Programacion anual historia 5° grado

PROGRAMACION ANUAL 2016

I. DATOS GENERALES

1.1. DRE : LAMBAYEQUE

1.2. UGEL : CHICLAYO

1.3. I.E. : 11009 “VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA”

1.4. AREA : Historia Geografía y Economía

1.5. CICLO : VII

1.6. GRADO : Quinto

1.7. SECCION(Es) : “A” “B” “C” “D”

1.8. DIRECTOR : Juan Carlos Samillán Paico

1.9. SUBDIRECTOR : Rildor Bravo Asenjo

1.10. DOCENTE : Fredy Edgardo Rojas Montoya.

II. DESCRIPCION GENERAL

La finalidad del área de Historia, Geografía y Economía es lograr que los estudiantes desarrollen las competencias: "Construye interpretaciones históricas", "Actúa responsablemente en el ambiente" y "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores. En ese marco, en quinto grado de secundaria aspiramos a formar estudiantes que construyan explicaciones históricas para comprender los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, así como que establezcan relaciones entre diversos procesos o hechos mediante la contrastación de diversas interpretaciones del pasado utilizando diferentes fuentes para comprender variados puntos de vista. Así los estudiantes podrán reconocerse como sujetos históricos que forman parte de una colectividad que, en base a la construcción de su pasado ha determinado su presente y configura su futuro. Igualmente, los estudiantes podrán explicar la configuración del espacio geográfico como producto de la acción de las personas y comprender que en tales espacios ocurren problemáticas ambientales y territoriales que tienen diferentes causas y generan impactos que pueden ser negativos o positivos. Además, el actuar responsablemente en el ambiente implica que se comprometan en la prevención de desastres para lo cual evaluarán diversas situaciones de riesgo y propondrán formas de mejorar algún Plan de Gestión de Riesgo de Desastre, todo esto haciendo uso de las fuentes de información geográfica y herramientas digitales para interpretar y representar el espacio geográfico. Finalmente, los estudiantes de este grado son capaces de analizar de qué forma las familias, el Estado, las empresas y otros agentes económicos se relacionan entre sí así como gestionar sus recursos económicos y financieros. Igualmente, podrán reflexionar sobre su rol dentro del sistema económico para asumir que las decisiones que tomen en el sistema financiero tienen impacto en la sociedad.

III. COMPETENCIAS

Construye Interpretaciones Históricas

Construye explicaciones Sobre Problemas

Históricos del Perú, Latinoamérica y El Mundo,

en las que jerarquiza múltiples causas y

consecuencias y explica los grandes cambios y

permanencias a lo largo de a historia. Estable

relaciones entre esos procesos y situaciones o

procesos actuales. Para ello, contrasta diversas

interpretaciones del pasado, a partir de distintas

fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,

reconociendo la valides de dichas fuentes para

comprender puntos de vista. Ejemplifica como

acciones humanas, individuales o grupales van

configurando el pasado y el presente y pueden

configurar el futuro. Emplea conceptos sociales

políticos y económicos abstractos y complejos.

Actúa responsablemente en el ambiente

Explica las diferentes configuraciones del

espacio geográfico como resultado de las

decisiones de diversos actores sociales. Toma

posición respecto de problemáticas ambientales

y territoriales, considerando las múltiples

perspectivas y el enfoque del desarrollo

sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la

ejecución del plan de gestión del riesgo de

desastre y propone alternativas para mejorar el

cumplimiento del mismo.

Representa e interpreta el espacio geográfico

utilizando fuentes de información geográfica y

herramientas digitales.

Actúa responsablemente respecto a los

recursos económicos

Gestiona recursos financieros y económicos

considerando sus objetivos y posibles restricciones,

riesgos, oportunidades y derechos del consumidor

para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones

(Globalización, comercio exterior y políticas fiscales

y monetarias) entre los agentes ( individuos,

familia, empresa, estado, bancos, sector externo)

del sistema económico y financiero nacional y

global (integración, comercio). Reflexiona

críticamente respecto a algunos conceptos

macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos,

indicadores, el crecimiento el desarrollo y la

sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de

crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas

de administración de recursos. Expresa que al

participar de actividades económicas ilícitas, asumir

ciertas prácticas de consumo, incumplir con las

obligaciones tributarias y tomar decisiones

financieras sin considerar el carácter previsional, se

afecta a la sociedad y a la estabilidad económica

del país.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Fomentar la integración adecuada y crítica de las personas a la sociedad para el ejercicio de su

ciudadanía en armonía con el entorno.

IV. DIAGNOSTICO Y METAS POR GRADO (actas de evaluación, prueba de entrada en función

a los mapas del progreso el nivel)

Nivel Apren Logro de

Aprendizaje

Escala de

calificación

2015 Prueba de

entrada

Metas al

termino 2016

N % N % N %

Satisfactorio Destacado 18 – 20

Previsto 14 – 17

Insatisfactorio En proceso 11 – 13

En inicio 00 – 10

TOTAL 100 100 100

V. CALENDARIZACION

BIMESTRE INICIO TERMINO N° SEMANAS N° HORAS

I BIMESTRE 14 Marzo 13 Mayo 9 semanas (43 días) 301

II BIMESTRE 16 Mayo 25 Julio 9 semanas (48 días) 336

VACACIONES 26 Julio al 05 de Agosto (2 semanas)

III BIMESTRE 08 Agosto 07 Octubre 9 semanas (45 días) 315

IV BIMESTRE 10 Octubre 16

Diciembre

9 semanas (48 días) 336

CLAUSURA

VI. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN NORMA TECNICA 2016 Y PAT

2016

ACTIVIDADES DESCRIPCION FECHAS

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD

TITULO

DU

RA

CI

ÓN

–

SESI

ON

E

S

Construye interpretaciones

históricas

Actúa responsablemente en el ambiente

Actúa responsablemente

respecto a los recursos económicos

I

nte

rpre

ta c

ríti

cam

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fu

ente

s d

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sas

Co

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ren

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min

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roce

sos

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sas

Co

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po

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tóri

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ple

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ora

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Elab

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cia

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det

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pro

ceso

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I

nte

rpre

ta c

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cam

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fu

ente

s d

iver

sas

Unidad I: Analizamos el mundo de la post Guerra 6

sem

ana/

21

h

ora

s

X X X

X

Unidad II: Redactamos un ensayo sobre la relación entre Crecimiento económico y desarrollo 5

sem

anas

/12

ho

ras

X X X X X X X

Unidad III Analizamos Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del siglo XX 5

sem

anas

/15

ho

ras

X X X

Unidad IV Participamos en un foro sobre calidad ambiental

3 s

eman

as/

9 h

ora

s

X X X X

Unidad V: Conocemos el funcionamiento del sistema financiero

3 s

eman

as/

9

ho

ras

X X X

Unidad VI: El Perú y el mundo en los últimos 50 años 7

sem

anas

/21

h

ora

s X X X X X X

Unidad VII: Nos preparamos para enfrentar posibles desastres

3 s

eman

as/9

h

ora

s

X X X X

Total de veces que se trabajará cada capacidad

32 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

VIII. SITUACION SIGNIFICATIVA (POR CADA UNIDAD)

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

UNIDAD

DURACIÓ

N

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I: Analizamos el

mundo de la post Guerra

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Se vivió verdaderamente

en paz luego de la Segunda

Guerra Mundial? ¿En qué

consistió la paz que se vivió

al finalizar la Segunda

Guerra Mundial?

6se

man

a/2

1 h

ora

s

El siglo XX: Grandes procesos Dossier sobre la

Guerra Fría

Unidad II: Redactamos un

ensayo sobre la relación

5

sem

a

nas

/1 2

ho

ras Crecimiento y desarrollo

Los indicadores

Ensayo sobre la

relación entre

entre Crecimiento

económico y desarrollo


¿Por qué si crecemos

económicamente aún no

nos desarrollamos de

manera integral como

país?

económico

Desarrollo sostenible

crecimiento y

desarrollo en el Perù

actual

Unidad III Analizamos

Latinoamérica y el Perú en

la segunda mitad del siglo

XX


¿Por qué los gobiernos

democráticos en el Perú y

Latinoamérica fueron

interrumpidos por los

golpes de Estado?

5 s

eman

as/1

5 h

ora

s

El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano

Periódico mural

sobre las dictaduras

y democracias en el

Perú y América

Latina en la segunda

mitad del siglo XX.

