PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESO Y BACHILLERATO … · 1.1.18 Distribución temporal de los contenidos para Bachillerato ... 3.6 Criterios Mínimos exigibles para 1º Bachillerato

Programación Didáctica del Departamento de Inglés de la E.S.O. IES Antonio Domínguez Ortiz. Curso 2017-18 1

I.E.S. ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESO Y

BACHILLERATO

ÁREA DE INGLÉS

CURSO ESCOLAR 2017-2018

Jefa del Departamento: Blanca María García Muñoz


ÍNDICE

Página

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1. Componentes y materias que se imparten ……………………………………………. 4

2. Objetivos ………………………………………………………………………………….. 5

2.1 Objetivos de etapa para la ESO ...………………………………………………… 5 2.2 Objetivos de área para Bachillerato ………………………………………………….... 6

2.3 Objetivos generales del departamento….…………………………………………. 11

3. Acuerdos comunes para el departamento ……………………………………………. 12

3.1 Objetivos del Centro ………………….………………………………………………. 12

3.2 Organización de nuestra práctica docente …………………..………………………… 13

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL AREA DE INGLÉS

1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y competencias ……………………………………………………………………………… 13

1.1 Contenidos ……………………………………………………………………………….. 13

1.1.1 Primero ESO Programa ………………………………………………………… 13

1.1.2 Primero ESO Sección ………………………………………………………….. 13

1.1.3 Segundo ESO Programa ……………………………………………………..… 16

1.1.4 Segundo ESO Sección ……………………………………………………….… 17

1.1.5 Segundo ESO PMAR ……………………………………………………….…. 20

1.1.6 Tercero ESO Programa ………………………………………………………… 25

1.1.7 Tercero ESO Sección ……………………………………………………….…. 25

1.1.8 Tercero ESO PMAR ……………………………………………………….….. 29

1.1.9 Cuarto ESO Programa ……………………………………………………….... 33

1.1.10 Cuarto ESO Sección …………………………………………………………. 35

1.1.11 Contenido de las segundas lenguas extranjeras para 1º Bachillerato ………... 38 1.1.12 Contenido de las segundas lenguas extranjeras para 2ºBachillerato …………...… 40

1.1.13 Contenidos Específicos de Inglés de 1º de Bachillerato …………………...……. 42

1.1.14 Contenidos específicos de Inglés de 2º Bachillerato ……………………..……... 44

1.1.15 Contenidos por unidades de 1º de Bachillerato ………………………..…….…... 44

1.1.16 Contenidos por unidades de 2º de Bachillerato …………………………..…….… 55

1.1.17 Distribución temporal de los contenidos para la ESO...……………………… 62

1.1.18 Distribución temporal de los contenidos para Bachillerato ……………….…. 62

1.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables……………..…….. 63

1.2.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables para el primer ciclo de la ESO (1º, 2º, 3º) …………………..…. 64


evaluables para 4º ESO ……………………………………………...…….. 70


evaluables de 1º Bachillerato …………………………………………..….. 76


evaluables de 2º Bachillerato …………………………………………..….. 83

1.3 Competencias …………………………………………………………………….…….. 91

1.3.1 Introducción …………………………………………………………..…….. 91

1.3.2 Contribución del área de Inglés a las Competencias en la ESO …………….. 91

1.3.3 Descriptores de las competencias para la ESO……………………..………… 93

1.3.4 Rúbrica para evaluar las competencias clave para la ESO…………………… 95 1.3.4 Desarrollo de las competencias clave para Bachillerato y su descripción ……….. 98

1.3.5 Rúbrica para evaluar las competencias clave en Bachillerato ………….………… 101


2. Metodología y recursos didácticos …………………………………………………….…. 106

2.1 Aspectos generales de la metodología

en la ESO………………………………………………………….….…… 106

2.2 Aspectos generales de la metodología

en Bachillerato ………………………………………………..…….…….. 107

2.2 Materiales curriculares ………………………………………………...….…… 108

2.4 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación……………….….. 108

3. Procedimientos e instrumentos de evaluación …………………………………….…….. 108

3.1 Procedimientos de evaluación ………………………………………………….. 108

3.2 Criterios Mínimos exigibles para 1º ESO ……………………………………… 109




3.6 Criterios Mínimos exigibles para 1º Bachillerato…………..………………..…. 112

3.7 Criterios Mínimos exigibles para 2º Bachillerato………………………………. 113

3.8 Pruebas externas en la ESO y en Bachillerato……………………………… 113

4. Criterios de calificación …………………………………………………………….…….. 114

4.1 Criterios de calificación para la ESO ………………………………………….. 114

4.2 Criterios de calificación para Bachillerato ……………………………………. 114

4.3 Procedimiento de revisión y reclamación de nota …………………………….. 115

5. Medidas de apoyo o/y refuerzo educativo a lo largo del curso académico ……….…… 115

6. Sistema de recuperación de materias pendientes …………………………………….… 116

6.1 Criterios de recuperación………………………………………………………. 116

6.2 Materias pendientes …………………………………………………………… 116

7. Prueba extraordinaria ……………………………………………………………….…… 116

8. Garantías para una evaluación objetiva …………………………………………….….. 116

9. Evaluación de la práctica docente …………………………………………….…………. 117

10. Atención a la diversidad ……………………………………………………………….…. 120

11. Actividades complementarias ………………………………………………………….… 121

11.1 Actividades culturales en el centro……………………………………………………... 121

11.2 Actividades culturales fuera de nuestro centro ……………………………………..…. 121

11.3 Proyectos en los que participamos …………………………………………………….. 121

11.4 Intercambios ……………………………………………………………………..…….. 121

12. Tratamiento de elementos transversales ……………………………………………..….. 122

12.1 Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

expresión oral y escrita ………………………………………………………………... 122 12.2 Conciencia medioambiental ………………………………………………………………… 123

12.3 Actividades relacionadas con los temas tranversales que se realizarán con nuestros

alumnos durante los días comprendidos entre el 8 y el 22 de junio………………………… 123

13. Plan de mejora ……………………………………………………………………………… 124


PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1. COMPONENTES Y MATERIAS QUE SE IMPARTEN

Estructura y funcionamiento

El Departamento didáctico está formado este curso escolar 2017-2018 por diez profesores que imparten la

asignatura de INGLÉS:

Don David Izquierdo (Director)

Don Carlos Garrido (Jefe de Estudios Adjunto)

Doña Irene Gonzalo (Coordinadora Bilingüe)

Don Francisco Hernández (Jefe de Actividades Extraescolares y Tutor de 2º Bachillerato)

Doña Blanca Mª García (Jefa del Departamento de Inglés)

Doña Adela de Blas (Tutora de 4º E.S.O. Sección)

Doña Julia González (Tutora de 4º E.S.O. Sección)

Don Enrique Ballesteros (Tutor de 2º Bachillerato)

Doña María Blanco

Doña Azucena Cáceres

Los profesores que impartirán clase en los grupos de Sección Bilingüe son los siguientes:

Don David Izquierdo (Director)

Doña Irene Gonzalo (Coordinadora Bilingüe)

Doña Blanca Mª García (Jefa del Departamento de Inglés)

Doña Adela de Blas (Tutora de 4º E.S.O. Sección)

Doña Julia González (Tutora de 4º E.S.O. Sección)

Doña María Blanco

Para apoyar el proyecto bilingüe este curso contaremos con 6 auxiliares de conversación, que atenderán a los

grupos de Sección Bilingüe y Programa Bilingüe.

Las reuniones del departamento tendrán lugar durante el presente curso los jueves de 12:15 a 13:10. Además se

utilizarán medios tecnológicos como el correo electrónico o el whatsapp para favorecer una comunicación fluida

entre todos los miembros del departamento.

Se imparten en nuestro centro los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria estructurándose en:

Cinco grupos de 1º de E.S.O más un grupo de desdoble: Cinco en Programa y uno en Sección bilingüe.

Siete grupos de 2º de E.S.O más un grupo de desdoble: Cinco en Programa, uno de PMAR y dos en

Sección bilingüe.

Seis grupos de 3º de E.S.O: Tres en programa, dos en Sección bilingüe, y un grupo de PMAR.

Cinco grupos de 4º de E.S.O: Tres de programa y dos de Sección.


2. OBJETIVOS

El hecho de que el IES Antonio Domínguez Ortiz sea un centro bilingüe imprime a la materia de Inglés

un carácter instrumental, que no debemos perder de vista, y una importante seña de identidad a nuestro centro. Es

por ello que nos hemos propuesto dar más visibilidad a la lengua inglesa decorando el centro y las aulas con

cartelería diversa sobre proyectos que vayamos trabajando a lo largo del curso, previa consulta en la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Además, no debemos olvidar que el proyecto bilingüe es un proyecto de centro que engloba a todos los

alumnos, ya sean de Programa Bilingüe o Sección Bilingüe y que debemos vertebrar actividades que integren

ambas modalidades. Por ello nos hemos propuesto también como objetivo trasladar a grupos de programa

actividades que vayamos consensuando en las reuniones de coordinación del equipo docente que imparte docencia

en Sección Bilingüe.

2.1 Objetivos de etapa para la ESO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo

como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar

y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o

conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto

la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y

resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas

las áreas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,

así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

1 � Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los

hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

2.2 Objetivos de área para Bachillerato

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión,

utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en

contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van

dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando

estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y

captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como

fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada,

coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para

seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor

culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia

que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando

conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con

actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Estos objetivos se asocian a capacidades alcanzadas por el alumno y que se abordan desde todas y cada una de las

unidades que se imparten en los cursos de bachillerato. A continuación se detalla la secuenciación de los objetivos,


ordenados en cursos y relacionándolos con las capacidades. Los nombres de los temas pertenecen al libro Contrast 1

para 1º de Bachillerato y Contrast 2 para 2º de Bachillerato de la editorial Burlington, libro de texto de nuestro

alumnado. A continuación se detallan los objetivos para Bachillerato:

Secuenciación de Objetivos de 1.º Bachillerato

UNIT 1 – Adventure Travel

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas.

Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous correctamente.

Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los adjetivos.

Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los lugares de vacaciones.

Describir de manera oral una fotografía.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

UNIT 2 – To the Rescue

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a

situaciones de emergencia.

Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista de radio.

Hablar sobre hechos pasados.

Practicar la entonación de las frases interrogativas.


UNIT 3 – A Robotic World

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de

petróleo en el mar.

Utilizar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple correctamente.

Redactar un correo electrónico, empleando los adverbios de modo e intensidad correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Comparar fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en journey, shop y children.


UNIT 4 – Between Us

a) Objetivos


Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre

dos personas de cara a establecer una relación sentimental .

Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y contraste.

Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ .


UNIT 5 – What’s It Worth?

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The

Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música tocada por Bell, uno de los

mejores violinistas del mundo, que actuaba de incógnito en el metro estadounidense.

Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.

Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste correctamente.

Comprender la información global y específica de varios diálogos.

Expresar opiniones.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food.


UNIT 6 – Behind the Scenes

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el cine.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus.

Utilizar la voz pasiva correctamente.

Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.

Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio publicitario.

Hacer planes.

Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.


UNIT 7 – Out in the Cold

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que viven en el aeropuerto de

Heathrow.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Redactar una noticia periodística, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.


Comprender la información global y específica de un boletín de noticias.

Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop y practicar el ritmo

de la oración.


UNIT 8 – Everybody’s Business

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para

investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto de opinión, empleando los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.

Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /I/.


UNIT 9 – Cultural Contrasts

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la

construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.

Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

Redactar una biografía.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Expresarse en una entrevista.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door.


Secuenciación de objetivos de 2º de Bachillerato

UNIT 1 – A Way with Words

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados

Unidos.

Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.

Utilizar los tiempos perfectos correctamente.

Comprender la información global y específica de varias conversaciones.

Describir de forma oral una fotografía.

Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”.

Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.



UNIT 2 – Advert Alert

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del marketing.

Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.

Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.

Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en “opinion”.

Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.


UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.

Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.

Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.

Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la radio.

Comparar de forma oral varias fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”.

Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.


UNIT 4 – Think Green

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim

DeChristopher.

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental.

Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.

Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.

Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.


UNIT 5 – Nine to Five

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los estudios universitarios.

Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.

Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.

Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”.

Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.



UNIT 6 – On the Road

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el teléfono móvil al volante.

Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.

Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Llegar a un acuerdo de forma oral.

Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.

Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura aprendidas.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes

2.3 Objetivos generales del departamento.

Los diez objetivos generales del Área de Inglés son los siguientes:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin

de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua

extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a

la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información

y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje

de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

3. ACUERDOS COMUNES PARA EL DEPARTAMENTO


3.1 Objetivos del Centro

Se detallan a continuación las actuaciones del departamento de Inglés para contribuir a los Objetivos

Generales del Centro:

1) Hacia el exterior:

a. Intercambios escolares (el ya existente con un instituto de Dinamarca y posibles futuros

intercambios con un país de habla inglesa).

b. Trabajo colaborativo con otros IES de la Comunidad de Madrid que trabajen en proyectos

comunes. Con referencia al proyecto ‘Global Classrooms’, está previsto celebrar una ‘mock

conference’ con otros tres grupos de alumnos de otros centros que también están

involucrados en el proyecto.

c. Dar visibilidad a las actividades que se hacen en el centro, bien con cartelería o a través de la

página web del centro. Está previsto publicar en nuestra web contenidos propios o enlaces

que consideremos de interés para nuestros alumnos, así como información útil para los

alumnos y sus familias, e ir creando un banco de actividades.

2) Hacia el interior:

a. Actuaciones concretas a nivel tutorial para mejorar el orden, la limpieza y la disminución del

nivel de ruido en el centro. Se designarán alumnos responsables del reciclado de papel en las

aulas, del orden y la limpieza en la clase al acabar la jornada, del apagado de las luces o del

nivel de ruido. La petición del turno de palabra en el aula será decisivo para incrementar el

orden, el respeto y la ausencia de ruido.

b. Implicar a las familias y a los alumnos en la consecución de estos objetivos.

c. Se decorarán las aulas con trabajos en inglés realizados por los alumnos, potenciando valores

como el respeto al medio ambiente, la igualdad de género, la no discriminación y la

educación en la no violencia.

d. Se trabajarán aspectos transversales como la conciencia medioambiental y se potenciarán las

estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita (apartado

12 de esta Programación).

3.2 Organización de nuestra práctica docente

En las reuniones semanales de departamento se abordarán asuntos relacionados con la organización y

coordinación de nuestra práctica docente, tales como la temporalización de contenidos impartidos, aspectos metodológicos, objetivos cumplidos, materiales curriculares, temas transversales, uso de las


nuevas tecnologías, etc, así como la evaluación de nuestra propia práctica docente. Estos aspectos vienen

relacionados a lo largo de toda la programación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL AREA DE INGLÉS

1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y competencias

1.1 CONTENIDOS

1.1.1 1º ESO PROGRAMA

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el

uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones

básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. - Saludar. Dar, pedir y comprender

información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e

interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en

posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono.

Numerales cardinales. Formación de palabras. - Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.

Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales. - Describir y comparar personas,

lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos

calificativos. Preposiciones de lugar. Countable & uncountable nouns. - Expresar hábitos, gustos, habilidades,

conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike

/don’t like/ hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones

que denoten hora, día y fecha. - Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con

las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc.

Indefinidos. - Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos

regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Expresar planes e intenciones

para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next

week, etc. - Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de

aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no! -Expresar obligación.Must/mustn’t.

B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - La fecha. Los días de la semana.

Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno

familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores. - Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente:

pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación –ing,

pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles. - Reconocimiento y producción de

patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

1.1.2 1º ESO (SECCIÓN)

Contenidos generales.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Audición y comprensión de las ideas principales de conversaciones prolongadas, siempre que la dicción

sea clara, y se utilice un nivel de lengua estándar, y de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con las actividades habituales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: Contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave y anticipación de ideas.


Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación

adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones, mediante trabajo en grupo dentro del aula, de forma

semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr una comunicación efectiva.

Uso de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Uso de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar, mantener y concluir

los intercambios comunicativos, para pedir, poner en práctica y dar instrucciones.

Muestra de sorpresa, felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a estas emociones.

Comprensión y producción sencilla de textos orales y a la obtención de informaciones de los medios de

comunicación.

Presentación de informaciones de forma sintética, ordenada y clara, previamente preparadas sobre temas

de interés del alumnado, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

Expresión de acuerdo y desacuerdo de manera educada.

Muestra de sorpresa, felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a estas emociones.

Comprensión y producción sencilla de textos orales y a la obtención de informaciones de los medios de

comunicación.

Presentación de informaciones de forma sintética, ordenada y clara, previamente preparadas sobre temas

de interés del alumnado, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

Expresión de acuerdo y desacuerdo de manera educada.

Bloque 2: Leer y escribir.

Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos, en distintos formatos,

auténticos y adaptados, sobre asuntos conocidos y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo, teniendo en especial consideración los textos literarios en lengua inglesa.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión, para la extracción de información

específica con el fin de la realización de una tarea.

Uso de estrategias de comprensión lectora: Identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos

textuales y no textuales, uso de conocimientos previos sobre el tema y anticipación de contenidos;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, y por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen los alumnos.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación

del lenguaje oral, e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal del

informal.

Producción escrita de textos que describen sueños, esperanzas y ambiciones.

Identificación de ideas y conclusiones más importantes de textos que tratan de temas familiares para los

alumnos.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos de cohesión y utilizando

estrategias propias del proceso de composición escrita.

Uso apropiado de las reglas de ortografía y puntuación, y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos en soporte papel y digital.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Funciones del lenguaje y gramática: Identificación de elementos morfológicos habituales en el uso de la lengua: article, noun, pronoun, verb,

adjective, adverb, preposition, conjunction, etc.

Uso de las funciones más habituales y de las estructuras gramaticales necesarias para su producción.

Saludar, presentarse formal e informalmente a sí mismo y a otros.

Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta, y

sentimientos. Present simple, present continuous, verbs of opinion, degrees of comparison, adverbs of

frequency, and relative pronouns.

Dar y pedir instrucciones, direcciones y aclaraciones sobre contenido e intención. Imperative.


Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso, contrastando con las habituales. Present

continuous, present simple, conjunctions, linking words.

Hablar sobre situaciones reales o imaginarias en el futuro. Planes e intenciones. Future with going to,

present continuous, present simple, will/shall.

Describir y narrar hechos pasados, actividades recientes y completadas. Past simple, past continuous,

present perfect, past perfect. Cohesive elements.

Describir lugares, dar y pedir información sobre procesos y funciones. Passive voice.

Expresar causa y efecto. Conditional sentences types 0, 1 and 2.

Expresar obligación, habilidad, pedir y dar permiso, ofrecimiento, consejo, posibilidad, necesidad y

hábitos pasados. Modal verbs: can, could, would, will, shall, should, may, might, have got to, ought to,

must, mustn´t, need, needn´t, used to.

Estrategias discursivas:

Hacer sugerencias y contestar, y aceptarlas o rechazarlas. Sacar conclusiones.

Ayudar a otros a expresar sus ideas.

Empezar un nuevo tema en una conversación.

Cambiar el tema de una conversación.

Continuar una conversación.

Ceder y tomar la palabra.

Léxico:

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos, y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Entre estos temas se

puede destacar:

Clothes.

Daily life.

Education.

Entertainment and the media.

Environment.

Food and drink.

Free time.

Health, medicine and exercise.

House and home.

Personal feelings, experiences and opinions.

Places and buildings.

Relations with other people.

Services.

Shopping.

Social interaction.

Sport.

The natural world.

Transport.

Travel and holidays.

Weather.

Work and jobs.

Fonética:

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula, y con

personas de países de habla inglesa.

Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y culturas

donde se habla la lengua inglesa.


Conocimiento de algunos rasgos históricos y geo-políticos de los países donde se habla la lengua inglesa,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos, tanto virtuales, utilizando soporte

papel o medios digitales, como físicos, con hablantes de lengua inglesa.

Reconocimiento del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de países de habla

inglesa. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa,

favoreciendo la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

Reflexión sobre la manera de utilizar la etiqueta y los diversos registros para distintas intenciones

comunicativas.

