PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ( PT Y AL)

El EO del CEIP “López Mayor” atiende a un total de quince alumn@s con diferentes n.e.e. derivadas de discapacidad física, psíquica, sensorial y TDAH.Los alumn@s atendid@s en nuestras aulas tienen diagnóstico y dictamen de escolarización en aula ordinaria con atención especializada a tiempo parcial.Los programas que llevamos a cabo dentro de la UAI (PT y AL) están derivados de las orientaciones establecidas en los Informes Psicopedagógicos de cada alumn@.A continuación expondremos cada uno de ellos, basándonos en las áreas de desarrollo evolutivo normalizado; si bien aquí se presentan de forma independiente diremos que nuestra intervención trata de hacerse de forma holística, considerando al ser humano como una totalidad incompartimentable y ofreciendo tareas que impliquen la puesta en marcha de diferentes habilidades que trabajan en conjunto.Los programas aquí presentados son ventajosos tanto para el refuerzo de áreas de desarrollo que no se han adquirido dentro de patrones normalizados y espontáneos, como para reeducar y/o afianzar ámbitos en los que se hayan podido producir lagunas en el aprendizaje.Vamos a presentarlo de la siguiente forma:

- Esquema indicativo de los ámbitos de desarrollo reforzados.- Programas de refuerzo.

ÁMBITO PSICOMOTORINTEGRACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL (E.C.)

- En el propio cuerpo.- En el otro.

INTERIORIZACIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL LATERALIZACIÓN DEL E.C.

- En sí mismo.- En el espacio - En otros

MOTRICIDAD ESTÁTICA.- Equilibrio estático.- Equilibrio y control postural.- Equilibrio y control gestual.- Independencia segmentaria del cuerpo.- Interiorización del cuerpo “sin movimientos”

MOTRICIDAD DINÁMICA.- Equilibrio dinámico.- Disociación de movimientos.- Control de movimientos.- Coordinación de movimientos.- Interiorización del cuerpo “en movimiento”.- Automatización de los movimientos más usuales.

MOTRICIDAD MANUAL.- Independencia segmentaria del brazo.- Independencia segmentaria de manos y dedos.- Control de los movimientos manuales.- Coordinación de los movimientos manuales.

- Coordinación mano-pie, mano-ojo…

ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIAPERCEPCIÓN VISUAL

- Coordinación visomotora.- Discriminación figura-fondo.- Constancia de la forma.- Reconocimiento de posiciones espaciales.- Reconocimiento de relaciones espaciales.- Recuerdo o memoria visual.

PERCEPCIÓN AUDITIVA- Entrenamiento auditivo:

• Discriminación auditiva.• Constancia auditiva.• Integración auditiva.

- Concienciación fonológica.- Memoria secuencial Auditiva.- Memoria auditiva.

PERCEPCIÓN CINESTÉSICA- SENSOMOTORA- Discriminación sensomotora.- Constancia sensomotora.- Integración sensomotora.- Memoria sensomotora.

PERCEPCIÓN TACTIL- Discriminación táctil.- Constancia táctil.- Integración táctil.- Memoria táctil.

PERCEPCIÓN OLFATO-GUSTATIVA.- Discriminación olfato-gustativa.- Constancia olfato-gustativa- Integración olfato-gustativa.- Memoria olfato-gustativa.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL- Orientación espacial:

• Ubicación de objetos y situaciones.• Localización de objetos y situaciones.• Diferenciación espacial.

- Organización espacial:• Conceptos básicos dimensionales.• Conceptos básicos posicionales.• Reconocimiento y uso de relaciones topológicas.• Memoria espacial.

- Estructuración espacialESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.

- Orientación temporal.• Reconocimiento de conceptos básicos temporales.• Conceptos temporales socializados.

- Estructuración rítmica:

• Ejecución manipulativa.• Ejecución gráfica.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO1. NIVEL FONÉTICO – FONOLÓGICO.

1.1. ARTICULACIÓN.

• Órganos bucofonatorios.

• Discriminación fonológica.

• Punto y modo de articulación.

1.2. RESPIRACIÓN, SOPLO Y RELAJACIÓN.

• Respiración costo-diafragmática.

• Coordinación fono-respiratoria.

2. NIVEL LÉXICO – SEMÁNTICO.

• Vocabulario.

• Comprensión verbal.

• Razonamiento verbal.

3. NIVEL DE MORFOSINTAXIS.

• Estructuración.

• Tipos de oraciones.

• Concordancia género y número.

• Flexión verbal.

• Pronombres.

• Secuenciación temporal.

4. NIVEL PRAGMÁTICO.

• Funciones lingüísticas.

• Competencia conversacional.

• Teoría de la mente.

• Habilidades Sociales.

ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICOCONCEPTOS LÓGICOS-MATEMÁTICOS

- Los colores.- Las formas básicas.- Los conceptos básicos:

• Posicionales.• Dimensionales.• Cuantitativos.• De identificación.• Temporales.

OPERACIONES LÓGICAS CONCRETAS.- De conservación.- De clasificación.- De seriación.- De composición.- Reversibilidad.

OPERACIONES LÓGICO-ABSTRACTAS.- De simbolización.- De valoración.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO- Razonamiento abstracto.- Razonamiento espacial.- Razonamiento verbal.- Razonamiento numérico.

ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURAADQUISICIÓN DEL CÓDIGO LECTOESCRITOR.COMPOSICIÓN ESCRITAVELOCIDAD LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA

ÁMBITO PSICOMOTOR

1. INTEGRACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL (E.C.)

OBJETIVOS

1. Descubrir el propio cuerpo.2. Reconocer los elementos del esquema corporal.3. Tomar conciencia y control de los elementos corporales.4. Establecer la dominancia lateral.5. Desarrollar la lateralización del esquema corporal.

CONTENIDOS

- Conocimiento de las partes y detalles del cuerpo.

- Diferenciación de las dos partes simétricas del cuerpo.- Uso continuado de una misma parte del cuerpo.- Movimiento de los elementos y partes del cuerpo preferentes.- Reconocimiento y diferenciación de la mano preferente.- Movimientos gráficos en grandes dimensiones.- Reconocimiento visual de las partes simétricas del cuerpo.

METODOLOGÍA

De manera general, para abordar el trabajo tendremos que conocer las estrategias que siguen los alumn@s en la adquisición de los aprendizajes básicos; así como las técnicas más adecuadas para que las adquisiciones se realicen en las mejores condiciones posibles.Primero comprobaremos si los alumn@s poseen los aprendizajes necesarios para anclar el nuevo aprendizaje, realizando una evaluación inicial a través de una /as actividades previas que nos ayuden a establecer el nivel individual del que partimos.Segundo, estableceremos una secuencia de actividades adecuada para cada aprendizaje: Por un lado, siguiendo los siguientes niveles:Vivencial---------------------- oral --------------- gráfico ---------------- simbólicoY por otro lado, fragmentando el aprendizaje o la tarea al mayor nivel ejecutivo.Tercero, usar los recursos materiales, espaciales y personales más adecuados para cada tarea.Cuarto, valorar la realización, estableciendo criterios de evaluación claros y concretos para cada programa.

Las actividades diseñadas para este ámbito se llevarán a cabo en la sala acondicionada para psicomotricidad.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de reconocimiento de partes o detalles del cuerpo- Reconocimiento de las partes señaladas en su propio cuerpo, en el de los otros o

en el espacio gráfico, a través de láminas, fotografías, rompecabezas…La consigna es ¿Dónde está mi/tú/ su_________?

- Canción “En mi cara redondita…”.- Dibujamos nuestra silueta, por turnos, sobre papel continuo en el suelo:

• Le damos tarjetas con pictogramas+nombres de las distintas partes del cuerpo y han de colocarlos en su lugar, sobre el dibujo.

• Dibujamos sobre nuestra silueta cómo vamos vestidos.

- Con una marioneta de animales (pato, gato, lobo…)vamos cantando: “Que viene el pato y se come tu_____”,dejando que el niñ@ complete la frase, mientras tocamos dicha parte(cara, manos, pies, nariz, cejas…

- Trabajo con el material impreso de UDICOM “partes del cuerpo”:• Asociar dibujo a palabra.• Completar dibujos.• Puzzle del cuerpo de un niño y una niña.• Asociar palabras a palabras.• Asociar palabras a un dibujo de un niño.

- Buscar en revistas fotos de las partes del cuerpo y hacer un monográfico, recortándolas y pegándolas en varias hojas clasificándolas en torno a (cabeza, tronco y extremidades).

- Dibujar partes del cuerpo en un folio y poner el nombre.

Actividades con movimientos de imitaciónEn la sala de psicomotricidad, frente al espejo y con las canciones que a continuación detallaremos se realizarán actividades como las que siguen:

- Ejecución de movimientos simples que impliquen un solo miembro.- Ejecución de movimientos simples que impliquen a dos o más elementos

corporales.- Ejecución de secuencias de movimientos.

Las canciones utilizadas están en los siguientes CDs:Oto, Ed. Santillana: “Como una marioneta”, “Nos lavamos”, “El rock de los animales”Lina, Ed. Santillana.Pepo, Ed. Santillana,“Cantajuegos 1, 2,3 y 4”.“Con música maestr@s”

Actividades dirigidas a diferenciar/ reconocer la mano preferente- En la pizarra, realizar trazos con ambas manos, comparándolos después.- Jugar con plastilina y trabajar con una mano primero y luego con otra,

verbalizando la dificultad o no en la tarea.- Recortar figuras geométricas simples primero con una mano y luego con la otra,

verbalizando la dificultad o no en la tarea. - Lanzar y recoger objetos (pelotas, sacos, globos…) con una mano cada vez,

verbalizando la dificultad o no en la tarea.

Actividades de movimientos gráficos en grandes dimensiones- Dibujar en el aire líneas, círculos, cuadrados, letras…con una mano cada vez.- Dibujar en arena o serrín líneas, círculos, cuadrados, letras…con una mano cada

vez.- Dibujar en la pizarra líneas, círculos, cuadrados, letras…con una mano cada vez.

Actividades de escoger, lanzar, apuntar, encestar…- Clasificar objetos, sacándolos de una caja.- Lanzar bolas de papel o pelotas de pin-pon dentro de un cesto o una caja alejado

un mínimo de un metro.- Dar patadas a un balón, utilizando el pie preferente.- Lanzar y recoger un balón con las manos.- Juego de la diana.

Actividades de reconocimiento visual de las partes simétricas del cuerpo.- Juegos en el espejo y con música.- Repartimos dos cartulinas por niñ@: una roja y otra azul. La roja para la parte

izquierda y la azul para la parte derecha. Daremos consignas como “levanto el pie____”, enseñando la cartulina del color correspondiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce las partes y detalles del cuerpo.2. Diferencia en él, en otro y en un dibujo las dos partes simétricas del cuerpo.3. Se inclina por el uso de una misma parte del cuerpo.4. Reconoce y diferencia la mano izquierda de la derecha.5. Realiza movimientos gráficos en grandes dimensiones.6. Reconoce visualmente las partes simétricas del cuerpo.

2. INTERIORIZACIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL

OBJETIVOS

1. Controlar los movimientos y acciones de las distintas partes del cuerpo.2. Interiorizar las partes y detalles más importantes del cuerpo.3. Controlar la adopción de las posturas corporales más usuales.4. Interiorizar dichas posturas.5. Diferenciar y reconocer derecha/izquierda en el propio cuerpo.

CONTENIDOS- Relajación global y segmentaria.- Percepción de las partes y el detalle.- Percepción del cuerpo como globalidad.- Posiciones y actitudes corporales.- Izquierda y derecha en el propio cuerpo.- Aceptación del propio cuerpo.

METODOLOGÍA

De manera general, para abordar el trabajo tendremos que conocer las estrategias que siguen los alumn@s en la adquisición de los aprendizajes básicos; así como las técnicas más adecuadas para que las adquisiciones se realicen en las mejores condiciones posibles.Primero comprobaremos si los alumn@s poseen los aprendizajes necesarios para anclar el nuevo aprendizaje, realizando una evaluación inicial a través de una /as actividades previas que nos ayuden a establecer el nivel individual del que partimos.Segundo, estableceremos una secuencia de actividades adecuada para cada aprendizaje: Por un lado, siguiendo los siguientes niveles:Vivencial---------------------- oral --------------- gráfico ---------------- simbólicoY por otro lado, fragmentando el aprendizaje o la tarea al mayor nivel ejecutivo.Tercero, usar los recursos materiales, espaciales y personales más adecuados para cada tarea.Cuarto, valorar la realización, estableciendo criterios de evaluación claros y concretos para cada programa.

Las actividades diseñadas para este ámbito se llevarán a cabo en la sala acondicionada para psicomotricidad.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades que impliquen movimientos globales y segmentarios del cuerpoEn la sala de psicomotricidad, frente al espejo y con las canciones que a continuación detallaremos se realizarán actividades como las que siguen:

- Ejecución de movimientos simples que impliquen un solo miembro.- Ejecución de movimientos simples que impliquen a dos o más elementos

corporales.- Ejecución de secuencias de movimientos.

Las canciones utilizadas están en los siguientes CDs:Oto, Ed. Santillana: “Como una marioneta”, “Nos lavamos”, “El rock de los animales”Lina, Ed. Santillana.Pepo, Ed. Santillana,“Cantajuegos 1, 2,3 y 4”.“Con música maestr@s”

Actividades que impliquen la adopción de posiciones y actitudes.- Repartimos fotos, dibujos o carteles con la palabra escrita de algunos animales y

l@s niñ@s deben imitar sus movimientos.- Un niñ@ imita un animal y los demás tratar de adivinarlo.- Juego de patio “un paso de hormiga, dos de jirafa…”.- Con tarjetas con pictogramas enseñando diferentes posturas, por turno se van

sacando y hay que reproducir esa postura.- Canciones escenificadas: “como los soldados”, “a los marineros”, “una forma

especial de caminar”.- Con tarjetas con pictogramas enseñando diferentes estados de ánimo, por turno se

van sacando y hay que reproducir esa situación.

Actividades de disociación de movimientos- Realización de movimientos de brazos y piernas, primero los dos juntos y luego

por separado.- Juegos de manos “So,so,so/Choco-choco-lala/”.- Escenificación de canciones de juegos populares: “May se for yute”, “ Con el

taca-taca”, “los dedos van de paseo”, “este puso un huevo”, “pon-pon, ¿quién es?”, “la araña chiquitita subió por le balcón”…

- Hacer ritmos con los dedos sobre la mesa.- Tocar con el pulgar cada uno de los dedos, acompañándolo de alguna canción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Es capaz de conseguir relajación global y segmentaria.2. Percibe las partes y el detalle del cuerpo.3. Percibe el cuerpo como globalidad.4. Adopta diferentes posiciones y actitudes corporales.5. Reconoce y discrimina la izquierda y derecha en el propio cuerpo.6. Acepta su propio cuerpo.

3. CONDUCTAS MOTRICES BASE

METODOLOGÍA

Además de las reflexiones realizadas en los programas anteriores, en los programas que a continuación presentaremos debemos tener en cuenta otros aspectos:

- La metodología más adecuada para su enseñanza ha de ser la del tanteo experimental, para que el alumn@ llegue a través de su propia experiencia a la construcción del conocimiento motor y a la conquista de los movimientos.

- No acelerar el proceso de enseñanza para no crear lagunas ni errores que luego sean más difíciles de reeducar.

- Iniciar la sesión y acabarla con actividades de relajación segmentaria.

3.1. COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

OBJETIVOS1. Mejorar la coordinación dinámica general del alumno.2. Mejorar la resistencia, la agilidad y la fuerza.

CONTENIDOS

- Ejecución de movimientos libres con los distintos elementos corporales.- Imitación de movimientos gruesos que otro realiza.- Mantenimiento del equilibrio durante el movimiento.- Conservación de la posición durante el movimiento con algunos elementos

corporales.- Realización de marchas a distinto ritmo.- Parada en una carrera sin perder el equilibrio.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de marchas y carreras- Realización de marchas libres por la clase o por el patio, deteniendo y continuando

la marcha a una orden verbal del profesor.- Ejecución de distintos tipos de marcha:

• andando/corriendo.• Sobre un pie/dos pies alternativamente.• Hacia delante/hacia atrás/de lado.• De puntillas/de talones.

- Realización de dichas marchas sobre una línea dibujada en el suelo.- Realización de dichas marchas sobre un banco de poca altura.- Realización de marchas a distintos ritmos: lento, normal, rápido, siguiendo un

ritmo de un instrumento de percusión.- Ejecución de distintos tipos de carreras.- Marchas sobre tacos de madera.- Marchas posando los pies dentro de aros colocados en el suelo.

Podemos acompañar las actividades con música para hacerlas más amenas.

Actividades de cuadripedia y arrastre- Arrastrar paquetes y objetos pesados.- Marchar apoyándose en los pies y en las manos.

- Marchar apoyándose en pies y manos hacia atrás (“como los cangrejos”).

Actividades de gatear y reptar- Realización de marchas apoyándose en las rodillas y en las manos.- Reptar, sirviéndose para ello de las manos, la barriga y los pies.- Reptar sirviéndose sólo de las manos.

Actividades de caída y recuperación- Dejarse caer al suelo lentamente, procurando caer en una posición determinada.- Caídas con recuperación inmediata.- Caídas hacia delante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha.- Caídas desde cierta altura conservando el equilibrio.

Actividades de equilibrio dinámico - Realización de marchas alternando los pies.- Marchas con selección de la superficie donde se apoyan los pies.- Marcha sobre bancos suecos.

Juegos de coordinación dinámica general- Juego de la comba: “Al pasar la barca”, “el cocherito leré”…- Juego del enredo: se dibujan 4 ó 6 cuadrados en el suelo, cada uno tiene un

número y tarjetas de diferentes partes del cuerpo. Se lanza un dado y se saca una tarjeta. Los niños por orden irán apoyando cada parte en el color que le toque.

Imitación de los movimientos característicos de los animales

- Preparamos tarjetas con dibujos o letreros de animales. Se van sacando por orden y cada niño tendrá que realizar los movimientos del animal en cuestión. Deberán cambiar los movimientos según las tarjetas que vayan saliendo. Si los niños saben leer se puede usar a uno de ellos como directores del juego.

Juego del pañuelo- Se dibujan tres líneas en el suelo, en la del centro se sitúa un alumn@ en medio de

la misma y con un pañuelo colgando de una mano. Los alumnos se dividen en dos grupos y se sitúa cada uno de ellos en una de las líneas. El alumn@ del centro nombrará a un alumn@ de cada equipo alternativamente y el alumn@ que ocupa la misma posición espacial del otro equipo deberá tocar al alumn@ antes de que regrese a su propia línea. El que pierda quedará eliminado.

Juegos con balón

Juego de la rueda- “El corro de la patata”- “El patio de mi casa”…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Ejecuta movimientos libres con los distintos elementos corporales.2. Imita movimientos gruesos que otro realiza.3. Mantiene el equilibrio durante el movimiento.

4. Conserva la posición durante el movimiento con algunos elementos corporales.5. Realiza marchas a distinto ritmo.6. Para en una carrera sin perder el equilibrio.

3.2. MOTRICIDAD ESTÁTICA Y POSTURAL

OBJETIVOS

1. Mejorar las conductas motrices que tienen como base el equilibrio.2. Mantener posiciones y posturas comunes.3. Cambiar posturas y posiciones comunes.4. Imitar posiciones y posturas poco habituales.5. Expresar mediante gestos emociones y sentimientos.6. Tensar y relajar los músculos de una determinada parte del cuerpo.7. Imitar movimientos de los elementos corporales sin variar la posición que tenga

en un momento determinado.8. Ejecutar movimientos sin perder la posición o postura que se tiene en un

momento determinado.

CONTENIDOS

- Ejecución de movimientos libres.- Imitación de movimientos.- Mantenimiento del equilibrio.- Tensión y relajación de los músculos.- Identificación del estado de ánimo.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de equilibrio desde la posición de pie- Ejecución de movimientos libres con los brazos, sin moverse de la posición

inicial; luego moverlos hacia arriba, en cruz, hacia atrás…- Imitación de movimientos que realizamos con los brazos sin perder la posición de

pie.- Realización de movimientos de los brazos sin perder la posición de pie.- Ejecución de movimientos libres, primero con una pierna y luego con la otra, sin

mover el otro pie de la posición inicial.- Ejecución de movimientos libres con el tronco sin variar la posición de pie.- Mantener el equilibrio encima de objetos( tacos, bancos, cajas, piezas de

psicomotricidad- Balanceos desde la posición de pie.

Actividades de equilibrio de rodillas- Práctica de movimientos con los brazos desde la posición indicada, primero de

forma libre, luego imitando los realizados por otro y finalmente siguiendo indicaciones verbales, sin perder la posición inicial.

- Realización de movimientos con el tronco desde la posición de rodillas primero de forma libre, luego imitando a otro y finalmente siguiendo las indicaciones

verbales, sin perder la posición inicial. Los movimientos que pueden realizar don: flexión del tronco hacia delante, hacia atrás y hacia los lados.

- Ejecución de movimientos con los brazos de forma libre y luego siguiendo órdenes, con los ojos cerrados.

- Imitación de las posturas que adopte un compañero, partiendo de la posición de rodillas.

Actividades de equilibrio en cuclillasRealizar las actividades anteriores desde la posición de cuclillas.

Actividades desde la postura de acostado- Ejecución de movimientos, desde la postura de acostado, de los brazos hacia

arriba, en cruz, atrás, posición de firmes, primero de forma libre, luego imitando los que hace otro y por último, siguiendo las indicaciones del profesor.

- Realización de movimientos con las piernas desde la posición de acostado, primero de forma libre, luego imitando los de otro y al final siguiendo las indicaciones verbales.

Actividades de realización de gestos- Tensión y relajación de los músculos de la cara y del cuello, primero de forma

libre, luego mediante imitación y al final siguiendo las indicaciones del adulto.- Imitar gestos que realiza un compañer@ o profesor.- Identificación del estado de ánimo que manifiesta un compañer@ o el profesor a

través de gestos.- Realización de gestos que impliquen estados de ánimo. Ayudándonos con tarjetas

si es preciso.- Identificar y transmitir mensajes, usando el gesto.

Juegos de motricidad estáticaEl profesor o un alumn@ realiza los gestos y posiciones que caracterizan a algún personaje, profesión o animal que l@s alumn@s conozcan. Y el alumn@ debe adivinarlo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mejora las conductas motrices que tienen como base el equilibrio.2. Mantiene posiciones y posturas comunes.3. Cambia posturas y posiciones comunes.4. Imita posiciones y posturas poco habituales.5. Expresa mediante gestos emociones y sentimientos.6. Tensa y relaja los músculos de una determinada parte del cuerpo.7. Imita movimientos de los elementos corporales sin variar la posición que tenga

en un momento determinado.8. Ejecuta movimientos sin perder la posición o postura que se tiene en un

momento determinado.

3.3. COORDINACIÓN DINÁMICA MANUAL

OBJETIVOS

1. Mejorar las conductas motrices que tienen como base la coordinación brazo-mano-dedo.

2. Lograr una mayor independencia motora del brazo respecto del resto de los elementos corporales.

3. Alcanzar la suficiente disociación del brazo respecto a la mano.4. Disociar los movimientos de cada uno de los dedos de la mano.5. Recoger objetos lanzados por otro desde una distancia cada vez mayor.6. Tocar con el pulgar cada uno de los dedos restantes de la mano de forma

correlativa.7. Girar los pulgares de ambas manos con ellas entrelazadas.8. Coordinar los movimientos de las manos con los otros elementos corporales. 9. Coordinar los movimientos ojo-mano.

CONTENIDOS

- Realización de movimientos que requieren coordinación de brazo-mano-dedo-ojo.

- Producción de destrezas manuales.- Realización de destrezas digitales.- Coordinación de diferentes acciones.- Coordinación viso-manual.- Grafomotricidad.- Desarrollo y afianzamiento de la prensión y presión.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de lanzar, recoger, tomar…- Coger objetos de una caja y depositarlos en otra, primero de manera arbitraria,

luego seleccionando los objetos que trasladamos de caja. Iremos reduciendo el tamaño de los objetos para afinar la habilidad.

- Tirar con pelota o saco de semillas a un blanco cercano, primero con la mano dominante y luego con la otra, verbalizando las sensaciones y ejecuciones.

- Realizar concursos de búsqueda de un objeto determinado que se encuentra dentro de una caja donde hay otros muchos.

- Con balones organizaremos juegos de lanzamiento de un alumno a otro, aumentando la distancia. Daremos la consigna “Prepárate X” y lanzando a continuación.

- Recoger sacos de semillas o arena que son lanzados desde una distancia cada vez mayor.

- Realizar construcciones con figuras encajables o con tacos de madera, de tamaño cada vez menor.

Actividades de destreza manual- Batir palmas, de forma libre primero y luego siguiendo un ritmo. Jugaremos a

“con el taca-taca….”.- Batir palma y pitos alternativamente.- Trasladar objetos que pierdan equilibrio fácilmente (botellas de plástico vacías,

pelotas de pin-pon…) sobre la palma de la mano.

- Realizar giros de muñeca de forma libre primero, luego según consignas. Utilizaremos como director de esta actividad las canciones infantiles como “saco una manita”, “A mis manos, a mis manos yo las muevo…”

Actividades de destreza digital- Abrir y cerrar los dedos rápidamente, primero las dos manos al mismo tiempo,

luego la mano dominante y finalmente la otra mano.- Juntar y separar los dedos, primero de forma arbitraria y luego indicando cuál es el

dedo que tiene que separarse de los otros.- Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, primero de forma lenta

y luego de forma rápida.- Reconocimiento del dedo que le tocamos cuando el alumn@ tiene los ojos

cerrados.- Tocar el tambor con los dos dedos sobre la mesa, aumentando progresivamente la

velocidad.Actividades de coordinación de acciones- Abrir una mano mientras cerramos la otra. Primero despacio y luego más rápido.- Lanzar objetos con la mano dominante, luego con la otra y comentar los

resultados.- Realización de construcciones con maderas o cubos.- Enroscar o desenroscar.- Mantener un objeto en equilibrio en una mano mientras con la otra se realiza otra

actividad.

Actividades de coordinación visomanual- Encajar y desencajar objetos.- Actividades con plastilina.- Manipulación de objetos de poco peso y poco grosor, como pueden ser de hojas de

libro, carta…- Actividades de agrupación de objetos pequeños como cuentas, arandelitas,

cubos…- Ensartar cuentas, figuras.- Enlazar pinzas con tarjetas de su color…

Actividades grafo-motrices- Realizar dibujos con los dedos, con pintura dedos, en papel grande. O bien en la

arena, en serrín…- Actividades de coloreado, dibujo, rasgado, picado…

Actividades de presión – prensión

Juegos de coordinación dinámica manual

Juegos con pelotas- Lanzar y recoger.- Botar.- Botar en la pared y recogerla.- Encestar.- Lanzarse la pelota de unos a otros.- Lanzar la pelota hacia arriba y recogerla…

Juego con bolas- Con pequeñas bolas de madera, vidrio…, intentar darle a una bola colocada en el

centro de la clase.- Meter bolas en un “hoyo” realizado o dibujado en el suelo.- Lanzar bolas hacia una línea, intentando dejarlas lo mas cerca posible de la misma.

