa,

interrogativa, y en respuestas cortas.


Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past

Simple.

Léxico:


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 3

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas













Vietnam.





CCL

CSC

Reading (SB- p.23,

ejercicios 4,5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.27,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]






actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.




El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa,

interrogativa, y en respuestas cortas.


Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past

Simple.

Léxico:



La ortografía de los verbos irregulares.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.29,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.






Vietnam.








actividades.












sus contrarios.


CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 3

Review 1

Student’s book



Language Lab Unit 3

Review 1






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.

Conversación sobre objetivos

personales (SB- p.31)



Conversación sobre una





lengua.

iniciativa (SB- p.38)








IC videos













de actualidad.

Conversación sobre objetivos

(SB- p. 32)

4.2.4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente sobre hechos

concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de

manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando

brevemente y de manera coherente sus acciones,

opiniones y planes.

Recogida de información sobre

otras personas (SB- p.38)





Artículo sobre una historia (SB-

p.33)














Una historia ejemplo (SB- p.37)


4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en

una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un

profesor o profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Una opinión sobre una

persona(SB-p.19)

4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en

una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un

profesor o profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Project 1 - Una biografía (SB-

p.42)



UNIDAD 4: “Keeping It Green!”



La Unidad 4 trata el tema de medioambiente, que es de interés personal para el adolescente. En


- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y tipos de envases.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.

- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en afirmativa, negativa,

interrogativa y en respuestas cortas. Adverbios de tiempo.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y una

visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.

- Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje.

- Escribir un informe sobre un problema.

- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.

CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]













contexto.





CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

My Music

[Criterio 4.1.1.]




El calentamiento global.

Reciclaje.












futuros.



vista.







y la conjetura.







Léxico:

El medio ambiente.

Vocabulario relacionado con los distintos tipos

de materiales y de envases.


entonación

Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/,

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 4

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.46,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.52,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]











Reciclaje.














vista.










Léxico:

El medio ambiente.

Vocabulario relacionado con los distintos tipos de

materiales y de envases.


entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 4

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas













Reciclaje.





CCL

CSC

Reading (SB- p.47,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.51,

ejercicios 6,7,8)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]




actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.







Léxico:

El medio ambiente.

Vocabulario relacionado con los distintos tipos de

materiales y de envases.


entonación

Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/

y /e/.


Puntuación en informes.


CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.53,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.






Reciclaje.






actividades.












sus contrarios.



prohibición.

CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 4

Student’s book



Language Lab Unit 4






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.

Conversación sobre un quiz

(SB- p.45)

4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas

principales e información relevante en presentaciones o

charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre

temas conocidos o de su interés relacionados con el

ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

Una visita guiada (SB- p.52)

académico o de divulgación científica, o una charla sobre

la formación profesional en otros países).








IC videos













de actualidad.

Intercambio de opiniones (SB-

p. 46)











personas (SB- p.52)










(SB-p.46)










Explicación de reciclaje (SB-

p.51)









acciones.

Un informe (SB-p.53)

UNIDAD 5: “Family and Friends”



La Unidad 5 trata el tema de la familia y amistades, que es de interés personal para el alumnado. En


-Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales.

-Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en

información real.

-Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y del

primer y segundo condicional.

-Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.

-Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.

-Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor del correo.

-Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ə/.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.













contexto.





CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Studio Tours

[Criterio 4.1.1.]




Historia de comunicación.

Culturas y genética.












futuros.



vista.







y la conjetura.







Léxico:

Las relaciones personales.

Diferentes tipos de verbos para hablar de

relaciones personales.


entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 5

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.56,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.62,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]


























vista.










Léxico:


Diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones

personales.


entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 5

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas















The Gold Rush.



CCL

CSC

Reading (SB- p.57,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.61,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]






actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.







Léxico:


Diferentes tipos de verbos para hablar de

relaciones personales.


Puntuación con conectores.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.63,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.













actividades.












sus contrarios.



CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 5

Student’s book



Language Lab Unit 5






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.

Conversación sobre el futuro

(SB- p.55)






Un programa de radio con

consejos (SB- p.62)


lengua.








IC videos











Intercambio de información

turística (SB- p. 56)












de actualidad.

Conversación sobre problemas

personales (SB- p.62)









(SB-p.56)










Artículo sobre genética (SB-

p.61)


4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a

instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales en

este tipo de textos.

Una carta o email con consejos

(SB-p.63)

UNIDAD 6: “What a Crime!”



La Unidad 6 trata el tema de crimen, que es de interés personal para el alumnado. En particular, se


-Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.

-Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.

-Practicar el uso del estilo indirecto.

-Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las noticias.

-Hacer entrevistas y hablar de delitos.

-Escribir un artículo sobre una noticia.

-Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos consonánticos a final de

palabra.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.













contexto.





CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Buying and Selling

[Criterio 4.1.1.]




Crimen en los medios

Protección contra crimen

Noticiarios.












futuros.



vista.







y la conjetura.







Léxico:

Verbos que se utilizan para hablar de delitos.

Vocabulario periodístico relacionado con la

delincuencia.


entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 5

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.66,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.72,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]












Noticiarios.














vista.










Léxico:



delincuencia.


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 6

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas














Noticiarios.




CCL

CSC

Reading (SB- p.67,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.71,

ejercicios 5,6.7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]





actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.







Léxico:



delincuencia.


Uso de las comillas.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.73,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.







Noticiarios.






actividades.












sus contrarios.



CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 6

Review 2

Student’s book



Language Lab Unit 6

Review 2






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.


incidente (SB- p.65)



Noticia TV (SB- p.72)













IC videos










opiniones y planes.

Entrevista (SB- p. 66)











personas (SB- p.72)









opiniones y planes.

Quiz sobre medioambiente

(Review 2 – p.77)










Artículo sobre prisiones (SB-

p.66)








Blog personal sobre viajes (SB-

p.71)









acciones.

Un artículo sobre un crimen

(SB-p.73)



UNIDAD 7: “Man Over Nature”



La Unidad 7 trata el tema de ciencia, que es de interés general para el alumnado. En particular, se


-Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y una carta a una

revista sobre temas científicos.

-Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any.

-Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y una

conversación sobre inventos.

-Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.

-Escribir una descripción de un invento.

-Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en

una sola sílaba.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.









CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]





contexto.





CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Green Volunteers

[Criterio 4.1.1.]




Ciencia en diferentes países

Mujeres en fábricas con radiación












futuros.



vista.







y la conjetura.




Los pronombres relativos who, that, which,

where y when.

Los compuestos de some y any.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la ciencia.

Vocabulario relacionado con la tecnología.


entonación

Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 7

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.80,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.86,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]

























vista.







Los pronombres relativos who, that, which, where y

when.


Léxico:




entonación

Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/,

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 7

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas


















CCL

CSC

Reading (SB- p.81,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.85,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]




actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.




Los pronombres relativos who, that, which, where

y when.


Léxico:




Datos científicos y numéricos


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14.

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.86,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.












actividades.












sus contrarios.



prohibición.

CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 7

Student’s book



Language Lab Unit 7






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)









Conversación en un

laboratorio científico (SB- p.79)






Comentarios sobre inventos

(SB- p.86)










IC videos











Comentarios sobre

probabilidades (SB- p. 80)









opiniones y planes.

Adivinanzas (SB- p.86)










Artículo sobre las aplicaciones

de la ciencia (SB-p.80)

4.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter formal, oficial o institucional

como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se

le solicitan documentos para una estancia de estudios en

el extranjero).

Intercambio de cartas (SB-

p.85)









acciones.

Descripción de un evento (SB-

p.87)

UNIDAD 8: “Around The World”



La Unidad 8 trata el tema de culturas y tradiciones, desde una perspectiva que es de interés personal

para el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

-Aprender vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se graba

comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y una

página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

-Practicar el uso de los modales.

-Escuchar y comprender la descripción de una festividad y una conversación sobre un programa

de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder a sugerencias.

-Hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.

-Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.

-Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos /ð/ y /d/.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.













contexto.






CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Table Manners and

Food

[Criterio 4.1.1.]



Tradiciones y modales a la hora de comer

Localidades y regiones en el Reino Unido y otros

países de habla inglesa

Festividades extranjeras

Localización de varios países y ciudades en un

mapa.












futuros.



vista.







y la conjetura.




Los modales en afirmativa, negativa e

interrogativa: can, could, should, must, have to,

may y might.Léxico:

Vocabulario relacionado con diferentes culturas

y tradiciones.

Vocabulario relacionado con la geografía..


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 8

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC

Speaking (SB- p.90,

ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.96,


[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]















mapa.














vista.







Los modales en afirmativa, negativa e interrogativa:

can, could, should, must, have to, may y

might.Léxico:

Vocabulario relacionado con diferentes culturas y

tradiciones.


CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 8

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas

















mapa.

CCL

CSC

Reading (SB- p.91,

ejercicios 3,4,5,6)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.95,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]








actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.




Los modales en afirmativa, negativa e

interrogativa: can, could, should, must, have to,

may y might.

Léxico:

Vocabulario relacionado con diferentes culturas y

tradiciones.



Puntuación de los ejemplos.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.97,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.










mapa.






actividades.












CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 8

Student’s book



Language Lab Unit 8






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.

Conversación sobre

festividades (SB- p.89)






Conversación sobre el

intercambio (SB- p.96)


lengua.








IC videos













de actualidad.

Descripción de tradiciones (SB-

p. 90)









Presentación de una propuesta

de viaje (SB- p.96)










(SB-p.90)









Blog de consejos sobre culturas

(SB- p.95)









acciones.

Una descripción para un folleto

turístico (SB-p.97)



UNIDAD 9: “People and Products”



La Unidad 9 trata el tema de consumismo y decisiones sobre las compras, que es de interés general para

el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

-Aprender adjetivos relacionados con las compras y vocabulario relacionado con objetos

cotidianos.

-Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos de ejemplos de personas que rechazaron

ganar dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de

algunos elementos de uso cotidiano.

-Practicar la expresión de preferencias.

-Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas (not) as … as y too

… / (not) … enough.

-Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la

que se contrastan opiniones.

-Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.

-Escribir una recomendación sobre un producto.

-Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.









unidad

Competencias

trabajadas






de tarea y tema.




diálogos.









CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]





contexto.






CCL

CD

CSC

CEC

IC Videos

The Band II

Getting Around the

City

[Criterio 4.1.1.]



Consumismo y su falta en y diferentes contextos

Las tradiciones comerciales y las tendencias

modernas.












futuros.



vista.







y la conjetura.




Los adjetivos calificativos en grado comparativo

y superlativo.

Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) …

enough.

Léxico:

Adjetivos relacionados con las compras. Los

elementos que integran la ciudad.

Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.


entonación

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 9

[Criterio 4.1.7.]



trabajadas





Planificación






Ejecución













CCL

CSC


ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC

CAA



[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.4.]

[Criterio 4.2.6.]












modernas.














vista.







Los adjetivos calificativos en grado comparativo y

superlativo.

Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.

Léxico:





CCL

CAA

Pronunciation

Appendix Unit 9

[Criterio 4.2.7.]



trabajadas














modernas.





CCL

CSC

Reading (SB- p.102,

ejercicios 4,5,6,7)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.104,

ejercicios 6, 7, 8)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.]

[Criterio 4.3.4.]

[Criterio 4.3.6.]




actividades.











sus contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.




Los adjetivos calificativos en grado comparativo y

superlativo.

Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) …

enough.

Léxico:





Uso de mayúsculas.


4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

CCL

CSC

CEC


the extra section)

[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



trabajadas





Planificación





CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.107,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.]

[Criterio 4.4.4.]

[Criterio 4.4.6.]




Ejecución


papel y digital.



de texto.





disponibles.







modernas.






actividades.












sus contrarios.



CCL

CAA


de gramática y


se pide al alumnado


textos cortos.


la tarea]


Student’s book


Language Lab Unit 9

Student’s book



Language Lab Unit 9






grupo.




ellos)


Selecci

ón

(marca

r el

instru

mento

elegido

)








lengua.

Conversación sobre las

preferencias de compras (SB-

p.99)






Conversación durante la

compra (SB- p.106)


lengua.