Bloque 5: Educación literaria.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de

obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

El lenguaje literario: lectura de textos de varias obras o fragmentos de países de lengua inglesa,

adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

Lectura comentada dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo algunos de sus

elementos básicos.

Composición de textos de intención literaria, siguiendo algunas de las convenciones de las lecturas

comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de

los países de lengua inglesa.

Resumen oral y escrito de una historia y/o argumento de un libro u otro documento audiovisual, y

expresión de opiniones personales sobre el mismo.

1.1.3 2º ESO (PROGRAMA)

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el uso de la lengua. - Uso de las estructuras y funciones más habituales. -

Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be. - Presente simple y

expresiones de frecuencia. Fórmulas. - Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y

superlativo. Expresiones de cantidad: much/many, etc. Formas verbales: have got, there is/there are. Preposiciones

y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. - Expresar las obligaciones y rutinas. Formas

verbales: can, must, should, etc. - Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y

continuo. - Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple. - Hablar sobre

habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could. - Dar consejos. Should/shouldn't. - Expresar gustos. Expresar y

pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate. - I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros,

decisiones y hacer predicciones. Will/be going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. -

Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico. - Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,

cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Los medios de transporte, la familia, las comidas, el

comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas. - Adjetivos y sustantivos propios de la

descripción y de la caracterización. - Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. - Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad. - Pronunciación de formas contractas. - Pronunciación de la terminación en formas de tiempos

verbales. - Formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

1.1.4 2ºESO (SECCIÓN)


Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

1. Audición y comprensión de las ideas principales en mensajes orales producidos

en el entorno del aula que contengan información sobre temas habituales, en creciente grado de dificultad, siempre

que la dicción sea clara, y se utilice un nivel de lengua estándar.

2. Obtención de información general y específica, comprensión de los roles, relaciones,

humor, actitud y opinión en textos orales sobre temas concretos y familiares como monólogos o diálogos

informales o neutros, anuncios, fragmentos de programas de radio y noticias sobre asuntos cotidianos y

predecibles, otros procedentes de diferentes medios de comunicación en soporte físico y de las tecnologías de la

información y la comunicación, con creciente grado de dificultad y con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

3. Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: Anticipación

del contenido y de la situación mediante el contexto verbal y no verbal, identificación y análisis

general de palabras clave e ideas principales, de la intención del hablante, e interpretación

de la información y deducción del significado.

4. Producción oral de textos descriptivos, explicativos, narrativos, argumentativos y

dialogados, breves, sencillos y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

5. Comprensión y producción sencilla de textos orales, orientados a la presentación

de tareas, a breves exposiciones orales, y a la obtención y tratamiento de información proveniente de medios de

comunicación en lengua inglesa con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Participación en conversaciones y simulaciones mediante trabajo en grupo dentro

del aula, de forma parcialmente controlada o libre, sobre experiencias e intereses personalesy con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr una comunicación efectiva.

7. Producción de respuestas con cierto grado de espontaneidad en situaciones reales

de comunicación en el aula.

8. Producción oral de textos dramatizados, adopción de papeles, presentación a otros

de piezas cortas e historias, y respuesta a la observación de las mismas.

9. Uso de estrategias para superar con mayor grado de eficacia las interrupciones en

la comunicación, para iniciar, mantener y concluir los intercambios comunicativos, añadir más información y

expansión de ideas, y mejorar la expresión oral dentro de las actividades en pareja y en grupo en el aula.

10. Expresión de sorpresa, felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a estas emociones.

Expresión de acuerdo y desacuerdo, y negociación de los mismos de manera respetuosa.

11. Presentación oral de información sobre temas de interés personal de los alumnos,

previamente preparada y guiada, de forma sintética, ordenada y clara, con ayuda de las tecnologías de la


Bloque 2: Leer y escribir

1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Identificación de la estructura y características generales propias de distintos tipos de textos: Exposición,

narración, descripción, argumentación y diálogo.

3. Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos, en distintos formatos,

auténticos y adaptados, sobre asuntos conocidos y adecuados a su edad, y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo, teniendo en especial consideración los textos literarios en lengua inglesa.

4. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos de cierta extensión relacionados con la vida cotidiana y sus

intereses, como artículos y noticias de periódicos y revistas, folletos y páginas web, y lectura de textos de

naturaleza literaria, identificando de manera guiada la diferencia entre información y opinión.

5. Uso de fuentes de diversos tipos para la extracción de información específica para la realización de una tarea en

grupo.

6. Uso de estrategias de comprensión lectora con la ayuda de elementos textuales y no textuales con diverso grado

de dificultad: Tema, actitud, propósito, anticipación de contenidos, e inferencia y discriminación de significados

por el contexto y mediante el uso de reglas de formación de palabras.

7. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación con

respecto al lenguaje oral, y uso guiado de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal del informal.

8. Composición guiada de diferentes tipos de textos, como postales, notas o correos electrónicos en respuesta a

textos similares, con ayuda de modelos, atendiendo a elementos de cohesión para marcar con claridad la relación

entre ideas, y utilizando estrategias propias del proceso de composición escrita.


9. Producción escrita de textos que describen sueños, esperanzas y ambiciones, que proporcionan un vehículo para

un uso mayor y más preciso de una amplia gama de estructuras gramaticales.

10. Producción, manuscrita o digital, de textos propios de la vida cotidiana y del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.

11. Uso apropiado de las reglas de ortografía y puntuación, y valoración y reconocimiento

de su importancia en las comunicaciones escritas. Empleo de correctores ortográficos de procesadores de texto.

12. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos en soporte papel y digital.

13. Interés y valoración de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, y como forma de

comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua


A) Funciones del lenguaje y gramática.

— Identificación y uso progresivamente autónomo de los elementos morfológicos habituales en el uso de la

lengua: article, noun, pronoun, verb, adjective, adverb, preposition, conjunction, gerunds, infinitives, phrasal

verbs, etc.

— Uso progresivamente autónomo de funciones y estructuras gramaticales necesarias asociadas a situaciones de

comunicación habituales.

— Saludos, presentación formal e informal tanto de sí mismo como de otros.

— Descripciones físicas y de personalidad, hábitos, expresión de lo que gusta y no gusta, hablar sobre la salud, y

solicitar, proporcionar y confirmar información personal. Question tags. Order of adjectives.

— Contrastar acciones en curso con acciones habituales, solicitar y proporcionar información sobre hábitos y

rutinas: present simple, present continuous, frequency adverbs.

— Estrategias para solicitar y proporcionar información sobre lugares, identificar y describir objetos. Realizar

comparaciones y expresar grados de diferecia. Interrogative, quantitative, comparative and superlative forms, and

appropriate adverbial forms. Intensifiers: too, so, enough.

— Dar instrucciones, direcciones y aclaraciones sobre contenido e intención. Dar y pedir permiso. Dar y recibir

directrices. Expresar propósito y dar razones. Imperatives.

— Hablar sobre situaciones reales o imaginarias en el futuro. Hablar sobre planes e intenciones. Hacer

predicciones. Future with going to, present continuous, present simple, will/shall, future continuous.

— Hablar sobre acciones y situaciones pasadas, actividades recientes y acciones completadas. Narrar hechos

pasados. Past simple with ago, past continuous, present perfect with for, since, past perfect with ever, never, just.

Cohesive elements. Prepositional phrases.

— Describir procesos y funciones, explicar cómo funcionan los objetos, informar y dar explicaciones. Passive

voice. Causative have/get. Relative pronouns.

— Expresar causa y efecto: conditional sentences types 0, 1 and 2. Contraste y razón: on the one hand, however,

therefore, because of, due to.

— Expresión de obligación, prohibición y ausencia de obligación, habilidad y capacidad, pedir y dar permiso,

ofrecimiento, consejo, (im)posibilidad, grados de certeza y duda. Verbos modales: can, could, would, will, shall,

should, may, might, ought to, must, mustn’t, need, needn’t. Necesidad, have to. Hábitos pasados: used to.

— Expresión de acuerdo y desacuerdo. So/neither/nor with auxiliaries.

— Estilo indirecto para contar lo que terceras personas dicen y preguntan en presente y pasado. Reported speech

and reported questions.

B) Estrategias discursivas.

— Pedir repetición y aclaración de la información dada. Reafirmar ideas.

— Preguntar palabras y deletrearlas, preguntar y contestar el significado de palabras.

— Hacer sugerencias, contestar aceptándolas o rechazándolas. Extraer conclusiones.

— Ayudar a otros a expresar sus ideas.

— Continuar una conversación. Cambiar el tema de una conversación. Empezar un nuevo tema en una

conversación. Ceder y tomar la palabra.

C) Léxico.

— Uso con cierta autonomía de léxico, frases hechas, expresiones comunes sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos, y temas relacionados con materias o contenidos que se imparten en inglés en segundo

curso de la Enseñanza Secundaria. Entre los temas de interés general, además de los propios del curso específico

contenidos en el currículo, se sugieren los siguientes:

Advertising and media.

Hobbies and leisure: books, films and literature.


Information and communication technologies.

People and cultures: lifestyles.

Personal identification.

News and current affairs.

D) Fonética.

— Reconocimiento y producción con cierta autonomía de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases en situaciones discursivas más allá del nivel oracional.

— Reconocimiento y uso con cierta autonomía de los símbolos fonéticos y su correcta aplicación para la mejora

de la pronunciación. Identificación y escritura correcta de palabras desconocidas por medio de la fonética.

— Pronunciación correcta de terminaciones de especial dificultad: terceras personas de verbos, pasados regulares

de verbos, sílabas átonas y contracciones.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

— Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de países de habla inglesa.

— Identificación y respeto hacia costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y culturas donde se

habla la lengua inglesa, ayudando a superar estereotipos.

— Identificación e interpretación de los diferentes elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos,

etcétera) usados por los hablantes de lengua inglesa, en contraposición a los personales.

— Desarrollo de las habilidades interculturales en el uso de la lengua inglesa.

— Ampliación del conocimiento de rasgos históricos, geopolíticos y literarios de los países donde se habla la

lengua inglesa que se corresponden con los contenidos del currículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de

segundo curso de la Enseñanza Secundaria, obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación.

— Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos, tanto virtuales como personales, con

hablantes o aprendices de lengua inglesa en otros países.

— Reconocimiento y valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de países de

habla inglesa. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo

la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.

— Reflexión y uso creciente de las normas lingüísticas de cortesía y los diversos registros adecuados a

distintas intenciones comunicativas.

Bloque 5: Educación literaria

— Los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la

edad de los alumnos. Análisis y uso progresivo de sus rasgos más característicos. Identificación de los principales

subgéneros literarios.

— El lenguaje literario: Lectura de textos de obras o fragmentos de autores de países de habla inglesa, adecuados

en extensión y contenido a la edad de los alumnos. Respuesta imaginativa a las lecturas literarias. Reconocimiento

y valoración de los rasgos distintivos del lenguaje literario.

— Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de

los recursos retóricos más importantes. Identificación de las estructuras de ritmo, rima, sonidos y su efecto en los

poemas.

— La narrativa: Análisis de su estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos breves,

reconociendo los temas y elementos de la historia, estructura interna, desarrollo cronológico, etcétera.

— El teatro: Texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y

dramatizada de obras breves o fragmentos teatrales, reconociendo la estructura y componentes del texto, y las

posibilidades de realización de una representación teatral.

— Composición de textos de intención literaria, aplicando de manera guiada algunas de las convenciones

aprendidas durante la realización de lecturas comentadas.

— Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de

obtención de información y demodelos de producción escrita.

— Desarrollo de la autonomía lectora, y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de

los países de habla inglesa.

— Resumen oral y escrito, análisis de una historia y argumento de un libro u otro documento audiovisual, y expresión de juicios personales y críticos sobre el mismo.


1.1.5 2º ESO (PMAR)

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Utilización de estrategias de

comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

-Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades

de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la

comunicación.

-Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

- Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a

cada caso. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

-Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y

concluir los intercambios comunicativos.




- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Funciones comunicativas:






avisos.








-Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades



transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.


-Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada

o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.)

usados por hablantes de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos





relevantes).




- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.










avisos.








-Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y


restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la


-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y

adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en

su caso, la información irrelevante.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

- Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas,

superando estereotipos.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,

obteniendo la información por diferentes medios.

- Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la edad y nivel, y relacionados con los

períodos estudiados, reconociendo los temas y elementos de la historia.

- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: producción e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la

tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención

de ayuda, etc).

-Utilizar estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Ejecución















avisos.









-Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;





-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las

comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión.

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando

medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Contenidos específicos del área de Inglés


- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el

uso de la lengua.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales.

- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.

- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad:

much/many, etc. Formas verbales: have got, there is/there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar:

under, between, on the left, etc.

- Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.

- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.

- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.

- Dar consejos. Should/shouldn't.

- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate.

- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer

predicciones. Will/be going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I. B) Léxico.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y

a contenidos de otras materias del currículo.

- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos,

rutinas cotidianas.


- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.

-Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad.

- Pronunciación de formas contractas.

- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

- Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.



- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. - Uso de estructuras, y funciones asociadas a

diferentes situaciones de comunicación. - Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,

descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las

habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones

atributiva y predicativa. Grados de comparación. - Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough. -

Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales:

ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.

Ortografía y puntuación. - Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When. - Hacer sugerencias y

responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why don’t we...? Shall we...? Respuestas de

aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. - Dar consejo. Should/shouldn't. - Expresar planes, la idea de

futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going

to. Oraciones condicionales de tipo I. - Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to.

Must/mustn't. - Should. Adverbios. - Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un

proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico. - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo -

Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. -

Fórmulas y expresiones.


dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

Formas débiles. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.



1. Audición y comprensión de las ideas principales y específicas de textos orales utilizados en el ámbito

académico.

2. Audición y comprensión, con cada vez mayor autonomía, de información general y de las ideas

relevantes en textos orales sobre temas concretos y abstractos como conversaciones y debates, anuncios y

monólogos de cierta extensión procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes,

entrevistas, discursos emitidos por radio o televisión, obtenidos y tratados a través de las tecnologías de la


3. Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales de manera autónoma: Anticipación

del contenido y de la situación mediante el contexto verbal y no verbal, localización y análisis general de palabras

clave e ideas principales, identificación de la intención del hablante, e interpretación de la información y

deducción del significado.

4. Producción y síntesis oral con pronunciación adecuada de textos descriptivos, explicativos, narrativos,

argumentativos y dialogados sobre temas de interés personal y temas de actualidad procedentes de los medios de

comunicación.


5. Comprensión y producción sencilla de textos orales del ámbito académico de forma sintética, ordenada

y clara; aportación de información útil para el trabajo en común y propuestas para organizar su presentación;

presentación de tareas mediante breves exposiciones orales, con la ayuda de las tecnologías de la información y la

comunicación.

6. Participación en conversaciones y simulaciones, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad

social, con diversos fines comunicativos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr una

comunicación efectiva. Valoración de las dificultades y errores propios y ajenos a la hora de presentar la

información; manifestación de una actitud de respeto en situaciones de aprendizaje cooperativo.

7. Producción de respuestas precisas en situaciones de comunicación previstas y no previstas en el aula.

8. Producción oral de textos dramatizados, representación e improvisación de diversos papeles, creación

de guiones, representación ante los demás de obras cortas y fragmentos, y respuesta ante la observación de las

mismas.

9. Uso de estrategias para superar con mayor grado de eficacia las interrupciones en la comunicación:

Iniciar, mantener y concluir los intercambios comunicativos, y mejorar la expresión oral durante la realización de

las actividades en pareja y en grupo en el aula. Muestra de sorpresa, felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a

estas emociones. Expresión de acuerdo y desacuerdo, persuasión y disuasión, y negociación de los mismos de

manera educada.

Bloque 2: Leer y escribir 1. Identificación del contenido y del tema en textos escritos con diversos grados de dificultad, con el

apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos sobre temas de

actualidad social, política y cultural, en distintos formatos, auténticos y adaptados, sobre asuntos conocidos y

adecuados a la edad de los alumnos, y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, teniendo en

especial consideración los textos literarios en lengua inglesa.

3. Comprensión con progresiva autonomía de textos de cierta extensión, propios de la vida cotidiana y de

los medios de comunicación, como informes, anuncios, correspondencia o material informativo, reconociendo las

diferencias entre información y opinión.

4. Uso de fuentes de diversos tipos para la extracción de la información necesaria para la realización de

una tarea individual o en grupo, discriminando con la ayuda del profesor la información de la opinión, e

identificando las fuentes fiables, especialmente las procedentes de Internet.

5. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comprensión lectora con la ayuda de elementos

textuales y no textuales: Tema y anticipación de contenidos; comprensión de la estructura del texto y su

organización; inferencia de significados por el contexto y mediante el uso de reglas de formación de palabras.

6. Identificación de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación respecto al

lenguaje oral, y uso progresivamente autónomo de las fórmulas principales que diferencian el lenguaje formal del

informal.

7. Identificación de la estructura y características propias de los distintos tipos de textos: Exposición,

narración, descripción, argumentación y diálogo. Producción de los mismos con progresiva autonomía.

8. Composición con cada vez mayor autonomía de diferentes tipos de textos, como cartas y correos

electrónicos, siguiendo las convenciones adecuadas según el grado de formalidad requerido, producción de

artículos y ensayos, con ayuda de modelos; empleo de elementos de cohesión para marcar con claridad la relación

entre ideas; uso de estrategias propias del proceso de composición escrita.

9. Producción, manuscrita o digital, de textos propios de la vida cotidiana sobre hechos de actualidad

social, política y cultural, y del ámbito académico, con especial atención a los textos explicativos y expositivos

para la elaboración de proyectos e informes sobre tareas.

10. Implementación, con cada vez mayor autonomía, de las siguientes funciones en los diversos tipos de

textos: Aconsejar, anunciar, comparar, describir, disculparse, explicar, expresar entusiasmo, expresar opiniones,

expresar preferencias, justificar, pedir y dar información, persuadir, recomendar y sugerir.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las reglas de ortografía y puntuación, y valoración y reconocimiento

de la necesidad de ceñirse a las normas en los escritos. Empleo de correctores ortográficos de procesadores de

textos.

12. Valoración de la presentación cuidada de los textos escritos tanto en soporte digital como en papel.

13. Interés y valoración de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias, conocimientos propios y opiniones.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua



A) Funciones del lenguaje y gramática:

- Identificación y uso de los elementos morfológicos habituales en el uso de la lengua.

- Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, las diferentes formas

oracionales, y uso de la terminología sintáctica necesaria: Sujeto, verbo y complementos; agente;

oración activa y pasiva, transitiva e intransitiva; oraciones coordinadas, subordinadas, etcétera.

- Uso de funciones y estructuras gramaticales necesarias asociadas a situaciones de comunicación

habituales.

- Práctica del saludo y de la presentación tanto formal como informal de uno mismo y de los demás;

expresión de las descripciones físicas y de personalidad, de lo que gusta y de lo que no, de las

preferencias y hábitos, comunicación del estado de salud, y práctica para pedir, dar y confirmar

información personal. Expresión de emociones y sentimientos. Estudio de la persuasión y la

disuasión. Complex question tags. Order of adjectives.

- Contraste de acciones en curso con acciones habituales, información sobre hábitos, rutinas y estilos

de vida. Present simple, present continuous, frequency adverbs. Used to.

- Petición y transmisión de información sobre lugares; identificación y descripción de objetos.

Realización de comparaciones y expresión de grados de diferencia. Interrogative, quantitative,

comparative and superlative forms, so/such and appropriate adverbial forms. Relative pronouns.

Relative clauses.

- Expresión de instrucciones, direcciones y aclaraciones sobre contenido e intención. Solicitud y

concesión de permiso para hacer cosas. Práctica para dar y recibir direcciones. Transmisión de

órdenes y peticiones. Expresión de propósitos y exposición de razones. Imperatives, reported

commands and requests.

- Expresión de situaciones reales o imaginarias en el futuro. Enunciado de planes e

intenciones. Formulación de predicciones. Future with "going to", present continuous, present

simple, "will/shall", future continuous. Time and conditional clauses type 1. Connectives "when,

after, until, unless", etc. "May/might/can/can′t".

