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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

DE GRADUAÇÃO EM DIREITO

MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A

2015

Projeto Pedagógico do Curso de Direito – Faculdade Ibmec-MG

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Equipe responsável pelo Projeto do Curso

Dorival Guimarães Pereira Júnior

Coordenador do Curso de Graduação em Direito

Vladimir Pinto Coelho Feijó

Docente

Fábio Queiroz Pereira

Docente

Reginaldo Pinto Nogueira Júnior

Docente

Eduardo Senra Coutinho

Docente


3

APRESENTAÇÃO

Este projeto pedagógico é fruto de um trabalho compartilhado, e prioriza uma formação

profissional que contempla os conteúdos essenciais, as habilidades e as competências

necessárias ao Bacharel em Direito, de modo a instrumentalizá-lo para compreensão da

realidade social e para as diferentes intervenções, seja nos aspectos micro ou macro

institucionais.

O presente Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Direito está plenamente

adequado aos atos legais em vigor, a saber:

• Constituição Federal de 1988.

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) Nº. 9.394, de 20/12/1996.

• Lei do Plano Nacional de Educação (PNE) Nº. 10.172/2001.

• Lei do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior Nº. 10.861, de

14/4/2004.

• Decreto que dispõe sobre as condições de acesso para portadores de

necessidades especiais, a vigorar a partir de 2009, Nº. 5.296/2004.

• Decreto que dispõe sobre as Funções de Regulação, Supervisão e Avaliação da

Educação Superior Nº. 5.773, de 9/5/2006.

• Resolução CNE/CES Nº. 9, de 29/09/2004, que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais do Curso de Graduação em Direito.

• Resolução CNE/CES Nº. 2, de 18/06/2007, que dispõe sobre a carga horária

mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação,

bacharelados, na modalidade presencial.

• Resolução CNE/CES Nº. 3, de 02/07/2007, que dispõe sobre procedimentos a

serem adotados quanto ao conceito de hora aula, e dá outras providências.

• Portaria MEC Nº. 147, de 2 de fevereiro de 2007, que dispõe sobre a

complementação da instrução dos pedidos de autorização de cursos de graduação em

direito e medicina.

• Declaração Mundial sobre Educação Superior no Século XXI da Conferência

Mundial sobre o Ensino Superior, UNESCO: Paris, 1998.

Além da adequação à legislação, o Curso de Graduação em Direito está pautado nas

Normas Institucionais estabelecidas no Estatuto da Mantenedora (na esfera das suas

competências) e no Regimento, Resoluções e outros atos internos do IBMEC-BH.


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O processo de construção coletiva deste PPC repousou em três dimensões:

• Dimensão Conceitual: forneceu os fundamentos e os conceitos chave que

configuram o paradigma orientador que subsidia o PPC;

• Dimensão Normativa forneceu os referenciais que fundamentam o PPC;

• Dimensão Estrutural forneceu os elementos constitutivos do PPC.

Pela sua própria natureza e função, um Projeto Pedagógico é dinâmico, não estando

nunca pronto ou acabado, mas em constante verificação para que se alcancem os

objetivos em nome da excelência acadêmica, comprometida com a inserção social e a

função da educação como motor de evolução.

Assim sendo, o presente projeto é resultado de reformulações que se mostraram

necessárias em relação ao Projeto Pedagógico original, discutidas e aprovadas em

reuniões com a Direção da Faculdade IBMEC, Coordenação, Colegiado e Núcleo Docente

Estruturante do Curso de graduação em Direito.

Formar profissionais éticos, críticos e competentes, com elevada formação acadêmica e de

consciência social, qualificados para o exercício técnico e profissional do Direito, tornando-

os aptos a construir seu percurso de profissionalização com sólida formação geral, além de

estimular práticas de estudos independentes, com vistas à progressiva autonomia

intelectual e profissional, tendo o a excelência como referencial de sua atuação

profissional.

Este PPC garante conteúdos curriculares relevantes, atualizados e coerentes com os

objetivos do curso e com o perfil do egresso, com dimensionamento da carga horária para

o seu desenvolvimento e complementados por atividades extraclasse, definidas e

articuladas com o processo global de formação.

Os objetivos do curso reafirmam os compromissos institucionais em relação à qualidade do

ensino, da pesquisa, da extensão e da administração, bem como com o perfil do egresso,

na constante busca pelo aprimoramento intelectual aplicado à evolução da própria

sociedade.

Coordenação do Curso de Direito


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Sumário

1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ........................................................................................ 8

1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA ................................................................................ 8

1.2 – DIRIGENTES PRINCIPAIS DA MANTENEDORA ..................................................................... 8

1.3 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ..................................................................................... 8

1.4 – CORPO DE DIRIGENTE DA MANTIDA ................................................................................ 8

1.5 – MISSÃO DA INSTITUIÇÃO ................................................................................................ 8

1.6 – HISTÓRICO DO GRUPO IBMEC E DAS SUAS MANTIDAS ....................................................... 9

1.7 – POLÍTICAS DE ENSINO - PPI ............................................................................................12

2 – IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ...............................................................................................16

2.1 – CRONOLOGIA ...............................................................................................................16

2.2 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ..........................................................................17

2.3 – COORDENAÇÃO DO CURSO ............................................................................................18

2.3.1 – ATUAÇÃO DO COORDENADOR.....................................................................................19

2.3.2 – FORMAÇÃO DO COORDENADOR ..................................................................................20

2.3.3 – EXPERIÊNCIA DO COORDENADOR (ACADÊMICA E NÃO ACADÊMICA) ...............................21

2.3.4 – EFETIVA DEDICAÇÃO À ADMINISTRAÇÃO E À CONDUÇÃO DO CURSO...............................21

2.3.5 – ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL ............................22

2.3.6 – NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) .....................................................................23

3 – CONCEPÇÃO DO CURSO ...................................................................................................25

3.1 – JUSTIFICATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO NA REGIÃO METROPOLITANA DE BELO

HORIZONTE .........................................................................................................................25

3.2 – JUSTIFICATIVA DO CURSO ..............................................................................................29

3.3 – OBJETIVOS DO CURSO ...................................................................................................31

3.3.1 – OBJETIVOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FACULDADE IBMEC-MG .............................31

3.3.2 – OBJETIVOS: GERAL E ESPECÍFICOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS ............................32

3.4 – PERFIL DO EGRESSO ......................................................................................................33

3.5 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES .....................................................................................34

3.6 – ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS DO EGRESSO ......................................................................37

4 – ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO .....................................................................................38

4.1 – VAGAS ANUAIS E PERÍODO DE FUNCIONAMENTO ............................................................38

4.2. – REQUISITOS DE ACESSO E PROCESSO SELETIVO ...............................................................38

4.3. – REGIME ESCOLAR E DIAS LETIVOS ..................................................................................39


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4.4 – MODULAÇÃO NAS ATIVIDADES DE ENSINO ......................................................................40

4.5 – CARGA HORÁRIA DO CURSO E INTEGRALIZAÇÃO – DURAÇÃO MÍNIMA E MÁXIMA ...............40

5 – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR ............................................................40

5.1 – PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ....................................................................41

5.1.1 – PRINCÍPIOS FUNDANTES .............................................................................................41

5.1.2 – PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS ...................................................................................46

5.1.3 – PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS .....................................................................................46

5.2 – DINÂMICA DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .....................................................................48

5.3 – MATRIZ CURRICULAR ....................................................................................................48

5.3.1 – DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO BÁSICA .............................................................................51

5.3.2 – DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL ..................................................................51

5.3.3 – DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA .............................................................52

5.3.4 – CONTEÚDOS TRANSVERSAIS........................................................................................53

5.3.5 – INTERDISCIPLINARIDADE .............................................................................................53

5.3.6 – DISCIPLINAS A DISTÂNCIA ...........................................................................................54

5.4 – DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR ......................................................................55

6 – UNIDADES CURRICULARES – EMENTAS E BIBLIOGRAFIA .......................................................57

7 – METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS...................................................... 100

7.1 – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS NO CURSO ............................................................. 101

7.2 – TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TICS NO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZAGEM ......................................................................................................................

7.3 – ATIVIDADES COMPLEMENTARES .................................................................................. 104

7.4 – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) – PRÁTICA INVESTIGATIVA ........................... 105

7.5 – ESTÁGIO E PRÁTICAS PROFISSIONAIS ............................................................................ 106

8 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO .............................................................................................. 108

8.1 – NORMAS PARA A APROVAÇÃO EM DISCIPLINA ............................................................... 110

8.2 – CÁLCULO DA MÉDIA FINAL ........................................................................................... 110

9 – CORPO DOCENTE .......................................................................................................... 112

9.1 – ESTRUTURAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO .......................................................... 112

9.2 – POLÍTICAS DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE ........................................................................ 114

9.3 – PLANO DE CARREIRA DOCENTE .................................................................................... 115

9.4 – REGIME DE TRABALHO ................................................................................................ 115

9.5 – ATIVIDADES ACADÊMICAS DOS DOCENTES .................................................................... 116

9.6 – PARTICIPAÇÃO DO CORPO DOCENTE NAS ATIVIDADES DE DIREÇÃO ................................. 116

9.7 – CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO ............................................................................... 117


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9.7.1 – ESTRUTURAÇÃO ....................................................................................................... 117

9.7.2 – REGIME DE TRABALHO ............................................................................................. 117

9.7.3 – ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DO CURSO .............................................................. 118

10 – ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS .............................................................. 118

10.1 – ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO ........................... 118

10.1.1 – ATIVIDADES DE EXTENSÃO ...................................................................................... 118

10.1.2 –PROGRAMA BOLSA DE EXTENSÃO/MONITORIA .......................................................... 119

10.1.3 – INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO .................................................................... 119

10.1.4 – ENADE .................................................................................................................. 119

10.1.5 – POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA ......................................................................... 120

10.1.6 – APOIO EDUCACIONAL ............................................................................................. 121

10.1.7 – POLÍTICA DE MONITORIA ........................................................................................ 123

10.1.8 – MECANISMO DE NIVELAMENTO .............................................................................. 123

10.1.9 – ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL ................................................................................... 123

10.1.10 – APOIO INSTITUCIONAL .......................................................................................... 123

11 – INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG APLICADOS AO CURSO .... 126

11.1 – BIBLIOTECA .............................................................................................................. 126

11.2 – ESPAÇO FÍSICO GERAL ............................................................................................... 130

11.3 – LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA .............................................................................. 132

12 – PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À COMUNIDADE .................. 134

13 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .......................................................................................... 135

14 – ANEXOS ...................................................................................................................... 137

I – PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE BOLSAS E FINANCIAMENTO ............................................ 137

II – SISTEMA DE GESTÃO ACADÊMICA EDUCACIONAL ............................................................. 139


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1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

1.1 – Identificação da Mantenedora

O Grupo Ibmec Educacional S.A., está localizado à Alameda Santos 2326 – 4º Andar São

Paulo/SP, com registro no Cadastro no Nacional de Pessoa Jurídica – CNPJ nº.

04298309/0001-60, e tem como característica Sociedade Anônima com fins lucrativos.

1.2 – Dirigentes Principais da Mantenedora

Diretor Presidente: João Arinos Ribeiro dos Santos

Diretor Acadêmico Institucional: Antônio Carlos Kronemberger

1.3 – Identificação da Instituição

Faculdade Ibmec-MG, Instituição de Ensino Superior credenciada pelo MEC através da

Portaria n.º 374, de 22/03/2000, publicada no D. O. U. em 24/03/2000.

1.4 – Corpo de Dirigente da Mantida

Diretora Executiva: Camila Ribeiro Romeiro

1.5 – Missão da Instituição

O Grupo Ibmec Educacional tem por missão ser um centro de excelência de formação em

nível superior no âmbito dos cursos que oferece, visando formar cidadãos e profissionais

que atendam às demandas requeridas pelo país, gerando valor e contribuindo para o

crescimento pessoal e profissional dos discentes e da educação brasileira.

Entendemos assim, como missão a sua função social, qual seja: realizar ensino de

qualidade e inovador para a formação integral e continuada de profissionais competentes

desenvolvendo capacidade empreendedora mediante o oferecimento de ensino de

qualidade, para atuar como agentes transformadores da realidade empresarial e social

brasileira. Tal responsabilidade nos imbui de um compromisso social muito grande, posto


9

que nossa sociedade ainda apresenta um quadro de desemprego e subemprego muito

acentuado.

A missão é baseada no tripé composto das dimensões ensino, pesquisa e extensão. Delas

dependem a qualidade dos serviços que prestamos, igualmente enfatizando-os numa

relação com a realidade socioeconômica em que a instituição é um participante ativo.

Estando no âmbito de faculdade, conforme prevê o Artigo 12 do Decreto 5773/06, o foco

está no ensino, que busca articular a qualificação profissional e a qualificação social e tem,

no âmbito de cada curso, o desdobramento em atividades de extensão e de pesquisa.

Pesquisa, entendida aqui, como ato investigativo apontando para a formação

contextualizada nas questões da sociedade contemporânea com vistas ao domínio dos

instrumentos nos quais cada profissão se expressa e em seu próprio processo evolutivo. A

postura investigativa implica uma atitude de constante busca de compreensão dos

processos de desenvolvimento profissional, assim como a autonomia para interpretar a

realidade e os conhecimentos significativos. Por isso, as atividades profissionais serão o

foco relevante ao trabalho de investigação. Os procedimentos básicos a serem utilizados

devem ser: o registro, a sistematização de informações, a análise e a comparação de

dados, o levantamento e a verificação de hipóteses e outros.

1.6 – Histórico do Grupo Ibmec e das suas mantidas

A) Da Mantenedora

O Grupo Ibmec Educacional S.A. é o atual mantenedor da Faculdade Ibmec-MG. A

companhia tem sua sede e foro na Alameda Santos 2326 – 4º Andar, em São Paulo - SP,

inscrita no CNPJ/MF sob o n° 04.298.309/0001-60, e filiais em Belo Horizonte - MG,

Brasília - DF, Campinas - SP, Rio de Janeiro – RJ.

Em abril de 2004, com a fusão da Faculdade Ibmec-MG e da Faculdade Ibmec-RJ com o

instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada - IBTA surgiu uma nova instituição de

educação superior, denominada Veris Educacional S.A..

Na mesma data, foi aprovada a incorporação de Ibmec Educacional S.A. pela Companhia,

na época mantenedora da Faculdade de Economia e Finanças Ibmec, com sede no Rio de

Janeiro – RJ, e da Faculdade Ibmec, com sede em Belo Horizonte - MG.


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Em assembleia geral extraordinária realizada em 30/04/2009, arquivada na JUCESP sob o

n° 182.380/09-9 foi deliberada a alteração da denominação social para Grupo Ibmec

Educacional S.A., reunindo a Faculdade Ibmec e a Veris Faculdade, unificando as Marcas

IBTA, Uirapuru, Imapes e Metrocamp.

O Grupo Ibmec Educacional S.A. ("Grupo Ibmec" ou "Companhia") é uma pessoa jurídica

de Direito Privado com finalidade lucrativa, constituída sob a forma de sociedade por

ações, em 30/01/2001, denominada à época IBTA S.A. e registrada na Junta Comercial de

São Paulo – JUCESP sob o NIRE 35300184149. Sob mantença da Companhia foram

credenciadas a Faculdade IBTA de São Paulo, em 11/10/2001, Faculdade IBTA de São

José dos Campos, em 04/07/2002, e Faculdade IBTA de Campinas, em 08/10/2002.