IC videos











Intercambio de opiniones

sobre las compras (SB- p. 100)









Intercambio de opiniones

sobre las compras (SB- p.106)









Presentación de un itinerario

(SB- p.111)


4.3.6. Entiende información específica de carácter Artículo sobre historias







personales (Project 3 - SB-

p.100)








Artículo con curiosidades (SB-

p.104)


4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre

un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento

importante, un libro, una película), o hechos imaginarios;

e intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le parecen

importantes y justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

Un artículo de opinión (SB-

p.107)



II.4.-Contenidos.

CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

En la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las

competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que

enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables.


Contenidos Criterios de evaluación**



de tarea y tema.




diálogos.













contexto.








convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y

actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos

lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e

imágenes),conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos

internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de

la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar

a conocer la cultura andaluza.

4.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más

relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro,

y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12

4.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas

principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos:

7, 9, 12

4.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14






lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto visual e imágenes),

conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de

la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar


4.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de

vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el

centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

4.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de

países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13












futuros.



vista, consejo, advertencias.


- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y

la prohibición.




contrarios.




4.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes

del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1,

10, 11

y la conjetura.



Estructuras linguístico-discursivas:



uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos:

1, 6

Léxico : Identificación personal, vivienda, hogar

y entorno, actividades de la vida diaria: familia y

amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras y

actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima y

medio ambiente, Tecnologías de la Información

y Comunicación.

4.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos



algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

Patrones fonológicos: patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación.

4.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

CCL

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de

países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos. CCL / Objetivos: 1, 6


Contenidos Criterios de evaluación


Planificación

- Concepción del mensaje con claridad,


estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y



Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y




expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la

tarea) o del mensaje (concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje


Estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado

parecido.








4.2.1. Producir textos breves o de longitud media y comprensibles,

tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con

un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas de importancia en la vida

cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se

justifican de manera simple pero suficiente los motivos de

determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales

interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,

reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y

peticiones de repetición por parte del interlocutor.CCL, CD, SIEP /

Objetivos: 2, 12

4.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y

de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos

como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia

de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

4.2.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /

Objetivos: 10, 13, 14


convenciones sociales, costumbres, uso de

fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios

sociales, uso de registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, interés e

iniciativa en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, participación en conversaciones

breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses

personales, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la



comunicación, valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza,

participación activa en representaciones,

canciones, recitados, dramatizaciones, prestando

especial atención a los relacionados con la cultura

andaluza.

4.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales

algunos conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas

de cortesía más importantes en los contextos respectivos.CCL, CSC,

SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

4.2.7. Identificar elementos culturales o geográficos propios de

4.2.8. países y culturas donde se habla la lengua extranjera y

4.2.9. mostrar interés por conocerlos.CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10,

13




















la conjetura.

4.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de

manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2,

10, 11


e hipótesis.


4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto

y a la

intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y

marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL,

CAA/ Objetivos: 2, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y

entorno, actividades de la vida diaria: familia y

amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y

deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración,

transporte, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías

de la Información y Comunicación. -

Establecimiento y mantenimiento de la


4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, relativo a temas generales relacionados

con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación

en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6



4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores

de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la

comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando

para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6




- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

- Comprensión de instrucciones para la correcta

resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención

comunicativa del texto, en formato digital o papel,

adaptando la comprensión al mismo.


general, información esencial, puntos principales),

en diferentes textos auténticos sobre diversos

temas adecuados a su edad y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la

comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de

significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que

conocen, por ejemplo).



- Lectura de textos de diversas situaciones,

relacionadas con sus intereses, experiencias y

necesidades.

4.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos breves, o de longitud media y

bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro,

que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para

los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico

de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

4.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido general, la información esencial, los

puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,

CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12









lingüísticos básicos, conocimiento de algunos

rasgos históricos y geográficos de los países donde

se habla la lengua extranjera, obteniendo la



comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la

lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza.

4.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine,

condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el

centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

4.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de

países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13








actividades.


y habituales, descripción de estados, situaciones









contrarios.



prohibición.


e hipótesis.


la conjetura.



4.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes

del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y

cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11


4.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los



para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y


amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y

deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio, compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración,

4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y

del contexto, con o sin apoyo visual, los

transporte, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima, medio ambiente y entorno

natural, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6



4.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso

común (por ejemplo uso del apóstrofo, &,etc.), y sus

significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6



Conocimiento y aplicación de estrategias de

producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se



lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos en soporte

papel y digital.

- Expresar el mensaje con la suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer


expresar), tras valorar las dificultades y los


- Apoyarse en los conocimientos previos y

obtener el máximo partido de los mismos


4.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de

longitud media, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal,

neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

4.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves o de media

longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos

de características y propósitos

comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 7, 9, 12




Uso apropiado de los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos en elaboraciones de textos

cotidianos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros, costumbres, valores,

creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos,

conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración

de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y

dar a conocer la cultura andaluza.

4.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones

de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos:

8, 9, 10, 11

4.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios

de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos.CAA, CSC, CEC /


Uso en sus producciones de las funciones

comunicativas relativas a:


personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos de uso cotidiano, lugares

y actividades.


puntuales y habituales, descripción de estados


futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso, opiniones

y puntos de vista, consejo, advertencias.




capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización

y la prohibición.



4.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5,

10, 11

- Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.



Utilización de estructuras lingüístico-

discursivas dadas para comunicarse por

escrito.


uso habitual y emplear mecanismos sencillos

ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos

frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Uso de léxico básico de uso común relativo a:

identificación personal, vivienda, hogar y


amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,

ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación y estudio, compras

y actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima,

medio ambiente y entorno natural,

Tecnologías de la Información y Comunicación.


comunicar información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

Uso correcto de los patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible

en su mayor parte, los signos de puntuación

elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas

(p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,

o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Primera Lengua Extranjera. 4º ESO



Estrategias de comprensión: Identificar el sentido general, la información 1. Capta los puntos principales y detalles

- Movilización de información previa sobre tipo de esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de mensajes grabados o de viva

tarea y tema. relevantes en textos orales breves o de longitud voz, claramente articulados, que contengan

- Identificación del tipo textual, adaptando la media, claramente estructurados, y transmitidos de instrucciones, indicaciones u otra

comprensión al mismo. viva voz o por medios técnicos y articulados a una información, incluso de tipo técnico (p. e. en

- Distinción de tipos de comprensión (sentido velocidad media, en un registro formal, informal o contestadores automáticos, o sobre cómo

general, información esencial, puntos principales, neutro, y que traten de aspectos concretos o realizar un experimento en clase o cómo

detalles relevantes). abstractos de temas generales, sobre asuntos utilizar una máquina o dispositivo en el

- Formulación de hipótesis sobre contenido y cotidianos en situaciones corrientes o menos ámbito ocupacional).

contexto. habituales, o sobre los propios intereses en los 2. Entiende lo que se le dice en

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre ámbitos personal, público, educativo y transacciones y gestiones cotidianas y

significados a partir de la comprensión de elementos ocupacional/laboral, siempre que las condiciones estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda hoteles, restaurantes, transportes, centros

- Reformulación de hipótesis a partir de la volver a escuchar lo dicho. educativos, lugares de trabajo), o menos

comprensión de nuevos elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas habituales (p. e. en una farmacia, un

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: para la comprensión del sentido general, la hospital, en una comisaría o un organismo

convenciones sociales, normas de cortesía y registros; información esencial, los puntos e ideas principales o público), si puede pedir confirmación de

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no los detalles relevantes del texto. algunos detalles.

verbal. Conocer y utilizar para la comprensión del texto 3. Identifica las ideas principales y

Funciones comunicativas: los aspectos socioculturales y sociolingüísticos detalles relevantes de una conversación

- Iniciación y mantenimiento de relaciones relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de formal o informal de cierta duración entre

personales y sociales. estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, dos o más interlocutores que tiene lugar en

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de estructura socio-económica), relaciones su presencia y en la que se tratan temas

personas, objetos, lugares y actividades. interpersonales (generacionales, entre hombres y conocidos o de carácter general o cotidiano,

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e cuando el discurso está articulado con

habituales, descripción de estados y situaciones institucional), comportamiento (posturas, expresiones claridad y en una variedad estándar de la

presentes, y expresión de sucesos futuros. faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica), y lengua.

- Petición y ofrecimiento de información, convenciones sociales (actitudes, valores). 4. Comprende, en una conversación

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, Distinguir la función o funciones comunicativas informal en la que participa, explicaciones o

advertencias y avisos. más relevantes del texto y un repertorio de sus justificaciones de puntos de vista y

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la exponentes más comunes, así como patrones opiniones sobre diversos asuntos de interés

conjetura. discursivos de uso frecuente relativos a la personal, cotidianos o menos habituales, así

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, organización y ampliación o restructuración de la como la formulación de hipótesis, la

la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. información (p. e. nueva frente a conocida; expresión de sentimientos y la descripción

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la ejemplificación; resumen). de aspectos abstractos de temas como, p.

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la Aplicar a la comprensión del texto los e., la música, el cine, la literatura o los

sorpresa, y sus contrarios. conocimientos sobre los constituyentes y la temas de actualidad.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e organización de patrones sintácticos y discursivos de 5. Comprende, en una conversación

hipótesis. uso frecuente en la comunicación oral, así como sus formal, o entrevista en la que participa (p. e.

- Establecimiento y mantenimiento de la significados asociados (p. e. una estructura en centros de estudios o de trabajo),

comunicación y organización del discurso. interrogativa para expresar sorpresa). información relevante y detalles sobre

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos prácticos relativos a actividades

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o académicas u ocupacionales de carácter

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; relacionados con los propios intereses, estudios y habitual y predecible, siempre que pueda

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones pedir que se le repita, o que se reformule,

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el aclare o elabore, algo de lo que se le ha

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y apoyo visual facilitan la comprensión. dicho.

estudio; compras y actividades comerciales; Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos 6. Distingue, con apoyo visual o escrito,

alimentación y restauración; transporte; lengua y y de entonación de uso común, y reconocer los las ideas principales e información relevante

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; significados e intenciones comunicativas generales en presentaciones o charlas bien

y Tecnologías de la Información y la Comunicación. relacionados con los mismos. estructuradas y de exposición clara sobre

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de temas conocidos o de su interés

entonación. relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una

charla sobre la formación profesional en

otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el discurso, así

como lo esencial de anuncios publicitarios,

series y películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las

imágenes facilitan la comprensión.



Estrategias de producción: Producir textos breves o de longitud media, tanto 1. Hace presentaciones breves, bien

Planificación en conversación cara a cara como por teléfono u estructuradas, ensayadas previamente y

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre

idea o ideas principales y su estructura básica. informal, en los que se intercambian información, aspectos concretos de temas académicos u

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, ideas y opiniones, se justifican de manera simple ocupacionales de su interés, organizando la

aplicando el registro y la estructura de discurso pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se información básica de manera coherente,

adecuados a cada caso. formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos explicando las ideas principales brevemente

Ejecución para buscar expresiones, pausas para reformular y y con claridad y respondiendo a preguntas

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho sencillas de los oyentes articuladas de

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, para ayudar al interlocutor a comprender algunos manera clara y a velocidad media.

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. detalles. 2. Se desenvuelve adecuadamente en

- Reajustar la tarea (emprender una versión más Conocer y saber aplicar las estrategias más situaciones cotidianas y menos habituales

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones adecuadas para producir textos orales monológicos o que pueden surgir durante un viaje o

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar dialógicos breves o de longitud media, y de estancia en otros países por motivos

las dificultades y los recursos disponibles. estructura simple y clara, explotando los recursos de personales, educativos u ocupacionales

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los los que se dispone y limitando la expresión a los (transporte, alojamiento, comidas, compras,

conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos estudios, trabajo, relaciones con las

etc.) como la definición simple de elementos para los que autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar

- Compensar las carencias lingüísticas mediante no se tienen las palabras precisas, o comenzando de atención, información, ayuda o

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o nuevo con una nueva estrategia cuando falla la explicaciones, y hacer una reclamación o

paratextuales: comunicación. una gestión formal de manera sencilla pero

Lingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o correcta y adecuada al contexto.