Juego con cartas- Barajarlas.- Repartirlas.- Situarlas todas las cartas una la lado de la otra.- Solitarios…

Juegos de construcciones

- Con cubos, piezas encajables o trozos de madera ralizar:• torres que aumenten de tamaño.• Puentes y caminos.• Casas…

Juegos populares- Juego de la petanca.- Juego de los bolos.- Juego del “yo-yo”.- Juego del pin-pon.- Juego del tenis, badminton…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mejora las conductas motrices que tienen como base la coordinación brazo-mano-dedo.

2. Logra una mayor independencia motora del brazo respecto del resto de los elementos corporales.

3. Alcanza la suficiente disociación del brazo respecto a la mano.4. Disocia los movimientos de cada uno de los dedos de la mano.5. Recoge objetos lanzados por otro desde una distancia cada vez mayor.6. Toca con el pulgar cada uno de los dedos restantes de la mano de forma

correlativa.7. Gira los pulgares de ambas manos con ellas entrelazadas.8. Coordina los movimientos de las manos con los otros elementos corporales. 9. Coordina los movimientos ojo-mano. 10. Coordina diferentes acciones.11. Desarrolla y afianza la prensión y presión.

3.4. PRESIÓN-PRENSIÓN

OBJETIVOS

1. Lograr el control adecuado de la presión-prensión del lápiz.2. Tensar relajar los músculos de los brazos, manos y dedos.

3. Adoptar la forma de pinza con los dedos.4. Usar la pinza para coger y trasladar objetos.5. Presionar objetos con las manos y dedos de distintas formas: muy fuerte, fuerte,

normal y flojo.6. Coger de forma adecuada rotuladores, lápices…7. Ejecutar movimientos manuales sin que se pierda la posición adecuada del lápiz,

rotulador…8. Trazar con el lápiz con presiones diferentes.

CONTENIDOS

- Tensión y relajación de brazos, manos, dedos.- Prensión gruesa con las dos manos.- Prensión de objetos con movimientos.- Prensión con los dedos en forma de pinza.- Manipulaciones que implican coordinación visomotora.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de tensión y relajación de brazos, manos, dedos…Realizaremos las expuestas en el programa de relajación.

Actividades de prensión “gruesa” con las dos manos- Empuje y arrastre de objetos pesados.- Traslado de objetos pesados.- Coger objetos que cambian de forma mediante la presión (esponjas, plastilina…)

, apretando muy fuerte, verbalizamos lo que sucede.- Tirar de una cuerda, cada alumn@ por un extremo.

Actividades de prensión de objetos con ejecución de movimientos- Sacar objetos de una caja y llevarlos a otra que se encuentra a cierta distancia.- Llevar objetos en la mano y realizar movimientos con las mismas.- Mantener un objeto en equilibrio en una de las manos mientras realiza una

actividad con la otra y mientras anda.- Agarre de objetos (pelotas, bolsas…) que son lanzadas mientras estamos

andando.

Actividades de prensión con los dedos en forma de pinza- Sacar y meter objetos pequeños dimensiones en una caja o botella.- Agrupar objetos muy pequeños siguiendo determinados criterios.- Atornillar- desatornillar…

Actividades de pintura a dedo y trazos en la pizarra, en el suelo o en papel continuo

- Dibujar con tizas libremente en la pizarra.- Dibujar con los dedos caminos y líneas en un suelo de arena, caja con harina,

con serrín…

Actividades manipulativas que implican coordinación visomotora- Picado.

- Rasgado.- Recortado …

Actividades de presión de las manos y dedos- Abrir/cerrar objetos, abrochar/desabrochar, enroscar/desenroscar…- Manipular material moldeable (papel, plastilina, barro…), realizando pequeñas

bolitas, cuadrados…- Oprimir balones de distintos materiales.- Exprimir esponjas, papel mojado, fruta para hacer un zumo…

Actividades de prensión en forma de pinza- Coger/colocar objetos, elevando la dificultad, haciéndolos cada vez más

pequeños.- Ensartar o encajar objetos (cajas, vasos, toneles, muñecas rusas, cubos…).- Dar cartas de una baraja.- Pasar hojas de un libro o revista.- Jugar con bolas, “tazos”, disparándolas con el índice y el pulgar.

Actividades de prensión correcta del lápiz…- Coger la tiza, el lápiz, el rotulador de forma correcta y pintar en la pizarra

Velleda o de grafito.- Dibujar con ceras gruesas y pinceles.- Dibujar con lápiz de grafito.

Juegos de prensión-presión- Juegos con cartas.- Dictados de rayas.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Logra el control adecuado de la presión-prensión del lápiz.2. Tensa y relaja los músculos de los brazos, manos y dedos.3. Adopta la forma de pinza con los dedos.4. Usa la pinza para coger y trasladar objetos.5. Presiona objetos con las manos y dedos de distintas formas: muy fuerte, fuerte,

normal y flojo.6. Coge de forma adecuada rotuladores, lápices…7. Ejecuta movimientos manuales sin que se pierda la posición adecuada del lápiz,

rotulador…8. Traza con el lápiz, rotulador, tizas…, con presiones diferentes.

3.5. DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS

OBJETIVOS

1. Perfeccionar el control, consciencia e independencia de las conductas motrices base que el alumn@ posee.

2. Eliminar los movimientos involuntarios e innecesarios asociados a los movimientos voluntarios.

3. Localizar el elemento corporal que se encuentra en estado de contracción o distensión.

4. Seleccionar y combinar la contracción-distensión tónico-muscular de más de un elemento corporal.

5. Adoptar posturas y posiciones adecuadas a consignas verbales o gráficas recibidas.

6. Controlar el movimiento de los elementos corporales simétricos cuando realiza un movimiento.

CONTENIDOS

- Desaparición de sincinesias.- Coordinación dinámica de los miembros superiores mediante movimientos

continuos.- Coordinación dinámica de los miembros superiores mediante movimientos

fraccionados.- Coordinación dinámica de los miembros inferiores.- Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores.- Coordinación dinámica postural.- Disociación de movimientos.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de desaparición de sincinesias.- Tensión-relajación de la musculatura afectada por los movimientos

involuntarios.- Realización de movimientos dirigidos con el elemento corporal que presenta

sincinesias:• imitando los movimientos que un modelo hace.• Siguiendo consignas verbales.

- Ejecución de movimientos dirigidos con el otro elemento corporal que no presenta sincinesias.

- Realización de movimientos disociados de carácter simple con los dos elementos corporales que presentan sincinesias:

• Elemento corporal que no presenta sincinesias.• Elemento corporal que presenta sincinesias.• Los dos elementos, cada uno realizando un movimiento distinto.

Actividades de Coordinación dinámica de los miembros superiores- Movimientos libres de ambos brazos, manteniendo la posición de pie y sin

moverse del sitio.- Movimientos continuos de ambos brazos, variando la potencia y el ritmo de los

mismos en las siguientes direcciones:

• balanceo de los brazos de delante hacia atrás.• Balanceo de los brazos en paralelo, hacia delante, la izquierda, la

derecha…• Girar los brazos en torno al eje corporal.

- Girar los brazos cada un uno en un sentido.- Realizar una circunferencia con el índice, con los brazos de frente.

Actividades de mediante movimientos continuos.- De ambos brazos hacia delante, detrás, arriba, abajo…- Movimientos de un brazo primero y luego el otro en las direcciones de la anterior

actividad.

Actividades de Coordinación dinámica de los miembros superiores mediante movimientos fraccionados.

- Movimientos libres de ambas piernas, manteniendo la posición de tendido en el suelo.

- Movimientos continuos de ambas piernas, variando la potencia y ritmo de los mismos en las siguientes direcciones:

• balanceo de las piernas hacia el tronco.• Movimientos de ambas piernas desde la posición vertical de las mismas

hacia la derecha y hacia la izquierda.• Movimientos de giros de las piernas, adoptando el ángulo que cada uno sea

capaz.

- Movimientos de las piernas desde la posición de tendido, elevando alternativamente una y otra.

- Movimientos de cada una de las piernas, desde la posición de pie, hacia delante, hacia atrás, hacia la derecha y la izquierda.

Actividades de Coordinación dinámica de los miembros inferiores.- Ejecución de marchas a determinado ritmo, debiendo realizar con los brazos

algunos de los movimientos siguientes al parar la marcha: hacia arriba, en cruz, al frente o atrás.

- Ejecución de marchas, debiendo realizar en cada momento con os brazos los movimientos que se indique verbalmente.

- Idem pero con indicaciones simbólicas (colores, palabras…).- Realización de marchas, realizando un mismo movimiento cuando se avance con

el mismo pie.- Idem pero realizando un movimiento con los brazos cuando se avance con el pie

derecho y otro cuando se avance con el izquierdo.

Actividades de Coordinación dinámica postural.- Desde la posición de pie firmes realizar los siguientes movimientosa:

• mover una pierna y el brazo del mismo lado en una misma dirección.• mover una pierna y el brazo del mismo lado en direcciones distintas.• mover una pierna y el brazo del lado contrario en direcciones distintas.

- Desde la posición de sentado y firme realizar los siguientes movimientos:

• los indicados antes.• Mover la cabeza en la misma direccion que un brazo o una pierna.• Mover la cabeza y un brazo o una pierna en direcciones contrarias.

- Realizar saltos, adoptando al caer una determinada postura.

Actividades de Disociación de movimientos-- Juego del enredo.- Juegos con pelotas y balones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Perfecciona el control, consciencia e independencia de las conductas motrices base que el alumn@ posee.

2. Elimina los movimientos involuntarios e innecesarios asociados a los movimientos voluntarios.

3. Localiza el elemento corporal que se encuentra en estado de contracción o distensión.

4. Selecciona y combina la contracción-distensión tónico-muscular de más de un elemento corporal.

5. Adopta posturas y posiciones adecuadas a consignas verbales o gráficas recibidas.

6. Controla el movimiento de los elementos corporales simétricos cuando realiza un movimiento.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁMBITO PSICOMOTOR

Competencia lingüística:- Como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de socialización, al

verbalizar cada acción realizada, escuchar consignas, retahílas y canciones y al hablar reflexionando sobre la tarea realizada.

- Uso de diferentes sistemas de comunicación: oral, gestual, musical e iconográfico.- Uso del lenguaje oral y corporal a través de la interacción.- Organización del propio pensamiento.- Alcanzar la suficiente confianza en sí mismo para expresarse a través del cuerpo y

la acción.

Competencia cultural y artística:- Expresarse a través de distintos códigos: oral, gestual, expresivo, imaginativo…- Tomar conciencia de la propia responsabilidad para contribuir al logro del

resultado final de una tarea.- Dar importancia y apreciar las aportaciones de los demás.- Proporcionar herramientas para participar en actividades artísticas y de expresión.

Competencia Social:- Favorecer formas de comportamiento individual que nos ayuden a convivir,

aprender, trabajar y relacionarnos con los demás.- Cooperar en la tarea y resolver los conflictos que se presenten de forma positiva.- Desarrollo de la imagen positiva de sí mismo y de la autoestima.- Aceptar las diferencias con el otro.- Facilitar el sentido de pertenencia a un grupo.

Competencia en Aprender a aprender- Iniciarse en el aprendizaje de forma autónoma.- Acercarnos de forma consciente a lo que sabemos y lo que nos queda por

aprender.- Mejorar en el conocimiento de uno mismo.- Participar activamente en el propio aprendizaje

ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

1. PERCEPCIÓN VISUAL

METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas a seguir para enseñar este tipo de aprendizajes son, además de las establecidas a nivel general, las siguientes:

- La formación de las imágenes visuales se favorece con actividades de carácter multisensorial. Por lo que utilizaremos actividades con todos los sentidos posibles.

- Organizaremos la práctica de forma integrada, apoyándonos en el lenguaje y en la motricidad.

- Proporcionaremos las ayudas necesarias para que el alumn@ termine las actividades iniciadas; aunque posteriormente tengamos que bajar el nivel hacia un aprendizaje previo.

1.1. COORDINACIÓN VISOMOTORA

OBJETIVOS

1. Mejorar la coordinación visomotora del alumn@.2. Seguir con la vista la trayectoria de un objeto.3. Disociar los movimientos de manos y dedos.4. Potenciar la movilidad de los ojos.5. Coordinar los movimientos de los ojos y las manos.6. Ejecutar los recorridos de forma correcta.7. Unir con líneas rectas.8. Recortar y picar adecuadamente.9. Reseguir y colorear con lápiz formas y dibujos.10. Realizar dibujos siguiendo un modelo y libremente.11. Dibujar letras y palabras.

CONTENIDOS

- Movimiento de los ojos.- Picado.- Rasgado.- Recortado y pegado.- Pintura y coloreado.- Calcado y dibujo.- Reseguido de líneas, caminos y laberintos.

- Modelado y plegado.- Ensartado y cosido.- Reseguido de dibujo.- Preescritura

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de movimiento de los ojos.- Estimular la atención del alumnado con objetos atrayentes, para que los siga con la

vista mientras el adulto los va desplazando.- Que el alumno/a indique el camino que ha seguido la pelota que lanzamos al aire.- Que el niño/a siga con la vista la trayectoria que sigue una pelota en diversos

juegos (fútbol, balonmano, frontón, ping – pong).- Realizar a través de juegos movimientos direccionales: hacia arriba, abajo,

derecha,…- Realizar movimientos con un solo ojo(guiñar y mirar hacia un lugar, mirar por un

catalejo, …).- Seguimiento con la vista de objetos móviles( un puntero, una luz…).- Definimos dónde está un objeto y el alumno debe buscarlo.- Juego del “Veo, veo”.

Actividades de Picado.- Picado libre en papel o cartulina.- Picado entre dos líneas separadas, se va reduciendo la distancia poco a poco.- Picado sobre una línea.- Picado sobre puntos o figuras pequeñas sobre un corcho.- Picado de contornos fáciles(figuras geométricas básicas).- Picado de figuras complejas.

Actividades de Rasgado.- Rasgado libre de papeles.- Rasgado de tiras que disminuyen en anchura.- Collages compuestos de trozos de papel rasgado.

Actividades de Recortado y pegado.- Recortado libre de papeles y cartulinas.- Recortado de líneas rectas dibujadas en cartulina.- Recortado de líneas curvas.- Recortado de líneas quebradas.- Recortado de figuras básicas.- Recortado de figuras complejas.

Actividades Pintura y coloreado.- Pintura de dedos de forma libre sobre un espacio grande(papel continuo o

cartulina).- Pintura a dedos rellenando una figura grande.- Pintura a dedos siguiendo líneas.- Pintura a dedos siguiendo un dibujo hecho.- Coloreado libre en pizarra con tizas de colores o rotuladores tipo velleda.- Coloreado libre en papel con tizas de colores, ceras o rotuladores.

- Coloreado entre dos líneas (primero rectas y luego curvas).- Coloreado de sencillas figuras geométricas.- Coloreado de figuras más complejas.

Actividades Calcado y dibujo.- Calcado de líneas.- Calcado de formas geométricas básicas.- Calcado de figuras y dibujos.- Dibujo de líneas rectas primero y después curvas.- Dibujo de sencillas figuras geométricas.- Dibujo libre.

Actividades de Reseguido de líneas, caminos y laberintos.- Reseguido de líneas rectas.- Reseguido de líneas curvas.- Reseguido de formas geométricas básicas.- Reseguido de figuras y dibujos.

Actividades de Modelado y plegado.- Actividades libres de modelado y pegado.- Actividades de plegado siguiendo líneas.- Actividades de construcción de sencillas figuras con plastilina, barro,…- Origamis (barcos, sombreros, pajaritas, aviones…).

Actividades de Ensartado y cosido.- Ensartado de agujas con hilo por agujeros de forma libre.- Ensartado de cuentas en un eje rígido.- Ensartado de cuentas en un hilo grueso o cordón.- Cosido sobre superficie horadada de forma libre.- Montar una caja cosiendo sus lados.- Coser sencillas figuras sobre planchas rígidas.

Actividades de Reseguido de dibujo.- Reseguido de líneas.- Reseguido de curvas.- Reseguido de figuras sencillas.- Reseguido de dibujos geométricos complejos.- Reseguido de una composición dibujada.

Actividades de Preescritura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mejora la coordinación visomotora del alumn@.2. Disocia los movimientos de manos y dedos.3. Potencia la movilidad de los ojos.4. Coordina los movimientos de los ojos y las manos.5. Ejecuta los recorridos de forma correcta.6. Une con líneas rectas.

7. Recorta y pica adecuadamente.8. Resigue y colorea con lápiz formas y dibujos.9. Realiza dibujos siguiendo un modelo y libremente.10. Dibuja letras y palabras.

1.2. DISCRIMINACIÓN FIGURA-FONDO.

OBJETIVOS

1. Discriminar adecuadamente los estímulos que conforman el fondo y la figura en cada imagen visual.

2. Dirigir la atención a estímulos determinados de una imagen visual.3. Discriminar objetos y formas en una habitación o paisaje.4. Diferenciar y reconocer figuras y formas situadas en un fondo con contraste.5. Localizar figuras de objetos conocidos.6. Localizar figuras no conocidas.

CONTENIDOS

- Reducción y selección de estímulos de un paisaje, imagen o lámina.- Resaltado de objetos y figuras.- Descripción oral y escrita del fondo en que se sitúa una figura.- Búsqueda de figuras en un paisaje o lámina.- Descubrimiento y composición de palabras.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Reducción y selección de estímulos de un paisaje, imagen o lámina.

- Reseguido y recortado de una figura que se ha señalado.- Situación de la figura recortada sobre varios fondos, observando donde está.- Localizar un objeto dadas sus características.- Enumerar los objetos que existen al centrarnos en un horizonte o pared del aula o

de fuera.- Ídem usando láminas. - Construir decorados con fondos diferentes y objetos recortados de revistas.

Actividades de Resaltado de objetos y figuras.- Reseguido y recortado de una figura o forma, que antes se ha señalado.- Reseguir con las manos objetos y describirlos después.- Reseguido con lápiz, cera, rotulador…distintas figuras para destacarlas del fondo

donde se insertan.- Coloreado de figuras iguales a un modelo.- Definidos una serie de puntos unirlos para averiguar la figura resultante.- Collages de figuras.- Construir puzzles, utilizando figuras de revistas.- Colocar dos figuras u objetos en la misma posición que el modelo (uno delante y

otro detrás).

Actividades de Descripción oral y escrita del fondo en que se sitúa una figura.- Enumeración y descripción de los elementos de un paisaje que veamos a través de

la ventana. Durante la realización del calendario, para observa qué tiempo hace…- Reconocer figuras que se sitúan de forma nítida en un fondo.- Describir láminas en las que se destacan figuras.- Describir láminas con figuras difuminadas.- Enumerar las partes de una figura.- Comparar dos figuras colocadas sobre el mismo fondo.- Colocación de rótulos de distintas figuras contenidas en una lámina y que

pertenece a una categoría.- Reseguido de laberintos simples y complejos.- Reseguido de dos figuras geométricas situadas en el mismo fondo.- Reseguido de figuras difuminadas en un fondo.

Actividades de Búsqueda de figuras en un paisaje o lámina.- Descripción de objetos y figuras de distintos horizontes a partir de información

verbal del lugar donde se encuentran.- Localizar y resaltar en una lámina las figuras u objetos que nombramos.- Búsqueda y reseguido de todas las figuras y formas que hay en una lámina, que

son iguales a un modelo dado.- Reseguido de formas y figuras cada una de ellas con un color distinto y cuyos

trazados se superponen.- Descubrir figuras geométricas en un dibujo o lámina.- Localizar y diferenciar dentro de un conjunto de figuras las iguales o diferentes a

un modelo.

Actividades de Descubrimiento y composición de palabras.- Búsqueda de las letras iguales a un modelo que hay en una lámina.- Ídem con sílabas.- Ídem con palabras.- Localización y señalado de letras, sílabas o palabras que hay en una frase o texto

corto y que son iguales a un modelo.- Crucigramas.- Sopa de letras…

Juegos - Veo-veo.- “sirve para…”.- “¿dónde está…?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Discrimina adecuadamente los estímulos que conforman el fondo y la figura en cada imagen visual.

2. Dirige la atención a estímulos determinados de una imagen visual.3. Discrimina objetos y formas en una habitación o paisaje.4. Diferencia y reconoce figuras y formas situadas en un fondo con contraste.5. Localiza figuras de objetos conocidos.

6. Localiza figuras no conocidas.

1.3. CONSTANCIA DE LA FORMA.

OBJETIVOS

1. Percibir adecuadamente las características invariables de los objetos, las formas y figuras.

2. Diferenciar y nombrar objetos de forma sólida.3. Localizar el elemento o parte que falta en un objeto o forma conocida.4. Completar lo que falta a un dibujo.5. Identificar objetos tridimensionales a partir de su imagen gráfica.6. Agrupar objetos en función de sus características invariables (forma, tamaño…).7. Reconocer las características de un grupo de objetos, figuras o formas.8. Descubrir dentro de un conjunto de elementos los que tienen las mismas

características invariables a un modelo dado.

CONTENIDOS

- Consecución de la constancia del color y del brillo.- Constancia del tamaño y grosor.- Conceptos básicos dimensionales.- Constancia de la posición.- Identificación de imitaciones mímicas.- Identificación de formas conocidas y no conocidas.- Complementación de figuras.- Figuras semejantes.- Descripción de figuras, formas y laminas.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades dirigidas a la consecución de la constancia del color y del brillo.- Agrupar objetos por el color entre un conjunto de varios colores.- Localización de las piezas de determinado color dentro de un conjunto que posee

varios colores (bloques lógicos).- Agrupación de elementos siguiendo un criterio establecido mediante tarjetas,

pictogramas o palabras escritas.- Localización de objetos que tienen un determinado color o brillo dentro del aula.- Localización de un objeto definida su forma, color, tamaño…- Confección de listas orales o escritas de objetos que tienen el mismo color…- Coloreado de figuras o formas contenidas en una lámina, asociando a cada forma

un color.

Actividades dirigidas a la consecución de la Constancia del tamaño y grosor.- Diferenciación de objetos o dichas de un conjunto en tamaños.- Agrupación de objetos teniendo en cuenta la forma y el tamaño.- Idem pero teniendo en cuenta la forma, el tamaño y el grosor,- Localizar una o varias piezas que cumplan con diferentes criterios.- Diferenciación en el espacio gráfico de figuras y formas con distinto tamaño.- Coloreado de las figuras y formas que tienen el mismo tamaño y /o grosor.

- Búsqueda en una lámina de una forma o figura con determinadas características

Actividades dirigidas a la consecución de conceptos básicos dimensionales.- Clasificación de los pares de conceptos dicotómicos básicos dimensionales sobre

objetos diversos (anchos a un lado, estrechos a otro, largo-corto…).- Agrupación de los elementos que pertenecen a una categoría definida por un de

los conceptos básicos dimensionales.- Identificación de las características de objetos, vistos con anterioridad, en relación

a los conceptos mencionados.- Enumeración de objetos, animales… que puedan agruparse respecto a una

categoría básica dimensional.- Localización en una lámina los objetos, figuras, personas que se pueden identificar

con una de las categorías.- Coloreado, reseguido, recortado de figuras que pertenezcan a una categoría.- Enumeración de las figuras que se agrupan en una categoría.

Actividades dirigidas a la consecución de la constancia de la posición.- Manipulación libre de objetos con la misma forma y tamaño, colocándolos en

distintas posiciones. Verbalizando lo que observamos.- Búsqueda y localización de objetos con la misma posición y color.- Localización de objetos con la misma forma, tamaño, color y posición.- Coloreado de las figuras que tienen en el espacio gráfico la misma posición.- Localización y recortado de una figura de la que se ha indicado la posición.

Actividades de Identificación de imitaciones mímicas.- Imitación de actividades o posiciones que indiquen a un animal.- Realizamos una postura identificativa de animal, oficio… y los demás la

identifican.- Coloreado del mismo color de las mismas figuras que hay en distintas viñetas de

una historieta.- Escenificar una historieta y los demás identificar qué se hace.- Dadas varias láminas que contienen acciones consecutivas, ordenarlas y

escenificarlas.

Actividades de Identificación de formas conocidas y no conocidas.- Dada una lámina con muchas figuras geométricas, localizar y nombrar aquellas

conocidas.- Reconocimiento de figuras cuyo trazado se superpone.- Dado un modelo, reconocer en un conjunto de figuras cuales son iguales al

mismo.- Dado un modelo, reseguir las figuras superpuestas entre muchas.- Completar fonemas de gran tamaño.- Agrupación de objetos que tiene formas no conocidas.- Localizar las figuras diferentes al modelo.

Actividades de Complementación de figuras.- Completar figuras y formas conocidas y situadas en el plano.- Ídem figuras y formas que se encuentran difusamente sobre su fondo.- Ídem figuras y formas desconocidas situadas claramente sobre el plano.

- Ídem figuras y formas desconocidas que están incompletas y superpuestas con otras.

- Localización y eliminación de elementos añadidos de forma errónea a figuras o formas conocidas.

Asociación de Figuras semejantes.- Asociación mediante flechas, colores… de los pares de dibujos iguales o

semejantes en una lámina.- Identificación de los dibujos que no tienen otros iguales en la lámina.- Ídem con figuras abstractas y grafemas.- Asociación de varios dibujos a uno, con el que tiene relación.- Ídem de dibujos y palabras.

Descripción de figuras, formas y laminas.- Descripción de los aspectos más relevantes de situaciones familiares para el/la

niñ@.- Descripción de escenas y láminas de situaciones poco comunes para el/la niñ@.- Descripción de situaciones o láminas en que las figuras se encuentran parcial o

totalmente superpuestas.- Localización de una figura, forma o detalle en una lámina.

Juegos- Veo, Veo.- Sirve para…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Percibe adecuadamente las características invariables de los objetos, las formas y figuras.

2. Diferencia y nombra objetos de forma sólida.3. Localiza el elemento o parte que falta en un objeto o forma conocida.4. Completa lo que falta a un dibujo.5. Identifica objetos tridimensionales a partir de su imagen gráfica.6. Agrupa objetos en función de sus características invariables (forma, tamaño…).7. Reconoce las características de un grupo de objetos, figuras o formas.8. Descubre dentro de un conjunto de elementos los que tienen las mismas

características invariables a un modelo dado.

1.4. RECONOCIMIENTO DE POSICIONES ESPACIALES.

OBJETIVOS

1. Percibir las posiciones de un objeto o su imagen respecto a otro objeto o a uno mismo.

2. Colocar objetos en distintas posiciones en el espacio.3. Usar adecuadamente los conceptos básicos posicionales y dimensionales.4. Diferenciar las posiciones espaciales que tienen dos objetos en el espacio.5. Reconocer las distintas posiciones que puede adoptar un objeto en el espacio.6. Describir los objetos y sus posiciones.7. Situar formas o figuras en el espacio gráfico.

