PROGRAMACIÓN DPTO. INGLÉS
CURSO: 2019 -2020
I.E.S Galeón
Jefa de Departamento:
- María Aux. Cotán-Pinto Arroyo
Miembros:
- Mª del Carmen Domínguez Sierra (sustituta de Luísa María Nogales Barrera)
- María del Valle Fernández Bermejo (tutora 1º ESO A)
- Mercedes R. Gómez Pérez (tutora 3º ESO A)
- Luís Alberto Hernández Trillo (tutor/a 2º ESO B)
- Mª José Ramos Marín (tutora 4º ESO B)
INDICE DE CONTENIDOS
I EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y SUS ENSEÑANZAS Página
I.1 Composición del Departamento de Inglés 4 - 5
I.2 Criterios para la asignación de enseñanzas 5
I.3 Distribución de las materias 5 - 6
I.4 Recursos espaciales y materiales del Departamento de Inglés 6
I.5 Procedimiento para el mantenimiento de los recursos 6
I.6 Criterios generales para la inversión del presupuesto económico del departamento 6-7
II PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
II.1 Introducción 8
II.1.1 Legislación educativa de referencia 8
II.1.2 Contextualización 8 - 10
II.1.3 Medidas de mejora 10 - 11
II.2 Contribución de la materia de Inglés a la adquisición de las competencias clave 11 - 14
II.3 Objetivos
II.3.1 Objetivos de etapa 14 - 17
II.3.2 Objetivos de materia 17 - 18
II.3.3 Objetivos específicos de la programación didáctica por cursos 18
1º ESO y 1º FPB 18 - 120
2º ESO y 1º/2º FPB 120 - 248
3º ESO y 2º FBP 248 - 354
4º ESO 354 - 468
II.4 Contenidos: contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de
evaluación y las competencias claves.
468 - 486
II.4.1 Organización y secuenciación de los contenidos 487
II.4.1.1 1º ESO 487
II.4.1.2 2º ESO 488
II.4.1.3 3º ESO 489
II.4.1.4 4º ESO 490
II.5 Evaluación 490 - 491
II.5. 1 Características de la evaluación 491
II.5. 2 Criterios de evaluación del currículo oficial 492 - 493
II.5. 3 Criterios de calificación 493 - 494
II.5. 4 Evaluación de las competencias clave 494
II.5. 5 Procedimientos e instrumentos de evaluación 494 - 496
II.5. 6 Criterios de promoción 496 - 498
II.6 Incorporación de los contenidos de carácter transversal 498
II.7 Estímulo de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita 498
II.8 Metodología 498
II.8.1 Principios establecidos por el currículo oficial para la etapa educativa 498 - 500
II.8.2 Metodología y didáctica de la materia 500 - 501
II.8.3 Incorporación de las TIC 501
II.8.4 La interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje 501
Página
II.9 Atención a la diversidad 501 - 502
II.9.1 Herramientas y técnicas para atender a los casos puntuales de diversidad 502 - 503
II.9.2 Las actividades de ampliación y los procedimientos para mejorar las calificaciones 503
II.9.3 Las adaptaciones curriculares 503
II.9.4 Compensación educativa y N.E.E. 503 - 504
II.9.5 Alumnado con necesidades educativas especiales 504
II.9.6 Alumnado con integración tardía al sistema educativo español 504
II.9.7 Alumnado con altas capacidades intelectuales 504
II.9.8 Planes específicos personalizados para repetidores 505
1º ESO y 1º FPB 560 - 507
2º ESO y 1º/2º FPB 508 - 509
3º ESO y 2º FPB 510 - 511
4º ESO 512 - 514
II.9.9 Recuperación de pendientes 515
II.10 Actividades complementarias y extraescolares 516
II.11 Bibliografía 516
II.11.1 Bibliografía del docente recursos específicos 516
II.11.2 Libro de texto y bibliografía para el alumnado 516 - 518
II.11.3 Recursos singulares de la materia 518
II.12 Proceso de autoevaluación de la programación didáctica y de la práctica docente 518 - 519
** REVISIÓN PROGRAMACIÓN. 519
ANEXO I Programación Refuerzos 1º ESO
ANEXO II Criterios 1er y 2º ciclo.
ANEXO III Estándares 1er y 2º ciclo.
ANEXO IV Objetivos para la FPB
ANEXO V Ponderación de criterios por unidades en los diferentes cursos
I. EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y SUS ENSEÑANZAS.
I. 1.-Composición del departamento de INGLÉS:
Durante el presente curso 2019-2020 nuestro departamento está formado por cinco profesoras: Doña Mª
del Carmen Domínguez Sierra (sustituta de Doña Luisa M.ª Nogales Barrera), Doña María Del Valle
Fernández Bermejo, Doña Mercedes Gómez Pérez, Don Luís Alberto Hernández Trillo, Doña Mª José Ramos
Marín y Doña María Aux. Cotán-Pinto Arroyo (Jefa de Departamento). El reparto de grupos y funciones se ha
realizado del siguiente modo:
1. María Aux. Cotán-Pinto Arroyo (15h
+3h Jefatura)
3º ESO B/C (8h)
4º ESO A (4h)
2º FPB (3h)
2. Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa M.ª Nogales Barrera
(18h)
1º ESO E (4h)
2º ESO A/C/D (9h)
REF. 2º ESO (1h)
PMAR. 3º ESO (4h)
3. M. Valle Fernández Bermejo (18h) REF. 1º ESO (2h)
Tutoría 1º ESO A (4h + 2h)
PMAR 2º ESO (3h)
2º ESO E (3h)
4º ESO FLEX. (4h)
4. Mercedes R. Gómez Pérez (18h)
Ciudadanía 3º ESO A (1h)
Tutoría 3º ESO A (4h + 2h)
3º ESO D (4h)
4º ESO C (4h)
1º FPB (3h)
5. Luís Alberto Hernández Trillo (18h) 1º ESO C/F (8h)
Tutoría 2º ESO B (3h + 2h)
REF. 1º ESO (2h)
REF. 2º ESO (1h)
REF. 3º ESO (1h)
REF. 4º ESO (1h)
6. M.ª José Ramos Marín (18h) 1º ESO B/D (8h)
3º ESO E (4h)
Tutoría 4º ESO B (4h + 2h)
I. 2.-Criterios para la asignación de enseñanzas.
En el departamento hemos tenido en cuenta los criterios organizativos del centro y el número de horas
asignadas a nuestro departamento teniendo en cuenta los grupos a impartir clases: seis 1º ESO, cinco 2º ESO,
cinco 3º ESO, tres 4º ESO (+ un grupo FLEXIBLE), 1º FPB y 2º FPB.
I. 3.- Distribución de las materias.
MATERIA CURSO PROFESORA
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO A María del Valle Fernández Bermejo
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO B Mª José Ramos Marín
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO C Luís Alberto Hernández Trillo
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO D Mª José Ramos Marín
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO E Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa Mª Nogales
Barrera)
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO F Luís Alberto Hernández Trillo
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO A Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa Mª Nogales
Barrera)
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO B
(TUTORÍA)
Luís Alberto Hernández Trillo
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO C Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa Mª Nogales
Barrera)
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO D Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa Mª Nogales
Barrera)
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO E María del Valle Fernández Bermejo
Lengua Extranjera Inglés
PMAR
2ºESOPMAR María del Valle Fernández Bermejo
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO A Mercedes R. Gómez Pérez
(TUTORÍA)
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO B María Aux. Cotán-Pinto Arroyo
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO C María Aux. Cotán-Pinto Arroyo
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO D Mercedes R. Gómez Pérez
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO E Mª José Ramos Marín
Lengua Extranjera Inglés
PMAR
3ºESOPMAR Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa Mª Nogales
Barrera)
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO A María Aux. Cotán-Pinto Arroyo
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO B
(TUTORÍA)
Mª José Ramos Marín
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO C Mercedes R. Gómez Pérez
Lengua Extranjera Inglés 4º ESOFLEX María del Valle Fernández Bermejo
Lengua Extranjera Inglés 1º FPB Mercedes R. Gómez Pérez
Lengua Extranjera Inglés 2º FPB María Aux. Cotán-Pinto Arroyo
Refuerzo de Inglés 1º ESO María del Valle Fernández Bermejo
Refuerzo de Inglés 1º ESO Luís Alberto Hernández Trillo
Refuerzo de Inglés 2º ESO Luís Alberto Hernández Trillo
Refuerzo de Inglés 2º ESO Mª del Carmen Domínguez Sierra
(sustituta de Luisa Mª Nogales
Barrera)
Refuerzo de Inglés 3º ESO Luís Alberto Hernández Trillo
Refuerzo de Inglés 4º ESO Luís Alberto Hernández Trillo
Educación para la Ciudadanía 3º ESO A Mercedes R. Gómez Pérez
I. 4.- Recursos espaciales y materiales del departamento de Inglés
A) Recursos Espaciales:
El IES Galeón no dispone de Laboratorio de Idiomas y además sólo existe un Aula TIC o Aula de
Informática y otra de audiovisuales. Sin embargo, cuenta con Pizarras Digitales en casi todas las aulas. Este
curso 2019-2020, debido a los recortes que estamos sufriendo en material educativo en todos los centros en
Andalucía, seguimos con los problemas de funcionamiento de las pizarras, situación esta que merma mucho los
recursos tan importantes en las áreas de lenguas extranjeras y el no poder disfrutar de las ventajas enormes que
el material digital tiene para esta asignatura. Este hecho provoca la mayoría de las veces cambios y trastornos
en el aula pues los alumnos, sobre la marcha tienen que girarse hacia la pizarra tradicional ocasionando ruidos
molestos y pérdida de tiempo.
El Departamento de Inglés cuenta con un despacho propio donde se guardan libros de referencia para el
profesorado, libros de ejercicios para los distintos niveles de Inglés del centro, materiales de adaptación a la
diversidad, manuales de los alumnos, CDs, estanterías para los libros, estanterías para los CDs, CDs portátiles,
mesas, armarios, posters por temas, etc.
B) Recursos Materiales Disponibles En El Centro:
Vídeo
TV
Radio cassettes
Ordenadores Portátiles
Fotocopias
Pizarras Digitales en todas las aulas aunque no todas en pleno funcionamiento.
Aula de Informática
I. 5.-Procedimiento para el mantenimiento de los recursos.
Los recursos del Departamento están en buen nivel de conservación, ya que hay un control constante por
parte de los miembros del departamento, así como por medio del inventario continuamente actualizado de los
recursos.
I. 6.-Criterios generales para la inversión del presupuesto económico del departamento.
La inversión del presupuesto se hace atendiendo, en primer lugar, a las necesidades de los alumnos:
material educativo complementario de: ejercicios de gramática, de cultura anglosajona, de lectura, de apoyo en
las audiciones, etc. En segundo lugar, material audiovisual (compra y mantenimiento de los CDs portátiles,
compra de DVDs de películas). En tercer lugar, bibliografía de referencia para los profesores. Por último, se
hace necesaria la compra de material de oficina como archivadores y organizadores para el control y
preparación de los distintos materiales de la práctica docente, la organización de documentos de Tutoría,
Jefatura de Departamento, Reuniones de Coordinación de Áreas de Competencia, etc.
Este curso nos proponemos invertir en más diccionarios para las aulas. Todo ello si el presupuesto
económico lo permite.
II.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS PRIMER IDIOMA EXTRANJERO
II.1.- Introducción.
La presente Programación Didáctica está basada en la legislación vigente con respecto a:
II.1.1.-Legislación educativa de referencia.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil,
educación primaria y educación secundaria.
Así, podemos hacer la siguiente distinción:
Enseñanzas mínimas:
1. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, que modifica el artículo 6 de la ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria.
2. DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en
la comunidad autónoma andaluza y la Orden de 14 de julio de 2016.
Evaluación:
3. REAL DECRETO 310/2016 de 30 julio 2016, por la que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
4. Competencias:
http://www.competenciasbasicasandalucía.net/
Lectura:
Instrucciones a la lectura 30 de junio de 2011
II.1.2.-Contextualización de la programación didáctica.
El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del municipio de Isla Cristina
(Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de esta localidad es bajo: el 25% no tiene estudios -y se
emplea en el sector de la agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios primarios y en el extremo
opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La gran demanda de mano de obra no
cualificada favorece el hecho de que los jóvenes abandonen precozmente el sistema educativo. Este bajo, o muy
bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro alumnado provoca que otorguen a la educación de sus
hijos un papel secundario. Sin llegar a ningún tipo de generalización, se detectan en muchas ocasiones los
siguientes comportamientos: escasa asistencia a reuniones informativas y entrevistas con el tutor, falta de
pautas de trabajo en casa, delegación de la responsabilidad educativa en el Centro, actitud defensiva ante el
planteamiento de los problemas de sus hijos, participación sólo en caso de ser requeridos,... etc. Además de los
problemas socioeconómicos y culturales, ya mencionados, encontramos un gran número de discentes con una
problemática familiar grave (divorcios, drogodependencias, etc).
El claustro está constituido por un total de 49 profesores. Una de las problemáticas más destacada del
profesorado es la inestabilidad de su plantilla: este hecho hace que muchos de los proyectos de mejora que se
proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho tiempo. Para solucionar esta problemática, se han
solicitado en este curso escolar unos puestos específicos.
Nuestro centro, tiene un total de 571 alumnos repartidos entre los cuatro cursos de la ESO (incluidos
PMAR y COMPE) y los dos grupos de Formación Profesional Básica.
Los alumnos de la ESO se distribuyen en 19 (+ 2 PMAR, 2 más de FPB y un grupo flexible en 4º ESO):
seis grupos de 1ºESO (152 alumnos), cinco grupos de 2ºESO (+ otro grupo de PMAR), (148 alumnos), cinco
grupos de 3ºESO (+ otro grupo de PMAR), (119 alumnos) y tres grupos de 4ºESO (+ otro grupo flexible) (122
alumnos), un grupo de 1º FPB con 16 alumnos y un grupo de 2º FPB con 8 alumnos. Asimismo, tenemos
matriculados alumnos de apoyo a la integración de los cuales un porcentaje asiste al aula de apoyo o aula
específica. También tenemos matriculados alumnos de Educación Compensatoria.
Aunque no es posible hacer generalizaciones en cuanto a las características del alumnado, sí se da en un
nivel considerable una problemática que dificulta la consecución de objetivos. Se trata de: niveles bajos de
competencia curricular, que llegan en bastantes casos al desfase curricular; escasa motivación hacia el estudio;
falta de hábitos de trabajo en casa; problemas de actitud en clase; alto nivel de absentismo; porcentaje
significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO, etc. También es necesario mencionar el alto
número de alumnos con fracaso escolar que existen en nuestro Centro.
Cabe resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de diversas nacionalidades
(aproximadamente el 8% de los alumnos), pudiendo decir que la integración de los mismos en la vida del
centro y de la localidad es aceptable.
Asimismo, algunos de nuestros alumnos proceden del Pozo de Camino o La Redondela, por lo que
dependen del transporte escolar para acudir a estudiar en nuestro Centro.
No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer referencia a algunos aspectos
positivos con los que cuenta nuestro Centro entre los que destacamos: la dotación (aunque siga siendo escasa)
de recursos humanos para el proyecto de Educación Compensatoria; el programa de acompañamiento que se
nos ha concedido por tercer año consecutivo; la presencia de una educadora social en nuestra plantilla; la
presencia de un polideportivo y un campo de fútbol cercanos al Centro; y por último destacamos la implicación
de parte del profesorado en la mejora del Instituto.
Como vamos viendo, la presente programación está destinada a los dos grupos de FPB (I y II) y a los
cursos 1º, 2º y 3º del Primer Ciclo de la ESO y 4º ESO según la legislación vigente LOMCE, y también, una
vez realizados los Diagnostic Tests, hemos analizado el punto de partida de nuestros alumnos. Aunque bien es
verdad que, en un entorno eminentemente costero, el aprendizaje de una segunda lengua no es lo que más se
valore como prioritario en las familias. Ese es un gran hándicap y el más difícil con el que contamos.
Los grupos de 1º vienen claramente definidos desde Primaria aunque han sufrido algunos cambios debido
a la elección de optativas, la religión o los valores éticos. Son grupos bastantes diversos y muy numerosos.
Pasadas las pruebas de diagnóstico se irán subsanando, en la medida de lo posible, las carencias que se vayan
detectando.
Respecto a 2º y 3º ESO de PMAR hemos conseguido una atención más individualizada y nos
centraremos, especialmente, en aquellos alumnos con riesgo de abandono.
ACIS, TDAH, DIS, DES y trastornos del lenguaje: Todos ellos serán debidamente tratados en
coordinación con la PT y el departamento de orientación, una vez que se celebren las evaluaciones iniciales y se
estudien sus necesidades reales.
II.1.3.-Medidas de mejora derivadas de la memoria final del curso anterior.
Tras analizar los resultados al final del curso y el proceso de enseñanza a lo largo de este, hemos visto
una serie de posibles mejoras:
PRIMER CICLO: los alumnos repetidores dificultan mucho el normal desarrollo de las clases. Para
ello, creemos que poder hacer agrupamientos flexibles para este nivel, dada la disparidad de niveles y la edad de
este alumnado, sería una buena medida pero, desgraciadamente, este año va a ser imposible.
También pensamos que la mayor utilización de la nuevas tecnologías puede hacer la asignatura más
atractiva y estimulante y que es una buena herramienta para un mayor desarrollo de varias de las competencias
básicas, sobre todo, la de Aprender a aprender, -obviamente, aparte de la Competencia Digital-. Nos
centraremos en el uso más activo del diccionario y que se esfuercen en traducir los enunciados de las
actividades. Trabajaremos vocabulario de los temas y los puntos gramaticales fuertes así como Readings y
Lecturas obligatorias.
SEGUNDO CICLO: Los resultados demuestran que, por ahora, el Treatment of Error, cuyo objetivo
fundamental persigue que el alumnado debe descubrir dónde reside el error gramatical, bien haya sido indicado
por el profesor o por el grupo-clase y, una vez detectado, es analizado y clasificado (morfológico, sintáctico,
teórico y semántico), ayuda a que el alumnado logre un rol crítico consecuente ante el error y no una sensación
de desaliento.
Otro aspecto a tener en cuenta es el Communicative Approach, cuyo objetivo es otorgar prioridad al
enfoque comunicativo-sin olvidar, claro está, los aspectos gramaticales y lograr que el alumnado adquiera no
sólo autonomía lingüística, sino confianza y seguridad a la hora de hablar inglés. Hacerle entender al alumnado
la relevancia que es hoy en día la comunicación para el entendimiento de los pueblos y la lengua es la única vía
posible de entendimiento.
En cuanto a las adaptaciones curriculares, significativas o no, para los alumnos/as que así lo requieran,
se intentará, siempre en la medida de lo posible, hacerles el mejor seguimiento, como así se merecen. Las
metodologías, herramientas y materiales para este alumnado quedan reflejadas en los distintos apartados de esta
programación. Para ello la coordinación PT/Dpto. Orientación es primordial y ya tenemos previsto un
calendario de trabajo.
II.2.- Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias claves
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas
ellas desarrolladas en cada unidad de New Action en 1º, 2º, 3º y 4ºESO. Los alumnos de 1º y 2º de FPB usarán
libros tipo Let´s Go de 1º, 2º y 3º ESO y material adicional que las profesoras le irán dando para intentar
facilitarles el aprendizaje en la mejor medida posible.
COMPETENCIAS CLAVES
Por competencias se entienden las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Son sus finalidades:
-Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias,
como los informales y no formales.
-Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
-Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Según el
artículo 2.2. Real Decreto 1105/2014, las competencias del currículo son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo. Así mismo, se potenciará el desarrollo de las competencias
Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
1. Competencia en comunicación lingüística:
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto
nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Así mismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
En la competencia matemática se aplicarán aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad. En las competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollará y aplicará el pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y
tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Así mismo,
implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de
vida de las personas.
3- Competencia digital:
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a
la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse. Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender:
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos
y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
5. Competencias sociales y cívicas:
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía,
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una
actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar
y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta
competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la
integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea
e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender
el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también
incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. La competencia sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado
desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad
pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre,
las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la
responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales:
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos
recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en
la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.
CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas
ellas desarrolladas en cada unidad:
- Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia
básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
- Aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar
o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre
el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado
de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
- Competencias sociales y cívicas, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se
favorece aprender de y con los demás.
- Competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,
facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
- Competencia y expresiones culturales, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores
que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo,
como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone
poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma
de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
II.3.-Objetivos.
II.3.1.- Objetivos de la etapa
El Real Decreto 111/2016, de 14 de Junio por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad autónoma de Andalucía especifica que la Educación
secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Estos objetivos se concretan, para Andalucía, en la orden del Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, y
la Orden de 14 de julio de 2016: ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
- Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas sus
materias o ámbitos, aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de
las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular,
la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de
carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en general.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humano y de las libertades fundamentales y los valores
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio
responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante
que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura
de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de
religión.
e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación
vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.
El material didáctico de esta programación se relaciona con los objetivos generales de la Educación
Secundaria a través de la aportación que el aprendizaje de una lengua extranjera, tal como se enfoca en la
programación, hace a los objetivos educativos generales que a continuación se mencionan.
En primer lugar, el enfoque práctico de aprender a utilizar la lengua más que aprender cosas sobre ella
contribuye a que los alumnos desarrollen su capacidad para comprender y producir mensajes orales y escritos
con propiedad, autonomía y creatividad en inglés, utilizándolos para:
a) Comunicarse con otros hablantes de esa misma lengua: Habilidades comunicativas (comunicación
oral y escrita).
b) Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, objetivo que se verá reforzado con
el aprendizaje de la lengua castellana y de la propia de su Comunidad Autónoma en los casos pertinentes:
Reflexión sobre la lengua.
c) A través del contenido de los mensajes en la lengua extranjera, organizar sus pensamientos sobre
temas de interés y actualidad: Aspectos socioculturales.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que los alumnos se formen una imagen
ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con el aprendizaje.
El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al
desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos de los alumnos. Al describir, comparar, contrastar, deducir
e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, los alumnos desarrollan estrategias de identificación y
resolución de problemas en el área de lenguas extranjeras, estrategias que les resultarán útiles en las demás
áreas de la ESO.
II.3.2.- Objetivos de la materia.
La Orden del 14 de julio de 2016 establece los objetivos de la materia de primera lengua extranjera:
La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,
con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades
sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando
estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos
humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de
comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el
patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
II.3.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR CURSOS.
1º ESO y 1º FPB
Los anteriores objetivos generales se concretan como sigue:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el
fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal. Capacidades:
4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
Asimismo, la Orden de 14 de julio de 2016 añade los siguientes objetivos en la Educación Secundaria en
Andalucía:
- Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros países.
- Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor
conociendo, respetando y trasmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el
patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
-
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES EN 1º ESO
UNIDAD 0 “Introduction”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 2 sesiones de 60 min.
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y
conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los
colores, los días y los meses.
- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas interrogativas y los
demostrativos this, that, these, those.
- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las
presentaciones y el lenguaje de clase.
- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Fórmulas de cortesía para el aula.
Funciones comunicativas:
CCL
CMCT
Listening (SB- p.5, ejercicios 7, 9,
11, 14)
[Criterio 1.1.1.]
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo be
Los pronombres personales
Los demostrativos
Formación de preguntas
Léxico:
Vocabulario relacionado escuela, números, colores
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Alfabeto fonético
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6,
1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
CCL
CAA
SIEP
Speaking (SB- p.8)
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CAA
SIEP
Action! (SB- p.7)
[Criterio 1.2.5.]
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Fórmulas de cortesía para el aula.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo be
Los pronombres personales
Los demostrativos
Formación de preguntas
Léxico:
Vocabulario relacionado escuela, números, colores
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Alfabeto fonético
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5,
1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Repetición (SB- p.5, ejercicios 1,2)
Pronunciation Appendix (SB- p.132)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Fórmulas de cortesía para el aula.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Fórmulas de cortesía para el aula.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
CCL
CMCT
CAA
Vocabulary (SB- p.5)
[Criterio 1.3.6.]
Grammar (SB- pp.6,7)
[Criterio 1.3.5.]
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo be
Los pronombres personales
Los demostrativos
Formación de preguntas
Léxico:
Vocabulario relacionado escuela, números, colores
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Relación de la ortografía con la pronunciación
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CSC
CAA
Language Lab (SB- p.136-137)
[Criterio 1.3.6.]
Language Lab (SB- p.138-139)
[Criterio 1.3.5.]
Focus on Andalusia (SB- p.116)
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CMCT
CAA
Diferentes actividades de gramática y
vocabulario en los que se pide al
alumnado que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según la tarea]
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Fórmulas de cortesía para el aula.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
CCL
CAA
SIEP
Language Lab (SB- p.136-137)
[Criterio 1.4.6.]
Language Lab (SB- p.138-139)
[Criterio 1.4.5.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.6 y 7)
Language Lab Introduction (SB- pp.138 y 139)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.4 y 5)
Language Lab Introduction (SB- pp.136 y 137)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
Conversación de presentación
(SB- p.8, ejercicio 1)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Pregunta a su compañero
sobre información personal
(SB- p.8, ejercicio 1)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende información
descriptiva (SB- p. 116)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende información en
tablas (SB- pp. 4, 6)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuadro con
información personal. (SB-
p.6, ej.5)
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y
la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin
apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se
desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 1 “Social Networking”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 1 trata el primer tema de este curso y repasa el uso de los verbos básicos, que los alumnos
deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre adolescentes
y un foro sobre un árbol genealógico.
- Practicar el uso de have got y los adjetivos posesivos.
- Escuchar y comprender una conversación sobre cómo registrarse en una red social y otra sobre cómo
dar tus datos personales para apuntarte a una Feria.
- Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal.
- Escribir un perfil personal.
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en “thirteen” y “thirty”.
- Pronunciación de las contracciones con to be.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que
aparecen en la red social y los países donde se usa la misma
palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y
sistemas educativos en otros países, así como las maneras de
llamar a los profesores/as en distintos países.