- Modificar palabras de significado parecido. dialógico los conocimientos socioculturales y 3. Participa adecuadamente en

- Definir o parafrasear un término o expresión. sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones conversaciones informales cara a cara o por

Paralingüísticos y paratextuales interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos teléfono u otros medios técnicos, sobre

- Pedir ayuda. personal, público, educativo y ocupacional/laboral, asuntos cotidianos o menos habituales, en

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones seleccionando y aportando información necesaria y las que intercambia información y expresa y

que aclaran el significado. pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión justifica brevemente opiniones y puntos de

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado vista; narra y describe de forma coherente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual y al canal de comunicación, y expresando opiniones y hechos ocurridos en el pasado o planes de

o corporal, prosémica). puntos de vista con la cortesía necesaria. futuro reales o inventados; formula

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades Llevar a cabo las funciones requeridas por el hipótesis; hace sugerencias; pide y da



Estrategias de comprensión: Identificar la información esencial, los puntos más 1. Identifica información relevante en

- Movilización de información previa sobre tipo de relevantes y detalles importantes en textos, tanto en instrucciones detalladas sobre el uso de

tarea y tema. formato impreso como en soporte digital, breves o de aparatos, dispositivos o programas

- Identificación del tipo textual, adaptando la longitud media y bien estructurados, escritos en un informáticos, y sobre la realización de

comprensión al mismo. registro formal, informal o neutro, que traten de actividades y normas de seguridad o de

- Distinción de tipos de comprensión (sentido asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de convivencia (p. e. en un evento cultural, en

general, información esencial, puntos principales, interés o relevantes para los propios estudios, una residencia de estudiantes o en un

detalles relevantes). ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un contexto ocupacional).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y léxico de uso común, tanto de carácter general como 2. Entiende el sentido general, los puntos

contexto. más específico. principales e información relevante de

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre Conocer y saber aplicar las estrategias más anuncios y comunicaciones de carácter

significados a partir de la comprensión de elementos adecuadas para la comprensión del sentido general, público, institucional o corporativo y

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. la información esencial, los puntos e ideas claramente estructurados, relacionados con

- Reformulación de hipótesis a partir de la principales o los detalles relevantes del texto. asuntos de su interés personal, académico u

comprensión de nuevos elementos. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida ofertas de trabajo).

convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y 3. Comprende correspondencia personal,

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- en cualquier soporte incluyendo foros online

verbal. económica), relaciones interpersonales o blogs, en la que se describen con cierto

Funciones comunicativas: (generacionales, o en el ámbito educativo, detalle hechos y experiencias, impresiones y

- Iniciación y mantenimiento de relaciones ocupacional e institucional), y convenciones sociales sentimientos; se narran hechos y

personales y sociales. (actitudes, valores), así como los aspectos culturales experiencias, reales o imaginarios, y se

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de generales que permitan comprender información e intercambian información, ideas y opiniones

personas, objetos, lugares y actividades. ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico sobre aspectos tanto abstractos como

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y o literario). concretos de temas generales, conocidos o

habituales, descripción de estados y situaciones Distinguir la función o funciones comunicativas de su interés.

presentes, y expresión de sucesos futuros. más relevantes del texto y un repertorio de sus 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes

- Petición y ofrecimiento de información, exponentes más comunes, así como patrones o correos electrónicos de carácter formal,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, discursivos de uso frecuente relativos a la oficial o institucional como para poder

advertencias y avisos. organización y ampliación o restructuración de la reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la información (p. e. nueva frente a conocida; solicitan documentos para una estancia de

conjetura. ejemplificación; resumen). estudios en el extranjero).

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, 5. Localiza con facilidad información

la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. los constituyentes y la organización de estructuras específica de carácter concreto en textos

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la sintácticas de uso frecuente en la comunicación periodísticos en cualquier soporte, bien

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructurados y de extensión media, tales

sorpresa, y sus contrarios. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). como noticias glosadas; reconoce ideas

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e Reconocer léxico escrito de uso común relativo a significativas de artículos divulgativos

hipótesis. asuntos cotidianos y a temas generales o sencillos, e identifica las conclusiones

- Establecimiento y mantenimiento de la relacionados con los propios intereses, estudios y principales en textos de carácter claramente

comunicación y organización del discurso. ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones argumentativo, siempre que pueda releer las

Estructuras sintáctico-discursivas.1 y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el secciones difíciles.

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a apoyo visual facilitan la comprensión. 6. Entiende información específica de

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; Reconocer las principales convenciones de carácter concreto en páginas Web y otros

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, materiales de referencia o consulta

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y así como abreviaturas y símbolos de uso común y claramente estructurados (p. e.

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados enciclopedias, diccionarios, monografías,

estudio; compras y actividades comerciales; asociados. presentaciones) sobre temas relativos a

alimentación y restauración; transporte; lengua y materias académicas o asuntos

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; ocupacionales relacionados con su

y Tecnologías de la Información y la Comunicación. especialidad o con sus intereses.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 7. Comprende los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en una variante

estándar de la lengua, en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus relaciones

se describen de manera clara y sencilla.



Estrategias de producción: Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos 1. Completa un cuestionario detallado con

Planificación breves o de longitud media, coherentes y de información personal, académica o laboral

- Movilizar y coordinar las propias competencias estructura clara, sobre temas de interés personal, o (p. e. para hacerse miembro de una

generales y comunicativas con el fin de realizar asuntos cotidianos o menos habituales, en un asociación, o para solicitar una beca).

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el registro formal, neutro o informal, utilizando 2. Escribe su curriculum vitae en formato

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) adecuadamente los recursos de cohesión, las electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

- Localizar y usar adecuadamente recursos convenciones ortográficas y los signos de puntuación Europass.

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o más comunes, y mostrando un control razonable de 3. Toma notas, mensajes y apuntes con

gramática, obtención de ayuda, etc.) expresiones, estructuras y un léxico de uso información sencilla y relevante sobre

Ejecución frecuente, tanto de carácter general como más asuntos habituales y aspectos concretos en

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los específico dentro de la propia área de los ámbitos personal, académico y

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. especialización o de interés. ocupacional dentro de su especialidad o

- Reajustar la tarea (emprender una versión más Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más área de interés.

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones adecuadas para elaborar textos escritos breves o de 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir comentarios breves, en cualquier soporte,

las dificultades y los recursos disponibles. de otros textos de características y propósitos en los que solicita y transmite información y

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los comunicativos similares, o redactando borradores opiniones sencillas y en los que resalta los

conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, previos. aspectos que le resultan importantes (p. e.

etc.). Incorporar a la producción del texto escrito los en una página Web o una revista juveniles,

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conocimientos socioculturales y sociolingüísticos o dirigidos a un profesor o profesora o un

convenciones sociales, normas de cortesía y registros; adquiridos relativos a relaciones interpersonales y compañero), respetando las convenciones y

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no convenciones sociales en los ámbitos personal, normas de cortesía y de la netiqueta.

verbal. público, educativo y ocupacional/laboral, 5. Escribe, en un formato convencional,

Funciones comunicativas: seleccionando y aportando información necesaria y informes breves y sencillos en los que da

- Iniciación y mantenimiento de relaciones pertinente, ajustando de manera adecuada la información esencial sobre un tema

personales y sociales. expresión al destinatario, al propósito comunicativo, académico, ocupacional, o menos habitual

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de al tema tratado y al soporte textual, y expresando (p. e. un accidente), describiendo

personas, objetos, lugares y actividades. opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. brevemente situaciones, personas, objetos y

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y Llevar a cabo las funciones requeridas por el lugares; narrando acontecimientos en una

habituales, descripción de estados y situaciones propósito comunicativo, utilizando un repertorio de clara secuencia lineal, y explicando de

presentes, y expresión de sucesos futuros. exponentes comunes de dichas funciones y los manera sencilla los motivos de ciertas

- Petición y ofrecimiento de información, patrones discursivos habituales para iniciar y concluir acciones.

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, el texto escrito adecuadamente, organizar la 6. Escribe correspondencia personal y

advertencias y avisos. información de manera clara, ampliarla con ejemplos participa en foros, blogs y chats en los que

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la o resumirla. describe experiencias, impresiones y

conjetura. Mostrar un buen control, aunque con alguna sentimientos; narra, de forma lineal y

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, influencia de la primera lengua u otras, sobre un coherente, hechos relacionados con su

la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, ámbito de interés, actividades y

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la y seleccionar los elementos adecuados de experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la coherencia y de cohesión textual para organizar el sus mejores vacaciones, un acontecimiento

sorpresa, y sus contrarios. discurso de manera sencilla pero eficaz. importante, un libro, una película), o hechos

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e Conocer y utilizar léxico escrito de uso común imaginarios; e intercambia información e

hipótesis. relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o ideas sobre temas concretos, señalando los

- Establecimiento y mantenimiento de la relacionados con los propios intereses, estudios y aspectos que le parecen importantes y

comunicación y organización del discurso. ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones justificando brevemente sus opiniones sobre

Estructuras sintáctico-discursivas.1 y modismos de uso frecuente. los mismos.

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a Utilizar las convenciones ortográficas, de 7. Escribe correspondencia formal básica,

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; puntuación y de formato más frecuentes con dirigida a instituciones públicas o privadas o

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y razonable corrección de modo que se comprenda el entidades comerciales, fundamentalmente

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la destinada a pedir o dar información, solicitar

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y primera u otras lenguas; saber manejar los recursos un servicio o realizar una reclamación u otra

estudio; compras y actividades comerciales; básicos de procesamiento de textos para corregir los gestión sencilla, observando las

alimentación y restauración; transporte; lengua y errores ortográficos de los textos que se producen en convenciones formales y normas de cortesía

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; formato electrónico, y adaptarse a las convenciones usuales en este tipo de textos.

y Tecnologías de la Información y la Comunicación. comunes de escritura de textos en Internet (p. e.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. abreviaciones u otros en chats).

II.4.1.- Organización y secuenciación de los contenidos.

II.4.1.1.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN PRIMERO DE ESO

UNIDAD TÍTULO

0 INTRODUCTION

1ª

EVALUACIÓN

1 SOCIAL NETWORKING

2 TEENS TODAY

3 ALL ABOUT ANIMALS

- Revision , Extension Units 1-3 & Tests

2ª

EVALUACIÓN

4 AROUND THE HOUSE

5 LET’S EAT

6 READY,STEADY,GO!

- Revision, Extension Units 4-6 & Tests

3ª

EVALUACIÓN

7 OUT AND ABOUT

8 LOOKING GOOD!

9 GOING PLACES

- Revision , Extension Units 1- 9 & Tests

II.4.1.2.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN SEGUNDO DE ESO

UNIDAD TÍTULO

1ª

EVALUACIÓN

0 INTRODUCCIÓN: Evaluación Inicial y Repaso and Revision

1 School Days

2 Amazing People

3 Music Mania


2ª

EVALUACIÓN

4 Believe it or Not!

5 What’s the weather like?

6 Healthy Living


3ª

EVALUACIÓN

7 Amazing Animals

8 Technology Today

9 What a Future!


II.4.1.3.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º DE ESO

UNIDAD TÍTULO

1ª

EVALUACIÓN

0 INTRODUCCIÓN

Evaluación Inicial y Repaso

1 FABULOUS FOOD

2 LOOK AT THAT!

3 WIN OR LOSE


2ª

EVALUACIÓN

4 ON THE ROAD

5 WHAT A STORY!

6 CHANGING STYLES


3ª

EVALUACIÓN

7 BLASS OFF!

8 SAVING OUR CITIES

9 WHAT’S NEW?


II.4.1.4.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º DE ESO

UNIDAD TÍTULO

1ª

EVALUACIÓN

0 INTRODUCCIÓN

Evaluación Inicial y Repaso and Revision

1 Curious Places

2 That’s a Laugh!

3 Anything is Possible


2ª

EVALUACIÓN

4 Keeping It green

5 Family and Friends

6 What a Crime!


3ª

EVALUACIÓN

7 Man Over Nature.

8 Around the World.

9 People and Products.


II.5.-EVALUACIÓN.

Se ajustará a la legislación vigente:

I. ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

II. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación

secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

III. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

IV. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

V. ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los

documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de

evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

Por lo tanto:

La evaluación será continua, sumativa, individualizada y diferenciada según las distintas

materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar

tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los

objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá

curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación

negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de

la etapa.

