Diego Zubiaga Fernández

Ana María Ponce de León Elizondo

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Programación Anual de Educación Física

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

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Programación Anual de Educación Física, trabajo fin de gradode Diego Zubiaga Fernández, dirigido por Ana María Ponce de León Elizondo (publicado

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Trabajo de Fin de Grado

PROGRAMACIÓN ANUAL DE

EDUCACIÓN FÍSICA

Autor:

DIEGO ZUBIAGA FERNÁNDEZ

Tutor:

Fdo: ANA PONCE DE LEÓN ELIZONDO

Titulación:

Grado de Educación Primaria

AÑO ACADÉMICO: 2015/2016

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RESUMEN

El Trabajo de Fin de Grado que aquí se recoge persigue diseñar una programación anual

para el cuarto curso de Educación Primaria, contextualizándose en la Comunidad

Autónoma de La Rioja, y que tiene en cuenta lo que la Ley Orgánica para la Mejora de la

Calidad Educativa, de 9 de diciembre, establece.

Esta programación se rige por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se

establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Este Real Decreto

indica, en el Artículo 12.3, que todas las enseñanzas de grado concluirán con la

elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de Grado.

Programar en materia de Educación supone tener en cuenta un gran número de aspectos

y variables que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como resultado se

obtiene un plan a seguir que se llevará a cabo a lo largo de todo el curso académico. Este

plan marcará la línea de actuación a seguir y tratará de dar respuesta a cualquier situación

que se produzca en el proceso de consecución de los objetivos propuestos inicialmente.

Esta programación se llevará a cabo bajo las indicaciones de la LOMCE, siguiendo las

líneas que ésta ley marca y las consideraciones del resto de niveles curriculares de rango

inferior. Esta nueva ley introduce ciertas novedades que tenemos que tener en cuenta a la

hora de realizar una programación anual.

A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado, además de incluir las modificaciones que

establece la LOMCE, se hace una relación continuamente a la anterior ley de educación.

Palabras clave: Trabajo de Fin de Grado, Programación Didáctica, Educación, maestro,

Educación Física, LOMCE.

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ABSTRACT

The following Final Degree Project aims to design an annual programme/plan addressed

to 4th course of Primary Education, contextualized in the Autonomous Community of La

Rioja, according to the Organic Law for the Improvement of Education Quality. (Dated

on 9th of December).

This annual programme is based on the Royal Decree 1393/2007, dated on 29th of

October throughout which the Official University studies are established. This Royal

Decree indicates, in the article 12.3, that all the Grade studies will conclude with the

development and defence of a Final Degree Project.

To programme in Education involves taking into account several aspects and variables

which can have a great impact in the teaching learning process. As a result, we obtain a

plan to carry out along the academic year. This plan will defined the guiding principle to

follow and it will try to answer any possible situation, along the process, in order to

achieve the established targets, initially.

This annual programme will be accomplished following the general guidelines of

LOMCE, as well as the rest of curricular low levels considerations. This new law

introduces certain developments which must be taken into account, when we do an annual

programme.

Along this Final Degree Project, we will include not only the developments established

by LOMCE, but also we will relate them to the previous Education law continuously.

Keywords: Final Degree Project, Didactic programme, Education, teacher, Physical

Education, LOMCE

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ÍNDICE

Introducción/ Presentación……………………………………………………... 5

Capítulo 1. Marco teórico……………………………………………................. 5

1.1. La Educación Física en la LOMCE…………………………........... 5

1.2. La programación en Educación Física………………....................... 8

1.2.1. Elementos de una programación………………………... 9

1.2.2. Interdisciplinariedad y transversalidad……….................. 11

1.2.3. Atención a la diversidad…………………………............ 12

1.2.4. Higiene personal y hábitos alimentarios………………… 13

1.3. Objetivos del TFG………………………………………….............. 14

Capítulo 2. Metodología. Principios de procedimiento…………………............. 15

Capítulo 3. Programación anual de Educación Física…………………………... 17

3.1. Justificación………………………………………………………… 19

3.2. Fundamentación legal………………………………………………. 20

3.3. Descripción del contexto…………………………………………..... 21

3.4. Descripción de las características del grupo………………………... 22

3.5. Objetivos……………………………………………………………. 24

3.6. Contenidos………………………………………………………….. 25

3.7. Contribución a la consecución de las Competencias Clave………… 26

3.8. Interdisciplinariedad y transversalidad……………………………... 27

3.9. Criterios de evaluación……………………………………………... 27

3.10. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………….. 31

3.11. Unidades Didácticas……………………………………………….. 32

Capítulo 4. Prospectiva y limitaciones…………………………………………... 49

Capítulo 5. Conclusiones………………………………………………………... 51

Capítulo 6. Referencias………………………………………………………...... 53

Capítulo 7. Anexos……………………………………………………………..... 55

7.1. Anexo 1……………………………………………………………... 55

7.2. Anexo 2……………………………………………………...……… 56

7.3. Anexo 3……………………………………………………………... 56

7.4. Anexo 4……………………………………………………………... 57

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INTRODUCCIÓN

Con motivo de finalizar mis estudios voy a realizar mi Trabajo de Fin de Grado. Dicho

TFG consiste en una programación anual de educación física para el cuarto curso de

Educación Primaria. La realización de un proyecto como este, va a demostrar que se han

adquirido las competencias necesarias para poder desarrollar la profesión como docente

en la etapa de Educación Primaria.

A la hora de enfrentarnos a la tarea de realizar un TFG consistente en el desarrollo de una

programación anual, es de vital importancia conocer experiencias previas en este ámbito

para, a partir de ellas, llevar a cabo una programación de la mayor calidad posible.

El hecho de realizar una programación es una herramienta muy importante para nosotros

como maestros, ya que se trata de una guía en la cual van a venir recogidas las directrices

y las líneas generales de nuestra intervención en el aula. No obstante, no debemos

ceñirnos únicamente a una programación, ya que en el día a día surgen una gran cantidad

de situaciones imprevistas que ponen a prueba nuestro ingenio y creatividad y nuestra

capacidad de improvisación.

A través del presente TFG, se van a plasmar e integrar todas las enseñanzas y destrezas

adquiridas a lo largo de los años anteriores en el Grado en Educación Primaria. Para ello,

se partirá del marco legal en el que nos encontramos para, siguiendo los aspectos formales

de una programación, obtener como resultado un TFG de calidad.

CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO

1.1. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA LOMCE

La línea de actuación que marca la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa (LOMCE), y en los sucesivos Reales Decretos que la desarrollan,

entre ellos el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, en la asignatura de Educación Física, está orientada

hacia la consecución de la competencia motriz. Según Ruiz Pérez (1995), la noción de

competencia motriz hace referencia a la capacidad de los sujetos para utilizar y adaptar

sus recursos motrices de manera eficaz y eficiente en la consecución de objetivos en un

entorno cambiante.

Pese a que esta competencia no está recogida dentro de las competencias clave (nombre

que la LOMCE otorga a las competencias básicas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación), engloba una serie de procedimientos y elementos a tener en cuenta

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por parte del maestro a la hora de programar; no es suficiente con la mera práctica, sino

que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo,

al movimiento y a la relación con el entorno.

En cuanto a la metodología a seguir y siguiendo las consideraciones de Muñoz Díaz,

(2014), podemos extraer las siguientes consideraciones que le dan ese carácter especial a

la LOMCE en materia de Educación Física:

“Tener en cuenta su momento madurativo del alumnado.

Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los

bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales

e individuales y la educación para la salud.

El abanico de actividades que se programen debe reflejar las manifestaciones

culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las

relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness, así como

con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la

asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las

competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán

complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la

posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo

en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las

reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de

esfuerzo.

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje

y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que

acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de

conocimientos de otras situaciones.” (pp. 30-31)

La Educación Física es concebida por la LOMCE como una asignatura obligatoria dentro

de la variedad que cursan los alumnos durante la etapa de Educación Primaria. Es una

asignatura fundamental que otorga a los niños la posibilidad de desarrollar una serie de

facultades las cuales no podrían desarrollar en ninguna otra asignatura del currículo.

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A través de la Educación Física y del movimiento se fomenta la creatividad y la

imaginación de los alumnos, el aspecto físico y las habilidades motrices, la cooperación

y trabajo en equipo, se conocen algunos rasgos culturales y tradiciones de diferentes

culturas, se mejoran las relaciones sociales con los compañeros, etc. En definitiva, la

Educación Física nos ofrece un gran abanico de posibilidades para trabajar con los

alumnos, las cuales van a contribuir a su formación integral como personas.

Haciéndonos eco de las características que Taladriz y Montero Labat (2013) otorgan a la

LOMCE, se recoge una de sus premisas, la cual se procede a exponer a continuación:

“La clase de Educación Física se constituye como un espacio en un tiempo

y contexto singular donde una gran cantidad de discursos y prácticas

confluyen, se entremezclan, se diluyen, generando interacciones,

actividades motrices, aprendizajes, progresos, adhesiones, apegos y

rechazos con repercusiones de distinta índole. La clase es aquella que

"acontece" de manera concreta en un contexto que le da sentido. Aquella

que sucede en el cotidiano escolar. La entendemos también como el

momento en el que se concreta el proceso de enseñanza a partir del cual

se interviene con una intencionalidad pedagógica dando lugar a

situaciones planificadas e imprevistas orientadas a promover el proceso de

aprendizaje”. Taladriz; Montero Labat (2013).

No obstante, en lo que se refiere a la planificación y el desarrollo de las clases, es

imprescindible que nosotros, como docentes, hagamos esta tarea de la forma más

diligente posible. Esto es así porque las características y el ámbito de aplicación de las

clases de Educación Física son muy peculiares con respecto al resto de las asignaturas.

