Projet IFSI 2019-2020 Croix Rouge française OLLIOULES

INSTITUT REGIONAL DE FORMATION SANITAIRE ET SOCIALE - PACA & CORSE - Site d’Ollioules

Institut de Formation en Soins Infirmiers

201, Chemin de Faveyrolles – Quartier Darbousson - CS 00003 - 83192 OLLIOULES Cedex

Projet IFSI 2019-2020

Croix Rouge française

OLLIOULES

Sommaire

Préambule ...........................................................................................................................................................1

1. LE PROJET PEDAGOGIQUE .................................................................................................................5

1.1. Les orientations de la formation en soins infirmiers ............................................................................5

1.1.1. La conception générale de la formation et les choix pédagogiques en lien avec les métiers

préparés.........................................................................................................................................................6

1.1.2. Les objectifs d’apprentissage et de professionnalisation .............................................................. 15

1.1.3. L’individualisation des parcours ................................................................................................... 21

1.1.4. Modalités d’Universitarisation de la formation infirmière ........................................................... 21

1.2. L’alternance ......................................................................................................................................24

1.2.1. La planification de l’alternance ..................................................................................................... 24

1.2.2. Les lieux de stage .......................................................................................................................... 25

1.2.3. Les modalités d’encadrement et de tutorat.................................................................................... 25

1.2.4. Les visites de stage ........................................................................................................................ 26

1.2.5. Le Portfolio ................................................................................................................................... 26

1.3. Organisation managériale et pédagogique .....................................................................................28

1.3.1. Organisation managériale ............................................................................................................. 28

1.3.2. Organisation pédagogique .............................................................................................................34

1.3.3. Procédure concernant les demandes de dispense à l’entrée en formation .......... Erreur ! Signet non

défini.

1.3.4. Dispositif pédagogique / Groupe Initiation à la réflexion éthique ................................................ 48

1.3.5. Le partenariat avec l’école supérieure de santé de DAKAR ......................................................... 48

1.3.6. Dispositif pédagogique spécifique pour les médecins « étrangers » ............................................. 49

1.3.7. Dispositif pédagogique « Service sanitaire » ................................................................................ 49

2. LES CONDITIONS D’ACCUEIL ET DE VIE DES APPRENANTS .................................................49

2.1. Le règlement intérieur (Cf. Annexe 14) ..........................................................................................49

2.2. La politique d’information ..............................................................................................................50

2.3. L’accueil des publics handicapés .....................................................................................................50

2.4. Les ressources matérielles offertes aux étudiants ..........................................................................51

2.5. Accès à la médecine préventive ......................................................................................................52

2.6. La politique de soutien à la vie associative étudiante ....................................................................52

2.7. Le dispositif d’écoute de l’établissement ........................................................................................53

3. LA RESPONSABILITE SOCIETALE ET ENVIRONNEMENTALE .................................................53

3.1. Charte de l’IRFSS PACA & Corse .................................................................................................53

3.2. L’engagement de l’IFSI d’OLLIOULES ......................................................................................53

3.3. Le projet de Responsabilité Sociétale des Organisations de la CRf .............................................54

4. COMMUNICATION EXTERNE & PARTENARIATS ......................................................................55

4.1. La communication externe ..............................................................................................................55

4.2. Les partenariats ...............................................................................................................................55

Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 3

En perspective………………………………………………………………………………………………..55

Projet IFSI CRf PACA & Corse – OLLIOULES - Septembre 2018 1

Préambule

L'IFSI Croix-Rouge de Toulon est présent dès 1922 sur le département sous la forme

d’un dispensaire-école créé par Mademoiselle BERRIER-FONTAINE. Il bénéficie d’un

agrément ministériel en 1938 lui reconnaissant la capacité de former des infirmières et des

assistantes sociales, celles-ci étant de première intention des infirmières visiteuses, pour se

distinguer des infirmières hospitalières. Il est renommé à ce titre "école d'Infirmières". En

1946, l’établissement est associé à l’Ecole d’Assistantes Sociales jusqu’à la séparation des

deux professions en 1967.

En 1975, création de l’école d’Aides Soignants. En 1999, suite à la fusion avec l’Institut de

Formation et d’Animation Sociale (IDFAS), l’Institut est renommé « Institut de Formation

Sanitaire et Sociale ».

Transféré en 2001 sur le site d’Ollioules dans des locaux neufs, cet Institut dispose

actuellement de 3500 m2 dédiés aux différentes formations sanitaires, sociales, médico-

sociales et éducatives.

Pour répondre aux enjeux stratégiques de la décentralisation, la Croix Rouge française (CRf)

restructure la filière "Formation" en créant des Instituts Régionaux de Formation Sanitaire et

Sociale (IRFSS), échelon de pilotage opérationnel et regroupant tous les Instituts de

formation d’une même région. Ainsi, en 2007, est créé l’Institut Régional de Formation

Sanitaire et Sociale PACA et Corse de la Croix Rouge Française, organisme gestionnaire

regroupant les différents Instituts de Formation CRf de la région : Marseille, Nice, Aix en

Provence et Ollioules sous la responsabilité d'une directrice régionale de l'IRFSS.

L’institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale du site d’Ollioules, se compose d’un

Institut de formation en Travail Social et de l’Institut de Formation en Soins Infirmiers.

Le site d’Ollioules propose ainsi des formations préparatoires aux concours et

professionnalisantes de niveau V à II dans les secteurs éducatif, social, médico-social et

sanitaire subventionnées par le Conseil Régional. Ces mêmes formations sont aussi

dispensées dans le cadre de la formation continue, de l'apprentissage, et de la validation des

acquis de l'expérience (VAE).

Les deux Instituts de formation, certifiés ISO 9001, s’inscrivent dans une pédagogie de la

réussite en favorisant un accompagnement individualisé des élèves, étudiants ou stagiaires

afin de répondre au plus près aux besoins de chacun. Chaque année, le site d’Ollioules forme

plus de 1000 élèves, étudiants et stagiaires.


Les Directions ont souhaité réorganiser le fonctionnement du site en favorisant la

mutualisation des ressources, en harmonisant les procédures, en renforçant la sécurité du site

et en promouvant le décloisonnement entre le sanitaire et le social.

Les Directions, conscientes de la richesse induite par la multiplicité des formations proposées

sur OLLIOULES, mettent en œuvre une étroite collaboration afin de rendre opérationnelle

dans les programmes, les postures et les pratiques, l’articulation entre le sanitaire et le social.

L’approche par compétences similaire dans les référentiels des deux filières nécessite de la

part des équipes pédagogiques de développer de concert une posture d’accompagnement à la

professionnalisation des apprenants.

Au-delà de l’enseignement, le cœur de métier de la formation professionnelle se déploie

essentiellement dans ce rapport étroit au terrain et à la pratique professionnelle. Ainsi, les

équipes pédagogiques travaillent de concert deux projets pédagogiques transversaux : le

« Savoir Coopérer » (Cf. Annexe 1) et la « Mobilité étudiante » participant ainsi à ce

rapprochement des formations sanitaire et sociale.

Le projet d’établissement de l’IFSI CRf d’Ollioules s’appuie sur les valeurs et principes de la

Croix-Rouge française : Humanité, Impartialité, Neutralité, Indépendance, Volontariat, Unité

et Universalité. Il décline dans ses actions le projet « Stratégie 2020 de la Croix Rouge

française ». A ce titre, il a pour finalité de valoriser la fonction éducative et socialisante de la

formation, de développer une offre de formation en adéquation aux besoins des personnes

soignées mais aussi aux profils des apprenants et d’anticiper les évolutions des métiers de la

Santé et de son Système.

Il s’inscrit de fait dans le socle identitaire défini par la Direction Nationale de la Formation de

la CRf, à savoir la promotion de :

La Transversalité : sur le site d’Ollioules mise en œuvre de la transversalité : Module

de formation « Savoir - coopérer » commun aux formations sanitaires et sociales de

niveau III et IV, mise en place de formations collectives pour les formateurs, création

d’une plateforme de formation de niveau V entre Accompagnant Educatif et Social

(AES) et Aide Soignant (AS), fonctions supports hors pédagogie partagées entre IFSI

et IFTS, Réunion Institutionnelle Sanitaire et Sociale, Réunions transversales des


délégués de promotions, Responsabilité Sociétale et Environnementale commune,

Instances Représentatives du Personnel ),

L’Ouverture (Développement de la mobilité étudiante, développement des

partenariats, projets de voyages pédagogiques, accueil d’étudiants étrangers,

engagement citoyen),

L’Innovation (Développement d’une culture du numérique, utilisation des TIC,

développement du E-Learning, situations professionnelles et interprofessionnelles en

simulation).

Il répond aussi aux objectifs de l’Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale Paca et

Corse, organisme gestionnaire créé en 2007. Il prend en compte le contexte socio-

économique local, les politiques impulsées par les différents partenaires et autorités de tutelle

et le cadre règlementaire évolutif de la formation Infirmière.

Le projet IFSI se décline en deux axes principaux, sous-tendus par la démarche Qualité PVE

du Conseil Régional et la démarche qualité ISO 9001 de la Croix Rouge française : un axe

managérial et un axe pédagogique :

L’axe managérial

Gestion des Ressources Humaines : gestion prévisionnelle des emplois et des

carrières, développement des compétences, dynamique institutionnelle.

Responsabilité sociétale : Accessibilité, qualité de vie au travail, gestion des

risques psycho-sociaux, dialogue avec les IRP,

Développement soutenable : mise en place d’un plan d’actions évolutif,

sensibilisation des salariés au Développement Soutenable dans un objectif

d’engagement et de participation citoyenne,

Gestion financière : maîtrise du budget, développement des activités de

formations.

L’axe pédagogique

Formalisation et mise en œuvre d’un projet pédagogique adapté, innovant et

fédérateur,

Conditions d’accueil et de vie des apprenants

Développement soutenable : sensibilisation des apprenants au Développement

Soutenable dans un objectif d’engagement et de participation citoyenne.


Le projet pédagogique


1. LE PROJET PEDAGOGIQUE

1.1. Les orientations de la formation en soins infirmiers

L’équipe pédagogique a formalisé une charte, basée sur la volonté d’agir ensemble dans

l’intérêt de l’étudiant. Elle s’appuie sur un socle de valeurs communes : le respect de l’Autre,

la confiance, l’honnêteté et la rigueur.

Les valeurs institutionnelles tu porteras,

La pédagogie de la réussite tu développeras,

L’organisation commune et la réglementation tu respecteras,

A l’accueil de chacun tu participeras,

La mutualisation des ressources tu favoriseras,

Les pratiques professionnelles tu harmoniseras et évalueras,

Le réajustement tu accepteras,

L’ouverture d’esprit et la pensée positive tu cultiveras.

L’étudiant est amené à devenir, selon le référentiel de formation Infirmier1, « un praticien

autonome, responsable et réflexif. »

Pour notre part, nous avons retenu trois qualités indispensables à la profession d’infirmier:

compétent, humain et responsable et avons décliné pour chacune d’elle les indicateurs ci-

dessous :

COMPETENT HUMAIN RESPONSABLE

Rigoureux

Créatif

Expert

Réflexif

Adaptable

Intègre

Porteur de valeurs

Disponible

Respectueux

Empathique

Prise d’initiative

Conscient

Autonome

Réflexif

Engagé

L’étudiant développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés

gestuelles et en capacités relationnelles. Il établit son portefeuille de connaissances et de

compétences et prépare son projet professionnel.

1 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier


L’étudiant apprend à reconnaître ses émotions et à les utiliser avec la distance

professionnelle qui s’impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et

assurance, tout en maintenant sa capacité critique et de questionnement.

L’étudiant développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions

éclairées et d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction.

Exercés au raisonnement clinique et à la réflexion critique, les professionnels formés sont

compétents, capables d’intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s’adapter à

des situations variées.

1.1.1. La conception générale de la formation et les choix pédagogiques en lien avec les

métiers préparés

La conception de la formation s’appuie déjà sur la mobilisation des valeurs professionnelles

attendues telles que le Respect de soi et des autres, la Tolérance, l’Humilité, l’Honnêteté

intellectuelle, le Respect de la réglementation professionnelle (devoirs de l’infirmier et droits

du patient, code de déontologie des infirmiers).

Elle prend en compte l’apprenant dans sa singularité en favorisant son autonomie, son sens

des responsabilités et sa capacité réflexive afin de l’accompagner dans sa construction

identitaire et sa professionnalisation.

Elle s’appuie sur le principe de l’alternance dite intégrative permettant ainsi la mobilisation

des différents savoirs dans l’étude et l’analyse de situations de soins et favoriser ainsi le lien

théorico-pratique. Selon Bergson : « La théorie sans la pratique est inutile et la pratique sans

la théorie est aveugle ».

Elle prend en compte la notion de progression pédagogique dans la construction de son

projet programmatique sur les trois années de formation. Il s’agit d’amener l’étudiant d’un

statut de novice en première année vers un statut de débutant en seconde année pour devenir

compétent et ainsi être en capacité de prendre en charge un service et/ou prendre en soins un

groupe de personnes soignées.

Cette progression est quantitative et qualitative : passer d’une situation à plusieurs situations

emblématiques, partir d’une situation de base et la complexifier, passer d’une activité à

plusieurs activités, passer de plusieurs activités à la prise en charge globale d’un service.

