PROGRAMACIÓN ESO

PROGRAMACIÓNESO

CURSO 2016-2017

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO

2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO

2.1-Composición del departamento

2.2-Nº de grupos adjudicados al departamento

2.3- Reuniones del departamento

3.-METODOLOGÍA

3.1-Estrategias Metodológicas.

3.2-Materiales

4.- LA EVALUACIÓN

4.1- Criterios de evaluación. Tablas de contenidos, criterios evaluación y estándares de aprendizaje

4.2- Instrumentos de evaluación. Rúbricas

4.3- Criterios de calificación

4.4- Pruebas de recuperación para alumnos con la materia pendiente. Contenidos mínimos.

4.5- Plan de recuperación para alumnos absentistas.

5.- COMPETENCIAS CLAVE.

6.- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE POR NIVELES

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1- Programación de 1º y 2º curso de PMAR

7.2- Alumnos con adaptaciones curriculares

7.3- Desdobles

8. PLAN DE MEJORA

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN.

El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El

municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de

alumnado al Instituto. La comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en

Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe

destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican

varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta

programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cuál viven nuestros

alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el inglés para emprender nuevas relaciones

interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia otras

experiencias.

Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las

comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la

influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,

otorgan al dominio de la lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así

como para el presente y futuro de nuestras islas.

Con respecto a las características generales del alumnado, y realizadas las pruebas iniciales,

nos encontramos sobre todo con un alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia el

estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Además en algunos casos, el nivel

competencial se sitúa por debajo del nivel del curso, por lo que estos alumnos tienen una

adaptación curricular en la materia.

Esta programación se rige por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) y en el que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. En el mismo

se establecen las capacidades que los alumnos deben desarrollar en la Educación Secundaria

Obligatoria y que son las siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos yigualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

2.1- Composición del departamento.

El departamento de inglés lo constituyen cuatro profesoras; tres de ellas con plaza

definitiva en este centro. Al no existir profesora catedrática se ha acordado que la jefatura del

departamento se ejerza de manera alternativa.

Forman parte del departamento las siguientes profesoras:

Susana Francisco Francisco

Beatriz González Pérez

Carmen Sonia Pérez Martín (jefa de departamento)

Rosa Elisabet Sánchez Rodríguez

2.2- Nº de grupos adjudicados al departamento

Durante el curso 2016/2017 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

4 grupos de 1º de la ESO


1 grupo de 1º curso de PMAR


1 grupo de 2º curso de PMAR


2 desdobles de 3º ESO

3 desdobles de 4º de la ESO

2 grupos de 1º de Bachillerato

2 grupos de 2º de Bachillerato

2.3- Reuniones de departamento

Las reuniones del departamento tendrán una periodicidad de una hora a la semana y se

celebran los jueves de 11:15 a 12:10.

3.- METODOLOGÍA

3.1-Estrategias metodológicas.

Apostamos por una educación integral integrando capacidades y valores, contenidos y

procedimientos para un desarrollo de las competencias clave apropiado. Además se abogará por

el adecuado desarrollo de la personalidad del alumnado integrando y desarrollando

armónicamente los elementos básicos de la cultura social en el marco de la cultura escolar.

Los profesores del departamento de inglés seremos mediadores del aprendizaje y nos

posicionamos en un modelo didáctico que facilite el desarrollo de competencias clave. Las

lenguas extranjeras se encuentran en un momento de máximo auge e interés por parte de la

sociedad, las administraciones públicas, y el conjunto de la comunidad educativa de la que

formamos parte. Por ello, y haciéndonos eco de esta necesidad, asumimos el método

comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más genérico

cognitivo-contextual. Se intentará en la medida de lo posible que el inglés sea el método de

comunicación dentro y fuera del aula. Por otra parte es fundamental que se propicie en el

alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje, la autoevaluación y el aprendizaje autónomo

de forma progresiva.

3.2-Materiales

Durante el curso 2016/2017 trabajaremos el ENGLISH WORLD de la editorial Burlington

Books. En 1º y 2º PMAR utilizaremos materiales fotocopiados adaptados a las características

de nuestros alumnos.

Además de los libros de texto se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores

digitales que se encuentran en las aulas para el uso del libro digital que disponemos en la ESO

y las actividades interactivas que se adjuntan. También los usaremos para presentaciones en

PowerPoint, proyección de videos y otros programas multimedia que esperamos ayuden a una

mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos. Además haremos uso de material real

como fotocopias, periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la

lengua a contextos reales y de alcance internacional.

Se intentará llevar a los alumnos periódicamente al aula de informática especialmente para

la búsqueda de información determinada en internet, si bien con el ordenador portátil podremos

hacer uso de la red en la propia aula.

En el caso de las adaptaciones curriculares, dependiendo del nivel que presente el alumno,

adecuaremos los contenidos del libro de texto a su nivel competencial. Además utilizaremos los

cuadernillos de “Hi!” de la editorial Nadal-Arcada Press y distintas fichas con contenidos

adecuados al nivel de los alumnos.

4.- LA EVALUACIÓN.

Los métodos comunicativos tienen por fuerza que valorar la competencia comunicativa, es

decir los conocimientos de todo orden, lingüísticos y extra-lingüísticos que se precisan para

llevar a cabo la comunicación. Por esta razón se eligió en su día un libro de texto que se

adaptara lo máximo posible a estos principios y que respetara la “autenticidad de los textos” y

los “lenguajes específicos”.

Habremos de considerar que el conocimiento lingüístico no es sólo un conocimiento de

formas sino que debe ampliarse al uso comunicativo a las limitaciones y restricciones que ese

uso impone. Tal conocimiento, que es de tipo sociolingüístico, tendrá que plasmar la

información sobre el registro de las palabras, sus connotaciones etc., así como las tácticas y

estrategias comunicativas relacionadas con el uso ( pedir turno; conocer los marcadores de

iniciación, de continuación etc.).

Además al adoptar un modelo que posibilite la formación integral del alumno tenemos

necesariamente que tratar de evaluar las competencias clave establecidas por el currículo. La

evaluación evaluará los contenidos y métodos de una forma cuantitativa pero siempre

atendiendo a los criterios de evaluación y a la adquisición de las competencias clave.

A lo largo del curso 2016/2017 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial a partir de un mes después del inicio del curso académico que se

aplicará en todos los niveles de la ESO.

Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los

alumnos y la adquisición de las competencias clave atendiendo a los criterios de

evaluación.

Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

Los alumnos de la ESO realizarán una prueba objetiva por trimestre que atenderá a los

criterios de evaluación 1 - 9 del currículo y que englobará las destrezas de listening, writing,

reading y speaking, además de los conocimientos de gramática y vocabulario. Estas pruebas

objetivas serán realizadas atendiendo a la evaluación continua, es decir que se podrán incluir

contenidos de unidades anteriores. Las pruebas se evaluarán de forma equitativa. Además los

alumnos realizarán trabajos (projects) para valorar la adquisición del criterio 10 del currículo y

deberán realizar unas tareas específicas así como tener un cuaderno ordenado, limpio y

completo. Mediante estos productos podemos evaluar otras competencias clave y no

meramente la lingüística.

4.1-Criterios de evaluación. Tablas de contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

Como ya se dijo más arriba, la evaluación contemplará de forma integrada los contenidos

conceptuales, las capacidades-destrezas, las actitudes y la adquisición de las competencias

clave. Se fomentará en los alumnos el desarrollo de todas las competencias que establece el

currículo, evaluando la adquisición de las mismas atendiendo a los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje. Todos estos elementos aparecen interrelacionados en el currículo

según las siguientes tablas:

1 º ESOCriterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobreasuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal,público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos(en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienenlugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, enlengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresionesque desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de formabásica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados conotras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

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E TEXTOS O

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresióndel conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas (ver al final)

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillostransmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas,conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobreasuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

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N DE TEXTO

S ORALES


1, 2, 3, 4, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o deinterés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portalesde vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejoramigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructurasmorfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc.,usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometaerrores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo depatrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero conla suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando lasnormas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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RALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad,la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse engestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.)que ocurran tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que seajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar ypedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas parareformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunquedependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntassencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de formabásica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o desu interés, así como para resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.

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CCIÓN D

E TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8, 9, 10.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad,la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones deotras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversacionesinformales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con susestudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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CCIÓN

DE TEXTO

S ORALES: EXPRESIÓ

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8, 9, 10.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en loque realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visualo corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bienestructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitospersonal, público y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experienciaspersonales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, ennoticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismomodo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de usocomún, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados depalabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturasmás comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otrasmaterias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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SIÓN D

E TEXTOS ESCRITO

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12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripciónde cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimientode la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologíasde la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formatoimpreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, loesencial de noticias breves, de páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal,público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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N DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 16, 17, 18.

Contenidos









8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando lasconvenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público yeducativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a susintereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios ymensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así comocorrespondencia personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para establecer contacto social,intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos dedeterminadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de susexponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos depuntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillasy da sus opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unasdirectrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias yavisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías dela Información y la Comunicación.


2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple,etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente unpapel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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19, 20, 21, 23.