El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Listening (SB- p.11, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.18, ejercicios 1,2,3)
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CD
CSC
IC Video
(Episode 2)
[Criterio 1.1.3.]
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación de las contracciones con to be
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en
los números que terminan en -teen y –ty
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6,
1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
CCL
CSC
Speaking (SB- p.12, ejercicios 1,2)
[Criterio 1.2.2.]
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB- p.13)
[Criterio 1.2.3.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.18, ejercicios 4,5)
[Criterio 1.2.3.]
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés
que aparecen en la red social y los países donde se
usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los
colegios y sistemas educativos en otros países, así
como las maneras de llamar a los profesores/as en
distintos países.
El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.132)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que
aparecen en la red social y los países donde se usa la
misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la
lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los
colegios y sistemas educativos en otros países, así como
las maneras de llamar a los profesores/as en distintos
países.
El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
CCL
CSC
Reading (SB- p.13, ejercicios 3,4,5)
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.17, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.3.3.]
CCL
CSC
CEC
Did You Know? (SB- p.13)
Culture (SB- p.17)
Culture (SB- p.19)
Focus on Andalusia (SB- 119)
[Criterio 1.3.5.]
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y
familia
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas en nacionalidades.
Uso de formas abreviadas
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5,
1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CAA
Spelling Appendix (SB- p.130)
[Criterio 1.3.7.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.19, ejercicios 6,7,8)
[Criterio 1.4.1.]
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los que
se pide al alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
[elegir criterios según la tarea]
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que
aparecen en la red social y los países donde se usa la misma
palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y
sistemas educativos en otros países, así como las maneras
de llamar a los profesores/as en distintos países.
El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas en nacionalidades.
Uso de formas abreviadas
CCL
CAA
Spelling Appendix (SB- p.130)
[Criterio 1.4.7.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 - 4)
Action! (SB p.11)
Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 1 (SB- pp.140)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto New Action! 1 Andalusia; Teacher’s All-in-One Pack
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Diálogo sobre el registro en
una red social (SB- p. 11,
ejercicio 7)
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Diálogo sobre el registro en
una red social (SB- p. 11,
ejercicio 6)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
Conversación para inscribirse
en un club de informática (SB-
p.12, ejercicio 2)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y
Diálogos guiados sobre
información personal (SB- p.
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se
le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
18, ejercicio 4)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e
información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Welcome to Britain DVD,
capítulo 1 The Project/Hello
and welcome!
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC video, Episode 1
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Hace una presentación en
clase sobre el uso de las redes
sociales usando una gráfica
(SB- p. 13, ACTION!)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras
y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Pedir información personal
para inscribirse en un club de
informática (SB- p. 12,
ejercicio 2, ACTION!)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,
o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Pregunta a su compañero
sobre información personal
(SB- p.15, Grammar in
ACTION!, ejercicio B)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional.
Entiende un gráfico sobre el
uso de Facebook entre
adolescentes (SB- p.13, Did
You Know?)
Información sobre una página
Web (AIO Extension 1- p.162,
ejercicio 2)
1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
Lectura de la descripción de
personas en Reading (Unit
test)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Lectura de una página Web
sobre el uso de redes sociales
entre adolescentes (SB- p.12-
13, ejercicio 3)
Lectura de un foro de una
página Web sobre nombres y
sus orígenes (SB- p.17,
ejercicio 5)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuadro con
información personal. (SB-
p.19, Writing)
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Hace una gráfica de una
encuesta (SB-p.13, ACTION!)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribe sobre una página Web
usando los datos que se
facilitan (AIO Extension 1, p.
162, Ejercicio 5)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición
y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 2 “Teens Today”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 2 trata de un repaso a las costumbres de los y las adolescentes de hoy en día. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo de revista
sobre el Waldorf School.
- Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón.
- Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación sobre las
actividades de tiempo libre.
- Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre.
- Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.
- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del
presente: /s/, /z/ e /iz/.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se
habla inglés.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de
medios en otros países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
CCL
CD
CSC
Listening (SB- p.21, ejercicios
4,5,6)
[Criterio 1.1.3.]
CCL
CD
CSC
Listening (SB- p.28, ejercicios
1,2,3)
[Criterio 1.1.3.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 2,
Mobile Phones
[Criterio 1.1.3.]
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Present Simple en afirmativa
Saxon Genitive
Léxico:
Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Silent letters /s, z, iz/
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6,
1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto
al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases
CCL
CSC
Speaking (SB- p.22, ejercicios
1,2)
[Criterio 1.2.1.]
CCL
CSC
Action! (SB- pp.22, 25, 27, 28)
[Criterio 1.2.2.]
y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión
más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.28, ejercicio 4)
[Criterio 1.2.1.]
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se
habla inglés.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de
medios en otros países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción
de estados situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Present Simple en afirmativa
Saxon Genitive
Léxico:
Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Silent letters /s, z, iz/
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6,
1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se
habla inglés.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de
CCL
CSC
Reading (SB- p.23, ejercicios
3,4,5)
[Criterio 1.3.1.]
CCL
CSC
CEC
Reading (SB- p.27, ejercicios
5,6,7)
[Criterios 1.3.1., 1.3.3.]
medios en otros países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Present Simple en afirmativa
Saxon Genitive
Léxico:
Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de las terminaciones acabadas en -s
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6,
1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Technology? (SB- p.23)
Culture (SB- p.24)
Focus on Andalusia (SB- the extra
section)
[Criterio 1.3.1., 1.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.29, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 1.4.1.]
decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se
habla inglés.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de
medios en otros países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción
de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Present Simple en afirmativa
Saxon Genitive
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los
que se pide al alumnado que
escriba oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.24 y 25, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 2 (SB- pp.144 y 145)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.21, ejercicios 1 - 3)
Vocabulary (SB- p.26, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 2 (SB- pp.143)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa de los
estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la
que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le
ha dicho.
Diálogos sobre los hábitos (SB- p. 21,
ejercicios 5,6; p. 28, ejercicios 2,3)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversaciones sobre hábitos y datos
personales Action! (SB- pp.22, 25, 27,
28)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
Hace una presentación en clase sobre
sus hábitos (SB- p. 28, ACTION!)
contenido de las mismas.
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
Intercambia con su compañero/a
información sobre rutinas (SB- p.22,
ACTION!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves
en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende un análisis sobre el uso de
móviles y medios entre adolescentes:
(SB- p.23 y p.27)
1.3. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple
y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
Lectura de un folleto sobre reserva
natural en Andalucía (SB p.119, Focus
on Andalusia)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones.
Completa bocadillos con información
personal. (SB- p.22, Speaking)
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados
con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.
Escribe una entrada de un blog (SB-
p.29)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y
la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 3 “All About Animals”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 3 trata de un tema que es muy cercano al alumnado joven. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario sobre animales y partes del cuerpo.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusual entre una modelo y
el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores.
- Practicar el uso del Present Simple en negativa e interrogativa.
- Escuchar y comprender un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía y una
conversación sobre los animales del zoo.
- Hablar sobre animales de compañía y describir animales.
- Escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación.
- Pronunciación de las partículas interrogativas y entonación de las frases.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los animales típicos de los países donde se habla
inglés. Comparaciones con Andalucía.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
CCL
CSC
Listening (SB- p.31,
ejercicios 7,8)
CCL
CSC
Listening (SB- p.38,
ejercicios 2,3)
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las
respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de
las frases.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,
1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 3,
Born Free?
[Criterio 1.1.3.]
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.133)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
CCL
CSC
Speaking (SB- p.32,
ejercicios 1,2)
[Criterio 1.2.2.]
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
CCL
CSC
CAA
English in Action! (SB-
p.38, ejercicios 4 y 5)
[Criterio 1.2.1., 1.2.3.]
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las
respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de
las frases.
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,
1.2.8, 1.2.9
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.133)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
CCL
CSC
Reading (SB- p.33,
ejercicios 3,4,5 y
Environment)
[Criterios 1.3.1., 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.37,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.3.3.]
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,
la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las
respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de signos de puntuación .,?,!
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Cuestionario (SB- p.31)
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterios 1.3.1., 1.3.5.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.39,
ejercicios 6,7,8 y Science)
[Criterios 1.4.1., 1.4.2.]
CCL
CSC
SEIP
Project 1 (SB- p.42, a
personal profile)
[Criterios 1.4.1., 1.4.2.]
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de
los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las
respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de signos de puntuación .,?,!
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 8)
Review Units 1-3 (SB – pp.40 y 41)
Language Lab Unit 3 (SB- pp.147 y 148)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.31, ejercicios 1 - 5)
Vocabulary (SB- p.36, ejercicios 1 - 4)
Review Units 1-3 (SB – p.40)
Language Lab Unit 3 (SB- pp.146)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Un programa de radio sobre la elección
de una mascota (SB- p. 31)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversaciones sobre animales (SB- p.38)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
Diálogos preparados sobre animales (SB-
pp.32 y 38)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves
en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Un guía televisiva y un artículo sobre la
naturaleza en Andalucía:
(SB- p.37 y p.120, Focus on Andalusia)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Lectura de una página sobre animales (SB
p.33, Focus on Andalusia)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones.
Completa el cuestionario con
información personal. (SB- p.31, ejercicio
6)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
Escribe una informe sobre un animal (SB-
p.39)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy
frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 4 “Around the House”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 4 trata el tema de casa y hogar, dándole al alumnado una oportunidad para involucrarse en el
uso del inglés para transmitir sus experiencias. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas
en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los adolescentes.
- Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple.
- Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las
actividades que están haciendo dos familias en su casa.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Zonas horarias
El Refugio del Burrito en Nerja
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
CCL
CMCT
CAA
Listening (SB- p.45, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 1.1.3.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CAA
Listening (SB- p.52, ejercicios
2,3)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 4,
House or Home
[Criterios 1.2.1., 1.1.3.]
Present Continuous y su contraste con el Present Simple
Léxico:
La casa y el mobiliario
Tareas del hogar.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La terminación -ing de los verbos
Formas contraídas con las wh-words
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6,
1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras
CCL
CSC
Speaking (SB- p.46, ejercicios
1,2)
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Action! (SB- pp.45, 49)
[Criterio 1.2.1.]
CCL
CAA
SIEP
Speaking (SB- p.52, ejercicio 4)
[Criterio 1.2.3.]
de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento
de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Zonas horarias
El Refugio del Burrito en Nerja
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Continuous y su contraste con el Present Simple
Léxico:
La casa y el mobiliario
Tareas del hogar.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La terminación -ing de los verbos
Formas contraídas con las wh-words
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6,
1.2.7, 1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Zonas horarias
El Refugio del Burrito en Nerja
CCL
CMCT
CSC
Reading (SB- p.47, ejercicios
3,4,5)
[Criterio 1.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.51, ejercicios
4,5,6)
[Criterios 1.3.5., 1.3.1.]
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Continuous y su contraste con el Present Simple
Léxico:
La casa y el mobiliario
Tareas del hogar.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Las formas contraídas del verbo to be con wh-words
Reglas de ortografía para la terminación -ing
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6,
1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 1.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.53, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 1.4.1., 1.4.5.]
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Zonas horarias
El Refugio del Burrito en Nerja
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Continuous y su contraste con el Present Simple
Léxico:
La casa y el mobiliario
Tareas del hogar.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según la
tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.48 y 49, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 4 (SB- pp.150 y 151)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.45, ejercicios 1 - 4)
Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 4 (SB- pp.149)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa de los
estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Varias conversaciones sobre
dormitorios y mobiliario (SB- p. 45,
ejercicios 6 y 7)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversaciones sobre personas y sus
actividades en casa (SB- p. 45,
ejercicios 6 y 7)
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
Hace una descripción de una casa (SB-
p. 46, ACTION!)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
Pregunta a su compañero sobre
actividades de casa (SB- p.15,
Grammar in ACTION!, ejercicio B)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple
y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
Entiende un folleto sobre un museo
(SB-47, ejercicios 4 y 5)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Lectura de un artículo sobre
Andalucía (SB- p.122)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
Escribe una descripción sobre una
casa (SB-p.53, Ejercicio 5,6,7)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy
frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 5 “Let’s Eat”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 5 trata el tema comida, que es fundamental a esta edad por el interés que despierta y por los
desórdenes alimenticios propios de la adolescencia hoy en día. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista
sobre el blog de una niña de 9 años.
- Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any correctamente.
- Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los
restaurantes de comida rápida.
- Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante.
- Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos.
- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
CCL
CMCT
CSC
Listening (SB- p.62,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.4.]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Origen de los diferentes platos.
El metro de Málaga.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida.
Vocabulario relacionado con los sentimientos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,
1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
Listening (SB- p.55,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.4.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 5,
Fast Food
[Criterio 1.1.1.]
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
CCL
CSC
Speaking (SB- p.56,
ejercicios 1,2)
[Criterio 1.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.62,
ejercicios 4,5)
[Criterio 1.2.1.]
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Origen de los diferentes platos.
El metro de Málaga.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida.
Vocabulario relacionado con los sentimientos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,
1.2.8, 1.2.9
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Origen de los diferentes platos.
El metro de Málaga.
CCL
CMCT
CSC
Reading (SB- p.56, ejercicios
3,4,5)
[Criterio 1.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.60, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 1.3.1.]
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida.
Vocabulario relacionado con los sentimientos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas entonación
Ortografía de la terminación –s.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
History (SB- p.63)
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 1.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.63, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 1.4.1.]
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Origen de los diferentes platos.
El metro de Málaga.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida.
Vocabulario relacionado con los sentimientos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas entonación
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según la
tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.58 y 59, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 5 (SB- pp.153 y 154)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.55, ejercicios 1 - 4)
Vocabulary (SB- p.60, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 5 (SB- pp.152)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Diálogo sobre preferencias en la
comida (SB- p. 55, ejercicios 6 y 7)
1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas.
Petición de platos en un
establecimiento (SB- p. 62, ejercicio
3 y 4)
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por Conversación sobre comida (SB-
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
p.56, ejercicio Action!)
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Conversación sobre comida (SB-
p.56, ejercicio Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende un gráfico sobre
preferencias alimenticias entre
adolescentes (SB- p.57, Action!)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Lectura de un artículo sobre
consejos (SB- p.57, ejercicios 4 y 5)
Lectura de artículos sobre
curiosidades (SB- pp.60 y 61,
ejercicios 6 y 7)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Un cuadro con información
estadística. (SB- p.57, Action!)
Una crítica de un establecimiento
(SB-p,63, ejercicio Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y
cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 6 “Ready, Steady, Go!”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 trata el tema de deporte y por lo tanto intenta estimular el interés por el uso del inglés a
través de las aficiones de muchos alumnos y alumnas. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
- Aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres
deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia.
- Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo.
- Adverbios de modo (quickly, easily...)
- Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las reglas de
un juego.
- Hablar sobre habilidades y reglas de un deporte.
- Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones.
- Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los
verbos modales y sus contracciones.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
CCL
CSC
Listening (SB- p.65, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.3.]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen
en la red social y los países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y
sistemas educativos en otros países, así como las maneras de
llamar a los profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los
adverbios de modo.
Adverbios de modo (quickly, easily...)
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes
Verbos relacionados con los deportes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La forma débil de can. Pronunciación de la negación de los
verbos modales y sus contracciones.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6,
1.1.7, 1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
Listening (SB- p.72, ejercicios
2,3)
[Criterio 1.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 6,
Bikes for Hire
[Criterio 1.1.3.]
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras
CCL
CSC
Speaking (SB- p.66, ejercicios
1,2,3)
[Criterio 1.2.5.]
CCL
CSC
Action! (SB- p.69)
[Criterio 1.2.5.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.72, ejercicio
4)
[Criterio 1.2.1.]
de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento
de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen
en la red social y los países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y
sistemas educativos en otros países, así como las maneras de
llamar a los profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los
adverbios de modo.
Adverbios de modo (quickly, easily...)
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes
Verbos relacionados con los deportes
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La forma débil de can. Pronunciación de la negación de los
verbos modales y sus contracciones.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen
en la red social y los países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
CCL
CSC
Reading (SB- p.66, ejercicios
4,5,6)
[Criterio 1.3.5.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.71, ejercicios
4,5,6,7)
[Criterio 1.3.1.]
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y
sistemas educativos en otros países, así como las maneras de
llamar a los profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los
adverbios de modo.
Adverbios de modo (quickly, easily...)
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes
Verbos relacionados con los deportes
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de la terminación –ly.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6,
1.3.7, 1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Sport (SB- p.67)
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 1.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.73, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 1.4.1.]
CCL
CSC
SEIP
Project (SB- pp.76 y 77)
[Criterio 1.4.1.]
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen
en la red social y los países donde se usa la misma palabra para
referirse a la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y
sistemas educativos en otros países, así como las maneras de
llamar a los profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los
adverbios de modo.
Adverbios de modo (quickly, easily...)
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes
Verbos relacionados con los deportes
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según la
tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.68 y 69, ejercicios 1 - 8)
Grammar Review (SB-pp.74 y 75)
Language Lab Unit 6 (SB- pp.156 y 157)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.65, ejercicios 1 - 5)
Vocabulary (SB- p.70, ejercicios 1 - 3)
Vocabulary Review (SB-p.74)
Language Lab Unit 6 (SB- pp.155)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la
que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Entrevista sobre el deporte (SB-
p.65, ejercicios 7 y 8)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación telefónica sobre
asuntos de videojuegos (SB- p.
72, ejercicios 2 y 3)
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Participa en conversaciones
cortas sobre el deporte (SB- pp.
65, Action!, 69, Action!)
1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista
de carácter académico u ocupacional, intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Entrevista personal sobre el
deporte (SB- p. 66, Action!)
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Descripciones de deportes (SB-
p.72, ejercicio Speaking)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Descripciones de los deportes
(SB- p.66, ejercicios 5 Y 6)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Lectura de una página Web
sobre los deportistas (SB- p.71,
ejercicios 5 y 6)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Lista de las normas de un
deporte (SB-p.73, Ejercicio
Action!)
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
Presentación de un/una
deportista (SB-p.77, Project)
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de Unit test (Grammar)
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 7 “Out and About”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 7 engancha al alumnado con el tema de salir y ofrece propuestas variadas y sanas de pasar
el tiempo libre. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la crítica de
una aplicación de móvil.
- Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were.
- Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita guiada a un
museo.
- Hablar sobre el pasado.
- Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas.
- Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a
la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
CCL
CSC
Listening (SB- p.79,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 1.1.1.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.86,
ejercicios 2 y 3)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.5.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 7,
The Rules of the Road
[Criterio 1.1.1.]
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Lugares de la ciudad y actividades
Preposiciones de lugar.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La acentuación de las palabras compuestas.
Pronunciación de la forma débil de was y were.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,
1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.134)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
CCL
CSC
Speaking (SB- p.80,
ejercicios 1,2)
[Criterio 1.2.2.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB-
p.83)
[Criterio 1.2.3.]
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.86,
ejercicio 4)
[Criterio 1.2.3.]
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a
la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Lugares de la ciudad y actividades
Preposiciones de lugar.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La acentuación de las palabras compuestas.
Pronunciación de la forma débil de was y were.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.134)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a
la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
CCL
CSC
Reading (SB- p.81,
ejercicios 4,5,6 y
Literature)
[Criterio 1.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.85,
ejercicios 4,5,6 y Culture)
[Criterio 1.3.3.]
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
Lugares de la ciudad y actividades
Preposiciones de lugar.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La coma y los demás signos de puntuación.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 1.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.87,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.4.1.]
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la
red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a
la nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas
educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los
profesores/as en distintos países.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del verbo have (got)
Los adjetivos posesivos
Léxico:
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
[elegir criterios según la
tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.82 y 83, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 7 (SB- pp.159 y 160)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.79, ejercicios 1 - 3)
Stop and think! (SB p.80, ejercicio 3)
Vocabulary (SB- p.84, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 7 (SB- pp.158)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Descripción de un lugar (SB- p. 79,
ejercicios 5 y 6)
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales
e información relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés.
Descripción de un lugar (SB- p. 86,
ejercicios 2 y 3)
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Una descripción de un lugar para
adivinar (SB- p. 86, ejercicio Action!)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre el pasado (SB- p.80,
Action!, p.83, Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
Un mensaje electrónico sobre el pasado
(SB- p.81, ejercicios 5 y 6)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Crítica de una aplicación urbana (SB-
p.85, ejercicios 5 y 6)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
Descripción de un pueblo (SB-p. 87,
Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y
la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 8 “Looking Good!”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 8 trata el tema de aspecto y modas con la intención de poder hacer al alumnado
reflexionar sobre las necesidades reales y falsas apariencias en cuanto al aspecto de uno. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda.
- Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.
- Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las
actividades del pasado fin de semana.
- Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado.
- Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en los
conectores de secuencia.
- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos
irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
CCL
CMCT
CSC
Listening (SB- p.89,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.4.]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de
las últimas décadas.
Miembros de la familia real británica y su papel.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en
afirmativa.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los
verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,
1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
Listening (SB- p.96,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 1.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 8,
Lucky Shoppers
[Criterio 1.1.1.]
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.134)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
CCL
CSC
Speaking (SB- p.90,
ejercicios 1,2)
[Criterio 1.2.6.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB-
p.90)
[Criterio 1.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.96,
ejercicios 4 and Action!)
[Criterio 1.2.1.]
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento
de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de
las últimas décadas.
Miembros de la familia real británica y su papel.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en
afirmativa.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los
verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.
Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7,
1.2.8, 1.2.9
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.134)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de
las últimas décadas.
Miembros de la familia real británica y su papel.
CCL
CSC
Reading (SB- p.90,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 1.3.1.]
CCL
CMCT
CSC
Reading (SB- p.95,
ejercicios 6,7,8)
[Criterio 1.3.1.]
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en
afirmativa.
El uso de conectores.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de la terminación –ed.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8, 1.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 1.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.97,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 1.4.1.]
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de
las últimas décadas.
Miembros de la familia real británica y su papel.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en
afirmativa.
El uso de conectores.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
[elegir criterios según la
tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.92 y 93, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 8 (SB- pp.162 y 163)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.89, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.94, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 8 (SB- pp.161)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa de los
estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas,
actividades.
Selección
(marcar el
instrumento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre ropa
(SB- p.89, ejercicios 6 y 7)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre
tiempo libre (SB- p.96,
ejercicios 2 y 3)
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Realizar una compra (SB-
p. 90, ejercicios 2 y
Action!)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre
actividades del pasado
(SB- p.96, ejercicios 4 y
Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre el cambio
en las modas (SB- p.91,
ejercicios 4 y 5)
Entiende un gráfico sobre
compras o el uso de
tiempo libre entre
adolescentes (SB- p.93,
ejercicio 7; p.96, ejercicio
1)
1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Un resumen sobre el
papel de Kate Middleton
(SB- p.95, ejercicios 7 y 8)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Un correo electrónico a
una amiga/un amigo (SB-
p.97, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 9 “Going Places”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min
La Unidad 9 contiene el último tema de este curso y se relaciona con una de las actividades más comunes
del periodo vacacional – viajar y desplazarse. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una
agencia.
- Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
- Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes para
las vacaciones.
- Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones.
- Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de escritura
aprendidas.
- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/
en “bus” y “van”.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
CCL
CSC
Listening (SB- p.99,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 1.1.1.]
[Criterio 1.1.4.]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Preferencias por los medios de transporte en diferentes países.
El aspecto e información en los billetes.
Los accidentes geográficos en el mundo.
The Lake District.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
CCL
CSC
Listening (SB- p.106,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 1.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
Anisha and Her Friends
Episode 9,
The Eurostar
[Criterio 1.1.1.]
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación.
Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Los medios de transporte.
Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte
(ride a bike, drive a car...).
Los accidentes geográficos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y
/u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.
Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7,
1.1.8, 1.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 1.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
CCL
CSC
Speaking (SB- p.100,
ejercicios 1,2)
[Criterio 1.2.6.]
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB-
p.105)
[Criterio 1.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.106,
ejercicios 4,5)
[Criterio 1.2.1.]
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento
de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Preferencias por los medios de transporte en diferentes países.
Los accidentes geográficos en el mundo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación.
Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Los medios de transporte.
Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte
(ride a bike, drive a car...).
Los accidentes geográficos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y
/u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 1.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Preferencias por los medios de transporte en diferentes países.
El aspecto e información en los billetes.
CCL
CSC
Reading (SB- p.101,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 1.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.105,
ejercicios 4,5,6,7)
[Criterio 1.3.1.]
Los accidentes geográficos en el mundo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación.
Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Los medios de transporte.
Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte
(ride a bike, drive a car...).
Los accidentes geográficos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas en nombres propios de lugares..
Repaso de la puntuación.
Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,
1.3.8, 1.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 1.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.107,
ejercicios 6,7,8)
[Criterio 1.4.1.]
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Preferencias por los medios de transporte en diferentes países.
Los accidentes geográficos en el mundo.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación.
Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Los medios de transporte.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
[elegir criterios según la
tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.102 y 103, ejercicios 1 - 8)
Grammar Review (SB- pp.108 y 109, ejercicios 5 -
13)
Language Lab Unit 9 (SB- pp.165 y 166)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.104, ejercicios 1 - 3)
Vocabulary Review (SB- pp.108, ejercicios 1 -4)
Vocabulary (SB- p.108, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 9 (SB- pp.164)
[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas,
actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
Anuncios sobre
transporte (SB- p. 99,
ejercicios 5 y 6)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
Conversación planes
turísticos para el
futuro (SB- p.106,
ejercicios 2 y 3)
1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando
las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Compra de un billete
(SB- p. 100, ejercicio
2, Action!)
1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre
los planes de un viaje
(SB- p.106, Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Artículo sobre
transporte (SB-p.101)
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con
asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Folleto sobre
deportes y actividades
de riesgo (SB-p.101)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Nota sobre los planes
personales. (SB-
p.107, Writing)
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de
etiqueta.
Folleto turístico (SB-p.
111)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual
y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2º ESO y 1º/2º FPB
Los diez Objetivos Generales de Área para New Action 2 se concretan en las capacidades que se pretende
desarrollar para cada uno de estos OBJETIVOS, tal como se detallan a continuación:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Capacidades:
- Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los
compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en
el aula) y a los temas incluidos en este nivel.
- Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material
semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversación telefónica sobre actividades
rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las
vacaciones, conversaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc.).
- Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
- Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los
conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
- Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar
información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para
el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.).
- Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
- Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las
palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas, organizar las
ideas antes de hablar, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
- Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para
saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.
- Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí
mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías,
hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que
le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.).
- Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en
presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas
formas débiles), el ritmo y la entonación.
- Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de
actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios
conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.
- Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades
(instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.
- Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la
intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar
y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos,
hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias
pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.
- Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con
todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
Capacidades:
- Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones
habituales de comunicación: artículos de revista, guías de restaurantes, tiras de cómic, guías de
televisión, artículos de viaje y deportivos, cuestionarios, noticias, artículos online, páginas web y letras
de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.
- Asociar información con imágenes y/o personajes.
- Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.
Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de
textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de
forma correcta y no abusiva.
- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos
sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia
cultura.
- Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
- Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
- Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
- Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, describir
ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones,
expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones,
dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de
planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en
curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado
y hechos recientes, etc.).
- Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las
palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los
conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de
escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).
- Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las
asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los
medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música,
los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos
descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes
orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have
got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was /
There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de
futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple,
There is/ There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can /
can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t,be going to y el Present Continuous con
valor de futuro y el primer condicional).
- Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras
gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
- Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.
Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los
conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos,
etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y
contrastando con su lengua materna.
- Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e
intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos
correspondientes a este nivel.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
- Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
- Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
- Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario,
autoevaluación, etc.
- Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience,
English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus
logros y fracasos.
- Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las
mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales
pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje
autónomo.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
Capacidades:
- Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias
propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y
fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y
sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
- Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.
- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones
gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno,
resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección.
- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las
necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
- Reconocer inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos presentados para poder
transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones,
biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, páginas web,
artículos de revistas, etc.).
- Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los
conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y
fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas
tareas y contrastando con su lengua materna.
- Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los sustantivos (plurales regulares e
irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el
pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past
Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el
Present Perfect Simple), los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should /
shouldn’t); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los
conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje
autónomo.
- Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje
científico y tecnológico, etc.
9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:
- Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al
inglés.
- Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.
- Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
- Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
- Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la
convivencia.
- Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje
científico, etc.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
Capacidades:
- Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
- Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
- Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar
tareas de contraste con su propia cultura.
- Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este
nivel con experiencias personales y con la cultura propia.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: Identificar la información esencial, 1. Capta los puntos principales y detalles
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales
o del propio campo de interés en
los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
descripciones de personas, animales o
películas, conversaciones telefónicas,
conversaciones sobre deporte, comida o
animales, planes para el fin de semana o
para las vacaciones), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p.e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa
lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de
lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
educativos, ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un tema curricular, o una
charla para organizar el trabajo en
equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales entrevistas o concursos),
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en
lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que
seda, se solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional,
y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones
y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones
y estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones
de la primera lengua u otras, o el
uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente
gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e. para
describir personas, animales, cosas y
lugares, hablar de actividades, expresar
habilidades, hablar de acontecimientos),
intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando
de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
prosémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores
de pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes
para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un
lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte
si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e.
sobre un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las
lecturas graduadas o en las secciones de
Reading) de historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
frecuente o más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. $, £, %, @), y sus
significados asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.).
Ejecución
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un
taller, presentarse a otros alumnos o
asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e.enTwitter o Facebook)
relacionados con actividades y
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar
situaciones de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales (p.
e. unas vacaciones interesantes o
anécdotas relacionadas con sus
aficiones); se dan instrucciones, se hacen
y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este tipo
de textos.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES EN 2º ESO
UNIDAD 0 “Introduction”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 2 sesiones de 60 min.
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los
cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de una casa, la familia, los diferentes
medios de transporte, la ropa y los sentimientos.
- Las preposiciones de lugar.
- Practicar el uso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa,
negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las
presentaciones y el lenguaje de clase.
- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad Introduction se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su
distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-
discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versión más modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
CCL
CSC
Speaking (SB- p.8,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.2.1.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB-
p.7)
[Criterios
2.2.1.,2.2.10,2.2.11]
los recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos
o acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Países de habla inglesa en el mapa.
Fórmulas de presentaciones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de to be, have got, there is/are, Present
Simple, Present Continous.
Léxico:
Vocabulario variado de repaso.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.132)
[Criterio 2.2.7.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.6,7, ejercicios 1 - 11)
Language Lab Unit Introduction (SB- pp.138 y
139)
Student’s book
Vocabulary (SB- pp.4,5, ejercicios 1 – 12)
Language Lab Unit Introduction (SB- pp.136 y
137)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Presentaciones entre
compañeros (SB- p.8, ejercicios
1,3 y Action!)
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y lexicales); los niveles
de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:
UNIDAD 1 “School Days”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 1 trata el primer tema de este curso y se enfoca en el contexto y escenarios escolares, tan cercanos al
alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación en Corea, y un artículo de una
revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases.
- Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas. Los adverbios de tiempo y de
frecuencia.
- Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de
comunicación e-pal.
- Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.
- Escribir un correo electrónico para presentarse.
- Pronunciación correcta de /dju:/ y de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del
Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo
que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos
lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Educación en diferentes países del mundo.
Quiz sobre Andalucía.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
CCL
CSC
Listening (SB- p.11,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.18,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
What Do We Do After
School
[Criterio 2.1.1.]
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Presente simple, “Question words”
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y
bebidas.
Materias del currículo, objetos escolares.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Terminaciones en –s; pronunciación de frases
juntando palabras.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.132)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.12,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.18,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Educación en diferentes países del mundo.
Quiz sobre Andalucía.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Presente simple, “Question words”
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Materias del currículo, objetos escolares.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Terminaciones en –s; pronunciación de frases
juntando palabras.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.132)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Educación en diferentes países del mundo.
Quiz sobre Andalucía.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.12,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.16,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Presente simple, “Question words”
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Materias del currículo, objetos escolares.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Mayúsculas y signos de puntuación.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.19,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Educación en diferentes países del mundo.
Quiz sobre Andalucía.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e
irregulares en afirmativa.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 1 (SB- p.140)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación
en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
Conversación sobre estudios (
Listening - SB- p.11)
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Información personal y sobre
actividades cotidianas
(Listening - SB- p.18)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Presentaciones (Speaking y
Action! - SB- p. 8)
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre datos
personales (Speaking y Action! -
SB- p.18)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre tipos de escuelas
y horarios (Reading - SB- p.12)
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
Artículo sobre un profesor y su
afición (Reading - SB- p.16)
mensaje.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats),
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Un e-mail de presentación
(Writing y Action! - SB-p.19)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los Unit test (Grammar)
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 2 “Amazing people”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 2 trata los temas de personalidad y emociones, tan relevantes para el alumnado adolescente. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y adjetivos calificativos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el deporte como medio para
ayudar a los demás y una presentación en PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.
- Practicar el uso del Present Continuous. Los adverbios de tiempo. Diferencias de uso entre el Present
Continuous y el Present Simple. Uso correcto de los verbos estáticos.
- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las noticias y las explicaciones de unas
fotografías por parte de un guía turístico de un museo.
- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento utilizando el Present Continuous
mediante la descripción de varias fotografías.
- Hacer una descripción escrita de una fotografía.
- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que
acompañan a las partículas interrogativas.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre una organización
de voluntariado para personas jóvenes de entre
13 y 25 años.
Aprendizaje de la importancia de los trajes
espaciales. Identificación de los motivos por los
que los astronautas tienen que usarlos.
Alhambra.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
CCL
CSC
Listening (SB- p.21,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.28,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
Great Olympic
Moments
[Criterio 2.1.1.]
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Los adverbios temporales: now, right now y at
the moment.
Diferencias de uso entre el Present Simple y el
Present Continuous.
Los verbos estáticos.
Léxico:
Adjetivos calificativos.
Identificación de diferentes adjetivos para
definir la personalidad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las
contracciones que acompañan a las partículas
interrogativas.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.132)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.22,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.28,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre una organización de
voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y
25 años.
Aprendizaje de la importancia de los trajes
espaciales. Identificación de los motivos por los que
los astronautas tienen que usarlos.
Alhambra.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Los adverbios temporales: now, right now y at the
moment.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.132)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre una organización de
voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25
años.
Aprendizaje de la importancia de los trajes
espaciales. Identificación de los motivos por los que
los astronautas tienen que usarlos.
Alhambra.
CCL
CSC
Reading (SB- p.22,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.26,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Los adverbios temporales: now, right now y at the
moment.
Diferencias de uso entre el Present Simple y el
Present Continuous.
Los verbos estáticos.
Léxico:
Adjetivos calificativos.
Identificación de diferentes adjetivos para definir la
personalidad.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.29,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre una organización de
voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25
años.
Aprendizaje de la importancia de los trajes
espaciales. Identificación de los motivos por los que
los astronautas tienen que usarlos.
Alhambra.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.24 y 25, ejercicios 1 - 7)
Language Lab Unit 2 (SB- pp.144 y 145)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.21, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.26, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 1 (SB- p.142 y 143)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Descripciones de un guía (
Listening - SB- p.21)
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Información personal y sobre
actividades cotidianas
(Listening - SB- p.28)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Comentarios (Speaking y
Action! - SB- p. 22)
2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
Descripciones (Speaking y
Action! - SB- p.28)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre paralímpicos
(Reading - SB- p.22)
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo sobre una hazaña
(Reading - SB- p.26)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.5. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Descripción de una foto
(Writing y Action! - SB-p.29)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 3 “Music Mania”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 3 trata de aficiones propias para la edad de secundaria. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos relacionados con esta.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que
padece agorafobia, y una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto.
- Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en
respuestas cortas. Hacer un uso correcto del Past Simple en afirmativa, mediante el uso de verbos
regulares, irregulares y expresiones de tiempo.
- Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la descarga de canciones que los
hablantes hacen en el momento, y una descripción de un concierto.
- Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.
- Describir un evento pasado prestando atención al orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y
adjetivo.
- Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en
pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-
discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Música en diferentes países del mundo.
La descarga de canciones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
CCL
CSC
Listening (SB- p.31,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.38,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
A Night Out
[Criterio 2.1.1.]
vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There was y There were en afirmativa, negativa,
interrogativa, en preguntas y en respuestas
cortas.
El Past Simple en afirmativa: verbos regulares,
irregulares y expresiones de tiempo.
Léxico:
Adjetivos relacionados con el mundo de la
música.
Identificación de diferentes adjetivos
relacionados con el mundo de la música.
Comprensión y expresión oral de diferentes
adjetivos relacionados con el mundo de la
música.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de las terminaciones en
pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.32,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.38,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Música en diferentes países del mundo.
La descarga de canciones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There was y There were en afirmativa, negativa,
interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas.
El Past Simple en afirmativa: verbos regulares,
irregulares y expresiones de tiempo.
Léxico:
Adjetivos relacionados con el mundo de la música.
Identificación de diferentes adjetivos relacionados
con el mundo de la música.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Música en diferentes países del mundo.
La descarga de canciones.
Guadix.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
CCL
CSC
Reading (SB- p.33,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.37,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There was y There were en afirmativa, negativa,
interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas.
El Past Simple en afirmativa: verbos regulares,
irregulares y expresiones de tiempo.
Léxico:
Adjetivos relacionados con el mundo de la música.
Identificación de diferentes adjetivos relacionados
con el mundo de la música.
Comprensión y expresión oral de diferentes
adjetivos relacionados con el mundo de la música.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de la terminación -ed.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.39,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Música en diferentes países del mundo.
La descarga de canciones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There was y There were en afirmativa, negativa,
interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.34 y 35, ejercicios 1 - 11)
Language Lab Unit 3 (SB- pp.147 y 148)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.31, ejercicios 1 – 3)
Vocabulary (SB- p.36, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 3 (SB- p.146)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Conversación sobre descargas (
Listening - SB- p.31)
2.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Descripción de un concierto
(Listening - SB- p.38)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre
preferencias musicales
(Speaking y Action! - SB- p. 32)
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre eventos
(Speaking y Action! - SB- p.38)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre una youtuber
(Reading - SB- p.32)
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Critica sobre un concierto
(Reading - SB- p.36)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats),
en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Una descripción de un evento
(Writing y Action! - SB-p.39)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Unit test (Vocabulary)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 4 “School Days”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 4 trata personajes imaginarios, interesante para una parte del alumnado. En particular, se centrará en
los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios,
y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.
Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.
Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia
sobre un suceso extraño.
Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información descriptiva sobre estos, y
describir un suceso extraño.
Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la
entonación de las palabras.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Historias de dragones en diferentes culturas del
mundo.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
CCL
CSC
Listening (SB- p.45,
ejercicios 6,7,8)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.52,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
Sherlock Holmes
[Criterio 2.1.1.]
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-disléxico:
Vocabulario específico de prensa: verbos que se
utilizan en reportajes.
Identificación de diferentes verbos que se
utilizan para escribir reportajes.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos
/ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.45,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.52,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Historias de dragones en diferentes culturas del
mundo Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-disléxico:
Vocabulario específico de prensa: verbos que se
utilizan en reportajes.
Identificación de diferentes verbos que se utilizan
para escribir reportajes.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos
/ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/.
Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4,
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Historias de dragones en diferentes culturas del
mundo Wildlife in Andalusia.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
CCL
CSC
Reading (SB- p.47,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.51,
ejercicios 5,6,7,8)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-disléxico:
Vocabulario específico de prensa: verbos que se
utilizan en reportajes.
Identificación de diferentes verbos que se utilizan
para escribir reportajes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de –ed..
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.53,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Historias de dragones en diferentes culturas del
mundo Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-disléxico:
Vocabulario específico de prensa: verbos que se
utilizan en reportajes.
Identificación de diferentes verbos que se utilizan
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.48 y 49, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 4 (SB- pp.150 y 151)
Review 1 - (SB- pp.40 y 41)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.45, ejercicios 1 – 5)
Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1 - 2)
Language Lab Unit 4 (SB- p.149)
Review 1 - (SB- pp.40)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
Trivia – juego ( Listening - SB-
p.45)
2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
Historia (Listening - SB- p.18)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
Presentaciones de personajes
(Speaking y Action! - SB- p.46 )
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre el
tiempo(Speaking y Action! - SB-
p.56)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre personajes
(Reading - SB- p.47)
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Noticias (Reading - SB- p.51)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats),
en los que se hacen breves comentarios o se dan
Blog – entrada narrativa
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
(Writing y Action! - SB-p.53)
2.4.2. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Project 1 – Poster sobre un
grupo
(SB – p.43)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y lexicales); los
niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los Unit test (Grammar)
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 5 “What’s the Weather Like?”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 5 trata de un tema cotidiano – el tiempo que hace. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales.
- Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que,
por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir, y un foro en el que una superviviente de un
desastre natural comparte sus experiencias.
- Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas, y las
expresiones de tiempo correctamente.
- Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación sobre Matt Suter, superviviente que
fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por
tornados.
- Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después de una tormenta a través de la
descripción de dos fotografías.
- Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento fijándose en el uso los pronombres
para hacer referencia a algo o a alguien y los adjetivos posesivos.
- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de
las frases.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo
que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos
lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los datos relacionados con las condiciones
meteorológicas y las consecuencias que se dan
con los datos correspondientes.
Las liebres americanas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
CCL
CSC
Listening (SB- p.55,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.62,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
Board Sports
[Criterio 2.1.1.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
Las expresiones que acompañan al Past
Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con diferentes tipos de
desastres naturales.
El tiempo.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Las formas débiles de was y were, y practicar la
acentuación de las frases.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.55,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.62,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los datos relacionados con las condiciones
meteorológicas y las consecuencias que se dan con
los datos correspondientes.
Las liebres americanas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
Las expresiones que acompañan al Past Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con diferentes tipos de
desastres naturales.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los datos relacionados con las condiciones
meteorológicas y las consecuencias que se dan con
los datos correspondientes.
Las liebres americanas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
CCL
CSC
Reading (SB- p.57,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.61,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
Las expresiones que acompañan al Past Continuous
Léxico:
Vocabulario relacionado con diferentes tipos de
desastres naturales.
El tiempo.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Expresiones numéricas.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.63,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los datos relacionados con las condiciones
meteorológicas y las consecuencias que se dan con
los datos correspondientes.
Las liebres americanas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.58 y 59, ejercicios 1 - 10)
Language Lab Unit 5 (SB- pp.153 y 154)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.55, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.60, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 5 (SB- p.152)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Previsión de tiempo ( Listening -
SB- p.55)
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Información personal y sobre
records (Listening - SB- p.62)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre el tiempo
(Speaking y Action! - SB- p.56)
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre datos de un
incidente (Speaking y Action! -
SB- p.62)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Correspondencia personal
(Reading - SB- p.57)
2.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Un foro (Reading - SB- p.61)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
Un texto narrativo (Writing y
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Action! - SB-p.63)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Unit test (Vocabulary)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 6 “Healthy Living”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 trata del relevante tema de salud. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de películas que
pueden resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre hábitos que, por lo general, se
consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.
Practicar el uso de los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas.
Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y otra en la que se
debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.
Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y planificar un mes
saludable.
Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una alimentación sana fijándose
en que la frase principal del párrafo presente la idea principal de este.
Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus
contracciones.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los virus y los efectos que estos tienen sobre los
insectos, las plantas y las personas.
Información interesante sobre la costumbre de
mascar “chicle” desde la prehistoria.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
CCL
CSC
Listening (SB- p.65,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.72,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
Charlie Chaplin
[Criterio 2.1.1.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can, could, must y should en
afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la alimentación.
Identificación de diferentes tipos de comida.
Vocabulario relacionado con los problemas de
salud.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
El sonido /k/ y la negación de los verbos
modales y sus contracciones.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.66,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.72,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los virus y los efectos que estos tienen sobre los
insectos, las plantas y las personas.
Información interesante sobre la costumbre de
mascar “chicle” desde la prehistoria.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can, could, must y should en
afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la alimentación.
Identificación de diferentes tipos de comida.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los virus y los efectos que estos tienen sobre los
insectos, las plantas y las personas.
Información interesante sobre la costumbre de
mascar “chicle” desde la prehistoria.
Renewable energies in Andalusia.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Reading (SB- p.66,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.71,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can, could, must y should en
afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la alimentación.
Identificación de diferentes tipos de comida.
Vocabulario relacionado con los problemas de salud.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de las expresiones de cantidad.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.73,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Costumbres saludables.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales can, could, must y should en
afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.68 y 69, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 6 (SB- pp.156 y 157)
Review 2 - (SB- pp.74 y 75)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.65, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.70, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 6 (SB- p.155)
Review 2 - (SB- pp.74)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
Conversación sobre un
problema personal ( Listening -
SB- p.65)
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Una charla sobre la vida
saludable (Listening - SB- p.72)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Consejos (Speaking y Action! -
SB- p.66)
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Sugerencias (Speaking y Action!
- SB- p.18)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo sobre la salud (Reading
- SB- p.67)
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre los hábitos
(Reading - SB- p.71)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.
Contestación a una carta formal
(Writing y Action! - SB-p.19)
2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Project 2 – Informe narrativo
(SB – p. 77)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar Unit test (Vocabulary)
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 7 “School Days”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 7 trata el tema de medioambiente, que preocupa a muchos alumnos y alumnas adolescentes. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para describirlos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután y una
página web sobre animales.
- Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los
cuantificadores.
- Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio sobre los
pulpos.
- Describir animales y hablar sobre ellos.
- Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del párrafo.
- Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con
los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Animales de diferentes lugares de origen.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
CCL
CSC
Listening (SB- p.79,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.86,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
My Roots
[Criterio 2.1.1.]
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos comparativos, los adjetivos
irregulares, los artículos y los cuantificadores.
Léxico:
Adjetivos para describir animales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Fijarse en la acentuación de las palabras.
Pronunciación del sonido /h/.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.79,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.86,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Animales de diferentes lugares de origen.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos comparativos, los adjetivos
irregulares, los artículos y los cuantificadores.
Léxico:
Adjetivos para describir animales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Fijarse en la acentuación de las palabras.
Pronunciación del sonido /h/.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.133)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Animales de diferentes lugares de origen.
Pablo Picasso.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.81,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.85,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares,
los artículos y los cuantificadores.
Léxico:
Adjetivos para describir animales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Fijarse en la acentuación de las palabras.
Pronunciación del sonido /h/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Mayúsculas y signos de puntuación.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.87,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Animales de diferentes lugares de origen.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares,
los artículos y los cuantificadores.
Léxico:
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.82 y 83, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 7 (SB- pp.159 y 160)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.79, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.84, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 7 (SB- p.158)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que
Debate sobre una especie en
peligro ( Listening - SB- p.79)
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
2.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
Información formal sobre
animales (Listening - SB- p.86)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Intercambio de informaciones
sobre animales (Speaking y
Action! - SB- p. 80)
2.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Descripción (Speaking y Action!
- SB- p.86)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Artículo sobre animales
(Reading - SB- p.81)
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo sobre animales
(Reading - SB- p.85)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Un informe sobre un animal
(Writing y Action! - SB-p.19)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Unit test (Vocabulary)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 8 “Technology Today”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 8 trata el tema de informática, de actualidad y con potencial para generar la producción de textos
sobre sus experiencias. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados con la tecnología.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que
responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.
- Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las
expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.
- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre
los planes de dos amigos.
- Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.
- Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el cuerpo del párrafo.
- Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 8 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-
discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre el uso extendido
de la tecnología para buscar información en EE.
UU. en comparación con el país de origen de los
estudiantes.
La gesticulación de los perros. Relacionar las
distintas expresiones con las imágenes
correspondientes.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
CCL
CSC
Listening (SB- p.89,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.96,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
Watching TV
[Criterio 2.1.1.]
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Be going to en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Las expresiones temporales.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con tecnología,
especialmente verbos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación del fonema /s/ junto con otros
sonidos.
Los grupos de fonemas en los que se encuentran
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.134)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.89,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.96,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre el uso extendido de
la tecnología para buscar información en EE. UU. en
comparación con el país de origen de los
estudiantes.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas.
Las expresiones temporales.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con tecnología,
especialmente verbos.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.134)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre el uso extendido de la
tecnología para buscar información en EE. UU. en
comparación con el país de origen de los
estudiantes.
Holy Week in Andalusia.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
CCL
CSC
Reading (SB- p.91,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.95,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas.
Las expresiones temporales.
El Present Continuous con valor de futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con tecnología,
especialmente verbos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Expresiones técnicas y repaso de las normas de
ortografía.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.97,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información interesante sobre el uso extendido de la
tecnología para buscar información en EE. UU. en
comparación con el país de origen de los
estudiantes.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.92 y 93, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 8 (SB- pp.162 y 163)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.89, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.94, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 8 (SB- p.161)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
Conversación sobre problemas
informáticos (Listening - SB-
p.89)
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Información personal y sobre
actividades en tiempo libre
(Listening - SB- p.96)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Petición de ayuda (Speaking y
Action! - SB- p. 90)
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre planes
(Speaking y Action! - SB- p.96)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo sobre nuevas
tecnologías (Reading - SB- p.91)
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo sobre un profesor y su
afición (Reading - SB- p.95)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Presentación de planes (Writing
y Action! - SB-p.97)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Unit test (Vocabulary)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 9 “School Days”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 9 trata el tema de futuro laboral y personal de las personas. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos para describir a las personas.
Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro y un cuadro sobre la
lectura de la mano de las personas.
Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; las expresiones de
tiempo y el primer condicional en afirmativa.
Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un proyecto escolar sobre los
futuros trabajos de los estudiantes.
Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro.
Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre predicciones, y escribir una
fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del
curso.
Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con
los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa,
identificación del tipo textual, distinción de tipos
de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los signos del zodiaco y de los días que abarca
cada uno.
Drones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
CCL
CSC
Listening (SB- p.99,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.106,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 2.1.1.]
[Criterio 2.1.2.]
[Criterio 2.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
Anisha and Friends II
Repair or Replace?
[Criterio 2.1.1.]
vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas.
Las expresiones de tiempo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las profesiones.
Materias del currículo, objetos escolares.
Expresiones típicas para hacer predicciones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
La entonación correcta de las oraciones
compuestas y el sonido de las contracciones con
will.
Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4,
2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.134)
[Criterio 2.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
CCL
CSC
Speaking (SB- p.99,
ejercicios 1,2)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.106,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 2.2.1.]
[Criterio 2.2.2.]
[Criterio 2.2.4.]
[Criterio 2.2.6.]
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada
uno.
Drones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas.
Las expresiones de tiempo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las profesiones.
Materias del currículo, objetos escolares.
Expresiones típicas para hacer predicciones.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB- p.134)
[Criterio 2.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada
uno.
Drones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.101,
ejercicios 3,4,5)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.104,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.2.]
[Criterio 2.3.4.]
[Criterio 2.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas.
Las expresiones de tiempo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las profesiones.
Materias del currículo, objetos escolares.
Expresiones típicas para hacer predicciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Mayúsculas y signos de puntuación.
Criterios de evaluación: 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,
2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia
(SB- the extra section)
[Criterio 2.3.1.]
[Criterio 2.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.107,
ejercicios 6,7,8)
[Criterio 2.4.1.]
[Criterio 2.4.2.]
[Criterio 2.4.4.]
[Criterio 2.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Los signos del zodiaco y de los días que abarca cada
uno.
Drones.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los
que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos
cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.102 y 103, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 9 (SB- pp.165 y 166)
Review 3 – (SB – pp. 108 y 109)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.99, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.104, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 9 (SB- p.164)
Review 3 – (SB – pp. 108)
[Criterios 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 2.4.5] [Criterios 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6]
Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en
la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios.
El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios
de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo
indicado en la Programación Didáctica de New Action! 2 (Andalusia). Las casillas en la columna a la derecha sirven para
marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecció
n
(marcar
el
instrum
ento
elegido)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
Conversación sobre trabajos (
Listening - SB- p.99)
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
2.1.4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Predicciones (Listening - SB-
p.106)
2.1.7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Predicciones (Speaking y
Action! - SB- p.100)
2.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversaciones sobre futuros
trabajos (Speaking y Action! -
SB- p.106)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo sobre futuros empleos
(Reading - SB- p.101)
2.3.6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
Artículo sobre predicciones
(Reading - SB- p.105)
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
2.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Redacción de opinión y
predicciones (Writing y Action!