II.5.1.-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Tal como marca la ley, y como se ve en los instrumentos de evaluación de esta

programación, la evaluación será continua, sumativa, individualizada y adaptada a las

necesidades del alumnado, entre otras características que desarrollaremos a continuación.

Además, como marca la ley, la evaluación se basará en el proceso; sin embargo, será

sumativa al final de las evaluaciones trimestrales.

II.5.2.-Criterios de evaluación del currículo oficial.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla

despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo

esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda

su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,

comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones,

reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y

contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas

familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que

aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a

la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:

instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios,

etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto

o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de

cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando

sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,

descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las

palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la

presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las

ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus

conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación

y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la

corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de

las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende

uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de

aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de

recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar

aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades

habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de

modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por

utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto

sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra

interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los

valores y comportamientos de otros pueblos.

II.5.3. -Criterios de calificación

El alumnado de 1º y 2º de ESO será evaluado con relación a los siguientes aspectos:

Contenidos de pruebas objetivas 40,00%

Contenidos de pruebas monográficas, cuaderno, ejercicios, etc. 40,00%

Contenidos de actitud, participación y colaboración 20,00%

Para el alumnado de 3º y 4º ESO la valoración de los conceptos será:

Contenidos de pruebas objetivas donde se evalúan las cuatro

destrezas básicas de cualquier lengua:

SPEAKING……………………………………………….10%

LISTENING……………………………………………....10

WRITING………………………………………………...…10

%READING………………………………………………...20

%

VOCABULARY………………………………………….20%

GRAMMAR …….……………………………………….30%

60%

Contenidos de pruebas monográficas, cuaderno, ejercicios, etc. 20,00%


Para el alumnado de 1º y 2º FPB la valoración de los conceptos será:

Contenidos de pruebas objetivas 20,00%

Contenidos de pruebas monográficas, cuaderno, ejercicios,

etc.

60,00%


En todos los grupos, se hace evaluación continua de los contenidos en las pruebas objetivas –

cada Test contiene recuperaciones de los contenidos anteriores.

II.5.4. Evaluación de las competencias clave.

Nuestro departamento va a evaluar las competencias clave mediante la realización de

actividades de repaso y ampliación, siguiendo las pautas marcadas por las pruebas diagnóstico.

Estas se harán al finalizar cada una de las unidades didácticas o por bloques temáticos.

Véase lo explicado en el apartado de los criterios de evaluación de los contenidos de las

unidades.

II.5.5-Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Tanto en la primera etapa como en segunda, en el apartado de contenidos se incluye

una Prueba Inicial y las distintas Pruebas Objetivas o Tests, donde se incluyen aspectos

tratados desde el punto de vista de las competencias básicas y los contenidos, atendiendo al

enfoque de los cuatro bloques:

Y respondiendo a este enfoque, los “tests” constan de los siguientes tipos de ejercicios: readings,

gramática, vocabulario, redacción, audiciones y oral. Tienen un valor de 10 puntos y la nota

mínima de aprobado es de un 5.

En PRIMER CICLO en el apartado de Procedimientos también se tendrá en cuenta la

realización de actividades de ampliación para reforzar aspectos y bloques que no se hayan

adquirido, así como Projects and Works que la profesora estime oportuno, material que el

alumnado irá incluyendo a modo de Workbook, elaborado por ellos mismos.

Para SEGUNDO CICLO, en el apartado de Procedimientos se incluye la realización de

fotocopias del Workbook y la realización de Projects, que irán condicionados por el

cumplimiento de la programación. Asimismo, se exigirá la entrega de, al menos, una

Composition (Redacción) por unidad -en algunos casos dos-. Dicha composition, será revisada y

corregida por la profesora, y el alumnado volverá a presentarla corregida y bien presentada; y

será de esta redacción de la que se examinará en cada Test de cada unidad.

Es importante resaltar la importancia del trabajo diario y continuo por parte del alumno para

progresar con éxito en la asignatura. Un alumno de inglés siempre tiene deberes.

A todo lo anterior hay que añadir la observación directa del alumno y de su proceso de

aprendizaje por parte del profesor, como parte importante de los instrumentos de evaluación.

Otros instrumentos de evaluación son:

Cuaderno del alumno- de más está decir que este es uno de los instrumentos más

valiosos en esta etapa educativa puesto que es uno de los más relevantes a la hora de desarrollar

la Competencia de Aprender a Aprender.

Cuadernillo de ejercicios (Workbook) y elaboración de un “Booklet”.

Dictados: sobre todo en el 1er Ciclo.

Práctica oral y “role plays”, en el 2º Ciclo, importantísimos. Tienen al menos uno por

Unidad Didáctica.

Hacer constar que a aquel alumnado que se niegue sistemáticamente a leer una lectura

obligatoria o a hacer, por tanto, el examen, se le bajará la nota ese trimestre un punto. Para poder

evaluar positivamente el test de lectura el alumno/a deberá sacar una nota mínima de 4 que le

permitirá hacer media con el porcentaje adecuado.

Finalmente, en las Actitudes se valoran aspectos como la realización de actividades tanto

en clase como en casa (Homework); el comportamiento, que abarca desde el respeto a profesores

y alumnos, hasta la cooperación en las tareas a realizar en parejas o grupos (Behaviour); el

interés y participación en clase (Interest), y por último un aspecto fundamental como es el Uso

del Inglés en el aula (Use of English). Ni que decir tiene, que un alumno debe mostrar respeto

hacia la asignatura de estudio, y que cualquier falta de respeto o deslealtad con la misma (copiar

en los exámenes, bien de otros compañeros o por medios propios), y/o con la profesora que la

imparte, hará que los resultados parciales de su evaluación sean negativos.

Ejercicios on-line: En 1º y 2ª disponen de la Pizarra Digital en las aulas aunque con un

funcionamiento pésimo. En 3º y 4º, se utiliza con regularidad –mínimo, una vez por unidad- el

Aula de Informática.

Otros usos de las TIC: Realización de Webquests, y proyectos de investigación, será

voluntaria, solo para subir notas.

Cine: Se intentará visualizar una película subtitulada por trimestre. Este Test tiene

distintos niveles de dificultad para adaptarlo a los alumnos de PMAR.

Ni que decir tiene que se tendrá en cuenta la limpieza y presentación de las actividades así

como la puntualidad en la presentación de las mismas. Por supuesto, no se admitirá su

presentación fuera del plazo indicado para ello.

II.5.6.-Criterios de promoción.

Un alumno de inglés estará capacitado para promocionar si demuestra tener superados los

siguientes MÍNIMOS EXIGIBLES:

1ºESO (= 1º FPB)

• Saber usar el verbo BE (affirmative, negative and interrogative forms).Questions

Words.Imperatives

• Saber expresar posesión (possessive ´s –possessive adjectives-Have got)

• Reconocer y usar el Presente Simple en todas sus formas. Adverbs of frecuency.

• Reconocer y usar el Presente Continuo en todas sus formas. Objects Pronouns.

• Saber expresar órdenes e instrucciones

• Saber expresar cantidad (There is-are, a-some-any) y preguntar por ella. How

Much/How Many…?

• Countable and Uncountable nouns. A, an, some, the, any

• Los usos de Can/Can´t. Must/Mustn´t. Adverbs of manner and degree.

• Saber usar el Pasado del verbo BE en todas sus formas.

• Reconocer y saber usar el Pasado simple de los verbos regulares e irregulares en

afirmativa

• Saber expresar planes futuros. ”Be going to”. Present Continuous with future meaning

• Saber expresar obligación/prohibición (must-mustn´t

• Aprender a organizar y memorizar vocabulario.

2ºESO (= 1º y 2º FPB)

- Saber expresar rutinas (Presente Simple) utilizando correctamente los adverbios de

frecuencia

- Reconocer y saber usar Question-Words

- Saber expresar habilidad mediante CAN-COULD. Uso de los modales:

SHOULD/SHOULDN´T

- Reconocer y saber usar el Presente Continuo en sus usos de presente y futuro

- Saber formar y usar el comparativo y superlativo de los adjetivos

- Dominar las formas afirmativas, interrogativas y negativas del Pasado Simple de verbos

regulares e irregulares, utilizando correctamente expresiones temporales referidas al

pasado

- Reconocer y saber usar el Pasado Continuo

- Saber expresar acciones futuras mediante WILL-GOING TO, utilizando expresiones

temporales de futuro

- Saber expresar obligación, prohibición y consejo (MUST-MUSTN´T-SHOULD)

- Saber hablar sobre posibilidades futuras (First Conditional)

- Reconocer y distinguir sustantivos contables e incontables, preguntar con How much-

How many?

- Reconocimiento del vocabulario pasivo y dominio de un vocabulario básico de curso.

3ºESO (= 2º FPB)

- Dominar las formas afirmativas, negativas e interrogativas de Presente Simple utilizando

correctamente los adverbios de frecuencia

- Saber expresar hechos y acciones pasadas utilizando el Pasado Simple y Continuo, junto

con expresiones temporales adecuadas.

- Saber expresar obligación y ausencia de obligación (have to-don´t have to)

- Saber expresar cantidad (some-any-much-many-a lot of)

- Saber formar y usar el grado comparativo y superlativo de los adjetivos

- Reconocer el Present Perfect en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y sus

usos con just-for-since.

- Reconocer los usos de Will, Be going to

- Saber expresar posibilidades futuras (First Conditional)

- Saber los usos de la pasiva y transformar oraciones de activa a pasiva y viceversa.

Quantifiers

- Reconocimiento del vocabulario pasivo y dominio del vocabulario básico de curso

4ºESO

- Saber contrastar Presente Continuo y el Presente simple

- Saber expresar gustos y preferencias (like-hate-prefer + V-ing)

- Saber contrastar el Pasado Simple y el continuo-

- Reconocer y expresar hábitos en el pasado (used to)

- Saber utilizar el Present Perfect con for-since-already-yet-just

- Saber contrastar los usos de Pasado simple y Present Perfect

- Reconocer los usos del Pasado Simple con ago

- Saber reconocer y formar los distintos grados de comparación del adjetivo y el

superlativo(Like+gerund)

- Saber expresar acciones futuras mediante will-going to ,estableciendo sus diferencias

- Reconocer posibilidades futuras (First and Second Conditional).Reported Speech

- Saber expresar consejos (should).Modals (May, Might, Can, Could)

- Saber expresar situaciones hipotéticas (Second Conditional)

- Saber los usos de la pasiva y transformar oraciones de activa a pasiva y viceversa

- Reconocer y construir oraciones de relativo con who , which and where

- Reconocimiento del vocabulario pasivo y dominio del vocabulario básico de curso.

II.6.-Incorporación de los contenidos de carácter transversal.

Los temas transversales se integran en el desarrollo de las actividades regulares de clase.

Su tratamiento se pone de manifiesto especialmente de dos maneras:

- A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que ofrecen

situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.

- Por medio de exposiciones y debates orales aprovechando los elementos que permitan

reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Todos ellos quedan perfectamente recogidos en la programación de aula.

II.7.-Estímulo de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita.

Siguiendo las directrices de nuestro Plan de Centro, y por las características intrínsecas

de nuestra asignatura, la animación a la lectura es fundamental para nuestro Departamento. Sin

embargo, debido a este mismo proyecto del centro y a que las lecturas obligadas se han

incrementado en todos los demás departamentos, el Departamento de Inglés ha visto conveniente

la reducción del número de lecturas graduadas, de tres a dos (de manera optativa y no obligatoria

ya que nos hemos dado cuenta que así trabajan mejor). La mejora de la expresión oral y escrita

se lleva a cabo a través de las redacciones, “Compositions”, que tanta importancia tiene entre

nuestros instrumentos de evaluación, y de las pruebas orales y, sobre todo el “Use of English”

(vocabulario y gramática), el alumno debe procurar en todo momento ponerlo en práctica

II.8.-Metodología.

II.8.1.- Principios establecidos por el currículo oficial para la etapa educativa.

El presente proyecto va dirigido a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el área

de Lenguas Extranjeras (Inglés). Toma como referencia los siguientes principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje,

ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto

clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y

contenidos.

