Projet EPS Beausejour 2008-2010 Version 2010

Années Scolaires 2008Années Scolaires 2008Années Scolaires 2008Années Scolaires 2008----2012012012012222

Collège Collège Collège Collège BEAUSÉBEAUSÉBEAUSÉBEAUSÉJOURJOURJOURJOUR

PROJET d’EPSPROJET d’EPSPROJET d’EPSPROJET d’EPS

AVANT PROPOS

Ce document rend compte d’un travail mené en 2008-2009 et réactualisé en 2009-2010 avec la mise en place des nouveaux programmes du collège. Ce projet est le fruit de longues heures de réflexions et débats, de notre équipe hétérogène, sur les contenus d’enseignement que nous devions mettre en place au collège Beauséjour. Nous n’avons pas été d’accord sur tout mais surtout d’accord sur l’intérêt que représente la mise en œuvre d’un tel projet.

Véritable outil pédagogique, il s’inscrit dans la continuité du projet d’établissement et permet de proposer une EPS complète et de qualité. Concevoir et mettre en œuvre une action pédagogique efficace et contrôlable : voilà l'ambition légitime de ce projet.

Il représente également notre lien avec tous nos partenaires (Administrations, collectivités, associations, …). Il est le reflet de notre travail de tous les jours.

Il reste bien sûr, une œuvre perpétuellement inachevée à laquelle il faut chaque année apporter de nouvelles réflexions.

L’Équipe EPS Collège BEAUSÉJOUR

PARTIE 1

Les éléments de décision

Le Projet d’Etablissement

Les Textes Officiels

Le Collège Beauséjour

Les Installations

Les Elèves

LES ELEVES (789789789789 élèves élèves élèves élèves en 2008-2009)

Eléments de décision …

AU NIVEAU SOCIAL ET CULTUREL

� 62% des élèves sont issus de Catégories Sociales et Professionnelles défavorisées. � Près de 55% sont boursiers Un nombre non négligeable d’enfants sont placés en foyer ou dans une famille d’accueil. D’autres sont issus de famille monoparentale.

L’accès à la culture est relativement faible, l’unique source reste la télévision.

Les quelques difficultés relatives à l’action de sensibilisation des élèves à l’hygiène corporelle et au respect de son corps, impliquant l’obligation de se doucher après les séances d’EPS, révèlent un manque d’éducation à palier. La relation au corps n’est pas construite

Participation moyenne des familles aux rencontres Parents-professeurs � 6ème : 74 % � 5ème : 73 % � 4ème : 77 % Global établissement : 75 %

AU NIVEAU DES FAMILLES

� 7,38 % redoublants en 6ème � 3.4 % redoublants en 3ème Evaluation à l’entrée en 6ème (septembre 2007) Score moyen sur 100 Français : 45,1 Mathématique : 51,8 Dans l’ensemble, il est possible de dégager trois profils illustrant le niveau des élèves : Bon niveau : l’équivalent à 1 à 2 classes par niveau Niveau moyen : l’équivalent à 4 à 6 classes par niveau Niveau faible, voire élèves en grandes difficultés : l’équivalent à 1 à 2 classes par niveau (des dispositifs d’aide et de soutien sont alors mis en place)

AU NIVEAU SCOLAIRE

La plupart des élèves sont gentils, ont « bon cœur », et sont très sujet à la plaisanterie. Un certain nombre peut se laisser aller vers des comportements de violences verbales, voire physiques. Une bonne partie manque de savoir-vivre ! Beaucoup sont à la recherche de repères et ne cessent de jouer avec les limites

AU NIVEAU DU COMPORTEMENT

Peu d’élèves (4 à 6 par classe) pratiquent une activité sportive en club en dehors du temps scolaire. La majorité présente un réel engouement vis-à-vis de la discipline et de l’Association sportive, et n’hésite pas à s’investir pleinement. Très peu d’absentéisme en cours. Cependant, une petite minorité présente de réels problèmes moteurs : aucune coordination, aucune latéralisation,… La population d’obèses suit l’évolution croissante de la population réunionnaise Une moyenne de 2 à 3 asthmatiques par classe est à noter

AU NIVEAU MOTEUR

� S’appuyer sur la présence des parents pour impliquer davantage les familles � Favoriser la maîtrise et la compréhension de la langue française � Offrir un cadre de fonctionnement permettant à l’élève d’évoluer avec des repères identiques tout au long de l’année � S’appuyer sur l’engouement des élèves vis-à-vis de la discipline pour favoriser les apprentissages

A prendre en compte

LE COLLEGE


� Problèmes de gestion des élèves transportés : plus de 80% � Pas de restauration le Mercredi � Une grande majorité de demi-pensionnaires

A prendre en compte

Implanté en plein milieu d’une zone en développement, à 120m d’altitude, les élèves bénéficient du soleil des bas et de l’air frais des hauts. Il accueille une population essentiellement rurale

SECTEUR : Grande-montée, Bois rouge, Ravine coco, Beaumont, Montée sano, l’Espérance les hauts, la Confiance les

hauts, …

Sur les hauts de Sainte-Marie : Zone Beauséjour

Restauration

Près de 81 % des élèves sont demi-pensionnaires. Le réfectoire a une capacité d’accueil limitée à 450 élèves. Fonctionne : Lundi, Mardi, Jeudi et Vendredi.

Cuisine centrale : Lycée Saint-André III

LE COLLEGE


� Forte implication des enseignants d’EPS dans les classes à projets et actions pédagogiques : Téléthon, petit déjeuner, … � Collège ouvert sur l’extérieur et d’actualité

A prendre en compte

Effectif total : 789 élèves. 9 divisions de 6ème 8 divisions de 5ème 8 divisions de 4ème 9 divisions de 3ème

Section sportive judo : 5ème, 4ème, 3ème Section sportive tennis de table : 5ème,4ème Section européenne : 4ème, 3ème. + Classes à projets

PROFIL: Collège innovant …

Structure & Enseignement

Actions Pédagogiques

Aide aux élèves en difficultés : accompagnement, soutien, groupe de besoin, … Education à la citoyenneté : Interventions, prévention et formation Education à la santé : Petit déjeuner, Vie scolaire : Formation délégués,… Divers : Sorties, concours, stages, CROSS…

Profil : … et dynamique

LES INSTALLATIONS


� APSA possibles : Activités athlétiques, Activités gymniques (gymnastique au sol, acro gym), Activités physiques Artistiques, Activités physique de Combat, Activités d’opposition duelle, Sports collectifs . � Pas de possibilité de pratiquer une APSA du groupement des APPN ! � Activités aquatiques : Piscine municipale de Duparc ou Flacourt ! � Capacité d’accueil limitée à 4 classes

A prendre en compte

Un plateau sportif

Une Piste d’athlétisme (212m)

Une salle polyvalente

Un Gymnase (type C)

2 Vestiaires (avec douche) Garçons 2 Vestiaires (avec douche) Filles 3 Locaux de rangement Toilettes intérieur / extérieur

LES TEXTES OFFICIELS


� Instruire, éduquer, former pour préparer les hommes et femmes de demain � EPS : Apprentissage, Développement et Socialisation. � Evaluation : Connaissances, Capacités et Attitudes. � Sécurité : Recommandations matérielles, organisationnelles et verbales.

A prendre en compte

MMIISSSSIIOONN DDUU PPRROOFFEESSSSEEUURR

Circulaire N°97-123 du 23/05/1997

" Sa mission est tout à la fois d'instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et référentiels de diplômes et concourt au développement de leurs aptitudes et capacités. Il les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet personnel. Il se préoccupe également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté. "

(n° 89-486 du 10 Juillet 1989)

“Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Dans l’exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs.” « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.

LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE

SSEECCUURRIITTEE && RREESSPPOONNSSAABBIILLIITTEE

(Code de l’Education L 912-1 ; C 28/04/1970 ; D 04/10/1983 ; NS 09/03/1994 )

" Les enseignants sont responsables de l’ensemble des activités scolaires des élèves" " Le contrôle de la présence des élèves et une obligation juridique pour tous les enseignants " " Un enseignement des règles générales de sécurité est assuré dans les établissements relevant du MEN" "Recommandations de sécurité : vérifier l’état du matériel et des équipements, organisation non dangereuse …"

EEPPRREEUUVVEESS DD’’EEPPSS AAUUXX EEXXAAMMEENNSS

(Arrêté du 14 novembre 1985 et NS du 19/10 1987)

" 3 APS au moins dont 1 à barème national. 2/3 évaluation da la conduite motrice (performance et niveau d’habileté) 1/3 connaissances pratiques, capacités à s’investir et à progresser "

PPRROOGGRRAAMMMMEE DDUU CCOOLLLLEEGGEE :: EEPPSS

(B.O. du 28 Août 2008)

" "L'EPS vise chez tous les élèves :

- le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité.

- l’éducation à la santé et la gestion de la vie physique et sociale

- l'accès au patrimoine de la culture physique et sportive "

SSOOCCLLEE CCOOMMMMUUNN DDEE CCOOMMPPEETTEENNCCEESS

Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006

Le socle commun s’organise en sept compétences. Cinq d’entre elles font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement : la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue vivante étrangère, les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore l’objet d’une attention suffisante au sein de l’institution scolaire : il s’agit, d’une part, des compétences sociales et civiques et, d’autre part, de l’autonomie et de l’initiative des élèves.

LE CONTRAT D’OBJECTIFS 2007-

2011


� Maîtrise de la langue française (Axe 1) � Education à la citoyenneté (Axe 2)

A prendre en compte

AMELIORER LE TAUX

DE REUSSITE AU BREVET DES COLLEGES

DEVELOPPER LA

PRISE DE

RESPONSABILITE

M IEUX ORIENTER

LES ELEVES VERS LA

SECONDE

AXE 1 AXE 2 AXE 3

Favoriser l’expression écrite et orale … Favoriser les travaux de recherche et d’analyse …

Etude du règlement intérieur… Actions de préventions… Section sportive judo

Préparer à l’ouverture sur le monde économique et professionnel… Education à l’orientation …

PARTIE 2

Notre politique en eps

La Programmation des APS

Liens : Projet d’établissement-Projet EPS

Un Cadre de fonctionnement commun

Synopsis de notre politique en EPS

Les Objectifs de l’EPS

- OPERATIONNALISATION DES OBJECTIFS -

Programmation des APSA sur 4 ans

Justificatifs : Privilégier une EPS équilibrée et complète. Formation commune à la sortie du collège.

Axe 1-3

Globalisation horaire en 4 ème 4h le 1er semestre ➫ 2 h le 2ème semestre

Justificatifs : Optimisation de la qualité et de la quantité des apprentissages. En effet, le créneau d’1h réduit considérablement le temps d’apprentissage des élèves. De plus, le deuxième semestre, est une période très chaude à la Réunion, qui rend difficile l’engagement des élèves. La pratique d’une activité physique l’après midi ne place pas l’élève dans de bonnes conditions : tant sur le plan de la qualité que sur le plan de la sécurité.

Axe 1-2-3 Apprentissage

Au vu, des éléments de décision qui définissent la singularité de notre établissement nous avons définis

les objectifs suivants :

Donner à l’élève les moyens de piloter son corps et d’agir sur sa motricité en fonction de ses besoins et des différentes contraintes imposées !

1 Axe 1

Participer à l’adhésion des élèves aux règles collectives, être garant d’un climat propice au travail et sensibiliser les élèves aux règles d’hygiène et de bien être, de façon à contribuer pleinement à leur formation à la citoyenneté !

2 Axe 2

Impliquer l’élève dans la compréhension de ses actions et de celles des autres en s’appuyant sur l’ensemble de ses potentialités, afin de l’aider dans la maîtrise de la langue française !