La notion de complexité renvoie à la multiplication des liens nécessaires à faire dans des

situations (multiplicité des partenaires, contexte, ressources, situation du patient,

interactions).


En effet, l’infirmier(e) est confronté(e) dans son quotidien à des situations complexes qu’il

doit analyser pour agir de manière pertinente et répondre aux problématiques dans leur

globalité.

L’apprentissage est graduel pour chaque compétence à acquérir : il s’agit de comprendre

pour agir et transférer sur d’autres expériences.

Il passe par différents niveaux d’acquisition envisagés :

Novice en 1ère année

Débutant en 2ème année

Compétent en 3ème année

Puis, l’exercice professionnel amènera le professionnel de santé à la performance pour tendre

vers l’expertise.

La première année de formation est destinée à la découverte des activités infirmières, basée

sur l’observation, la description, la réflexion qui en découle et à l’acquisition de compétences

de base par une implication et une participation active.

La deuxième année de formation a pour finalité d’approfondir les compétences préalablement

acquises et acquérir des compétences plus spécifiques.

La troisième année de formation est destinée à la maîtrise des compétences préalablement

développées.

Modèle pédagogique d’apprentissage selon B. Bloom

La taxonomie de Bloom peut être résumée en six niveaux, chaque niveau supérieur englobant

les niveaux précédents. À chaque niveau correspondent des opérations typiques. En général,

plus une personne est capable d'en effectuer, plus elle « navigue » parmi les niveaux.

Bloom affirme que n'importe quelle tâche affecte l'un des trois domaines suivants : cognitif,

affectif et psychomoteur. Le domaine cognitif se rapporte à la connaissance et à la

compréhension des concepts et des idées. Le domaine affectif concerne les attitudes et les

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/ba/BloomsCognitiveDomainFR.svg


émotions générées par l'apprentissage. Le domaine psychomoteur se rapporte à la

manipulation ou aux habiletés physiques.

Ce modèle nous semble très adapté à la formation en soins infirmiers qui demande la

mobilisation des trois domaines cités par Bloom dans le processus d’apprentissage des

étudiants.

La notion de compétence

Selon la norme AFNOR : « La compétence professionnelle, c’est la mise en œuvre de

capacités en situation professionnelle, qui permettent d’exercer convenablement une fonction

ou une activité ».

Guy Le Boterf2 propose comme définition de la compétence :

« … la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte

données ».

Il distingue plusieurs types de compétences :

Savoirs théoriques (savoir comprendre, savoir interpréter),

Savoirs procéduraux (savoir comment procéder),

Savoir-faire procéduraux (savoir procéder, savoir opérer),

Savoir-faire expérientiels (savoir y faire, savoir se conduire),

Savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire),

Savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir

nommer ce que l'on fait, savoir apprendre).

Selon cet auteur, « La compétence réside dans l’ingéniosité du sujet et non dans sa capacité à

produire des copies conformes ».

La compétence implique une prise d’initiative et de responsabilité de l’individu face à des

situations professionnelles auxquelles il est confronté.

Au-delà de l’acquisition de compétences, le futur professionnel se doit d’être compétent,

c’est-à-dire savoir agir en situation, en mobilisant ses expériences, ses différents savoirs et

toutes les ressources nécessaires et à disposition.

La formation articule le contenu d’Unités d’Enseignement réalisées à l’Institut de Formation

et les apprentissages effectués en stage.

2 Guy Le Boterf 1997, Compétence et navigation professionnelle, Paris, Editions d'organisation


Cette double modalité a pour objectif le développement et l’acquisition des dix compétences

nécessaires aux neuf activités professionnelles liées au métier et définies dans leurs

référentiels respectifs.

Articulation entre les différents référentiels

L’acquisition des compétences se fait progressivement sur les trois années de formation grâce

aux stages pratiques et aux Unités d’Enseignement qui leur sont dédiées. On distingue quatre

types d’Unités d’enseignement :

Des unités d’enseignement dont les savoirs sont dits « contributifs » aux savoirs

infirmiers,

Des unités d’enseignement de savoirs constitutifs des compétences infirmières,

Des unités d’intégration des différents savoirs et leur mobilisation en situation,

Des unités de méthodologie et de savoirs transversaux.

Référentiel Métier Infirmier

Référentiel Activités

Référentiel

Compétences

Référentiel

Formation


Progression de l’acquisition des compétences

via les Unités d’Enseignement sur les six semestres de formation

S1 S2 S3 S4 S5 S6 UE1 et UE2 Contributives

2.3

UE3 et UE4 Constitutives

5.2

UE5 Intégratives

5.3

2.10

4.1 UE5.1 C3

5.1 UE5.2 C1

2.1 2.6 2.5 2.7 2.6 UE5.3 C2 + C6

2.2 2.8 2.9 UE5.4 C5 + C10

2.4 UE5.5 C4 + C9

UE5.6 C7 + C8

2.11 2.11 2.11

4.3 4.3

4.4 4.4 4.4

4.7

5.5

5.4

4.2

5.3

1.3 1.3

4.5 4.5

4.8

5.6

3.4 3.4

6.1

5.6

3.3 3.3

5.5

3.5

5.4

4.2

C1 3.1

C23.2

C3

C4

C51.2

4.6

C61.1

C7

C8 6.2

C9

C10


La notion de professionnalisation

Le processus de professionnalisation est amorcé dès lors que des professionnels ou des futurs

professionnels s’engagent dans une réflexion sur leurs pratiques. Selon le BOTERF (2000)

pour ce faire ils doivent être capables de décrire ce qu’ils font, comment et pourquoi ils le

font.

Développer l’autonomie et la responsabilisation de l’étudiant durant sa formation l’amène

progressivement à assumer les situations qu’il pourra résoudre en ayant été formé à l’analyse

et à l’évaluation des pratiques. L’idée de réussite est importante ici car la prestation s’adresse

à l’humain et la marge d’erreur est minime, cependant l’apprentissage s’attachera à considérer

la qualité du processus d’action aussi bien que le résultat. Viser la réussite positionne

l’individu à un niveau d’excellence qui lui permet de maîtriser son métier, si on y adjoint une

réflexion éthique sur ses valeurs, ses choix et un engagement, on atteint le professionnalisme

tel qu’il est décrit par BOULA.

Le modèle pédagogique du socioconstructivisme entraîne l’étudiant à partager, à échanger, à

interagir, il aura ainsi plus de facilité à s’insérer dans un réseau et à envisager la compétence

dans une visée plutôt collective qu’individuelle.

Le dispositif pédagogique permettra le respect des principes pédagogiques inscrits dans le

référentiel concernant l’alternance, les paliers de l’apprentissage et la mise en lien des

situations de travail avec les compétences à développer. La posture réflexive notamment

constituera un axe majeur du projet pédagogique et sera essentielle dans le processus de

professionnalisation.

La pédagogie de l’alternance va s’appuyer sur le vécu expérientiel du stagiaire, sur les

problèmes qu’il rencontre en stage (...) Il élabore ainsi son questionnement et propose des

réponses, exprime ainsi sa singularité 3

A travers l’acquisition des savoirs, savoir-faire, attitudes et comportements l’étudiant

construit les éléments de sa compétence4 , se professionnalise et poursuit son processus de

construction identitaire. Selon DUBAR « pour réaliser la construction biographique d’une

identité professionnelle (...) les individus doivent entrer dans des relations de travail,

participer sous une forme ou une autre à des activités collectives dans des organisations,

intervenir d’une manière ou d’une autre dans des jeux d’acteurs. »

3VIALLE Franck Une pragmatique de l’alternance- Revue Eduquer n°6 2004 4 Référentiel de formation annexe 3 de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’état d’infirmier


Le système de l’alternance favorise cette mise en situation, par le biais du tutorat l’étudiant

est amené progressivement à comprendre, puis participer aux organisations et enfin à se

positionner comme « praticien autonome, responsable et réflexif »5

Dans une conception constructiviste de l’apprentissage le formateur en institut de formation

en soins infirmiers doit alterner les postures d’enseignant, de formateur et d’accompagnateur

pour répondre aux demandes individualisées. En effet « l’accompagnement éducatif apparaît

donc comme un moyen possible de co-construction des savoirs, savoir-faire et savoir-être

propres à développer l’autonomie des étudiants tout en les guidant. »(RAUCENT-

VERZAT)6

Selon Maëla PAUL, la relation d’accompagnement porte au moins cinq caractéristiques :

Elle est asymétrique : elle met en présence au moins deux personnes “d’inégales

puissances”,

Elle est contractualisée : elle associe ces personnes sur la base d’une visée commune,

le contrat étant l’opération par laquelle une disparité de forme est compensée par une

parité de fond,

Elle est circonstancielle : la relation d’accompagnement est due à un contexte, à une

situation ou à la traversée d’une période particulière ; en conséquence,

Elle est temporaire : elle ne dure qu’un temps (elle a un début et une fin),

Elle est enfin co-mobilisatrice : puisqu’elle implique de s’inscrire, l’un et l’autre,

dans un mouvement.

C’est bien dans ce regard porté sur l’action de l’autre et dans son renvoi à l’acteur que l’acte

de former prend tout son sens. LANDY partage cet avis : « Fait de suggestions, de guidance,

de conseils, accompagner est un véritable acte de formation puisque ‘il s’agit d’opérer une

distanciation, pour identifier, formuler et formaliser les savoirs élaborés dans le cadre d’une

pratique. »

L’accompagnement nécessite sûrement d’être formateur dans le sens où l’on fait émerger les

connaissances qui restaient enfouies, où l’on est le catalyseur propice à la réaction de

compréhension , pas un formateur qui « transmet du savoir » Dans cette activité de mise en

lien que le formateur favorise, dans cette émergence de savoirs qu’il facilite par

l’intermédiaire des thèmes, il utilise la médiation et il organise les contenus ; on considère

5 Id 6 « Accompagner des étudiants. Quels rôles pour l’enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en œuvre ? »

RaucentB., VerzatC., Editions de Boeck université 2010


alors que former n’est pas seulement transmettre des connaissances, mais aussi avoir une

action sur la personne. Si on considère que la formation vise l’appropriation des savoirs par le

sujet lui-même, le fait d’obtenir du soutien à un moment opportun renforce sa volonté

d’apprendre. Qu’on l’appelle formation, apprentissage, auto-formation, ce qui importe c’est

que l’apprenant soit pris en considération dans sa demande.

La notion d’engagement

« Donner envie au plus grand nombre de s'engager et entretenir le sentiment

d'appartenance » est un des axes stratégiques du projet 2020 de la CRf.

La CRf est une association unique pour une diversité d'actions, qui offre de nombreuses

possibilités à ceux qui souhaitent s'engager. Elle est aussi un vecteur de citoyenneté : la

rejoindre est un acte citoyen, qui favorise l'insertion sociale. Elle est porteuse d'une culture

associative dynamique, et reste attentive aux parcours individuels, tout en valorisant la

diversité.

Dans sa section 1 – Devoirs généraux, le code de déontologie des infirmiers précise : « Tout

infirmier, lors de son inscription au tableau, doit affirmer devant le conseil départemental de

l'ordre qu'il a eu connaissance du présent code de déontologie et s'engager sous serment et

par écrit à le respecter ».

Pour l’IFSI, la notion d’engagement correspond déjà à une attitude, une conduite reflétant

l’implication et la responsabilisation de l’ESI dans son parcours de formation. Ainsi, cet

engagement se retrouve sur un plan individuel dans l’assiduité, la participation active, la

curiosité intellectuelle et sur un plan collectif dans le respect de l’Autre, le soutien aux pairs, la

participation à la dynamique institutionnelle.

De son côté, la Direction et l’équipe pédagogique ont aussi leur part d’engagement : celle de

mettre à disposition toutes les ressources utiles aux ESI et de développer une attitude

empathique, bienveillante tant dans leur posture d’accompagnement que d’encadrement.

Enfin cet engagement se traduit aussi par la participation des ESI aux différentes actions

caritatives ou de prévention de la Santé organisées par l’IFSI en collaboration étroite avec ses

partenaires et le Bureau des Etudiants d’Ollioules (BEO).


La rentrée 2018-2019 a débuté par la rencontre des étudiants des trois promotions autour d’un

repas partagé, pour les amener à une réflexion commune sur la notion d’engagement. Le fruit

de leur réflexion a été symbolisé par un nuage de mots.


1.1.2. Les objectifs d’apprentissage et de professionnalisation

Les objectifs globaux pédagogiques sont définis à partir des compétences requises pour

chacune des activités infirmières.


Des objectifs plus précis sont déclinés pour chaque semestre de formation dans le respect de

la progression pédagogique.


Enfin, des objectifs spécifiques aux stages viennent compléter les objectifs semestriels. Pour

chaque stage, des objectifs institutionnels généraux et spécifiques ont été établis. De plus,

l’étudiant présente des objectifs personnels qui doivent être validés et/ou réajustés par

l’équipe d’encadrement si besoin. Notre projet pédagogique inclut une visite de stage pour les

cinq premiers semestres.

Objectifs généraux, communs à tous les stages

Etre capable de se situer dans l’environnement professionnel du lieu d’accueil

o En présentant l’établissement d’accueil (organigramme, spécialité du service

d’accueil, personnel, nombre de lits…)

o En repérant les circuits du service (linge propre / linge sale, déchets domestiques et

DASRI, distribution des plateaux repas avec les régimes, les contrôles et les règles

HACCP)

Appliquer les règles d’hygiène individuelle et collective (Protocoles appliqués dans le

service d’accueil…)

Observer puis réaliser toutes les activités de soin relevant du rôle propre et du rôle prescrit

de l’infirmier(ère) spécifiques ou non à l’unité.