Este proyecto favorece una metodología global, con actividades que buscan la integración

de los elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas,

gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar

atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y

aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En cuanto a las competencias, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del

mundo actual, y tratan temas interdisciplinares.

2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un

programa de lenguas extranjeras, lo que implica adoptar un enfoque comunicativo, y en el

desarrollo progresivo de dicha competencia. Esta no se limita a aspectos lingüísticos y

gramaticales, sino que la aptitud para la comunicación implica una serie de subcompetencias que

aparecen integradas en el acto de comunicar. Estas subcompetencias son:

La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas

que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de

textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos

específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar

el lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que

compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad

de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con

el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos

pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.

3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble

vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua

extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la

codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles

formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien

mientras habla.

Este proyecto tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran en la

pronunciación, el vocabulario y la gramática. La adquisición, por su parte, se desarrolla a través

de actividades en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin concreto.

4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso

requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as

estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como

implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo

aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de

autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas

lingüísticas.

5. Los errores serán tratados como parte integrante y necesaria en el proceso de adquisición

de la lengua extranjera, al igual que ocurre en la lengua materna. La observación de los errores

regulares y sistemáticos que comete el alumnado pasará a ser objeto de reflexión y elemento

orientador en el proceso de aprendizaje.

II.8.2.-Metodología y didáctica de la materia.

Desde el Departamento de Inglés se motivará al alumnado para aprender inglés

proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia

comunicativa. Este método se centra fundamentalmente en las competencias básicas o

claves. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las

competencias básicas recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de

vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas

ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y

también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen

un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. English

World ESO y otros manuales son compatibles con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo

de Referencia para las Lenguas.

La metodología activa seguida en el proyecto, que hace que el alumno interaccione con

sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favorece su relación

con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres y

tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, los alumnos

podrán apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.

Los Projects, por ejemplo, contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que

habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas

necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz.

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que los alumnos se formen

una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con el

aprendizaje.

El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera

contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos de los alumnos. Al describir,

comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, los alumnos

desarrollan estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de lenguas

extranjeras, estrategias que les resultarán útiles en las demás áreas de la ESO.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. En nuestro

método se facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para

aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e

iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

II.8.3.- Incorporación de las TIC.

Ejercicios on-line: En 1º y 2ª disponen de la Pizarra Digital en las aulas, lo que hace que

la materia se imparta de forma más dinámica, viva y haga que los alumnos sean participativos.

De igual forma se trabaja en 3º y 4º siempre que las tecnologías no fallen como suele ocurrir a

menudo.

Otros usos de las TIC: Realización de Webquests y proyectos de investigación. Será

voluntaria; solo para subir notas.

II.8.4.-La interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje: trabajos monográficos desde

distintas materias, proyectos comunes entre departamentos.

Además de la encontrada en cada una de las unidades, destacaremos que nuestro

departamento participa activamente en todo tipo de actividades propuestas por otros

departamentos. A principios de curso, la celebración de la festividad anglosajona de Halloween,

Important English Monuments, Royal family…and others, forman parte fundamental de la

interdisciplinariedad de la materia. Contenidos estos tratados fundamentalmente en la hora de

libre disposición/refuerzo.

II.9.-Atención a la diversidad.

La diversidad de niveles en el aula de Inglés obliga a realizar múltiples y variadas

adaptaciones del currículo. Este año, a pesar de tener a los alumnos de PMAR de 2º y

3ºatendidos dentro del grupo, intentaremos facilitar mucho la atención más individualizada que

ellos requieren. No hemos podido flexibilizar los grupos de 1º que tan numerosos son, aunque sí

tienen dos horas de refuerzo de inglés en grupos más reducidos. Por tanto, se atenderá a la

diversidad dentro del aula con un plan específico y lo más personalizado posible, una vez que se

realicen las pruebas iniciales o “Diagnostic Test”. Los de 1º de ESO vienen claramente

definidos desde primaria. El resto de grupos se han organizado desde el centro atendiendo

fundamentalmente a las optativas y a los criterios de agrupamientos recogidos en nuestro PC. No

obstante, después de pasar los diagnostic test, se detectarán las necesidades reales de cada

alumno así como las distintas adaptaciones que se harán según las deficiencias detectadas a lo

largo del curso y/o se adoptarán los recursos y técnicas que mejor se adapten a sus necesidades

como se explica más abajo. Aun así, un alumno que presenta dificultades en su lengua materna,

difícilmente podrá aprender una lengua extranjera.

Seguirán el curriculum ordinario aunque las clases se organizarán siguiendo el método de

aprendizaje cooperativo “Cooperative Learning Method” y se evaluarán adaptándole los test y

pruebas según se vayan observando sus logros y progresos. Es imprescindible la utilización de

este método, pues ya está comprobado que el apoyo ofrecido por los propios compañeros

aumenta la motivación de todo el grupo y el sentido de colaboración y responsabilidad hacia los

otros.

Este método de aprendizaje consiste en:

El alumnado atiende a las explicaciones iniciales del profesor junto con el grupo-clase.

El alumnado con NNE (Special Needs Students –SNS) trabaja de forma autónoma con los

contenidos adaptados y un ”group leader” que coordina las tareas una vez corregidas por el

profesor, así gana en independencia en su aprendizaje y se garantiza el ritmo apropiado pues

son ellos mismo quienes completan los objetivos de cada unidad, siempre monitorizado por el

profesor en el aula. Es el profesor quien decide en cada momento cuando participan en las

actividades comunes dadas las características sui generis de este alumnado.

La explicación es la misma para todo el grupo, así como parte de las actividades del Libro

del alumno (Student’s Book), pero el resto de actividades, las elegidas por el profesor o las del

Workbook, son adaptadas: unas tienen un nivel para el grupo ordinario, otras para PMAR y

otras para alumnos con serios problemas de aprendizaje.

Para todo ello contamos con la colaboración inestimable de la Editorial Burlington que

ofrece varios niveles de ejercicios en sus páginas webs y todos aquellos enlaces que ofrecen las

redes al alcance del alumnado siempre y cuando la WI-FFI del centro funcione. (Special Needs

Students -SNS)

Se seguirá trabajando con esta metodología que parece estar motivando al alumnado para el

aprendizaje de una segunda lengua y fomenta cada vez más la participación del grupo entero.

II.9.1.- Herramientas y técnicas para atender a los casos puntuales de diversidad

En toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Es fundamental en Lenguas

Extranjeras la realización de la Prueba Inicial.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace

posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por

ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática

proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo

individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que

quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. La profesora

dispone de numerosas actividades fotocopiables y de la ayuda de los materiales curriculares

para atender tanto a alumnos que avanzan más despacio como para mantener ocupados a

aquellos que terminan antes su trabajo, permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su

ritmo y nivel lingüístico.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos

sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos

más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de

lenguas extranjeras.

En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de

estudio de una lengua extranjera. Intentamos proporcionar las herramientas para que los

alumnos aprendan a archivar vocabulario, utilizar los signos de puntuación o preguntar por

los nombres de las cosas en inglés, entre otras cosas.

También se tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande

como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo

o las ciencias, o tener alguna afición interesante que la profesora pueda aprovechar en clase.

Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a

diversas destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.

II.9.2.-Las actividades de ampliación y los procedimientos para mejorar las calificaciones.

El método utilizado tanto en el 1er como en el 2º ciclo incluye varias actividades de

repaso, de ampliación, “papers” de investigación, etc., para atender a todas las necesidades de

toda la gran variedad de alumnado. En 2º Ciclo se ofrece a los alumnos la oportunidad de subir

nota con positivos y tareas adicionales (permitiéndoles hacer actividades extras a las obligatorias

de cada día, proyectos, webquests, participación en las actividades complementarias de este

departamento, etc.).

II.9.3.-Las adaptaciones curriculares.

Las necesidades educativas especiales de determinados alumnas y alumnos obligan a

atenderlos de un modo más personalizado. En esta programación didáctica se especifican los

objetivos, los contenidos, la metodología, así como los criterios e instrumentos de evaluación de

los alumnos con NEE. Asimismo se detallan los recursos materiales para este tipo de alumnos/as,

que en algunos casos son elaborados por el profesor/a, y en otros son propuestos por el mismo.

En colaboración con el Departamento de Orientación, se desarrollarán las adaptaciones

curriculares para los alumnos.

II.9.4.-Compensación educativa y N.E.E.

Los alumnos con N.E.E. tienen sus adaptaciones individualizadas que les permiten

trabajar a su propio ritmo de aprendizaje con una organización flexible y variada en lo que a

contenidos se refiere y, de esta forma, minimizar las situaciones de fracaso escolar (Orden de 25

de Julio de 2008). Para este alumnado, el currículo se completa con la bibliografía que se detalla

en su apartado correspondiente.

II.9.5.-Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Discentes con discapacidades.

En este apartado, comentar que tenemos un variado grupo de alumnado con NEE. Desde 1º a

4º ESO se está priorizando en ellos para poder mejorar su rendimiento, en la medida de lo

posible, dado que una lengua extranjera, es un gran hándicap con alumnos que presentan

dificultades tales como:

- Discapacidad Intelectual

- Capacidad intelectual leve

- Trastorno de la comprensión y el habla (Disfemia).

- Dificultades del aprendizaje.

- Trastorno específico del lenguaje.

- TDAH/ DIS / DES

- Asperger.

Especialmente este año no hay que resaltar casos graves de disciplina aún... Aún así, hay

un grupo considerable que presentan riesgo de abandono y un gran desinterés por trabajar y

estudiar. Intentaremos trabajar también habilidades sociales y objetivos que les ayuden a

despertar sus intereses y, de esta forma, no abandonen el sistema a edad temprana.

II.9.6.-Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

Este año no hay que resaltar especialmente a ningún alumno, de momento, con problemas

debido a la integración tardía en el centro.

II.9.7.-Alumnos con altas capacidades intelectuales.

Se les ofrece material adicional entre los libros del Departamento: Lectura, Ejercicios de

Gramática, películas en inglés.

II.9.8.-Planes específicos personalizados para repetidores.

El alumnado repetidor por la materia de Inglés cursará la asignatura dentro del grupo

clase de la misma manera que lo hace el resto de sus compañeros.

Alumno/a: ……………………………………………………………………….Grupo 1ºESO y 1ºFPB

Asignatura INGLÉS Profesora

OBJETIVOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Saber utilizar el verbo to be en

afirmativa, negativa e interrogativa

Questions Words

Imperatives

Completar una ficha con datos

personales

Greetings and introductions

Classroom language

Completar frases en afirmativa,

negativa e interrogativa

Pg. 7:4,5,6 y 7.Pg 8 , 9 y 10

Utilizar el verbo have got en

todas sus formas

Possessive Adjectives

Construir preguntas y respuestas

expresando posesión

Colours, numbers, countries and

nationalities

Construir frases a partir de

imágenes dadas.

Pg. 13,14,15 y 18

Saber utilizar el Presente Simple

en todas sus formas : afirmativa,

negativa e e interrogativa

Expresar rutinas diarias

Conocer los adverbios de

frecuencia y utilizarlos

correctamente

Estudiar los días de la semana y

los meses del año.

Pg. 21,22,23,24 y 25

Conocer las preposiciones (in ,

on , at).Expressing likes and

dislikes.

Demonstrative Pronouns

Describir gustos y hábitos

Saber utilizar las preposiciones

correctamente. Vocabulary clothes

and Sports

Giving a description

Pg. 29,30,31 y 33

Hacer Review 1 (Unit 1-3)

Conocer el vocabulario

relacionado con las partes del

cuerpo and verbs.

Presente Continuos en todas sus

formas

Escribir sobre hechos que

están pasando

Writing about pictures.

Linking words

Conocer los tablas gramaticales que

hacen referencia al Presente

Continuo

Pg. 41,42,43,45

Conocer y utilizar There is /

There are en sus forma afirmativa,

negativa e interrogativa.

Countable and uncountable

nouns.

Ordering Food

Describing places and things

Writing about your house.

Uses of a, an, some, the and any

Completar frases

Pg. 49,50,51 y 53

Uso del Can / Can’t

Adverbs of manner and degree

Must /mustn’t

Giving directions

Expressing obligation and

prohibition. Prepositions and place

Writing about your town

Pg. 57,58,59,60 y61

Hacer el Review 2 (4/6Units)

Conocer y estudiar las formas de

Pasado: There was/There were.