Em 18/09/2007, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital

social do Centro Educacional Sorocabano Uirapuru Ltda. ("CESU"), à época mantenedor

da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba – SP. A incorporação do CESU pela

Companhia foi aprovada em assembleia geral realizada em 03/01/2008, cuja ata encontra-

se arquivada na JUCESP sob o nº 225.737/08-5, e a manutenção da Faculdade Uirapuru

foi transferida para o Grupo Ibmec em 19/11/2008.

Em 18/06/2008, a Companhia adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital

social da Sociedade Metropolitana de Educação, Cultura e Tecnologia Ltda. ("SMECT"), à

época mantenedora da Faculdade Integrada Metropolitana de Campinas, com sede em

Campinas - SP. A mantença dessa instituição de ensino foi transferida para a Companhia

em 19/11/2008 e a incorporação da SMECT pelo Grupo Ibmec foi aprovada em assembléia

geral realizada em 28/12/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n°

34.723/10-9.

Em 18/08/2008, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital

social da Organização Manchester Paulista Ltda. ("IMAPES"), à época mantenedora do

Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior, com sede em Sorocaba - SP, cuja

mantença foi transferida para o Grupo Ibmec em 24/11/2009. A incorporação do IMAPES

pela Companhia foi deliberada em assembleia geral do Grupo Ibmec realizada em

02/01/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n° 64.512/09-5.

Visando à formação de profissionais qualificados e de futuros líderes empresariais, o

Ibmec é um dos mais modernos centros de excelência em Economia, Finanças, Negócios,

Administração do país, já tendo formado mais de 3 mil profissionais.


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b) Das Mantidas

Fundado em 1970, o Ibmec iniciou as atividades educacionais do Instituto Brasileiro de

Mercado de Capitais, na cidade do Rio de Janeiro. Em 1985, em uma sala do Museu de

Arte Moderna (MAM), a Instituição lançou o primeiro curso lato sensu do país – MBA

Finanças. Em 1997, foi a vez do MBA Gestão de Negócios e, em 1998, o MBA em

Marketing.

A partir daí, o Ibmec cresceu e incorporou os cursos oferecidos pelo Instituto. Assim,

tornou-se referência na educação superior e, mais tarde, distinguiu-se como uma das

melhores escolas de negócios do país, com mais de cinco mil alunos nos cursos de

graduação e pós-graduação em suas três unidades localizadas no Rio de Janeiro, em

Minas Gerais e no Distrito Federal.

Em 2000, o Ibmec lançou os Cursos de Graduação em Economia e Administração em Belo

Horizonte. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos, sempre, obtiveram

conceito “A” na avaliação do MEC. Recentemente, os cursos de Administração e Economia

receberam nota máxima no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), isto

é, conceito 5.

Em 2004, a Faculdade Ibmec aderiu ao PROUNI - Programa Nacional Universidade para

Todos, tão logo de seu lançamento pelo Ministério da Educação, objetivando a concessão

de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos

ingressarem no ensino superior.

Em 2005, o Ibmec lançou o Certificate in Business Administration – CBA – pertencente ao

programa Lato Sensu - curso estruturado para atender às necessidades dos jovens

profissionais, empreendedores e recém-formados. O programa, baseado nos tradicionais e

reconhecidos MBAs do Ibmec, prepara o jovem profissional para atuar em ambiente global

complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão de negócios. Visa,

primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros líderes empresariais.

Em 2007, a Faculdade Ibmec-MG obteve autorização para o oferecimento do Curso de

Graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou suas atividades acadêmicas no

primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. A IES


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pretende formar um profissional com larga base cultural, visão das tendências sociais e do

mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor, exercendo um papel de

liderança e ética em todas as suas atividades profissionais.

Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado, e sempre receptivo às

inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade. Homem

público consciente dos seus deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com

profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do

processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do

Brasil e, principalmente, de Minas Gerais. Ou seja, deve ser um profissional

completamente familiarizado com a nova realidade mundial, capaz de saber adaptar-se às

condições locais de uma nova ordem internacional.

Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências

internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes temas

da gestão com as mais modernas práticas gerenciais.

O corpo docente é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e

consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de primeira linha em

instituições nacionais e internacionais.

1.7 – Políticas de Ensino - PPI

O Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade Ibmec-MG tem como política de ensino o

oferecimento de cursos concebidos com a finalidade de proporcionar aos egressos uma

sólida formação para o mercado de trabalho, amparada por embasamento teórico e

prático, que possibilite condições para adquiram uma visão abrangente da realidade em

que atuarão.

O Projeto Pedagógico Institucional foi estruturado e desenvolvido para atender à missão da

instituição e dos cursos, cujo desempenho e conhecimento atualizados permitem contribuir

de modo eficaz para o desenvolvimento sócio-econômico-cultural do Estado de Minas

Gerais.

A Faculdade Ibmec-MG, ciente das suas responsabilidades sociais, tem por finalidade a

transformação da realidade onde está inserida, através da geração e difusão do


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conhecimento, orientando suas ações de acordo com os paradigmas de excelência e

qualidade almejados pelas organizações e pela sociedade.

Antecipa-se quando oferece, com base na análise de cenários futuros, cursos regulares,

de extensão e programas diferenciados, essenciais para a formação de um novo

profissional.

Assim, estruturar a proposta pedagógica pressupõe traduzir princípios ideológicos,

filosóficos, políticos, econômicos e pedagógicos em normas de ação; isto é, prescrições

educativas na forma de um instrumento que guie e oriente a prática educativa cotidiana. E

é esta ação que cria a identidade da instituição.

As atividades educativas respondem a uma finalidade intencional e necessitam de um

plano de ação determinado. Entendemos que estas atividades são todas aquelas

promovidas pela instituição e relacionadas com atividades acadêmicas, que acontecem

dentro do espaço escolar ou fora dele. Os agentes educativos são, portanto, o corpo

docente das instituições educacionais, coordenadores, diretores, funcionários e alunos.

Dessa forma, essas atividades educativas estão a serviço do projeto político-pedagógico

institucional.

As políticas para o ensino encontram-se ratificadas nos projetos pedagógicos dos cursos,

fundamentadas em pesquisas e estudos realizados a partir de dados e informações

obtidos junto a órgãos e institutos de pesquisa públicos e privados, de artigos, teses e

livros sobre o perfil das regiões brasileiras, bem como nas experiências educacionais

consolidadas dentro da Faculdade Ibmec-MG. Essas pesquisas revelaram-se necessárias

à definição e a formatação dos pressupostos e preceitos a serem praticados pela

Instituição, ao mesmo tempo em que reforçaram a percepção do próprio perfil

profissiográfico e, consequentemente, da definição curricular de cada curso.

Neste sentido, cada projeto pedagógico busca destacar a preocupação com a qualidade de

ensino em todas as suas dimensões, associado à formação e desenvolvimento do aluno e

do profissional, enfatizando a competência teórica, suas aplicações práticas e suas

habilidades interpessoais e sociais, através do compromisso da Faculdade Ibmec-MG para

com a comunidade e, especialmente, para com a realidade que se desenha com as novas

dimensões e realidades dos mercados e das próprias organizações.


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A Faculdade Ibmec-MG se compromete, periodicamente, com a revisão dos projetos

pedagógicos dos cursos, sua discussão e análise, envolvendo o corpo docente, discente,

funcionários e dirigentes, na expectativa de melhor atender às características e demandas

regionais.

A instituição se propõe a realizar estruturação e orientação pedagógica, solicitando aos

seus agentes educativos que reflitam sobre suas práticas, que dialoguem e que construam

uma parceria inteligente. A partir do exercício de reflexão, mudanças serão introduzidas e

novas práticas serão incorporadas.

Ratifica-se no ato de aprender e ensinar o estabelecimento de interações entre instituição

de ensino e alunos, a troca de saberes e a construção de novos conhecimentos. Quem

aprende e ensina utiliza as experiências e os instrumentos cognitivos que possui para dar

interpretação subjetiva ao novo conhecimento que se apresenta. Ou seja, em cada pessoa

o resultado do processo do conhecimento será distinto, levando-a a interpretar a realidade

também de uma forma diferente, pois apesar de ter compartilhado com os outros os

mesmos elementos, há determinadas características que são únicas e pessoais.

No que diz respeito ao ensino, a instituição tem como preocupação principal acompanhar o

aluno, garantindo-lhe compreensão e entendimento das premissas da formação

polivalente, através da averiguação das potencialidades individuais e coletivas e da

orientação da aprendizagem, assegurando sua própria formação e desenvolvimento como

cidadão ativo e profissional, de construção e disseminação de conhecimento, favorecendo

sua iniciação científica, para imergir na realidade dos mercados.

Assim, a Faculdade Ibmec-MG procura focar suas políticas de ensino segundo perspectiva

que prioriza:

desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado;

busca da unidade entre teoria e prática;

integração entre ensino e extensão;

promoção permanente da qualidade de ensino.

As políticas de ensino da Faculdade Ibmec-MG fundamentam-se em um processo

educativo que favorece o desenvolvimento de profissionais capacitados para atenderem as

necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência


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para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação. São

princípios básicos dessas políticas:

formação de profissionais na área de Ciências Sociais Aplicadas e Engenharias;

cuidado e atenção às necessidades da sociedade e região no que concerne à oferta de

cursos e programas para a formação e qualificação profissional;

valorização e priorização de princípios éticos;

flexibilização dos currículos de forma a proporcionar ao aluno a maior medida possível

de autonomia na sua formação acadêmica;

atualização permanente dos projetos pedagógicos, levando-se em consideração as

Diretrizes Curriculares e as demandas da região onde a Instituição está inserida.

Esta forma de pensar exige a incorporação de uma nova pedagogia, fundamentada numa

concepção mais crítica das relações existentes entre educação, sociedade e trabalho.

Assim, compreender criticamente a educação implica em reconhecê-la como uma prática

inscrita na sociedade e determinada por ela; implica ainda, entender que, embora

condicionada, a educação pode contribuir para transformar as relações sociais,

econômicas e políticas, à medida que conseguir assegurar um ensino de qualidade,

comprometido com a formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.

A pedagogia que se inspira nessa concepção de educação, sem desconsiderar os

condicionantes de ordem política e econômica interessada em introduzir no trabalho

docente elementos de mudanças que garantam a qualidade pretendida para o ensino, é

coerente com esse pressuposto, e busca garantir ao aluno o acesso pleno ao

conhecimento.

A compreensão acerca do processo de elaboração do conhecimento implica a superação

da abordagem comportamentalista da aprendizagem. Consequentemente, os métodos de

ensino passam a fundamentar-se nos princípios da psicologia cognitiva, que privilegia a

atividade e iniciativa dos discentes. Os métodos utilizados, além de propiciar o diálogo,

respeitar os interesses e os diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo dos alunos,

favorecem a autonomia e a transferência de aprendizagem, visando não apenas o

aprender a fazer, mas, sobretudo, o aprender a aprender.


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2 – IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Nome do Curso: Curso de Graduação em Direito

Endereço de Funcionamento do Curso: Rua Rio Grande do Norte, 300 – Bairro

Funcionários – Belo Horizonte/MG

Atos Legais: Autorização: Portaria nº 318, de 2 de agosto de 2011, publicada em 04 de

agosto de 2011.

Número de Vagas: 100 (cem) vagas

Turno de Funcionamento do Curso: Integral

Prazo para integralização Curricular: Mínimo de 10 (cinco anos) e máximo de 20 semestres

(dez anos).

2.1 – Cronologia

Em Abril de 2011, pela iniciativa da Direção da Faculdade IBMEC e do Comitê Acadêmico

nasce o curso de Direito. Em 2012, após a formalização e cadastro do curso junto ao

Ministério de Educação e Cultura (MEC) e publicação da Portaria de Autorização, iniciaram

as atividades letivas regularmente. O curso foi estruturado para uma duração de cinco

anos, em regime seriado semestral, com aulas no período matutino, de 2ª à 6ª feira.

No primeiro semestre de 2013, assumiu a Coordenação do Curso de Direito o Prof. Dorival

Guimarães Pereira Júnior.

Ao longo do tempo foram criados eventos buscando o enriquecimento de conteúdo e

aproximação do aluno com experiências profissionais, destacando-se:

Seminário As Empresas e o Processo Administrativo Tributário – O seminário contou com

a participação de três palestrantes da área do Direito apresentando temas ligados à gestão

de empresas e com foco na área contábil. Data do evento: 28/05/2013.

Ibmec Connection – DIREITO, evento realizado pela coordenação em parceria com o setor

de Carreiras do IBMEC, com o objetivo de colocar o corpo discente em contato com


17

escritórios de advocacia, departamentos jurídicos de grandes empresas e segmentos de

atuação do profissional d Direito nas esferas pública e privada, apontando opções de

carreira e tendências do mercado de trabalho. Edições: 23/05/2013, 24/10/2013 e

15/05/2014.

VI Congresso da Associação Mineira de Direito e Economia, promovido pela Associação

Mineira de Direito e Economia e pelo Ibmec. Data do evento: 26 a 27/08/2014

2.2 – Organização didático-pedagógica

A Faculdade IBMEC entende que uma organização curricular se produz a partir das ações

de todos nos processos educativos da instituição. Entende ainda que os critérios de

seleção e organização dos referenciais de conhecimentos, metodologias, atitudes e

valores devem estar fundamentados no Projeto Pedagógico Institucional - PPI e

consagrado como Meta no Plano de Desenvolvimento Institucional.

Desse modo, cada curso da Faculdade IBMEC tem clareza quanto às suas prioridades, e

estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio da redação de um

Projeto Pedagógico, cada curso apresenta publicamente os seus princípios norteadores,

contribuindo para que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes

e fundamentadas.

A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Pedagógico. Sua

construção deve ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas como

estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes, propício ao

amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional. Sua sustentação

depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas também de um plano de

desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso.

A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Pedagógico de Curso, leva em

conta os modos como as disciplinas se relacionam entre si, e o papel dessas relações para

chegar ao perfil de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a

atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados, a serem

contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de projetos de ensino,

destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de acordo com as normas

institucionais vigentes.


18

As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o processo de

formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de professores como de alunos. No

processo de formação, alunos e professores são responsáveis pelos resultados. Ambos

devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela

colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na

prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações

estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem.

Tanto no sentido geral de um Projeto para a instituição, como no sentido específico de um

Projeto para cada curso, na Faculdade IBMEC o Projeto Pedagógico é proposto como

associação entre uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade

pública, uma concepção de sujeito humano, contextualizado no processo de

transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias para a

formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a contribuir para a

intervenção social, interessados na superação de problemas.

O Projeto Pedagógico do Curso é expressão mais clara da sua organização didático-

pedagógica e, tanto a administração acadêmica do Coordenador, quanto a ação do Núcleo

Docente Estruturante – NDE que são responsáveis pela execução, acompanhamento e

revisão do Projeto.

2.3 – Coordenação do Curso

A Coordenação do Curso de Direito é exercida pelo professor Dorival Guimarães Pereira

Júnior, Mestre em Direito Internacional (Université de Paris, Paris XI), contratado em

regime de tempo integral.