3 Axe 3

Découpage des cycles d’enseignement des créneaux d’1h. (5ème et 3ème) 3 Cycles correspondant aux 3 trimestres

Justificatifs : Compte tenu de la réduction du temps d’apprentissage sur ce type de créneau, le cycle dure environ 10 à 12 semaines (1 trimestre) pour permette l’acquisition des apprentissages.

Axe 1-2-3 Apprentissage

Mise en place de règles communes en EPS

Justificatifs : Une organisation claire, stricte et rigoureuse des relations professeur-élèves, élèves entre eux, est de nature à favoriser et à optimiser la mise en place de contenus d’enseignement seuls garants d’apprentissages efficaces et durables … et à l’éducation à la citoyenneté

Axe 2 Citoyenneté

Se doucher après l’effort

Justificatifs : Sensibilisation à l’hygiène corporelle Respecter son corps et respecter les autres

Axe 2-3 Hygiène et Santé

Opération Petit déjeuner (Prévention, intervention et action)

Justificatifs : Sensibilisation à l’hygiène alimentaire Prévention des « coups » de fatigue Amélioration des conditions de travail

Axe 2-3 Santé

Adopter des méthodes d’analyse, d’intervention et de fonctionnement communes

Justificatifs : Fixer un cadre commun d’analyse, d’intervention et de fonctionnement aidant l’élève dans son processus de compréhension.

Axe 3 Favoriser la compréhension

+ Les CONTENUS D’ENSEIGNEMENT par APSA et par niveau (Cf : partie 3)

Le Projet de L’ASSOCIATION SPORTIVE (Annexe)

+

SYNOPSIS DE LA POLITIQUE DE L’EPS A BEAUSEJOUR

LES TEXTES OFFICIELS

MMII SSSSII OONN DDUU PPRROOFFEESSSSEEUURR Circulaire N°97-123 du 23/05/1997 Transmettre des savoirs jugés socialement utiles LL OOII DD’’ OORRII EENNTTAATTII OONN EETT DDEE PPRROOGGRRAAMM MM EE PPOOUURR LL ’’ AAVVEENNII RR DDEE LL ’’ ÉÉCCOOLL EE Faire partager les valeurs de la République PPRROOGGRRAAMMMMEE DDEE CCOOLLLLEEGGEE :: EEPPSS

Développement et Mobilisation des ressources individuelles

Education à la santé, et gestion de la vie physique et sociale

Accès au patrimoine de la culture physique et sportive

LES ELEVES

- Niveau hétérogène - Problèmes de compréhension - Enthousiasme pour la pratique sportive - Quelques comportements déviants - Peu d’éducation à l’hygiène corporelle et en matière de santé

LE PROJET STRATEGIQUE ACADEMIQUE DONNER TOUTES LES CHANCES DE REUSSITE A

CHAQUE ELEVE - Mobiliser toutes les potentialités des élèves - Valoriser l’élève AMELIORER LEUR ORIENTATION - Mieux prendre en compte les problèmes de santé des élèves

LE CONTRAT D ’OBJECTIF DE L ’ETABLISSEMENT AMELIORER LE TAUX DE REUSSITE AU BREVET DEVELOPPER LA PRISE DE RESPONSABILITE - Projets de classe, … - Règlement intérieur, …

LE PROJET D’E.P.S. DU COLLEGE BEAUSEJOUR

Agir, piloter son corps � Développer une motricité de base chez l’élève lui permettant de s’adapter aux différentes situations sportives : courir, nager, sauter, rouler, … � Développer les capacités motrices de base (support de la motricité de base) : coordination, souplesse, vitesse, résistance, endurance, …

Education à la Citoyenneté � Apprentissage et Respect des Règles : mise en place de règles communes, contenus d’enseignement spécifique à l’arbitrage, enseignement d’activités à forte valeur éducative (judo, ultimate, …) � Education à la santé et à l’hygiène : tenue spécifique pour l’EPS, se doucher après l’effort, , sensibilisation à la nutrition, …

Maîtrise de la Langue � Favoriser l’expression de l’élève : corporelle, orale, … Apprentissage d’un vocabulaire spécifique à l’activité physique et sportive � Intervention pédagogique adaptée : utilisation des différents support de présentation, présentation de la tâche claire et précise, …

PROJET D’EPS, SOCLE COMMUN & ATTESTATIONS : QUELQUES ELEMENTS DE LIAISON

Maîtrise de la Langue

Maîtrise des techniques de l’informatique

Principaux éléments de

mathématiques et culture scientifique

Autonomie et Initiative

Compétences Sociales et civiques

Culture Humaniste

Pilier 1 Pilier 4 Pilier 3 Pilier 7 Pilier 6 Pilier 5

Faire accéder tous les élèves à la Maîtrise

du Français

Permettre aux élèves de maîtriser les bases de l’info

Donner aux élèves une culture scientifique

Permettre à l’élève de

concevoir et mettre en œuvre

des projets

Apprendre à vivre en

ensemble et citoyenneté

Acquérir une culture

personnelle, un jugement.

PROJET EPS

Axe 3 Validation de

certaines compétences du B2i

Axe 1 & 3 Axe 1 & 2

Projet d’AS Axe 2 & 3

Projet d’AS Axe 2 & 3

MISES EN

ŒUVRE

EN EPS

Mise en place de panneaux en bois sur lesquels figurent pour chaque APSA, le vocabulaire spécifique (imagé) et les règles de pratique.

Validation de plusieurs compétences du B2i niveau 2 en course de durée.

Mise en place de contenus en relation avec le

- fonctionnement du corps humain,

- raisonnement logique

- se repérer dans l’espace

Acquisition du Savoir nager Se doucher après l’effort Participer à l’élaboration d’un projet collectif

Règles collectives de fonctionnement Contenus liés à l’arbitrage AS : Engagement et prise de responsabilités

Mise en place de panneaux en bois sur lesquels figurent pour chaque APSA, les connaissances incontournables

Ouverture au dialogue, au débat

Domaine 3, C35 « Je sais réaliser un graphique de type donné »

Savoir s’échauffer Repérer des logiques déductives (activités duelles, collectives)

AS : Formation au Jeune Officiel

Actions EPS & Téléthon

Connaître quelques champions sportifs

REGLES COMMUNES EN EPS CONTRIBUTION DE L ’EPS A L ’EDUCATION A LA CITOYENNETE (Axe 1 : Projet d’Etablissement)

Les Règles de Fonctionnement Général (cf : Règlement intérieur, dans le Carnet de Liaison)

La TENUE

" (…) élèves doivent avoir une tenue spécifique pour le cours d’E.P.S. " " (…) seules les chaussures de sport seront admises pour le déroulement des cours. Les chaussures devront être lacées efficacement " " Les bijoux et autres objets ne sont pas autorisés en cours" " Le chewing-gum est formellement interdit " " Les couvre-chefs sont interdits à l’intérieur u gymnase"

SANCTION PROPOSÉE

1er Oubli � Avertissement oral 2ème Oubli � Avertissement écrit 3ème Oubli � Retenues (en dehors de l’emploi du temps de l’élève) Mesure exceptionnelle � Exclusion ponctuelle du cours

L’INAPTITUDE " En application des textes en vigueur (Décret 88.977 du 11 octobre 1988), seul un médecin peut prononcer l’inaptitude partielle ou totale d’un élève " " L’élève devra assister au cours. " Un modèle vierge de certificat d’inaptitude est présent dans le carnet de liaison. Seul ce modèle dûment rempli sera valable.

MESURE PROPOSÉE

Demande de dispense sans certificat médical 1ère Demande sans C.M. � à l’approbation de l’enseignant 2ème Demande sans C.M. � Avertissement écrit 3ème Demande sans C.M. � Signalement au médecin scolaire (Rectorat)

La PRISE EN CHARGE " A la sonnerie, les élèves doivent se ranger par classe à l’emplacement prévu à cet effet (en bas des escaliers, près de l’aire de sport) et attendent leur prise en charge par leur professeur "

SANCTION PROPOSÉE

� Avertissement oral � Avertissement écrit � Retenues (en dehors de l’emploi du temps de l’élève)

Equipe EPS &

Elèves

Les Règles d’Organisation Début du cours � REGROUPEMENT COLLECTIF en un lieu bien défini. Les élèves doivent se changer dans les vestiaires et se regrouper en un même lieu sous la surveillance de l’enseignant. Pendant les cours � Aucun élève ne doit circuler librement sur l’aire de sport. Les pauses pour s’hydrater doivent être faites en classe entière, sous la surveillance de l’enseignant. Fin du cours � REGROUPEMENT COLLECTIF A la fin de la séance, la classe entière, accompagnée de l’enseignant, rejoint les vestiaires.

FINALITÉS

Eviter l’arrivée « goutte d’eau » des élèves en cours ou dans les vestiaires. Prévenir des éventuels incidents Favoriser les conditions d’apprentissage

Les Règles de Cours

LES ELEVES se doivent : de respecter les enseignants de respecter leurs camarades de respecter les installations sportives de respecter le matériel Le respect passe une attitude courtoise et un langage correct dans ses rapports avec les autres. Il fait partie de l’éducation de chacun et ne peut s’obtenir que par un respect mutuel Tout comportement verbal ou physique irrespectueux sera sanctionné.

SANCTION PROPOSÉE

Manque de respect envers les enseignants ou les camarades � Mesures de Réparations √ Rédaction d’un rapport sur les faits √ Entretien avec l’élève et ses responsables √ Excuses écrites ou orales devant la classe √ Suivi scolaire pendant l’exclusion Manque de respect envers les installations ou le matériel � Mesures de Réparations √ Rédaction d’un rapport sur les faits √ Réparation des dégradations

Les Règles de Fonctionnement liées aux Installations Sportives

� Les jeux de ballons au pied sont interdits dans l’enceinte sportive du collège. Les installations intérieures et extérieures ne sont pas prévues pour organiser des telles activités : football, tennis-ballon, … PLATEAU EXTÉRIEUR � Afin de préserver le grillage, il est souhaitable d’éviter de s’appuyer (debout ou assis) sur celui-ci. SALLE POLYVALENTE (Dojo) � Dans un souci évident d’hygiène, il est strictement interdit de pénétrer dans la salle avec des chaussures ou chaussettes. � Tout comme marcher pieds nus à l’extérieur de la salle. Seules les personnes ayant des problèmes de peaux seront acceptées en chaussettes dans la salle.

LE MATÉRIEL : Chacun devra prendre soin du matériel et s’assurer de son état de fonctionnement. ➫ Tout matériel utilisé devra être rangé, aux emplacements prévus à cet effet, après CHAQUE utilisation. ➫ Les pertes et les dégradations devront être signalées au coordonnateur et consignées sur la feuille d’inventaire.

CONTRAT D’OBJECTIFS DE L’ETABLISSEMENT � PROJET D’EPS : ELEMENTSELEMENTSELEMENTSELEMENTS DE LIAISONDE LIAISONDE LIAISONDE LIAISON !!!!