El siguiente texto es la conclusión de una investigación llevada a cabo por profesores de

la Universidad de Oviedo, acerca de la Educación Física en la LOMCE en las diferentes

CCAA:

“En conclusión, el cambio de paradigma que la LOMCE ha planteado en

la EP, con un avance claro hacia la estandarización de aprendizajes, de

medición de conductas evaluables para la realización de evaluaciones

externas, en detrimento de las anteriores Leyes en las que el principal

objetivo era el desarrollo de las capacidades en el alumno, podemos

afirmar que nos encontramos ante un nuevo marco educativo de imparte

calado político. La tipificación de la EF como asignatura específica ha

supuesto una elevada dispersión tanto administrativa como conceptual en

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los documentos normativos de las distintas CCAA. Este hecho, supone un

retroceso en el proceso de dignificación del área emprendido desde la

implantación de la LOGSE. Las señaladas diferencias en la carga y

distribución horaria de la EF, así como la disparidad de contenidos y su

secuenciación podrían entrar en conflicto con el derecho fundamental de

todo el alumnado a recibir una educación de calidad que favorezca su

desarrollo integral. Sin embargo, la calidad educativa debería ser la piedra

angular que rija los desarrollos normativos. En paralelo, es imprescindible

un consenso que se haga eco de los avances científicos sobre cómo abordar

el sedentarismo infantil y promover hábitos de vida saludables desde la

enseñanza obligatoria y el currículo escolar. Finalmente, esta disparidad

curricular representa un claro perjuicio para los docentes ante un eventual

cambio de comunidad, puesto que deberán desarrollar programaciones

inspiradas en documentos con diferencias sustanciales.” Méndez Alonso;

Fernández-Río; Méndez Giménez; Prieto Saborit (2015).

1.2. LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

El hecho de programar entraña tener en cuenta una serie de consideraciones que Guarro

(2001) recoge en términos de “proyecto de toma de decisiones para la elaboración del

currículo, previo a su desarrollo, que configura flexiblemente el espacio instructivo donde

se pondrá en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.”

¿Por qué programamos nuestra actuación en el aula? Podemos definir “programar”, como

“un proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención en

el aula de forma deliberada y sistemática”. Es decir, planificar y ordenar nuestra actuación

educativa en el aula. De cara a la planificación de un curso escolar, se hace necesario

tener un planning o un guion de lo que tenemos pensado desarrollar con nuestros alumnos.

La necesidad de una adecuada programación nos ayudará a:

Eliminar el azar y la improvisación.

Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la

secuenciación y temporalización de objetivos, contenidos y actividades.

Evitará la pérdida de tiempo y rentabilizará nuestros esfuerzos.

Sistematizará, ordenará y concretará lo establecido con carácter general en los

proyectos curriculares.

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Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y

ambientales del contexto.

Por tanto, a la hora de programar, tenemos cuatro niveles de concreción. Esto supone, que

las consideraciones de rango inferior no pueden contradecir lo que se estipula en las de

rango superior. De esta forma tenemos como nivel más alto lo que dispone el Ministerio

de Educación. A continuación, se encuentran las disposiciones de las Comunidades

Autónomas (en nuestro caso el Boletín Oficial de La Rioja), y en los dos niveles más

bajos tenemos las programaciones didácticas y las adaptaciones curriculares (ACI)

significativas y no significativas.

Tal y como afirma Contreras (1998), el tercer nivel de concreción del diseño curricular

está constituido por las programaciones de aula cuya esencia es la de ser un proyecto

didáctico específico, desarrollado por un profesor para un grupo de alumnos en una

situación concreta y para una disciplina. Según argumentan Antúnez, Del Carmen,

Imbernón, Parcerisa y Zabala (2005), programar significa que cuando una persona se

acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve, de dónde parte, qué

va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará.

Las características tan peculiares de la asignatura de Educación Física, hacen que la

elaboración de una programación anual sea una labor meticulosa en la cual tenemos que

saber dar respuesta a todos los problemas y dificultades que nos podamos encontrar a la

hora de impartir las clases. Por tanto, la LOMCE a la hora de programar, aconseja que los

elementos curriculares puedan estructurarse en torno a cinco situaciones motrices

diferentes:

Acciones motrices individuales en entornos estables

Acciones motrices en situaciones de oposición

Acciones motrices en situaciones de cooperación

Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico

Acciones motrices en situaciones de índole artístico o de expresión

1.2.1. Elementos de una programación

Son muchos los posibles “guiones” a desarrollar a la hora de planificar los elementos que

va a contener nuestra programación. En este caso, siguiendo las consideraciones de Ruiz

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Omeñaca, Ponce de León Elizondo, Sanz Arazuri y Valdemoros San Emeterio (2013), se

ha seguido un esquema muy parecido al siguiente:

Partiendo de un índice debidamente ordenado y coordinado que nos permita encontrar

aquello que busquemos en cada momento, toda programación debe comenzar con una

justificación que responda al porqué vamos a realizar dicha programación, con sus puntos

fuertes y todo aquello que la hace especial. Acto seguido, encontramos una

fundamentación legal la cual va a sustentar nuestra programación; en ella se encuentra la

legislación vigente en materia de Educación que va a marcar las directrices generales de

nuestra programación y los autores en cuyas conclusiones y consideraciones nos hemos

basado.

Una vez se han definido las directrices de nuestro trabajo, el siguiente paso será el de

describir el contexto en el cual va a tener lugar la intervención educativa. Por un lado,

describiremos el contexto escolar el cual envuelve al centro, y por otro las características

del grupo al cual va dirigida nuestra programación.

Se hace necesario un apartado en el cual venga definida la acción pedagógica, es decir, la

forma en la cual vamos a impartir la clase. En dicho apartado, se incluirán aspectos tan

diversos como agrupaciones, resolución de conflictos, el uso de materiales y espacios,

etc.

A continuación, se han de delimitar los contenidos, objetivos y competencias que vamos

a trabajar con el desarrollo de nuestra programación. Todos ellos coordinados entre sí y

respetando la jerarquía de los diferentes niveles de concreción curricular. El siguiente

paso es el de decidir cómo vamos a evaluar los objetivos que nos habíamos planteado

inicialmente. De esta forma surge la necesidad de establecer unos criterios de evaluación

que nos van a indicar si se han ido alcanzando las metas propuestas. Dichos criterios se

van a basar en unos estándares de evaluación, que serán las características observables de

los mismos y que nos van a dar una idea del grado en el cual se consiguen los criterios.

El siguiente apartado comprenderá la totalidad de las Unidades Didácticas, las cuales

abarcan una serie de sesiones que vamos a desarrollar en clase con los alumnos. Estas

sesiones están compuestas por una serie de juegos y actividades que pondremos en

práctica con el grupo clase. En cada una de las UD, vendrá incorporada una metodología

y la atención a la diversidad, con el objetivo de ofrecer una educación adaptada a nuestros

alumnos.

Una vez tenemos nuestras UD, se hace necesario un apartado que recoja las técnicas y los

instrumentos que vamos a utilizar para evaluarlas.

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Por último, encontraremos las conclusiones y la bibliografía que hemos tomado como

referencia para elaborar nuestra programación.

De esta forma nos damos cuenta del proceso que se sigue desde que un maestro se

propone la elaboración de una programación, hasta su puesta en práctica con el grupo de

alumnos. Se trata de una labor muy compleja pero que se sustenta en todo lo descrito

anteriormente, que tiene como resultado una enseñanza de calidad para el principal

beneficiado de este proceso; el niño.

La elaboración de la programación ha de hacerse en base a unos principios. Entre ellos

cabe destacar (Cañizares y Carbonero, 2009; Expósito, 2010; Pérez Peral y Pérez

Romero, 2010; Pérez Pueyo, Feito y Casanova, 2010):

- Coherencia

- Realismo

- Viabilidad

- Utilidad

- Originalidad e innovación

- Flexibilidad

1.2.2. Interdisciplinariedad y transversalidad

En el desarrollo de una programación anual, sea de la asignatura que sea, se trabajan una

serie de elementos los cuales no tenemos la intención directa de trabajar. Estos son los

elementos transversales. En el área de Educación Física es donde el trabajo de los temas

transversales puede alcanzar uno de los mayores desarrollos debido a las posibilidades

que por sí mismos ofrecen los contenidos, metodología y dinámica de trabajo que se dan

en esta área de conocimientos. La siguiente consideración hace una referencia en esta

línea:

“Si los temas transversales son tratados como nuevos contenidos a añadir

a los ya existentes, únicamente cumplirán la función de sobrecargar los

programas y hacer más difícil la tarea del profesorado, los temas

transversales, que constituyen el centro de las actuales preocupaciones

sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temática de las áreas

curriculares, que adquieren así, tanto a los ojos del profesorado como del

alumnado, el valor de instrumentos necesarios para la consecución de

finalidades deseadas.” Montserrat Moreno (1993)

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Más allá de los temas transversales, nos encontramos con otro concepto que guarda una

relación estrecha con dicho término:

“Dado que el ser humano aprende de manera gradual, resulta fundamental

conocer los mecanismos de aprendizaje para adaptarse a ellos a medida

que el niño/a va realizando su proceso madurativo. Globalizar el

aprendizaje en el niño/a es una función psicológica que responde al

carácter naturalmente acumulativo de la percepción infantil. Desde una

perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los

saberes culturales para facilitar los aprendizajes del alumno/a. Los

métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca

deben ser concebidas como objetivos prioritarios en sí mismos, sino

medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de

la realidad por el que muestra interés, o necesita dominar para realizar

algún proyecto o para resolver un problema.” Pareja (2011)

En la actualidad, la Educación se concibe como una herramienta que presenta a los

alumnos una realidad globalizada y no segmentada en partes. La idea es que los niños

tengan un conocimiento global de la realidad. Dicho conocimiento se presenta en forma

de diferentes asignaturas las cuales van a tener una serie de valores y rasgos comunes.

1.2.3. Atención a la diversidad

Tal y como señalan Arnaiz y de Haro (1997), los alumnos pueden presentar múltiples

diferencias en cuanto a las ideas que tienen, a sus ritmos y estilos de aprendizaje, a sus

actitudes y experiencias, capacidades, motivaciones, etc. Por tanto, surge la necesidad de

dar respuesta a todas esas peculiaridades, así como a otras diversidades como pueden ser

la cultural, la étnica o la lingüística, presentes en la sociedad y, por consiguiente, en la

escuela.

La Constitución Española, en su artículo 49, también contempla la atención a la

diversidad de la siguiente forma: “Los poderes públicos realizarán una política de

previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales

y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán

especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los

ciudadanos.”

13

En el Artículo 9 de la LOMCE, encontramos un epígrafe que trata de lo relativo a la

atención a aquellos alumnos que cuentan con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Uno de los cometidos de un profesor, además de transmitir una serie de conocimientos y

valores a sus alumnos, es el de detectar las necesidades educativas de sus alumnos, así

como los problemas que surjan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es de vital

importancia el hecho de que un maestro detecte con la mayor rapidez posible si un alumno

presenta alguna necesidad educativa especial con respecto al resto de sus compañeros, ya

que, de esta forma, se podrán tomar las medidas oportunas para ofrecer una educación

adaptada a cada alumno.

Albert Einstein hace una referencia en este sentido: “Todos somos genios. Pero si

juzgamos a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es

un inútil.”

