programacion 4 ing

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS 4º ESOINGLÉS 4º ESOINGLÉS 4º ESOINGLÉS 4º ESO

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ÍNDICE de los contenidos

1. Introducción y metodología 2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 3. Secuenciación de contenidos de las unidades 4. Competencias básicas 5. Atención a la diversidad

6. Evaluación y promoción 7. Actividades complementarias y extraescolares

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1. Introducción

Cada unidad del Student´s Book empieza con unas preguntas que introducen el tema y permiten que los alumnos/as se expresen al respecto. En todas hay dos textos de lectura basados en material auténtico que constituyen el marco en que se encuadran los grupos léxicos y el vocabulario adicional presentado. Las actividades de lectura, gramática, listening, speaking y pronunciación amplían el tema. Los cuadros gramaticales son claros y les remiten a un apéndice gramatical donde encontrarán explicaciones más detalladas en su lengua materna. Los ejercicios están cuidadosamente graduados y además, se incluyen actividades que suponen un desafío para los alumnos/as con más nivel o los que terminan antes, permitiéndoles practicar aún más las destrezas de vocabulario, escritura y gramática. Una sección especial llamada Word Building amplía sus conocimientos en cuanto a formación de vocabulario nuevo mediante la elaboración de mapas léxicos, sufijos y prefijos, sinónimos y antónimos, verb collocations, familias de palabras, idioms, etc., animándoles a usar la capacidad de análisis para entender el inglés.

La expresión escrita está cuidadosamente estructurada a lo largo de las unidades. Además, se ofrece una Writing Guide en la que se presentan todos los tipos de texto enseñados y con la que los alumnos/as aprenden a repasar y detectar con un solo vistazo los errores que hayan cometido. Al final de cada unidad está la página de Writing, que expone la estructura de diferentes tipos de textos y consejos muy útiles para que puedan realizar la tarea solicitada en cada caso. Esta página les remite a la sección Writing Plan del Workbook, con esquemas paso a paso para redactar textos de distintos temas y formatos. Las dos páginas de que consta el Writing Plan de cada unidad se pueden recortar, de modo que los alumnos/as hagan las tareas y se las entreguen al profesor/a para que las evalúe.

Después de trabajar cada unidad pueden prepararse para el test correspondiente y evaluar su progreso haciendo las actividades de la página Check Your Progress.

Todas las secciones del Student’s Book y los demás componentes del curso descritos en el apartado anterior convierten a Challenge for ESO 4 en una sólida base para estudiar inglés, un método equilibrado y atractivo con el que los alumnos/as superarán perfectamente el desafío de aprender inglés en el cuarto curso de Secundaria.

En todos los niveles de la ESO, Challenge cumple lo establecido en el currículo oficial sobre la enseñanza del lenguaje funcional y la gramática y refleja los contenidos propuestos por las consejerías educativas de las comunidades autónomas.

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2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para para 4 ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

de aprendizaje propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

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9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. Secuenciación de contenidos de las unidades

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Take the Challenge ! Objetivos de aprendizaje

• Repasar el vocabulario relacionado con las profesiones, la familia, las partes del cuerpo, adjetivos que describen animales, etc. • Escuchar de forma comprensiva a unos adolescentes que hablan de sus tipos de lectura favoritos (de fantasía, de aventuras, biografía, historia, etc.) para luego asociar estos a los nombres de los chicos, y un diálogo sobre actividades cotidianas que luego deben representar interaccionando con un compañero pero sustituyendo las palabras en color con información real.

• Repasar los siguientes puntos gramaticales: - el Present Simple, el Present Continuous y el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, las expresiones temporales que los acompañan y los adverbios de frecuencia.

- las preguntas con partículas interrogativas. - los determinantes y cuantificadores.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre el presentador de un programa de radio y cuatro jóvenes. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir hábitos.

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• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión general y específica de textos escritos, para completar unas frases,

utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para elaborar

diferentes frases sobre una fotografía. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados, géneros literarios. • Adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado. • Determinantes y cuantificadores: a/an, some , any , many , a lot of , much , few , a few , little , a little . • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Expresar hábitos en presente: el Present Simple.

• Describir acciones en curso en el presente: el Present Continuous. • Pedir información específica haciendo preguntas con los pronombres interrogativos

más verbos en Present Continuous. • Narrar hechos pasados: el Past Simple. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de las diferentes perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los estilos literarios favoritos de diferentes jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como la radio. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo,discrepancia…) hablar sobre las cosas que suelen hacer en su tiempo libre.

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• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un grupo de jóvenes que están en un programa de radio dando sus opiniones sobre sus estilos literarios favoritos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as hablando sobre

las cosas que suelen hacer en su tiempo libre, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente los gustos de los jóvenes británicos en lo referente a los diferentes estilos literarios, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para:

- Intercambiar información personal sobre sus hábitos - Comunicarse empleando los pronombres interrogativos. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona

autónoma, eficaz y responsable. - Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura

británica. - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o

con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana:

- Comprensión de las diferencias entre los gustos y preferencias de los jóvenes británicos en lo relativo a los diferentes estilos literarios.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.

• Competencia cultural y artística:

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- Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.

• Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre la información, gustos y de adolescentes que viven en el Reino Unido en lo relativo a los diferentes estilos literarios.

• Lengua y literatura:

- Los pronombres interrogativos. - El present simple y present continuos. - El past simple.

• Competencia cultural y artística: - Valoración sobre los diferentes estilos literarios que prefieren los jóvenes británicos.