- SB-p.107)
2.4.4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Opinión – crítica sobre un
producto
Project 3 – (SB – pp. 110)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
Unit test (Grammar)
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Los alumnos de PMAR de 2º (A/B/C), trabajarán los mismos objetivos que sus compañeros del grupo
ordinario siempre adaptado a sus necesidades, ritmos de aprendizaje y una atención lo más individualizada
posible. Se trata de que estos alumnos consigan alcanzar un mínimo de objetivos propuestos y un nivel básico
de la competencia comunicativa en lengua extranjera. Somos conscientes de que es un gran hándicap que, desde
nuestro departamento, afrontamos con ilusión para que sea posible lo anteriormente expuesto.
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES EN 3º ESO (y algo en 2º FPB)
UNIDAD 0 “Introduction”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 2 sesiones de 60 min.
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y
conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los
colores, los días y los meses.
- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas interrogativas y los
demostrativos this, that, these, those.
- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las
presentaciones y el lenguaje de clase.
- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras
CCL
CSC
Speaking (SB- p.8, ejercicios
1,2,3,4)
[Criterio 3.2.1.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB- p.7)
[Criterios 3.2.1.,1.2.10,1.2.11]
de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento
de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de
las últimas décadas.
Miembros de la familia real británica y su papel.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción
de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento
e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de to be, have got, there is/are, Present Simple, Present
Continous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la familia, accidentes geográficos, el
tiempo que hace, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes,
ropa, comida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Phonetic alphabet
Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 3.2.7.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.6,7, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit Introduction (SB- pp.138 y 139)
Student’s book
Vocabulary (SB- pp.4,5, ejercicios 1 – 4)
Language Lab Unit Introduction (SB- pp.136 y 137)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Presentaciones entre compañeros (SB- p.8,
ejercicios 1,3 y Action!)
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y
la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo
a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej.
estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 1 “Fabulous Food”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 1 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que requiere
tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una comida y anuncios de restaurantes.
- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y hacer sugerencias.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en Internet sobre comida y futuros envases
comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias.
- Utilizar correctamente los cuantificadores.
- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y sándwich, y de sonidos
vocálicos presentes en palabras como big y be.
- Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al modo en que se organiza la información
en párrafos.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Comidas típicas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
CCL
CSC
Listening (SB- p.7, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 3.1.1.]
[Criterio 3.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.18,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 1,
Food Around the World
[Criterio 3.1.1.]
orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y
sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y
be.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
CCL
CSC
Speaking (SB- p.12,
ejercicios 1,2)
[Criterio 3.2.6.]
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB-
p.13)
[Criterio 3.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.18, ejercicio
4 and Action!)
[Criterio 3.2.1.]
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y
sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y
be.
Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,
3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
CCL
CSC
Reading (SB- p.13, ejercicios
4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.17, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 3.3.1.]
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de la formación de adjetivos con –ed y -y.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.19, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los
mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.
El uso de conectores.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de la formación de adjetivos con –ed y -y.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 – 5)
Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 1 (SB- p.140)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre comida
(SB- p.11, ejercicios 6,7,8)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Anuncios publicitarios (SB-
p.18, ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
Pedidos de comida (SB- p. 12,
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
ejercicios 2 y Action!)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre
actividades del pasado (SB-
p.18, ejercicios 4 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre embalajes (SB-
p., ejercicios 3,4,5,6)
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Un foro con descripción de
experiencias (SB- p.17,
ejercicios 7 y 8)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Una opinión sobre un local gastronómico
(SB-p.19, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes
y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del
Unit test (Vocabulary)
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p.
ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
Presentaciones entre
compañeros (SB- p.8, ejercicios
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
1,3 y Action!)
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,
SIEP.
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
Student’s book (Grammar)
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 2 “Look at That!”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 2 trata el tema de arte y expresión, que es de interés para el alumnado debido a que muchos
se interesan por diferentes formas de arte y a menudo estas están presenten en las modas que los y las
adolescentes siguen. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de unos
cuadros.
- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de arte y para describir una obra de arte.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia y
un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.
- Pedir información y describir un cuadro.
- Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los
acompañan.
- Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.
- La entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la terminación -ing de los verbos
- Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de las palabras en la oración.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Comidas típicas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos
y advertencias.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición.
CCL
CSC
Listening (SB- p.21, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 3.1.1.]
[Criterio 3.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.28, ejercicios
1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 3,
Home or Hotel?
[Criterio 3.1.1.]
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs
y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras
como big y be.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.132)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
CCL
CSC
Speaking (SB- p.22, ejercicios 1,2)
[Criterio 3.2.1.]
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB- p.23)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.28, ejercicio 4 and
Action!)
[Criterio 3.2.1.]
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos consonánticos presentes en palabras como
eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en
palabras como big y be.
Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5,
3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.132)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Reading (SB- p.23, ejercicios
3,4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.27, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.3.1.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de los cuantificadores
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de la formación de adjetivos con –ed y -y.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6,
3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the extra
section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.29, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares
en afirmativa.
El uso de conectores.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a
ambos.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los que
se pide al alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 – 5)
Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 1 (SB- p.140)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la
que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le
ha dicho.
Entrevista sobre arte (SB- p.21,
ejercicios 7,8)
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e
información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Descripción de una galería de
arte (SB- p.28, ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
Peticiones de información (SB-
p. 22, ejercicios 2 y Action!)
tratamiento).
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Descripciones de cuadros (SB-
p.28, ejercicios 4 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Un artículo periodístico (SB-
p.27, ejercicios 6 y 7)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
Descripción de un cuadro (SB-
p.29, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
Unit test (Grammar)
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición
y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 3 “Win or Lose”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 3 trata el tema de deportes, practicados por muchos alumnos y alumnas, que tienen relación
con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una conversación haciendo peticiones y una conversación
comparando deportes.
- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de equipación deportiva y de verbos relacionados con
el deporte.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil sobre montar en monopatín y un boletín informativo
sobre un acontecimiento deportivo.
- Responder a peticiones y comparar deportes.
- Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
- Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.
- La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.
- Escribir un informe sobre un deporte prestando atención a los conectores de finalidad.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios
principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Deportes y deportistas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,
CCL
CSC
Listening (SB- p.31,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.38,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 3,
Extreme Sports
[Criterio 3.1.1.]
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo
y superlativo.
(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.
El uso de conectores
Léxico:
Equipación deportiva.
Verbos de acción relacionados con el deporte.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,
3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios
principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
CCL
CSC
Speaking (SB- p.32,
ejercicios 1,2)
[Criterio 3.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.38,
ejercicio 4 and
Action!)
[Criterio 3.2.1.]
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de
objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Deportes y deportistas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo
y superlativo.
(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.
El uso de conectores
Léxico:
Equipación deportiva.
Verbos de acción relacionados con el deporte.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.
Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,
3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix (SB-
p.133)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Deportes y deportistas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Reading (SB- p.33, ejercicios
4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.37, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 3.3.1.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado
comparativo y superlativo.
(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.
El uso de conectores
Léxico:
Equipación deportiva.
Verbos de acción relacionados con el deporte.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Puntuación.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5,
3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.39, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
CCL
CSC
SEIP
Project 1 (SB- p.43, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Deportes y deportistas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado
comparativo y superlativo.
(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.
El uso de conectores
Léxico:
Equipación deportiva.
Verbos de acción relacionados con el deporte.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Puntuación.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los
que se pide al alumnado que
escriba oraciones o textos
cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.34 y 35, ejercicios 1 - 9)
Grammar Review (SB- pp.40 y 41)
Language Lab Unit 3 (SB- pp.147 y 148)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.31, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.36, ejercicios 1 - 4)
Vocabulary Review (SB- pp.40)
Language Lab Unit 3 (SB- p.146)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre comida (SB-
p.11, ejercicios 6,7,8)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Anuncios publicitarios (SB-
p.18, ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
Pedidos de comida (SB- p. 12,
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
ejercicios 2 y Action!)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre actividades
del pasado (SB- p.18, ejercicios
4 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre embalajes (SB-
p., ejercicios 3,4,5,6)
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Un foro con descripción de
experiencias (SB- p.17,
ejercicios 7 y 8)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Una opinión sobre un local gastronómico
(SB-p.19, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
Unit test (Vocabulary)
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes
y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin
apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se
desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 4 “On the Road”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 4 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que requiere
tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva dos conversaciones sobre viajes.
- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de artículos de viaje y de accidentes geográficos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño
británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.
- Utilizar correctamente el Past Simple, las expresiones temporales que lo acompañan y las expresiones
There was / There were.
- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como she y choose y pronunciación
de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.
- Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del
tipo textual, distinción de tipos de comprensión,
formulación y reformulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Viajes y documentos de viaje.
Nombres y localización de lugares en los mapas.
CCL
CSC
Listening (SB- p.45, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.50, ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
El concepto de Bank Holiday.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes y
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 4,
Being a Tourist
[Criterio 3.1.1.]
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple y las expresiones temporales que lo
acompañan
Las expresiones There was / There were.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los
accidentes geográficos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos consonánticos presentes en palabras como
she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los
verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5,
3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.133)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
CCL
CSC
Speaking (SB- p.46, ejercicios 1,2)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
Action! Class Poll (SB- p.47)
[Criterio 3.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.52, ejercicio 4 and
Action!)
[Criterio 3.2.1.]
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Viajes y documentos de viaje.
Nombres y localización de lugares en los mapas.
El concepto de Bank Holiday.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple y las expresiones temporales que lo
acompañan
Las expresiones There was / There were.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los
accidentes geográficos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.133)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Reading (SB- p.46, ejercicios
3,4,5)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.51, ejercicios 8)
[Criterio 3.3.1.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Viajes y documentos de viaje.
Nombres y localización de lugares en los mapas.
El concepto de Bank Holiday.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan
Las expresiones There was / There were.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los
accidentes geográficos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de la terminación –ed.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5,
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the extra
section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.53, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Viajes y documentos de viaje.
Nombres y localización de lugares en los mapas.
El concepto de Bank Holiday.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los
que se pide al alumnado que
escriba oraciones o textos cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.48 y 49, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 4 (SB- pp.150 y 151)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.45, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 4 (SB- p.149)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas.
Gestiones relacionadas con
los vuelos (SB- p.45, ejercicios
5,6,7)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Conversaciones sobre viajes
(SB- p.52, ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
Gestiones durante el viaje
(SB- p. 45, ejercicios 2 y
Action!)
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre viajes (SB-
p.52, ejercicios 4 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Descripción de un incidente
(SB- p.46, ejercicios 3,4,5,6)
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
Crítica de una película (SB-
p.51, ejercicio 8)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Una carta/mensaje sobre el
viaje (SB-p.53, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes
y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin
apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se
desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 5 “What a story!”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 5 trata el tema de los medios, programas televisivos, y de esta forma pretende involucrar al
alumnado en el uso de inglés para contar sus experiencias y opiniones. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de televisión y la descripción de
un acontecimiento del pasado.
- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de profesiones y de emociones.
- Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta
y un extracto de un texto literario de detectives.
- Utilizar correctamente el Past Continuous.
- Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.
- Pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y de sonidos vocálicos
presentes en palabras look y you.
- Escribir una crítica de un libro prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Actores y películas de éxito.
Agatha Christie y sus adaptaciones.
Literatura de Arthur Conan Doyle.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.
CCL
CSC
Listening (SB- p.55, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.61, ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 5,
Fashion
[Criterio 3.1.1.]
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Continuous.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y bebidas.
Adjetivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y
sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como
big y be.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.133)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto
al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases
y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión
más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
CCL
CSC
Speaking (SB- p.56, ejercicios 1,2)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.62, ejercicio 4 and
Action!)
[Criterio 3.2.1.]
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Actores y películas de éxito.
Agatha Christie y sus adaptaciones.
Literatura de Arthur Conan Doyle.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Continuous.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con profesiones.
Formas de expresar emociones..
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
El sonido consonántico presente en palabras como judge, y de
sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.
Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.133)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Actores y películas de éxito.
Agatha Christie y sus adaptaciones.
CCL
CSC
Reading (SB- p.57, ejercicios 4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.61, ejercicios 7,8,9)
[Criterio 3.3.1.]
Literatura de Arthur Conan Doyle.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Continuous.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con profesiones.
Formas de expresar emociones..
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Ortografía de las terminaciones de los tiempos verbales
tratados.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6,
3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the extra
section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.63, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Actores y películas de éxito.
Agatha Christie y sus adaptaciones.
Literatura de Arthur Conan Doyle.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Continuous.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
Léxico:
CCL
CAA
Diferentes actividades de gramática
y vocabulario en los que se pide al
alumnado que escriba oraciones o
textos cortos.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.58 y 59, ejercicios 1 - 10)
Language Lab Unit 5 (SB- pp.153 y 154)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.53, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.60, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 5 (SB- p.152)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas,
actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se
le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho
Conversación en un
programa televisivo(SB-
p.55., ejercicios 6,7)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
Conversación sobre un
evento (SB- p.62, ejercicios
1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad
cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente,
Entrevista sobre un evento
(SB- p. 62, ejercicios 4 y
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando
de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Action!)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,
o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Conversación sobre una
película (SB- p.56, ejercicio
2 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículos sobre actores
(SB- pp.56 y 57, ejercicios
3,4,5,6)
3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias
de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Fragmento de una novela
detectivesca (SB- p.61,
ejercicios 7 y 8)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Crítica de un libro (SB-p.63,
Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir
Unit test (Vocabulary)
del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y
cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 6 “Changing Styles”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 trata el tema de modas, de interés para muchos y que despierta interés que puede servir
como motivación para usar el inglés. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre ropa y un programa de radio
sobre moda.
- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar opiniones y para dar consejo.
- Leer de forma comprensiva y autónoma la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de
moda y un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.
- Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa,
interrogativa y las respuestas breves.
- Pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,
couldn’t / could not, shouln’t / should not.
- Escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio prestando atención al orden de los
adjetivos en la oración.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Comidas típicas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes y expresión
CCL
CSC
Listening (SB- p.65, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.72, ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 6,
Shopping Centre or High Street?
[Criterio 3.1.1.]
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales: should, must, can, could y have to en
afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.
Léxico:
La moda.
Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios
de moda.
Adjetivos relacionados con la moda.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,
couldn’t / could not, shouln’t / should not.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5,
3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB- p.134)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
CCL
CSC
Speaking (SB- p.65, ejercicios 1,2)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.72, ejercicio 4 and
Action!)
[Criterio 3.2.1.]
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales: should, must, can, could y have to en
afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.
Léxico:
La moda.
Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios
de moda.
Adjetivos relacionados con la moda.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,
couldn’t / could not, shouln’t / should not.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Reading (SB- p.67, ejercicios
3,4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.71, ejercicios
4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales: should, must, can, could y have to en
afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.
Léxico:
La moda.
Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios
de moda.
Adjetivos relacionados con la moda.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Guiones en palabras compuestas.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5,
3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the extra
section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.73, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades
y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales: should, must, can, could y have to en
afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.
El orden de los adjetivos.
Léxico:
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los
que se pide al alumnado que
escriba oraciones o textos cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.68 y 69, ejercicios 1 - 9)
Grammar Review (SB- pp.74 y 75, ejercicios 4 -
13)
Language Lab Unit 6 (SB- pp.156 y 157)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.65, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.70, ejercicios 1 - 3)
Vocabulary Review (SB- p.74, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 6 (SB- p.155)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre ropa (SB-
p.65, ejercicios 5,6,7)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Podcast sobre la moda (SB-
p.72, ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por Diálogo sobre ropa (SB- p. 66,
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
ejercicio 2 y Action!)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre ropa y
eventos (SB- p.72, ejercicios 4 y
Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre ropa y moda (SB-
p.71, ejercicios 4,5,6)
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Una página con preguntas
frecuentes (SB- p.67, ejercicios 3-
6)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
Una opinión sobre la ropa (SB-
p.73, Action!)
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con
información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
Una opinión sobre TV (SB-p.77,
Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición
y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA,
SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 7 “Blast Off”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 7 trata el tema de tecnología y ciencia. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una
conversación sobre el futuro.
- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y un
folleto sobre Marte.
- Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las
expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.
- La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll.
- Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años, prestando
atención al uso correcto de los conectores de adición.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El concepto de centros sociales.
Historia de la exploración del espacio.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
CCL
CSC
Listening (SB- p.79,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 3.1.1.]
[Criterio 3.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.86,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 7,
Wikipedia
[Criterio 3.1.1.]
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de
futuro.
Las expresiones temporales para el futuro.
El primer condicional.
Léxico:
El espacio.
Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de
will, ‘ll.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,
3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.134)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento
de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
prosémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El concepto de centros sociales.
Historia de la exploración del espacio.
CCL
CSC
Speaking (SB- p.80,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
Class Survey (SB- p.82,
ejercicio Action!)
[Criterio 3.2.5.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.18,
ejercicio 4 and Action!)
[Criterio 3.2.1.]
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de
futuro.
Las expresiones temporales para el futuro.
El primer condicional.
Léxico:
El espacio.
Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de
will, ‘ll.
Criterios de evaluación: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,
3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
(SB- p.134)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo textual,
distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación
de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El concepto de centros sociales.
Historia de la exploración del espacio.
CCL
CSC
Reading (SB- p.80,
ejercicios 4,5,6,7)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.85,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de
futuro.
Las expresiones temporales para el futuro.
El primer condicional.
Léxico:
El espacio.
Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de las formas cortas
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,
3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que
les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.87,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido
de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El concepto de centros sociales.
Historia de la exploración del espacio.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en
afirmativa.
El uso de conectores.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ropa.
Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en
los que se pide al
alumnado que escriba
oraciones o textos cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.82 y 83, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 7 (SB- pp.159 y 160)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.79, ejercicios 1 – 3)
Vocabulary (SB- p.84, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 7 (SB- p.158)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre un viaje
escolar (SB- p.79, ejercicios
4,5,6)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre un viaje
escolar (SB- p.86, ejercicios
1,2,3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
Conversación sobre planes de
uno (SB- p. 80, ejercicios 1,2,3
y Action!)
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Conversación sobre
predicciones (SB- p.86,
ejercicios 4 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de
ocio).
Folleto de un museo (SB-
p.78)
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Un trabajo escolar sobre el
espacio (SB- p.81, ejercicios 6
y 7)
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de
ocio).
Folleto de un museo (SB-
p.85)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Una opinión sobre las
predicciones del futuro (SB-
p.87, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los Unit test (Grammar)
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y
la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 8 “Saving our cities”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 8 trata el tema de que probablemente interesará a muchos alumnos y alumnas y será una
buena oportunidad para usar la lengua extranjera. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra sobre
una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.
- Utilizar correctamente el lenguaje para dar indicaciones y para hablar de experiencias pasadas.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la contaminación en China y un artículo
sobre medioambiente.
- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo acompañan: ever,
just, already, never, yet, for, since y el contraste entre for y since.
- Pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o week, y pronunciación de los
sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.
- Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a conectores de causa y efecto.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciudades en peligro de contaminación.
Mapa del mundo.
Living walls. en Londres.
CCL
CSC
Listening (SB- p.89, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.1.1.]
[Criterio 3.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.96, ejercicios
1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 8,
Emergency Services
[Criterio 3.1.1.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos
y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo
acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el
contraste entre for y since.
Léxico:
Lugares de la ciudad.
Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.
El medio ambiente.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
relacionadas con el medio ambiente.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos al final de las palabras como en throat o week, y
pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en
palabras como have y up.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste
de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en
y obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
CCL
CSC
Speaking (SB- p.90, ejercicios
1,2)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB- p.89)
[Criterio 3.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.96, ejercicio 4
and Action!)
[Criterio 3.2.1.]
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciudades en peligro de contaminación.
Mapa del mundo.
Living walls. en Londres.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo
acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el
contraste entre for y since.
Léxico:
Lugares de la ciudad.
Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.
El medio ambiente.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
relacionadas con el medio ambiente.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciudades en peligro de contaminación.
Mapa del mundo.
CCL
CSC
Reading (SB- p.91, ejercicios
3,4,5,6)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.95, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.3.1.]
Living walls en Londres.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo
acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el
contraste entre for y since.
Léxico:
Lugares de la ciudad.
Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.
El medio ambiente.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
relacionadas con el medio ambiente.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas en nombres propios.
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6,
3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.97, ejercicios
6,7,8)
[Criterio 3.4.1.]
decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciudades en peligro de contaminación.
Mapa del mundo.
Living walls en Londres.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo
acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el
contraste entre for y since.
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los
que se pide al alumnado que
escriba oraciones o textos
cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.92 y 93, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 8 (SB- pp.159 y 160)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.89, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.94, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 8 (SB- p.161)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas,
actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
Conversación para
dar indicaciones a
turistas (SB- p.89,
ejercicios 6,7)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a
velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre
un quiz (SB- p.96,
ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
Dar direcciones (SB- p. 90,
ejercicios 2 y Action!)
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación sobre rutinas
del pasado (SB- p.96,
ejercicios 4 y Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre contaminación
(SB- p.90, ejercicios 3,4,5,6)
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Un artículo sobre ciudades
(SB- p.95, ejercicios 5,6,7)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
Una blog (SB-p.97, Action!)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y
la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual,
los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL,
CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 9 “What’s new?”
Presentación de la unidad
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 9 trata el tema de comunicaciones modernas. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
- Escuchar de manera comprensiva una entrevista conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre
inventos.
- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la selva amazónica
y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.
- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.
- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y video, y pronunciar
las formas débiles de was y were.
- Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y
estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Comidas típicas en diferentes países.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Listening (SB- p.99, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.1.1.]
[Criterio 3.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.106, ejercicios
1,2,3)
[Criterio 3.1.1.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos
CCL
CD
CSC
CEC
IC Video
The Band I
Episode 9,
Alternative Medicine
[Criterio 3.1.1.]
y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza sorpresa, y sus contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Utilizando la voz pasiva en presente y en pasado
Léxico:
Teléfonos móviles.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
relacionadas con los teléfonos móviles.
Adjetivos descriptivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y
video, y pronunciar las formas débiles de was y were.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,
3.1.7, 3.1.8, 3.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 3.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
CCL
CSC
Speaking (SB- p.100, ejercicios
1,2)
[Criterio 3.2.6.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB- p.101)
[Criterio 3.2.1.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.106, ejercicio 4
and Action!)
[Criterio 3.2.1.]
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de
palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que
aclaran el significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, prosémica), de
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Utilizando la voz pasiva en presente y en pasado
Léxico:
Teléfonos móviles.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
relacionadas con los teléfonos móviles.
Adjetivos descriptivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y
video, y pronunciar las formas débiles de was y were.
CCL
CAA
Pronunciation Appendix (SB-
p.134)
[Criterio 3.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación del tipo
textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y
reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
inferencia y formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
CCL
CSC
Reading (SB- p.100, ejercicios
3,4,5)
[Criterio 3.3.1.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.105, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.3.1.]
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Utilizando la voz pasiva en presente y en pasado
Léxico:
Teléfonos móviles.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
relacionadas con los teléfonos móviles.
Adjetivos descriptivos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de las terminaciones verbales..
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.3.5, 3.3.6,
3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB- the
extra section)
[Criterio 3.3.1.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales que les
corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.107, ejercicios
5,6,7)
[Criterio 3.4.1.]
decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y
digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo
partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El fenómeno de culture shock.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Utilizando la voz pasiva en presente y en pasado
Léxico:
Teléfonos móviles.
Identificación de diferentes palabras y expresiones
CCL
CAA
Diferentes actividades de
gramática y vocabulario en los
que se pide al alumnado que
escriba oraciones o textos
cortos.
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.102 y 103, ejercicios 1 - 9)
Grammar Review (SB- pp.108 y 109, ejercicios 1 -
14)
Language Lab Unit 9 (SB- pp.165 y 166)
Student’s book
Vocabulary (SB- p.99, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.104, ejercicios 1 - 4)
Vocabulary Review (SB- pp.108, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 9 (SB- p.164)
[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa de los
estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)
Pruebas, tareas,
actividades.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Conversación sobre móviles
(SB- p.99, ejercicios 6,7,8)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Webcast sobre inventos (SB-
p.106, ejercicios 1,2 y 3)
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y
claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Expresiones de acuerdo (SB-
p. 100, ejercicios 2 y Action!)
3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista
de carácter académico u ocupacional, intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Conversación sobre inventos
(SB- p.106, ejercicios 4 y
Action!)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículo sobre programas de
televisión (SB- p.101,
ejercicios 3,4,5,6)
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Un artículo científico (SB-
p.105, ejercicios 6 y 7)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Una redacción de opinión
(SB-p.107, Action!)
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Project (SB-p.111)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar
diferentes estándares.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CCL, CAA.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes
y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin
apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se
desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la primera etapa
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
Identificar la información esencial,
los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales
o del propio campo de interés en
los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y
clara (p. e. actividades del día a día,
registrarse en una página de Internet,
explicación de normas, descripciones
de lugares, conversaciones sobre
deporte, comida o animales, planes
para el fin de semana o las
vacaciones), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la
lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista (p.e. en centros de
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema curricular,
o una charla para organizar el trabajo
en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando
las imágenes ayudan a la comprensión.
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustarla tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos,
en un registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en los que
seda, se solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional,
y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones
y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones
y estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones
de la primera lengua u otras, o el
uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o dialógico
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos concretos
de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o instrucciones,
o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional (p.
e. para describir personas, animales,
cosas y lugares, hablar de actividades,
expresar habilidades, hablar de
acontecimientos pasados),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos
o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
prosémica).
- Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores
de pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
necesita.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes
para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Reconocer y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para
la realización de actividades y normas
de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de
ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en
el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente), siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las
lecturas graduadas o en las secciones
Los alumnos de PMAR de 3º, trabajarán los mismos objetivos que sus compañeros del grupo ordinario,
siempre adaptado a sus necesidades, ritmos de aprendizaje y una atención, lo más individualizada posible. Se
trata de que estos alumnos consigan alcanzar un mínimo de objetivos propuestos y un nivel básico de la
competencia comunicativa en lengua extranjera. Somos conscientes de que es un gran hándicap que, desde
nuestro departamento afrontamos con ilusión para que sea posible lo anteriormente expuesto.