Past Simple: affirmative

Word order adjectives.

Describing people .Saxon

Genitive

Talking about past evens

Word order adjectives

Past “To be”

Past Simple (Regular and Irre-

gular Verbs)

Writing a description

Completar textos con la forma

correcta de tobe en pasado.

Pg. 69,70,71 y 73

Pg. 77,78,79,81 y 82

Present continuos with future

meaning .And ”Be going to”

Talking about future plans.

Making suggestions

Jobs

Animals

Word strees

Writing an advertisement

Pg. 85, 86, 87, 88, 89 y 90.

Hacer el Review 3 (Units 7-9)

Estas actividades se presentarán en un cuaderno debidamente cumplimentadas el día de

la prueba extraordinaria de Septiembre

Alumno/a: ………………………………………………………………………Grupo 2ºESO y

1º/2º FPB

Asignatura INGLÉS Profesor

OBJETIVOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Utilizar el verbo to be y have

got en sus formas afirmativa,


Reconocer los usos de there is –

there are.

Irregular Plurals

Expresar gustos y no gustos.

Hablar sobre rutinas.

Expresar preferencias.

Escribir un correo.

Uso de las mayúsculas

Completar oraciones y textos , así

como hacer preguntas sobre

distintos personajes

Págs. 4,5,6 y 7

Reconocer y usar el Presente

Simple en todas sus formas y el

Continuo.

Utilizar los adverbios de frecuencia

Reconocer wh-words

Describir acciones habituales

Realizar preguntas sobre rutinas

Vocabulario :verbos que implican

actividad diaria

Exchange Personal Information

Expressing likes and dislikes

Completar textos y oraciones en

Presente Simple

Identificar la pregunta adecuada a

partir de una respuesta

Pg. 14:1,2,3 Pg15 :4,5,6,7,8 y 9.Pg

16:1 y 2

Reconocer y saber usar el

Presente Continuo en todas sus

formas. Articles and quantifiers.

Describir habilidades en presente y

describir acciones

Describir acciones que están

ocurriendo

Buying a ticket. Transport and

weather vocabulary


Presente Continuo

Describir nuestras habilidades y las

de nuestro compañero

Pg. 22: 2,3Pg 23:,4,5,6,7,8,9 Pg.

24:1y 2

Past Simple(regular and

irregular) affirmative.

There was/There were.

Talking about the past.

Completar tablas y oraciones con

verbos in past.

Animals and adjectives vocabulary

Hacer los siguientes ejercicios

Pg. 30:1,2,3 Pg. 31:5,6,7,8 y 9

Pg. 32:1,2.

Hacer el Review 1

Reconocer y saber usar el

Pasado Simple de los verbos

regulares e irregulares en negativa

e interrogativa

Describir acciones y hechos en

Pasado

Talking about past events

Completar textos y oraciones sobre

hechos históricos.

Pg. 42:2,3,4 Pg:43:5,6,7,8 y 9

Vocabulario: verbos irregulares y

el tiempo.

Past continuous en oraciones

afirmativas, negativas e

interrogativas .Expressing

preferentes. Writing about a past

event

Construir oraciones afirmativas,

negativas e interrogativas en Past

Continuous

Vocabulario: parts of the body and

humour.

Completar oraciones y hacer las

siguientes actividades:

Pg. 50:1,2 Pg. 51:3,4,5,6,7,8 y 9

Uses of Modals. Talking about

habilitéis and living permission.

Giving advice

Describir acciones donde se

utilicen correctamente los

modales.

Vocabulario :nature and verbs

with opposites.

Construir oraciones con modals.

Completar una historia

Pg. 58:1, 2,3 Pg. 59:4,5,6,7y8

Hacer el Review 2

Distinguir grado comparativo

de los adjetivos.

Giving opinions.

Describing people.

Vocabulary about jobs and people.

Completar las actividades y dar

consejos con should-shouldn´t

Pg. 70: 1 y 2 Pg. 71:4,5,6,7y8

Pg. 72:Hacer el translate de Mona

Lisa

“Be going To” and Present

Continuous with future meanings

.Making suggestions

Describing places and things.

Vocabulary about scary things and

household items.

Complete sentences with the

correct form of the verb.

Do the following activities: Pg. 78:

2, 3, 4. Pg79: 5, 6, 7 y 8 Pg81: 7, 8 y

9

Future with will.

First Conditional.

Making Predictions

Expressing conditions.

Vocabulary about predictions and

jobs.

Do the following activities: Pg. 86:2,

3 y 4.Pg 87:6, 7, 8, 9 y 10.

Pg. 89:6, 7 y 8.

Hacer review 3

Estas actividades deberán presentarlas debidamente cumplimentadas en un cuaderno cuando el alumno venga a hacer las pruebas extraordinarias de Septiembre

Alumno/a :……………………………………………………………………….Grupo 3º ESO y 2º FPB

Asignatura INGLÉS Profesor

OBJETIVOS NO ALCANZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS CONTENIDOS

__ Utilizar el verbo to be y have

got en sus formas afirmativa,


__Reconocer y saber usar el

Presente Continuo en todas sus

formas

Describir habilidades en presente

Describir un personaje utilizando

los verbos to be y have got.

Describir acciones que están

ocurriendo

Usos de can – can´t

Completar oraciones y textos , así

como hacer preguntas sobre

distintos personajes


Presente Continuo

Describir nuestras habilidades y las

de nuestro compañero

Pg. 6 hasta la Pg. 18

__Reconocer y usar el Presente

Simple en todas sus formas

Utilizar los adverbios de frecuencia

__Reconocer wh-words

Describir acciones habituales

Realizar preguntas sobre hábito

y frecuencia

Vocabulario :aficiones e intereses


Presente Simple

Identificar la pregunta adecuada a

partir de una respuesta

Responder acciones expresando

frecuencia

Pg. 19 hasta la 26

__Reconocer y saber usar el Pasado

Simple de los verbos regulares e

irregulares así como del verbo to be

en afirmativa ,negativa e

interrogativa.

__Conectores de secuencia


Pasado utilizando expresiones

temporales adecuadas

Vocabulario : adjetivos que

describen emociones.

Verbos irregulares y regulares

Completar textos en pasado así

como hacer preguntas y respuestas

sobre distintos personajes


__Reconocer y saber usar el Pasado

Continuo en todas sus formas

__Hablar de las experiencias

pasadas

Describir acciones que se

desarrollaban en un momento

concreto en el pasado.

Conjunción “or”

Vocabulario :deportes y verbos de

Construir oraciones en Pasado

Continuo a partir de un modelo

Completar frases con los conectores:

and, but, because, so…

Pg. 47 hasta la 54

acción

___Saber expresar obligación y

ausencia de obligación .

__Modales.

___Preposiciones de tiempo y lugar

Usos de have to .

Preposiciones: on, at

Vocabulario : medio ambiente

Observando unas ilustraciones

,expresar obligaciones Construir

preguntas y respuestas expresando

obligación

Completar un texto con some, any, a

lot of


___Saber utilizar las formas de los

adjetivos en grado comparativo y

superlativo .Describir apariencia

Completar tablas y oraciones con

los adjetivos en el grado adecuado

Vocabulario : adjetivos

Comparar 2 o más objetos o

personajes a partir de un modelo

Pg. 27 hasta la Pg38

___Reconocer y saber usar el

Present Perfect en oraciones

afirmativas, interrogativas y

negativas

__Expresar acciones recientes

Describir acciones realizadas en un

momento indeterminado en el

pasado

Uso de just con Present Perfect

Vocabulario : salud y partes del

cuerpo

Completar oraciones con Present

Perfect

A partir de unas ilustraciones

describir acciones recientes


___First Condicional.

___Tiempo futuro

___Hacer planes y predicciones

___Expresar intención y posibilidad

Conectores de secuencia

Expresar intención, posibilidades y

hacer planes y predicciones

utilizando el futuro.

Vocabulario: naturaleza y

actividades de vacaciones.

Construir oraciones con la first

condicional.

Construir preguntas y respuestas

expresando intención.

Completar textos utilizando los

conectores de secuencia: before,

after, later

Pág. 67 hasta la 74.

___Reconocer y saber usar la

pasiva.

___Saber expresar la cantidad y

hacer sugerencias

Describir hechos utilizando la forma

pasiva.

Cuantificadores :some ,any ,a lot of

,how much, how many….

Vocabulario: preposiciones de

lugar, comida y bebida.

Completar frases con la forma

pasiva del verbo.

Hacer preguntas con how

much/how many.

Elegir la opción correcta entre

diferentes cuantificadores en frases.

Observando ilustraciones, indicar la

posición de objetos mediante las

preposiciones de lugar.


Estas actividades deberán presentarlas debidamente cumplimentadas en un cuaderno cuando el alumno venga a hacer las pruebas extraordinarias de Septiembre

Alumno/a : ………………………………………………………………………..Grupo 4º ESO

Asignatura INGLES Profesor

OBJETIVOS NO ALCANZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS CONTENIDOS

Reconocer saber y discriminar el

uso de los siguientes tiempos

verbales: Present Simple, Present

Continuous.

Hablar sobre gustos . What do you

like?

Present Simple / Present

Continuous and Present Simple

versus Present Continuous

Vocabulario: activities, fashion,

food, music, adjectives, films

Completar oraciones y textos

usando el presente simple y el

presente continuo, así como hacer

preguntas sobre distintos

actividades.

Workbook Introduction-Photocopy

Reconocer y usar el pasado de los

verbos regulares e irregulares:

(afirmaciones, negaciones y

preguntas)

Past simple / Used to….

Completar preguntas y

responderlas haciendo uso de las

wh.words: what, when, who, etc.

Hablar utilizando el pasado


Pasado utilizando el Past Simple y

la perífrasis Used to + infinitive

Hablar haciendo uso del

Vocabulario relativo a: jobs and

places

Completar textos y oraciones

usando el pasado simple.

Completar textos y oraciones

usando el vocabulario del tema

Workbook unit 1 -Photocopy

Reconocer y saber usar el Pasado

Continuous de los verbos y

combinarlo y diferenciarlo del

pasado simple.

Hablar sobre hechos pasados

Conectores de secuencia


Pasado

Vocabulario : adjetivos que

describen emociones y

personalidad

Verbos irregulares y regulares

Completar textos usando el pasado

simple y el continuo así como

escribir acerca de lo ocurrido en el

pasado

Workbook unit 2-Photocopy

Reconocer y saber usar el Presente

Perfecto (Present Perfect) en

afirmaciones , negaciones y

Describir acciones que se iniciaron

en un momento concreto en el

pasado y siguen en el presente.

Construir oraciones usando el

Present Perfect.

Responder a preguntas acerca de

preguntas y diferenciarlo del

pasado simple

Hablar de las experiencias pasadas.

Expresar acciones recientes

Vocabulario :descripción de

animales

Verbos irregulares

quién, dónde, cómo, cuándo y qué

ocurrió según ilustraciones

propuestas.


Saber describir de qué están

hechos ciertos objetos del hogar

usando la voz pasiva para hechos

presentes y pasados.

Usos del Present Simple Passive

and Past Simple Passive en

afirmativa, negativa y en

preguntas.

Vocabulario : El hogar y objetos de

la casa

Completar frases usando la voz

pasiva en presente y pasado con

verbos regulares e irregulares.

Escribir acerca de un invento


Expresar condición mediante

oraciones coordinadas haciendo

uso de la primera y de la segunda

condicional.

Expresar futuro usando el futuro

simple en afirmaciones, negaciones

y preguntas.

Completar oraciones con las

formas verbales mencionadas para

expresar condiciones sobre

eventos posibles en el futuro y

sobre situaciones hipotéticas para

dar consejo.

Vocabulario : sports and sports

equipment

Completar oraciones y construirlas

usando el futuro y la condición (first

and second condicional)


Saber hablar de lo que otras

personas dijeron utilizando el estilo

indirecto y realizando los cambios

que sean necesarios en

afirmaciones.

Utilizar los marcadores temporales

correspondientes cuando se usa el

Describir acciones mediante el

estilo indirecto. Diferenciar el estilo

directo y el estilo indirecto.