8. Identificar las diferentes posiciones espaciales de formas y figuras en el espacio gráfico.

9. Descubrir las posiciones espaciales de distintas formas o imágenes en espacio gráfico.

10. Reconocer formas y figuras que tienen el mismo posicionamiento espacial que un modelo.

11. Identificar las formas o figuras de distinto posicionamiento espacial que un modelo.

CONTENIDOS

- Exploración del espacio.- Situación de objetos en el espacio.- Reconocimiento de posiciones en el espacio.- Reconocimiento en el espacio gráfico.- Reconocimiento espacial sobre la lectura y escritura.- Posiciones espaciales

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Exploración del espacio.- Recorridos libres por distintos espacios, nombrando o describiendo los objetos que

encontramos al paso.- Búsqueda de objetos dentro de un espacio, de los que sólo sabemos su función.- Búsqueda de objetos dentro de un espacio, conociendo la función y la dirección en

que se encuentran.- Recorridos dirigidos por el profesor, utilizando para ello los conceptos

posicionales y direccionales adecuados al nivel de los alumnos.

Actividades manipulativas para situar objetos en el espacio.- Imitación de las actividades de un modelo cuando se encuentra situando objetos a

un lado y a otro, delante y detrás de otro objeto.- Ídem pero respecto a uno mismo.- Ubicación de objetos a un lado y a otro, delante y detrás, siguiendo consignas

verbales.- Ídem, pero respecto a un compañero.- Descripción de los objetos que se encuentran a derecha, izquierda, delante, detrás,

arriba, abajo, fuera, dentro de otro objeto o de un compañero.- Colocación de objetos respecto a uno mismo en distintas posiciones relativas

(inversiones y rotaciones).- Ídem respecto a un compañero.- Ídem, pero respecto a los objetos más comunes del aula.

Actividades de Reconocimiento de posiciones en el espacio.- Descripción de objetos comunes que se encuentran en el aula y que están en

posiciones normales.- Ídem pero estando los objetos en posiciones invertidas…- Reconocimiento de objetos o de compañeros que se encuentran en una posición (el

primero, el segundo, el último, el de la derecha de la mesa…).

- Reconocimiento de objetos por su posición: ¿Cuál es el objeto que hay encima del armario…?

- Búsqueda y reconocimiento de objetos iguales a un modelo tanto en su forma como en su posición. (con bloques lógicos).

- Idem de objetos diferentes en su forma o en su posición a un modelo dado.- Completar series de objetos diferentes en su forma a las que falta un elemento.- Hacer series, combinando distintas posiciones del mismo objeto.- Identificación y sustitución de los errores que haya en una serie.- Generación de series de objetos a partir de una consigna.- Reconocer las direcciones (delante, detrás, izquierda, derecha…) de donde

proviene un sonido, una voz, un ruido…

Actividades de Reconocimiento en el espacio gráfico.- Identificación de imágenes, figuras, formas situados en el plano respecto a otro

objeto.- Reconocimiento de las imágenes, figuras y formas en función de sus

características y su posición.- Localización de imágenes, figuras y formas en láminas en función de sus

posiciones.- Localización de una imagen, figura o forma determinada dentro de una serie,

describiendo la que hay antes y después.- Identificación y /o reconocimiento de las imágenes, figuras y formas de una serie

que son iguales al modelo.- Ídem pero de las que son diferentes del modelo propuesto.- Completación de series gráficas de figuras o formas que tienen en común el

posicionamiento.- Reconocimiento y localización de figuras simétricas.- Ídem pero de elementos simétricos de una misma figura.

Actividades de Reconocimiento espacial sobre la lectura y escritura.- Identificación de todas las letras que hay en una lámina iguales al modelo.- Reseguido, coloreado…de las letras iguales al modelo.- Ídem pero tomando como modelo una palabra.- Localización de una letra determinada dentro de una o varias palabras.- Completación de palabras a las que falta una sílaba, letra…- Formación de palabras a partir de letras, sílabas…- Juego del “ahorcado”

Juegos de Posiciones espaciales- Juego de la búsqueda del tesoro: dar coordenadas respecto de un objeto en las que

se puede hallar un objeto o figura.- Juego del detective.- Juego del robot: ir indicando al alumn@ los movimientos posicionales que debe ir

haciendo en cada momento, mientras imita los movimientos del robot.- Juego de la gallinita ciega.- Juegos con Miniarco y Arco.- Juegos populares: “un, dos tres, pollito inglés”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Percibe las posiciones de un objeto o su imagen respecto a otro objeto o a uno mismo.

2. Coloca objetos en distintas posiciones en el espacio.3. Usa adecuadamente los conceptos básicos posicionales y dimensionales.4. Diferencia las posiciones espaciales que tienen dos objetos en el espacio.5. Reconoce las distintas posiciones que puede adoptar un objeto en el espacio.6. Describe los objetos y sus posiciones.7. Sitúa formas o figuras en el espacio gráfico.8. Identifica las diferentes posiciones espaciales de formas y figuras en el

espacio gráfico.9. Descubre las posiciones espaciales de distintas formas o imágenes en

espacio gráfico.10. Reconoce formas y figuras que tienen el mismo posicionamiento espacial

que un modelo.11. Identifica las formas o figuras de distinto posicionamiento espacial que un

modelo.

1.5. RECONOCIMIENTO DE RELACIONES ESPACIALES.

OBJETIVOS

1. Percibir las posiciones de dos o más objetos entre sí o respecto a sí mismo.2. Reconocer que un objeto o persona que ocupa un lugar puede ocupar la contraria

moviendo el otro objeto.3. Identificar algunas formas simples que forman parte de un objeto.4. Identificar algunas formas simples que forman parte de un objeto en el plano

gráfico.5. Reconocer más de una diferencia entre dos objetos.6. Reproducir modelos geométricos, respetando las direcciones espaciales del

mismo.

CONTENIDOS

- Manipulación-Vivenciación de las relaciones espaciales.- Reproducción manipulativa de modelos.- Reproducción de modelos en el espacio gráfico.- Relaciones espaciales.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Manipulación-Vivenciación de las relaciones espaciales.- Colocación de objetos respecto a otro objeto. Verbalizando el proceso e

intercambiando posiciones.- Reconocimiento de la posición que mantiene un alumn@ respecto a otr@

(delante/detrás).- Ídem de la actividad anterior pero situando dos objetos respecto al alumno.

- Reconocimiento de las posiciones de objetos respecto a nosotros mismos y las posiciones posibles que puedan adoptar esos mismos objetos con los cambios que se puedan realizar.

Actividades de Reproducción manipulativa de modelos.- Imitación inmediata de modelos que realizamos con material manipulativo( cubos,

tacos de madera…).- Reproducción de modelos a nivel manipulativo, empleando juegos de

construcción…- Ídem pero partiendo de modelos gráficos que el alumn@ tiene que reproducir.- Dado un modelo de figura sencilla, reproducirla en plastilina.- Reproducción de un modelo con clavijas en un cuadrante con agujeros.- Reproducir figuras que sean simétricas a las dadas.

Reproducción de modelos en el espacio gráfico.- Imitación de los movimientos que realiza el profesor con su mano y que se

identifican con un objeto conocido.- Reconocimiento de los objetos que dibujamos en el aire con la mano.- Reseguido de dibujos geométricos en el espacio gráfico.- Completación de dibujos geométricos a los que falta una parte que se puede intuir.- Reproducción a nivel gráfico de modelos construidos a nivel manipulativo.- Confección de dibujos en papel cuadriculado, siguiendo consignas verbales.- Reproducción de modelos que se ven en la misma página, teniendo como

referencia puntos definidos en el plano.- Ídem sin puntos de referencia.- Confección de dibujos uniendo puntos numerados.

Juegos de relaciones espaciales- Juego de los barquitos (hundir la flota).- Juegos de la búsqueda del tesoro.- Juegos del detective.- Juego del robot.- Juego de la gallinita ciega.- Miniarco y arco.- Cubos de Kosch

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Percibe las posiciones de dos o más objetos entre sí o respecto a sí mismo.2. Reconoce que un objeto o persona que ocupa un lugar puede ocupar la contraria

moviendo el otro objeto.3. Identifica algunas formas simples que forman parte de un objeto.4. Identifica algunas formas simples que forman parte de un objeto en el plano

gráfico.5. Reconoce más de una diferencia entre dos objetos.6. Reproduce modelos geométricos, respetando las direcciones espaciales del

mismo.

2. PERCEPCION AUDITIVA

2.1. ENTRENAMIENTO AUDITIVO

OBJETIVOS

1. Establecer una relación más amplia con el medio a través del sonido. 2. Conocer, identificar y discriminar los sonidos producidos por el propio

cuerpo, instrumentos de música, animales, de objetos, acciones cotidianas y naturaleza.

3. Adquirir la capacidad para identificar el sonido (sonido – silencio).4. Adquirirla capacidad para detectar la intensidad de un sonido (fuerte o

débil).5. Adquisición la capacidad para percibir la duración de un sonido (largo –

corto).

6. Adquirir la capacidad para diferenciar los sonidos graves y agudos (tono).7. Localizar el lugar de donde procede un sonido (fuente).8. Reproducir canciones.

CONTENIDOS

- Detección de los sonidos de su entorno.- Reconocimiento de los sonidos del medio ambiente.- Detección de la existencia de sonido o silencio.- Identificación de las diferentes cualidades del sonido: Intensidad, duración y tono.- Identificación de la fuente de sonido.- Reproducción de canciones.

ACTIVIDADES TIPO

a) Identificar los ruidos del entorno:-Escuchar sonidos del propio cuerpo: risa, grito, llanto, palmas, palillos-Los niños y niñas jugarán a adivinar el sonido que emite el compañero/a: voz, risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeo…-Pedir al alumno/a, que con los ojos cerrados reconozca la voz de un compañero/a.-Ejercicios de diferenciación entre voz hablada y cantada.-Idem, entre voz de hombre y mujer.-Tocar tres instrumentos sonoros. Luego mostrárselos al niño/a para que los haga sonar.-Distinguir el sonido de cada uno de los instrumentos anteriores.-La maestra tocará distintos instrumentos y el alumno/a, al oírlos, responderá con una señal convenida para cada uno de ellos.-Discriminar y reproducir sonidos onomatopéyicos de distintos animales.-Imitar características típicas de determinados animales.-Jugar a imitar una granja.-Jugar a imitar una selva.-Quedarnos sentadas en silencio, para detectar los sonidos que se escuchan a nuestro alrededor. Los primero momentos, será el profesor la que explique cuáles son los sonidos y de dónde provienen para que los vaya asimilando. -Escuchar sonidos de la calle: sirenas, ambulancia. -Escuchar sonidos de la casa: lavadora, teléfono. -Escuchar sonidos trenes, aviones coches. -Escuchar sonidos de la naturaleza: viento, lluvia.- Identificar el sonido de los objetos que nos rodean con la manipulación, tirando los

objetos, moviéndolos etc. Una vez que se haya realizado con los objetos, pasaremos a realizar acciones cotidianas como ir al cuarto de baño, al comedor, haciendo hincapié en los sonidos que se realizan.

- Juegos interactivos de ordenador- Lotos fonéticos de sonidos cotidianos, con imágenes y cassette, en la cual tenemos

varias opciones y tenemos que acertar con que imagen corresponde el sonido.- Actividades del programa de entrenamiento auditivo SEDEA

b) Diferenciación ruido- silencio: -Juegos de presencia – ausencia: saltar y sentarse en el suelo ante el silencio, dar palmadas cuando no se oye nada.

-Juegos de sonidos onomatopéyicos: “brr” (coche), am- am (león), pío –pío( pollito). -Ante sonidos musicales: bailar y detenerse cuando acabe la música, juego de la silla. -Juego de las estatuas: A través de la música iremos andando por la clase y cuando se pare la música tendremos que quedarnos como estatuas hasta que se vuelva a poner.

c) Intensidad del sonido: fuerte o suave:- Primero con el propio cuerpo, dando palmadas fuertes y débiles. Esto se puede

realizar también con zapatazos en el suelo.- Introducirse en un aro grande o pequeño según el sonido sea fuerte o suave. - Dramatizar un león fiero ante el sonido am – am (fuerte) o un gato ante el sonido

miau- miau (suave). - Actividades del programa de entrenamiento auditivo SEDEA

d) Duración del sonido: largos y cortos: -Primeros sonidos se realizarán con el propio cuerpo, de manera que cuando escuchemos un sonido largo nos pondremos con los brazos estirados hacia arriba como gigantes; y cuando sea un sonido corto, nos agacharemos como enanitos.-Caminar cuando el sonido es continuado, y saltar cuando es intermitente. -Desplazar una pelota cuando el sonido es continuado y golpearla cuando es intermitente. -Duración de sonidos onomatopéyicos: avanzar una locomotora ante el sonido cha- cha- cha o detenerla ante el sonido piiii. Jugar con parejas de animales cuyos sonidos onomatopéyicos sean de duración distinta: oveja, pájaro, perro... -Actividades del programa de entrenamiento auditivo SEDEA

e) Tonos instrumentales: Grave – agudo. - Primero, se tocarán los instrumentos, para que el niño/a se vaya familiarizando con

los sonidos y sus nombres correspondientes.- Lotos de instrumentos musicales, para que relaciones el sonido con el instrumento

musical con apoyo de imágenes- Se realizarán juegos con el uso de instrumentos musicales. Primeros con

instrumentos graves, para que asimile el concepto, tocando un tambor o un pandero.- Uso de instrumentos musicales, para tocar instrumentos con un tono agudo, como

una campana, un triángulo etc.- Juego con gomet, pegándolo de un color u otro dependiendo si es grave o agudo.- Juego de las órdenes. Yo dirijo la orquesta y daré órdenes de que toque un sonido

agudo o grave empezando solo con dos instrumentos. Conforme, haya asimilado la actividad, se podrán ir añadiendo más instrumentos.

- Actividades del programa de entrenamiento auditivo SEDEA

f) Localizar el lugar de donde procede un sonido.- Producir sonidos de cualquier tipo, próximos o lejanos, para que el niño/a indique su procedencia.- Producir sonidos, dentro o fuera de la clase, para que el niño/a adivine dónde se ha producido el sonido.- Producir sonidos, a la derecha y a la izquierda del niño, para que adivine el lado de donde proceden.- El niño/a con los ojos vendados, debe llegar hasta el punto donde oiga el ruido de los objetos que la maestra deja caer al suelo o cualquier otro sonido.

g) Reproducir canciones:- Habituaremos al niño/a a escuchar canciones populares, infantiles… grabadas en cds.- Enseñaremos al niño/a a marcar el ritmo de las canciones que le vamos proponiendo. Este ritmo lo podrá llevar dando palmadas, golpeando saquitos de arena, tocándose partes del cuerpo, con los pies o con instrumentos.- Que el alumno/a dramatice las canciones que oye.- Que el niño /a cante canciones.- Que las aprenda de memoria y que las cante son necesidad de escucharlas.- Audición, reproducción e imitación de movimientos de los cd´s de los CANTAJUEGOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce los sonidos producidos por el cuerpo.2. Detecta los sonidos de su entorno.3. Reconoce los sonidos del medio ambiente.4. Detecta la existencia de sonido o silencio.5. Identifica las diferentes cualidades del sonido: Intensidad, duración, tono y

timbre.6. Localiza la fuente del sonido.7. Reproduce canciones populares e infantiles.

2. 2. CONCIENCIACIÓN FONOLÓGICA

OBJETIVOS

1. Desarrollar la percepción y el reconocimiento de fonemas. 2. Desarrollar la discriminación de oposiciones fonológicas.3. Desarrollar la percepción y el reconocimiento de sílabas y palabras. 4. Desarrollar las habilidades de análisis y síntesis auditiva.5. Desarrollar la asociación auditiva.6. Desarrollar la percepción y el reconocimiento de frases simples.

CONCEPTOS:

- Reconocimiento del sonido de los fonemas (vocálicos y consonánticos)- Diferenciación auditiva de los fonemas: b/p, t/d, t/k, f/z, r/d, r/l, s/z, ñ/ll,

m/n.- Reconocimiento de forma auditiva de las palabras- Análisis – síntesis auditiva.- Asociación auditiva.- Reconocimiento de frases simples.

ACTIVIDADES TIPO

Discriminación auditiva de fonemas:

- Realizar onomatopeyas con cada fonema (auu – auu, bee – bee etc).- Relacionar el fonema con su grafema correspondiente, haciendo las letras con plastilina.

- Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas.

- Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase.- Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se

esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético.

- Cuentos con onomatopeyas, en las que la niña participa haciendo las onomatopeyas.- Cuentos con onomatopeyas, en las cuales ella escucha las onomatopeyas y tiene que

representarla gestualmente.- “¿Qué letra es?” Comenzaremos por poner dos opciones (a – e) y nosotros

tendremos que emitir uno de los dos fonemas, de manera que el niño/a tendrá que señalar cuál es el que se ha dicho (aumentándole la complejidad progresivamente). Esto se puede realizar con apoyo visual de la boca, y después sin apoyo tapándonos la boca.

- “Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico”. KOMUNIKA. Mª del Carmen de la Torre Prados y Mª Dolores Guerrero Gancedo. CEP.

- “¿Cuál es el sonido inicial?” Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y el niño/a repetirán a continuación el sonido inicial.

- El saco de las palabras: Este juego, es para jugarlo con dos quipos de forma que El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para cada equipo. A continuación, se propone a los niños: “Vamos a decir palabras que empiecen por la letra “m” (por ejemplo). Un niño de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo. El juego acaba cuando ya no se les ocurren más palabras, ganando el equipo que más cruces tenga en el saco.

Oposiciones fonológicas:- “Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico”. KOMUNIKA.

Mª del Carmen de la Torre Prados y Mª Dolores Guerrero Gancedo. CEP.

Discriminación auditiva de palabras:- Juego “De La Habana ha venido un barco…”:Se trata de reconocer sonidos y de

buscar palabras que empiecen igual. El profesor inicia el juego diciendo: “De La Habana ha venido un barco cargado de…” (Por ejemplo, de mesa). El niño/a deberá ir diciendo palabras que empiecen por “me”. (También se puede jugar en grupo”.

- “Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico”. KOMUNIKA. Mª del Carmen de la Torre Prados y Mª Dolores Guerrero Gancedo. CEP.

- Juego de “las palabras encadenadas”: Un niño nombra una palabra que empieza con un determinado sonido; el siguiente niño tendrá que decir otra palabra que empiece por la misma sílaba con que terminó la palabra que dijo su compañero.

Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lámina-nata-taza-zapato…

- Responder con gestos a distintos fonemas, sílabas o palabras: El profesor pedirá a los alumnos que respondan con determinados gestos o movimientos sencillos a ciertos grupos fonéticos, sílabas o palabras.

Por ejemplo:- al oír na: levantarse- al oír par: manos hacia arriba- al oír mar: manos hacia abajo- al oír tul: brazos arriba- al oír sur: brazos en cruz- al oír azul: brazos adelante- al oír tas: cerrar los puños- al oír tras: abrirlos

Análisis y síntesis auditiva:- Deletrear palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y tetrasílabas.- Contar las sílabas de las palabras.- Decir la sílaba inicial de las palabras.- Decir la sílaba final de las palabras.- Encadenar papalabras.- Formar palabras con sílabas nombradas.- Formar palabras con letras dadas.- “Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico”. KOMUNIKA.

Mª del Carmen de la Torre Prados y Mª Dolores Guerrero Gancedo. CEP.

Asociación auditiva:- Encontrar palabras cortas y largas.- Encontrar palabras que rimen.- Asociar palabras con igual estructura vocálica.- Emparejar palabras por su prosodia.- “Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico”. KOMUNIKA.

Mª del Carmen de la Torre Prados y Mª Dolores Guerrero Gancedo. CEP.

Discriminación auditiva de frases simples:- Partiendo de una imagen, podremos comenzar por decirle frases simples o

sintagmas para que los busque en la imagen. Por ejemplo: El niño, la niña, el perro etc. Una vez, que lo haya asimilado, se irá aumentando la complejidad de forma progresiva, por ejemplo: El niño grande, la niña pequeña, el perro marrón. A continuación le añadiremos un verbo: El niño come, la niña salta, el perro ladra etc.

- “Busca la imagen”: El Profesor, dará una frase corta “sal y pimienta” y el niño deberá buscar la imagen con la que corresponde.

- Juego de “las órdenes”: El profesor dará órdenes de complejidad creciente y el niño/a tendrá que ir realizándolas. Por ejemplo, abre la puerta. Abre la puerta y pega a la puerta. etc

- “¿Cambia la frase?” Partiendo de imágenes, daré dos frases en la cual solo cambia una palabra, teniendo que diferenciar cual corresponde con cada una. Ejemplo: “La bici de Pablo” – “La bici y Pablo”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce el sonido de los fonemas (vocálicos y consonánticos)

2. Discrimina oposiciones fonológicas.3. Reconoce la forma auditiva de las palabras4. Realiza análisis – síntesis auditiva.5. Asocia auditivamente.6. Reconoce frases simples

2.3. MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

OBJETIVOS

1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.3. Identificar el sonido añadido a una serie dada.4. Recordar melodías sencillas.

CONTENIDOS

- Adquisición de la capacidad del sentido del ritmo.- Desarrollo de la memoria auditiva de sonidos y fonemas.- Desarrollo de la memoria auditiva de palabras.- Desarrollo de la memoria auditiva de melodías y ritmos.

ACTIVIDADES TIPO

-Ritmo con desplazamiento: Se empieza por realizar series de ritmos muy sencillos de dos, tres elementos en los cuales, el niño/a tenga que dar un paso, dos o tres (según los elementos del ritmo) teniendo en cuenta la velocidad.-“Repetimos el ritmo”: en este caso el profesor podrá realizar diversos ritmos, con golpes en la mesa, palmadas, con los pies, con instrumentos para que el niño/a lo repita. Por ejemplo:

Ta ________taTa________ta_______taTa___ta________ta____ta

- Discriminación de fonemas de sonoridad parecida: El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de sonoridad parecida. Los niños tendrán que discriminar un fonema determinado, designado por el profesor (algunos sonidos que conviene discriminar: “rr-r”, “ll-ñ”, “j-g”, “ñ-n”, “b-g”).

- “El nuevo sonido”: El profesor producirá delante de los niños una serie de sonidos, reales u onomatopéyicos. A continuación pedirá a los niños que los repitan y en el mismo orden. Les propondrá después un cambio: él volverá a repetir la serie, pero introduciendo además un nuevo sonido, y los niños tendrán que indicar el sonido añadido.

- Recordar sílabas o palabras: Pronunciar tres sílabas o palabras familiares al niño. Pedir a los niños que las repitan en el mismo orden en que el profesor las ha pronunciado. Ir aumentando el número de sílabas o palabras hasta un máximo de seis o siete.

- Reproducir series sonoras con intensidades diferentes: Recordar en primer lugar a los niños las diferencias de intensidad (fuerte-débil) de los sonidos. Por ejemplo: el profesor da un golpe fuerte con el tambor, comenta la intensidad fuerte y los niños responden con una palmada fuerte. Golpea después débilmente el tambor y los niños dan una palmada débil.

A continuación el profesor hará distintas combinaciones de golpes fuertes y débiles, y los niños reproducirán con palmadas las mismas intensidades de los sonidos que han oído.

- “Medimos las palabras”: Explicar a los niños que igual que hay unos lápices más largos que otros, existen palabras cortas y palabras largas. No tenemos metro para medir las palabras, pero podemos utilizar golpes o palmadas. Aclarar que cada vez que se emite un sonido es un golpe.

- “Buscamos el sonido diferente”: Proponer a los niños que averigüen si los pares de palabras que van a oír son iguales o diferentes. En caso de que sean diferentes, los niños tendrán que repetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos. Se comenzará con palabras monosílabas: “vas-gas”, “dan-van”, “ven-ven”, “gol-col”, “iba-iba”, “mar-mal”. Después con palabras bisílabas: “rana-rama”, “tose-cose”, “goma-coma”, “bala-pala”. Así sucesivamente, aumentando la complejidad de forma creciente.

- “Juegos con el eco”: Los niños tienen que fijarse en la terminación de la palabra dicha por el profesor, para repetirla como el eco de las montañas. Por ejemplo: pantalón, los niños dirán: ón, ón.

- Reproducir series de sonidos: El profesor emitirá una serie de sonidos que los niños deberán repetir a continuación en el mismo orden. Se empezará con series de dos, tres sonidos (tres años), para ir ampliando posteriormente el número (nunca superior a seis).

Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos:o golpear la mesa, dejar caer un lápiz, correr la silla…o musicales: tocar el pandero, el triángulo, la flauta…o naturales: palmadas, silbidos, pitos…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Reproduce series de sonidos y fonemas o palabras.2. Recuerda el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.3. Identifica el sonido añadido a una serie dada.4. Recuerda melodías sencillas.

3. PERCEPCIÓN CINESTÉSICA-SENSOMOTORA

OBJETIVOS

1. Diferenciar, discriminar y reconocer las sensaciones musculares pertenecientes a posiciones, posturas, movimientos o pesos.

2. Imitar la adopción de posturas, posiciones, movimientos con el estado de tensión-relajación de los elementos corporales correspondientes.

3. Discriminar dos objetos en cuanto su peso.4. Describir sensaciones de tensión y distensión.

CONTENIDOS

- Vivenciación – manipulación de los elementos corporales.- Percepción de la tensión-relajación.- Discriminación o reconocimiento de movimientos.- Discriminación adecuada del peso de los objetos.- Discriminación sensomotora.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Vivenciación – manipulación de los elementos corporales.- Imitación de movimientos de elementos corporales desde la posición de tendido-

dorsal, verbalizando donde están los músculos tensos.- Ejecución de secuencias de movimientos.- Manipulación de los brazos y piernas de un compañero, observando cuando están

relajados y cuando tensos.- Reconocimiento del elemento corporal que otro toca, con los ojos cerrados.

Actividades de Percepción de la tensión-relajación.- Tensión y distensión de dedos, manos, brazos, pies rodillas muslos. Verbalizando

las sensaciones.

Actividades de Discriminación o reconocimiento de movimientos.- Verbalizar durante la realización de movimientos con el propio cuerpo.- Descripción de los movimientos que realiza otr@ compañer@.- Ejecución de movimientos con los ojos cerrados y siguiendo consignas orales.- Reconocimiento de la posición que tiene un elemento corporal del “otro” mediante

manipulación y con los ojos cerrados.- Reconocimiento de las diferencias existentes entre dos secuencias de

movimientos.

Actividades de Discriminación adecuada del peso de los objetos.- Realización de marchas con un objeto pesado en una mano y uno ligero en la otra.- Comparar el peso de objetos muy distintos.- Confección de una relación de objetos pesados y no pesados.- Reconocimiento de un elemento de una serie a la que no pertenece, teniendo en

cuenta el peso.- Comparar balones (medicinal, playa, fútbol, tenis…).- Manipulación de objetos que tienen el mismo volumen y peso distinto.

Juegos de Discriminación sensomotora- ¿Qué parte te toco?- ¿Qué pesa más?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferencia, discrimina y reconoce las sensaciones musculares pertenecientes a posiciones, posturas, movimientos o pesos.

2. Imita la adopción de posturas, posiciones, movimientos con el estado de tensión-relajación de los elementos corporales correspondientes.

3. Discrimina dos objetos en cuanto su peso.4. Describe sensaciones de tensión y distensión.

4. PERCEPCIÓN TACTIL

OBJETIVOS

1. Percibir y reconocer las formas básicas a través del tacto.2. Usar correctamente los conceptos básicos táctiles.3. Diferenciar objetos en función de su tacto.4. Reconocer las características táctiles de un objeto con los ojos cerrados.5. Agrupar en función del tacto.6. Describir sensaciones táctiles cuando se reciben.