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR UNIDADES EN 4º ESO
Libro de texto: New Action 4 ESO, Burlington Books
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 2 sesiones de 60 min.
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y
conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los
accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.
-Expresar preferencias sobre la comida.
-Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre ambos. Hacer y contestar
preguntas.
-Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase.
-Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad Introduction se incluye contenidos principalmente de producción oral y de gramática y vocabulario,
y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las
tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los
contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica / Adecuación del texto al
destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versión más modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
CCL
CSC
Speaking (SB- p.8,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.2.1.]
CCL
CSC
Action! Class Survey (SB-
p.7)
[Criterios
4.2.1.,4.2.10,4.2.11]
los recursos disponibles / Apoyo en y obtención
del máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas:
búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos
o acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, prosémica), de sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificación de los patrones de moda y
tendencias a lo largo de las últimas décadas.
Miembros de la familia real británica y su papel.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de to be, have got, there is/are, Present
Simple, Present Continous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la familia, accidentes
CCL
CAA
Pronunciation Appendix
Introduction
[Criterio 4.2.7.]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.6,7, ejercicios 1 - 10)
Language Lab Unit Introduction
Student’s book
Vocabulary (SB- pp.4,5, ejercicios 1 – 13)
Language Lab Unit Introduction
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación
en su grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
Presentaciones entre
compañeros (SB- p.8, ejercicio
1 y Action!)
de actualidad.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y lexicales); los
niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,
CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptación en situaciones menos habituales. CCL.
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 1: “Curious Places”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 1 trata el tema de lugares, que es de interés personal para el alumnado. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias
Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a
ganar dinero.
- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la
estructura used to. Los adverbios de tiempo.
- Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra
sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.
- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.
- Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje.
- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo
que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos
lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CSC
Listening (SB- p.11,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.18,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Choosing a Job
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas, y de la
estructura used to. Los adverbios de tiempo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la
ciudad.
Los elementos que integran la ciudad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 1
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.12,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.18,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los
adverbios de tiempo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la
ciudad.
Los elementos que integran la ciudad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 1
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
The Gold Rush.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
CCL
CSC
Reading (SB- p.13,
ejercicios 4,5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.17,
ejercicios 4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to.
Los adverbios de tiempo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la
ciudad.
Los elementos que integran la ciudad.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía del lenguaje informal.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.19,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 1
Student’s book
Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 3)
Language Lab Unit 1
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre aspectos
de la estancia turística en un
lugar (SB- p.11)
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
Conversación sobre el viaje del
fin de semana (SB- p.18)
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante
un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Intercambio de información
turística (SB- p. 12)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Presentación de información
sobre los viajes de otras
personas (SB- p.18)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Artículo sobre una curiosidad
(SB-p.12)
4.3.6. Entiende información específica de carácter Blog personal sobre viajes (SB-
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
p.17)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una película), o hechos imaginarios;
e intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
Una opinión sobre un local
gastronómico (SB-p.19)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos (principalmente gramaticales y
lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.
Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y
ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,
CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
Unit test (Grammar)
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
Student’s book (Grammar)
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y
a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
Unit test (Grammar)
Student’s book (Grammar)
Workbook (Grammar)
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
Unit test (Vocabulary)
Student’s book (Vocabulary)
UNIDAD 2: “That’s a Laugh!”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 2 trata el tema de personalidad, que es de interés inmediato para el alumnado. En particular,
se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa
originada en Tanzania y una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de
reírse.
-Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Past Simple.
-Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo
que le sucedió a uno de los interlocutores.
-Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias.
-Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.
-Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto
con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
CCL
CSC
Listening (SB- p.21,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.28,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Travel in London
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos sobre Tanzania.
Travel in London.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Los adverbios de tiempo.
Contraste entre el Past Continuous y el Past
Simple.
Léxico:
Adjetivos para describir cosas y situaciones.
Adjetivos de personalidad
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 2
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.22,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.28,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos sobre Tanzania.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Los adverbios de tiempo.
Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
Léxico:
Adjetivos para describir cosas y situaciones.
Adjetivos de personalidad
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Acentuación de las palabras y pronunciación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 2
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos sobre Tanzania.
Charlie Chaplin.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.23,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.27,
ejercicios 6,7,8)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas.
Los adverbios de tiempo.
Contraste entre el Past Continuous y el Past
Simple.
Léxico:
Adjetivos para describir cosas y situaciones.
Adjetivos de personalidad
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de las formas gramaticales.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.29,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos sobre Tanzania.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.24 y 25, ejercicios 1 - 11)
Language Lab Unit 2
Student’s book
Vocabulary (SB- p.21, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.26, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 2
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre un
incidente (SB- p.21)
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
Conversación sobre el viaje del
fin de semana (SB- p.28)
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Conversación sobre un
incidente (SB- p. 22)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Presentación de un incidente
(SB- p.28)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Artículo sobre una curiosidad
(SB-p.22)
4.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
Blog profesional sobre
consejos (SB- p.27)
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
Una narrativa (SB-p.29)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
UNIDAD 3: “Anything Is Possible”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 3 trata el tema de objetivos y logros, en un momento vital para el alumnado. En particular,
se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los
lectores de una web la voten, y un perfil de una persona con una historia inspiradora.
-Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.
-Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación
sobre la admiración que profesan a will.i.am.
-Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
-Escribir una redacción sobre una persona.
-La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de
los verbos.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo
que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos
lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
CCL
CSC
Listening (SB- p.31,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CSC
Listening (SB- p.38,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
School Days
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y
Vietnam.
Emprendedores en Escocia.
Sistemas educativos.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple en afirmativa,
negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.
Los adverbios de tiempo.
Contraste entre el Present Perfect Simple y el
Past Simple.
Léxico:
Expresiones relacionadas con experiencias.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 3
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.32,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.38,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y
Vietnam.
Emprendedores en Escocia.
Sistemas educativos.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa, y en respuestas cortas.
Los adverbios de tiempo.
Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past
Simple.
Léxico:
Expresiones relacionadas con experiencias.
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 3
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y
Vietnam.
Emprendedores en Escocia.
Sistemas educativos.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
CCL
CSC
Reading (SB- p.23,
ejercicios 4,5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.27,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa, y en respuestas cortas.
Los adverbios de tiempo.
Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past
Simple.
Léxico:
Expresiones relacionadas con experiencias.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La ortografía de los verbos irregulares.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.29,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y
Vietnam.
Emprendedores en Escocia.
Sistemas educativos.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.34 y 35, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 3
Review 1
Student’s book
Vocabulary (SB- p.31, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.36, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 3
Review 1
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre objetivos
personales (SB- p.31)
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
Conversación sobre una
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
iniciativa (SB- p.38)
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Conversación sobre objetivos
(SB- p. 32)
4.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Recogida de información sobre
otras personas (SB- p.38)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
Artículo sobre una historia (SB-
p.33)
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Una historia ejemplo (SB- p.37)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en
una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Una opinión sobre una
persona(SB-p.19)
4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en
una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
Project 1 - Una biografía (SB-
p.42)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para
evaluar diferentes estándares.
UNIDAD 4: “Keeping It Green!”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 4 trata el tema de medioambiente, que es de interés personal para el adolescente. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y tipos de envases.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.
- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas. Adverbios de tiempo.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y una
visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.
- Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Escribir un informe sobre un problema.
- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
CCL
CSC
Listening (SB- p.45,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CSC
Listening (SB- p.52,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
My Music
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El calentamiento global.
Reciclaje.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas, y de la
estructura used to. Los adverbios de tiempo.
Léxico:
El medio ambiente.
Vocabulario relacionado con los distintos tipos
de materiales y de envases.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/,
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 4
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.46,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.52,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El calentamiento global.
Reciclaje.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los
adverbios de tiempo.
Léxico:
El medio ambiente.
Vocabulario relacionado con los distintos tipos de
materiales y de envases.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 4
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El calentamiento global.
Reciclaje.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.47,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.51,
ejercicios 6,7,8)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to.
Los adverbios de tiempo.
Léxico:
El medio ambiente.
Vocabulario relacionado con los distintos tipos de
materiales y de envases.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/
y /e/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Puntuación en informes.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.53,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El calentamiento global.
Reciclaje.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.48 y 49, ejercicios 1 - 11)
Language Lab Unit 4
Student’s book
Vocabulary (SB- p.45, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 4
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre un quiz
(SB- p.45)
4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre
temas conocidos o de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
Una visita guiada (SB- p.52)
académico o de divulgación científica, o una charla sobre
la formación profesional en otros países).
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Intercambio de opiniones (SB-
p. 46)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Presentación de información
sobre los viajes de otras
personas (SB- p.52)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
Artículo sobre una curiosidad
(SB-p.46)
secciones difíciles.
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Explicación de reciclaje (SB-
p.51)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
Un informe (SB-p.53)
UNIDAD 5: “Family and Friends”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 5 trata el tema de la familia y amistades, que es de interés personal para el alumnado. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales.
-Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en
información real.
-Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y del
primer y segundo condicional.
-Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.
-Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.
-Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor del correo.
-Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ə/.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-
discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CSC
Listening (SB- p.55,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.62,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Studio Tours
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Historia de comunicación.
Culturas y genética.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas, y de la
estructura used to. Los adverbios de tiempo.
Léxico:
Las relaciones personales.
Diferentes tipos de verbos para hablar de
relaciones personales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 5
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.56,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.62,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los
adverbios de tiempo.
Léxico:
Las relaciones personales.
Diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones
personales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 5
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
The Gold Rush.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
CCL
CSC
Reading (SB- p.57,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.61,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to.
Los adverbios de tiempo.
Léxico:
Las relaciones personales.
Diferentes tipos de verbos para hablar de
relaciones personales.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Puntuación con conectores.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.63,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de
Troya. Atracciones en Londres.
Topografía de Nueva York.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.58 y 59, ejercicios 1 - 12)
Language Lab Unit 5
Student’s book
Vocabulary (SB- p.55, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.60, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 5
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre el futuro
(SB- p.55)
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
Un programa de radio con
consejos (SB- p.62)
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante
un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Intercambio de información
turística (SB- p. 56)
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Conversación sobre problemas
personales (SB- p.62)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
Artículo sobre una curiosidad
(SB-p.56)
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
4.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Artículo sobre genética (SB-
p.61)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales en
este tipo de textos.
Una carta o email con consejos
(SB-p.63)
UNIDAD 6: “What a Crime!”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 trata el tema de crimen, que es de interés personal para el alumnado. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.
-Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.
-Practicar el uso del estilo indirecto.
-Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las noticias.
-Hacer entrevistas y hablar de delitos.
-Escribir un artículo sobre una noticia.
-Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos consonánticos a final de
palabra.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto
con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CSC
Listening (SB- p.65,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.72,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Buying and Selling
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Crimen en los medios
Protección contra crimen
Noticiarios.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa,
interrogativa y en respuestas cortas, y de la
estructura used to. Los adverbios de tiempo.
Léxico:
Verbos que se utilizan para hablar de delitos.
Vocabulario periodístico relacionado con la
delincuencia.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 5
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.66,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.72,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Crimen en los medios
Protección contra crimen
Noticiarios.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los
adverbios de tiempo.
Léxico:
Verbos que se utilizan para hablar de delitos.
Vocabulario periodístico relacionado con la
delincuencia.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 6
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Crimen en los medios
Protección contra crimen
Noticiarios.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
CCL
CSC
Reading (SB- p.67,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.71,
ejercicios 5,6.7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y
en respuestas cortas, y de la estructura used to.
Los adverbios de tiempo.
Léxico:
Verbos que se utilizan para hablar de delitos.
Vocabulario periodístico relacionado con la
delincuencia.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de las comillas.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.73,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Crimen en los medios
Protección contra crimen
Noticiarios.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.68 y 69, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 6
Review 2
Student’s book
Vocabulary (SB- p.65, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.70, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 6
Review 2
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre un
incidente (SB- p.65)
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
Noticia TV (SB- p.72)
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Entrevista (SB- p. 66)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Presentación de información
sobre los viajes de otras
personas (SB- p.72)
4.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Quiz sobre medioambiente
(Review 2 – p.77)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Artículo sobre prisiones (SB-
p.66)
4.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Blog personal sobre viajes (SB-
p.71)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
Un artículo sobre un crimen
(SB-p.73)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
UNIDAD 7: “Man Over Nature”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 7 trata el tema de ciencia, que es de interés general para el alumnado. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y una carta a una
revista sobre temas científicos.
-Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any.
-Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y una
conversación sobre inventos.
-Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.
-Escribir una descripción de un invento.
-Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en
una sola sílaba.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto
con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
CCL
CSC
Listening (SB- p.79,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.86,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Green Volunteers
[Criterio 4.1.1.]
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciencia en diferentes países
Mujeres en fábricas con radiación
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres relativos who, that, which,
where y when.
Los compuestos de some y any.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ciencia.
Vocabulario relacionado con la tecnología.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 7
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.80,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.86,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciencia en diferentes países
Mujeres en fábricas con radiación
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres relativos who, that, which, where y
when.
Los compuestos de some y any.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ciencia.
Vocabulario relacionado con la tecnología.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/,
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 7
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciencia en diferentes países
Mujeres en fábricas con radiación
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.81,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.85,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres relativos who, that, which, where
y when.
Los compuestos de some y any.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la ciencia.
Vocabulario relacionado con la tecnología.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Datos científicos y numéricos
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14.
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.86,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Ciencia en diferentes países
Mujeres en fábricas con radiación
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.82 y 83, ejercicios 1 - 8)
Language Lab Unit 7
Student’s book
Vocabulary (SB- p.79, ejercicios 1 – 3)
Vocabulary (SB- p.84, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 7
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre
temas conocidos o de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre
la formación profesional en otros países).
Conversación en un
laboratorio científico (SB- p.79)
4.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre
temas conocidos o de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
Comentarios sobre inventos
(SB- p.86)
académico o de divulgación científica, o una charla sobre
la formación profesional en otros países).
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante
un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Comentarios sobre
probabilidades (SB- p. 80)
4.2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Adivinanzas (SB- p.86)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
Artículo sobre las aplicaciones
de la ciencia (SB-p.80)
4.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter formal, oficial o institucional
como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se
le solicitan documentos para una estancia de estudios en
el extranjero).
Intercambio de cartas (SB-
p.85)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
Descripción de un evento (SB-
p.87)
UNIDAD 8: “Around The World”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 8 trata el tema de culturas y tradiciones, desde una perspectiva que es de interés personal
para el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se graba
comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y una
página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.
-Practicar el uso de los modales.
-Escuchar y comprender la descripción de una festividad y una conversación sobre un programa
de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder a sugerencias.
-Hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.
-Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.
-Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos /ð/ y /d/.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 8 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo
que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos
lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
CCL
CSC
Listening (SB- p.89,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.96,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Table Manners and
Food
[Criterio 4.1.1.]
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Tradiciones y modales a la hora de comer
Localidades y regiones en el Reino Unido y otros
países de habla inglesa
Festividades extranjeras
Localización de varios países y ciudades en un
mapa.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales en afirmativa, negativa e
interrogativa: can, could, should, must, have to,
may y might.Léxico:
Vocabulario relacionado con diferentes culturas
y tradiciones.
Vocabulario relacionado con la geografía..
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 8
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.90,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.96,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Tradiciones y modales a la hora de comer
Localidades y regiones en el Reino Unido y otros
países de habla inglesa
Festividades extranjeras
Localización de varios países y ciudades en un
mapa.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales en afirmativa, negativa e interrogativa:
can, could, should, must, have to, may y
might.Léxico:
Vocabulario relacionado con diferentes culturas y
tradiciones.
Vocabulario relacionado con la geografía..
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 8
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Tradiciones y modales a la hora de comer
Localidades y regiones en el Reino Unido y otros
países de habla inglesa
Festividades extranjeras
Localización de varios países y ciudades en un
mapa.
CCL
CSC
Reading (SB- p.91,
ejercicios 3,4,5,6)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.95,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los modales en afirmativa, negativa e
interrogativa: can, could, should, must, have to,
may y might.
Léxico:
Vocabulario relacionado con diferentes culturas y
tradiciones.
Vocabulario relacionado con la geografía..
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Puntuación de los ejemplos.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.97,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Tradiciones y modales a la hora de comer
Localidades y regiones en el Reino Unido y otros
países de habla inglesa
Festividades extranjeras
Localización de varios países y ciudades en un
mapa.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.92 y 93, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 8
Student’s book
Vocabulary (SB- p.89, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.94, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 8
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre
festividades (SB- p.89)
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
Conversación sobre el
intercambio (SB- p.96)
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones
con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas
de actualidad.
Descripción de tradiciones (SB-
p. 90)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Presentación de una propuesta
de viaje (SB- p.96)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.5. Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
Artículo sobre una curiosidad
(SB-p.90)
secciones difíciles.
4.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Blog de consejos sobre culturas
(SB- p.95)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información esencial
sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
Una descripción para un folleto
turístico (SB-p.97)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
UNIDAD 9: “People and Products”
Presentación de la unidad:
Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 9 trata el tema de consumismo y decisiones sobre las compras, que es de interés general para
el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
-Aprender adjetivos relacionados con las compras y vocabulario relacionado con objetos
cotidianos.
-Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos de ejemplos de personas que rechazaron
ganar dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de
algunos elementos de uso cotidiano.
-Practicar la expresión de preferencias.
-Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas (not) as … as y too
… / (not) … enough.
-Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la
que se contrastan opiniones.
-Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.
-Escribir una recomendación sobre un producto.
-Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.
Contenidos curriculares, criterios y competencias clave.
En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,
junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de
forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a
continuación en una tabla aparte.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos y criterios de evaluación de la
unidad
Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
CCL
CSC
Listening (SB- p.99,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.4.]
CCL
CSC
Listening (SB- p.106,
ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]
[Criterio 4.1.2.]
[Criterio 4.1.6.]
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
CCL
CD
CSC
CEC
IC Videos
The Band II
Getting Around the
City
[Criterio 4.1.1.]
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Consumismo y su falta en y diferentes contextos
Las tradiciones comerciales y las tendencias
modernas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos calificativos en grado comparativo
y superlativo.
Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) …
enough.
Léxico:
Adjetivos relacionados con las compras. Los
elementos que integran la ciudad.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 9
[Criterio 4.1.7.]
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura básica /
Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea
(versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles / Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda
CCL
CSC
Speaking (SB- p.100,
ejercicios 1,2)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.8.]
CCL
CSC
CAA
Speaking (SB- p.106,
ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]
[Criterio 4.2.2.]
[Criterio 4.2.4.]
[Criterio 4.2.6.]
de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Consumismo y su falta en y diferentes contextos
Las tradiciones comerciales y las tendencias
modernas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos calificativos en grado comparativo y
superlativo.
Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.
Léxico:
Adjetivos relacionados con las compras. Los
elementos que integran la ciudad.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
CCL
CAA
Pronunciation
Appendix Unit 9
[Criterio 4.2.7.]
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de comprensión
Movilización de información previa, identificación
del tipo textual, distinción de tipos de
comprensión, formulación y reformulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados,
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Consumismo y su falta en y diferentes contextos
Las tradiciones comerciales y las tendencias
modernas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
CCL
CSC
Reading (SB- p.102,
ejercicios 4,5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
CCL
CSC
Reading (SB- p.104,
ejercicios 6, 7, 8)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.2.]
[Criterio 4.3.4.]
[Criterio 4.3.6.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los adjetivos calificativos en grado comparativo y
superlativo.
Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) …
enough.
Léxico:
Adjetivos relacionados con las compras. Los
elementos que integran la ciudad.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas.
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
CCL
CSC
CEC
Focus on Andalusia (SB-
the extra section)
[Criterio 4.3.1.]
[Criterio 4.3.9.]
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias
trabajadas
Tareas y actividades
[criterios principales
que les corresponden]
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
CCL
CSC
SEIP
Writing (SB- p.107,
ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.4.1.]
[Criterio 4.4.2.]
[Criterio 4.4.4.]
[Criterio 4.4.6.]
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Consumismo y su falta en y diferentes contextos
Las tradiciones comerciales y las tendencias
modernas.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
CCL
CAA
Diferentes actividades
de gramática y
vocabulario en los que
se pide al alumnado
que escriba oraciones o
textos cortos.
[elegir criterios según
la tarea]
Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book
Grammar (SB- pp.102 y 103, ejercicios 1 - 9)
Language Lab Unit 9
Student’s book
Vocabulary (SB- p.99, ejercicios 1 – 4)
Vocabulary (SB- p.104, ejercicios 1 - 5)
Language Lab Unit 9
[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
c) Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo
y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la
derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargados de planificar la evaluación en su
grupo.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad
(mirar la programación para consultar la lista completa
de los estándares y los niveles de logro para cada uno de
ellos)
Pruebas, tareas, actividades.
Selecci
ón
(marca
r el
instru
mento
elegido
)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
Conversación sobre las
preferencias de compras (SB-
p.99)
4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está
Conversación durante la
compra (SB- p.106)
articulado con claridad y en una variedad estándar de la
lengua.
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos
de noticias de televisión claramente articuladas cuando
hay apoyo visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
IC videos
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante
un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Intercambio de opiniones
sobre las compras (SB- p. 100)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Intercambio de opiniones
sobre las compras (SB- p.106)
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Presentación de un itinerario
(SB- p.111)
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4.3.6. Entiende información específica de carácter Artículo sobre historias
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
personales (Project 3 - SB-
p.100)
4.3.6. Entiende información específica de carácter
concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Artículo con curiosidades (SB-
p.104)
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats en los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una película), o hechos imaginarios;
e intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
Un artículo de opinión (SB-
p.107)
De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests
para evaluar diferentes estándares.
II.4.-Contenidos.
CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
En la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las
competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que
enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación**
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e
imágenes),conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar
a conocer la cultura andaluza.
4.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
4.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas
principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos:
7, 9, 12
4.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar
a conocer la cultura andaluza.
4.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de
vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el
centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda
4.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1,
10, 11
y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Estructuras linguístico-discursivas:
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
1, 6
Léxico : Identificación personal, vivienda, hogar
y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, Tecnologías de la Información
y Comunicación.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos
y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
4.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
CCL
- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CCL / Objetivos: 1, 6
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la
tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado
parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, prosémica), de sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
4.2.1. Producir textos breves o de longitud media y comprensibles,
tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con
un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de
determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales
interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y
peticiones de repetición por parte del interlocutor.CCL, CD, SIEP /
Objetivos: 2, 12
4.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y
de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia
de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
4.2.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios
sociales, uso de registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal, interés e
iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, participación en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales, conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza,
participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones, prestando
especial atención a los relacionados con la cultura
andaluza.
4.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales
algunos conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas
de cortesía más importantes en los contextos respectivos.CCL, CSC,
SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.2.7. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
4.2.8. países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
4.2.9. mostrar interés por conocerlos.CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10,
13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
4.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos más comunes para organizar el texto de
manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2,
10, 11
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
Estructuras linguístico-discursivas:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la
intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL,
CAA/ Objetivos: 2, 6
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías
de la Información y Comunicación. -
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación
en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores
de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales),
en diferentes textos auténticos sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de
significados por el contexto, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que
conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades.
4.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos breves, o de longitud media y
bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro,
que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para
los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.
CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
4.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
4.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
4.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine,
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales
y habituales, descripción de estados, situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones
e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
4.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
4.3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y
del contexto, con o sin apoyo visual, los
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y entorno
natural, Tecnologías de la Información y
Comunicación.
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.
CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
4.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso
común (por ejemplo uso del apóstrofo, &,etc.), y sus
significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Conocimiento y aplicación de estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de
longitud media, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12
4.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves o de media
longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos
de características y propósitos
comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 7, 9, 12
4.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Uso apropiado de los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos en elaboraciones de textos
cotidianos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza.
4.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones
de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos:
8, 9, 10, 11
4.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios
de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos.CAA, CSC, CEC /
Objetivos: 7, 10, 13
Uso en sus producciones de las funciones
comunicativas relativas a:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
4.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5,
10, 11
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Utilización de estructuras lingüístico-
discursivas dadas para comunicarse por
escrito.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos
frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6
Uso de léxico básico de uso común relativo a:
identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras
y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima,
medio ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y Comunicación.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
Uso correcto de los patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible
en su mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas
(p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,
o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Primera Lengua Extranjera. 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: Identificar el sentido general, la información 1. Capta los puntos principales y detalles
- Movilización de información previa sobre tipo de esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de mensajes grabados o de viva
tarea y tema. relevantes en textos orales breves o de longitud voz, claramente articulados, que contengan
- Identificación del tipo textual, adaptando la media, claramente estructurados, y transmitidos de instrucciones, indicaciones u otra
comprensión al mismo. viva voz o por medios técnicos y articulados a una información, incluso de tipo técnico (p. e. en
- Distinción de tipos de comprensión (sentido velocidad media, en un registro formal, informal o contestadores automáticos, o sobre cómo
general, información esencial, puntos principales, neutro, y que traten de aspectos concretos o realizar un experimento en clase o cómo
detalles relevantes). abstractos de temas generales, sobre asuntos utilizar una máquina o dispositivo en el
- Formulación de hipótesis sobre contenido y cotidianos en situaciones corrientes o menos ámbito ocupacional).
contexto. habituales, o sobre los propios intereses en los 2. Entiende lo que se le dice en
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre ámbitos personal, público, educativo y transacciones y gestiones cotidianas y
significados a partir de la comprensión de elementos ocupacional/laboral, siempre que las condiciones estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda hoteles, restaurantes, transportes, centros
- Reformulación de hipótesis a partir de la volver a escuchar lo dicho. educativos, lugares de trabajo), o menos
comprensión de nuevos elementos. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas habituales (p. e. en una farmacia, un
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: para la comprensión del sentido general, la hospital, en una comisaría o un organismo
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; información esencial, los puntos e ideas principales o público), si puede pedir confirmación de
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no los detalles relevantes del texto. algunos detalles.
verbal. Conocer y utilizar para la comprensión del texto 3. Identifica las ideas principales y
Funciones comunicativas: los aspectos socioculturales y sociolingüísticos detalles relevantes de una conversación
- Iniciación y mantenimiento de relaciones relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de formal o informal de cierta duración entre
personales y sociales. estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, dos o más interlocutores que tiene lugar en
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de estructura socio-económica), relaciones su presencia y en la que se tratan temas
personas, objetos, lugares y actividades. interpersonales (generacionales, entre hombres y conocidos o de carácter general o cotidiano,
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e cuando el discurso está articulado con
habituales, descripción de estados y situaciones institucional), comportamiento (posturas, expresiones claridad y en una variedad estándar de la
presentes, y expresión de sucesos futuros. faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica), y lengua.