- Comunicación de acciones y situaciones pasadas, actividades recientes y acciones

completadas. Narración de hechos pasados. Past simple, past continuous

with "while" and "when", present perfect with "just, already, yet", past perfect with "ever, never,

just", past perfect continuous. Cohesive devices. Prepositional phrases.

- Descripción de procesos, funciones y cambios, explicación de como funcionan los objetos,

comunicación de eventos y de explicaciones. Passive voice. Causative "have/get". Defining

relative pronouns.

- Expresión de causa y efecto. Hipótesis. Imposibilidad. Conditional sentences types 0, 1, 2 and 3.

- Expresión de obligación, prohibición y ausencia de obligación, habilidad y capacidad, solicitud y

concesión de permiso, ofrecimiento, consejo, (im)posibilidad, grados de certeza y duda,

necesidad, deseo y hábitos pasados. "Used to, wish, have (got) to". Modal verbs: "Can, could,

would, will, shall, should, may, might, ought to, must, mustn′t, need, needn′t".

- Exposición de lo que otras personas dicen, ordenan, sugieren, piden, etcétera. Reported speech.

Reporting verbs. Time expressions.

B) Estrategias discursivas:

- Solicitud de repetición y aclaraciones. Énfasis de la información dada.

- Ortografía de palabras; solicitud de su significado.

- Realización de sugerencias, y aceptación y rechazo de las mismas. Obtención de conclusiones.

Confirmación del significado de una palabra y de por qué se emplea.

- Ayuda a otros para expresar sus ideas.

- Seguimiento de una conversación. Variación del tema de conversación. Interrupción de una

conversación. Comienzo de un nuevo tema en una conversación. Concesión y toma de la palabra.

C) Léxico: Uso con cada vez mayor autonomía de léxico, frases hechas, "collocations", lenguaje

coloquial, y expresiones comunes sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos,

valores personales, el mundo del trabajo, fenómenos y asuntos inexplicables, o cuestiones

medioambientales, y temas relacionados con contenidos del currículo de materias que se imparten en

inglés en el tercer curso de Enseñanza Secundaria.

D) Fonética:

- Reconocimiento y producción con cada vez mayor autonomía de patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases en situaciones discursivas que van más allá del nivel oracional.


- Reconocimiento y uso con progresiva autonomía de los símbolos fonéticos y su correcta aplicación

para la mejora de la pronunciación. Identificación y escritura correcta de palabras desconocidas

por medio de la fonética.

- Pronunciación con cada vez mayor grado de corrección de terminaciones de especial dificultad.

- Identificación de rasgos propios del lenguaje estándar y variedades dialectales.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación, conocimiento, valoración crítica y respeto hacia costumbres, rasgos comunes de la vida

cotidiana y otros elementos diferenciadores propios de países y culturas donde se habla la lengua

inglesa con el fin de erradicar estereotipos.

- Identificación, interpretación y valoración de los diferentes elementos semióticos (gestuales,

entonativos, proxémicos, etcétera) usados por los hablantes de la lengua inglesa.

- Desarrollo y uso con cada vez mayor autonomía de las habilidades socioculturales en el uso de la lengua

inglesa.

- Ampliación y valoración del conocimiento de rasgos históricos, geopolíticos y literarios de los países

donde se habla la lengua inglesa que se corresponden con los contenidos del currículo de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia del tercer curso de Enseñanza Secundaria, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés y participación en intercambios comunicativos, tanto virtuales, utilizando soporte papel o medios

digitales, como físicos, con hablantes o aprendices de lengua inglesa de otros países.

- Reconocimiento y valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

países de habla inglesa. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la

lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la

ajena.

- Reflexión y uso con cada vez mayor autonomía de la etiqueta y los diversos registros para distintas

intenciones comunicativas.

- Aproximación al origen y evolución de la lengua inglesa.

Introducción al concepto de bilingüismo en el mundo: Zonas bilingües en países de habla inglesa.


- Lectura de textos de la literatura en lengua inglesa: Obras o fragmentos adecuados a la edad y

relacionados con los períodos estudiados.

- Reconocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura

inglesa desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y aproximación a algunos géneros, autores y obras

más representativas.

- Conocimiento de la relevancia y significado de los textos estudiados; apreciación de las características

de los textos y su calidad; la trascendencia de los textos con el paso de los años.

- Reconocimiento, uso, estructuras y efecto del lenguaje figurativo; diferencias entre autor, narrador y

personajes; Construcción e identificación personajes y lugares; y desarrollo de temas, trama y

estructura narrativa.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el

sentido de los recursos retóricos más importantes.

- Lectura comentada de fragmentos narrativos de alguno de los períodos indicados, reconociendo los

temas y elementos del texto, estructura interna, comportamiento de los personajes, desarrollo de la

trama, impacto en el lector, etcétera.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos

indicados, reconociendo la estructura y componentes del texto teatral, y las posibilidades de

realización de una representación.

- Apreciación e identificación de los grandes temas y comparación en su tratamiento con la literatura en

lengua castellana.

- Composición de textos de intención literaria, aplicando algunas de las convenciones aprendidas durante

la realización de lecturas comentadas, prestando especial atención a la descripción de imágenes y

técnicas literarias y lingüísticas variadas, la elección del lenguaje y la estructura para lograr los

efectos pretendidos.

- Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales con cierto grado de autonomía como

fuente de obtención de información y de modelos de producción escrita.


- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de los países de habla inglesa como fuente

de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas, y para buscar conexiones con la cultura

propia.

- Resumen oral y escrito y análisis de una historia y argumento de un libro u otro documento audiovisual,

y expresión de juicios personales críticos sobre el mismo. Interés por la buena presentación de los

textos manuscritos o digitales.

1.1.8 3º ESO (PMAR)






relevantes).




- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Uso de estrategias de comprensión

de los mensajes orales: anticipación del contenido a través contexto verbal y no verbal y de los conocimientos

sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del

hablante.










avisos.







Estructuras sintáctico-discursivas

- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades




comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con un grado

creciente de dificultad.

- Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.



Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la

interacción.

Ejecución






- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.







avisos.









- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades




comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines

comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo

de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo,

discrepancia etc.)

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y

conocimientos diversos.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos





relevantes).




- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Uso de diferentes estrategias de

lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de

formación de palabras para inferir significados.




- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto

hacia los mismos. - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países

donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.







avisos.








- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;





- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados,

sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante

la realización de tareas específicas.

- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar

actividades individuales o en grupo.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de

los recursos retóricos más importantes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la

tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención

de ayuda, etc).

- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Ejecución
















avisos.








- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;





- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando

medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Describir y

comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to + infinitivo.

Pronombres interrogativos. - Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

Pasado simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores

del discurso. - Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going

to/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't, etc. - Expresar

preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too …,

etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo. - Expresar

hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t. - Transmitir las opiniones e ideas

de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales. - Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. - Describir e

identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. Compuestos de

some/any. - Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del tiempo


pasado, expresión del aspecto. - Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso,

intención. - Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.

B) Léxico. - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Reconocimiento de sinónimos,

antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.


dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

Formas débiles. - Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Contenidos específicos del área de Inglés:


- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Saludar, presentarse a sí

mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no

gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can.

Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.

- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales:

ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.

Ortografía y puntuación. - Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.

- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why don’t we...? Shall we...?

Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

- Dar consejo. Should/shouldn't.

- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente

continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.

- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't. - Should. Adverbios.

- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música,

coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal

y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad.

Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas

débiles.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.



1. Audición y comprensión con cada vez mayor autonomía de las ideas principales y específicas de

presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de

diferentes materias del currículo.

2. Audición y comprensión con cada vez mayor autonomía de información general y de las ideas

relevantes de textos orales sobre temas concretos y abstractos de diverso tipo procedentes de los medios de


comunicación audiovisual emitidos por radio y televisión, y obtenidos y tratados a través de las tecnologías de la


3. Utilización con cada vez mayor autonomía de estrategias de comprensión de los mensajes orales:

Anticipación del contenido y de la situación, localización y análisis general de palabras clave e ideas principales,

identificación de la actitud e intención del hablante, interpretación de la información y deducción del significado.

4. Producción y síntesis oral de textos descriptivos, explicativos, narrativos, argumentativos y dialogados

de diversa longitud y dificultad, sobre temas personales y de actualidad, procedentes de los medios de

comunicación, y contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por ellos.

5. Comprensión y producción de textos orales, de forma sintética, ordenada y clara, relacionados con el

ámbito académico o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos vista y diversas

actitudes ante ellos. Intervención activa en las propuestas de planificación de la tarea, presentación mediante

exposiciones orales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Participación activa en

la evaluación de las mismas.

6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre hechos de actualidad social, política o cultural de

interés personal que presentan diferentes puntos de vista y con diversos fines comunicativos, y hacer un resumen

de lo que se ha dicho, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr una comunicación efectiva.

Valoración de las dificultades y errores propios y ajenos a la hora de presentar la información, y muestra de

respeto en situaciones de aprendizaje cooperativo.

7. Producción oral de textos dramatizados, adopción e improvisación de papeles, creación de guiones y

observación del efecto dramático en la estructura de las escenas, presentación de las mismas y observación de

otras.

8. Producción de respuestas precisas y espontáneas en situaciones de comunicación previstas y no

previstas en el aula.

9. Uso de estrategias para superar con eficacia las interrupciones en la comunicación; para iniciar,

mantener y concluir los intercambios comunicativos, adaptar el discurso al tipo de oyente y la actividad a realizar,

y mejorar la expresión oral dentro de las actividades en pareja y en grupo dentro del aula.

10. Muestra de sorpresa, felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a estas emociones. Expresión de

acuerdo y desacuerdo, persuasión y disuasión, expresión de ideas abstractas, lamentos, esperanza y deseos, y

negociación de los mismos de manera educada.

11. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje cooperativo.

12. Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y ajenos, y de regulación de la propia conducta y adecuación de la misma ante comportamientos

antagónicos en situaciones comunicativas orales.

Bloque 2: Leer y escribir 1. Identificación del tema, intención del autor e inferencia de significados de un texto escrito de variada

extensión, e interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

2. Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos sobre temas de

actualidad social, política y cultural, en distintos formatos, auténticos y adaptados, y relacionados con contenidos

de otras materias del currículo, teniendo en especial consideración los textos literarios en lengua inglesa.

3. Comprensión con cada vez mayor autonomía de una amplia gama de textos propios de la vida cotidiana

y de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión, y desarrollando un

juicio crítico ante ellas.

4. Uso de fuentes de diversa procedencia para la extracción de información de cara a la realización de una

tarea individual o en grupo, discriminando la información de la opinión, e identificando las fuentes fiables,

especialmente procedentes de Internet.

5. Uso con cada vez mayor autonomía de estrategias de comprensión lectora con la ayuda de elementos

textuales y no textuales para la comprensión de la estructura del texto y su organización: Tema, actitud, propósito,

anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto y mediante el uso de reglas de formación de

palabras.

6. Identificación de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación respecto al

lenguaje oral, y uso con cada vez mayor autonomía de las fórmulas que diferencian el lenguaje formal del

informal.

7. Identificación de la estructura y características propias de los distintos tipos de textos: Exposición,

narración, descripción, argumentación y diálogo. Producción de los mismos con cada vez mayor autonomía.

8. Composición con cada vez mayor autonomía de una amplia gama de tipos de textos, atendiendo a

elementos de cohesión, apertura y conclusión para marcar la relación entre ideas, utilizando estrategias propias del

proceso de composición escrita.


9. Producción, manuscrita o digital, de textos propios de la vida cotidiana sobre hechos de actualidad

social, política y cultural, y de ámbito académico, para la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes.

10. Elaboración con cada vez mayor autonomía en una amplia gama de tipos de textos las siguientes

funciones: Aconsejar, anunciar, comparar, describir, describir, disculparse, explicar, expresar entusiasmo,

expresar opiniones, expresar preferencias, justificar, pedir y dar información, persuadir, recomendar o sugerir.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las reglas de ortografía y puntuación, empleando los términos

apropiados en la correcta aplicación de su uso, y valoración y reconocimiento de la necesidad de ceñirse a la

norma en los escritos. Empleo de correctores ortográficos de procesadores de textos.

12. Valoración de la presentación cuidada de los textos escritos tanto en soporte digital como en papel.

13. Interés y valoración de la composición escrita como fuente de información, reflexión y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, conocimientos propios y opiniones.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos:

A) Funciones del lenguaje y gramática:

- Distinción entre la forma y la función de las palabras, así como el manejo de los procedimientos

léxicos y sintácticos para el cambio de categoría.

- Reconocimiento y uso de la terminología sintáctica necesaria: Frase y oración; predicado verbal y

no verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y pasiva,

transitiva e intransitiva; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, etcétera.

- Consolidación y uso autónomo de las estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Contraste de acciones en curso con acciones habituales, solicitud y transmisión de información

sobre hábitos, rutinas y estilos de vida. Present simple, present continuous, frequency adverbs.

Used to y would.

- Discurso de situaciones reales o imaginarias en el futuro. Expresión oral de planes e intenciones.

Formulación de predicciones. Expresión oral de lamento, esperanza y deseo. Future with "going

to", present continuous, present simple, will/shall, future perfect, future perfect continuous. Time

and conditional clauses type I. Connectives: "When, after, until, unless,

etc. "May/might/can/can′t/could/couldn′t.

- Exposición oral de acciones y situaciones pasadas, actividades recientes y acciones

completadas. Narración de hechos pasados. Past simple, past continuous with "while and when",

present perfect simple and continuous with "just, already, yet", past perfect simple and

continuous with ever, never, just. Cohesive devices. Prepositional phrases.

- Descripción de procesos, funciones y cambios, explicación de cómo funcionan los objetos, hacer

anuncios y dar explicaciones, expresión de contrastes. Passive voice: Complex forms of the

passive with modals. Causative "have/get". Defining/non-defining relative clauses. Concessive

clauses: Although, in spite of, despite. Cohesive devices: In other words, for example.

- Expresión de causa y efecto. Hipótesis. Imposibilidad. Conditional sentences types 0, 1, 2 and 3.

Mixed conditionals.

- Expresión de obligación, prohibición y ausencia de obligación, habilidad y capacidad, pedir y dar

permiso, ofrecimiento, consejo, (im)posibilidad, grados de certeza y duda, necesidad, deseo, y

hábitos pasados. Used to, wish. Modal verbs: Can, could, would, will, shall, should, may, might,

have got to, ought to, must, mustn′t, need, needn′t. Modals with perfect infinitive.

- Comunicación de lo que otros dicen, mandan, sugieren, piden, etcétera. Reported speech.

Reporting verbs. Time expressions.

- Expresión de propósito, razón y resultado. Purpose, reason and result clauses. Complex sentences.

B) Estrategias discursivas:

- Consolidación y uso con cada vez mayor autonomía de las estrategias a aplicar en las situaciones

descritas en los cursos previos.

C) Léxico:

- Conocimiento y uso con cada vez mayor autonomía de "collocations", lenguaje coloquial, y una

amplia variedad de vocabulario relacionado con cualquiera de los temas descritos en cursos

anteriores, y otros como sueños y pesadillas, crimen y castigo, asuntos medioambientales

globales, arte y diseño. Conocimiento y uso con mayor autonomía de los procesos de formación

de palabras: Derivación y composición.

D) Fonética:


- Reconocimiento y uso con cada vez mayor autonomía de los símbolos fonéticos y su correcta

aplicación para la mejora de la pronunciación.

- Pronunciación correcta de terminaciones de especial dificultad.

- Reconocimiento y producción con cada vez mayor autonomía de patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases en situaciones discursivas más allá del nivel oracional.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural - Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación, conocimiento, valoración crítica y muestra de respeto hacia costumbres, normas,

actitudes, valores y rasgos comunes de la vida cotidiana y diferenciadores propios de países y

culturas donde se habla la lengua inglesa, ayudando a erradicar estereotipos.

- Identificación, interpretación y valoración de elementos semióticos usados por los hablantes de la lengua

inglesa.

- Consolidación y uso autónomo de las destrezas socioculturales en el uso de la lengua inglesa.

- Profundización y valoración del conocimiento de rasgos históricos, geopolíticos y literarios de los países

donde se habla la lengua inglesa, que se corresponden con los contenidos del currículo de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia de cuarto curso de Enseñanza Secundaria, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la participación en intercambios comunicativos, tanto virtuales, utilizando soporte

papel o medios digitales, como físicos, con hablantes o aprendices de lengua inglesa de otros países.

- Reconocimiento y valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

países de habla inglesa. Reflexión y análisis de la comparación entre la propia cultura y la

transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y

muestra de respeto a la ajena.

- Reflexión y uso autónomo de la etiqueta y los diversos registros para distintas intenciones

comunicativas.

- Conocimiento del origen y evolución de la lengua inglesa: Préstamos e influencias interlinguas.

- Aproximación a la realidad plurilingüe en el mundo: Zonas plurilingües en países de habla inglesa.


- Lectura de textos de la literatura en lengua inglesa: Obras o fragmentos adecuados a la edad de los

alumnos y relacionados con los períodos estudiados.

- Reconocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura

inglesa desde el siglo XIX hasta la actualidad, y aproximación a algunos géneros, autores y obras

más representativas.

- Conocimiento y valoración de la relevancia y significado de los textos estudiados; apreciación de las

características de los textos y su calidad; y la trascendencia de los textos al paso de los años.

- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas de otros países en lengua inglesa.

- Reconocimiento, uso, estructuras y efecto del lenguaje figurativo; diferencias entre autor, narrador y

personajes; identificación de la construcción de personajes y sus contextos espacio-temporales;

desarrollo de temas, trama y estructura narrativa.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el

sentido de los recursos retóricos más importantes.

- Lectura comentada de fragmentos narrativos de alguno de los períodos indicados, reconociendo los

temas y elementos del texto, estructura interna, comportamiento de los personajes, desarrollo de la

trama, impacto en el lector, etcétera.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos

indicados, reconociendo la estructura y componentes del texto teatral, y las posibilidades de

realización de una representación teatral.

- Reconocimiento y valoración de los grandes temas y comparación en su tratamiento en textos de la

literatura en lengua castellana.

- Composición de textos de intención literaria, aplicando las convenciones aprendidas durante la

realización de lecturas comentadas, prestando especial atención al uso de vocabulario imaginativo y

técnicas literarias y lingüísticas variadas, la elección del lenguaje y la estructura para lograr efectos

pretendidos; y técnicas de organización de la información para transmitir ideas, temas y personajes.

- Consolidación en la utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de

obtención de información y de modelos de producción escrita.


- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de los países de habla inglesa como fuente

de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas, y para buscar conexiones con la cultura

propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la lengua castellana.

Resumen oral y escrito y análisis de una historia y argumento de un libro u otro documento

audiovisual, y expresión de juicios personales críticos sobre el mismo. Interés por la buena

presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y convenciones tipográficas.

1.1.11 CONTENIDOS DE LAS SEGUNDAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º BACHILLERATO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Movilizar información previa sobre el tema y la tarea a realizar.

Distinguir los tipos de comprensión: global, ideas principales y secundarias, detalles relevantes

Formular hipótesis sobre el contenido.

Formular hipótesis sobre el contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas, gestos, expresiones faciales, etc.).

Solicitar aclaraciones sobre las dificultades léxicas que el texto presenta.

Identificar la actitud e intención del hablante.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Costumbres, valores, creencias y actitudes.

Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello

la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

Lenguaje no verbal.


1. Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relación con la clase, los estudios, el ocio, etc.