Unidad IV Participamos en

un foro sobre calidad

ambiental


¿Qué podemos hacer frente

a los problemas

ambientales que vivimos?

3 s

eman

as/

9 h

ora

s

Calidad ambiental: la problemática que enfrentamos

Foro sobre los

problemas

ambientales

Unidad V: Conocemos el

funcionamiento del sistema

financiero


¿Se puede prevenir lo que

3 s

eman

as/

9

ho

ras

El sistema financiero

Globalización económica

Modelos de mercado

Infografía sobre el

sistema financiero y

la globalización

económica

pasará con nuestra

economía y la del mundo?

¿Cómo podemos

prepararnos ante posibles

crisis económicas?

Unidad VI: El Perú y el

mundo en los últimos 50

años


¿Qué retos enfrentamos?

7 s

eman

as/2

1 h

ora

s

Principales hechos que cambiaron el mundo

El Perú actual y sus retos

Comercio internacional

Tratados y convenios económicos del Perú

Reportaje sobre los

retos que tenemos

como país en el

mundo actual

Unidad VII: Nos

preparamos para enfrentar

posibles desastres


¿Cómo reducimos la

vulnerabilidadante los

desastres en nuestro país?

3 s

eman

as/9

ho

ras

Calentamiento global

Fenómenos y desastres: Los tsunamis, las erupciones volcánicas, las heladas y los incendios forestales. El Fenómeno El Niño

y sus repercusiones.

Video de prevención

ante desastres

IX. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende

textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de

información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de

esos textos. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al

trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas a través

del cálculo de segmentos.

La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de

comprender y producir textos escritos, debido a que los estudiantes realizarán un ensayo

como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática

cuando los estudiantes lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.

La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente

mencionadas pero también con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que se

promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de

respetar el Estado de Derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y

América Latina en la segunda mitad del siglo XX.

La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área

de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su competencia de problematizar situaciones,

indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de

Comunicación en su competencia Se expresa oralmente, ya que los estudiantes

participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con

sus compañeros manteniendo el hilo temático.

La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán

actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre

el sistema financiero.

La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes

desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos escritos. Por su parte, el

área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y

puedan organizar datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas.

La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los

estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al proponer formas de prevención

frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente al realizar procesos de indagación y construir una posición crítica sobre el rol de

la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.

X. PRODUCTO ANUAL

Portafolio de productos trabajados por los estudiantes.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el Docente:

Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA. 2015. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Manual para el docente de HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el Alumno :

Ministerio de Educación. Libro de HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA. de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.

Castillo Morales Juan: Historia del PERU.

Tiznado Alva Juan Antonio: Ciencias Sociales.

Portal Perú educa (www..)

Textos de especialidad.

Revistas.

Periódicos.

Enciclopedias.

Internet

CD interactivos.

Uso de sala innovación

DVD

Papelotes

Plumones

Etc.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Analítico- Sintético

Inductivo- deductivo

Reflexivo- valorativo

Histórico- comparativo

Prospectivo- retrospectivo

Trabajo en equipo

Mapas conceptuales

Lluvia de ideas

Estudio dirigido

Lecturas de comprensión

Interrogación

Observación

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

- La evaluación es permanente e integral. - En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de

evaluación adecuado. - La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. - Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación. - Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituye en criterios de evaluación.

TÉCNICA INSTRUMENTO

INICIAL:Diagnostico

PROCESUAL:

•Valoración continua

•Retroalimentación

sobre avances o

dificultades

•Evaluación de actitudes

FINAL:

•Formativa y/o sumativa

•Reflexión sobre el

cumplimiento de los

propósitos del programa

1. Exámenes

2. Observación

3. Técnica para evaluar el desempeño

4. Exámenes

5. Autoevaluación

1.1. Prueba escrita

2.1. Rúbrica 2.2. Escala de rango o categoría 2.3. Lista de cotejo 2.4. Anecdotario 3.1. Portafolio 3.2. Proyectos 3.3. Método de casos 3.4. Diario

4.1. Pruebas gráficas 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos

prácticos) 4.3. Pruebas escritas (Razonadas,

aplicativas y objetivas)

5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

…………………………………………………….

Fredy E. Rojas Montoya

PROFESOR

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA UNIDAD

Analizamos el mundo de la posguerra.


La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó

una serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su

proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido

entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la

Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye

interpretaciones

históricas.

Interpreta críticamente

fuentes diversas.

Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.

Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.

Comprende el tiempo

histórico y emplea

categorías temporales.

Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos.

Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Elabora explicaciones

históricas reconociendo la

relevancia de

determinados procesos.

Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.

Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.

Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos delpasado.

Actúa responsablemente en Maneja y elabora diversas

fuentes de información y

Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas,

el ambiente. herramientas digitales para

comprender el espacio

geográfico.

así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

CAMPOS TEMÁTICOS

El siglo XX: grandes procesos

Conceptos clave:

La Guerra Fría, coexistencia pacífica, Tercer Mundo, descolonización

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Dossier sobre la Guerra Fría

(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el

logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)

Sesión 1: Reconocemos las características de la

Guerra Fría.

(3 horas)

Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la

―coexistencia pacífica‖.

(3 horas)

Indicadores:


Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos.

Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.

Campo temático:

Siglo XX: grandes procesos

La Guerra Fría: bloques y fases

La expansión económica de occidente

Actividad importante:

Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Guerra Fría y resolución de

Indicadores:


Campo temático:


La coexistencia pacífica en la Guerra Fría


Organizan información sobre la ―coexistencia pacífica‖ entre Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría

interrogantes

Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos

de la Guerra Fría.

(3 horas)

Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los

países del Tercer Mundo.

(3 horas)

Indicadores:

Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.

Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos.

Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.

Campo temático:


Los conflictos durante la Guerra Fría


Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la Guerra Fría en la actualidad

Indicadores:

Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Campo temático:


Los No Alineados y el Tercer Mundo


Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países del Tercer Mundo y los No Alineados

Sesión 5: Explicamos la descolonización en

algunos países de Asia y África.

(3 horas)

Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra

Fría.

(3 horas)

Indicadores:


Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.

Campo temático:


Descolonización en Asia y África

Indicadores:




Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría


Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de independencia de las colonias de Asia y África, enmarcadas en su contexto, y comparación con el contexto actual

EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE

EVALUACION

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Dossier con artículos de

opinión, análisis de

imágenes, mapas y

otros materiales sobre

la Guerra Fría

Construye

interpretaciones

históricas.

Interpreta

críticamente

fuentes diversas.


Comprende el

tiempo histórico y

emplea

categorías

temporales.

Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Elabora

explicaciones

históricas

reconociendo la

relevancia de

determinados

procesos.

Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.


Actúa

responsablemente en

el ambiente.

Maneja y elabora

diversas fuentes

de información y

herramientas

digitales para

comprender el

espacio

geográfico.


RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Nombre del estudiante: ___________________________

CATEGORÍA EXCELENTE

4

SATISFACTORIO

3

REGULAR

2

DEBE MEJORAR

1

PUNTAJE

DOSSIER El dossier está bien

organizado. Los trabajos

están cuidadosamente

asegurados. El dossier

está cubierto con un tipo

de material.

El dossier es atractivo

y está bien

organizado. Los

artículos están

cuidadosamente

asegurados.

El dossier es en

alguna forma

organizado. Los

artículos están bien

asegurados.

El dossier no está

organizado o los

artículos no están

bien asegurados.

TRABAJOS

ESCRITOS

Los ensayos, listados de

preguntas o conclusiones

evidencian el logro de

todos los indicadores a

evaluar.

Los ensayos, listados

de preguntas o

conclusiones

evidencian el logro de

algunos indicadores a

evaluar.

Los ensayos,

listados de

preguntas o

conclusiones

evidencian el logro

de un indicador a

evaluar.

Los ensayos,

listados de

preguntas o

conclusiones no

evidencian el logro

de los indicadores a

evaluar.

ELABORACIÓ

N DE FRISO

CRONOLÓGIC

O

El friso cronológico

presenta todos los

elementos indicados en

las pautas y respeta la

proporcionalidad entre los

segmentos y el tiempo

que representan.


presenta la mayoría

de los elementos

indicados en las

pautas y respeta la

proporcionalidad

entre los segmentos y

el tiempo que

representan.


presenta solo

algunos de los

elementos

indicados en las

pautas y muestra

alguna

proporcionalidad

entre los segmentos

y los tiempos que

representan.


carece de

proporcionalidad

entre los segmentos

y el tiempo que

representan.