Maîtrise de la langue française

Citoyenneté

Orientation, Vie future

Piloter son corps …

Education à la citoyenneté …

Favoriser la compréhension …

Projet d’EPS Projet d’établissement

Actions & Démarche

Elaboration d’un règlement commun et spécifique à l’EPS

Méthodes d’analyse et d’intervention communes à l’équipe EPS

Programmation d’APS à forte valence éducative : ultimate, judo, …

Contenus d’enseignement spécifique à l’arbitrage

Se doucher après l’effort, prendre un petit déjeuner équilibré, …

Maîtrise d’un vocabulaire spécifique à l’APS

PROGRAMMATION APSA BEAUSEJOUR (Projet 2008-2012)

Actualisée par rapport aux Nouveaux Programmes (Août 2008)

CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3

6ème

2h

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

BADMINTON N1

NATATION GYMNASTIQUE

N1

2h


Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée


BASKET BALL N1

ATHLETISME LUTTE N1

5ème

2h

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif Conduire & Maîtriser un

affrontement individuel et collectif Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

BASKET BALL N2

TENNIS TABLE N1

ACROGYM N1

1h

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Réaliser une perf motrice max

mesurable à une échéance donnée Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

DANSE N1

ATHLETISME LUTTE N2

4ème

2h


affrontement individuel et collectif Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

VOLEY BALL N1

BADMINTON N2

DANSE N2

1h

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif Réaliser une perf motrice max

mesurable à une échéance donnée Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

HAND BALL N1

ATHLETISME GYMNASTIQUE N2

3ème

2h


affrontement individuel et collectif Se déplacer en s’adaptant à des environnements incertains et variés

VOLLEY BALL N2

TENNIS TABLE N2

VTT N1

1h

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif Réaliser une perf motrice max

mesurable à une échéance donnée Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

HAND BALL N2

ATHLETISME ACROGYM N2

Equilibre des APSA à travers la Programmation

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif Réaliser une perf motrice

max mesurable à une échéance donnée


Se déplacer

en s’adaptant

BADMINTON BASKET HAND VOLLEY LUTTE T.TABLE ATHLE NATATION GYM ACRO DANSE VTT 6ème 2 2 2 2 2 2

5ème 2 1 2 1 2 1

4ème 2 1 2 1 1 2

3ème 1 2 2 1 1 2 Sous-Total 4 4 2 4 3 4 5 2 3 3 3 2

TOTAL 21 7 9 2 % réel 53,8 % 17,9 % 23 % 5,1 % % visée 37,5 % 25 % 25 % 12,5 %

Niveau visée à travers la Programmation

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif Réaliser une perf motrice

max mesurable à une échéance donnée


Se déplacer

en s’adaptant

BADMINTON BASKET HAND VOLLEY LUTTE T.TABLE ATHLE NATATION GYM ACRO DANSE VTT 6ème NIVEAU 1 NIVEAU 1 NIVEAU 1 2

SAVOIR

NAGER N 1

5ème NIVEAU 2 NIVEAU 2 NIVEAU 1 1 N 1 N 1



Niveau Atteint 2 2 2 2 2 2 5

SAVOIR

NAGER 2 2 2 1

PARTIE 3 Les contenus d’enseignement

Activités Athlétiques

Activités Aquatiques

Activités Gymniques

Activités de Combat

Activités d’Opposition Duelle

Activités Collectives

Activités Artistiques

ACTIVITE D’OPPOSITION DUELLE

TENNIS DE TABLE

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDRE ???? TENNIS DE TABLE NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

CONNAISSANCES

Le vocabulaire spécifique : coup droit, revers, service, smash, relanceur, serveur, trajectoire.

Le règlement en simple : service, filet, règle des rebonds, pas de contact sur la table avec la main libre.

Les règles de sécurité notamment lors de l’installation et du rangement des tables.

Les principes d’efficacité : la prise, l’inclinaison et l’orientation de la raquette en lien avec le moment du contact sur la trajectoire de la balle, le placement par rapport à la balle en fonction : de la profondeur et du coup à réaliser (CD/RV).

La notion de balle « donnée » (mi-hauteur) qui met l’adversaire en situation favorable. Liées aux autres rôles : L’arbitre : Le système de comptage des points, des changements de service et des principales fautes.

L’observateur : Les critères retenus pour l'observation de partenaires (balles « données », balles placées, balles accélérées).

CAPACITES Servir de façon réglementaire (présenter et lancer la balle, contact balle-raquette en arrière de la table, premier rebond sur sa demi-table).

Repérer la situation favorable (balle « donnée » et/ou adversaire décalé pour le déborder).

Orienter les surfaces de frappe pour atteindre différentes cibles latérales en coup droit ou en revers et produire des trajectoires tendues.

Jouer en plaçant sa balle pour éviter la zone centrale de la demi-table adverse.

Accélérer une frappe sur une balle favorable. Prendre la balle au sommet de la trajectoire pour la frapper en adaptant l’inclinaison de la raquette et l’orientation du geste.

Adopter une posture dynamique pour réagir rapidement et se mettre à distance de frappe.

Doser l’énergie lors du contact balle/raquette et passer de l’action « pousser » à l’action « frapper ».

Liées aux autres rôles : L’arbitre : Compter les points et annoncer le score du serveur en premier.

L’observateur : Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables et leur exploitation. Remplir une fiche de score.

ATTITUDES Joueur : -respecter le matériel, l’adversaire, l’arbitre et accepter ses décisions. -maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par l’adversaire ou la situation. -différencier les situations d’opposition et de coopération. -jouer avec une intention de mise en difficulté de l’adversaire. -s’appliquer pour renvoyer en situation défavorable et prendre des risques en position favorable. Aide : arbitre / observateur -être attentif aux consignes et aux actions des camarades observés. -assurer les rôles proposés.

Liens avec le socle : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) - comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - prendre des initiatives (pilier 7)

EVALUATION PRESENTATION TENNIS DE TABLE NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

En simple pendant 4min. Service règlementaire en fin de cycle (Service derrière et au niveau de la table, balle présentée dans le creux de la main, pouce décollé ; balle et

raquette visibles par l’adversaire, élévation de la balle d’au moins 16cms, frappe dans la phase descendante.) CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Une dizaine de questions qui porteront sur le règlement en relation avec l'attribution des points. Note sur 10/3.33

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts -le SERVICE (3 pts) -FRAPPES (action sur le volant) (3 pts) -PLACER les BALLES (3 pts) B- PERFORMANCE : sur 5 pts 6 ou 7 groupes de 4 élèves de même niveau Groupe 1 :1er :5, 2ème :4, 3ème :3, 4ème :2pts Groupe 2 : idem cœfficienté de 0,95 Groupe 3 :……………………..0,90 Groupe 4 :……………………..0,85 Groupe 5 :……………………..0,80 etc….

ATTITUDE (3 Pts)

3 observables

RESPECT DU

MATERIEL ET

INSTALLATION

DES TABLES

MAITRISE DES

EMOTIONS

IMPLICATION MOTIVATION

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

ORGANNISATION DE L’EVALUATION : Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 joueurs de niveau homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. ou - évalués lors d’une dernière montante descendante. Les 5 points de performance seront attribués en fonction des résultats par niveau (classement, terrain).

EVALUATION CAPACITE –MAITRISE - TENNIS DE TABLE NIVEAU 1

TENNIS DE TABLE NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3

Echanger le plus longtemps possible sur 1’30"

De 0 à 1 Pt… de 1 pt à 2 pts… … de 2 pts à 3 pts.

< 30" de 30" à 1’ > à 1’


En situation de jeu réel 0 point… 1 point… … 2 points.

SERVICE Non règlementaire Règlementaire Règlementaire et varié (sert

aussi bien court, long, à droite, à gauche

GESTES TECHNIQUE R/CD Maîtrise 1 geste, bien souvent raquette face au buste

Maîtrise Coup droit et Revers. (Ouvre et ferme le bras) en

renvoi aléatoire

Maîtrise les coups droit et revers et devient efficace

INTENTION DE JEU Se contente de renvoyer

Attaque ponctuellement les balles de l’adversaire en

situation favorable

Essaie de créer la rupture de l’échange en déplaçant

l’adversaire et en attaquant sur balle favorable pour remporter

l’échange Attaque ponctuellement en

jouant sur les déplacement D/G

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIRIVENT SAVOIRIVENT SAVOIRIVENT SAVOIR----FAIREFAIREFAIREFAIRE????

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT IVENT IVENT IVENT CONNAITRE CONNAITRE CONNAITRE CONNAITRE ????

EVALUATION CONNAISSANCES TENNIS DE TABLE NIVEAU 1

Questionnaire Tennis de TableQuestionnaire Tennis de TableQuestionnaire Tennis de TableQuestionnaire Tennis de Table

QUESTION 1 (1 points) A a effectué trois services (1, 2 et 3). Lequel de ces trois services est réglementaire ? (Cochez la bonne réponse) � 1 � 2 � 3

1

2

3

A B

A B

QUESTION 2 (1 points) Lors du service de A, la balle a touché le filet et elle est retombée dans la demi-table de B. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B � On rejoue la balle

LEGENDE

La balle

Point d’impact de la balle

- Sur 10 points - Temps pour compléter : 5 minutes - Travail Individuel - Auto-Correction

A B

QUESTION 3 (1 points) Lors du service de A, la balle a touché le filet et elle est retombée dans la demi-table de A. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B � On rejoue la balle

QUESTION 4 (3 points) A sert Cas 1 B renvoie la balle qui effectue 1 rebond et va dehors sans que A puisse la renvoyer. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B Cas 2 B renvoie la balle qui effectue aucun rebonds et va dehors sans que A puisse la renvoyer. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B Cas 3 B renvoie directement la balle dehors sans rebond. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B

1

2

3

A B

1

2

3

QUESTION 5 (2 points) A sert et B renvoie la balle Cas 1 A renvoie la balle avant qu’elle effectue un rebond sur sa table et B ne peut pas l’attraper. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B Cas 2 A renvoie la balle avant qu’elle effectue un rebond sur sa table, la balle sort directement Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B

A B

1

2

A B

1

2

QUESTION 6 (2 points) A sert et B renvoie la balle directement en dehors da la table, mais : Cas 1 A renvoie la balle malgré tout, B ne peut pas l’attraper. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B Cas 2 A renvoie la balle malgré tout, mais il renvoie directement dehors Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) � Le point est pour A � Le point est pour B

COMPETENCES PROPRES À L’EPS CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF NIVEAU

1 Les activités d’opposition duelle TENNIS DE TABLE

PERIODE 1 Du……………au……………..


En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre Non Acquis

En Cours

Acquis Non Acquis

En Cours

Acquis

- En assurant la continuité de l’échange, en Coup droit ou en Revers

- En profitant d’une situation favorable pour rompre par une balle placée latéralement ou accélérée.

Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation

COMPETENCE ATTENDUE

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en Coup droit ou en Revers et en profitant d’une situation favorable pour rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation

Entourez le pourcentage atteint

33% 66% 100%

� VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant


33% 66% 100%

� VALIDÉE


ACTIVITE D’OPPOSITION DUELLE

BADMINTON

BADMINTON NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

CONNAISSANCES

Joueur : -l’espace de jeu, les règles du jeu en simple, les termes spécifiques. -les modalités d’installation des terrains. -la prise de raquette -caractéristiques du service règlementaire -les paramètres de force et de direction comme composante de frappes, le fouetté. -la notion d’espace libre et les principes de création. -la posture et le placement par rapport au volant favorisant le renvoi frappe main haute - l’orientation des épaules lors de la frappe. Aide : arbitre / observateur -l’utilisation des outils d’observation : fiches -le comptage des points

CAPACITES Joueur : -servir règlementairement. -lire des trajectoires. -se placer dès que possible sous le volant pour frapper en étant équilibré. -être en position dynamique. -coordonner se déplacer, se placer, frapper, se replacer ; -faire déplacer l’adversaire. -renvoyer haut et loin lorsque l’on est en difficulté. -jouer court, long, à droite, à gauche. Aide : arbitre / observateur -compter les points de façon précise. -annoncer le score pendant le match entre chaque point. -communiquer des résultats et informations fiables.

ATTITUDES Joueur : -respecter le matériel, l’adversaire, l’arbitre et accepter ses décisions. -maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par l’adversaire ou la situation. -différencier les situations d’opposition et de coopération. -jouer avec une intention de mise en difficulté de l’adversaire. -s’appliquer pour renvoyer en situation défavorable et prendre des risques en position favorable. Aide : arbitre / observateur -être attentif aux consignes et aux actions des camarades observés. -assurer les rôles proposés.

Liens avec le socle : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) - comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - développer ses ressources (pilier 7) - prendre des initiatives (pilier 7)

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVIVIVIVENT APPRENDREENT APPRENDREENT APPRENDREENT APPRENDRE ????