2. Descripciones de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos.

4. Narración de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales. Expresión del

conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

5. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

6. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la


7. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

8. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico discursivas

9. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: Identificación personal. Vivienda y entorno Actividades de la

vida diaria .Relaciones personales y sociales .Trabajo y ocupaciones- Tiempo libre y ocio . Viajes y

vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación. Compras y actividades comerciales. Alimentación y

restauración .Transporte. Lengua y comunicación . Clima, medio ambiente y entorno natural. Tecnologías de la

Información y la comunicación

10. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación 1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el

texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución


Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que


Aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las

carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: -

Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y

paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. -

Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la

valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena. - Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas - Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relación con la clase, los estudios, el

ocio, etc. - Descripciones de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y

ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Narración de

relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y

la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico discursivas Léxico oral de uso común (producción e interacción) relativo a: - Identificación

personal - Vivienda y entorno - Actividades de la vida diaria - Relaciones personales y sociales - Trabajo y ocupaciones

- Tiempo libre y ocio .Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación - Compras y actividades comerciales -

Alimentación y restauración - Transporte - Lengua y comunicación - Clima, medio ambiente y entorno natural -

Tecnologías de la Información y la comunicación Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión - Movilizar la información previa sobre el tipo de tarea y tema. - Identificar el tipo de

texto, adaptando la comprensión al mismo. - Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen. - Distinguir los tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formular hipótesis sobre el contenido y contexto. - Inferir y

formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos. - Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres,

valores, creencias y actitudes; - Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua

extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena. - Lenguaje

no verbal.

Funciones comunicativas: - Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relación con la clase, los estudios,

el ocio, etc. - Descripciones de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración

de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Identificación personal -

Vivienda y entorno - Actividades de la vida diaria - Relaciones personales y sociales - Trabajo y ocupaciones -

Tiempo libre y ocio - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación - Compras y actividades

comerciales - Alimentación y restauración - Transporte - Lengua y comunicación - Clima, medio ambiente y entorno

natural - Tecnologías de la Información y la comunicación Patrones gráficos y convenciones ortográficas


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIONES E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere expresar, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles. - Sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres,

valores, creencias y actitudes. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. - Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua


no verbal.

Funciones comunicativas: - Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relación con la clase, los estudios,

el ocio, etc. - Descripciones de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración

de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción e interacción) relativo a: Identificación

personal - Vivienda y entorno - Actividades de la vida diaria - Relaciones personales y sociales - Trabajo y

ocupaciones - Tiempo libre y ocio - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación - Compras y

actividades comerciales - Alimentación y restauración - Transporte - Lengua y comunicación - Clima, medio

ambiente y entorno natural - Tecnologías de la Información y la comunicación Patrones gráficos y convenciones

ortográficas

1.1.12 CONTENIDOS DE LAS SEGUNDAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA 2º BACHILLERATO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión - Movilizar información previa sobre el tema y la tarea a realizar. - Distinguir los tipos de

comprensión: global, ideas principales y secundarias, detalles relevantes. - Formular hipótesis sobre el contenido. -

Formular hipótesis sobre el contexto. - Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

nuevos elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas, etc.). -

Proporcionar aclaraciones sobre las dificultades léxicas que el texto presenta. - Identificar la actitud e intención del

hablante.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros - Costumbres,

valores, creencias y actitudes - Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua


no verbal

Funciones comunicativas - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. -

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Petición y

ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Narración

de acontecimientos pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda y

la conjetura, el escepticismo, la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Estructuras sintáctico discursivas Léxico oral de uso común (recepción) relativo a: - Identificación personal -




natural - Tecnologías de la Información y la comunicación - Identificación personal - Vivienda, hogar y entorno -


Actividades de la vida diaria - Familia y amigos - Trabajo y ocupaciones - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y

vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación y estudio - Compras y actividades comerciales - Alimentación y

restauración - Transporte - Lengua y comunicación - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologías de la

Información y la comunicación Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. -

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada

caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles. - Sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual

o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.








orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.





ambiente y entorno natural

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres,




no verbal.















ambiente y entorno natural

Tecnologías de la Información y la comunicación Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión - Movilizar la información

previa sobre el tipo de tarea y tema. - Identificar el tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. - Identificar el

tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, hacer uso de los conocimientos previos, inferir

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Distinguir

los tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formular


hipótesis sobre el contenido y contexto. - Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres,

valores, creencias y actitudes; - Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua

extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena - Lenguaje

no verbal.

Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. -






la conjetura, el escepticismo, la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión

del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a: - Identificación personal -




natural - Tecnologías de la Información y la comunicación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIONES E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere expresar, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles. - Sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres,




no verbal.

Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. -










Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción e interacción) relativo a: - Identificación




ambiente y entorno natural - Tecnologías de la Información y la comunicación Patrones gráficos y convenciones

ortográficas

1.1.13 Contenidos Específicos de Inglés de 1º de Bachillerato

Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing, neither; e.g. there is no bread). Exclamación (What

(+ adj.) + noun, (What beautiful horses!); How + adv. + adj; (How very nice!); exclamatory sentences and phrases,

(Hey, that’s my bike!)).


Interrogación (Wh- questions; auxiliary verbs in questions; (What is the book about?); tags). Expresión de relaciones

lógicas:

Conjunción (not only...but also; both...and).

Disyunción (or).

Oposición/concesión (but; though).

Causa (because (of); due to; as). o Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).

Explicación (e.g. for instance; I mean).

Resultado (so; so that).

Condición (if; unless; first, second and third type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

Voz pasiva (The report will be finished; it was being cooked).

Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect)

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

Expresión del aspecto: o Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + adv, (every Sunday morning); used to).

Incoativo (be about to).

Terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).

Necesidad (must; need; have (got) to). o Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (may; could; allow).

Consejo (should).

Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there could be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns;

one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (pretty; expensive, etc.).

Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (lots/plenty (of)).

Grado (absolutely; a (little) bit).

Expresión del modo (adverbs and phrases of manner, (carefully; in a hurry)).

Expresión del espacio:

Lugar (between; above,).

Posición (inside; nearby).

Distancia (from…to).

Movimiento (through; towards).

Dirección (across; along).

Origen (from).

Disposición (at the bottom; on the corner).

1.1.14 Contenidos específicos de Inglés de 2º Bachillerato


Afirmación (affirmative sentences, e.g. so it seems).

Negación (e.g. not bad; not at all; no way). -

Exclamación (What + noun (+ phrase), (What a thing to say!); How + adv. + adj., (How very funny!); exclamatory

sentences and phrases, (Wow, this is really cool!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (not only...but also; both...and; as well as... ).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (although; however; nevertheless).

Causa (because (of); due to; as). o Finalidad (so that; in order to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever). Explicación (For

instance; I mean). o Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).

Condición (if; unless; in case).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. it is said that she was the thief; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished)).

Expresión del tiempo verbal: o Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; future perfect; will be + -ing).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).

Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses). Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adverb), (as a rule); used to). Incoativo ((be) set to). Terminativo (cease –ing).

Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences). Capacidad (manage). Posibilidad/probabilidad

(possibly; probably). Necesidad (want; take). Obligación (need/needn’t). Permiso (may; could; allow). Intención (be

thinking of –ing).

Expresión de la existencia (There should/ must be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; (relative/ reflexive/emphatic pronouns,

one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. terrific; easy to handle).

Expresión de la cantidad: o Número (fractions; decimals). Cantidad (several). Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo (adverbs and phrases of manner (nicely; upside down)). - Expresión del espacio: Prepositions and

adverbs of: Lugar (between; above). Posición (inside; nearby). Distancia (from…to). Movimiento (through; towards).

Dirección (across; along). Origen (from). Disposición (at the bottom; on the corner). - Expresión del tiempo: Puntual

(this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester). Indicaciones de tiempo (earlier; later). Duración (all day long; the whole

summer). Anterioridad (already; (not) yet). Posterioridad (afterwards; later (on). o Secuenciación (firstly, secondly,

finally). Simultaneidad (just then/as). Frecuencia (quite often; frequently; day in day out).

1.1.15 Contenidos por unidades de 1º de Bachillerato

UNIT 1 – Adventure Travel

b) Contenidos didácticos

Reading

Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre

las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el Amazonas para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la EVAU.

Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


False friends destacados en el texto.

Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

Phrasal Verbs.

Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección Topic Vocabulary.

Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y

formación. Expresiones temporales.

Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Tip: los verbos estáticos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección

Contrast.

Listening

Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Language to Speaking.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que

aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas.

Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías.

Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.

Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y

con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast.

Looking Back

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica

el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desde Chicago hasta

Los Ángeles para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en la ruta 66 para

redactar un texto.

UNIT 2 – To the Rescue



Reading

Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.


Lectura rápida de un texto para obtener la idea general.

Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de

emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.




Vocabulary


Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing.

Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.



Contrast.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un accidente de avión.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.

Speaking




aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia utilizando las expresiones

dadas.

Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo.

Pronunciation

Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.

Writing

Análisis de la estructura de un texto narrativo.

Estudio y práctica de los conectores de secuencia.

Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast.

Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con

ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback de gran interés turístico

para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial de Australia para

contestar unas preguntas.


UNIT 3 – A Robotic World


Reading

Familiarizarse con el tema de la robótica.


Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Contraste

entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Tip: trucos para completar oraciones.




Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.

Sufijos para formar adjetivos.


Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.

Grammar

Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect

Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



Contrast.

Listening

Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de petróleo en el Golfo de

México.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

Speaking




aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas.

Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en journey, shop y children.

Writing

Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.

Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Contrast

Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting

Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto

sobre un héroe robot famoso en Japón.

UNIT 4 – Between Us


Reading

Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de personajes

famosos.


Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo.

Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de

cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.

Tip: trucos para contestar preguntas abiertas.




Vocabulary


Sufijos para formar sustantivos.


Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Grammar

Uso de los verbos modales y los modales perfectos.



Contrast.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

Speaking




aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones dadas.

Tip : expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar algo.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/.

Práctica de la pronunciación de las formas contraídas

Writing


Estudio y práctica de los conectores de adición.

Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast.

Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y



Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos para realizar distintas

actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña.

UNIT 5 – What’s It Worth?


Reading

Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías.

Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su

significado.

Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se hace pasar por un músico

callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Tip: búsqueda de sinónimos.




Vocabulary


Collocations con verbos.

Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición.

Grammar

Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar en el primer y segundo condicinal.



Contrast.

Listening

Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otros tipo de

representación musical.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.

Speaking




aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que aparecen en unas

fotografías utilizando las expresiones dadas.

Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.


Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food.

Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección Contrast

Estudio y práctica de los conectores de contraste.

Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y


Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto.

UNIT 6 – Behind the Scenes


Reading

Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías.


significado.

Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.

Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple.




Vocabulary


Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.

Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición.

Grammar

Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

Los verbos causativos.



Contrast.

Listening

Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película Invictus.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio publicitario.

Speaking





aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando las expresiones

dadas.

Tip: expresiones para rechazar sugerencias.

Pronunciation

Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Writing

Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.

La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast.

Estudio y práctica de los conectores de finalidad.

Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting


Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo para realizar distintas

actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve para redactar un

texto.

UNIT 7 – Out in the Cold


Reading

Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.


significado.

Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto.




Vocabulary



Uso de sufijos para la formación de adjetivos.

Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y

formación.


Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs.


Contrast.

Listening


Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.

Speaking




aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos lugares a través de

unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

Tip: hacer conjeturas sobre un tema.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop.

Práctica del ritmo de las oraciones.

Writing

Análisis de la estructura de una noticia periodística.

Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Contrast.

Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised

y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas

pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar

distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personas sin recursos

para redactar un texto.

UNIT 8 – Everybody’s Business


Reading

Familiarizarse con el tema de las redes sociales a través de unas ilustraciones.


significado.

Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.

Comprensión de un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los

candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.

Tip: búsqueda de antónimos en un texto.




Vocabulary


Phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones en la sección Topic

Vocabulary.



Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.

Grammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.


Tip: los pronombres relativos who, which y that.

Diferencias de las estructuras de relativo aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la

sección Contrast.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que someten a los

aspirantes a un trabajo para seleccionar personal.

— Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Speaking




aparece en ella.

Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones.

Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las

expresiones dadas.

Pronunciation

Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Writing

Análisis de la estructura de un texto de opinión.

Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast.

Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de

sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y


Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook para redactar un

texto.

UNIT 9 – Cultural Contrasts


Reading

Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario.


significado.

Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para

comprender cosas que no están escritas.

Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano Grez Mortenson para la

construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.


Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.




Vocabulary


Collocations con sustantivos.

Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida en la sección

Topic Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y

want + objeto + infinitivo.

Grammar

Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas actividades.

Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central fundado por Greg Mortenson.

— Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.

— Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Speaking




aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door.

Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Writing

Análisis de la estructura de una biografía.

Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast.

Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.

Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con

ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua

viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el mismo.

Búsqueda en Internet de información sobre “pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del

inglés, usada como lengua franca para luego redactar un texto.

1.1.16 Contenidos por unidades de 2.º de Bachillerato

UNIT 1 – A Way with Words



Reading

Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.

Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies.

Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados Unidos.

Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través

de la sección Exam Focus.


False friends extraídos del texto y traducidos.


Vocabulary


Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.


Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad.

Grammar

Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales

a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y

Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.


Contrast.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.

Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés en el extranjero.

Speaking

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a través de la


Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones aprendidas

(Task).

Tip: claves para describir una fotografía.

Pronunciation


Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de estos sonidos en la

sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto informativo.

Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting


Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la sección Contrast.

Looking Back


el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita.

Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney English, para realizar



Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de Disney que hay en el mundo,

para redactar un texto.

UNIT 2 – Advert Alert


Reading

Lectura del texto para comprender la intención del autor.


Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del marketing.






Vocabulary


Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”.

Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano en la sección Contrast.

Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en las secciones Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de un significado.

Grammar

Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los verbos,

adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.


Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.

Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las expresiones aprendidas (Task).

Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation


Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en “opinion”. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.

Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting


Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas en la sección

Contrast.

Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super Bowl, para realizar distintas

actividades.

Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto sobre uno de ellos

describiéndolo.

UNIT 3 – Face the Music


Reading

Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al contexto.


Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades.






Vocabulary


Uso correcto de varios phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las secciones Topic Vocabulary.

Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y verbos con preposiciones.

Grammar

Expresión de frases en pasiva. Uso y formación.

El causativo. Uso y formación.

Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast.


Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos objetos.

Listening

Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias radiofónico.

Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una manifestación.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task).

Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente, etc.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing


Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.

Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting


Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la sección Contrast.

Looking Back




Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con el deporte, para redactar un

texto describiendo lo que se exhibe en él.

UNIT 4 – Think Green


Reading

Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.


Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim DeChristopher.






Vocabulary


Formación de palabras a partir de prefijos.

Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental en las secciones Topic

Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con “face”.

Grammar

Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación.

Las oraciones temporales en la sección Contrast.

Las oraciones desiderativas. Uso y formación.


Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.

Comprensión oral de una conversación sobre un invento.

Speaking



Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task).

Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está intercambiando información relevante.

Pronunciation

Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica adicional de entonación en la

sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un resumen.

Práctica de la paráfrasis.

Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y


Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during” y “for” en la sección

Contrast.


Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto explicando lo que son, para qué

se usan, etc.

UNIT 5 – Nine to Five


Reading

Lectura de varias frases del texto para deducir su significado.


Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los estudios universitarios, el

coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo en el futuro.






Vocabulary


Modismos.

Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las secciones Topic Vocabulary.


Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either … or”, “neither … nor”.

Grammar

Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación.

Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.

Estructuras formal e informal. Uso y formación.


Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista.

Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo (Task).

Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta formal.

Práctica de conjunciones finales.

Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la sección Contrast.


Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el mejor trabajo del mundo, para

redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road


Reading

Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning).


Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras se está conduciendo.






Vocabulary


Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico en la sección Contrast.

Uso correcto de varios phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las secciones Topic Vocabulary.

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de “should” y “had better”.

Grammar

Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación.

Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección Contrast.


Listening

Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de seguridad en coches.

Speaking



Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias sugerencias (Task).

Tip: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.

Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.

Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la sección Contrast.


Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting


Looking Back



Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de transporte ecológico, para realizar


Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para redactar un texto que describa

qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.

1.1.17 Distribución Temporal de los Contenidos para la ESO

Los contenidos desarrollados en los aparatados anteriores se trabajarán en las unidades didácticas de nuestros

libros de texto con la siguiente secuenciación

CURSO (Libro de Texto) PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

1º PROGRAMA (Pulse 1,

Macmillan)

Unidades 1-3 Unidades 4-6 Unidades 7-9

1ºSECCIÓN

(Citizen Z B1,

Cambridge)


2º PROGRAMA

(Pulse 2, Macmillan)


2ºSECCIÓN

(Citizen Z B1+,

Cambridge)



2º PMAR

(All Clear 2, Macmillan)


3º PROGRAMA

(Real English 3,

Burlington)


3º SECCIÓN

(Solutions Intermediate,

Oxford)


3º PMAR

(All Clear 3, Macmillan)


4º PROGRAMA

(Real English 4,

Burlington)


4º SECCIÓN

(Solutions Upper

Intermediate, Oxford)


1.1.18 Distribución Temporal de los Contenidos para BACHILLERATO

CURSO (Libro de Texto) PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

1º BACHILLERATO

(Contrast-1, Editorial

Burlington)


2º BACHILLERATO

(Contrast-2, Editorial

Burlington)


1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La normativa vigente establece que:

“La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de

evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se

tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más

materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán

pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso un sola vez y dos veces

como máximo dentro de la etapa.”

Siguiendo la letra de tal normativa planteamos a continuación criterios, procedimientos y métodos de

evaluación tanto para los alumnos usuales como los que tienen la materia pendiente del curso anterior.


El curso escolar queda dividido en tres evaluaciones que tendrán lugar al final de cada uno de los

trimestres de otoño, invierno y primavera, cuyas fechas exactas detalla anualmente la junta directiva en el

calendario escolar del año en curso.

En Bachillerato, cada profesor es responsable de redactar y corregir las pruebas escritas de sus cursos y grupos

en todas y cada una de las convocatorias, aunque en el caso de pruebas escritas globales de contenidos mínimos (finales

de junio y septiembre) los profesores pueden decidir aunar criterios y redactar un único examen, común a todos los

grupos de un mismo curso.

Nuestro método de evaluación pretende ser válido y fiable, manteniendo en todo momento las siguientes

características ideales:

La evaluación debe ser objetiva, midiendo con rigor la consecución de los objetivos que se persiguen.

La evaluación debe ser variada: se utilizará, al menos, una prueba escrita por trimestre, pero también otras

pruebas escritas que no tengan carácter de examen, notas de clase, de tareas realizadas en casa, etc

La evaluación debe ser individualizada, en tanto en cuanto contempla las diferentes habilidades, aptitudes

y actitudes de cada alumno en particular.

La evaluación debe ser integrada, de manera que constituya una fase más de todo lo que conforma la

programación y el desarrollo del currículo.

La evaluación debe ser formativa, ya que su objetivo fundamental consiste en perfeccionar y enriquecer

tanto el proceso como los resultados de la acción educativa.

La evaluación debe ser continua y estar presente en todo el proceso educativo.

La evaluación debe ser recurrente, reincidiendo sobre el desarrollo del proceso con objeto de

perfeccionarlo, por lo que no son necesarios los exámenes de recuperación

La evaluación debe ser criterial, de manera que los objetivos educativos previos deben iluminar el

proceso.

La evaluación debe ser sumativa: debe tener como referente los criterios de evaluación que el centro ha

decidido e incluir todos los elementos recogidos a lo largo del proceso.

1.2.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del primer ciclo 1º, 2º y 3º E.S.O.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

-Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre

Identificar la información

esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y

clara (p. e. descripciones de

personas, lugares y cosas,

entrevistas, peticiones, anuncios,

conversaciones sobre deporte,

programas de televisión y moda,

recomendaciones, predicciones),

siempre que las condiciones acústicas


contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,


-Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y


- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa,

la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la


- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación


Estructuras sintáctico-

discursivas.*

Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a

identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades

temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones

de vida (entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo,

en el centro educativo, en las

instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como

patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos

de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos

y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios

y ocupaciones, e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones de uso menos

frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

aeropuertos, tiendas, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una conversación

formal o informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado

con claridad, a velocidad media y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.


formal, o entrevista ( p . e . e n

c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e

t r a b a j o ) en la que participa lo que se le

pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se

le repita, aclare o elabore algo de lo que

se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales

o de su interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

anuncios o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.


comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.




Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustarla tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje


- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en

un registro neutro o informal, con

un lenguaje sencillo, en los que

seda, se solicita y se intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional,

y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones

y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones

y estructuras, y el interlocutor tenga

que solicitar a veces que se le

repita lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos

o dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones

de la primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialógico

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos

de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde

a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide

y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p. e. para

presentar a gente, encargar comida,

pedir información, hablar de viajes, dar

consejos, dar indicaciones, expresar

acuerdo y desacuerdo), intercambiando

información suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo

necesita.


aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.






verbal.





















prohibición.








- Establecimiento y




discursivas.*


(producción) relativo a




trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;


contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes haya que adaptar

el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre

que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones de

vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en

situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en

situaciones menos frecuentes y

reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor.







Comunicación.




Bloque 3. Comprensión de textos escritos




- Identificación del tipo textual,


mismo.

- Distinción de tipos de



principales).

- Formulación de hipótesis sobre


- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a


elementos significativos,


- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.






verbal.












-Petición y ofrecimiento de








Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes

y detalles importantes en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro,

que traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para

los propios estudios y ocupaciones,

y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común.







Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas

como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).





patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la



1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o de máquinas,

así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de

seguridad (p. e. en un centro escolar, un

lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados con

asuntos de su interés, en los ámbitos

personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre actividades de

ocio o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte

si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e.

sobre un tema curricular, una

aplicación informática, un vuelo, un

deporte o una moda), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de



prohibición.








- Establecimiento y




discursivas.*

Léxico escrito de uso común

(recepción) relativo a




trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;







Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos

y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios

y ocupaciones, e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones de uso menos

frecuente o más específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. $, %, @), y sus

significados asociados.

Reading) de historias de ficción breves y

bien estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.




Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales

y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos

y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en

un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente

los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas

básicas y los signos de puntuación

más comunes, con un control

razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de

uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo

de texto.

Incorporar a la producción del

texto escrito los conocimientos

1. Completa un cuestionario sencillo

con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o

aficiones (p. e. para contestar una

encuesta sobre gustos culinarios y otra

sobre salud, contestar preguntas sobre su

última visita a una playa, o preguntas

sobre sus hábitos en los estudios).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes

breves (p. e. enTwitter o Facebook)

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.


concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.










verbal.





















prohibición.








- Establecimiento y




discursivas.*







ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y actividades



adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía más

importantes en los contextos

respectivos.


demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de


discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio

léxico escrito suficiente para

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de

puntuación elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de palabras

al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).

4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en

la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales

(p. e. unas vacaciones interesantes o

anécdotas relacionadas con sus

aficiones); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se dan y reciben

indicaciones para llegar a un lugar, se

sugieren planes para el fin de semana,

se responde a peticiones), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información

requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este tipo

de textos.






comunicación.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

1.2.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 4º ESO








mismo.








hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.


partir de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.




- Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.



descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.






Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves o

de longitud media, claramente

estructurados, y transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y

articulados a una velocidad media, en

un registro formal, informal o neutro,

y que traten de aspectos concretos o

abstractos de temas generales, sobre

asuntos cotidianos en situaciones

corrientes o menos habituales, o

sobre los propios intereses en los

ámbitos personal, público, educativo

y ocupacional/laboral, siempre que

las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.


estrategias adecuadas para la





Conocer y utilizar para la



relativos a la vida cotidiana (hábitos

y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida (hábitat,

estructura socio-económica),

relaciones interpersonales

(generacionales, entre hombres y

mujeres, en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica), y

convenciones sociales (actitudes,

valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que

contengan instrucciones, indicaciones u

otra información, incluso de tipo técnico

(p. e. conversaciones sobre temas

cotidianos, programas de radio,

indicaciones, etc.).

2. Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,

hoteles, restaurantes, transportes, centros

educativos, lugares de trabajo), o menos

habituales (p. e. en un hospital o en una

comisaría), si puede pedir confirmación

de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y

detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que tiene lugar

en su presencia y en la que se tratan temas

conocidos o de carácter general o

cotidiano, cuando el discurso está

articulado con claridad y en una variedad

estándar de la lengua.


informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de puntos

de vista y opiniones sobre diversos

asuntos de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p. e., la

música, los museos o temas de actualidad.


formal, o entrevista en la que participa (p.

e. en centros de estudios), información

relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades

académicas u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule,





prohibición.


aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.



- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1


(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades






Comunicación. Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación.



patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a

conocida; ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sobre los


patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado

de expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

aclare o elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición clara sobre

temas conocidos o de su interés

relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un tema

académico o de divulgación científica, o

una charla sobre retos personales).

7. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo

visual que complementa el discurso, así

como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con claridad,

en una variedad estándar de la lengua, y

cuando las imágenes facilitan la

comprensión.




Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o

Producir textos breves o de longitud

media, tanto en conversación cara a

cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro

formal, neutro o informal, en los que

se intercambian información, ideas y

opiniones, se justifican de manera

simple pero suficiente los motivos de

acciones y planes, y se formulan

hipótesis, aunque a veces haya

titubeos para buscar expresiones,

pausas para reformular y organizar el

discurso y sea necesario repetir lo

dicho para ayudar al interlocutor a

comprender algunos detalles.



1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando

la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo

a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad

media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o

estancia en otros países por motivos

personales, educativos u ocupacionales

(transporte, alojamiento, comidas,


el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.




‘prefabricado’, etc.)


lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.





proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.











futuros.









la orden, la autorización y la prohibición.


producir textos orales monológicos o

dialógicos breves o de longitud

media, y de estructura simple y clara,

explotando los recursos de los que se

dispone y limitando la expresión a los

mismos; recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la definición

simple de elementos para los que no

se tienen las palabras precisas, o

comenzando de nuevo con una nueva

estrategia cuando falla la

comunicación.

Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos

a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario,

al propósito comunicativo, al tema

tratado y al canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria.


requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de


discursivos habituales para iniciar y

concluir el texto adecuadamente,

organizar la información de manera

clara, ampliarla con ejemplos o

resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera

lengua u otras, sobre un amplio

repertorio de estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar los elementos

adecuados de coherencia y de

cohesión textual para organizar el

discurso de manera sencilla pero

eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con




frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados

de manera clara y comprensible, si

bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de

palabras y estructuras poco

compras, estudios, trabajo, relaciones con

las autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o

una gestión formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara o

por teléfono u otros medios técnicos, sobre

asuntos cotidianos o menos habituales, en

las que intercambia información y expresa

y justifica brevemente opiniones y puntos

de vista; narra y describe de forma

coherente hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace sugerencias; pide y

da indicaciones o instrucciones con cierto

detalle; expresa y justifica sentimientos, y

describe aspectos concretos y abstractos de

temas como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas

habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista

de manera sencilla y con claridad, y

razonando y explicando brevemente y de

manera coherente sus acciones, opiniones

y planes.





contrarios.





del discurso.








ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación

y estudio; compras y actividades






Comunicación. Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación.

frecuentes, en cuya articulación

pueden cometerse errores que no

interrumpan la comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la

fluidez suficiente para hacer

comprensible el mensaje cuando las

intervenciones son breves o de

longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones

ocasionales o reformulaciones de lo

que se quiere expresar en situaciones

menos habituales o en intervenciones

más largas.

Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se

pueda necesitar la ayuda del

interlocutor.








mismo.











paralingüísticos.


partir de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.


Identificar la información esencial,

los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte

digital, breves o de longitud media y

bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro,

que traten de asuntos cotidianos o

menos habituales, de temas de interés

o relevantes para los propios

estudios, ocupación o trabajo y que

contengan estructuras y un léxico de

uso común, tanto de carácter general

como más específico.







Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones

de vida (hábitat, estructura socio-

económica), relaciones

1. Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural o

en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo y

claramente estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal, académico

u ocupacional (p. e. sobre ocio).

3. Comprende correspondencia personal,

en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con

cierto detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o

imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos como concretos

de temas generales, conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal,











futuros.










prohibición.





contrarios.





del discurso.



(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud

y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades






Comunicación. Patrones gráficos y


interpersonales (generacionales, o en

el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones

sociales (actitudes, valores), así como

los aspectos culturales generales que

permitan comprender información e

ideas presentes en el texto (p. e. de

carácter cultural o literario).





patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a

conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la



estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados asociados

(p. e. una estructura interrogativa

para expresar sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con




frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la

comprensión.

Reconocer las principales

convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más

significados asociados.

oficial o institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. un correo

electrónico para dar consejo).

5. Localiza con facilidad información

específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media, tales

como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos

sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de

carácter concreto en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción

y textos literarios contemporáneos breves,

bien estructurados y en una variante

estándar de la lengua, en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus relaciones

se describen de manera clara y sencilla.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves o de

longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de

interés personal, o asuntos cotidianos

o menos habituales, en un registro

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral

(p. e. para averiguar detalles de la vida

personal de los demás).

2. Escribe su currículum vítae en formato

electrónico.


sabe sobre el tema, qué se puede o

se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.


versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.










verbal.











futuros.










prohibición.





contrarios.




de la comunicación y organización del discurso.


formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de

puntuación más comunes, y

mostrando un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico

de uso frecuente, tanto de carácter

general como más específico dentro

de la propia área de especialización o

de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las


elaborar textos escritos breves o de

media longitud, p. e. parafraseando

estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos

comunicativos similares, o

redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del texto

escrito los conocimientos


adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario,

al propósito comunicativo, al tema

tratado y al soporte textual, y

expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria.


requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de


discursivos habituales para iniciar y

concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la

información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera

lengua u otras, sobre un amplio

repertorio de estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar los elementos

adecuados de coherencia y de

cohesión textual para organizar el

discurso de manera sencilla pero

eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y

3. Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en

los ámbitos personal, académico y

ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte,

en los que solicita y transmite información

y opiniones sencillas y en los que resalta

los aspectos que le resultan importantes (p.

e. en un blog o una página web juveniles, o

en un periódico), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional,

informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema

académico, ocupacional, o menos habitual

(p. e. un robo), describiendo brevemente

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera

sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su

ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje o

un acontecimiento importante), o hechos

imaginarios; e intercambia información e

ideas sobre temas concretos, señalando los

aspectos que le parecen importantes y

justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas

o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar

una reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de

textos.








ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación

y estudio; compras y actividades






Comunicación. Patrones gráficos y


un repertorio limitado de expresiones

y modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de

formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que se

comprenda el mensaje, aunque puede

darse alguna influencia de la primera

u otras lenguas; saber manejar los

recursos básicos de procesamiento de

textos para corregir los errores

ortográficos de los textos que se

producen en formato electrónico, y

adaptarse a las convenciones

comunes de escritura de textos en

Internet (p. e. abreviaciones u otros

en chats).

1.2.3 Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 1º de Bachillerato




- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.


adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).







paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico

y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.



Identifica las ideas principales,

información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o

normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos dentro del

propio campo de especialización o de

interés en los ámbitos personal,

público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se

puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explicitas del texto si están claramente

señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y

saber aplicar adecuadamente a la



relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros,

la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía

y entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual,

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a

la realización de actividades y normas de

seguridad en el ámbito personal (p. e. en

una red social), público (p. e. en una

situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas

informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (p. e. en

el caso de una reclamación), siempre que

pueda pedir confirmación sobre algunos

detalles.

3. Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se produce a

su alrededor, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.


informal o una discusión en la que

participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia,

siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua y si no

hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, en el ámbito académico



presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.


intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la

objeción.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la


contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral común y más

especializado (recepción), dentro de

las propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público, académico

y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios;

lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.



proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta

a la presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o

la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.


acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito

(incluyendo el interés o la indiferencia)

cuando la articulación es clara.

u ocupacional, información detallada y

puntos de vista y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a actividades y

procedimientos cotidianos y menos

habituales, siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones

sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre temas

de su interés o de su especialidad, siempre

que el discurso esté articulado de manera

clara y en lengua estándar (p. e. una

presentación sobre la organización de la

universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a

temas de interés personal o de su

especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando

se articulan de forma relativamente lenta y

con una pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su interés.




Planificación





contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y

Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro formal,

neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes, y mostrando

un control razonable de expresiones,

estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general

como más específico.

1. Hace presentaciones bien estructuradas y

de cierta duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de un aparato o

dispositivo, o sobre una obra artística o

literaria), con la suficiente claridad como

para que se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con una

razonable precisión, y responde a

preguntas complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a velocidad





cada tipo de texto.


versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.


partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).


lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).



convencionales.






verbal.




y profesional.





procesos.











Conocer, seleccionar con atención, y

saber aplicar con eficacia, las

estrategias adecuadas para producir

textos orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando nuevas

formulaciones y combinaciones dentro

del propio repertorio, y corrigiendo los

errores (p. e. en tiempos verbales, o en

referencias temporales o espaciales)

que conducen a malentendidos si el

interlocutor indica que hay un

problema.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las que

se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las características de

los interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del

texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a

las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes habituales, los

más adecuados al propósito

comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre

otros, el refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso común

de manera que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar,

léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal,



modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien comprendido

la mayoría de las veces, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos

significados según las demandas del

contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar

el objetivo comunicativo principal del

normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con

claridad y siguiendo las convenciones

socioculturales que demanda el contexto

específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones


otros medios técnicos, en las que describe

con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de libros y

películas, indicando sus reacciones; ofrece

y se interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o reacciones

respecto a las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a

veces tenga que pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante

sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos

de vista con claridad, y justificando con

cierto detalle y de manera coherente sus

opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.










objeción.





contrarios.





discurso.



especializado (producción), dentro de














cultura.



mensaje, aunque puede haber algunas

pausas para buscar palabras y titubeos

en la expresión de algunas ideas más

complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno

de palabra, la colaboración con el

interlocutor y el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.


















paralingüísticos.

Identificar las ideas principales,

información relevante e implicaciones


bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y que

traten de temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio campo de

especialización o interés, en los

ámbitos personal, público, académico u

ocupacional/laboral, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles.



general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

1. Comprende instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de su área

de interés o su especialidad, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las convenciones

internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico (p. e. folletos,

prospectos, programas de estudios

universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información




elementos.






verbal.




y profesional.





procesos.



















objeción.





contrarios.





discurso.


Léxico escrito común y más













relevantes del texto, o información,

ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y

saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos derivados de

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal,


ocupacional/laboral, sobre, entre otros,

la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía

y entre grupos, convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes), y los

aspectos generales que permitan

comprender, en su caso, el trasfondo

sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos formatos, patrones

y estilos discursivos típicos.


del texto escrito los significados y




contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los




modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

y más específico (p. e. &, %, @, €).

e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se

describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías de

servicios (p. e. carta de admisión a un

curso).

5. Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos

periodísticos bien estructurados y de cierta

longitud en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o

de su interés y redactados en una variante

estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, tanto en soporte papel

como digital, información concreta para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su

especialidad, así como información

concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en páginas webs

y otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental

de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje

sencillo y directo, en una variedad estándar

de la lengua, y comprende el carácter de

los distintos personajes y sus relaciones,

cuando unos y otras están descritos

claramente y con el suficiente detalle.




cultura.


ortográficas.




Planificación





sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.)


recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,


Ejecución


ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.






disponibles.




etc.).






verbal.




y profesional.





procesos.












Escribir, en cualquier soporte, textos de

estructura clara sobre una serie de

temas generales y más específicos

relacionados con los propios intereses o

especialidad, haciendo descripciones

con el suficiente detalle; redactando en

palabras propias, y organizando de

manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y

justificando las propias opiniones sobre

temas generales, o más específicos,

utilizando elementos de cohesión y

coherencia y un léxico de uso común, o

más específico según el contexto de

comunicación.



elaborar textos escritos de estructura

clara y de cierta longitud, p. e.

desarrollando los puntos principales, y

ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las que

se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las características de

los interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del

texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito

a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes habituales, los

más adecuados al propósito

comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre

otros, el refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable corrección las



conexión y de cohesión de uso común

con el fin de que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes.



(p. e. para tomar parte en un concurso

internacional, o para solicitar unas

prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y

en cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la información que

considera relevante en relación con el

propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los

aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve

resumen con la información esencial,

siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y

se articule con claridad.


comentarios, en cualquier soporte, en los

que transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre aspectos

personales, académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional,

informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e. un

problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos de

ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas sobre el

asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y

participa en foros y blogs en los que

transmite información e ideas sobre temas

abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre problemas y

los explica con razonable precisión, y

describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus intereses o

su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las que da y

solicita información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre la









objeción.





contrarios.





discurso.

















cultura.


ortográficas.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar,

léxico escrito común y más





modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos,

de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones para

acotar información, como paréntesis o

guiones), con corrección en la mayoría

de las ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para resolver, p.

e., dudas sobre puntuación en los textos

producidos en formato electrónico, y

utilizar con eficacia las convenciones

de escritura que rigen en la

comunicación por Internet.

situación objeto de la correspondencia, en

el ámbito público, académico o laboral,

respetando las convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de textos.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en nuestro libro de texto:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although;

however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more +

Adj./Adv. (than); better than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in

case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have lived)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How fragile!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).


- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect

Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.;

will be -ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad

(possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be

thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns;

pronouns relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (shy); quite

interesting).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g.

earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g.

afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. often;

frequently; every weekend).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. inmediately; upside down).

1.2.4 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 2º de Bachillerato


















paralingüísticos.



elementos.






verbal.





información detallada e implicaciones


bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua

estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si

son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se

puedan confirmar ciertos detalles.



general; la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y


explicitas del texto, formuladas de

manera clara; y matices como la ironía

o el humor, o el uso poético o estético

de la lengua cuando la imagen facilita

la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

1. Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal (p. e. declaraciones sobre

técnicas publicitarias o mensajes

relacionados con aspectos culturales y

deportivos).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice

en transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, trabajo

o estudios (p. e. para informarse sobre

programas de voluntariado, dar

información sobre transportes, realizar

quejas o recibir información sobre

programas para ayudar a personas sin

hogar), siempre que pueda pedir

confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y debates

relativamente extensos y animados entre

varios interlocutores que tienen lugar en su

presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el


y profesional.





procesos.



















objeción.





contrarios.





discurso.

















cultura.



del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se

utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.


comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos

exponentes de las mismas, así como

distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones



información (entre otros, topicalización

(p. e. uso de estructuras pasivas o

enfáticas), contraste, digresión, o

recapitulación).


del texto oral los significados y




contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico oral común y más




laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como las

connotaciones más discernibles en el

uso humorístico o poético del idioma

cuando el contexto o el apoyo visual

facilitan su comprensión.


acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito

(incluyendo la ironía y el humor)

cuando la articulación es clara.

discurso esté estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su

interés, la postura o punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el

humor.

5. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y

puntos de vista y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a líneas de

actuación y otros procedimientos

abstractos, siempre que pueda confirmar lo

que el interlocutor ha querido decir y

conseguir aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta

extensión y complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su área de

interés, tanto concretos como abstractos,

siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende el contenido de la

información de la mayoría del material

grabado o retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de ánimo,

el tono e incluso el humor del hablante,

siempre que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de lengua

estándar y a velocidad normal.