- Petición y ofrecimiento de información, convenciones sociales (actitudes, valores). 4. Comprende, en una conversación
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, Distinguir la función o funciones comunicativas informal en la que participa, explicaciones o
advertencias y avisos. más relevantes del texto y un repertorio de sus justificaciones de puntos de vista y
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la exponentes más comunes, así como patrones opiniones sobre diversos asuntos de interés
conjetura. discursivos de uso frecuente relativos a la personal, cotidianos o menos habituales, así
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, organización y ampliación o restructuración de la como la formulación de hipótesis, la
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. información (p. e. nueva frente a conocida; expresión de sentimientos y la descripción
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la ejemplificación; resumen). de aspectos abstractos de temas como, p.
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la Aplicar a la comprensión del texto los e., la música, el cine, la literatura o los
sorpresa, y sus contrarios. conocimientos sobre los constituyentes y la temas de actualidad.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e organización de patrones sintácticos y discursivos de 5. Comprende, en una conversación
hipótesis. uso frecuente en la comunicación oral, así como sus formal, o entrevista en la que participa (p. e.
- Establecimiento y mantenimiento de la significados asociados (p. e. una estructura en centros de estudios o de trabajo),
comunicación y organización del discurso. interrogativa para expresar sorpresa). información relevante y detalles sobre
Estructuras sintáctico-discursivas.1 Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos prácticos relativos a actividades
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o académicas u ocupacionales de carácter
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; relacionados con los propios intereses, estudios y habitual y predecible, siempre que pueda
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones pedir que se le repita, o que se reformule,
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el aclare o elabore, algo de lo que se le ha
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y apoyo visual facilitan la comprensión. dicho.
estudio; compras y actividades comerciales; Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos 6. Distingue, con apoyo visual o escrito,
alimentación y restauración; transporte; lengua y y de entonación de uso común, y reconocer los las ideas principales e información relevante
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; significados e intenciones comunicativas generales en presentaciones o charlas bien
y Tecnologías de la Información y la Comunicación. relacionados con los mismos. estructuradas y de exposición clara sobre
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de temas conocidos o de su interés
entonación. relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una
charla sobre la formación profesional en
otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay apoyo
visual que complementa el discurso, así
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Producir textos breves o de longitud media, tanto 1. Hace presentaciones breves, bien
Planificación en conversación cara a cara como por teléfono u estructuradas, ensayadas previamente y
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
idea o ideas principales y su estructura básica. informal, en los que se intercambian información, aspectos concretos de temas académicos u
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, ideas y opiniones, se justifican de manera simple ocupacionales de su interés, organizando la
aplicando el registro y la estructura de discurso pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se información básica de manera coherente,
adecuados a cada caso. formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos explicando las ideas principales brevemente
Ejecución para buscar expresiones, pausas para reformular y y con claridad y respondiendo a preguntas
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho sencillas de los oyentes articuladas de
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, para ayudar al interlocutor a comprender algunos manera clara y a velocidad media.
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. detalles. 2. Se desenvuelve adecuadamente en
- Reajustar la tarea (emprender una versión más Conocer y saber aplicar las estrategias más situaciones cotidianas y menos habituales
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones adecuadas para producir textos orales monológicos o que pueden surgir durante un viaje o
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar dialógicos breves o de longitud media, y de estancia en otros países por motivos
las dificultades y los recursos disponibles. estructura simple y clara, explotando los recursos de personales, educativos u ocupacionales
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los los que se dispone y limitando la expresión a los (transporte, alojamiento, comidas, compras,
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos estudios, trabajo, relaciones con las
etc.) como la definición simple de elementos para los que autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
- Compensar las carencias lingüísticas mediante no se tienen las palabras precisas, o comenzando de atención, información, ayuda o
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o nuevo con una nueva estrategia cuando falla la explicaciones, y hacer una reclamación o
paratextuales: comunicación. una gestión formal de manera sencilla pero
Lingüísticos Incorporar a la producción del texto oral monológico o correcta y adecuada al contexto.
- Modificar palabras de significado parecido. dialógico los conocimientos socioculturales y 3. Participa adecuadamente en
- Definir o parafrasear un término o expresión. sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones conversaciones informales cara a cara o por
Paralingüísticos y paratextuales interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos teléfono u otros medios técnicos, sobre
- Pedir ayuda. personal, público, educativo y ocupacional/laboral, asuntos cotidianos o menos habituales, en
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones seleccionando y aportando información necesaria y las que intercambia información y expresa y
que aclaran el significado. pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión justifica brevemente opiniones y puntos de
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado vista; narra y describe de forma coherente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual y al canal de comunicación, y expresando opiniones y hechos ocurridos en el pasado o planes de
o corporal, prosémica). puntos de vista con la cortesía necesaria. futuro reales o inventados; formula
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades Llevar a cabo las funciones requeridas por el hipótesis; hace sugerencias; pide y da
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: Identificar la información esencial, los puntos más 1. Identifica información relevante en
- Movilización de información previa sobre tipo de relevantes y detalles importantes en textos, tanto en instrucciones detalladas sobre el uso de
tarea y tema. formato impreso como en soporte digital, breves o de aparatos, dispositivos o programas
- Identificación del tipo textual, adaptando la longitud media y bien estructurados, escritos en un informáticos, y sobre la realización de
comprensión al mismo. registro formal, informal o neutro, que traten de actividades y normas de seguridad o de
- Distinción de tipos de comprensión (sentido asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de convivencia (p. e. en un evento cultural, en
general, información esencial, puntos principales, interés o relevantes para los propios estudios, una residencia de estudiantes o en un
detalles relevantes). ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un contexto ocupacional).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y léxico de uso común, tanto de carácter general como 2. Entiende el sentido general, los puntos
contexto. más específico. principales e información relevante de
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre Conocer y saber aplicar las estrategias más anuncios y comunicaciones de carácter
significados a partir de la comprensión de elementos adecuadas para la comprensión del sentido general, público, institucional o corporativo y
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. la información esencial, los puntos e ideas claramente estructurados, relacionados con
- Reformulación de hipótesis a partir de la principales o los detalles relevantes del texto. asuntos de su interés personal, académico u
comprensión de nuevos elementos. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida ofertas de trabajo).
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y 3. Comprende correspondencia personal,
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- en cualquier soporte incluyendo foros online
verbal. económica), relaciones interpersonales o blogs, en la que se describen con cierto
Funciones comunicativas: (generacionales, o en el ámbito educativo, detalle hechos y experiencias, impresiones y
- Iniciación y mantenimiento de relaciones ocupacional e institucional), y convenciones sociales sentimientos; se narran hechos y
personales y sociales. (actitudes, valores), así como los aspectos culturales experiencias, reales o imaginarios, y se
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de generales que permitan comprender información e intercambian información, ideas y opiniones
personas, objetos, lugares y actividades. ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico sobre aspectos tanto abstractos como
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y o literario). concretos de temas generales, conocidos o
habituales, descripción de estados y situaciones Distinguir la función o funciones comunicativas de su interés.
presentes, y expresión de sucesos futuros. más relevantes del texto y un repertorio de sus 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes
- Petición y ofrecimiento de información, exponentes más comunes, así como patrones o correos electrónicos de carácter formal,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, discursivos de uso frecuente relativos a la oficial o institucional como para poder
advertencias y avisos. organización y ampliación o restructuración de la reaccionar en consecuencia (p. e. si se le
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la información (p. e. nueva frente a conocida; solicitan documentos para una estancia de
conjetura. ejemplificación; resumen). estudios en el extranjero).
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, 5. Localiza con facilidad información
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. los constituyentes y la organización de estructuras específica de carácter concreto en textos
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la sintácticas de uso frecuente en la comunicación periodísticos en cualquier soporte, bien
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructurados y de extensión media, tales
sorpresa, y sus contrarios. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). como noticias glosadas; reconoce ideas
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e Reconocer léxico escrito de uso común relativo a significativas de artículos divulgativos
hipótesis. asuntos cotidianos y a temas generales o sencillos, e identifica las conclusiones
- Establecimiento y mantenimiento de la relacionados con los propios intereses, estudios y principales en textos de carácter claramente
comunicación y organización del discurso. ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones argumentativo, siempre que pueda releer las
Estructuras sintáctico-discursivas.1 y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el secciones difíciles.
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a apoyo visual facilitan la comprensión. 6. Entiende información específica de
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; Reconocer las principales convenciones de carácter concreto en páginas Web y otros
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, materiales de referencia o consulta
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y así como abreviaturas y símbolos de uso común y claramente estructurados (p. e.
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados enciclopedias, diccionarios, monografías,
estudio; compras y actividades comerciales; asociados. presentaciones) sobre temas relativos a
alimentación y restauración; transporte; lengua y materias académicas o asuntos
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; ocupacionales relacionados con su
y Tecnologías de la Información y la Comunicación. especialidad o con sus intereses.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 7. Comprende los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en una variante
estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones
se describen de manera clara y sencilla.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos 1. Completa un cuestionario detallado con
Planificación breves o de longitud media, coherentes y de información personal, académica o laboral
- Movilizar y coordinar las propias competencias estructura clara, sobre temas de interés personal, o (p. e. para hacerse miembro de una
generales y comunicativas con el fin de realizar asuntos cotidianos o menos habituales, en un asociación, o para solicitar una beca).
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el registro formal, neutro o informal, utilizando 2. Escribe su curriculum vitae en formato
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) adecuadamente los recursos de cohesión, las electrónico, siguiendo, p. e., el modelo
- Localizar y usar adecuadamente recursos convenciones ortográficas y los signos de puntuación Europass.
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o más comunes, y mostrando un control razonable de 3. Toma notas, mensajes y apuntes con
gramática, obtención de ayuda, etc.) expresiones, estructuras y un léxico de uso información sencilla y relevante sobre
Ejecución frecuente, tanto de carácter general como más asuntos habituales y aspectos concretos en
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los específico dentro de la propia área de los ámbitos personal, académico y
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. especialización o de interés. ocupacional dentro de su especialidad o
- Reajustar la tarea (emprender una versión más Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más área de interés.
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones adecuadas para elaborar textos escritos breves o de 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir comentarios breves, en cualquier soporte,
las dificultades y los recursos disponibles. de otros textos de características y propósitos en los que solicita y transmite información y
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los comunicativos similares, o redactando borradores opiniones sencillas y en los que resalta los
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, previos. aspectos que le resultan importantes (p. e.
etc.). Incorporar a la producción del texto escrito los en una página Web o una revista juveniles,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conocimientos socioculturales y sociolingüísticos o dirigidos a un profesor o profesora o un
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; adquiridos relativos a relaciones interpersonales y compañero), respetando las convenciones y
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no convenciones sociales en los ámbitos personal, normas de cortesía y de la netiqueta.
verbal. público, educativo y ocupacional/laboral, 5. Escribe, en un formato convencional,
Funciones comunicativas: seleccionando y aportando información necesaria y informes breves y sencillos en los que da
- Iniciación y mantenimiento de relaciones pertinente, ajustando de manera adecuada la información esencial sobre un tema
personales y sociales. expresión al destinatario, al propósito comunicativo, académico, ocupacional, o menos habitual
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de al tema tratado y al soporte textual, y expresando (p. e. un accidente), describiendo
personas, objetos, lugares y actividades. opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. brevemente situaciones, personas, objetos y
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y Llevar a cabo las funciones requeridas por el lugares; narrando acontecimientos en una
habituales, descripción de estados y situaciones propósito comunicativo, utilizando un repertorio de clara secuencia lineal, y explicando de
presentes, y expresión de sucesos futuros. exponentes comunes de dichas funciones y los manera sencilla los motivos de ciertas
- Petición y ofrecimiento de información, patrones discursivos habituales para iniciar y concluir acciones.
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, el texto escrito adecuadamente, organizar la 6. Escribe correspondencia personal y
advertencias y avisos. información de manera clara, ampliarla con ejemplos participa en foros, blogs y chats en los que
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la o resumirla. describe experiencias, impresiones y
conjetura. Mostrar un buen control, aunque con alguna sentimientos; narra, de forma lineal y
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, influencia de la primera lengua u otras, sobre un coherente, hechos relacionados con su
la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, ámbito de interés, actividades y
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la y seleccionar los elementos adecuados de experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la coherencia y de cohesión textual para organizar el sus mejores vacaciones, un acontecimiento
sorpresa, y sus contrarios. discurso de manera sencilla pero eficaz. importante, un libro, una película), o hechos
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e Conocer y utilizar léxico escrito de uso común imaginarios; e intercambia información e
hipótesis. relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o ideas sobre temas concretos, señalando los
- Establecimiento y mantenimiento de la relacionados con los propios intereses, estudios y aspectos que le parecen importantes y
comunicación y organización del discurso. ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones justificando brevemente sus opiniones sobre
Estructuras sintáctico-discursivas.1 y modismos de uso frecuente. los mismos.
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a Utilizar las convenciones ortográficas, de 7. Escribe correspondencia formal básica,
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; puntuación y de formato más frecuentes con dirigida a instituciones públicas o privadas o
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y razonable corrección de modo que se comprenda el entidades comerciales, fundamentalmente
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la destinada a pedir o dar información, solicitar
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y primera u otras lenguas; saber manejar los recursos un servicio o realizar una reclamación u otra
estudio; compras y actividades comerciales; básicos de procesamiento de textos para corregir los gestión sencilla, observando las
alimentación y restauración; transporte; lengua y errores ortográficos de los textos que se producen en convenciones formales y normas de cortesía
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; formato electrónico, y adaptarse a las convenciones usuales en este tipo de textos.
y Tecnologías de la Información y la Comunicación. comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. abreviaciones u otros en chats).
II.4.1.- Organización y secuenciación de los contenidos.
II.4.1.1.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN PRIMERO DE ESO
UNIDAD TÍTULO
0 INTRODUCTION
1ª
EVALUACIÓN
1 SOCIAL NETWORKING
2 TEENS TODAY
3 ALL ABOUT ANIMALS
- Revision , Extension Units 1-3 & Tests
2ª
EVALUACIÓN
4 AROUND THE HOUSE
5 LET’S EAT
6 READY,STEADY,GO!
- Revision, Extension Units 4-6 & Tests
3ª
EVALUACIÓN
7 OUT AND ABOUT
8 LOOKING GOOD!
9 GOING PLACES
- Revision , Extension Units 1- 9 & Tests
II.4.1.2.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN SEGUNDO DE ESO
UNIDAD TÍTULO
1ª
EVALUACIÓN
0 INTRODUCCIÓN: Evaluación Inicial y Repaso and Revision
1 School Days
2 Amazing People
3 Music Mania
- Revision , Extension Units 1-3 & Tests
2ª
EVALUACIÓN
4 Believe it or Not!
5 What’s the weather like?
6 Healthy Living
- Revision, Extension Units 4-6 & Tests
3ª
EVALUACIÓN
7 Amazing Animals
8 Technology Today
9 What a Future!
- Revision , Extension Units 1- 9 & Tests
II.4.1.3.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º DE ESO
UNIDAD TÍTULO
1ª
EVALUACIÓN
0 INTRODUCCIÓN
Evaluación Inicial y Repaso
1 FABULOUS FOOD
2 LOOK AT THAT!
3 WIN OR LOSE
- Revision , Extension Units 1-3 & Tests
2ª
EVALUACIÓN
4 ON THE ROAD
5 WHAT A STORY!
6 CHANGING STYLES
- Revision, Extension Units 4-6 & Tests
3ª
EVALUACIÓN
7 BLASS OFF!
8 SAVING OUR CITIES
9 WHAT’S NEW?
- Revision , Extension Units 1- 9 & Tests
II.4.1.4.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º DE ESO
UNIDAD TÍTULO
1ª
EVALUACIÓN
0 INTRODUCCIÓN
Evaluación Inicial y Repaso and Revision
1 Curious Places
2 That’s a Laugh!
3 Anything is Possible
- Revision , Extension Units 1-3 & Tests
2ª
EVALUACIÓN
4 Keeping It green
5 Family and Friends
6 What a Crime!
- Revision, Extension Units 4-6 & Tests
3ª
EVALUACIÓN
7 Man Over Nature.
8 Around the World.
9 People and Products.
- Revision , Extension Units 1- 9 & Tests
II.5.-EVALUACIÓN.
Se ajustará a la legislación vigente:
I. ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
II. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).
III. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
IV. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
V. ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
Por lo tanto:
La evaluación será continua, sumativa, individualizada y diferenciada según las distintas
materias del currículo.
Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá
curso con evaluación negativa en tres o más materias.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación
negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la etapa.
II.5.1.-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Tal como marca la ley, y como se ve en los instrumentos de evaluación de esta
programación, la evaluación será continua, sumativa, individualizada y adaptada a las
necesidades del alumnado, entre otras características que desarrollaremos a continuación.
Además, como marca la ley, la evaluación se basará en el proceso; sin embargo, será
sumativa al final de las evaluaciones trimestrales.
II.5.2.-Criterios de evaluación del currículo oficial.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo
esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda
su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones,
reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y
contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas
familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que
aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,
morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios,
etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto
o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de
cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando
sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las
palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la
presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación
y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la
corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de
las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende
uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el
uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades
habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de
modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por
utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra
interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos.
II.5.3. -Criterios de calificación
El alumnado de 1º y 2º de ESO será evaluado con relación a los siguientes aspectos:
Contenidos de pruebas objetivas 40,00%
Contenidos de pruebas monográficas, cuaderno, ejercicios, etc. 40,00%
Contenidos de actitud, participación y colaboración 20,00%
Para el alumnado de 3º y 4º ESO la valoración de los conceptos será:
Contenidos de pruebas objetivas donde se evalúan las cuatro
destrezas básicas de cualquier lengua:
SPEAKING……………………………………………….10%
LISTENING……………………………………………....10
WRITING………………………………………………...…10
%READING………………………………………………...20
%
VOCABULARY………………………………………….20%
GRAMMAR …….……………………………………….30%
60%
Contenidos de pruebas monográficas, cuaderno, ejercicios, etc. 20,00%
Contenidos de actitud, participación y colaboración 20,00%
Para el alumnado de 1º y 2º FPB la valoración de los conceptos será:
Contenidos de pruebas objetivas 20,00%
Contenidos de pruebas monográficas, cuaderno, ejercicios,
etc.
60,00%
Contenidos de actitud, participación y colaboración 20,00%
En todos los grupos, se hace evaluación continua de los contenidos en las pruebas objetivas –
cada Test contiene recuperaciones de los contenidos anteriores.
II.5.4. Evaluación de las competencias clave.
Nuestro departamento va a evaluar las competencias clave mediante la realización de
actividades de repaso y ampliación, siguiendo las pautas marcadas por las pruebas diagnóstico.
Estas se harán al finalizar cada una de las unidades didácticas o por bloques temáticos.
Véase lo explicado en el apartado de los criterios de evaluación de los contenidos de las
unidades.
II.5.5-Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Tanto en la primera etapa como en segunda, en el apartado de contenidos se incluye
una Prueba Inicial y las distintas Pruebas Objetivas o Tests, donde se incluyen aspectos
tratados desde el punto de vista de las competencias básicas y los contenidos, atendiendo al
enfoque de los cuatro bloques:
Y respondiendo a este enfoque, los “tests” constan de los siguientes tipos de ejercicios: readings,
gramática, vocabulario, redacción, audiciones y oral. Tienen un valor de 10 puntos y la nota
mínima de aprobado es de un 5.
En PRIMER CICLO en el apartado de Procedimientos también se tendrá en cuenta la
realización de actividades de ampliación para reforzar aspectos y bloques que no se hayan
adquirido, así como Projects and Works que la profesora estime oportuno, material que el
alumnado irá incluyendo a modo de Workbook, elaborado por ellos mismos.
Para SEGUNDO CICLO, en el apartado de Procedimientos se incluye la realización de
fotocopias del Workbook y la realización de Projects, que irán condicionados por el
cumplimiento de la programación. Asimismo, se exigirá la entrega de, al menos, una
Composition (Redacción) por unidad -en algunos casos dos-. Dicha composition, será revisada y
corregida por la profesora, y el alumnado volverá a presentarla corregida y bien presentada; y
será de esta redacción de la que se examinará en cada Test de cada unidad.
Es importante resaltar la importancia del trabajo diario y continuo por parte del alumno para
progresar con éxito en la asignatura. Un alumno de inglés siempre tiene deberes.
A todo lo anterior hay que añadir la observación directa del alumno y de su proceso de
aprendizaje por parte del profesor, como parte importante de los instrumentos de evaluación.
Otros instrumentos de evaluación son:
Cuaderno del alumno- de más está decir que este es uno de los instrumentos más
valiosos en esta etapa educativa puesto que es uno de los más relevantes a la hora de desarrollar
la Competencia de Aprender a Aprender.
Cuadernillo de ejercicios (Workbook) y elaboración de un “Booklet”.
Dictados: sobre todo en el 1er Ciclo.
Práctica oral y “role plays”, en el 2º Ciclo, importantísimos. Tienen al menos uno por
Unidad Didáctica.
Hacer constar que a aquel alumnado que se niegue sistemáticamente a leer una lectura
obligatoria o a hacer, por tanto, el examen, se le bajará la nota ese trimestre un punto. Para poder
evaluar positivamente el test de lectura el alumno/a deberá sacar una nota mínima de 4 que le
permitirá hacer media con el porcentaje adecuado.
Finalmente, en las Actitudes se valoran aspectos como la realización de actividades tanto
en clase como en casa (Homework); el comportamiento, que abarca desde el respeto a profesores
y alumnos, hasta la cooperación en las tareas a realizar en parejas o grupos (Behaviour); el
interés y participación en clase (Interest), y por último un aspecto fundamental como es el Uso
del Inglés en el aula (Use of English). Ni que decir tiene, que un alumno debe mostrar respeto
hacia la asignatura de estudio, y que cualquier falta de respeto o deslealtad con la misma (copiar
en los exámenes, bien de otros compañeros o por medios propios), y/o con la profesora que la
imparte, hará que los resultados parciales de su evaluación sean negativos.
Ejercicios on-line: En 1º y 2ª disponen de la Pizarra Digital en las aulas aunque con un
funcionamiento pésimo. En 3º y 4º, se utiliza con regularidad –mínimo, una vez por unidad- el
Aula de Informática.
Otros usos de las TIC: Realización de Webquests, y proyectos de investigación, será
voluntaria, solo para subir notas.
Cine: Se intentará visualizar una película subtitulada por trimestre. Este Test tiene
distintos niveles de dificultad para adaptarlo a los alumnos de PMAR.
Ni que decir tiene que se tendrá en cuenta la limpieza y presentación de las actividades así
como la puntualidad en la presentación de las mismas. Por supuesto, no se admitirá su
presentación fuera del plazo indicado para ello.
II.5.6.-Criterios de promoción.
Un alumno de inglés estará capacitado para promocionar si demuestra tener superados los
siguientes MÍNIMOS EXIGIBLES:
1ºESO (= 1º FPB)
• Saber usar el verbo BE (affirmative, negative and interrogative forms).Questions
Words.Imperatives
• Saber expresar posesión (possessive ´s –possessive adjectives-Have got)
• Reconocer y usar el Presente Simple en todas sus formas. Adverbs of frecuency.
• Reconocer y usar el Presente Continuo en todas sus formas. Objects Pronouns.
• Saber expresar órdenes e instrucciones
• Saber expresar cantidad (There is-are, a-some-any) y preguntar por ella. How
Much/How Many…?
• Countable and Uncountable nouns. A, an, some, the, any
• Los usos de Can/Can´t. Must/Mustn´t. Adverbs of manner and degree.
• Saber usar el Pasado del verbo BE en todas sus formas.
• Reconocer y saber usar el Pasado simple de los verbos regulares e irregulares en
afirmativa
• Saber expresar planes futuros. ”Be going to”. Present Continuous with future meaning
• Saber expresar obligación/prohibición (must-mustn´t
• Aprender a organizar y memorizar vocabulario.
2ºESO (= 1º y 2º FPB)
- Saber expresar rutinas (Presente Simple) utilizando correctamente los adverbios de
frecuencia
- Reconocer y saber usar Question-Words
- Saber expresar habilidad mediante CAN-COULD. Uso de los modales:
SHOULD/SHOULDN´T
- Reconocer y saber usar el Presente Continuo en sus usos de presente y futuro
- Saber formar y usar el comparativo y superlativo de los adjetivos
- Dominar las formas afirmativas, interrogativas y negativas del Pasado Simple de verbos
regulares e irregulares, utilizando correctamente expresiones temporales referidas al
pasado
- Reconocer y saber usar el Pasado Continuo
- Saber expresar acciones futuras mediante WILL-GOING TO, utilizando expresiones
temporales de futuro
- Saber expresar obligación, prohibición y consejo (MUST-MUSTN´T-SHOULD)
- Saber hablar sobre posibilidades futuras (First Conditional)
- Reconocer y distinguir sustantivos contables e incontables, preguntar con How much-
How many?
- Reconocimiento del vocabulario pasivo y dominio de un vocabulario básico de curso.
3ºESO (= 2º FPB)
- Dominar las formas afirmativas, negativas e interrogativas de Presente Simple utilizando
correctamente los adverbios de frecuencia
- Saber expresar hechos y acciones pasadas utilizando el Pasado Simple y Continuo, junto
con expresiones temporales adecuadas.