EVALUATION PRESENTATION BADMINTON NIVEAU 1


MATCH au temps sur ½ terrain : « je marque un point dès que je récupère le service ». CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Une dizaine de questions qui porteront sur :- le règlement, -modalités d’installation du terrain - les termes spécifiques, -les différentes frappes, -la posture, le placement/au volant Note sur 10/3.33

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts -le SERVICE ( 3 pts) -FRAPPES (action sur le volant) ( 3 pts) -PLACER les VOLANTS ( 3 pts) B- PERFORMANCE : sur 5 pts 6 ou 7 groupes de 4 élèves de même niveau Groupe 1 :1er :5, 2ème :4, 3ème :3, 4ème :2pts Groupe 2 : idem cœfficienté de 0,95 Groupe 3 :……………………..0,90 Groupe 4 :……………………..0,85 Groupe 5 :……………………..0,80 etc….

ATTITUDE (3 Pts)

3 observables

RESPECT DU

MATERIEL ET

INSTALLATION DES

TERRAINS

MAITRISE DES

EMOTIONS


1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

ORGANNISATION DE L’EVALUATION : Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 joueurs de niveau homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. ou - évalués lors d’une dernière montante descendante. Les 5 points de performance seront attribués en fonction des résultats par niveau (classement, terrain).


EVALUATION CAPACITE –MAITRISE - BADMINTON NIVEAU 1

BADMINTON NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES PARTIE A : MAITRISE

Sur 3 pts

LE SERVICE

Sur 3 pts FRAPPES

ACTIONS sur le VOLANT

Sur 3 pts PLACER les VOLANTS

(1/2 terrain)

A-Service règlementaire mais souvent « faux »

0 0,5

A-main basse -frappe haute « poussette » -de face

0 1

filet

filet

filet

B-simple mise en jeu

1 1,5

B-main basse -manque de vitesse d’exécution -de profil

1,5 2

C-service cherchant à déplacer l’adversaire

2 2,5

C-frappe haute explosive -trajectoires variées

2,5 3

Renvoie toujours dans l’axe du terrain

Attaque en variant en longueur

Attaque en variant le jeu court et long -en fonction de la position de l’adversaire

D-service cherchant à mettre l’adversaire en difficultés

3

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELECE QUE LES ELECE QUE LES ELECE QUE LES ELEVES DOIVENT VES DOIVENT VES DOIVENT VES DOIVENT CONNAITRE CONNAITRE CONNAITRE CONNAITRE ????

EVALUATION CONNAISSANCES BADMINTON NIVEAU 1

BADMINTON : Niveau 1 Entourez les bonnes réponses 1-Couleur règlementaire des lignes du terrain : 2-Les lignes font partie du terrain : 3-Hauteur du filet : 4-Au service : je dois frapper le volant en dessous de la taille 5-Au service : je dois garder mes appuis (pieds) au sol 6-Au service : le volant peut toucher le filet 7-Je marque un point dès que je récupère le service 8-Pour être efficace je dois frapper le volant en étant de face 9-Tracez la trajectoire du volant (au départ de A) en fonction de la frappe désignée --------------------- 10-Pour plus d’efficacité après la frappe je dois me replacer où sur le terrain ? *mettre une croix (ligne du bas correspond à la ligne de service).

noir

oui

1m60

oui oui

oui

oui

oui A | Smash

bleu

1m55

A | amorti

rouge non 1m50 non non non non non A | lob


1 Les activités d’opposition duelle BADMINTON



En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre, en choisissant Non Acquis

En Cours Acquis

Non Acquis

En Cours Acquis

- Renvoi sécuritaire

- Recherche de rupture sur des volants favorables

Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation

COMPETENCE ATTENDUE

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation


33% 66% 100%

� VALIDÉE



33% 66% 100%

� VALIDÉE


ACTIVITE D’OPPOSITION COLLECTIVE

VOLLEY BALL

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDRE ???? VOLLEY BALL NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

CONNAISSANCES

Du pratiquant : • Les règles simples, les règles

aménagées (jonglages, plus de trois touches de balle autorisées.) et le vocabulaire approprié.

• Les règles de sécurité pour l’installation du matériel, la circulation des ballons.

• Les limites du terrain, la cible à attaquer et l’espace à défendre.

• Les modalités simples de frappe de balle en fonction de la trajectoire du ballon (frappes hautes ou frappes basses).

• L’espace avant (espace favorable de marque).

• L’espace arrière (qui nécessite l’utilisation d’un partenaire).

Liées aux autres rôles : L’Observateur

• Les éléments recensés dans les observations : balles perdues, renvoyées, gagnées, jouées depuis son espace favorable de marque, en zone avant ou arrière adverse.

• Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion ou pourcentage de possessions arrivant en zone de marque, de points marqués depuis l’espace favorable.

CAPACITES Du pratiquant :

• Différencier les balles qui donnent du temps à son partenaire de celles qui mettent l’adversaire en crise de temps.

• En fonction de son ordre d’intervention (1er ou 2ème à toucher le ballon), différencier son rôle (réceptionneur, relayeur, attaquant) et les actions à accomplir en conséquence :

o Le premier joueur qui touche la balle : ▪ Conserver pour monter une balle haute en zone avant sur son partenaire si le joueur est en zone arrière. ▪ renvoyer si le joueur est placé en zone avant et si le contexte est favorable en jouant dans la profondeur du terrain adverse.

o Le second joueur qui touche la balle : ▪ renvoyer le ballon dans le camp adverse si le joueur est dans l’espace favorable de marque en jouant dans la profondeur du terrain adverse. ▪ conserver pour monter une balle haute en zone avant sur son partenaire s’il ne peut marquer le point directement.

• Se déplacer pour jouer le ballon équilibré et choisir un mode d’intervention adapté.

• Orienter ses appuis et ses surfaces de frappe vers la zone à atteindre. • Sortir de l’alignement avec son partenaire pour faciliter le relais, le

soutien et/ou le renvoi dans le camp adverse. • Communiquer pour s’identifier intervenant sur la balle. • S’organiser pour occuper seul ou à deux l’espace de jeu.

Liées aux autres rôles : L’observateur

• Repérer des résultats d’actions fiables liés aux pertes de balles et aux conditions de marque.

• Evaluer de façon chiffrée l’efficacité d’une équipe en établissant des rapports entre les données recueillies (% de pertes de balles, % de points gagnés depuis et dans les zones avant et arrière).

Communiquer les résultats des observations pour aider à la formalisation d’un projet de jeu simple en attaque.

ATTITUDES Du pratiquant :

• S’engager dans le jeu à effectif réduit quels que soient son partenaire et ses adversaires.

• Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les adversaires et le matériel.

• Prendre ses responsabilités en tant que réceptionneur, relayeur et attaquant en s’engageant dans un projet collectif simple.

• Prendre conscience du résultat de son action au sein de l’équipe.

• Savoir perdre ou gagner dans le respect de l’adversaire et des partenaires.

• Accepter de jouer avec un partenaire relayeur dans une logique d’alternative « conserver ou renvoyer ».

• Prendre en compte les informations données par les observateurs pour s’organiser avec son partenaire.

Liées aux autres rôles : L’observateur

• Faire preuve d’attention, de rigueur et d’objectivité sur tout le temps du match.

• Se montrer responsable des tâches simples confiées : mise en place du matériel, observation, lanceur de balle.

• S’impliquer dans la réflexion et les échanges pour aider les autres dans l’élaboration d’un projet de jeu simple.


EVALUATION PRESENTATION VOLLEY BALL NIVEAU 1


MATCH en 2 contre 2 au temps sur ½ terrain (4m5 sur 6m) : « je marque un point dès que je récupère le service ». Limite des 3 touches par possession collective. Une seule touche par possession individuelle

CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Une dizaine de questions qui porteront sur :- le règlement, -modalités d’installation du terrain - les termes spécifiques, -les différentes frappes, Note sur 10/3.33

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts - Echanger en passe haute avec un partenaire pour réaliser le plus grand nombre d’échanges (3 essais accordés). sur 3 points - PLACEMENT / RENVOI / RECEPTION sur 6 points B- PERFORMANCE : sur 5 pts 3 ou 4 groupes de 8 élèves de même niveau Groupe 1 :1er :5, 2ème :4, 3ème :3, 4ème :2pts Groupe 2 : idem cœfficienté de 0,95 Groupe 3 :……………………..0,90 Groupe 4 :……………………..0,85 etc….

ATTITUDE (3 Pts)

3 observables

RESPECT DU

MATERIEL ET

INSTALLATION

DES TERRAINS

MAITRISE

DES

EMOTIONS


1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

ORGANISATION DE L’EVALUATION : Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 équipes (de 2) de niveau homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. ou - évalués lors d’une dernière montante descendante. Les 5 points de performance seront attribués en fonction des résultats par niveau (classement, terrain).

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIRIVENT SAVOIRIVENT SAVOIRIVENT SAVOIR----FAIREFAIREFAIREFAIRE???? EVALUATION CAPACITE –MAITRISE - VOLLEY BALL NIVEAU 1

VOLLEY BALL NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR


NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 Echanger en passe haute avec un partenaire pour réaliser le plus grand nombre d’échanges

(3 essais accordés)

De 0 à 1 Pts… de 1 pts à 2 pts… … de 2 pts à 3 pts.

< à 5 échanges de 6 à 9 échanges > à 10 échanges

En situation de jeu réel NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3

0 point 1 point 2 points

PLACEMENT / DEPLACEMENT/ ROLES

Refus d’activité / évite la balle / aucune communication

Peu de déplacement mais joue la balle quand elle arrive sur soi, participe sur sollicitation.

Se déplace pour jouer la balle / s’oriente vers le partenaire / début de différenciation des

rôles

RENVOI/TRAJECTOIRES PRODUITES

Renvoi « explosif » non maitrisé, passes « 10 doigts »

incertaines et manchettes explosives et sans contrôles

Prédominance passes 10 doigts, trajectoires +/-

maitrisées : « essaie de relever la balle dans son camp » (parfois) ou trajectoires

tendues pour jouer dans camp adv ( souvent)

Passes « 10 doigts » maitrisées, trajectoire haute / vers zone avant pour placer son part dans les meilleurs conditions, pour un renvoi différé, ou trajectoires tendues pour attaquer cible adv.

INTENTIONS / RECEPTION Renvoi aléatoire, explosif

Cherche à renvoyer la balle dans le camp adverse pour

mettre en danger l’adversaire (zone libre)

Différencie son action selon la balle arrivante : renvoi direct (zone av) ou renvoi différé (zone av) en utilisant son partenaire/joueur relais.