O Colegiado de Curso é composto pelo coordenador, por todos os docentes do curso e um

discente. As ações e atribuições do Colegiado do curso seguem o Regimento da

Faculdade IBMEC, reunindo-se duas vezes a cada semestre e extraordinariamente sempre

que necessário.

A coordenação de curso é apoiada:

Pela Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), a qual compete gerenciar a

Avaliação Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a


19

coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das

atividades do curso;

Por um Núcleo Docente Estruturante (NDE), composto por 5 (cinco) professores

incluindo o coordenador, a quem compete a reavaliação, implementação e

desenvolvimento do projeto pedagógico do curso, em consonância com as diretrizes

curriculares nacionais, identificação das necessidades profissionais e sociais,

ampliando a relação do curso com a comunidade;

Pela Biblioteca, a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações de

objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.;

Para suas atividades administrativas a coordenação de curso conta com um ambiente

próprio com toda a infraestrutura necessária, inclusive ao atendimento pessoal dos alunos.

A coordenação é atendida pela Secretaria Geral e por toda uma estrutura administrativa de

apoio acadêmico baseada nesta secretaria.

A natureza da gestão do colegiado é puramente acadêmica, cabendo-lhe, conforme

definido no Regimento Geral, a supervisão das atividades didáticas do curso, o que

envolve o planejamento, acompanhamento da execução e a avaliação das atividades

previstas na organização curricular.

Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC, cujas

atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes.

2.3.1 – Atuação do Coordenador

O coordenador do curso, ciente de que a sua atuação não se restringe à gestão e

articulação de recursos, mas também à gestão de potencialidades e oportunidades

internas e externas, é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que aumentem a

qualidade do aprendizado contínuo. Tal processo se dá pelo fortalecimento da crítica e da

criatividade de todas as pessoas envolvidas no processo, isto é, alunos, docentes,

funcionários, corpo administrativo, corpo financeiro, entre outros.

Cabe a ele, também, incentivar a produção de conhecimentos neste cenário global de

intensas mudanças, por meio da pesquisa, e animar a comunidade acadêmica, para


20

implementar ações solidárias que concretizem valores de responsabilidade social, justiça e

ética.

Do coordenador espera-se o desenvolvimento de várias atividades capazes de articular

todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a

qualidade, legitimidade e competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência,

eficácia e efetividade rumo à busca da excelência.

De acordo com o Regimento Geral da Faculdade IBMEC, cabe ao coordenador de curso:

Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente;

Convocar e presidir as reuniões do NDE e do colegiado de curso (Graduação);

Coordenar e supervisionar as atividades desenvolvidas no(s) curso(s) sob sua

responsabilidade;

Sugerir a realização de cursos de graduação, especialização e extensão;

Deliberar sobre pedidos de transferência e aproveitamento de estudos, ouvidos,

quando for o caso, o professor responsável pela disciplina e o Comitê Acadêmico;

Sugerir medidas que visem aperfeiçoamento e desenvolvimento das atividades da

FACULDADE IBMEC - MG, bem como opinar sobre assuntos pertinentes que lhe

sejam submetidos pela coordenação geral e pela diretoria executiva;

Representar o curso de graduação e o curso de pós-graduação junto às autoridades

externas e órgãos da FACULDADE IBMEC - MG;

Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a

assiduidade dos professores;

Nomear o professor responsável pela disciplina;

Julgar em grau de recurso, os pedidos de revisão de provas dos alunos;

Exercer as demais atribuições que lhe sejam previstas em lei e/ou confiadas pela

coordenação geral e pela diretoria executiva;

A função do coordenador é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua atenção

na Faculdade IBMEC. Nesse sentido, a unidade possui o Comitê Acadêmico que congrega

os coordenadores dos cursos de graduação e o diretor executivo para apoio à atuação dos

coordenadores e tomadas de decisão em conjunto.

2.3.2 – Formação do Coordenador


21

Mestre em Direito Internacional, com ênfase em Diplomacia pela Universidade de Paris

(Paris XI)

Pós graduado em Direito Administrativo pela Universidade de Paris (Paris II, Apnthéon-

Assas)

Pós graduado em Direito de Empresa (IEC - PUC/MG)

Graduado em Direito (Faculdade de Direito Milton Campos)

2.3.3 – Experiência do Coordenador

A) Experiência Acadêmica no Ensino Superior

Atua na docência no ensino superior desde 2006 continuadamente;

É Coordenador do curso de Direito da Faculdade IBMEC desde janeiro de 2013;

Leciona as disciplinas Direito Internacional Público e Privado nos cursos de Direito e

Relações Internacionais da Faculdade IBMEC.

B) Experiência Não Acadêmica

Advogado e consultor jurídico, sócio da Guimarães Pereira Advogados e Consultores,

responsável pelo núcleo de Direito Público e Internacional, com experiência nas áreas

contenciosa e consultiva ligadas ao setor empresarial de transporte, infraestrutura e

energia e negócios internacionais.

2.3.4 – Efetiva dedicação à administração e à condução do curso

A dedicação em Tempo integral ao Curso é suficiente para um amplo envolvimento

junto aos professores e alunos, estando sempre em contato direto com os agentes

diretos e indiretos responsáveis pela condução do curso no plano acadêmico e

administrativo. Esta dedicação tem sido fundamental para que o Curso alcance os

objetivos traçados, através do acompanhamento das principais atividades acadêmicas

relacionadas ao projeto pedagógico. Com isso, o Coordenador propõe a participação e

integração de todos no envolvimento em torno das metas e ações e na articulação com

demais instituições e empresas relacionadas ao âmbito do curso. A interação do Curso

com a Coordenação e Direção Geral, com o Comitê Acadêmico e com os setores de

apoio logístico e administrativo se dá através do Coordenador do Curso.


22

O Coordenador de Curso atua na gestão de todas as iniciativas e atividades do

Curso. Supervisiona o desenvolvimento e a avaliação permanente do Projeto

Pedagógico do Curso, a organização e a integração entre as ações, o cumprimento

dos objetivos gerais e específicos.

Trata-se de docente que possui grande experiência acadêmica e profissional,

através de atividades em Ensino Superior, sempre relacionada à área do Direito e das

Relações Internacionais. Apresenta boa integração com os docentes e os alunos,

estimulando o diálogo dentro do projeto de formação do bacharel em Direito.

O atendimento ao discente é realizado através de agendamento em horários que o

aluno tiver disponibilidade, normalmente nos intervalos das aulas e na parte da tarde. O

contato com os alunos é facilitado pelas ferramentas de comunicação (e-mail, mensagens

instantâneas, redes de negócios e sociais) e também pelo próprio contato do coordenador

em sala de aula.

2.3.5 – Articulação da gestão do curso com a gestão institucional

O Coordenador do Curso realiza a integração do curso com o Comitê Acadêmico e

a Direção Geral. Essa articulação passa pelo processo de comunicação via órgãos

colegiados, possibilitado por mecanismos de gestão e controle acadêmico e pela

disposição em promover mudanças dinâmicas e sistemáticas, sempre que fatores

externos (legislação, novas tecnologias, oportunidades de convênios, avaliações

externas) ou internos (avaliações internas, demandas de alunos e docentes, eventos,

convênios, execução dos projetos e outros) demandem providências. Em conjunto com

o Colegiado do Curso, atua para a definição das diretrizes gerais e específicas, bem

como para o desenvolvimento e avaliação das atividades acadêmicas, em consonância

com o Projeto Pedagógico de Curso e o Plano de Desenvolvimento Institucional da

Faculdade IBMEC MG.

A coordenação acadêmica propõe atividades aos docentes para a supervisão das

práticas didáticas, os Estágios Supervisionados, as Atividades Complementares, os

Trabalhos de Conclusão de Curso, a avaliação do processo ensino-aprendizagem e os

eventos acadêmicos. O Coordenador do Curso embasa seu processo de gestão em

duas reuniões semestrais com os órgãos de colegiado docente e discente e uma

reunião semestral com os membros do Núcleo Docente Estruturante - NDE.

O Coordenador, desde o início do Curso, contribui substancialmente, em conjunto

com o Núcleo Docente Estruturante - NDE, para a elaboração e atualização do Projeto


23

Pedagógico, das matrizes curriculares, ementas e conteúdos programáticos das

disciplinas, analisando o processo ensino-aprendizagem e sua avaliação. Por esse

motivo, se dedica ao cumprimento dos objetivos e da missão do curso, que é de

“contribuir para a formação e habilitação continuada de profissionais participantes do

mercado de trabalho da área Contábil, desenvolvendo sua competência técnica com

criatividade e inovação, com senso crítico, ético e empreendedor, para que possam

atuar de forma socialmente responsável e contribuindo para sua realização pessoal,

para o desenvolvimento das organizações, utilizando suas potencialidades como

atividade-fim para o desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico”. Esta

missão se efetiva em consonância com a filosofia educacional da Faculdade IBMEC,

apontadas através de seu Plano de Desenvolvimento Institucional.

2.3.6 – Núcleo Docente Estruturante (NDE)

O Curso de Direito da Faculdade IBMEC possui um Núcleo Docente Estruturante – NDE,

implantado e em pleno funcionamento. Desde a sua implantação, a composição do NDE

do Curso atende à Resolução No. 01, de 17 de junho de 2010, sendo composto

atualmente por 5 docentes, todos com titulação acadêmica obtida em programas de pós-

graduação stricto sensu e contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou integral,

sendo dois deles em tempo integral, atendendo ao mínimo de 20%, exigido na referida

resolução.

O quadro a seguir informa os integrantes, titulação e regime de trabalho dos membros

atuais do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Direito, nomeados através do Ato de

Diretoria No XX / 2013.

Composição

Nome Titulação Regime de Trabalho

Dorival Guimarães Pereira Júnior Mestre Integral

Reginaldo Pinto Nogueira Júnior Doutor Integral

Fábio Queiroz Pereira Mestre Parcial

Eduardo Senra Coutinho Doutor Integral

Vladimir Pinto Coelho Feijó Mestre Parcial

São atribuições do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Direito da Faculdade IBMEC:

a) Elaborar o Projeto Pedagógico do Curso definindo sua concepção e fundamentos;


24

b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do Curso;

c) Atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso;

d) Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Núcleo Docente

Estruturante da Faculdade IBMEC, sempre que necessário;

e) Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do Curso;

f) Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares;

g) Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos

estabelecidos pelo projeto pedagógico;

h) Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando a indicação ou

substituição de docentes, quando necessário.

O NDE de curso tem a seguinte constituição:

Mínimo de 5 (cinco) professores pertencentes ao corpo docente do curso;

60% (sessenta por cento) de seus membros com titulação acadêmica obtida em

programas de pós-graduação stricto sensu;

Todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo pelo

menos 20% (vinte por cento) em tempo integral.

A composição atual do NDE é de membros criteriosamente escolhidos entre os docentes

do Curso, aptos a constituir uma comissão de especialistas nas diversas áreas de

conhecimento do Curso.


25

3 – CONCEPÇÃO DO CURSO

3.1 – Justificativa dos Cursos de Graduação na Região Metropolitana de Belo

Horizonte

A Faculdade Ibmec-MG está situada em Belo Horizonte na Avenida Rio Grande do Norte

300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração, Economia e

Relações Internacionais.

A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de acordo com

o IBGE (2009), conta com uma população de 2.238.526 habitantes, distribuídos por uma

área territorial de 331 km². Com uma Renda Per Capita de R$10.429,00 (IBGE 2004), a

cidade tem como principais atividades econômicas processamento de minérios, indústria,

agricultura, serviços, informática e biotecnologia, além de medicina. É neste cenário que se

insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando contribuir para o desenvolvimento do município

e do estado, já que, o foco de seus cursos é na qualificação da mão-de-obra, resultando na

excelência do desempenho empresarial. Sua sede conta com instalações mudanças e

amplas, e está situado em local privilegiado, estrategicamente posicionada no Centro Sul

da cidade.

Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias cidades do

interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos alunos do

Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma análise de todo

o estado.

Nas Regiões Alunos Ibmec

Metropolitana de BH 779

Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba 15

Sul/Sudoeste de Minas 20

Zona da Mata 8

Vale do Rio Doce 26

Oeste de Minas 43

Norte de Minas 5

Campo das Vertentes 7

Central Mineira 12

Jequitinhonha 2

Vale do Mucuri 5

Outros Estados 28

Total 950


26

O mercado de trabalho formal mineiro, com 4,18 milhões de trabalhadores corresponde a

10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º lugar no Brasil

em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas. Entre 2003 e 2008

foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho, reforçando o aquecimento

do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição séria e posicionada

qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento populacional apresentar

um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de

profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da

região e do País.

Numa análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode afirmar que no

período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou em escolaridade, já

que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio aumentou 4,05%,

enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%.

Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de Minas

Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com ensino

superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil.

A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto

que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior,

também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo. Todavia, ainda

percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e 39 anos apenas com

Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção a este público,

ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a

formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações

empresariais da região.

CAGR 2003/2008 - Formação Educacional Trabalhadores Formais

Regiões do Brasil Médio Completo Superior Completo ou Incompleto

Região Norte 12,30% 23,12%

Região Sudeste 11,74% 15,45%

Região Centro-Oeste 12,33% 15,25%

Região Nordeste 10,59% 14,65%

Região Sul 11,27% 14,24%

Total 11,81% 15,35%

Minas Gerais 11,52% 19,75%


27

Houve um aumento 3,27% no número de empresas nos principais setores econômicos de

Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a importância de promover

qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A tabela a seguir mostra o número

de empresas no setor econômico e o crescimento de 2003 a 2008.

Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e

CAGR 2003-2008

Setor Empresas

Extração Mineral 1.887

Indústria Transformação 40.123

Serviços Industriais Utilidade Pública 391

Construção Civil 22.535

Comércio 150.336

Serviços 124.822

Administração Pública 2.082

Agropecuária 75.180

Total 417.356

CAGR 3,27%

Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e

escolaridade, Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no

estado.

Escolaridade em Minas Gerais (2009)

Escolaridade Número de Alunos

Ensino Fundamental 3.120.335

Ensino Médio 824.798

Ensino Superior – Graduação 527.243

Mestrado ou Doutorado 4.023

Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação

No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de 2005 a

2009. Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de egressos,

apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a diminuição

das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro.


28

No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande crescimento no

número de matrículas, o que pode ser potencializado, como apresentado anteriormente,

considerando o número de trabalhadores apenas com Ensino Médio completo.

Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente privado. Em

2002, a educação superior pública era contava com 27.865 vagas, respondendo por 19%

das vagas totais, já em 2008 este número caiu para 25.526. Sendo assim, das 268.447

vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público.

Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no número de

vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as vagas em

Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29% entre 2003 e 2008, o

número de cursos oferecidos, cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino Superior

Privado. Em 2008 eram oferecidos 2.954 cursos, dos quais, 84% disponibilizados pela

educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado existente e a

necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica, atendendo uma

fatia de mercado específica, em que a Faculdade Ibmec-MG atua; procurando contribuir

para o crescimento do município e do estado.

Se excluirmos os cursos da área de saúde, e os cursos superiores de tecnologia,

percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em

Minas Gerais., seguidos dos curso de Ciências Contábeis, Comunicação Social,

Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro, quarto,

quinto e sexto lugar, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia Civil e

Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugar. O que é corroborado pela

crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos setores

com em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente, neste

documento.