CONTENIDOS

- Manipulación de objetos.- Reconocimiento de los conceptos básicos táctiles.- Discriminación y constancia táctil.- Reconocimiento táctil de objetos comunes y no comunes.- Percepción táctil.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Manipulación de objetos.- Manipulación libre de objetos que presentan distintas características táctiles:

duro/blando, frío/caliente, rugoso/suave, húmedo/seco.- Realización de juegos con formas básicas en diferentes materiales

(cartulina/lija/caucho Eva…).- Ídem con objetos secos y mojados.- Ídem con objetos fríos y calientes.- Ídem con rugoso y liso.

Actividades de Reconocimiento de los conceptos básicos táctiles.- Diferenciación de dos objetos con características táctiles contrarias.- Agrupación de objetos por sus características táctiles.- Comparación de dos o más objetos según sus caracteristicas táctiles.

Actividades para la Discriminación y constancia táctil.- Localización manipulativa del objeto que tiene determinadas características

táctiles.

- Reconocimiento dentro de una serie del objeto que no tiene unas características táctiles que definen la serie.

- Confeccionar listas de objetos que presentan una misma característica táctil.- Terminación de frases que hacen referencia a las características táctiles de un

objeto (la esponja es…).- Formación de analogías respecto a las características táctiles de los objetos: La

esponja es blanda como________

Actividades de Reconocimiento táctil de objetos comunes y no comunes.- Manipulación libre de objetos, apoyando verbalmente las características táctiles de

los mismos.- Localización de un objeto colocado dentro de una bolsa opaca.- Reconocimiento de un objeto palpándolo.- Identificación de las distintas partes y detalles del cuerpo con los ojos cerrados.- Ídem pero en el cuerpo de otr@.- Reseguido con el dedo de los contornos de una figura.- Dibujo de las formas y reconocimiento por el tacto.

Juegos de Percepción táctil.- Adivina qué parte del cuerpo te toco.- Adivina quién es.- Adivina qué es.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Percibe y reconoce las formas básicas a través del tacto.2. Usa correctamente los conceptos básicos táctiles.3. Diferencia objetos en función de su tacto.4. Reconoce las características táctiles de un objeto con los ojos cerrados.5. Agrupa en función del tacto.6. Describe sensaciones táctiles cuando se reciben.

5. PERCEPCIÓN OLFATO-GUSTATIVA.

OBJETIVOS

1. Discriminar y reconocer los olores y sabores familiares del entorno.2. Diferenciar olores y sabores agradables y desagradables.3. Recordar los olores o sabores de un alimento u objeto familiar.4. Describir mediante comparaciones un olor o un sabor.

CONTENIDOS

- Los sabores.- Los olores.- Sensaciones: agradable/desagradable, amargo/dulce, salado/ dulce.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades sobre los sabores

- Vivenciación de sabores agradables/desagradables, verbalizando las sensaciones.- Ídem con el resto de comparaciones de sabor.- Agrupar alimentos atendiendo a su sabor.- Asociar los alimentos a una categoría u otra.- Reconocer el alimento que no tiene ese tipo de sabor de entre varios iguales.

Actividades sobre los olores- Vivenciación de olores agradables/desagradables, verbalizando las sensaciones.- Ídem con el resto de comparaciones de olor.- Agrupar alimentos u objetos atendiendo a su olor.- Asociar los alimentos u objetos a una categoría u otra.

- Reconocer el alimento u objeto que no tiene ese tipo de olor de entre varios iguales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Discrimina y reconoce los olores y sabores familiares del entorno.2. Diferencia olores y sabores agradables y desagradables.3. Recuerda los olores o sabores de un alimento u objeto familiar.4. Describe mediante comparaciones un olor o un sabor.

6. MEMORIA

METODOLOGÍA

Para trabajar la memoria además de las orientaciones metodológicas generales que se expusieron al principio del programa tendremos en cuenta lo siguiente:

- Tener muy claro que l@s alumn@s que no tienen un nivel adecuado de memoria inmediata deberemos empezar por aquí y no iniciar el trabajo con memoria secuencial.

- Trabajaremos primero las actividades que implican reconocimiento y luego recuerdo.

- Nos apoyaremos en la experiencia multisensorial.- Apoyaremos todo el trabajo con el lenguaje oral.- Nos aseguraremos que dominan los conceptos básicos.

6.1. MEMORIA VISUAL.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de recuerdo visual de hechos, situaciones, personas y objetos que se han visto.

2. Aumentar el grado de retención.3. Localizar objetos, figuras y formas vistas antes.4. Recordar objetos, figuras y formas vistas antes.

CONTENIDOS

- Discriminación y reconocimiento de los colores básicos.- Memoria en el espacio gráfico.- Memoria con números.

- Memoria con palabras y frases.- Memoria con objetos.- Memoria viso-espacial.- Memoria asociativa.- Memoria secuencial.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Discriminación y reconocimiento de los colores básicos.- Agrupar por colores.- Secuencias con colores.- Ensartes por colores.- Colocar pinzas más tarjetas del mismo color…

Actividades de Memoria en el espacio gráfico.- Localización de una forma que ha sido vista con anterioridad.- Identificación de las formas vistas antes en otra lámina.- Recuerdo y reproducción de dibujos geométricos, objetos o tarjetas que han sido

expuestos a la vista del alumn@ durante 20”.- Copiar un dibujo sin que el objeto esté delante.- Dada una lámina, observarla durante algunos segundos y luego intentar recordar

qué había.

Actividades de Memoria con números.- Reproducir oralmente series de números que antes ha visto.- Ídem pero escrito.- Reproducir números (oralmente o escritos) de forma inversa a la que se han visto.- Completar series escritas de números a los que les falta alguno.- Ejercicios del Brain Training.

Actividades de Memoria con palabras y frases.- Repetición oral de una columna de palabras después de observarla durante un

tiempo determinado.- Ídem por escrito.- Reproducción, oral o escrita, de frases que se han visto durante un tiempo.- Aprender poesías, canciones, refranes que se han leido antes varias veces.

Actividades de Memoria con objetos.- Enumerar objetos que antes se han visto.- Escritura de los nombres que tienen una serie de objetos que antes se han

enseñado.- Reconocimiento del objeto que ha sido añadido a una serie ya conocida.- Con los ojos cerrados describir objetos, personas, animales,…que tenemos

presentes.- Dada una serie de láminas en la que cada una presenta un objeto que observan un

cierto orden, restablecer el mismo cuando éste ha sido destruido.

Actividades de Memoria viso-espacial.- Dibujo de memoria de sencillos planos (clase, habitación propia,…).

- Confección de itinerarios, previamente explicados y que constan de diversas direcciones, sentido,…

- Observar formas diversas para posteriormente reproducir gráficamente.- Recuerdo, después de observar una habitación (el aula, el comedor…), del lugar

que ocupan varios objetos.- Ídem de los lugares que tiene en su casa objetos que vayamos diciendo.- Reconocimiento y /o recuerdo de las relaciones espaciales que tienen un objeto

respecto a otros, o respecto a algún niñ@.- Ídem de un lugar que no tenemos presente.

Actividades de Memoria asociativa.- Dados objetos incompletos o partes de un objeto conocido, identificar a qué objeto

corresponde.- Dada una lista de palabras debe recordar las situaciones o cosas que le sugieren las

mismas.- Asociación de herramientas correspondientes a cada profesión.- Adivinación de qué objeto o situación se trata a partir de una característica o

funcionalidad ya explicadas.- Después de leer una serie de parejas de números, letras, números y letras o

palabras, observadas para posteriormente, al mostrar un miembro de la pareja, que el alumn@ diga o escriba el otro.

- Dictado de dibujos de la siguiente forma: enseñamos un dibujo y el alumn@ escribe la palabra correspondiente.

Actividades de Memoria secuencial.- Composición de rompecabezas sencillos.- Ordenación de series de números.- Ordenación de frases cuyas palabras han sido desordenadas.- Composición de palabras partiendo de las letras de las que se compone.(Cifras y

letras).- Numeración/ordenación de las viñetas que componen una historia.- Ordenación de las viñetas que componen un cuento o historieta y que antes se han

desordenado.

Juegos de memoria visual.- Veo, veo.- El cazador de palabras.- El ahorcado.- Memoris…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Desarrolla la capacidad de recuerdo visual de hachos, situaciones, personas y objetos que se han visto.

2. Aumenta el grado de retención.3. Localiza objetos, figuras y formas vistas antes.4. Recuerda objetos, figuras y formas vistas antes.

6.2. MEMORIA SENSOMOTORA

OBJETIVOS

1. Mejorar la capacidad de recordar y reconocer las sensaciones motoras, posicionales y táctiles.

2. Diferenciar distintos movimientos realizados con el mismo elemento corporal.3. Reproducir secuencias motoras vistas en otr@s.4. Evocar sensaciones percibidas.

CONTENIDOS

- Recuerdo de movimientos.- Reconocimiento de las posiciones de los elementos corporales.- Reconocimiento y recuerdo de cualidades de los objetos.- Memoria sensomotora.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades que favorecen el Recuerdo de movimientos.- imitación de movimientos ejecutados de forma aislada.- Ídem pero de una secuencia de movimientos.- Reproducción de los movimientos típicos de animales comunes.- Ejecución de movimientos siguiendo consignas verbales.- Imitación en el aire de fonemas y grafemas.- Reproducción de grafemas en el aire, pizarr….

Actividades de Reconocimiento de las posiciones de los elementos corporales.- adopción de una determinada postura, verbalizando sobre lo que sentimos.- Recuerdo-descripción de las sensaciones que se han tenido.- Identificación del movimiento que otro ejecuta.

Actividades de Reconocimiento y recuerdo de cualidades de los objetos.- Enumeración de objetos con determinadas características.- Reconocimiento de objetos que pertenecen a una determinada categoría.- Recordar objetos que pertenecen a una categoría.

Juegos de Memoria sensomotora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mejora la capacidad de recordar y reconocer las sensaciones motoras, posicionales y táctiles.

2. Diferencia distintos movimientos realizados con el mismo elemento corporal.3. Reproduce secuencias motoras vistas en otr@s.4. Evoca sensaciones percibidas.

7. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

7.1. ORIENTACION ESPACIAL

OBJETIVOS

1. Reconocer y usar los conceptos básicos espacios-situacionales.2. Situar objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta una dicotomía

conceptual (delante/detrás).3. Discriminar objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta de forma

dicotonómica los conceptos espaciales.4. Reconocer la posición de los objetos situados en el espacio inmediato.5. Localizar objetos en el espacio.6. Reconocer la posición que ocupan los objetos respecto al alumn@.

CONTENIDOS

- Exploración del espacio.- Reconocimiento y uso de delante/detrás; arriba/abajo; al lado/centro/esquina;

juntos separados; derecha/izquierda…).- Orientación espacial.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Exploración del espacio.- Ejecución de marchas libres por la clase, debiendo decir la posición que tiene

respecto a un objeto, usando los conceptos espaciales. Podemos decidir cuando se para mediante música.

- Realización de marchas libres por la clase o el patio, respetando el itinerario del primero de la fila.

- Ejecución de itinerarios marcados con tiza en el suelo de la clase o patio.- Marchas por la clase o patio, adoptando una determinada posición al interrumpir

la misma mediante la parada de la música.- Ejecución de marchas yendo siempre detrás de un mismo compañero.

Actividades de Reconocimiento y uso de delante/detrás; arriba/abajo; al lado/centro/esquina; juntos separados; derecha/izquierda…).

- Actividades de reconocimiento en el espacio inmediato y circundante:• en fila, responder cuando se pregunte por el nombre del alumno que hay

(detrás/delante; junto a /a la derecha…).• Enumerar objetos que tenemos delante/detrás….• Situar objetos delante y detrás; arriba/abajo…, de uno mismo.• Reconocimiento de objetos por la situación de un objeto o persona.

- Actividades en el espacio gráfico:• Dibujo de sencillos objetos delante/detrás…de un dibujo central de una

lámina.• Colorear con un color los objetos situados delante…..de otro.• Repasar un objeto que esté delante, detrás… de entre unos superpuestos.• Picado o recortado de las formas o figuras colocadas delante /detrás…de

un objeto.• Reconocimiento de los números que van delante/detrás de uno dado.• Reconocimiento de las letras que van delante/detrás de una en el

abecedario.

Juegos de Orientación espacial- Juego del robot.- La búsqueda del tesoro.- Dime dónde estás..- Dominó de orientación espacial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce y usa los conceptos básicos espacios-situacionales.2. Sitúa objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta una dicotomía

conceptual (delante/detrás).3. Discrimina objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta de forma

dicotonómica los conceptos espaciales.4. Reconoce la posición de los objetos situados en el espacio inmediato.5. Localiza objetos en el espacio.6. Reconoce la posición que ocupan los objetos respecto al alumn@.

7.2. ORGANIZACIÓN ESPACIAL.

OBJETIVOS

1. Reconocer y reproducir as posiciones que unos elementos tienen en el espacio.2. Identificar la posición que tiene un objeto respecto a uno mismo.3. Ídem de la posición de un objeto respecto a otro.4. Ubicar objetos en el espacio gráfico.5. Reconocer la posición que tienen los objetos en el espacio gráfico.6. Identificar la posición que tienen las distintas letras.

CONTENIDOS

- Exploración del espacio.- Reconocimiento de posiciones espaciales.- Reconocimiento de posiciones espaciales en el espacio gráfico.- Organización espacial en la lectura y la escritura.- Itinerarios.- Organización espacial.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Exploración del espacio.

Actividades de Reconocimiento de posiciones espaciales.- Reconocimiento en una serie de objetos del que tiene una posición distinta.- Reconocer a un compañero por la posición indicada verbalmente.- Reconocimiento de un objeto por su posición, a nivel de búsqueda, o verbal.- Reconocimiento en series de objetos el que es igual al modelo, el que es

diferente…

Actividades de Reconocimiento de posiciones espaciales en el espacio gráfico.

Actividades de Organización espacial en la lectura y la escritura.- Reconocimiento en una lámina de letras, iguales al modelo.- Localización en una palabra de una determinada letra.- Completación de las letras que le faltan a una palabra.- Cálculo del número de veces que se repite una palabra en una frase o texto.- Formación de palabras sencillas a partir de las letras que la componen.- Enumeración de palabras que tienen una determinada letra al comienzo.- Ídem pero de palabras que terminen en una determinada letra o sílaba.

Actividades sobre Itinerarios.- Recorridos por el aula, siguiendo los pasos de una persona determinada.- Ejecución de recorridos realizados previamente por un modelo.- Ídem pero en recorridos indicados de forma verbal.- Realización de marchas por la clase o patio, obedeciendo a una consigna verbal.- Dibujado un laberinto en el suelo del patio, salir sin pisar las lineas que lo forman,

verbalizando el itinerario mientras se realiza.- Resolución del itinerario a seguir por un objeto o persona enn el espacio gráfico

como los de las revistas de pasatiempos.

Juegos de Organización espacial.- Juego del robot.- La búsqueda del tesoro.- Dime dónde estás.- Adivina el camino.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce y reproduce las posiciones que unos elementos tienen en el espacio.2. Identifica la posición que tiene un objeto respecto a uno mismo.3. Identifica la posición de un objeto respecto a otro.4. Ubica objetos en el espacio gráfico.5. Reconoce la posición que tienen los objetos en el espacio gráfico.6. Identifica la posición que tienen las distintas letras.

7.3. ESTRUCTURACION ESPACIAL.

OBJETIVOS

1. Reconocer y usar las relaciones espaciales de los elementos entre sí y entre éstos y el sujeto.

2. Identificar posiciones de objetos y personas en el espacio inmediato o no y en el gráfico.

3. Reproducir un dibujo de figura o forma básica con ayuda de puntos.4. Tomar posición en el espacio teniendo como referente a dos objetos o personas.5. Reconocer la posición de una persona u objeto respecto a dos objetos.6. Reproducir figuras y formas sin ayuda de puntos de referencia.

CONTENIDOS

- Exploración del espacio.- Reconocimiento de posiciones en el espacio inmediato y no inmediato.- Reconocimiento de las relaciones espaciales en el espacio.- Reconocimiento de las relaciones espaciales en el plano.- Estructuración espacial en lectura y escritura.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Exploración del espacio.- Recorridos libres por distintos espacios, describiendo los objetos que encuentran a

su paso a una orden verbal.- Búsqueda y localización de un objeto del que sólo se sabe su posición.- Colocación de objetos a la derecha, izquierda, delante…., de sí mismo.- Identificación de errores, localizando espacialmente los errores.- Moverse por el aula siguiendo órdenes verbales sobre las baldosas del suelo.- Decir la posición aproximada después de realizar recorridos por un espacio con los

ojos cerrados.

Actividades de Reconocimiento de posiciones en el espacio inmediato y no inmediato.

- Reconocimiento en una serie de objetos del que tiene una posición distinta.- Reconocimiento de compañero por la posición indicada verbalmente, estando en

fila.- Reconocimiento de un objeto por su posición.- Reconocimiento en series de objetos del que es igual al modelo, el que es

diferente…, se hará también con letras, números.

Actividades de Reconocimiento de las relaciones espaciales en el espacio.- Identificaron de la posición que tenemos respecto a un objeto.- Reconocimiento de la posición que tenemos respecto a dos objetos.- Reconocimiento de la posición que tenemos respecto a otra persona.- Reconocimiento de las posiciones que pueden tener en el aula, respecto a otra

persona y los objetos más comunes.- Diremos posiciones de distintos objetos de la clase y hay que detectar los errores

que se han cometido.

Actividades de Reconocimiento de las relaciones espaciales en el plano.- Reproducción de un modelo establecido, teniendo como referencia puntos

definidos en un panel perforado, se elabora con pinchos de colores.- Reproducción de un modelo establecido, teniendo como referencia puntos

definidos en el plano.- Reproducción de un modelo simétrico a otro dado: partiendo de un modelo

trazado sobre puntos de referencia; a partir de un modelo sin definición de puntos, confeccionando la copia con ayuda de puntos definidos en el plano; o bien, copiar modelos sin puntos de referencia.

- Realizar dibujos a partir de una serie de puntos definidos en el plano.- Confeccionar los grafemas a partir de puntos realizados en una cuadrícula.- Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes.- Dibujar en una lámina de puntos todas las formas básicas posibles.

Actividades de Estructuración espacial en lectura y escritura.

- Construcción de letras en plancha perforada con pinchos.- Localización en láminas de letras o sílabas iguales a un modelo.- Ídem pero de palabras contenidas en un texto.- Localización de errores de letras en palabras conocidas.- Composición, escrita o sobre un tablero, de palabras a partir de un grupo de letras

o sílabas.- Descomposición de palabras en sílabas o letras.- Escritura correcta de letras siguiendo la direccionalidad marcada por flechas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce y usa las relaciones espaciales de los elementos entre sí y entre éstos y el sujeto.

2. Identifica posiciones de objetos y personas en el espacio inmediato o no y en el gráfico.

3. Reproduce un dibujo de figura o forma básica con ayuda de puntos.4. Toma posición en el espacio teniendo como referente a dos objetos o personas.5. Reconoce la posición de una persona u objeto respecto a dos objetos.6. Reproduce figuras y formas sin ayuda de puntos de referencia

8. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.

8.1. ORIENTACIÓN TEMPORAL

OBJETIVOS

1. Reconocer y usar los conceptos temporales básicos.2. Diferenciar los conceptos temporales y sus contrarios.3. Emplear en el lenguaje espontáneo las nociones temporales básicas.4. Localizar en el espacio gráfico los usos adecuados e inadecuados de las nociones

temporales.

CONTENIDOS

- Vivenciación de los conceptos básico temporales.- Aplicación de los conceptos temporales.- Reconocimiento vivencial-gráfico del concepto.- Discriminación de intensidad temporal.- Diferenciación de la noción de sucesión temporal.- Discriminación de la noción de duración.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de vivencialidad de los conceptos básico temporales.- Dado un concepto realizar actividades que impliquen el uso de dicho concepto.- Reconocimiento del uso adecuado del concepto.- Oralizar durante las actividades el uso del concepto.

Actividades de Aplicación de los conceptos temporales.

- Trabajar el calendario de clase , donde están puestos las siguientes palabras claves:

HOY ES _________, DE ___________ DEL _________

Al lado del panel hay varias láminas con: los días de la semana, los meses del año y los numerales de los días, colocados con velcro sobre una lámina que sirve de modelo para ir completando el calendario del día en que estemos.Por encima del panel del calendario hay figuras con los días de la semana y una actividad clave para cada día de manera que su desarrollo nos sirva de pista para marcar el día en el que estamos y poder hablar sobre: ¿qué día fue ayer?, ¿qué día es hoy?, ¿Qué día será mañana?Cada vez que pase un día taparemos el día anterior con una tarjeta azul transparente para que veamos que ya pasó el día y que hoy estamos en otro diferente.

Actividades de Reconocimiento vivencial-gráfico del concepto.- Dibujar acciones o actividades realizadas por l@s alumn@s.- Reconocer en viñetas los conceptos trabajados.- Ordenar viñetas para crear una historia y contarla.

Actividades de Discriminación de intensidad temporal.- Conteo hasta un número y dar un golpe con la mano o pie cuando se nombre ese

número.- Producir golpes de forma libre, verbalizando cuando los golpes han sido más

fuertes y los más débiles.- Discriminar golpes fuertes y débiles que producimos.- Nombrar ruidos fuertes y débiles.- Jugar al tenis de sonidos.

Actividades de Diferenciación de la noción de sucesión temporal.- Caminar, saltar o realizar movimientos unos detrás de otros. Verbalizando lo

realizado.- Ejecución de marchas dando una palmada al principio del recorrido y otra al final.- Ejecución de marchas dando una palmada o realizando cualquier movimiento

significativo al comenzar, en medio y al final.- Ordenación de viñetas de actividades de la vida diaria.

Actividades de Discriminación de la noción de duración.- Recorrido de una misma distancia por dos niñ@s, uno andando y otro corriendo.

Verbalizando el resultado.- Recorrido de una misma distancia por un niño dos veces, una lenta y otra rápida,

verbalizando el resultado.- Emisión de sonidos sostenidos (uuuuuuu;oooooo), mientras el profesor cuenta.

Verbalizar el resultado.

Actividades con día /noche.- Hablar con los alumnos sobre las actividades que realizamos durante el día y la

noche.- Reconocer en diferentes láminas el día y la noche, analizando los detalles.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce y usa los conceptos temporales básicos.2. Diferencia los conceptos temporales y sus contrarios.3. Emplea en el lenguaje espontáneo las nociones temporales básicas.4. Localiza en el espacio gráfico los usos adecuados e inadecuados de las nociones

temporales.

8.2. ESTRUCTURACIÓN RÍTMICA

OBJETIVOS

1. Lograr el ajuste temporal para recibir e integrar en su actividad cotidiana las señales auditivo-rítmicas.

2. Distinguir dos formas de ritmo.3. Reproducir series rítmicas simples.4. Reproducir series rítmicas complejas.

CONTENIDOS

- Ritmos libres.- Secuencias rítmicas simples.- Secuencias rítmicas complejas.- Series rítmicas gráficas.- Ritmos en palabras y frases.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Ritmos libres.- Tocar libremente instrumentos de percusión.- Deambular libremente por el aula o patio mientras suena un instrumento de

percusión y siguiendo el ritmo.- Realización de marchas a un determinado ritmo cuando se indique, parando el

ritmo ante una señal.- Ejecución de marchas por la clase o patio de tres formas distintas (rápido, normal

o lento). Verbalizando la acción.- Tocar un instrumento de percusión de forma rápida, lenta o normal.- Reconocer si los ritmos que se oyen son lentos, rápidos o normales.

Actividades de Secuencias rítmicas simples y complejas.- Marchas con determinados ritmos que son marcados con un instrumento de

percusión.- Marchas con ritmo y detención, acompañadas por un instrumento de percusión.- Marchas con ritmo y movimiento de un miembro mano o pie.- Marchas con movimientos codificados.- Reproducir manipulativamente con bolas de plastilina diferentes ritmos

(OOOooo).- Marchas que impliquen movimiento de dos o más elementos corporales.- Marchas con movimientos complejos codificados.- Marchas con ritmos y simbolización de los movimientos a efectuar.- Ejecución de ritmos con manos y palmadas.

Actividades de Series rítmicas gráficas.- Reproducir gráficamente series rítmicas simples (oooOOO).- Reproducir gráficamente series rítmicas complejas (oo Ooo Oo oo…).- Completar los elementos de una serie ya iniciada.- Dictados de ritmos “el cazador con su escopeta: pum, pum…”.

Ritmos en palabras y frases.- Realizar ritmos con fonemas, sílabas o palabras.- Golpear cada palabra de una frase y contarla.- Ídem con las sílabas de un palabra.- Seguir el ritmo de letras de canciones con instrumentos sencillos (claves, pitos,

caja china…)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lograr el ajuste temporal para recibir e integrar en su actividad cotidiana las señales auditivo-rítmicas.

2. Distinguir dos formas de ritmo.3. Reproducir series rítmicas simples.4. Reproducir series rítmicas complejas

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁMBITO DE ATENCIÓN –PERCEPCIÓN Y MEMORIA.

Competencia lingüística:- Como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de socialización, al

verbalizar cada acción realizada, escuchar consignas, retahílas y canciones y al hablar reflexionando sobre la tarea realizada.

- Uso de diferentes sistemas de comunicación: oral, gestual, musical e iconográfico.- Uso del lenguaje oral y corporal a través de la interacción.- Organización del propio pensamiento.- Alcanzar la suficiente confianza en sí mismo para expresarse a través del cuerpo y

la acción.- Uso de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas

diversas.- Toma de conciencia de las convenciones sociales.

Competencia matemática- Utilizar símbolos matemáticos para producir e interpretar informaciones.- Poder conocer aspectos figurales, espaciales y cuantitativos de la realidad.

Competencia cultural y artística:- Expresarse a través de distintos códigos: oral, gestual, expresivo, imaginativo…- Tomar conciencia de la propia responsabilidad para contribuir al logro del

resultado final de una tarea.- Dar importancia y apreciar las aportaciones de los demás.- Proporcionar herramientas para participar en actividades artísticas y de expresión.

Competencia Social:- Favorecer formas de comportamiento individual que nos ayuden a convivir,

aprender, trabajar y relacionarnos con los demás.- Cooperar en la tarea y resolver los conflictos que se presenten de forma positiva.- Desarrollo de la imagen positiva de sí mismo y de la autoestima.- Aceptar las diferencias con el otro.- Facilitar el sentido de pertenencia a un grupo.

Competencia en Aprender a aprender- Iniciarse en el aprendizaje de forma autónoma.- Acercarnos de forma consciente a lo que sabemos y lo que nos queda por

aprender.- Mejorar en el conocimiento de uno mismo.- Participar activamente en el propio aprendizaje

ÁMBITO LINGÜÍSTICO

METODOLOGÍA

Entre los principios metodológicos generales están:• Partir del nivel de desarrollo del alumnado• Personalización de la enseñanza.• Garantizar aprendizajes funcionales, es decir, aquellos que nos sirven para la vida. • El aprendizaje como proceso de construcción de conocimiento• Principio de POTENCIACIÓN DE APTITUDES.• Principio de COMUNICATIVO Y PRAGMÁTICO. • Principio DESARROLLISTA. • Principio de MULTISENSORIALIDAD.• Principio de GENERALIZACIÓN • GLOBALIDAD. • Específicos según las NEE que presente cada alumno/a.