- Saber expresar obligación y ausencia de obligación (have to-don´t have to)
- Saber expresar cantidad (some-any-much-many-a lot of)
- Saber formar y usar el grado comparativo y superlativo de los adjetivos
- Reconocer el Present Perfect en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y sus
usos con just-for-since.
- Reconocer los usos de Will, Be going to
- Saber expresar posibilidades futuras (First Conditional)
- Saber los usos de la pasiva y transformar oraciones de activa a pasiva y viceversa.
Quantifiers
- Reconocimiento del vocabulario pasivo y dominio del vocabulario básico de curso
4ºESO
- Saber contrastar Presente Continuo y el Presente simple
- Saber expresar gustos y preferencias (like-hate-prefer + V-ing)
- Saber contrastar el Pasado Simple y el continuo-
- Reconocer y expresar hábitos en el pasado (used to)
- Saber utilizar el Present Perfect con for-since-already-yet-just
- Saber contrastar los usos de Pasado simple y Present Perfect
- Reconocer los usos del Pasado Simple con ago
- Saber reconocer y formar los distintos grados de comparación del adjetivo y el
superlativo(Like+gerund)
- Saber expresar acciones futuras mediante will-going to ,estableciendo sus diferencias
- Reconocer posibilidades futuras (First and Second Conditional).Reported Speech
- Saber expresar consejos (should).Modals (May, Might, Can, Could)
- Saber expresar situaciones hipotéticas (Second Conditional)
- Saber los usos de la pasiva y transformar oraciones de activa a pasiva y viceversa
- Reconocer y construir oraciones de relativo con who , which and where
- Reconocimiento del vocabulario pasivo y dominio del vocabulario básico de curso.
II.6.-Incorporación de los contenidos de carácter transversal.
Los temas transversales se integran en el desarrollo de las actividades regulares de clase.
Su tratamiento se pone de manifiesto especialmente de dos maneras:
- A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que ofrecen
situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.
- Por medio de exposiciones y debates orales aprovechando los elementos que permitan
reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.
Todos ellos quedan perfectamente recogidos en la programación de aula.
II.7.-Estímulo de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita.
Siguiendo las directrices de nuestro Plan de Centro, y por las características intrínsecas
de nuestra asignatura, la animación a la lectura es fundamental para nuestro Departamento. Sin
embargo, debido a este mismo proyecto del centro y a que las lecturas obligadas se han
incrementado en todos los demás departamentos, el Departamento de Inglés ha visto conveniente
la reducción del número de lecturas graduadas, de tres a dos (de manera optativa y no obligatoria
ya que nos hemos dado cuenta que así trabajan mejor). La mejora de la expresión oral y escrita
se lleva a cabo a través de las redacciones, “Compositions”, que tanta importancia tiene entre
nuestros instrumentos de evaluación, y de las pruebas orales y, sobre todo el “Use of English”
(vocabulario y gramática), el alumno debe procurar en todo momento ponerlo en práctica
II.8.-Metodología.
II.8.1.- Principios establecidos por el currículo oficial para la etapa educativa.
El presente proyecto va dirigido a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el área
de Lenguas Extranjeras (Inglés). Toma como referencia los siguientes principios metodológicos:
1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje,
ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto
clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y
contenidos.
Este proyecto favorece una metodología global, con actividades que buscan la integración
de los elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas,
gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar
atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y
aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
En cuanto a las competencias, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del
mundo actual, y tratan temas interdisciplinares.
2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un
programa de lenguas extranjeras, lo que implica adoptar un enfoque comunicativo, y en el
desarrollo progresivo de dicha competencia. Esta no se limita a aspectos lingüísticos y
gramaticales, sino que la aptitud para la comunicación implica una serie de subcompetencias que
aparecen integradas en el acto de comunicar. Estas subcompetencias son:
La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas
que rigen el sistema lingüístico.
La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de
textos.
La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos
específicos.
La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar
el lenguaje adecuado en cada situación.
La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que
compensen las posibles lagunas en otras competencias.
Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad
de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con
el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos
pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.
3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble
vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.
El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua
extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.
La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la
codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles
formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien
mientras habla.
Este proyecto tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran en la
pronunciación, el vocabulario y la gramática. La adquisición, por su parte, se desarrolla a través
de actividades en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin concreto.
4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso
requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as
estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.
Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como
implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo
aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de
autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas
lingüísticas.
5. Los errores serán tratados como parte integrante y necesaria en el proceso de adquisición
de la lengua extranjera, al igual que ocurre en la lengua materna. La observación de los errores
regulares y sistemáticos que comete el alumnado pasará a ser objeto de reflexión y elemento
orientador en el proceso de aprendizaje.
II.8.2.-Metodología y didáctica de la materia.
Desde el Departamento de Inglés se motivará al alumnado para aprender inglés
proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia
comunicativa. Este método se centra fundamentalmente en las competencias básicas o
claves. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las
competencias básicas recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de
vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas
ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y
también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen
un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. English
World ESO y otros manuales son compatibles con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas.
La metodología activa seguida en el proyecto, que hace que el alumno interaccione con
sus compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos, favorece su relación
con otras personas y su participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres y
tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A través de las actividades de grupo, los alumnos
podrán apreciar el valor de intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.
Los Projects, por ejemplo, contribuirán a desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que
habrá alumnos que aporten sus conocimientos generales y otros que aportarán las técnicas
necesarias para transmitir esos conocimientos de forma más eficaz.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que los alumnos se formen
una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades en relación con el
aprendizaje.
El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera
contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos de los alumnos. Al describir,
comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo tareas de aprendizaje, los alumnos
desarrollan estrategias de identificación y resolución de problemas en el área de lenguas
extranjeras, estrategias que les resultarán útiles en las demás áreas de la ESO.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta
numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. En nuestro
método se facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para
aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e
iniciativa personal y Competencia cultural y artística.
II.8.3.- Incorporación de las TIC.
Ejercicios on-line: En 1º y 2ª disponen de la Pizarra Digital en las aulas, lo que hace que
la materia se imparta de forma más dinámica, viva y haga que los alumnos sean participativos.
De igual forma se trabaja en 3º y 4º siempre que las tecnologías no fallen como suele ocurrir a
menudo.
Otros usos de las TIC: Realización de Webquests y proyectos de investigación. Será
voluntaria; solo para subir notas.
II.8.4.-La interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje: trabajos monográficos desde
distintas materias, proyectos comunes entre departamentos.
Además de la encontrada en cada una de las unidades, destacaremos que nuestro
departamento participa activamente en todo tipo de actividades propuestas por otros
departamentos. A principios de curso, la celebración de la festividad anglosajona de Halloween,
Important English Monuments, Royal family…and others, forman parte fundamental de la
interdisciplinariedad de la materia. Contenidos estos tratados fundamentalmente en la hora de
libre disposición/refuerzo.
II.9.-Atención a la diversidad.
La diversidad de niveles en el aula de Inglés obliga a realizar múltiples y variadas
adaptaciones del currículo. Este año, a pesar de tener a los alumnos de PMAR de 2º y
3ºatendidos dentro del grupo, intentaremos facilitar mucho la atención más individualizada que
ellos requieren. No hemos podido flexibilizar los grupos de 1º que tan numerosos son, aunque sí
tienen dos horas de refuerzo de inglés en grupos más reducidos. Por tanto, se atenderá a la
diversidad dentro del aula con un plan específico y lo más personalizado posible, una vez que se
realicen las pruebas iniciales o “Diagnostic Test”. Los de 1º de ESO vienen claramente
definidos desde primaria. El resto de grupos se han organizado desde el centro atendiendo
fundamentalmente a las optativas y a los criterios de agrupamientos recogidos en nuestro PC. No
obstante, después de pasar los diagnostic test, se detectarán las necesidades reales de cada
alumno así como las distintas adaptaciones que se harán según las deficiencias detectadas a lo
largo del curso y/o se adoptarán los recursos y técnicas que mejor se adapten a sus necesidades
como se explica más abajo. Aun así, un alumno que presenta dificultades en su lengua materna,
difícilmente podrá aprender una lengua extranjera.
Seguirán el curriculum ordinario aunque las clases se organizarán siguiendo el método de
aprendizaje cooperativo “Cooperative Learning Method” y se evaluarán adaptándole los test y
pruebas según se vayan observando sus logros y progresos. Es imprescindible la utilización de
este método, pues ya está comprobado que el apoyo ofrecido por los propios compañeros
aumenta la motivación de todo el grupo y el sentido de colaboración y responsabilidad hacia los
otros.
Este método de aprendizaje consiste en:
El alumnado atiende a las explicaciones iniciales del profesor junto con el grupo-clase.
El alumnado con NNE (Special Needs Students –SNS) trabaja de forma autónoma con los
contenidos adaptados y un ”group leader” que coordina las tareas una vez corregidas por el
profesor, así gana en independencia en su aprendizaje y se garantiza el ritmo apropiado pues
son ellos mismo quienes completan los objetivos de cada unidad, siempre monitorizado por el
profesor en el aula. Es el profesor quien decide en cada momento cuando participan en las
actividades comunes dadas las características sui generis de este alumnado.
La explicación es la misma para todo el grupo, así como parte de las actividades del Libro
del alumno (Student’s Book), pero el resto de actividades, las elegidas por el profesor o las del
Workbook, son adaptadas: unas tienen un nivel para el grupo ordinario, otras para PMAR y
otras para alumnos con serios problemas de aprendizaje.
Para todo ello contamos con la colaboración inestimable de la Editorial Burlington que
ofrece varios niveles de ejercicios en sus páginas webs y todos aquellos enlaces que ofrecen las
redes al alcance del alumnado siempre y cuando la WI-FFI del centro funcione. (Special Needs
Students -SNS)
Se seguirá trabajando con esta metodología que parece estar motivando al alumnado para el
aprendizaje de una segunda lengua y fomenta cada vez más la participación del grupo entero.
II.9.1.- Herramientas y técnicas para atender a los casos puntuales de diversidad
En toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Es fundamental en Lenguas
Extranjeras la realización de la Prueba Inicial.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace
posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por
ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática
proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo
individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que
quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. La profesora
dispone de numerosas actividades fotocopiables y de la ayuda de los materiales curriculares
para atender tanto a alumnos que avanzan más despacio como para mantener ocupados a
aquellos que terminan antes su trabajo, permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su
ritmo y nivel lingüístico.
Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos
sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos
más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de
lenguas extranjeras.
En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de
estudio de una lengua extranjera. Intentamos proporcionar las herramientas para que los
alumnos aprendan a archivar vocabulario, utilizar los signos de puntuación o preguntar por
los nombres de las cosas en inglés, entre otras cosas.
También se tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande
como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo
o las ciencias, o tener alguna afición interesante que la profesora pueda aprovechar en clase.
Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a
diversas destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.
II.9.2.-Las actividades de ampliación y los procedimientos para mejorar las calificaciones.
El método utilizado tanto en el 1er como en el 2º ciclo incluye varias actividades de
repaso, de ampliación, “papers” de investigación, etc., para atender a todas las necesidades de
toda la gran variedad de alumnado. En 2º Ciclo se ofrece a los alumnos la oportunidad de subir
nota con positivos y tareas adicionales (permitiéndoles hacer actividades extras a las obligatorias
de cada día, proyectos, webquests, participación en las actividades complementarias de este
departamento, etc.).
II.9.3.-Las adaptaciones curriculares.
Las necesidades educativas especiales de determinados alumnas y alumnos obligan a
atenderlos de un modo más personalizado. En esta programación didáctica se especifican los
objetivos, los contenidos, la metodología, así como los criterios e instrumentos de evaluación de
los alumnos con NEE. Asimismo se detallan los recursos materiales para este tipo de alumnos/as,
que en algunos casos son elaborados por el profesor/a, y en otros son propuestos por el mismo.
En colaboración con el Departamento de Orientación, se desarrollarán las adaptaciones
curriculares para los alumnos.
II.9.4.-Compensación educativa y N.E.E.
Los alumnos con N.E.E. tienen sus adaptaciones individualizadas que les permiten
trabajar a su propio ritmo de aprendizaje con una organización flexible y variada en lo que a
contenidos se refiere y, de esta forma, minimizar las situaciones de fracaso escolar (Orden de 25
de Julio de 2008). Para este alumnado, el currículo se completa con la bibliografía que se detalla
en su apartado correspondiente.
II.9.5.-Alumnado con necesidades educativas especiales.
- Discentes con discapacidades.
En este apartado, comentar que tenemos un variado grupo de alumnado con NEE. Desde 1º a
4º ESO se está priorizando en ellos para poder mejorar su rendimiento, en la medida de lo
posible, dado que una lengua extranjera, es un gran hándicap con alumnos que presentan
dificultades tales como:
- Discapacidad Intelectual
- Capacidad intelectual leve
- Trastorno de la comprensión y el habla (Disfemia).
- Dificultades del aprendizaje.
- Trastorno específico del lenguaje.
- TDAH/ DIS / DES
- Asperger.
Especialmente este año no hay que resaltar casos graves de disciplina aún... Aún así, hay
un grupo considerable que presentan riesgo de abandono y un gran desinterés por trabajar y
estudiar. Intentaremos trabajar también habilidades sociales y objetivos que les ayuden a
despertar sus intereses y, de esta forma, no abandonen el sistema a edad temprana.
II.9.6.-Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
Este año no hay que resaltar especialmente a ningún alumno, de momento, con problemas
debido a la integración tardía en el centro.
II.9.7.-Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Se les ofrece material adicional entre los libros del Departamento: Lectura, Ejercicios de
Gramática, películas en inglés.
II.9.8.-Planes específicos personalizados para repetidores.
El alumnado repetidor por la materia de Inglés cursará la asignatura dentro del grupo
clase de la misma manera que lo hace el resto de sus compañeros.
Alumno/a: ……………………………………………………………………….Grupo 1ºESO y 1ºFPB
Asignatura INGLÉS Profesora
OBJETIVOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Saber utilizar el verbo to be en
afirmativa, negativa e interrogativa
Questions Words
Imperatives
Completar una ficha con datos
personales
Greetings and introductions
Classroom language
Completar frases en afirmativa,
negativa e interrogativa
Pg. 7:4,5,6 y 7.Pg 8 , 9 y 10
Utilizar el verbo have got en
todas sus formas
Possessive Adjectives
Construir preguntas y respuestas
expresando posesión
Colours, numbers, countries and
nationalities
Construir frases a partir de
imágenes dadas.
Pg. 13,14,15 y 18
Saber utilizar el Presente Simple
en todas sus formas : afirmativa,
negativa e e interrogativa
Expresar rutinas diarias
Conocer los adverbios de
frecuencia y utilizarlos
correctamente
Estudiar los días de la semana y
los meses del año.
Pg. 21,22,23,24 y 25
Conocer las preposiciones (in ,
on , at).Expressing likes and
dislikes.
Demonstrative Pronouns
Describir gustos y hábitos
Saber utilizar las preposiciones
correctamente. Vocabulary clothes
and Sports
Giving a description
Pg. 29,30,31 y 33
Hacer Review 1 (Unit 1-3)
Conocer el vocabulario
relacionado con las partes del
cuerpo and verbs.
Presente Continuos en todas sus
formas
Escribir sobre hechos que
están pasando
Writing about pictures.
Linking words
Conocer los tablas gramaticales que
hacen referencia al Presente
Continuo
Pg. 41,42,43,45
Conocer y utilizar There is /
There are en sus forma afirmativa,
negativa e interrogativa.
Countable and uncountable
nouns.
Ordering Food
Describing places and things
Writing about your house.
Uses of a, an, some, the and any
Completar frases
Pg. 49,50,51 y 53
Uso del Can / Can’t
Adverbs of manner and degree
Must /mustn’t
Giving directions
Expressing obligation and
prohibition. Prepositions and place
Writing about your town
Pg. 57,58,59,60 y61
Hacer el Review 2 (4/6Units)
Conocer y estudiar las formas de
Pasado: There was/There were.
Past Simple: affirmative
Word order adjectives.
Describing people .Saxon
Genitive
Talking about past evens
Word order adjectives
Past “To be”
Past Simple (Regular and Irre-
gular Verbs)
Writing a description
Completar textos con la forma
correcta de tobe en pasado.
Pg. 69,70,71 y 73
Pg. 77,78,79,81 y 82
Present continuos with future
meaning .And ”Be going to”
Talking about future plans.
Making suggestions
Jobs
Animals
Word strees
Writing an advertisement
Pg. 85, 86, 87, 88, 89 y 90.
Hacer el Review 3 (Units 7-9)
Estas actividades se presentarán en un cuaderno debidamente cumplimentadas el día de
la prueba extraordinaria de Septiembre
Alumno/a: ………………………………………………………………………Grupo 2ºESO y
1º/2º FPB
Asignatura INGLÉS Profesor
OBJETIVOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Utilizar el verbo to be y have
got en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa
Reconocer los usos de there is –
there are.
Irregular Plurals
Expresar gustos y no gustos.
Hablar sobre rutinas.
Expresar preferencias.
Escribir un correo.
Uso de las mayúsculas
Completar oraciones y textos , así
como hacer preguntas sobre
distintos personajes
Págs. 4,5,6 y 7
Reconocer y usar el Presente
Simple en todas sus formas y el
Continuo.
Utilizar los adverbios de frecuencia
Reconocer wh-words
Describir acciones habituales
Realizar preguntas sobre rutinas
Vocabulario :verbos que implican
actividad diaria
Exchange Personal Information
Expressing likes and dislikes
Completar textos y oraciones en
Presente Simple
Identificar la pregunta adecuada a
partir de una respuesta
Pg. 14:1,2,3 Pg15 :4,5,6,7,8 y 9.Pg
16:1 y 2
Reconocer y saber usar el
Presente Continuo en todas sus
formas. Articles and quantifiers.
Describir habilidades en presente y
describir acciones
Describir acciones que están
ocurriendo
Buying a ticket. Transport and
weather vocabulary
Completar textos y oraciones en
Presente Continuo
Describir nuestras habilidades y las
de nuestro compañero
Pg. 22: 2,3Pg 23:,4,5,6,7,8,9 Pg.
24:1y 2
Past Simple(regular and
irregular) affirmative.
There was/There were.
Talking about the past.
Completar tablas y oraciones con
verbos in past.
Animals and adjectives vocabulary
Hacer los siguientes ejercicios
Pg. 30:1,2,3 Pg. 31:5,6,7,8 y 9
Pg. 32:1,2.
Hacer el Review 1
Reconocer y saber usar el
Pasado Simple de los verbos
regulares e irregulares en negativa
e interrogativa
Describir acciones y hechos en
Pasado
Talking about past events
Completar textos y oraciones sobre
hechos históricos.
Pg. 42:2,3,4 Pg:43:5,6,7,8 y 9
Vocabulario: verbos irregulares y
el tiempo.
Past continuous en oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas .Expressing
preferentes. Writing about a past
event
Construir oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas en Past
Continuous
Vocabulario: parts of the body and
humour.
Completar oraciones y hacer las
siguientes actividades:
Pg. 50:1,2 Pg. 51:3,4,5,6,7,8 y 9
Uses of Modals. Talking about
habilitéis and living permission.
Giving advice
Describir acciones donde se
utilicen correctamente los
modales.
Vocabulario :nature and verbs
with opposites.
Construir oraciones con modals.
Completar una historia
Pg. 58:1, 2,3 Pg. 59:4,5,6,7y8
Hacer el Review 2
Distinguir grado comparativo
de los adjetivos.
Giving opinions.
Describing people.
Vocabulary about jobs and people.
Completar las actividades y dar
consejos con should-shouldn´t
Pg. 70: 1 y 2 Pg. 71:4,5,6,7y8
Pg. 72:Hacer el translate de Mona
Lisa
“Be going To” and Present
Continuous with future meanings
.Making suggestions
Describing places and things.
Vocabulary about scary things and
household items.
Complete sentences with the
correct form of the verb.
Do the following activities: Pg. 78:
2, 3, 4. Pg79: 5, 6, 7 y 8 Pg81: 7, 8 y
9
Future with will.
First Conditional.
Making Predictions
Expressing conditions.
Vocabulary about predictions and
jobs.
Do the following activities: Pg. 86:2,
3 y 4.Pg 87:6, 7, 8, 9 y 10.
Pg. 89:6, 7 y 8.
Hacer review 3
Estas actividades deberán presentarlas debidamente cumplimentadas en un cuaderno cuando el alumno venga a hacer las pruebas extraordinarias de Septiembre
Alumno/a :……………………………………………………………………….Grupo 3º ESO y 2º FPB
Asignatura INGLÉS Profesor
OBJETIVOS NO ALCANZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS CONTENIDOS
__ Utilizar el verbo to be y have
got en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa
__Reconocer y saber usar el
Presente Continuo en todas sus
formas
Describir habilidades en presente
Describir un personaje utilizando
los verbos to be y have got.
Describir acciones que están
ocurriendo
Usos de can – can´t
Completar oraciones y textos , así
como hacer preguntas sobre
distintos personajes
Completar textos y oraciones en
Presente Continuo
Describir nuestras habilidades y las
de nuestro compañero
Pg. 6 hasta la Pg. 18
__Reconocer y usar el Presente
Simple en todas sus formas
Utilizar los adverbios de frecuencia
__Reconocer wh-words
Describir acciones habituales
Realizar preguntas sobre hábito
y frecuencia
Vocabulario :aficiones e intereses
Completar textos y oraciones en
Presente Simple
Identificar la pregunta adecuada a
partir de una respuesta
Responder acciones expresando
frecuencia
Pg. 19 hasta la 26
__Reconocer y saber usar el Pasado
Simple de los verbos regulares e
irregulares así como del verbo to be
en afirmativa ,negativa e
interrogativa.
__Conectores de secuencia
Describir acciones y hechos en
Pasado utilizando expresiones
temporales adecuadas
Vocabulario : adjetivos que
describen emociones.
Verbos irregulares y regulares
Completar textos en pasado así
como hacer preguntas y respuestas
sobre distintos personajes
Pg. 39 hasta la Pg. 46
__Reconocer y saber usar el Pasado
Continuo en todas sus formas
__Hablar de las experiencias
pasadas
Describir acciones que se
desarrollaban en un momento
concreto en el pasado.
Conjunción “or”
Vocabulario :deportes y verbos de
Construir oraciones en Pasado
Continuo a partir de un modelo
Completar frases con los conectores:
and, but, because, so…
Pg. 47 hasta la 54
acción
___Saber expresar obligación y
ausencia de obligación .
__Modales.
___Preposiciones de tiempo y lugar
Usos de have to .
Preposiciones: on, at
Vocabulario : medio ambiente
Observando unas ilustraciones
,expresar obligaciones Construir
preguntas y respuestas expresando
obligación
Completar un texto con some, any, a
lot of
Pg. 55 hasta la Pg. 66
___Saber utilizar las formas de los
adjetivos en grado comparativo y
superlativo .Describir apariencia
Completar tablas y oraciones con
los adjetivos en el grado adecuado
Vocabulario : adjetivos
Comparar 2 o más objetos o
personajes a partir de un modelo
Pg. 27 hasta la Pg38
___Reconocer y saber usar el
Present Perfect en oraciones
afirmativas, interrogativas y
negativas
__Expresar acciones recientes
Describir acciones realizadas en un
momento indeterminado en el
pasado
Uso de just con Present Perfect
Vocabulario : salud y partes del
cuerpo
Completar oraciones con Present
Perfect
A partir de unas ilustraciones
describir acciones recientes
Pg. 75 hasta la Pg. 82
___First Condicional.
___Tiempo futuro
___Hacer planes y predicciones
___Expresar intención y posibilidad
Conectores de secuencia
Expresar intención, posibilidades y
hacer planes y predicciones
utilizando el futuro.
Vocabulario: naturaleza y
actividades de vacaciones.
Construir oraciones con la first
condicional.
Construir preguntas y respuestas
expresando intención.
Completar textos utilizando los
conectores de secuencia: before,
after, later
Pág. 67 hasta la 74.
___Reconocer y saber usar la
pasiva.
___Saber expresar la cantidad y
hacer sugerencias
Describir hechos utilizando la forma
pasiva.
Cuantificadores :some ,any ,a lot of
,how much, how many….
Vocabulario: preposiciones de
lugar, comida y bebida.
Completar frases con la forma
pasiva del verbo.
Hacer preguntas con how
much/how many.
Elegir la opción correcta entre
diferentes cuantificadores en frases.
Observando ilustraciones, indicar la
posición de objetos mediante las
preposiciones de lugar.
Pg. 83 hasta la Pg. 93
Estas actividades deberán presentarlas debidamente cumplimentadas en un cuaderno cuando el alumno venga a hacer las pruebas extraordinarias de Septiembre
Alumno/a : ………………………………………………………………………..Grupo 4º ESO
Asignatura INGLES Profesor
OBJETIVOS NO ALCANZADOS ACTIVIDADES PROPUESTAS CONTENIDOS
Reconocer saber y discriminar el
uso de los siguientes tiempos
verbales: Present Simple, Present
Continuous.
Hablar sobre gustos . What do you
like?
Present Simple / Present
Continuous and Present Simple
versus Present Continuous
Vocabulario: activities, fashion,
food, music, adjectives, films
Completar oraciones y textos
usando el presente simple y el
presente continuo, así como hacer
preguntas sobre distintos
actividades.
Workbook Introduction-Photocopy
Reconocer y usar el pasado de los
verbos regulares e irregulares:
(afirmaciones, negaciones y
preguntas)
Past simple / Used to….
Completar preguntas y
responderlas haciendo uso de las
wh.words: what, when, who, etc.
Hablar utilizando el pasado
Describir acciones y hechos en
Pasado utilizando el Past Simple y
la perífrasis Used to + infinitive
Hablar haciendo uso del
Vocabulario relativo a: jobs and
places
Completar textos y oraciones
usando el pasado simple.
Completar textos y oraciones
usando el vocabulario del tema
Workbook unit 1 -Photocopy
Reconocer y saber usar el Pasado
Continuous de los verbos y
combinarlo y diferenciarlo del
pasado simple.