UNIDAD 1: In The Wild

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el camuflaje de algunos animales para protegerse y otro sobre animales salvajes que aparecen en la ciudad de Miami a causa del crecimiento urbano y la reducción progresiva de sus hábitat naturales.

• Contrastar los usos del Present Simple y el Present Continuous. • Repasar los verbos “estáticos”. • Utilizar correctamente los pronombres interrogativos. • Conocer los usos de los gerundios y utilizarlos correctamente. • Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos chicos sobre animales salvajes y otra de una niña que habla de su mascota. • Elaborar mapas léxicos para organizar el vocabulario. • Pronunciar correctamente la terminación -ing de los gerundios y los sonidos /v/ y /w/. • Hablar sobre las cosas que les gusta y no les gusta hacer, explicando las razones. • Escribir un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción, siguiendo el modelo dado.

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Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas

presentadas en el Quiz , el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre animales salvajes para contestar una pregunta de comprensión y completar frases, y otro sobre una rara mascota para contestar una pregunta de comprensión y decir cuáles de las preguntas dadas han sido respondidas en la conversación. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar de los animales que hay en las fotografías

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando algunas palabras.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, explicando la frecuencia con las que las hacen y las razones por las que les gustan o no.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto de animales que se camuflan y otro de animales

salvajes en las ciudades con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

completar unas frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge .

• Composición guiada de un texto sobre algún animal que esté en peligro de extinción, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto informativo (formal e informal)

• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los textos informativos: introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el camuflaje para protegerse. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

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En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores Error Correction . • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto informativo sobre

animales en peligro de extinción Writing Plan . BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Los animales y su entorno. • Mapas léxicos de animales. • Las expresiones temporales de presente y los adverbios de frecuencia. • Los pronombres interrogativa os. • Los gerundios de los verbos relacionados con actividades frecuentes: using a computer , clearing my room , talking on the phone ,etc. • Fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta hacer y lo que no. • False friends . • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al Present Continuous.

• Pedir información específica haciendo preguntas con pronombres interrogativos y con how much / how many / how long / how tall , etc. más verbos en Present Simple.

• Expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like / enjo y / hate + verbo en gerundio.

Fonética • La pronunciación de la terminación -ing de los gerundios y de los sonidos /v/ y /w/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto

corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los animales salvajes que

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viven en libertad en las ciudades o muy próximos a ellas, análisis de los motivos, consecuencias, y repercusiones y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que en algunas ciudades de EEUU, como Florida o Miami sea relativamente frecuente encontrar en las calles animales salvajes o exóticos que han sido abandonados tras ser usados como mascotas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta y lo que no. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1.Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre animales salvajes y otro sobre una extraña mascota, así como de dos textos escritos auténticos sobre los mecanismos de supervivencia de algunos animales y sobre los cocodrilos y otros animales salvajes de Florida, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información sobre sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos auténticos o

adaptados y de extensión variada sobre animales salvajes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a animales exóticos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



-Contrastar hábitos con acciones en curso en el presente. -Pedir información específica. - Expresar lo que gusta hacer y lo que no.

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• Tratamiento de la información y competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y


autónoma, eficaz y responsable. - Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de

EEUU. - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o


- Comprender la realidad social en algunas ciudades de EEUU con relación a los animales exóticos.

- Respeto a los demás al comunicar sus gustos y preferencias. • Competencia cultural y artística:



- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Estrategias de vocabulario (Word Building) y Check Your Progress.

- Student Learning Record y Writing Plan en el Workb ook . • Autonomía e iniciativa personal:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados sobre gustos y preferencias, animales exóticos. Escribir sobre un animal imaginario y como usa el camuflaje para protegerse.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan sobre los animales exóticos en EEUU.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito sobre algún animal exótico.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El estado de Florida en EEUU. • Educación ético- cívica:

- Reflexión sobre la información de los animales exóticos en EEUU y su abandono.

• Educación ambiental: - Reflexión sobre algunos animales exóticos de EEUU y como algunas ciudades de EEUU están invadiendo su hábitat.


- Present Simple y Present Continuous. - Pronombres interrogativos y con how much / how man y / how long / how

tall , etc. - Los verbos I like / enjo y / hate + verbo en gerundio.

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- Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 2: History Objetivos de aprendizaje

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la peste que asoló la ciudad de Londres en 1665-66 y otro sobre el gran incendio que destruyó la capital inglesa en septiembre de 1666.

• Contrastar el Past Continuous con el Past Simple y utilizarlos para narrar hechos pasados.

• Utilizar estos dos tiempos verbales conjuntamente en oraciones temporales de pasado unidas por when y while .

• Expresar hábitos pasados con used to .

• Escuchar de forma comprensiva la narración de un historiador sobre los remedios naturales que se empleaban en Londres durante la peste, y la de un guía turístico sobre el monumento levantado para conmemorar el incendio de 1666.

• Analizar el uso y significado de los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible en la formación de adjetivos.

• Pronunciar correctamente los sonidos /θ/ y /s/, /æ/ y /e/.

• Describir un viaje que hayan hecho.

• Escribir la narración de algún hecho extraño que hayan presenciado, leído o visto en el cine, siguiendo el modelo dado.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir uno de sus viajes incluyendo información sobre donde fueron, que vieron y como se sintieron en el viaje.



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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre la gran plaga de Londres y otro sobre el

gran fuego de Londres, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

• Composición guiada de un párrafo en el que narren algún hecho extraño con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language , con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto narrativo (formal e informal).