29

Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec-MG investe na abertura de cursos que estão

alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado regional e

interesse dos ingressantes em Minas Gerais.

3.2 – Justificativa do Curso

Atualmente, em Belo Horizonte estão autorizados 25 cursos de Direito, conforme

informações do INEP. São oferecidas, pelos cursos existentes, 5430 vagas, conforme a

seguinte distribuição:

INSTITUIÇÃO vagas

diurno por ano

vagas noturno por ano

TOTAL

Faculdade de Direito Promove - PROMOVE -- 60 60

Instituto Belo Horizonte de Ensino Superior – IBHES -- 100 100

Faculdade Batista de Minas Gerais – FBMG -- 100 100

Instituto Minas Gerais de Ensino e Cultura – IMGEC -- 100 100

Faculdade Metropolitana de Belo Horizonte – METROPOLITANA-BH – FAME-BH

50 50 100

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais - PUC Minas - Praça da Liberdade

55 55 110

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais - PUC Minas – Barreiro

60 60 120

Faculdade de Estudos Administrativos de Minas Gerais - Fead-Mg - FEAD – MG

50 100 150

Universidade José do Rosário Vellano – UNIFENAS -- 160 160

Faculdade Novos Horizontes - Novos Horizontes 80 100 180

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais - PUC Minas Coração Eucarístico

120 60 180

Faculdade Pitágoras de Administração Superior – FPAS -- 200 200

Faculdade de Minas BH - FAMINAS-BH 50 150 200

Faculdade Estácio de Sá de Belo Horizonte – FESBH 100 100 200

Faculdade Minas Gerais – FAMIG 100 100 200

Centro Universitário Una – UMA 110 110 220


30

INSTITUIÇÃO vagas

diurno por ano

vagas noturno por ano

TOTAL

Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix – IMIH 60 180 240

Universidade Fumec – FUMEC 120 120 240

Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais - PUC Minas - São Gabriel

120 120 240

Centro Universitário de Belo Horizonte - Uni-BH 180 80 260

Escola Superior Dom Helder Câmara – ESDHC 135 135 270

Faculdade de Direito Padre Arnaldo Janssen – FAJANSSEN

-- 300 300

Centro Universitário Newton Paiva - NEWTON PAIVA 150 150 300

Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG 200 200 400

Universidade Salgado de Oliveira – UNIVERSO 400 400 800

TOTAL 2140 3290 5430

Belo Horizonte é sede do Tribunal de Justiça de Minas Gerais, do Tribunal Regional do

Trabalho da 3ª Região, do Tribunal Regional Eleitoral e do Tribunal de Justiça Militar, e,

ainda, em Justiça de primeira instância, do Judiciário Estadual, Federal, Trabalhista,

Eleitoral, Militar, Juizados Especiais Estaduais e Federais e respectivas Turmas Recursais,

havendo, portanto, inúmeras oportunidades de estágio para os alunos no Judiciário em

primeira e segunda instâncias. É, também, sede da Procuradoria-Geral do Estado de

Minas Gerais e da Procuradoria da República em Minas Gerais, proporcionando inúmeras

oportunidades de estágio para os alunos no Ministério Público Estadual e Federal, em

primeira e segunda instâncias.

É, ainda, sede da Advocacia-Geral do Estado de Minas Gerais, existindo, pois, várias

seções da Advocacia-Geral da União (INSS, INCRA, etc) e consequentes oportunidades

de estágio para os alunos na Advocacia Pública em primeira e segunda instâncias.

Também é sede de Defensoria Pública Estadual e Federal, oferecendo oportunidades de

estágio para os alunos na Defensoria Pública em primeira e segunda instâncias. É sede do

Poder Legislativo Estadual e Municipal, bem como do Poder Executivo Estadual e

Municipal, apresentando tais instâncias políticas excelentes oportunidades de estágio para

os estudantes do IBMEC. Por fim, e mais importante, é sede de diversos e muito bem

estruturados escritórios de advocacia, com capacidade de absorção de todo o corpo

estudantil para estágio.

A inserção regional demonstra que o estado de Minas Gerais e a cidade de Belo Horizonte

apresentam potencial importante em todos os setores econômicos, culturais e sociais.

Essa realidade demanda a expansão da educação superior, como um dos pilares do

desenvolvimento sustentável, principalmente na área do Direito, considerando o perfil

econômico da região Sudeste, de Minas Gerais e de Belo Horizonte.


31

Este projeto pedagógico do curso de graduação em Direito considera a população do

ensino médio regional, a quantidade de vagas ofertadas na educação superior, a demanda

pelo curso, a taxa bruta e a líquida de matriculados na educação superior, as metas do

PNE e as pirâmides populacionais de Minas Gerais e de Belo Horizonte.

A estrutura curricular foi elaborada levando-se em conta as competências e habilidades

requeridas pelo mercado, dentro das necessidades sociais e novos temas que a prática

jurídica requer, com profissionais que saibam liderar e ter conhecimentos transversais que

possibilitam uma formação multidisciplinar e abrangente.

3.3 – Objetivos do Curso

A estrutura do Curso de Graduação em Direito do IBMEC/MG está calcada na concepção

da profissão, bem como nos pressupostos do projeto pedagógico, em que a leitura da

realidade social se expressa na totalidade. Sendo assim, a formação profissional é um

processo contínuo que envolve os segmentos partícipes da formação profissional.

Os pressupostos apresentam relevância à medida que o aluno esteja inserido na realidade

social e compreenda as particularidades e especificidades da profissão na complexidade

social. A relação teórico/prática deve ser uma constante na formação profissional do aluno,

tendo o exercício da pesquisa como instrumento que crie condições de produzir

conhecimentos.

A formação profissional é compreendida na dinâmica da análise da realidade e da

sociedade, possibilitando ao aluno uma postura interventiva que ultrapasse a sala de aula,

à medida que as ações educativas se dão no contexto institucional e num contexto social

mais amplo.

Sendo assim, a formação profissional tem como objetivo central a necessidade de preparar

os alunos para o enfrentamento das questões do Direito, bem como favorecer leitura crítica

sobre os desafios postos na complexa estrutura social, econômica e política, tornando-o

capaz de investigar e intervir na realidade social a partir da compreensão das demandas

sociais na qual está inserido.

3.3.1 – Objetivos dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC-MG

São objetivos gerais dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC:


32

a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma articulada e

interdisciplinar, buscando sempre a criação, o desenvolvimento e a utilização de

transformações e de novos conhecimentos que favoreçam a produtividade e a

qualidade de vida da população;

b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica e suas

respectivas aplicações no mundo do trabalho;

c) Oportunizar a compreensão da gestão de processos de produção, de bens e serviços

em suas causas e efeitos;

d) Incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora pessoal e profissional;

e) Oportunizar aos alunos condições teórico-reflexivas para a compreensão e a avaliação

dos impactos sociais, econômicos e ambientais resultantes da produção, gestão e

incorporação de novas tecnologias;

f) Estimular a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanças nas

condições de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em Cursos

de Pós-graduação;

g) Oportunizar espaço para a produção e difusão do conhecimento científico e

tecnológico.

3.3.2 – Objetivos: Geral e Específicos do Curso de Direito

a. Objetivo Geral

Formar profissionais éticos, críticos e competentes, com elevada formação acadêmica e de

consciência social, qualificados para o exercício técnico e profissional do Direito, tendo o

“aprender a aprender” como referencial de sua atuação profissional.

b. Objetivos Específicos

Analisar a realidade social e as necessidades regionais, visando ao aprimoramento

da ordem jurídica e de sua atuação concreta, levando à maior parcela possível da

população um efetivo e adequado atendimento jurídico;

desenvolver, juntamente com o conhecimento teórico, habilidades práticas que

permitam a conjugação eficaz e o domínio das teorias e técnicas forenses com a

solução das questões complexas surgidas no cotidiano do exercício da profissão;


33

informar o aluno de maneira a torná-lo capaz de utilizar os conhecimentos

doutrinários, normativos e jurisprudenciais, de uma forma harmoniosa e coerente;

implementar a pesquisa como meio imprescindível de promoção das necessárias

transformações jurídico-sociais;

permitir a compreensão, sob o ângulo jurídico, do universo dos problemas e

questões sociais que atingem a comunidade regional, qualificando o aluno para o

exercício da atividade profissional pertinente e, ainda, preparando-o para adotar

uma postura de julgamento crítico;

incentivar o estudo da Ciência Jurídica nas diversas formas em que se apresenta

na realidade em que se revela, com ênfase nas questões que permeiam a vida

cotidiana da sociedade regional; e

Esses objetivos do curso reafirmam os compromissos institucionais em relação à qualidade

do ensino, da pesquisa, da extensão e da administração, bem como com o perfil do

egresso.

3.4 – Perfil do Egresso

O curso de graduação em Direito do IBMEC assegurará sólida formação geral,

humanística e axiológica. O egresso deve apresentar capacidade de análise, domínio dos

conceitos e da terminologia jurídica, adequada argumentação, interpretação e valorização

dos fenômenos jurídicos e sociais, tudo isso aliado a uma postura reflexiva e a uma visão

crítica que fomentem a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e

dinâmica, indispensável ao exercício do Direito, da prestação da justiça e do

desenvolvimento da cidadania.

O aluno deverá evidenciar, ao final do curso, habilidades e competência para:

leitura, compreensão e elaboração de textos, atos e documentos jurídicos

ou normativos, com a devida utilização das normas técnico-jurídicas;

interpretação e aplicação do Direito;


34

pesquisa e utilização da legislação, da jurisprudência, da doutrina e de

outras fontes do Direito;

adequada atuação técnico-jurídica, em diferentes instâncias, administrativas

ou judiciais, com a devida utilização de processos, atos e procedimentos;

correta utilização da terminologia jurídica ou da Ciência do Direito;

utilização de raciocínio jurídico, de argumentação, de persuasão e de

reflexão crítica;

julgamento e tomada de decisões;

domínio de tecnologias e métodos para permanente compreensão e

aplicação do Direito.

desenvolvimento de formas judiciais e extrajudiciais de prevenção e solução

de conflitos individuais e coletivos; e

domínio da gênese, dos fundamentos, da evolução e do conteúdo do

ordenamento jurídico vigente.

3.5 – Competências e Habilidades

As competências relacionam-se a capacidade do sujeito mobilizar-se na ordem dos

recursos cognitivos/intelectuais e emocionais. Baseados nesta perspectiva, a Faculdade

Ibmec-MG faz alusão explicita à diversidade cultural, às identidades dos discentes,

entendendo-os e utilizando seus referenciais plurais e multiculturais, sem qualquer tipo de

discriminação, visando às peculiaridades do desenvolvimento de futuros profissionais que

se demonstrem completos, pois ao ingressar no mercado de trabalho estarão munido do

instrumental prático necessário à sua vivência e sucesso profissional, o que gerará sua

maior empregabilidade e evidenciará o papel determinante da instituição em sua formação

integrados com os padrões exigidos pelo mercado. Isso, pois os futuros profissionais

devem estar preparados para as permanentes mudanças que caracterizam o mundo

moderno; tendo aptidão para utilizar seus conhecimentos teóricos nas diversas aplicações

práticas reais e suas relevâncias a realidade brasileira dentre outros.

Entendemos ainda que um sujeito competente precisa dominar as linguagens específicas,

pois sabemos que para cada campo do saber existe uma linguagem específica. Por isso, a

familiarização do educando com a linguagem específica em sua área de atuação

profissional é de extrema relevância, contribuindo assim para a formação de sua

competência.


35

A Faculdade Ibmec-MG considera que a instituição deve se ocupar das demais

capacidades, de forma a promover a formação integral do profissional. Educar, aqui, se

traduz em formar profissionais que não estão parcelados em compartimentos estanques,

em capacidades isoladas. Quando se tenta potencializar certo tipo de capacidade

cognitiva, ao mesmo tempo se está influindo nas demais capacidades. É preciso

compreender que tudo quanto o professor ou agente educativo promove, por menor que

seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos. A maneira de conduzir a

aula, o tipo de incentivos, as expectativas depositadas, os materiais utilizados, cada uma

dessas decisões veicula determinadas experiências educativas.

Neste processo, o professor é um elemento fundamental na organização das situações de

aprendizagem, pois lhe compete dar condições para que o aluno "aprenda a aprender",

desenvolvendo situações de aprendizagens diferenciadas, estimulando a articulação entre

saberes e competências. Reafirma-se, assim, a aprendizagem como uma construção, cujo

epicentro é o próprio aprendiz.

Deparamo-nos com o processo de desenvolver habilidades através dos conteúdos. Em

lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passa a exercitar suas habilidades, e

através delas, adquirir grandes competências.

Cabe, então, aos professores mediar a construção deste processo a ser apropriado pelos

alunos, buscando a promoção da aprendizagem e auxiliando no desenvolvimento das

habilidades, as quais são importantes para que eles participem da sociedade, que se

configura atualmente como "sociedade do conhecimento".

As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de

conhecimentos. Constituem-se então num conjunto de conhecimentos, atitudes,

capacidades e aptidões que habilitam alguém para várias exigências do mundo do

trabalho.

Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer, mas ao

saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser.

As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades,

emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos. Poderíamos

dizer que uma competência permite a mobilização de conhecimentos para que se possa


36

enfrentar uma determinada situação, uma capacidade de encontrar vários recursos, no

momento e na forma adequada. A competência implica uma mobilização dos

conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas, criativas,

eficazes para problemas novos.

Em geral, as habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as

competências. Assim, a competência estaria constituída por várias habilidades. Entretanto,

uma habilidade não "pertence" a determinada competência, uma vez que uma mesma

habilidade pode contribuir para competências diferentes.

Entendemos, então, que o papel do professor tem que estar centrado em um foco que

transcenda o do tradicional transmissor de informações. Torna-se necessária a

contextualização daquilo que é desenvolvido em sala de aula. Urge-se educar para as

competências, mediante a contextualização e interdisciplinaridade.

Mais do que nunca se faz necessária uma ruptura com as práticas tradicionais e o avançar

em direção a uma ação pedagógica interdisciplinar voltada para a aprendizagem do aluno

– sujeito envolvido no processo não somente com o seu potencial cognitivo, mas com

todos os fatores que fazem parte do ser unitário, ou seja, fatores afetivos, sociais e

cognitivos.

O profissional graduado em Direito deve apresentar, além de conhecimentos jurídicos

aprofundados, uma sólida formação em Filosofia, Política, Filosofia, Economia e Finanças

e Contabilidade.

Suas características fundamentais envolvem:

leitura, compreensão e elaboração de textos, atos e documentos jurídicos

ou normativos, com a devida utilização das normas técnico-jurídicas;

interpretação e aplicação do Direito;

pesquisa e utilização da legislação, da jurisprudência, da doutrina e de

outras fontes do Direito;

adequada atuação técnico-jurídica, em diferentes instâncias, administrativas

ou judiciais, com a devida utilização de processos, atos e procedimentos;

correta utilização da terminologia jurídica ou da Ciência do Direito;

utilização de raciocínio jurídico, de argumentação, de persuasão e de

reflexão crítica;


37

julgamento e tomada de decisões;

domínio de tecnologias e métodos para permanente compreensão e

aplicação do Direito.

desenvolvimento de formas judiciais e extrajudiciais de prevenção e solução

de conflitos individuais e coletivos; e

domínio da gênese, dos fundamentos, da evolução e do conteúdo do

ordenamento jurídico vigente.