EVALUATION CONNAISSANCES VOLLEY BALL NIVEAU 1 LA PASSE Question 1 (Entourez la bonne réponse) Elle s’effectue : ● à la main

● avec les poings

● avec la pulpe des doigts Question 2 (Entourez la bonne réponse) Pour adresser une passe à un partenaire :

● je dois toucher la balle 1 fois

● je peux toucher la balle 2 fois de suit

● je dois toucher la basse 2 fois de suite

LA MANCHETTE Question 3 (Entourez la bonne réponse) La manchette s’effectue : ● avec les poignets

● avec les avants bras

● avec les mains Question 4 (Entourez la bonne réponse) Si je place mes coudes quand j’effectue une manchette où va la balle : ● vers l’avant

● vers le haut

● vers l’arrière

ROTATION Question 5 (Entourez la bonne réponse) Il y a rotation dans mon équipe :

● Lorsqu’un joueur adverse touche la balle 2 fois de suite ● lorsque l’adversaire qui a servi commet une faute et donne le point à mon équipe ● lorsqu’un joueur de mon équipe fait une faute

LE RENVOI Question 6 (Entourez la bonne réponse)

Le renvoi c’est : ● faire une passe à un partenaire

● faire une passe à un adversaire

● envoyer la balle dans le camp adverse

Question 7 (Entourez la bonne réponse) Au cours de la partie, la balle qui vient du camp adverse rebondit sur la tête d’un joueur de mon équipe, et repart dans le camp adverse :

● la balle est faute

● la balle est bonne ● le service est à refaire Question 8 (Entourez la bonne réponse) La balle arrive dans mon camp, combien de fois au maximum peut elle être touchée par les joueurs de mon équipe avant d’être renvoyée dans le camp adverse :

● 5 fois

● 2 fois ● 3 fois LE SERVICE Question 9 (Entourez la bonne réponse) Lors d’un service, la balle touche le filet et va dans le camp adverse sans sortir des limites du terrain : ● la balle est faute

● la balle est à refaire ● la balle est bonne

Question 10 (Entourez la bonne réponse) Le service est valable : ● si la balle est renvoyée directement dans le camp adverse ● si la balle est touchée une 2ème fois par un partenaire avant d’aller dans le camp adverse ● si le joueur qui sert touche la balle 2 fois de suite


1 Les activités d’opposition & de coopération VOLLEY BALL



Dans un jeu à effectif réduit (2/2), Non Acquis

En Cours

Acquis Non Acquis

En Cours

Acquis

- Rechercher le gain du match par le renvoi de la balle seul

- ou à l’aide d’un partenaire.

- En exploitant la profondeur du terrain adverse

S’inscrire dans un projet de jeu simplifié lié au renvoi de balle

Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre

COMPETENCE ATTENDUE

Dans un jeu à effectif réduit (2/2, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque, en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.


20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE



20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE



HANDBALL

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDRE ????

HANDBALL NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre

CONNAISSANCES

Du pratiquant : � Le vocabulaire spécifique (zone, jet de coin, dribble, jet de 7m, jet franc, marcher). � Les règles simples (engagement, sorties et remises en jeu, empiètement, contact, reprise de dribble, marcher, pied). � Les limites du terrain, la cible à attaquer et la cible à défendre. � Le statut d’attaquant (porteur de balle PB, non porteur de balle NPB) et celui de défenseur D. � La zone de marque et la position favorable de tir. � Les possibilités d’action et leurs principes d’efficacité :

En Attaque � Passe, réception de passe, tirs variés et conduite de la balle en dribble. � La notion d’espace libre et la situation de démarquage. � La distance optimale de passe, la zone de tir favorable (à 6m, au centre du terrain).

En défense : � Placement par rapport au but à défendre, face au PB (distance liée aux possibilités d’action du PB) ou en direction de son adversaire direct NPB. � Les gestes d’arbitrage liés aux fautes essentielles. Liées aux autres rôles : L’observateur : � Les éléments recensés dans les observations : possessions de balle, pertes de balles, accès à la zone de marque, tirs et buts. � Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion ou pourcentage des possessions arrivant en zone de marque

CAPACITES � Se reconnaitre attaquant ou défenseur et réagir rapidement au changement de statut � Gérer son effort pour réaliser plusieurs matchs de 6 à 7 minutes sans perte d’efficacité En attaque � S’informer avant d’agir : percevoir les partenaires (PB, NPB démarqués, à distance de passe vers l’avant), les adversaires et le couloir de jeu direct permettant d’accéder à la zone favorable de tir � Faire des choix pertinents d’actions pour atteindre la cible, en tant o que PB : dribbler pour avancer ou donner à un NPB libre vers l’avant, tirer en étant seul devant le gardien en zone favorable o NPB : se démarquer en avant à distance de passe ou se rapprocher du porteur pour l’aider à conserver la balle � Enchaîner et coordonner des actions motrices : o Réceptionner (à deux mains) et passer (à rebond ou tendue), à l’arrêt et en courant, à une distance optimale. o Dribbler sans perdre la balle en progression vers la cible. o Enchaîner un dribble, trois ou quatre appuis et un tir. o Réceptionner/ tirer en appui, en mouvement ou en suspension en zone favorable. En défense � Percevoir les actions de l’adversaire et se placer entre le PB et le but à défendre. � Faire des choix pertinents d’actions dans l’intention de récupérer la balle et/ou empêcher sa progression et/ou l’intercepter : gêner le PB en respectant les règles ou marquer un NPB en gardant une vision périphérique sur la balle. Liées aux autres rôles : L’observateur : � Relever des résultats d’actions fiables liés aux pertes de balle et conditions de tir.

ATTITUDES � S’engager dans le jeu à effectif réduit quels que soient ses partenaires et adversaires.

� Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les adversaires et le matériel. � Prendre ses responsabilités en tant que PB, NPB et D.

� Prendre en compte les informations données par les observateurs pour s’organiser avec ses partenaires dans un projet collectif simple.

� Savoir perdre ou gagner dans le respect des adversaires et des partenaires. Liées aux autres rôles : L’observateur � Faire preuve d’attention, de rigueur et d’objectivité sur tout le temps du match. � Se montrer responsable des tâches simples confiées : chronométrage, secrétariat, relevé d’informations. � S’impliquer dans la réflexion et les échanges pour aider les autres dans l’élaboration d’un projet de jeu simple.


EVALUATION PRESENTATION HANDBALL NIVEAU 1


Sur grand terrain, rencontre à 4C4 avec gardien (minimum), équipes homogènes de niveau de jeu. Temps de jeu variable entre 5 et 8’.

CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Une douzaine de questions qui porteront sur :- le règlement, -modalités d’installation du terrain - les termes spécifiques, -les différentes frappes, Note sur 10/3.33

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts - en tant que PB - en tant que NPB - Attitude en défense sur 1.5 points

B- PERFORMANCE : sur 5 pts Nombre de rencontres gagnées sur l’ensemble des matches depuis la 3ème séance du cycle. (équipe homogène dans les rapports de force)

ATTITUDE (3 Pts)

3 observables

RESPECT DU

MATERIEL ET

ARBITRAGE

S’ENGAGE

DANS

L ’ARBITRAGE

ACCEPTE

DIFFERENTS CO-EQUIPIER

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

ORGANISATION DE L’EVALUATION :

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CECECECE QUE LES ELEVES DOIVEQUE LES ELEVES DOIVEQUE LES ELEVES DOIVEQUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIRNT SAVOIRNT SAVOIRNT SAVOIR----FAIREFAIREFAIREFAIRE????

EVALUATION CAPACITE –MAITRISE - HANDBALL NIVEAU 1

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

RôlesFourchette de points

( pts)0 à 2 pts 2,5 à 4,5 5 à 7,5

Progression vers la cible

Refuse de jouer /0ptSe débarrasse de la balle ( le ballon brûle les

mains) /1pt ou Part en dribble, tête baissée, centré sur le ballon /2pts

A le ballon et met du temps à faire à faire un choix de passe ou de dribble./2,5pts

Commence à prendre des informations sur ses partenaires. Peu d'utilisation du dribble pour se

sortir d'une situation/ 4,5pts

Regarde le terrain, prend les informations , et fait le bon choix : passe

au NPB libre, dribble si pas de défenseur devant / de (5 à 7,5pts en

fonction du % de reussite des actions

Arrivée en zone de marque (entre les 6

et 9 m)

Se trouve en situation défavorable de tir (défenseur devant, ou loin de la cible) mais tire

quand même

se trouve en situation favorable de tir (près des 6 m sans défenseur devant soi) mais préfère donner à un autre par "peur" de manquer.

Se trouve en situation favorable de tir (seul face au gardien au 6m ou en suspension dans la zone) et tire.

Non porteurProgression vers la

ciblese situe au centre du terrain et se déplace à "contre

courant"

commence à se situer PB potentiel en se plaçant vers l'avant ou l'arrière dans l'axe du

terrain.

Se situe PB potentiel en se déplaçant et se plaçant sur le terrain en profondeur et

en largeur

RôlesFourchette de points

( pts)0,5 1 1,5

Défense Tout terrain

souvent mal placé et/ou dépassé .Peu mobile, ne gène pas le PB

Commence à se positionner devant le PB avec l'intention d'intercepter.

se situe entre le PB et son gardien, pour intercepter un tir et/ou pour marquer un NPB

ATTAQUEsur

7,5 pts

Défense sur

1,5 pts

NIVEAUXNIVEAUXNIVEAUXNIVEAUXHANDBALL

NIVEAU 1

Porteur de balle

HAND BALL NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR



EVALUATION CONNAISSANCES HANDBALL NIVEAU 1

ENTOUREZ LA BONNE REPONSE 1) A quelle distance du but est tracée la ligne de jet franc ?

a) 3 mètres b) 6 mètres c) 9 mètres

2) Le début d'une partie est signalé par le coup de sifflet de l'arbitre. Comment est signalée la fin de la partie ?

a) Par trois coups de sifflet de l'arbitre b) Par un coup de sifflet

3) Le gardien de but peut-il sortir de la zone ? a) Oui, quand il le souhaite, à condition de ne pas sortir balle en main b) oui, mail il ne doit pas sortir des 9 mètres c) non, il doit absolument rester dans la zone

4) Un but est confirmé par :

a) Un coup de sifflet b) Deux coups de sifflet c) Trois coups de sifflet

5) Un joueur, ayant dribblé, doit transmettre son ballon ou tirer au but dès qu'il a fait trois pas ou dans les trois secondes après la saisie du ballon.

a) Vrai b) Faux

6) Lors d'un engagement après un but, les joueurs adverses peuvent se tenir dans les deux moitiés de terrain ?

a) Vrai b) Faux

7) Lors d’un jet franc ou d’une remise en jeu, les adversaires doivent se trouver à : a) Un mètre du ballon b) Trois mètres du ballon

8) Le but est accordé quand le ballon : a) Est sur la ligne b) A franchit la moitié de la ligne c) Franchit complètement la ligne

9) Le terrain de handball se délimite au sol par a) ses traits rouges b) ses traits bleus c) ses traits jaunes

10) Le gardien de but peut tirer un pénalty (jet de 7 mètres) : oui – non 11) Pendant la partie, le ballon touche l’arbitre : le jeu continue : oui – non 12) Combien de temps je peux garder le ballon en main sans dribbler : 2 secondes ; 3 secondes ; 5 secondes


1 Les activités d’opposition & de coopération HANDBALL



Dans un jeu à effectif réduit, Non Acquis

En Cours Acquis

Non Acquis

En Cours Acquis

- Rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou de dribble…

- Tirer en position favorable…

S’inscrire dans un projet de jeu simplifié lié à la progression de balle


COMPETENCE ATTENDUE

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.


