PROGRAMMATION 2017-18 - copia - ieslme.org · Contenidos competenciales sintáctico-discursivos. 4.1.3. Contenidos competenciales ortográficos 4.1.4. Contenidos competenciales socioculturales

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS

CURSOS.

II. OBJETIVOS DE LA ESO 2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA.

2.3. OBJETIVOS POR CURSOS CON LA LOMCE: PRIORIZACIÓN Y SU

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA. 2.3.1. Objetivos del primer curso. 2.3.2. Objetivos del segundo curso. 2.3.3. Objetivos del tercer curso. 2.3.4. Objetivos del cuarto curso.

III. COMPETENCIAS CLAVES IV. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO 4.1. PRIMER CICLO: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO 4.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables 4.1.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos. 4.1.3. Contenidos competenciales ortográficos 4.1.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos 4.1.5. Contenidos competenciales estratégicos 4.1.6. Contenidos mínimos de 1º de ESO. 4.1.7. Contenidos mínimos de 2º de ESO. 4.1.8. Contenidos mínimos de 3º de ESO. V. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE CUARTO 5.1. SEGUNDO CICLO: CUARTO 5.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables 5.1.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos. 5.1.3. Contenidos competenciales ortográficos 5.1.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos 5.1.5. Contenidos competenciales estratégicos 5.1.6. Contenidos mínimos de 4º de ESO. VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ESO



VII. 1ºY 2º BACHILLERATO. 7.1. OBJETIVOS GENERALES.

7.2. COMPETENCIAS CLAVES.

7.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE BACHILLERATO. 7.4. CONTENIDOS MÍNIMOS.

7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

7.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

7.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

VIII. TEMPORIZACIÓN 8.1. 1º ESO

8.2. 2º ESO

8.3. 3º ESO

8.4. 4º ESO

IX. METODOLOGÍA 9.1. PRINCIPIOS GENERALES.

9.2. EL TRATAMIENTO DE LAS CUATRO DESTREZAS.

9.3. RECURSOS DIDÁCTICOS. X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 10.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA.

10.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ALUMNOS CON DIFICULTADES.

10.3. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

10.5. PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE.

10.6. PLAN ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN.

XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

I. INTRODUCCIÓN En nuestro sistema educativo, la Enseñanza Secundaria Obligatoria se contempla

como una etapa fundamental que va a proporcionar al alumnado la formación necesaria para poderse desenvolver como ciudadanos/-as responsables, contribuyendo a su desarrollo personal y profesional. Es por ello, una educación común, con objetivos compartidos por todas las materias, que tienen como meta lograr que el alumnado, fruto de contextos socio-culturales, de situaciones familiares, expectativas, aptitudes y personalidades diferentes, logre alcanzar las competencias básicas. Dichas competencias básicas inciden en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un punto de vista integrador y son las que debe haber desarrollado nuestro alumnado al término de sus estudios de la ESO, que lo capacitarán para incorporarse de forma satisfactoria en la vida adulta. Por ello, desde nuestro Departamento, velaremos por:

•• Mejorar el rendimiento académico del alumnado en las áreas lingüísticas.

• Mejorar la expresión oral y escrita en francés, a través de una metodología eficaz y de un programa de lecturas completo.

• Promover el gusto por la lectura.

• Fomentar el uso de los materiales digitales que sirvan de material complementario al alumnado, bien para refuerzo o como extensión de sus conocimientos.

• Reflexionar sobre nuestros objetivos con otras áreas lingüísticas para elaborar estrategias comunes de actuación que nos permitan obtener mejores resultados en la práctica docente.

• Consensuar las programaciones de las cinco áreas para poder organizar un Currículo Integrado Lingüístico.

• Educar en valores.

• Mejorar la convivencia en el centro, utilizando los distintos recursos disponibles

• Programar y colaborar en las actividades complementarias que se lleven a cabo en el Centro.

1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS.

En el departamento de francés del I.E.S. Lucas Martín Espino de Icod de los Vinos, formado por Martina Modesti García y Daniel Armas Núnez, se impartirá la asignatura optativa de francés 2ª lengua en los grupos de la E.S.O. y en 1º y 2º de Bachillerato. �

►En 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O.: 2 horas semanales ►En 1º y 2º de Bach: 3 horas semanales. 1º de la E.S.O.: 3 grupos (A, B y C) 2º de la E.S.O.: 3 grupos (A, B y C) 3º de la E.S.O.: 3 grupos (A, B y C)

Tras varios cursos recibiendo clases de francés este alumnado requiere un dinamismo en la oferta del segundo idioma que supondrá un reto para los dos profesores. Con la nueva ley LOMCE aplicada en este nivel los alumnos del PREMAR no cursaran la segunda lengua extranjera. 4º de la E.S.O.: 1 grupo (A/C)�Se trata de un grupo que en principio elige con más criterio el área ya que es opcional u optativa. Supone además un reto ofertarles contenido que satisfaga el grado de madurez que ya muestran en esta fase terminal de la etapa. Para muchos la motivación del proyecto del viaje a París puede suponer un acicate más. 1º BACH: 1 grupo (I y II ) 2º BACH: 1 grupo (I y II)� El cómputo de horas lectivas, teniendo en cuenta el nº de grupos y el profesorado del departamento, se distribuirá de la siguiente manera: ●Martina Modesti García impartirá la asignatura en el primer ciclo de la E.S.O. con los grupos de 1ºA y 2ºC , en el segundo ciclo con los grupos de 3º A, B y C y 4º A/C y en Bach con el grupo 1º 1/2 y 2º 1/3�● Daniel Armas Núnez impartirá la asignatura en el primer ciclo con los grupos de 1ºB y C y con los grupos de 2º A y B .� Los dos miembros del departamento se reunirán los jueves a 3º hora�La organización de este departamento tendrá en cuenta las mismas consideraciones en cuanto se refieren a los puntos siguientes. - Alumnado - Marco curricular II. OBJETIVOS DE LA ESO 2.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA. Los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (Artículo 11 del BOE nº 3 de 3 de enero de 2015, pp. 176-177), han sido recogidos en el Plan de Centro, así como en el Marco Legislativo de Referencia. No obstante, los indicamos a continuación: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa de Educación Secundaria Obligatoria, Francés en nuestro caso, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las siguientes capacidades, según se establece en el BOE, p. 743 de 5 de enero de 2007. Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos de etapa.

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (objetivos i, a)

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. (objetivos i, g)

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e interés del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. (objetivos i, e)

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. (objetivo i)

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (objetivos i)

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. (objetivos i, g)

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. (objetivos i, e, g)

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. (objetivos i, j, k, l)

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales. (objetivos i, c, d)

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. (objetivos i, g)

2.3. OBJETIVOS POR CURSOS CON LA LOMCE: PRIORIZACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA. Vamos a otorgar mayor importancia a la comprensión oral y escrita, a la lectura comprensiva de textos variados (como medio para adquirir una mejor comprensión) y al fomento de la autonomía en el aprendizaje, mediante la adquisición de técnicas adecuadas.

2.3.1. Objetivos del primer curso. Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este primer curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa y su contribución al desarrollo de las competencias básicas).

1. Analizar errores, hacer hipótesis de corrección evaluando los resultados y reflexionando sobre el diagnóstico emitido por el profesor o por los compañeros. (Obj. 5, 6, 8)

2. Aplicar en una situación comunicativa estructuras sintácticas, funciones discursivas y elementos fonético-fonológicos apropiados. (Obj. 2, 5, 8)

3. Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o alumna y la francesa. (Obj. 9)

4. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula. (Obj. 1)

5. Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y documentos escritos auténticos o adaptados mediante el uso de estrategias de reconocimiento e identificación. (Obj. 1, 2, 3, 4, 5, 8)

6. Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y escritos, afirmando, negando o interrogando. (Obj. 1, 2, 3, 4)

7. Comprender y reproducir convenientemente los mensajes orales propuestos como modelo. (Obj. 1, 2, 10)

8. Expresarse oralmente de manera sencilla, apoyándose en el lenguaje gestual para hacerse entender. (Obj. 2, 8, 10)

9. Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación, con un mínimo de cohesión y coherencia. (Obj. 2, 4, 5, 10)

10. Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje. (Obj. 6, 7, 10)

11. Obtener información general y específica de documentos orales y escritos en francés para analizar e interpretar las situaciones de comunicación, identificando los elementos que las componen. (Obj. 1, 3, 5, 7, 8)

12. Reflexionar sobre el sistema lingüístico del francés y del idioma materno del alumno o alumna como estrategia para avanzar, enriquecer y facilitar su aprendizaje. (Obj. 5, 6, 7, 8)

13. Reproducir oralmente de manera comprensiva los modelos propuestos, combinando aspectos verbales y no verbales. (Obj. 2, 7, 10)

14. Respetar y valorar las opiniones, actitudes y producciones de los demás compañeros. (Obj. 9, 10)

15. Respetar y valorar positivamente las producciones orales y escritas de los demás compañeros. (Obj. 9, 10)

16. Responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje para avanzar de forma autónoma. (Obj. 6, 7, 8, 10)

17. Utilizar estrategias para aprender a aprender. (Obj. 6, 7, 8)

18. Utilizar la lengua extranjera oralmente y por escrito para efectuar los intercambios necesarios a la interacción en clase y para realizar las actividades propuestas. (Obj. 1, 2, 5, 8, 10)

19. Valorar positivamente el trabajo en equipo y colaborar en las tareas de clase. (Obj. 10)

2.3.2. Objetivos del segundo curso. Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este segundo curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa).

1. Analizar errores, hacer hipótesis de corrección evaluando los resultados y reflexionando sobre el diagnóstico emitido por el profesor o por los compañeros. (Obj . 5, 6, 8)

2. Aplicar a situaciones concretas funciones discursivas y estructuras apropiadas.

3. Aplicar en una situación comunicativa estructuras sintácticas, funciones discursivas y elementos fonético-fonológicos apropiados. (Obj . 2, 5, 8)

4. Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o alumna y la de algunos países francófonos. (Obj 9)

5. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula. (Obj 1)

6. Comprender y expresar la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y documentos escritos auténticos o adaptados mediante el uso de estrategias de reconocimiento e identificación. (Obj. 1, 2, 3, 4, 5, 8)

7. Expresarse oralmente de manera sencilla, apoyándose en el lenguaje gestual para hacerse entender. (Obj. 2, 8, 10)

8. Expresarse oralmente y por escrito de manera apropiada a la situación, con un mínimo de cohesión y coherencia.(Obj. 2, 4, 5, 10)

9. Hablar de lo que le concierne y preguntar sobre lo que concierne a otra persona (descripción propia, gustos, actividades, hábitos de vida). (Obj. 2)

10. Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje. (Obj. 6, 7, 10)

11. Mostrar interés por el intercambio de mensajes orales y escritos en francés. (Obj. 9, 10)

12. Obtener información general y específica de documentos orales y escritos en francés para analizar e interpretar las situaciones de comunicación, identificando los elementos que las componen. (Obj. 1, 3, 5, 7, 8)


14. Reproducir oralmente de manera comprensiva los modelos propuestos, combinando aspectos verbales y no verbales. (Obj. 2, 7, 10)

15. Respetar y valorar las opiniones, actitudes y producciones de los demás compañeros. (Obj. 9, 10)


17. Utilizar estrategias para aprender a aprender. (Obj. 6, 7, 8) 18. Utilizar la lengua extranjera oralmente y por escrito para efectuar los

intercambios necesarios a la interacción en clase y para realizar las actividades propuestas. (Obj. 1, 2, 5, 8, 10)

19. Valorar positivamente el trabajo en equipo y colaborar en las tareas de clase. (Obj. 10)

2.3.3. Objetivos del tercer curso. Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este tercer curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa y con las competencias básicas establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria.