A Faculdade Ibmec-MG se propõe a formar profissionais capazes de atender às demandas

do mercado e às necessidades da sociedade, e com capacidade para diagnosticar,

desenvolver e implantar mudanças que contribuam para o desenvolvimento regional e do

País.

Essencialmente, o perfil é expresso em cada projeto pedagógico, privilegiando-se a

formação de um egresso apto a desenvolver suas atividades de análise, domínio dos

conceitos e da terminologia jurídica, adequada argumentação, interpretação e valorização

dos fenômenos jurídicos e sociais, tudo isso aliado a uma postura reflexiva e a uma visão

crítica que fomentem a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e

dinâmica, indispensável ao exercício do Direito, da prestação da justiça e do

desenvolvimento da cidadania. Um profissional pautado pela excelência acadêmica, visão

global, ética, e que contribua positivamente para o meio em que está inserido.

3.6 – Atribuições Profissionais do Egresso

A Faculdade Ibmec-MG almeja preparar profissional capacitado para atender às

necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência

para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação.

Baseado em sua política educacional e na prática pedagógica, o egresso da Faculdade

Ibmec-MG também estará sendo preparado e poderá ser apresentado como um

profissional capaz de atuar em tempos de mudanças, e responder às novas e constantes

demandas do mercado de trabalho e da sociedade.

O perfil do profissional egresso da Faculdade Ibmec-MG pode, portanto, ser resumido em

um profissional diferenciado, com formação quantitativa e qualitativa, dotada de raciocínio

crítico e lógico, ético, qualificado para promover mudanças, comprometido com o


38

desenvolvimento nacional, preparado para trabalhar em organizações públicas ou

privadas.

O perfil profissional do egresso do curso expressa as competências adquiridas e estimula

as competências que permitam aos seus bacharéis a necessária autoconfiança e

capacidade para o exercício ético e proficiente das atividades profissionais.

O PPC é a base para assegurar que o perfil desejado do egresso seja plenamente

alcançado, devendo ser constantemente aprimorado. Sendo o Direito uma ciência que

acompanha as mudanças sociais, deve também o curso sofrer paulatinas alterações, em

consonância com as necessidades da realidade social.

4 – ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO

4.1 – Vagas Anuais e Período de Funcionamento

VAGAS OFERECIDAS

Integral 100

O Curso de Direito possui 100 (cem) vagas anuais aprovadas, no período integral.

4.2. – Requisitos de Acesso e Processo Seletivo

Os cursos de graduação estão abertos aos portadores de certificados de conclusão do

Ensino Médio, ou equivalente. As vagas de cada curso serão destinadas aos alunos

classificados a partir do processo seletivo. Portadores de diploma de graduação terão

acesso a outro curso, mediante obtenção de novo título, respeitando-se, contudo a

existência de vagas.

O processo seletivo, aberto a candidatos que tenham concluído o ensino médio, destina-se

a avaliar formação recebida pelos mesmos e classificá-los dentro do estrito limite das

vagas oferecidas.


39

As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constarão os cursos

oferecidos com as respectivas vagas, prazos de inscrição, documentação exigida para a

inscrição, critérios de avaliação e de classificação e demais informações úteis na forma da

legislação vigente.

Compreendendo a importância de efetivamente contribuir para o desenvolvimento regional,

inserindo-se no processo como agente de mudanças, e imbuída de seu compromisso

social para com o crescimento intelectual e formação profissional do indivíduo e da

população na qual se insere, a Faculdade Ibmec aderiu ao Programa Universidade para

Todos – PROUNI tão logo este foi divulgado pelo Ministério da Educação. Vale mencionar

também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES)

o que acarreta uma maior acesso ao ensino e estrutura do IBMEC.

Sendo assim, o IBMEC está constantemente preocupado e tentando expandir suas

políticas de acesso ao ensino superior para que tenha um maior impacto no

desenvolvimento social e regional.

Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, realizaremos novos processos seletivos,

respeitando o Calendário Acadêmico.

A Instituição ao deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de estudantes,

leva em conta os efeitos desses sobre a orientação do Ensino Médio, articulando-se com

os órgãos normativos do sistema de ensino.

4.3. – Regime Escolar e Dias Letivos

Os cursos estão estruturados em disciplinas com duração semestral, organizados em

regime também semestral. Denomina-se disciplina, o componente curricular que

corresponde a determinado conjunto de conhecimentos, práticas ou competências

adquiridas a partir da execução de atividades no trabalho acadêmico.

O tempo de integralização do curso será definido na Matriz Curricular e respeitará sempre

os limites fixados nas diretrizes curriculares nacionais.

Os cursos de graduação funcionam em regime semestral, compreendendo 20 semanas

letivas em cada semestre. O semestre letivo, independente do ano civil, abrange no

mínimo 100 (cem) dias de efetivo trabalho acadêmico.


40

O período letivo prolongar-se-á sempre que necessário para que se completem os dias

letivos, bem como para o integral cumprimento dos planos de ensino e carga horária

estabelecidos nos projetos de cada curso.

As atividades são escalonadas semestralmente em calendário escolar, do qual constarão,

pelo menos o início e encerramento dos períodos de matrícula, dos períodos letivos.

Durante os períodos letivos há o efetivo trabalho acadêmico, que compreende:

I – horas de aulas;

II – acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e a instituição para

desenvolvimento de competências e objetivos pré-definidos de formação.

III – atividades em laboratório, biblioteca, espaços culturais e acadêmicos e outras

atividades cujas características especialmente ensejam tratamento próprio.

É obrigatória a frequência de alunos e professores.

4.4 – Modulação nas Atividades de Ensino

Tanto nas atividades teóricas quanto práticas há apenas um docente utilizando tecnologias

educacionais de suporte às atividades. A modulação para as aulas teóricas/práticas

permite uma capacidade de 60 alunos em sala de aula.

4.5 – Carga Horária do Curso e Integralização

Atendendo ao disposto na Resolução CNE/CES N° 09/2007, a carga horária total do Curso

de Direito é de 4.700 horas, integralizadas, preferencialmente, em 10 (dez) semestres,

sendo o seu prazo máximo de 20 (vinte) semestres.

5 – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

O currículo proposto constitui um conjunto de ações sistematizadas e hierarquizadas,

integradas em seus conteúdos, nas metodologias de ensino e nos processos de avaliação

da aprendizagem, de modo a atingir os objetivos do Curso e o perfil profissional do

egresso. Essas ações são articuladas entre si nos diversos módulos, atividades teóricas,

teórico-práticas e práticas, estudos de casos, elaboração de monografias, artigos e de


41

projetos, nas atividades de pesquisa e extensão, estágios, participação em eventos e

outras atividades complementares, culminando com a elaboração de um Trabalho de

Conclusão de Curso (TCC) que sintetiza as experiências acadêmicas do graduando.

5.1 – Princípios da Organização Curricular

Os fundamentos sobre a missão da Faculdade IBMEC também presentes no Plano de

Desenvolvimento Institucional, no Projeto Pedagógico Institucional e neste Projeto

Pedagógico do Curso de Direito, estão sedimentados em princípios que norteiam toda a

organização curricular de seus cursos, uma vez que o currículo é visto como o modo pelo

qual a cultura é representada e reproduzida no cotidiano das instituições educacionais e

representa uma maneira de organização das práticas educativas desenvolvidas.

A organização curricular dos cursos da Faculdade IBMEC se assenta em princípios que,

no desenvolvimento dos Cursos, deverão articuladamente possibilitar a dinâmica das

disciplinas em sua concepção e desenvolvimento: Princípios Fundantes, Princípios

Epistemológicos e Princípios Metodológicos. Conforme especificado no PPI da Faculdade

IBMEC, os Princípios Fundantes são os principais orientadores e definem as finalidades de

formação de seus alunos; os Princípios Epistemológicos são relativos ao desenvolvimento

científico do profissional que será formado, buscado pela via de disciplinas fundamentadas

em diferentes ciências e os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica a

ser assumida no processo de ensino-aprendizagem.

Estes princípios, em seu conjunto, criam condições para se construir um eixo norteador no

processo de formação do aluno.

5.1.1 – Princípios Fundantes

Constituem um marco orientador para todos os Cursos da Faculdade IBMEC e definem os

principais objetivos na formação de seus egressos. Em todas as disciplinas e atividades

são desenvolvidas, articuladamente, três dimensões, a saber: dimensão do conhecimento,

dimensão profissionalizante e dimensão ético-política.

a) Dimensão do Conhecimento

A Faculdade IBMEC assume o papel de locus de produção e difusão de conhecimento.

Como se sabe, a sociedade contemporânea é marcada por rápidas transformações, pelo


42

fluxo ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a elas.

Nesse cenário, o conhecimento ocupa um papel central, revestindo-se de um caráter

provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com

certezas, assume hoje a sua relatividade. Nessa nova era a universidade como simples

local de transmissão de informações perde a importância, o que significa dizer que se

precisa encontrar outro sentido para seu papel na sociedade contemporânea. Esse papel é

o de preparar seus alunos para a construção do próprio saber, de forma significativa para

si mesmo e para a sociedade, levando-os a selecionar as informações necessárias com as

quais terão que construir e reconstruir seu conhecimento, compartilhando-o com a

sociedade, para que encontrem soluções para problemas desafiadores.

As mudanças demandam, assim, uma nova forma de pensar a educação e, por extensão,

todos os Cursos de Graduação e Pós-Graduação. Nessa abordagem há de se preparar o

aluno para buscar as informações, selecioná-las, saber o que fazer com elas, produzir

conhecimentos novos que atendam às necessidades da coletividade. O processo de

construção de conhecimento pressupõe entender alunos e professores como sujeitos

ativos, embora com papéis distintos: os últimos devem conhecer os significados que

desejam chegar a compartilhar com seus alunos, obter o conhecimento que lhes possibilita

planejar o ensino; os primeiros vão organizando progressivamente os significados que

constroem no decorrer das práticas pedagógicas, construindo e reconstruindo saberes e

competências que farão parte de seu mundo profissional.

Nessa perspectiva, o ensino é indissociável da pesquisa visto que essa última é necessária

para a produção de conhecimentos. Da mesma forma, os sujeitos envolvidos no processo

(professores e alunos) encontram-se sempre em construção, comprometidos com sua

educação permanente, com a constante avaliação de sua atuação e com o benefício social

de seu trabalho.

Assim sendo, a constante busca do saber demanda que os profissionais estejam abertos a

mudanças permanentes de sua postura em relação à aceitação e ao uso de novas práticas

profissionais, novas tecnologias e processos e o compartilhamento desses saberes. Isso

só se torna possível se os profissionais estiverem em permanente processo de educação

continuada, dotados do desafio do “saber pensar” e da mentalidade de “aprender a

aprender sempre”. Na Faculdade IBMEC MG, essa visão é construída desde o início da

graduação, tendo em vista as práticas pedagógicas adotadas que estimulam a autonomia

intelectual, o gosto pelas práticas investigativas e a compreensão da problemática social


43

regional, nacional e mundial. A oferta de cursos de pós-graduação também abre horizontes

para a capacitação continuada, constituindo-se em política institucional.

b) Dimensão Profissionalizante

Ligada à dimensão anterior, esta aponta para uma preocupação central da Faculdade

IBMEC MG, qual seja, a de investir em uma formação atualizada, capaz de gerar a

percepção dos movimentos e tendências do mercado profissional, capaz de levar seus

egressos a propiciar soluções inovadoras para as situações-problema com as quais vão se

deparar.

A sociedade contemporânea, devido às características apontadas, exige uma nova forma

de preparação, que supõe o desenvolvimento e potencialização das estruturas cognitivas e

sócio afetivas dos alunos, grande flexibilidade intelectual, capacidade de enfrentar o

desconhecido, de inovar e de autodesenvolver-se. Em suma, exige a formação de quem

sabe utilizar seu conhecimento para usos produtivos, para apontar soluções criativas e

eficazes, que se ajustem às necessidades de uma sociedade em constante transformação.

Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG acredita em uma aprendizagem que não se

restringe ao cognitivo, mas que vai além, uma vez que objetiva que os alunos possam

tornar o conhecimento produtivo, transformando-o em ações. Essa aprendizagem propicia

o desenvolvimento de capacidades de adaptação às condições complexas do mundo do

trabalho, levando os alunos a nele se inserir de forma digna e autônoma.

A realidade competitiva do mercado de trabalho, as inovações tecnológicas, a necessidade

de criar novas oportunidades de trabalho, exigem a busca de modelos de formação

profissional que acompanhem as mais modernas tendências de organização de cursos no

País e no mundo. Concebe-se, para os egressos dos cursos, um perfil que não dissocie o

homem do profissional, equilibrando o emocional e o técnico-racional, sensibilizado para

uma apropriada avaliação crítica e de transformação da sociedade. Nesta projeção, o

profissional formado sintetizará atributos de postura pessoal e de habilidades que lhe

emprestarão a capacidade de atuar com desenvoltura nos diversos desafios da carreira

profissional, atendendo não somente à demandas temporais do mercado de trabalho, uma

vez que elas se transformam permanentemente.

Ainda mais, a formação do profissional transcende o caráter eminentemente técnico,

estendendo-se para os domínios da ética, do respeito à cidadania, buscando a

contribuição para a desejável melhoria da qualidade de vida da população. A solidez na

formação teórica permite que o egresso acompanhe a evolução dos conhecimentos e a


44

compreensão do seu papel como cidadão, permite que o egresso faça de sua profissão um

espaço de contribuição para o desenvolvimento pessoal e coletivo.

Quando as competências e habilidades são fundadas em conceitos sólidos, de caráter

técnico e humanístico, une-se a visão generalista a conhecimentos específicos de cada

carreira. É fundamental a atitude de compreensão dos fatos sociais, dos contextos e das

conjunturas e atualização de informações, que lhe possibilitem aos alunos perceber as

novas realidades, inovar em suas profissões, interpretar e aplicar de forma compatível

esses conhecimentos ao exercício profissional competente, dedicado à construção de uma

vida melhor para a coletividade.

Outro enfoque desejável é a compreensão do caráter interdisciplinar e multiprofissional,

cada vez mais presente no mundo do trabalho. O encaminhamento de soluções complexas

de problemas que envolvam profissionais de outras especialidades, com capacidade de

atuar de forma individual, em parceria ou em equipe, de modo a aplicar novos

conhecimentos técnico-científicos em toda a carreira profissional é também uma

competência a ser desenvolvida nos cursos da Faculdade IBMEC MG.

O desenvolvimento do espírito empreendedor, qualidade exigida dos profissionais do

século XXI, decorre do fato de que o tradicional emprego já não está disponível como em

décadas atrás. Assim, cabe ao profissional, conjuntamente com parceiros, criar alternativas

de trabalho, abrindo novos horizontes para atuar, inclusive gerando empregos para outros.

No caso de trabalho em empresas públicas ou privadas, o espírito empreendedor estimula

a criatividade, a busca por novos processos tecnológicos, novas formas de relacionamento

com pessoas, a criação de uma cultura de conhecimento e interação. Este perfil irrequieto,

criador, faz parte das atribuições que se espera do profissional moderno, aberto a novas

vivências e experiências.