Réaliser des analyses de situation sur le portfolio (1 analyse par période de 5 semaines de

stage)

Objectifs spécifiques au semestre 1

Confronter sa représentation de la profession infirmière avec la réalité en questionnant les

professionnels

Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’une personne

dans la réalisation de ses soins quotidiens en observant puis en réalisant différents soins

(toilette complète au lit – toilette partielle – aide à la toilette au lavabo) avec la préparation

du matériel, le nettoyage et le rangement du matériel en fin d’activité.

Utiliser les outils de l’observation

Production de travaux et/ou évaluation au semestre 1

UE 2.10 (Evaluation) : Observer et analyser une situation d’hygiène.

UE 2.11 : Identifier le circuit du médicament dans le service et/ou l’établissement

(stockage – modalités de réapprovisionnement – différentes formes pharmaceutiques –

supports de prescription et de traçabilité) / Support tapuscrit fourni par le formateur.


UE 3.1 : Elaborer un recueil de données, identifier et expliciter les besoins perturbés

pour poser le(s) problème(s) de santé et leur(s) facteurs.

Module Savoir Coopérer : Observer les lieux et moments d’échanges et de transmissions

des différents professionnels ayant un patient en commun dans la prise en charge.


Rechercher le projet de soins ou de service et identifier les activités spécifiques de l’unité.

Prendre en charge deux personnes soignées par la mise en œuvre de la démarche de soins.

Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’une personne

dans la réalisation de ses soins quotidiens en observant puis en réalisant différents soins

(toilette complète au lit – toilette partielle – aide à la toilette au lavabo) avec la

préparation du matériel, le nettoyage et le rangement du matériel en fin d’activité.

Production de travaux et/ou évaluations au semestre 2

UE 4.4 : Réaliser un travail de recherche sur les dispositifs médicaux.

UE 3.1/3.2 : Elaborer deux démarches de soins à minima par période de cinq semaines

UE 3.2 : Elaborer un projet d’animation/d’activité pour une personne ou un groupe

UE 1.1 : Repérer et analyser une situation de soins posant une problématique sociologique

ou anthropologique.

UE 4.2 : Repérer et analyser une situation de soins posant une problématique de soins

relationnels


des différents professionnels ayant un patient en commun dans la prise en charge


Rédiger un travail tapuscrit nominatif concernant son lieu de stage. Ce travail devra être

validé par le tuteur de stage ou le maître de stage, envoyé au référent pédagogique et

présenté succinctement lors de la visite de stage. Il comportera :

o La présentation de l’établissement (public, privé, types de services ou pôles

d’activité)

o La présentation du service (public accueilli, nombre de lits, constitution de

l’équipe pluridisciplinaire et horaires de travail, outils d’organisation du travail,

activités de soin prévalentes, projet service, démarche qualité…)

o Le chariot d’urgence, les différents circuits et le dispositif de sécurité incendie.


o Les actes de soins relevant du rôle propre et du rôle prescrit au regard des

situations prévalentes du service

Identifier les compétences des professionnels et travailler en collaboration avec l’équipe

pluri professionnelle

Prendre en charge quatre personnes soignées par la mise en œuvre de la démarche de

soins

Réaliser les soins relevant du rôle propre et du rôle prescrit spécifiques à l’unité de soins.


UE 5.3 (Validation) : Elaborer 2 démarches de soins dans lesquelles vous identifiez les

besoins spécifiques de relation et de communication en situation de détresse, de fin de vie,

de deuil, de déni, de refus de soins, de conflits et d’agressivité.

La situation doit faire apparaître la pluriprofessionnalité dans la prise en soins du patient

et ou du contexte de soins.

Le problème relationnel peut être une situation de détresse, de fin de vie, de deuil, de

déni, de refus de soins, de conflit ou d’agressivité. La situation clinique doit comporter les

éléments suivants :

o La description du contexte de soins (présentation structure, service,

environnement)

o La présentation de la personne selon le raisonnement clinique (UE 3.1)

o Les supports nécessaires à la construction du projet de soins (dossier patient,

résultats examens para cliniques…). Tous les documents rapportés seront

anonymes.

Travail de recherche sur les concepts en groupe de 5 personnes (au total 17 groupes). Ce

travail sera présenté par chaque groupe à l’ensemble de la promotion en retour de stage.

UE 3.3 : Elaboration d’une fiche métier faisant apparaître l’interprofessionnalité et les

outils de communication




Rechercher le projet de soins ou de service et identifier les activités spécifiques de l’unité

Identifier les procédures et les outils relatifs à la démarche qualité (UE 4.5)

Identifier les situations à risque et les différentes vigilances de l’unité (UE 4.5)


Prendre en charge quatre personnes soignées par la mise en œuvre de la démarche de

soins et être capable de faire une présentation synthétique.

Elaborer et réaliser une démarche d’encadrement en collaborant avec l’équipe pluri

professionnelle


UE 4.5 : Identifier les éléments de la démarche qualité dans le service d’accueil

(procédures, outils, situations à risque, vigilances…)

UE 3.5 (Validation) : Présenter une démarche d’encadrement observée ou réalisée.




Se situer dans un environnement professionnel, en se positionnant comme un

professionnel en devenir

Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’un groupe

de 6 à 8 personnes dans la réalisation de leurs soins quotidiens

Réaliser les synthèses infirmières pour la continuité de la prise en charge du groupe de

patients pris en charges (6 à 8)

S’auto-évaluer sur sa pratique


Se situer dans un environnement professionnel, en se positionnant comme un

professionnel en devenir

Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’un groupe de

8 à 10 personnes (ou d’un secteur) dans la réalisation de leurs soins quotidiens

Réaliser les synthèses infirmières pour la continuité de la prise en charge du groupe de

patients pris en charges

Identifier et participer à toutes les activités infirmières du service (commandes,

programmation des examens, relation avec la famille, transmissions…)


1.1.3. L’individualisation des parcours

Elle s’inscrit pleinement dans une pédagogie différenciée prenant en compte le projet

individuel de l’étudiant, son histoire de vie, ses expériences, son rythme d’apprentissage, ses

besoins. Elle passe par la mise à disposition de moyens pédagogiques et humains (ressources

documentaires, entretiens pédagogiques, contrats pédagogiques, parcours de stage, référent

social).

Chaque étudiant bénéficie de plusieurs bilans individuels par année de formation. Ce

suivi individuel pédagogique est un temps privilégié permettant à chaque étudiant d’échanger

avec son référent pédagogique sur son parcours de formation. D’une durée d’environ 30

minutes, il permet à l’apprenant de mesurer son évolution dans le processus de


Chaque étudiant bénéficie de trois entretiens en première année et de deux entretiens sur les

années suivantes. Les temps clés de ces suivis sont définis par l’équipe de formateurs.

L’entretien individuel sera préparé en amont par l’étudiant, dans le cadre d’une auto-

évaluation. Pour cela, il réunira l’ensemble des éléments théoriques et pratiques de son

parcours (portfolio, notes théoriques, appréciations de stage, bilan des actes et activités de

soins acquis, compétences, absences) mais s’appuiera aussi sur son vécu. De plus, un

document lui sera proposé pour l’aider à élaborer son bilan. (Cf. Annexe 2)

A l’issue de l’entretien, un bilan sera tracé de façon concertée. Il reflètera les éléments clés de

cet échange et déclinera le(s) objectif(s) à atteindre ainsi que les moyens nécessaires à leur

atteinte.

1.1.4. Modalités d’Universitarisation de la formation infirmière

La notion d’ECTS

Le référentiel de formation infirmier donne lieu à l’attribution des crédits conformément au

système européen de transferts de crédits « European Credits Transfert System » (ECTS). Les

principes qui président à l’affectation des crédits sont de 30 crédits par semestre de formation.

La notion de charge de travail de l’étudiant prend en compte toutes les activités de formation

(cours, séminaires, stages, mémoire, travail personnel, évaluations,) et toutes les formes

d’enseignement (présentiel, à distance, en ligne, etc.).

Le diplôme d’Etat d’infirmier sanctionne un niveau validé par l’obtention de 180 crédits

européens.


La charge de travail de l’étudiant est évaluée à 25 heures de travail par crédit d’enseignement

réalisé à l’IFSI et 35 heures par crédit pour l’enseignement en stage.

L’IFSI s’est doté d’un logiciel de gestion de suivi du parcours des étudiants qui permet le

calcul des ECTS acquis par semestre de formation.

La Commission d’Attribution des Crédits

La Commission d’Attribution des Crédits (CAC), présidée par le directeur IFSI, est composée

des formateurs référents des ESI, d’un ou plusieurs représentants de l’enseignement

universitaire et d’un ou plusieurs représentants des tuteurs de stage.

Elle se réunit une fois par semestre, excepté le dernier et a pour finalité de valider le nombre

de crédits de formation acquis sur le semestre écoulé. Le nombre de crédits affecté à chaque

unité d’enseignement est utilisé comme coefficient pour le calcul des moyennes générales en

fin de chaque semestre.

Les unités d’enseignement sont définitivement acquises et capitalisables dès lors que

l’étudiant a obtenu la moyenne a chacune d’entre elles ou par application des modalités de

compensation.

La compensation des notes s’opère entre deux unités d’enseignement d’un même semestre, en

tenant compte des coefficients attribués aux unités à condition qu’aucune des 2 notes

obtenues par le candidat pour ces unités ne soit inférieure à 9/20.

Les étudiants admis en année supérieure sans avoir validé l’ensemble des unités

d’enseignement requises à la validation totale d’une année sont autorisés à présenter les unités

manquantes au cours de leur année de formation.

En fin de troisième année les étudiants qui n’ont pas obtenu 180 crédits sont autorisés à se

présenter une nouvelle fois pour valider les unités d’enseignement manquantes ou les

éléments de compétences en stage manquants. Le jury DEI tient lieu de CAC de fin de 3ème

année.

Durant cette Instance, les formateurs permanents soumettent aux membres de la CAC les

situations individuelles des ESI dont ils ont assuré le suivi pédagogique. L’étude des dossiers

de ces ESI (dossier scolaire, copies d’examens, impression de WINIFSI) se fait selon la

procédure suivante :

Analyse horizontale des résultats de chaque ESI et prise en compte d’un présentéisme notoire,

d’une participation active et d’un comportement adapté,

Analyse des copies pour vérifier l’acquisition des fondamentaux,

Prise en compte des notes comprises entre 9 et 10 avec 1 seule UE non validée par semestre,


Chaque ESI peut bénéficier d’une seule attribution d’ECTS par année en cas de note

comprise entre 09 et 10/20.

Une analyse verticale des résultats par UE permettra de réajuster les sujets et les grilles

d’évaluation si besoin dans une démarche de progrès.

L’affichage des résultats (non validé ou validé) sera effectué le jour de la CAC à compter de

16 heures.

Les feuilles récapitulatives des notes semestrielles sont adressées par mail par la secrétaire

pédagogique. Un temps de consultation des copies peut être organisé par les référents

pédagogiques.

Après chaque Commission d’Attribution des Crédits, un entretien est planifié avec la

Directrice, le formateur référent et chaque étudiant en difficultés de formation. Un contrat

pédagogique peut être mis en place dans un objectif de réussite des études ; la durée d’un

stage complémentaire sera de 5 semaines minimum.

La Faculté de Médecine de Nice

L’universitarisation des études est sous le contrôle de la Faculté de Médecine de Nice.

Ainsi, l’ensemble des documents récapitulatifs des résultats semestriels est contrôlé et validé

par la Faculté de Médecine ainsi que la liste des intervenants participant aux Unités

d’Enseignement Contributives.

Le contenu et les modalités de validation des Unités d’Enseignement Contributives ont été

déterminés par des référents universitaires, nommés pour chaque discipline concernée. (Cf.

Annexe 3)

Des réunions de travail inter-IFSI avec chaque référent universitaire ont pour objectif de

tendre vers une harmonisation pédagogique essentielle au niveau d’exigence recherché. Ce

travail collectif concerne les contenus de formation pour chaque UEC, les modalités

pédagogiques et les critères de validation.

Le département des études paramédicales (DEP), créé en décembre 2016 par la Faculté de

Médecine de Nice, est dirigé par le Professeur RAUCOULES-AIME. Ce département a pour

ambition de créer des filières spécifiques ou mixtes conduisant les étudiants qui le désirent au

grade Master ou à un Doctorat.


Ce DEP est composé d’un Directoire et de trois collèges, chargés de proposer une politique

de formation enseignement/recherche.

Ces collèges permettent ainsi la création de trois filières universitaires : le collège Clinique

est chargé des pratiques avancées et des nouveaux métiers dans les domaines sanitaire et

médico-social ; le Collège Management en Santé en partenariat avec l’IFCS CRf de Nice et

l’IAE, et le Collège Enseignement/Formation chargé du développement et de la mise en place

d’outils en e-santé.