Planificación

Construir textos claros y con el detalle

suficiente, bien organizados y 1. Hace presentaciones de cierta duración

sobre temas de su interés académico o






contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y




cada tipo de texto.






disponibles.




etc.).


lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos


parecido.


expresión. Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.



significado.





proxémica).



convencionales.






verbal.




y profesional.





procesos.


adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos,

generales y más específicos dentro del

propio campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de vista

sobre temas generales o relacionados

con la propia especialidad, indicando

los pros y los contras de las distintas

opciones, así como tomar parte activa

en conversaciones formales o

informales de cierta longitud,

desenvolviéndose con un grado de

corrección y fluidez que permita

mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y

saber aplicar eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias adecuadas

para producir textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud, planificando

el discurso según el propósito, la

situación, los interlocutores y el canal

de comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando no

se encuentra la expresión precisa, e

identificando y corrigiendo los errores

que puedan provocar una interrupción

de la comunicación.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y

creencias, y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o

comportamiento que puedan conducir a

situaciones potencialmente

conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según

la función o funciones comunicativas

principales y secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según

sus distintos matices de significación, y

los distintos patrones discursivos de los

que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro

lo que se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con respecto al

tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las



relacionados con su especialidad (p. e.

hablar sobre el medio ambiente), con una

estructura clara que ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la hora de

contestar preguntas del auditorio

formuladas con claridad y a velocidad

normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en

transacciones y gestiones cotidianas y

menos habituales, ya sea cara a cara, por

teléfono u otros medios técnicos,

solicitando información detallada,

ofreciendo explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su

argumentación de manera satisfactoria en

la resolución de los problemas que hayan

surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones


otros medios técnicos, en las que describe

con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que

expresan sus interlocutores; describe con

detalle experiencias personales y sus

reacciones ante las mismas; expresa con

convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y

proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter académico

u ocupacional, aportando y pidiendo

información relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un

problema complejo y pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de forma

comprensible y convincente y comentando

las contribuciones de los interlocutores;

opinando, y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras actuaciones.



















objeción.





contrarios.





discurso.

















cultura.



coherencia y de cohesión de uso común

y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el uso de

lenguaje específico para rebatir

opiniones).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar

léxico oral común y expresiones y

modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios

intereses y necesidades en el ámbito


laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso

humorístico, poético o estético sencillo

del idioma.

Reproducir, ajustándose debidamente a

alguna variedad estándar de la lengua,

patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común y más

específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la expresión

sencilla de la ironía y del humor.

Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez

que permita desarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de

manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera

eficaz en situaciones habituales,

respetando y tomando el turno de

palabra con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles, p. e.

cuando el interlocutor acapara el turno

de palabra, o cuando su contribución es

escasa y haya que rellenar las lagunas

comunicativas o animarle a participar.













información detallada e implicaciones


bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua

estándar y que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si

son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de

1. Comprende instrucciones extensas y

complejas dentro de su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles

(p. e. acerca de las estrategias de marketing

que utilizan distintas empresas o del

activismo medioambiental).

2. Entiende detalles relevantes e








paralingüísticos.



elementos.






verbal.




y profesional.





procesos.



















objeción.





contrarios.





discurso.








especialización o de interés, en los

ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles.



general; la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas y


explícitas del texto si están claramente

señalizadas; y matices como la ironía o

el humor, o el uso poético o estético de

la lengua, formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se

utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.


comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de distintos

exponentes de las mismas, así como

distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones



información y las ideas (p. e. uso de

estructuras pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o recapitulación).


del texto escrito los significados y




contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los



laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como las

connotaciones más discernibles en el

uso humorístico, poético o estético del

idioma cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal (p. e. afiches, flyers,

pancartas, grafitis), académico (p. e.

pósteres científicos) o profesional (p. e.

boletines informativos, documentos

oficiales).

3. Comprende la información, la intención

y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier

soporte, incluidos foros y blogs, en los que

se transmiten y justifican de manera

detallada información, ideas y opiniones

sobre temas concretos y abstractos de

carácter personal y dentro de su área de

interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal

de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre temas

concretos y abstractos de carácter personal

y académico dentro de su área de interés o

su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y

opiniones implícitas, en noticias y artículos

periodísticos y de opinión bien

estructurados y de cierta longitud que

tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados, tanto

concretos como abstractos, dentro de su

área de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte papel como

digital, información detallada sobre temas

de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con

cuestiones prácticas en textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implícitas

y el uso poético de la lengua en textos

literarios que presenten una estructura

accesible y un lenguaje no muy idiomático,

y en los que el desarrollo del tema o de la

historia, los personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo poético, estén

claramente señalizados con marcadores

lingüísticos fácilmente reconocibles.











cultura.


ortográficas.

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

y más específico (p. e. $, %).




Planificación





sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.)


recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,


Ejecución


ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.






disponibles.




etc.).






verbal.




y profesional.





procesos.




Escribir, en cualquier soporte, textos

bien estructurados sobre una amplia

serie de temas relacionados con los

propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras y

detalladas; sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas

fuentes y organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un punto de vista

sobre temas generales, o más

específico, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar al

texto de cohesión y coherencia y

manejando un léxico adaptado al

contexto y al propósito comunicativo

que se persigue.



elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud, p. e.

integrando de manera apropiada

información relevante procedente de

fuentes diversas, o reajustando el

registro o el estilo (incluyendo léxico,

estructuras sintácticas y patrones

discursivos) para adaptar el texto al

destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y

creencias, y superar las diferencias con

respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes

registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o

presentación textual que puedan



(p. e. para expresar acuerdo o desacuerdo,

para averiguar cuánto saben de la música

pop o para demostrar sus conocimientos

sobre las normas de circulación).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato,

un curriculum vitae detallado, junto con

una carta de motivación (p. e. para

presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle,

durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora un resumen con

información relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el

discurso esté bien estructurado.


comentarios, en cualquier soporte, en los

que transmite y solicita información

detallada, explicaciones, reacciones y

opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe informes en formato

convencional y de estructura clara

relacionados con su especialidad (p. e. los

pros y contras de la publicidad), o menos

habituales (p. e. un accidente en la

carretera), desarrollando un argumento;

razonando a favor o en contra de un punto

de vista concreto; explicando las ventajas y

desventajas de varias opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la importancia

















objeción.





contrarios.





discurso.

















cultura.


ortográficas.

conducir a malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones según

sus distintos matices de significación, y

los distintos patrones discursivos de los

que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro

lo que se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con respecto al

tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las



coherencia y de cohesión de uso común

y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el uso de la

voz pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una descripción

detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar

léxico escrito común y expresiones y

modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios

intereses y necesidades en el ámbito


laboral/profesional, así como un

reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso

humorístico y estético sencillo del

idioma.

Ajustarse con consistencia a los

patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de

carácter más específico (p. e.

abreviaturas); saber manejar

procesadores de textos para resolver, p.

e., dudas sobre variantes ortográficas

en diversos estándares de la lengua, y

utilizar con soltura las convenciones

escritas que rigen en la comunicación

por Internet.

personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada

las noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carácter académico o

profesional, dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a empresas, en las

que da y solicita información; describe su

trayectoria académica o profesional y sus

competencias; y explica y justifica con el

suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes (p. e. carta de motivación

para solicitar un puesto de trabajo),

respetando las convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de textos.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en nuestro libro de texto:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición/concesión ((not)

only (by individuals), but also); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad

(so as to); comparación (as/not so Adj. as; less efficiently/more vulnerable (than); the best); resultado/correlación (such

… that); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders/requests, suggestions).

- Relaciones temporales ((just) as; while; once (I once got stuck)).


- Afirmación (emphatic affirmative sentences); tags, e. g. I should have.

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a beautiful costume!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It

was a great party!).

- Negación (e. g. Never; ever; You needn’t have).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the budget for this project? Why are there blank pages at the

back of a yearbook?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect

Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous);

futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo Present Simple and Past Simple/Perfect; and Future

Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by -ing); terminativo (stop -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…);

posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso

(may; could; allow) intención (be thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns

(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. glamorous; What a nice dress!).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. hadn’t ridden a bycicle for ten years). Quantity: e. g. twice as much. Degree:

e. g. extremely; so (suddenly)).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within 24 hours; whenever), divisions (e. g. half a/an), and indications

(e. g. earlier/later today) of time; duration (e. g. over an hour); anteriority (already; (not) yet; before); posteriority (e.

g. later (on); after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.

rarely, seldom).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. loudly).

1.3 COMPETENCIAS

1.3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por

competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El

aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto

se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria, y

posteriormente en Bachillerato. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano

activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

2 � Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.


Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello,

al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico.

Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el

estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la

disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.

CL - Comunicación lingüística.

CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD - Competencia digital.

AA - Aprender a aprender.

CSC - Competencias sociales y cívicas.

SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero.

Los libros de texto escogidos responden al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en

materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al

alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que trabajaremos contribuirán a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con

otras áreas del currículo. Además, están orientadas al desarrollo global de las siete competencias.

1.3.2 Contribución del área de Inglés a las Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas.

Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema

educativo obligatorio que sigue un alumno.

Las actividades que preparemos contribuirán de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las

competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del

inglés. Este enfoque comunicativo se adoptará en los cuatro cursos de la E.S.O.

Nuestros objetivos didácticos y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y

la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y

escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora

su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y

el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de

funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el

proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que trabajaremos permitirán que el alumno adquiera y desarrolle las cinco destrezas (comprensión

oral, comprensión escrita, expresión escrita y producción e interacción orales), reforzando en todo momento el

aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

3 � Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente (2006/962/CE)


La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a

conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La

aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar

familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la

competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de

razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica

hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el

entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Utilizaremos un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas,

animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su

competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la

información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la

información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los

recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a los recursos de la web, el material multimedia de nuestros textos y sus actividades interactivas online,

ayudaremos a nuestros alumnos a ser más competentes en el uso de la tecnología digital, siempre que tengamos

acceso a los recursos TIC necesarios.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También

se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier

proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante

variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Como departamento pediremos a nuestros alumnos que se impliquen de forma activa en el proceso de aprendizaje

al manejar contenido lingüístico. Podremos presentar las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga

sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la

adquisición de una lengua. Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para

interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos

sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por

medio del trabajo en parejas y en grupos.

Con la ayuda de nuestros auxiliares de conversación presentaremos aspectos culturales -siempre con el inglés

como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido y Estados Unidos,

sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomentaremos el respeto y los valores en una sociedad en

constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de

manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Animaremos nuestros alumnos a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y

autoconocimiento al tiempo que fomentaremos la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación

está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de

grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus

compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial

a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido

crítico.


El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta

competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y

artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

A lo largo del curso, se abarcarán una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes

actividades en las que pediremos la implicación de nuestros auxiliares de conversación, que harán de embajadores

de su cultura.

Gracias a la amplia gama de actividades que presentaremos la adquisición de las siete competencias quedará

asegurada.

1.3.3 Descriptores de las competencias para la ESO

Indicamos una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias,

atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de

esta materia en este curso.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia en la ESO son los siguientes:

Comunicación lingüística

Escuchar

Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones

cotidianas.

Comprende la idea principal e información específica de conversaciones formales e informales.

Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención

comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las preguntas que se le puedan

formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información pertinente.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una

pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio.

Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos periodísticos, literarios o de

ficción en diferentes soportes.


Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de

puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles

efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros países.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus

compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua

extranjera.


Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e

interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

1.3.4. Rúbrica para evaluar la consecución de las competencias clave en la ESO

Excel

ente

Mu

y

ade

cua

do

Ad

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Po

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ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,

académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.

Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado,

convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien

estructurados.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con

las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y

herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros

países.


Exce

lente

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No

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cua

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Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y

preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer

otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países

donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus

proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los

suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar

su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas

y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y

corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e

identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de

forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma

autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


1.3.5 Desarrollo de las competencias clave para Bachillerato y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de

la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social

y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado

al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento

económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada

una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el

desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las mismas en la ESO y Bachillerato. A continuación

presentaremos el enfoque de las competencias para Bachillerato:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso

de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de

los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco

componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la

fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica

de la lengua).

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la

adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las

microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones

textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la

dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen

en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el

habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este

componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo

utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las

representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y

procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas

para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.


La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la

veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a

los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el

espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la

calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y

capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios

de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse

las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para

alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la

tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el

sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas

físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la

investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su

transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información

y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta

socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la

interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto

teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un

sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de

cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo

cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas


Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de

esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera

constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista

diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y

la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía

y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos

humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el

sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en

todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento

individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello

significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la

capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la

capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la

incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas

capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a

escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y

obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.


Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el

conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones

culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y

comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación

propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute

y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural

de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la

creación de cualquier producción artística de calidad.

1.3.6 Rúbrica para evaluar las competencias clave en Bachillerato EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación T

rab

ajo

en c

lase

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Wo

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Po

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lio

Otr

os

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los

demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,

que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la

resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en

situaciones comunicativas diversas y adapta la

comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación,

utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas, así como de las reglas propias del

intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para

comprender, componer y utilizar distintos tipos de

textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,

de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

acordes a la situación comunicativa en diferentes

contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones

distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y

emociones, así como acepta y realiza críticas con

espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en

contextos distintos al propio, comunicándose en una

lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.


2. Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información,

amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad, y resuelve problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de

situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales, y estima y

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el

grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y

razonamientos matemáticos, aplica estrategias de

resolución de problemas y selecciona las técnicas

adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para

interpretar y producir información, resuelve

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora

y preserva las condiciones de vida propia y de los

demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con

autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos

de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que

permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que

se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la

realidad y en el análisis de los mensajes informativos

y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos

u otros modos de vida, y adopta una disposición a

una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene

conclusiones basadas en pruebas para comprender y

tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los

cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático y

de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del

conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo

criterios de economía y eficacia, para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.


Diferencia y valora el conocimiento científico al lado

de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y

criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales,

cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y

responsable, y proteger la salud individual y colectiva

como elementos clave de la calidad de vida de las

personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para

transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de

decodificación y transferencia, así como aplica en

distintas situaciones y contextos el conocimiento de

los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza,

sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto

nivel de complejidad, la comprende e integra en los

esquemas previos de conocimiento.


comunicación como instrumento de trabajo

intelectual en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y

compleja, resuelve problemas reales, toma

decisiones, trabaja en entornos colaborativos y

genera producciones responsables y creativas.


comunicación a partir de la comprensión de la

naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en

el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de

software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para

conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así

como evalúa y selecciona nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas a medida

que van apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica

y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la

información y sus fuentes, contrastándola cuando es

necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza


en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades,

aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la

recogida, selección y tratamiento de la información,

incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente

con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en

conocimiento propio relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia

personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta

los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de

competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como

contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse

en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y

deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas

perspectivas a la hora de analizar la realidad social e

histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión

de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su

creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la

sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva

mediante una escala de valores basada en la reflexión

crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de

vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia

coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la


autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como

demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva

adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales responsabilizándose de

ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

de desarrollo de un proyecto, planifica, toma

decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,

extrae conclusiones y valora las posibilidades de

mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la

motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de

ocio disponible, con las capacidades, deseos y

proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende

los cambios como oportunidades, se adapta crítica y

constructivamente a ellos, afronta los problemas y

encuentra soluciones en cada uno de los proyectos

vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el

liderazgo de proyectos, las habilidades para el

diálogo y la cooperación, la organización de tiempos

y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos

o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y

las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar

resultados, ya sean en el ámbito personal como en el

académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación

y la creatividad para expresarse mediante códigos

artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos

y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las

manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o

la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las

corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos como la música, la

literatura, las artes visuales y escénicas.


Valora la libertad de expresión y el derecho a la

diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar

creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia

capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico.

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2.1 Aspectos generales de la metodología en la ESO

Aprender una nueva lengua es probablemente uno de los retos más ambiciosos a los que se tengan que

enfrentar los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma

activa en una materia, cultura y visión de la vida completamente diferentes de las suyas. En esta línea, el

objetivo primordial de todos los profesores del departamento y los materiales que utilizan es favorecer el

proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan, por un lado, los lugares en los

que se habla inglés, y por otro, la forma en que se expresan los jóvenes nativos de su edad.

El objetivo final del aprendizaje de esta lengua extranjera ha de ser la competencia comunicativa, el

acercamiento hacia otras culturas y una actitud comprensiva y tolerante hacia ellas.

A partir de una evaluación inicial estableceremos los conocimientos de nuestros alumnos, nivel a partir del

cual se desarrolla el aprendizaje observando las peculiaridades individuales pero sin olvidar su integración en

un nivel común.

No limitaremos nuestra tarea docente a la práctica de una sola técnica de enseñanza, sino que utilizaremos

un método ecléctico razonado o sistemático, contemplando el método comunicativo como base de la

inmersión del alumno en la lengua extranjera, pero sin por ello olvidarnos del método gramatical, el

comparativo o de las traducciones. En cualquier caso se entiende que nuestro sistema de enseñanza es

siempre circular, puesto que a lo largo de la Secundaria se van repitiendo los contenidos, añadiéndose en

cada caso un grado mayor dificultad, lo cual permite el repaso y afianzamiento de lo ya aprendido.

El papel del profesor será el de coordinador e informador y consistirá además en diseñar las diversas

actividades y en general, organizar la marcha de las clases.

Potenciaremos la participación activa del alumnado, reflejada especialmente en la elección y realización de

actividades en la toma de posturas respecto a la marcha del curso, para así completar los objetivos

actitudinales. Dirigirá su propio progreso y será consciente de sus carencias y sus logros persiguiendo el

objetivo primordial de que el alumno se sienta responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Consideramos el inglés como vehículo básico de la comunicación en el aula, pero también se utilizará el

español cuando la situación lo exija. De esta manera se da gran importancia a la vertiente oral de la

comunicación, reflejada en la existencia de diversas pruebas orales a lo largo del curso.

Durante las actividades se practicarán diferentes medios de agrupamiento que faciliten las tareas y provoquen

la participación del alumno en un ambiente agradable: para favorecer este clima distendido en el aula el error

se considera como parte integral del aprendizaje y no como simple indicativo de desconocimiento,

censurable en todo momento. Es conveniente que los propios alumnos se corrijan fomentando la

autoevaluación y la coevaluación para que así tomen conciencia de su progreso.

En algunos temas las actividades estarán presididas por la metodología de “Project” que permite respetar y

observar sin interferencias los diferentes niveles de los alumnos en la misma clase. Las actividades se

plantearán de manera que se parezcan lo más posible a la vida real: Deben ser variadas, interesantes y útiles

para el alumno. En ocasiones serán las propuestas por el libro de texto, otras veces se tratará de actividades

propuestas directamente por el profesor. Serán secuenciadas de manera que contribuyan a la adquisición de conocimientos y a la consecución de los objetivos: se comenzará con actividades controladas en las que el


alumno aprende y practica destrezas para pasar a actividades más libres donde el alumno pondrá en práctica

dichas destrezas trabajando a su manera.

Es sumamente importante que las actividades realizadas afecten a las cuatro destrezas lingüísticas

(producción oral y escrita y comprensión oral y escrita), y a que las actividades integren conocimientos de

más de una área, convirtiéndose así en experiencias interdisciplinares que motiven de manera especial al

alumnado e incidan en el carácter globalizador de la educación que están recibiendo. En este sentido se

planean para este curso actividades en colaboración con otros departamentos.

2.2. Aspectos generales de la metodología en Bachillerato

Durante los dos años de bachillerato intentaremos que el alumno adquiera una postura mucho más

responsable y razonada frente al estudio del idioma extranjero. Analizará sus estrategias de estudio y

comunicación para detectar sus propios errores y ser capaz de erradicarlos, aprenderá técnicas que podrá

aplicar en el estudio de otras asignaturas y, en general, en toda su vida adulta (agrupamiento lógico de

contenidos, análisis del error, síntesis de ideas, deducciones razonadas a partir de ejemplos, etc...).

Consideramos el inglés como vehículo básico de la comunicación en el aula, pero también se utilizará

el español cuando la situación lo exija. De esta manera se da gran importancia a la vertiente oral de la

comunicación, reflejada en la existencia de pruebas orales de diversa índole a lo largo del curso para las que

contaremos con la ayuda de los auxiliares de conversación.

Se hará también especial hincapié en los ejercicios de redacción, que son en los que el alumnado

encuentra mayor problema, utilizándose en general el método de “crossed checking”.

Para llevar a cabo las actividades se practicarán diferentes medios de agrupamiento que faciliten las

tareas y provoquen la participación del alumno en un ambiente agradable: para favorecer este clima

distendido en el aula, el error se considera como parte integral del aprendizaje y no como simple indicativo

de desconocimiento, censurable en todo momento. Es conveniente que los propios alumnos se corrijan

fomentando la autoevaluación para que así tomen conciencia de su progreso.

