PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA · DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 6º PRIMARIA Cool Kids 6 ANTONIO CALVO . CURSO 6º DE PRIMARIA Año 2013/14 ... tener en cuenta

PROGRAMACIÓN

DE AULA DE LENGUA

EXTRANJERA

INGLÉS 6º PRIMARIA

Cool Kids 6

ANTONIO CALVO

CURSO 6º DE PRIMARIA Año 2013/14

METODOLOGÍA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN

RELACIÓN A LA ASIGNATURA DE INGLÉS:

El curso de 6º de Primaria es el final del Tercer Ciclo de esta Etapa y es donde se

consolidan las destrezas de Comprensión y Expresión Oral y se profundiza un poco

más en las de Comprensión y Expresión Escrita.

LA METODOLOGÍA que voy a utilizar tiene como finalidad conseguir que el

alumnado adquiera competencia comunicativa en Lengua Inglesa mediante

tareas en las que la lengua se utiliza con un fin concreto. De esta forma la lengua se

utiliza porque existe una necesidad comunicativa que puede consistir en obtener

información o dar una información específica en relación a temas de interés para

los alumnos y que son tenidos en cuenta en el desarrollo del método elegido (Cool

Kids 6 para 6º de Primaria). Se trata de una metodología clara, sencilla y

dinámica que responde a dos parámetros básicos: el aprendizaje por tareas

comunicativas y centradas en el propio alumno.

La distribución y organización de objetivos y contenidos de esta área en

el caso de 6º de Primaria se resumen de la siguiente forma:

1. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.

2. Captar el sentido global y específico de diferentes textos orales y escritos.

3. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se usan para:

Presentarse de manera informal; expresar localización de lugares; preguntar y

responder para identificarse e indicar nacionalidades; describir fotografías.

(Starter Unit)

Expresar gustos en relación con actividades de ocio; hacer y responder a preguntas

para expresar preferencias y días de la semana; hacer y responder a preguntas para

hablar de lugares. (Unit 1)

Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares; expresar

comparación; describir físicamente a las personas. (Unit 2)

Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares; decir dónde se

encuentra un lugar y compararlo con el pasado; describir una habitación

numerando las cosas que hay en ella. (Unit 3)

Hacer descripciones; hablar sobre los dioses griegos; expresar acciones del pasado

(Unit 4)

Narrar experiencias del pasado; contar lo que hizo otra persona/s. (Unit 5)

Hablar sobre planes futuros y las vacaciones. (Unit 6)

4. Reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades que aparece en las distintas

Unidades:

Starter Unit Lugares del mundo; Unit 1 Las actividades de ocio; Unit 2 La

ciudad, lugares y acciones; Unit 3 Lugares en edificios públicos y turísticos;

ubicaciones y descripciones; Unit 4 Las descripciones; Unit 5 El pasado y las

acciones; Unit 6 Las vacaciones, lugares y verbos de acción.

5. Repasar el vocabulario relacionado con los temas citados en el apartado anterior

(4) y que se haya visto en niveles anteriores (3º, 4º y 5º de Primaria).

6. Familiarizarse con aspectos de la cultura de los países de habla inglesa.

7. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor

otras culturas.

A lo largo de todas las unidades se hace hincapié en la importancia de ofrecer la

mayor exposición posible a la lengua inglesa, siendo uno de los objetivos

principales el que los alumnos/as aprendan a escuchar en inglés, por lo que, me

dirigiré al alumnado preferentemente en inglés. Esta lengua será en casi todo

momento la lengua de comunicación, salvo en los casos en los que la lengua

materna se hace totalmente necesaria.

El uso de canciones, rimas, chants, role-play o dramatizaciones es una forma

motivadora y lúdica que favorece el que los alumnos y alumnas puedan ser

capaces de producir inglés desde el principio, transmitiéndoles un sentimiento de

logro desde el inicio del aprendizaje, al mismo tiempo que se propicia el trabajo

sobre aspectos fonéticos (ritmo, entonación y pronunciación), y facilita el

aprendizaje del vocabulario, así como, el tratamiento de aspectos socioculturales.

También se trabajará a través de juegos basados en el uso de la memoria, de la

predicción y en la buena o mala suerte que se tenga. Estos juegos sirven tanto para

trabajar con toda la clase como por equipos o por parejas. Estas actividades

permiten que el alumnado se exprese en inglés, ya sea mediante palabras sueltas, o

construcciones sencillas, y son una manera más de trabajar tanto los aspectos

gramático-funcionales, el vocabulario, aspectos socioculturales u otros

aspectos relacionados con los temas transversales. Se trata de que se cumpla uno

de los principales objetivos de este proyecto, es decir, que los alumnos y alumnas

desarrollen la habilidad de escuchar, entender y expresarse en inglés en la medida

de sus posibilidades y nivel en el que se encuentren.

La utilización de comics y pequeñas historias pretende, mediante apoyo gráfico y

la entonación que los alumnos sigan una trama totalmente en inglés, haciendo uso

de todo tipo de estrategias para poder entender dichos textos. La utilización de

pequeñas lecturas o cuentos favorece la integración de elementos como la

predicción, la sorpresa y el repaso de elementos ya utilizados en el curso dentro de

un contexto motivador.