Para que los resultados de nuestra intervención sean positivos debemos cuidar algunos detalles como el clima del aula. Debemos propiciar un clima lúdico y adecuado, sin olvidar nuestro papel de modelo, que conllevar cuidar aspectos como:

• Establecer contacto visual.• Usar un tono de voz adecuado.• Jugar con la entonación a la hora de hablar.• Ser expresivos.• Usar bien las pausas, dar valor al silencio.• Emitir mensajes claros.• Utilizar un léxico adecuado.• Acompañar nuestras palabras con gestos adecuados.• Estar atentos a los mensajes que nos transmite.• Propiciar su participación, dándole tiempo y valorando positivamente sus

intervenciones.• Cuidar el tiempo de respuesta; no debemos precipitarnos en las nuestras,

procuraremos ser pacientes.

• Buscar un clima de cooperación entre la niña y nosotros.A demás utilizaré libros ilustrados y cuentos, ya que son muy útiles para desarrollar actividades de enumeración para luego desarrollar una expresión más estructurada como haciéndole preguntas al niño sobre una ilustración concreta, se puede ejercitar la comprensión y la memoria y comenzar una sesión conversacional.La lectura de cuentos, sobre todo los tradicionales, tiene enormes ventajas en la reeducación logopédica:

•Acercan al niño a una parte de la cultura de su país.•Con el paso del tiempo han perdurado aquellos cuyos personajes y situaciones poseen una carga afectiva importante y posiblemente simbólica; los niños gracias a ellos pueden revivir sus deseos, sus miedos y sus ilusiones.•Si en los libros está escrito el cuento en un lenguaje sencillo mejor, pues pueden seguir el texto.•Introduce al niño en el mundo de la imaginación y la fantasía que, más adelante, deberá desarrollarse con actividades expresivas.•El cuento permite estimular la memoria.•Permite una participación activa del niño, ya que podemos para y que el niño complete la frase, pedir que repita en eco ciertas expresiones, jugar con distintas inflexiones de voz en los diálogos, hacer los ruidos de fondo y un sin fin de actividades.

Los recursos didácticos más utilizados en el contexto escolar y la intervención logopédica y que yo utilizaré también como una estrategia más son:

- La autoconversación del maestro, para estimular la respuesta del niño- Habla paralela: el adulto comenta en voz alta lo que hace el niño

interpretando sus posibles intenciones y buscando sus respuestas.- Encadenamiento hacia atrás: sistema de facilitación partiendo de las

expresiones más utilizadas por el niño.- Preguntas - Puesta en duda de lo que el niño acaba de decir (¿de verdad se dice así?)- La respuesta falsa: cuando el niño no contesta se le da una respuesta falta o

absurda para que el niño se de cuenta.- Feedback correctivo: se repite el enunciado del niño con correcciones o

ampliaciones.- Corrección explícita - Inducción: facilitación fonológica o semántica.

1. NIVEL FONÉTICO – FONOLÓGICO.

1.1.ARTICULACIÓN

OBJETIVOS

1. Aprender y tomar conciencia de los distintos elementos que componen los órganos articulatorios, así como conocer su función.

2. Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación.

3. Adquirir agilidad y coordinación necesaria para hablar de una forma correcta.

4. Conseguir la correcta movilidad de los órganos bucofonatorios.

5. Desarrollar las habilidades de discriminación fonológica.

6. Corregir los diferentes errores de articulación del habla (dislalias).

7. Controlar la tensión y la relajación de los músculos que participan en la fonación

CONTENIDOS

- Conocer cuáles son los órganos articulatorios (labios, lengua, dientes, mandíbula y paladar).

- Saber imitar distintos movimientos faciales partiendo de un modelo (profesor)

- Tener control sobre los movimientos de los distintos órganos articulatorios.

- Conocer el punto de articulación de los distintos fonemas.

- Tener control sobre el tono muscular

- Realización correcta de las praxias labiales, linguales, de mejillas, velares y mandibulares.

- Discriminación auditiva de oposiciones fonológicas: b/p, t/d, t/k, f/z, r/d, r/l, s/z, ñ/ll,m/n.

- Discriminación auditiva de los fonemas que sustituye o confunde.- Rehabilitación de las sustituciones, omisiones, reducciones y distorsiones

articulatorias.

ACTIVIDADES TIPO

Ejercicios de praxias linguales- Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.- Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.- Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma,- Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.- Vibrar la lengua entre los labios.- "Barrer» el paladar con el ápice de la lengua.- Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma éntrelos

labios- Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.- Realizar el trote del caballo.- Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.- Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo.- Afinar la lengua haciendo presión con los labios.

- Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.- Intentar tocar la nariz con la lengua,

Ejercidos de praxias labiales- Apretar y cerrar los labios,- Sonreír sin abrir la boca,- Sonreír con la boca abierta.- Sonreír y producir las vocales /i/, /a/- Sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, etc., con el labio superior a modo de bigote.- Realizar “besos de anciano”, hundiendo las mejillas.- Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.- Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.

Ejercicios de praxias del velo del paladar- Bostezar- Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.- Toser.- Emitir ronquidos.- Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/

Ejercicios de praxias de mandíbula- Abrir y cerrar la boca- Llevar la mandíbula hacia la derecha.- Hacer como si masticáramos un gran chicle.

Ejercicios de praxias de mejillas- Hinchar – deshinchar mejillas- Hundirlas- Inflarlas alternativamente

Todos estos ejercicios se deben realizar en primer lugar, partiendo de un modelo directo, es decir, observando directamente al reeducador. De forma, que a continuación, se realizarán a través de un espejo.

La realización de todas estas actividades se podrán efectuar basándonos en diversos materiales que resulten más adecuados a cada edad, como los siguientes:- Cuentos donde aparezcan onomatopeyas.- Dados en los que aparezcan las distintas praxias.- Imitar los movimientos faciales que realiza un compañero- Tableros, donde los dibujos lleven tanto los fonemas que queremos trabajar como

las praxias aconsejables según el fonema.- Juegos de memory con imágenes de praxias, en el cual, tenga que realizar la praxias

una vez que encuentra las imágenes iguales.- Cantar canciones con el fonema trabajado

“Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria”. Cicerón. Mª Paz Seivane Cobo. CEPE

“Integración de fonemas al lenguaje espontáneo”. CEPE.

Libretas individualizadas para cada alumno

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce cuáles son los órganos articulatorios (labios, lengua, dientes, mandíbula y paladar).

2. Sabe imitar distintos movimientos faciales partiendo de un modelo (profesor)

3. Tiene control sobre los movimientos de los distintos órganos articulatorios.

4. Conoce el punto de articulación de los distintos fonemas.

5. Tiene control sobre el tono muscular.

6. Discrimina auditivamente los distintos fonemas.

7. Articula correctamente los fonemas trabajados.

1.2.RESPIRACIÓN, SOPLO Y RELAJACIÓN.

OBJETIVOS

1. Expulsar las mucosidades del a nariz.

2. Tomar conciencia de las partes que intervienen en la respiración

3. Tomar conciencia de la inspiración y espiración nasal

4. Realizar la respiración costo- diafragmática.

5. Adquirir la máxima capacidad respiratoria.

6. Coordinar la respiración con la fonación.

7. Desarrollar la capacidad del soplo.

8. Desarrollar la capacidad para relajar el cuerpo y sus distintas partes.

CONTENIDOS

- Higiene nasal

- Concienciación de la relajación

- Conocimiento de las partes del cuerpo que intervienen en la respiración

- Concienciación de la inspiración y espiración

- Respiración costo- diafragmática.

- Tiempo máximo de expiración.

- Coordinación fono – respiratoria.

- Ejercitación de la fuerza o intensidad, duración y direccionalidad del soplo.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Relajación:

- Método Jacobson

- En la relajación pasiva es el reeducador el que actúa, pasando los dedos de la mano por aquellas zonas que nos interese relajar.

El niño/a debe permanecer sentado y el reeducador se sentará enfrente de él. Tocaremos de forma suave con las yemas de los dedos, realizando pequeños círculos por cara, nariz y labios.El reeducador se colocará de pie detrás del niño y le irá tocando el cuello de arriba a abajo suavemente, por ambos lados, llegando hasta los hombros. Igualmente realizaremos el mismo ejercicio por la parte delantera del cuello.Posteriormente, haremos girar de forma lateral el Cuello del niño/a (primero actuaremos sobre el lado derecho y después sobre el izquierdo) para realizar los mismos ejercicios anteriores, pero incidiendo en el esternocleidomastoideo.

- La relajación activa está basada en la contraposición de tensión y relajación. Tensar los músculos hasta el grado máximo sentir la sensación de tensión relajación del músculo de forma gradual sentir la sensación de relajación.

o Frente: Arrugar la frente. Sentir la sensación de tensión por encima de las cejas y en el puente de la nariz. Relajar poco a poco.

o Ojos: Cerrar fuertemente los dos ojos. Notar la sensación de tensión por debajo de los párpados y en el interior y exterior de cada ojo- Abrirlos ojos lentamente. Realizar el mismo ejercicio anterior guiñando un solo ojo, primero elderecho y posteriormente el izquierdo

o Nariz: Arrugar fuertemente la nariz. Notar la sensación de tensión sobre todo en el puente de la nariz y los dos orificios. Relajar gradualmente.

o Labios y mejillas: Realizar una .sonrisa muy forzada. Notar la sensación de tensión los labios y ambas mejillas. Relajar la cara muy lentamente, Apretar los

labios fuertemente, proyectándolos hacia fuera (“hacer morritos”). Notar la tensión en los labios y a cada lado de los mismos. Relajar los labios poco a poco. Repetir el ejercido anterior proyectando los labios primero a la derecha y luego a la izquierda.

o Lengua: Apretar la lengua fuertemente contra el cielo de la boca. Notar la tensión dentro de la boca, en la lengua y en los músculos que están debajo de la mandíbula. Dejar caer la lengua poco a poco.

o Mandíbula: Apretar fuertemente los dientes. Sentir la tensión en los músculos laterales de la cara y sienes. Relajar la mandíbula de forma gradual.

o Cuello: Tensar fuertemente el cuello. Notar que sientes la tensión en la «nuez» y en la parte posterior del mismo. Relajar el cuello de forma gradual.

Actividades de Respiración:

- Hacer que el alumno/a al inspirar, ponga sus manos en el abdomen para que sienta cómo se hincha y luego al espirar cómo se deshincha.

- El alumno/a se imaginará que es un globo; se inflará (tomando aire por la nariz), luego se desinflará (expulsará el aire por la boca).

- Colocar los dedos en la base de cada narina, elevar o separar ligeramente las alas de la nariz mientras inspira y espira.

- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la nariz

- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la nariz.

- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces por la nariz.

- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la boca.

- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la boca.

- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces por la boca.

- Oler cosas diferentes.- Empañar un espejo con la nariz.- Teniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al espirar colocadas delante de la

nariz.- Inspiración nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la nariz una tira

de papel de seda.- Actividades del material “Ejercicios respiratorios para niños disfónicos” editorial

PUMA.Actividades de Soplo:- Soplar molinillos.- Soplar diferentes objetos que emitan sonidos: flautas, pitos, armónicas,

trompetillas, matasuegras…- Hacer pompas de jabón.- Inflar globos. - Encender una vela y pedir al niño que la apague a una distancia cada vez mayor.- Decir al niño que sople la vela encendida de forma que mueva la llama pero que

no la apague. Acercar y retirar la vela.

- Encender varias velas y que las apague de un sólo soplo.- Poner bolitas de papel repartidas sobre la mesa y pedirle al niño que las reúna

mediante el soplo.- Trazar caminos en la mesa y hacer que con el soplo las bolas de papel caminen

por ellos.- Hacer el ejercicio anterior soplando las bolitas a través de pajitas.- Mover con el soplo pelotas de ping- pong.- Pedirle que haciendo sobresalir el labio de abajo, sople hacia arriba, de forma

que levante el pelo del flequillo.- Pegarle en la frente, mediante papel adhesivo, una tira de papel que le llegue a la

altura de la boca, pidiéndole que la levante mediante el soplo y la mantenga así unos segundos.

- Poner una cuartilla en la pared sujetándola con las manos, pedirle al niño que soplo de forma que quitando la mano se siga sosteniendo en la pared.

- Poner varios trocitos de papel encima de la mesa y pedirle al niño que los tire al suelo de un sólo soplo.

- Hacer burbujas en un vaso con la pajita.- Tomar líquidos a través de una pajita.- Traspasar agua u otro líquido de un vaso a otro.- Chupar agua, retener en la boca y echar con fuerza.- Reunir papelitos aspirando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Se suena la nariz.

2. Concienciación de la relajación

3. Conocimiento de las partes del cuerpo que intervienen en la respiración

4. Concienciación de la inspiración y espiración

5. Aumenta progresivamente el tiempo máximo de espiración.

6. Coordina la respiración y la fonación.

7. Controla la duración, intensidad y direccionalidad del soplo.

2. NIVEL LÉXICO- SEMÁNTICO.

OBJETIVOS

1. Desarrollar la expresión oral.

2. Adquirir y enriquecer un vocabulario básico.

3. Reconocer el significado de palabras que se refieran a conceptos básicos: nombres, pronombres (personales y posesivos), acciones y cualidades y que se presentan asociadas a nombres o a acciones.

4. Desarrollar la comprensión oral o verbal.

5. Comprender y realizar órdenes orales.

6. Comprender historias o cuentos leídos.

7. Desarrollar el razonamiento verbal.

CONTENIDOS

- Ampliación de vocabulario.

- Comprensión y expresión de términos léxicos básicos con y sin imágenes (objetos reales, fotografías, imágenes, pictogramas).

- Comprensión y denominación de acciones, cualidades y conceptos temporales y espaciales.

- Comprensión de órdenes:

o dos acciones relacionadas (coge la chaqueta y cuélgala, coge el estuche y saca el lápiz…).

o órdenes complejas (dibuja un sol grande en la pizarra, guárdate el libro de lengua en la cartera…).

- Comprensión de absurdos. - Comprensión oral de preguntas simples “¿quién es? ¿qué hace? ¿qué come, bebe, oye,

mira?”.- Definición palabras por su uso, por sus características, tanto concretas como abstractas.- Formación de familias de palabras por criterios comprensivos.- Comprensión de mapas semánticos.- Enumeración de los objetos de una lámina.

- Descripción de acciones ante una lámina.

- Narración, relacionando las acciones entre sí.- Contestación a todas las preguntas- Contar brevemente la historia oída, al menos en tres secuencias.- Clasificación del vocabulario trabajado- Aplicación de categorías diciendo por qué un elemento pertenece a una clase

determinada.- Reconocimiento y comprensión de sinónimos y antónimos.- Encontrar diferencias entre objetos de diferente categoría.- Encontrar diferencias entre objetos de la misma categoría.- Encontrar semejanzas en objetos de diferente categoría.

- Encontrar semejanzas en objetos de la misma categoría.- Encontrar la palabra – expresión opuesta.- Identificación de objetos – acciones por su descripción o uso.- Encontrar absurdos en expresiones verbales.- Sacar conclusiones lógicas ante enunciados verbales.

ACTIVIDADES TIPO PARA LA COMPRENSIÓN ORAL

a) Ampliación de vocabulario:

- Denominación a partir de láminas: El profesor mostrara el objeto, animal o persona (ya sea de forma real o en una lámina, dibujo, diapositiva, etc.) y dirá su nombre, señalándolo ("Esto es...”). Proponer después la actividad inversa: el profesor dirá un nombre y un niño irá señalando el objeto, animal o cosa a que se refiere.

- El cesto de las sorpresas: Prepararemos y meteremos en un cesto objetos (ya sean reales o reproducción-juguete-miniatura), todos ellos relacionados con el tema cuyo vocabulario se vaya a trabajar.

Por ejemplo;

o Cosas que utilizamos para el aseo personal (jabón, colonia, peine, pasta de dientes, cepillo de dientes, polvos de talco).

o Frutos secos y legumbres (almendras, avellanas, nueces, cacahuetes, judías, garbanzos, lentejas...).

o Animales domésticos (pequeños juguetes de plástico: gallina, gato, perro, vaca, cerdo, burro...).

El profesor ira mostrando uno a uno los objetos, diciendo el nombre, y se establecerá una conversación sobre ellos, en la que los niños, espontáneamente, compongan frases con esos nombres.

- Juegos de asociaciones o «lotos»: Con los cartones o tarjetas de los juegos de asociaciones o "lotos” se pueden realizar diversos juegos:

Una vez, se ha trabajado inicialmente todo el vocabulario, situar el montón de cartones o dibujos en el centro. Llamar uno a uno a los niños (pudiendo jugar en grupo o individual). El profesor dirá un nombre y el niño tendrá que buscar el dibujo correspondiente, enseñarlo a los demás y volver a dejarlo.

También, se puede repartir entre los niños los cartones o dibujos, a modo de una baraja y de forma que cada uno tenga tres. El profesor irá diciendo un nombre cada vez, y el niño que tenga el dibujo correspondiente lo dejara en el centro; gana el niño que primero se queda sin cartones.

b) Vocabulario básico de acciones

- Acciones realizadas en la clase: El primer medio para la ampliación del vocabulario relativo a acciones lo constituyen la diversidad de actividades realizadas por los niños en la clase y que son nombradas por el profesor en sus consignas, órdenes o exposiciones:

«Hablar, decir, callar, escuchar, mirar, oír, ver, tocar, oler, gustar, probar, colocar, dejar, coger, situar, poner, tomar, traer, pasar, buscar, ir, venir, volver, salir, entrar, abrir, cerrar, subir, bajar, doblar, estirar, guardar, cuidar, tapar, señalar, pedir, dar, quitar, lavar, mojar, secar, sacar, meter, afilar, escribir, borrar, pintar, dibujar, colo-rear, modelar, recortar, rasgar, pinchar, picar, pegar, coser, vestir, desvestir, abrochar, desabrochar, atar, desatar, hacer, deshacer, anudar, desanudar, apretar, aflojar, arrugar, tumbar, tirar, romper, andar, parar, saltar, brotar, levantar, girar, clavar, golpear, llenar, vaciar, medir, pesar, preguntar, responder, llamar, visitar, comprar, leer, juntar, reunir, extender, ordenar, desordenar, escoger, jugar, cantar, recitar, chillar, pitar...»

A partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase, y referido a acciones que el propio niño realiza, el profesor puede introducir progresivamente nuevos verbos, cada vez más precisos:

«introducir», en vez de «meter»;

«extraer», en vez de «sacar»;

«regresar», en vez de «volver»;

- Actividades con láminas: Son necesarias ilustraciones con escenas en que haya animación, diversidad de acciones. También son útiles las secuencias temporales que narran una historia. El profesor dirigirá la atención sobre lo que ocurre en la lámina y las acciones que realizan los personajes: «¿Qué sucede en la lámina?»; «¿qué hace el...?»; «¿qué pasó después...?»

Introducirá así el vocabulario de las acciones representadas.

- Juegos de asociación o «lotos»: Con juegos de «lotos» o tarjetas con dibujos preparadas por el profesor se pueden realizar juegos similares a los expuestos en la actividad anterior: «Vocabulario básico de nombres".

Debe procurarse que el sujeto no sea la pista que pueda decidir la elección del dibujo, sin prestar atención al verbo o acción. Esto se puede evitar no personificando al sujeto: "busca un dibujo con algo o alguien nadando» (entrando, volando, pescando...), o bien, repitiendo el mismo personaje en diversos dibujos: «el pájaro come", “el pájaro vuela”, “el pájaro canta”, “el pájaro bebe”.... “Dame el cartón del pájaro que vuela."

- Juego de las adivinanzas: "¿Qué es?”: Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada:

«Es alargado y sirve para escribir.»

"Es de madera y tiene cuatro patas.»

«Son de piel y se colocan en los pies.»

"Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.»

"Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo...»

No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la denominación), sino que el niño aplique correctamente el contenido de las frases, señalando el o los objetos que cumplen las propiedades.

Si, además, dice el nombre, se combina la comprensión con la expresión. En este sentido, conviene que el profesor ponga ejemplos que puedan servir para diversos objetos presentes en la clase, favoreciendo así procesos de abstracción y generalización.

- Actividades de vocabulario con apoyo de láminas: El profesor dispondrá de una o varias laminas o cartones con dibujos. Pedirá a los niños que señalen los dibujos que responden a determinadas características, por ejemplo:

"Señala lo que tiene forma cuadrada.»

“Señala lo que es más alto.»

“Señala los objetos de superficie áspera.»

"Señala el objeto de color amarillo.»

"Señala el animal que es más gordo.»

"Señala el animal que anda rápido.»

“Señala la ventana que está abierta...»

c) Comprensión de acciones:

- Verbos relativos a operaciones psíquicas: Las acciones de tipo psíquico, no mate-rializadas físicamente, también han de estar presentes en el vocabulario usual propuesto como mínimo.

A través del contexto de la frase, de gestos externos que las acompañan, efectos que producen, dramatización de las situaciones en que están presentes, etc., el niño adquiere la comprensión de acciones tales como: «pensar, imaginar, sentir, aprender, saber, entender, conocer, querer, recordar, comprender, analizar, investigar, descubrir, dudar, olvidar, soñar, aburrirse, divertirse...».

El profesor utilizará también, como recurso fundamental, el empleo de sinó-nimos o frases explicativas para que los niños comprendan el significado de esos verbos relativos a acciones psíquicas: «el rey dudaba»; «el rey no sabía qué hacer, si... o...»; «el rey no estaba seguro y no se decidía»...

- Realizar órdenes que incluyen la comprensión de cualidades (Juego a partir de dos o tres niños): El profesor pedirá a los niños que den una respuesta motora diferente según posean o no diversas cualidades referidas a ellos mismos, por ejemplo:

"Marta tiene el pelo largo. Los niños con pelo largo se situaran en la ventana, y los niños con pelo corto, al lado de la puerta."

"María lleva una chaqueta roja, Los niños con alguna prenda roja levantarán la mano."

"La camisa de Juan lleva botones redondos. Los niños con camisas de botones redondos se pondrán de pie."

d) Comprensión de errores o absurdos

¿Cuál es el absurdo?: Expresiones lingüísticamente correctas pueden ser erróneas o imposibles en la realidad. La comprensión del absurdo o de la equivocación es un paso más en el lenguaje receptivo.

Se trata de presentar a los niños situaciones imposibles, acciones equivocadas o errores en la descripción de objetos o seres. Por ejemplo:- “Había un gato con cuernos.”- “El oso se sube a los nidos."- “Los coches andan sobre patines."- “Los gatos vuelan.”- “Una zanahoria azul."- “La cama estaba en el baño."- “Sirvió la leche en el sombrero”- “Cuando tengo calor me pongo el abrigo”- “Una señora cose el carbón”-“Los peces caminan.”-“Lloro cuando estoy alegre"...Las frases erróneas se mezclarán con otras ajustadas a la realidad. Los niños tendrán que exclamar o gritar cada vez que el profesor diga una frase falsa o errónea, y éste les preguntará por qué, en qué consiste la falsedad. El profesor podrá dirigir preguntas para asegurarse de la comprensión de todos los términos de la frase y presentar los modelos de mensajes correctos:«Un gato tiene bigotes y orejas, no cuernos. Cuernos tienen los toros, las vacas, los carneros, los ciervos.»«Un oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los árboles, donde están los nidos. Los nidos los construyen los pájaros (las aves) en las ramas de los árboles.»«Un coche tiene ruedas, no patines. Los patines tienen ruedas pequeñas y se ponen generalmente debajo de los pies.»

e) Comprensión de acertijos y adivinanzas- Adivinanzas: El profesor dice en alto la adivinanza o el acertijo y los niños han de

descubrir el objeto o ser al que hace referencia.Variantes: • Pedir a un solo niño que diga la respuesta o la adivinanza y que explique a continuación cómo la ha averiguado y el significado de cada frase.a) Sinónimos y antónimos:

- Buscar la pareja: El profesor forma 2 equipos. En el equipo A, el profesor distribuye un término a cada niño. Al equipo B, sin conocer los términos del equipo A, le reparte también sus palabras, cada una sinónima de otra de las del grupo A.

Se trata de formar las parejas de sinónimos:El primer niño del equipo A dice en voz alta su término; el miembro del equipo B que tiene el sinónimo da un paso adelante y emite, también en voz alta, el sinónimo. Si no reconoce su término como sinónimo puede ser ayudado por los otros miembros del equipo. Así hasta formar todas las parejas de sinónimos.Ejemplo:- cansado-fatigado;- feliz-dichoso;- tristeza-pena;- brillante-resplandeciente;- espanto-terror;- acabar-terminar.

- Formar parejas de opuestos: Se forman dos equipos (A y B). A los miembros del equipo A se les asigna una serie de palabras, y a los del equipo B, otra serie, en que cada término es antónimo de uno de los de la serie A.

Cada niño del equipo A dice en voz alta su término, y el niño del equipo B que tiene el antónimo ha de dar un paso adelante y decir el suyo, formándose así todas las parejas de antónimos:

Por ejemplo:o lleno-vacío;

o ancho-estrecho;

o apretar-aflojar;

o gordo-flaco.

Otra variante es que, una vez repartidas las palabras, se reúnan los dos equipos y entre todos formen las parejas de antónimos. Esta actividad, podrá ser adaptada, dependiendo de la edad y el número de niños que estén en el aula en el momento de la actividad.

ACTIVIDADES TIPO PARA LA EXPRESIÓN ORAL

Actividades de Vocabulario básico:

- Nombres de cosas que observamos: Una actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado momento: «¿A ver cuántas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar? Veo una mesa.

La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula, pero también debe hacerse dentro de paseos por el interior del colegio (recreo, pasillos, gimnasio, cocina...).

- Juego del Memory: Jugaremos con tarjetas de imágenes boca abajo, de acuerdo a una categoría semántica, de manera que habrá que acertar dónde se encuentra su pareja.

- Clasificación de objetos: En una caja, meteremos muchos objetos que sean de dos o tres categorías semánticas diferentes, de forma que iremos sacando objetos diciendo su nombre, y a continuación lo iremos agrupándolos según categoría.

- Juego de contrastes: Este juego está formado por imágenes que forman parejas de contrastes o antónimos, de manera que en este caso no tendremos que buscar la imagen igual sino la contraria. Por ejemplo: Grande- pequeño, cerca-lejos, encendido-apagado, encima-debajo, derecha-izquierda, de frente-de espaldas etc.

Actividades de Denominación:

- Cuentos: A partir de los cuentos, se puede trabajar el vocabulario de animales, cualidades y las diferentes acciones que realizan los personajes del cuente. Para ello, analizaremos todos los dibujos que aparecen en los cuentos, y se harán preguntas guiadas para que conteste en relación al vocabulario que se está trabajando.

- ¿Para qué sirve...? El profesor pregunta al niño/a:, “¿Para qué sirve... (por ejemplo: el cuchillo)?”