Esta dimensão, a inserção no mercado de trabalho, além de estar presente em todas as

atividades dos cursos, é especialmente tratada em disciplinas alocadas no currículo dos

cursos da Faculdade IBMEC MG.

c) Dimensão Ético-Política

A formação de um profissional se situa em um mundo sujeito a iniquidades, injustiças,

desrespeito ao meio ambiente, competitividade extremada, eventos que revelam frouxidão

ética, no Brasil e no exterior. Muitas vezes o que prevalece é o interesse meramente

comercial, o excesso de individualismo e isolamento. Além disso, a heterogeneidade social


45

demonstra que a democracia não deve ser referenciada apenas a eleições ou liberdades

individuais ou coletivas, mas também no que se refere ao cuidado com o desenvolvimento

econômico, com a distribuição de renda, com a oferta de trabalho e de oportunidades de

mobilidade social.

Uma Instituição Universitária, inserida nesse contexto, deve preparar os profissionais de

diversas áreas para atuar de forma competente no mercado de trabalho, mas também

deve abrir os horizontes para uma atuação voltada ao bem comum, ao respeito às leis e

aos princípios éticos. Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG entende como seu papel o de

gerar conhecimentos social e economicamente relevantes de forma a produzir os impactos

positivos de que a sociedade necessita. Nesse sentido, a formação que propicia a seus

alunos é fundamentada pela ideia de que não é possível separar o ensino de sua função

social, isto é, a Faculdade IBMEC MG concebe o ensino como meio de desenvolver

cidadãos éticos comprometidos com a melhoria da comunidade.

Como apontam inúmeros estudiosos, a capacidade de perceber-se como parte de um todo

é fundamental para o exercício da cidadania, uma vez que é necessária para superar o

individualismo e atuar no cotidiano ou na vida política, considerando a dimensão coletiva.

Essa capacidade é desenvolvida quando se abrem diferentes caminhos de participação

social, o que faz a Faculdade IBMEC MG por meio de parcerias, convênios e projetos de

extensão.

Em todos os cursos da Faculdade IBMEC MG há uma preocupação com a ética

profissional e a questão social, com as atribuições profissionais voltadas ao sucesso do

egresso em seu trabalho, mas também à sua contribuição ao desenvolvimento da

sociedade como um todo, na sua esfera de influência. A presença de disciplinas que

abordam os conceitos éticos e as atribuições profissionais se acresce ao testemunho e

exemplos explorados pelos docentes. Estudos de casos colaboraram para o estudo de

situações-problema, ajudam a detectar problemas e a solucioná-los, após

aprofundamentos que também envolvem a análise ética e os benefícios sociais.

Enfim, a Faculdade IBMEC MG estimula o aprendizado do diálogo, incentiva o respeito e a

convivência com as diferenças, quaisquer que sejam. Para isso, todos os que participam

do processo educativo, professores, coordenadores e funcionários, devem refletir em suas

ações cotidianas os princípios éticos e democráticos, com foco no bem comum, com o qual

estão comprometidos: o acolhimento e respeito ao outro, respeito às diferenças, o trabalho


46

em equipe, a construção de relações dialógicas. Ressalte-se que a própria Direção da

Faculdade IBMEC exercita um modelo de gestão democrático, transparente e participativo.

5.1.2 – Princípios Epistemológicos

Os Princípios Epistemológicos abrem a perspectiva de compreensão da natureza do objeto

e do processo do conhecimento de cada uma das ciências que integram o currículo dos

cursos. São três os conceitos que encaminham a compreensão das ciências: a

historicidade, a construção e a diversidade.

a) A historicidade é vista como uma das características das ciências. O aluno deve

compreender que o conhecimento se desenvolve em um determinado contexto histórico e

por isso, está sujeito às suas determinações. Isto é, os avanços e retrocessos se

determinam e são determinados pelas condições históricas em que as ciências são

construídas.

b) A construção é outro conceito que leva o aluno a perceber que as ciências não estão

prontas e acabadas, mas resultam de um processo de construção contínua que se

estabelece por meio de um conjunto de relações entre homem/homem e homem/natureza.

c) A diversidade é o terceiro conceito norteador e expressa a relatividade na compreensão

dos fenômenos humanos, sociais e naturais, por parte dos grupos humanos e povos,

mostrando ao aluno a necessidade de dialogicidade, como característica humana na busca

da compreensão do mundo e de si mesmo.

5.1.3 – Princípios Metodológicos

Os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica de desenvolver o

processo de formação do acadêmico e são decorrentes dos princípios anteriormente

assumidos. Estes princípios se fundamentam em cinco eixos:

a) Dialeticidade entre a teoria e a prática, ou seja, a reflexão teórica e as práticas devem

estar presentes concomitantemente, nos trabalhos desenvolvidos pelos docentes e alunos.

b) Construção trans e interdisciplinar do conhecimento deverá balizar a ação coletiva para

a consecução dos objetivos de formação profissional, em que se reconhece a autonomia


47

relativa de cada disciplina e a necessária inter-relação e diálogo entre elas na construção

do conhecimento.

c) Integração horizontal e vertical das disciplinas nos diversos eixos de formação reforça o

sentido de organização transversal do currículo. As disciplinas de um mesmo semestre se

interligam em seus conteúdos, complementam-se, justificam-se e se exemplificam, em

termos de sua importância singular, mas com seu sentido sistêmico. A integração também

se dá no sentido vertical, entre disciplinas de semestres sequenciais. O objetivo é associar

os conteúdos entre si, evitar superposições, dar ao estudante uma visão abrangente do

curso de modo a integrar o trabalho docente.

d) Construção da polivalência do conhecimento na busca de compreensão da totalidade da

realidade social. O aluno deve ter base científica, suficientemente aprofundada, para

fundamentar o trato profissional de forma globalizada.

e) Pesquisa vista como a capacidade de questionar e (re)construir conhecimentos.

Docentes e discentes devem perceber que o espírito investigativo e a busca do

conhecimento crítico e inovador são a alavanca para o processo de ensino-aprendizagem.

O docente deve ter a pesquisa como atitude cotidiana, não se tornando apenas recitador

das ideias dos outros, mas deve construir novos saberes a respeito do que ensina. O

aluno, por sua vez, com a pesquisa própria, deixa de ser objeto de ensino e torna-se

sujeito participativo do processo. Portanto, o questionamento reconstrutivo deve ser

tomado como um desafio comum na prática pedagógica.

f) Flexibilização Curricular, isto é, o currículo proposto deve ser flexível de tal forma que

esta permanentemente aberto à atualização, à incorporação de inovações, correção de

rumos, em sintonia com as transformações regionais e nacionais, derivadas da

investigação de novos conhecimentos, da presença na vida comunitária e da oitiva da

sociedade.

Estes princípios são viabilizados em duas etapas. A primeira quando se organiza o Projeto

Pedagógico do Curso, definindo seus objetivos, o perfil do egresso e a organização

curricular. A segunda etapa caberá ao professor articular tais princípios no

desenvolvimento e avaliação das disciplinas ou atividades que coordena, conforme

planejamento estabelecido nas reuniões de Colegiado do Curso.


48

5.2 – Dinâmica da Organização Curricular

A organização curricular do Curso de Direito está distribuída em 10 (dez) semestres, tendo

em vista as competências e habilidades a serem desenvolvidas, utilizando-se bases

teóricas e atividades práticas que se articulam entre si e se interpenetram ao longo do

curso, proporcionando ao acadêmico, concomitantemente, experiências cada vez mais

complexas e abrangente. O currículo está estruturado em regime semestral seriado, com

matrícula por disciplina.

5.3 – Matriz Curricular

Os conteúdos curriculares do Curso de Direito estão distribuídos ao longo do curso e são

organizados em disciplinas que permitem desenvolver todas as habilidades e

competências propostas para o egresso.

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Direito (Resolução

CNE/CES 9/2004) estabelecem que o que todo o curso jurídico deve possuir em seu

currículo.

A sequência estabelecida para o desenvolvimento do curso permite ao aluno entrar em

contato, o mais cedo possível, com a realidade social e do Direito, segundo grau de

complexidade compatível com seu nível de informação e amadurecimento.

Nesse sentido, os conteúdos essenciais para o Curso de Graduação em Direito estão

relacionados às trajetórias do cidadão, da família e da comunidade, integrados à realidade

local e nacional, buscando proporcionar a integralidade da formação acadêmica.

Com base na Resolução CNE/CES Nº 9/2004, que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais do Curso de Graduação em Direito, o presente projeto pedagógico objetiva dotar

o Bacharel em Direito dos conhecimentos requeridos para o exercício das competências e

habilidades.

O presente currículo assume uma estrutura curricular com ênfase no formato horizontal,

em que os temas transversos funcionam como elementos de integração. Essa estruturação

busca possibilitar a formação do egresso generalista, crítico, reflexivo, competente nos

aspectos científico, técnico, social, político, ético e habilitado a intervir.


49

A formação do egresso está alicerçada nas características regionais, nas condições

objetivas da Instituição formadora e nos serviços, possibilitando uma formação de cunho

generalista, visando a um profissional comprometido com a transformação da realidade

social, por meio de uma ação competente tanto técnica como política.

A dinâmica curricular adotada pelo curso subsidia o aluno para uma leitura crítica dos

problemas do País e seus impactos locais e regionais, que deverão ser assumidos pelo

egresso como imperativo ético para definir sua forma de inserção no mercado de trabalho.

É preciso destacar que, ao buscar a interdisciplinaridade, o IBMEC vem formando

profissional mais aberto, flexível, solidário, democrático e crítico. O mundo atual precisa de

profissionais com uma formação cada vez mais polivalente para enfrentar uma sociedade

na qual a palavra mudança é um dos vocábulos mais frequentes e o futuro tem um grau de

imprevisibilidade como nunca em outra época da história da humanidade.

A visão da organização curricular justifica a opção por uma matriz curricular que agrega

muitas inovações, rompendo com a estrutura formal aplicada anteriormente na formação

em Direito, que passa a ser compreendido como um curso que possibilita a articulação dos

vários saberes necessários para entender o homem/mulher em suas múltiplas

necessidades, e é guiada pelos seguintes princípios pedagógicos:

visão da multidimensionalidade do fazer em Direito: adoção de estratégias

de ensino-aprendizagem que valorizam a seleção e a exploração de

conteúdos que integrem funções assistenciais, administrativas, educativas

e investigativas inerentes ao papel do Bacharel nos diferentes níveis de

atenção e nas diferentes áreas de trabalho;

valorização da formação em situações de trabalho, aproximando os alunos

da realidade dos serviços, com o compromisso crítico de contribuir para

sua melhoria, dando sentido social ao curso;

estímulo à postura de dúvida e de problematização frente aos

conhecimentos que se apresentam como provisórios e passíveis de

questionamento e de superação;

assunção do diálogo plural e do respeito ao pensamento divergente como

eixo para o desenvolvimento das práticas de ensino e de estágio mais

instigantes e criativas e preocupadas com a autonomia indispensável ao

exercício profissional no século XXI;


50

adoção da ética, cidadania, pluralidade cultural e ecologia como eixos

transversais a serem desenvolvidos por todos os professores em suas

práticas de ensino-aprendizagem, visando à formação crítica do

profissional;

ocupação de outros espaços educativos que não aqueles restritos à sala

de aula.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Direito, os

conteúdos essenciais devem superar as fragmentações do processo de ensino e

aprendizagem, abrindo novos caminhos para a construção de conhecimentos como

experiência concreta no decorrer da formação profissional, com sustentação nos seguintes

eixos interligados de formação:

I – eixo de formação fundamental, com o objetivo integrar o estudante no campo,

estabelecendo as relações do Direito com outras áreas do saber, abrangendo dentre

outros, estudos que envolvam conteúdos essenciais sobre Antropologia, Ciências Políticas,

Economia, Ética, Filosofia, História, Psicologia e Sociologia;

II – eixo de formação profissional, abrangendo, além do enfoque dogmático, o

conhecimento e a aplicação, observadas as peculiaridades dos diversos ramos do Direito,

de qualquer natureza, estudados sistematicamente e contextualizados segundo a evolução

da Ciência do Direito e sua aplicação às mudanças sociais, econômicas, políticas e

culturais do Brasil e suas relações internacionais, incluindo-se necessariamente, dentre

outros condizentes com o projeto pedagógico, conteúdos essenciais sobre Direito

Constitucional, Direito Administrativo, Direito Tributário, Direito Penal, Direito Civil, Direito

Empresarial, Direito do Trabalho, Direito Internacional Público e Privado e Direito

Processual; e

III – eixo de formação Prática, objetivando a integração entre a prática e os conteúdos

teóricos desenvolvidos nos demais eixos, especialmente, nas atividades relacionadas ao

Estágio Curricular Supervisionado, trabalho de conclusão de curso e Atividades

Complementares.

A matriz do curso adota um modelo de currículo integrado, portanto prevê a articulação

dinâmica da teoria e prática, por meio da integração dos conteúdos e abordagem de temas

transversais, tendo como eixo estruturante os objetivos, o perfil do egresso e as

competências apresentados no Projeto Pedagógico. Essa modalidade curricular requer a


51

adoção da metodologia ativa e da problematização, do método ação-reflexão-ação e da

abordagem interdisciplinar.

Nesse contexto, a matriz do curso contempla disciplinas que organizam atividades e

experiências planejadas e orientadas de modo a possibilitar aos alunos a construção da

trajetória de sua profissionalização, permitindo que eles possam construir seu percurso

acadêmico com sólida formação geral, além de estimular práticas de estudos

independentes com vistas à progressiva autonomia intelectual e profissional.

5.3.1 – Disciplinas de Formação Básica

Na Matriz Curricular do Curso de Direito da Faculdade IBMEC, o Núcleo de Formação

Básica é constituído por 13 disciplinas, com um total de 880 horas-aula, correspondentes a

20% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz curricular, procurou-

se distribuir, na sua maior parte, as disciplinas do Núcleo Básico nos 02 semestres iniciais

do Curso, e as demais nos 03 últimos, como base ao exercício profissional,

particularmente as disciplinas de Ética e Empreendedorismo, como exemplificado a seguir:

DISCIPLINAS PERÍODO

Fundamentos da Economia 1º

Ciência Política e Teoria do Estado 1º

Introdução ao Estudo do Direito 1º

História do Direito 1º

Filosofia do Direito 1º

Interpretação e Argumentação Jurídica 2º

Direito, Pessoa e Sociedade 2º

Psicologia Aplicada ao Direito 3º

Contabilidade e Finanças Empresariais 8°

Ética Profissional 8°

Trabalho de Curso I (Metodologia) 9º

Empreendedorismo 10º

Trabalho de Curso II 10º

5.3.2 – Disciplinas de Formação Profissional


Profissional é constituído por 39 disciplinas, com um total de 2.800 horas-aula,

correspondentes a 59,6% da carga horária de disciplinas do Curso.