La CALIFICACIÓN FINAL de trimestre y del curso vendrá dada de tener en

cuenta las cuatro destrezas básicas que se trabajan en la Etapa de Primaria.

LA COMUNICACIÓN ORAL desarrolla la comprensión oral (+/- 30% de la

nota final), y la expresión oral (+/- 20% de la nota final).

LA COMUNICACIÓN ESCRITA desarrolla la comprensión escrita (+/- 30% de

la nota final), y la expresión escrita (+/- 20% de la nota final).

La COMUNICACIÓN ORAL, en su parte de Comprensión Oral, se trabajará y

calificará a través de los numerosos “listening” de los libros de texto (Class book y

Activity book), entre los que se encuentran ejercicios de presentación del

vocabulario, diálogos en contextos comunicativos, comics, historias o juegos de

comprensión oral entre otras. El uso esporádico de videos especializados será otra

opción. La Expresión Oral se trabajará y calificará a través de las diferentes

situaciones comunicativas orales de aula, tales como: diálogos, dramatizaciones

(role-play), rimas, tonadillas, canciones, chants, juegos de expresión oral en grupo

o por parejas; tareas de lectura (recetas, anuncios, cartas…); intercambios orales

consistentes en preguntas y respuestas, etc.

A esto se añade la parte auditiva de cada examen escrito, el examen oral propio del

trimestre y examen oral de final de curso. En este último examen oral final se

engloban todas las funciones y exponentes lingüísticos que se han estado

trabajando durante todo el año y otras incluidas de años anteriores, y que los

alumnos deben dominar para superar esta parte de la asignatura.

El desarrollo de la COMUNICACIÓN ESCRITA está basado en la

Comprensión de los diferentes textos aparecidos en el Class book y Activity book

(diálogos, comics, historias, actividades de leer y relacionar, tonadillas, rimas,

canciones, recetas, anuncios, cartas, posters, etc.). La Expresión Escrita tiene su

base en la realización de los ejercicios del Activity book, entre los que se

encuentran ejercicios de consolidación del vocabulario, de formación de frases y

relacionarlas con viñetas, escritura de textos sobre el tema de la unidad con

modelos guía, textos cortos sobre su propia experiencia con ayuda de una tabla de

gramática, así como otras actividades hechas en la libreta de clase, o fichas

complementarias de final de unidad que atienden a tareas formales de gramática y

ejercicios específicos de traducción para cada Unidad, de vocabulario,

pronunciación, autoevaluación, etc. que proporciona el método. También tendré

en cuenta en la nota final del trimestre y del curso, la calificación de la parte escrita

(“reading and writing”) del examen trimestral y del examen final.

Para aprobar la asignatura es imprescindible que el alumno presente a diario sus

ejercicios de clase terminados, debiendo acabar en casa aquellos que no haya

finalizado en el tiempo dado en el aula. Tres o más veces sin presentar sus tareas

durante un trimestre suponen el suspenso, independientemente del resultado del

examen trimestral. Los padres deberán justificar por escrito las causas por las que

no se han realizado los trabajos, así como las faltas de asistencia a clase. Consulte

la agenda de sus hijos, donde, a diario, apuntarán las tareas que no hayan acabado

en clase o las que se hayan mandado para hacer en casa, y que deberán tener

hechas para el día siguiente, o fecha indicada.

Valoraré a la hora de determinar la nota final del trimestre o del curso, el trabajo

en clase, la atención, la participación, la actitud, la aptitud, el comportamiento, el

respeto a los compañeros y al profesor, la puntualidad en la entrega de trabajos o

tareas, el orden y la limpieza de las libretas u otros trabajos, así como la letra y la

mejoría que se aprecie en cada uno de estos aspectos día a día. Otras cuestiones a

tener en cuenta serán la nota de los exámenes o controles, siempre y cuando el

alumno cumpla a diario con sus deberes. Se realizará un control diario de libretas o

ejercicios de libro, así como un examen trimestral escrito dividido en cuatro partes

(listening, reading and writing) y un examen oral (speaking).

En casa será necesario dedicar, al menos, 20 minutos diarios exclusivamente para

el estudio del vocabulario que sale a diario en las diferentes lecciones, así como las

explicaciones gramaticales, diálogos u otras actividades que vayan surgiendo a

diario. Es recomendable el uso del CD MultiRom que incluye la editorial en su

libro. Tendré un registro de notas diarias de las preguntas realizadas a los alumnos

en clase e iré comprobando si el alumno estudia con regularidad o, por el contrario,

no tiene hábito de estudio, teniéndolo también en cuenta en la valoración final.

Si un alumno ha suspendido su examen, y ha trabajado regularmente,

progresando en la adquisición de destrezas y en los conocimientos de la materia,

consideraré la promoción del mismo; por el contrario, si un alumno aventajado

supera sin dificultad un examen, sin haber trabajado lo suficiente durante el

trimestre, consideraré su no promoción.

Si tienen cualquier duda, o si desean información más detallada, estoy a su

disposición en el centro.