1.2. L’alternance

1.2.1. La planification de l’alternance

35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

26/8 2/9 9/9 16/9 23/9 30/9 7/10 14/10 21/10 28/10 4/11 11/11 18/11 25/11 2/12 9/12 16/12 23/12 30/12 6/1 13/1 20/1 27/1 3/2 10/2 17/2 24/2 2/3 9/3 16/3 23/3 30/3 6/4

Férié

vendre

di

1/11

Férié

lundi

11/11

Férié

lundi

Pâques

22/4

ESI

1

1 2 3 4 5V V V

ESI

2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

329h V V1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

343h

ESI

3

1 2 3 4 5 6V V

7 8 9 10

343h V1 2 3 4

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

13/4 20/4 27/4 4/5 11/5 18/5 25/5 1/6 8/6 15/6 22/6 29/6 6/7 13/7 20/7 27/7 3/8 10/8 17/8 24/8 31/8 7/9 14/9 21/9

Férié

lundi

Pâques

13/4

Férié

vendre

di

1 mai

Férié

vendre

di

8 mai

Férié

jeudi

22/5

ascensi

ion

Férié

lundi

1/6

pentec

ote

ESI

1 V

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

322hESI

1

ESI

2

ESI

3 =

=

ESI

2 V V V = Vacances IFSI

= Vacances académie

ESI

3

5 6 7

231h8 9 10 11 12 13 14 15

259h V =

ALTERNANCE 2019-2020 AVEC FERIES

2019 2020 Année bissextile

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2


SEMESTRE 6 vac scol


2020

SEMESTRE 2

Périodes stage

SEMESTRE 4 Périodes IFSI

SEMESTRE 1 Période semestre

La planification de l’alternance est arrêtée en décembre de l’année N pour la rentrée N+1.

Elle se fait en concertation avec les autres IFSI du département via la cellule de coordination

des stages.

Cette modalité permet de respecter les capacités d’accueil prédéfinies par chaque terrain de

stage et d’obtenir les places de stage correspondant à chacune des orientations obligatoires

pour l’étudiant.


Elle vise à garantir l’équité entre étudiants, en passant d’une logique de gestion par IFSI à une

logique de mutualisation, de partage et de coopération au sein d’un territoire.

1.2.2. Les lieux de stage

La liste des lieux de stage est déterminée pour l’année scolaire en concertation avec la cellule

de coordination, pour les trois années de formation.

Une charte d’encadrement a été élaborée entre les différents Instituts de formations

paramédicales Var. (Cf. Annexe 4)

Quatre orientations de stage existent pour l’ensemble de la formation ; ils sont représentatifs

de « familles de situations », c’est-à-dire des lieux où l’étudiant rencontre des spécificités

dans la prise en soin.

L’étudiant doit réaliser au moins un stage dans chacun des types de stage :

Soins de courte durée : Personnes hospitalisées dans des établissements publics ou

privés, dans des unités de médecine, chirurgie, obstétrique.

Soins en psychiatrie et santé mentale : Personnes hospitalisées ou non, suivies pour

des problèmes de psychiatrie ou de santé mentale.

Soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation : Personnes qui requièrent

des soins continus dans le cadre d’un traitement ou d’une surveillance médicale, en

établissement dans un but de réinsertion, ou une surveillance constante et des soins

d’entretien en hébergement.

Soins sur les lieux de vie (domicile, travail) : Les personnes qui se trouvent dans leur

lieu habituel de vie ou qui font appel à des structures peu ou pas médicalisées entrent

dans cette catégorie, les stages en secteur libéral, en SSIAD, en entreprise, en école,

en établissement pénitentiaire

1.2.3. Les modalités d’encadrement et de tutorat

Pour qu'un lieu de stage soit reconnu professionnalisant, il doit remplir les conditions de

l'annexe 3 de l’arrêté du 31 juillet 2009 « référentiel de formation » : le maître de stage est

garant de la mise à disposition des ressources, notamment de la présence de professionnels

qualifiés et des activités permettant un réel apprentissage ; une charte d'encadrement est

établie par la structure d’accueil ; un livret d'accueil et d'encadrement est élaboré ; une

convention de stage est signée par l’institut de formation, la structure d’accueil et l’étudiant.

Chaque structure de stage élabore, dans le cadre de son projet de soins ou projet


d’établissement, une politique de stage permettant aux étudiants de bénéficier d’un parcours

professionnalisant.

1.2.4. Les visites de stage

Elles sont réparties sur l’ensemble des formateurs. Une visite par stage et par étudiant du

Semestre 1 au Semestre 5 inclus est planifiée. Pour le semestre 6, une visite peut être

programmée selon les besoins. (Cf. Annexe 5)

Pour un stage de 5 semaines, les visites sont planifiées de préférence sur les semaines 3 et 4.

Pour un stage de 10 semaines, les visites sont planifiées de préférence sur les semaines 4 à 8.

(Une seule visite sur un stage « coupé »).

Chaque rencontre s’effectue en présence d’un professionnel de terrain, de l’Etudiant en Soins

Infirmiers et du formateur. Elle a pour finalité :

Soit de suivre le parcours de l’étudiant sur le terrain. (Atteintes des objectifs, points

forts, axes d’amélioration, ressenti du vécu de stage, avancées des productions écrites,

etc.),

Soit de valider une UE à partir de la quatrième semaine de stage, sans préciser la note

obtenue.

Soit de répondre à une demande spécifique du terrain ou de l’Etudiant en Soins

Infirmiers.

1.2.5. Le Portfolio

Ce document a pour finalité d’accompagner l’étudiant dans l’acquisition progressive des

compétences, actes, activités et techniques de soins et dans une démarche de


C’est un outil de suivi, de traçabilité et d’évaluation. Il fait le lien entre les temps de

formation en institut et les temps de formation en stage. Ainsi, il participe au maillage de ces

deux espace-temps et invite l’étudiant à s’autoévaluer, à tracer son parcours, à rédiger son

questionnement et ses réflexions.

Présenté à l’entrée en formation, il explicite les différents référentiels (métier, activités,

compétences et formation) et leurs liens.


En amont du stage : durant un temps organisé, l’étudiant identifie ses acquis théoriques, ses

éventuelles difficultés, trace son questionnement. Il formule des objectifs personnels en

prenant en compte le type d’établissement qui le reçoit ainsi que le public accueilli.

Durant le stage

En début de stage, l’étudiant présente les objectifs institutionnels et les siens au référent de

stage qui les valide. Celui-ci peut réajuster les objectifs et en proposer d’autres à l’étudiant

qui les écrit.

A mi-parcours du stage, l’étudiant sollicite l’équipe pour un bilan, une évaluation de son

parcours pratique. Il prend en compte les remarques et conseils dans un objectif de

progression et/ou de réajustement.

A la fin du stage, le tuteur de stage fait avec l’ESI le bilan du stage en termes d’acquisition et

de comportement qu’il trace sur le Portfolio.

Durant son stage l’ESI est amené à décrire des situations rencontrées et/ou des activités

réalisées qu’il questionne et analyse.

En retour de stage, un temps pédagogique peut être organisé afin de « décortiquer » avec les

étudiants tout ce qu’ils ont décrit, écrit, ressenti et acquis.

Enfin, cet outil est utilisé par l’étudiant pour les entretiens individuels pédagogiques dont il

bénéficie durant son parcours de formation.

En cas de difficulté durant le stage, à la demande du terrain et/ou de l’étudiant : une visite

tripartite (tuteur, formateur et étudiant) est programmée ; un compte-rendu est établi et signé

par les trois protagonistes.


1.3. Organisation managériale et pédagogique

L’équipe pédagogique est composée de treize formateurs permanents pour 12,50 ETP.

Onze d’entre eux ont en référence une des trois années de formation avec un coordonnateur

nommé par année de formation ; un formateur a en charge toute l’activité liée aux stages et un

formateur à 0.5 ETP, outre ses activités de face à face pédagogique, accompagne le groupe

d’étudiants ajournés au Diplôme d’Etat.

1.3.1. Organisation managériale

Coordonnateur d’année de formation

Interlocuteur privilégié de la promotion des Etudiants en Soins Infirmiers, des délégués de

promotion, des fonctions supports et du directeur.

S’assure de la mise en œuvre globale, de la cohérence et du suivi du projet pédagogique,

incluant un bilan de la formation (enquête de satisfaction des ESI) et fait un suivi du volume

horaire dédié à chaque Unité d’Enseignement.

Coordonne le calendrier prévisionnel des validations semestrielles.

S’assure que les feuilles d’émargement sont transmises chaque semaine au secrétariat.

Equipe

Pédagogique

F. BARTOLOMEI (FB)

I.BATAILLE (IB)

S. CERMELLI (SC)

P. CHATRAS (PC)

L.CHUL (LC)

M.COCCA (MCL)

D. COLLIN (DC)

M.CONSTANS (MC)

A.GIRARD (AG)

C.JOURDAN (CJ)

C.LETELLIER (CLE)

V. MANGIONE (VM)

C.OSENDA (CO)


S’assure de la transmission du planning hebdomadaire de formation par support informatique.

Référent d’Unité d’Enseignement

Le référent d’UE est responsable de la mise en œuvre de l’enseignement correspondant à

cette unité. Il en assure le suivi et la coordination de manière transversale sur les différents

semestres. Il consulte la direction sur le choix des intervenants.

Interlocuteur privilégié des intervenants internes et externes, il s’assure que leur accueil est

effectif et que les besoins en matériel sont satisfaits.

Selon la nature de l’UE (contributive ou intégrative) il travaille en partenariat avec

l’université et/ou les professionnels de terrain, et dans le respect des textes réglementaires.

Il détermine le contenu en fonction des objectifs soit avec les membres de l’équipe, soit avec

les intervenants universitaires, professionnels, experts.

Il rédige les cahiers des charges ou s’assure de leur rédaction et en vérifie la conformité.

Il planifie les interventions et en contrôle la mise en œuvre.

Il enregistre informatiquement les supports pédagogiques dans l’UE concernée.

Il construit le dispositif d’évaluation. Pour les unités contributives il s’appuie obligatoirement

sur les questions élaborées par les intervenants concernés ainsi que les réponses attendues

pour leur correction. Ce dispositif sera ensuite proposé à un comité de lecture pour validation.

Il organise en collaboration avec les référents de l’année concernée, la validation de l’UE

(sujets, copies, salle, cf. procédure de validation). Saisit et contrôle les notes des ESI.

Il enregistre l’activité d’enseignement sur les documents « stratégie pédagogique » prévus à

cet effet. (Cf. Annexe 6)

Il procède à une évaluation de la satisfaction des étudiants sur l’enseignement de cette UE et

réalise les réajustements qu’il estime nécessaires.

Il rend compte de ses décisions pédagogiques à la direction.

Il développe autant qu’il est possible l’utilisation de la plateforme d’e-Learning pour favoriser

l’autonomie de l’étudiant dans sa formation.

Soutien au référent d’Unité d’Enseignement

Le référent d’Unité d’Enseignement travaille en collaboration avec un ou plusieurs formateurs

de l’équipe en fonction de la compétence attendue. Ainsi, le soutien contribue à l’élaboration

du déroulé pédagogique de l’UE, et peut, en cas de nécessité, assurer la continuité de

l’activité pédagogique.


Référent Pédagogique

Formateur permanent, ce référent prend en charge un groupe d’apprenants de chaque année

de formation dans le cadre du suivi individuel pédagogique.

Interlocuteur privilégié de ce groupe, il est garant de son suivi et met en place un dispositif

adapté aux besoins de chaque apprenant.

Interface entre l’apprenant et l’ensemble des professionnels participant à la formation, il est

personne ressource, guide et/ou accompagne l’apprenant dans son parcours de formation.

Il favorise la posture réflexive des stagiaires nécessaire au processus de professionnalisation

et à l’acquisition des compétences professionnelles.

Il permet à l’apprenant de mesurer son évolution dans le processus de professionnalisation.

Il amène l’étudiant à réfléchir sur ses difficultés pour développer une démarche de

réajustement.

Il utilise l’ensemble des outils de suivi mis à sa disposition afin de tracer la progression dans

l’apprentissage, l’acquisition des compétences et d’identifier les potentielles difficultés

rencontrées.

Il programme d’autres entretiens de suivi à la demande de l’apprenant ou s’il le juge

nécessaire. Il peut être amené à élaborer un contrat pédagogique individualisé.

Outre la gestion des suivis pédagogiques, le référent pédagogique contrôle régulièrement le

suivi des absences de son groupe, en réfère à la Direction si besoin pour mettre en place un

dispositif de réajustement.

Il accompagne les étudiants dans l’élaboration de l’analyse des situations du Portfolio.

Référent des parcours individualisés

Le référent des Parcours Individualisés évalue les besoins pédagogiques des étudiants ayant

été ajournés au Diplôme d’Etat Infirmier.

Il établit pour chacun d’eux leur parcours pédagogique individualisé et formalisé dans un

contrat pédagogique (Cf. Annexe 7)

Il informe le référent d’année, les référents des Unités d’Enseignement concernés ainsi que le

coordinateur des stages des parcours établis et en assure la coordination.

Référent de stage

Chaque formateur IFSI est désigné « référent de stage » pour chacun des lieux stages

et il est connu des étudiants. Il est en lien avec le maître de stage en ce qui concerne

l’organisation générale des stages dans son unité ou sa structure.


Dans un objectif pédagogique (ou d’accompagnement), il se déplace sur le lieu de

stage, à son initiative ou à la demande de l’étudiant ou à celle du tuteur de stage. Il peut aussi

organiser des temps de regroupement au cours du stage sur le terrain ou à l’IFSI (analyse

réflexive…).