25% 50% 75% 100%

� VALIDÉE



25% 50% 75% 100%

� VALIDÉE



BASKET BALL

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDRE ???? BASKET BALL NIVEAU 1

Liens avec le socle : Compétence 1 : s’exprimer à l’oral en maitrisant un vocabulaire précis ……

COMPETENCE ATTENDUE : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents de passe ou de dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre

CONNAISSANCES

Du pratiquant :

� Le vocabulaire spécifique : panier, dribble, marcher, rebond, ballon, cercle

� Les règles simples : sortie et remises en jeu, contact, reprise de dribble, marcher

� La différence entre une faute et une violation � Les limites du terrain, la cible à attaquer, la

cible à défendre � Le statut d’attaquant (porteur de balle, non

porteur) et celui de défenseur � La zone de marque et la position favorable du

tir � La valeur d’un panier ( 2pts ou 3 pts ) , d’un

lancer franc ( 1pt) � Les notions d’arrière et d’avant de l’espace de

jeu ainsi que celle de jeu direct afin de se situer et circuler par rapport au porteur ( appui, soutien )

� Sa distance maximale de passe, celle de ses partenaires et adversaires, relativisées selon la proximité d’un défenseur

� Sa distance de mise en danger par un défenseur afin de poursuivre ou non la manipulation du ballon

� Les gestes essentielles liés aux fautes essentielles

Liées aux autres rôles : Observateur

� Les éléments recensés dans les observations : possessions de balle, pertes de balles, accès à la zone de marque, tirs et paniers marqués

� Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion/% des possessions arrivant en zone de marque

CAPACITES

Du pratiquant :

� S’informer avant d’agir : se situer sur le terrain, percevoir les partenaires (Pb, NPB disponibles, à distance de passe), els adversaires, les espaces libres, la cible

� Se reconnaître attaquant ou défenseur, et réagir rapidement au changement de statut � Gérer son effort pour réaliser plusieurs matchs de 5 min sans perte d’efficacité

En attaque

Le Porteur de Balle : � Choisir, en fonction de la position du défenseur proche et de sa position sur le terrain,

de partir seul en progression ou d’échanger avec un partenaire ou encore de tirer � Enchainer les actions de dribble de progression, de tir et de passe sans pression

défensive forte � Maitriser les arrêts et le pied de pivot � Effectuer un tir fiable à l’arrêt ou après un double en pas (tir en course) près de la cible � A l’arrêt, tenir la balle à 2 mains, armé haut � Chercher à conserver la balle après un tir : rebond offensif

Le Non Porteur de Balle :

� Se mettre à distance de passe (en fonction du PB et de ses capacités) pour lui offrir des solutions de passes en appui ou en soutien

� Rompre l’alignement porteur-défenseur-non porteur – (Mettre en action les 2 notions fondamentales du démarquage : changement de direction, changement de rythme)

� Enchainer un déplacement vers l’avant après un échange réussi (passe et va )

En défense

� Contrôler son engagement en cherchant à intercepter ou arrêter la progression du PB � Se replacer entre le PB et le panier � Chercher à récupérer la balle après un tir : rebond défensif

Liées aux autres rôles : Observateur

� Relever des résultats d’actions fiables liés aux pertes de balle et conditions de tir. � Evaluer de façon chiffrée l’efficacité d’une équipe en établissant des rapports entre les

données recueillies ( % de pertes de balle, % d’accès à la cible et de tirs en position favorable) � Communiquer les résultats des observations pour aider à la formalisation d’un projet de jeu

simple en attaque

ATTITUDE

Du pratiquant

� S’engager dans le jeu à effectif réduit quel soient les partenaires et adversaires � Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les adversaires, le matériel � Prendre ses responsabilités en tant que PB , NPB et D � Prendre en compte les informations données par les observateurs pour s’organiser avec ses partenaires dans un projet collectif simple � Savoir gagner ou perdre dans le respect des partenaires / adversaires Liées aux autres rôles

� Faire preuve d’attention, de rigueur et d’objectivité sur tout le temps du match � Se montrer responsable des tâches simples confiées : chrono-relevé d’info, marqueur… � S’impliquer dans la réflexion et les échanges pour aider les autres à l’élaboration d’un projet de jeu simple

EVALUATION PRESENTATION BASKET BALL NIVEAU 1


Les élèves s’affrontent dans des matchs de 4 c 4 sur tout le terrain, durée de 5’ Le règlement appliqué est présenté en annexe.

CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Les questions porteront sur : -la connaissance des installations = lignes du terrain -vocabulaire spécifique à l’activité -des connaissances réglementaires Note sur 10/3.33

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts

(observation individuelle) Evaluation du Joueur attaquant en tant que Porteur de balle (3pts) Non Porteur de Balle (3pts) Evaluation du Joueur défenseur (1.5 pts) en tant que défenseur sur porteur de balle B- PERFORMANCE : sur 5 pts

(observation collective ) Tournoi par équipes (homogènes entre elles, et en leur sein) Equipe de 4 joueurs + 1 remplaçant Points selon le classement final + prise en compte du rapport pts marqués / pts encaissés

ATTITUDE (3 Pts) 3 observables

RESPECT DU

MATERIEL ET

INSTALLATION

DES TERRAINS

MAITRISE DES

EMOTIONS


1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

ORGANISATION DE L’EVALUATION : Constitution des équipes : équipes homogènes entre elles, homogènes en leur sein 2 groupes : un groupe « débrouillé » , un groupe « débutant » Les rencontres sont arbitrées par les élèves qui se sont investis dans ce rôle pendant le cycle seront (donc qui développent une certaine maitrise du rôle d’arbitre ) Le règlement établi est proposé en annexe. Des adaptations sont prévues afin de d’alléger la charge informationnelle ou affective que les enfants ont à gérer Selon le niveau de jeu ou le profil de classe, quelques aménagements sont possibles Exemple : pour le groupe débutant : les matchs peuvent se dérouler en 3 c 3 . Le rapport pts marqués/pts encaissés est pris en compte au même titre que le classement final du tournoi pour établir la note de perf .Un minimum de 3 matchs ( 4 est une meilleure option) est recommandé afin de procurer suffisamment de temps de jeu à chaque joueur pour s’exprimer

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CCCCE QUE LES ELEVES DOIE QUE LES ELEVES DOIE QUE LES ELEVES DOIE QUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIRVENT SAVOIRVENT SAVOIRVENT SAVOIR----FAIREFAIREFAIREFAIRE????

EVALUATION CAPACITE –MAITRISE - BASKET BALL NIVEAU 1

BASKETBALL NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR


Intentions qui organisent le joueur NIVEAUXNIVEAUXNIVEAUXNIVEAUX


Rôles Fourchette de points ( pts) 0 à 2,5 2,5 à 5 5 à 7,5

ATTAQUE sur 7,5

pts

Porteur de balle


Part en dribble, tête baissée, centré sur le ballon sans prendre d'informations ses

partenaires Se débarrasse de la balle ( le ballon brûle les

mains)

Envoie la balle trop systématiquement en avant sans tenir

compte du contexte( pas de prise d'informations )

Regarde le terrain, prend les informations , et fait le bon choix : passe en avant sur

joueur en appui, ou sur patenaire latéralement, ou en soutien ( arrière ) selon

la situation

Arrivée en zone de marque

Dribble en étant centré sur le ballon ou déclenche le tir dans des conditions

défavorables. Ne prends pas d'information sur la situation de jeu ( adv + part )

Prend des informations sur le jeu, mais mauvaise analyse ou mauvaise

décision : tire ou passe trop systématiquement.

Progresse jusqu’au tir ou passe en fonction du dégagement du Couloir Jeu Direct :

prend en compte situation part/adv et fait le bon choix (si le défenseur vient sur moi, alors je fais la passe…). Unité tactique

tentée ( passe et va ..)

Non porteur


reste passif, voire immobile (=SPECTATEUR) appelle

occasionellement le ballon de la voix. Ne se prépare pas à recevoir le ballon.

essaie de se rendre disponible , se place systématiquement en appui ou

en soutien sans vraiment se préoccuper des partenaires.

se rend disponible en avant ou en soutien, à distance de passe, en s'informant de la

position des partenaires et de son défenseur . Attrape le ballon en mouvement

Arrivée en zone de marque

Regarde le dribbleur tout en restant proche de lui ou ne se déplace jamais en appui.

Se déplace en appui, s’écarte du porteur mais ne se prépare pas à

recevoir le ballon.

Se rend disponible rapidement en appui, s'écarte du PB, se prépare à recevoir le

ballon

Défense sur 1,5

pts

Rôles Fourchette de points ( pts) 0,5 1 1,5

Défense sur le

Porteur Tout terrain

souvent mal placé et/ou dépassé .Peu mobile, regarde le Pb sans lever les bras

suit le Pb ( petite pression ) , essaie de gêner la passe sur une remise en

jeu

se situe entre le porteur et le panier, gêne la progression , essaie d'intercepter, joue le

rebond défensif


EVALUATION CONNAISSANCES BASKET BALL NIVEAU 1 ²

Question n°1 Nommer sur le schéma chaque ligne, cercle ou partie du terrain désignées par la flèche

F.C

Question 3 Au basket, on parle de faute et de violation. Une violation est une infraction à des règles concernant la manipulation du ballon, des règles de temps ou des règles concernant l’espace de jeu Donne 4 exemples de violations

� ............................................................

� ...................................................................

� ...................................................................

� ...................................................................

Question 4 Lorsque l’arbitre siffle une violation, La possession du ballon change d’équipes L’équipe qui récupère le ballon effectue une remise en jeu : � À l’endroit même de la violation, sur le terrain � À l’extérieur du terrain, à l’endroit le plus proche (ligne de touche ou ligne de fond) � Sous son propre panier Question 5 L’équipe A réussit un tir : (le ballon rentre dans le cercle)

� L’arbitre signale le panier marqué en sifflant 1 fois

� L’arbitre signale le panier marqué en sifflant 1 fois et en faisant un geste à la table de marque (mouvement de 2 doigts vers le bas)

� L’arbitre signale le panier marqué sans siffler mais en faisant le geste (mouvement de 2 doigts vers le bas )

Question 2 Le but du basket est d’envoyer le ballon dans le cercle: On appelle cela :

�un but

�un essai

�un panier

Question 6 L’équipe A réussit son tir (le ballon rentre dans le cercle) L’équipe B récupère la possession du ballon

� L’équipe B effectue la remise en jeu derrière sa ligne de fond

� L’équipe B effectue la remise en jeu dans le cercle central

� L’équipe B peut jouer dès que le ballon tombe du cercle Question 7 Le joueur porteur de balle avance en dribblant puis arrête son dribble. Cas 1 Puis il recommence à avancer en dribblant. L’arbitre siffle une violation Il s’agit d’un(e) ………………………………………… Cas 2 Puis il part en courant pour aller au panier L’arbitre siffle une violation Il s’agit d’un(e) …………………………………………… Question 8 Un joueur attaquant court, reçoit la balle en l’air puis s’arrête en posant ses 2 pieds au sol en même temps, le pied droit devant, le pied gauche derrière Dans le langage basket, on parle d’arrêt simultané Il veut « pivoter » (tourner sur lui même en gardant un pied au so pour protéger son ballon) � Il doit choisir impérativement le pied gauche comme pied de pivot (il peut bouger autant de fois qu’il veut le droit) � Il doit choisir impérativement le pied droit comme pied de pivot ( il peut bouger autant de fois le pied gauche ) � Il a le choix entre le pied droit et le pied gauche (mais une fois son pied choisi, il ne peut plus changer)

Question 9 Au basket, il y a la règle du marcher. C’est une règle délicate, plusieurs cas de figures peuvent se produire. Mais de manière générale, combien de « pas » peut effectuer le joueur après avoir arrêté son dribble pour aller déclencher son tir ?????? � Il ne peut plus bouger � Il peut, sans rompre son déplacement, effectuer 3 pas maximums pour aller tirer (en course par exemple) � Il peut, sans rompre son déplacement, effectuer 2 pas maximums pour aller tirer (en course par exemple) Question 10 Le joueur porteur du ballon avance en dribblant. Les situations suivantes se produisent. Dis ce que l’arbitre doit siffler � Le joueur avance en dribblant, le ballon rebondit dans le terrain, mais ses pieds sont en dehors du terrain. L’arbitre siffle sortie de balle………………..OUI / NON � Le joueur avance en dribblant, le ballon rebondit en dehors du terrain, mais ses pieds sont dans le terrain : L’arbitre siffle sortie de balle………………..OUI / NON � Le joueur avance en dribblant, le ballon rebondit dans le terrain, et seule une partie de son pied gauche (ou droit) est sur la ligne de touche . L’arbitre siffle sortie ………………..OUI / NON


1 Les activités d’opposition & de coopération BASKET BALL



Dans un jeu à effectif réduit, Non Acquis

En Cours Acquis

Non Acquis

En Cours Acquis

- Rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou de dribble…

- Tirer en position favorable…

- En défense, chercher à gêner la progression adverse dans le respect du non-contact

S’inscrire dans un projet de jeu simplifié lié à la progression de balle


COMPETENCE ATTENDUE

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non-contact.