Antonio Calvo (tutor de 6º A de Primaria)

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de: Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis

nuevos países que van a visitar este año.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad.

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo

dado.

Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y

consolidando vocabulario y estructuras.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la

unidad.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés sobre la

cultura británica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales

que se plantean.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pág. 2)

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo (CB pág. 2).

Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente (CB

pág. 2, ej. 1).

Relacionar los nombres de los países escuchados con su número

correspondiente en una ilustración (CB pág. 2).

Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se

refieren. (CB pág. 2).

Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen (Our world

project). Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida

que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de

la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pág. 3).

Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos

correspondientes (AB pág. 3).

Por parejas o grupos pequeños, jugar a un juego de avanzar por unas casillas,

haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la comunicación oral

(CB pág. 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y

completar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los países de

un recuadro (AB pág. 2).

Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres

opciones propuestas (AB pág. 2).

Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Utilizar los diálogos

del ejercicio anterior como modelo (AB pág. 3).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Stop, thief!). Escuchar, leer e

interpretar la historieta (CB pág. 4).

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos

correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 4).

Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar

una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 4).

Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas

preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pág. 5).

Escribir el nombre de los países que representan unas banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema Lugares del mundo Léxico Activo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia. Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New York Fishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer,

window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.

El alfabeto, el tiempo, los números. Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty. Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without,

strange, dream. Funciones y exponentes lingüísticos

Presentarse de manera informal.

Expresar localización de lugares.

Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades.

Describir fotografías.

Estructuras Repaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like. Where are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s (Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing, They’re…, I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia), What Are those animals?, What’s this?, What’s your favourite subject?, What Time do you make your bed?, What time do you start school?, He’s/She’s a…, She likes…ing, have lunch, make your bed, get up, Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots

of…, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?, Who’s this?, My friend’s name is…, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great,

That’s fantastic!, Very good. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4)

Escuchar y repetir un listening (CB pág. 2).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro. Referir y localizar ciertos países del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

ii. competencia de aprender a aprender; AB. Pág. 72. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras

ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo atmosférico.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el

conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos,

despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa. Educación para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar

actos vandálicos como el de la historieta. v. competencia artística y cultural AB pág. 72, Sección Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de dibujar

acerca del tiempo atmosférico para repasar vocabulario ya conocido.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio En esta unidad tendrán una primera toma de contacto con información acerca de

ciertos países y ciudades en los que se desarrollarán el resto de las unidades del libro, aprendiendo más sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo.

(CB págs. 2-3). También aprenderán a relacionar ciertas banderas con sus países correspondientes.

AB. Pág. 5.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Ordenar y escribir el nombre de algunos países (GD pág. 29).

Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Who’s

this?, Where’s he/she from?, What’s he/she doing (GD pág. 31).

Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la unidad

(GD pág. 33).

Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliación Juego de memoria (GD pág. 29).

Completar una tabla con información sobre los compañeros (GD pág. 31)

Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33)

Completar una tabla clasificando por categorías, palabras que recuerden del

curso anterior (GD pág. 35)

Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit AB, pág 72.

5.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con

actividades deportivas y de ocio.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (I want

to/I don’t want to/Do you want to…?) para expresar gustos.




diferentes textos, como la descripción de una persona.

Ser capaz de leer y entender una historieta (Bush hike), practicando la estructura

principal de la unidad y consolidando el vocabulario.


unidad.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y

contribuyen a una educación más completa.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción (Activity camp), desarrollando a la vez estrategias de memoria y

repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en

la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos

socioculturales que se plantean.


dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y

un amigo quieren hacer en vacaciones.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el

juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos

anteriores.

Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ʃ/ y /ʧ/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos.


2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y

responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 36).

Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los

nombres de las actividades (CB pág. 6).

Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el

número de una ilustración (CB pág. 6).

Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las actividades

que unos niños van a realizar durante la semana. Escuchar una pista. Nombrar y

señalar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar y comprobar las

respuestas (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de

unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a

las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las actividades de la

página 85 del AB (CB pág. 13).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los

sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to

go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo

de la estructura anterior (CB pág. 6).

Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes

para cada ilustración (AB pág. 6).

Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I

don’t según proceda (AB pág. 6).

Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pág. 7).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro.

Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7).

Escuchar una grabación con las actividades que unos personajes van a realizar

unos días concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla

correspondiente a cada niño. Utilizar las actividades escritas en un recuadro como

ayuda (AB pág. 7).

Completar unas frases con la información de la tabla del ejercicio anterior (AB

pág. 7).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la

información de unas tablas que consta de dos partes. (AB, Speaking activities, páginas

66 y 69).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Bush hike). Escuchar, leer e

interpretar la historieta (CB pág. 8, ej. 12.





Leer un diálogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio anterior

(CB pág. 9).

Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una

semana. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que personaje

habla cada texto. Escribir sus nombres (AB pág. 9).

Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del

personaje propuesto (Jill) (AB pág. 9).

Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja

descrita (CB pág. 10)

Escribir sobre los niños propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se

han escuchado en el ejercicio anterior (AB pág. 10).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Activity camp!). Escenificar las

acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no

corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción

donde se representen (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número

en cada cuadro (AB pág. 11).

Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de

aprendizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una

actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 11).

Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía), con las palabras de un recuadro

(AB pág. 12).

Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos

quieren hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y

el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 12).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 13).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema Las actividades de ocio Léxico Activo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking,

go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas. Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading,

swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.,

Los días de la semana. Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard,

imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay,

Funciones y exponentes lingüísticos

Expresar gustos en relación con actividades de ocio.

Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares.

Estructuras Activas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to go…ing, I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing,

They don’t want to go …ing.

Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing),

Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t (photos), Pasivas: What’s this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I

want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?, What do you have to do?, What’s her name?, Who is he/she?, I know, Look at the story, Let’s (listen to the story), What are the children’s names?, How are you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?, Yes, that’s right, They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos ch- y sh- en inglés.

Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB

pág. 11).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8)

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11).

Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar

sobre Australia, que está en nuestras antípodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. Hablar de su clima, su geografía (montañas como el Ayers Rock), sus animales autóctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural.

Hablar también sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender

AB. Pág. 73. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras

ya conocidas, en este caso de la expresión de lo que quieren hacer.

AB. Pág. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la

unidad a través de actividades orales.

Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario

aprendido en la unidad (AB página 61), que pueden utilizar como recordatorio y

consulta ortográfica.

Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo

clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB páginas 22 y 23



Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia (The

Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 12). Comparar con la propia experiencia.

Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para

poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones, por ejemplo.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las

minitarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Conocer más información acerca de Australia, y de los australianos, de su geografía

y sus deportes. (CB. Pág. 12) Educación Física Conocer más datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pág 6)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Lápices y folios para dictar y escribir palabras (GD pág. 52, Lección 1).

Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2).


Photocopy Master 3 (GD, pág. 52 y 53, Lección 4).

Ordenar las palabras de unas frases (GD, pág. 53, Lección 5).

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar un una

tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1, Extra Song Activity, página 79)-(GD

pág. 53, Lección 6).

Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han

visitado en la unidad (GD pág. 53, Lección 7).

Completar el Picture Dictionary , AB Unit 1 pág. 60 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir en una tabla actividades y clasificarlas según los gustos del alumno:

Find someone who wants to go... ing.(GD pág.52, Lección 1).

Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pág. 52, Lección 2).

Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD pág.

52, Lección 3).

Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en Fuerteventura,

utilizando la estructura I can…(GD pág. 53, Lección 4).

Escribir preguntas sobre los textos de la página 10 del CB y contestarlas (GD


Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6).


Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB, página 73. (Lección 8).

6.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13) Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23). Sumativa Listening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17. Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18 Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19 Speaking: personal interview and speaking test unit 1 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 13)

UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la ciudad y

sus lugares.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What’s

that …/It’s …) para dar y pedir información sobre lugares.

Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos

adecuadamente.


contextos comunicativos como…


diferentes textos.

Ser capaz de leer y entender una historieta (A sightseeing tour), practicando la

estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.


unidad.




través de la canción (London town!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y



la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales

que se plantean.


dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la capital de la región

del alumno.




anteriores.

Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /eɪ/ y /aɪ/


aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos para así

mejorar.





nombres de los lugares de la ciudad (CB pág.14)

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y

relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.14).

Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre lugares

importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones

e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pág.15).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la

información que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB, Speaking activities,

páginas 66 y 69).

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de

unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).


sonidos trabajados en la unidad (CB pág.21).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). Por

parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB

pág. 14).

Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de

unas pistas visuales (AB pág. 14).

Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas frases

con sus nombres (AB pág. 14).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración,

deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparación adecuada sobre lugares de

Londres (CB pág. 15).


Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 15).

Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los lugares

del ejercicio anterior (AB pág. 15).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A sightseeing tour).

Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 16).





Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de

Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una pista con

la descripción y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones,

inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.17).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes.

Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 17).

Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB

pág. 17).

Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del personaje

a que se refiere cada una (AB pág.18).

Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el niño de

cada grupo que corresponde a una descripción (CB pág. 18).

Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases describiendo

cada ilustración (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (London town!). Escenificar las







aprendizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Inglés es normal pero que

deben aprender a descubrirlos para así mejorar. Realizar una actividad para ponerlo

en práctica (AB pág. 19).

Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro (AB pág.

20).

Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la región propia. Utilizar las

estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior.

Leer y corregir el texto (AB pág. 20).

Hacer una manualidad, recortar el autobús de la página 87 del AB con dos folios

detrás y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo que quieran

sobre la ciudad (CB pág. 21).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema La ciudad. Léxico Activo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower. Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant,

bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain,

summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black, Los números. Los colores. Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s,

National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more,


Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares.

Expresar comparación.

Describir físicamente a las personas.

Estructuras Activas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you, Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …,

They’re (swimming), You can see (more places), Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to

do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?, At the fairground,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés.


pág. 19).




BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre la

ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender; AB. Pág. 74. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras

ya conocidas, en este caso de los comparativos.