Hablar sobre hechos pasados
Conectores de secuencia
Describir acciones y hechos en
Pasado
Vocabulario : adjetivos que
describen emociones y
personalidad
Verbos irregulares y regulares
Completar textos usando el pasado
simple y el continuo así como
escribir acerca de lo ocurrido en el
pasado
Workbook unit 2-Photocopy
Reconocer y saber usar el Presente
Perfecto (Present Perfect) en
afirmaciones , negaciones y
Describir acciones que se iniciaron
en un momento concreto en el
pasado y siguen en el presente.
Construir oraciones usando el
Present Perfect.
Responder a preguntas acerca de
preguntas y diferenciarlo del
pasado simple
Hablar de las experiencias pasadas.
Expresar acciones recientes
Vocabulario :descripción de
animales
Verbos irregulares
quién, dónde, cómo, cuándo y qué
ocurrió según ilustraciones
propuestas.
Workbook unit 3-Photocopy
Saber describir de qué están
hechos ciertos objetos del hogar
usando la voz pasiva para hechos
presentes y pasados.
Usos del Present Simple Passive
and Past Simple Passive en
afirmativa, negativa y en
preguntas.
Vocabulario : El hogar y objetos de
la casa
Completar frases usando la voz
pasiva en presente y pasado con
verbos regulares e irregulares.
Escribir acerca de un invento
Workbook unit 4-Photocopy
Expresar condición mediante
oraciones coordinadas haciendo
uso de la primera y de la segunda
condicional.
Expresar futuro usando el futuro
simple en afirmaciones, negaciones
y preguntas.
Completar oraciones con las
formas verbales mencionadas para
expresar condiciones sobre
eventos posibles en el futuro y
sobre situaciones hipotéticas para
dar consejo.
Vocabulario : sports and sports
equipment
Completar oraciones y construirlas
usando el futuro y la condición (first
and second condicional)
Workbook unit 5-Photocopy
Saber hablar de lo que otras
personas dijeron utilizando el estilo
indirecto y realizando los cambios
que sean necesarios en
afirmaciones.
Utilizar los marcadores temporales
correspondientes cuando se usa el
Describir acciones mediante el
estilo indirecto. Diferenciar el estilo
directo y el estilo indirecto.
Vocabulario : ingredientes y
sabores
Completar oraciones con Estilo
indirecto de los siguientes tiempos
verbales: Present Simple, Present
continuous, Future and Modals
Workbook unit 6-Photocopy
estilo indirecto: then, that day, etc.
Conocer e identificar los
pronombres relativos. Usarlos
correctamente según hagamos
referencia a personas, lugares o
cosas y animales.
Conocer y usar correctamente los
compuestos: someone, anyone, etc
para referirse a personas, lugares y
cosas.
Hablar de personas, lugares, cosas
y animales utilizando some/any
compounds como: someone,
somewhere, something para
afirmaciones, anyone, anywhere
and anything para preguntas y
negaciones.
Vocabulario : Tecnología
Completar oraciones usando los
relativos who /that, where, which /
that.
Completar oraciones con conectores
de causa y contraste entre otros
(because, so, but, and)
Workbook unit 7-Photocopy
-Expresar posibilidad y obligación
mediante los distintos modales:
can / could, may /might, Should,
must / have to.
Usar los distintos modales en
afirmaciones, negaciones y
preguntas.
Saber y usar correctamente los
conectores de secuencia: first,
later, then, alter that, finally.
-Expresar comparaciones usando la
forma comparativa y superlativa de
adjetivos ya conocidos. Saber y
utilizar correctamente las formas
irregulares de los comparativos y
superlativos.
Describir por escrito y hablar de lo
que otras personas pueden hacer o
deben hacer o no deberían hacer.
Información sobre el proceso de
una investigación policial real o
ficticia.
Vocabulario: crime and
investigation
Vocabulario: adjetivos.
Expresar obligaciones mediante los
distintos modales. Completar frases
usando los modales en tiempo
presente o pasado.
Workbook unit 8-Photocopy
Pg. 86 y 87 del libro de texto
Estas actividades deberán presentarlas debidamente cumplimentadas en el cuaderno de trabajo cuando el alumno venga a hacer las pruebas extraordinarias de septiembre.
II.9.9.-Recuperación de pendientes
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES CURSO 2019-2020
Los alumnos/as con la asignatura de inglés pendiente podrán recuperarla durante el curso
mediante las siguientes opciones:
1ª.- Irán realizando un cuadernillo (colgado en la página web del instituto) que
irán completando trimestre por trimestre y presentando a los profesores en la fecha acordada.
2.ª- Si además aprueban la segunda evaluación del curso actual, se dará por
aprobada la pendiente (siempre y cuando entreguen el cuadernillo completo).
3ª.- Si no logran aprobar la segunda evaluación del curso actual, tendrán que hacer
un examen en Abril/Mayo para superar la asignatura pendiente y entregar todo el cuadernillo.
Si aun así, tampoco la superase, el alumno podrá presentarse a la prueba extraordinaria de
Septiembre. Para ello, el profesor le volverá a hacer entrega de un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación de esos aprendizajes. En
caso de seguir con la pendiente del curso anterior y aprobase el curso en vigor en
Septiembre, se daría por aprobada la pendiente.
D./Dña……………… ..……………………………………………………, padre/madre/tutor del alumno
…………………………………………………………………, he recibido la notificación de los requisitos necesarios para
aprobar la asignatura pendiente de Inglés.
Firma del padre/madre/tutor
Yo,…………………..…………………………………………………………..…, alumno del curso …….., he recibido la
notificación de los requisitos necesarios para aprobar la asignatura pendiente de Inglés.
Firma del alumno
LA JEFA DEL DEPARTAMENTO
II.10.-Actividades complementarias y extraescolares.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DPTO. INGLÉS CURSO 2019-2020
TÍTULO FECHA OBJETIVOS TAREAS
European
Day of
Languages
26 Septiembre
(aprox.)
- Conocer y
valorar la
diversidad
lingüística en
Europa.
- Mapamundis.
- Posters.
Halloween
Day
31 Octubre - Conocer y
valorar
costumbres
Americanas.
- Fomentar la
lectura: rimas y
refranes
- PPT.
- Juegos
típicos.
- E-cards.
Thanksgiving
Day
23 Noviembre
(aprox.)
- Valorar la
cultura Americana
fiesta nacional.
- Fomentar
hábitos cívicos:
“Be thankful for”
- Fomentar la
lectura: cuentos
tradicionales
- PPT.
- Vídeo and
Webquest.
- Thanksgiving
Turkey/Letter.
Christmas
Time
Semana 16
Diciembre
- Fomentar la
lectura:
- Concurso de
Christmas
(approx.) villancicos,
cuentos, poemas.
- Fomentar
respeto a las
tradiciones:
Navidad.
- Fomentar
uso de las NNTT
en hábitos cívicos.
navideños.
- Villancicos
navideños.
- E-cards.
Burn’s Night 25 Enero
(aprox.)
- Comparar
costumbres
nacionales con
escocesas.
- Fomentar
respeto y
tolerancia entre
culturas.
- Fomentar la
lectura: poemas y
canciones
Tradicionales
- Webquest.
- Posters.
- Poetic
Reading.
Peace Day 30 Enero Fomentar
hábitos cívicos de
respeto y
convivencia.
Evitar
cualquier tipo de
rechazo por razón
de sexo, edad,
raza, etc.
- Creación del
“Muro de la Paz”
con frases en
diferentes idiomas.
St Valentine’s
Day
14 Febrero - Fomentar
hábitos cívicos:
correspondencia
social.
- Usar NNTT
con fines sociales
- PPT.
- Love Letters.
- E-cards-
games.
Andalusian
Day
Semana 20
Febrero (approx.)
- Dar a
conocer la
diversidad
cultural en las
distintas
poblaciones
andaluzas. (Se
añade también el
pueblo de Isla
Cristina para
colaborar con el
Programa de
- Realización
de trípticos (estilo
guías turísticas) en
inglés.
Patrimonio)
Saint
Patrick’s Day
17 Marzo (15
Marzo approx...)
- Dar a
conocer la
diversidad
cultural
anglosajona.
- Respetar y
valorar la
influencia
irlandesa en USA.
- Fomentar
hábitos
saludables:
consumismo.
- PPT-
- Caza del
Tesoro.
- E-cards.
Easter Time 30 marzo al 3
Abril (aprox.)
- Valorar la
influencia de las
estaciones en
nuestras
celebraciones.
- Comparar
culturas y
fomentar la
tolerancia.
- Poetic
Reading.
- Posters.
- E-cards.
En
colaboración con
el proyecto de
Patrimonio: “Isla
Cristina para
comérsela”
A lo largo del
curso 2019-2020
Dar a conocer
la riqueza de Isla
Cristina con su
gastronomía a la
variedad de
culturas existentes
en el pueblo.
- Exposición
de recetas típicas
de Isla Cristina
explicadas a
turistas.
- Concurso
gastronómico con
materias primas de
Isla Cristina
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DPTO. INGLÉS CURSO 2019-2020
- Salida a Riotinto con el Dpto. de Geografía e Historia. (2º/3º ESO).
- Ruta por el Barrio Obrero de Huelva. (1º ESO).
- Teatro Interactivo en Inglés en el Teatro Horacio Noguera, Isla Cristina. Lunes 18 de
Mayo. (3º/4º ESO)
II. 11.-Bibliografía y recursos específicos.
II.11.1. - Bibliografía del docente.
Swan, Michael: Practical English Usage (Oxford University Press)
Thomson and Martinet: A Practical English Grammar (Oxford University Press, USA)
Gramática Oxford para Estudiantes de Inglés (Oxford University Press)
Moral Santaella, Cristina. Didáctica: Teoría y Práctica de la Enseñanza. Ed. Pirámide, 2010.
II.11.2.-Libro de texto y bibliografía para el alumnado
1º ESO New Action 1 Burlington Books
2ºESO New Action 2 Burlington Books
3ºESO New Action 3 Burlington Books
4º ESO New Action 4 Burlington Books
APOYO ALUMNOS CON N.E.E.
Picture Grammar for Children Starter, 1, 2 y 3 – Macmillan-Heinemann
Burlington Beginners` Material (1, 2, 3)
Basic English For You, Build Up and New Action (2 & 3)
Basic English World and New Action (1 & 3)
MATERIAL DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Gramática Oxford para alumnos de Secundaria
Basics English For You (3 y 4)
Materiales básicos y fichas elaboradas por el profesor atendiendo a la competencia curricular del
alumnado
English Practice Book - Burlington Books
Swam Grammar Book
DICCIONARIOS
Oxford Pocket Dictionary
II.11.3.-Recursos singulares de la materia.
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Cuaderno de Trabajo, All in One Pack y CDs y
DVD. (El mismo material para todos los cursos.) Burlington Books.
II.12.- Proceso de autoevaluación de la programación didáctica y de la actividad docente.
Este proceso se basa en el análisis de los resultados de las sesiones de evaluación; en el
estudio de los distintos aspectos de la programación en las reuniones de departamento; en el
control de la temporalización del currículum; en la revisión del cumplimiento de los contenidos y
de los distintos instrumentos y criterios de evaluación; y en el seguimiento de las medidas de
atención a la diversidad como pueden ser las adaptaciones, planes específicos para repetidores,
programa de pendientes, etc. Esta programación es un documento abierto y flexible a cualquier
cambio que se vaya viendo oportuno. Además, desde la Jefatura de Estudios, será revisada
trimestralmente.
Evaluación de la práctica docente
Aspectos a evaluar si no
Diseño de la programación
¿Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programación didáctica?
¿Se ha realizado un análisis del contexto?
¿Se ha coordinado dentro del departamento?
¿El proceso de aprendizaje-enseñanza
¿Los resultados académicos del alumnado son como se esperaba?
¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave previstos?
¿Ha sido posible realizar una evaluación continua basada en estándares?
¿Estaban disponibles los recursos planificados?
Según la autoevaluación, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e interés en la
materia?
Según el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e interés en todo el
alumnado?
¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles?
¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE?
¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas?
** REVISIÓN PROGRAMACIÓN
Esta programación didáctica será revisada periódicamente por todos los miembros de
nuestro departamento. Esta revisión se realizará anualmente para la inclusión de las novedades en
el Proyecto de Centro, tomando como punto de referencia las revisiones que se realicen al final
de cada una de las tres evaluaciones del curso.
Los criterios a tener en cuenta para la revisión son:
a. Resultados académicos de los alumnos, que permitirá contrastar, entre otras cosas, el nivel
de consecución y conveniencia de los objetivos propuestos.
b. Grado de cumplimiento en el desarrollo de contenidos y temporalización prevista, con el
objetivo de reconsiderar algunos de los contenidos si fuera necesario o el tiempo dedicado
a cada uno de ellos.
c. Interés y motivación observada en los alumnos al tratar los diferentes contenidos.
d. Adecuación de los recursos disponibles a las necesidades observadas. Esto puede dar lugar
al cambio de las actividades programadas.
e. Escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.
ANEXO I.- PROGRAMACIÓN REFUERZOS 1º ESO
Introducción:
En estas dos horas semanales con los grupos de 1ºESO, pretendemos profundizar en aquellos
aspectos de la cultura inglesa que nuestros alumnos desconocen y que son fundamentales
para que interactúen y comprendan el porqué del carácter universal de la lengua inglesa. Al
llegar nuevos (la mayoría) al centro, queremos facilitarles, en la medida de lo posible, la
enseñanza del inglés y que pierdan ese “miedo” antes esta asignatura.
Objetivos:
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas
- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y
culturas.
- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves orales y escritos que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas culturales.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas y los aspectos socioculturales
para la comprensión de la información esencial o los detalles relevantes del texto.
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de
cultura en general.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y
reconocer las intenciones comunicativas relacionadas con los mismos.
- Producir textos breves y comprensibles incorporando los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales y convenciones
sociales en países de habla inglesa.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico y oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos.
Contenidos:
Se trabajarán los siguientes contenidos:
-The British Isles. Countries and Capital Cities.
-The Union Jack and the USA flag.
-The most important buildings in England
-British and USA Festivals: Halloween, Christmas, St Valentine´s Day, April fool’s day, St
Patrick´s Day, St George´s Day, Bonfire Night, Thanksgiving Day.
- Buckingham Palace.
- Food and habits in London
- London Eye.
- Tube in London.
- Famous streets.
- The Royal Family.
- The British Museum.
- English Food.
- Currency in English-speaking countries.
- Customs and traditions.
- Cultural aspects in general.
English Songs:
- Ed Sheeran – “Thinking Out Loud” https://www.youtube.com/watch?v=lp-EO5I60KA
- Taylor Swift – “Blank Space” https://www.youtube.com/watch?v=e-ORhEE9VVg
- Fun – “We are Young” https://www.youtube.com/watch?v=KXJNoC6CuYE
Reforzar aquellos aspectos propios de la programación de aula que ayuden a mejorar
aspectos tales como:
- Grammar.
- Strong focus on vocabulary.
- Skills.
- Pair work activities.
- Communication:
Vocabulary and useful expressions related to the topics.
Fun activities focusing on functional language.
Dialogues to translate.
Evaluación:
Se valorará el grado de aceptación por parte de los alumnos de estos contenidos, que
mejoraran su rendimiento en el currículum ordinario, trabajando e interactuando con las siete
competencias básicas, especialmente la competencia en conciencia y expresiones culturales,
competencia digital, comunicación lingüística y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Asimismo, se elaborarán Projects de los contenidos dados así como murales y Flash Cards
de los mismos.
La observación directa del cuaderno de clase será otro instrumento importante a tener en
cuenta al igual que la participación en clase y el interés.
ANEXO II.- CRITERIOS 1er Y 2º CICLO
Primera Lengua Extranjera. 1º Ciclo ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los
países y culturas, donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos.
9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a
cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que
se le repita lo dicho.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación,
y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes.
9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos breves y bien estructurados, tanto en formato
impreso como en soporte digital, escritos en un registro formal, informal
o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso común.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del texto.
3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia.
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. uso del
apóstrofo, %, &), y sus significados asociados.
8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
5. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.
Primera lengua extranjera. 4º ESO
Criterios de evaluación
Bloque 1. Comprensión de textos orales
a. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una
velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
b. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
c. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones
interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, prosémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
d. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.
e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
e. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
f. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la comprensión.
g. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
h. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
CAA, CSC, CEC.
i. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
a. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces
haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y
sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
b. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva
estrategia cuando falla la comunicación.
c. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.
d. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de
manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
e. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
f. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
g. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la
comunicación.
h. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el
mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere
expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
i. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
j. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde
se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
k. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA.
Bloque 3
a. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios
estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común,
tanto de carácter general como más específico.
b. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
c. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales
(generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
d. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p.
e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
e. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
f. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensión.
g. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &,
¥), y sus significados asociados.
h. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde
se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
i. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
Bloque 4
a. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media,
coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o
menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de
uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
b. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos
escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos
de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
c. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
d. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
e. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
f. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
g. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se
producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura
de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
h. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
CAA, CSC, CEC.
i. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
ANEXO III ESTÁNDARES 1ER Y 2º CICLO
1er Ciclo ESO
Código Descripción
B1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o
en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o
trabajo). CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.3 Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.4 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.5 Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando
las imágenes ayudan a la comprensión. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.2 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,
el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento). CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.4 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado),
intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si
lo necesita. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.1 Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). CCL,
CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.2 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.3 Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.4 Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o
una compra por Internet). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.5 Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. CCL, CD, CAA,
CSC, CSIE, CCEC.
B.3.6 Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.7 Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse
en un taller, o asociarse a un club deportivo). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.3 Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. CCL, CD,
CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.4 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. CCL, CAA, CSC, CSIE,
CCEC.
B.4.5 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. CCL,
CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.6 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
Códigos de Competencias:
CCL, CL Comunicación lingüística
CMCT, CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD Competencia digital
CAA, CPAA Aprender a aprender
CSYC, CSC Conciencia y expresiones sociales
SIEP, CSIE,
SIE
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC Conciencia y expresiones culturales
4º ESO
Código Descripción
B1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso
de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). CCL, CD, CAA,
CSC, CSIE, CCEC.
B1.2 Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o
menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
CSIE, CCEC.
B.1.3 Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad estándar de la lengua. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.4 Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones
de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos
habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.5 Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de
estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda
pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.6 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de
su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros
países). CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.1.7 Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión. CCL, CD,
CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.1 Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.2 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden
surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.2.3 Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. CCL, CD, CAA, CSC,
CSIE, CCEC.
B.2.4 Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. CCL, CAA,
CSC, CSIE, CCEC.
B.3.1 Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en
un contexto ocupacional). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.2 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo). CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.3 Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos;
se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de
su interés. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos
para una estancia de estudios en el extranjero). CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.5 Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.3.6 Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. CCL, CD, CAA, CSC,
CSIE, CCEC.
B.3.7 Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua,
en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.1 Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). CCL, CAA, CSC, CSIE,
CCEC.
B.4.2 Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.3 Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de
su especialidad o área de interés. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.4 Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.5 Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos
en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos. CCL, CD, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
B.4.7 Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un
servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. CCL, CAA, CSC, CSIE, CCEC.
ANEXO IV OBJETIVOS PARA LA FPB
1ºFPB
Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles
específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se
pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de
los medios de comunicación con pronunciación estándar. Con este criterio se evaluarán las
siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia
en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana,
Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e
iniciativa personal.
Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que
suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir
permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de
rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico
reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. Las competencias básicas que se
evaluarán son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y
artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados
y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a
través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para
comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios,
folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de
canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el
contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras
materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o
digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando
resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra
clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.
Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia
social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,
Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y
Competencia digital.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y
presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para
expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector,
descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre
experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos
electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada,
en soporte papel o digital. Las Competencias que se evaluarán en este criterio son:
Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,
en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto- aprendizaje y de
autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre
el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Con este
criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación
lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que
favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la
reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la
evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. Con
este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en
comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa
personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.
También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. Con este
criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación
lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos
más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de
los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas
muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias
Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y
artística.
2º FPB:
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la
capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y
cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la
intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la
idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación estándar. Con este criterio se evaluarán las siguientes
competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el
Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana,
Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e
iniciativa personal.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de
la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones
utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de
expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y
relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores
habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten
la comunicación. Las competencias básicas que se evaluarán son: Competencia en
comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se
evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras
materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la
identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio
también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,
explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:
recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. Este criterio evaluará las
competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana,
Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e
iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,
Las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse
por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro
adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente
comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación
correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las
diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la
presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos
para la elaboración y presentación de textos. Las Competencias que se evaluarán en este
criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística,
Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de
autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para
aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto
de sus propias producciones como de las ajenas. Con este criterio se evaluarán las siguientes
Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias
que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión
sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar
y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,
informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la
utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso
de mecanismos de autocorrección. Con este criterio se evaluarán las siguientes
Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto
orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos
por utilizarla. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas:
Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender,
Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de
patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los
alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos
significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua
extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en
comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística.
ANEXO V PONDERACIÓN DE CRITERIOS POR UNIDADES EN LOS DIFERENTES
CURSOS
UNIDAD TRIMESTRE PESO EN TRIMESTRE % PESO U.D. EN CURSO % EXÁMEN (40%) TAREAS CASA Y CLASE (40%) ACTITUD Y TRABAJO (20%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. SOCIAL NETWORKING 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.6, 2.1., 2.7, 3.1, 3.3, 3.5, 3.8, 4.2, 4.7, 4.8
2. TEENS TODAY 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.3, 1.6, 1.8, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 3.2, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7
3. ALL ABOUT ANIMALS 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.2, 1.5, 1.7, 2.1, 2.3, 2.6, 2.7, 3.1, 3.2, 3.6, 4.1, 4.2, 4.3, 4.7
4. AROUND THE HOUSE 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1., 1.3, 1.6, 1.8,1.9, 2.1, 2.3, 2.5, 2.7, 3.2, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9,4.1, 4.2, 4.7, 4.8, 4.9
5. LET'S EAT! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 4.2, 4.4., 4.5, 4.6
6. READY, STEADY, GO! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.2, 1.4, 1.5, 1.6,1.8,1.9 , 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.8, 2.9, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 3.8, 3.9, 4.2, 4.4., 4.5, 4.6, 4.8, 4.9
7. OUT AND ABOUT 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 3.3, 3.4, 3.6, 3.7, 4.3, 4.4., 4.6, 4.7
8. LOOKING GOOD! 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 3.3, 3.4, 3.6, 3.7, 4.3, 4.4., 4.6, 4.7
9. GOING PLACES 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.8, 1.4, 1.6, 1.7, 2.8, 2.4, 2.6, 2.7, 3.8, 3.4, 3.6, 3.7, 4.8, 4.4., 4.6, 4.7, 4.8
1º ESO (FPB I y II) 2018/19
PESO DE LAS U.D.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS U.D.
UNIDAD TRIMESTRE PESO EN TRIMESTRE % PESO U.D. EN CURSO % EXÁMEN (40%) TAREAS CASA Y CLASE (40%) ACTITUD Y TRABAJO (20%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. SCHOOL DAYS 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
2. AMAZING PEOPLE 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
3. MUSIC MANIA 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
4. BELIEVE IT OR NOT! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
5. WHAT'S THE WEATHER LIKE?2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
6. HEALTHY LIVING 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
7. AMAZING ANIMALS 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
8. TECHNOLOGY TODAY 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5, 1.6, 2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
9. WHAT A FUTURE! 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.5,1.6,2.5, 2.6, 3.5, 3.6, 4.5, 4.6
2º ESO (FPB I y II) 2018/19
PESO DE LAS U.D.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS U.D.
UNIDAD TRIMESTRE PESO EN TRIMESTRE % PESO U.D. EN CURSO % EXÁMEN (40%) TAREAS CASA Y CLASE (40%) ACTITUD Y TRABAJO (20%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. FABULOUS FOOD 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7,2. LOOK AT THAT 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 3.1, 3.2, 3.3, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1,4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8
3. LOSE OR WIN 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.9, 3.1, 3.2, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6, 4.9
4. ON THE ROAD 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7
5. WHAT A STORY! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.86. CHANGING STYLES 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.67. BLAST OFF! 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3.6, 3.8, 3.9, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8,8. SAVING OUR CITIES 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8
9. WHAT´S NEW? 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.3, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.1, 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9
3º ESO (FPB II) 2018/19
PESO DE LAS U.D.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS U.D.
UNIDAD TRIMESTRE PESO EN TRIMESTRE % PESO U.D. EN CURSO % EXAMEN (60%) TAREAS CASA Y CLASE (20%) ACTITUD Y TRABAJO (20%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. CURIOUS PLACES 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 1 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2., 2.5, 3.1., 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.4
2. THAT'S A LAUGH! 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 2 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.6, 2.1, 2.2, 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6
3. ANYTHING IS POSSIBLE 1ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 3 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 1.7, 2.1, 2.2, 2.4, 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 3.9, 4.1, 4.2, 4.5, 4.9
4. KEEPING IT GREEN 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 4 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 1.8, 1.9, 2.1, 2.2, 2.3, 2.7, 3.1, 3.2, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.6
5. FAMILY AND FRIENDS 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 5 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.9, 3.1, 3.3, 3.6, 3.9, 4.1, 4.2, 4.6, 4.7
6. WHAT A CRIME! 2º TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 6 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.5, 2.1, 2.2, 2.7, 3.1, 3.2, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3, 4.8
7. MAN OVER NATURE 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 7 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.5, 4.8
8. AROUND THE WORLD 3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 8 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.8, 1.9, 2.1, 2.2, 2.7. 2.8, 3.1, 3.2, 3.6, 3.9, 4.1, 4.2, 4.3, 4.6
9. PEOPLE AND PRODUCTS3ER TRIMESTRE 33,33% 11,11% UNIT 9 CUADERNO, TRABAJOS, SPEAKING & LISTENING CLASE OBSERVACIÓN 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.6, 3.1, 3.2, 3.5, 3.7, 4.1, 4.2, 4.4, 4.6
4º ESO 2018/19
PESO DE LAS U.D.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS U.D.