Contenidos


1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en loque realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en elaprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la queaccede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticosbreves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vidacotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructurasocial…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a lasconvenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas(cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivosque permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria yespañola en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de lacomunicación e información.

1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar conhablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisisde problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando esteen la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera comotransmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés para 1º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for); Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food isgreat!, No way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to;Present Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); obligación (must); prohibición (mustn't).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject);determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none . Degree: e. g. really;quite; so; a l i t t le ) .

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during;until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?)

2º ESO


1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntoscotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),como en anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas detelevisión y gestiones cotidianas; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en unregistro formal, informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De lamisma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a losconstituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igualque sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientossobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, así como para escuchar por placer yentretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones ypuntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización yla prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹




2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidosde viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones ygestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.)que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



3. Producir textos orales breves y sencillos adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, con lafinalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, mediosaudiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deportefavorito), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de estructurasmorfosintácticas sencillas para ofrecer información, justificar los motivos de acciones y planes…, usando un registro informal o neutro y pronunciando y entonandode manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan lacomunicación. Del mismo modo, se trata de constatar que respeta la función y el propósito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos deorganización textual más comunes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) de forma que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntoscotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando lasnormas de cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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Contenidos




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio ydeporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividadescomerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y habituales,adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse con lasuficiente eficacia en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes,familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones ypropósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir personas, objetos, etc.), a pesarde que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar expresiones y estructuras oarticular palabras menos frecuentes; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuacióndel interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar repeticiones. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, intercambiar información, resolvertareas sencillas valorando el enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, oque sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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RALES: EXPRESIÓ

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura muy simple y clara, transmitidasde viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones deotras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales ypara tomar parte en una conversación formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, desu interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).






- Pedir ayuda.


- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica).



3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje.


6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» oadaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomíaen situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro; como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, eninstrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para la realización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario,noticias, textos periodísticos breves, lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, dondese intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se justifican los motivos de acciones y planes, etc., así como encorrespondencia formal. Del mismo modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes y sus significados asociadosmediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común y sobre los exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio,desarrollo y cierre); apoyándose en elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tantolas principales convenciones ortotipográficas y de puntuación como abreviaturas y símbolos comunes, así como sus significados asociados.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobreaspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento; aceptandodiferentes opiniones y puntos de vista.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textosbreves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario,correspondencia personal y formal, lo esencial de textos periodísticos breves, de páginas Web, de historias de ficción breves para jóvenes, etc.) que versen sobretemas generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente unpapel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos









8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales, respetando lasconvenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información relativa a su formación, intereseso aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte un registro informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios ymensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que establece ymantiene contacto social; empleando estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad suficiente de léxico de uso habitual y de expresiones para comunicarinformación, opiniones y puntos de vista simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Delmismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, utilizando lospatrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación más habituales ylas convenciones ortográficas básicas, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión interna.

Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener el contacto social, intercambiar información, resolver tareassencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, observando las convencionesformales y las normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.

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Contenidos




2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muybreves, correspondencia sea personal sencilla, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de interés personal en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto.




3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar enel aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la queaccede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contactodirecto con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos deestudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros deocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a lasdiferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivosque permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…), gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

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Contenidos1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas yotras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, los valores, lastradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías dela comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, lasartes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de formapositiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

*Estructuras sintáctico-discursivas para 2º ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not soAdj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to);incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

3º ESO


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, quetraten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habitualesen los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas entextos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones ymensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencialde programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de formaclara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursosverbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar quedistingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de susconocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos ala organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica oresolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así comopara escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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Contenidos









2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones ygestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos









3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, conla finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección delmedioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los queusa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal oneutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciaciónesporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso desus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis,interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y máscomún, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directricesestablecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas decortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas yhabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperarde manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos,trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, seexpresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de susexponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunespueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menosfrecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otroshablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideassobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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Contenidos









5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones deotras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios uocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


2. Ejecución









- Pedir ayuda.







6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» oadaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textosescritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o enactividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materialesde referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significadosasociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático ycierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir lossignificados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas yde puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz decomprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace unaidea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientosgenerales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a lasideas y opiniones de los demás.

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7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes detextos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario,correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves,etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamenteun papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales, respetando lasconvenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o registros, tanto en formato papelcomo digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs,foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala losprincipales acontecimientos de forma esquemática; mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras morfosintácticas de uso habitual, yempleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos,experiencias personales o hechos imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso desus exponentes más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos (yuxtaposición, elipsis, etc.), aligual que los signos de puntuación elementales y las convenciones ortográficas más habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar altexto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y deemplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolverproblemas prácticos, así como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de suinterés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

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Contenidos





2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formalbásica y breve, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


2. Ejecución







10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lenguaextranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque interculturaly una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora dela motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y decontribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede através de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directocon hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitosde estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social, condicioneslaborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en lasinstituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativasa las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivosque permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente Cultural



1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios delos países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.





2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos parael análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, lasartes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.



Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, No way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a l i t t le ) .

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?

4º ESO


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramenteestructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales,transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como entransacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticiasde televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresansentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información,incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lenguaestándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismomodo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones ypropósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación orestructuración de la información, al igual sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresionesy modismos de uso frecuente.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientosgenerales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como paraescuchar por placer o entretenimiento.

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E TEXTOS O

RALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos









2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas omenos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bienestructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobreasuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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E TEXTOS O

RALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos









3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interéspropio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara acara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej.protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxicocomún de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y conclaridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes.Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales paraorganizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobreotras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

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E TEXTOS

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

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8.

Contenidos

1. Componente funcional.


2. Componente lingüístico.






4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara comopor teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro,participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante unviaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones oconversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones yplanes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de susexponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discursoy seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor otenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar engrupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitudconstructiva como técnicas de negociación sencillas.

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RALES: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓ

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8, 9, 10, 11.

Contenidos






2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación



5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara,transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovecharel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para losque no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) ycontestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios uocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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S ORALES: EXPRESIÓ

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8, 9, 10, 11.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica.


2. Ejecución



2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje“prefabricado”, etc.).






- Pedir ayuda.







6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve omedia y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas omenos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de ciertacomplejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginasWeb u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros yblogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización deactividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Porultimo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos deuso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a lacomprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras másespecíficas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, comoabreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursostradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientosgenerales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer oentretenimiento.

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E TEXTOS ESCRITO

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos









7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes detextos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácterpúblico, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como lainformación específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos omenos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

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S ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes, implicaciones).





8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, osobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar textos encualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puedetomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando léxico deuso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, para formular hipótesis, comunicarinformación, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo,se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos,utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que lasconvenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadoresde textos de forma básica para corregir errores ortográficos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y lasTIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivassobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales y lasnormas de cortesía básicas.

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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.







9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con elfin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otrostextos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de unmodelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechoscorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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S ESCRITOS:

EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).


2. Ejecución







10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se hablala lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entrelos pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede através de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantesde la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades deestudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales,entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres,tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura,fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativasa las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivosque permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representacionesartísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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Contenidos

1. Componente cultural



1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios delos países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española.





2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como las artes, y con el finde contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.



- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as);finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if;unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sundaymorning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); lacualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º CICLO DE LA ESO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.ej. cambio de puerta de embarqueen un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en elcontestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios otrabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informalentre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedadestándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o detrabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados conlos mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un temacurricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o desu interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas),cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionadoscon sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado),intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando deforma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave silo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatoselectrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normasde seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitospersonal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentesy futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o unacompra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, unaciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y delargumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularseen un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarioso se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevantesobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares yseñalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se daninstrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadaso entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

SEGUNDO CICLO DE LA ESO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, inclusode tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento enclase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. enbancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), omenos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismopúblico), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informalde cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que setratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado conclaridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones ojustificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión desentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, laliteratura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros deestudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos aactividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que puedapedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante enpresentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o desu interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académicoo de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramentearticuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial deanuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en unavariedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual(p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de suinterés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideasprincipales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentesarticuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que puedensurgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos uocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con lasautoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y haceruna reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambiainformación y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe deforma coherente

hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hacesugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justificasentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, lamúsica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinentesobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicandobrevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas deseguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o enun contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online oblogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones ysentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambianinformación, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temasgenerales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial oinstitucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentospara una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticosen cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusionesprincipales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías,presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionalesrelacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de lalengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y susrelaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntosabituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de suespecialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los quesolicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que leresultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesoro profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de laetiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informaciónesencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos enuna clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describeexperiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechosrelacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje,sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechosimaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectosque le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar unservicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convencionesformales y normas de cortesía usuales en ese tipo de textos.