AB. Págs. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la









Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 20). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte,

integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a

las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 87, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y colorear el

autobús londinense.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que aprendan información sobre la ciudad de Londres, y los edificios y

lugares más significativos (CB pág 16) Matemáticas AB. Pág. 17. Ejercicio de uso de los comparativos en el que además los alumnos

tienen que ejercitar sus conocimientos matemáticos para averiguar la respuesta correcta.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Relacionar palabras sobre Londres (GD pág. 70, Lección 1).


Jugar a adivinar las viñetas del CB pág. 16 (GD pág. 70, Lección 3).

Escribir cuatro frases similares a las del CB pág. 17(GD, pág. 70 Lección 4).

Responder una pregunta nueva del CB pág. 18 (GD, pág.71, Lección 5).

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, página 80)-(GD


Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pág.71, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 61 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de

palabras (GD pág. 70, Lección 1)

Escribir frases comparativas sobre animales (GD pág. 70, Lección 2).



Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pág. 18 (GD pág. 71, Lección

5).



Completar los ejercicios de Work with Witty AB, página 74.(Lección 8).

6.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 14 a 21). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23). Sumativa Listening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17. Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18 Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19 Speaking: personal interview and speaking test unit 2 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el

apoyo visual.

Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión

específica de la misma.

Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

Poder leer y resolver adivinanzas.


2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD página

73.

Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD página

75.

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 22 y 23, ej. 36).

Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos.

Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22)

Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y

escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22).

Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los

bocadillos.

Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a,

b, c (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Léxico Repaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling,

rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great,

beautiful, higher, wetter, towel. Estructuras Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling),

Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), She’s faster than me, I’m (reading), Mum is (riding),

Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?,

Let’s (go cycling), (Jenny)’s good at (rollerblading), At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch,

Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery,

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los deportes

australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el


Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte,

integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta (GD

pág. 73).

Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra.

Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliación Realizar pequeñas entrevistas preguntándose entre sí las actividades que

quieren realizar (GD pág. 73).

Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD página 172

5.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares de

edificios públicos y turísticos.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(There’s/There are – There was/There were) participando en pequeños intercambios

comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la localización de lugares.

Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar.




diferentes textos.

Ser capaz de leer y entender una historieta (The spooky castle), practicando la



unidad.




través de la canción (A scary castle!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y



la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes modelos



dado; personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal

como se imagina que era en 1950.




anteriores.

Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /f/ y /v/ .


aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas.





nombres de lugares en edificios públicos o turísticos (CB pág. 24)

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públicos y

turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág. 24).


situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero

(AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).



Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar

determinado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacionarlos

con sus dos imágenes correspondientes (CB pág. 28)

Hacer una manualidad, recortar el castillo de las páginas 89 y 90 del AB y crear

uno propio según el modelo. Por parejas, hacer y responder a preguntas para averiguar

como es el castillo del compañero (CB pág. 31)



BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop,

Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parejas hacer y responder a

preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 24).

Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su línea

correspondiente (AB pág. 24).

Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos (AB

pág. 24).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

correspondiente (CB pág. 25).



Escuchar una grabación con la descripción de tres castillos diferentes. Numerar

los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pág. 25).

Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pág. 25).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (The spooky castle).



una pista y comprobar las respuestas (AB pág.26).

Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con

habitaciones de la casa antes y después y describirlos brevemente. Escuchar una pista

con la descripción de cada habitación, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y

comprobar las respuestas (CB pág.27)

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitación

descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág.27)

Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que

aparecen en ellas (AB pág. 27).

Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla

(AB pág. 27).

Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre

el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres correctos (AB pág. 28).

Completar unos textos según lo oído en el CD anterior (AB pág. 28).

Escuchar y repetir la letra de una canción (A scary castle!). Escenificar las







aprendizaje; se trata de recordar vocabulario a través de fichas en las que aparezcan

dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras. Realizar una actividad para ponerlo

en práctica (AB pág. 29).

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág.

30).

Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las

estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior.

Leer y corregir el texto (AB pág. 30).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema Lugares en edificios públicos y turísticos. Léxico Activo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables,

picnic area, toilets. El alfabeto. Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family,

friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer

Los números. Los colores. El alfabeto. Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there,

too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village,


Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares.

Expresar presente y pasado.

Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella.

Estructuras Activas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, There’s a (gift shop)

next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room), There were two (televisions), There weren’t two (radios).

Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s (bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Objetos del hogar

Pasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés.


pág. 29).


Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre

Romania, indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle, el castillo de Drácula.

Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS


ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were.










Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de

Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar

comprensión (CB pág. 30).

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág.

30). Comparar con la propia experiencia.

Educación moral y cívica: La importancia de cuidar y conservar los lugares

públicos y turísticos de interés, así como de los paisajes urbanos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a


v. competencia artística y cultural AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar

un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Se trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB págs. 24-30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Ordenar las palabras de unas frases (GD pág. 92, Lección 1).

Photocopy Master13 (GD pág. 92, Lección 2).

Escribir frases de la historia del CB pág. 26 (GD pág. 92, Lección 3).


Jugar a un juego de memoria con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 93, Lección

5).


tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pág. 81, GD pág.

93, Lección 6).

Formar frases con las tarjetas de gramática (GD pág. 93, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 62. (Lección 8).