S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.


20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE



20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE


ACTIVITE GYMNIQUE

ACROSPORT


ACROSPORT NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Passer dans deux au moins des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Apprécier les prestations des autres à partir de critères simples

CONNAISSANCES

REGLEMENTAIRES - les règles de composition de l’enchaînement et de présentation devant un jury - les 3 temps d'une figure statique : montage, posture, démontage. - les termes spécifiques : porteur, voltigeur, aide gainage, appui - le code de référence TECHNIQUE - les lois mécaniques de l’équilibre SUR SOI - son niveau de maîtrise dans les différents rôles SECURITAIRES - les règles de sécurité liées au montage et démontage des pyramides, aux surfaces d’évolution sécurisées, à la prise en compte des autres élèves - les principes de base de l’échauffement ainsi que les exercices permettant de préparer les muscles concernés

CAPACITES Identifier et ressentir les conditions de l’équilibre de la pyramide - Réaliser des postures gymniques de base et des éléments de liaison simples - Coordonner ses actions avec celles des autres - Mémoriser l’installation et le démontage des pyramides et leur ordre de présentation PORTEUR - Elargir les bases de sustentation, placer son dos et ses appuis - Verrouiller ses ceintures pelvienne et scapulaire pour amortir le poids du voltigeur - Saisir précisément et utiliser en priorité les membres inférieurs pour soulever VOLTIGEUR - Reconnaître les zones possibles d’appui sur son partenaire - Conserver une tonicité permanente du corps - Réaliser des postures variées et inhabituelles avec amplitude, précision et respect de l’alignement segmentaire - Monter et descendre sans précipitation - Anticiper sur les « réchappes » possibles, déterminer son espace de réception AIDE - Assurer l’aide et la sécurité de ses partenaires en se plaçant au bon endroit et en anticipant les risques de chute JUGE - Apprécier collectivement la valeur des pyramides, leur exécution, la composition de l’enchaînement

ATTITUDES L’élève : son projet, ses apprentissages - Identifier les consignes données ainsi que le but et les critères de réussite - Accepter et s’investir dans tous les rôles - S’engager lucidement et accepter de prendre des risques calculés - Se concentrer et doser son effort, maîtriser ses émotions - Accepter d’être vu et jugé L’élève et le groupe - S’inscrire dans un projet collectif (savoir écouter, proposer) - Analyser collectivement une figure avant de la réaliser - Respecter l’autre dans les contacts, accepter les différences entre partenaires - S’exprimer clairement en utilisant les termes appropriés - S’entraider dans les apprentissages et persévérer pour réussir L’élève et son environnement - Respecter les règles de sécurité liées à l’acrosport - Participer à la mise en place et au rangement du matériel - Identifier et utiliser des espaces sécurisés

Liens avec le socle : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective & comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - développer ses ressources & prendre des initiatives (pilier 7)

EVALUATION PRESENTATION ACROSPORT NIVEAU 1


3 ou 4 élèves maximum Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Passer dans deux au moins des trois rôles : voltigeur, porteur, aide

CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Les questions porteront sur : - code -vocabulaire spécifique à l’activité -des connaissances réglementaires Note sur 10/3.33

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts - Construction des pyramides - Postures & rôles - Enchaînements B- PERFORMANCE : sur 5 pts

En fonction d’un code de référence

ATTITUDE (3 Pts) 2 observables

ROLE EN TANT QUE JUGE

ATTITUDE

Est capable de corriger et d’évaluer ses

camarades.

3PTS

A

Elève acteur et meneur. Est capable d’adapter les

règles de sécurité en fonction de la physionomie

de son groupe.

Evalue la prestation sans apporter des

corrections.

2PTS

A

Investi N’enfreint pas les règles de

sécurité

Désintéressement de son rôle

1PT

A

0PT

Peu investi au sein du groupe

Enfreint souvent les règles de sécurité.

ORGANISATION DE L’EVALUATION :

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES CE QUE LES ELEVES CE QUE LES ELEVES CE QUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIRDOIVENT SAVOIRDOIVENT SAVOIRDOIVENT SAVOIR----FAIREFAIREFAIREFAIRE????

EVALUATION CAPACITE ACROSPORT NIVEAU 1

ACROSPORT NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR


MAITRISE NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3

0 à 1 point 1 à 2 points 2 à 3 points Collectif : pyramides/ montage- démontage/tenue/stabilités figures

Précipité et peu équilibré Tenue de figure inférieure à 3s.

Mouvements précis conduits et contrôlés Tenue de figure 3s.

Montages/démontages ordonnés et rythmés. Tenue de figure 3s.

Individuelle : précision des appuis/qualités de posture/Assurage des différents rôles.

Manque de tonicité, appuis peu précis, déséquilibres. Concentration intermittente N’assure pas un des rôles.

Appuis précis. Bonne concentration Assure ses rôles.

Tonicité et précision gestuelles. Assure la position de voltigeur. Elève acteur et meneur du groupe.

Enchainement : fluidité des liaisons.

Temps morts entre les figures Liaisons présentes mais manque de fluidité.

Fluidité et originalité dans l’enchaînement.

ACROSPORT NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES PARTIE A : PERFORMANCE SUR 5 PTS

PERFORMANCE NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3

0 à 1 point 1 à 2 points 2 à 3 points

Evaluer pour chaque élève 4 figures du code de référence

Difficultés figures A et B. Nombre de figure impliquant l’élève inférieur ou égale à 2 n’incluant pas de changement de rôle.

Difficultés figure B et C. Investit dans 3 figures avec changement de rôles.

Difficultés C et D. Investit dans 4 figures avec changement de rôles.


EVALUATION CONNAISSANCES ACROSPORT NIVEAU 1

QUESTIONNAIRE ACROSPORT N1 (Entourer la bonne réponse)

Nom : Prénom : Classe : Questions Réponses

1

Sur quelles figures les appuis ne sont pas au bon endroit ?

La figure de gauche

La figure de droite

2

Qu’est ce qui est essentiel au niveau sécuritaire pour le porteur lorsqu’il soulève le voltigeur ?

Utiliser les cuisses pour soulever avec le dos plat

Utiliser son dos pour soulever son partenaire

Soulever rapidement son partenaire et sans aide

3 L’aide est là pour ? Regarder la pyramide et faire jolie en écoutant la musique

Être attentif lors de la construction, sur les appuis, les règles de sécurité et participer à la réalisation de la figure

4 Quelles sont les trois étapes dans la réalisation d’une pyramide ?

Montage, Maintien, Démontage

Démontage, Maintien, Montage

Montage, Démontage, Maintien

5

Ces prises manuelles sont elles correctes ?

OUI

NON

6

Quel est l’élément réalisé par le voltigeur ?

Un Arbre

droit

Un ATR

(Appui Tendu

Renversé)

Un ATR

(Arrive à Tenir

Renversé)

7 Quels sont les 4 rôles que l’on peut retrouver en Acrosport ? (écrire la réponse)

8

Pour que cette figure soit acceptable, elle doit être maintenue pendant ?

1

seconde

3

secondes

5

secondes

9 Quel est l’élément le plus difficile ?

A B C

10 Entre deux figures, j’utilise un élément de liaison ! Laquelle de ces propositions n’est pas un élément de liaison ?

Une roue

Un ATR

Une roulade

COMPETENCES PROPRES À L’EPS REALISER UNE PRESTATION CORPORELLE A VISEE ARTISTIQU E OU ACROBATIQUE NIVEAU

1 Les activités gymniques ACROSPORT



Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques

Non Acquis

En Cours

Acquis Non Acquis

En Cours

Acquis

- montées et démontées de façon sécurisée,

- choisies en référence à un code commun,

- reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques.

Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide

Observer et Apprécier les prestations à partir de critères simples

COMPETENCE ATTENDUE

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.


20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE



20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE


ACTIVITE PHYSIQUE ARTISTIQUE

DANSE


DANSE NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.

CONNAISSANCES Connaissances Du pratiquant : � L’espace proche et lointain : la latéralité (droite, gauche, avant, arrière), les plans, les orientations, les formations du groupe. � Les contrastes d’amplitude, de vitesse et d’énergie. � La relation entre formes corporelles et l’intention. � Son rôle au sein d’un groupe. Liées aux autres rôles : Le chorégraphe : Les principes de construction et procédés de composition : � Les caractéristiques d’un début, d’un développement et d’une fin. � L’orientation par rapport aux spectateurs. � L’utilisation de l’espace scénique. � L’organisation des formes, des trajets des danseurs. � Les éléments de relations entre les danseurs : unisson, canon, cascade, répétition, questions-réponses. Le spectateur : Les critères d’appréciation simples liés : � A l’état de concentration des danseurs. � Au respect des contraintes de construction de la chorégraphie.

CAPACITES � Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduire. � Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires (mains, buste, regard).

Espace : o Construire et reproduire des trajets moteurs précis. o S’orienter dans l’espace avec ses partenaires par rapport au spectateur. o Se déplacer en exploitant : les directions, les plans, les volumes en contraste (avant/arrière, haut/bas, gauche/droite). Temps : o Coordonner son action avec celles des autres (à l’unisson, en cascade, en canon). o Utiliser des tempi (vitesse) différents (lent, rapide). o Agir en concordance avec les traits dominants du monde sonore. Energie : o Jouer avec les différentes qualités du mouvement (saccadé, continu, fort, faible, gestes explosifs). o Doser son énergie et son tonus musculaire tout au long de sa danse. Liées aux autres rôles : Le chorégraphe : � Créer dans le cadre de composition proposé par l’enseignant. � Entrer dans un projet de création à partir d’un inducteur (le sport, les animaux, les sentiments, l’eau, le feu) en utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle. � Repérer les temps musicaux dominants. Le spectateur : � Repérer et analyser la prestation individuelle et collective à partir de critères simples (concentration, composition, originalité).

ATTITUDES

Attitudes Du pratiquant : � Accepter de danser devant autrui. � Se concentrer et rester concentré. � Accepter les remarques des spectateurs. Liées aux autres rôles : Le chorégraphe : � Faire confiance à son imaginaire personnel : oser, proposer, faire des choix. � Argumenter ses propositions. � Etre à l’écoute, prendre en compte les idées de chacun, la singularité. Le spectateur : � Se rendre disponible pour la prestation des autres. � Observer de façon attentive et respectueuse.

Liens avec le socle : Compétence 1 : Prendre en compte les propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le propos de l’échange. Compétence 5 : Acquérir une culture et une sensibilité artistique et s’ouvrir vers différents formes d’expression (histoire des arts).

EVALUATION PRESENTATION DANSE NIVEAU 1


Présenter par groupe de 3 ou 4 max. une chorégraphie collective, d’une durée limitée (1mn 30 à 2 min maximum) structurée dans l’espace,/temps/énergie. Organisation selon un projet de création. Cette chorégraphie sera vue et jugée par un public averti.

CONNAISSANCES (3 Pts) Etre capable d’observer un groupe lors de sa chorégraphie

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts Lien entre Chorégraphie et Thème….. sur 3 pts Construction, Espace, Temps, Energie,… sur 3 pts Mise en scène… sur 3 pts B- PERFORMANCE : sur 5 pts Formes corporelles

ATTITUDE (3 Pts)

OBSERVATEUR DANSEUR INVESTISSEMENT

De 0 à 1 pts

Incapable de juger selon une grille de référence

1.5pts

Vit sa danse

1.5pts Elève acteur et meneur

De 1 à 2 pts Evalue et juge la chorégraphie sans

apporter de conseils

1pts

Ne se concentre pas

1pts S’investit

De 1 à 3 pts Juge sans critiquer en apportant des

éléments de construction et d’organisation

0 pts Aucune concentration

Gestes hasardeux

0 pts

Peu d’investissement

ORGANISATION DE L’EVALUATION : - Passage par groupe/ chorégraphie : prestation à réaliser 2X devant un public averti -Observateur avec grille /co-évaluation ; chaque groupe évalue un critère précis (traitement du thème, espace, formes corporelles, concentration) et leur coup de cœur.