Vocabulario : ingredientes y

sabores

Completar oraciones con Estilo

indirecto de los siguientes tiempos

verbales: Present Simple, Present

continuous, Future and Modals


estilo indirecto: then, that day, etc.

Conocer e identificar los

pronombres relativos. Usarlos

correctamente según hagamos

referencia a personas, lugares o

cosas y animales.

Conocer y usar correctamente los

compuestos: someone, anyone, etc

para referirse a personas, lugares y

cosas.

Hablar de personas, lugares, cosas

y animales utilizando some/any

compounds como: someone,

somewhere, something para

afirmaciones, anyone, anywhere

and anything para preguntas y

negaciones.

Vocabulario : Tecnología

Completar oraciones usando los

relativos who /that, where, which /

that.

Completar oraciones con conectores

de causa y contraste entre otros

(because, so, but, and)


-Expresar posibilidad y obligación

mediante los distintos modales:

can / could, may /might, Should,

must / have to.

Usar los distintos modales en

afirmaciones, negaciones y

preguntas.

Saber y usar correctamente los

conectores de secuencia: first,

later, then, alter that, finally.

-Expresar comparaciones usando la

forma comparativa y superlativa de

adjetivos ya conocidos. Saber y

utilizar correctamente las formas

irregulares de los comparativos y

superlativos.

Describir por escrito y hablar de lo

que otras personas pueden hacer o

deben hacer o no deberían hacer.

Información sobre el proceso de

una investigación policial real o

ficticia.

Vocabulario: crime and

investigation

Vocabulario: adjetivos.

Expresar obligaciones mediante los

distintos modales. Completar frases

usando los modales en tiempo

presente o pasado.


Pg. 86 y 87 del libro de texto

Estas actividades deberán presentarlas debidamente cumplimentadas en el cuaderno de trabajo cuando el alumno venga a hacer las pruebas extraordinarias de septiembre.

II.9.9.-Recuperación de pendientes

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES CURSO 2019-2020

Los alumnos/as con la asignatura de inglés pendiente podrán recuperarla durante el curso

mediante las siguientes opciones:

1ª.- Irán realizando un cuadernillo (colgado en la página web del instituto) que

irán completando trimestre por trimestre y presentando a los profesores en la fecha acordada.

2.ª- Si además aprueban la segunda evaluación del curso actual, se dará por

aprobada la pendiente (siempre y cuando entreguen el cuadernillo completo).

3ª.- Si no logran aprobar la segunda evaluación del curso actual, tendrán que hacer

un examen en Abril/Mayo para superar la asignatura pendiente y entregar todo el cuadernillo.

Si aun así, tampoco la superase, el alumno podrá presentarse a la prueba extraordinaria de

Septiembre. Para ello, el profesor le volverá a hacer entrega de un informe sobre los objetivos y

contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación de esos aprendizajes. En

caso de seguir con la pendiente del curso anterior y aprobase el curso en vigor en

Septiembre, se daría por aprobada la pendiente.

D./Dña……………… ..……………………………………………………, padre/madre/tutor del alumno

…………………………………………………………………, he recibido la notificación de los requisitos necesarios para

aprobar la asignatura pendiente de Inglés.

Firma del padre/madre/tutor

Yo,…………………..…………………………………………………………..…, alumno del curso …….., he recibido la

notificación de los requisitos necesarios para aprobar la asignatura pendiente de Inglés.

Firma del alumno

LA JEFA DEL DEPARTAMENTO

II.10.-Actividades complementarias y extraescolares.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DPTO. INGLÉS CURSO 2019-2020

TÍTULO FECHA OBJETIVOS TAREAS

European

Day of

Languages

26 Septiembre

(aprox.)

- Conocer y

valorar la

diversidad

lingüística en

Europa.

- Mapamundis.

- Posters.

Halloween

Day

31 Octubre - Conocer y

valorar

costumbres

Americanas.

- Fomentar la

lectura: rimas y

refranes

- PPT.

- Juegos

típicos.

- E-cards.

Thanksgiving

Day

23 Noviembre

(aprox.)

- Valorar la

cultura Americana

fiesta nacional.

- Fomentar

hábitos cívicos:

“Be thankful for”

- Fomentar la

lectura: cuentos

tradicionales

- PPT.

- Vídeo and

Webquest.

- Thanksgiving

Turkey/Letter.

Christmas

Time

Semana 16

Diciembre

- Fomentar la

lectura:

- Concurso de

Christmas

(approx.) villancicos,

cuentos, poemas.

- Fomentar

respeto a las

tradiciones:

Navidad.

- Fomentar

uso de las NNTT

en hábitos cívicos.

navideños.

- Villancicos

navideños.

- E-cards.

Burn’s Night 25 Enero

(aprox.)

- Comparar

costumbres

nacionales con

escocesas.

- Fomentar

respeto y

tolerancia entre

culturas.

- Fomentar la

lectura: poemas y

canciones

Tradicionales

- Webquest.

- Posters.

- Poetic

Reading.

Peace Day 30 Enero Fomentar

hábitos cívicos de

respeto y

convivencia.

Evitar

cualquier tipo de

rechazo por razón

de sexo, edad,

raza, etc.

- Creación del

“Muro de la Paz”

con frases en

diferentes idiomas.

St Valentine’s

Day

14 Febrero - Fomentar

hábitos cívicos:

correspondencia

social.

- Usar NNTT

con fines sociales

- PPT.

- Love Letters.

- E-cards-

games.

Andalusian

Day

Semana 20

Febrero (approx.)

- Dar a

conocer la

diversidad

cultural en las

distintas

poblaciones

andaluzas. (Se

añade también el

pueblo de Isla

Cristina para

colaborar con el

Programa de

- Realización

de trípticos (estilo

guías turísticas) en

inglés.

Patrimonio)

Saint

Patrick’s Day

17 Marzo (15

Marzo approx...)

- Dar a

conocer la

diversidad

cultural

anglosajona.

- Respetar y

valorar la

influencia

irlandesa en USA.

- Fomentar

hábitos

saludables:

consumismo.

- PPT-

- Caza del

Tesoro.

- E-cards.

Easter Time 30 marzo al 3

Abril (aprox.)

- Valorar la

influencia de las

estaciones en

nuestras

celebraciones.

- Comparar

culturas y

fomentar la

tolerancia.

- Poetic

Reading.

- Posters.

- E-cards.

En

colaboración con

el proyecto de

Patrimonio: “Isla

Cristina para

comérsela”

A lo largo del

curso 2019-2020

Dar a conocer

la riqueza de Isla

Cristina con su

gastronomía a la

variedad de

culturas existentes

en el pueblo.

- Exposición

de recetas típicas

de Isla Cristina

explicadas a

turistas.

- Concurso

gastronómico con

materias primas de

Isla Cristina

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DPTO. INGLÉS CURSO 2019-2020

- Salida a Riotinto con el Dpto. de Geografía e Historia. (2º/3º ESO).

- Ruta por el Barrio Obrero de Huelva. (1º ESO).

- Teatro Interactivo en Inglés en el Teatro Horacio Noguera, Isla Cristina. Lunes 18 de

Mayo. (3º/4º ESO)

II. 11.-Bibliografía y recursos específicos.

II.11.1. - Bibliografía del docente.

Swan, Michael: Practical English Usage (Oxford University Press)

Thomson and Martinet: A Practical English Grammar (Oxford University Press, USA)

Gramática Oxford para Estudiantes de Inglés (Oxford University Press)

Moral Santaella, Cristina. Didáctica: Teoría y Práctica de la Enseñanza. Ed. Pirámide, 2010.

II.11.2.-Libro de texto y bibliografía para el alumnado

1º ESO New Action 1 Burlington Books

2ºESO New Action 2 Burlington Books

3ºESO New Action 3 Burlington Books

4º ESO New Action 4 Burlington Books

APOYO ALUMNOS CON N.E.E.

Picture Grammar for Children Starter, 1, 2 y 3 – Macmillan-Heinemann

Burlington Beginners` Material (1, 2, 3)

Basic English For You, Build Up and New Action (2 & 3)

Basic English World and New Action (1 & 3)

MATERIAL DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Gramática Oxford para alumnos de Secundaria

Basics English For You (3 y 4)

Materiales básicos y fichas elaboradas por el profesor atendiendo a la competencia curricular del

alumnado

English Practice Book - Burlington Books

Swam Grammar Book

DICCIONARIOS

Oxford Pocket Dictionary

II.11.3.-Recursos singulares de la materia.

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Cuaderno de Trabajo, All in One Pack y CDs y

DVD. (El mismo material para todos los cursos.) Burlington Books.

II.12.- Proceso de autoevaluación de la programación didáctica y de la actividad docente.

Este proceso se basa en el análisis de los resultados de las sesiones de evaluación; en el

estudio de los distintos aspectos de la programación en las reuniones de departamento; en el

control de la temporalización del currículum; en la revisión del cumplimiento de los contenidos y

de los distintos instrumentos y criterios de evaluación; y en el seguimiento de las medidas de

atención a la diversidad como pueden ser las adaptaciones, planes específicos para repetidores,

programa de pendientes, etc. Esta programación es un documento abierto y flexible a cualquier

cambio que se vaya viendo oportuno. Además, desde la Jefatura de Estudios, será revisada

trimestralmente.

Evaluación de la práctica docente

Aspectos a evaluar si no

Diseño de la programación

¿Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programación didáctica?

¿Se ha realizado un análisis del contexto?

¿Se ha coordinado dentro del departamento?

¿El proceso de aprendizaje-enseñanza

¿Los resultados académicos del alumnado son como se esperaba?

¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave previstos?

¿Ha sido posible realizar una evaluación continua basada en estándares?

¿Estaban disponibles los recursos planificados?

Según la autoevaluación, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e interés en la

materia?

Según el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e interés en todo el

alumnado?

¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles?

¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE?

¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas?

** REVISIÓN PROGRAMACIÓN

Esta programación didáctica será revisada periódicamente por todos los miembros de

nuestro departamento. Esta revisión se realizará anualmente para la inclusión de las novedades en

el Proyecto de Centro, tomando como punto de referencia las revisiones que se realicen al final

de cada una de las tres evaluaciones del curso.

Los criterios a tener en cuenta para la revisión son:

a. Resultados académicos de los alumnos, que permitirá contrastar, entre otras cosas, el nivel

de consecución y conveniencia de los objetivos propuestos.

b. Grado de cumplimiento en el desarrollo de contenidos y temporalización prevista, con el

objetivo de reconsiderar algunos de los contenidos si fuera necesario o el tiempo dedicado

a cada uno de ellos.

c. Interés y motivación observada en los alumnos al tratar los diferentes contenidos.

d. Adecuación de los recursos disponibles a las necesidades observadas. Esto puede dar lugar

al cambio de las actividades programadas.

e. Escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.

ANEXO I.- PROGRAMACIÓN REFUERZOS 1º ESO

Introducción:

En estas dos horas semanales con los grupos de 1ºESO, pretendemos profundizar en aquellos

aspectos de la cultura inglesa que nuestros alumnos desconocen y que son fundamentales

para que interactúen y comprendan el porqué del carácter universal de la lengua inglesa. Al

llegar nuevos (la mayoría) al centro, queremos facilitarles, en la medida de lo posible, la

enseñanza del inglés y que pierdan ese “miedo” antes esta asignatura.

Objetivos:

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas

- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y

culturas.

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves orales y escritos que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas culturales.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas y los aspectos socioculturales

para la comprensión de la información esencial o los detalles relevantes del texto.

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de

cultura en general.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y

reconocer las intenciones comunicativas relacionadas con los mismos.

- Producir textos breves y comprensibles incorporando los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales y convenciones

sociales en países de habla inglesa.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico y oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.

Contenidos:

Se trabajarán los siguientes contenidos:

-The British Isles. Countries and Capital Cities.

-The Union Jack and the USA flag.

-The most important buildings in England

-British and USA Festivals: Halloween, Christmas, St Valentine´s Day, April fool’s day, St

Patrick´s Day, St George´s Day, Bonfire Night, Thanksgiving Day.

- Buckingham Palace.

- Food and habits in London

- London Eye.

- Tube in London.

- Famous streets.

- The Royal Family.

- The British Museum.

- English Food.

- Currency in English-speaking countries.

- Customs and traditions.

- Cultural aspects in general.