MAPA

TEMÁTICO

En el mapa temático,

coinciden los espacios

geográficos con todas las

características estudiadas

y tiene una presentación

creativa.

En el mapa temático,

coinciden los

espacios geográficos

con la mayoría de las

características

estudiadas y tiene

una presentación

creativa.

En el mapa

temático, coinciden

los espacios

geográficos con

algunas

características

estudiadas y la

presentación es

simple.

El mapa temático

contiene

información errada

y la presentación

carece de

creatividad.

PARTICIPACI

ÓN

El estudiante mostró gran

entusiasmo y se centró

en la tarea. Fue servicial

a otros cuando se le

pidió.

El estudiante mostró

algo de entusiasmo y

se centró en la tarea.

Fue servicial a otros

cuando se le pidió.

El estudiante sí

trabajó, pero perdió

la concentración o

se frustró. No

distrajo a otros.

El estudiante con

frecuencia perdió la

concentración o se

frustró y distrajo a

otros.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

Cerdá, Enrique. (Mayo, 1967). ―La Reforma económica alemana‖. Revista Libertas, IV(6). Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.

Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile.

Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: QUINTO

Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes.


Comprende el tiempo histórico y emplea

categorías temporales.

Analiza cómo los cambios se producen a ritmos

rápidos o lentos, y en diferentes momentos.

Elabora explicaciones históricas

reconociendo la relevancia de determinados

procesos.

Formula preguntas complejas en relación con el

problema histórico que se está estudiando.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio (10minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la siguiente caricatura sobre la Guerra Fría.

Recuperado de <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>.

Número de sesión

1

TÍTULO DE LA SESIÓN

Reconocemos las características de la Guerra Fría.

Seles pide que respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas:

¿Qué actitudes se observa en la caricatura?

¿A quiénes podrían estar representando?

¿Qué mensaje nos transmite el cartel en las bombas: ―No usarse porque el enemigo podría tomar represalias‖?

El docente explica brevemente que, luego de la Segunda Guerra Mundial, las dos superpotencias mundiales, Estados Unidos y Unión Soviética,

iniciaron una disputa por el poder en el mundo que se denominó Guerra Fría. A continuación, el docente presenta la unidad y a modo de fraseo

menciona los aprendizajes que se espera que logren en la unidad.Finalmente, indica que el producto final de la unidad será un dossier, para lo cual

les muestra diversos modelos para que elijan cuál de ellos elaborarán al concluir la unidad. (ver anexo5)

Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes leen la página 14 de su texto.En tándem dialogan al respecto. Se les indica que deben formular sus propias preguntas, las cuales

deben ser complejas (inferenciales o criteriales);por ejemplo:

¿Por qué si los enfrentamientos armados entre países se denominan guerras, esta tiene un nombre especial?

Los temas de tales preguntas son:

La denominación de Guerra Fría

Las fases de la Guerra Fría

La repartición del mundo entre las grandes potencias de la época

Los verdaderos intereses de ambas potencias

Situación de los países que fueron destruidos en la Segunda Guerra Mundial

Cierre (5 minutos)

Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas en tarjetas que serán colocadas en la pizarra. Estas preguntas serán reflexionadas en las

siguientes horas.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)

Solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la hora anterior mediante una lluvia de ideas. Luego, se les invita a

reflexionar en torno a la pregunta:

¿Qué creen que necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?


Mediante la dinámica de los números se organizan en equipos de trabajo. Los estudiantes reciben diversas fuentes (textos, imágenes, estadísticas,

etc.) sobre la situación económica de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial(páginas 18 y 19del texto escolar y Anexosde la

sesión). Todos los miembros de los equipos observan las imágenes y los estadísticos proporcionados, pero se distribuyen las lecturas (Anexos

1,2,3 y 4).Cada integrante del equipo lee los anexosy realiza una breve explicación a sus compañeros.

Cierre (5 minutos)

Los estudiantes comentan con un compañero cómo se sintieron durante la sesión, cuáles fueron las dificultades que tuvieron hasta el momento y

cómo las resolvieron.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio(10 minutos)

Dado que los estudiantes ya han leído el tema, el docente nuevamente pregunta

¿Qué necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?

Se solicita un voluntario de cada equipo para que responda brevemente. El docente anota algunas ideas dichas por los estudiantes en la pizarra.

Desarrollo(30 minutos)

El docente coloca el siguiente cuadro prediseñado en la pizarra y pide que los estudiantes lo completen voluntariamente.

País

Estados Unidos Unión Soviética Alemania Japón

Característicaseconómicas

El docente explica que no todos los hechos en la Historia ocurren a un mismo ―ritmo‖; es decir, hay procesos que pueden durar más tiempo que

otros. Algunas veces en la Historia algunos acontecimientos hacen que los procesos se aceleren.Luego, responden las preguntas:

¿A qué se le denomina ―milagro económico‖

¿Consideras que deben denominarse de esa forma? ¿Por qué?

¿Podemos atribuir la recuperación económica alemana y japonesa a la ayuda económica estadounidense mediante el Plan Marshall? ¿Por qué?

¿Por qué Alemania y Japón pudieron desarrollarse relativamente pronto luego de la Segunda Guerra Mundial y otros países como el nuestro aún no logran el desarrollo?

Cierre(5 minutos)

El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes.

Indicador Sí No

Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema.

Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema.

He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que otros.

EVALUACIÓN

MATERIALES

Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

Información de página web: Caricatura <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>.

―Incremento considerable del poderío

norteamericano‖<https://books.google.com.pe/books?id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fri

a&hl=es-

419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteamericano%20en%20la

%20guerra%20fria&f=false>.

―La reforma económica alemana de 1948‖<file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.

―El gran salto económico de Japón de posguerra‖<http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

(Anexo 1)

Incremento considerable del poderío norteamericano

El incremento del poderío norteamericano fue la resultante de dos factores: a) Del hecho que U.S.A., a raíz de la guerra, experimentó un auge

económico, que en buena medida contribuyó a hacerle salir de la postración económica de la década de 1930. Ello queda bien demostrado con un

examen de las cifras que nos proporciona André Siegfried en su obra ―Panorama de los Estados Unidos‖. Nos dice: ―De 1939 a 1944 la guerra estimuló

de manera espléndida la economía americana obligada por las circunstancias a intensificar su producción en una medida que ninguna imaginación

hubiera podido prever: el volumen de los bienes y servicios producidos ha aumentado en un 50%; el de las materias primas en un 60% y el de los

artículos manufacturados se ha triplicado; la agricultura ha aumentado su producción en una tercera parte, el potencial industrial ha crecido de un 40%

a un 45%, y la movilización económica y militar ha absorbido sin esfuerzos a nueve millones de parados. De esta producción hipertrofiada, el 40%

corresponde a armamento, el 50% al consumo civil, y el 10% a exportaciones, pues América representa con respecto a sus aliados, el papel de

proveedor indispensable y eficaz.

b) La quiebra definitiva del hasta entonces poderoso Imperio Británico, la derrota de Alemania y Japón y la bancarrota de Francia e Italia, provocaron

un vacío de poder en Europa y en el mundo colonial. Al hacerse visibles las discrepancias entre las naciones occidentales, por un lado, y la Unión

Soviética por el otro, y aún antes, si recordamos el proceso de expansión norteamericano, empieza a evidenciarse que Estados Unidos, sólidamente

afianzada su posición económica, profundamente afectados los países europeos, y en peligro evidente el sistema económico que permitió a Europa

dominar al mundo durante siglos, asumiría la defensa de este sistema, que era el suyo, si bien Estados Unidos lo practicaba con variantes de

importancia, como su anticolonialismo, por ejemplo.

De manera, pues, que la Segunda Guerra Mundial sirvió a USA como trampolín para llegar a una franca posición de primacía en el concierto de las

naciones occidentales, aunque no es menos cierto que ya antes Estados Unidos había dado buenas pruebas de su crecimiento e influencia en casi

todos los principales puntos del globo.

Recuperado de

<https://books.google.com.pe/books?id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fria&hl=es-

419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteamericano%20en%20la%20

guerra%20fria&f=false>.