Teniendo en cuenta esta reflexión, es importante que el docente ofrezca una educación

individualizada y adaptada a las características de los alumnos, atendiendo a la gran

variedad de variables que influyen en el proceso madurativo del niño.

1.2.4. Higiene personal y hábitos alimentarios

En el Anexo 1 de la LOMCE, en lo referente a la asignatura de Educación Física, se hace

referencia a la importancia de la enseñanza de unos hábitos saludables a los alumnos.

Vivimos en una sociedad en la cual, los hábitos no saludables son muy abundantes y cada

vez surgen nuevas enfermedades como resultado de nuestro estilo de vida, como por

ejemplo puede ser la diabetes. La inclusión de actividades que permitan adquirir a los

alumnos una serie de hábitos saludables contribuirá a que éstos sean capaces de evitar los

problemas comentados anteriormente, así como otros beneficios como por ejemplo

pueden ser la higiene postural, hábitos de higiene personal, etc.

Por otra parte, en el Artículo 7 de la LOMCE encontramos una referencia por la cual se

debe hacer un especial hincapié en los hábitos de higiene personal como medio para

favorecer el desarrollo personal y social.

14

1.3. OBJETIVOS DEL TFG

Todo TFG pretende demostrar que el autor ha adquirido las Competencias propias del

Grado en Educación Primaria. Entre ellas figura la de programar la acción docente. Pues

bien, este TFG busca diseñar una programación anual de Educación Física bajo el

amparo de la LOMCE.

Por otra parte, supone la superación de una serie de peldaños concretados en forma de

objetivos previos que se han de alcanzar como medio para la consecución de nuestro

objetivo principal. Dichos objetivos son:

Estudiar y analizar experiencias previas en materia de programación.

Conocer la normativa vigente en materia de educación.

Adquirir una serie de destrezas que den respuestas a los problemas existentes en

la sociedad actual.

Analizar las diferentes fuentes, las cuales nos permiten obtener una información

relevante.

Distinguir la información relevante de aquella que no lo es.

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CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

Siguiendo las consideraciones de Ruiz Omeñaca, Ponce de León Elizondo, Sanz Arazuri

y Valdemoros San Emeterio, podemos llegar a la siguiente conclusión en relación con la

consecución motriz:

Para que los alumnos avancen en torno a la consecución de la competencia motriz, es

necesario que también progresen en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas

y sociales que les permitan afrontar las situaciones-problema que les plantearemos a lo

largo de nuestra programación. Para ello se hace necesaria una educación individualizada

y adaptada a las características de nuestros alumnos. Además, es preciso que hagan un

razonamiento de las habilidades que van trabajando con objeto de que le encuentren una

funcionalidad en su vida cotidiana.

Es importante que tengamos en cuenta el juego como una herramienta muy importante

para transmitir a los alumnos una serie de contenidos y para que éstos progresen en el

aprendizaje a la vez que se lo pasan bien. “Se trata de acercar al niño a la diversión, a la

alegría, a la magia y al carácter autotélico propios de lo lúdico en un mundo en el que,

con frecuencia, todo parece estar regido por criterios de eficacia y rendimiento”.

Una de las características más importantes de esta programación, va a ser que vamos a

partir de la sociedad, de sus problemas y de sus componentes, para planificar y desarrollar

las clases, teniendo como resultado una educación de calidad que satisface las

necesidades de nuestros alumnos. Trataremos de llevar una enseñanza adaptada a nuestros

alumnos, contribuyendo a la formación integral de su persona. Esto es muy importante,

ya que cada niño evoluciona de forma distinta y no les podemos ofrecer las mismas

herramientas para que avancen en el aprendizaje. Además, hay niños que cuentan con

necesidades educativas especiales (NEE) que precisan de una mayor atención por nuestra

parte y una adaptación de los contenidos y de la metodología.

En las clases el maestro adopta diferentes actitudes, y es que habrá momentos en los que

quede relegado a un segundo plano ocupando un puesto de moderador/ árbitro, y

momentos en los que será el encargado de guiar la clase y la acción en el aula. Esto es así

puesto que, en ocasiones, serán los alumnos los encargados de decidir qué es lo que se va

a hacer en cada clase, gozando de una mayor autonomía y capacidad de decisión. Para

ello, como es lógico, al principio será el profesor el que enseñará a los alumnos diferentes

juegos y actividades para, en un futuro, poder ser ellos quienes creen sus propios juegos

tomando ideas de las aportaciones del docente. Sin embargo, habrá otras situaciones en

las que, por las características de los contenidos, la metodología a seguir será la de

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instrucción directa (mando directo (MD) o asignación de tareas (AT)). En estas

situaciones será el maestro quien lleve el peso de la clase.

Para que la educación sea efectiva, se han de lograr aprendizajes significativos. Para ello,

no debe haber un desfase curricular entre los conocimientos previos que tienen los

alumnos y aquellos que queremos transmitirles con nuestra programación. Por eso es

importante que el maestro actúe de enlace entre esas dos vertientes. Además, es

imprescindible que se entienda la enseñanza como un proceso globalizador, en el cual los

elementos que la forman establezcan una serie de relaciones entre sí y no que se entiendan

de forma aislada.

Por otra parte, es importante fomentar el trabajo en equipo es fundamental para los

alumnos, y lo es más aún en la asignatura de Educación Física. Una de nuestras grandes

metas como educadores es fomentar el trabajo en equipo entre alumnos, ya que de esta

forma les vamos a preparar para una sociedad en la que la cooperación entre sus miembros

está a la orden del día. Además, existe una problemática habitual en muchas aulas, y es

que determinados alumnos tienen ciertas carencias en este sentido y, en ocasiones, tienen

dificultades para trabajar conjuntamente con el resto de sus compañeros. Por tanto, en

esta programación, pese a que habrá actividades en las cuales el trabajo será individual,

en otras muchas deberán trabajar codo con codo para lograr los objetivos.

En la línea de lo anterior, a la hora de pensar el tipo de agrupaciones que vamos a llevar

a cabo con el grupo clase, no hay que limitarse en las agrupaciones de dos o tres personas

para realizar un trabajo conjunto. Las agrupaciones podrán ser tanto de grupos reducidos,

como de grupos de un número considerable e, incluso, gran grupo. Otro aspecto a tener

en cuenta será la forma en la cual se lleva a cabo esas agrupaciones, y es que los niños

tienden a formar grupo con aquellos compañeros con los que son más afines. Para que el

trabajo por grupos sea realmente eficaz, deben aprender a trabajar con cualquier persona

de la clase, por tanto, trataremos de analizar las relaciones existentes en la clase con objeto

de formar grupos heterogéneos de trabajo.

Más allá de los aspectos puramente físicos, es imprescindible crear un buen clima de

compañerismo y respeto en el aula. Pese a que sea una programación anual de Educación

Física, se van a tratar otros muchos temas transversales, todos ellos inmersos en una

atmósfera social en la cual los alumnos se encuentren cómodos y motivados a aprender.

Para ello, será de vital importancia respetar el turno de palabra, fomentar el respeto por

los compañeros, ayudar a aquellas personas que lo necesiten, etc. Para ello, es de vital

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importancia que el maestro observe de forma atenta todo cuando sucede en el aula, y

actuar en el momento justo en el que surge un conflicto para evitar males mayores.

El diálogo es una de las herramientas más poderosas que tenemos, y es esencial su

utilización en el aula para la solución de conflictos. Si dos niños tienen una riña o una

disputa, ellos mismos serán los encargados de hablar para solucionar el problema,

tomándose todo el tiempo que necesiten para ellos, quedando apartados de la clase

durante ese tiempo. El maestro puede intervenir para conducir la situación, pero

trataremos que sean los propios alumnos los encargados de llegar a una solución. Esto,

además, les va a servir para desarrollar sus habilidades sociales, mejorando su capacidad

de empatía con los demás.

Por último, y para finalizar este capítulo, desarrollaremos nuestras clases bajo unas

condiciones de seguridad mínimas que nos permitan disminuir el riesgo de lesiones al

mínimo posible. Esto, además, servirá para que los alumnos tomen conciencia de la

importancia de la seguridad, no solo en el ámbito deportivo, sino en todos los aspectos de

la vida.

CAPÍTULO 3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

La presente programación anual de Educación Física va dirigida para el cuarto curso de

Educación Primaria. En ella se incluyen todos los elementos indispensables bajo un

formato que nos puede servir además para la superación de una oposición a Maestro de

Educación Primaria, contextualizada en la Comunidad Autónoma de La Rioja, por lo que

partiremos del Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

18

19

3.1. JUSTIFICACIÓN

La educación, es la herramienta con la que se configura la sociedad del futuro, ya que a

través de ella se educa a los niños en una serie de valores y actitudes que serán los que

imperarán cuando ellos se hagan adultos. Pero esto no queda ahí, ya que ellos, a su vez,

serán los encargados de transmitirlos a las generaciones venideras.

A través de esta programación se pretende un doble objetivo. Por un lado, el hecho de

contribuir a la consecución de la competencia motriz, y por otro, que adquieran una serie

de hábitos deportivos que promuevan la realización de la práctica deportiva tanto dentro

como fuera de la escuela. Además, se promoverá la adquisición de unos hábitos de higiene

personal entre los alumnos, ya que, por una parte, se llevarán a cabo actividades en las

cuales se trabajen dichos contenidos a través de juegos y actividades, y por otra, deberán

lavarse las manos al finalizar la clase de Educación Física.

Otro aspecto a reseñar de esta programación, es que se van a llevar a cabo una serie de

sesiones basadas en la expresión corporal, por lo que, además, van a adquirir una serie de

destrezas que les van a ayudar a mejorar su capacidad expresiva, así como la de reconocer

los sentimientos y las sensaciones de los demás.

Es inútil el hecho de planificar una programación con unos contenidos excepcionales y

de una gran riqueza educativa, si no guardamos una comunicación continua con las

familias de los alumnos, ya que es con quienes pasan gran parte de su tiempo. Es

imprescindible un entorno familiar que coordine la acción educativa junto con el maestro.

Nuestra labor en este sentido será la de facilitar a las familias canales de comunicación

constante entre profesor y familias, para abordar los problemas o preocupaciones que

puedan surgir en el día a día de la clase. Para ello, al comienzo del curso se hará una

reunión informativa en la cual se comentará a las familias las posibilidades que tienen en

este sentido y en la que se resaltará la importancia de una acción conjunta con los

maestros.

La Comunidad Autónoma de La Rioja presenta una tasa de obesidad infantil del 13,4%.