Il est en liaison régulière avec le tuteur de stage afin de suivre le parcours de l’étudiant

et régler au fur et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser.

Il recueille conjointement avec le maître de stage et les tuteurs, les données actualisées

annuellement du service et de la structure afin d’établir la fiche d’identification du service.

Les rencontres et visites effectuées par les cadres formateurs référents de stages auprès

des équipes chargées de l’encadrement des étudiants en stage sont appelées « rencontres

organisationnelles ».

Avec le maître de stage :

Echanger autour des capacités d’accueil d’étudiants selon les années de formation.

Définir la planification du temps de stage (amplitude horaires, repos, nuit, weekend).

Préciser les modalités de gestion de l’absentéisme.

Conseiller sur les possibilités de parcours de stage.

Accompagner la mise en œuvre de l’évaluation lors d’un stage multi secteurs et le suivi de

son organisation.

Se rendre disponible et participer à la prise en charge d’un étudiant en difficulté.

Avec le tuteur de stage :

Echanger sur les différentes modalités d’évaluation (liens activités, compétences, bilan mi-

stage).

Informer sur la place de l’étudiant dans l’évaluation (utilisation du portfolio, évaluation

finale…)

Informer des attentes et prescription du référentiel concernant les objectifs de stage.

Informer des attentes / objectifs de stage institutionnels.

Accompagner la création de moyens et d’outils permettant d’inscrire l’étudiant dans un

processus d’apprentissage et de progression.

Se rendre disponible et participer à la prise en charge d’un étudiant en difficulté.

Avec le référent pédagogique :

Communiquer les informations recueillies auprès des tuteurs et maîtres de stage.

Participer à la traçabilité des informations.


Confronter les données inhérentes au terrain et à l’ESI afin d’envisager une stratégie

d’accompagnement.

Gérer la situation difficile en lien avec la stratégie envisagée (gestion téléphonique,

déplacement seul ou en binôme…).

Il est envisagé d’organiser deux réunions annuelles avec les terrains de stage afin de répondre

au mieux aux attendus de chacune des parties.

Coordinateur des stages

Interlocuteur privilégié de la cellule de coordination départementale des stages, il participe à

la répartition des lieux de stage entre les différents instituts de formation, veille à la

cohérence des spécificités des stages avec les projets professionnels des apprenants et le

projet pédagogique de l’institut.

Il élabore la planification prévisionnelle des mises en stages, en concertation avec les

formateurs permanents et avec la prise en compte des désidératas des étudiants.

Il finalise et opérationnalise les mises en stage en concertation avec la fonction support, 4 à 6

semaines avant la date de début des stages.

Il élabore le tableau des visites de stage pour les référents de stage qui participent aux visites

de stage des étudiants.

Pour des demandes spécifiques émanant des étudiants :

o Le terrain doit être un site « qualifiant » reconnu par la cellule de coordination

o La validation du terrain de stage est subordonnée à un courrier du responsable terrain,

spécifiant son acceptation d’accueil sur la période fixée et hors quota.

A chaque retour de stage, il récupère l’ensemble des documents de stage. Il assure la

traçabilité de l’acquisition des éléments de compétences dans le logiciel métier, contrôle les

heures de travail effectives pour le calcul des indemnités de stage et de déplacement.

Principes concernant le renseignement sur Winifsi des éléments de compétences

La responsable des stages collecte tous les documents de stage

Les bilans de stage sont scannés par la secrétaire pédagogique

La responsable de stage renseigne la « synthèse formateur » pour chacune des

compétences selon les modalités suivantes :

o 1ère année acquisition de chaque compétence si 100% des items acquis

o 2° et 3° année acquisition de chaque compétence si 80% des items acquis

Pour les 2° années, la validation du service sanitaire entraîne la validation de la

compétence 5


Pour l’acquisition des compétences :

o En 1ère année, tous les drapeaux doivent être verts et les UE de l’année en lien

doivent être validées pour cocher l’acquisition de la compétence

o En 1ère année, pour les compétences sans UE en lien, seuls les drapeaux sont pris

en compte pour l’acquisition de la compétence

o En 2° année, si deux stages : un drapeau vert et les UE de l’année en lien doivent

être validées pour cocher l’acquisition de la compétence

o En 2° et 3° année, si trois stages : deux drapeaux verts et les UE de l’année en lien

doivent être validées pour cocher l’acquisition de la compétence

o En 2° et 3° année, pour les compétences sans UE en lien, seuls les drapeaux sont

pris en compte pour l’acquisition de la compétence

Si non acquisition de la compétence avec drapeau rouge, réflexion collective.

Pour la validation des compétences en fin de formation : chaque élément de

compétence doit être acquis au moins une fois sur l’ensemble de la formation

Référent de la mobilité étudiante

L’IRFSS PACA & Corse a obtenu la Charte Erasmus pour 2014-2020. Concernant la

mobilité étudiante, un groupe de travail régional Croix Rouge a été mis en place depuis 2015.

Il a pour finalité d’harmoniser les procédures, de mutualiser et développer le réseau de

partenaires à l’étranger. (Cf. Annexe 8)

A Ollioules, le responsable des parcours de stages est aussi le référent de la mobilité

étudiante. Il organise deux réunions d’information par an permettant aux étudiants de

connaître toutes les procédures et possibilités d’aides financières dans le cadre d’un projet de

stage à l’étranger. Ainsi, c’est lui qui recueille toutes les demandes, reçoit les étudiants pour

envisager avec eux la faisabilité de leur projet, rappelle toutes les procédures, étudie les

possibilités d’aides financières. Lorsque le projet est finalisé et validé par la Direction puis

l’ARS, les demandes d’aides financières Erasmus ou PRAME SASO sont gérées par une

référente administrative régionale CRf.

Pour les sortants, il centralise et coordonne les parcours de mobilité en amont, pendant et

après le séjour. Il aide à la recherche de stage, prend contact avec le stage ou l’école d’accueil

pressentis, oriente vers le secrétariat administratif pour les formalités, s’assure des conditions

d’accueil, pédagogique et de sécurité, contrôle la convention de stage et les différents


documents (contrat de mobilité ERAMUS et Croix rouge, accès à la plateforme linguistique,

logement, sécurité sociale et assurance (stage, civile et rapatriement) dossier bourse PRAME

SASO), s’assure de la bonne arrivée du stagiaire, est en contact régulier avec l’étudiant, alerte

la direction si sentiment de danger. Au retour de stage, il organise un débriefing de

l’expérience et s’assure de la réintégration des étudiants dans le collectif. Il formalise des

outils et des procédures pour le site, participe au comité de pilotage de mobilité IRFSS.

Pour les entrants, il renseigne les futurs candidats, étudie le contrat de mobilité en amont de la

mobilité, assure l’accueil des entrants, établit en partenariat avec l’étudiant, l’école d’origine

’équipe pédagogique d’accueil un parcours individualisé, introduit et présente l’entrant auprès

des équipes pédagogiques et des étudiants, suit le parcours, valide le parcours. Chaque stage

effectué à l’étranger fait l’objet d’un retour d’expérience auprès des étudiants de l’Institut.

1.3.2. Organisation pédagogique

Coordination d'année Formateurs référents d’année

1° année MC AG CO FB

2° année CLE SC PC VM

3°année LC IB DC

3° année +

MCL

CJ

Qualité, mobilité, gestion et

coordination des stages, TFE,

stagiaires IFCS, traçabilité des

journées de formation, demandes

de mutation ESI


SEMESTRE COMP UE LIBELLE FORMATEUR SOUTIEN VH

S2 2.3 Santé, maladie, handicap, accident de la vie AG PC 30

S1/S2 3.1 Raisonnement et démarche clinique infirmière IB FB MC MCL 70

S2 5.2 Evaluation d’une situation clinique 20

S2/S3 3.2 Projet de soins infirmiers IB CLE SC LC 40

S3 5.3 Communication, conduite de projet 20

S1 2.10 Infectiologie, hygiène AG DC 40

S1 4.1 Soins de confort et de bien être MC FB CO 40

S1 5.1 Accompagnement dans la réalisation des soins quotidiens 35

S1 2.1 Biologie fondamentale FB MCL 25

S1 2.2 Cycles de la vie et grandes fonctions LC FB 60

S1 2.4 Processus traumatiques AG CLE 40

S3 2.5 Processus inflammatoires et infectieux LC SC 40

S2/S5 2.6 Processus psychopathologiques PC CJ 80

S4 2.7 Défaillances organiques et processus dégénératifs SC CLE/DC 40

S3 2.8 Processus obstructifs LC DC 40

S5 2.9 Processus tumoraux VM MCL 40

S1/S3/S5 2.11 Pharmacologie et thérapeutiques MC/CLE/DC MC/CLE/DC 105

S2/S4 4.3 Soins d’urgence MC DC 42

S2/S4/S5 4.4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical DC MC/VM 110

S5 4.7 Soins palliatifs et fin de vie IB AG 30

S5 5.5 Mise en œuvre des thérapeutiques et coordination des soins 20

S2/S3 1.2 Santé publique et économie de la santé FB IB/CLE 75

S3/S4 4.6 Soins éducatifs et préventifs FB IB/CLE 40

S4 5.4 Soins éducatifs, formation des professionnels et des stagiaires 40

S1/S2 1.1 Psychologie, anthropologie, sociologie CO PC 90

S2/S3 4.2 Soins relationnels PC CO/CLE 78

S3 5.3 Communication, conduite de projet 20

S1/S4 1.3 Législation, éthique, déontologie CO AG 90

S2/S4 4.5 Soins infirmiers et gestions des risques CLE MCL 40

S6 4.8 Qualité des soins évaluation des pratiques CLE IB 50

S6 5.6 Analyse de la qualité et traitement de données scientifiques et professionnelles 20

S4/S6 3.4 Initiation à la démarche de recherche MCL IB 65

S6 5.6 Analyse de la qualité et traitement de données scientifiques et professionnelles 20

S1/S2 6.2 S1 et S2 Anglais FB 30

S3/S4 6.2 S3 et S4 Anglais PC 15

S5/S6 6.2 S5 et S6 Anglais IB 15

S3/S5 3.3 Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité LC IB 50

S5 5.5 Mise en œuvre des thérapeutiques et coordination des soins 20

S4 3.5 Encadrement de professionnels de soins SC FB 30

S4 5.4 Soins éducatifs, formation des professionnels et des stagiaires 0

S1 6.1 Méthodes de travail et TIC IB/MCL 25

S5/S6 5.7 Optionnelle 20

C10SERVICE SANITAIRE

C7

TFE

C8

TFE

C9AVEC C4

C4

AVEC C9

C5

SERVICE SANITAIRE

C6

AVEC C2

C1

C2AVEC C6

C3

Références d'Unités d'Enseignement


Généralités organisationnelles

Les cours pour les Etudiants en Soins Infirmiers (ESI) se déroulent de 8h30 à 16h30, soit sur

une base de 35 heures par semaine.

Les TD sont organisés sur une durée de 1h30 à 2 heures, les CM ont une amplitude horaire de

1h30 à 2 h. Pour chaque année de formation des TPG transverses sont programmés (mise en

stage et retours, APP, régulation promotion etc.). Le volume horaire restant de TPG est

réparti entre les différentes UE selon la programmatique et la nécessité par UE (travaux de

recherche, productions écrites, préparations orales, travaux de groupe etc.).

Planification des réunions de travail

o Réunion d’équipe tous les mardis de 9h à 12 h ; un mardi sur deux est consacré à un

travail pédagogique collectif.

o Quatre journées de cohésion/travail sur l’année : 26/11/2019, 17/03/2020, 07/07/2020,

21/07/2020.

o CAC 135 : 03/03/2020, CAC R5 : 28/04/2020,

o CAC 24 : 30/06/20, CAC R1234 : 21/07/2020, CAC R Stages : 25/08/2020

Missions transversales

Groupe de travail / Démarche de Soins et Projet Equipe

Groupe de travail sur les Analyses de Pratiques Professionnelles CO MC SC CJ LC

Projet « Savoir coopérer » AG SC LC

Référent QUALITE et soutien du référent CJ - SC

CERFAH- CEFIEC MC

Matériel pédagogique MC DC

ERASMUS / PRAME SASO CJ

CCISP – Gestion des stages CJ

E-Learning Equipe

Transversal IFSI (Stagiaires IFCS, demandes de Mutations, suivi des

journées de formation des formateurs) CJ

GIRE CO LC CJ


Elaboration des chronogrammes semestriels

La construction de la programmatique théorique s’effectue à partir de chronogrammes

semestriels qui prennent en compte les jours fériés, les vacances, les périodes de stage, les

temps transversaux (régulations de promotion, préparation stage, retour stage etc.) pour

déterminer le volume horaire théorique réalisable sur le semestre. (Cf. Annexe 9)

Puis, un travail se fait en concertation avec le coordonnateur d’année et les formateurs

référents d’UE du semestre concerné. Ainsi, il est négocié le « partage » du volume horaire

dédié au TPG par UE.

Cet outil permet aussi au coordonnateur d’année d’assurer le suivi du volume horaire

théorique effectué sur l’ensemble du semestre et aussi par UE.