Los alumnos deben responder con la estructura “El cuchillo” sirve para “cortar”. Las respuestas podrán variar, utilizando distintos verbos.¿Para qué sirven los ojos? - Los ojos sirven para...¿Para qué sirven los pies? - Los pies sirven para...¿Para qué sirve la nariz?» - La nariz sirve para...¿Para qué sirve la boca?» - La boca sirve para...¿Para qué sirven las orejas?» - Las orejas sirven para...¿Para qué sirve un lápiz?» - Un lápiz sirve para...¿Para qué sirve un coche?» - Un coche sirve para...¿Para qué sirve una pelota?» - Una pelota sirve para...¿Para qué sirve un vaso? - Un vaso sirve para...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Mejora la expresión oral.

2. Enriquece y amplia el vocabulario.

3. Reconoce el significado de palabras que se refieran a conceptos básicos y las emplea: nombres, pronombres (personales y posesivos), acciones y cualidades y que se presentan asociadas a nombres o a acciones.

4. Mejora la comprensión oral o verbal.

5. Comprende y realiza órdenes orales.

6. Comprender historias o cuentos leídos.

7. Desarrolla el razonamiento verbal.

3. NIVEL DE MORFOSINTAXIS

OBJETIVOS

1. Construir y utilizar frases oralmente.

2. Realizar enunciados con diversas estructuras.

3. Elaborar frases de diversos tipos.

4. Emplear correctamente el género y número.

5. Emplear adecuadamente los tiempos verbales (Pasado-presente-futuro)

6. Usar correctamente los pronombres: personales, posesivos y demostrativos

7. Secuenciar temporalmente historietas con un número progresivo de elementos.

CONTENIDOS

- Uso de frases:

• Palabra- frase.• Artículo + sustantivo.• Combinar dos palabras.• Nombre + verbo.

- Estructuración morfosintáctica:

• Artículo+ nombre + verbo• Artículo + nombre + verbo copulativo+

atributo• Artículo+ nombre + verbo+ CD

• Artículo+ nombre + verbo+ CC• Artículo + nombre + verbo + CI

- Tipos de oraciones:

• Simples

• Afirmativas

• Negativas

• Interrogativas

• Exclamativas

• Coordinadas

• Subordinadas

- Concordancia de género:• Artículo + nombre: Masculino / Femenino• Artículo + nombre+ adjetivo: Masculino /

Femenino- Concordancia de número:

• S+ V: Singular / Plural• Artículo + nombre+ adjetivo: Singular / Plural.

- Flexión verbal: presente, pasado, futuro.

- Uso correcto de yo tú el/ella nosotros/as vosotros/as ellos/as

- Usa correcto de mi tu su mío tuyo suyo mis tus sus mías tuyas suyas

- Utilizar correctamente este ese aquel estos esos aquellos esta esa aquella estas esas aquellas

- Secuenciación temporal de historias.

ACTIVIDADES TIPO

- “Tren de palabras”: Partiendo de tarjetas escritas, se formarán enunciados simples, de forma, que se puede ir añadiendo palabras para formar un enunciado de mayor longitud.

Ejemplo:

o El coche…

o El coche rojo…

o El coche rojo de Juan…

o El coche rojo de Juan está…

o El coche rojo de Juan está sucio.

- “Nuevos ejercicios temporales” de CEPE.

- “Enséñame a hablar”: El juego se compone de tableros con imágenes en las que aparecen siempre los mismos personajes haciendo cosas distintas. De forma, que los observaremos, y a continuación formaremos enunciados con otras tarjetas, de diferentes colores dependiendo de la categoría (rojo, el vocabulario; verde, los personajes; amarillo, los verbos.)

- Ordenar oraciones dando diferentes las diferentes partes que componen un enunciado

Ejemplo: coche – aparcado – rojo – el – está. (El coche rojo está aparcado)

- Juegos interactivos con el ordenador

- Aprendo a leer con Pipo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Elabora frases a nivel oral.

2. Realiza enunciados con estructura progresivamente más compleja.

3. Emplea frases de distintos tipos.

4. Emplea correctamente el género y número.

5. Emplea adecuadamente los tiempos verbales (Pasado-presente-futuro)

6. Usa correctamente los pronombres: personales, posesivos y demostrativos

7. Ordena temporalmente historietas.

4. NIVEL PRAGMÁTICO

OBJETIVOS

1. Usar el lenguaje con diferentes fines.

2. Desarrollar la competencia conversacional.

3. Comprender y usar claves socioemocionales.

4. Desarrollar las habilidades mentalistas.

5. Desplegar las habilidades sociales.

6. Tener intención comunicativa.

7. Transmitir las distintas intenciones que puede tener un mensaje según la entonación de la frase.

8. Usar el lenguaje cordial (por favor, gracias, perdón)

9. Usar diferentes entonaciones acorde a la intención comunicativa.

CONTENIDOS

- Funciones lingüísticas:

o F. instrumental: utilizar el lenguaje para pedir.o F. reguladora: utilizar el lenguaje para mandar.o F. interaccional: utilizar el lenguaje para saludar y coordinarse.o F. personal: utilizar el lenguaje para comunicar lo que sentimos.o F. heurística: utilizar el lenguaje para preguntar.o F. informativa: utilizar el lenguaje para explicar y describir.o F. creativa: utilizar el lenguaje de forma lúdica (humor, fantasía, etc).

- Competencia conversacional:

o Contestar cuando se le demanda atención.o Seguir consignas: señalar, coger, buscar, etc.o Solicitar deseos.o Expresar placer o rechazo por algo.o Contestar a preguntas cerradas con sí/no (con gesto o verbal).o Contestar a preguntas abiertas (con mirada, señalando, gesto o verbal).o Nombrar objetos de una lámina.o Nombrar acciones de una lámina.

- Teoría de la mente:

o Comprender y usar claves socioemocionales.

• Comprensión de gestos emocionales básicos.• Identificar emociones básicas.

o Desarrollo de habilidades mentalistas:

• Atribuir, transmitir deseos, intenciones, creencias, conocimientos u otros estados mentalistas.

• Utilizar verbos metalistas, pensar, recordar, creer.

• Comprensión de estados mentales internos.

• Comprensión de bromas y engaños.

• Comprensión mentalista compleja, ironía, sarcasmo.

• Comprensión social superior, lo que se debe hacer, decir, con quién…

- Habilidades sociales.

o Conducta social general.

o Conducta social en las actividades del centro. Andar por la calle, esperar el autobús, ver una representación teatral o actuación musical, ponerse en la cola…

o Comprender, usar y compartir estados atencionales.

Propiciar atención selectiva a estímulos sociales y sensación de confort en la interacción.

Contacto visual.

Actividades de acción y atención conjunta. Turnos, imitación – contraimitación, tareas de ayudas físicas.

Compartir focos de interés.

Preocupación conjunta. Atender a explicaciones de estados internos.

o Comprender y usar claves socioemocionales.

Comprensión de gestos emocionales básicos.

Aceptar y buscar consuelo.

Expresar enfados o rechazo adecuadamente.

Expresar deseos.

Identificar emociones básicas.

o Atribuir y compartir emociones.

o Desarrollo de habilidades mentalistas.

Atribuir, transmitir deseos, intenciones, creencias, conocimientos u otros estados mentalistas.

Utilizar verbos metalistas, pensar, recordar, creer.

Comprensión de estados mentales internos.

Comprensión de bromas y engaños.

Comprensión mentalista compleja, ironía, sarcasmo.

Comprensión social superior, lo que se debe hacer, decir, con quién…

o Interacciones con sus iguales.

Iniciar, mantener, finalizar interacciones sociales con iguales.

Mantener una postura corporal adecuada, proximidad física, contacto ocular.

Participar en juegos de reglas.

Participar en actividades de grupo.

- Intención comunicativa

- Lenguaje cordial

- Entonación

ACTIVIDADES TIPO

Actividades para trabajar las funciones del lenguaje:

• FUNCIÓN INSTRUMENTAL (pedir):o Trabajar con cinco pares de imágenes iguales. Se esconde una y las

restantes se reparten. El niño tendrá que pedir una carta para hacer parejas.Consigna verbal: “ahora vamos a hacer parejas, pide una carta idéntica a la que tienes”.

o Pedir pelotas: Pelotas de diferentes colores y tamaños. Pelotas iguales situadas en distintas colocaciones respecto a otros

objetos como una silla y una mesa.• FUNCIÓN REGULADORA (mandar):

o Recorridos: se establece un circuito en la clase con sillas, mesas, aros… se trata de que un niño mande verbalmente a otro para que siga un recorrido, realizado anteriormente por la logopeda.

o Recorridos con acciones: se añade al recorrido algunas acciones en determinados puntos: abrir un libro, encender la luz, saltar, palmada.

o Desorden: un niño manda colocar a otro las cosas, según le haya dicho anteriormente la logopeda.

o La casa: se le presenta al niño una representación de la casa o de las distintas habitaciones. El niño tiene que ordenar la correcta colocación del mobiliario.

Consigna verbal: “¿Qué hago con la cama…?”• FUNCIÓN INTERACCIONAL (saludos y coordinación de actividades):

o ¿Qué dirías?: se le presenta al niño imágenes de niños saludándose y despidiéndose.Consigna verbal: “¿qué dirías tu si fueras el niño…?”

o Peinarse: Los niños deben peinarse mutuamente. Se puede hacer con otras acciones como ponerse el abrigo, sonarse la nariz…

• FUNCIÓN PERSONAL (comunicación de sentimientos):o Se trabaja con la narración de un cuento tradicional y se le harán

preguntas sobre los sentimientos de los personajes. Por ejemplo: ¿estaba Caperucita triste o contenta? ¿tenía miedo?...

o Expresiones faciales:Consigna verbal: “¿qué le ha pasado a este niño? ¿Está triste o contento?”

o Expresiones faciales de la logopeda: el niño tiene que decirnos que expresión muestra nuestro rostro (alegría, tristeza, enfado o ira, sorpresa, miedo, cansancio, avergonzado…)

• FUNCIÓN HEURÍSTICA (preguntar):o El juego de ¿quién es quién?o Series de parejas de dibujos: el niño debe averiguar, mediante preguntas,

el dibujo elegido por la logopeda.o Pienso en un…

Personaje de cuento. Fruta. Prenda de vestir. Animal de granja. Objeto de la clase…

Consigna verbal: “voy a pensar en una fruta. Tenéis que adivinar en qué estoy pensando, haciéndome preguntas sin decir el nombre de la fruta. No podéis decir ¿es la fresa? Podéis preguntar ¿es roja? ¿redonda? Si contesto que sí podéis decir el nombre”.

o “El objeto escondido”: la logopeda esconde un objeto dentro de una caja.Consigna verbal: “tengo escondido un objeto y para adivinarlo me tenéis que hacer preguntas”.

• FUNCIÓN INFORMATIVA (describir y explicar):o Historieta: se construye y comenta una historia con los niños. Un niño

elige una imagen y debe explicarla.o Láminas grandes: un niño debe indicar al otro dónde introducir el lápiz.

El otro controla la buena llegada de su mensaje a través de la posición del lápiz en su propio dibujo.

o Figuras geométricas: círculo rojo grande, cuadrado amarillo pequeño y triángulo azul mediano.Consigna verbal: “dime cómo es esta figura (tamaño, color, forma)”.

o Se le presenta al niño una lámina donde aparecen distintos personajes haciendo distintas actividades y se le pide al niño que las describa.Consigna verbal: “¿qué ocurre en este dibujo? Cuéntame lo que pasa”.

o Recortables: se le presenta un muñeca a la que vamos cambiando la ropa… el niño tendrá que describir la muñeca.

o Se le pide al niño el relato de experiencias diarias:

Consigna verbal: “¿qué has hecho hoy? ¿has ido al cole?”.• FUNCIÓN CREATIVA (humor y fantasía):

o “¿Y si…?”: con los lápices de colores. Consigna verbal: “¿y si los lápices se pudieran comer, que gusto tendría, por ejemplo, el rojo?”.

o El lápiz no es el lápiz: debemos transformar, con la imaginación, este lápiz en otra cosa y utilizarlo como tal para que los otros lo adivinen, mediante gestos.

o Se le presenta a los niños unas imágenes (perro, niño, helado) y el niño debe componer un cuento con ellas.Consigna verbal: “cuéntame una historia con estos dibujos”.

o Hablar a través de una marioneta o un muñeco.o Trabajar los distintos tonos de voz: interrogativo, exclamativo,

imperativo, rogativo, dubitativo…

Actividades para desarrollar la Intención Comunicativa:

- Jugamos a los restaurantes: Cada uno cogerá un papel (rol) y tendrá que actuar acorde al personaje, siendo educado y cordial en todo momento. Antes de jugar, se trabaja el vocabulario pertinente: Buenos tardes, ¿Qué quiere tomar? ¿Qué le gustaría comer? Muchas gracias etc.

- Crea un comic: A partir de imágenes de comic con bocadillos en blancos, tendremos que rellenarlo acorde a la situación o dibujo, y después lo representaremos en clase.

- ¿Qué piensan?: Partiremos de imágenes en las cuales, demuestran sus pensamientos a través de las expresiones faciales. Así, tendrán que analizar su expresión y explicar a continuación, en que están pensando. Una vez, que hemos terminado la actividad, lo representaremos delante del espejo, teniendo en cuenta las expresiones faciales.

Situaciones reales: Partiremos de situaciones reales, en las cuales, tendrá que saludar, usando vocabulario trabajado antes en clase. También se puede realizar esta actividad, llevando al niño/a a qué pida cosas.

Con estas actividades, se podrá trabajar de forma indirecta la entonación

Actividades para trabajar la Teoría de la Mente:

- Fichas de “En la mente” de Monfort y Juárez.

- Photo Emotions.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Sabe realizar las funciones básicas del lenguaje.

2. Participa en las conversaciones.

3. Comprende y usa claves socioemocionales.

4. Desarrolla las habilidades mentalistas.

5. Despliega las habilidades sociales.

6. Presenta intención comunicativa.

7. Transmite las distintas intenciones que puede tener un mensaje según la entonación de la frase.

8. Usa el lenguaje cordial (por favor, gracias, perdón)

9. Usa diferentes entonaciones acorde a la intención comunicativa.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁMBITO LIGÜÍSTICO

Competencia lingüística:- Como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de socialización, al

verbalizar cada acción realizada, escuchar consignas, retahílas y canciones y al hablar reflexionando sobre la tarea realizada.

- Uso de diferentes sistemas de comunicación: oral, gestual, escrito, gráfico...- Uso del lenguaje oral y escrito a través de la interacción.- Organización del propio pensamiento.- Uso de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas

diversas.- Buscar, recopilar y procesar información.- Componer, comprender y usar distintos tipos de textos escritos.- Conocer las reglas del funcionamiento del sistema de la lengua.- Uso del lenguaje como instrumento para resolver conflictos.- Tomar conciencia de las convenciones sociales, culturales y variabilidad del

lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.- Actitud favorable hacia la lectura.- Favorecer la expresión, precisión en el lenguaje y la confianza para expresarse en

cualquier contexto y situación.

Competencia cultural y artística:- Expresarse a través de distintos códigos: oral, gestual, expresivo, escrito,

imaginativo…- Tomar conciencia de la propia responsabilidad para contribuir al logro del

resultado final de una tarea.

- Dar importancia y apreciar las aportaciones de los demás.- Proporcionar herramientas para participar en actividades artísticas y de expresión.- Potenciar el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Competencia Social:- Favorecer formas de comportamiento individual que nos ayuden a convivir,

aprender, trabajar y relacionarnos con los demás.- Cooperar en la tarea y resolver los conflictos que se presenten de forma positiva.- Desarrollo de la imagen positiva de sí mismo y de la autoestima.- Aceptar las diferencias con el otro.- Facilitar el sentido de pertenencia a un grupo.

Competencia en Aprender a aprender- Iniciarse en el aprendizaje de forma autónoma.- Acercarnos de forma consciente a lo que sabemos y lo que nos queda por

aprender.- Mejorar en el conocimiento de uno mismo.- Participar activamente en el propio aprendizaje

Competencia de la información y competencia digital.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de medios TIC.- Ser capaz de usar las TIC para comunicar información.- Iniciarse en el uso de herramientas propias de TIC.- Comprender el modo de operar de los sistemas tecnológicos.- Conocimientos básicos de PC e Internet.

ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

1. CONCEPTOS LÓGICOS-MATEMÁTICOS

1.1. LOS COLORES.

OBJETIVOS

1. Reconocer los colores básicos.2. Diferenciar los colores.3. Agrupar colores.4. Nombrar los colores.5. Reconocer los colores en los objetos familiares.6. Reproducir los colores.

CONTENIDOS

- Reconocimiento, diferenciación y agrupación de colores.- Nominación de los colores.- Reproducción de colores.

- Asociación de colores a nombres.

ACTIVIDADES TIPO

- Realización de actividades motoras con diferente material (pelotas, aros, cubos, picas…) de un determinado color a la vez que se nombra. Trabajaremos un color cada vez.

- Con dos colores manipular material de grandes dimensiones (tacos de colores, cojines) y agruparlos en dos montones diferentes, según el color.

- Realizar torres con piezas de construcción: se colocan en una caja al número de piezas que queremos que utilice y del color a trabajar.

- Repartir piezas, pinzas, botones, dados,…, en dos cajas señaladas con una tarjeta del color que queremos que meta en cada una de ellas.

- Guardar distintos objetos (bloques, globos, pinzas, coches, cubiertos…) en bolsas marcadas con el nombre del color y una cartulina pequeña del mismo color.

- Separar una pinza que sujeta una tarjeta del mismo color y colocar la pinza en una bandeja y la tarjeta en otra.

- Apilar vasos de dos colores en dos torres. De tres colores en tres torres…- Meter ceras en vasos del mismo color y pegarle una tarjeta con el nombre

adecuado, rotulado del mismo color a trabajar.- Memoris con tarjetas de colores.- Dominós de colores.- Colocaremos una figura de cada color repartida por la clase y jugaremos a ir

corriendo de diferentes modos hacia el color que digamos.- Juego ¿de qué color es el hacha?- Rellenar formas básicas con diferente material (papel de seda, plastilina, gomets,

pintura dedo…) con un color cada vez, luego con dos….- Agrupar por colores los bloques lógicos.- Hacer series de colores con los bloque lógicos.- En varias cajas meter cosas de un color u otro.- Construir móviles de colores con siluetas recortadas de caucho-eva.- Hacer analogías:

• rojo como el tomate.• Amarillo como el sol• Azul como el cielo.• Verde como la hierba….

- Manipular pintura dedos de diferentes colores para descubrir que salen nuevos colores al mezclar unos con otros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce los colores básicos.2. Diferencia los colores.3. Agrupa colores.4. Nombra los colores.5. Reconoce los colores en los objetos familiares.6. Reproduce los colores.

1.2. LAS FORMAS BÁSICAS.

OBJETIVOS

1. Reconocer las formas básicas.2. Agrupar las formas básicas3. Identificar las formas básicas4. Reconocer las formas básicas5. Nombrar las formas básicas6. Reproducir las formas básicas

CONTENIDOS

- Reconocimiento de las formas básicas.- Agrupamiento de las formas básicas- Identificación de las formas básicas- Reconocimiento de las formas básicas- Nominación de las formas básicas- Reproducción de las formas básicas

ACTIVIDADES TIPO

- Utilizando material familiar (dados, pelotas, aros, quesitos, cajitas…) y comenzando por pocos elementos, elegiremos uno de ellos y otr@ alumn@ elegirá uno con la misma forma.

- Ídem pero usaremos ilustraciones en vez de objetos.- Utilizando las ilustraciones de los objetos empleados pediremos a l@s niñ@s

que señalen los objetos nombrados y digan su forma.- Juego libre con bloques lógicos.- Imitar figuras construidas con bloques lógicos.- Calcar formas básicas.- Reproducir de forma espontánea con guía verbal formas básicas.- Utilizando los bloques lógicos, repasaremos el contorno sobre un papel

continuo.- Completar puzzles de formas geométricas.- Agrupar los bloques lógicos de diferentes formas: todos los cuadrados, todos los

triángulos…- Completar figuras geométricas a las que le falta sólo un lado y está marcado por

puntos.- Ídem, pero faltando dos lados…- Dibujamos en un papel continuo siluetas de los bloque lógicos y luego el alumno

tiene que asociar la figura a la silueta.- Reseguir figuras en un folio y luego dibujar dentro de la primera figura otras

similares.- Coloreado, picado, rasgado, rellenado de figuras básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce las formas básicas.2. Agrupa las formas básicas3. Identifica las formas básicas

4. Reconoce las formas básicas5. Nombra las formas básicas6. Reproduce las formas básicas

1.3.LOS CONCEPTOS BÁSICOS:

• Posicionales. Trabajados en otros programas• Dimensionales. Trabajados con otros programas

1.3.1. ADQUIRIR CUANTIFICADORES

OBJETIVOS

1. Reconocer y usar los conceptos básicos de cuantificación

CONTENIDOS

- Diferenciación de cuantificadores.- Identificación de cuantificadores.- Aplicación de cuantificadores a la vida diaria.- Uso correcto de cuantificadores a nivel de lenguaje espontáneo.

ACTIVIDADES TIPO

- Juegos circulares y cuando paremos que nos pida más.- Jugar a hablar más alto menos alto.- Dar saltos grandes, menos grandes.- Correr más deprisa, menos deprisa.- Ante dos conjuntos de objetos (conchas, tapones, lápices, lacasitos…)de igual

numero , ir manipulando hasta que en uno haya más y en otro menos. Verbalizar.- Ver diferentes láminas en las que aparezcan los mismos objetos y la cantidad

diferente. Verbalizar aquí hay más …- Comparación de cantidades.- Repartir caramelos, galletas en diferente cantidad. Comparar y verbalizar lo que

ocurre. Dibujar en la pizarra o en un folio el reparto.- Experiencias psicomotrices con los dedos: sacar todos, muchos, pocos…- Realizar agrupaciones con muchos, pocos, algunos objetos.- Escondiendo caramelos en la mano preguntar ¿Cuántos tengo muchos o pocos?,

dejar que contesten ell@s y luego abrir la mano y reflexionar.- Jugar a las tiendas: comprar y vender mucho, poco; pagar mucho, poco…- Jugar con las sillas: ocuparlas todas, ocupar pocas, ocupar ninguna…- Repartir chocolate: a algunos entero a otros partido.- Cubrir partes del cuerpo con pañuelos…e ir indicando si se ven enteros o no.- Traer fruta y partirla. Nombrando con exactitud cada situación.- Observar láminas con objetos enteros o partidos. - Cortar plastilina, cartones, cartulinas, dibujos,…, por la mitad y nominar:

entero/partido…- Mostrar pares de cosas dobles: primero en el cuerpo: ojos, orejas, manos…; luego

repartir pares de caramelos, lápices, gomas…- Dar un par de pasos hacia delante, un par hacia atrás, un par hacia el lado…

- Jugar con objetos para manejar el resto de conceptos: todos/ninguno/varios…- Juegos del JClic.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce y usa los conceptos básicos de cuantificación2. Diferencia cuantificadores.3. Identifica cuantificadores.4. Aplica cuantificadores a la vida diaria.5. Usa correctamente los cuantificadores a nivel de lenguaje espontáneo.

1.3.2. ADQUIRIR IDENTIFICADORES

OBJETIVOS

1. Usar y reconocer de forma espontánea los conceptos básicos de identificación.2. Discriminar objetos y conjuntos.3. Reconocer identificadores en situaciones de la vida diaria.4. Usar los conceptos de identificadores en el lenguaje espontáneo.

CONTENIDOS

- Uso y reconocimiento de los conceptos básicos de identificación.- Discriminación de objetos y conjuntos.- Reconocimiento de identificadores en situaciones de la vida diaria.- Uso los conceptos de identificadores en el lenguaje espontáneo.

ACTIVIDADES TIPO

- Nos tocamos una parte de la cara y el niñ@ se toca la misma.- Realizamos un movimiento y otros deben hacerlo igual.- Realizar identificaciones mediante conjuntos unitarios de color, forma,

tamaño…- Colocar un objeto sobre la mesa y escoger entre otros muchos uno igual,

colocándolo a su lado.- Observar las características semejantes entre l@s niñ@s del aula.- Realizar dibujos iguales /diferentes.- Dibujar, picar, recortar figuras iguales, diferentes, que tengan tantos lados

como…- Dar tantos saltos como veces decimos ta/ pa…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Usa y reconoce de forma espontánea los conceptos básicos de identificación.2. Discrimina objetos y conjuntos.3. Reconoce identificadores en situaciones de la vida diaria.4. Usa los conceptos de identificadores en el lenguaje espontáneo.

2. OPERACIONES LÓGICAS CONCRETAS.

OBJETIVOS

1. Agrupar elementos teniendo en cuenta la categoría a que pertenecen 2. Seriar objetos teniendo en cuenta uno o más criterios.3. Construir conjuntos equivalentes o idénticos.

CONTENIDOS

- Agrupaciones espontáneas de objetos.- Clasificaciones con uno y varios atributos.- Clasificaciones complementarias y no complementarias.- Reconocimiento del elemento que no pertenece a una clase.- Realización de inclusiones jerárquicas de clases.- Distinguir qué series tienen orden y cuales no.- Ordenación de objetos atendiendo a un criterio, a dos…- Complementación de series de objetos.- Realización de correspondencias no numéricas.- Realización de correspondencias numéricas.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Agrupaciones espontáneas de objetos.- Agrupaciones espontáneas de todo tipo de material (botones, tapones, canicas,

conchas,…). La consigna será: “ponemos junto lo que deba ir junto”. Verbalizando el proceso.

- Agrupaciones espontáneas con bloques lógicos.- Ordenar el material de clase, los armarios, los libros, las mesas

Actividades de Clasificaciones con uno y varios atributos.- Agrupaciones sugeridas según un atributo dado: identidad, color, forma, tamaño,

grosor,…; partiremos de material manipulativo para llegar al representativo. Formar colecciones elemento a elemento y felicitar cada vez que coloque uno felicitarle incluyendo el criterio a seguir: “bien, has puesto uno rojo…”.Observar si están todos o falta alguno. Retirando las ayudas progresivamente.

- Realizar una clasificación y que el alumn@ adivine el criterio seguido.- Formar grupos de elementos que cumplen dos o más criterios a la vez( rojo y

cuadrado).

Actividades de Clasificaciones complementarias y no complementarias.- Operar con clases, en vez de con sus elementos.- Con un conjunto que permita realizar dos colecciones (fichas rojas y negras),

formar grupos con el mismo criterio.- Con un conjunto que permita formar dos colecciones (fichas rojas y fichas

cuadradas), formar dos grupos con un criterio distinto para cada uno.

Actividades de adición de clases.- Presentando material diverso en diferentes cajas, construir grupos de clases a los

que ponerles nombre. Por ejemplo: alimentos dulces, por un lado y alimentos

salados por otro, preguntamos ¿qué nombre ponemos a todas estas cosas… la familia de los…?

Actividades de sustracción de clases.- Ídem del anterior pero preguntamos ¿qué ocurre si quitamos todos los…?