• Uso correcto de los tiempos verbales que se utilizan en los textos narrativos. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre un día en su vida durante el gran incendio de

Londres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores Error Correction . • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Producción escrita de un párrafo en el que narren algún hecho extraño utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y prestando atención al uso del Past Continuous para describir el marco de los hechos y el Past Simple para relatar la secuencia de lo ocurrido, como acaban de aprender.

• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto narrativo sobre algún hecho extraño Writing Plan .

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Relacionado con los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666. • Adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible. • Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo. • Acciones y hechos pasados. • Las expresiones temporales de pasado. • Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas. • False friends .

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• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y uso combinado de ambos tiempos. • Describir hábitos pasados: used t o + verbo en la forma base. • Formar adjetivos añadiendo los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible a sustantivos y verbos.

• Reflexionar sobre la estructura de los textos narrativos.

Fonética • La pronunciación de los sonidos /θ/ y /s/, /æ/ y /e/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre la peste y el incendio que asolaron la ciudad de Londres en el siglo XVII. y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la plaga de Londres y el gran incendio de Londres, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir un viaje. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, uno entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as, para describir un viaje, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la

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comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o

adaptado y de extensión variada sobre la gran plaga de Londres y sobre el gran incendio de Londres. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo sobre un hecho extraño, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la gran plaga de Londres y el gran incendio de Londres, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Describir un viaje y hablar sobre la salud en el siglo XVII. - Comunicarse empleando el past simple, el pasado continuous y used to .

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:

- Comprensión de las diferencias entre la cultura del siglo XVII y la actual. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.


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- Student Learning Record y Writing Plan en el Workbook . • Autonomía e iniciativa personal:



- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- La gran plaga de Londres - El gran incendio de Londres. - Aspectos socioculturales del siglo XVII.

• Educación ético-cívica

- Reflexión sobre la salud y medidas de higiene en el siglo XVII. • Lengua y literatura:

- El pasado simple. - El pasado continuo. - Used to . - Traducción inglés-castellano en el Workbook .

UNIDAD 3: Codes and Spies

Objetivos de aprendizaje

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los mensajes en clave y otro sobre cuatro espías.

• Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

• Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre un código secreto y el diálogo entre dos adolescentes sobre un agente secreto. • Usar sinónimos y antónimos para ampliar el vocabulario y enriquecer sus producciones escritas. • Pronunciar correctamente los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares. • Participar en una encuesta preguntando y respondiendo a los compañeros/as para saber cuántos han hecho lo indicado en las frases dadas, utilizando Have you ever … ? y verbos en Present Perfect Simple. • Escribir la reseña de un libro siguiendo el modelo dado.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz , el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre la elaboración de un código secreto para descifrar el código para decir si las frases que se presentan son verdaderas o falsas, y otro sobre dos adolescentes para contestar unas preguntas de comprensión. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y utilizarlo para hablar de series de televisión sobre espionaje.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hechos pasados.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto mensajes secretos y códigos y otro sobre espías,

con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada de una reseña de un libro, con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language , con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

• Elaboración de un mini proyecto sobre de cual de los espías que aparecen en la lectura querrían saber algo más y por qué. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores Error Correction .

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• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar una reseña de un libro Writing Plan .


• Relacionado con los espías y los códigos secretos. • Sinónimos y antónimos. • Uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y cuáles antónimas. • Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple y al Continuous : for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so far y all day/week/mo nth/year. • Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez: Have you ever …? • False friends . • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

C. Fonética

• La pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares. Estructura y funciones de la lengua

• Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. • Asociar sinónimos y antónimos. • Reflexionar sobre la estructura y el contenido de las reseñas bibliográficas.

• Reflexionar sobre la utilidad de leer las preguntas que hay que contestar antes de escuchar el texto oral. Fonética • La pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de el espionaje y la elaboración de códigos y respeto hacia los mismos.

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• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como los relacionados con el servicio secreto británico, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de cosas que han hecho alguna vez. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, uno : sobre la elaboración de un código secreto, y otro sobre dos adolescentes que hablan sobre la novela Tenn Spies .

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as, para hablar de cosas que han hecho alguna vez, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o

adaptado y de extensión variada sobre mensajes secretos y códigos y otro sobre espías. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una reseña de un libro, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espionaje, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. UNIDAD 4: Cinema Objetivos de aprendizaje

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la contratación de actores “normales” o no especialmente atractivos en el cine y la publicidad, y otro sobre la historia de las películas de miedo.

• Formar y utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

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• Utilizar correctamente las estructuras as… as, too…, …enough y not… enough .”. • Utilizar correctamente los pronombres relativos. • Conocer los compuestos de some y any : someone / anyone , something / anything , somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. • Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un alumno y un maquillador profesional y un diálogo sobre Frankenstein. • Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos gain , lose , get, make y do. • Pronunciar correctamente los sonidos /�� y �� e identificar y producir la acentuación de las palabras. • Hablar sobre una película e intercambiar opiniones sobre ella. • Escribir una crítica cinematográfica siguiendo el modelo dado.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz , el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un estudiante y un maquillador de actores/actrices para contestar una pregunta de comprensión y para decir cuales de las frases son verdaderas y cuales falsas, y otro sobre Frankenstein para contestar una pregunta de comprensión y decir cuáles son las respuestas correctas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar alguna película.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar sobre una película.


• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre dos agencias de modelos diferentes que no

buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada de una crítica cinematográfica con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language , con los elementos adecuados

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de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido la crítica cinematográfica (formal e informal).