Las actividades se plantearán de manera que se parezcan lo más posible a la vida real . Deben ser

variadas, interesantes y útiles para el alumno, y, en ocasiones, tratarán temas especializados que exijan

vocabulario específico. En ocasiones las actividades serán las propuestas a través del libro de texto, pero

otras veces se tratará de actividades propuestas directamente por el profesor. Serán secuenciadas de manera

que contribuyan a la adquisición de conocimientos y a la consecución de los objetivos: se comenzará con

actividades controladas en las que el alumno aprende y practica destrezas para pasar a actividades más libres

donde el alumno pondrá en práctica dichas destrezas trabajando a su manera.

Los ejercicios servirán al alumno para practicar las cuatro destrezas de la lengua (producción oral y

escrita y comprensión oral y escrita) pero, dada la mayor madurez del alumnado y las exigencias del examen

externo, se hará especial hincapié en la comprensión y producción de textos escritos (en su corrección

formal, su buena presentación, y contenido adecuado).

Intentaremos que las actividades integren conocimientos de más de un área, convirtiéndose así en

experiencias interdisciplinares que motiven de manera especial al alumnado e incidan en el carácter

globlalizador de la educación que están recibiendo.

Utilizaremos las nuevas tecnologías, en la medida de posible, mediante el uso de presentaciones y

actividades propias y de la red. Además nuestros libros de texto cuentan con una plataforma online muy

interesante para nuestros alumnos para poder afianzar conocimientos.

2.3 Materiales curriculares


Además de los libros de texto que utilicemos, prepararemos actividades diversas con recursos online y el

fondo de actividades disponibles en el departamento. Dada la escasez de medios técnicos de nuestro instituto

(no todas las aulas tienen cañón), en la medida de lo posible, utilizaremos el material para pizarra digital en

el aula y proyectaremos vídeos y presentaciones y demás material propio o de la red.

2.4 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

El uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de un idioma es fundamental para reforzar y ampliar los

conocimientos aprendidos durante las clases, de una forma amena y distinta a las clases habituales,

motivando al alumnado en general.

Durante el curso escolar se hará uso de las aulas de informática, donde existen ordenadores y pizarras

digitales. Los libros de texto que vamos a utilizar contienen CD-ROMs, que incluyen infinidad de

actividades tanto para hacer en los ordenadores como en la pizarra digital además de plataformas online

donde se pueden dar de alta nuestros alumnos.

Asimismo, tanto la editorial Burlington como Oxford, tienen sus propias páginas web donde nuestros

alumnos encontrarán ejercicios de vocabulario, gramática, actividades online y grabaciones en MP3 de los

textos, diálogos y canciones que se encuentran en el libro de texto.

El texto Citizen Z, que utilizamos en 1º y 2º ESO de Sección contiene además una app que los alumnos

podrán descargarse en el móvil y algunos miembros del departamento trabajan con blogs y entornos de

Educamadrid. En este sentido plantearemos la creación de una plataforma común del departamento para ir

colgando materiales y otra información que consideremos de interés para nuestros alumnos y sus familias.

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 Procedimientos de evaluación

En cada uno de los trimestres del curso el alumno habrá de completar, al menos, una prueba escrita.

Queda a discreción de cada profesor aumentar el número de pruebas por evaluación.

Se recogerán, asimismo, notas de intervenciones en clase, y de trabajos realizados en casa, que se

aplicarán como se expresa en el apartado “criterios de calificación”.

Al evaluar cualquier tarea, si el profesor tiene pruebas o deduce que el trabajo del alumno ha sido

copiado, la calificación será 0.

Tanto en los exámenes como en las intervenciones diarias en clase, se exigirá del alumno que complete

alguno de los siguientes procedimientos:

Seguir, mantener o crear un diálogo sencillo sobre temas familiares relacionados con la vida cotidiana.

Deletrear

Responder a preguntas de información personal.

Dar y obedecer instrucciones básicas.

Contestar preguntas sobre un texto oral de variable dificultad.

Tomar dictados realizados con diversas técnicas

Responder preguntas de distinta índole sobre un texto escrito

Dominar las estructuras morfosintácticas propias del nivel.

Dominar el vocabulario propio del nivel del alumno


Leer de manera autónoma todo tipo de textos. Resumir una lectura

Utilizar correctamente el diccionario

Leer en voz alta con la correcta pronunciación y entonación textos sencillos

Redactar pequeños textos de forma coherente, aunque presenten algunos errores morfosintácticas.

Autoevaluarse de forma responsable.

Perseverar en el uso y el estudio del inglés. Participar y esforzarse en el trabajo cotidiano.

Analizar y practicar estrategias de estudio autónomo de un idioma

Utilizar las tecnologías de la información como método de búsqueda de información o comunicación

Completar ejercicios de carácter morfosintáctico y índole variada.

Relacionar aspectos culturales españoles con otros de otras culturas a través de comparaciones, etc.

Y cualquier otra actividad que el profesor determine y evalúe la adquisición de competencias básicas y la

consecución de los objetivos generales de área.

3.2 Criterios Mínimos exigibles para 1º de E.S.O.

Gramaticales

Verb to be, y have en presente y pasado: forma afirmativa, negativa e interrogativa.

Presente Simple: forma afirmativa , negativa e interrogativa.

Presente Continuo

Pasado simple: forma afirmativa, negativa e interrogativa

Imperativo

Pronombres interrogativos: Who, What, How, Where, When.

Pronombres personales y adjetivos posesivos.

Deletrear.

Fechas y horas.

Demostrativos this, that.

El artículo indeterminado a / an

Can para expresar permiso.

Funcionales

Pedir y dar información personal.

Hacer descripciones físicas.

Describir acciones rutinarias y costumbres

Hablar de los gustos y preferencias.

Pedir permiso

Estrategias para el aprendizaje autónomo..

Describir la ropa.

Ofrecer comida y bebida.


Hablar del clima.

Describir lugares, ciudades y pueblos.

Dar indicaciones para llegar a un lugar.

Hablar sobre los planes y las intenciones de hacer algo.


Gramaticales

Presente simple (afirmativa, negativa e interrogativa)

Pasado simple (afirmativa, negativa e interrogativa)

Pasado continuo (afirmativa, negativa e interrogativa)

Futuro Simple (afirmativa, negativa e interrogativa)

Presente continuo para expresar futuro

Must y Musn´t ( obligación y prohibición)

Can

Pronombres interrogativos básicos

Pronombres personales sujeto y objeto

Preposiciones de tiempo básicas: on, at....

Be going to

Comparativo y superlativo de los adjetivos

Adjetivos y pronombres posesivos

How often combinado con adverbios de frecuencia

Some y any

Frases condicionales de tipo 1

Funcionales

Pedir y dar información personal

Dar la fecha

Pedir y dar permiso y / o consejo

Escuchar y comprender una canción

Comprender biografías.

Utilizar conectores en los mensajes escritos y orales

Redactar un Quiz

Comparar

Expresar gustos

Redactar una carta a un “penfriend”.



Gramaticales:

Artículos (determinados e indeterminados)

There is/are

Verbos to be / to have (presente y pasado)

Demostrativos

Plurales

Can / Must / Have to

Some / Any

Presente simple

Presente y Pasado Continuo

Pasado simple (verbos regulares e irregulares)

Presente perfecto

Condicionales de tipo 1

Pasivas de presente y pasado

Funcionales:

Identificación personal

Escribir textos organizando párrafos

Descripciones de personas

Expresar habilidades y obligaciones

Narrar hechos presentes pasados o futuros

Expresar hábitos y rutinas

Expresar gustos

Expresar posesión

Expresar cantidades

Hacer comparaciones.


Gramaticales:

Presente simple

Adverbios de frecuencia

Like + gerundio

Preposiciones de tiempo

Presente continuo


Pasado simple

Futuro simple

“Going to”

Comparativo y superlativo

Respuestas cortas

Condicionales (tipo 1 y 2)

Should

Presente perfecto

Contable / Incontable

Preposiciones de lugar

Pronombres relativos

Vocabulario de diversos campos: relaciones personales, adjetivos, ocio.

Funcionales:

Dar y pedir información personal

Hablar de gustos

Expresar hábitos y rutinas

Dar opiniones y consejos

Expresar lo que ocurre en el momento en que se habla

Hablar del pasado

Describir incluyendo la ropa que se lleva puesta

Mostrar acuerdo y desacuerdo

Expresar la posibilidad de que algo suceda

Expresar cantidades

3.6 Criterios mínimos exigibles para 1º de Bachillerato

Contenidos morfosintácticos: Tiempos verbales ingleses: Presente, pasado, futuro y condicional en sus formas simples, continuas y perfectas.

Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Usos especiales.

Verbos modales de habilidad y posibilidad(can, could, be able to), obligación (must, have to, be allowed) y prohibición

( must not …).

Pronombres relativos y oraciones subordinadas de relativo.

Adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia y tiempo.

Adverbios de modo, formación.

Subordinación adverbial.

Preposiciones de tiempo, lugar y movimiento.

Pronombres interrogativos.

Formación de palabras por sufijación o prefijación.

Formas personales (pronombres y adjetivos).

Adjetivos: posición y formación. Grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.

Sustantivos: formación, plurales, noción de contable e incontable. Cuantificadores.

Frases Condicionales.

Estilo indirecto.

Voz pasiva.


Contenidos funcionales Presentar y presentarse: diálogos de información personal.

Definir objetos.

Describir gente.

Expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo.

Utilización correcta y razonada de reglas morfosintácticas.

Hacer uso exhaustivo del diccionario.

Narrar hechos e historias.

Expresar gustos propios y preguntar por los ajenos.

Redactar críticas breves (libros, películas etc...).

Hacer resumenes.

Dar y seguir instrucciones.

Redactar cartas informales y formales.

Hacer entrevistas.

3.7 Criterios mínimos exigibles para 2º de Bachillerato

Contenidos morfosintácticos Tiempos verbales ingleses: presente, pasado, futuro y condicional en todas sus formas (simple, continua, perfecta y

continua-perfecta). Estructuras afirmativas y negativas. Formación , uso y casos específicos.

Formas no personales: participio presente, participio pasado (usos adjetivados), gerundio e infinitivo.

Verbos modales.

Artículos. Uso y omisión del artículo determinado.

Sustantivos: formación, plurales, contables e incontables (y sus cuantificadores)

Uso correcto de todas las formas personales: pronombres personales sujeto y objeto, adjetivos y pronombres posesivos,

pronombres reflexivos.

Adjetivos: orden en la frase, grados.

Adverbios: grados y posición en la frase. Adverbios de tiempo apropiados a cada tiempo verbal (since, for, just...).

Uso correcto del sistema preposicional.

Oraciones condicionales: formación y usos.

Oraciones subordinadas adjetivas y pronombres relativos.

Oraciones subordinadas adverbiales y sus nexos (while, when...).

Formación de palabras por medio de sufijación y prefijación.

Estilo directo e indirecto.

Voz pasiva.

Contenidos funcionales Extraer información específica de un texto para responder cuestiones de comprensión.

Utilización correcta y razonada de reglas morfosintáctica.

Hacer uso exhaustivo del diccionario

Utilizar preguntas y respuestas de información personal en entrevistas de trabajo.

Describir personas, cosas y lugares, comparándolas y estableciendo prioridades.

Discutir problemas ofreciendo opiniones y refutándolas expresando acuerdo y desacuerdo.

Redactar cartas formales e informales.

Resumir y criticar libros o películas.

Hacer reportajes transformando diálogos en narraciones.

Dar indicaciones exactas de tiempo y lugar (fecha, hora, direcciones...).

Redactar textos argumentativos y narrativos.

Expresar experiencias.

3.8 Pruebas externas en la ESO y en Bachillerato.

Durante este curso nuestros alumnos de 4º ESO Sección se presentarán a las pruebas de Cambridge de

PET y First for Schools y los de 4º Programa a PET y KET. Los profesores titulares de cada grupo

determinarán qué alumnos estarán preparados para presentarse a cada una de las pruebas, en función de


los títulos obtenidos anteriormente (si los hubiera) y del nivel de competencia lingüística que hubieran

alcanzado hasta el momento previo a su matriculación.

Tanto nuestros alumnos de 4º ESO que se presentarán a la prueba de evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria, como nuestros alumnos de Bachillerato que se presentarán a la EVAU, tendrán el

apoyo suficiente en sus clases para poder abordar dichas pruebas con el esperado éxito.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.1 Criterios de calificación para la ESO

Se otorgarán los siguientes valores:

Pruebas objetivas que incluyan las 4 destrezas del idioma 70% de la calificación

Trabajo personal, participación y proyectos de lectura 30% de la calificación

(en el caso de los grupos de Sección bilingüe,

este porcentaje se dividirá entre:

-Trabajo en clase y en casa

-Lecturas obligatorias

-‘Written assignments’)

La asistencia a clase se considera imprescindible para la evaluación continua de la asignatura, por lo que si un

alumno acumula gran cantidad de faltas que hacen imposible la aplicación de estos criterios, su nota dependerá

exclusivamente de un examen al final del curso que determinará su nota (pérdida de evaluación continua).

Al evaluar cualquier tarea si el profesor tiene pruebas o deduce que el trabajo del alumno ha sido copiado , la

nota será 0.

Los alumnos tienen el derecho y el deber de asistir a todas las pruebas objetivas programadas. En caso de no

asistir a un examen, el alumno deberá aportar justificante médico para que se le pueda repetir el mismo.

La nota final de curso se hará atendiendo a los siguientes porcentajes:

Primera Evaluación: 20%

Segunda Evaluación: 30%

Tercera Evaluación: 50 %

4.2 Criterios de calificación para Bachillerato

El curso se organiza en tres evaluaciones fechadas por el equipo directivo: para la calificación de cada

evaluación se llevará a cabo, al menos, una prueba escrita, quedando a discreción de cada profesor aumentar este

número. También se tendrán en cuenta las notas obtenidas por las intervenciones en clase y los trabajos de casa. En

todas estas notas se tendrán en cuenta los procedimientos de evaluación enumerados en el capítulo anteior.

Se otorgarán los siguientes valores:

Pruebas objetivas 80% de la calificación

Trabajo personal y participación 20% de la calificación

La asistencia a clase se considera imprescindible para la evaluación continua de la asignatura, por lo que si un

alumno acumula gran cantidad de faltas que hacen imposible la aplicación de estos criterios, su nota dependerá

exclusivamente de un examen al final del curso que determinará su nota (pérdida de evaluación continua).

Al evaluar cualquier tarea, si el profesor tiene pruebas o deduce que el trabajo del alumno ha sido copiado, la

calificación será 0.


Los alumnos tienen el derecho y el deber de asistir a todas las pruebas objetivas programadas. En caso de no asistir a un

examen, el alumno deberá aportar justificante médico para que se le pueda repetir el mismo.

La nota final de curso se hará atendiendo a los siguientes porcentajes:

Primera Evaluación: 20%

Segunda Evaluación: 30%

Tercera Evaluación: 50 %

4.3 Proceso de revisión y reclamación de nota:

Si un alumno -o su familia- no estuviesen de acuerdo con la calificación final obtenida, tanto en los exámenes

finales de junio como en la prueba extraordinaria de finales de junio, éstos podrán iniciar el procedimiento de

reclamación, según la Orden Ministerial de 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y

evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. En los artículos 42 y 43 se encuentran los procedimientos de

revisión y reclamaciones.

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

Durante este curso académico no existen horas lectivas destinadas a dar apoyo y refuerzo a los alumnos que han

promocionado de curso con el inglés pendiente del año anterior. Para tratar de solventar la falta de esta hora de

apoyo, los profesores de cada grupo facilitarán material de refuerzo a los alumnos de sus respectivas clases que lo

precisen, y lo recogerán con una frecuencia trimestral. Esta medida también podrá ser aplicada a aquellos alumnos

que necesiten un refuerzo para poder entender mejor la asignatura, aunque no tengan la asignatura pendiente del

curso anterior.

Sin duda, dadas las características de nuestros alumnos, el hecho de que se hayan podido hacer dos clases de

desdoble, una en 1º de la ESO y otra en 2º de la ESO, ha sido de gran ayuda para poder realizar el refuerzo

educativo de los alumnos de las clases implicadas. Este refuerzo educativo implica una mejor atención al

alumnado debido a que su número es más reducido que en otras aulas y es posible hacer una adaptación general de

los contenidos de la asignatura.

Durante este curso, nuestros alumnos de 4º ESO se presentarán a las pruebas externas de Cambridge, para lo cual

recibirán en sus clases una formación especial para poder abordar dichos exámenes con éxito.

Nuestros auxiliares de conversación también nos ayudarán a atender mejor a los alumnos con dificultades y a

revisar aspectos lingüísticos desde otra perspectiva.

Las medidas de apoyo y refuerzo educativo también están presentes en el último apartado de esta programación,

que está dedicado a la contribución del departamento de Inglés al Plan de Mejora.

Apoyo para los alumnos que se presentarán a la convocatoria extraordinaria de junio:

Los alumnos que no han aprobado la asignatura en el examen final de junio recibirán un apoyo especial en horario

lectivo, durante los días comprendidos entre los exámenes finales y la prueba extraordinaria de final de junio. Se

incidirá especialmente sobre los contenidos mínimos de la asignatura en cada nivel, reforzando los contenidos

gramaticales del curso y en general las cuatro destrezas fundamentales.


6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

6.1 Criterios de recuperación

Nuestra evaluación es continua y recurrente por lo que no son necesarios exámenes de recuperación para aquellos

alumnos con evaluaciones pendientes en un mismo curso.

Los alumnos que suspendan la evaluación final que tendrá lugar a principios de junio habrán de presentarse a una

prueba escrita de carácter global en la convocatoria extraordinaria de finales del mismo mes, de cuyos resultados

dependerá el aprobar o no la materia.

6.2 Materias pendientes

Tanto en la ESO como en Bachillerato, se dan casos en los que los alumnos no han aprobado el inglés y, sin

embargo han promocionado a curso superior. Para estos casos Jefatura de Estudios suele fechar un examen en

abril como convocatoria ordinaria de exámenes a los que habrán de presentarse todos los alumnos pendientes-

excepto aquellos que hayan aprobado la 2ª evaluación del curso actual.

En el caso de que el alumno que se presente al examen de pendiente en abril apruebe, se considerará que ha

superado la asignatura pendiente del año anterior. Habrá asimismo una convocatoria extraordinaria en junio para

los que no hayan superado la asignatura pendiente. Dichos exámenes serán redactados y supervisados por todos

los miembros del departamento y corregidos por los profesores que forman el departamento.

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que hayan suspendido la asignatura a principios del mes de junio, podrán presentarse a una prueba

extraordinaria antes de que acabe el mes. El calendario de exámenes será fijado por Jefatura de Estudios. Durante

los días comprendidos entre ambas fechas los alumnos recibirán un refuerzo especial que les ayude a superar las

dificultades que hubieran podido encontrar en la asignatura. En caso de no aprobar el examen de esta prueba

extraordinaria, la asignatura figuraría como pendiente de recuperar.

En el caso de Bachillerato, la prueba extraordinaria será elaborada y corregida por el profesor que imparta clase en

Bachillerato.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

La evaluación objetiva se realizará teniendo en cuenta los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

de nuestra asignatura, así como los procedimientos de recuperación y apoyos previstos y su medio de difusión.

Estos aspectos vienen recogidos en los puntos 3, 4, 5, 6, 7 de esta programación.

Los alumnos serán conocedores en todo momento de los criterios de calificación para cada curso, que serán

comentados por el profesor correspondiente al comenzar el curso académico. Además, dichos criterios serán

hechos públicos a través de nuestra página web del centro.

Una vez conocidos los criterios de evaluación por todos los miembros del departamento y por los alumnos, es

fundamental desarrollar mecanismos que nos garanticen una práctica objetiva de la evaluación. Para ello, en las

reuniones de departamento se comentarán aspectos relevantes de la evaluación y se coordinarán los niveles de

exigencia para cada curso. También es de vital importancia nuestra autoevaluación, para lo cual nos remitimos al

último cuadro del punto 9, que valorará el nivel de consecución de objetivos en los indicadores referidos a la

evaluación a nuestros alumnos.