Pese a situarse en la segunda comunidad con el índice más bajo, estas cifras van en

aumento y tienen unas perspectivas de futuro no muy tranquilizadoras. En esta

programación se van a aunar una serie de esfuerzos en forma de actividades que pretenden

crear en los niños unas costumbres y unos hábitos alimentarios que contribuyan a reducir

dicha cifra.

20

Por otro lado, existe una dificultad entre los propios niños por el trabajo en equipo y para

cooperar para la realización de un cometido. Pues bien, a través de esta programación, se

va a tratar de fomentar estos aspectos de manera que sean capaces de trabajar codo con

codo para la realización de un mismo fin.

El desarrollo de esta programación, se llevará a cabo a lo largo del curso académico

2015/2016. Podemos encontrar el calendario escolar para la Comunidad Autónoma de La

Rioja en el Anexo 2.

3.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Para llevar a cabo este TFG, se va a partir de un marco legal, el cual procedemos a detallar

a continuación.

1. Ley Orgánica 8/1985. Reguladora del Derecho a la Educación (L.O.D.E.).

Reguladora del derecho a la educación, modificada por la Ley Orgánica 10/1999, de

21 de abril.

2. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril. Ordenación de la educación de los alumnos

con NEE.

3. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (L.O.E.). Deroga la LOGSE,

LOPEG, LOCE y LGE. Modifica la LODE.

4. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de

las enseñanzas universitarias oficiales, indica, en el Artículo 12.3, que todas las

enseñanzas de grado concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo de Fin de

Grado.

5. Decreto 49/2008, de 31 de julio. Se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas

infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de infantil y

primaria.

6. Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros

docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros.

7. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria.

8. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 24/2014, de 13 de junio

(L.O.M.C.E.). Se establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad

Autónoma de La Rioja.

21

9. Orden 29/2014, de 4 de diciembre, de la Consejería de Educación, Cultura y

Turismo de La Rioja, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR 12/12/2014)

10. Análisis del Real Decreto 126/2014. El currículo del área de Educación Física de

Educación Primaria en la LOMCE

11. Orden 8/2014, de 20 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo

de La Rioja, por la que se regula la implantación de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de La Rioja.

12. Orden 6/2014, de 6 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo por

la que se regula el procedimiento de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad

en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma

de La Rioja.

3.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE EDUCACIÓN EDUCATIVA

Se va a llevar a cabo esta programación anual en el Colegio Público Luis de Góngora (1)

de Logroño (La Rioja). Logroño es una ciudad de grata estancia tanto para el vecino como

para el visitante. Con 152.928 habitantes, acoge a la mitad de la población de La Rioja,

Comunidad Autónoma de la que es capital. Situada al norte de España, es punto de

encuentro, referencia y cruce de caminos.

Se trata de un colegio situado en el centro del casco urbano al que acuden alumnos de

diversas etnias y nacionalidades, aunque mayoritariamente son de origen español. A

través de las actividades planteadas, vamos a favorecer la integración de todas las culturas

para obtener como resultado una educación de calidad y de la mayor riqueza posible,

fomentando una conciencia global e integradora en nuestros alumnos.

El nivel adquisitivo de las familias de los niños que acuden al centro se encuentra en un

nivel medio (habiendo ciertas familias por encima y por debajo de la media). Para

aquellos alumnos que lo necesitaran, hay una subvención para libros la cual es otorgada

por el Gobierno de La Rioja. La comunicación entre familias y profesores es constante y

necesaria para que ambos trabajen en la misma línea y repercuta de forma óptima en los

alumnos. En este colegio se les ofrece la posibilidad a las familias de que esa

1 Todos los datos del centro y del grupo clase, así como el nombre del propio centro son imaginarios.

22

comunicación sea de forma presencial, o bien a través del programa informático

RACIMA.

En cuanto a los accesos, podemos decir que se trata de un centro muy accesible. Primero

porque se encuentra en un punto muy transitado de la localidad, y segundo porque tiene

una estación de autobús urbano a escasos 100 metros.

Logroño es una ciudad con una gran cantidad de parques y zonas verdes que nos ofrecen

una posibilidad muy interesante para trabajar con nuestros alumnos. En mi programación

no me ceñiré únicamente al trabajo convencional en el patio o en un gimnasio, sino que

trataré de aprovechar los recursos tan ricos y variados que nos ofrece la ciudad de Logroño

para tratar de proporcionar una educación de la mayor calidad posible para mis alumnos.

El colegio cuenta con las enseñanzas de Infantil y Primaria. Tiene una línea por cada

curso de Infantil, y dos por cada curso de Primaria; obteniendo como resultado un total

de 230 alumnos. La plantilla de profesores encargados de impartir las enseñanzas es de

28 maestros (6 de Infantil y 20 de Primaria), un logopeda y una orientadora. Además,

cuenta con un servicio de compensatoria, al cual acuden los alumnos que presenten un

desfase curricular importante en las áreas de Lengua Castellana y de Matemáticas.

En infantil encontramos a las tres tutoras junto con una profesora de inglés, otra de apoyo

y un maestro de EF. Para la etapa de primaria hay una profesora y un profesor de EF, una

de música, dos de inglés, doce docentes que hacen la función de tutor, uno de plástica y

dos de compensatoria

En cuanto a las instalaciones con las que cuenta encontramos un gimnasio (con un abanico

de materiales muy amplio como colchonetas, pelotas y otros elementos para lanzamientos

y recepciones, cuerdas, bancos, espalderas, etc.), un par de patios con porterías y canastas,

una biblioteca, un salón de actos y todas las aulas y aseos tanto de profesores como de

alumnos.

3.4. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Voy a dirigir mi programación a los alumnos del cuarto curso de Educación Primaria.

Este curso está integrado por 18 alumnos (10 chicos y 8 chicas). Entre ellos se encuentran

dos alumnos de origen marroquí y una alumna de origen portugués. Todos ellos llevan en

España desde su nacimiento, por lo que no tienen dificultades para comprender ni para

expresarse en la Lengua Castellana.

Además, en la clase hay un alumno con Necesidades Educativas Especiales, puesto que

tiene Síndrome de Down. Hay que decir que este alumno está totalmente integrado dentro

23

del grupo-clase y sus compañeros le ayudan cuando lo necesita. Por otra parte, tendremos

que tener en cuenta la presencia de este alumno a la hora de planificar las sesiones.

En cuanto a las relaciones entre los alumnos, no existe ningún tipo de problema por

discriminación de raza o sexo entre ellos. No obstante, se producen discusiones y

pequeños conflictos propios del día a día de una clase de educación primaria. Pese a ello,

los alumnos muestran predisposición y autonomía a la hora de trabajar y llevar a cabo las

actividades que se les plantean.

Se trata de un grupo que con normalidad responde adecuadamente a la realización de las

actividades que se plantean, no obstante, existen momentos de dispersión en los cuales

no prestan atención cuando se les requiere. Para ello llevaremos a cabo diferentes

estrategias como, por ejemplo, no entregar el material a utilizar hasta que hayamos

realizado la explicación de lo que tienen que hacer. Para explicar las actividades nos

reuniremos en círculo a la voz de “explorer-meeting”, y una vez ahí, únicamente hablará

quien tenga levantada la mano y cuando el compañero que tiene la palabra ha acabado.

El deporte por excelencia, no solo de los alumnos de la clase, sino de la totalidad del

centro, es el fútbol. Hay que tener muy en cuenta este hecho a la hora de plantear las

actividades, ya que tenemos que evitar que relacionen actividad física con un deporte en

concreto. Utilizaré el balón de fútbol como herramienta para llevar a cabo otras

actividades que no sean la práctica de este deporte y trataré de despertar el interés de los

alumnos por otras ramas de la actividad física.

A esta edad (9 años) el papel de los compañeros y las relaciones que se establecen entre

ellos cobran un papel relevante, por lo tanto, una de nuestras preocupaciones será la de

dar un impulso en ese aspecto a través de actividades de cooperación y trabajo en equipo.

Además, van desarrollando los principios de igualdad y justicia, por lo tanto, hay que

estar muy atento de que nuestras acciones no les den a entender que damos facilidades a

determinados alumnos (aunque no sea la realidad, sino su percepción).

Las posibilidades educativas que ofrecen los niños de cuarto curso de educación Primaria,

por norma general, son muy amplias, ya que su desarrollo motor avanza

considerablemente con respecto a cursos anteriores. Esto nos proporciona un extenso

abanico de actividades y propuestas que podemos emplear con ellos.

Es muy común que, si les dejamos a los alumnos que hagan sus propias agrupaciones, se

pongan juntos aquellos que guardan una relación más estrecha entre sí o aquellos con los

que comparten una serie de características como raza, sexo, etc. Por tanto, esas

agrupaciones serán muy heterogéneas; a veces serán ellos los encargados de llevarlas a

24

cabo, pero otras veces tendrán que aceptar las decisiones que les impongamos en ese

sentido con objeto de que, a lo largo del año, trabajen todos con todos.

Podemos encontrar el horario de la clase en el Anexo 1.

3.5. OBJETIVOS

A la hora de planificar nuestra programación, vamos a plantearnos unos objetivos que son

como las “metas” que queremos alcanzar con nuestra programación. Por una parte,

plasmaremos los objetivos generales del área de Educación Física y por otra los relativos

al curso al cual va dirigida mi programación (cuarto curso de Educación Primaria).

Además, en cada una de las UD que conforman mi programación, vendrán reflejados los

objetivos que pretendo alcanzar con las sesiones que las componen.

Objetivos generales del área de Educación Física:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los

demás, relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde con

sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como

criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos

adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando movimientos, previa

evaluación de sus posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y habilidades motrices y su conocimiento

de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar

el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y

constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las

características personales, sexuales y/o sociales, así como los comportamientos

agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades deportivas.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos

en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

25

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este

modo.

Objetivos generales del cuarto curso de Educación Primaria en relación con la

Educación Física

a) Aplicar habilidades motrices básicas combinadas conjugando el equilibrio y la

velocidad en la realización de las mismas.

b) Elegir y aplicar principios y reglas para resolver situaciones motrices individuales o

colectivas de cooperación o de oposición utilizando combinaciones de habilidades

motrices básicas.

c) Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física y su importancia

en la salud.

d) Comprender conceptos y principios básicos de la educación física.

3.6. CONTENIDOS

En lo que al desarrollo de los contenidos a lo largo de las UD se refiere, va a haber una

serie de contenidos comunes presentes en todas ellas. Dichos contenidos serán los

siguientes:

- Propuesta y resolución de problemas motores sencillos.

- Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal

en la actividad física.

- Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas,

reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de

juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

- Juegos educativos, cooperativos y de estrategia como medio de rechazo ante

los juegos violentos y - afianzamiento de los valores humanos.

Además, cada UD tiene una serie de contenidos específicos, los cuales vienen incluídos

en cada una de ellas.

26

3.7. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMMPETENCIAS CLAVE

El nombre de “Competencias Clave”, es la denominación que la LOMCE otorga a las

llamadas “Competencias Básicas” de la LOE. Además se ha reducido el número de ellas,

pasando de ocho a siete.

Esta programación contribuirá a la condecución de dichas competencias de la siguiente

forma:

1. Competencia para aprender a aprender (CPAA): Como en toda acción didáctica,

se trabajará la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

2. Competencia en comunicación lingüística (CCL): En cada una de las sesiones la

comunicación entre maestro y alumnos y entre los propios alumnos será constante.

3. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): Mediante improvisaciones,

propuestas, creatividad, etc., los alumnos van a llevar a cabo una serie de

actividades en las cuales van a ser ellos los encargados de dirigir su propia acción,

siempre entre los límites marcados por el profesor y bajo sus directrices. Además,

en ciertas sesiones, el profesor cederá a los alumnos la labor de planificar qué es

lo que se va a realizar en cada sesión, potenciando así su capacidad de iniciativa

personal.

4. Competencias sociales y cívicas (CSC): A través de los trabajos cooperativos, se

producirá la integración de los alumnos en el grupo a la vez que se desarrollan sus

habilidades sociales. Una de las características que definen nuestra asignatura, es

el trabajo en equipo. Si bien podemos encontrar ciertas actividades de trabajo

individual, lo más común serán las actividades y ejercicios de cooperación/

adversidad en los cuales deberán compenetrarse con sus compañeros,

desarrollando así esta competencia.

5. Competencia digital (CD): Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,

analizar, producir e intercambiar información. En el ámbito de la Educación Física

se las TIC están también presentes. Estas nuevas tecnologías nos ofrecen multitud

de posibilidades que repercuten en una enseñanza de calidad y, en muchas

ocasiones, cuenta con un mayor interés por parte de los alumnos, ya que la

sociedad en general avanza ligada al desarrollo de las TIC.

6. Conciencia y expresiones culturales (CEC): Los alumnos, a lo largo de la

programación, conocerán rasgos culturales y tradiciones tanto de la cultura

27

española como de otros países, a través de danzas o juegos propios de dichas

culturas

3.8. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD

En esta programación de Educación Física, se van a trabajar los siguientes elementos

transversales:

1. Comprensión lectora

2. Expresión oral y escrita.

3. Desarrollo de las habilidades de comunicación corporal.

4. Comunicación audiovisual y TIC.

5. Emprendimiento e iniciativa personal.

6. Educación cívica y constitucional.

7. Valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición

o circunstancia personal o social.

8. Prevención y resolución pacífica de conflictos.

9. Alimentación sana y hábitos de higiene personal.

10. Respeto y cumplimiento de las normas.

En cuanto a la interdisciplinariedad se refiere, mientras que los alumnos llevan a cabo una

clase de Educación Física, desarrollarán una serie de contenidos de otras asignaturas las

cuales vienen reflejadas a continuación:

1. Ciencias de la Naturaleza

2. Ciencias Sociales

3. Primera Lengua Extranjera

4. Valores Sociales y Cívicos

5. Educación Artística

6. Lengua Castellana y Literatura

7. Comprensión lectora

3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según establece la LOMCE, los criterios de evaluación se seleccionarán en base a unos

estándares de aprendizaje observables que van a ser los indicadores que nos van a mostrar

si el alumno ha superado los criterios fijados como medio para la consecución de los

28

objetivos. Los criterios de evaluación con sus respectivos estándares de aprendizaje van

a estar separados por bloques al igual que sucede con las Unidades Didácticas. De esta

forma, los criterios y estándares del bloque 1 servirán para evaluar las UD

correspondientes al bloque 1, y así sucesivamente.

A continuación, procedo a mostrar la relación de criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje:

BLOQUE 1. Habilidades perceptivo-motrices básicas

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Aplicar habilidades motrices básicas

combinadas conjugando el equilibrio

y la velocidad en la realización de las

mismas.

1.1. Reconoce la derecha y la izquierda sobre los demás

como referencia de orientación espacial.

1.2. Utiliza su brazo y pierna no dominante en la ejecución

de las acciones motoras sin exigencia de precisión en su

acción.

1.3. Combina acciones de desplazamiento, paradas,

cambios de ritmo, lanzamientos, recepciones y saltos sin

perder el equilibrio ni la continuidad en juegos y

actividades físico deportivas, de persecución,

obstrucción, ataque o defensa, tanto de forma

individual, como adecuándose a las acciones de

compañeros.

1.4. Ejecuta acciones motoras que implican habilidades

motrices básicas en las que se ha modificado

determinados aspectos del patrón motor.

1.5. Ejecuta combinaciones de desplazamientos con paradas

cambios de dirección y giros, adecuando su tiempo de

reacción a estímulos externos.

1.6. Combina los giros con saltos y desplazamientos y

utilizando diferentes superficies y alturas

1.7. Mantiene el equilibrio durante un tiempo determinado,

en diferentes posturas y posiciones a pequeñas alturas,

con bases de sustentación reducidas, o en altura.

1.8. Utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver

retos y situaciones motrices de diferentes juegos pre

deportivos, adecuándose a las normas y requisitos y

asumiendo el rol que le corresponde

29

2. Elegir y aplicar principios y reglas

para resolver situaciones motrices

individuales o colectivas de

cooperación o de oposición

utilizando combinaciones de

habilidades motrices básicas.

2.1 Utiliza estrategias sencillas de cooperación para

resolver situaciones de juego de oposición a uno o

varios adversarios, en coordinación con los

compañeros.

3. Participa con interés en las

actividades, valorando la actividad

física y su importancia en la salud.

3.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipo de

actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición

por mejorar sus aprendizajes.

4. Comprende conceptos y principios

básicos de la educación física.

4.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos

correctos en la alimentación y su importancia para con

la condición física de la persona, y comunica sus

conclusiones.

4.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus

características.

4.3 Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos

del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.

4.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y

autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.

BLOQUE 2. Actividades físicas artístico-expresivas

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Utilizar las posibilidades expresivas

del cuerpo y del movimiento para, de

forma individual o en grupo,

representar historias y personajes o

reproducir, danzas, bailes.

1.1. Propone estructuras rítmicas variadas y adapta a las

mismas movimientos y desplazamientos

1.2. Ajusta su movimiento al ritmo de la música de forma

individual y de forma coordinada en los grupos de

baile.

1.3. Crea secuencias de movimiento combinando

desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas.

1.4. Conoce y practica danzas o bailes tradicionales del

entorno.

1.5. Escenifica historias sencillas en grupo.

1.6. Realiza actividades de expresión e imitación con ritmo

y movimiento siguiendo una melodía.

2. Comprende conceptos y principios

básicos de la educación física.

2.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos

correctos en la alimentación y su importancia para con

30

la condición física de la persona, y comunica sus

conclusiones.

2.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus

características.

2.3 Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos

del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.

2.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y

autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.

3. Participa con interés en las

actividades, valorando la actividad

física y su importancia en la salud.

3.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipo de

actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición

por mejorar sus aprendizajes.

BLOQUE 3. Actividad física y salud

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Comprende conceptos y principios

básicos de la educación física.

1.1 Busca información utilizando las TIC, sobre los hábitos

correctos en la alimentación y su importancia para con

la condición física de la persona, y comunica sus

conclusiones.

1.2 Identifica los tipos de respiración diferenciando sus

características.

1.3 Investiga y presenta sus conclusiones, sobre los efectos

del ejercicio en el organismo, utilizando las TIC.

1.4 Diferencia juegos populares, tradicionales y

autóctonos, buscando información, utilizando las TIC.

2. Mejorar los parámetros de la

condición física desde la perspectiva

de salud, a través de la práctica

necesaria para el desarrollo de las

habilidades motrices

2.1 Mejora sus resultados previos, dentro de los parámetros

de su edad, en las pruebas de flexibilidad.

2.2 Regula la intensidad del esfuerzo para cumplir el

tiempo previsto para una actividad de carrera.

2.3 Comprueba su frecuencia cardiaca y la relaciona con el

tipo de ejercicio realizado

2.4 Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de

flexibilidad donde intervienen las principales

articulaciones corporales

31

3. Mostrar un comportamiento

respetuoso consigo mismo, con los

demás y con el entorno aplicando las

normas de participación en juegos y

actividades físico deportivas.

3.1 Aplica las normas y reglas de juego, controlando su

conducta para que sea respetuosa y deportiva, y no

perjudique el desarrollo de la actividad.

3.2 Respeta las normas higiénicas en relación con la clase

de educación física.

3.3 Respeta las normas para el cuidado del medio al

efectuar alguna actividad fuera del centro.

4. Participa con interés en las

actividades, valorando la actividad

física y su importancia en la salud.

4.1 Muestra interés y participa activamente en todo tipo de

actividades, disfrutando, y manteniendo su disposición

por mejorar sus aprendizajes.

5. Identificar e interiorizar la

importancia de la prevención y las

medidas de seguridad en la

realización de la práctica de la

actividad física.

5.1 Conoce y respeta las reglas de seguridad para evitar

acciones peligrosas en la clase.

5.2 Realiza el calentamiento inicial de la sesión, siguiendo

las instrucciones recibidas comprendiendo su

importancia para evitar lesiones.

* Figura número 1. Relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje separados

por bloques.

3.10. PROCEDIMIENTOS E ISTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como hemos indicado anteriormente, vamos a evaluar la consecución de unos criterios

de evaluación en base a unos estándares de aprendizaje. En esa línea, el maestro, al

finalizar la sesión, realizará sus anotaciones en un libro de diario con lo que ha observado

en el día a día de la clase. De esta forma, se recogerán las actitudes y las destrezas que los

alumnos van mostrando a lo largo de la progresión de la programación y, de esta forma,

comprobar el grado de mejora que van experimentando.

Además, los alumnos, con sus trabajos de investigación y otras actividades, elaborarán

una serie de materiales evaluables que nos ayudarán a determinar si se van superando los

objetivos propuestos.