(Anexo 2)

El Plan Marshall

El Plan Marshall proporcionó mercancías más que dinero, con lo cual gran parte de la ayuda beneficiaba a la economía estadounidense. Pero

su impacto sería determinante. Con máquinas de cadena de montaje se reconstruyó la Fiat y se impulsó la economía italiana. Las mulas de

Missouri revitalizaron la agricultura griega. Casi tres cuartas partes de los puertos franceses, destruidos durante la guerra, se reconstruyeron en

dos años. Al cabo de un año, los ingresos en Europa superaban los niveles de antes de la guerra en un 20 por 100 y el racionamiento

empezaba a desaparecer.

El impacto político también fue radical. A Francia se le explicó que no habría más ayuda a menos que solucionase el descontento obrero de

inspiración comunista. La opinión pública, muy contraria a los sabotajes ferroviarios, se volvió contra el comunismo y las huelgas se acabaron.

En Italia iban a celebrarse unas elecciones que podrían dar el triunfo a los comunistas, Estados Unidos dejó bien claro que no habría más ayuda

si eso ocurría. La CIA creó en secreto partidos anticomunistas e impulsó la propaganda contraria al comunismo. A los italianos que vivían en

Estados Unidos se les animó a escribir a sus familias, pidiendo que no votasen a los comunistas. Todo esto dio un vuelco a las elecciones.

En realidad, el Plan Marshall contribuyó a establecer las líneas de batalla de la Guerra Fría en Europa. Los países europeos que aceptaron la

ayuda se comprometieron claramente con el Occidente capitalista. En el este, los soviéticos respondieron con contundencia, calificando el Plan

Marshall de trama imperialista con la que Estados Unidos aspiraba a dominar Europa. (…) En 1949 nació el COMECON (Consejo de Ayuda

Económica), versión soviética del Plan Marshall, aunque actuaba de forma más directa en beneficio de la Unión Soviética. Europa comenzó a

distanciarse tanto económica como políticamente. En Alemania, la recuperación impuso la reforma monetaria en el oeste y se excluyó de ella a

la Unión Soviética. La división de Alemania era completa. Pero quedaba otra anomalía que se iba a convertir en uno de los potenciales puntos

álgidos de la Guerra Fría: la continuación de la ocupación de Berlín.

Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

(Anexo 3)

La reforma económica alemana de 1948

En 1948, Alemania estaba aún ocupada, y su territorio dividido y gobernado por las fuerzas militares de los países aliados que habían derrotado

la aventura imperialista de Adolf Hitler. El gran cambio de la política económica ocurrió en junio de 1948. (…) Los resultados fueron tan

favorables y se obtuvieron tan rápidamente que la historia recuerda esta experiencia como ―el milagro económico alemán‖.

La situación económica previa a la realización de la reforma

En resumen algunos de los elementos importantes que caracterizaban la situación de Alemania a mediados de 1948 eran los siguientes: -

destrucción material; -caída de la producción; -pobreza generalizada; -inmigración forzada de más de 10 millones de refugiados; -escasez de

viviendas y de alimentos; -controles y trabas a la producción; -destrucción de la confianza en la moneda; -restricciones a la actividad comercial; -

mercados clandestinos perseguidos; -retroceso económico; -la pesada carga que para los aliados significaba mantener la inmensa ayuda

económica a los territorios alemanes ocupados; -la imposibilidad de acordar una política común con la U.R.S.S.; -la posibilidad del gobierno de

ocupación soviético de emitir moneda sin limitación; -inflación reprimida en los mercados oficiales e inflación abierta en los mercados

clandestinos.

¿Quién fue el autor de la reforma económica?

Algunos historiadores afirman que fue obra de los dirigentes alemanes, encabezados por Ludwig Erhard. Otros sostienen que la reforma fue

impulsada por el gobierno norteamericano de ocupación. Hay quienes consideran que el plan fue elaborado en la Tesorería de los EE.UU., e

impuesto por el gobierno de Washington. (…) Al margen de esta controversia, lo cierto es que la eliminación de los controles fue dispuesta

mediante instrumentos jurídicos sancionados por las instituciones alemanas que cumplían tareas legislativas, mientras que la reforma

monetaria, la reducción del gasto público y la prohibición de los déficit oficiales fueron establecidas mediante leyes sancionadas directamente

por los gobernadores militares. A este conjunto de postulados se lo denomina economía social de mercado. Sus defensores propugnaban el

establecimiento de una sociedad libre que controlara tanto el poder público como el poder privado; un orden económico basado en la libertad de

los mercados que determinaran la eficiente producción y distribución de los bienes y servicios. Las reglas del mercado debían guiar la conducta

de los individuos, incentivar la actividad empresarial, asumir el riesgo económico. La sociedad debía facilitar el desarrollo de un sistema de

previsión social que proveyera seguridad para todos contra el desempleo, la enfermedad y la vejez.

La reforma económica

La reforma económica consistió en la creación de una nueva moneda, la reducción del gasto y la prohibición del déficit oficial, y la eliminación

del control de precios y del racionamiento.

Primera ley para la reforma monetaria: Ley sobre la Moneda

Esta ley dispuso la creación de un nuevo marco alemán, el Deutsche Mark. La primera ley para la reforma monetaria estableció las vías a través

de las cuales se iba a introducir la nueva moneda en la economía. Esta ley dispuso que cada habitante del territorio en el cual se efectuaba la

reforma monetaria recibiera a cambio de billetes de la moneda que se reemplazaba la misma cantidad nominal de Deutsche Mark en efectivo,

hasta un monto máximo de 60 Deutsche Mark per cápita. (…) Esta reforma no solo le cambió el nombre a la moneda sino que su aplicación

permitió reducir la oferta monetaria en forma cuantiosa. Así, los casi 150.000 (144.508) millones de Reichsmark declarados se convirtieron en

solo 12.800 millones de, Deutsche Mark (el último día de 1948). (…)

Se estableció como regla general que los saldos bancarios de la vieja moneda resultantes de las declaraciones oportunamente realizadas se

convirtieran a la nueva moneda utilizando la relación: 1 Deutsche Mark por cada 10 Reichsmark. (…) Asímismo, se estableció que, en general,

las deudas contraídas en Reichsmark fueran convertidas a la nueva moneda de tal forma que el deudor quedara obligado a pagar al acreedor 1

DM por cada 10 Reichsmark de deuda original.

Reducción del gasto público y prohibición de los déficit oficiales

La tercera ley para la reforma monetaria introdujo importantes modificaciones al régimen laboral de los empleados públicos. Dispuso que los

contratos laborales celebrados antes del 21 de junio de 1948 podían ser cancelados con anterioridad a esa fecha si se cumplía con un preaviso

de seis semanas. Además, si el salario pactado era superior a 800 Reichsmark por mes, el contrato podía ser rescindido con cuatro semanas de

preaviso. Adicionalmente, esta ley otorgó plena autoridad para adoptar todas aquellas medidas que se considerasen convenientes y necesarias

para asegurar la estabilidad de la nueva moneda y el equilibrio de las finanzas del sector público.

Se prohibió a las instituciones oficiales incurrir en déficit. Los gastos del sector público no debían superar sus ingresos ordinarios. La obtención

de recursos mediante el endeudamiento público se permitía solo en los casos que correspondan a anticipos de ingresos futuros y ciertos.

Eliminación del racionamiento y control de precios

Solo se mantendrían dentro del sistema de racionamiento algunos comestibles importantes y las materias primas que eran esenciales para la

producción industrial y agropecuaria. Se dispuso que las autoridades debían evitar que se formaran monopolios y eliminar los existentes, así

como garantizar la competencia. Se liberaba del control de precios a: las verduras y frutas frescas y congeladas; las frutas secas, frutos

silvestres, hongos y sus derivados; plantas de flores de adorno, medicinales y especias; plantas textiles; vid; alfalfa; paja; alimento para pájaros,

perros y animales pequeños; animales vivos de todas las clases con excepción de cerdos, corderos; animales sacrificados con excepción de

vacunos, cerdos, corderos; miel y cera de abejas; huevos; las comidas en restaurantes y hoteles; productos frescos de confitería; levadura;

productos dulces si no están sujetos a racionamiento; todas las bebidas sin alcohol con excepción de la leche y derivados; té alemán y aguas

medicinales.