Les méthodes pédagogiques en IFSI

o Les cours magistraux (CM)

Ce sont des cours dont le contenu est plutôt « théorique », donnés par un enseignant en

amphithéâtre ou salle équipée. Certains CM sont rendus à caractère obligatoire, en particulier

sur la première année qui exige l’acquisition de connaissances scientifiques et humanistes

fondamentales. Les enseignants sont invités à développer la pédagogie inversée.

o Les travaux dirigés (TD)

Ce sont des temps d’enseignement obligatoire, en groupe. Ces cours servent à préparer,

illustrer, approfondir ou compléter un cours magistral. Les étudiants sont amenés à réaliser

des exposés, exercices, travaux divers et à travailler sur des situations cliniques afin

d’introduire des données nouvelles qui peuvent être théoriques ou pratiques.

o Les travaux personnels guidés (TPG)

Ce sont des temps de travail où les étudiants effectuent eux-mêmes certaines recherches ou

études, préparent des exposés, des écrits, des projets, réalisent des travaux demandés ou

encore rencontrent leur formateur et bénéficient d’entretiens de suivi pédagogique. Ces temps

individuels sont guidés par les formateurs qui vérifient si les étudiants sont en capacité

d’utiliser ces temps en autonomie ou ont besoin d’un encadrement de proximité.

o Les travaux pratiques (TP)

Outre les pratiques simulées exigées par le référentiel de formation (préparation de perfusion

avec calculs de doses, test de compatibilité, préparation et surveillance d’une transfusion

sanguine, injection dans chambres implantables, AFGSU), des ateliers de travaux pratiques


sont proposés tout au long de l’année scolaire; ils sont planifiés et les étudiants s’y inscrivent

sur la base du volontariat. (prise de sang, pose de VVP, réfection pansements, drains,

chambre des erreurs, calculs de dose, pousse-seringues électriques, hygiène des mains,

simulateur de vieillissement).

o Les ateliers Analyse de Pratiques Professionnelles

« L’APP est une méthode de formation ou de perfectionnement fondée sur l'analyse

d'expériences professionnelles, récentes ou en cours, présentées par leurs auteurs dans le

cadre d'un groupe composé de personnes exerçant la même profession."

Même si elle se réfère à des théories issues du champ de la psychothérapie, l'analyse des

pratiques se distingue de la psychothérapie. Le matériel apporté par les participants a trait à

leur pratique et à leur identité professionnelle. On y travaille sur son implication personnelle

dans les situations professionnelles.

Les APP sont organisées deux fois par année de formation et en retour de stage. Ce sont les

formateurs permanents qui animent ces ateliers.

o Pratiques simulées avec vidéo et briefing/débriefing

Les situations simulées sont à développer. Un scénario « Retour de bloc » a été construit et

expérimenté auprès des étudiants qui expriment un vif intérêt pour cette modalité

pédagogique. D’autres situations simulées sont en projet de construction. Une comédienne-

clown s’est prêtée au jeu pour deux scénarii sur la formation AS. Ces deux scénarii seront

repris et adaptés pour la formation infirmière.

o Les situations d’apprentissage

Ce sont des situations professionnelles issues du terrain ou rapportées par les étudiants et

exploitées en partenariat avec les professionnels du terrain.

Ces situations « emblématiques » et/ou « problématiques » relèvent ainsi d’une réalité de

terrain, tendent vers l’objectivité et ont comme objectif de mettre les étudiants en réflexion,

en questionnement, de mobiliser leurs connaissances, leurs différents savoirs, d’en acquérir

de nouveaux, de mettre en lien les apports théoriques et pratiques, de poser des hypothèses de

travail, de situer leur niveau d’acquisition des compétences attendues.

Une situation représente « l’ensemble des relations concrètes qui, à un moment donné,

unissent un sujet ou un groupe au milieu et aux circonstances dans lesquelles il doit vivre et

agir ».


Pour le référentiel infirmier du 31 juillet 2009, « Ces situations sont des moyens pédagogiques,

analysées avec des professionnels expérimentés. Les étudiants construisent leurs savoirs à partir

de l’étude de ces situations en s’appuyant sur la littérature professionnelle et grâce aux

interactions entre leurs savoirs acquis, celui des condisciples, enseignants, équipes de travail ».

Ainsi, la confrontation des connaissances et des idées participe à la recherche de sens des

actions.

Pour Philippe Perrenoud, « La compétence renvoie à la maîtrise globale de la situation

rencontrée. Il existe des situations professionnelles problématiques et emblématiques que l’on

peut regrouper en sous-ensembles ou familles logiques

- Les problématiques qui appellent l’action, l’intervention

- Les emblématiques qui se présentent assez souvent pour être constitutives et significatives d’un

métier. Les situations à construire sont celles rencontrées sur le terrain, courantes, prévalentes.

Elles touchent tous les publics (enfants, adolescents, adultes et personnes âgées)».

Pour les situations professionnelles qui nous intéressent, il semble nécessaire de prendre en

compte le contexte dans lesquelles elles se passent. L’environnement, le cadre institutionnel

et organisationnel sont autant de facteurs à prendre en compte dans les situations rencontrées.

En effet, ils impactent toute situation à des degrés différents selon la nature même de celle-ci ;

la législation réglementant l’institut, l’organisation interne, les projets d’établissement, de vie

sont autant d’éléments interagissant dans les situations rencontrées.

Cependant, nous retiendrons les propos de Jonnaert qui soutient que « la contextualisation des

connaissances s’inscrit dans une dynamique de contextualisation-décontextualisation-

recontextualisation, le transfert étant le processus permettant le lien entre ces trois phases ».

Il s’agit à l’intérieur d’une même classe de situations ou de familles de situations, de mettre

en perspective des éléments transférables. C’est amener l’étudiant à établir des liens entre les

différents contextes dans lesquels ces situations peuvent être rencontrées, en en identifiant les

invariants et les éléments discriminants.

Ces situations sont les supports pédagogiques privilégiés pour les TD organisés dans chaque

Unité Intégrative semestrielle. Chaque UI permet de mettre en lien les objectifs attendus pour

chacune des UE du semestre concerné et des semestres écoulés.

Cette approche pédagogique, tout au long de la formation, permet aux étudiants d’enrichir

leur réflexion professionnelle, en mobilisant les savoirs acquis. Elle participe à la

professionnalisation des apprenants et par conséquent à l’acquisition des compétences

requises pour la profession.


L’utilisation des ces situations dans chaque UI peut faire appel à différentes modalités et

objectifs pédagogiques et convoquer ainsi une variété de courants de pensée sur les processus

d’apprentissage (cognitivisme, socioconstructivisme, conflit socio- cognitif, réflexivité).

Un travail commun sur la compétence 4 (Mettre en œuvre des actions à visée

diagnostique et thérapeutique) et par semestre est engagé. Il s’agit pour les formateurs

référents des UE en lien avec la compétence 4 et par semestre, de construire une même

situation professionnelle et de la travailler en TD afin de favoriser la compréhension des

étudiants en les amenant à mailler les éléments de compétences constitutifs de cette

compétence. Chaque TD organisé par UE apportera ainsi un éclairage différent de ladite

situation en faisant émerger des éléments différents mais complémentaires de cette

compétence.

Concernant la connaissance et l’appropriation des contenus sur les différents processus,

un outil sous forme de carte mentale est expérimenté dans certaines UE. Il s’agit d’amener les

ESI à structurer leurs réflexions et cheminements intellectuels, à développer leur curiosité et

leurs recherches, moyens pouvant favoriser l’appropriation et la compréhension des contenus.

(Cf. Annexe 10)

o Les quiz interactifs

L’IFSI s’est doté d’un logiciel permettant de construire des Quiz interactifs avec manette de

réponse. Ces sessions sont dédiées à des révisions d’UE, à des bilans de satisfaction par UE

ou par semestre. Les résultats statistiques sont consultables aussitôt le Quiz terminé. Cela

permet à chaque étudiant de se situer par rapport aux attendus. Cette méthode

ludopédagogique est très attractive et les apprenants y participent volontiers.

Outre l’individuel, cet outil permet aussi d’organiser des révisions pour lesquels les étudiants

constituent des groupes de 4 à 5, moyen de générer émulation, compétitivité dans un esprit

« bon enfant » et modalité moins anxiogène que l’individuel.

Modalités pédagogiques

o Validation des Unités d’Enseignement

Le Directeur de l’IFSI est responsable de la conformité du calendrier des validations

semestrielles, de leurs modalités et contenus.

Les revues de procédure ont lieu une fois par an en préparation de l’année scolaire suivante.


Le calendrier prévisionnel des examens est présenté aux ESI à chaque début de semestre. Il

est affiché dans le tableau ad hoc situé au premier étage.

o Modalités d’élaboration des épreuves de validation

Chaque référent d’UE élabore les sujets de validation en tenant compte des questions

proposées par les intervenants, des recommandations universitaires.

Il élabore également les grilles de correction où figure la cotation.

La cotation maximale des épreuves ne doit pas excéder 60 points.

Toutes les UE contributives doivent contenir des calculs de dose.

Un comité de lecture composé des formateurs correcteurs et du Directeur valide les

propositions ainsi que la durée de chaque épreuve. Le critère de référence retenu est 1 ECTS

correspond à une demi-heure d’épreuve sauf pour les UE 2.1, 2.11, 2.9, 4.5 et 3.4 S4 pour

lesquelles la durée d’épreuve se situe entre 1 heure et une heure trente.

Chaque épreuve est accompagnée d’une page de garde où sont précisées les consignes pour

les ESI. Les dates de validation de tous les semestres sont définies en concertation pour la

rentrée scolaire.

Une convocation aux validations est affichée deux semaines avant les épreuves dans le

tableau dédié à cet effet ; elle, seule, fait foi des dates arrêtées pour les validations. Un

courrier peut être envoyé à titre exceptionnel.

Certaines validations pourront avoir lieu en TD ou sur les terrains de stage.

Les corrections sont assurées par un groupe de formateurs permanents (dont le référent d’UE)

ou le formateur occasionnel principal.

o Modalités d’évaluation des calculs de doses dans les UE

Des calculs de doses sont intégrés dans toutes les UE relatives aux processus pathologiques,

à la pharmacologie, aux pratiques simulées ainsi que dans les UE intégratives.

Les principes retenus sur les trois années de formation sont :

1ère année :

- Semestre 1 sur la base des contenus développés dans l’UE 2.11 : évaluation sur les

équivalences, pourcentages et concentrations questions en 2.11 (5 points), 2.4 (1 point)

et 51 ( 1 point) ; valorisation des éléments exacts.

- Semestre 2 sur la base des contenus développés dans les UE 2.11 et 4.4 : évaluation sur le

raisonnement qui doit apparaître, sur la justesse de la planification et l’exactitude des


résultats questions en 2.3 (2 points), 2.6 (2 points), 4.4 (5 points) et 5.2 ( 2 points) ;

valorisation des éléments exacts.

2ème année :

- Semestre 3 sur la base des contenus développées dans les UE 2.11 S1S3 et 4.4 S2 :

évaluation sur le raisonnement qui doit apparaître, sur la justesse de la planification et des

dosages, sur l’exactitude des résultats questions en 2.5 (3 points), 2 .8 (3 points) et

2.11 (6 points) ; valorisation des éléments exacts.

- Semestre 4 sur la base des contenus développées dans les UE 2.11 S1S3 et 4.4 S2 S4 :


dosages, sur l’exactitude des résultats questions en 2.7 (4 points), 4.4 (5 points)

(Raisonnement apparaît, justesse de la planification, des dosages, résultat exact etc.).

Zéro à l’exercice si un élément faux dans l’exercice ou pas de réponse.

3ème année :

- Semestre 5 sur la base des contenus développés dans les UE 2.11 S1S3S5 et 4.4 S2S4S5 :


dosages, sur l’exactitude des résultats questions en 2.6 (4 points), 2 .9 (4 points) 2.11

(6 points) et 5.5 (4 points).

Zéro à l’exercice si un élément faux dans l’exercice ou pas de réponse et – 2 points à la

copie. Ces critères sont applicables pour les ESI 3 en rattrapage sur les semestres

antérieurs.

o Modalités concernant les travaux écrits à rendre

Tout travail individuel ou collectif à rendre doit être anonyme (copie avec coin identité

caché).

Les travaux à rendre seront remis au référent d’UE contre émargement à la date retenue et

avant 16 heures. Tout plagiat sera sanctionné par un zéro et passible d’une sanction

disciplinaire.

Toute similitude sur des travaux individuels ou collectifs à rendre sera sanctionnée par un

zéro pour les ESI concernés et passible de sanction disciplinaire.

o Modalités concernant les écrits sur table


La surveillance des épreuves écrites se fera en présence du référent de l’UE ou du Co-

référent, avec 1 formateur de la promotion concernée par tranche de cinquante étudiants.

La salle privilégiée sera l’amphithéâtre.

Les surveillants se réservent le droit de positionner les candidats dans la salle.

Un double émargement sera demandé : à l’entrée dans la salle et au rendu de la copie.

Les étudiants retardataires seront acceptés dans la salle tant que le départ de l’épreuve n’a pas

été donné.

Quelle que soit la durée de l’épreuve, aucune sortie anticipée ne sera autorisée.

Les consignes seront rappelées aux étudiants avant le début de l’épreuve en ce qui concerne

leurs affaires à déposer à l’entrée de la salle: pas de sac, ni de trousse, et le téléphone portable

éteint, à l’envers sur la table.

Tout ESI identifié en possession d’un portable lors de l’épreuve sera considéré en tentative de

fraude.