Actividades de seriación.- Esparcir en la mesa de un alumn@ material escolar desordenado y al de al lado

ordenado, observar las diferencias.- Colocar en fila objetos del aula, juguetes…- Colocar en fila a l@s niñ@s.- Trabajar los conceptos básico de orden: primero, último, junto a , al lado de,

entre, en medio, en fila, delante, detrás, separado…- Colocar en fila varias regletas.- Colocar en fila bolas de plastilina de diferentes tamaños.- Dibujar en un folio algunas de las filas realizadas.- Colocar en fila “uno de cada”-cinco lápices y cinco gomas…-. Luego dibujamos

lo realizado.- Colocar en serie una regleta roja y otra verde. Dibujar lo realizado.- Ensartar cuentas según un criterio (una azul, una roja…).- Ensartamos tres bolas en un hilo, lo observamos. Lo metemos en un tubo de

cartón y dejamos ver sólo la primera bola. Luego le pedimos al niñ@ que adivine cuál sale después.

- Colocar bolitas de plastilina: una grande, una pequeña…- De entre diez objetos pedirle al alumno que busque el más pequeño, luego el

más grande, ordenándolos por tamaños de izquierda a derecha.- Ídem con las diez regletas de Dientes. Dibujar lo realizado.- Dada una regleta mediana buscar una mayor y una menor. Dibujar lo realizado.- Construir la escalera de regletas hacia arriba y hacia abajo. Dibujar lo realizado.- Dado un conjunto de objetos (botones y tapones), repartir el material entre l@s

niñ@s y dar a cada un@ un puñado, con ambos materiales mezclados. Cada niñ@ empieza a colocar el material de la forma que quiera, pero sólo pone unas cuantas piezas. A una señal se corren todos un puesto y sigue la serie que el compañer@ había empezado, descubriendo el orden antes dispuesto. Representar las series de forma gráfica, dibujándolas sobre un papel.

- Dibujar series y que ellos la continúen.

Actividades de correspondencias no numéricas.- Tocar con los pulgares los restantes dedos.- Colocar las sillas en frente y sentarse. Explicar lo sucedido.- Repartir objetos, caramelos, botones, tapones…, de forma que a cada alumn@ le

corresponda uno.- Con un grupo de objetos idénticos realizar correspondencias de elemento a

elemento. Dibujaremos en la pizarra, mediante flechas, lo que se va haciendo.- Ídem pero con objetos que tengan elementos complementarios: rotuladores con

su capuchón, botes con su tapón…

Actividades de correspondencias numéricas - Realizar correspondencias numéricas verbales entre la cantidad 1 y las partes del

cuerpo unitarias.

- Extender un dedo de la mano, guardando los demás.- Construir un anillo de plastilina y ponerlo en el dedo extendido.- Repartir objetos de uno en uno a cada alumn@ diciendo: “te doy un…”, “me das

un…”.- Contar un objeto señalando con el índice.- Ponemos objetos en la mesa: uno, luego dos…y el niño va sacando tantos dedos

como objetos se van poniendo. Decimos el número y dibujamos lo realizado.- Colocar carteles donde se encuentre dibujada una mano, mostrando los dedos las

cantidades del 1 al 10.- Hacer pares con naipes, tarjetas…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Agrupa elementos teniendo en cuenta la categoría a que pertenecen 2. Seria objetos teniendo en cuenta uno o más criterios.3. Construye conjuntos equivalentes o idénticos.4. Agrupa espontáneamente objetos.5. Clasifica con uno y varios atributos.6. Clasifica de forma complementaria y no complementaria.7. Reconoce el elemento que no pertenece a una clase.8. Realiza inclusiones jerárquicas de clases.9. Distingue qué series tienen orden y cuáles no.10. Ordena objetos atendiendo a un criterio, a dos…11. Complementa series de objetos.12. Realiza correspondencias no numéricas.13. Realiza correspondencias numéricas

3. OPERACIONES BÁSICAS ARITMÉTICAS.

3.1. SUMA.

OBJETIVOS1. Iniciarse en la suma.2. Simbolizar el proceso aditivo.3. Construir el signo de la operación.4. Inventar historias- problemas.5. Afirmar los conocimientos sobre la suma

CONTENIDOS

- Manipulación de objetos con carácter matemático.- Expresiones verbales de procesos de adición.- Representación de las manipulaciones realizadas. - Simbolización del lenguaje matemático.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de reunión de pequeñas cantidades.

- Damos a cada niño una cantidad de monedas (botones, chapas, tapones…) de juguete de un euro inferior a diez.

Pedimos que se levanten dos niñ@s y que cojan algunas monedas, pero no todas. Planteamos una situación: ¿cómo sabremos cuántas tienen entre los dos?___juntándolas. Cada niñ@ dice cuántas tiene y dibujamos la situación en un folio. Luego ponemos juntas las monedas y contamos las que hay. Dibujamos el proceso.- Planteamos situaciones similares a la anterior:

• en una mano tengo 5 tapones y en otra 3, ¿cuántos tenemos en total?

Actividades para la construcción colectiva del signo.- Trabajar construyendo conjuntos de forma manipulativa con diverso material y

escribiendo los cardinales en una tarjeta dentro del conjunto o al lado.- Coger dos cantidades indicadas de objetos y reunirlas. Representar gráficamente

lo realizado. Usando la representación de conjuntos (U). Colocando debajo de cada conjunto el cardinal.

- Escribir sólo números en sucesivas manipulaciones, observando que el signo (U) no es válido al unir números, porque 3 U 4 es 34 y no 7. Pensar en una solución y sustituir el signo (U) por +.

Actividades para crear “historias problemas”.- Efectuar acciones- problema ante l@s alumn@s o inventarlas, representarla y

resolver el interrogante: “tengo en mi mano tres lápices y cojo estos dos de la mesa de Juan ¿cuántos lápices llevo ahora en al mano?”.

- Que el alumn@ invente las historias y las haga de forma vivencial, con objetos diversos. Representamos en la pizarra o en un folio.

- Plantear problemas en los que falta uno de los datos iniciales y se conoce el final: “en mi bolsillo tengo 3 tapones. Los que tengo en la mano no te lo digo; pero juntándolos todos tengo 7”. Representar con números el problema: 3+__= 7

Actividades de afirmación del algoritmo.- Dada una historia, representarla numéricamente.- Dada una expresión numérica, inventar una historia para ella.- Ejercicios de cálculo horizontal.- Juego de cálculo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Se ha iniciado en la suma.2. Simboliza el proceso aditivo.3. Construye el signo de la operación.4. Inventa historias- problemas.5. Afirma los conocimientos sobre la suma6. Manipula objetos con carácter matemático.7. Expresa verbalmente los procesos de adición.8. Representa las manipulaciones realizadas. 9. Simboliza el lenguaje matemático

3.2. LAS DECENAS. LA RECTA NUMÉRICA. LA SUMA CON LLEVADAS.

OBJETIVOS

1. Ampliar el campo de operaciones con números mayores de diez.2. Conocer el sistema métrico decimal.3. Mejorar las técnicas operatorias

CONTENIDOS

- Las decenas.- Construcción de las decenas- La recta numérica.- Suma con llevadas.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades para trabajar la decena.- Construcción de las decenas, realizando agrupamientos y dando un nombre a

cada uno de ellos. Utilizaremos garbanzos, palitos…y vasitos de yogur, agrupando:

• Tomamos un conjunto de siete garbanzos. Consigna: “añadir uno”, cuando tengamos nueve y uno más lo meteremos en un vaso y lo designaremos con un 1 y un 0; porque tenemos 1 vaso y ningún garbanzo suelto 0. dibujamos en un folio lo que hemos hecho.

• Contamos los garbanzos que tiene cada uno. Consigna: “cuando tengamos diez lo metemos en un vaso”. Expresamos qué tenemos cada uno y lo dibujamos en un folio.

• Cambiamos el número de garbanzos y volvemos a hacer grupos de diez. Dibujamos lo que obtenemos.

• Escribimos un número en al pizarra y los niños lo hacen con los vasos y los garbanzos.

- Construir los números de una o dos cifras y aprender su nombre:• Con tarjetas donde hay dibujados 1, 2,3,…10,11,…20 rayas de colores,

colocaremos una pinza en cada rayita y la tarjeta con el nombre del número pegada con velcro.

• En cajitas meter tantas bolas como círculos haya, contarlos y poner el número con velcro.

• Meter tantas bolas como indique el número que se ha pintado fuera del recipiente o cajita.

- Escribir los números en orden creciente.- Escribirlos en orden decreciente.- Dado un conjunto de números ordenarlos de menor a mayor o de mayor a

menor.- Descomposiciones numéricas- Composición numérica simple.- Trabajos con los bloques multibase de Dienes.

Actividades para trabajar la recta numérica.

- Construir la recta con materiales sobre el suelo, botones y corchos. Colocar botones en el suelo por filas, un botón es cada unidad y la decena la marcamos con un corcho.

- En cartulina numerar del 1 al 10, plastificarlo. Hacer del 1 al 10 los números sueltos y colocarlos sobre la cartulina con velcro, encima o debajo poner el nombre del número con velcro.

- Ídem, pero del 10 al 20….- Dibujar la recta numérica en la pared de la clase, en el suelo del patio…

Actividades de suma con llevada.- Formación de la decena.

• Colocamos el material (garbanzos y vasos) en la mesa. Ponemos las cantidades que vamos a sumar .Por ej.: 8+7. colocamos arriba oooooooo garbanzos y abajo ooooooo, hacemos una raya y juntamos los elementos debajo de la línea: ooooooooooooooo, contamos, cuando llevemos diez los metemos en un vaso. Dibujamos lo que hemos realizado.

• Un niñ@ inventa un problema y se resuelve operando con el material.• Sumas con el material en la que falta un sumando.

- Uno de los sumandos tiene decena.• Sumamos igual que antes, por ej.: 14 + 8. Colocamos el material como

antes se hizo: vaso con diez y cuatro sueltos al lado Ocho sueltos

Ponemos los sueltos debajo de la línea y obtendremos una decena nueva que llevaremos arriba con el vaso, dejando el lugar de los sueltos con dos garbanzos. Unimos la decena obtenida con la que teníamos y las ponemos debajo de la línea.

• Inventamos más situaciones como ésta y operamos.

Actividades cuando los dos sumandos tienen decena- Mismo modo de operar.- Hacerlo de forma gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Amplia el campo de operaciones con números mayores de diez.2. Conoce el sistema métrico decimal.3. Mejora las técnicas operatorias4. Construye y maneja las decenas.5. Conoce y maneja la recta numérica.6. Suma con llevadas.

3.3. LA RESTA

OBJETIVOS

1. Iniciarse en la resta.2. Simbolizar el proceso de sustracción.3. Construir el signo de la operación.4. Inventar historias- problemas.5. Afirmar los conocimientos sobre la resta.

CONTENIDOS

- Manipulación de objetos con carácter matemático.- Expresiones verbales de procesos de resta.- Representación de las manipulaciones realizadas. - Simbolización del lenguaje matemático.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de retirada o pérdida de pequeñas cantidades.- Partiendo de situaciones reales de la vida diaria de l@s niñ@s, reflexionar sobre

situaciones de resta.- Repartimos tapones a cada niñ@ y le quitamos unos cuantos. Preguntamos ¿si te

quito X cuántos te quedan ahora? Dibujamos lo realizado.- Realizaremos más actividades de este tipo cambiando el verbo” se perdieron, me

quitaron, se rompieron…” para familiarizarse con distintos tipos de lenguaje.- Juego del ladrón: cada niñ@ tiene unos cuantos tapones. Dicen el número que

cada uno tiene. A una señal se vuelve de espaldas y otr@ niñ@ va pasando y le quita unos cuantos a cada niñ@. Tienen que decir cuántos le han quitado y cuántos le quedan.

- Simbolizar el trabajo del juego del ladrón.- Juego del rey mago: cada alumno tiene un determinado número de objetos. A

una señal se vuelven de espaldas y va pasando “el rey mago” y les añade unos pocos de objetos (tapones). Después verbalizamos cuántos se tenían, cuántos se tienen ahora y cuántos ha regalado el rey mago.

- Realizar el dibujo después de varias manipulaciones y simbolizar con cardinales.- Realizar restas gráficas, con o sin ayuda de dibujos.- Ejercicios de trabajo personal a nivel numérico, en horizontal o vertical.

Actividades para la construcción colectiva del signo.- A la vez que manipulamos objetos y dibujamos lo que realizamos añadiremos

los cardinales y colocaremos el signo (-) entre ambos.

Actividades para crear “historias problemas”.- Efectuar acciones- problema ante l@s alumn@s o inventarlas, representarla y

resolver el interrogante: “tengo en mi mano ocho lápices y se caen estos dos de la mesa de Juan ¿cuántos lápices llevo ahora en al mano?”.

- Que el alumn@ invente las historias y las haga de forma vivencial, con objetos diversos. Representamos en la pizarra o en un folio.

- Plantear problemas en los que falta uno de los datos iniciales y se conoce el final.- Juego de las tiendas- kiosko: un niñ@ es el/la tender@ y otr@s son l@s

compradores. Repartimos diferente cantidad de dinero a cada un@ y tendrán que comprar diversas mercancías, teniendo que realizar sumas y restas dentro de un contexto real…

Actividades de resta llevándoseNos basamos en las actividades de construcción de las decenas.- Dada una resta, descomponemos el minuendo, extrayendo una de las decenas y

aportándoselas a las unidades, con lo que perderemos una decena del minuendo y más de diez unidades, pudiendo así realizar la operación. Lo haremos primero de forma manipulativa con garbanzos y vasos de yogur y luego de forma gráfica, dibujando cada paso.

- Cuando los números sean de tres cifras se hará de la misma forma, cambiando el yogur (decena) por otro tipo de recipiente distinto: caja de cerillas o pequeña fiambrera…

- Operar de la misma manera pero con números.- Juego del kiosco o tiendas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Iniciarse en la resta.2. Simboliza el proceso de sustracción.3. Construye el signo de la operación.4. Inventa historias- problemas.5. Afirma los conocimientos sobre la resta.

3.4. MULTIPLICACIÓN

OBJETIVOS

1. Iniciarse en la multiplicación.2. Simbolizar el proceso de multiplicación.3. Construir el signo de la operación.4. Inventar historias- problemas.5. Afirmar los conocimientos sobre la multiplicación.

CONTENIDOS

- Situaciones multiplicativas.- Convención colectiva de una representación gráfica y una expresión verbal.- Las tres partes de un problema.- Reversibilidad.- Sustitución de la representación gráfica por la numérica.- Aritmética de la multiplicación.- Generalización

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Situaciones multiplicativas.

Lo ideal es partir de una situación que surja en clase y si no es posible crearla.- Comenzar problematizando situaciones sencillas, reales y representables. Por

ejemplo:

• Elegimos cuatro niñ@s, cada uno con un lápiz, ¿cuántos lápices hay en total?

• Los mismos niños, cada uno tiene dos ojos ¿cuántos ojos hay en total? ( lo mismo con dos zapatos, dos manos, dos orejas…

• Tres alumnos y le damos a cada uno cuatro lápices. Si los meten todos en una caja ¿cuántos hay en la caja?

• Cada niñ@ tiene en su mesa material como el siguiente: corchos y cromos. Planteamos la siguiente situación “Rosa tiene tres cormos, cada cromo vale por cinco corchos.¿cuántos corchos tendría Rosa si los cambiase?”. Efectuar la operación en la mesa y luego representarla gráficamente.

• Tenemos seis vasos de colores y metemos cuatro ceras de cada color en cada unos de los vasos ¿cuántas ceras hay en total?

Daremos la oportunidad de que lo resuelvan usando la adición.

Actividades de representación gráfica de un problema.- Resolver problemas, situaciones o historias sin manipular material, sólo dibujando.

Actividades para determinar la estructura del problemaEn todos los problemas tipo tienen tres partes:

- Escribiremos los problemas en viñetas. Por ejemplo: “Juan tiene tres cromos. Cada cromo vale cinco céntimos. ¿cuánto se ha gastado?

ESTADO 1 OPERADOR ESTADO 2

Después representaremos con dibujos y el mismo esquema. En la viñeta del centro nominaremos así: cada uno vale, cada uno pone, cada uno tiene…

- Inventar problemas y representarlos, atendiendo al esquema trabajado.- Dibujamos un problema y el niñ@ debe representarlo.

Actividades para determinar el signo.

Juan tenía tres cromos

Juan gastó

céntimos

Cada cromo vale 5 céntimos

- Siguiendo el esquema anterior propondremos colocar bajo las viñetas los números que correspondan y convendremos que donde pone “cada uno” colocaremos “X”. Así llegamos a la escritura convencional: 3X5= 15

- Escribimos un problema con números y l@s niñ@s lo redactan.

Actividades para trabajar las tablas de multiplicar.- Construir las tablas ayudándonos de vasos y ceras de color. Metemos en cada vaso

el número de ceras adecuado a la tabla a trabajar(2, 5..). ir dibujando lo que hacemos.

- Completar series ascendentes contando de dos en dos, de cinco en cinco…, dependiendo de la tabla que queramos construir.

- Escribir series decrecientes.- Escribir la tabla de forma creciente y decreciente.- Asociar resultado a los operadores, uniendo con flechas.- Escribir los operadores y entregar los resultados, completar manipulativamente la

tabla.- Estudiar las tablas construidas y trabajadas.- Actividades con el ordenador. Matemáticas con Pipo.- El cofre de los piratas: material diverso. Una tabla en la que hay escrito el valor de

cada objeto. Repartir aleatoriamente material a l@s niñ@s y calcular los puntos que tienen.

Actividades combinadas para desarrollar la aritmética de la multiplicación.Tareas del libro “otras matemáticas, otra escuela”. Manuel Alcalá

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Iniciarse en la multiplicación.2.Simboliza el proceso de multiplicación.3.Construye el signo de la operación.4.Inventa historias- problemas.5.Afirma los conocimientos sobre la multiplicación

3.5. DIVISIÓN.

METODOLOGÍA

Primero, se parte de una situación surgida en la clase, o provocada a propósito. Segundo, dicha situación se intenta solucionar de forma individual o en pequeño grupo.Luego se exponen las soluciones encontradas, se discuten e intentamos seleccionar el mejor modo de hallar la solución.Finalmente realizamos trabajo individual para afianzar y profundizar en lo aprendido.Para ello es necesario partir del bagaje experiencial de l@s alumn@s y a partir de ahí mostrar diferentes situaciones que impliquen repartir un todo en montoncitos iguales.

Además la construcción del concepto de división va aparejada al manejo lingüístico o apoyo visual y gráfico que permita acceder de forma multisensorial al nuevo aprendizaje.

OBJETIVOS

1. Iniciarse en la división.2. Simbolizar el proceso de división.3. Construir el signo de la operación.4. Inventar historias- problemas.5. Afirmar los conocimientos sobre la división.

CONTENIDOS

- Conocimiento de la división como reparto o partición equidistributiva.- Manipulación de material.- Grafismos y verbalizaciones.- Aritmética de la división

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de manipulación.Partir de situaciones de reparto de forma manipulativa.

- Repartir por igual, 20 caramelos entre 6 niños.- Repartir por igual, los libros en tres estanterías.- Repartir por igual, los lápices de colores en estos vasos.- Repartir por igual, estos cromos entre tres niños.- Repartir las fichas de dominó entre los jugadores.- Repartir las cartas entre los jugadores…

Utilizar material discontinuo (botones, chapas, tapones…) para presentar situaciones y practicar.

Actividades de representación gráfica- Una vez que dominan el reparto por igual, pasar a dibujar las situaciones antes

trabajadas. Verbalizando la acción durante y al final del proceso, de forma que se haga un análisis de los cambios que van teniendo lugar.

Actividades para determinar la estructura del problema o historiaA partir de las verbalizaciones nos daremos cuenta que el problema tiene tres partes:

Después representaremos con dibujos y el mismo esquema, colocando debajo los cardinales. En la viñeta del centro nominaremos así: repartir por igual.

- Inventar problemas y representarlos, atendiendo al esquema trabajado.- Dibujamos un problema y el niñ@ debe representarlo.

Actividades para determinar el signo- Siguiendo el esquema anterior propondremos colocar bajo las viñetas los números

que correspondan y convendremos que donde pone “repartir por igual” colocaremos “:”. Así llegamos a la escritura convencional: 15: 3 = 5

Actividades para afianzar la simbolización de la división- Completa el dibujo de este problema:

- Completa estas expresiones numéricas:

12 : 3 =24 : 6 =

- Completa este problema: “tenía 20 euros. Los repartí por igual entre cuatro niñ@s.......”.

- Completa estos dibujos:

- Inventa un problema para cada una de estas expresiones y los dibujas:

30 : 5 = 6 18 : 3 = 6

Actividades de aritmética de la división- Realizar divisiones de una cifra en el formato aritmético normalizado; con

numerador, denominador, cociente y resto. Correlacionando con: los objetos que hay (numerador); entre los que los reparto (denominador); el resultado (cociente) y los que me sobran (resto).

Primero haremos divisiones exactas y luego inexactas.

O O O O

O O O O

O O O O

Reparto por igual entre 3

niñ@s

Cuatrovasos

: 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Iniciarse en la división.2. Simboliza el proceso de división.3. Construye el signo de la operación.4. Inventa historias- problemas.5. Afirma los conocimientos sobre la división.

COMPETENCIAS BÁSICAS PAR EL ÁMBITO MATEMÁTICO Y DE RAZONAMIENTO LÓGICO

Competencia lingüística:- Como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de socialización, al

verbalizar cada acción realizada, escuchar consignas, retahílas y canciones y al hablar reflexionando sobre la tarea realizada.

- Uso de diferentes sistemas de comunicación: oral, gestual, escrito, gráfico...- Uso del lenguaje oral y escrito a través de la interacción.- Organización del propio pensamiento.- Uso de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas

diversas.- Buscar, recopilar y procesar información.- Componer, comprender y usar distintos tipos de textos escritos.- Conocer las reglas del funcionamiento del sistema de la lengua.- Uso del lenguaje como instrumento para resolver conflictos.- Tomar conciencia de las convenciones sociales, culturales y variabilidad del

lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.- Actitud favorable hacia la lectura.- Favorecer la expresión, precisión en el lenguaje y la confianza para expresarse en

cualquier contexto y situación.

Competencia cultural y artística:- Expresarse a través de distintos códigos: oral, gestual, expresivo, escrito,

imaginativo…- Tomar conciencia de la propia responsabilidad para contribuir al logro del

resultado final de una tarea.- Dar importancia y apreciar las aportaciones de los demás.- Proporcionar herramientas para participar en actividades artísticas y de expresión.- Potenciar el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Competencia Social:- Favorecer formas de comportamiento individual que nos ayuden a convivir,

aprender, trabajar y relacionarnos con los demás.- Cooperar en la tarea y resolver los conflictos que se presenten de forma positiva.- Desarrollo de la imagen positiva de sí mismo y de la autoestima.- Aceptar las diferencias con el otro.- Facilitar el sentido de pertenencia a un grupo.

Competencia en Aprender a aprender- Iniciarse en el aprendizaje de forma autónoma.- Acercarnos de forma consciente a lo que sabemos y lo que nos queda por

aprender.- Mejorar en el conocimiento de uno mismo.- Participar activamente en el propio aprendizaje

Competencia de la información y competencia digital.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de medios TIC.- Ser capaz de usar las TIC para comunicar información.- Iniciarse en el uso de herramientas propias de TIC.- Comprender el modo de operar de los sistemas tecnológicos.- Conocimientos básicos de PC e Internet.

Competencia Matemática- Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.

- Capacidad para conocer más sobre aspectos cuantitativos de la realidad y para identificar y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

- Contribuir a identificar razonamientos válidos.- Facultad para seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la resolución de problemas.- Ayudar en la resolución de problemas cotidianos y para tomar decisiones.- Interpretar y expresar informaciones y datos que nos vamos a encontrar en la vida

diaria.- Alcanzar una competencia mínima para conocer y comprender los elementos

matemáticos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) y de las operaciones y relaciones básicas entre ellos.

- Adquirir destreza para aplicar los principios y procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas de la vida.

- Iniciarse en el uso del razonamiento para justificar los resultados.

ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA

METODOLOGÍA En lectura, como en cualquier otro tipo de aprendizaje, no existe un solo camino para aprender a leer; sino que el más adecuado será aquel que se adapte a las características individuales del alumno.Aquí presentamos un compendio de tareas que pretendemos nos lleven a lograr hacer nuevos lectores entre el alumnado al que atendemos.En un primer momento valoramos las capacidades del alumno en torno a:

- Ruta más apta: auditiva- visual - Capacidad de memoria visual y auditiva.- Atención e intereses. Temas que más le motivan.- Conocimiento de logotipos publicitarios o alimenticios.- Método global/ método silábico/método fonemático…

A partir de aquí diseñamos actividades diversas y multisensoriales que lleven a un disfrute de las situaciones prelectoescritoras y lectoescritoras.

Consideramos necesario insistir cada día en el trabajo de la lecto-escritura, pues ello le va a ir generando más afianzamiento en este proceso y por tanto más seguridad personal, lo que se va a traducir en una mayor motivación hacia la actividad. Dedicaremos cada día y con cada alumno unos minutos para trabajar la lectura, ya sea mediante la identificación de fonemas, sílabas o palabras y frases.

1. ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO LECTOESCRITOR.

OBJETIVOS

1. Reconocer fonemas y grafemas.2. Discriminar fonemas y grafemas.3. Asociar cada fonema a su grafema.4. Reconocer sílabas.5. Discriminar sílabas.6. Asociar sílabas.7. Reconocer palabras.8. Discriminar palabras.9. Asociar palabras a dibujos.

CONTENIDOS

- Las vocales.- Las consonantes.- Las sílabas directas e inversas.- Las silabas trabadas/ sinfones.- Palabras del vocabulario básico.- Emparejamientos sucesivos de imagen con palabra, palabra con palabra, sílaba

con sílaba y grafía con grafía.

ACTIVIDADES TIPO

- A partir de objetos que le llamen la atención, logotipos o comidas elaborar una cartilla de imágenes con la palabra debajo.

- Recortar y plastificar las imágenes y palabras de “Limugá” para realizar una carpeta. Las palabras se duplican y se muestran para asociar.

- Fotos de l@s niñ@s y debajo ponemos su nombre. Jugamos a emparejarlos. A cada niñ@ se le elabora una carpeta personal con su foto y la de su familia, de uno en uno y con el nombre debajo para realizar emparejamientos.

- Realizar lotos de vocales. Elaboramos plantillas con las vocales, se duplica la plantilla y se plastifican. De una plantilla recortamos las vocales para emparejar en la otra.

- Preparamos una cartulina en donde hemos pegado velcro formando cinco columnas y cinco filas. Colocamos una muestra de las sílabas o vocales a trabajar en la fila de arriba y luego le entregamos al alumn@ una caja con cuatro sílabas con cada una. Emparejar hasta completar la cartulina.

- En una cartulina negra colocamos el nombre del alumn@ o una palabra familiar en mayúscula y la pegamos sobre una base de cartón más grande. A ambos lados de la cartulina colocamos las letras que forman esa palabra y l@s niñ@s tienen que emparejarlas hasta ir “escribiendo” esa palabra cuatro veces.