Actividades de ampliación Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pág. 92, Lección 1)

Trabajar con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 92, Lección 2).


Leer unas frases del AB y CB pág. 27 (GD, pág. 93, Lección 4).

Escribir un texto similar al del CB página 28 (GD pág. 93, Lección 5).



Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, página 75. (Lección 8).

6.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41). Sumativa Listening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20. Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21 Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22 Speaking: personal interview and speaking test unit 3 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, página 31)

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las

descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitología griega.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (She

was/He was… – She had/He had …) para expresar acciones del pasado utilizando los

tiempos verbales adecuados (past simple).




diferentes textos; unas postales.

Ser capaz de leer y entender una historieta (At the Greek theatre) practicando la



unidad.




través de la canción (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de

memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.


la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales

que se plantean.


dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona

famosa de la región o comunidad del alumno.




anteriores.

Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/


aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases.





nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pág. 32)

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacionarlos

con un número de la ilustración (CB pág. 32).

Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos

dibujos (AB pág. 33).

Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras de

un recuadro (AB pág. 33).

En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas de

la página 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pág. 39).



BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por

parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB

pág. 32).

Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artículos a/an

+ adjetivo + nombre (AB pág. 32).

Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos

de unos dioses (AB pág. 32).

Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes y

relacionar cada uno con su ilustración adecuada. Deducir cual es la ilustración que

sobra (CB pág. 33).


Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla

con personajes famosos (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (At the Greek theatre).






Repasar el nombre de unas características físicas. Observar los dibujos de unos

dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la

descripción de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual

se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes.


Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripción de sus

personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pág. 35).

Escoger un personaje histórico y escribir sobre él (AB pág. 35).

Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas corresponde a

cada grupo de dibujos (CB pág. 36).

Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son verdaderas

o falsas en relación con las postales (AB pág. 36).

Escribir una postal imaginando que se está de vacaciones. Utilizar los modelos

propuestos en ejercicios anteriores (AB pág. 36).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Handsome Hercules!). Escenificar las



donde se representen (CB pág. 37)




aprendizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para

describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. Realizar una actividad para

ponerlo en práctica (AB pág. 37).

Redactar un texto breve escribiendo sobre algún personaje famoso antiguo de la

región de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el

modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 38).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema Las descripciones Léxico Activo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly. Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond,

dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los números. Los colores.

Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,,

Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match,

Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.


Hacer descripciones.

Hablar sobre los dioses griegos.

Expresar acciones del pasado.

Estructuras Activas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes,

She/He was, No, She/He wasn’t (young). She/He had…, We visited (a museum), we watched (a play), we really like it, Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isn’t

(Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues),

Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to

meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror, What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times,


Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés.


pág. 37).





Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitología. Referirse al dios griego Zeus, que protegía el cielo y la tierra. Un escultor griego

llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de una estatua de gran tamaño, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos. La estatua ha desaparecido.

Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galerías y 50.000 artículos. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.



ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos.










Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de

Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas preguntas de


Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las palabras

de un recuadro (AB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura;

aprovechando las vacaciones para visitar lugares de interés como museos, teatros, monumentos etc.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a


v. competencia artística y cultural AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar unas tarjetas

para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del Medio Se trata de que los alumnos conozcan más acerca de Grecia, su mitología y sus

museos. (CB págs 32-39)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pág. 110, Lección 1).




Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD, pág. 111, Lección 5).




Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pág. 111, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 63 (Lección 8).

Actividades de ampliación Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a las

características propuestas (GD pág. 110, Lección 1)

Describir y dibujar a un personaje (GD pág. 110, Lección 2).

Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pág. 110, Lección 3).

Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la página 35 del CB

(GD pág. 110, Lección 4).

Escribir cosas sobre las últimas vacaciones (GD pág. 111, Lección 5).



Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4, AB página 76 (Lección 8).

6.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41). Sumativa Listening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20. Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21 Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22 Speaking: personal interview and speaking test unit 4 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 4, página 39)

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!


apoyo visual.







2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 2). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 40 y 41).


113.

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y


BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos

(AB pág. 40)

Completar un código y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas (AB pág.

40).

Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos

(GD pág. 114).


114 y 115.


b, c. (AB pág. 41).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Léxico Repaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle,

gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area,

Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post

office. Estructuras Repaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to see

my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasn’t with (Sammy), He/She had (brown eyes)

Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my

granny, What’s the matter with him?, What are you doing?, Where’s the (ticket office)?. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las dos

últimas unidades, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Identificar y corregir los errores en una parte de la historia, según se escuchen

decir (GD pág. 113).

Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pág. 115).

Actividades de ampliación

Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 113).

Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 40 y 41)

UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND


experiencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre personajes

famosos de Escocia.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (He

went to …) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando los

tiempos verbales adecuados (past simple).




diferentes textos, pequeñas biografías.

Ser capaz de leer y entender una historieta (Where’s Nessie?), practicando la



unidad.




través de la canción (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y



la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos



dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un héroe,

explorador o científico conocido por el alumno.




anteriores.

Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /s/ y /z/.


aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases.




Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente

información sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pág. 42)

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Escocia

y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 42).

Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos niños con una serie de dibujos

que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pág. 46).

Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pág. 93 (CB pág. 49).



BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was

Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de

la estructura anterior (CB pág. 42).

Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un recuadro.

Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB pág. 42).

Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas (AB pág.

42).

Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone).

Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada (CB pág. 43).



Escuchar una grabación sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases

propuestas en el ejercicio según se oyen (AB pág. 43).

Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en relación

con unos dibujos (AB pág. 43).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una

tabla sobre inventos e inventores, con la información que tiene el compañero (AB

Speaking activities, páginas 68 y 71).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Where’s Nessie?). Escuchar,

leer e interpretar la historieta (CB pág. 44).





Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos dibujos

relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos brevemente. Escuchar

una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness , e indicar a

que ilustración corresponden. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pág.

45).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias. Utilizar

los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 45).

Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pág. 45).

Escribir un pequeños texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo en

sus últimas vacaciones (AB pág. 45).

Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar cada

número del texto con su dibujo correspondiente (CB pág. 46).

Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de semana,

utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 46).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Fame!). Escenificar las acciones

mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este

contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se

representen (CB pág. 47).




aprendizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el

vocabulario y estructuras. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág.

47).

Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso héroe, explorador o

científico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del

ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 48)


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema Experiencias, cosas que se hicieron en el pasado. Léxico Activo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became, Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall,

beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.

Los números. Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert,

Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.


Narrar experiencias del pasado.

Contar lo que hizo otra persona/s

Estructuras Activas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk), Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big

green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic, Everybody has got (a telephone), 29 years old,

Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés. Reconocer

e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. 47).





Scotland ; una región que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders.

Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del teléfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ii. competencia de aprender a aprender; AB. Pág. 77. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras

ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos.








iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Alexander

Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en

relación con los textos (CB pág. 48).

Completar un texto sobre un ingeniero y matemático bilbaíno, Torres y Quevedo

con los verbos de un recuadro (AB pág. 48). Comparar con la experiencia.

Educación ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares

que visitamos sin dañarlos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a


v. competencia artística y cultural AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las

minitarjetas de personajes famosos escoceses.

AB pág. 47, realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de aprender información acerca de ciertos personajes famosos escoceses,

inventores, científicos, exploradores y escritores, y de mostrar interés por sus hazañas.. (CB pág 42-43)

Geografía: Se trata de enseñar a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan más

acerca de la geografía de Escocia.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Construir frases con verbos en pasado (GD pág. 132, Lección 1).


Identificar personajes de la historieta del CB pág. 44 (GD pág. 132 Lección 3).

Jugar a Past Actions Bingo (GD, pág. 132 Lección 4).

Jugar a Spot the mistake (GD, pág. 1312 y 133, Lección 5).




Construir un esquema de verbos en pasado (GD pág.133, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 64

Actividades de ampliación Escribir correctamente unas frases (GD pág. 132, Lección 1)

Relacionar palabras con personajes (GD pág. 132, Lección 2).



Escribir una historia en pasado (GD pág. 133, Lección 5).



Completar los ejercicios Work with Witty en el AB, página 77.

(Lección 8).

6.- EVALUACIÓN Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59). Sumativa Listening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23. Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24 Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25 Speaking: personal interview and speaking test unit 5 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 5 página 49)

UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA


vacaciones.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What

are you going to do?, I’m going to …) para expresar planes de futuro.


contextos comunicativos


diferentes textos.

Ser capaz de leer y entender una historieta (A camel safari), practicando la



unidad.




través de la canción (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y



la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales

que se plantean.


dado; personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las

vacaciones del verano.




anteriores.

Reconocer las diferentes escrituras en inglés (ow/ou) del sonido /aʊ/


aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos

para entender mejor lo que se va a leer.




Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las

actividades que se pueden hacer en Túnez (CB pág. 50).

Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y

relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 50).


información que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del

compañero (AB, Speaking activities, páginas 68 y 71).



BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an

oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura

anterior (CB pág. 50).

Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pág. 50).

Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que diría el personaje en cada caso

(AB pág. 50).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

correspondiente (CB pág. 51).



Escuchar una entrevista con unos niños y seguir la ruta que cada uno realiza en

un diagrama. Escribir los nombres de los niños en los lugares de destino adecuados

(AB pág. 51).

Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y negativos

de las actividades del diagrama anterior (AB pág. 51).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A camel safari). Escuchar,

leer e interpretar la historieta (CB pág. 52).





Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las

actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista

con la descripción de estas actividades de vacaciones y averiguar de que niño se trata

en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes.


Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar

y completar una tabla con la información (AB pág. 53).

Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio anterior

(AB pág. 53).

Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada niño

según las actividades que estos van a realizar (CB pág. 54).

Escuchar unas frases e indicar los números de los dibujos correspondientes (AB

pág. 54).

Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los personajes

del ejercicio anterior (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Africa). Escenificar las acciones

mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este

contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se

representen (CB pág. 55).




aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos

para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en práctica

(AB pág. 55).


Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el próximo verano.

Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio

anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 56).

Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el

material del AB páginas 95 y 96 (CB pág. 57).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema Las vacaciones. Léxico Activo: Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert,

jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book.