Si un ESI est autorisé à sortir de la salle, il est accompagné et doit déposer sa copie en sortant

et la récupérer en revenant.

o Modalités concernant les épreuves orales et pratiques

Tout étudiant participant à une épreuve orale et/ou pratique qui se présente après l’heure de

convocation sera considéré comme absent.

o Modalités des corrections des écrits individuels

Un trinôme de correcteurs assure la correction des écrits individuels. Il s’appuie sur un guide

de correction qui aura été étudié en amont par les correcteurs dans un objectif

d’harmonisation et d’équité dans la ponctuation.

Les éléments de réponses exacts mais incomplets sur les QCM et QORC sont valorisés sur les

deux premières années. Par contre, tout élément de réponse faux entraîne zéro à la question.

En troisième année, la complétude des éléments de réponse par question est attendue.

L’incomplétude des réponses entraîne zéro comme tout élément de réponse faux.

Les copies entre < 8 et 10 > bénéficient d’une double correction ; la note finale sera la

moyenne des deux notes.


o Modalités pour les rattrapages

Toute validation écrite dont la note se situera entre 8 et 10/20 fera l’objet d’une double

correction par un formateur permanent, sauf pour les copies corrigées par les formateurs

externes. La meilleure des deux notes sera retenue.

Tout échec à l’oral fera l’objet d’un changement de formateur lors du rattrapage.

Les copies ou travaux ne seront pas visibles avant la CAC.

Les rattrapages seront tous organisés en fin d’année scolaire, après la CAC du S2-S4, sauf

pour le S5.

o Affichage des résultats

Les résultats seront affichés sur le tableau extérieur de l’Institut, après la délibération de la

Commission d’Attribution des Crédits, sauf pour le Semestre 6.


o Modalités d’organisation des guidances du TFE

Tirage au sort des formateurs guidants pour le TFE. Le guidant est le co-jury pour la notation

de l’écrit et de la soutenance du TFE.

Le référent des UE 3.4 et 5.6 établit le calendrier des différentes périodes de guidance ainsi

que les étapes attendues en lien 2 guidances collectives et 5 guidances individuelles.

Une date butoir (octobre) est exigée pour rendre la situation d’appel au référent des UE qui

remet à chaque formateur les situations des ESI qu’il guide.

Les ESI sont informés lors de la deuxième guidance collective qu’ils sont en charge de

prendre le premier rendez-vous avec leur guidant dans un délai de 15 jours suite à la remise

de la situation d’appel.

5 guidances d’une heure maximum sont accordées aux ESI. Chaque guidance est tracée. Le

formateur fixe à l’ESI une date pour la guidance suivante et explicite à l’ESI les attendus pour

l’entretien suivant.

Le guidant « prend » l’ESI là où il en est ; ainsi, l’ESI peut ne pas avoir accédé aux

différentes étapes au bout des 5 guidances surtout s’il n’est pas venu aux rendez-vous fixés.

Une correspondance par courriel entre les guidances est envisageable ; elle ne se substitue pas

aux guidances mais est un complément pour les ESI demandeurs.

Pour rappel : le test du dispositif de recherche entre le rendu de l’écrit et la soutenance a pour

finalité d’apprécier sa fiabilité, sa faisabilité. Il ne s’agit pas pour l’ESI de faire l’enquête et

son analyse mais d’évaluer l’outil, le critiquer et proposer des réajustements à la soutenance.

S’il veut ensuite faire part de résultats, pourquoi pas mais il n’aura pas assez de données pour

faire une analyse et en conclure quelque chose. Les différents outils construits sont

accompagnés des grilles de dépouillement en lien.

La posture du guidant : il s’assure du respect de la méthodologie, il valide les différentes

étapes et la structuration du travail, il facilite le questionnement de l’ESI, l’accompagne dans

sa réflexion professionnelle, le soutient dans les périodes de doute.

Concernant la grille de notation : faire apparaître les différents axes du travail à évaluer.

En amont : proposition d’échanger entre guidants sur les situations d’appel semblant

difficiles, problématiques, peu intelligibles.

L’Université Côte d’Azur a élaboré une charte anti-plagiat que l’étudiant s’engage à respecter

(Cf. Annexe 11). En cas de plagiat avéré, l’étudiant obtiendra zéro à son travail écrit. Il sera

sanctionné par un avertissement et sera dans l’obligation de changer de situation d’appel et de

sujet.


En cas de non validation au TFE, l’étudiant sera inscrit en seconde session et bénéficiera

d’une guidance supplémentaire. Pour être accepté, le TFE doit comporter les trois éléments

constitutifs de ce travail.

o Gestion et suivi des absences

Article 41 de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier :

« La présence lors des travaux dirigés et des stages est obligatoire. Certains cours magistraux

peuvent l’être également. Toute absence doit être justifiée par un certificat médical ou toute

autre preuve ». Toute absence doit être signalée aussitôt au terrain de stage et à l’IFSI. Les

justificatifs d’absence sont à remettre dans les 48 heures au secrétariat pédagogique.

Les feuilles de présence sont remises hebdomadairement au secrétariat pédagogique qui saisit

les absences dans le logiciel.

Les référents d’année et pédagogiques procèdent à un suivi régulier des absences justifiées ou

non afin d’identifier les ESI en difficulté.

Le calcul des absences s’effectue comme suit :

- En Stage :

Il est procédé au cumul des absences justifiées ou non justifiées ; celles-ci seront déduites de

la franchise accordée. En cas de nécessité de rattrapage d’heures de stage, ces heures ne

pourront pas être « rattrapées » de manière perlée ni en concertation directe avec les terrains

de stage. Elles seront planifiées sur une période définie par l’équipe pédagogique.

Les absences injustifiées peuvent être passibles d’une sanction disciplinaire.

Les heures d’absences cumulées ne peuvent pas dépasser 10% de la durée totale des stages.

Pour qu’un stage soit validé, le temps de présence effective doit être au minimum de 80%.

- En IFSI :

Récapitulatif trimestriel des absences.

Les heures d’absences justifiées se cumulent avec les heures de stage.

Les heures d’absence injustifiées font l’objet d’un courrier rappelant les textes

règlementaires. Si non respect à nouveau, un courrier d’avertissement (première sanction

disciplinaire) est envoyé. Enfin, saisine de la section compétente pour le traitement des

situations disciplinaires si réitération.

- Au Semestre :

Si plus de douze jours d’absences justifiées (stage et cours obligatoires), présentation de la

situation de l’étudiant (e) au CP.


1.3.3. Procédure concernant les demandes de dispenses à l’entrée en formation

Arrêté du 13 décembre 2018 modifiant l'arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d'Etat

d’infirmier - Chapitre III - Modalités d'octroi de dispenses d'enseignements

« Art. 7.-Les personnes admises en formation peuvent faire l'objet de dispenses d'unités

d'enseignements ou de semestres par le directeur d'établissement, après décision de la section

compétente pour le traitement pédagogique des situations individuelles des étudiants, au regard de

leur formation antérieure validée, des certifications, titres et diplômes obtenus et de leur parcours

professionnel.

« Art. 8.-Les candidats visés à l'article 7 déposent auprès de l'établissement d'inscription leur

demande de dispense sur la base des documents suivants :

1° La copie d'une pièce d'identité ;

2° Le (s) diplôme (s) originaux détenu (s) ;

3° Le cas échéant, une attestation de validation d'ECTS de moins de 3 ans ;

4° Le cas échéant, le (s) certificat (s) du ou des employeurs attestant de l'exercice professionnel de

l'intéressé dans une des professions identifiées au 2° de l'article 7 ;

5° Un curriculum vitae ;

6° Une lettre de motivation ;

7° Une attestation de niveau de langue B2 française pour les candidats étrangers.

Tout dossier incomplet ne sera pas étudié.

Une date butoir de dépôt du dossier au secrétariat pédagogique est fixée.

Chaque dossier est étudié par le référent pédagogique de l’étudiant concerné. Le référent

pédagogique exposera son analyse du parcours et émettra des propositions d’allègements ou de

dispenses aux membres de la section compétente qui décideront de la suite à donner à ces demandes.

Pour 2019-2020, mesure transitoire prescrite par l’ARS PACA concernant le DEAS/DEAP et les

étudiants ayant validé la première année de PACES et non admis en seconde année.


1.3.4. Dispositif pédagogique / Groupe Initiation à la réflexion éthique

Le groupe d’initiation à la démarche éthique a été organisé suite à une concertation entre

plusieurs formateurs infirmiers et aides soignants en lien avec des membres de l’association

CRERA (Comité de Réflexion Ethique et de Reconnaissance des Ainés) et de son

COPREMA (Comité de Prévention des Maltraitances).

Il part du constat suivant : En cours de stage les étudiants en soins infirmiers et/ou les élèves

aides soignants sont confrontés à des situations de soins posant un questionnement éthique.

Soit que ces situations mettent les soignants devant un dilemme soit que ces situations

provoquent chez les élèves/étudiants un sentiment de mal- être issu de la rencontre avec des

conduites de maltraitance.

Ce groupe de vingt personnes au maximum est composé de formateurs permanents de

l’Institut, d’élèves/étudiants souhaitant y participer ainsi que de membres du CRERA.

Les formateurs souhaitent au travers de ce groupe :

Participer à la construction identitaire de soignants Humains, autonomes, responsables,

Proposer un espace pluri professionnel de relecture des situations et de partage des

ressources réflexives afin de développer chez les personnes formées la propension à la

prise de distance, à la réflexion, à la capacité à prendre des décisions au sein de l’équipe

en concertation.

L’exemple de l’engagement associatif est porteur de valeurs citoyennes qui sont en référence

commune avec les valeurs de la CRF.

Trois rencontres sur l’année sont organisées. Les sujets sont choisis dans le domaine médio-

social de l’accompagnement des personnes âgées dans leurs lieux de vie. Le thème est choisi

par les participants en début de séance par la présentation d’une situation vécue par la

personne, directement ou indirectement.

Durant la séance, un formateur se voit confier la prise de notes et la fonction d’observateur

qui n’intervient pas durant la séance, mais à postériori dans l’analyse de la séance. Un

débriefing se fait entre les membres organisateurs dans la semaine qui suit pour préparer la

séance suivante.

1.3.5. Le partenariat avec l’école supérieure de santé de DAKAR

L’IFSI a signé une convention de partenariat avec l’école supérieure de santé de Dakar qui

forme des infirmières et des sages-femmes. Chaque action de partenariat fait l’objet d’un

avenant à la convention. (Cf. Annexe 12).


Ce partenariat a pour finalité à court terme un programme d’échanges étudiants et à long

terme un programme de formation continue pour les personnels soignants du Sénégal.

Pour les ESI français le projet consiste à effectuer un stage de cinq semaines dans un service

hospitalier de Dakar sur le semestre 5 et à valider l’UE 5.7 optionnelle des semestres 5 et 6.

La construction de l’UE 5.7 S5 est en lien direct avec le futur stage au Sénégal : il s’agit

d’élaborer par écrit un projet avec recherches de la situation géopolitique, des problématiques

sanitaires du pays, des besoins en santé de la population, du système de santé du pays, de la

politique de santé publique du pays, des soins dans une approche culturelle et religieuse.

Le projet est soumis à validation comme toute autre UE.

En retour du stage, les ESI présenteront à l’oral de validation de l’UE 5.7 S6 leur retour

d’expérience et réflexion professionnelle.

1.3.6. Dispositif pédagogique spécifique pour les médecins et les maïeuticiens en France

ou à l’étranger

L’accès au Diplôme d’Etat infirmier pour les médecins étrangers et maïeuticiens est

réglementé par les articles 9 et 10 du chapitre IV de l’arrêté du 13 décembre 2018 relatif au

diplôme d’Etat d’infirmier. (Cf. Annexe 13)

L’IFSI a élaboré un dispositif pédagogique permettant d’accueillir ce public spécifique qui

nécessite un accompagnement singulier et personnalisé.

1.3.7. Dispositif pédagogique « Service sanitaire »

Un travail en collaboration avec l’IFPVPS a été engagé pour mettre en œuvre des actions

communes de prévention sur le territoire du Var. Le bilan de cette première expérience

permettra des réajustements du dispositif.

Il a été décidé conjointement avec l’IFPVPS la répartition suivante des ECTS pour valider le

service sanitaire : 1 ECTS UE 1.2 S3, 1 ECTS UE 4.6 S3 et 1 ECTS par semaine de travail

sur le service sanitaire (préparation, action et débriefing).

2. LES CONDITIONS D’ACCUEIL ET DE VIE DES APPRENANTS

2.1. Le règlement intérieur (Cf. Annexe 14)

Le règlement intérieur est explicité et travaillé en TD avec les étudiants qui s’engagent à le

respecter.


2.2. La politique d’information

Chaque étudiant entrant en formation reçoit le fascicule des aides du Conseil Régional ; il est

informé lors d’une prérentrée des aides mises à sa disposition. Une invitation est envoyée au

Conseil Régional, aux prescripteurs et partenaires afin de participer à cette prérentrée. Le

livret d’accueil spécifie aussi toutes les aides du Conseil Régional et des partenaires.

Une sensibilisation des formateurs est régulièrement faite afin qu’ils puissent être le relais de

toutes ces informations durant l’année de formation.

Un personnel administratif est dédié au recueil des demandes d’aides régionales ; il contrôle

l’ensemble des documents, conseille et oriente les étudiants en cas de difficultés.

Les modalités d’information sur les autres dispositifs régionaux (PRAME, carte ZOU, PASS

Santé, PASS Culture +) sont données aussi lors des rentrées et régulièrement rappelées.