Resultados de la reforma

Como señalan innumerables testimonios de la época, aun pocos días después de iniciada la reforma económica reaparecieron en las vidrieras

de los comercios las mercaderías que los compradores durante tanto tiempo solo habían podido conseguir en los mercados clandestinos. Se

conseguía ropa nueva y pequeños artículos que hasta entonces demandaban búsquedas durante semanas: agujas de coser, hojas de afeitar,

vasos comunes, lamparitas eléctricas, lápices. Gradualmente, también volvieron a aparecer los coches de bebé, las bicicletas, las máquinas

fotográficas, las motonetas y los primeros automóviles.

En 1948, la producción industrial creció 45% con respecto al año anterior, y en el quinquenio siguiente, 1949-1953, la tasa de crecimiento de la

producción industrial promedió el 20% anual. (…) Se hizo posible un notable incremento del ahorro y de la acumulación de capital productivo.

Entre 1949 y 1953 la inversión equivalía al 25% del producto bruto; es decir, la cuarta parte de la producción era asignada a la producción de

bienes que iban a generar más riqueza en el futuro. Y también mucho trabajo; la productividad por hora trabajada en el segundo semestre de

1948 aumentó 16% respecto al semestre anterior, y en el periodo 1949-1953 aumentó a una tasa del 8,5% anual.

El Plan Marshall contribuyó significativamente al resurgimiento de Alemania porque la reforma económica permitió que esos recursos externos

fueran utilizados para la inversión.

Conclusión

En 1957, Erhard era aún ministro de economía y afirmó en un discurso: ―Precisamente porque atribuyo todos los éxitos conseguidos mediante

nuestra política a las actividades de los hombres que en ella han participado, no estoy dispuesto a permitir que siga hablándose del ―milagro

alemán‖. Lo que se ha llevado a cabo en Alemania en estos últimos 9 años es todo lo contrario de un milagro. Es tan solo la consecuencia del

esfuerzo honrado de todo un pueblo que, siguiendo principios liberales, ha conquistado la posibilidad de volver a emplear su iniciativa y sus

energías. Por lo tanto, si este ejemplo ha de tener algún sentido más allá de las propias fronteras, este será hacer presente al mundo entero el

triunfo de la libertad humana y del libre funcionamiento de la economía‖.

Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.

(Anexo 4)

El gran salto económico de Japón de posguerra

En un periodo histórico relativamente breve Japón logró no solo reconstruir su economía, (luego de la guerra) sino convertirse en una de las

naciones industrializadas más importantes del mundo actual. En ello desempeñó un papel fundamental la regulación económica estatal y la

política industrial concebida para la reconstrucción. (…) Con la nueva constitución de Japón (1947), el emperador fue despojado de su poder

soberano y reemplazado por un gabinete parlamentario. El contexto de funcionamiento del capitalismo japonés se diseñó por la reforma política

de las naciones aliadas tras la Segunda Guerra Mundial. Esta reforma abarcaba ámbitos, como: la tierra, la educación, la protección de los

sindicatos, la desmilitarización y la disolución de los zaitbatsus (agrupación entre empresas).

La mencionada reforma aplicada a Japón en este periodo contempló las cuestiones siguientes:

Una reforma agraria que fomentó una mayor igualdad: eliminó a los terratenientes que no utilizaban sus tierras y creó la clase de agricultores

poseedora de la tierra que cultivaba.

El establecimiento de un nuevo código civil por la igualdad entre el hombre y la mujer.

3. Una reforma educativa que tuvo también un impacto importante. El nuevo sistema, basado en modelos norteamericanos, estableció nueve

años de educación obligatoria gratuita y tres años más opcionales de enseñanza media. Quienes reunían aptitudes adecuadas y pagaban las

modestas tarifas educativas, podían llegar a graduarse en la universidad.

4. El establecimiento de reformas democráticas: libertad de reunión, asociación y expresión, incluido el Partido Comunista; abolición del

sintoísmo, como religión oficial; y libertad de culto.

5. La disolución de los zaibatsus, que fomentó la competencia, pues disminuyó el tamaño empresarial de la industria japonesa y surgieron las

pequeñas y medidas empresas, las cuales debían luchar ferozmente entre ellas para conseguir mayor número de ventas.

Después de la guerra había poca oferta de capital y los tipos de interés eran consecuentemente altos. Sin embargo, el Gobierno hizo posible

que las empresas con más futuro obtuvieran fondos a unos tipos de interés extremadamente bajos. Como regla, estas empresas orientaban su

producción hacia el mercado externo.

Los bancos canalizaban el capital acumulado para prestarlo a industrias estratégicamente importantes, apoyadas por las garantías de créditos

del Banco de Japón. Asimismo, el Gobierno ofrecía importantes concesiones tributarias a los ingresos por exportación, a la vez que establecía

la adquisición de tecnología como prioridad nacional.

Recuperado de <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.

(Anexo 5) Modelos de dossier


Grado: QUINTO Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA



Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes.




Inicio(10minutos)

El docente presenta a los estudiantes el siguiente cuadro estadístico.

Fuerzas Navales de la OTAN y el Pacto de Varsovia

P a c to d e V a rs o v ia O T A N

N o s o v ié t i c o s

U R S S T o ta l T o ta l E E U U N o E E U U

S u b m a r in o s n u c le a re s

- 1 0 5 1 0 5 9 7 8 5 1 2

S u b m a r in o s d ie s e l 6 1 6 8 1 7 4 1 3 7 5 1 3 2

A c o ra za d o s 3 1 8 4 1 8 7 3 7 6 1 4 9 2 2 7

A v io n e s n a v a le s 5 2 7 5 5 8 0 7 2 .5 3 3 2 . 2 5 0 2 8 3

Tomado de <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.

Luego de observar los datos anteriores, el docente solicita algunos voluntarios para que respondan las siguientes preguntas:

¿De qué tipo de gráfico se trata?

¿Cuál es el tema de este cuadro estadístico?

¿Qué reflejan estas cifras? ¿Por qué las superpotencias poseían tanto armamento?

Desarrollo


El docente solicita dos voluntarios para leer el documento 1 de la página 21 de su texto. Uno leerá el primer párrafo correspondiente a Nikita

Krushev y el otro leerá el párrafo correspondiente a John F. Kennedy. Dialogan al respecto. A continuación, el docente organiza a los estudiantes

para que trabajen en tándem. Cada par lee la página 20 de su texto y completan la siguiente ficha (el texto en rojo son las respuestas que deben

consignar los estudiantes):

Tema:La coexistencia pacífica en la Guerra Fría

Protagonistas Estados Unidos Unión Soviética

Número de sesión

2


Comprendemos en qué consistió la ―coexistencia pacífica‖.

Poderío nuclear Finalizó su monopolio nuclear. Aumentó su arsenal nuclear.

Líderes políticos Dwight Eisenhower Nikita Kruschev

Cuestionamientos recibidos Hungría se retiró del Pacto de Varsovia

en 1956.

China no está de acuerdo con la

distensión y rompe relaciones con la

URSS.

Francia se distancia de la influencia

estadounidense.

Distensión Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión Soviética

Dificultades para la distensión Nacionalización del Canal de Suez (Egipto, 1956)

Crisis de los misiles (Cuba, 1962)

Cierre (10 minutos)

El docente cierra esta hora propiciando la reflexión en torno a la siguiente pregunta:

Dado el potencial de armamento de las superpotencias, ¿por qué los líderes de Estados Unidos y la Unión Soviética optaron por una coexistencia pacífica?

Cada par dialoga y dos o tres voluntarios socializan sus respuestas.


Inicio (10 minutos)

Solicitar a los estudiantes que observen el siguiente cuadro:

G a s to s d e d e fe n s a d e l a s d o s s u p e rp o te n c ia s 1 9 4 8 - 1 9 70 (e n m i le s d e m i l lo n e s d e $ ) :

E s ta d o s U n id o s

U R S S

1 9 4 8 1 0 ,9 1 3 ,1

1 9 4 9 1 3 ,5 1 3 ,4

1 9 5 0 1 4 ,5 1 5 ,5

1 9 5 1 3 3 ,3 2 0 ,1

1 9 5 2 4 7 ,8 2 1 ,9

1 9 5 3 4 9 ,6 2 5 ,5

1 9 5 4 4 2 ,7 2 8 ,0

1 9 5 5 4 0 ,5 2 9 ,5

1 9 5 6 4 1 ,7 2 6 ,7

1 9 5 7 4 4 ,5 2 7 ,6

1 9 5 8 4 5 ,5 3 0 ,2

1 9 5 9 4 6 ,6 3 4 ,4

E s ta d o s U n id o s

U R S S

1 9 6 0 4 5 ,3 3 6 ,9

1 9 6 1 4 7 ,8 4 3 ,6

1 9 6 2 5 2 ,3 4 9 ,9

1 9 6 3 5 2 ,2 5 4 ,7

1 9 6 4 5 1 ,2 4 8 ,7

1 9 6 5 5 1 ,8 6 2 ,3

1 9 6 6 6 7 ,5 6 9 ,7

1 9 6 7 7 5 ,4 8 0 ,9

1 9 6 8 8 0 ,7 8 5 ,4

1 9 6 9 8 1 ,4 8 9 ,8

1 9 7 0 7 7 ,8 7 2 ,0

Al terminar plantea las siguientes preguntas para los estudiantes comenten con un compañero.