4.2- Instrumentos de evaluación / productos. Rúbricas de evaluación.

a) fichas de observación

b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario, comprensión y expresión escrita

c) pruebas de expresión y comprensión oral

d) trabajos (projects)

e) redacciones y otras tareas

f) role-plays

g) el cuaderno del alumno

Para evaluar estos productos tendremos en cuenta las siguientes rúbricas de acuerdo a los

criterios de evaluación del currículo vigente:

COMPRENSIÓN ORAL C1-C2 PUNTUACIÓN

Distingue el propósito comunicativo del texto oral

Identifica y extrae la información más importante

Comprende información específica y detalles principales

EXPRESIÓN ORAL(MONÓLOGO) C3-C5

PUNTUACIÓN

Cubre el objetivo de la comunicación y se ajusta al tiempo

Produce un monólogo coherente, organizado y estructurado usandoconectores y marcadores del discurso

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada

Se expresa con fluidez

Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de formacorrecta

Utiliza estrategias para expresarse mejor

EXPRESIÓN ORAL(DIÁLOGO) C4-C5

PUNTUACIÓN

Cubre el objetivo de la comunicación y se ajusta al tiempo

Interactúa de forma coherente, organizada y estructuradarespetando las normas de comunicación y usando marcadores deldiscurso

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada

Se expresa con fluidez

Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de formacorrecta

Utiliza estrategias para expresarse mejor

Se ajusta a la situación de comunicación ( registro adecuado )

COMPRENSIÓN ESCRITA C6-C7

PUNTUACIÓN

Distingue el propósito comunicativo del texto

Identifica y extrae la información más importante

Comprende información específica y detalles principales

EXPRESIÓN ESCRITA (REDACCIONES) C8-C9

PUNTUACIÓN

Cubre el objetivo de la comunicación, toca todos los puntos de latarea propuesta y se ajusta al número de palabras requerido

Adapta el contenido a las convenciones organizativas ytipográficas.

Se expresa con un orden lógico, con cohesión y coherencia. Usalos conectores y los signos de puntuación de forma apropiada.

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso.

Escribe con corrección ortográfica.

Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de formacorrecta.

Utiliza estrategias para expresarse mejor por escrito.

EXPRESIÓN ESCRITA (TAREAS Y CUADERNO) C9

PUNTUACIÓN

Aplica estrategias de planificación y organización

Adapta el contenido a las convenciones tipográficas

Escribe con corrección ortográfica y usa los signos de puntuaciónde forma adecuada

Se responsabiliza de su aprendizaje: es meticuloso en el contenido,se evalua y autocorrige.

ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Y SOCIOCULTURALES (PROJECTS) C10

PUNTUACIÓN

Aplica su competencia lingüística de forma adecuada adaptándosea la tarea

Identifica aspectos más relevantes de la cultura del país de lalengua extranjera mostrando una actitud de tolerancia y respeto ylos compara con los de la cultura propia

Adapta el contenido a las convenciones organizativas ytipográficas. Escribe con corrección ortográfica y usa los signos depuntuación de forma adecuada

Desarrolla la tarea de forma creativa

4.3- Criterios de calificación.

ESO

Los criterios de calificación atenderán a los criterios de evaluación especifícados en el

currículo y tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Criterios del 1 al 9: se evaluará las capacidades de los alumnos en relación a estos

criterios mediante una única prueba objetiva por trimestre que englobará las distintas

destrezas ( listening, speaking, reading, writing) y los conocimientos de gramática y

vocabulario.

• Criterio 10: se valorará este criterio mediante los projects que los alumnos deberán

realizar ( uno por trimestre ).

El resultado de estas pruebas objetivas y de los projects se valorará de forma equitativa

haciendo una media aritmética que supondrá el 80% de la nota del alumno. El 20% restante se

dividirá en:

• Criterio 9: este criterio también se valorará atendiendo al cuaderno del alumno y a las

tareas realizadas (10%).

• Criterios 1 al 10: mediante estos criterios además se valorará la actitud del alumno

durante todas las actividades que se realicen en el aula (10%).

Observaciones:

Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la

materia, es decir, respeto a las personas y al entorno, puntualidad y atención en clase,

disponibilidad de material, interés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la

entrega, participación activa en inglés y responsabilidad en el trabajo individual y en

grupo.

El cuaderno debe incluir los apuntes, los ejercicios marcados y debe estar ordenado,

limpio, estar autocorregido y tener buena presentación ( dejar márgenes, páginas

numeradas..).

Si por falta de tiempo no se realizara el speaking y/o el project la nota global se

calculará haciendo la media del resto de pruebas.

Para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:

Es importante fomentar en el alumno el no abandono (presentación en blanco) de

alguna de las partes. Este aspecto será determinante en la nota final de la evaluación.

Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de calcular la

media de los diferentes pruebas objetivas y projects realizados durante el trimestre. No

podrá, en ningún caso, esa nota ser inferior a un 4 sobre 10. Si no alcanza ese

porcentaje, se considerará la asignatura suspendida.

Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación,

salvo en casos de auténtica necesidad, por enfermedad u otras causas debidamente justificadas.

En este supuesto, el profesor correspondiente lo hará saber al departamento con antelación

suficiente y será sometido al consenso de todos sus miembros. No se harán recuperaciones en

ningún caso, cuando los alumnos en su conjunto hayan perdido horas de clases por asuntos

ajenos al departamento.

4.4- Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente. Contenidos

mínimos

Los alumnos de la ESO con el inglés pendiente recuperarán la materia una vez aprobadas dos

evaluaciones del nivel en el que se encuentren. En la prueba extraordinaria de septiembre se

valorarán los contenidos mínimos que son los siguientes:

1º E.S.O.

GRAMMAR

◦ To be y have got

◦ El genitivo sajón

◦ Sustantivos: singular/plural/contables/incontables

◦ Artículos: a/an, some/any, the, how much/how many

◦ There is / there are

◦ Orden de la frase

◦ Presente Simple y adverbios de frecuencia

◦ Presente Continuo

◦ Verbos modales: can/can´t, must/mustn´t

◦ Adverbios de modo e intensidad

◦ Pronombres objeto: me,you,him,her...

◦ Conectores: and, but, because.

◦ Pasado de to be: was/ were

◦ There was/ there were

VOCABULARY

◦ Los números ordinales y cardinales

◦ Objetos de la escuela

◦ Los días de la semana y los meses del año

◦ Partes del cuerpo

◦ Los deportes y hobbies

◦ Los animales

◦ Las rutinas diarias

◦ Lugares de la ciudad y preposiciones de lugar

◦ La comida

◦ Los países, las nacionalidades y los idiomas

◦ La casa

◦ Adjectivos para la descripción física y de personalidad

◦ Tipos de películas

◦ Las profesiones

2º ESO

GRAMMAR

• El verbo to be y have got

• El present simple y los adverbios de frecuencia.

• Sustantivos en singular y plural

• El present continuo

• There is / there are / there was / there were

• El pasado simple

• El pasado continuo

• Los comparativos y superlativos

• Future tenses: Will / be going to y presente continuo para futuro

VOCABULARY

• Las profesiones

• La ropa

• La comida

• Los animales

• Las partes del cuerpo

• Objetos de la escuela y asignaturas

• Hobbies

• Lugares de la ciudad y preposiciones de lugar

• La familia

• Adjetivos descriptivos

• Medios de transporte

• El tiempo atmosférico

• Los deportes y las competiciones

3º ESO

GRAMMAR

• Presente Simple y Presente Continuo.

• Comparación de adjetivos.

• Cuantificadores y determinantes: a/an, some/any, the, how much/how many

• Verbos modales: can / can´t / should / shouldn´t / could / couldn't / must / mustn't /

(don't) have to

• Like+ Gerund

• Pasado Simple/ Pasado Continuo.

• Presente Perfecto Simple

• Futuro: Be going to / Will

• Primer Condicional.

• Formación de Adverbios.

VOCABULARY

• Lugares en la ciudad

• Medios de transporte

• El tiempo atmosférico

• La nutrición y adjetivos relacionados con la comida

• Reciclaje y medioambiente

• Las profesiones

• La moda y adjetivos que la describan.

• Teléfonos móviles y tecnología.

• Geografía.

• El cuerpo humano.

• Equipamiento deportivo.

4º ESO

GRAMMAR

• Presente Simple / Presente Continuo

• Used to

• Pasado Simple / Pasado Continuo.

• Presente Perfecto Simple / Pasado Simple.

• Future tenses: Be going to / Will / Present Continuous with future meaning

• 1º, 2º and 3º Condicional.

• Modal verbs: Can / Could / May / Might / Should / Must / Have to

• Oraciones de relativo

• Compuestos de Some /Any

• Pasado Perfecto / Pasado Simple.

• La Pasiva.

• Comparación de adjetivos

• Cuantificadores y determinantes: many, much, some, any...

VOCABULARY

• Geografía, ropa y accesorios, comida y adjetivos.

• Viajes y preparativos para el viaje.

• Desastres naturales y emergencias.

• Crimen y delitos.

• Television.

• Formación de sustantivos ( sufijos)

• Tecnología.

• Familias de palabras.

• Formación de adjetivos ( sufijos y prefijos)

• Salud.

• Arte.

• Expresiones de comunicación social.

4.5- Plan de recuperación de alumnos absentistas.

Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el

departamento realizará un examen final único de todos los contenidos recogidos en la

programación e impartidos durante el curso.

5.- COMPETENCIAS CLAVE.

Según la LOMCE la materia de inglés contribuirá a la adquisición de las competencias

clave.

La competencia en comunicación lingüística se trabaja de manera directa a partir del

aprendizaje del inglés. Esta competencia se evaluará por medio de las actividades y pruebas de

comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita y el conocimiento de

la lengua en cuanto a gramática y vocabulario. Al mismo tiempo el conocimiento de otro

idioma enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de estructurar la realidad desde un

punto de vista lingüístico y sociocultural. Las estrategias que partiendo del estudio de la lengua

materna contribuyen a la adquisición de esta competencia son de igual forma relevantes a la

hora de aprender un nuevo idioma.

Siguiendo las directrices del Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la

Enseñanza y la Evaluación de lenguas, la comunicación es el objeto primordial de su

enseñanza, y de ahí que las habilidades comunicativas recogidas en los bloque I, II, III y IV

estén dedicados a la «Comprensión de textos escritos», «Producción de textos escritos:

expresión e interacción», «Comprensión de textos orales» y la «Producción de textos orales:

expresión e interacción». Estos aspectos cobran en esta materia una relevancia fundamental al

incluir los procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su

aplicación en actividades de comunicación.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se realizarán

tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse entender en

diversos ámbitos. Los textos, tanto orales como escritos, irán adquiriendo cada vez más

complejidad y sus temas se centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su realidad

cotidiana, en su entorno inmediato y en otras materias escolares. Se fomentará la expresión oral

para que los alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y emociones de una

manera cada vez más coherente y fluida, desarrollando un uso progresivamente autónomo de

estrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral

(gestos, demandas de repetición, etc.). Se realizarán tareas en las que se trabajen la

pronunciación y la entonación para asegurar la comunicación. Del mismo modo, el uso de

estrategias tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y

no textuales, la aplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la inferencia de

significación por el contexto, etc. favorecerán la adquisición de las destrezas comunicativas

relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de la expresión escrita se

trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos, con elementos de cohesión,

con diversas intenciones comunicativas, con el registro adecuado a la situación para pasar

posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos. Se enseñará asimismo

la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones

escritas.

Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje

apropiado a cada situación, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos,

morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua. La utilización cada vez más

adecuada de las reglas de ritmo, entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus

producciones orales. Para adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de

palabras y frases, se elegirán canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la

entonación y la pronunciación de determinados sonidos, y se facilitará al alumnado el contacto

con textos orales reales. Con el fin de consolidar el uso de las estructuras y funciones básicas,

los alumnos y alumnas utilizarán expresiones y frases sencillas sobre situaciones cotidianas,

que irán adquiriendo cierta complejidad a lo largo de la etapa. El estudio del inglés refuerza los

aspectos lingüísticos de la lengua materna al trabajar los elementos morfosintácticos básicos, al

deducir significados aplicando las reglas de formación de palabras, sufijos y prefijos, al

reconocer "falsos amigos", etc.

La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la competencia

social y cívica y de la conciencia y expresiones culturales. Estas competencias favorecen la

comprensión de la realidad social en la que se vive y de la que proceden y viven los hablantes

de la lengua inglesa. El aprendizaje de una lengua extranjera propicia la convivencia, pues el

lenguaje es, ineludiblemente, el transmisor de los conceptos, pensamientos y emociones que

conforman las distintas realidades. Además, a través del estudio de otro idioma se pretende

ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas para que puedan interactuar de manera eficaz en

un entorno cada vez más multicultural. A través de los contenidos del bloque V, «Aspectos

sociolingüísticos, socioculturales y emocionales» esta materia propicia el conocimiento y el

respeto de otras formas de vida y organización social y cultural, fomentándose la tolerancia y la

comprensión hacia otros puntos de vista. El estudio de una lengua extranjera supone el

conocimiento de las normas, reglas, leyes, costumbres, tradiciones, festividades, etc., de las

sociedades en las que se habla, lo que facilita la superación de los prejuicios y estereotipos

sociales y culturales establecidos. El entorno multicultural que ofrece Canarias debe ser

aprovechado por los alumnos para desarrollar dichas competencias. Por otra parte, se propicia

la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se exprese mediante códigos

artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Para la evaluación de la competencia de

conciencia y expresiones culturales, el departamento valorará el interés de los alumnos por

conocer las manifestaciones culturales propias de los países en los que se habla la lengua

extranjera, comparándolas con las propias desde una actitud de respeto y mediante la

realización de projects, lecturas y proyección de videos principalmente. Para la evaluación de

la competencia social y cívica, el departamento de inglés tomará en cuenta factores como el

interés por aprender y comunicarse en inglés, la puntualidad y atención en clase, el respeto a

las diversas opiniones, la responsabilidad y la capacidad de cooperación en el trabajo en grupo

y la participación en role-plays y proyectos. Asimismo el alumnado debe mostrar una actitud

positiva hacia las normas del centro.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la posibilidad

de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e inmediato a un

flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras tecnologías de la

información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y culturas donde se

habla el inglés. La adquisición de esta competencia posibilita los intercambios con personas de

otros lugares, con diversos modelos lingüísticos y, lo que es más importante, crea contextos

reales y funcionales de comunicación. Se potenciará el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación con sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir

textos mediante la consulta de páginas web, participación en chats y foros, grabación de

imágenes, uso del correo electrónico, hacer presentaciones digitales, etc.

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. Se pretende que el alumno vaya tomando conciencia de

sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Estrategias para mantener la

atención, la concentración, la motivación, la ejercitación de la memoria, etc., están

encaminadas a desarrollar las aptitudes necesarias para aprender. De la misma forma, el uso de

estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando herramientas

de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de la información y la

comunicación, constituye un contenido fundamental para lograr eficacia en el aprendizaje. La

autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida

conlleva, además, un permanente proceso de autoevaluación, siendo la aceptación del error una

parte fundamental del aprendizaje que debe ir acompañada de una actitud adecuada para

superarlo.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también al desarrollo del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la

autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir

riesgos. Es fundamental mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas

y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. Los hábitos de trabajo en grupo o

individual formará parte de la evaluación de esta competencia, donde el alumno mostrará

responsabilidad, limpieza y estrategias de trabajo.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia matemática y ciencia y

tecnología e invita al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar

el equilibrio en nuestro entorno. El estudio de otro idioma no sólo implica la adquisición de

contenidos lingüísticos, sino que sirve como herramienta para acercarse a otros aspectos de la

vida y del conocimiento presentes en otras materias escolares.

6.- SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

1º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1

WHO IS IT?

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios Evaluación

EstándaresAprendizaje

Competencias

Instrumentosevaluación

Modelos deenseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Estrategias desarrollo educación en valores

PROYECTOS

- Vocabulario sobre las partes del cuerpo y adjetivos para describir a una persona.

- Uso de to be, have got y el genitivo sajón.

-Lectura comprensiva de textos cortos sobre descripción de personajes y la particularidad del pelo rojo.

-Expresión oral. Preguntas y respuestas sobre la descripción física y personal.

- Compresión oral de una descripción física.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18,19, 20, 21, 22, 23

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, audios, etc.)

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal y para hablar por teléfono.

CL / CMCT / CD / AA CSC / SIEE / CEC

-El correo electrónico para describir personas.

- Identificación y producción de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas

Fotocopias y otros recursos impresos

Instrumentos de Evaluación:

Observación en clase

Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 3 de octubre al 4 de noviembre aprox.

Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora


2

BON APPÉTIT!



Criterios de Evaluación

Estándares deAprendizaje

Competencias

Instrumentos deevaluación


metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con la comiday platos típicos de varios países.

- Vocabulario de los países y las nacionalidades.

- Uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many.

- Lectura comprensiva de un artículo de una revista sobre alimentación y otro sobre platos típicos de varios países.

Criterios de Evaluación:1-10

Estándares: 2, 3, 4, 5, 6,7, 9, 10, 11, 16, 17, 19, 22




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

Libro de texto ysu Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

- Respeto por las comidas que se consumen en otros países.

- Familiarización conlas fórmulas adecuadas para pedir en un restaurante y para contestar a las preguntas que se

CL / CMCT/ CD / AA / CSC / SIEE / CEC

- Comprensión oral de una conversación y una entrevista a un chef.

- Expresión de gustos e información personal. Entrevista a un personaje.

- Expresión oral: pedir en un restaurante de forma sencilla.

- Descripción de una comida.

- Identificación y pronunciación de las letras del alfabeto.


FORC-Formaciónde Conceptos

MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


hacen para rellenar un registro en una feria internacional de gastronomía.

- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 7 de noviembre al 22 de diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


3

ANIMAL FACTS





Competencias




Estrategias para desarrollar la educación en valores PROYECTOS

- Vocabulario sobre los animales y acciones de los mismos.

- Vocabulario sobre rutinas diarias.

- Uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.

- Lectura comprensiva de un artículo sobre hábitos del lobo y una entrada de blog.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 8,10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

- Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.

- Valoración de la elección de una mascota.