EVALUATION CAPACITE DANSE NIVEAU 1 DANSE NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR


Lien entre Thème & Chorégraphie


Pas de relation entre les 2 Quelques idées non

développées La chorégraphie sert le thème

Construction : Début, Développement et Fin


Pas de construction Construction sommaire Début/développement/fin

précis

Espace Déplacement non utilisé Déplacement limité Orientation et déplacement

Temps Temps non exploité Action seul Coordination et vitesse

d’action

Energie Monotonie du mouvement Même rythme Dosage, qualité du mouvement

Mise en scène De 0 à 1 Pts… de 1 pts à 2 pts… … de 2 pts à 3 pts.

Aucuns aménagements Quelques aménagements Effets scéniques justifiés

DANSE NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES PARTIE B : PERFORMANCE SUR 5 PTS

FORMES CORPORELLES

De 0 à 2 Pts… de 2 pts à 3.5 pts… … de 3.5 pts à 5 pts.

Nombre d’arrêts involontaires

N’utilise pas leur bras et leur jambe

Motricité précise corps/tête/jambes/bras placés

COMPETENCES PROPRES À L’EPS REALISER UNE PRESTATION CORPORELLE A VISEE ARTISTIQU E OU ACROBATIQUE NIVEAU

1 Les activités artistiques DANSE



Composer et présenter une chorégraphie collective structurée Non Acquis

En Cours

Acquis Non Acquis

En Cours

Acquis

- en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples,

- en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie.

Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres

Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations

COMPETENCE ATTENDUE

Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.


25% 50% 75% 100%

� VALIDÉE



25% 50% 75% 100%

� VALIDÉE


ACTIVITE PHYSIQUE DE COMBAT

LUTTE

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDREIVENT APPRENDRE ???? LUTTE NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : S'engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité

CONNAISSANCES • Le vocabulaire spécifique : tombé, mise en danger, passage arrière, saisie, contrôle, forme de corps. • Consignes de sécurité •Les repères garantissant la chute en toute sécurité : Son sens dans l'espace d'évolution ; le contrôle et les actions à réaliser durant le déséquilibre des deux lutteurs ; l'obligation de conserver au moins un appui au sol du lutteur que l'on fait chuter. •Les principes d'action-réaction simples sur le corps de l'autre. •Les sens favorables des déséquilibres pour réaliser des retournements et décalage •La différence entre une saisie et un contrôle. •Des contrôles et leurs combinaisons simples : au sol : double ramassement de bras, simple ramassement de bras,

ramassement de jambes ramassement de bras et jambes. debout : 2 jambes, 1 jambe, bras tête, bras dessus dessous. •Les principes d'efficacité liés aux actions fondamentales permettant le renversement de l'adversaire (formes de corps) en retournement au sol et en décalage debout. •Les principes d'efficacité pour maintenir son adversaire sur le dos en position de tombé.

Juge • La cotation et le comptage des points.

Arbitre • Le protocole et les commandements simples : « contact, stop ». •Les principaux critères liés au savoir chuter et faire chuter sans risque, aux mises en danger et au tombé en combat. •Un règlement simplifié

CAPACITES Du Pratiquant • Savoir chuter et faire chuter sans risque sur des décalages (sans projection), dans des directions différentes en construisant un équilibre du couple • attaquant /attaqué » pendant la chute jusqu'au sol.

En attaque •Réduire la distance d'affrontement pour agir efficacement sur le corps de l'adversaire. •Réaliser des contrôles simples sur le corps de l'adversaire au sol ou debout. •Peser et fixer les appuis de l'adversaire pour le retourner au sol ou le renverser debout. •Combiner des forces pour réaliser un retournement au sol ou un décalage debout. •Au sol réaliser des retournements dans l'axe longitudinal de l'adversaire. •Debout à partir d'un contrôle, réaliser des décalages avants, latéraux et en rotation sur un déséquilibre en fonction de l'attitude donnée par l’adversaire •Contrôler et maintenir son adversaire sur le dos pour le tombé.

Combat •Se sentir en position de mise en danger ou de tombé. •Se défendre en se libérant du contrôle adverse et en revenant à plat ventre Juge • Identifier les prises contrôlées, le tombé, la mise en danger, le passage arrière •Mettre en relation les informations recueillies et les cotations simplifiées •Seconder l’arbitre dans ses prises de décisions Arbitre •Se déplacer avec les lutteurs, réagir, parler fort pour diriger le combat •Intervenir de façon opportune et affirmée pour permettre une pratique sécuritaire

ATTITUDES Pratiquant • Accepter l’affrontement et maîtriser ses émotions.

• Assurer la sécurité de son partenaire/adversaire

- Ne pas lâcher la manche dans les projections

•Appliquer les rituels

• Gérer son effort

• Différencier les situations de coopération et d’opposition

• Respecter les règles sanitaires de bases

- Hygiène corporelle irréprochable

- Les ongles des pieds et des mains doivent être coupés courts

- Les cheveux longs doivent être attachés

Autres rôles : Arbitre • Appliquer et Faire appliquer les règles de base

Liens avec le socle : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective & comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - développer ses ressources & prendre des initiatives (pilier 7)

EVALUATION PRESENTATION LUTTE NIVEAU 1


Dans un carré de 4m², départ debout, face à face, mettre à terre et plaquer le dos de son adversaire au sol pendant au moins 3 secondes. Durée : 2 x 45sec (temps effectif), 30 sec entre les deux périodes.

CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Une dizaine de questions qui porteront sur : - le règlement et le vocabulaire spécifique Note sur 10/3.33

CAPACI TES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe) A- MAITRISE : sur 9 pts Lors d’un même combat, en fonction de son statut : En tant que Dominant… sur 3 pts En Tant que Dominé… sur 3 pts B- PERFORMANCE : sur 5 pts Par Poule de Poids Homogène POULE DE 5 DE 4 1er = 5 Pts = 5 Pts 2ème = 4 pts = 4 Pts 3ème = 3 Pts = 2.5 Pts 4ème = 2 Pts = 1.5 Pts 5ème = 1 Pts

ATTITUDE (3 Pts)

3 observables

RESPECTE SON

PARTENAIRE SON ADVERSAIRE

MAITRISE

SES

EMOTIONS


1 pts TOUJOURS

1 pts TOUJOURS

1 pts TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0.5 pts PARFOIS

0 pts JAMAIS

0 pts JAMAIS

0 pts JAMAIS

ORGANNISATION DE L’EVALUATION : Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 combattants de POIDS homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. Deux élèves combattent, et 1 arbitre et 1 comptabilise les points

QQQQUUUU’’’’ESTESTESTEST----CE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOCE QUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIRIVENT SAVOIRIVENT SAVOIRIVENT SAVOIR----FAIREFAIREFAIREFAIRE???? EVALUATION CAPACITE LUTTE NIVEAU 1

LUTTE NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR


DOMINANT DOMINE

Recherche d’un contact qui reste distal, très peu de saisie

0 pts

à 6.5 pts

Accepte peu le contact, le combat

0 pts

à 2.5 pts

Saisi, lance des attaques, mais sans créer de mise en danger ou de tombé

Faible opposition. Reste très défensif. Lorsqu’il est immobilisé ne cherche pas à sortir

Réussi à faire tomber, de temps en temps (manque d’efficacité). Ne suit pas au sol

Lorsqu’il est sur le dos, cherche à sortir en bougeant dans tous les sens

Réussi à faire tomber, mais sans le maintenir "Laisse échapper"

Tente un dégagement d’immobilisation ou cherche à encercler les jambes

Réussi à faire tomber et immobiliser son adversaire Se met en position quadrupédique

LUTTE NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES PARTIE B : PERFORMANCE SUR 5 PTS

CLASSEMENT PAR POULE (Poids Homogène)

Nom Prénom 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1x2 3x4 ; 1x3 4x5 ; 1x4 2x5 ; 1x5 2x3 ; 2x4 3x5

CLASSEMENT � POINTS 1er � 5 points 2ème � 4 points 3ème � 3 points 4ème � 2 points 5ème � 1 points


EVALUATION CONNAISSANCES TENNIS DE TABLE NIVEAU 1

Questionnaire LUTTEQuestionnaire LUTTEQuestionnaire LUTTEQuestionnaire LUTTE

Cocher le ou les bonnes réponses ! 1) Quel est le but de la « lutte » ?

� Le Chuté � Le Frappé � Le Tombé

2) Quelles sont les façons de gagner un combat ? � Mettre Ko le partenaire par un coup de poing � Marquer par "Tombé", par forfait ou par disqualification � Obtenir une supériorité technique de 10 points d’écart � Obtenir le plus de points à la fin du temps réglementaire

3) Quelles sont les cotations en lutte « jeune » ? Pour marquer 1 point � Amené à terre contrôlé avec passage arrière � Surpassé au sol � Technique au sol avec mise en danger maintenue 2” � Contre debout � Technique debout arrivant au sol directement en mise en danger

Pour marquer 2 points � Surpassé au sol � Technique au sol avec mise en danger maintenue 2” � Contre debout � Technique debout arrivant au sol directement en mise en danger

Pour marquer 3 points � Surpassé au sol � Technique au sol avec mise en danger maintenue 2” � Contre debout � Technique debout arrivant au sol directement en mise en danger 4) Combien de temps doit durer un « Tombé » ?

� 10 secondes � 2 secondes � 5 secondes

5) Quels sont les 2 cas qui déterminent la mise en danger ? � Cas n°1 : lorsque les épaules du lutteur allongé au sol forment un angle inférieur à 90° avec le tapis. Cas n°2 : lorsque le dos du lutteur assis forme un angle inférieur à 45° avec le tapis (un coude en contact avec le tapis minimum).

� Cas n°1 : lorsque les épaules du lutteur allongé sont collées au tapis. Cas n°2 : lorsque le lutteur est sur le dos

- Sur 10 points - Temps pour compléter : 5 minutes - Travail Individuel - Auto-Correction

NOM : Prénom : CLASSE : DATE :


1 Les activités physiques de combat LUTTE



Non Acquis

En Cours

Acquis Non Acquis

En Cours

Acquis

�� S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat

�� En rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps

Assurer le comptage des points

Assurer le respect des règles de sécurité

COMPETENCE ATTENDUE

S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité


20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE



20% 40% 60% 80% 100%

� VALIDÉE


PARTIE 4

LIVRET ELEVE DE COMPETENCES &

DE CONNAISSANCES

EPS

�

BILAN DE COMPETENCES EPS Programme EPS Collège (Arrêté du 8 juillet 2008) NOM : Prénom :

Date de Naissance :

NON ACQUIS EN COURS D’ACQUISITION

ACQUIS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

NIVEAU 4

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

TE

NN

IS T

AB

LE

Niv

eau

1 En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en Coup droit ou en Revers et en profitant d’une situation favorable pour rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation

Niv

eau

2

VO

LLE

Y B

ALL

Niv

eau

1

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Niv

eau

2

HA

ND

BA

LL

Niv

eau

1

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle.

Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Niv

eau

2

BA

KS

ET

BA

LL

Niv

eau

1 Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non-contact. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Niv

eau

2

NON ACQUIS EN COURS D’ACQUISITION

ACQUIS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

NIVEAU 4

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

LUT

TE

Niv

eau

1 S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité

Niv

eau

2

REALISER UNE PRESTATION CORPORELLE A VISEE ARTISTIQU E OU ACROBATIQUE .

AC

RO

SP

OR

T

Niv

eau

1

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

Niv

eau

2

DA

NS

E

Niv

eau

1 Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations

Niv

eau

2

Documents

Projet EPS Beausejour 2008-2010 Version 2010