¿Cuál es la tendencia de estos gastos en Estados Unidos y la URSS?

¿Por qué si se optó por la coexistencia pacífica, las superpotencias gastaron tanto en la defensa nacional?

Luego de los comentarios de los estudiantes,el docente consolida indicando que ―si bien es cierto las superpotencias no se enfrentaron

directamente, sí apoyaron conflictos en otros lugares del mundo como una forma de afianzar su poder‖.


El docente forma equipos de cuatro o cinco integrantes y les pide que socialicen el trabajo que realizaron en tándem. Los estudiantes se explican

mutuamente el tema.Luego, tomando como base la información sintetizada en dicho cuadroelaboran un organizador visual, que deberá ser

expuesto en la siguiente hora.

Cierre (5 minutos)

Los estudiantes aplican la siguiente ficha de coevaluación.

Indicadores Integrantes

A B C D E

Explicó el tema con claridad

Escuchó con atención a sus compañeros

Aportó en la elaboración del organizador visual

Utilizó información de varias fuentes para elaborar el

organizador visual.


Inicio(10 minutos)

El docente muestra la siguiente imagen de los líderes mundiales Nikita Kruschev (URSS)y John F. Kennedy (EEUU).

Elige un estudiante para que explique la imagen: actitud de ambos líderes, motivo de la reunión, beneficios de esta conversación.

Al concluir, el docente explica que“ambos líderes se reunieron en Viena en 1961 como parte de la política de distensión y conversaron acerca

de la situación de Berlín, del desarme nuclear, entre otros‖.


Los estudiantes colocan sus organizadores visuales en un lugar visible del salón.El docente felicita la labor realizada por sus estudiantes,

pero informa que solo un equipo (elegido por sorteo) realizará una exposición sobre el tema.Elegido el equipo, este expone el tema.Al

concluir, el docente solicita la intervención de los demás estudiantes. En conjunto, redactan susconclusiones sobre el tema en su cuaderno.

Cierre(5 minutos)

En plenaria se realiza un ejercicio de evaluación de los organizadores visuales presentados. Para ello, el docente puede utilizar la siguiente

ficha:

Equipo/integrantes Indicadores

El O. V.

muestra

claridad en las

ideas

El O.V. es

creativo

Las ideas

expuestas

son

correctas

Se aprecia

jerarquización

en la

presentación

de la

información

John F. Kennedy

Nikita Kruschev

EVALUACIÓN

MATERIALES


Información de página web: <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.






Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea

categorías temporales. Elabora frisos cronológicos complejos de varias

dimensiones o aspectos.



procesos.

Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.

Reconoce cómo situaciones actuales pueden

explicarse a la luz de los procesos del pasado



Inicio(5 minutos)

El docente entrega a cada estudiante una imagen referida a un conflicto de la Guerra Fría: guerra de Corea, conflicto en Irán, guerra de Vietnam,

conflicto árabe-judío y revolución china. Luego, les solicita que se reúnan según la imagen que les ha tocado. Así se forman los equipos de trabajo

y se asigna el tema a leer.

Número de sesión

3


Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría.

Golpe de Estado en Irán Guerra de Vietnam Guerra de Corea


El docente indica que lean el tema e identifiquen información cronológica, espacial, causas, procesos. (páginas 16, 22, 32 y 34 de su libro de texto).

Cada equipo elige un coordinador. Los integrantes del equipo se explican el tema a partir de sus lecturas, guiándose con las siguientes preguntas:

¿De qué modo se evidencia la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión Soviética en Corea? ¿Consideran válido el hecho que Corea siga dividida en tiempos actuales? ¿Por qué?

¿Cómo se manifiesta la tensión de la Guerra Fría en el conflicto iraní? ¿Las razones dela crisis iraní siguen siendo válidas en la actualidad? ¿Por qué?

¿Por qué Estados Unidos intervino en Vietnam? ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta guerra?

¿Cuáles fueron los cambios ocurridos en China luego de su revolución? ¿Podríamos afirmar que toda revolución genera progreso? ¿Por qué?

¿Por qué el conflicto árabe-israelí aún continúa? ¿Creen que puede solucionarse en el corto plazo?

Cierre (5 minutos)

El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que muchas de ellas persisten en la

actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos.Además, solicita que profundicen el tema

recurriendo a otras fuentes sobre al respecto.


Inicio (5 minutos)

Se proyectan ejemplos de frisos cronológicos y menciona que estos permiten observar en paralelo diversos procesos para establecer una

relación entre ellos. Se indica que en esta hora elaborarán un friso cronológico; previamente debe haberse solicitado a los estudiantes que

lleven el material necesario: hojas, imágenes.


Conflicto árabe judío Revolución china

Individualmente los estudiantes siguen las pautas para la elaboración de su friso cronológico utilizando la información de la unidad.

Cierre(5 minutos)

Los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas:

¿Qué hechos ocurrieron en paralelo?

¿Qué caracterizó a toda esta etapa?

¿Cómo se manifestó la Guerra Fría en estos acontecimientos?

El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos.


Inicio(5 minutos)

El docente inicia solicitando a sus estudiantesque elijan uno de los conflictos estudiados para que, tomando como base la pregunta

correspondiente (de la primera hora), redacten un comentariosobre el impacto o influencia de tal hecho en la historia actual.


Los estudiantes leen las fuentes de información adicionales (también pueden utilizar los documentos anexos de cada tema en su

texto).Concluida la lectura, los estudiantes en forma individual, completan el siguiente cuadro:

Conflicto Pregunta motivadora Mis respuestas

Colocarle el título al friso de acuerdo al contenido a desarrollar. Debe ser un título

significativo en el que se aluda al proceso histórico que engloba los hechos que van a

ser representados (se localiza en la parte superior de nuestro eje o friso cronológico).

Determinar la primera y la última fecha del proceso o periodo que se va a representar

Decidir, una vez vista la duración total de lo representable, la unidad de medida

(siglos, decenios, años, etc)

Dibujar dos líneas rectas paralelas verticales. Su longitud debe tener como divisor

común el número de tramos previstos. Por ejemplo, si vamos a representar 100 años

en tramos de diez años, la longitud del eje deberá ser de 10 centímetros, 20, 30, 40,

etc.

Dividir las líneas paralelas en tramos iguales con segmentos perpendiculares

Colocar junto al segmento superior la fecha más antigua

Escribir los hechos que se quieren representar, haciéndolo coincidir con la fecha en

que sucedió. Para ello es fundamental elegir los hechos significativos.

Revisar el eje y completarlo a medida que se quieran representar nuevos hechos.

Agregar imágenes de acuerdo a los hechos ubicados en el friso

Adaptado de

<http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronol

ogicos.html>.

Con la base del cuadro anterior, los estudiantes redactan un comentario de entre 120 y 150 palabras sobre el impacto o influencia de uno de

estos hechos en el siglo XIX

Cierre(5 minutos)

En forma individual, cada estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y completa la siguiente ficha:

Mi proceso de aprendizaje

No

logrado

Logrado

en parte

Logrado

Identificación de ideas principales del texto

Análisis de la información

Expresión de mis ideas en el equipo

Redacción de comentario

EVALUACIÓN

MATERIALES


Información de página web: <http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronologicos.html>.






Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.

Actúa responsablemente en el

ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de

información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.