Los números. Los días de la semana. Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel,

dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow.


Expresar planes de futuro.

Hablar sobre las vacaciones.

Estructuras Activas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb

a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar)

Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go

wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car,

Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day


Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /aʊ/ en inglés. Reconocer e

indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras (AB pág. 55).





Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.

Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.



ya conocidas, en este caso del presente continuo.







clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.



Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Túnez

(Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School).

Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56).

Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pág.

56). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos

adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a


v. competencia artística y cultural AB pág. 95, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el summer

holiday book.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Conocimiento del medio Se trata de que aprendan más acerca de Túnez, sus ciudades, sus costumbres, el

turismo que ofrece este país, etc. (CB págs. 50-56)


Agrupar palabras (GD pág. 150, Lección 1).

Trabajar con el póster de la unidad 6 (GD pág. 150, Lección 2).

Acabar unas frases de la historia (GD pág. 150, Lección 3).

Escribir frases similares a las del CB pág. 53(GD, pág. 151 Lección 4).

Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la lección 5 del CB y del

AB (GD, pág. 151, Lección 5).




Hacer una actividad del AB pág. 56 (GD pág. 151, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 65.


Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de

palabras (GD pág. 150, Lección 1)




Jugar a Find someone who… (GD, pág. 151, Lección 5).


Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 78 (Lección 8).

6.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57). Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9) Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59). Sumativa Listening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23 Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24 Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25 Speaking: personal interview and speaking test unit 6 Autoevaluación Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 6, página 57)

REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!


apoyo visual.







2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y


BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 3). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 58 y 59).


153.

Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de

palabras (AB pág. 58).

Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pág. 58).

Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos

(GD pág. 154).

Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD

páginas 154 y 155.


b, c. (AB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Léxico Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind,

good, Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor,

sick, really, vampire, just, shocked, an echo, Estructuras Repaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to

see?, I don’t like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a (film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour,

Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one,

Of course not, BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las

actividades turísticas y de los personajes famosos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS


Escuchar unas frases de la historia e indicar quién la dijo (GD pág. 153).

Escribir frases imaginando unas vacaciones en un país extranjero (GD pág. 155).


Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 153).

Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de la

Guía Didáctica.

5.- EVALUACION Formativa Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59).

FESTIVALS – THANKSGIVING 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera

en que celebran el Día de acción de gracias.

Aprender aspectos de esta celebración a través de una actividad de comprensión

escrita.

Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card).

Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabético.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Jugar al Mayflower memory game según se indica en el ejercicio (CB pág. 61).

Repasar el alfabeto en inglés (GD pág. 159).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de


Confeccionar una postal (Thanksgiving card) según las instrucciones (GD pág.

57)

Leer un poema en voz alta y hacer las mímicas correspondientes (GD pág.

158).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS TEMA El Día de acción de gracias

Léxico Activo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey, Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables,

Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes, Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin

pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones

Describir el Día de acción de gracias

Estructuras Repaso: I’m sailing, I’m talking, Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have

fun!, All it knows . BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra el Día de acción de gracias (Thanksgiving) en

Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de América y su relación con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo (turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie).



conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de dar las gracias, y de las celebraciones

familiares.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD página 157,

Lección 1).

Completar las palabras de un poema (GD página 159, Lección 2).


Completar unas frases de agradecimiento (GD página 157,Lección 1).

Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas

letras del abecedario como sea posible (GD página 159, Lección 2).

CHINESE NEW YEAR 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de otros países y la manera en que celebran

la llegada del nuevo año en China por ejemplo.

Comparar esta celebración del nuevo año con la forma en que se celebra en el

país de los alumnos.

Aprender aspectos de la celebración del Chinese New Year a través de una

actividad de comprensión escrita.

Hacer una manualidad: A Chinese lartern.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) según las instrucciones de la GD pág.

162.

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas de


Confeccionar Red paper wishes según las instrucciones, escribiendo en él un

deseo (GD pág. 161)

Escribir unas frases expresando deseos para el Año Nuevo (New Year’s

Resolutions) (GD pág. 162).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Tema La llegada del nuevo año

Léxico Activo: New Year, dragon, lantern. Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors,

windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long. Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish,

traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.


Expresar felicitaciones

Describir la fiesta de Año Nuevo

Estructuras Activas: Happy New Year! Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have

a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball,

Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of

(traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el Año Nuevo en China (Chinese New Year). Esta fiesta se

celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se reúne para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales. Decoran y limpian la casa de una manera especial y también ellos se visten para la celebración con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras están llenas de color, flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectáculo.


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS v. competencia artística y cultural Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar una linterna china (CB.

Pág.63).


Ordenar algunas palabras de un texto sobre el año nuevo Chino (GD pág. 161,

Lección 1).

Hacer la mímica de la resolución de año nuevo (GD pág. 163, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar la última palabra de unas frases discriminando entre tres opciones

(GD pág. 161, Lección 1).

Photocopy Master, 37 (GD pág. 163, Lección 2).

Documents

PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA · DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 6º PRIMARIA Cool Kids 6 ANTONIO CALVO . CURSO 6º DE PRIMARIA Año 2013/14 ... tener en cuenta