Les modalités de versement des indemnités de stage et frais de déplacement sont explicitées

chaque année aux différentes promotions par la responsable des parcours de stage des

étudiants. (Cf. Annexe 15)

2.3. L’accueil des publics handicapés

La Direction Nationale de la CRf a déposé un dossier « Accessibilité » auprès de la préfecture

de Paris afin d’obtenir un délai de 9 ans (2024) pour la mise en conformité de l’ensemble de

ses établissements, toutes filières confondues.

Le site d’Ollioules, en catégorie ERP2, répond aux normes d’accessibilité des Personnes à

Mobilité Réduite. Un plan prévisionnel d’amélioration pour l’accessibilité sur 9 ans est en

cours de réalisation.

Six places de parking sont réservées au public en situation de handicap.

Sur le plan pédagogique, l’IFSI met en œuvre les moyens nécessaires à la bonne poursuite des

études des personnes en situation de handicap. Il prend en compte toute préconisation des

organismes experts.

Les préconisations de tiers temps avec modalités pédagogiques spécifiques sont prises en

compte lors des épreuves de sélections et de validation. Un accompagnement personnalisé et

régulier peut être mis en place pour les personnes présentant des difficultés d’apprentissage.

Un référent Handicap a été nommé ; il est à leur disposition afin de recueillir leur demande,

les conseiller et les orienter. (Cf. Annexe 16)


2.4. Les ressources matérielles offertes aux étudiants

L’Institut s’est doté depuis la rentrée 2015 d’une salle polyvalente moderne et spacieuse avec

une capacité d’accueil de 160 étudiants. Cette salle leur permet de pouvoir s’y restaurer, d’y

travailler ou de s’y détendre. Un mobilier contemporain et varié permet de répondre à ces

différents « espace-temps ». Des distributeurs de boissons, snack et confiserie sont mis à leur

disposition ainsi que des micro-ondes et une fontaine à eau. D’autre part, un espace vert avec

tables et bancs leur est dédié.

Le Centre de Ressources et de Documentation a été totalement rénové l’été 2018 pour

répondre à l’ère du numérique. Il s’agit d’offrir des espaces multifonctionnels pour que les

étudiants puissent se documenter via les différents supports (livres, ordinateurs, vidéos, etc.).

L’accès à la connaissance étant aujourd’hui libre, diffuse et éparse, les étudiants ont besoin de

la médiation des documentalistes pour les aider dans leur recherche.

Quelques chiffres clés : espaces numériques avec 12 tables polyvalentes (ordinateurs ou

plateau pour écrire) et 12 chaises ; espace de travail avec 22 tables et chaises ; 6 chauffeuses

et 2 tables basses ; 16 rayonnages et 2 consoles.

L’éloignement géographique de la Faculté de Médecine de NICE ne favorise pas l’accès à

certains services proposés par la Faculté, en particulier toutes les activités d’ordre associatif,

sportif et culturel.

L’Espace Numérique de Travail de la Faculté de Médecine permet aux étudiants d’accéder à

des ressources documentaires ainsi qu’à des cours magistraux. Ils peuvent aussi consulter en

ligne un bouquet numérique dédié à la formation infirmière.

Les étudiants peuvent bénéficier des services du Centre régional des œuvres universitaires et

scolaires (CROUS) : résidence universitaire, restauration, assistante de service sociale.


Les salles de cours : 14 salles de cours dont 4 modulables et 13 équipées de matériel

informatique, un système de visioconférence, un Amphithéâtre de 240 places avec

équipement vidéo, une salle informatique avec 20 postes, 1 salle de travaux pratiques qui se

décompose en deux espaces distincts mais concomitants : une chambre de patient et une salle

de soins avec quatre postes de travail, des dispositifs médicaux pour les TP.

Une plateforme de ressources documentaires et d’information DOKEOS est à disposition des

étudiants qui ainsi peuvent accéder au planning de semaine, à des cours, des vidéos ou tout autre

support pédagogique et sont informés via mail des plannings prévisionnels, des examens de

certification et de toute modification dans l’organisation pédagogique.

2.5. Accès à la médecine préventive

L’IFSI a signé une convention de partenariat avec la Médecine Préventive de l’Université de

La Garde - Toulon afin d’organiser une consultation médicale pour chaque entrant en

première année de formation.

Cette consultation consiste en un examen médical accompagné d’un entretien dans le but de

dépister tout problème de santé et de contrôler les vaccinations obligatoires à l’entrée en

formation.

La Médecine Préventive peut aussi recevoir tout étudiant présentant des problèmes de santé

au cours de sa formation.

Les étudiants de deuxième et troisième année consultent leur médecin traitant pour attester de

leur aptitude à suivre la formation et de la mise à jour de leurs vaccinations.

2.6. La politique de soutien à la vie associative étudiante

L’Institut a la volonté de renforcer les relations avec le BEO (Bureau des étudiants

d’OLLIOULES), interface essentielle entre les étudiants et l’Institut. Le BEO est invité à

présenter son projet associatif de l’année scolaire. Suite à cet exposé, la Direction met à la

disposition de l’association des moyens matériels et humains selon les besoins. Une aide

financière est apportée en fonction des projets présentés. Les locaux sont mis à disposition

pour toute action solidaire ou au bénéfice des étudiants.

Un calendrier prévisionnel de l’évènementiel est travaillé avec le BEO qui a pour ambition

d’être reconnu au travers ses actions citoyennes et non pas « réduit » à un organisateur de

soirées festives. (Cf. Annexe 17)


2.7. Le dispositif d’écoute de l’établissement

L’Institut a mis en place différents moyens et espaces d’expression des étudiants.

Les moyens matériels : un écran informatique dans le hall, une boîte à idées en salle

polyvalente, au 1er étage : un panneau d’affichage pour les délégués de formation, un autre

tableau pour le BEO, un tableau Velleda pour messages, un tableau d’annonces immobilières

et d’emploi régulièrement mis à jour, un tableau dédié aux manifestations culturelles et

sportives.

Les espaces d’expression : Section relative à la vie étudiante, réunion des délégués toutes

formations confondues, temps de régulation collectifs, entretiens individuels, enquêtes de

satisfaction, entretiens réguliers avec le BEO.

Enfin, dans le cadre d’un accompagnement social, une permanence hebdomadaire est assurée

par une Assistante de Service Social bénévole pour répondre au plus près aux besoins des

ESI. (Cf. Annexe 18)

3. LA RESPONSABILITE SOCIETALE ET ENVIRONNEMENTALE

3.1. Charte de l’IRFSS PACA & Corse

Le site d’Ollioules s’est engagé dans un projet de développement durable en s’appuyant sur

la Charte élaborée par l’IRFSS PACA et Corse. (Cf. Annexe 19)

Cette charte de Développement Durable et Solidaire s’inscrit dans une démarche

participative. L’ensemble des acteurs des établissements s’engage dans la durée pour que les

actions retenues soient portées par tous et partout.

3.2. L’engagement de l’IFSI d’OLLIOULES

Un état des lieux des actions déjà entreprises sur Ollioules a permis d’établir un plan de

progrès. L’évaluation et le suivi du plan se fait lors des réunions du COPIL Qualité du site.

Un travail en partenariat avec le Bureau des Etudiants d’OLLIOULES est engagé. Il cible le

développement d’une posture citoyenne engagée et responsable et a pour ambition de

favoriser les relations plus « horizontales » entre apprenants et Institut.

Les domaines d’action ciblés sont : le papier, l’eau, l’énergie, les déchets, les transports,

l’écologie et toutes les manifestations à caractère caritatif et solidaire. (Cf. Annexe 20)


3.3. Le projet de Responsabilité Sociétale des Organisations de la CRf

Depuis mars 2018, la CRf s’est engagée dans une démarche de responsabilité sociétale des

organisations (RSO). Cela revient à intégrer les enjeux du développement durable dans ses

pratiques au quotidien, c’est-à-dire veiller à prendre en compte les impacts sociaux,

économiques et environnementaux de ses activités, en lien avec toutes les parties prenantes

et dans le cadre d’une vision à long terme. Aussi, l’ensemble des établissements CRf sont

amenés à participer au déploiement de ce projet comprenant cinq phases planifiées de mars à

décembre 2018.

L’IFSI s’est inscrit dans la démarche diagnostique de ce projet en répondant à un

questionnaire en ligne sur les différents volets constituant la RSO. La réalisation de l’état

des lieux permettra ainsi l’identification des enjeux prioritaires, la formalisation de la

stratégie de RSO CRf et l’élaboration d’un plan d’action opérationnel avec déploiement

d’indicateurs de suivi et d’évaluation. (Cf. Annexe 21)


4. COMMUNICATION EXTERNE & PARTENARIATS

4.1. La communication externe

Afin de promouvoir les formations pour lesquelles il est agréé, l’IFSI s’est inscrit dans une

dynamique de développement des moyens de communication adaptés au public qu’il

accueille. :

Site web : http://irfss-pacac.croix-rouge.fr/L-Institut-Regional/Nos-sites-de-formation/Ollioules

Page Facebook : https://www.facebook.com/irfss.ollioules/

Chaine Youtube : https://www.youtube.com/channel/UCiHcHRUSjOGYik8IlfkWt2Q

Des réunions d’informations collectives sont organisées mensuellement sur le site

Participation annuelle au Studyrama de Toulon

Participation à des forums dans les lycées

Accueil téléphonique et physique pour information : envoi ou remise d’une fiche d’information

par métier

Journée portes ouvertes annuelle

Information régulière aux prescripteurs (Pole emploi, Cap Emploi et les missions locales) du Var

Remise d’un livret d’accueil apprenant à la rentrée avec le règlement intérieur (Cf. Annexe 22)

Publication de notre offre sur le site du CARIF

4.2. Les partenariats

L’IFSI adhère au CEFIEC et au GERACFAS et participe régulièrement aux réunions de travail. Il

s’agit de travailler une harmonisation des pratiques, d’analyser les problématiques communes

et émettre des hypothèses de solution, d’être informé de toute nouvelle mesure ou

règlementation concernant la pédagogie ou le fonctionnement des Instituts.

Concernant les terrains de stage, l’IFSI organise des réunions de travail avec les

professionnels, rencontre les directions des établissements afin de présenter ses activités et

répondre aux besoins des différents établissements.

Les réunions en région des IFSI CRf permettent aussi d’aborder les thématiques communes

aux trois IFSI, d’élaborer des procédures d’harmonisation, d’envisager les perspectives

d’évolution de la filière et des métiers.

L’IFSI assiste aussi aux réunions du Comité Départemental d’Education pour la Santé du

Var afin d’envisager sa participation aux différentes campagnes de prévention. (Mars bleu,

Octobre rose etc.).

Une convention de partenariat avec la Maison de l’Etudiant est effective depuis 2017. Il

s’agit d’organiser des ateliers « Education à la santé » par les ESI auprès des étudiants des

http://irfss-pacac.croix-rouge.fr/L-Institut-Regional/Nos-sites-de-formation/Ollioules

https://www.facebook.com/irfss.ollioules/

https://www.youtube.com/channel/UCiHcHRUSjOGYik8IlfkWt2Q


autres filières ; de son côté la Maison de l’Etudiant propose des ateliers « Ecriture,

curriculum vitae et lettre de motivation » aux étudiants du sanitaire.

L’IFSI s’est engagé auprès de différentes structures participant au programme pédagogique

de manière directe ou indirecte. (Laboratoire d’hygiène Schülke, Etablissement Français du

Sang, CESU, IME Folke Bernadotte, OFP La Cordelle, Médecine Préventive Universitaire,

ESAT Paul ARENE, ESAT AVATH). De plus, elle adhère à différentes associations telles

que France Var Alzheimer, Association des Soins Palliatifs, CRERA et participe aux

groupes de travail initiés par ces associations.

Il s’est engagé auprès de différents partenaires pour un meilleur suivi des étudiants et des

diplômés (Pôle Emploi - Kairos, Conseil de l’Ordre des Infirmiers du Var).

L’IFSI fait régulièrement appel à ses partenaires pour organiser deux réunions rencontres par

an avec les apprenants afin de les renseigner, orienter, conseiller sur différentes

thématiques : assurances, mutuelles, logement, aides individuelles, culture, transports etc.

Il les sollicite aussi pour le soutenir dans certains évènements festifs ou à caractère caritatif.

(MACSF, MNH, MAIF, APPEL MEDICAL, KFC, MAC DO, DAV, BNP, GMF, ACEF,

BFM/SG, MAISON DE L’ETUDIANT, CPAM, CAF, MEP, PE, ML, CR, DTUS, MAIRIE

D’OLLIOULES).


En perspective

Le projet pédagogique de l’IFSI CRf d’OLLIOULES a pour ambition d’évoluer afin

de répondre au plus près aux souhaits et besoins des étudiants, aux orientations retenues par

les Politiques de santé, à la démarche qualité du Conseil Régional et aux attendus de la

Faculté de Médecine de Nice.

Il s’agit pour toute l’équipe pédagogique de mettre en œuvre des actions de formations

innovantes et adaptées, d’accompagner les étudiants dans leur professionnalisation, de

transmettre les valeurs professionnelles et celles de la CRf, d’enrichir son réseau et ses

partenariats dans un contexte mouvant et économiquement contraint.

Documents

Projet IFSI 2019-2020 Croix Rouge française OLLIOULES