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto: un crucigrama. Si es posible se utilizarán distintas

fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Error Correction) . • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la crítica cinematográfica (Writing Plan).

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario B. Vocabulario

• Relacionado con el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y lugares. • Adjetivos calificativos para describir el aspecto exterior. • Collocations con los verbos gain, lose , get , make y do. • Uso del diccionario para confirmar las collocations que han formado con make y do . • Los pronombres relativos. • Los indefinidos compuestos de some y any . • Fórmulas lingüísticas para describir películas y dar opinión sobre ellas. • False friends.


Estructura y funciones de la lengua

• Describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. • Expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too … y (not )… enough .

• Describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas.

Fonética

• La pronunciación de los sonidos /�� y �� • La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

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• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas del las características de los nuevos actores y actrices que tienen un físico más similar al de la media, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que tanto en EEUU como en el Reino Unido se hayan creado agencias de modelos diferentes para actores con un físico más corriente, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir a gente, lugares y cosas y dar opiniones. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre uno sobre un estudiante y un maquillador de actores/actrices y otro sobre Frankenstein .

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar sobre una película, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica cinematográfica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a unas nueva agencias de modelos para actores con un físico común, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

- Expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too … y (not )… enough . - Describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas. - Expresar opiniones sobre una película.




- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica y estadounidense.



- Respeto a todas las personas independientemente del aspecto físico y la edad que tengan

- Rechazo de la idea de que para triunfar en la vida es necesaria la belleza física

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reflexión sobre la influencia que las estrellas de cine pueden ejercer en la sociedad en cuanto a moda, peinados y belleza física.





- Student Learning Record y Writing Plan en el Workbook.

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- El cine: historia y evolución de las películas de miedo hechas en Hollywood y en Japón.

• Educación ético-cívica:

- Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y comparación con los propios.


- Los pronombres personales sujeto. - El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - El orden del sujeto y el verbo en el inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook .

UNIDAD 5: Modern Art


• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un conocido artista británico cuyas obras algunos consideran basura y sobre otro artista británico que crea esculturas reciclando objetos usados.

• Utilizar correctamente el Past Perfect Simple y las expresiones temporales already y yet .

• Identificar y formar oraciones subordinadas temporales de pasado con el Past Perfect y las conjunciones before , after , as soon as , by the time , until y when .

• Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre unos ladrones de arte y la historia que una chica cuenta a una amiga.

• Reconocer el significado de los prefijos re-, un-, im-, in- y over - para entender el significado de las palabras que los llevan.

• Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ y /ai/. • Describir pinturas e interaccionar con el compañero/a dando su opinión sobre ellas y

expresando sus preferencias en cuanto a los colores, etc. • Escribir un artículo periodístico siguiendo el modelo dado.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz , el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte para responder una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una ficha. •Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para luego relacionarlas con las fotografías.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales

y simuladas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y

basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada de un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído , con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el artículo periodístico (formal e informal)

• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre si las creaciones del artista Damien Hirst’s son arte o basura. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Error Correction) .

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• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído (Writing Plan) BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Relacionado con el arte. • Los prefijos re-, un-, im-, in- y over-. • Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un prefijo. • Las partículas o expresiones temporales asociadas al Past Perfect Simple: already y

yet . • Las conjunciones temporales befor e, after , as soon as , by the time , until y when . • Fórmulas lingüísticas para describir pinturas y decir por qué se prefiere una en

particular. • False friends . • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. • Expresar preferencias. Fonética • La pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de creaciones artísticas inusuales, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que las obras artísticas inusuales tienen su hueco en el panorama artístico británico, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

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aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir cuadros y expresar

preferencias. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 2. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una ficha.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/ para hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un artículo periodístico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las creaciones artísticas inusuales, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. - Expresar preferencias.

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- Respeto a las distintas manifestaciones artísticas. • Competencia cultural y artística:

- Se presentan obras de dos artistas británicos contemporáneos. • Competencia para aprender a aprender:






• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Es posible crear obras de arte reciclando objetos de uso cotidiano

Temas interdisciplinares •Educación Plástica y visual: - Expresiones artísticas controvertidas del siglo XX. • Lengua y literatura:

- El Past Perfect Simple (pretérito pluscuamperfecto) en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Fórmulas para describir cuadros y expresar preferencias. - Prefijos para formar adjetivos y verbos. - El artículo periodístico. - Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

UNIDAD 6: Inventions


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales.

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• Utilizar correctamente las formas de futuro con will , be going to y el Present Continuous, las oraciones de primer, segundo y tercer condicional, y las oraciones temporales de futuro introducidas por when , as soon as , before , after y since .

• Escuchar de forma comprensiva la conversación de dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo.

• Conocer algunos phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look alter, look for y take off ) y utilizarlos correctamente.

• Pronunciar las contracciones won’t y wouldn’t y dar la entonación adecuada a las oraciones compuestas.

• Expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas.

• Escribir sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el modelo dado.


• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo responder a las preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.

•Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad luego describir con ellos las acciones representadas en las fotografías.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar las predicciones que han hecho sobre él/ella en las situaciones hipotéticas dadas.


• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los

nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el modelo dado ,con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para

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marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un proceso. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre invenciones. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la descripción de un proceso sobre una máquina y describir su funcionamiento (Writing Plan) BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Relacionado con los inventos tecnológicos. • Phrasal verbs: go back , turn into , turn on , look alter , look for y take off . • Uso del diccionario para confirmar el significado de los phrasal verbs dados. • Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y expresar intenciones y planes personales, certeza, probabilidad e hipótesis • Expresiones temporales de futuro. • Conjunciones causales (since , because / because of , due to ) y consecutivas (so , therefore , as a result / as a result of , consequently , that is why ). • False friends . • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con will , be going to y el Present Continuous. • Expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional. • Expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when , as soon as , before , after y since . Fonética • La pronunciación de las contracciones won’t y wouldn’t . • La entonación de las oraciones compuestas. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los últimos inventos

tecnológicos y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como algunos inventos increíbles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis sobre lo que haría el

compañero/a en las situaciones dadas. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un libro y sobre las predicciones de un futurólogo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre inventos increíbles y otro sobre nano robots. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un proceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de

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otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros. - Expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional. Expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro.







- Respeto a las personas discapacitadas. • Competencia para aprender a aprender:






• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Valoración de los trabajos tecnológicos que mejoran la calidad de vida de

los discapacitados. - Las bolsas de plástico se pueden reciclar y convertir en tejido para

confeccionar ropa. - La utilización de micro-robots para curar enfermedades.

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Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- Los tiempos de futuro: will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro. - Las oraciones condicionales. - Las oraciones temporales de futuro. - Fórmulas para hacer predicciones y expresar intención, certeza, probabilidad

e hipótesis. - Redactar la descripción de un proceso utilizando conjunciones causales y

consecutivas. - Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook ).

• Tecnología: - Los últimos inventos tecnológicos facilitan la vida de las personas.

- Las nuevas tecnologías aplicadas a las actividades habituales.

• Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - La historia moderna vista desde los inventos que han revolucionado la

sociedad.

UNIDAD 7: Hello?


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil.

• Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple (will ).

• Describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva. • Utilizar correctamente los verbos con preposición más habituales: wait for , listen to , etc. • Escuchar de forma comprensiva una conversación telefónica sobre un concierto y el diálogo entre tres personas de diferentes países. • Pronunciar correctamente los sonidos /m/, /n/ y /η/, y decir frases cortas con la entonación adecuada. • Hablar con el compañero/a describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine. • Escribir un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, siguiendo el modelo dado.


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• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está mal visto en tres países distintos.

•Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con aparatos tecnológicos como el ordenador, el móvil, el Ipod o la televisión para traducirlas a su lengua y luego usarlas en frases relacionadas con las fotografías correspondientes.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a describiendo los cambios o procesos por los que pasa un producto sin decir cuál es, para que lo adivine.


• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre la relación de la música con los tonos de

llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada de un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre como creen que seria el mundo actual sin los teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Error Correction) .

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• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de lo que padres limiten lo que sus hijos ven en la televisión. (Writing Plan)


• Relacionado con los teléfonos móviles. • Verbos seguidos de preposición: talk to , agree with , hide from , belong to , stare at, succeed in . • Uso del diccionario para confirmar que han añadido las preposiciones correctas a los verbos dados. • Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. • False friends .


Estructura y funciones de la lengua • Describir procesos y cambios: la voz pasiva en presente, pasado y futuro. • Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Fonética • La pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y /η/. • La entonación de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los acontecimientos de

actualidad y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: los tonos de llamada de los teléfonos móviles y normas sobre la restricción del uso de estos en lugares públicos

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en el Reino Unido, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describiendo los cambios y procesos por

los que pasa algún producto. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está mal visto en tres países distintos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los acontecimientos de actualidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



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- Describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva. -Hablar con el compañero/a describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine.







- Respeto a los demás apagando el móvil en determinados lugares. • Competencia para aprender a aprender:






• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reflexión para el consumo responsable de los aparatos electrónicos: teléfono móvil, ordenador, MP3, etc.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura: - La voz pasiva.

- Fórmulas para describir proceso y cambios. - Verbos seguidos de preposición. - El texto argumentativo.

- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook ). • Tecnología:

- Algunas empresas de telefonía móvil han creado páginas Web en las que enseñan dónde no se debe utilizar el móvil.

• Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - La evolución del dinero desde Mesopotamia hasta nuestros días en

diferentes.

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UNIDAD 8: Relationships


• Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre si se está preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas con extraños por Internet.

• Analizar el uso, forma y significado del estilo indirecto en contexto. • Transmitir las opiniones e ideas de los demás. • Utilizar los reporting verbs adecuados que transmitan no sólo el significado sino

también el tono de voz de quien dijo algo. • Escuchar de forma comprensiva la conversación sobre un artículo publicado en una

revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas. • Pronunciar correctamente los sonidos /∴υ/ y /↵⊃/ y decir frases cortas con la

acentuación y el ritmo adecuados. • Contar cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa. • Escribir un correo electrónico informal siguiendo el modelo dado.


• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.

•Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con las relaciones personales y los reporting verbs .



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/ a sobre cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.


• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un cuestionario sobre relaciones personales y un texto

sobre el riesgo que corrió una adolescente al quedar por Internet con quien ella creía que sería un chico pero resultó ser un hombre mayor, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




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• Composición guiada de un correo electrónico a un amigo/a, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre como creen que seria el mundo actual sin los teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un correo electrónico. (Writing Plan) BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

• Relacionado con las relaciones sentimentales. • Reporting verbs: say , ask , wonder , shout , agree , warn , announce , admit , demand … • Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones y noticias en estilo indirecto.