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A continuación se detallan los indicadores de logro sobre los que se realizará la autoevaluación de la práctica

docente. Se abordará nuestra actividad docente tanto en lo referido a la preparación de las clases, a nuestra

práctica en el aula y a nuestro logro de la objetividad en la evaluación. En estos indicadores se encontrarán

factores como el grado del cumplimiento de la programación, temporalización y secuenciación de contenidos,

consecución de objetivos, diseño de actividades, materiales utilizados, motivación de nuestro alumnado, etc.

PREPARACIÓN DE NUESTRA ACTIVIDAD DOCENTE

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia la programación de área,

instrumento de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa

3 Selecciono y secuencio los contenidos de

mi programación de aula con una distribución y

una progresión adecuada a las características

de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de

los distintos tipos de contenidos y en función de las

características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible,

preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos...) ajustados a la programación

didáctica y a las necesidades e intereses de los

alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el

seguimiento del progreso de los alumnos y

comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado.

DURANTE NUESTRA ACTIVIDAD DOCENTE


PROPUESTAS DE

MEJORA

1 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada unidad

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real…


5 Doy información de los progresos conseguidos así

como de las dificultades encontradas

6 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema ( mapas conceptuales,

esquemas, qué tienen que aprender, qué es

importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a

través de los pasos necesarios, intercalando

preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, ...

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición

de los objetivos didácticos previstos y las

habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio

entre las actividades individuales y trabajos en

grupo.

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para las

actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados

(audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender

a aprender...), tanto para la presentación de los

contenidos como para la práctica de los alumnos,

favoreciendo el uso autónomo por parte de los

mismos.

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos

han comprendido la tarea que tienen que realizar:

haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el

proceso, …

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y

me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas,

feedback,…

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre sí

son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no

discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de

convivencia con la aportación de todos y reacciono

de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los

alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,

tanto para la organización de las clases como para

las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los

alumnos el desarrollo de la afectividad como parte

de su Educación Integral.

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y

materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y,


favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su

adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados,

en corto espacio de tiempo, propongo nuevas

actividades que faciliten un mayor grado de

adquisición.

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc, y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso

de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores

de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación),

para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos…a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE PARA ASEGURAR LA OBJETIVIDAD

DE LA EVALUACIÓN A NUESTROS ALUMNOS


PROPUESTAS DE

MEJORA

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la

programación de área.

2 Aplico criterios de calificación (ponderación

del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de

clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con

la programación de área.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,

para ajustar la programación, en la que tengo en

cuenta el informe final del tutor anterior, el de

otros profesores, el del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento

de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial:

a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de

los diferentes contenidos.

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

( registro de observaciones, cuaderno del alumno,

ficha de seguimiento, diario de clase...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y doy

pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de

autoevaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación de los alumnos en la

evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en

función de la diversidad de alumnos/as , de las

diferentes áreas, de los temas, de los

contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,


profesores y alumnos (sesiones de evaluación,

boletín de información, reuniones colectiva,

entrevistas individuales, asambleas de clase...) de

los resultados de la evaluación.

11 Me coordino con el resto de los profesores de mi

departamento para concretar líneas conjuntas de

actuación.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todas nuestras clases se encuentran alumnos de diferente nivel de competencia lingüística, con

necesidades especiales o que forman parte de programas de Integración, Educación Compensatoria y de 2º y 3º de

PMAR. Para algunos de ellos se elaboran programaciones específicas, pero cada día y en cada clase se procuran

seguir metodologías que les orienten hacia alcanzar las capacidades mínimas exigidas y se adaptan los objetivos

de la etapa.

No se suelen encontrar en Bachillerato alumnos con necesidades específicas, de compensatoria o ACNEES, y,

si bien es posible el caso de minusvalía motora, no hay ninguno matriculado durante este curso.

La atención a la diversidad no es más que la aceptación de la realidad en el aula: el profesor nunca

encuentra un grupo homogéneo de alumnos, por lo que nuestros esfuerzos irán encaminados a hacer evolucionar

las capacidades y conocimientos de cada alumno teniendo en cuenta las necesidades y el nivel de cada uno de

ellos.

Se trata, en resumen, de que todos y cada uno de los alumnos se encuentren siempre en situación de

avance con respecto a la consecución de los objetivos finales, lo cual se logrará por medio de diferentes medios.

Este curso contamos con dos grupos de desdoble, uno en 1º ESO y otro en 2º ESO. Para asignar a cada alumno a

su grupo óptimo hemos realizado una prueba diagnóstica (evaluación inicial). Con el resultado de esta prueba y la

observación en el aula los primeros días, hemos creado agrupamientos atendiendo a criterios de desfase curricular

con la intención de atender a las particularidades de cada alumno.

En los grupos en donde no se ha podido desdoblar explotaremos los ejercicios de repaso y extensión que

nos ofrecen nuestros libros de texto y trataremos en todo momento de adaptar las actividades en función de los

niveles reales existentes en el aula, teniendo en cuenta el tiempo a emplear y el esfuerzo a desarrollar por cada

alumno.

No obstante existen casos especiales en los que se hace imprescindible hacer adaptaciones de currículo

significativas, como es el de los alumnos de necesidades educativas especiales. En estos casos elaboraremos

adaptaciones curriculares siguen las directrices del departamento de orientación y del profesor de pedagogía

terapéutica.

Los alumnos de compensatoria deben adquirir de los criterios mínimos, aunque están exentos de

completar el libro de ejercicios, dado que su trabajo es, evidentemente, más lento. Además, los profesores

disponen de variado material, a veces creado por ellos mismos o bien procedente de los materiales fotocopiables

de las diversas editoriales y ponen en práctica una metodología ecléctica sistemática, ya que se esperan varios

estilos de aprendizaje por parte de los alumnos y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los

profesores.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


11.1 Actividades culturales en el Centro

Es nuestra intención participar activamente en las actividades culturales que se desarrollen en nuestro

centro como parte del proyecto bilingüe o de cualquier otro que se ponga en marcha. Trabajaremos las fechas más

importantes de la cultura anglosajona (Halloween, Remembrance Day, Thanksgiving, Christmas, Martin Luther

King Day, Easter o Comic Relief Day entre otros) con la ayuda de los auxiliares de conversación, que harán de

embajadores de su cultura.

11.2 Actividades culturales fuera de nuestro Centro

Realizaremos la siguiente salida al teatro:

El 15 de diciembre de 2017 asistiremos a las representaciones de teatro New York-New Delhi con alumnos de 1º,

2º y 3º ESO, y a la representación de teatro The Spirit of Houdini, para 4º ESO y 1º y 2º de Bachillerato, ambas en

el centro cultural El Pozo del Tío Raimundo. Las representaciones correrán a cargo de la Compañía Forum

Theatre y se trabajarán con anterioridad en clase todos los temas transversales que se hallan presentes en las obras.

Iremos andando.

11.3 Proyectos en los que participamos

a. Este curso participaremos una vez más en el proyecto Global Classrooms con nuestros grupos de 3º

ESO Sección, junto con el Departamento de Ciencias Sociales y la ayuda de un auxiliar de

conversación. Está previsto organizar una ‘mock conference’ en el salón de actos de nuestro centro,

con todos los alumnos de las clases implicadas, así como participar en otra simulación conjunta con

otros tres centros próximos a nuestro instituto que también participan en el proyecto.

b. Contamos con profesores de nuestro departamento implicados en el proyecto de Ecoescuelas.

c. Participamos en el Proyecto Stars Eccentric, orientado a desarrollar la movilidad sostenible

(promover el uso de la bicicleta para el transporte, caminar o utilizar el transporte público).

d. Se ha solicitado el programa de Inmersión Lingüística para nuestros alumnos de 2º ESO.

11.4 Intercambios

a. Durante el primer trimestre, nuestros alumnos de 1º de Bachillerato realizarán un intercambio con

alumnos de otro instituto en Dinamarca.

b. Asimismo, tenemos intención de sondear un viaje de estudios a un país de habla inglesa. En función

de los resultados del sondeo y de su viabilidad se ofrecerá a nuestros alumnos.

Por último, seguiremos atentos a las actividades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso con el fin de

ofrecérselas a nuestros alumnos, de acuerdo a nuestro RRI y en coordinación con las actividades que hayan

propuesto otros departamentos.


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales están constantemente presentes en el desarrollo de nuestra práctica docente en las

aulas y en la aportación que el departamento de Inglés realiza en el cumplimiento de los objetivos del centro.

Como ya se ha comentado, nuestro centro está involucrado en proyectos que tienen directamente que ver con la

educación medioambiental, como son los proyectos ECOESCUELAS y el PROYECTO STARS ECCENTRIC.

Asimismo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores, respeto,

igualdad de género y la no violencia son temas tratados siempre en nuestras actividades complementarias.

12.1 Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita

Se van a plantear lecturas extensivas de carácter obligatorio para los alumnos de secundaria cuya evaluación

supondrá el 10% de su calificación. Los instrumentos para la evaluación de estas lecturas podrán ser proyectos,

pruebas objetivas o cualquier otro que considere el profesor.

Las lecturas serán bien adaptadas u originales y se escogerán diferentes géneros como biografías, clásicos

de la literatura inglesa o ciencia ficción entre otros. Además, dadas las dificultades que tienen muchas familias de

nuestro centro para comprar libros, nos hemos propuesto ir creando un fondo de lecturas en el departamento, que a

su vez se utilizarán para complementar el plan de animación a la lectura.

En 1º de ESO Programa se van a leer extractos de libros que hay en la biblioteca del centro y lecturas adaptadas a

su nivel.

En 1º ESO Sección se leerá Millions de Frank Cottrell Boyce, y como lectura alternativa, Wonder, de R.J. Palacio.

Además trabajaremos diversas actividades literarias en las que se integra la educación emocional.

En 2º Programa se leerán extractos de libros que hay en la biblioteca del centro y lecturas adaptadas a su nivel.

En 2º ESO Sección se leerá Holes de Louis Sachar, en versión original, y se trabajarán los poetas románticos

ingleses. Explotaremos el material de literatura del libro de texto integrando la educación emocional.

En 2º y 3º PMAR, al contar con menos alumnos, se utilizará el fondo de libros de que dispone el departamento

para poder adaptar las lecturas a cada alumno y poder trabajar de una manera más individualizada

En 3º ESO Sección trabajaremos About a Boy de Nick Hornby.

En 3º Programa se leerán lecturas adaptadas a su nivel, de la biblioteca o del fondo de libros del departamento.

En 4º Sección se leerá The Catcher in the Rye de J.D. Salinger, ó Animal Farm de George Orwell.

En 4º Programa se leerán lecturas adaptadas a su nivel, de la biblioteca o del fondo de libros del departamento. En 1º Bachillerato se leerá A kiss before dying de Agatha Christie, y en caso de que fuera posible leer un libro más, se

leería ‘The Turn of the Screw’ de Henry James.

En 2º Bachillerato se leerá Brave New World de de Aldous Huxley, si finalmente el apretado programa del curso lo

permite.

En el caso de la Sección Bilingüe, en el bloque dedicado a la literatura, se abordarán:

El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos de países de lengua inglesa,

adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo algunos de sus

elementos básicos.

Composición de textos de intención literaria, siguiendo algunas de las convenciones de las lecturas

comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de

los países de lengua inglesa.

Resumen oral y escrito de una historia y/o argumento de un libro u otro documento audiovisual, y

expresión de opiniones personales sobre el mismo.

Las lecturas extensivas se trabajarán en el aula y en casa y sobre ellas se harán diferentes actividades, proyectos y

pruebas de evaluación.


Además se potenciará la expresión escrita en nuestros alumnos, tanto en clase en forma de ‘Journals’, como a

través de proyectos que los alumnos realizarán en casa y deberán entregar a sus respectivos profesores. En este

sentido, existe un plan de mejora que viene reflejado en el apartado 13 de esta programación.

12.2 Conciencia medioambiental

Durante el curso escolar se realizarán las siguientes actividades con respecto al medio ambiente:

a. Actividades Medioambientales organizadas por trimestres:

Primer

Trimestre.

Concienciación del impacto que nuestra actividad diaria tiene sobre el medioambiente. Cada

alumno hará un test que medirá su huella ecológica. Una vez hecho, veremos un video sobre

formas de reducirlo y una puesta en común donde los alumnos propondrán otras medidas.

Como remate, incluirán sus compromisos para reducirlo como New Year’s Resolutions.

Enlace: http://learningenglishinsanfermin.blogspot.com.es/2014/02/your-ecological-

footprint.html

Segundo

Trimestre

A propósito de la participación del centro en el proyecto STARS-ECCENTRIC, trabajaremos

temas de movilidad sostenible. Se concienciará a la comunidad educativa de los beneficios

que suponen el uso del transporte público y la bicicleta. Hay profesores del departamento

involucrados directamente en el proyecto y se han buscado alumnos embajadores en

diferentes clases para hacerlo extensivo a todo el centro.

Tercer

Trimestre

Con motivo del Fair Trade Day, el 13 de mayo, trabajaremos actividades de concienciación

sobre el comercio justo y el desarrollo sostenible

b) Trabajaremos en el proyecto Global Classrooms con el tema de energías renovables.

c) Haremos una web-quest sobre el medio ambiente (test de huella medioambiental).

d) Los alumnos de 1º ESO-A irán al huerto escolar en pequeños grupos para trabajar cuestiones de vocabulario

relacionado con el mismo y para ayudar en la preparación de paneles explicativos. Para ello se contará con la

colaboración del auxiliar de conversación. Estas tareas se llevarán a cabo de manera rotativa, una vez por

semana, y podrán hacerse extensivas al resto de los grupos.

e) Se involucrará a los alumnos para la concienciación y reflexión sobre el consumo energético del centro

(calefacción, agua, luz) y la necesidad de actuar con responsabilidad, por ejemplo apagando luces al salir de

clase. Habrá un turno rotativo para alternar al responsable de esta actividad en cada clase.

f) Se abordarán temas en clase como la importancia del reciclado (habrá un alumno o una alumna responsable

del reciclado del papel en la clase y habrá turno rotativo).

g) El objetivo es conseguir que tanto los alumnos como sus familias se comprometan por escrito para abordar

alguna actividad de conciencia medioambiental. Por ejemplo, si tratamos el tema del agua, se trataría de que

cada familia analizase el consumo doméstico del agua y estudiase la forma de reducirlo.

12.3 Actividades relacionadas con los temas tranversales que se realizarán con nuestros

alumnos durante los días comprendidos entre el 8 y el 22 de junio.

Tal y como se ha comentado anteriormente en el punto 5 de esta Programación, los alumnos que no hayan aprobado la

asignatura recibirán un apoyo académico extra durante los días comprendidos entre el 8 y el 22 de junio, orientado a que

adquieran las destrezas necesarias para poder aprobar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de junio.

http://learningenglishinsanfermin.blogspot.com.es/2014/02/your-ecological-footprint.html

http://learningenglishinsanfermin.blogspot.com.es/2014/02/your-ecological-footprint.html


Para aquellos alumnos que hubieran superado la asignatura antes del día 8 de junio, se han programado las siguientes

actividades relacionadas con temas transversales, y cuyo objetivo es el desarrollo de las competencias básicas que se

han especificado en el apartado 1.3 de esta programación. Para estas actividades contaremos con la ayuda de los

auxiliares de conversación, quienes, independientemente de las actividades que se detallan a continuación, podrán guiar

talleres de manualidades, juegos de mesa, teatrillos, etc. Las actividades principales serán las siguientes:

1) Actividades relacionadas con las estrategias de animación a la lectura y la expresión oral y escrita:

a. Concurso de cuentos en 1º ESO: los alumnos trabajarán en pequeños grupos y diseñarán un cuento

que ellos mismos escenificarán ante sus compañeros posteriormente en el salón de actos.

b. Concurso de relatos cortos en 2º ESO: los alumnos trabajarán en parejas o en pequeños grupos,

dependiendo de su nivel, para confeccionar un relato corto que expondrán ante sus compañeros de

clase.

c. Concurso de mandalas con un mensaje positivo, para los alumnos de 2º y 3º PMAR.

2) Actividades relacionadas con la conciencia medioambiental:

a. Los alumnos de 3º ESO realizarán una investigación sobre cuáles son las especies autóctonas de aves

de la zona y los árboles más comunes de la Comunidad de Madrid, y cómo la contaminación, y en

general la expansión de la ciudad, han afectado el entorno. Realizarán un trabajo por escrito

(documento, póster o power-point) que posteriormente expondrán en público, describiendo la

situación.

b. Los alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato realizarán un estudio del nivel de ruido en el instituto,

limpieza, gasto energético de luz, calefacción y agua. Posteriormente realizarán un debate en inglés y

realizarán un trabajo por escrito (documento, póster o power-point) que posteriormente expondrán en

público, describiendo la situación y proponiendo mejoras de cara al siguiente curso.

13. PLAN DE MEJORA

Se especifican a continuación las actuaciones del departamento de Inglés para contribuir al Plan de Mejora:

a. Familiarización de los alumnos con las pruebas externas de Cambridge para mejorar los

resultados obtenidos el curso anterior. Se comenzará con esta práctica de forma paulatina a partir

de 3º ESO y se irá incrementando la intensidad de la práctica en 4º ESO.

b. Medidas para mejorar los resultados del examen final de 4º ESO:

i. Prepararemos a nuestros alumnos ex profeso para dicho examen, proponiéndoles

modelos similares para que se familiaricen con él.

ii. Potenciaremos la práctica escrita en el aula, tanto a través de ‘Journals’ que los alumnos

escribirán con frecuencia, como a través de la entrega de proyectos escritos que

realizarán en su casa. Esta medida contribuirá a homogeneizar niveles entre nuestros

alumnos de 3º y 4º ESO con el fin de que la transición entre cursos sea la adecuada.

iii. Además, nos coordinaremos con el departamento de Lengua Española para secuenciar

contenidos y objetivos en cuanto al esquema del texto escrito, uso de párrafos,

conectores, etc.

c. Medidas para mejorar los resultados de los exámenes de EVAU de nuestros alumnos de 2º de

Bachillerato: nuestros alumnos recibirán las orientaciones y la práctica adecuada en todas las

destrezas para superar con éxito dichas pruebas.

d. Las clases de desdoble en 1º y 2º ESO contribuirán a una mejor atención a la diversidad, aunque

dadas las características del centro, estos dos desdobles resultan insuficientes.


e. Publicación de actividades y enlaces de interés, bien en la web del centro bien en una plataforma del

departamento que creemos ex profeso.

f. Coordinación con otros departamentos en lo relativo a los siguientes aspectos:

i. Con el departamento de Lengua Española para decidir los libros de lectura en cada curso

y la mejora de la expresión escrita.

ii. Con todos los departamentos, para diseñar mínimos comunes a todos los alumnos, que

sean de aplicación para todos los profesores y en los dos idiomas. En este sentido, cabe

resaltar la importancia de las reuniones de bilingüismo en el centro.

iii. Revisión periódica de la consecución de la programación para cada uno de los grupos y

propuestas de mejora. La puesta en común de los datos tendrá lugar en la reunión del

departamento de Inglés.

g. Dentro del aula:

i. Incidir en los valores de esfuerzo y estudio, que además están especificados en los

criterios de calificación de nuestra programación.

ii. Enseñar a nuestros alumnos a valorar el orden, el respeto mutuo y la ausencia de ruido en

las aulas como elementos imprescindibles para el buen clima de la clase y el

aprendizaje.

iii. Evaluación de nuestra propia práctica docente.

iv. Encomendar a nuestros auxiliares de conversación tareas orientadas a reforzar el

aprendizaje de nuestros alumnos.

v. Potenciar trabajos en grupo o individuales, bien mediante exposiciones orales sobre

temas de actualidad o que les resulten familiares, o trabajos escritos que serán expuestos

en clase al resto del grupo. Las actividades propuestas en el punto 12.3 contribuirán al

desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita.

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