Vamos a dividir el proceso de evaluación en tres partes. En primer lugar, se hará una

evaluación inicial, con el objetivo de conocer el “bagaje” con el que cuentan nuestros

alumnos, es decir, una evaluación previa para tratar de conocerlos mejor. Durante todo el

proceso (y apoyándonos de las anotaciones que se vayan realizando en nuestro libro de

diario), se llevará a cabo la llamada “evaluación formativa”, a través de la cual iremos

32

comprobando la evolución de nuestros alumnos tomando como referencia los

conocimientos que tenían en un primer momento. Por último, tendremos una evaluación

sumativa o final, para la cual nos apoyaremos en todos los datos obtenidos de nuestros

alumnos a lo largo del curso y de las diferentes evaluaciones anteriores.

En cuanto a la evaluación se refiere, no nos limitaremos únicamente a evaluar una serie

de conocimientos o aptitudes, sino que, además, haremos una evaluación del grado en el

cual nuestros alumnos son capaces de cooperar y de trabajar en equipo. Para ello vamos

a utilizar dos instrumentos de evaluación. El primero de ellos consistirá en una rúbrica en

la cual deberán de indicar en qué grado piensan que han participado en el buen

funcionamiento de las distintas agrupaciones llevadas a cabo en clase (Anexo 3). Por otra

parte, el maestro deberá cumplimentar otra rúbrica distinta con lo que ha ido observando

en el transcurso de las clases (Anexo 4).

3.11. UNIDADES DIDÁCTICAS

En esta programación va a haber un total de 16 Unidades Didácticas. Cada una de las

sesiones que las componen tendrá una duración de unos 50 minutos, ya que necesitamos

esos diez minutos para:

a) Desplazarnos junto con los alumnos antes de la clase al espacio en el cual se va a

impartir la clase.

b) Recogida de material y limpieza de manos al finalizar la clase.

Estas UD van a desarrollarse en el curso académico 2015-2016, cando comienzo las

clases el 11 de septiembre y finalizando el 24 de junio.

Las horas semanales destinadas a la práctica de la Educación Física para el cuarto curso

de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja es de dos y media, por

tanto, semanalmente contaremos con dos sesiones de una hora y otra de media hora. De

esta forma, al hablar de sesiones, tendremos en cuenta tanto las horas completas como las

medias. Cada UD contará con seis sesiones (cuatro de una hora y dos de treinta minutos),

exceptuando aquellas en las cuales la complejidad de los contenidos hace necesario

destinar un tiempo mayor para llevarlas a cabo, y una excursión a la nieve para la que

harán necesarias únicamente dos sesiones. En dichos casos la temporalización será la que

estipule el docente. La temporalización viene marcada en cada una de las UD.

Hay programadas tres UD consistentes en actividades que se realizarán fuera de la escuela

para llevar a cabo una educación más completa y en contacto con la naturaleza. Una de

ellas será en la primera evaluación a la nieve, y las otras dos serán a final de curso

33

(aprovechando las condiciones meteorológicas) al Parque del Ebro y al Parque de La

Grajera.

Se tratará de llevar una progresión en cuanto a la complejidad de las Unidades Didácticas

se refiere, partiendo de sesiones en las cuales la dificultad será más baja que en las

sesiones futuras, en las cuales se utilizarán alguna de las destrezas adquiridas en las

primeras sesiones. De esta forma, los contenidos de la programación guardarán una

relación entre sí.

Las UD se van a estructurar en tres bloques:

1. Habilidades perceptivo-motrices básicas

2. Actividades físicas artístico-expresivas

3. Actividad física y salud

A continuación, presento las UD que componen la programación:

BLOQUE 1. Habilidades perceptivo-motrices básicas

Unidad Didáctica nº 1: Esquema Corporal

Justificación

En esta primera UD, los alumnos van a trabajar con su propio cuerpo para que sean capaces

de ir conociendo las posibilidades que éste ofrece. Además, se tratará de que lleven a cabo

acciones tanto con la parte izquierda como con la derecha del cuerpo, potenciando así la

mejora de la lateralidad. El comienzo de la programación será la segunda semana del

comienzo del curso, ya que en la primera se llevarán a cabo una serie de dinámicas de grupo

con el objeto de que nuestros alumnos se vayan conociendo entre sí.

Temporalización 6 sesiones. Del 21/9 al 5/10

Objetivos

1. Dominio de la lateralidad

2. Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo

3. Desarrollar la capacidad de moverse en el espacio

Contenidos

- Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de las capacidades

perceptivas y su relación con el movimiento.

- Esquema corporal. Representación del propio cuerpo y del de los demás.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

34

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Discriminación de la

derecha y la izquierda en los demás.

Metodología

Asignación de tareas, grupos reducidos, libre exploración

Atención a la diversidad

En la realización de los ejercicios prestaremos especial atención a nuestro alumno con

Síndrome de Down, encargando a alguno de sus compañeros que le ayuden en la realización

de las mismas o actuando nosotros mismos como su apoyo en el proceso.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Pelotas, aros, picas, banco, cuerdas Gimnasio

Unidad Didáctica nº 2: Desplazamientos y saltos

Justificación

Una vez hemos puesto en práctica la primera UD, planteamos una nueva consistente en los

desplazamientos. De esta forma, ya tienen una serie de conocimientos previos que les van a

facilitar la consecución de los objetivos que vamos a plantear en esta nueva UD

Temporalización 6 sesiones. Del 5/10 al 19/10

Objetivos

1. Aprender distintos tipos de desplazamientos

2. Salvar obstáculos realizando distintos tipos de saltos

3. Elaborar circuitos en los cuales intervengan saltos y desplazamientos

4. Mejorar el dominio de la lateralidad

5. Mejorar el equilibrio y la coordinación

Contenidos

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo

de objetos.

- Los saltos y los desplazamientos como herramientas para moverse por el espacio.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Discriminación de la

derecha y la izquierda en los demás.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

Metodología

Mando directo, resolución de problemas, libre exploración, grupos reducidos.

35

Atención a la diversidad

Las actividades y problemas a resolver por los alumnos, no implican una dificultad que no

pueda resolver nuestro alumno con Síndrome de Down. No obstante, tendremos una mayor

flexibilidad en cuanto a la evaluación de la consecución de los objetivos por su parte.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Aros, picas, bancos, colchonetas, pañuelos. Gimnasio y patio de recreo

Unidad Didáctica nº 3: Giros

Justificación

En esta nueva UD utilizaremos como eje central de la misma los diferentes tipos de giros que

podemos encontrar. Para ello los alumnos se apoyarán en los contenidos de las anteriores

sesiones, como son los desplazamientos o los saltos.

Temporalización 6 sesiones. Del 19/10 al 2/11

Objetivos

1. Trabajar los giros en cuanto a tres ejes distintos: transversal, longitudinal y

anteroposterior.

2. Realizar giros tanto estáticamente como dinámicamente.

3. Conocer la forma correcta de ayudar a los compañeros de forma que las actividades

se realicen de forma segura.

Contenidos

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo

de objetos.

- Giros y volteretas

- Valoración de los riesgos existentes en la práctica de la actividad física

- Práctica de una Educación Física segura. Medidas para prevenir accidentes.

Metodología

Mando directo, asignación de tareas, grupos por niveles.

Atención a la diversidad

En esta UD los contenidos son de una complejidad mayor con respecto a las anteriores, por lo

tanto, teniendo en cuenta las características personales de los alumnos y la habilidad de éstos,

habrá ejercicios en los cuales se crearán los llamados “grupos de nivel”, en los cuales se

36

Unidad Didáctica nº 4: Lanzamientos y recepciones

Justificación

En la cuarta UD de esta programación, vamos a centrar las sesiones que la componen en los

lanzamientos y recepciones de diferentes tipos de móviles con la intención de seguir

trabajando las habilidades motrices básicas.

Temporalización 6 sesiones. Del 2/11 al 16/11

Objetivos

1. Mejorar la coordinación específica óculo-manual

2. Aprender técnicas de lanzamientos de diferentes tipos de móviles

3. Trabajar la recepción de diferentes tipos de móviles

4. Realizar lanzamientos y recepciones tanto de forma estática como dinámica

5. Mejorar las habilidades motrices manipulativas

Contenidos

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo

de objetos.

- Control motor y dominio corporal.

- Aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones, con o sin implemento,

en situaciones de juego.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,

la oposición y la cooperación/oposición.

Metodología

Resolución de problemas, asignación de tareas, grupos reducidos, gran grupo, libre

exploración

Atención a la diversidad

Estaremos atentos de que nuestro alumno con Síndrome de Down participe activamente en

los juegos y actividades propuestas. Cuando hagamos agrupaciones por parejas, lo

incluiremos junto a una pareja de forma que siempre trabaje en trío.

agruparán a los alumnos por su capacidad a enfrentarse a la superación de un problema

planteado.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Colchonetas pequeñas, colchoneta grande,

plinto.

Gimnasio

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Recursos didácticos

Materiales Espacios

Pelotas, balones, indiacas, frisbee, aros,

canastas, porterías

Gimnasio y patio de recreo

Unidad Didáctica nº 5: Juegos tradicionales

Justificación

Para finalizar este primer bloque, vamos a plantear una unidad Didáctica en la cual

trabajaremos los juegos tradicionales. Para ellos, aprovecharemos la diversidad étnica

presente en nuestra clase, y pediremos a los alumnos extranjeros que consulten juegos

populares de sus países de origen. Además, nosotros les proporcionaremos otros juegos

tradicionales de la cultura española. La idea es que combinen las destrezas trabajadas en las

sesiones anteriores y las utilicen en esta UD a la vez que van adquiriendo una cultura popular.

Temporalización 6 sesiones. Del 16/11 al 30/11

Objetivos

1. Conocer juegos tradicionales de la cultura española

2. Conocer juegos tradicionales de otras culturas

3. Utilizar el juego como herramienta que contribuye al desarrollo de la competencia

motriz.

Contenidos

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas,

especialmente los de las presentes en el entorno.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de

ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.

Metodología

Mando directo, asignación de tareas, descubrimiento guiado.

Atención a la diversidad

En la realización de los juegos tradicionales que se van a plantear, nuestro alumno no debería

tener ningún problema para llevarlos a cabo, puesto que son diseñados para que puedan

realizarlos personas de cualquier nivel. No obstante, prestaremos especial atención en él y le

ayudaremos en lo que necesite si fuera necesario.

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Recursos didácticos

Materiales Espacios

Tizas, aros, pelotas, conos, cuerdas,

pañuelos, canicas, chapas, sacos

Gimnasio y patio de recreo

Unidad Didáctica nº 6: Excursión a la nieve

Justificación

En esta UD se realizará un viaje a la nieve a la estación de esquí de Valdezcaray.