- Importancia de mantener una actitud de respeto

REDECOS

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE

- Comprensión oral de una encuesta y conversaciones.

- Descripción de animales y rutinas.

- Redacción de un informe sobre un animal.

- Identificación y pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ y /iz/.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


con el profesor/a ycon los compañeros/as declase.




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 9 de enero al 10 de febrero

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología

Valoración delAjuste

Desarrollo

Mejora


4

AROUND TOWN





Competencias





PROYECTOS

- Uso del Present Continuous y del Present Simple.

- Lectura comprensiva de una página web y una tira cómica.

- Comprensión oral de direcciones en una ciudad o pueblo.

- Petición de información y expresión de indicaciones.


Estándares: 2, 3, 8, 9, 10,13, 18, 20, 22



Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Familiarización con las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.

- Enviar una invitación a una fiesta indicando fecha, lugar y hora.

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA / SIEE

- Ensayo sobre una ciudad o pueblo.

- Identificación y pronunciación de la terminación -ing.




MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Webs específicas


- Importancia demantener una actitud de respeto con el profesor/a y conlos compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro yfuera del aula.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 13 de febrero al 24 de marzo aprox.



Desarrollo

Mejora


5

YOU CAN DO IT!




Estándares de Aprendizaje

Competencias




Estrategias paradesarrollar la educación en valores

PROYECTOS

- Uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.

- Lectura comprensiva de una página de preguntas frecuentes y un artículo sobre deportes.

- Comprensión oral de conversaciones.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21



IGRU-InvestigaciónGrupal

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Importancia de hacer deporte.

- Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.

- Importancia

PROYECTO IGUALDAD

CL / CMCT / CD / AA / CSC / CEC / SIEE

- Expresión de la habilidades y reglas de un juego.

- Descripción de un deporte o juego.

- Identificación y pronunciación de la negación de los modales y sus contracciones.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 27 de marzo al 12 de mayo aprox.

Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


6

IS IT REAL?





Competencias





PROYECTOS

- Uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de pronombres objeto.

- Lectura comprensiva de una crítica de un programa de televisión y el extracto de un libro.

- Comprensión oral de un programa de televisión y


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar hacer y aceptar o rechazar sugerencias.

-Familiarización con las fórmulas empleadas para

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

películas.

- Expresión de la opinión y sugerencias.

- Redacción crítica de una película.

- Identificación y pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


comprar entradas para elcine, por ejemplo.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 15 de mayo al 22 de junio aprox.

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


7

AT HOME





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario de la casa.

- Uso del pasado de to be, y There was / There were.

- Lectura comprensiva de una historia gráfica y un artículo derevista.


Estándares: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22


Gran grupo


Aula Ordinaria


-Familiarización con las fórmulas adecuadas paradescribir una casa y compararimágenes.


- Comprensión oral de un diálogo y la descripción de unamudanza.

- Descripción de una habitación y una imagen comparándolas.

- Identificación y pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

- Introducción al pasado simple: verbos regulares e irregulares en forma afirmativa, negativa e interrogativa.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Específica

Casa


Webs específicas






Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del ________________ al __________________



Desarrollo

Mejora


8

THEN AND NOW





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario de las profesiones y tareas del hogar.

- Uso del Past Simple.

- Lectura comprensiva de un folleto de un museo y los perfiles de varios niños prodigio.


Estándares: 1, 2, 3, 6, 9, 10, 13, 14, 16, 17, 20, 22



Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica



-Familiarización con las fórmulas adecuadas parapedir información en un museo.

- Saber preguntar a otra persona

-PROYECTO DE IGUALDAD

CL / CMCT / CD / CSC / CEC/ AA / SIEE

- Comprensión oral sobre distintos tipos de trabajo.

- Expresión oral sobre gente famosa y el pasado.

- La entrada de blog sobre un fin de semana.

- Identificación y pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

- Introducción al futuro con will y be going to.




MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Casa

Webs específicas


por lo que ha hecho el fin de semana como muestra de interés.





Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects




Desarrollo

Mejora

2º ESO


1

BACK TO SCHOOL




Estándares Aprendizaje

Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

- Lectura comprensiva de un artículo sobre un colegio inglés y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

- Uso del Present Simple y los adverbios de frecuencia.

- Información personal, expresión de los gustos y preferencias y las rutinas diarias.

- Identificación y pronunciación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16,17, 19, 21, 23



Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar

- Respeto por las preferencias de los demás

- Respeto por los sistemas educativos de


- Comprensión oral de conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

- Redacción de un e-mail para describir el día adía, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

- Expresión oral: preguntas y respuestas sobre rutinas diarias.




MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


otros países sus formas de vida.

- El respeto por el medio ambiente y el reciclaje.

- Valoración de la importancia de la educación.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 3 de octubre al 4 de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua y Literatura, Biología y Geología, Geografía e Historia, Tecnología, Valores Éticos


Desarrollo

Mejora


2

OUT AND ABOUT





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

- Uso del Present Continuous y contraste con el Present Simple. Los verbos estáticos.

- Identificación y pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now, bowling.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,8, 9, 13, 14, 16, 19, 20, 22




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Importancia de mantener conductas integradoras.

- Reflexión sobre lasdiferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.CL / CMCT / CD / AA /

CSC / SIEE / CEC

- Comprensión oral de una conversaciónen la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin desemana.

- Lectura comprensiva de un folleto ilustrado sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

- Expresión oral de gustos y preferencias y descripción de imágenes.

- Descripción escrita de una fotografía.

- Expresión oral: hacer sugerencias.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 7 noviembre al 22 diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Tecnología, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


3

FAMILY MATTERS





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

- Lectura comprensiva de un artículo acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

- Expresión oral sobre la familia y la narración y descripción de hechos pasadosy biográficos.


Estándares: 1, 2, 3, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.

- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por

CL / CMCT / CD / AA / CSC / CEC

- Uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares y las formas There was / Therewere.

- Identificación y pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /id/.

- Comprensión oral: vida de personajes conocidos y conversación sobre recuerdos familiares.

- Expresión escrita: biografía de un famoso.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual Fotocopias y otros recursos impresos

su papel en la historia.

- La inmigración. Valoración y respeto.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 9 enero al 10 febrero

Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


4

GETTING THERE





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario sobre tipos de transporte y artículos de viaje.

- Uso del Past Continuous y constraste con el Past Simple.

- Lectura comprensiva de una crítica de una guía de televisión yun artículo de viajes.

- Narración de hechos pasados.

- Uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

- Identificación y pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Reflexión sobreotras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación.

- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar información.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

- Comprensión oral de varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

- Redacción de una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 13 febrero al 24 marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Valores Éticos


Desarrollo

Mejora




5

THE FUTURE OF SPORT



Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

- Lectura comprensiva de unartículo sobre deporte ycondiciones metereológicas yun quiz sobre conocimientosde fútbol.

- Expresión oral relacionadacon el tiempo y laspredicciones meteorológicas.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 21, 24




Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

PROYECTO GLOBE

CL / CD / AA / CSC / SIEE

- Uso del futuro con will, begoing to, el Present Continuouscon valor de futuro y el primercondicional.

-Comprensión oral:información sobre planes,predicciones del tiempo y defuturo e información dedeportes.

- Expresión oral: redacción conpredicciones sobre la vida en elfuturo.



MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 27 marzo al 12 mayo

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia, Educación Física, Biología y Geología, Valores Éticos


Desarrollo

Mejora


6

AS GOOD AS GOLD





Competencias





PROYECTOS

- Adjetivos descriptivos y fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

- Descripción y comparación depersonas, cosas y lugares.

- Uso del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

- Comprensión oral de conversaciones sobre los


Estándares: 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 24




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Aprendizaje de las fórmulascorrectas para dar y solicitar información para orientarsede forma correcta y respetuosa.

- Importancia de mantener


artículos de una tienda y sobre descripciones de fotografías dedistintos lugares.

- Lectura comprensiva de un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.

- Expresión escrita: descripciónde su lugar favorito.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearlesel viaje a los demás.

- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.

- Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 15 mayo al 22 junio

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Tecnología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


7

STAYING ALIVE





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con los animales, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

- Narración de noticias y experiencias.


Estándares: 1, 3, 4, 7, 8 10,11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 22


Gran grupo


Aula Ordinaria


- Respeto por los avances de la ciencia genética.

REDECOS

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE

- Lectura comprensiva de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos , “fósiles vivientes”e Indiana Jones.

- Uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

- Introducción al Past Perfect.

- Reflexión sobre el uso de la conclusión en un texto.

- Comprensión oral de una conversación sobre experiencias con animales y acerca de las noticias.

- Expresión escrita: ensayo sobre una experiencia real o ficticia.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Específica

Casa


Webs específicas


- Reflexión sobre la importancia de la perseverancia.

- El voluntariado como una experiencia gratificante

- Respeto por los animales y su hábitat; importancia del medioambiente.

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo.

- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Primera Lengua Extranjera, Lengua y Literatura, Valores Éticos

Desarrollo


Mejora


8

WHAT A NOISE!



Criterios Evaluación


Competencias

Instrumentos evaluación




PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con titipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctrónicos y fórmulas para expresar preferencias.