• False friends . • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

• Elegir los reporting verbs que mejor introduzcan el mensaje tomando en cuenta el tono utilizado por el hablante. Fonética • La pronunciación de los sonidos /∴υ/ y /↵⊃/ • La acentuación y el ritmo de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de las relaciones personales y

respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, sobre las relaciones de pareja, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para trasmitir las opiniones e ideas de otras

personas. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un cuestionario sobre si se está preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas con extraños por Internet. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto de un correo electrónico a un amigo/a, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales

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como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones de pareja, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



-Trasmitir opiniones e ideas. - Hablar sobre cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la

prensa.






- Se presenta a chicos y chicas en plano de igualdad dentro de una relación. - - Se sugieren ideas para que los adolescentes sepan si están preparados

para mantener una relación sentimental. • Competencia para aprender a aprender:






• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - - Se alerta a los/las adolescentes de los peligros de buscar el amor entre desconocidos con los que hablan por Internet.

Temas interdisciplinares

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• Lengua y literatura: - - El estilo indirecto. - Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas. - El correo electrónico de estilo informal.

- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook ). • Tecnología:

- Internet supone un riesgo para los menores de edad que buscan pareja.

UNIDAD 9: What´s Cooking?


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre alimentos extraños que se pueden comer en caso de extrema necesidad y otro sobre el asesinato de emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas.

• Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can / can’t , could / couldn’t , should / shouldn’t , must / mustn’t , have to / don’t have to y may / might .

• Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre alimentos que se consumen en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y otra sobre un hombre al que trataron de matar con veneno.

• Identificar y formar familias de palabras. • Pronunciar correctamente las formas contraídas can’t , couldn’t y los sonidos /æ/ y /∧/. • Hacer recomendaciones al compañero/a de forma convincente. • Escribir la descripción de un lugar siguiendo el modelo dado.


• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre estudiantes en la cafetería del instituto para responder una pregunta de comprensión y completar la ficha con los datos que se piden, y de la conversación entre dos amigos que van en autobús para responder una pregunta de comprensión y completar frases.

•Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con la comida y la preparación de alimentos para luego asociarlas con las fotografías.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/ a para hacer recomendaciones.



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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de sobre lo que se puede comer en caso de encontrarse

perdido en la selva y otro sobre algunos personajes históricos que envenenaron a alguien, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada de una descripción de un lugar, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un lugar. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para la descripción de un lugar. (Writing Plan) BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Relacionado con la cocina y los alimentos. • Familias de palabras. • Uso del diccionario para confirmar las palabras que pertenecen a la misma familia. • Los modales. • Fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones: You should …, If I were you …,

etc. • False friends. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso

de manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición, obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales.

• Hacer recomendaciones utilizando el modal should .

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Fonética • La pronunciación de las formas contraídas can’t , couldn’t y de los sonidos /æ/ y /∧/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los alimentos extraños que

se pueden comer en caso de extrema necesidad y el asesinato de emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para recomendaciones al compañero/a de

forma convincente. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre alimentos que se consumen en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y sobre un hombre al que trataron de matar con veneno.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para hacer

recomendaciones de forma convincente, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre alimentos extraños y asesinatos con veneno en las comidas a lo largo de la historia. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un lugar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los

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elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a comidas extrañas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Hacer recomendaciones de forma convincente. - Expresar cosas que pueden o no pueden hacer, posibilidad, prohibición con los modales.






- Reflexionar sobre qué hacer en una situación extrema si se encontrasen abandonados en la selva.







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• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - La importancia de seguir una dieta saludable.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- Los verbos modales. - Fórmulas para hacer recomendaciones y dar consejo. - Las familias de palabras. - Redactar la descripción de un lugar.

- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

• Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Se mencionan algunos personajes históricos importantes.

• Educación Física:

- Los alimentos y la importancia de saber cuáles son beneficiosos para la salud.

UNIDAD 10: Keeping a Diary


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china.

• Repasar los tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores. • Identificar la forma de las preguntas sujeto y objeto y utilizarlas correctamente.

• Repasar el uso y la forma de las oraciones condicionales de primer, segundo y tercer tipo. • Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre los podcasts y una conversación en clase sobre la niña china y la página de su diario que han leído anteriormente. • Conocer algunos idioms o frases hechas y utilizarlos correctamente. • Pronunciar correctamente los sonidos /Ι/ y /e/ y practicar la entonación de las frases interrogativas. • Entrevistar al compañero/a haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas. • Escribir la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, siguiendo el modelo dado.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos adolescentes sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de una la niña china. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

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• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a hacerle preguntas sobre las ideas dadas y responder a ellas.


• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre los blogs , una página del diario de un

adolescente británico y otra del diario de una joven china con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




• Composición guiada de un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de la estructura que acaban de aprender. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores Error Correction . • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos. • Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido Writing Plan . BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Relacionado con los sentimientos.

• Algunos idioms habituales en el lenguaje informal. • Uso del diccionario para confirmar el significado de los idioms dados. • Los pronombres interrogativos. • Fórmulas lingüísticas para hacer una entrevista. • False friends.

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Estructura y funciones de la lengua • Hacer entrevistas.

• Expresar hábitos, hechos generales, sentimientos, acciones en curso, acciones pasadas y futuras, predicciones y planes con todas las formas y tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores.

• Pedir información específica haciendo preguntas sujeto y objeto con los pronombres interrogativos.