Aprovecharemos el medio natural como herramienta para que nuestros alumnos lleven a cabo

actividades que, para muchos, serán nuevas y que, si no fuera a través de la escuela,

probablemente no llevarían a cabo. Se desarrollará en dos días en los cuales se viajará a la

nieve, utilizando esa media hora semanal sobrante para hacer una reflexión de la experiencia.

Temporalización 3 sesiones. Del 30/11 al 9/12

Objetivos

1. Realizar actividad física en un entorno natural.

2. Conocer el esquí.

3. Valorar y respetar el entorno natural.

Contenidos

- Conocimiento de actividades en espacios no habituales, valorando el medio natural:

marchas en entornos próximos, juegos de orientación, piscina, nieve, etc.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Juegos y actividades deportivas en el medio natural.

Metodología y atención a la diversidad

En este tipo de excursiones se contrata por parte del centro unos monitores que serán los

encargados de guiar a los alumnos durante el transcurso de la actividad. Nuestra labor, será la

de informarles cuales de nuestros alumnos han practicado alguna vez esquí, así como advertir

de la presencia en la clase de un alumno con Síndrome de Down, de forma que se aplique una

enseñanza adaptada a las necesidades de cada alumno de la clase.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Esquís, bastones y equipamiento necesario

para la práctica del esquí.

Estación de esquí de Valdezcaray

39

Unidad Didáctica nº 7: Juegos preparatorios al deporte

Justificación

En esta serie de sesiones, se van a llevar a cabo una serie de juegos, los cuales servirán de

preparación al alumnado para la práctica de la actividad deportiva, ya que los deportes son

tratados en el tercer ciclo de Educación Primaria.

Temporalización 6 sesiones. Del 9/12 al 22/12

Objetivos

1. Conocer y respetar juegos previos a los deportes

2. Aceptar unas normas y reglas propias de cada juego que se lleve a cabo

3. Aprender a trabajar en equipo

4. Aceptar unas normas relativas a los deportes de equipo, como puede ser el respeto a

los compañeros, al árbitro, a los adversarios, etc.

Contenidos

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,

la oposición y la cooperación/oposición.

- Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la práctica de juegos

motores.

- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de

ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.

Metodología

Mando directo, asignación de tareas, resolución de problemas, diferentes agrupaciones

Atención a la diversidad

Se procurará que todos los alumnos participen por igual en los juegos, ya que puede que haya

ciertos niños que tengan destrezas en el deporte a practicar y eso implique que el resto de sus

compañeros tengan una participación menor. En cuanto a nuestro alumno con Síndrome de

Down, nos aseguraremos que participe de igual manera del resto, teniendo en cuenta que

puede tener una mayor dificultad para desempeñar los cometidos que le encomendemos.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Balones de fútbol, de baloncesto y de

volley, pelotas de tenis, volantes, raquetas,

porterías, canastas, petos

Gimnasio y patio de recreo

40

BLOQUE 2. Actividades físicas artístico-expresivas

Unidad Didáctica nº 8: Expresión corporal

Justificación

Comenzaremos este segundo bloque de Unidades Didácticas con una que es esencial para

poder realizar diferentes UD en este sentido. En esta UD los alumnos van a conocer las

posibilidades expresivas que nos ofrece nuestro cuerpo. Las destrezas que van a adquirir en el

transcurso de esta UD, no solo les van a servir para desarrollar las posteriores, sino que les van

a servir como herramienta expresiva en todos los ámbitos de la realidad.

Temporalización 6 sesiones. Del 11/1 al 25/1

Objetivos

1. Conocer las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo

2. Mejorar la comunicación no verbal

3. Aprender a expresar con la voz estados de ánimo y otras sensaciones

4. Reconocer las expresiones (tanto verbales como no verbales) de los demás

5. Emplear las TIC en actividades físicas

Contenidos

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el

tono muscular; la mímica facial, los gestos y los ademanes.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

Metodología

Descubrimiento guiado, enseñanza recíproca, agrupaciones diversas.

Atención a la diversidad

En la realización de los juegos tradicionales que se van a plantear, nuestro alumno no debería

tener ningún problema para llevarlos a cabo, puesto que son diseñados para que puedan

realizarlos personas de cualquier nivel. No obstante, prestaremos especial atención en él y le

ayudaremos en lo que necesite si fuera necesario.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

El propio cuerpo, reproductor y equipo de

música, CD de audio, colchonetas

Aula de clase

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Unidad Didáctica nº 9: Danzas del mundo

Justificación

En esta UD vamos a realizar un conjunto de sesiones a través de los cuales los alumnos van a

conocer danzas y bailes tradicionales, tanto de España, como de otros países. De esta forma

despertaremos el interés de nuestros alumnos por otras culturas. No solo nos ceñiremos a la

representación de danzas y bailes, sino que potenciaremos la capacidad de investigación acerca

de danzas y bailes tradicionales, así como la capacidad de improvisación para crear nuevas

coreografías.

Temporalización 6 sesiones. Del 25/1 al 8/2

Objetivos

1. Desarrollar la capacidad de investigación

2. Conocer y representar danzas tradicionales

3. Despertar el interés por otras culturas

4. Desarrollar la creatividad y la capacidad de improvisación

Contenidos

- Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio,

el tiempo o la intensidad en situaciones cotidianas.

- Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes populares y procedentes

de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno extremeño.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Utilización de las TIC para investigar sobre el folklore tradicional compartiendo la

información a través de la red.

Metodología

Descubrimiento guiado, enseñanza recíproca, agrupaciones diversas.

Atención a la diversidad

En el desarrollo de esta UD, nuestro alumno no debería tener ningún problema para seguir las

sesiones al mismo ritmo que sus compañeros, teniendo en cuenta siempre que puede tener más

dificultades que éstos. De esta forma, prestaremos especial atención en él y le ayudaremos en

lo que necesite si fuera necesario repitiendo las explicaciones tantas veces como sea necesario.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

El propio cuerpo, reproductor y equipo de

música, CD de audio

Gimnasio

42

Unidad Didáctica nº 10: Teatro y dramatización

Justificación

En esta Unidad Didáctica vamos a utilizar el teatro y la dramatización para aprovecharnos de

los numerosos beneficios y posibilidades que nos ofrecen. A través del teatro se pueden

trabajar muy diversas áreas de la Educación Física. Para ello llevaremos a cabo una serie de

sesiones preparatorias que concluirán con una representación de una dramatización. Por lo

tanto, vamos a destinar para ello un número mayor de sesiones que las que hemos empleado en

las UD anteriores.

Temporalización 12 sesiones. Del 8/2 al 7/3

Objetivos

1. Trabajar la dramatización y la representación

2. Desarrollar la creatividad y la imaginación

3. Potenciar la cooperación y el trabajo en equipo

4. Potenciar la toma de decisiones

5. Expresarse a través de la música y el movimiento

Contenidos

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios. Escenificación de una situación sencilla.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las

diferencias en el modo de expresarse.

Metodología

Descubrimiento guiado, asignación de tareas, grupos reducidos, libre exploración

Atención a la diversidad

El alumno con necesidades especiales desempeñará aquellos papeles que son de una menor

complejidad.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Se utilizarán todo tipo de materiales; los

alumnos serán los encargados de

seleccionar el material que van a emplear

Gimnasio y salón de actos

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BLOQUE 3. Actividad física y salud

Unidad Didáctica nº 11: Educación Física y una vida saludable

Justificación

En esta primera UD de este último bloque, vamos a utilizar las TIC para que los alumnos

tomen conciencia de la importancia de la práctica de la Educación Física y su inmediata

relación con la salud. Se trabajará mediante una serie de actividades online que podemos

encontrar en la red. Además, se investigará sobre los hábitos alimenticios y una alimentación

equilibrada.

Temporalización 8 sesiones. Del 7/3 al 4/4

Objetivos

1. Trabajar con las TIC en el ámbito de la Educación física

2. Conocer alimentos saludables y distinguirlos de aquellos que no lo son

3. Establecer conexiones entre la actividad física y la salud

Contenidos

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud

favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.

- Utilización de las TIC para investigar y elaborar una dieta sana y los hábitos que

generan la obesidad.

Metodología

Resolución de problemas, asignación de tareas, descubrimiento guiado

Atención a la diversidad

El docente prestará una mayor atención al alumno con Síndrome de Down, ayudándolo en el

desarrollo de las clases, pero sin descuidar al resto de los alumnos.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Ordenadores Aula de informática

Unidad Didáctica nº 12: Juegos relacionados con la salud

Justificación

En esta UD vamos a sacar provecho de los conocimientos adquiridos en las sesiones previas

acerca de los hábitos saludables y de la Educación Física y la salud. Se llevarán a cabo una

serie de actividades y juegos de forma que, a la vez que realizan una actividad física, adquieren

una serie de conocimientos.

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Temporalización 6 sesiones. Del 4/4 al 18/4

Objetivos

1. Afianzar conceptos relacionados con la salud y los hábitos saludables

2. Solventar múltiples situaciones motrices

3. Establecer conexiones entre la actividad física y la salud

Contenidos

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud

favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la

velocidad y la resistencia.

Metodología

Descubrimiento guiado, agrupaciones diversas, asignación de tareas, libre exploración

Atención a la diversidad

El docente prestará una mayor atención al alumno con Síndrome de Down, ayudándolo en el

desarrollo de las clases, pero sin descuidar al resto de los alumnos.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Aros, cuerdas, pelotas, conos, vallas, picas,

etc.

Gimnasio

Unidad Didáctica nº 13: Higiene postural y seguridad en la práctica de la Educación Física

Justificación

El conjunto de las sesiones que van a componer esta UD, van tener como objetivo que los

alumnos adquieran una serie de conocimientos acerca de cómo mantener una postura correcta,

no solo dentro de la escuela, sino también en otras muchas situaciones. Además, se

proporcionarán una serie de nociones de seguridad a la hora de la práctica de la EF mediante

una serie de ejercicios aplicados.

Temporalización 6 sesiones. Del 18/4 al 2/5

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Objetivos

1. Adquirir hábitos de higiene postural

2. Consolidar hábitos de higiene corporal

3. Adquirir nociones sobre la seguridad en la práctica deportiva

4. Solventar múltiples situaciones motrices

Contenidos

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Estrategias de mejora global de la condición física, resistencia cardiovascular.

Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y relajación.