Estándares: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 22


Gran grupo


Aula Ordinaria


- Combatir la piratería.

- Cómo efectuar una queja formal.


- Lectura comprensiva de una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

- Expresión oral sobre preferencias.

- Expresión del permiso, obligación y habilidad.

- Expresión de problemas y la conformidad / disconformidad.

- Uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / there are / there was / there were / there will be.

- Comprensión oral de conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

- Redacción de un informesobre un músico o una banda.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Específica

Casa


Webs específicas


- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

- Respeto por las normas y conducta apropiada en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.

- El voluntariado como una experiencia gratificante.

- Respeto por los turnos de palabray los gustos de losdemás.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Tecnología, Música, Lengua y Literatura, Valores Éticos

Desarrollo


Mejora

3º ESO


1

YOU ARE WHAT YOU EAT



Criterios deEvaluación


Competencias





PROYECTOS

- Contraste del Present Simple y del Present Continuous.

- Uso de los cuantificadores y determinantes.

- Vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida.

- Lectura comprensiva de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el chocolate.

- Comprensión oral de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

- Expresión de hábitos, gustos y preferencias.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

- Importancia de una alimentación sana.


- Sufijos para adjetivos: -ing, -ed, -y.

- Expresión oral: pedir comida en un restaurante.

- Redacción de una crítica sobre un restaurante.

- Identificación y producción de sonidos de especial dificultad:/s/ y /z/.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 3 octubre al 4 noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas


Desarrollo

Mejora


2

CLEAN-UP TIME





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario sobre materiales, reciclajey acciones relacionadas con el medioambiente.

- Uso del Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

- Contraste del uso del Past Simple y el Past Continuous.

- Lectura comprensiva de un artículo sobre la cantidad de basura que se


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.

- Respeto por el medioambiente y la importancia del reciclaje

REDECOS


genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.

- Comprensión oral de un programa de radio y una entrevista telefónica.

- Expresión de rutinas diarias y actividades habituales y realización de entrevistas sobre un acontecimiento.

- Descripción de un acontecimiento.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología


Desarrollo

Mejora


3

GOOD JOB!





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias inusuales.

- Uso del Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan.

- Contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple.


Estándares: 1, 2, 4, 5, 6, 8,9, 10, 11, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 22, 23

ND-Enseñanza No Directiva


Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Respeto hacia las profesiones de los demás.

- Reflexión sobre la importancia de un trabajo independientemente de su sueldo.


- Lectura comprensiva de un artículo sobre los sueldos de los famosos y otro sobre profesiones sorprendentes.

- Comprensión de un diálogo y una entrevista sobre experiencias diferentes.

- Uso de las collocations con go, do y have.

- Expresión de opiniones y entrevista sobre experiencias.

- Redacción sobre una experiencia involvidable.




MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects




Desarrollo

Mejora


4

TALKING FASHION





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con la moda y adjetivos para describirla.

- Uso de los comparativos y superlativos de los adjetivos. Expresión de la comparación.

- Uso de las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.

- Lectura comprensiva de un


Estándares: 2, 3, 8, 10, 16, 17, 19, 22, 23



Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Las tendencias ysu influencia en las niñas preadolescentes.

- Valorar la moda en su justa medida.

CL / CD / AA / SIEE / CSC / SIEE / CEC

artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas devestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicaspor el aspecto físico.

- Comprensión oral sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala.

- Expresión oral relacionada con las normas de vestir y la moda.

- Redacción de una descripción sobre prendas de vestir favoritas.

- Expresión del consejo y la opinión.

- Expresión oral: comprar en unatienda.




MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects




Desarrollo

Mejora


5

CITY LIFE





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con lugares que podemos encontrar en una ciudad.

- Uso del futuro con will, be going to y present continuous para hablar de futuro.

- Lectura comprensiva sobre ciudades del futuro y los problemas de las grandes ciudades.

- Uso del 1º condicional.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 10,11, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

REDECOS


- Collocations con make y do.

- Comprensión oral sobre predicciones de futuro y planesy la vida en una gran ciudad.

- Expresión oral de predicciones y planes de futuro.

- Redacción de un email sobre planes de futuro.

- Expresión oral: preguntar y contestar por direcciones en una ciudad.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual Fotocopias y otros recursos impresosInstrumentos de

Evaluación:


Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


6

MAD ABOUT MOBILES





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario sobre los móviles, las nuevas tecnologíasy acciones que podemos hacer en relación a ellas.

- Uso de los verbos modales.

- Lectura comprensiva sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro sobre usos alternativos del móvil.

- Comprensión oral sobre consejos para escribir mensajes de texto en el móvil yconversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

- Expresión oral de habilidades y las normas de educación parautilizar el móvil.

- Redacción de una entrada en un foro sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 10,12, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 23






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas


- Conciencia de la importancia de los inventos.

- Uso responsable del teléfono móvil y las nuevas tecnologías.

- Normas de educación para utilizar el móvil.




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Matemáticas, Tecnología


Desarrollo

Mejora


7

THIS IS BRITAIN





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario sobre accidentes geográficos.

- Uso de la voz pasiva en presente y en pasado.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 22


Gran grupo


Aula Ordinaria


- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.


- Lectura comprensiva de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos.

- Realización de un quiz sobre el Reino Unido.

- Compresión oral: concurso enla radio acerca de la geografía de Gran Bretaña.

- Expresión oral: intercambiar información y hablar de inventos.

- Comunicación de información: el estilo indirecto en forma afirmativa, negativa einterrogativa.

- Redacción de un informe sobre un invento.

- Identificación y producción desonidos de especial dificultad, como en yellow y en judge.





MEM- Memorístico

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Específica

Casa


Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects




Desarrollo

Mejora


8

EQUIPPED FOR SPORT?





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario sobre el cuerpo humano y algunas cualidades de los seres vivos.

- Vocabulario sobre deportes y equipamiento deportivo.

- Uso de los adverbios de modo.

- Uso de los adverbios en gradocomparativo y la estructura as


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 16, 17, 20, 22




Gran grupo


Equipos flexibles

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.


… as.

- Uso de las Subject / Object Questions.

- Expresión de la obligación, habilidad, permiso y la posibilidad.

- Lectura comprensiva de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.

- Comprensión oral de una conversación sobre el cuerpo humano y una entrevista a un experto en deportes.

- Expresión oral: los deportes y las comparaciones entre ellos.

- Redacción de un artículo sobre un acontecimiento deportivo.



MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Educación Física, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

4º ESO


1

MOVING ON





Competencias

Instrumentos evaluación




PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con los viajes y los planes para viajar.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

- Utilizar correctamente la estructura used to.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 24



Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y haciaotras formas de viajar.


país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

- Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.

- Planificar un viaje.

- Escribir una entrada de un diario describiendo algún acontecimiento, prestando atención al orden de las palabras en la oración.

- Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.




MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects

Periodo implementación Del 3 octubre al 4 noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


2

IT’S A DISASTER!



Criterios de EvaluaciónEstándaresAprendizaje

Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con los desastres naturales y las emergencias.

- Utilizar correctamente los pronombresrelativos who, which, that, where y when.

- Utilizar correctamente los compuestosde some y any.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre laerupción de un volcán en Islandia y una


Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

REDECOS


crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo decatástrofe.

- Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio.

- Describir el lugar de un suceso.

- Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

- Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects




Desarrollo

Mejora


3

AGAINST THE LAW





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con los delitos.

- Vocabulario relacionado con el mundo de la televisión.

- Utilizar correctamente el PastPerfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 8,9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la reincidencia en losmismos delitos de algunos delincuentes al salir de prisión.

- Reflexión sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos.

CL / CD / AA / CSC / SIEE /CEC



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects




Desarrollo

Mejora




4

FACT OR FICTION?



Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con el mundo de la tecnología y los principales verbos y expresiones que se suelen usar.

- Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta y un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo.

- Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.

- Llegar a un acuerdo.

- Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conjunciones copulativas.

- Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 22, 23






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas


- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Física y Química, Tecnología


Desarrollo

Mejora


5

SMART ART





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con el arte y adjetivos para describirlo.

- Utilizar correctamente la voz pasiva.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación y una visita guiada por una exposición de arte.

- Hacer comparaciones.

- Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos.

- Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 24






MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual


Desarrollo

Mejora


6

COOL CREATURES





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionad con la situación de los animales y el comportamiento de sus dueños.

- Vocabulario relacionado con los principales verbos informativos (reporting verbs).

- Utilizar correctamente el estilo indirecto.

- Leer de forma comprensiva y


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.

- Reflexión sobre la


autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación y unas noticias.

- Informar de noticias.

- Escribir un artículo sobre un acontecimiento prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

- Repaso de las conjunciones principales: conjunción, adición, disyunción, causa y finalidad.

- Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas

aportación quecada persona puede hacer para conservar la naturaleza.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Biología y Geología


Desarrollo

Mejora


7

HEALTH MATTERS





Competencias





PROYECTOS

- Vocabulario relacionado con la salud, las enfermedades y la buena forma física.

- Utilizar correctamente los verbos modales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 21, 22, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.

- Reflexión crítica sobre la conveniencia de tomar pastillas en lugar de hacer ejercicio.


- Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una conversación.

- Expresar acuerdo o desacuerdo.

- Escribir un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico,prestando atención al uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos.

- Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual




Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


8

MEETING FRIENDS





Competencias





PROYECTOS

- Principales expresiones sociales y las invitaciones.

- Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.

- Aprender la formación de las Subject / Object Questions.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de


Estándares: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 23




Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



- Reflexión crítica sobre la importancia dela privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

- Reflexión sobre la necesidad de


proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

- Escuchar de manera comprensiva varias conversaciones.

- Hacer planes.

- Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.

- Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.



MEM- Memorístico

Trabajo Individual

Webs específicas


tener conocimientos sobre las diferencias culturales entre los distintos países.



Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas

Projects


Tipo: Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia


Desarrollo

Mejora

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y alcanzar un nivel mínimo

independientemente de su ritmo de trabajo. Tales son los aspectos que hemos considerado en

los tests iniciales y en todo el desarrollo de la programación que se hará en el curso. Para

atender la diversidad en todos los cursos las actividades serán graduadas por lo que existirán

actividades de introducción, práctica, refuerzo, repaso y ampliación que tengan en cuenta los

distintos ritmos y capacidades del alumnado. Por otra parte los desdobles en 3º y 4º ESO

servirán para atender a los alumnos de manera más individualizada y reforzar la destreza oral

de los mismos. Asimismo los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

contribuyen a atender mejor la diversidad del alumnado haciendo posible una atención más

cercana con el fin de intentar que los alumnos alcancen el nivel correspondiente.

7.1- Programación de 1º y 2º de PMAR

El currículo del ámbito de Lenguas Extranjeras de los Programas de Mejora del Aprendizaje

y del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los

aspectos básicos del currículo de la materia que lo conforma.

Puesto que los alumnos que cursan el PMAR deben adquirir las competencias que les

permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado se ceñirá a los contenidos mínimos

expuestos en el punto 4.4 de esta programación. La metodología se adaptará a cada grupo de

alumnos, rentabilizando al máximo los recursos disponibles y el aprendizaje debe plantearse de

forma esencialmente práctica. Se trabajará motivando y fomentando el interés y la autoestima a

través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no

requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo un reto. Deberán

utilizar también las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para

explorar, analizar, intercambiar y presentar la información. Asimismo, los alumnos pondrán en

práctica formas de trabajo compartidas, en las que además de ayudarse unos a otros, se

acostumbrarán a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir

las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros.

En cuanto a la evaluación de los alumnos que cursen el PMAR esta tendrá como referentes

fundamentales las competencias y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje. Asimismo, será, al igual que en el caso del resto de los

alumnos, continua, formativa e integradora.

1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)


1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunasinformaciones específicas en textos orales diversos que contengan un registro formal, informal o neutro y que seantransmitidos bien de viva voz o por medios técnicos, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en presentaciones, enconversaciones, en entrevistas, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas, siempre quepueda solicitar repeticiones y que todos ellos estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lenguaestándar, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, eidentificando aspectos culturales relevantes y las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y lacultura a las que accede y la propia.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre unrepertorio de elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursostradicionales como las TIC, con la finalidad de recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirirconocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias eintereses, así como para escuchar por placer y entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista ymostrando actitudes de interés, deferencia y tolerancia respecto a otras variedades sociales, lingüísticas y culturales.

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Y

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientospasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, laorden, el permiso, la prohibición, el gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y

sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas1.


3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantesde la lengua extranjera.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse yconocer otras culturas y otras formas de vida.

3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con losde la sociedad canaria y española en general.

CO

NV

ER

SAR


2. Producir textos orales breves, sencillos y adecuados al receptor y al contexto que traten sobre asuntos cotidianos,habituales o de interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando unavisión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado es capaz de producir textos, tanto cara a cara como pormedios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,presentaciones o exposiciones (p. ej. un parte meteorológico) los cuales ensaya previamente preferiblemente en parejas o enpequeños grupos, usando un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible,sin importar el evidente el acento extranjero, o errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación.Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patronesdiscursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,)para así dotar al discurso de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC paraproducir textos orales en los que siguiendo unas directrices establecidas comunica conocimientos sobre asuntos cotidianosy habituales, o sobre aspectos relacionados con otras materias o que sean de su interés, observando las normas de cortesíabásicas para defender sus opiniones y puntos de vista de forma respetuosa, del mismo modo que valorando la lengua y lacultura extranjera como medio de aprendizaje.

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8.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientos pasados,descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. Expresión de laopinión, el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, la orden, el permiso, laprohibición, el gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.





3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informacionesy aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas yotras formas de vida.


3. Interactuar de manera sencilla, coherente y con un registro adecuado al interlocutor y al contexto en brevesintercambios orales bastante previsibles, claramente estructurados y que traten sobre asuntos corrientes yhabituales, aplicando conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para paradesenvolverse con la suficiente eficacia en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones ytransacciones (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que se narran acontecimientos pasados, se describen personas, objetos, etc., ajustándose a las

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funciones y propósitos comunicativos sin importar interrupciones o vacilaciones ocasionales o pausas evidentes parareformular el discurso, seleccionar expresiones y estructuras o articular palabras menos frecuentes, utilizando fórmulas ogestos simples para tomar o ceder el turno de palabra. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillassobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer ymantener contacto con otros hablantes, para intercambiar información y resolver tareas sencillas, y para dar sus opiniones eideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, respetando las normas de cortesía básicas y valorandoel enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales.

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AL. E

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SAR


8, 9, 10, 11.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionessociales. Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración deacontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión desucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,advertencias y avisos. Expresión de la opinión, el conocimiento, y eldesconocimiento, la intención, la orden, el permiso, la prohibición, el gusto, lapreferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima;alimentación y restauración.




3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y comoinstrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través delas tecnologías de la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.


4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntosprincipales de mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados, y para elaborar producciones monológicas odialógicas breves y con estructura simple y clara con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (distinción de tipos decomprensión, formulación de hipótesis sobre significado…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios ymensajes breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillas, presentaciones,programas de televisión, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de suinterés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicarestrategias (planificación del mensaje, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorrección…) para hacerpresentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas breves y sencillas de losoyentes, para desenvolverse con suficiente eficacia en gestiones y transacciones cotidianas, para participar enconversaciones sencillas e informales y para tomar parte en una conversación formal sobre temas cotidianos y asuntosconocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algúnmedio técnico. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1-11

Contenidos

Escuchar (estrategias de comprensión):

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales, detalles relevantes).

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar e interactuar (estrategias de producción):

Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea oideas principales y su estructura básica y adecuando el texto aldestinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas decada tipo de texto; compensar las carencias lingüísticas medianteprocedimientos:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir oparafrasear un término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usardeícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguajecorporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica); usar sonidos extralingüísticos ycualidades prosódicas convencionales.


5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textosescritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generaleso de su interés, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando un enfoque interculturalen el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunasinformaciones específicas en textos escritos diversos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en páginasWeb y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos y para larealización de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos periodísticos breves,lecturas de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social,donde se describen sucesos importantes y experiencias personales, se justifican los motivos de acciones y planes, etc., asícomo en correspondencia formal, usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras yexpresiones que desconoce, e identificando aspectos culturales relevantes y las diferencias y similitudes más significativasexistentes entre la lengua y la cultura a las que accede y la propia.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como lasTIC con la finalidad recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobreaspectos relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para leer porplacer o entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista mostrando interés, deferencia y toleranciarespecto a otras variedades sociales, lingüísticas y culturales.

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionessociales. Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración deacontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes, y expresión desucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,advertencias y avisos. Expresión de la opinión, el conocimiento, y eldesconocimiento, la intención, la orden, el permiso, la prohibición, el gusto, lapreferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima;alimentación y restauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.1


3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros;costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.

3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida.

3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, lasformas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria y española en general.


6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobretemas cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso más común, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje.Todo ello con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar

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cuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro encualquier soporte, como informes, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), asícomo correspondencia formal básica y correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social. Del mismomodo, se persigue verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivosmás frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y de mecanismos sencillos (conectores, deixis, yuxtaposición, etc.,) para que eltexto sea compresible en su mayor parte.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementos lingüísticos de uso habitual y máscomún, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener el contacto social,intercambiar información, resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos o de su interés de forma respetuosa, observando las convenciones formales y lasnormas de cortesía básicas, del mismo modo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientospasados, descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.Expresión de la opinión, el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, laorden, el permiso, la prohibición, el gusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, ysus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1




3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales o los detalles relevantes de textos escritos breves y con estructura simple y para redactar, en papel o ensoporte digital, textos breves y con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (distinción de tipos decomprensión, formulación de hipótesis sobre significados…) para comprender mensajes escritos (instrucciones eindicaciones, anuncios y material publicitario, correspondencia personal sencilla, lo esencial de correspondencia formal,de páginas web, de historias de ficción para jóvenes, los puntos principales de textos periodísticos breves y bienestructurados, etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés general o relevantes para los propios estudios uocupaciones. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicar estrategias (uso adecuado de recursos comodiccionario o gramática, evaluación y autocorrección…) para redactar textos en papel o en formato digital (cuestionariosbreves y sencillos, notas y mensajes, informes muy breves, correspondencia sea personal sencilla, sea formal básica ybreve etc.), sobre temas cotidianos o del propio interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todoello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

12-24

Contenidos

Leer (estrategias de comprensión):


Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales).


Escribir (estrategias de producción):

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea; localizar y usaradecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar lasdificultades y los recursos disponibles y sacar el máximo partido de losconocimientos previos.

Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative sentences; negative tags); la interrogación (Wh- questions; Aux.Questions; tags), y la exclamación (How + Adj., e. g. How strange! Exclamatory sentences and phrases: Wow! Well done!).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación(more expensive (than); the best); condición (if, e. g. if you can); resultado (so…); temporalidad (when).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will), y del aspecto: puntual(simple tenses); habitual (simple tenses + Adv.; e. g. every morning); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have

(got) to); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; could); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative); determiners; la cualidad(e. g. really good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).

- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season), and indications (ago) of time; posteriority (later); sequence(first, second, third); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this).

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

2º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3º ESO)


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes entextos orales breves y bien estructurados que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interéspropio, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque interculturalen el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la idea global y algunasinformaciones específicas en textos orales diversos que contengan un registro formal, informal o neutro y que seantransmitidos bien de viva voz o por medios técnicos, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en presentaciones, enconversaciones, en entrevistas, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas, siempre quepueda solicitar repeticiones y que todos ellos estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lenguaestándar, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes, eidentificando aspectos culturales relevantes y diferencias y similitudes significativas entre la lengua y la cultura a las que

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accede y la propia.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC, con lafinalidad de recabar información en distintas fuentes para realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, asícomo para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión, y mostrandointerés, deferencia y tolerancia respecto a otras variedades sociales, lingüísticas y culturales.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1








2. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto que traten sobre asuntoscotidianos, generales, o de interés personal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos ydesarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado es capaz de producir textos, tanto cara a cara como pormedios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,presentaciones o exposiciones (p. ej. La descripción de un paisaje) ensayados previamente, usando un registro formal,informal o neutro, y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, sin importar el evidente el acento extranjero oerrores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar querespeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio,desarrollo, cierre) y de mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para así dotar al discurso de lasuficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC paraproducir textos orales en los que siguiendo unas directrices establecidas comunica conocimientos generales sobre otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de cortesía básicas y estableciendorelaciones de respeto, del mismo modo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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8.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.



3. Interactuar de manera sencilla y coherente, con un registro adaptado al interlocutor y al contexto, en brevesintercambios orales claramente estructurados y bastante previsibles, aplicando conocimientos socioculturales ysociolingüísticos significativos y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse ycooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestioneshabituales (salud y cuidados físicos, ocupaciones, viajes, ocio, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadasacciones y planes, se expresan opiniones y puntos de vista, etc., ajustándose a las funciones y propósitos comunicativos sin importarinterrupciones, vacilaciones, pausas, o solicitudes de repetición de lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntassencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relacionesbasadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar engrupo asumiendo su propia responsabilidad, respetando las convenciones sociales y las normas de cortesía básicas.

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8, 9, 10, 11.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educacióny estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y la Comunicación.





3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.

3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.


4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de mensajes orales breves y bien estructurados, y para elaborarproducciones monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales sencillassobre un tema conocido, presentaciones, programas de televisión, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situacioneshabituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo uocupacional. Asimismo, se persigue verificar que es capaz de aplicar estrategias (planificación del mensaje, uso de léxicoaproximado, evaluación y autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores oguiones) y contestar a preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse correctamente en gestiones ytransacciones cotidianas, para participar en conversaciones informales y para tomar parte en una conversación formal,sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional,llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1-11

Contenidos

Escuchar (estrategias de comprensión):



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales, detalles relevantes).

Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto ysignificados, a partir de la comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar e interactuar (estrategias de producción): Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura básica, y adecuando el texto aldestinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas decada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y losrecursos disponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.); compensar las carenciaslingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir oparafrasear un término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usardeícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguajecorporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica); usar sonidos extralingüísticos ycualidades prosódicas convencionales.


5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textosescritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales o deinterés propio, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoqueintercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacioneshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar y extraer la información global yespecífica en textos escritos en cualquier soporte que contengan un registro formal, informal o neutro, como eninstrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, materialpublicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia oconsulta, etc., y que puede comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de suinterés, al igual que en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de lospersonajes y sus relaciones. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos másrelevantes, aplicando a la comprensión del texto recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras yexpresiones de uso menos frecuente o más específico. Por último, se persigue constatar en el alumnado actitudes de interés,deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual, y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintasfuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntoscotidianos o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás, al igual que señalando características significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedadcuya lengua estudia.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.






3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturasy otras formas de vida.



6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temascotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso común, aplicando elementos socioculturales ysociolingüísticos significativos y desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin departicipar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completarcuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro encualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notasadhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los queseñala los principales acontecimientos de forma esquemática. Del mismo modo, se persigue verificar que respeta la funcióny el propósito comunicativo mediante el uso de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre) y demecanismos sencillos (conectores, deixis, yuxtaposición, etc.,) para así dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementos lingüísticos de uso habitual y más común,y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto yla colaboración, realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para comunicar sus conocimientos sobre otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, observando las convenciones formales y lasnormas de cortesía básicas, del mismo modo que valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de aprendizaje.

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificaciónpersonal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.





3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes dela lengua extranjera.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de textos escritos breves y con estructura simple, y para redactar, en papelo en soporte digital, textos breves y con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de supropio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre significados…) para comprender mensajes escritos (instrucciones e indicaciones,anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de correspondencia formal, de páginas web, dehistorias de ficción para jóvenes, las ideas principales de textos periodísticos breves, etc.) que traten de asuntos cotidianos,de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Asimismo, se persigue verificar que es capaz deaplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluación y autocorrección…) para redactartextos en papel o en formato digital (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, informes muy breves, correspondencia seapersonal, sea formal básica y breve etc.), sobre temas cotidianos o del propio interés en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en supropio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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N ESCRITA.. LEER Y ESCRIBIR


12-24

Contenidos

Leer (estrategias de comprensión):



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, informaciónesencial, puntos principales).



Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevoselementos.

Escribir (estrategias de producción).

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usaradecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versiónmás modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles; aprovechar al máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Contenidos sintáctico-discursivos

- Expresión de la conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (resultado(so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands); temporalidad (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun: What a wonderful holiday!; How + Adj.: How interesting!; exclamatory sentences and phrases: What a surprise! Fine! )

- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).

- Expresión del tiempo: present simple & continuous; past simple & continuous; present perfect & past perfect; be going to; will.

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to;during; until; since; already; (not) yet); sequence (first, later; next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

7.2- Alumnos con adaptaciones curriculares.

En el presente curso escolar, existen 13 alumnos con adaptación curricular en inglés, con

diferentes niveles competenciales. Con este alumnado el departamento trabajará modificando

los instrumentos tanto metodológicos como de evaluación. Estos alumnos serán evaluados de

acuerdo a su nivel competencial y los instrumentos de evaluación al igual que las actividades

estarán adaptadas para facilitar su evolución. En la actualidad a estos alumnos se les esta

facilitando material extraído de los libros Hi! así como otras fichas o fotocopias adaptadas a su

nivel.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto aquellos que presentan

limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial

escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos

y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Las adaptaciones persiguen el objetivo que los

alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades

especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

7.3- Desdobles.

Contamos con esta medida de atención a la diversidad en los cursos de 3º y 4º de la ESO, el

grupo se divide en dos de forma homogénea y es atendido por dos profesores una vez a la

semana. Con esta medida conseguimos atender de manera más individualizada a cada uno de

los alumnos y así invertir más tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo

modo, podemos trabajar las competencias comunicativas y esto facilita una participación

mayor por parte del alumnado al estar en un grupo reducido.

8.- PLAN DE MEJORA

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español

como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores

ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el

aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas

con simples fragmentos de información (una palabra, una expresión, un fragmento de una

oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas

diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que

contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliott, antigua compañera del centro. Se

realizará en la 2º trimestre. Los niveles ya se determinarán.

2. Charla sobre cultura inglesa para diferentes niveles de la ESO. Será impartida por un

miembro de las editoriales Burlington y Richmond.

3. Participación en la gynkana del Dia del Libro con preguntas sobre la lengua inglesa y la

cultura anglosajona.

4. Salida de los grupos de 2º ESO al Refugio del Pilar para realizar un taller en inglés en

colaboración con los departamentos de biología, plástica y educación física.

5. Salidas de los grupos de 3º ESO para la realización de entrevistas en inglés: aeropuerto,

puerto, centro de visitantes u otros lugares de interés. Se realizará en el 2º trimestre.

6. Salida al Cine Teatro Chico para el visionado de películas y documentales en versión

original. Los niveles ya se determinarán.

7. Visionado de películas en versión original.

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PROGRAMACIÓN ESO