1. Analizar errores, hacer hipótesis de corrección evaluando los resultados y reflexionando sobre el diagnóstico emitido por el profesor o por los compañeros. (Obj. 5, 6, 8) 2. Aplicar en una situación comunicativa estructuras sintácticas, funciones discursivas y elementos fonético-fonológicos apropiados. (Obj. 2, 5, 8)

3. Captar y contrastar diferencias y semejanzas entre la cultura propia del alumno o alumna y la francesa. (Obj. 9) 4. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula.(Obj.1)

5. Dar o pedir información sobre el carácter. (Obj. 2, 4, 5, 6) 6. Describir estados de ánimo. (Obj. 2, 4, 5, 6)

7. Dar o pedir precisiones temporales. (Obj. 2, 4, 5, 6) 8. Describir objetos. (Obj. 2, 4, 5, 6)

9. Hablar sobre proyectos. (Obj. 2, 4, 5, 6) 10. Encontrar una respuesta a un documento en soporte audio o papel. (Obj. 3, 6, 8)

11. Entender en detalle documentos orales y escritos que traten temas familiares para el alumnado. (Obj. 3, 6, 7, 8)

12. Expresar un suceso en pasado, presente y futuro de forma oral y por escrito. (Obj. 3, 5, 6, 7, 8)

13. Extraer información precisa (problema – situación en el pasado – solución) de un texto oral o escrito. (Obj. 3, 6, 7, 8)

14. Hablar y escribir sobre los diferentes temas tratados hasta ahora permitiendo comunicar información. (Obj. 2, 5, 6, 7, 8)

15. Hablar de sus hábitos durante la semana, de lo que ha hecho el día anterior, de lo que hará la semana próxima. (Obj. 2, 5, 6)

16. Hablar de sus hábitos y preferencias. (Obj. 2, 5, 6) 17. Hacer y responder preguntas sobre temas cercanos al alumno. (Obj. 2, 4, 5, 6)

18. Interesarse por desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje.(Obj.6, 7, 10) 19. Redactar hábitos de vida para mantener la buena salud. (Obj.4, 5, 6, 7, 8)

20. Redactar un E-mail, escribir una postal. (Obj. 4, 5, 6, 7, 8) 21. Redactar una nota, excusándose justificando su ausencia. (4, 5, 6, 7, 8)

22. Responder y hacer preguntas, salvando cualquier dificultad en el proceso de comunicación. (Obj. 2, 5, 6, 7)

2.3.4. Objetivos del cuarto curso.

Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este cuarto curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa).

1. Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula. (Obj. 1) 2. Describir su entorno (Obj. 4)

3. Hacer sugerencias e hipótesis (Obj. 2, 4, 5) 4. Hablar o escribir sobre los objetos importantes en su vida, sobre sus lecturas etc.

(Obj. 2, 4)

5. Comprender y dar su opinión sobre los diferentes aspectos de su entorno (Obj. 1, 4)

6. Expresar y comprender relatos en pasado y en presente (Obj. 1, 2, 3, 4, 5)

7. Expresar y comprender gustos y preferencias relacionados con su entorno y su futuro (Obj. 1, 2, 4, 5)

8. Describir a alguien físicamente y su carácter (Obj. 2, 4) 9. Comprender y mantener una conversación telefónica (Obj. 1, 2)

10. Comprender y redactar una bibliografía (Obj. 1, 3, 4) 11. Situar acontecimientos en el espacio y en el tiempo (Obj. 2, 4, 5)

12. Presentar un paísaje. (Obj. 4) 13. Narrar en estilo indirecto (Obj. 4, 5)

14. Pronosticar un futuro para el planeta (Obj. 4, 5) 15. Expresar matices en su opinión (Obj. 2, 5)

16. Comprender los hechos fundamentales de un artículo periodístico (Obj. 3) 17. Utilizar estrategias para aprender a aprender. (Obj. 6, 7, 8)


19. Utilizar la lengua extranjera oralmente y por escrito para efectuar los intercambios necesarios a la interacción en clase y para realizar las actividades propuestas. (Obj. 1, 2, 5, 8, 10)


III. COMPETENCIAS CLAVES. Nuestro principal objetivo será la adquisición de la competencia comunicativa tal como ésta se describe en el MCERL, “comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos” (p. 517. BOE de 3 de enero de 2015)

Nuestro Plan de Centro explica las competencias claves que debemos alcanzar con nuestro alumnado, así como la contribución de las diferentes materias y ámbitos en el desarrollo de estas competencias. Nos centraremos por tanto en el desarrollo progresivo de los siguientes objetivos en relación con las diferentes competencias. Competencia nº 1: Competencia lingüística.

Competencia nº 2: Competencia digital.

Competencia nº 3: Competencia en aprender a aprender. Competencia nº 4: Competencias sociales y cívicas.

Competencia nº 5: Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia nº 6: Competencia en consciencia y expresiones culturales.

IV. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE PRIMERO, SEGUNDO Y

TERCERO. 4.1. PRIMER CICLO: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

4.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1: Comprensión de textos orales. 1. Captar la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej., en estaciones o aeropuertos) siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entender los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej., en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprender, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprender, en una conversación formal en la que participa (p. ej., en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identificar las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej., noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Desenvolverse con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participar en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Desenvolversede manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej., para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos 1. Identificar con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej., una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej., en un centro de estudios). 2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entender la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej., sobre un curso de verano).

4. Captar el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej., sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 1. Completar un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej., para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen comentarios muy breves o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta más importantes.

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribir correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

4.1.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos.: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

13. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

4.1.3. Contenidos competenciales ortográficos 1. Conocimiento de las reglas básicas de fonética para comprender la ortografía

francesa. 2. Interés por pronunciar correctamente asociando dicha pronunciación a una grafía

concreta.

4.1.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla Francés, obteniendo la información de distintas fuentes: enciclopedias, internet…

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

4.1.5. Contenidos competenciales estratégicos Como hace al aprender a aprender, el alumno reflexiona sobre qué debe aprender, cómo aprende, y qué estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la memoria, la concentración, cuestionando así la organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más efectiva.

1. Uso de la observación, la memoria, la concentración para la adquisición de nuevos conocimientos

2. Uso de la espontaneidad y la autonomía como estrategia de aprendizaje.

3. Uso de estrategias de aprendizaje propias. 4. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia como

medio de mejora.

4.1.6. Contenidos mínimos primero de ESO. PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0, 1 Y 2�

A.

Contenidos competenciales funcionales

Deletrear palabras simples Saludar y despedirse, Preguntar cómo está y responder Preguntar y decir su nombre Identificar nombres Presentar a alguien. Deletrear un nombre Participar en una conversación simple Comprender una publicidad Preguntar y decir la edad Preguntar y decir la fecha de nacimiento, Decir dónde vive Preguntar y decir donde viven los demás Leer una tarjeta de felicitación Comprender un mensaje de audio Escribir una tarjeta de felicitación Representar un diálogo�

Contenidos competenciales sintáctico-discursivos

El alfabeto Los artículos definidos Los pronombres personales sujeto « C’est / Ce sont » « Qui est-ce ? / qu’est-ce que c’est ? » “Tu / vous” El verbo “s’appeler” – presente El verbo “être” – presente Los artículos definidos La forma plural (1) Los verbos en –er en presente El verbo “avoir” en presente Los adjetivos posesivos�

B. Contenidos competenciales léxicos

Los nombres franceses Las personas (hombre, mujer …) Los saludos Los meses del año, Las cuatro estaciones, Los números hasta 31�

C.

Contenidos competenciales fonético-fonológicos

El acento gráfico y fónico, La cedilla El apóstrofe La « e » muda�

�

SEGUNDA EVALUACIÓN - UNIDADES 3, 4 Y 5�

A.


Expresar sus gustos Preguntar y decir la nacionalidad Describir personas Leer correos electrónicos Redactar correos electrónicos Preguntar y decir lo que hay Describir el carácter Identificar personajes Leer una biografía y una orden de búsqueda Interactuar con un compañero Presentar a un personaje Preguntar y decir la hora Informarse sobre el horario Hablar del horario Expresar la frecuencia y la duración Leer la programación de la tele Escuchar un mensaje grabado Responder a un correo electrónico�

Contenidos sintáctico-discursivos

La formación del femenino (1) La interrogación total (3 formas) La frase negativa El verbo préférer en presente La formación del femenino (2) La formación del plural (2) “Il y a, il n’y a pas de / d’» « Combien de /d’ » Los verbos pouvoir y vouloir La preposición à El adjetivo interrogativo “quel” Los verbos pronominales Los verbos « aller, manger, prendre, faire »�


Los países y las nacionalidades Algunas profesiones Adjetivos para describir el aspecto físico La clase y el material escolar Adjetivos para describir el carácter Las actividades cotidianas Los días de la semana Los números de 30 a 69�

C.


La entonación La unión entre las palabras (“liaison”) Las consonantes finales mudas�

D.

Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos

Geografía de Francia�

�

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 Y 8�

A.


Proponer o pedir algo y responder Situar las cosas en el espacio Expresar sensaciones Pedir permiso y responder Interactuar con un compañero Leer catálogos Redactar una nota Presentar a su familia Describir su casa Decir a alguien que haga algo Comprender anuncios Describir casas Leer anuncios Redactar anuncios Hacer proyectos y situarlos en el tiempo Proponer y fijar una cita Invitar, proponer, aceptar, rechazar Entender un mensaje oral Dejar un mensaje en un contestador Leer un correo electrónico Redactar una tarjeta�


Los artículos contractos Las preposiciones de lugar Los adverbios “pourquoi / parce que” La forma de cortesía « je voudrais » Los verbos « devoir, mettre » El pronombre « on » Las preposiciones “avec” y “chez” El imperativo de los verbos en –er Los verbos “connaître, apparaître, disparaître » Las preposiciones con países y ciudades Las expresiones de tiempo El futuro próximo Los verbos “venir, revenir, partir, mentir, sentir, sortir�


La ropa Los colores La familia La casa Los números de 70 a 100 El ocio Los medios de transporte�

C.


Los sonidos [y] y [u] Los sonidos [a] y [ɑ]̃ El sonido [wa]�

D.


Francia y sus símbolos�

4.1.7. Contenidos mínimos 2º de ESO. �

PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0,1 y 2.

A.


Describir a una persona Describir lugares Pedir algo a alguien Contar hechos Comprender audios Interactuar con los compañeros Leer una postal Escribir un mensaje Preguntar y decir la profesión Expresar un deseo Expresar una intención Preguntar amablemente algo Responder a una pregunta Presentarse y presentar a su familia Leer un artículo Escribir un anuncio Preguntar y dar su dirección Preguntar e indicar un camino Decir lo que uno sabe hacer Anunciarse por teléfono (toma de contacto) Dejar un mensaje en un contestador


Los pronombres personales COD Los adjetivos demostrativos El presentativo: “C’est / il est” Los verbos “entendre, lire, traduire” Las preposiciones de lugar (2) El imperativo negativo Los verbos “savoir” y “voir” en presente Los verbos “aller” y “prendre” en imperativo


Las profesiones Los lugares de trabajo El ocio La ciudad Los adjetivos ordinales de 1º a 10º El deporte

C. Contenidos competenciales fonético-fonológicos

Los sonidos [t] y [d] Los sonidos [s] y [z]

�

SEGUNDA EVALUACIÓN - UNIDADES 3, 4 y 5

A.


Comprar un producto Preguntar y decir un precio Expresar las cantidades Comprender un texto grabado Representar un diálogo Leer una nota Escribir una nota Decir fechas Preguntar y decir el tiempo que hace Comprender felicitaciones y responder Comprender un boletín informativo del tiempo Asociar una tarjeta a un boletin del tiempo Escribir una tarjeta Hablar de sus proyectos Situar acontecimientos en el tiempo Expresar la duración Comprender diálogos L bill d


El artículo partitivo El pronombre “en” Los adverbios de cantidad Los verbos en – ayer, oyer, uyer La expresión de tiempo Los verbos impersonales Los verbos “écrire” y “souhaiter” El pronombre relativo “où “ El presente continuo El pasado reciente El verbo “choisir”


Los alimentos Las cantidades Los comercios Los comerciantes La meteorología Las fiestas Los números superiores a 100 Las vacaciones y los lugares


Los sonidos [ɔ] y [o] Los sonidos [k] y [g] Los sonidos [b] y [v]

D. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos

La Europa francófona

�

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 y 8

A.


Pedir y dar un consejo Formular la obligación, la prohibición Pedir y dar instrucciones Comprender textos de audio Representar un diálogo Leer un reglamento Completar una ficha Contar un acontecimiento pasado (1) Expresar su interés Expresar su decepción Comprender textos de audio Redactar una biografía Leer un artículo Escribir un mensaje electrónico Contar un acontecimiento pasado (2) Describir un paisaje Contar sus vacaciones Comprender un diálogo por teléfono Responder a preguntas R d t t


El imperativo y los pronombres de COD La respuesta afirmativa con “si” El infinitivo El verbo impersonal “falloir” Los verbos “croire”, “éteindre”, “interdire” El participio pasado El “passé composé” con “avoir” y “être » Los conectores temporales Los pronombres personales tónicos “voici” y “voilà” El pronombre “y” Los adverbios de lugar El superlativo absoluto Los verbos “s’amuser” y “recevoir”


El ordenador e Internet Los números ordinales a partir de 10º El cine y los espectáculos La prensa La televisión Los paisajes y la naturaleza Algunos animales


Los sonidos [ø ] y [œ ] Los sonidos [e] y [ɛ] El sonido [ʒ]

D Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos

La Francia de ultramar

4.1.8. Contenidos mínimos 3º de ESO.

PRIMERA EVALUACIÓN - UNIDADES 0, 1 y 2.�

A.


Describir a personas Leer un texto narrativo Describir personas Preguntar y decir cómo se siente uno Pedir y dar consejos Comprender textos de audio Asociar la situación a los gestos Escribir una nota comunicando algo Comprar ropa Pedir y dar información Preguntar y dar su opinión Comprender diálogos Interactuar con compañeros Asociar textos a símbolos Redactar una carta�


Los pronombres personales de COI El imperativo y el pretérito perfecto con pronombres personales Los verbos “boire”, “rendre”, “suivre”, “sourire” Los adjetivos con doble forma Los pronombres relativos “qui” y “que” Los adverbios exclamativos El “passé composé” en la forma negativa�


El cuerpo humano La salud y la enfermedad La ropa y los accesorios�


El sonido [f] El sonido [j]�

SEGUNDA EVALUACIÓN -Unidades 3, 4 y 5 �

A.


Contar una experiencia personal Preguntar y decir su estado de ánimo Hacer una entrevista Escuchar una entrevista Convencer a alguien Comprender una entrevista Escribir un mensaje para presentarse y para presentar un proyecto Describir un objeto Preguntar y dar información Preguntar y dar instrucciones Comparar dos objetos Comprender instrucciones Conversar sobre el aspecto y las funciones de un aparato Comprender un texto informativo Dar instrucciones Encargar y aconsejar una comida Dar una receta de cocina Comparar dos cantidades Comprender un diálogo en un restaurante Comprender una receta Escribir un menú y una receta�


La concordancia del participio pasado de los verbos pronominales El imperfecto de los verbos regulares El imperfecto del verbo “être” La forma negativa Los pronombres relativos « dont » y « quoi » El pronombre “en” Los comparativos de cantidad El infinitivo Los verbos “envoyer” y “appuyer” El artículo partitivo El comparativo de cantidad Los verbos impersonales Los verbos “tenir” y “servir”�


La protección del medioambiente Algunos animales no domésticos Los estados de ánimo Los objetos tecnológicos de la vida cotidiana Las formas Los materiales y las cualidades La mesa y la comida Las cantidades�


Los sonidos [e], [ɛ ] y [ə ] Los homófonos Los sonidos [ʃ ] y [ʒ]�

D. Contenidos competenciales socioculturales y S. Franceses célebres�

TERCERA EVALUACIÓN - UNIDADES 6, 7 y 8�

A.


Pedir y dar un consejo Formular la obligación, la prohibición Pedir y dar instrucciones Comprender textos de audio Representar un diálogo Leer un reglamento Completar una ficha Contar un acontecimiento pasado (1) Expresar su interés Expresar su decepción Comprender textos de audio Redactar una biografía Leer un artículo Escribir un mensaje electrónico Contar un acontecimiento pasado (2) Describir un paisaje Contar sus vacaciones Comprender un diálogo por teléfono Responder a preguntas Redactar una carta Presentar una región�


El imperativo y los pronombres de COD La respuesta afirmativa con “si” El infinitivo El verbo impersonal “falloir” Los verbos “croire”, “éteindre”, “interdire” El participio pasado El “passé composé” con “avoir” y “être » Los conectores temporales Los pronombres personales tónicos “voici” y “voilà” El pronombre “y” Los adverbios de lugar El superlativo absoluto Los verbos “s’amuser” y “recevoir”�


El ordenador e Internet Los números ordinales a partir de 10º El cine y los espectáculos La prensa La televisión Los paisajes y la naturaleza Algunos animales�


Los sonidos [ø ] y [œ ] Los sonidos [e] y [ɛ] El sonido [ʒ]�

D Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos La Francia de ultramar�

V. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE CUARTO 5.1. SEGUNDO CICLO: CUARTO

5.1.1. Bloques derivados de los estándares de aprendizaje evaluables. Bloque 1: Comprensión de textos orales. 1. Captar los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entender información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprender, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Desenvolverse con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participar en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Desenvolverse de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos 1. Identificar, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 1. Completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

5.1.2. Contenidos competenciales sintáctico-discursivos.: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

12. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

13. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

5.1.3. Contenidos competenciales ortográficos 1. Conocimiento de las reglas básicas de fonética para comprender la ortografía

francesa. 2. Interés por pronunciar correctamente asociando dicha pronunciación a una grafía

concreta.

5.1.4. Contenidos competenciales socioculturales y sociolingüísticos 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla Francés, obteniendo la información de distintas fuentes: enciclopedias, internet, …

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

5.1.5. Contenidos competenciales estratégicos Como hace al aprender a aprender, el alumno reflexiona sobre qué debe aprender, cómo aprende, y qué estrategias se lo facilitan, utilizando para ello la observación, la

memoria, la concentración, cuestionando así la organización de su trabajo y sus hábitos de estudio con objeto de lograr sus metas de forma más efectiva.

1. Uso de la observación, la memoria, la concentración para la adquisición de nuevos conocimientos

2. Uso de la espontaneidad y la autonomía como estrategia de aprendizaje.

3. Uso de estrategias de aprendizaje propias. 4. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia como

medio de mejora.

5.1.6. Contenidos mínimos de 4º de ESO.

PRIMERA EVALUACIÓN - Unidades 0, 1 y 2

A.


(Comprensión Oral) Comprender un anuncio (Producción Oral) Preparar una corta exposición (Comprensión Escrita) Comprender un texto narrativo y descriptivo (Producción Escrita) Redactar un texto narrativo corto (C.E.) Comprender un blog, un texto argumetativo (E.O.) Responder a un cuestionario sobre un texto (P.E.) Redactar un pequeño texto argumentativo (P. O) Debatir un problema y hacer hipótesis (C. O.) Comprender la publicidad (P. O.) Representar un diálogo argumentativo sobre un tema (C. E.) Comprender textos argumentativos (P. E.) Producir textos argumentativos (CE) Comprender textos literarios (EO) Contar un sueño (EO) Presentar un libro (CE) Comprender un texto narrativo (PO) Hacer el resumen de un relato (PE) Redactar el final de un relato (C. O.) Comprender un documento audio (P. O.) Representar un diálogo (C. E.) Comprender un cuento


Los conectores lógicos El condicional presente El empleo del condicional El verbo “peindre” Los pronombres personales dobles Los conectores temporales El empleo del condicional (II) Los verbos “courir” y “jeter”


Internet Las energías renovables Las emociones y los sentimientos Los géneros literarios


Entonación y pronunciación adecuadas en una lectura

�

SEGUNDA EVALUACIÓN - Unidades 3, 4 y 5

A.


(C.E.) Comprender textos literarios (C. O.) Comprender un diálogo (P. O.) Convencer a alguien (C. E.) Comprender un artículo (P. E.) Escribir un artículo corto (C.O.) Comprender la intención de comunicación (P.O.) Convencer a alguien (C.E.) Comprender un texto informativo (P.E.) Escribir un correo electrónico para contar algo (P.O.) Contar la evolución de una situación (P.O.) Evocar recuerdos (P.O.) Protestarle a alguien cara a cara (P.E.) Describir un lugar visitado


El imperfecto El pretérito perfecto El pluscuamperfecto Los conectores temporales Los adjetivos indefinidos El discurso indirecto Los pronombres indefinidos La voz pasiva La forma pronominal


El curso escolar Los fenómenos naturales Los diferentes tipos de hábitat Los animales La ciudad y el campo El lenguaje de los mensajes de texto


Los sonidos [e], [ɛ ] y [ə ] Los sonidos [u] y [y ] Los sonidos [ã ] y [ɛ̃]

D.


Historia de La Luisiana Camille Naudin, “La Marseillaise Noire” Un reportaje fotográfico La escuela de antes y la de ahora

�

TERCERA EVALUACIÓN - Unidades 6, 7 y 8

A.


(C.E.) Comprender textos literarios (P.O.) Expresar la posibilidad, la intención, la esperanza (P.O.) Expresar un deseo (C.O.) Comprender un texto informativo (C.O.) Comprender anuncios (P.O.) Protestar contra alguien (C.E.) Comprender un texto informativo (P.E.) Escribir un artículo corto (P.O.) Expresar la condición y la certeza (C.O.) Comprender la intención de comunicación (C.E.) Convencer a alguien (C.E.) Comprender textos informativos (P.E.) Escribir un artículo corto (P.O.) Participar en una conversación, exponer y argumentar (C.O.) Comprender la intención de comunicación (P.O.) dar su opinión (C.E.) Comprender textos informativos (P.E.) Escribir un artículo corto


El participio presente Los verbos impersonales El subjuntivo presente El futuro La hipótesis realizable El subjuntivo o el indicativo presente Los articuladores lógicos Los adjetivos verbales El gerundio


Los viajes El avión y el aeropuerto Los espectáculos El teatro Los instrumentos musicales La canción

C.


Los sonidos [œ ] y [o] Los sonidos [ œ̃ ] y [ ɑ ̃] Los sonidos [g ] y [ʒ]

D.


Las instituciones francesas La Martinique (Raphaël Confiant), “Le Barbare enchanté Cómo construir un debate

�

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO


Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 5.��

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo. 4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6, 7, 8.��

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 13, 14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. 8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 15, 16, 17.��Bloque 5: Aspectossociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17. 6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales o la información más importante de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 5.� Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público y educativo. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6, 7, 8.� Bloque 3. Comprensión de textos escritos 6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información esencial de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 13, 14. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. 8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura y apariencia clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo. 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 15, 16, 17. Bloque 5: Aspectossociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de

identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.�Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17. 6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos e ideas principales o la información más importante de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 3. Producir textos orales breves, y comprensibles, de estructura clara y adecuada al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo. 4. Interactuar de manera simple y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales y cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6, 7, 8, 9. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 6. Comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante de textos, sean manuscritos, en formato

impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos, generales, o de interés propio, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo. 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 15, 16, 17, 18. Bloque 5: Aspectossociolingüísticos, socioculturales y emocionales. 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.


Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Comprender la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo. 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales o la información más importante de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público y educativo. 4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público y educativo. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y de estructura muy simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 6, 7, 8, 9. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 8. Escribir textos breves, de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto y que traten sobre temas cotidianos o de interés propio, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y de estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 15, 16, 17, 18.

Bloque 5: Aspectossociolingüísticos, socioculturales y emocionales. 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

�� Ver Anexo �

VII. 1º/2º BACHILLERATO. 7.1. OBJETIVOS GENERALES. La normativa vigente de las comunidades autónomas para este nivel están desarrolladas según el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, decreto que no ha sido modificado por lo publicado en el B.O.E. nº 3 de 3 de enero de 2015. La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multi-cultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 7.2. COMPETENCIAS CLAVES. La necesidad de incorporar en el currículo de secundaria obligatoria y postobligatoria las competencias claves en la asignatura de Francés como 1ª o 2ª lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre la manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con las otras materias que completan el currículo. Con este planteamiento, se persigue una formación integral del alumnado haciéndolo más autónomo y responsable en la propia adquisición de conocimientos. Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican las competencias claves: Competencia nº 1: Competencia lingüística.

Competencia nº 2: Competencia digital.

Competencia nº 3: Competencia en aprender a aprender. Competencia nº 4: Competencias sociales y cívicas.

Competencia nº 5: Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia nº 6: Competencia en consciencia y expresiones culturales.

7.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE BACHILLERATO.

DOSSIER 1

JE SÉDUIS�

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

•• Hablar de la imagen personal • Caracterizar a personas, su carácter, su comportamiento y su imagen • Pedir informaciones detalladas por correo electrónico • Expresar su punto de vista sobre la imagen y la cirugía estética • Dar órdenes y hacer sugerencias • Expresar sentimientos

CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Escuchar documentos e identificar informaciones generales

Escuchar documento sobre consejos de un “coach”

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Hablar sobre el contenido del documento

Responder cuestionario sobre estilo personal

Conversar y opinar sobre códigos de vestimenta en empresas

Presentar a alguien

Descifrar oralmente la estructura de un texto y su contenido

Hablar sobre la influencia de la moda en su vida

Dialogar sobre tendencias en los adolescentes

Escuchar documento y discriminar contenido

Opinar sobre la cirugía estética

Escuchar documento y discriminar la intención comunicativa

Escuchar enunciados y determinar actos de habla

Interpretar una escena: discusión familiar

Preparar el proyecto del dossier: valorar la imagen personal

Realizar las actividades de comprensión/expresión para DELF-B1

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Leer texto de Perrault y responder preguntas de comprensión

Leer texto sobre vestimenta en el trabajo de www.ubs.com

Leer mail, resumir el contenido e identificar la estructura

Leer documento y diferenciar rasgos de personalidad

Leer fragmento de diario íntimo y responder preguntas

Leer mail, responder preguntas y resumir contenido

Leer texto de J.D Nasier y responder preguntas “vrai/faux”

Leer texto de www.Elle.fr

Leer documento sobre ética en relaciones “on line”

Leer y comprender una carta

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTEACCIÓN

Discriminar información relativa al texto

Inventar y redactar un final para el texto anterior

Identificar actos de habla del texto y resumir contenido

Redactar un código de vestimenta para un perfil laboral

Redactar mail para recavar información sobre puesto de trabajo

Crear texto en formato digital para encontrar un trabajo

Redactar opiniones oídas a favor y contra la cirugía estética

Proyecto: Programa para poner en valor la imagen personal

Realizar actividades de gramática, léxico y pragmática

CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

Pronombres relativos simples

Presente de subjuntivo

Empleos complementario o equivalente de infinitivo y subjuntivo

Expresión del énfasis o puesta en valor

Actos de habla sobre temas abordados en el dossier

CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS

Léxico: vestimenta, imagen externa y sentimientos

CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Imagen personal a través de un cuento de Perrault

Imagen según perfil profesional en empresas de Suiza

Correo electrónico en relaciones laborales

Fragmento literario de J.D. Nasio

Tendencias en estética personal

Código ético en relaciones “on line”

Escena de película de E. Rhomer

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DOSSIER 2

J'ACHÈTE�


•• Hablar de consumo y de hábitos de consumo • Caracterizar • Redactar e-mail para hacer una reclamación • Negociar el precio • Hablar en estilo indirecto • Advertir sobre posibles engaños al consumidor



Identificar/señalar información de un folleto de supermercado

Escuchar conversación telefónica y retener el contenido

Escuchar documento de encuesta de consumo

Escuchar documento sobre financiación de estudios en Suecia

Escuchar conversación telefónica sobre venta en Ebay

Escuchar diálogo sobre problemas de compras por Internet


Responder las preguntas propuestas a partir de un texto

Hablar sobre el título y el tema de una novela de G. Perec

Realizar un cuestionario sobre hábitos de consumo

Comparar precios de distintas marcas en Francia y en España

Aconsejar sobre compra “on line” en la Fnac

Hablar sobre cambios de hábitos de consumo personales

Opinar sobre la sociedad de consumo

Hablar sobre hábitos de consumo personales

Explicar el sistema de apuestas de Ebay

Hablar sobre las webs de compra-venta

Responder preguntas sobre dicho documento

Discriminar expresiones para la negociación de un precio

Interpretar escena de negociación de un precio

Representar escena propuesta en un texto

Interpretar escena de compra-venta de objetos extraños

Preparar proyecto: consejos de consumo


Leer fragmento de novela de G. Perec

Leer reseña biográfica de G.Perec

Leer dos mails y determinar el contenido

Leer documento sobre avances tecnológicos

Leer documento y atribuir enunciados a distintos personajes

Leer texto sobre web de compra-venta y comparar con Ebay

Leer distintos documentos sobre consumo

Leer transcripción de monólogo humorístico


Responder preguntas de comprensión y distinguir la estructura

Comprender folleto de supermercado

Completar texto a partir del contenido del folleto anterior

Redactar un mail para hacer una reclamación sobre una compra

Encontrar título para cada párrafo del texto anterior

Crear un eslogan publicitario

Responder a preguntas de comprensión de uno de ellos

Redactar el proyecto del dossier para presentar en clase

Realizar los ejercicios de gramática propuestos en el dossier

Realizar actividades de comprensión escrita (DELF B1)

Responder a un mensaje en un foro (DELF B1)


La comparación � � � � � � �

Expresiones para precisar y matizar las comparaciones � � � � � � �

Los pronombres relativos compuestos � � � � � � �

La concordancia de los tiempos en el discurso indirecto � � � � � � �

CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS

Escuchar documento y discriminar sonidos diferenciándolos


Léxico del campo semántico del consumo y sociedad de consumo � � � � � � �


Presentación de G.Perec y de su obra � � � � � � �

Compras por Internet � � � � � � �

Páginas webs de compra-venta � � � � � � �

Avances tecnológicos � � � � � � �

Folletos de supermercados � � � � � � �

Sketchs cómicos � � � � � � �

Inscripción en gimnasios � � � � � � �

DOSSIER 3

J'APPRENDS�


•• Hablar de sus estrategias de aprendizaje • Narrar su experiencia en una entrevista de motivación • Matricularse en la universidad • Evocar el pasado • Expresar una concesión y oponerse a algo



Escuchar conversación y responder enunciados “vrai/faux”

Escuchar testimonio de personaje y responder preguntas

Escuchar entrevistas y extraer informaciones relativas a ellas

Escuchar emisión sobre hábitos de lectura de adolescentes

Escuchar experiencias sobre enseñanza y conversar sobre ello

Escuchar encuesta sobre subida de tasas en la universidad

Escuchar frases y discriminar pares distintivos de sonidos

Escuchar debate sobre la Educación

Escuchar documento y responder preguntas (DELF B1)


Responder oralmente preguntas a partir de un texto de A. Camus

Conversar sobre recuerdos escolares

Presentar su itinerario personal

Narrar su experiencia formativa y/o laboral

Responder preguntas de comprensión a partir del documento

Hablar sobre contenido de documentos escritos

Resumir el contenido de un panfleto

Extraer opiniones contrapuestas de dicho documento

Extraer las opiniones contrarias de dicho debate

Preparar proyecto: dar una clase de cualquier enseñanza

Interactuar argumentando para conseguir un curso formativo


Leer fragmento de Le Premier Homme de A. Camus

Leer reseña biográfica de A. Camus

Leer foro de estudiantes extranjeros en Francia y extraer datos

Leer testimonio y encontrar orden cronológico de actos de habla

Leer testimonio personal en web y distinguir actos de habla

Leer fragmento de artículo en LePoint.fr

Leer texto sobre la universidad popular de Caen

Leer documento web de aprendizaje de idiomas

Leer texto sobre facultades y escuelas superiores

Leer un panfleto de estudiantes contra el aumento de tasas


Responder preguntas de comprensión sobre el texto

Redactar el perfil que debe tener el enseñante ideal

Realizar el test sobre la memoria

Redactar respuestas a los mensajes del foro

Redactar su itinerario personal

Responder preguntas de comprensión de dichos documentos

Elaborar una lista sobre ventajas e inconvenientes de ambas

Redactar panfleto contra una ley

Redactar el proyecto: preparar una clase de alguna disciplina

Realizar ejercicios del contenido gramatical del dossier


Estrategias de producción escrita para entrevista de motivación � � � � � � �

Pluscuamperfecto de indicativo � � � � � � �

Empleo de “passé composé” e imperfecto � � � � � � �

Concordancia de participios de pasado � � � � � � �

Expresión de la concesión � � � � � � �

Expresión de la oposición � � � � � � �


Repetir frases con los sonidos estudiados


Léxico del campo semántico del proceso enseñanza/aprendizaje � � � � � � �


Presentación de A. Camus y de una de sus obras � � � � � � �

Estudios superiores � � � � � � �

Foros universitarios � � � � � � �

Redes sociales de intercambio de saberes � � � � � � �

Financiación de la enseñanza universitaria � � � � � � �

Cyrano de Bergerac, presentación � � � � � � �

DOSSIER 4

JE M'INFORME�


•• Hablar de las distintas formas de informarse • Dar informaciones por correo • Comprender títulos de actualidad • Dar su punto de vista sobre la primera página de un diario • Saber analizar informaciones • Redactar un acontecimiento en un artículo narrativo • Comprender un artículo informativo • Evocar un acontecimiento no contrastado



Escuchar titulares de informativos y asociar a distintos países

Escuchar documento sobre derecho a voto de extranjeros

Escuchar testimonio que compara las prensas francesa e inglesa


Realizar oralmente el test propuesto

Hacer hipótesis sobre contenido de revistas según la portada

Hablar sobre los hipotéticos lectores de las mismas

Elegir una de las revistas según sus gustos personales

Dar su opinión sobre la desaparición o no de la prensa escrita

Determinar a qué país corresponden los símbolos propuestos

Hacer corresponder dichos titulares a títulos de prensa escrita

Trabajar en grupo inventando varios titulares para el periódico

Presentar títulos de actualidad

Comparar la primera página de revistas en Francia y en España

Responder preguntas de comprensión de dicho documento

Conversar sobre el derecho a voto de extranjeros en España


Contar el contenido de uno de los artículos propuestos

Decidir el tema de un artículo de lefigaro.fr

Inventar un rumor sobre un personaje famoso y contarlo en clase

Interpretar escena de Rhinocéros de E. Gionesco

Preparar el proyecto: Realizar la primera página de una revista

Preparar el proyecto: Realizar un boletín informativo


Leer texto de La journée d'un journaliste américain de J.Verne

Leer reseña biográfica de J.Verne

Leer documento de primeras páginas de revistas

Leer una carta y responder preguntas de comprensión

Leer artículo narrativo,resumir tema y dar su opinión

Leer primeras páginas de revistas

Leer dos artículos y decidir a qué apartado corresponden

Leer titular y redactar un artículo con causas y consecuencias

Leer artículo de lefigaro.fr y extraer información del mismo

Leer escena de Rhinocéros de E. Ionesco

Leer texto y responder preguntas de comprensión (DELF B1)


Responder preguntas generales sobre dicho documento

Enumerar los medios de comunicación evocados en el fragmento

Distinguir dos temas diferentes tratados en el fragmento

Explicar sobre qué podemos considerar visionario a J. Verne

Redactar una posible continuación del fragmento

Realizar el test sobre medios de información preferidos

Entrar en web de una revista y elegir un artículo

Subir un comentario personal sobre el artículo elegido

Redactar carta sobre la actualidad en su país

Presentar títulos de actualidad

Determinar informaciones generales de las mismas

Proyecto: componer y redactar la primera página de diario

Proyecto: preparar boletín informativo

Realizar los ejercicios de gramática propuestos

Participar en un foro de opinión respondiendo a comentario dado


Estrategias para estructurar textos epistolares � � � � � � �

La frase nominal � � � � � � �

La voz pasiva � � � � � � �

La pasiva refleja � � � � � � �

La expresión de la causa y la consecuencia � � � � � � �

Condicional simple y compuesto � � � � � � �


Escuchar ejercicios de fonética diferenciado pares distintivos

Distinguir las “liaisons” en un texto


Presentación de J. Verne y una de sus obras � � � � � � �

La prensa escrita � � � � � � �

La prensa digital � � � � � � �

Símbolos nacionales � � � � � � �

La radio � � � � � � �

Noticias y rumores � � � � � � �

Presentación de E. Ionesco y una de sus obras � � � � � � �

DOSSIER 5

J'AGIS�


•• Saber oponerse y comprometerse • Preguntar/pedir precisiones por e-mail • Animar para ejercer la solidaridad • Expresar su apoyo • Expresar objetivos e intenciones • Expresar la duración • Promover una obra caritativa



Escuchar diálogos y asociar a situaciones determinadas

Re-escuchar diálogos y extraer actos de habla solicitados

Escuchar publicidad radiofónica y responder preguntas ad-hoc

Re-escuchar documento y asociar enunciados

Escuchar documento y asociar personas a modos de reacción

Re-escuchar y precisar causas de compromiso y reacciones


Realizar oralmente el test sobre temas de compromiso en la U.E.

Responder oralmente preguntas de comprensión

Por parejas evocar una preocupación y responder animando

Observar documentos y asociar a eslóganes

Comentar sentimientos personales suscitados por imágenes

Hablar sobre las distintas formas de mobilización presentadas

Comentar acontecimientos que pueden mobilizarnos

Hablar sobre experiencia personal en mobilizaciones

Crear eslóganes para impulsar la mobilización y la solidaridad

Tomar partido por uno de los testimonios escuchados

Interpretar una pancarta

Escuchar encuesta en manifestación


Decidir objetivos para la creación de asociación “absurda”

Proyecto: Preparar manifestación: “El día de la amabilidad”

Ejercicio de comprensión oral (DELF B1)

Ejercicio de producción oral:exponer su opinión (DELF B1)


Leer textos y responder preguntas sobre temas propuestos

Leer comentarios y asociarlos a textos

Leer entrada de web sobre iniciativas solidarias

Leer respuesta a la petición solidaria solicitada en la web

Leer petición sobre patrimonio y responder pidiendo detalles

Leer mensajes de ánimo y asociarlo a situaciones propuestas

Leer entrevista a Stéphane Hessel

Leer presentación de “Médecins du monde”

Leer fragmento de Les Mains Sales de J.-P. Sartre


Poner fecha a cada texto

Realizar test sobre temas de compromiso en U.E.

Responder preguntas de comprensión sobre la misma

Trabajar la estructura textual del documento

Redactar una petición para una causa solidaria

Extraer los temas tratados en el texto anterior

Crear eslóganes de mobilización suscitando emoción/solidaridad

Responder preguntas sobre él

Responder preguntas de comprensión de la entrevista

Elaborar objetivos para manifestación de asociación “absurda”

Responder preguntas de comprensión del texto

Proyecto: Redactar programa del día de la amabilidad

Proyecto: Crear eslogan para ese día

Realizar los ejercicios de gramática propuestos


Expresiones para la opinión, la oposición y el compromiso � � � � � � �

Estrategias para pedir precisiones, expresar interés y reserva � � � � � � �

El participio de presente/proposición de relativo(qui) � � � � � � �

El gerundio y expresiones con gerundio � � � � � � �

Expresión de la finalidad � � � � � � �

Expresión de la duración � � � � � � �


Repetir eslóganes cambiando el tono y la intencionalidad

Distinguir par distintivo: “h” muda/”h” aspirada

Señalar las “liaisons” de un texto


Campo semántico de la solidaridad y el ánimo � � � � � � �


Diversos formatos y autores para el compromiso � � � � � � �

Iniciativas solidarias en la Red � � � � � � �

Presentación de “Magic Land Théâtre” � � � � � � �

Causas actuales de compromiso social � � � � � � �

Un personaje comprometido: Stéphane Hessel � � � � � � �

Presentación de Alphonse Allais � � � � � � �

Presentación de asociación solidaria: Médecins du Monde � � � � � � �

Fragmento de “Les Mains Sales” de J.-P. Sartre � � � � � � �

DOSSIER 6

JE ME CULTIVE�

OBJETIVOS COMUNICATIVOS •• Hablar de sus gustos culturales • Hacer una entrevista • Hablar de sus impresiones • Proponer un programa a sus amigos a través de un e-mail • Participar en un debate • Describir una obra de arte



Escuchar los comentarios y responder preguntas de comprensión

Escuchar anuncios culturales y asociar contenido a imágenes

Escuchar programa de radio sobre Intouchables

Escuchar conversación telefónica e identificar situación

Re-escuchar y completar tabla resumen del contenido


Observar dos cuadros y describir uno de ellos

Hablar de las emociones que despiertan los cuadros

Hablar sobre sus gustos en las distintas disciplinas artísticas

Realizar oralmente el test sobre artistas

Observar agenda cultural y comentar contenido

Elegir una de las actividades propuestas y justificar

A partir de web responder oralmente preguntas propuestas

Plantear preguntas de cultura general a los compañeros

Discriminar opiniones positivas y negativas de la película

Organizar un debate crítico sobre cine, teatro o concierto

Extraer las expresiones que indican interés o desinterés

Representar una escena de obra de Yasmina Reza

Inventar y representar una escena similar

Proyecto: preparar un suplemento cultural para una revista


Leer citas de Matisse y de Bonnard y encontrar puntos comunes

Re-leer documento y discriminar actos de habla

Leer agenda cultural

Leer e-mail y responder preguntas de comprensión

Leer entrevista en prensa digital y responder preguntas

Leer y realizar test de cultura general

Leer las críticas de arte y asociar a imágenes anteriores

Leer foro con opiniones de un centro de arte contemporáneo

Leer escena de obra de Yasmina Reza

Leer reseñas literarias y completar tabla (DELF B1)


Realizar por escrito el test sobre artistas franceses

Redactar un e-mail proponiendo un programa cultural a amigos

Discriminar actos de habla en dicha entrevista

Crear test cultural para los compañeros

Observar fotos y hacer hipótesis sobre manifestación cultural

Completar tabla distinguiendo manifestación y críticas

Redactar una crítica de varios espectáculos conocidos

Clasificar las distintas opiniones expresadas en el foro

Redactar una frase calificando las películas propuestas

Describir una obra de arte

Proyecto: Realizar en grupo suplemento cultural para revista

Realizar ejercicios de gramática del dossier

Redactar artículo crítico sobre espectáculo (DELF B1)


Actos de habla para hablar de preferencias culturales � � � � � � �

Estrategias para proponer un programa por e-mail � � � � � � �

La interrogación � � � � � � �

Actos de habla para expresar su opinión en evento cultural � � � � � � �

Estrategias para participar en debates � � � � � � �

Formación de adverbios � � � � � � �

Empleo del subjuntivo en proposiciones de relativo � � � � � � �


Escuchar documento y distinguir enunciados según la entonación

Re-escuchar y transformarlas cambiando entonación incial

Escuchar y discriminar la “t” enclítica

Diferenciar pares fonéticos distintivos


Campo semántico de manifestaciones artísticas � � � � � � �


Presentación de obras de Matisse y Bonnard � � � � � � �

Presentación de artistas franceses � � � � � � �

Entrevista al actor Omar Sy � � � � � � �

Críticas de arte aparecidas en prensa � � � � � � �

Ficha técnica de película: Intouchables � � � � � � �

Centro Pompidou de Metz � � � � � � �

Diversas películas actuales � � � � � � �

Presentación de escena de Art, de Yasmina Reza � � � � � � �

Cuadro de Monet, La Plage de Trouville � � � � � � �

Reseña de cuatro novelas actuales de literatura francesa � � � � � � �

DOSSIER 7

JE SAUVEGARDE�


•• Conversar sobre ecología • Debatir sobre opciones energéticas • Redactar informe de prácticas • Hablar del futuro • Hacer hipótesis • Expresar prohibiciones



Escuchar canción y responder oralmente preguntas sobre ella

Escuchar iniciativa popular y responder preguntas propuestas

Escuchar experiencia de prácticas y discriminar información sol

Escuchar otra experiencia de prácticas

Escuchar documento y asociar actos de habla a frases

Escuchar diálogo sobre problemas medioambientales

Escuchar documento sobre ecología en Alemania

Escuchar mini-diálogos y determinar las distintas situaciones

Escuchar documento de comprensión oral (DELF B1)


Ordenar las ideas de la canción según resúmenes propuestos

Clasificar frases según significado

Hablar de sentimientos personales evocados por la canción

Completar oralmente el test sobre comportamiento ecológico

Hacer hipótesis a partir de carteles

Responder oralmente preguntas de comprensión

Contar su experiencia en cultivos de huerto

Conversar sobre un nuevo mercado: venta de CO2

Hablar sobre la duración de desechos en el medioambiente

Enumerar y clasificar medidas de protección medioambientales

Realizar oralmente el test de un programa de Los Verdes

Comparar con los compañeros los resultados del test

Representar escena de Les Poupées russes de Cédric Klapisch

Proyecto: campaña para consumo de productos de temporada

Producir discurso sobre protección medioambiental (DELF B1)


Leer letra de canción de Mickey 3D

Leer el informe de prácticas y determinar los temas tratados

Leer comentarios en web y asociar a títulos de programas

Leer textos de iniciativas medioambientales

Leer texto sobre un nuevo mercado: venta de CO2

Leer medidas propuestas en “Grenelle de l'environnement”

Re-leer el documento y extraer expresiones solicitadas

Leer el test sobre el programa de Los Verdes y realizarlo

Leer le escena de Les Poupées russes de Cédric Klapisch


Añadir estrofa a la canción

Realizar por escrito el cuestionario de comportamiento ecológico

Según testimonio oral, redactar informe correspondiente

Asociar dichas medidas con su objetivo

Redactar iniciativas medioambientales para proponer al gobierno

Redactar medidas para proteger el “Mont Saint-Michel”

Proyecto: campaña para el consumo de productos de temporada

Realizar actividades de gramática del dossier


Campo semántico de la ecología � � � � � � �

Estrategias para redactar un informe � � � � � � �

Futuro simple y anterior � � � � � � �

Condicional simple y compuesto � � � � � � �

Proposiciones condicionales � � � � � � �

Pronombres “y” y “en” � � � � � � �


Discriminar homófonos

Diferenciar sonidos nasales en pares distintivos


Campo semántico de cultivos � � � � � � �


Canción de Mickey 3D, Respire � � � � � � �

Comportamiento ecológico � � � � � � �

Una ciudad comprometida con la ecología: Nantes � � � � � � �

Una página web sobre programas ecológicos a nivel local � � � � � � �

Artículos sobre cultivo de huertos � � � � � � �

Nuevo mercado: Venta de CO2 � � � � � � �

Un lugar para proteger: Le Mont Saint-Michel � � � � � � �

Escena de Les poupées russes de Cédric Klapisch � � � � � � �

Acciones para promover el consumo de productos de temporada � � � � � � �

DOSSIER 8

JE JUGE�


•• Hablar de la Justicia • Escribir una carta administrativa • Expresar dudas y certezas • Situar una acontecimiento en un relato en pasado • Hacer una demostración



Escuchar diálogo con policía de carretera

Escuchar intercambios abogados/clientes

Escuchar entrevista a miembro de jurado popular

Escuchar testimonio sobre la justicia en Gran Bretaña

Escuchar relato de juicio y ejecución de Marie-Antoinette


Responder oralmente preguntas sobre texto de Fred Vargas

Describir la actitud de los personajes y comparar con similares

Preparar oralmente test sobre casos de multas propuestos

Conversar sobre el diálogo anterior y comparar con su país

Hablar sobre el C.S.A y comparar con su país

Asociar dichos intercambios a los temas propuestos

Interpretar una foto de un juicio en Tours

Responder a preguntas de comprensión de dicha entrevista

Interactuar con los compañeros sobre jurados populares

Juzgar el grado de culpabilidad de Marie-Antoinette


Extraer de dicho relato los marcadores temporales

Contar el destino dramático de un personaje histórico conocido

Distinguir las partes de un relato policíaco

Interpretar escena de un juicio por plagio literario

Escuchar interrogatorio y asociar réplicas a actos de habla

Interpretar una escena de la película Garde à vue

Proyecto: Hacer crítica de novela policíaca y presentarla en clase


Leer fragmento de Pars vite et reviens tard de F.Vargas

Re-leer el texto y apuntar el vocabulario policíaco y judicial

Leer titulares y clasificarlos en categorías

Leer carta para pliego de descarga de infracción de tráfico

Leer un foro sobre un programa de televisión polémico

Leer reseña biográfica de Marie-Antoinette

Leer apuntes de periodista sobre Marie-Antoinette

Leer fragmento de novela policíaca y distinguir estructura

Re-leer y extraer expresiones para actos de habla solicitados

Leer contraportada de novela y deducir el género literario

Leer fragmento de guión de la película Garde à vue

Leer artículo de Télérama y hacer test de comprensión(DELF B1)


Responder por escrito preguntas de comprensión

Citar cronológicamente las etapas del procedimiento judicial

Redactar el retrato de un comisario de ficción

Realizar test: Redactar la sentencia de casos propuestos

Asociar acciones con dichos titulares

Crear titulares de prensa de hechos criminales

Identificar elementos de la carta y estructura de la misma

Redactar una carta similar por una infracción en la SNCF

Responder por escrito información solicitada sobre dicho foro

Distinguir puntos de vista contrarios en dicho documento

Construir la defensa a un escritor acusado de plagio

Proyecto: Redactar crítica de novela policíaca para web


Describir los hechos y el juicio de un proceso injusto (DELF B1)


Estrategias para redactar cartas para pliegos de descarga � � � � � � �

Expresión de la duda y la certeza � � � � � � �

La doble pronominalización � � � � � � �

Marcadores temporales en el relato � � � � � � �

Expresiones introductorias para hacer una demostración � � � � � � �


Diferenciar sonidos en pares distintivos


Campo semántico del lenguaje judicial � � � � � � �


Fragmento de novela de Fred Vargas, Pars vite et reviens tard � � � � � � �

Reseña biográfica de Fred Vargas � � � � � � �

Infracciones y juicios � � � � � � �

Formato para recurrir multas � � � � � � �

Programas de televisión sobre justicia � � � � � � �

Los jurados populares � � � � � � �

La figura de Marie-Antoinette � � � � � � �

Registros de la novela policíaca � � � � � � �

Una película del mismo género: Garde à vue � � � � � � �

Diversos títulos de novela policíaca � � � � � � �

DOSSIER 9

JE VOYAGE�


•• Hablar de viajes • Resolver problemas por teléfono • Hacer recomendaciones y advertencias • Narrar en pasado



Escuchar conversación familiar sobre proyecto de viaje

Escuchar conversación telefónica con agencia de viaje

Escuchar diálogo sobre experiencia negativa de viaje

Escuchar conversación sobre viaje a Colombia

Escuchar diálogos e identificar situaciones y personajes

Escuchar documentos y hacer tests de comprensión (DELF B1)


Responder preguntas generales sobre fragmento de novela

Responder oralmente preguntas de comprensión del mismo

Interactuar hablando de dicha novela

Realizar oralmente el test sobre viajes

Hablar sobre documento de propuesta de viaje

A partir de la conversación establecer el itinerario sobre mapa

Responder preguntas de comprensión a partir de la conversación

Responder preguntas de comprensión sobre dicha conversación

Re-crear una conversación telefónica sobre el mismo tema

Discriminar los elementos evocados en el diálogo

Hablar del problema expuesto en documento anterior

Extraer información solicitada de textos literarios oralmente

Conversar sobre la imagen de los habitantes de Madagascar


Hacer hipótesis sobre fotos de paisajes

Dar su impresión personal sobre el carácter de Sthendal

Repetir diálogos imitando entonaciones

Proyecto: preparar una excursión

Hacer los ejercicios de expresión oral (DELF B1)


Leer fragmento de La Planète des singes

Leer reseña biográfica de Pierre Boule

Leer documento de proyecto de viaje a Canadá

Leer documento sobre viaje a Senegal

Leer fragmento de Le Maroc au-delà du voile

Leer texto de Salut au Grand Sud,de I. Autissier et E.Orsenna

Leer fragmento de Rade terminus, de N. Fargues

Leer texto de Voyage d'une Parisienne à Lhassa,de David-Néel

Leer folletos turísticos y asociar fotos a dichos textos

Leer fragmento de Memoires d'un touriste, de Sthendal

Leer escena de Le Guichet, de Jean Tardieu

Leer textos y completar tabla de comprensión escrita(DELF B1)

Leer artículo y responder preguntas de comprensión (DELF B1)


Responder por escrito preguntas de compresión del texto

Redactar la continuación de inicio de relato

Realizar por escrito el test sobre viajes

Del texto anterior citar elementos que indican excepcionalidad


Redactar carta con la información retenida de documento sonoro

Extraer información solicitada de dicho fragmento

Narrar de principio a fin una mala experiencia de viaje

Responder preguntas de comprensión de cada texto

Redactar texto sobre un país o región conocida

Redactar carta o e-mail recomendando visitar su país

Responder preguntas de comprensión de dicho texto

Narrar un viaje presentando la historia de una monumento

Proyecto: Realizar el proyecto completo de una excursión


Redactar e-mail contando el primer día de un viaje


Campo semántico de viajes � � � � � � �

Estrategias de comunicación telefónica exponiendo problemas � � � � � � �

Adjetivos y pronombres indefinidos � � � � � � �

La negación � � � � � � �

Concordancias temporales en la narración � � � � � � �

El “passé simple” � � � � � � �


Escuchar documento y discriminar la “e” muda

Diferenciar par distintivo: “e” muda o cerrada


Fragmento de La Planète des singes � � � � � � �

Reseña biográfica de Pierre Boulle � � � � � � �

Presentación de región canadiense � � � � � � �

Presentación de Senegal � � � � � � �

Fragmento de Le Maroc au-delà du voile, D. et R. Jean � � � � � � �

Fragmento de Salut au Grand Sud, de I.Autissier/E. Orsenna � � � � � � �

Fragmento de Rade terminus, de N. Fargues � � � � � � �

Fragmento de Voyage d'une Parisienne à Lhassa, de David-Néel � � � � � � �

Texto presentación de una región belga � � � � � � �

Texto presentación de Túnez capital � � � � � � �

Texto presentación de Benin � � � � � � �

Fragmento de Mémoires d'un touriste, de Sthendal � � � � � � �

Escena de Le Guichet de Jean Tardieu � � � � � � �

Fragmento de Longue Marche 1, Bernard Ollivier � � � � � � �

Fragmento de Les pays lumineux de Louise Colet � � � � � � �

Fragmento de Un train pour chez nous, de Azouz Begag � � � � � � �

Fragmento de Aventures au Paraguay, de Karel Dlouhy � � � � � � �

Presentación de diversas regiones francesas � � � � � � �

Artículo de Le Figaro sobre guías voluntarios � � � � � � �

Fragmento de L'Image de Daniel Boorstin � � � � � � �

7.4. CONTENIDOS MÍNIMOS.

Según se indica en el B.O.E. nº 3 de 3 de enero de 2015 en la p. 517, “de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográticos)”. Los estándares de aprendizajes evaluables son un elemento del currículo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos. A continuación presentamos los contenidos funcionales derivados de los estándares de aprendizaje evaluables.

Contenidos funcionales��

Bloque 1: Comprensión de textos orales. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la Bloque 3: Comprensión de textos escritos 1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. 1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El marco legal en el que basamos el tipo de evaluación es la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE. En concreto, el Artículo 36. Evaluación y promoción: La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. En los criterios de evaluación nos basamos en el B.O.E nº 3 de 3 de Enero de 2015. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales claramente estructurados de longitud breve o media, que traten sobre aspectos concretos de temas generales o sobre asuntos cotidianos o de interés propio, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones de comunicación corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 3. Producir textos orales de extensión breve o media, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a

las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 7, 8, 9, 10. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos «auténticos» o adaptados, breves o de longitud media y que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas relevantes o de interés propio, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:11, 12, 13, 14, 15, 16. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 8. Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara , adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 17, 18, 19, 20, 21. Bloque 5: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21. 7.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los instrumentos que nos van a permitir la progresión del aprendizaje, del auto-aprendizaje y la evaluación son los siguientes: • Observación diaria del alumno o alumna en clase

• Dossier personal donde estarán reflejadas todas las actividades y tareas de clase y de casa�• Pruebas objetivas Con respecto a las pruebas objetivas contamos con los siguientes documentos: • Evaluación de las cuatro competencias a partir de trabajos realizados individualmente, en

pareja o en grupo. En los test de la Guía del Profesor y las de cada dossier aparece explícita la información sobre los criterios de calificación. 7.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En este nivel el alumnado será muy diverso en edad e intereses. Podemos encontrarnos con los siguientes grupos: • Estudiantes de especialidades distintas de bachillerato; esta circunstancia hace que la

motivación, el interés y las capacidades sean muy diferentes. Y sobre todo que el progreso esté ligado al número de sesiones semanales

• Estudiantes de otras etapas educativas, formación profesional o universitaria, en escuelas o institutos de idioma, un alumnado mayor aunque muy diversificado, el progreso estará más sujeto a la implicación personal y al aprendizaje autónomo.

A partir de esta realidad podemos utilizar las diferentes estrategias de aprendizaje del método que, por un lado, potencia el aprendizaje autónomo y por otro, propone ejercicios, actividades y tareas para la ampliación o el refuerzo de conocimientos. Al margen del libro de texto contamos con los siguientes materiales: •• Test en el libro del profesor para evaluar los conocimientos de los alumnos. • Aula Tic. • Películas. • Trabajos personales o en grupos. VIII. TEMPORIZACIÓN En cuanto a la temporización, se ha realizado siguiendo una división casi equitativa en número de horas por trimestre. La diferencia entre las horas planificadas para el estudio de cada Unidad y las restantes del Trimestre, se dedicarán a exámenes, pruebas y actividades de refuerzo o ampliación, lecturas complementarias, trabajos de civilización, vídeos, canciones, etc.

8.1. 1º ESO Horas� �1er trimestre: 22 horas.

Unidad 0: 6 horas Unidad 1: 7 horas Unidad 2: 7 horas�

2º trimestre 22 horas.


3er trimestre 24 horas.

Unidad 6: 7 horas. Unidad 7: 7 horas. Unidad 8: 7 horas.�


Unidad 1: 7 horas Unidad 2: 7 horas�


Unidad 3: 7 horas Unidad 4: 7 horas��


Unidad 5: 7 horas. Unidad 6: 7 horas.��






Unidad 6: 7 horas. Unidad 7: 7 horas. Unidad 8: 7 horas.�

8.4. 4º ESO Horas Unidades�1er trimestre: 33 horas

Unidad 1: 14 horas Unidad 2: 14 horas�

2º trimestre 33 horas

Unidad 3: 11 horas Unidad 4: 11 horas��

3er trimestre 36 horas

Unidad 5: 11 horas. Unidad 6: 11 horas.��

8.5. BACH El método está compuesto por 9 dosieres por lo cual proponemos una temporalización distribuida en dos años escolares:

• 1er año: dosieres del 1 al 4, ambos inclusive • 2º año. dosieres del 5 al 9, ambos inclusive

IX. METODOLOGÍA Teniendo en cuenta los objetivos propuestos por nuestro Departamento para mejorar la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita de los alumnos, debemos seguir las siguientes orientaciones: 9.1. PRINCIPIOS GENERALES.

La metodología que se propone dentro del aula es ecléctica, basada en los siguientes aspectos.

�� Aprendizaje significativo: 1. El profesor debe ser la guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para que éste sea

eficaz es necesario tomar como referencia el nivel de desarrollo actual del alumno, partiendo de sus conocimientos previos. Parte de su tarea será por tanto recordarlos y activarlos de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos.

2. Para aumentar la implicación de los alumnos, deberá explicitar la utilidad de los contenidos.

3. Suscitar la interacción en el aula. fomentando el protagonismo del alumnado como principal actante en el proceso de aprendizaje.

4. Variar las estrategias de aprendizaje: memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.

�� Comunicativa: desarrollar progresivamente los aspectos de comprensión y expresión, tanto a nivel oral como escrito. Se utilizará el francés como lengua de comunicación en el aula mayoritariamente. � Interactiva: proyectar una gran variedad de actividades y recursos, tanto impresos

como digitales que: 1. Traten temas significativos, reales y cercanos a los alumnos. 2. Pongan en marcha estrategias variadas: repetición fonética, ejercicios estructurados,

actividades de 3. análisis, de búsqueda, de clasificación, de tipo creativo, etc. 4. Intenten equilibrar los aspectos léxicos, de estructuras morfológicas y sintácticas, así

como aquellos 5. más propiamente comunicativos, no dejando atrás ninguna de las cuatro competencias

comunicativas. � Potenciar el aprendizaje activo y la autonomía de los alumnos dentro del aula quedando el

profesor encargada de auxiliar esta marcha, creando las condiciones propicias para que este aprendizaje tenga lugar.

� Formativa: con un planteamiento comunicativo de actividades en las que, a la vez se promueven las actitudes de respeto y tolerancia. El trabajo en grupo facilita el intercambio de experiencias y la cooperación. Para asegurar el éxito del mismo hay que elegir la actividad y el momento para su realización en grupo. � Global: por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos,

fonéticos, culturales) . En las actividades cuidaremos:

1. Graduar la dificultad de las mismas: dirigidas al principio, a más libres y creativas al final.

2. Hacer que utilicen la información recibida en ejercicios anteriores para resolver otros posteriores, uniendo las actividades de manera progresiva.

3. Corregir, en principio, aquellos errores que impiden la comunicación. 4. Que los alumnos se acostumbren a reflexionar sobre la lengua y el proceso de

comunicación y a incorporar los aprendizajes a nuevas situaciones. 5. Flexibilizar, cuando sea posible, la organización del espacio para facilitar el trabajo en

grupos. 6. En las tareas, fijaremos claramente la producción final, la forma de presentación,

implicando al alumno en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer para concluir su tarea satisfactoriamente.

9.2. EL TRATAMIENTO DE LAS CUATRO DESTREZAS.

a) La comprensión oral. Durante el primer ciclo de Secundaria y, sobre todo en 1º, en las situaciones de comunicación oral, antes de llegar a la expresión propiamente dicha, se plantea, en un primer momento, el proceso que va de la recepción o exposición de la lengua a la comprensión o acceso al sentido. Para llegar a comprender, es importante que el alumno/a sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el profesor, los demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la interacción. Este procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensión oral se mantiene a lo largo de toda la etapa, si bien el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en función de lo que se espera de él, así como por lo establecido por los contenidos mínimos. Se ofrecen diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes icónicos, ayuda de la lengua materna –"transparencia" de las palabras–, gestos, vídeos, nuevas tecnologías, etc.). Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de

fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso, dictados, toma de apuntes, etc. b) La comprensión escrita. Trabajamos una gran variedad de tipos de textos escritos: - Los textos que acompañan a cada unidad y que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario. - Textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos, etc.) que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de consolidación de los conocimientos. - Breves narraciones, atractivas, que buscan captar el interés del alumno y fomentar su deseo de leer por el simple placer de hacerlo. Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc. c) La expresión oral. Se trata de estimular el uso del francés en el aula mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión oral: individuales, por parejas, en pequeño grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros como con el profesor y que van dirigidas para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa. Las actividades del libro proporcionan al alumno un gran apoyo en la realización de las diversas tareas, por ejemplo, animándolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de empezar a hablar, a usar el vocabulario y las expresiones de los recuadros o proporcionándole varios modelos e inicios de conversación. El profesor puede hacer antes una demostración de las actividades con un alumno para asegurarse de que toda la clase ha entendido en qué consiste. Se puede escribir en la pizarra las palabras y expresiones que los alumnos han de usar. También una lluvia de ideas con todos los alumnos para repasar el vocabulario y las estructuras, en los ejercicios de repetición, que dé primero el modelo de pronunciación, etc. Hay, así mismo, una gran variedad de actividades complementarias de consolidación. d) La expresión escrita. -Actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas. -Actividades libres, cartas, breves redacciones, proyectos etc. Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita, se aconseja la lectura de textos escritos por los alumnos en grupos, la elaboración de murales y exposiciones, así como la evaluación y crítica constructiva. 9.3. RECURSOS DIDÁCTICOS. El trabajo de una lengua extranjera contribuye de una forma muy directa en la adquisición de la competencia lingüística. Sobre un 75% del tiempo de clase está dedicado a esta actividad. En todos los cursos se inicia la clase dedicando al menos 10 minutos a la lectura del documento presentado en el libro del alumno. Se realiza una lectura en voz alta con varios objetivos: la comprensión del documento y la adquisición de la pronunciación y entonación adecuadas asociando la grafía y la pronunciación. En todos los cursos dicha lectura se acompaña de la audición de los documentos propuestos por el texto de trabajo. La mayoría de los textos propuestos van acompañados de preguntas de comprensión o de imitación de estructuras

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de una serie de módulos que se articulan alrededor de cuatro lecciones de aprendizaje que requieren un tratamiento metodológico específico, según los contenidos que se desarrollan, su dificultad, el interés que despiertan, etc. En estos módulos didácticos se opta por un método de aprendizaje esencialmente activo. Sin abandonar el método expositivo-inductivo, se utilizará con frecuencia el método inductivo para que sea el propio alumno quien después de observar y practicar, reflexione y saque

conclusiones. Con el objetivo de motivar a los alumnos en su aprendizaje, se propone trabajar de forma lúdica las diferentes destrezas lingüísticas, a saber, comprensión y expresión, oral y escrita.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, procede de lo más general y simple a lo más particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo de los cursos, de manera que el alumno pueda relacionarlos con lo que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivarlo e integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones que le son próximas; con ello se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las capacidades y los conocimientos de nuestros alumnos, son en muchas ocasiones muy diferentes. A lo largo de los distintos cursos, tenemos alumnos que sólo tienen más dificultades a la hora de asimilar conocimientos. Para atender a este tipo de alumnado, los contenidos, la metodología y los materiales curriculares se adecuan; ello implica una intervención abierta, de forma que los componentes de la Programación didáctica pueden variar según las singularidades de éstos alumnos. 10.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA.

Corresponde al profesor del grupo clase detectar deficiencias o sobredotación y en qué grado necesitan apoyo extraordinario. Partiendo de los contenidos mínimos procuramos a lo largo del curso escolar:

- Facilitar estrategias a los alumnos que tienen más dificultades

- Proponer actividades complementarias en función de los conocimientos (por encima o por debajo)

- Motivar a los alumnos mejor dotados o mejor formados confiándoles tareas con mayor grado de dificultad de manera que enriquezcan su aprendizaje.

- Para los alumnos que no han cursado francés en años anteriores y/o tienen un nivel más bajo que el resto del grupo se les adaptarán los contenidos haciéndoles asequible la materia de ese curso y se les propondrá material complementario para subsanar las carencias. Se les evaluará en función de su actitud y de su progresión personal a lo largo de todo el curso.

En resumen, trataremos de ajustar en la medida de lo posible, la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de nuestro alumnado y facilitarles recursos y estrategias variadas.

10.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ALUMNOS CON DIFICULTADES.

Corresponderá al profesor la graduación y categorización de la dificultad en las actividades de modo que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a las necesidades de su alumnado, estableciéndose, en los materiales elegidos, repertorios de actividades de baja, media o alta complejidad.

�� Actividades de refuerzo � Estudio de los contenidos gramaticales y de vocabulario básicos � Realización de diversos ejercicios de comprensión oral y escrita.

10.3. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN. Finalmente, para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles básicos se les ofrecen en cada Unidad didáctica actividades de ampliación:

•• Mediante el uso de Moodle con actividades complementarias de progresiva dificultad con respuestas integradas, que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que facilitan la autoevaluación.

• Realización de lecturas voluntarias.

10.4. PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE. Los alumnos que promocionan con la materia pendiente y siguen cursando francés pueden recuperarla a lo largo del curso. Si estos alumnos aprueban la primera evaluación del curso en el que están matriculados con un mínimo de 6, aprobarán automáticamente el francés del curso anterior. Aquéllos que no siguen cursando la materia deben recuperarla por medio de trabajos personales o ejercicios que se les entregarán en el segundo trimestre. En estas actividades se les exigirán los contenidos mínimos adecuados a su nivel y este bloque supondrá el 60% de la nota. Además, tendrán que realizar una prueba oral que supondrá el 40% de la nota y en la fecha prevista por el departamento. El alumno que no entregue el primer bloque de ejercicios no tendrá derecho a la prueba oral y por lo tanto suspenderá. 10.5. PLAN ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN. 1) Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación. A los alumnos que pierdan el Derecho de Evaluación Continua por tener más faltas de las que se permiten, se les hará una prueba escrita en la que se contemplen los contenidos programados. 2) Alumnos que no han asistido a clases por causas justificadas. A los alumnos que no han podido asistir a clases por causas justificadas, teniendo en cuenta las circunstancias específicas y el tiempo de ausencia de cada uno, se les evaluará el nivel de contenidos mínimos adquiridos a través de trabajos y controles orales siempre y cuando el alumno se incorpore a tiempo. XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento de francés tiene previsto para este curso 2017/2018 las siguientes actividades: 1º E.S.O.

� Proyección de películas en francés con su correspondiente actividad didáctica. 2º E.S.O.

� Proyección de películas en francés con su correspondiente actividad didáctica. � Un taller de “Crêpes”. Con este taller se pretende hacer descubrir al alumnado una

muestra de la cultura y tradiciones del país del cual están estudiando el idioma. � Intercambios de cartas.

3º E.S.O. � Proyección de películas en francés con su correspondiente actividad didáctica. � Llegada y presentación del grupo de alumnos franceses (11 Abril ) � Salida al Siam Park (12 Abril) � Proyecto de “Intercambio a través de la red”�

4º E.S.O. � Proyección de películas en francés con su correspondiente actividad didáctica. � Un viaje de estudios durante la semana cultural.

BACHILLERATO 1º y 2º � Proyección de películas en francés con su correspondiente actividad didáctica. � Elaboración de una revista o periódico en francés. � Proyecto de “Intercambio a través de la red”�� !�� "�#�� $��%��&�!��'�

Estándares de aprendizaje evaluables

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves),

cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para

realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera

sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p.

ej. en un centro de estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y

planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un curso de

verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés (p. ej. Sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios

muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta más importantes.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican

una invitación o unos planes).

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

4.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. por megafonía, o en

un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en un

centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado,

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

7. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal,

reunión o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando información

relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando

de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una fotocopiadora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un

espacio de ocio).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de

manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de

su interés.

12. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre una beca para

realizar un curso de idiomas).

13. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y

sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves

comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. ej. con amigos en otros países); se intercambia información; se

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan

instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan,

confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de

manera sencilla.

18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

Curso 1.º de Bachillerato

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva

voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente

estructurada (p. ej. Sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano),

siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.

en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos

principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones

menos habituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda

volver a escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas

y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así

como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de

actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información

relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito

educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o

elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes

en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas

conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y

entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de

entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en

una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

7. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.

transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas

académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y

ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

sobre el tema tratado.

8. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos

personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones

con las autoridades, salud, ocio).

9. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y

justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes

de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica

sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de

temas de actualidad o de interés personal o educativo.

10. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u

ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando

información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de

vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

11. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o

de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y

normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

12. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones

de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados

con asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online

o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de

temas generales, conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o

comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al

extranjero (p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

15. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier

soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y

capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

16. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus

intereses.

17. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej.

para participar en un campo arqueológico de verano).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej.

en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones

sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y

narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

20. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe

experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas

(p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus

áreas de interés personal o educativo.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio,

observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo

de textos.

Curso 2.º de Bachillerato

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo

utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos

habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos

o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas,

cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.

7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente,

explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;

narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro

reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.

10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando

información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,

opiniones y planes.

11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de

estudiantes).

12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional

(p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online

o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le

solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. ej. para solicitar una beca).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un

accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los

motivos de ciertas acciones.

20. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej.

sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los

aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los

mismos.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar

un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.�

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PROGRAMMATION 2017-18 - copia - ieslme.org · Contenidos competenciales sintáctico-discursivos. 4.1.3. Contenidos competenciales ortográficos 4.1.4. Contenidos competenciales socioculturales