Campo temático: El siglo XX: grandes procesos

El Tercer Mundo y los No Alineados



Inicio(5 minutos)

El docente indica que en esta semana aprenderán a elaborar mapas temáticos a partir de la lectura de información de uno de los temas de la

Guerra Fría (El Tercer Mundo y los No alineados), para lo cual deben recurrir a diversas fuentes de información: texto escolar, Anexo 1 y el

siguiente link:<http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.


Los estudiantes leen la información de su texto y la contenida en el link anterior para identificarcoincidencias entre los No Alineados y el Tercer

Mundo.Asímismo, identifican los países que conforman el Tercer Mundo.

Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los países del Tercer Mundo tienen el mismo desarrollo para que completen un cuadro de

síntesis (las dos primeras columnas)

Países del Tercer Mundo

Denominación Zona geográfica Características

Países musulmanes Norte de África y oeste de Asia

Países emergentes Iberoamérica, este y sur de Asia

Países menos

adelantados

América Central y andina, Asia central y

África Negra

Se entrega a cada estudiantela plantilla de unplanisferio (se puede calcar en papel transparente de un Atlas o descargarlo de la Internet) y se

solicita a los estudiantes que coloreen con un color diferente a estos bloques de distinto desarrollo dentro de los países del Tercer Mundo y

Número de sesión

4


Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo

elaboren la leyenda respectiva.

Cierre (5 minutos)

El docente expresa que en la siguiente hora continuarán con la elaboración del mapa temático y los invita a responder las siguientes preguntas:

¿Por qué si existen diferentes niveles de desarrollo a todos estos países se les denomina Tercer Mundo?

¿Creen que este término sigue vigente actualmente? ¿Por qué?

¿Por qué varios de los países del Tercer Mundo también pertenecieron a los No Alineados? SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)

Se colocan diversas imágenes en la pizarra sobre las características del Tercer Mundo. Por ejemplo:

Mediante lluvia de ideas los estudiantes deben identificar algunas características de los países del Tercer Mundo: insalubridad, pobreza,

inestabilidad política, violencia, educación sin calidad.

El docente invita a leer el Anexo 1 y la información contenida en el link <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.


Los estudiantes leen la información indicada, identifican las características de los países del Tercer Mundo y completan el cuadro de la hora

anterior.

Países del Tercer Mundo

Denominación Zona geográfica Características específicas Características generales

Países

musulmanes

Norte de África y oeste de

Asia

Países

emergentes

Iberoamérica, este y sur de

Asia

Países menos

adelantados

América Central y andina,

Asia central y África Negra

Para finalizar esta sección, el docente le pide a dos o tres estudiantes que mencionen sus respuestas.

Cierre (5 minutos)

Se hace un ejercicio metacognitivo preguntando a los estudiantes:

¿Hasta este punto qué estamos aprendiendo?

¿Qué pasos estamos realizando en nuestro proceso de aprendizaje?


Inicio(5 minutos)

Se muestran diversos ejemplos de mapas temáticos.

A partir de la observación, el docente explica brevemente que los mapas temáticos pueden ser cuantitativos (información estadística) o cualitativos

(características).


Los estudiantes colorean los bloques de países que corresponden al Tercer Mundo. Luego relacionan la información de su cuadro anterior y la

ubican en el mapa. La forma de presentación debe ser creativa, puede ser con carteles informativos, símbolos o dibujos.

Cierre(5 minutos)

El docente consolida que durante la Guerra Fría surgieron países que decidieron no alinearse con ninguna superpotencia y que muchos de ellos

compartían los mismos problemas por lo que se les denominó el Tercer Mundo.

Propicie el diálogo entre dos o tres estudiantes en base a los siguientes tópicos:

Lectura y procesamiento de información

Elaboración del mapa temático

EVALUACIÓN

(Anexo 1) ¿Qué es el Tercer Mundo? Las 14 características de los países tercermundistas.

Tercer Mundo es un término dificultoso de teorizar, pero imprescindible en nuestras conciencias para conseguir el que debe ser el principal

objetivo mundial: la erradicación de la pobreza y la construcción de un planeta más justo. La definición de un país tercermundista y las causas

de su realidad serán abordadas en este artículo en clave de síntesis.

La pobreza es tan longeva como la humanidad, pero el concepto Tercer Mundo es muy reciente. Fue creado por Alfred Sauvy en 1952. El

sociólogo lo utilizó en un artículo titulado―Tres mundos, un planeta‖ para referirse a los países de África, Asia y América Latina, que conteniendo

a las ¾ partes de la población mundial los calificó como―ignorados, explotados y despreciados como el tercer estado, los cuales quieren ser

también algo‖

El geógrafo Yves Lacoste es otra referencia. EscribióGeografía del subdesarrollo, una obra maestra sobre el mundo subdesarrollado.

Especialmente interesante son las 14 características que establece para definir qué es un país tercermundista:

1. insuficiencia alimentaria; 2. deficiencias poblacionales: alto porcentaje de analfabetos, enfermedades de masas, alta mortalidad infantil; 3. recursos desaprovechados o despilfarrados; 4. alto porcentaje de agriculturas de baja productividad; 5. poca población urbana y clase media débil; 6. industrialización incompleta y restringida; 7. inexistencia del sector terciario; 8. alto porcentaje de paro laboral y de subempleo, explotación infantil; 9. escaso porcentaje de renta nacional por habitante; 10. dependencia económica; 11. enormes desigualdades sociales; 12. amplitud del crecimiento demográfico; 13. dislocación de las estructuras sociales y económicas; 14. conciencia de pobreza

A las relaciones que se establecen entre el tercermundismo y el mundo desarrollado se las denominó relaciones Norte (mundo desarrollado)–

Sur (mundo subdesarrollado). En nuestro presente, esta conceptualización está obsoleta, puesto que las economías emergentes del Sur (el

denominado Segundo Mundo) y la decadencia económica de algunos países del norte hacen errónea esta clasificación.

Recuperado de <http://www.ihistoriarte.com/2013/11/el-ercer-mundo-caracteristicas-y-consecuencias/>.

MATERIALES

Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Información de página web <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.






Construye interpretaciones

históricas.

Interpreta críticamente diversas fuentes. Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.



procesos.

Compara, según el marco histórico del pasado y el

presente, la valoración que se hace de las acciones de

personas o personajes históricos.

S SSESECSECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA ECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio(10minutos)

Se coloca en la pizarra las siguientes frases:

Los estudiantes reflexionan en torno a las frases anteriores tomando como referencia las siguientes preguntas:

¿Estás de acuerdo con lo que manifiesta Gandhi?

Número de sesión

5


Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África.

“Ningún gobierno de la Tierra puede hacer que los hombres que han logrado la libertad en sus

corazones le aclamen contra su voluntad”

Gandhi

“A los niños a quienes dejo atrás y a quienes probablemente nunca vuelva a ver me gustaría decirles

que el futuro del Congo es hermoso y que sobre ellos como sobre cada congolés, descansa la sagrada

misión de reclamar nuestra independencia y soberanía”

Patrice Lumumba

“Los males que sufrimos no pueden ser eliminados por un ataque violento en el cual un sector de la humanidad lanza

contra otro su furia destructiva. Nuestros males son comunes y la solución de los mismos solo puede ser común”

Gandhi

¿Crees que este pensamiento se mantiene vigente en la actualidad? ¿Por qué?

¿Cuál es la preocupación de Patrice Lumumba?


Los estudiantes leen la página 26 de su texto y dialogan en torno a las causas de la descolonización. El docente presenta diversos textos sobre la independencia en Asia (documento 1 de la página 29 del texto escolar y Anexo 1) y África (documento 3 de la página 31 y Anexo 2 ) para que los estudiantes comparen las diferentes versiones de un mismo hecho. Luego, reunidos en pequeños equipos, completan el siguiente cuadro.

Hecho Sobre Gandhi y la independencia de

India

Sobre laindependencia del Congo

Fuente 1

Fuente 2

Cierre (5 minutos)

Los estudiantes completan la siguiente ficha:

Los estudiantes deben concluir que pueden haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho histórico y que las interpretaciones que hagamos de él depende de la fuente a la que consultemos.


Inicio (10 minutos)

El docente plantea la siguiente pregunta:

¿Las acciones de Gandhi podrían ser válidas para lograr grandes cambios en el mundo de hoy? ¿Por qué?

Se coloca en dos partes visibles y opuestas del aula dos carteles.Uno contiene la respuesta SÍ y otro con la respuesta NO. Indicarle a los

estudiantes que deben optan por ubicarse en la zona correspondiente según su opinión.


Organice a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguen tomando como referencia la pregunta inicial.El docente

reorganiza los equipos, esta vez deben tener integrantes con diferentes opiniones y mediante la técnica del cuchicheo los estudiantes expresan sus

1. ¿Por qué las fuentes nos presentan dos formas distintas de ver estos hechos?

________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

2. El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho, ¿alteraría nuestra

forma de entenderlo? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

3. ¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situación?

________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

Mi conclusión:

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

puntos de vista.El docente solicita dos voluntarios de cada posición, y los invita a exponer y sustentar sus ideas. Al finalizar, el docente guía la

elaboración conjunta de conclusiones, las cuales serán anotadas en los cuadernos de los estudiantes.

Cierre (5 minutos)

Se asigna como tarea que los estudiantes lean información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto

escolar) y elaboran un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.


Inicio(5 minutos)

El docente propicia un breve diálogo preguntando:

¿Fueron Gandhi y Lumumba buenos o malos?

¿Podemos hacer esa clasificación tan simple? ¿Por qué?


Se indica a los estudiantes que trabajarán tomando como insumos su ficha y listado de conclusiones para elaborar un artículo de opinión sobre los

procesos de descolonización en Asia y África.Utilizarán como tópicos los siguientes:

Métodos de descolonización: pacíficos y violentos

Acciones de los líderes y la población

Valoración que se hace de estos personajes en la actualidad

Los estudiantes redactan su ensayo en forma individual teniendo en cuenta que el ensayo debe incluir una introducción, el desarrollo y la conclusión

Cierre(5 minutos)

Los estudiantes marcan su respuesta en la siguiente ficha con un aspa:

Sobre mi trabajo individual Satisfactorio Medianamente

satisfactorio

Insatisfactorio

Sobre mi trabajo en equipo Cooperativo Con dificultades para

aportar

No aporté

Sobre mi afectividad en la sesión Contento(a) Indiferente Incómodo(a)

E

TAREA

Leer información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto escolar)

Elaborar un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN


VALUACIÓN

(Anexo 1) Gandhi y la descolonización de la india (1915-1948)(fragmentos)

La noviolencia gandhiana coge de las tradiciones religiosas orientales el principio del respeto a la vida, pero es completamente de inspiración

occidental: la no violencia no invita a la meditación fuera de los conflictos, sino a la lucha ofensiva contra la injusticia.

La liberación de la India, primera nación descolonizada del siglo XX, es con frecuencia presentada como un favor del juego limpio de los

caballeros ingleses. Es ciertamente claro que Inglaterra no era la Alemania Nazi, que la lengua inglesa ha sido paradójicamente el vehículo de

las aspiraciones independentistas en medio de un inmenso mosaico de lenguas y de dialectos y que la II Guerra Mundial ha favorecido en todos

los continentes la emancipación de las naciones colonizadas.(…)

Para medir la importancia que tenía para Inglaterra la más bella de sus colonias hay que leer las obras de Kipling, según él ―la misión de

gobernar la India ha sido puesta, por un impenetrable designio de la providencia, sobre los hombros de la raza inglesa‖ (1889). Hay que

escuchar a Churchill proclamando que ―la pérdida de la India supondría para Inglaterra un golpe fatal y definitivo. Es parte de un proceso que

nos reduciría a ser una nación insignificante‖ (1931). Pensemos que el Imperio británico en enero de 1947 agrupaba a 563 millones de hombres,

de los cuales 350 eran indios, y que ni Cesar ni Alejandro ni Carlo Magno habían reinado sobre un imperio semejante.

Hay que leer las desdeñosas declaraciones del mismo Churchill el 17 de febrero de 1931 censurando ―el nauseabundo y humillante espectáculo

de este viejo abogado del colegio de abogados de Londres, hoy fakir sedicioso, trepando por las rampas del palacio del Virrey, para discutir y

negociar de igual a igual con el representante del Emperador, mientras pone en marcha una insolente campaña de desobediencia civil‖.

Godinot, Etienne. dossier nº2 de la revista “Non-Violence politique” traducido por Revista Oveja Negra nº

33

Recuperado de <http://www.noviolencia.org/experiencias/resistencias4.htm>.

(Anexo 2)

Bélgica y la independencia del Congo

En Octubre las posiciones de Bruselas habían evolucionado notablemente:

―Aunque el gobierno tiene puntos de vista bastante precisos sobre la evolución política del Congo –declaraba el nuevo ministro, De Shrijver– Bélgica no

tiene la intención de imponer fórmulas establecidas. Conservando la responsabilidad suprema sobre las poblaciones congoleñas hasta que concluya su

evolución política, Bélgica desea que la independencia del Congo se lleve a cabo ‗por las vías aceptadas por la inmensa mayoría de sus habitantes…‖

Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?id=jLSWgoFYR3cC&pg=PA323&dq=B%C3%A9lgica+y+la+independencia+del+congo&hl=es-

419&sa=X&ei=l5_jVKu6JLiLsQSo74GoAQ&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=B%C3%A9lgica%20y%20la%20independencia%20del%20congo&f=f

alse>.





Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas. Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.



procesos.

Reconoce cómo situaciones actuales pueden

explicarse a la luz de los procesos del pasado.

Actúa responsablemente en el

ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de

información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.




Inicio(5 minutos)

Se explica a los estudiantes que un dossier organiza los productos de las sesiones que han ido realizando en la unidad y se les da las pautas para

la evaluación (ver Anexo 1 de la Unidad).Los estudiantes leen estas pautas y hacen las preguntas respectivas en caso de existir dudas.


Los estudiantes elaboran la base de su dossier (caja, portafolio, archivador, etc) y le colocan un título significativo.

Elaboran el esquema de presentación de su dossier de acuerdo a las pautas brindadas por el docente.

Cierre (5 minutos)

El docente explica que deben redactar el índice yla introducción. De ser posible, encargar la elaboración del índice como tarea para la casa.


Número de sesión

6


Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría

Inicio (5 minutos)

Se retoma el trabajo anterior recordando a los estudiantes que deben redactar la introducción del dossier en la cual presentarán no solo un breve

resumen de la etapa estudiada sino también las conclusiones.Mencionarles que dentro de las conclusiones debe darse respuesta a las preguntas

iniciales:

¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial?

¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?


Los estudiantes redactan la introducción del dossier para lo cual pueden consultar la información de su texto, sus resúmenes, cuadros, frisos y todo

aquello que utilizaron en su proceso de aprendizaje.

El docente permitirá que los estudiantes dialoguen en tándem; es decir, pueden consultarle a un compañero y pedirle apoyo en la redacciónpero el

trabajo final debe ser individual.

Cierre (5 minutos)

Los estudiantes completan la siguiente ficha metacognitiva y socioafectiva:

Construcción de mi

aprendizaje

Logros Dificultades Sentimientos que

me genera

Trabajo en equipo

Trabajo individual

Participación en clase

Dudas surgidas en el proceso

de aprendizaje


Inicio(10 minutos)

Se organiza el aula para presentar los trabajos con la técnica del museo. El docente puede guiarlos para que se agrupen de acuerdo a la forma de

presentación del dossier.


Con la técnica de museo, los estudiantes presentan sus trabajos en el aula y exponen los puntos más importantes sobre los temas estudiados.

El docente preguntará a los estudiantes sobre los indicadores de evaluación para verificar el logro del aprendizaje.

Cierre(15 minutos)

El docente evalúa los trabajos con una rúbrica (presentada en el anexo 1 de la unidad) y, con la participación de todos, elaboran una conclusión

final sobre la etapa de la Guerra Fría.

Anexo

EVALUACIÓN

MATERIALES

Productos elaborados a lo largo de la unidad

Materiales de acuerdo al tipo de dossier elegido


Pautas para la evaluación del dossier Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas.

1. Organización/presentación: El dossier presenta los trabajos cuidadosamente organizados. La presentación del material incluye una cubierta.

2. Trabajos escritos: Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones que se han elaborado en la unidad evidencian el logro de los indicadores propuestos.

3. Friso cronológico: Presenta todos los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan.

4. Mapa temático: En el mapa temático coinciden los espacios geográficos con todas las características estudiadas y tiene una presentación creativa.

5. Participación: El estudiante mostró gran entusiasmo al realizar la actividad y espíritu de colaboración con sus compañeros.

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Programacion anual historia 5° grado