- En una caja de zapatos hacemos cinco o seis ranuras y delante de cada ranura colocamos velcro. Ponemos la sílaba, palabra o vocal que queremos que empareje. Le damos al alumn@ una cajita con las sílabas, palabras o vocales a emparejar y tiene que ir sacándolas de una en una, leyéndolas y metiéndolas por la ranura correspondiente. Vigilaremos para que si va a cometer un error, modelar su mano hasta la ranura correcta, nombrando la sílaba, palabra o vocal en cuestión.

- Cogemos una cartulina negra, trazamos una línea vertical por el centro, de arriba abajo, y preparamos columnas con velcro. En la parte de arriba colocamos las dos vocales, sílabas o palabras que queremos trabajar. Le damos al alumn@ una cajita con el material en cuestión. Emparejar por columnas.

- Asociar imágenes a vocales, sílabas o palabras, por emparejamiento.- Presentaremos las “letras” con la ayuda de los personajes “El país de las letras”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce fonemas y grafemas.2. Discrimina fonemas y grafemas.3. Asocia cada fonema a su grafema.4. Reconoce sílabas.5. Discrimina sílabas.6. Asocia sílabas.7. Reconoce palabras.8. Discrimina palabras.9. Asocia palabras a dibujos.

2. COMPOSICIÓN ESCRITA

METODOLOGÍA

Trataremos que los alumnos aprendan a alcanzar la competencia escritora mediante la acción, es decir creemos que le único modo de aprender a leer e leyendo y aprender a escribir escribiendo.Propondremos experiencias escritoras cercanas y vivenciales.En un principio ayudaremos al alumn@ a realizar la tarea con una guía continuada de manera que se vaya familiarizando y autoafirmando en el hecho de escribir. Retiraremos las ayudas según avance en su proceso personal escritor.Complementaremos este trabajo con el apoyo verbal necesario de manera qu e se aprenda a ordenar el pensamiento y llevarlo al escrito de manera que se instaure un pensamiento interno que dirija la acción.Nunca amonestaremos por un trabajo mal realizado, sino que le ayudaremos a ver los errores, analizarlos e ir transformándolos en correcciones, o más bien auto correcciones.Y, sobre todo hacer uso del principio básico: “ a escribir se aprende escribiendo”.

OBJETIVOS

1. Lograr una adecuada presentación del escrito.2. Disponer los elementos espaciales de la escritura de forma adecuad y normativa.3. Lograr la corrección en la linealidad.4. Respetar márgenes, cabecera y pie de escritura.5. Escribir de forma clara y legible.6. Presentar los textos con limpieza.7. Evitar superposiciones de palabras.8. Lograr una adecuada transcripción ortográfica.9. Escribir sin errores ortográficos.10. Lograr una corrección léxica y morfosintáctica.11. Expresar adecuadamente por escrito distintos tipos de texto.

CONTENIDOS

- Disposición espacial de los elementos de la escritura.- Disposición interna de la escritura.- La descripción.- La narración.- Legibilidad de las composiciones escritas.- La ortografía.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades para mejorar la disposición espacial de los elementos de la escritura.Practicaremos en todo tipo de texto que vaya el alumno a escribir las siguientes cuestiones. No sólo se llevará a cabo para reforzar el área de Lengua Castellana.- Repartir diferentes textos sobre diferentes formatos, libros, cuentos, periódicos,

revistas,… analizando de forma grupal los siguientes aspectos: cabecera y pie de página; márgenes; sangrados en los subtítulos, citas y puntos y aparte; títulos y subtítulos; regularidad en la separación de letras; regularidad en la separación de palabras; legibilidad de las grafías. Estableciendo unas normas básicas para presentar un texto.

- Comparación de la norma establecida y de su propia ejecución, propuestas de mejora. Reescritura del texto según su corrección.

- Elaboración de una noticia para ¡dar el telediario”, respetando el formato de presentación que se ha propuesto entre todos.

Actividades para mejorar la disposición interna de la escritura.- Repartir diferentes textos sobre diferentes formatos, libros, cuentos, periódicos,

revistas,… analizando de forma grupal los siguientes aspectos: claridad en la expresión; orden de las palabras de la oración; precisión de los términos usados: riqueza de vocabulario; uso de vulgarismos; orden de las ideas; relación de las ideas secundarias con la principal; naturalidad-artificialidad en la expresión; uso de los signos de puntuación.; concordancia de sujeto y verbo; unión-separación de palabras.

- Sustitución de los vulgarismos usados por términos más adecuados. Exponerlo oralmente para que “vea y oiga “ lo que se ha escrito.

- Ordenar frases cuyas palabras están desordenadas.- Ordenar textos cortos desordenados.- Realizar frases concordantes desde esquemas sencillos a más complicados.- Colocar punto o comas en textos que no los llevan.- Realización de textos cortos de forma colectiva, analizando cada sentencia o frase.

Actividades para mejorar la descripción.- Realizar con modelos delante la descripción oral de: objetos comunes, objetos no

comunes, personas, animales, personajes conocidos, situaciones y paisajes. Seguiremos este orden. Luego intentar recogerlo por escrito. Releer lo escrito y subsanar los errores que encontremos.

- Actividades del cuadernillo” Aprendo a redactar 1 y 2”.- Elaborar una descripción con la ayuda de una plantilla similar a la expuesta en el

anexo.- “Adivina qué es”.Identificar el objeto, personaje o situación que se describe en

una composición escrita.- Completar las fichas que se adjuntan con los datos recogidos de un relato previo.

Actividades para mejorar la narración.- Recogida de información para usar en la narración.- Confección de una narración siguiendo los pasos determinados en una ficha

confeccionada para ellos.- Confección de fichas, partiendo de relatos ya escritos.- Confección de un relato con las actividades realizadas durante el día, consultando

la agenda expuesta en la clase.- Ídem de las actividades realizadas durante el fin de semana, durante un viaje…- Tomando como punto de partida la lectura de un relato, construir uno de las

mismas características pero sustituyendo los personajes por alumnos y otros personajes conocidos.

- Ordenación de viñetas y a partir de ellas escribir la narración.- Completar las fichas expuestas en el anexo para realizar una narración.

Actividad para mejorar la legibilidad de las composiciones escritas.- Realizar repaso de grafías y ejercicios de disociación de dedos y disgrafía.- Confección de frases o textos cortos, guardarlos y sacarlos de nuevo después de

unos días, haciendo que el niño que lo elaboró lo lea. Si no puede leerlo, lo reescribirá con nuestra ayuda.

- Realización de dictados.- Ejercicios de disortografía, expuestos en el libro “La Disortografía” de Dionisio

Rodríguez.

Actividades para la ortografía.- Elaborar un fichero ortográfico de palabras de ortografía arbitraria con

vocabulario propio del nivel del alumno y el vocabulario cacográfico del alumn@. Las fichas ortográficas serán tarjetas de unos 5 X 2cm., conteniendo la palabra correctamente escrita por una cara y el reverso la imagen y la palabra con espacios vacíos en el error.

- Trabajo diario de un grupo de palabras del fichero siguiendo esta secuencia: lectura de la ficha en silencio, lectura oral, escritura de la palabra, escribir una frase con esa palabra…

- Escritura en el cuaderno ortográfico del alumno de las palabras del día. Cuando el niñ@ no presente dicho error las palabras aprendidas pasan a una cajita que así lo indique.

- Lectura de frases conteniendo la palabra que se trabaje.- Ejercicios de disortografía, expuestos en el libro “La Disortografía” de Dionisio

Rodríguez.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Logra una adecuada presentación del escrito.2. Dispone los elementos espaciales de la escritura de forma adecuad y normativa.3. Logra la corrección en la linealidad.4. Respeta márgenes, cabecera y pie de escritura.5. Escribe de forma clara y legible.6. Presenta los textos con limpieza.7. Evita superposiciones de palabras.8. Logra una adecuada trascripción ortográfica.9. Escribe sin errores ortográficos.10. Logra una corrección léxica y morfosintáctica.11. Expresa adecuadamente por escrito distintos tipos de texto.

3. VELOCIDAD LECTORA

OBJETIVOS

1. Lograr una mayor velocidad lectora.2. Incrementar el nivel de atención-concentración durante la lectura.3. Optimizar los aspectos periféricos de la lectura.4. Incrementar el vocabulario visual, desarrollando la lectura global o de

reconocimiento.

CONTENIDOS

- Atención-concentración durante la lectura.- Ampliación del espacio de reconocimiento instantáneo y los saltos visuales.- Aumento del campo visual.- Incremento del vocabulario visual del alumn@.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de Atención-concentración durante la lectura.- Pedir que haga una lectura silenciosa de un texto y a continuación una lectura oral

del mismo, intentando definir la idea central.- Ídem con el objetivo de poder escribir, sin recurrir al original, un esqueleto

formado por títulos y subtítulos.- Pedir a l@s alumn@s la lectura exploratoria de un página periodística y

compararla con al audición por radio o TV.

- Hacer lectura exploratoria de etiquetas de productos comerciales con el fin de localizar un dato concreto (vitaminas, fecha de caducidad, país de origen…).

- Pedir la lectura exploratoria en una guía de horarios ferroviarios o de autobuses, para localizar una línea determinada.

- Lectura exploratoria de listados con el fin de localizar un dato.

Ampliación del espacio de reconocimiento instantáneo y los saltos visuales.- Lectura de columnas de palabras horizontalmente, primero articulando y

posteriormente mediante lectura silenciosa. Situaremos puntitos para centrar la percepción visual de las palabras en su conjunto.

- Lectura de textos que van ampliando o disminuyendo progresivamente su longitud de línea.

- Lectura de textos que se hayan alteado de puntos para llamar la atención visual del lector.

- Ídem de la actividad anterior, pero aumentando el campo visual de cada punto.- Lectura de frases a las que se les ha eliminado la parte inferior de las letras que la

forman. - Lectura de palabras y frases que desaparecen rápidamente de nuestra vista.- Lectura de columnas de palabras con una pauta en la que cabe sólo una línea.- Lectura de textos que hemos presentado en columnas separadas.

Actividades para el aumento del campo visual de las fijaciones oculares- Lectura de columnas de palabras que van aumentando de longitud.- Lectura de palabras y frases que tienen señalados una serie de puntos para centrar

la atención y aumentar la amplitud del campo visual.

Actividades para el incremento vocabulario visual del alumn@.- Lecturas de palabras aisladas del vocabulario básico proyectadas sólo un par de

segundos. Usaremos los bits de inteligencia de Doman para la lectura.- Escribir todas las palabras que recuerden del pase de Bits.- Leer mediante presentaciones de power point rápidas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Logra una mayor velocidad lectora.2. Incrementa el nivel de atención-concentración durante la lectura.3. Optimiza los aspectos periféricos de la lectura.4. Incrementa el vocabulario visual, desarrollando la lectura global o de

reconocimiento.

4.COMPRENSIÓN LECTORA

OBJETIVOS

1. Lograr que l@s alumn@s sean capaces de comprender los sentidos implícitos de los textos.

2. Establecer el esquema de las relaciones entre las ideas explícitas de un texto de su nivel.

3. Expresar las ideas no explícitas, sino implícitas, de un texto de su nivel escolar.4. Evaluar la corrección o no de las ideas de un texto adecuado a su nivel.

5. Valorar un texto leído, adecuado a su nivel.

CONTENIDOS

- Elaboración de mapas conceptuales.- Extracción de las ideas implícitas en un texto.- Evaluación de textos.

ACTIVIDADES TIPO

Actividades de elaboración de mapas conceptuales- Extracción de las ideas contenidas en el texto. Subrayando las palabras clave.

Modelaremos primero para ir retirando poco a poco la ayuda.- Realización de esquemas simples con una sola idea central.- Realización de esquemas encadenados. Completando un esquema simple,

expresando las ideas que parten unas de otras.

Idea secundaria Idea principal Ideas de 3 orden

Idea secundaria

- Realización de una composición escrita a partir de un esquema previo

Actividades de extraer las ideas implícitas en un texto- Conversación sobre la existencia de ideas que se expresan de modo implícito,

ayudándonos de comparaciones, analogías, refranes…- Buscar las causas a algunos hechos.- Completar textos en los que se ha obviado una parte esencial.- Estudiar textos de doble sentido, reelaborando otros de forma análoga.- Buscar los efectos de algunos hechos.- Reescritura de un texto de todas las palabras sustituibles por sinónimos.

Actividades para evaluar un texto- Comentar oralmente textos leídos, opinando sobre el mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lograr que l@s alumn@s sean capaces de comprender los sentidos implícitos de los textos.

2. Establecer el esquema de las relaciones entre las ideas explícitas de un texto de su nivel.

3. Expresar las ideas no explícitas, sino implícitas, de un texto de su nivel escolar.4. Evaluar la corrección o no de las ideas de un texto adecuado a su nivel.5. Valorar un texto leído, adecuado a su nivel

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁMBITO LECTOESCRITOR

Competencia lingüística:- Como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de socialización, al

verbalizar cada acción realizada, escuchar consignas, retahílas y canciones y al hablar reflexionando sobre la tarea realizada.

- Uso de diferentes sistemas de comunicación: oral, gestual, escrito, gráfico...- Uso del lenguaje oral y escrito a través de la interacción.- Organización del propio pensamiento.- Uso de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas

diversas.- Uso efectivo de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias

del intercambio comunicativo para producir textos escritos.- Buscar, recopilar y procesar información.- Componer, comprender y usar distintos tipos de textos escritos.- Conocer las reglas del funcionamiento del sistema de la lengua.- Uso del lenguaje como instrumento para resolver conflictos.- Tomar conciencia de las convenciones sociales, culturales y variabilidad del

lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.- Actitud favorable hacia la lectura.- Favorecer la expresión, precisión en el lenguaje y la confianza para expresarse en

cualquier contexto y situación.

Competencia cultural y artística:- Expresarse a través de distintos códigos: oral, gestual, expresivo, escrito,

imaginativo…- Tomar conciencia de la propia responsabilidad para contribuir al logro del

resultado final de una tarea.- Dar importancia y apreciar las aportaciones de los demás.- Proporcionar herramientas para participar en actividades artísticas y de expresión.- Potenciar el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Competencia Social:- Favorecer formas de comportamiento individual que nos ayuden a convivir,

aprender, trabajar y relacionarnos con los demás.- Cooperar en la tarea y resolver los conflictos que se presenten de forma positiva.- Desarrollo de la imagen positiva de sí mismo y de la autoestima.- Aceptar las diferencias con el otro.- Facilitar el sentido de pertenencia a un grupo.

Competencia en Aprender a aprender- Iniciarse en el aprendizaje de forma autónoma.- Acercarnos de forma consciente a lo que sabemos y lo que nos queda por

aprender.- Mejorar en el conocimiento de uno mismo.- Participar activamente en el propio aprendizaje

Competencia de la información y competencia digital.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de medios TIC.- Ser capaz de usar las TIC para comunicar información.

- Iniciarse en el uso de herramientas propias de TIC.- Comprender el modo de operar de los sistemas tecnológicos.- Conocimientos básicos de PC e Internet.

Competencia Matemática- Capacidad para conocer más sobre aspectos cuantitativos de la realidad y para

identificar y resolver problemas relacionados con la vida diaria.- Contribuir a identificar razonamientos válidos.- Facultad para seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la resolución de problemas.- Ayudar en la resolución de problemas cotidianos y para tomar decisiones.- Interpretar y expresar informaciones y datos que nos vamos a encontrar en la vida

diaria.- Adquirir destreza para aplicar los principios y procesos matemáticos básicos en

situaciones cotidianas de la vida.- Iniciarse en el uso del razonamiento para justificar los resultados.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Al programar las actividades de enseñanza- aprendizaje debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos, ya que los recursos didácticos son los que permiten en la práctica la actividad. Estos:

• Han de estar al servicio de los objetivos generales y didácticos.• Deben adecuarse a los criterios de evaluación propuestos.• Deben ser flexibles, han de permitir su adaptación a las características de los

alumnos y alumnas a los que se dirigen y al contexto educativo.• Han de ser variados y tener en cuenta las diferencias en cuanto a capacidades,

motivaciones, intereses y diferencias de ritmos de aprendizaje.Algunos son:

- M. DE SOPLO Y RESPIRACIÓN:

•Pompas, plumas, matasuegras, trompetas, velas...•Camilla o colchonetas•Cronómetro

- M. PRÁXICO:•Espejo/ espejito.•Pajita, vaso.•Botones de diferentes tamaños•Depresores, guantes•Gomillas.

- M. AUDITIVO:•Radio cassettes• “Discriminación auditiva” Ines Bustos. CEPE• Cintas con ruidos cotidianos

- MANIPULATIVOS Y JUGUETES:•Puzzles.•Ensartables.•Juego simbólico: animales, casa, ropa, alimentos, etc

- M. DE LENGUAJE:A) FONÉTICA- FONOLOGÍA:

o “Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria”. Cicerón. Mª Paz Seivane Cobo. CEPE

o “Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico”. KOMUNIKA. Mª del Carmen de la Torre Prados y Mª Dolores Guerrero Gancedo. CEP.

o “Integración de fonemas al lenguaje espontáneo”. CEPE.o Libretas individualizadas para cada alumno

B) SEMÁNTICA:o “Imaginario” de SM.o “Vocabulario en imágenes”. CEPE. (cartas).o “Loto de acciones”. Monfort y Juárez. CEPE.o “Opuestos 1- 2”. Antonio de la Torre Alcalá. CEPE. (puzzles).o Ficheros de vocabulario de fabricación propia.

C) MORFOSINTAXIS:o “Tren de palabras” Monfort y Juárez. CEPE.o “Enséñame a hablar”. Gloria López Garzón. Grupo Editorial

UNIVERSITARIO.o “Nuevos ejercicios temporales 1- 2- 3”. Antonio de la Torre Alcalá.

CEPE.o Láminas para describir.

D) PRAGMÁTICA:o “Pragma”. Monfort y Juárez. ENTHA.o Material de juego simbólico.o “En la mente” Monfort y Juárez. ENTHA

- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE:o “Estimulación del lenguaje 1- 5”. Isabel Domínguez Torrejón. CEPE.o “Lenguaje comprensivo y expresivo”. Fuensanta Rovira. ESCUELA

ESPAÑOLA.o Imágenes fotográficas de la familia del alumno.

- RECURSOS INFORMÁTICOS.

Constituyen un soporte y ayuda al aprendizaje del alumno, además de ayuda al trabajo del profesor en sus tareas de planificación.

Las ventajas que ofrece el ordenador para los alumnos con NEE son:

Favorece la comunicación, el diálogo y la interacción Se adapta a cada niño respetando su ritmo de aprendizaje Facilita una enseñanza individualizada Es un elemento de socialización que proporciona situaciones

de grupo. Es un elemento motivador

Proporciona refuerzo inmediato Facilita la globalización y el aprendizaje activo En muchos casos, elimina el sentido de fracaso al

proporcionar recursos como impresión de trabajos, etcPodemos utilizar programas informáticos como:

• Pipo (varios de los editados: “ven a jugar con Pipo”, “Imagina y crea con Pipo”, etc)•Clic 3.0 (Entorno multimedia abierto para crear y realizar actividades educativas) •Simón (de Discriminación auditiva)•Programa sedea (programa para el desarrollo de la escucha activa y la funcionalidad de la audición.)•Conejo lector primeros pasos.•Papapapú 3, 4 y 5 años.•La granja de Play Family.

Los recursos didácticos más utilizados en el contexto escolar y la intervención logopédica son:

- La autoconversación del maestro.- Habla paralela.- Encadenamiento hacia atrás.- Preguntas - La respuesta falsa.- Feedback correctivo.- Corrección explícita - Facilitación fonológica o semántica.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El alumno que asiste al aula de apoyo a la integración participará de forma general en aquellas actividades complementarias y extraescolares que se programen para su clase, siempre que el equipo educativo así lo considere. Puede darse el caso que la participación del alumno le genere a él mismo más perjuicios que beneficios y por tanto se desaconseje su participación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nos acogemos a las medidas de atención a la diversidad que con carácter general, están establecidas a nivel de centro, en lo relativo a los alumnos con NEE existentes en la actualidad en nuestro centro. Entre las que se contemplan las siguientes:

• Currículum flexible y comprensivo• Las distintas modalidades de Escolarización• Adaptaciones de materiales• Medidas especiales como: - Apoyo/refuerzo

- Elaboración de A.C.I.s- Evaluación Psicopedagógica- Criterios de derivación con protocolos- Criterios de promoción para los alumnos con NEE

Teniendo siempre presente el trabajo que realizamos y desde nuestra formación como especialistas en Educación Especial, aportaremos nuestros conocimientos para asesorar en materia de Integración y Diversidad, siempre que sea necesario para ir mejorando la calidad de la enseñanza de estos alumnos y alumnas.

ORIENTACIONES PARA INCLUIR LAS ÁREAS TRANSVERSALES

Los haremos explícitos en la dinámica del aula, entre otros, los relativos a: educación para la paz, coeducación, educación para la salud, educación moral y cívica, educación intercultural y educación para los derechos humanos.Nos coordinaremos con los tutores y las tutoras de los distintos alumnos y alumnas que acuden a nuestra aula, para conocer cuáles son los que están tratando en clase con el objetivo de reforzarlos nosotras. Además, en nuestra aula, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, las referencias a estos contenidos son constantes y se tienen en cuenta en las ilustraciones, en las canciones, en las actividades, etc. Se trata de que estén presentes constantemente en el proceso de aprendizaje.

DELIMITACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

• Madurez del alumno y el grado de adquisición de las competencias básicas.

• Nivel de integración del alumno con su grupo de clase.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIÓN LA INFORMACIÓN Y CRITERIO DEL TUTOR/A

( no es necesario poner nada)

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN

Previa a la decisión de promoción del alumno/a los padres o tutores legales informarán al tutor sobre aquellas cuestiones que sean significativas en relación a la evaluación y promoción del alumnado, incluyendo su propia opinión. Pero es el equipo educativo de forma colegiada y especialmente el tutor quien tendrá la decisión última sobre la promoción o no al curso siguiente.

PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

• Mediante los boletines, y en el caso del alumando de necesidades educativas especiales además, a través de informes individualizados de los profesioneales del aula de de audición y lenguaje y del aula de apoyo a la integración.

• A través de entrevistas con la familia.

• Página web del centro.

INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: REGISTROS DE OBSERVACIÓN DIRECTA, LISTAS DE CONTROL, PRUEBAS ...(PUEDEN INCLUIRSE MODELOS).

• Registros de observación. Observación y registro en contextos naturales y/o estructurados

• Listas de control.

• Trabajo diario. Anecdotarios o diario de campo

• Entrevistas con los padres y tutores.

• Cuestionarios

• Análisis de trabajos (cuaderno del alumno)

• Registro de una muestra de lenguaje espontáneo y su posterior análisis (grabaciones audiovisuales)

• Juegos de roles, representaciones

• Escalas de desarrollo: Guía Portage de educación preescolar.

• Test estandarizados de lenguaje:• EDAF (discriminación auditiva)• Registro Fonológico Inducido (fonología)• Test de conceptos básicos de BOEHM (semántica)• TSA (sintaxis)

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL PUEDE INCLUIRSE MODELOS).

• Escalas de evaluación del esquema corporal, conceptos espaciales, temporales y matemáticos.

• Registro fonológico Inducido.

• Test de Böenh.

• T.E.S.A.

• Perfil de desarrollo evolutivo P.E.P.

• Guía Portage para infantil.

• Hojas de registro para evaluar: discriminación auditiva, praxias, respiración, soplo, voz, comunicación, ritmo del habla…

Dependiendo de las características del alumnado se utilizarán pruebas específicas, adaptadas a las limitaciones y necesidades que presentan.

CRITERIOS QUE ORIENTARÁN LA TOMA DE DECISONES RESPECTO DEL ALUMNADO CUYO PROCESO DE APRENDIZAJE NO SEA EL ADECUADO, DENTRO DEL CONTEXTO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN CONTINUA.

• Primero tendríamos que reforzar aquellos aprendizajes no adquiridos.

• Si a pesar del refuerzo no conseguimos superar el retraso académico tendríamos que analizar qué elementos de la programación no se van cumpliendo como sería deseable y averiguar la causa de ello. Y a partir de ahí introducir las modificaciones oportunas.

DECISIÓN RESPECTO DEL NÚMERO DE SESIONES DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZARÁ PARA CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

• Evaluación inicial al comenzar el curso.

• Una sesión por trimestre, como marca la normativa.

• Reuniones de equipos docentes cuando las circunstancias lo aconsejen.

CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

• Mediante los boletines de notas trimestrales.

• Entrevistas con la familia.

• Agenda del alumno, que es un canal de comunicación entre el centro y las familias, tanto profesorado como padres pueden anotar cuestiones relacionadas con el trabajo diario.

• Los alumnos de necesidades educativas especiales, además de su boletín de notas trimestral, tendrán un informe individualizado del aula de audición y lenguaje y de apoyo a la integración, en el que se reflejará el trabajo realizado, el nivel alcanzado, así como las dificultades encontradas. Este informe será entregado por los especialistas responsables de atención a la diversidad a los padres que así lo soliciten. En todo caso quedará una copia en el expediente del alumno.

PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO EJERCERÁN EL DERECHO A SOLICITAR AL PROFESORADO RESPONSABLE DE LAS DISTINTAS MATERIAS ACLARACIONES ACERCA DE LAS EVALUACIONES QUE SE REALICEN PARA LA MEJORA DE SU APRENDIZAJE.

El tutor del grupo actúa de coordinador del equipo docente, y es a través de él que se recoge y transmite la información desde el centro a la familia y a la inversa. No obstante si un padre tiene interés en hablar con algún especialista, lo

solicitará a través del tutor y de acuerdo con aquel se fijará la hora para atenderlo.

PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES PODRÁN FORMULAR RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS O PUPILOS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Se seguirá la normativa pertinente.Las aclaraciones corresponden al tutor y al profesorado especialista. En caso de estar disconforme tienen la opción de plantear una reclamación ante la Dirección del centro y la Inspección Educativa.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

• Las calificaciones asignadas al finalizar el trimestre en cada materia, serán consensuadas entre los distintos profesores de cada área y los responsables del aula de audición y lenguaje y de apoyo a la integración. Siendo obligada la asistencia de estos profesionales a las distintas sesiones de evaluación.

• A la hora de la promoción se tendrá especialmente en cuenta la opinión de los dos tutores del alumnado, tutor de clase ordinaria y el del aula de apoyo.

Exponemos a continuación las hojas de registro en las que iremos anotando las dificultades y los logros conseguidos por el alumnado en cada uno de los ámbitos objeto de evaluación y de trabajo.

Los instrumentos que utilizaremos para ello serán principalmente, la observación del trabajo del alumno y cualquier otra información que podamos recibir, bien por parte del mismo alumno, de la familia, profesorado…

ALUMNO:_______________________________________________________ ÁMBITO PSICOMOTOR

ALUMNO:_______________________________________________________ ÁMBITO PSICOMOTOR

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PSICOMOTOR

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PSICOMOTOR

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

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ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO PERCEPCIÓN-ATENCIÓN Y MEMORIA

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ALUMNO: _______________________________________________________ ÁMBITO LINGÜÍSTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO COGNITIVO DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA

ALUMNO: ___________________________________________ ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA