LEADERSHIP I COMUNICARE ORGANIZAIONAL

ANALIZA UNEI SITUAII-PROBLEM DIN ORGANIZAIE

Simona ANASIA

1. Descrierea organizaiei i a rolului acesteia

Istoric

Liceul Teoretic Emil Racovi s-a nfiinat n anul 1977 sub denumirea de Liceul de tiinele Naturii, cu sediul n bulevardul Republicii (n prezent Liceul de muzic i arte plastice). A rmas cu aceast denumire pn n anul cnd s-a transferat cu sediul n strada Brilei (Liceul Pedagogic). Pentru o scurt perioad liceul a pregtit i elevi n profilul industrial al extraciei de petrol. Din anul 1988, liceul se mut n actualul local, funcionnd ca instituie cu clase I-XII prin comasarea cu coala nr. 6 Galai. Din anul 1990, liceul capt denumirea actual, Liceul Teoretic Emil Racovi i funcioneaz n localul din strada Regiment 11 Siret nr. 12-14. n toat existena sa Liceul Teoretic Emil Racovi a fost un pilon pentru pregtirea elevilor n domeniul tiinelor naturii, rezultatele i performanele obinute de colectivul colii recomandndu-l ca opiune pentru un numr important de elevi care au dorit s se pregteasc pentru a urma faculti n domeniile: medicin, chimie, biologie, inginerie mecanic, inginerie chimic, iar mai nou, n domeniul: drept, limbi moderne, tiine socio-umane.

Structur

Figura 1: Organigrama Liceului Teoretic Emil Racovi din GalaiObiective

Liceul i propune formarea unor tineri capabili s devin buni profesioniti n domeniile de lucru alese, oameni de calitate pe piaa muncii. Pe parcursul fiecrui an, elevii particip la concursuri interjudeene i naionale, ct i internaionale, n care demonstreaz cunotinele dobndite i talentele pe care le au. Ca i obiectiv anual, liceul i propune ctigarea de locuri meritorii la competiii, o medie anual pe liceu peste 8,50, dezvoltarea unei atitudini environmental-friendly i responsabile fa de societate. De asemenea, n fiecare an colar, se dorete i se atinge promovabilitate peste 95% la examenul de bacalaureat, cu medie de not peste 7,50. La finalul parcursului educaional liceal, elevii au anse maxime de admitere n nvmntul superior, pentru ca apoi s devin fora de munc intelectual a rii.

Dimensiune

Liceul Emil Racovi colarizeaz peste 800 de elevi de liceu i o clas de coal eneral, precum i 3 clase de nvmnt postliceal, cu specific Asistent medical generalist, Asistent medical farmacie i Balneofizioterapie. Dintre clasele de liceu, una, maxim dou pe nivel ded clas sunt cu profil filologie, intensiv englez, celelalte, ntre 4 i 6 pe an, fiind cu profil real, tiine ale naturii. Liceul i desfoar activitatea ntr-o singur cldire, fiecare clas avnd o sal dedicat.

Resurse

Baza material a colii const n: 26 sli de clas, 3 laboratoare: biologie, fizic, chimie, 3 cabinete de informatic, o bibliotec cu sal de lectur i cu un fond de carte de 15244 volume dintre care 646 titluri; mobilier nou, sal de clas amenajat ca sal de gimnastic cu materiale sportive noi i moderne ( 2 panouri de baschet cu co i o lad de gimnastic, 1 aparat multifuncional i o biciclet medicinal; mingi ), 2 terenuri de educaie fizic, un cabinet al psihologului colar, un cabinet stomatologic, cabinet medical, 4 videoproiectoare pentru realizarea unor lecii moderne i interactive. Colectivul didactic cuprinde profesori calificai cu experien i cu rezultate foarte bune n activitatea curricular i extracurricular:

Titulari: grad I : 25, grad II: 6, definitivat: 4, debutani: -

Suplinitori calificai: grad I : 3, grad II: 1, definitivat: 4, debutani: 4

Detaai: grad I : 2, grad II: 1, definitivat: 1, debutani: -

2. Identificarea i definirea problemeiProblema cu care am observat c se confrunt Liceul Teoretic Emil Racovi const n lipsa implicrii active a acestuia n cadrul proiectelor educaionale naionale i internaionale, care presupun schimb de experien ntre participanii direci.

Dei liceul organizeaz periodic simpozioane regionale i naionale la care sunt invitai att cadre didactice, ct i elevi care s i prezinte lucrrile tiinifice, gzduiete concursuri de aptitudini similare celor al Sanitarilor Pricepui sau Olimpiadelor tiinelor Pmntului, nu s-a impus ca organizator, sau chiar membru al unor proiecte internaionale, ce presupun schimburi de experien i activiti intra i transdisciplinare. Se concretizeaz semestrial tabere sau excursii, uneori cu specific de nvare (tabr de englez, de fizic, n cadrul crora exist ore de activiti de lucru i descoperire, disciplina respectiv nefiind predat tradiional, ci mai degrab nvat prin joc i strategii moderne de abordare), invitnd i elevi i profesori de la alte coli. Prin cele prezentate, se observ c se promoveaz un schimb de opinii, cunotine i idei n mod direct, strategia de lucru fiind prin comunicare fa n fa. Elevii i profesorii pot astfel benefia de experiena educativ a altora, dar nu i de cunoaterea unui nou stil de lucru, a unui mediu nou, a unor obiceiuri, tradiii din alte ri. Problema neimplicrii n proiecte internaionale poate avea legtur cu alte elemente care nu sunt extrem de bine semnalate i definite n cadrul liceului: dezorganizarea n comunicare, neprecizarea unor obiective clare, promovarea unui spirit de tip workaholic, cu vizibila eludare a capacitii de comunicare i de stabilire a unor relaii pe termen lung, nu numai colegiale, ct i amicale. Consider c n cadrul liceului ar fi utile o serie de sesiuni de team building, similare celor din marile corporaii, n care fiecare s i prezinte i adevratele aptitudini sociale, modul de aciune n activiti care nu au un specific clar de predare sau de nvare. Rezultatele materializabile sub form de premii sunt uor de recunoscut i pentru un outsider, pe cnd capacitatea de abordare a unei probleme sociale, modul de comportare ntr-un mediu mai puin protocolar ar duce la crearea unei atmosfere mult mai familiale, mai plcute i mai calde n cancelarie. n msura rezolvrii problemei de comunicare i n primul rnd de cunoatere interpersonal, ntr-un anumit procent, consider c dorina de implicare n proiecte care s priveasc mai multe cadre didactice, de diverse specialiti i fcnd parte din tri diferite i astfel din culturi diferite, ar crete exponenial.O alt chestiune problematic ce transpare avnd ca element motivant neimplicarea n proiecte internaionale l poate constitui lipsa de promovare. Mass-media este tentat s publice articole despre abordri moderne, nouti educaionale, modaliti de participare activ. Dac acestea nu exist n cadrul unei coli, acesta nu va fi promovat n cadrul ziarelor locale sau pe siteurile de specialitate. Mergnd pe ideea de comunicare, colaborare i promovare, acestea apar interconectate pentru a constitui n ntregime structura de fond a problemei semnalate.

Problema sesizat are att atribute specifice leadershipului., ct i comunicrii la nivel organizaional i de grup. La nivelul conducerii, tind s spun c acesta nu a fost axat spre acest obiectiv, neavndu-l clar definit n schema de responsabiliti i de finaliti dorite. Din punct de vedere al comunicrii, aceasta e cea care influeneaz n mod major problema, deoarece un proiect nu poate fi realizat cu implicarea individual a unui singur cadru didactic din liceu, ci necesit o abordare transdisciplinar i o participare din partea ntregului corp profesoral.3. Cauze i oportuniti care au dus la apariia problemei semnalateUna dintre principalele cauze care a dus la apariia acestei probleme este lipsa de informare asupra existenei i a posibilitii de participare a acestor proiecte. Din pcate, instituiile organizatoare nu i promoveaz n mod suficient de agresiv un proiect i nici nu solicit participarea unor alte organizaii. Exist posibilitatea intrrii n cadrul unui proiect prin invitaie direct, dar cum nici liceul nu a este suficient de vizibil din punct de vedere media pentru alii, nu a primit aceste invitaii. Lipsa de informare are ca principal cauz faptul c profesorii nu sunt formai n aceast direcie. Exist mult prea puine cursuri care s ofere cadrelor didactice posibilitatea de a afla cum se poate aplica la un proiect, cum pot s propun un proiect, ce etape trebuie s parcurg pentru a formula un proiect sau pentru a deveni membru la un proiect, precum i are ar fi avantajele aderrii la proiecte, att din punct de vedere economic, al imaginii liceului la nivel interregional i naional, ct i internaional i al beneficiului financiar de care ar putea dispune, precum i social, privind integrarea profesorilor i elevilor n corpul de tutori i educabili europeni. Astfel, am putea studia ca cerin UE competenele sociale i de intercunoatere, cerin care ar putea fi rezolvat foarte uor prin implicarea n aceste proiecte. Aceast cauz este de importan primordial, avnd un procent de peste 50% n traiectul problemei.O alt cauz o constituie lipsa de interes, datorit nedefinirii i necunoaterii unor obiective care s coincid cu obiectivele personale. Acesta se datoreaz birocraiei care solicit timp, organizrii deficitare a activitii colare, centrrii clare pe obiective direct cognitive, axate pe dobndirea cunotinelor teoretice, unor prejudeci conform crora proiectele nu ar avea utilitatea i finalitatea scontat. Acest lucru influeneaz n proporie de aproape 20% problema neimplicrii n participarea la proiecte educaionale internaionale.Teama de necunoscut i noutate, incertitudinea realizrii obiectivelor, lipsa de o viitoare recunoatere influeneaz cumulat n proporie de 15% decizia neparticiprii. Pui n faa unor lucruri de care nu s-au lovit pn acum, unele persoane tind s bat n retragere, pentru a nu fi nelese greit sau pentru a nu fi acuzate de incompeten. Lucrurile pe care le promoveaz orice activitate sunt ns creativitatea, inventivitatea i faptul c orice idee este bun. Din pcate, din cauza unei gndiri mpmntenite la nivel de concept naional c cel care vine cu o chestiune novatoare nu se pricepe la rezolvarea tradiional a problemei, i cadrele didactice sunt tentate s considere acelai lucru i s refuze s aplice spre o modalitate de lucru care s implice tocmai aptitudinea de cercetare, de descoperire, atitudinea de recunoatere a aportului individual.Restul de 15 procente de influen este dat de lipsa resurselor, att materiale, de timp, ct i de pregtire, uneori lipsa cunoaterii a cel puin dou limbi strine la nivel mediu conversaional i de scriere fiind un impediment pentru aplicarea unui individ la un proiect. Lipsa abilitilor de lucru cu anumite platforme informatice specializate pe proiecte internaionale, cum ar fi eTwinning, se adaug la cauze. Intervin i motive personale, cum ar fi dorina de a acorda mai mult timp vieii personale, o serie de activiti de dezvoltare personal ce solicit i ele timp i care sunt de importan major pentru personalul didactic. Cel mai dificil lucru pentru a determina o persoan s participe la un proiect internaional este crearea unui portret robot al candidatului ideal, pe care toi profesorii s l poat consulta pentru a observa dac pot coincide cel puin 75% n atingerea acestuia.

Proiectele internaionale solicit ralierea la un mod de gndire i aciune nou, la o modalitate diferit de privire a activitii educaionale. Tocmai prin participare, cadrele didactice ar putea cunoate moduri diferite de management educaional pe care s le pun ulterior n practic, fcnd unele modificri pentru ca tipul de management ales pentru implementare s se poat plia exact pe cel din propria coal.

4. Obiective atinse prin rezolvarea problemeiDatorit specificului activitii educaionale, obiectivele care trebuie atinse nu sunt uor de formulat, comparativ sistemului economic. Nu putem observa creterea produciei ca urmare a desfurrii unei activiti, nu putem msura n mod clar profitabilitatea capitalului investit, iar rezultatele de cetere a productivitii nu sunt uor cuantificabile, acestea fiind vizibile doar pe termen lung. Cu att mai mult, abordarea acestora sub form de obiective SMART este dificil. Principalele obiective care pot fi atinse prin rezolvarea problemei neimplicrii n proiecte internaionale pot fi enumerate dup cum urmeaz:1. Creterea vizibilitrii liceului la nivel regional i naional2. Creterea prestigiului liceului privind posibilitatea desfurrii de activiti extracolare extrem de utile3. Dezvoltarea aptitudinilor de comunicare i competenelor lingvistice n limbi strine, att pentru elevi, ct i pentru profesori4. Dezvoltarea spiritului de iniiativ, antreprenorial, colaborrii i leadershipului5. Dezvoltarea abilitilor creative 6. mbuntirea cunotinelor referitoare la tradiii i obiceiuri naionale i ale altor popoare i promovarea spiritului naionalist i mndriei naionale7. Dezvoltarea competenelor digitale i de utilizare a unor aplicaii software i echipamente hardware (camer video i aplicaii de prelucrare a imaginii, mesajerie instant, reele sociale etc.)8. mbogirea bazei educaionale a liceului cu aplicaii transdisciplinare realizate de cadrele didactice participante la proiecte9. mbuntirea relaiilor transfrontaliere ntre coli (schimb de experien)10. Dezvoltarea aptitudinilor de cercetare, de nvare prin descoperireDei sunt corect formulate, niciunul din obiectivele de mai sus nu respect principiul obiectivelor SMART. Dei sunt specifice, indicnd exact ceea ce se dorete a se obine, ar putea fi mai bine precizat asupra cui se resfrnge aciunea i de ctre cine este realizat, precum i termenul limit i metoda de implementare. Niciunul dintre obiectivele de mai sus nu este formulat pentru a fi msurabil, elementele nu sunt cuantificabile nici cantitativ, ni8i calitativ. Sunt obiective generale, nefiind stabilit precis cui se adreseay i care sunt indicatorii minimi de atingere a obiectivului. Obiectivele sunt abordabile, pot fi realizate, scopul propus poate fi atins. Toate obiectivele sunt relevante, avnd un impact major asupra impactului final vizat. Obiectivele nu sunt ncadrate n timp, nefiind precizat niciun termen limit de atingere a acestora. Pentru formularea acestora, astfel nct s fie atinse toate caracteristicile necesare obiectivelor SMART, propun reducerea numrului lor, condensarea a dou sau trei obiective n unul care s le cuprind i exprimarea procentual i cu precizarea timpului alocat atingerii fiecrui obiectiv. Respectnd aceste principii, obiectivele nou obinute sunt urmtoarele:a. Creterea cu 50% a prestigiului i mbuntirea cu 60% a promovrii acestuia, ca urmare a realizrii a dou proiecte naionale sau internaionale, pe perioada unui an colar, proiecte destinate materiilor de baz pentru care este recunoscut liceul (biologie, fizic, chimie), prin participarea a minim 5 cadre didactice pe proiect;b. Dezvoltarea cu minim 30% a competenelor lingvistice i de comunicare n limbi strine, a competenelor digitale, a minim 100 de elevi participani la proiect i minim 30% din cadrele didactice din corpul profesoral, pe parcursul anului colar de derulare a proiectului i primului semestru din anul colar urmtor;c. Dezvoltarea cu minim 40% a creativitii, aptitudinilor de cercetare i nvare prin descoperire, colaborrii, leadershipului i spiritului antreprenorial n rimul rnd a minim 8 cadre didactice implicate n proiecte, cu resfrngerea aciunii activitii didactice a acestora asupra elevilor de la clas, minim 300 de elevi, pe parcursul a 2 ani colari, cu observarea rezultatelor viitoare n urmtorii ali 2 ani;d. Dezvoltarea cu minim 25% a spiritului de apartenen i mndriei naionale n rndul a minim 100 de elevi participani la proiect pe parcursul unui an colar, cu posibilitatea mbuntirii relaiilor transfrontaliere i de cunoatere a altor tradiii i obiceiuri specifice altor ri prin intermediul schimburilor de experien la care vor participa minim 30 de elevi nsoii de 3 cadre didactice participante la proiecte. mbogirea cu minim 8 aplicaii a bazei educaionale a liceului, aplicaii software dezvoltare inter i transdisciplinar, cu ajutorul altor echipe de cadre didactice i elevi din alte ri implicai n proiect, aplicaii dezvoltate pe parcursul unui semestru, care pot constitui baza dezvoltrii ulterioare sau a unor noi module educative.Formularea obiectivelor SMART poate duce la o mai bun posibilitate de organizare pentru planificarea modului de abordare pentru rezolvarea problemei. Fiind clar precizate, orice membru din corpul profesoral care ar dori s adere la proiect ar ti exact care sunt ateptrile i ar putea s aleag dac s se implice sau nu, dac finalitatea dorit coincide i cu unele dintre obiectivele personale. 5. Analiz SWOT relativ la problem

Pentru aceasta, propun realizarea matricei SWOT de analiz a situaiei problematice din cadrul liceului. Se va urmri elaborarea unor strategii care s valorifice punctele tari i oportunitile, evitnd manifestarea punctelor slabe, n condiii ostile ale mediului extern. Pentru aceasta este necesar identificarea punctelor forte i a celor slabe din cadrul organizaiei, i a oportunitilor i ameninrilor care pot aprea din mediul extern, fie el cel concurenial, respectiv liceele din jude sau regiune, fie privitor la comunitate i mediul social i economic n care este ancorat Liceul Teoretic Emil Racovi din Galai.FACTORI EXTERNIFACTORI INTERNI

Puncte tari (S)Puncte slabe (W)

Existena bazei materiale necesare

Pregtirea temeinic i de calitate a cadrelor didactice

Promovarea de ctre director a implicrii n activiti transdisciplinare

Existena unor elevi cu rezultate bune i cu dorin de participare la activiti extracolare Lipsa de informare a cadrelor didactice despre proiecte

Teama de necunoscut

Lipsa de interes datorat prejudecilor

Necunoaterea achiziiilor ce pot fi obinute i a obiectivelor ce pot fi atinse

Oportuniti (O)Strategii SOStrategii WO

Promovarea proiectelor n reviste online de profil Existena unor cursuri specializate pentru formare n vederea implicrii n proiecte

Prezena unei platforme online de comunicare i schimb de opinii cu ali iniiatori de proiecte

Existena n apropiere a unui centru educaional care s promoveze abordarea transdisciplinar a materiei (Mittal Education)

Imaginea bun a liceului pe plan regional Numirea unei echipe de proiect format din cadre didactice dornice de implicare, care s participe la cursurile de formare disponibile, s acceseze platform de tip eTwinning disponibil i s implice coala n cadrul unui proiect ct mai potrivit specificului liceului. Utilizarea imaginii liceului i a relaiilor stabilite cu Mittal Education n scopul primirii de finanare i de suport pentru schimburile de experien

Implicarea prinilor i elevilor n propunerea, realizarea i desfurarea de activiti extracolare care pot fi organizate astfel nct s fie startul unui viitor proiect Informarea cadrelor didactice privind proiectele prin nscrierea acestora la cursurile disponibile Stimularea climatului creativ i de promoting pentru aducerea de sponsori i de membrii ai comunitii n ajutorul i sprijinul liceului

Realizarea lunar a unui panou de obiective i a modalitilor prin care acestea au fost atinse prin intermediul unor proiecte educaionale internaioale ce au fost desfurate dj de alte coli.

Ameninri (T)Strategii STStrategii WT

Lipsa de interes manifestat de comunitate Dificultatea n gsirea de parteneri de proiect

Lipsa unor resurse care ar putea deveni foarte utile Promovarea planului de proiect la nivelul comunitii prin prezentarea acestuia elevilor, care vor transmite informaia mai departe, i prin realizarea unui site al propunerii de proiect sau dup desfurarea unui proiect, a realizrilor obinute pentru a demonstra utilitatea proiectelor Realizarea de activiti de pregtire, cum ar fi elaborarea planului de proiect, stabilirea de termene limit pentru anumite aciuni, folosind doar resursele de care se dispune deja Implicarea membrilor cei mai activi i mai interesai n realizarea de proiecte pentru dezvoltarea strategiei de promovare a acestora la nivelul comunitii Utilizarea resurselor de cunoatere i a dorinei de lucru a membrilor implicai activ, apelul la bunvoina acestora, pentru realizarea planului de promovare i a strategiei de proiect folosind resursele proprii

Tabelul 1: Analiza SWOT referitoare la problema neimplicrii n proiecte educative naionale i internaionale6. Prezentarea detaliat i argumentat a soluieiSoluia propus const n mbinarea strategiilor de aciune din analiza SWOT. Astfel, prin coroborarea acestora se ajunge la formularea urmtoarei soluii, care prezint dou elemente caracteristice:

1. Desemnarea unei comisii de cadre didactice responsabile de proiectele educaionale naionale i internaionale (informare, formare, promovare a elementelor nvate, prezentare a proiectului propus comunitii, aciune, implicare, demarare, planificare, aplicare, schimb de experien, diseminare, motivare a elevilor, utilizarea resurselor disponibile).2. Numirea unei echipe de elevi responsabile de promovarea proiectului la nivel de coal i n rndul prinilor elevilor, prin realizarea de material i brouri informative, site-uri de prezentare, bloguri i forumuri de discuii pentru fiecare proiect n parte. Echipa va fi responsabil i cu monitorizarea progresului realizat.Avantaje

Folosirea resurselor umane i materiale deja existente

Dezvoltarea potenialului i nivelului de formare a cadrelor didactice prin participarea la cursuri

Organizarea clar i precis a rolurilor n cadrul echipelor create

Obiective uor de atins prin desemnarea unor responsabil pentru fiecare sau pentru o serie de obiective intermediare

Stimularea conceptului de utilitate a fiecrui participant la proces

Recunoaterea meritelor prin observarea rezultatelor de ctre colegi

Dezvoltarea stimei de sine

Dezvoltarea spiritului de colegialitate i colaborare

Dezavantaje

Durata mare de timp necesar formrii

Necesitatea birocratizrii activitilor de planificare

Nevoia de resurse digitale existente cnd acestea nu sunt disponibile (sunt programate ore de curs n laboratoare)

Lipsa de vizibilitate i de vizitare a site-ului, blogului i forumului propus, ceea ce reduce foarte mult gradul de utilizare al funcionalitii sale

Imposibilitatea observrii i evalurii unor rezultate imediate Lipsa fde rezultate palpabile directe, utile pentru promovarea n comunitate

Influena elementelor din analiza SWOTDup cum se poate observa, n enumerarea avantajelor i dezavantajelor am inut cont att de factorii interni ct i externi. Elementele cum ar fi pregtirea temeinic a cadrelor didactice, interesul elevilor resursele material s-au constituit ntr-un avantaj. Potenialul de formare se poate dezvolta folosind oportunitile prezentate. Dei o oportunitate, posibilitatea de formare se poate constitui ntr-un dezavantaj, aceasta necesitnd timp.

Lipsa de informare, alturi de oportunitatea programelor de pregtire pot forma un avantaj, prin utilizarea potenialului formabil. Lipsa de interes din partea comunitii, alturi de dificultatea de gsire a sponsorilor pot fi un bun stat pentru implicarea elevilor , lucru prezentat ca avantaj.

Genernd o serie de soluii pentru ndeprtarea ameninrilor i a punctelor slabe i utiliznd punctele tari i oportunitile, avantajele pot fi exploatate la maxim, dezavantajele urmnd a fi analizate pentru a se constitui un plan de transformare a acestora n variante pentru demararea unor aciuni independente de ndeprtare a acestora i de remediere a problemelor care le-ar putea avea ca i cauze. 7. Elaborarea planului de implementarePlanul de implementare va avea formulate activitile care sunt incluse n scopul realizrii implicrii n cadrul proiectelor naionale i internaionale. Acesta nu sunt complet disjuncte, avnd elemente comune, caz pentru care i termenele de realizare se pot suprapune, precum i modul n care sunt organizate activitile depinde de faptul c o activitate poate ncepe doar dup finalizarea alteia. Exist i activiti care se desfoar simultan. Pentru fiecare activitate n parte, conform principiilor de management i de organizare, vor fi desemnai responsabili. Resursele care vor fi utilizate trebuie s fie disponibile la momentul nceperii activitii pentru care sunt utilizate.

Activiti

1. Formarea profesorilor prin includerea acestora n proiectul de formare valabil pe siteul specializat iTeach i pe portalul e Twinning

2. Desemnarea echipei de proiect

3. Formularea unei teme de proiect

4. Stabilirea obiectivelor proiectului

5. Planificarea activitilor i desemnarea responsabililor pentru fiecare activitate, att din rndul profesorilor, ct i al elevilor

6. Atragerea de parteneri de proiect (membri de proiect din alte coli i membrii ai comunitii locale)

7. Desfurarea activitilor din cadrul proiectului sub egida eTwinning folosind platforma de comunicare disponibil

8. Schimbul de experien ntre colile participante la proiect (vizite de studiu)

9. Organizarea diseminrii i diseminarea propriu-zis a proiectului

10. Srbtorirea proiectului

Responsabili pe activitate

1. Minim un cadru didactic care a fost deja pregtit pe platforma eTwinning2. Responsabilul de activiti extracolare i direciunea

3. Echipa de proiect format din cadre didactice de diverse discipline (minim 5)

4. Echipa de proiect

5. Echipa de proiect, la care se adaug echipa de elevi responsabili de proiect i responsabilul de activiti extracolare

6. Membrii desemnai din echipele de proiect (cadre didactice i elevi)

7. Echipele de proiect i colile partenere membre n proiect

8. , 9. , 10. Echipele de proiect i colile partenere membre n proiect

Termene limit pe activitate

1.1 septembrie 2012 - 30 septembrie 20126.15 noiembrie 2012 - 15 decembrie 2012

2.30 septembrie 2012 - 15 octombrie 20127.15 decembrie 2012 15 iunie 2013

3.15 octombrie 2012 - 25 octombrie 20128.15 iunie 2013 1 august 2013

4.15 octombrie 2012 - 25 octombrie 20129.15 iulie 2013 15 august 2013

5.25 octombrie 2012 - 15 noiembrie 201210.15 iulie 2013 15 august 2013

Resursele necesare pe parcursul proiectului sunt conexiunea la Internet, conturile de utilizatori pe platforma eTwinning, conturi pe reelele sociale, site-uri specializate n crearea de bloguri i forumuri, disponibilitatea de timp a cadrelor i elevilor, resurse materiale pentru realizarea materialelor promoionale, locuri de cazare n internatele din alte licee din Galai pentru asigurarea cazrii i alte resurse care se vor ivi pe parcursul desfurrii proiectului.Dificultile care ar putea s apar in foarte mult de disponibilitatea persoanelor participante la proiect i de resurse. Exist posibilitatea ca unii membri ai proiectului, cum ar fi celelalte coli, s nu poat avea acces simultan la serviciile Internet. Barierele de fus orar nu sunt foarte mari, dar ar putea aprea o problem n cazul n care activitile proiectului se suprapun ca interval orar cu alte activiti colare sau extracolare desfurate. De aceea, soluia const ntr-o organizare foarte bun i ntr-o comunicare permanent ntre participanii la proiect. nainte de aceasta, trebuie s ne asigurm c toi membrii proiectului cunosc modul de lucru cu platform ce asigur desfurarea de proiecte internaionale, lucru foarte uor de realizat, tot prin dialog. Implicarea membrilor comunitii locale poate fi dificil, soluionarea constnd n puterea de persuasiune a responsabililor cu promovarea proiectului. Dei puin probabil, ar putea aprea discuii privind implicarea diferit a membrilor n cadrul proiectului, problem care se rezolv prin desemnarea clar i precis de sarcini i de responsabili. Nu este recomandat s participe prea multe persoane la rezolvarea unei activiti, dar nici s participe un singur om ntr-o activitate mult prea solicitant, care s l determine s renune sau s refuze participarea la un posibil viitor proiect. Dozarea efortului i repartizarea sarcinilor trebuie realizate foarte bine, pentru a evita apariia unor astfel de situaii.8. Modaliti de evaluare a atingerii obiectivelorAnaliznd cele trei etape ale realizrii evalurii, fiind vorba de evaluare iniial, de parcurs i final, se observ c este destul de dificil s stabilim modalitatea de evaluare iniial. Date fiind restriciile impuse pentru a accede la proiect (membru al comunitii eTwinning), acest prim obiectiv ce trebuie atins poate fi verificat prin consultarea platformei i vizualizarea conturilor de membri.Evaluarea de parcurs const n observarea ndeplinirii obiectivului la termenul limit propus, lucru e poate fi realizat uor, avnd deja o echip desemnat pentru acest lucru. Se vor alctui grile de verificare, liste de obiective, calendare detaliate pe obiectiv, care i vor familiariza pe participanii la proiect cu elementele moderne de evaluare specifice secolului XXI. Cel mai uor de verificat pe parcursul proiectului va fi realizarea de site-uri, bloguri i forumuri, prin simpla vizualizare a acestora de ctre toi membrii proiectului i prin adugarea de sugestii.Evaluarea final va fi sub forma analizei proiectului final, prin schimb de opinii i mai ales la srbtorirea proiectului, prin exprimarea ideilor referitoare la produsul finit obinut.

9. Concluzii

Fiind o problem ce a aprut n principal din cauza lipsei de informare, nesolicitnd pentru rezolvare dect timp, bunvoin, un scurt program de formare i mult druire, consider c aceasta poate fi uor rezolvar prin urmrirea analizei SWOT i aplicarea soluiei problemei. Odat clar stabilite obiectivele, activitile ce trebuie desfurate pentru atingerea lor, termenele limit, responsabilii i resursele necesare i organizndu-le, respectnd pe pai planul de implementare propus, problema neimplicrii n cadrul proiectelor educative naionale i internaionale va deveni doar un element care va ine de trecutul organizaiei din care fac parte, Liceul Teoretic Emil Racovi din Galai, iar proiectele vor constitui o prezen permanent n activitatea colii noastre.Bibliografie1. Manolescu Irina Teodora, Clipa Ctlin Ioan Managementul organizaiei, leadership i comunicare , Suport de curs, martie 20122. http://iteach.ro/pg/cursuri/view/24008/etwinning-proiecte-internationale-de-colaborare-educationala3. http://iteach.ro/pg/cursuri/view/29535/intel-teach-elements-colaborarea-in-clasa-digitala4. http://iteach.ro/pg/cursuri/view/24006/intel-teach-elements-evaluarea-in-scolile-secolului-xxi5. http://mru1.wikispaces.com/file/view/obiective+smart.pdf6. http://petreponi.ro/page.php?11

3