• Expresar certeza, probabilidad e hipótesis con los tres tipos de condicionales. • Expresarse coloquialmente mediante el uso de idioms o frases hechas. • Reflexionar sobre la estructura de las anotaciones que se escriben en los diarios. Fonética • La pronunciación de los sonidos /Ι/ y /e/

• La entonación de las frases interrogativas. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los blogs y la vida de un adolescente británico y una china y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que un jóvenes británico creara un Teenager Blogs , obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo,discrepancia…) • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación

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interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de una la niña china.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o

adaptado y de extensión variada sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los Blogs , presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Intercambiar información personal. - Contrastar hábitos con acciones en proceso (Present Simple / Present Continuous ).







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- Conocer la pobreza en la que viven algunos países fomenta la solidaridad y el entendimiento entre los pueblos..



- My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook.






- El Reino Unido: los países que lo conforman, sus capitales, lugares destacados y accidentes geográficos en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional.

- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. - La familia real inglesa.

• Educación ético-cívica:

- Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y comparación con los propios.


- Los pronombres personales sujeto. - El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - El orden del sujeto y el verbo en el inglés.

Traducción inglés-castellano en el Workbook. • Tecnología:

- Los blogs o diarios personales que se cuelgan en Internet. Review Units Challenge for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario, gramática, lenguaje funcional y escritura.

Se han diseñado para hacerlas al final de cada trimestre por lo que se sugiere trabajarlas una vez finalizadas las unidades que cubre: -En la Review 1 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. -En la Review 2 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 3, 4 y 5. -En la Review 3 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 6, 7 y 8.

-

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Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional del vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional (speaking ) que han visto en las unidades inmediatamente anteriores. Estas unidades pueden ser utilizadas, si se desea, como herramienta de evaluación aplicando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas. 4. Competencias básicas Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad del libro: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

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Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

5. Atención a la diversidad En todo momento vamos a utilizar una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, pero todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender un idioma es muy compleja ya que depende, entre otros factores, de su historial de éxito o de fracaso hasta el presente y del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la búsqueda de una forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

La selección de los temas incluidos en este curso se llevó a cabo tras realizar una amplia investigación tanto entre los profesores/as –a través de cuestionarios– como entre los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

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Como es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se ha incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, se han tenido en cuenta los distintos estilos de aprendizaje tanto en las unidades del Student’s Book como en el resto de componentes del curso, desde el Workbook hasta el Reading Challenge Booklet.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook, y otras más de refuerzo y ampliación. Y al final del Student’s Book hay un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

Las actividades del Workbook están graduadas en dificultad y se amplían en el Student’s Activity Multirom que lo acompaña, con ejercicios interactivos de vocabulario y gramática, grabaciones de textos culturales con ejercicios de comprensión oral, los dictados del Workbook y las canciones presentadas en el Reading Challenge Booklet , para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral en casa, y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales y continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además, contiene las siguientes secciones:

• diez exámenes sobre las unidades, tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado a la capacidad de cada alumno/a.

• hojas de trabajo fotocopiables, una por unidad, en tres niveles de dificultad:

- Reinforcement (low level): cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de cada unidad del libro del alumno.

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- Extra Practice (course level): proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en las unidades.

- Extension (high level): enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book.

• una página fotocopiable por unidad con una actividad de speaking en parejas, y

• páginas sobre festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura.

Todos los tests de este componente están grabados en Word en el Test Factory CD con el fin de que los profesores/as puedan editarlos atendiendo a las necesidades de sus aulas.

6. Evaluación y Promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa

• Criterios de evaluación

Criterio 1: Evaluación de la capacidad del alumno p ara comprender la información global y específica contenida en mensaj es orales. Se llevará a cabo ateniéndose a la capacidad del alumno para extraer información de los mensajes emitidos, tanto por sus compañeros o profesor como por los medios de comunicación (entrevistas, descripciones, narraciones), con intenciones comunicativas concretas, así como de su capacidad para reaccionar ante ellos de manera apropiada recurriendo a estrategias de comprensión oral (petición de aclaración, empleo del contexto). Criterio 2: Evaluación de la capacidad para desenvo lverse de forma oral en situaciones interactivas y para utilizar las estrat egias y recursos que aseguren la comunicación con el interlocutor . Se hará ateniéndose a la capacidad del alumno para participar de forma inteligible en situaciones de interacción oral, ya sea con hablantes directos (preofesor, compañeros) o resolviendo tareas relacionadas con fragmentos orales, escritos o grabados (entrevistas, role plays, proyectos). El alumno habrá de respetar los usos temporales adecuados, utilizar el léxico apropiado en los distintos contextos sociales, y mostrar un conocimiento práctico de las convenciones que rigen los intercambios comunicativos de carácter oral (registro, turno de palabra). Criterio 3: Evaluación de la capacidad del alumno p ara comprender textos escritos variados.