Metodología

Mando directo, asignación de tareas, diferentes agrupaciones

Atención a la diversidad

En cuanto a nuestro alumno con Síndrome de Down, únicamente tendremos la consideración

de que, a la hora de hacer las ayudas a sus compañeros en los diferentes ejercicios, no

desempeñe un papel clave.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Colchonetas, sillas, pelotas, cuerdas,

cuadernos, aros, bancos

Gimnasio y aula de clase

Unidad Didáctica nº 14: Primeros auxilios

Justificación

En esta UD, se van a transmitir a los alumnos una serie de conocimientos y nociones básicas

sobre primeros auxilios para las situaciones que pueden ocurrir en el día a día. Por una parte, se

tratará el tema de las heridas, torcimientos y contusiones y, por otra, se iniciará a los alumnos a

la práctica de la Reanimación Cardiopulmonar Básica.

Temporalización 6 sesiones. Del 2/5 al 16/5

Objetivos

1. Conocer primeros auxilios para diferentes situaciones y tipos de lesiones

2. Adquirir conocimientos en cuanto cómo actuar si se presencia un accidente

3. Saber practicar técnicas de RCP

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Contenidos

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Primeros auxilios: atención primaria básica

Metodología

Mando directo, asignación de tareas, diferentes agrupaciones

Atención a la diversidad

En aquellas situaciones que se prevean complejas, nuestro alumno con Síndrome de Down

desempeñará el papel de enfermo.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Colchonetas, muñecos para la RCP,

botiquín

Aula de clase

Unidad Didáctica nº 15: ¡Vamos a relajarnos!

Justificación

En esta UD, los alumnos van a aprender a técnicas de relajación, así como un conocimiento

más exhaustivo del esquema corporal. Además, aprenderán a controlar la respiración y la

relajación muscular.

Temporalización 6 sesiones. Del 16/5 al 30/5

Objetivos

1. Aumentar el grado de conocimiento del esquema corporal

2. Aprender diferentes técnicas de relajación

3. Potenciar las relaciones existentes entre los compañeros

4. Experimentar técnicas de autoconocimiento, relajación, respiración, visualización...

Contenidos

- Esquema corporal. Representación del propio cuerpo y del de los demás.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

- Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios.

Metodología

Mando directo, asignación de tareas

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Atención a la diversidad

Nuestro alumno con Síndrome de Down no tendrá excesivas dificultades para seguir las

sesiones de esta UD. No obstante, lo ayudaremos en lo que fuera necesario.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Colchonetas, pelotas, reproductor de música

y CD, cuentos para la relajación

Gimnasio

Unidad Didáctica nº 16: Jugamos en la naturaleza

Justificación

En esta última Unidad Didáctica se van a llevar a cabo una serie de actividades que

conformarán un proyecto en el parque de la grajera. Los alumnos se aprovecharán de todos los

conocimientos y destrezas adquiridas a lo largo del curso para, mediante un proceso previo de

planificación e investigación, por grupos, realizar una serie de actividades con el resto de sus

compañeros.

Temporalización 6 sesiones. Del 30/5 al 23/6

Objetivos

1. Refrescar lo aprendido a lo largo del curso escolar

2. Potenciar la autonomía y la iniciativa personal

3. Desarrollar estrategias y hábitos de investigación mediante diferentes fuentes

4. Potenciar el trabajo cooperativo

Contenidos

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Juegos y actividades deportivas en el medio natural.

- Juegos de pistas y rastreo. Sensibilización y respeto al medio ambiente.

- Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de

ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.

- Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales variadas.

- Utilización de las TIC para investigar sobre el folklore tradicional compartiendo la

información a través de la red.

Metodología

Descubrimiento guiado, libre exploración

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Atención a la diversidad

Al ser un proyecto más complejo, nos aseguraremos que nuestro alumno con Síndrome de

Down lleve a cabo tareas más sencillas (dentro de su grupo de trabajo), para las cuales contará

con la ayuda del profesor.

Recursos didácticos

Materiales Espacios

Aquellos que soliciten los alumnos Aula de informática, parque de La Grajera y

gimnasio

49

Capítulo 4. Prospectiva y limitaciones

En vista de todos los elementos y factores que hemos tenido en cuenta a lo largo de todo

el proceso de elaboración de este TFG, nos damos cuenta que, dependiendo de las

características de los alumnos y del curso al que vaya dirigida nuestra programación,

jamás habrá dos programaciones idénticas para dos clases distintas. Por tanto, esta

programación podrá servir como referencia para la elaboración de nuevas programaciones

pero jamás se podrá aplicar de forma íntegra para un curso en concreto.

En función de la ley que impere en el panorama educativo, las programaciones anuales

tendrán seguirán una línea u otra, por tanto, es un aspecto muy importante para llevar a

cabo programaciones futuras.

Siguiendo la línea de lo anterior, la sociedad está en continua evolución, en continuo

cambio. El hecho de que haya cambios no implica necesariamente que dichos cambios

sean siempre positivos, sino que también tenemos que enfrentarnos a problemas

emergentes los cuales debemos de tratar solventar. Por consiguiente, uno de nuestros

cometidos previos a la programación docente, es el de realizar un análisis exhaustivo de

la sociedad y sus necesidades con el objetivo de ser capaces de satisfacerlas de la mejor

forma posible.

En cuanto a las limitaciones que han existido a la hora de llevar a cabo este TFG, destaco

principalmente dos.

La primera de ellas es que, como la LOMCE es una ley relativamente nueva, no he

dispuesto de un gran volumen de programaciones bajo el amparo de esta ley, por tanto,

he analizado diferentes propuestas que se regían por la anterior ley de Educación (LOE),

y he tratado de adaptar sus consideraciones a la nueva ley. Esto, sin embargo, ha supuesto

un aprendizaje indirecto en forma de mejorar mi capacidad de análisis y adaptación de

los contenidos.

Por otra parte, en esta ocasión, nos hemos encontrado con el hándicap de que

comenzamos el TFG con un tutor que se jubilaba a mediados de Marzo, por lo que nos

fueron derivando a otros profesores que serían los encargados de tutorizarnos en el resto

del proceso. En mi caso, he de decir que este cambio apenas ha entrañado una dificultad

añadida, puesto que mi tutora ha sabido cómo indicarme y ayudarme a conducir la

situación de la mejor manera posible.

50

51

Capítulo 5. Conclusiones

La realización de este Trabajo de Fin de Grado requiere de la puesta en práctica de todas

las habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de los años en los cuales he estado

cursando el Grado en Educación Primaria. En este caso, el objetivo principal era el de

elaborar una Programación Didáctica anual de Educación Física. Podemos decir que se

trata de un fin situado en una cima a la cual se accede a través de una serie de peldaños

en forma de objetivos. En esos peldaños encontraríamos cada uno de los que hemos

catalogado como objetivos previos, los cuales nos van a permitir ir avanzando hacia la

elaboración de una Programación Didáctica de calidad, la cual podamos aplicar para la

superación de una oposición, e incluso, que nos sirva de referencia cuando desempeñemos

la profesión que hemos elegido a la hora de cursar estos estudios.

En el transcurso de mi TFG, me he dado cuenta que su planificación y desarrollo son de

una complejidad superior de lo que realmente pensaba en un principio. No obstante,

gracias a la constante atención de mi tutora del TFG, Ana María Ponce de León, a la cual

estoy muy agradecido debido a su total dedicación y entera disposición a lo largo de todo

el proceso, he podido ir solucionando las dudas que me iban asaltando para avanzar

favorablemente en su confección.

En un trabajo como este, me he dado cuenta de lo importante que es buscar información

a este respecto y la utilidad de conocer experiencias previas en materia de programación.

Esto nos aporta una gran diversidad de ideas o líneas de actuación que podemos seguir,

lo cual pone a prueba nuestra capacidad de elección y discriminación de la información

relevante de aquella que no lo es.

Ante un panorama de incertidumbre política como el que nos encontramos, se hace

realmente visible lo importante que es tener en cuenta la legislación vigente en materia

de Educación. En función de la ley educativa que impere, una programación que esté

basada en una ley de educación derogada por otra, será muy distinta de aquella que se

realice bajo el amparo de la nueva ley de educación, como es el caso de las

programaciones basadas en la LOE y aquellas que lo están en la LOMCE. Por tanto

nosotros, cuando desempeñemos nuestra futura labor como docentes, tendremos que estar

pendientes constantemente tanto a estas como a otras novedades en materia de Educación.

Esto implica un proceso de continua formación por parte del profesorado.

Para finalizar este capítulo, y con él mi TFG, he de decir que ahora sí me siento realmente

preparado para enfrentarme a la ardua labor que supone la superación de una oposición

para desempeñar el que pienso que es el trabajo de mi vida: Ser maestro.

52

53

Capítulo 6. Referencias

Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, F.; Parcerisa, A.; Zabala, A. (2005). Del proyecto

educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.

Antúnez S.; Imbernóm F.; Zabala A., (2006): Del Proyecto Educativo a la Programación

de Aula. Barcelona: Graó.

Arnaiz, P; Haro, de R. (1997). Educación intercultural y atención a la diversidad. En F.

Salinas y E. Moreno (Coor) Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa

(pp. 141-148). Madrid: CSI-CSIF.

Ayuntamiento de Logroño. Presentación de la ciudad. Recuperado de: http://www.xn--

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Busquets, M.D.; Cainzos, M.; Fernández, T; Leal, A.; Moreno, M.; Sastre, G. (1993): Los

temas transversales: claves de la formación integral. Capítulo 1º Los Temas

Transversales: una enseñanza mirando hacia delante. Madrid: Santillana.

Cañizares, J.M. y Carbonero, C. (2009): Programación didáctica en Educación Primaria.

Guía para su realización. Sevilla: Wanceulen

Castaño Calle, R. (2010). El Currículum y la Atención a la Diversidad en las etapas de

la Educación Básica, Primaria y Secundaria Obligatoria, en el marco de la Ley

Orgánica de Educación. Hekademos.

Constitución Española de 1978. (BOE nº 311.1 de 29 de diciembre)

Contreras, O. (1998). Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE

Devís Devís, J. (1996): Educación física, deporte y curriculum. Investigación y

desarrollo curricular. Madrid: Visor.

Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR nº 74, de 16 de junio)

Expósito, J. (2010): Educación Física en Primaria. La programación docente en la LOE.

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Gobierno de La Rioja. Educarioja. Recuperado de:

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55

Capítulo 7. ANEXOS

Anexo 1. Calendario del curso académico 2015 – 2016 para la Comunidad Autónoma de

La Rioja

56

Anexo 2. Horario de la clase del cuarto curso de Educación Primaria

Anexo 3. Rúbrica de autoevaluación para el alumnado en lo que se refiere al trabajo en equipo y la cooperación.

57

Anexo 4. Ficha de evaluación del alumnado por parte del maestro en cuanto a la cooperación y el trabajo en grupo.