English Songs:

- Ed Sheeran – “Thinking Out Loud” https://www.youtube.com/watch?v=lp-EO5I60KA

- Taylor Swift – “Blank Space” https://www.youtube.com/watch?v=e-ORhEE9VVg

- Fun – “We are Young” https://www.youtube.com/watch?v=KXJNoC6CuYE

Reforzar aquellos aspectos propios de la programación de aula que ayuden a mejorar

aspectos tales como:

- Grammar.

- Strong focus on vocabulary.

- Skills.

- Pair work activities.

- Communication:

Vocabulary and useful expressions related to the topics.

Fun activities focusing on functional language.

Dialogues to translate.

Evaluación:

Se valorará el grado de aceptación por parte de los alumnos de estos contenidos, que

mejoraran su rendimiento en el currículum ordinario, trabajando e interactuando con las siete

competencias básicas, especialmente la competencia en conciencia y expresiones culturales,

competencia digital, comunicación lingüística y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Asimismo, se elaborarán Projects de los contenidos dados así como murales y Flash Cards

de los mismos.

https://www.youtube.com/watch?v=lp-EO5I60KA

https://www.youtube.com/watch?v=e-ORhEE9VVg

https://www.youtube.com/watch?v=KXJNoC6CuYE

La observación directa del cuaderno de clase será otro instrumento importante a tener en

cuenta al igual que la participación en clase y el interés.

ANEXO II.- CRITERIOS 1er Y 2º CICLO

Primera Lengua Extranjera. 1º Ciclo ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos

de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del

propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los


uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a


ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los

países y culturas, donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos.

9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar



1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a

cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana

y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se

justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que

se le repita lo dicho.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y

clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los


4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de

manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.

5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar


situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el mensaje.

7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación,

y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para

buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos comunes.

9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor.

10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos.

11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos breves y bien estructurados, tanto en formato

impreso como en soporte digital, escritos en un registro formal, informal

o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia.

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y


ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. uso del

apóstrofo, %, &), y sus significados asociados.



conocerlos.




1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los contextos respectivos.



patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con




patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con


6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para



menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).



conocerlos.



Primera lengua extranjera. 4º ESO

Criterios de evaluación


a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente

estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una

velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos

concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones

corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal,

público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

b. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

c. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones

interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual, prosémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

d. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.

e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

e. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar

sorpresa).

f. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la comprensión.

g. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

h. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CAA, CSC, CEC.

i. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.


a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que

se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero

suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces

haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y

sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

b. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,

explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para

los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva

estrategia cuando falla la comunicación.

c. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al

canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía

necesaria.

d. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de

manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

e. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,

sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

f. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

g. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco

frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la

comunicación.

h. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el

mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere

expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

i. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

j. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.

k. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA.

Bloque 3

a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes

en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media

y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios

estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común,

tanto de carácter general como más específico.

b. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

c. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales

(generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones

sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o

literario).

d. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.

e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

e. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

f. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la comprensión.

g. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &,

¥), y sus significados asociados.

h. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.



Bloque 4

a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media,

coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o

menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más

comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de

uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de

especialización o de interés.

b. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos

de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

c. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al

soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

d. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la

información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

e. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,

sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

f. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas


repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

g. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna

influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de

procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se

producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura

de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

h. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

CAA, CSC, CEC.



ANEXO III ESTÁNDARES 1ER Y 2º CICLO

1er Ciclo ESO

Código Descripción

B1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o

en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas

y el sonido no esté distorsionado. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o

trabajo). CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.3 Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad

estándar de la lengua. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.4 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.5 Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con

los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando

las imágenes ayudan a la comprensión. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.2.2 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,

el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento). CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.2.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.2.4 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado),

intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando

su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si

lo necesita. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.1 Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). CCL,

CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.2 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y ocupacional. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo;

se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.4 Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o

una compra por Internet). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.5 Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. CCL, CD, CAA,

CSC, CSIE, CCEC.

B.3.6 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


B.3.7 Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse

en un taller, o asociarse a un club deportivo). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.3 Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. CCL, CD,


B.4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. CCL, CAA, CSC, CSIE,

CCEC.

B.4.5 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.,

con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. CCL,

CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.6 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Códigos de Competencias:

CCL, CL Comunicación lingüística

CMCT, CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CD Competencia digital

CAA, CPAA Aprender a aprender

CSYC, CSC Conciencia y expresiones sociales

SIEP, CSIE,

SIE

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CEC Conciencia y expresiones culturales

4º ESO

Código Descripción

B1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso

de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en

clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). CCL, CD, CAA,

CSC, CSIE, CCEC.

B1.2 Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o

menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

CSIE, CCEC.

B.1.3 Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se

tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado

con claridad y en una variedad estándar de la lengua. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.4 Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones

de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos

habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.5 Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de

estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a

actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda

pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.6 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de

su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros

países). CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.1.7 Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión. CCL, CD,


B.2.1 Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual

(p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.2.2 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden

surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y

hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al

contexto. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.2.3 Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como,

por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. CCL, CD, CAA, CSC,

CSIE, CCEC.

B.2.4 Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. CCL, CAA,

CSC, CSIE, CCEC.

B.3.1 Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en

un contexto ocupacional). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.2 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,

relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo). CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.3 Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,

en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos;

se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de

su interés. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o

institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos

para una estancia de estudios en el extranjero). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.5 Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las

secciones difíciles. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.3.6 Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. CCL, CD, CAA, CSC,

CSIE, CCEC.

B.3.7 Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua,

en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.1 Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). CCL, CAA, CSC, CSIE,

CCEC.

B.4.2 Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.


B.4.3 Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de

su especialidad o área de interés. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.4 Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que

solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le

resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un

profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de

la netiqueta. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.5 Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos

en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas

acciones. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un

viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o

hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los

aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

B.4.7 Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.

ANEXO IV OBJETIVOS PARA LA FPB

1ºFPB

Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles

específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se

pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de

los medios de comunicación con pronunciación estándar. Con este criterio se evaluarán las

siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia

en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana,

Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e


Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones

más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que

suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en

situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir

permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de

rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los

mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico

reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. Las competencias básicas que se

evaluarán son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y

artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados

y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a

través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para

comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios,

folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de

canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el

contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras

materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o

digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando

resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra

clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia

social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,

Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y

Competencia digital.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las

reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y

presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para

expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector,

descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre

experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos

electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada,

en soporte papel o digital. Las Competencias que se evaluarán en este criterio son:

Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para

aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre

el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace

posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Con este

criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación

lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que

favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la

reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción

adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de

recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la

evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. Con

este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en

comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa

personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de

aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.

También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento

enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. Con este

criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación

lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos

más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de

los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas

muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este

modo algunos estereotipos. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias

Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y

artística.

2º FPB:

Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos

emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la

capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y

cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,

experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la

intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la

idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de

comunicación con pronunciación estándar. Con este criterio se evaluarán las siguientes

competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el

Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana,



Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de

la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones

utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de

expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y

relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores

habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten

la comunicación. Las competencias básicas que se evaluarán son: Competencia en

comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para

aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e

identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se

evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,

descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras

materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la

identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio

también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,

explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:

recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender

contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. Este criterio evaluará las

competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana,


iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,

Las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre

ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse

por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro

adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente

comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación

correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las

diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la

presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos

para la elaboración y presentación de textos. Las Competencias que se evaluarán en este

criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística,

Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el

tratamiento de la información y competencia digital.

Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de

autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para

aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto

de sus propias producciones como de las ajenas. Con este criterio se evaluarán las siguientes

Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para

aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en

el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias

que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión

sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar

y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,

informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la

utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso

de mecanismos de autocorrección. Con este criterio se evaluarán las siguientes

Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para

aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de

aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto

orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares

previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos

por utilizarla. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas:

Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender,

Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital.

Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de

patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los

alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos

significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua

extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los

valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en

comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística.

ANEXO V PONDERACIÓN DE CRITERIOS POR UNIDADES EN LOS DIFERENTES

CURSOS

UNIDAD TRIMESTRE PESO EN TRIMESTRE % PESO U.D. EN CURSO % EXÁMEN (40%) TAREAS CASA Y CLASE (40%) ACTITUD Y TRABAJO (20%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. SOCIAL NETWORKING 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.6, 2.1., 2.7, 3.1, 3.3, 3.5, 3.8, 4.2, 4.7, 4.8

2. TEENS TODAY 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.3, 1.6, 1.8, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 3.2, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7

3. ALL ABOUT ANIMALS 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.2, 1.5, 1.7, 2.1, 2.3, 2.6, 2.7, 3.1, 3.2, 3.6, 4.1, 4.2, 4.3, 4.7

4. AROUND THE HOUSE 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.3, 1.6, 1.8,1.9, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 3.2, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9,4.1, 4.2, 4.7, 4.8, 4.9

5. LET'S EAT! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 4.2, 4.4., 4.5, 4.6

6. READY, STEADY, GO! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.2, 1.4, 1.5, 1.6,1.8,1.9 , 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.8, 2.9, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 3.8, 3.9, 4.2, 4.4., 4.5, 4.6, 4.8, 4.9

7. OUT AND ABOUT 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 3.3, 3.4, 3.6, 3.7, 4.3, 4.4., 4.6, 4.7

8. LOOKING GOOD! 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 3.3, 3.4, 3.6, 3.7, 4.3, 4.4., 4.6, 4.7

9. GOING PLACES 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.8, 1.4, 1.6, 1.7, 2.8, 2.4, 2.6, 2.7, 3.8, 3.4, 3.6, 3.7, 4.8, 4.4., 4.6, 4.7, 4.8

1º ESO (FPB I y II) 2018/19

PESO DE LAS U.D.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS U.D.


1. SCHOOL DAYS 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

2. AMAZING PEOPLE 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

3. MUSIC MANIA 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

4. BELIEVE IT OR NOT! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

5. WHAT'S THE WEATHER LIKE?2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

6. HEALTHY LIVING 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

7. AMAZING ANIMALS 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

8. TECHNOLOGY TODAY 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

9. WHAT A FUTURE! 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5,1.6,2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6

2º ESO (FPB I y II) 2018/19

PESO DE LAS U.D.



1. FABULOUS FOOD 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7,2. LOOK AT THAT 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.1, 3.2, 3.3, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1,4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8

3. LOSE OR WIN 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.9, 3.1, 3.2, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6, 4.9

4. ON THE ROAD 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7

5. WHAT A STORY! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.86. CHANGING STYLES 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.67. BLAST OFF! 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.6, 3.8, 3.9, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8,8. SAVING OUR CITIES 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8

9. WHAT´S NEW? 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9

3º ESO (FPB II) 2018/19

PESO DE LAS U.D.


UNIDAD TRIMESTRE PESO EN TRIMESTRE % PESO U.D. EN CURSO % EXAMEN (60%) TAREAS CASA Y CLASE (20%) ACTITUD Y TRABAJO (20%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. CURIOUS PLACES 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2., 2.5, 3.1., 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.4

2. THAT'S A LAUGH! 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.6, 2.1, 2.2, 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6

3. ANYTHING IS POSSIBLE 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.7, 2.1, 2.2, 2.4, 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 3.9, 4.1, 4.2, 4.5, 4.9

4. KEEPING IT GREEN 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 1.8, 1.9, 2.1, 2.2, 2.3, 2.7, 3.1, 3.2, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.6

5. FAMILY AND FRIENDS 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.9, 3.1, 3.3, 3.6, 3.9, 4.1, 4.2, 4.6, 4.7

6. WHAT A CRIME! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.5, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1, 3.2, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3, 4.8

7. MAN OVER NATURE 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.5, 4.8

8. AROUND THE WORLD 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.8, 1.9, 2.1, 2.2, 2.7. 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 3.9, 4.1, 4.2, 4.3, 4.6

9. PEOPLE AND PRODUCTS3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.6, 3.1, 3.2, 3.5, 3.7, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6

4º ESO 2018/19

PESO DE LAS U.D.


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PROGRAMACIÓN DPTO. INGLÉS CURSO: 2019 -2020 I.E.S Galeón