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Se efectuará observando el grado en que el alumno asimila el contenido de textos descriptivos, narrativos y dialogados en sus formatos más usuales (cartas, relatos breves, descripciones, artículos periodísticos, correos electrónicos). Dichos textos tratarán temas de interés para el alumno de esta edad (historias policiacas, extractos de horóscopos), así como otros de cultura y divulgación general (biografías, textos científicos). Se pedirá al alumno que resuelva tareas de extracción de información y que sea consciente de las semejanzas y diferencias socioculturales que se plantean en los textos propuestos, para lo cual será preciso que apliquen determinadas estrategias de comprensión lectora (recurso a experiencias propias y al contexto, empleo de material de referencia). Criterio 4: Evaluación de la capacidad del alumno p ara comunicarse por escrito de forma satisfactoria. Se llevará a cabo constatando las posibilidades del alumno de redactar textos breves pero coherentes tanto en lo que respecta a la exposición ordenada de las ideas como en la estructura formal de los mismos. El alumno deberá respetar las convenciones que rigen la comunicación escrita (ortografía, léxico apropiado para el tema, elementos de enlace entre oraciones) a fin de redactar de forma satisfactoria documentos escritos de formato y estructura similares a los descritos en el apartado 3 de esta sección. Criterio 5: Evaluación de la capacidad del alumno p ara manejar los aspectos formales del código de la lengua inglesa. Se hará valorando la capacidad del alumno para utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico (morfología, sintaxis y fonología) como instrumentos de control y autocorrección de las producciones propias. La evaluación consistirá en la realización de ejercicios contextualizados sobre puntos concretos, así como en el uso de los citados aspectos en actividades de expresión oral y escrita descritos en apartados anteriores. Criterio 6: Evaluación de la capacidad del alumno para contr astar las propias experiencias con la información sobre los aspectos socioculturales que enmarcan la lengua inglesa. Se llevará a cabo mediante la observación del grado en que el alumno ha asimilado elementos que caracterizan las tradiciones, instituciones y los modos de vida de la sociedad británica actual. Es esencial que el alumno muestre una actitud de respeto y valoración crítica al establecer la comparación entre ambos contextos culturales. Criterio 7: Evaluación de la capacidad del alumno p ara desarrollar un aprendizaje que implique un cierto grado de madurez y autonomía. El alumno deberá mostrar la madurez que corresponde a una fase avanzada del periodo formativo, es decir, el segundo ciclo de la Educación Secundaria, que culmina los años que abarca la enseñanza obligatoria.

• Instrumentos de evaluación Progress diary . Las actividades del Progress diary, que figura al final de cada unidad, ayudan al alumno a repasar y a reflexionar sobre lo que ha aprendido, proporcionándole una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que ellos son los únicos que ven los resultados. Los Progress diaries actúan, pues, como instrumentos de autoevaluación integrados en el proceso, con la función de hacer al alumno consciente y responsable de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerle más autónomo.

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Progress tests o pruebas de rendimiento, a realizar a lo largo del curso. Proporcionan más información a profesores y alumnos sobre el grado de progreso y las posibles lagunas existentes en los diversos aspectos del proceso de aprendizaje. Diario del alumno : contribuye a que el alumno sea consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Refuerza además el factor de la motivación y proporciona información útil sobre aquello que le ha gustado o no le ha gustado, así como sobre lo que le ha resultado más fácil o difícil. El alumno deberá utilizarlo para anotar los aspectos principales de la unidad, así como para efectuar una autoevaluación de su capacidad para manejar la lengua inglesa. Otros apartados le harán también reflexionar sobre el esfuerzo que dedica al inglés y la participación que muestra en clase. Diario del profesor : incluyen una serie de preguntas clave que pueden utilizarse para la evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje en su conjunto por parte del profesor, así como para guiarle en su intervención como organizador de este proceso. Se destaca la conveniencia de que el profesor evalúe el proceso de aprendizaje en su conjunto. Las citadas preguntas, a las que el profesor puede responder al finalizar las clases, le permitirán valorar los efectos de su acción y adaptar la enseñanza a las necesidades e intereses de sus alumnos. • ¿Se han alcanzado los objetivos? • ¿Qué han aprendido los alumnos? • ¿Les ha resultado agradable la clase? • ¿Qué aspectos se deberían tratar de manera diferente? • ¿Qué parte de la clase debería cambiar? En lo que respecta a la evaluación del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del área a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje, determinadas actividades de enseñanza sirven como actividades evaluadoras: el mayor o menor grado de realización de la tarea dará una indicación del cumplimiento del criterio en cuestión. De esta manera, se refuerza el papel formativo de la evaluación al no necesitar de técnicas o instrumentos intrusivos, ajenas al proceso de enseñanza/aprendizaje. Grabaciones en cintas o videos . Pruebas orales ¡¡ IMPORTANTE!! ►Todos los alumnos deben presentar los trabajos y exámenes en boli (negro o azul), limpios y sin faltas de ortografía. De no ser así se descontarán puntos en la nota final de evaluación:

• 0.25 por mala presentación

• 0.25 por mala caligrafía

• Los exámenes escritos a lápiz no serán corregidos.

►Todos los alumnos harán un trabajo en grupo que llevará una nota individual y otra grupal. La nota del trabajo se valorará en el 3er trimestre y podrá subir hasta 0.75 la nota global del trimestre.

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►Todos los alumnos leerán un libro en inglés por trimestre. Para poder presentarse al examen final tienen que tener aprobado el libro.

►La actitud y los procedimientos se valorarán con positivos y negativos; cada positivo vale 0,1 punto y cada negativo 0,2 que se sumarán o restarán a la nota que se obtenga de la prueba escrita y oral.

7. Actividades complementarias y extraescolares Los alumnos realizarán tres lecturas durante el curso, 1 por cada trimestre de las que serán evaluados al finalizar cada trimestre. Las lecturas son las siguientes:

- Great Expectations (Burlington) - A Foreigner in Britain (Burlington) - A sense of Danger (Burlington)

Asimismo los alumnos asistirán a la representación de un teatro en lengua inglesa “Pygmalion” en el 2º trimestre, tras el que tendrán que realizar una valoración personal de la representación.

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