Disciplinas do Núcleo de Formação Profissional:


52

DISCIPLINAS PERÍODO

Direito Civil I (Parte Geral I) 1º

Direito Civil II (Parte Geral II) 2º

Direito Constitucional I 2º

Direito Penal I 2º

Direito Internacional Público 2º

Direito Civil III (Obrigações) 3º

Direito Constitucional II 3º

Teoria Geral do Processo 3º

Direito Penal II 3º

Direito Empresarial I (Parte Geral) 3º

Direito Internacional Privado 3º

Direito Civil IV (Teoria Geral dos Contratos) 4º

Direito Constitucional III 4º

Processo Civil I 4º

Direito Penal III 4º

Direito Empresarial II (Limitadas) 4º

Direito Civil V (Contratos em Espécie) 5º

Processo Civil II 5º

Direito Administrativo I 5º

Processo Penal I 5º

Direito Empresarial III (S/A) 5º

Direito Civil VI (Responsabilidade Civil) 6º

Processo Civil III 6º

Processo Penal II 6º

Direito Administrativo II 6º

Direito das Relações do Trabalho I 6º

Direito Empresarial IV (Títulos de crédito) 6º

Direito Civil VII (Direitos Reais) 7º

Direito Tributário I 7º

Direito das Relações do Trabalho II 7º

Direito Empresarial V (Falência e rec.) 7º

Direito Ambiental e Minerário 7º

Direito Civil VIII (Direito de Família) 7º

Direito Tributário II 8º

Direito Processual do Trabalho 8º

Direito Civil IX (Sucessões) 9º

Propriedade Intelectual 9º

Arbitragem e Mediação 9º

Direito da Concorrência 10º

5.3.3 – Disciplinas de Formação Teórico-Prática


Teórico-Prática é constituído por 12 disciplinas, com um total de 880 horas-aula,

correspondentes a 19% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz


53

curricular as disciplinas do Núcleo de Formação Teórico-Prática estão concentradas nos

majoritariamente nos últimos períodos do Curso, como está exemplificado a seguir:

5.3.4 – Conteúdos Transversais

Também são considerados de forma transversal os conteúdos de sustentabilidade e meio

ambiente, bem como os conceitos relacionados às etnias e aspectos culturais em

consonância com Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-

raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei n° 11.645 de

10/03/2008; Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004) e Políticas de educação

ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de

2002).

Estes temas são tratados no Curso de Direito nas disciplinas: História do Direito, Direito,

Pessoa e Sociedade e Direito Ambiental e Minerário.

A disciplina Ética Profissional ressalta a importância na compreensão dos aspectos éticos,

legais e profissionais do bacharel em Direito no, desenvolvendo a conscientização da ética

mediante apresentação dos direitos, deveres e proibições estabelecidas no Código de

Ética da Advocacia.

5.3.5 – Interdisciplinaridade

Pensar em um currículo interdisciplinar nos faz rever tudo que aprendemos e alocar de

maneira que, tornem viáveis as interconexões e inter-relações entre as diversas disciplinas

existentes, permitindo que cada aluno apreenda o conhecimento coletivo e construa o seu

individualmente. Precisamos buscar um currículo que integre a teoria à prática, que busque

subsídios para transpor as dificuldades que possam ocorrer ao longo da transição para

uma nova pedagogia com um novo currículo. Que partamos da interdisciplinaridade e

cheguemos a transdisciplinaridade que visa o que vai além das disciplinas, dando uma

nova trajetória e promovendo a educação universal.

Podemos dizer que a interdisciplinaridade está diretamente ligada às novas metas e

trajetória do novo currículo:


54

1º Aprender a conhecer. Conhecer é “não tanto a aquisição de um repertório de saberes

codificados, mas antes o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento”, “como o

conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez mais inútil tentar

conhecer tudo... a omnidisciplinaridade é um logro”, “A especialização, mesmo para os

investigadores, não deve excluir a cultura geral”, “Aprender para conhecer supõe, antes de

mais, aprender a aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento”;

2º Aprender a fazer. De certa forma indissociado do aprender a conhecer, constitui-se na

questão de como fazer o aluno levar à prática os seus conhecimentos, tendo em vista o

aumento de exigência dos empregadores “que substituem, cada vez mais, a exigência de

uma qualificação, ainda muito ligada, a seu ver, à idéia de competência material, pela

exigência de uma competência que se apresenta como uma espécie de coquetel

individual, em que se juntam a qualificação em sentido estrito, adquirida pela formação

técnica e profissional, o comportamento social, a aptidão para o trabalho em equipe, a

capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco”;

3º Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros. A educação tem por

missão “transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, por outro,

levar as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da interdependência entre todos

os seres humanos do planeta”, “Passando a descoberta do outro, necessariamente pela

descoberta de si mesmo...”, “...os métodos de ensino não devem ir contra este

reconhecimento do outro. Os professores que, por dogmatismo, matam a curiosidade ou o

espírito crítico de seus alunos, em vez de os desenvolver, estão a ser mais prejudiciais do

que úteis”.

4º Aprender a ser. A educação “deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa -

espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal,

espiritualidade.”, “Todo o ser humano deve ser preparado... para elaborar pensamentos

autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder

decidir por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida”.

A interdisciplinaridade, em cada semestre do curso, se expressa pela articulação entre os

componentes curriculares na medida em que juntos podem contribuir na análise de

estudos de caso.

5.3.6 – Disciplinas à Distância


55

As disciplinas eletivas na Faculdade Ibmec MG são ofertadas na modalidade EAD e

presencial, ficando a critério do aluno em qual modalidade irá fazer as disciplinas.

O conteúdo das disciplinas oferecidas em EAD é trabalhado na plataforma Blackboard, que

é um ambiente de ensino-aprendizagem, onde o tutor interage com os alunos através de

um conteúdo previamente preparado. Por meio de vídeo aulas, atividades com exercícios

de feedback ao final de cada módulo e debates realizados nos fóruns (pelo menos um para

cada disciplina), o professor tutor interage com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o

conteúdo da disciplina, promovendo discussões em volta de conceitos e cases

relacionados aos assuntos do conteúdo programático da disciplina.

5.4 – Detalhamento da Matriz Curricular

As disciplinas constantes da Matriz Curricular de Direito da Faculdade IBMEC são

apresentadas a seguir, na ordem do semestre em que são ministradas, a identificação do

núcleo de formação ao qual pertencem e acompanhadas da carga horária total.

1º PERÍODO 2º PERÍODO

Fundamentos da Economia 80 Direito Civil II (Parte Geral II) 80

Ciência Política e Teoria do Estado 80 Direito Constitucional I 80

Introdução ao Estudo do Direito 80 Direito Penal I 80

Direito Civil I (Parte Geral I) 80 Direito Internacional Público 40

História do Direito 40 Interpretação e Argumentação Jurídica 80

Filosofia do Direito 80 Direito, Pessoa e Sociedade 80


Direito Civil III (Obrigações) 80 Direito Civil IV (Teoria Geral dos Contratos) 80

Direito Constitucional II 80 Direito Constitucional III 80

Teoria Geral do Processo 80 Processo Civil I 80

Direito Penal II 80 Direito Penal III 80

Direito Empresarial I (Parte Geral) 80 Direito Empresarial II (Limitadas) 80

Psicologia Aplicada ao Direito 40

Direito Internacional Privado 80


Direito Civil V (Contratos em Espécie) 80 Direito Civil VI (Responsabilidade Civil) 40

Processo Civil II 80 Processo Civil III 80

Direito Administrativo I 80 Processo Penal II 80

Processo Penal I 80 Direito Administrativo II 80

Direito Empresarial III (S/A) 80 Direito das Relações do Trabalho I 80

Direito Empresarial IV (Títulos de crédito) 40


Direito Civil VII (Direitos Reais) 80 Direito Civil VIII (Direito de Família) 80

Direito Tributário I 80 Direito Tributário II 80

Direito das Relações do Trabalho II 80 Contabilidade e Finanças Empresariais 80


56

Direito Empresarial V (Falência e rec.) 80 Direito Processual do Trabalho 40

Direito Ambiental e Minerário 40 Direito do Consumidor 40

Prática Simulada I (Civil) 40 Prática Simulada II (Penal) 40

Prática Real I 80 Prática Real II 80


Direito Civil IX (Sucessões) 40 Direito Econômico e da Concorrência 80

Ética Profissional 40 Empreendedorismo 40

Eletiva I 80 Eletiva II 80

Arbitragem e Mediação 40 Eletiva III 80

Prática Simulada III (Trabalhista) 40 Prática Simulada IV (Pública) 40

Trabalho de Curso I (Metodologia) 80 Trabalho de Curso II 40

Prática Real III 80 Prática Real IV 80

DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA

LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais Básica 40

40

DISCIPLINA OPTATIVA

TOTAL GERAL

DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira

de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

CAPÍTULO II DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. § 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério. § 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto.


57

6 – UNIDADES CURRICULARES – EMENTAS E BIBLIOGRAFIA

1º PERÍODO

FUNDAMENTOS DE ECONOMIA – 80h/a

Ementa: Princípios Básicos: Organização econômica. Mercado x governo. Economia positiva x

economia normativa. A curva de possibilidades de produção. A Alocação de Recursos: o

funcionamento do sistema de preços, oferta e demanda. Elasticidades. Preço mínimo e

tabelamento de preços. Impostos específicos e ad valorem. Análise de bem-estar. A Teoria do

Consumidor: Preferências e restrição orçamentária. Efeitos preço, substituição e renda. A Teoria

da Produção: Função de produção e custos de produção. Custos fixo, variável, médio e

marginal. Curto x longo prazo. A Teoria da Firma: a firma em concorrência perfeita, a curva de

oferta, curto x longo prazo.

Objetivos: Analisar o processo decisório dos agentes econômicos (consumidores,

empresas e governos) em um ambiente de escassez de recursos, a fim de possibilitar ao

aluno adquirir um instrumental que o tornará capaz de compreender a tomada de decisões

por parte dos agentes econômicos e a interação dos mesmos nos mercados.

Bibliografia Básica:

MANKIW, N. Gregory. Introdução à Economia: Princípios de Micro e Macroeconomia; Rio de Janeiro: Editora Thonsom Learning, 3ª Ed 2005.

PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 5ª ed. São Paulo: Prentice-Hall, 2010.

SAMUELSON, P.A. e NORDHAUS, W.D. Economia. Lisboa: Mc. Graw Hill, 2014.

Bibliografia Complementar:

CATEB, Alexandre Bueno. Direito & Economia. 2ª ed. Porto Alegre: Livraria do Advogado,

2008.

COOTER, Robert; ULLEN, Thomas. Direito & Economia. 5ªEd. Porto Alegre: Bookaman,

2010.

HUBBARD, R. Glenn; O’BRIEN, Anthony. Introdução à Economia. 2.ed. Porto Alegre:

Editora Bookman, 2010.

LANZANA, Antônio Evaristo T. Economia Brasileira: fundamentos e atualidade. 3ª ed. São

Paulo: Atlas, 2005.

VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: micro e macro. São Paulo:

Atlas, 2011.

CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO – 80h/a

Ementa: Origem e Formação do Estado. Evolução Histórica do Estado. Construção do

Estado Moderno. Estado e Nação. Soberania. Sistemas Eleitorais. Evolução Histórica do

Pensamento Político Moderno. O Príncipe-Estado. Direito Natural e Contratualismo. Teoria


58

da Separação dos Poderes. A Democracia Pós-Revolução.

Objetivos: Conhecer, analisar e criticar as principais ideias, conceitos, instrumentos de análise e

debates da Ciência Política Moderna e Contemporânea, relacionando-as com o contexto vivido

pelo profissional do Direito.


BOBBIO N. MATTEUCCI N., PASQUINO G., Dicionario de politica, Unb, 2008. (Biblioteca).

HEILBRONER, Robert. A História do Pensamento Econômico. Ed Nova Cultura, 1996.

WEFFORT, Francisco Correia. Os Clássicos da Política, Vol. 1 e 2. Ed. Ática 2006.

Bibliografia complementar:

BOBBIO, Norberto. A Era dos Direitos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

LITRENTO, Oliveiros, A ordem internacional contemporânea: um estudo da soberania em mudança. Porto Alegre: Sergio Antônio Fabris, 1991.

WEBER, Max. Ciência e Política: duas vocações. São Paulo: Martins Fontes, 2011.

CARNOY, Martin. Estado e teoria política. 11ª Ed. Campinas: Papirus, 2005.

BOBBIO, Norberto. O futuro da democracia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009.

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO – 80 h/a

Ementa: Conceito de Direito. O Direito e suas relações com a sociedade, a Justiça e a Moral.

Introdução à epistemologia Jurídica. Teoria da Norma Jurídica. Teoria do Ordenamento Jurídico.

Objetivos: Introduzir criticamente conceitos e metodologias das construções jurídicas do direito

contemporâneo num contexto crítico e interdisciplinar, a fim de fornecer condições iniciais

necessárias para inserir o aluno no curso de direito, fomentando o desenvolvimento crítico e o

raciocínio jurídico.


NADER, Paulo. Introdução ao estudo do direito. 36ª ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014.

GUSMÃO, Paulo Dourado de. Introdução ao estudo do direito. 43. ed., atual. Rio de Janeiro: Forense, 2010.

REALE, Miguel. Lições preliminares de direito. 7 ed. São Paulo: Saraiva, 2002.


FERRAZ JR., Tercio Sampaio. Introdução ao estudo do direito: técnica, decisão, dominação. 6ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.

KELSEN, Hans. Teoria pura do direito. 8. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009.

LOPES, José Reinaldo de Lima. O Direito na História: Lições introdutórias. 3ª ed. São Paulo:


59

Atlas.

MULLER, Friedrich. O novo paradigma do direito: introdução à teoria e metódica estruturantes.

3ª ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2013. 272p.

SIQUEIRA JÚNIOR, Paulo Hamilton. Teoria do direito. 3ª ed. São Paulo: Saraiva, 2012. 418p.

DIREITO CIVIL I – PARTE GERAL I – 80h/a

Ementa: O Direito Civil no contexto do Direito Privado: aspectos históricos e conceituais.

Formação histórico-dogmática do Direito Civil brasileiro. A codificação civil Brasileira. Institutos de

Direito Privado. Sujeitos da relação jurídica. Personalidade, pessoa natural, pessoa jurídica e

entes despersonalizados. Teoria das incapacidades. Domicílio. Objeto da relação jurídica: teoria

dos bens.

Objetivos: Fornecer os conceitos basilares para todos os campos do direito, em especial, para o

direito privado. Identificar o objeto do direito civil, a compreensão da sua formação histórica e as

noções acerca dos conceitos de pessoa, de personalidade e de bens, a fim de possibilitar ao

aluno o necessário conhecimento teórico-prático que o leve a uma reflexão crítica.


GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito civil brasileiro: parte geral. 8 ed. São Paulo: Saraiva, 2010.

PEREIRA, Caio Mário da Silva; MORAES, Maria Celina Bodin de. Instituições de direito civil: volume 1 : introdução ao direito civil : teoria geral de direito civil. 26 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013

TEPEDINO, Gustavo; BARBOZA, Heloisa Helena; MORAES, Maria Celina Bodin de. Código civil interpretado: conforme a Constituição da República. 2. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Renovar, 2007


AMARAL, Francisco. Direito civil: introdução. Rio de Janeiro: Renovar,2009.

ASCENSÃO, José de Oliveira. Direito Civil: teoria geral: introdução, as pessoas, os bens. Vol. I. 3ª ed.São Paulo: Saraiva, 2010.

DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro Vol I. 27. ed. São Paulo: Saraiva, 2010

FARIAS, Cristiano Chaves de; ROSENVALD, Nelson. Curso de direito civil: parte geral e LINDB. 11.ed. Salvador: JusPODIVM, 2013.

VENOSA, Sílvio de Salvo. Direito Civil – v.1: parte geral. 10ª ed. São Paulo: Saraiva, 2010.

HISTÓRIA DO DIREITO – 40h/a

Ementa: Historiografia crítica para o entendimento da história do direito. Raízes do Direito

brasileiro: O Direito na tradição romano-germânica. O Sistema jurídico da Common Law.


60

Convergências e singularidades entre os Grandes Sistemas Jurídicos. A construção do

Direito no Brasil.

Objetivos: Apresentar ao aluno a importância da história do direito e uma breve

comparação entre os traços principais dos grandes sistemas jurídicos contemporâneos.

Analisar a formação histórica do sistema jurídico romano-germânico e suas origens e

desenvolvimento no Estado brasileiro.


DAVID, René. Os grandes sistemas do direito contemporâneio. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

WOLKMER, Antônio Carlos. História do Direito no Brasil. 6ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2012.

LOPES, José Reinaldo de Lima. O direito na história: lições introdutórias. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2009.


BAGNOLI, Vicente; BARBOSA, Susana Mesquita; OLIVEIRA, Cristina Godoy. História do Direito. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. História geral da civilização brasileira. V. 2, tomo III. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1990.

WOLKMER, Antonio Carlos. Fundamentos de história do direito. 5.ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2010.

LOSANO, Mario. Os grandes sistemas jurídicos: introdução aos sistemas judiciais europeus e extra europeus. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. História geral da civilização brasileira. V. 3, tomo II. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1987.

FILOSOFIA DO DIREITO – 80h/a

Ementa: Funções e objetos da Filosofia e da filosofia do Direito. Filosofia e método. A filosofia e

as diversas concepções de teoria da Justiça: a Justiça e os Pré-Socráticos; a Justiça e a

antiguidade clássica; a Justiça e o pensamento moderno; a Justiça e o Positivismo; crise do

Positivismo jurídico, Justiça e pós-positivismo.

Objetivos: Demonstrar o papel da Filosofia na compreensão e esclarecimento críticos de

conceitos jurídicos e da prática jurídica. Conhecer as principais teorias da Justiça para possibilitar

ao aluno instrumentos para enfrentar o problema da relação entre Direito e Justiça, em um

contexto crítico e interdisciplinar.


BOBBIO, Norberto. O positivismo jurídico: Lições de filosofia do direito. São Paulo: Ícone, 2006.

KELSEN, Hans. Teoria pura do direito. São Paulo: Martins Fontes, 2009.

REALE, Miguel. Filosofia do direito. 20ª ed. São Paulo: Saraiva, 2002.


61


BITTAR, Eduardo C. B.; ALMEIDA, Guilherme Assis de. Curso de Filosofia do Direito. 9ª ed. São Paulo: Atlas, 2011.

CARVALHO, Kildare Gonçalves. Direito Constitucional: Teoria do Estado e da Constituição e Direito Constitucional Positivo. 16ª ed. Belo Horizonte: Del Rey,2010.

DWORKIN, Ronald. O império do Direito. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

MATOS, Andityas Soares de Moura Costa. Filosofia do Direito e Justiça na Obra de Hans Kelsen. 2ª Ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2006.

VECA, Salvatore. A Idéia de Justiça de Platão a Rawls. São Paulo: Martins Fontes, 2010.

2º PERÍODO/SEMESTRE

DIREITO CIVIL II – PARTE GERAL II – 80h/a

Ementa: Fato jurídico, ato jurídico e negócio jurídico. Elementos e requisitos de validade do

negócio jurídico. Representação. Condição, termo e encargo. Defeitos dos negócios jurídicos.

Inexistência, invalidade (nulidade e anulabilidade) e ineficácia dos negócios jurídicos. Simulação,

conversão e redução do negócio. Forma e Prova. Ato ilícito e excludentes de ilicitude. Abuso do

direito. Prescrição e decadência.

Objetivos: Fornecer aos alunos subsídios teóricos para a compreensão dos fatos, atos e

negócios jurídicos, utilizando conceitos basilares de direito privado, como ato ilícito, existência,

validade, eficácia, abuso de direito, prescrição e decadência. Dotar o aluno, por meio da

apreensão dos aludidos conceitos, de uma visão mais ampla e sistemática do fenômeno jurídico

a fim de compreender as questões adstritas aos efeitos produzidos pelo tempo em nosso

ordenamento.


GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito civil brasileiro: parte geral. 18ª ed. São Paulo: Saraiv,2010.

PEREIRA, Caio Mário da Silva; MORAES, Maria Celina Bodin de. Instituições de direito civil: volume 1 : introdução ao direito civil : teoria geral de direito civil. 26 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013

TEPEDINO, Gustavo; BARBOZA, Heloisa Helena; MORAES, Maria Celina Bodin de. Código civil interpretado: conforme a Constituição da República. 2. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Renovar, 2007


AMARAL, Francisco. Direito civil: introdução.7ª ed. Rio de Janeiro: Renovar,2008.

ASCENSÃO, José de Oliveira. Direito Civil: teoria geral: introdução, as pessoas, os bens. Vol. I.

3ª ed.São Paulo: Saraiva, 2010.

DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro Vol I. 27. ed. São Paulo: Saraiva, 2010

PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de direito civil: teoria geral das obrigações. Rio de

Janeiro: Forense.


62

TEIXEIRA, Ana Carolina Brochado; RIBEIRO, Gustavo Pereira Leite. Manual de Teoria Geral do

Direito Civil. Belo Horizonte: Del Rey, 2011.

DIREITO CONSTITUCIONAL I - 80h/a

Ementa: Teoria da Constituição - Estatuto da Teoria da Constituição. Paradigmas

constitucionais e conceito de Constituição. Tipologia constitucional. Ontologia das

Constituições escritas. Ciclos e fases do constitucionalismo. Evolução da doutrina

constitucional. Natureza e aplicabilidade das normas constitucionais. Poder Constituinte; A

Constituição. Conceito. Tipologia. Fontes do Direito Constitucional. A aplicação da

Constituição no tempo. O sistema constitucional. Teoria da Norma Constitucional;

Interpretação da Constituição. Supremacia da Constituição. Evolução Constitucional do

Brasil. Fiscalização da Constitucionalidade das Leis.

Objetivos: Apresentar o conteúdo da Teoria da Constituição, reconhecendo-a como matriz

fundamental para o estudo do Direito Constitucional e dos demais ramos do Direito na

perspectiva da “constitucionalização do direito”. Desenvolver habilidades de análise por meio de

leading cases e julgamentos clássicos dos tribunais norte americanos e brasileiros (Marbury v.s.

Madison, 137 US 180 (1803); Dred Scott vs. Sandford, 60 U.S. 393 (1857), Plessy vs. Ferguson,

163 U.S. 537 (1896), Brown vs. Board of Education of Topeka, 347 U.S. 483 (1954), Caso Olga

Benário, o Habeas Corpus 82.424/ RS (STF-2003).


MENDES, Gilmar Ferreira, COELHO, Inocêncio Mártires e BRACO, Paulo Gustavo Gonet. Curso de Direito Constitucional. São Paulo: Saraiva. MORAES, Alexandre de. Direito Constitucional. SP: Atlas.

SILVA, José Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. SP: Malheiros.


BARROSO, Luís Roberto. Curso de Direito Constitucional. 25ª ed. São Paulo: Malheiros Editores, 2010. 835p. CARVALHO, Kildare Gonçalves. Direito Constitucional: Teoria do Estado e da Constituição e Direito Constitucional Positivo. Belo Horizonte: Del Rey. FERREIRA FILHO, M. G. Curso de Direito Constitucional. 34ª ed. São Paulo: Saraiva, 2008. HESSE, Konrad. A força normativa da constituição. Porto Alegre: Sergio Antônio Fabris, 1991. 34p. MARTINS, Gilmar Ferreira; COELHO, Inocêncio Mártires; BRANCO, Paulo Gustavo Gonet. Curso de Direito Constitucional. 5ª ed. São Paulo: Saraiva, 2007.

DIREITO PENAL I – 80h/a

Ementa: Introdução ao Direito Penal a partir do estudo de seus princípios estruturantes.

Teoria da lei penal: norma penal, interpretação da norma penal. Analogia, princípio da


63

reserva legal, lei penal no tempo e no espaço. Teoria geral do crime: teoria do crime, teoria

da ação, teoria do tipo, estrutura do tipo nos crimes comissivos dolosos, antijuridicidade e

causas de justificação, culpabilidade, condições de punibilidade, estrutura dos crimes

culposo e omissivo, da tentativa. Qualificação legal e doutrinária dos crimes.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a apreensão dos recursos cognitivos hábeis para

enfrentar com pertinência e eficácia os conflitos sociais na seara penal, e desenvolver a

capacidade de análise e interpretação dos problemas a partir dos princípios de Direito

Penal e da teoria do crime.


COSTA JÚNIOR, Paulo José da. Curso de direito penal. 9ª ed. São Paulo: Saraiva, 2008.

GRECO, R. Curso de Direito Penal. vol. 1. 6ª ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2009.

RANGEL, Paulo. Tribunal do Júri: Visão Linguística, Histórica, Social e Jurídica. 4ª Ed. São

Paulo: Atlas, 2012.


BECCARIA, Cezare. Dos delitos e das penas. Bauru: Edipro, 2007.

PRADO, Luiz Regis. Curso de Direito Penal Brasileiro . v. 1. 13ª ed São Paulo: Editora Revista

dos Tribunais, 20014.

SALLES JUNIOR, Romeu de Almeida . Curso Completo de Direito Penal. 10ª Ed. Belo

Horizonte: Del Rey, 2009.

FERRAJOLI, Luigi. Direito e razão: a teoria do garantismo penal. 4ª. ed. São Paulo: Revista do

Tribunais, 2010.

BATISTA, Nilo. Introdução crítica ao direito penal brasileiro. 12a. ed. Rio de Janeiro: Revan,

2011.

DIREITO INTERNACIONAL PÚBLICO – 40h/a

Ementa: Formação e características do Direito Internacional Público. Ordem jurídica da

sociedade internacional e condições de existência. Tendências evolutivas do Direito

Internacional Público. Fontes do Direito Internacional Público. Personalidade Jurídica de Direito

Internacional (sujeitos e atores). Relações entre o Direito Internacional e o Direito Interno. O

Direito dos Tratados. Os tratados no Direito Brasileiro, processo de internalização e status na

pirâmide normativa. Teoria geral das Organizações Internacionais. Uso da força e meios

alternativos de solução de controvérsias. Responsabilidade Internacional do Estado. Proteção

diplomática e imunidades. Novos tópicos do Direito Internacional Público.

Objetivos: Apresentar o conteúdo do Direito Internacional Público Contemporâneo,

possibilitando ao aluno, a partir das reflexões e discussões apresentadas, a construção das

bases para a compreensão e melhor instrumentalização do Direito Internacional e de sua inter-

relação com o Direito Interno, a fim de constituir ferramenta ao moderno aplicador do Direito,

repensando-o a partir de uma visão mais ampla, atual e dotada de visão crítica.


64


ACIOLLY, Hildebrando, Manual de Direito Internacional Público, 13a Edição, São Paulo: ed. Saraiva, 2006.

MAZZUOLI, Valério de Oliveira, Curso de Direito Internacional Público. São Paulo: RT, 2010.

REZEK, J. F., Direito Internacional Público - Curso Elementar, São Paulo: ed. Saraiva, 2010.


AMARAL JÚNIOR, Alberto. A Solução de controvérsias na OMC. São Paulo: Editora Atlas, 2008.

BRANT, Leonardo Nemer Caldeira; PELLET, Alain. O Brasil e os novos desafios do direito internacional. Rio de Janeiro: Forense, 2004.

CRUZ, Flávia Machado. Direito Internacional Público. Niterói: Editora Impetus, 2010.

CAPARROZ, Roberto. Direito Internacional Público. São Paulo: Saraiva, 2012.

SEITENFUS, Ricardo. Manual das Organizações Internacionais. 5ª ed. Porto Alegre, ed. Livraria do Advogado, 2003

INTERPRETAÇÃO E ARGUMENTAÇÃO JURÍDICA – 80h/a

Ementa: Histórico, definição e âmbito de hermenêutica, interpretação e argumentação.

Teorias clássicas da interpretação jurídica. Hermenêutica filosófica e hermenêutica jurídica. O

giro linguístico hermenêutico e a discussão sobre o método jurídico. Hermenêutica e

Constituição. Princípios, regras e valores. Teoria da Argumentação.

Objetivos: Apresentar ao aluno as principais teorias acerca da Hermenêutica, Interpretação e

Argumentação Jurídicas, capacitando-o a compreender e aplicar as diversas formas de

interpretação do Direito.


ATIENZA, M. As razões do direito: teorias da argumentação jurídica. São Paulo: Landy, 2006.

BETTI, Emilio. Interpretação da lei e dos atos jurídicos: teoria geral e dogmática. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

SOARES, Ricardo Maurício Freire. Hermenêutica e Interpretação Jurídica. São Paulo: Saraiva, 2010


ALEXY, Robert. Teoria dos direitos fundamentais. São Paulo: Malheiros Editores, 2008.

CAMARGO, Margarida Maria Lacombe. Hermenêutica e argumentação: uma contribuição

ao estudo do direito. 3ª ed. Rio de Janeiro: Renovar, 2011.

HENRIQUES, Antonio. Argumentação e discurso jurídico. São Paulo: Atlas, 2008.

MAXIMILIANO, Carlos. Hermenêutica e Aplicação do Direito. 19ª Edição. Rio de Janeiro:

Forense, 2010.


65

PERELMAN, Chaïm; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado da argumentação: A nova

retórica. São Paulo: Martins Fontes, 2005.

DIREITO, PESSOA E SOCIEDADE – 80h/a

Ementa: Sociologia e a ciência do Direito. Correntes do pensamento. Direito e cultura. A

mudança social e o direito. O controle social, a ideologia e o direito. Direito e cidadania. O

pluralismo jurídico e sociedade. Sociologia e Direito. O Estado e a Produção Jurídica. O Poder

Judiciário. Desigualdade Social e Gestão de Conflitos. A questão das minorias. A temática da

História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Políticas Públicas e Direito. Democracia e Direito.

Os instrumentos de controle social como dimensão sociológica do direito.

Objetivos: Apresentar ao aluno os diversos fenômenos sociais e sua relação com o universo

jurídico, colocando à sua disposição referenciais teóricos e metodológicos que possibilitem uma

consciência crítica a respeito da realidade histórica, social e jurídica no Brasil.


BRANDÃO, Adelino. Iniciação à sociologia do Direito: teoria e prática. São Paulo: Editora Juarez de Oliveira, 2010.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.

QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira; OLIVEIRA, Márcia Gardênia Monteiro de. Um toque de clássicos: Marx, Durkheim e Weber. 2. ed. Belo Horizonte: UFMG, 2003.


CASTRO, Celso A. Pinheiro. Sociologia do Direito: Fundamentos de sociologia geral e sociologia

aplicada ao direito. Belo Horizonte: Atlas, 2003.

CAVALIERI FILHO, Sergio. Programa de Sociologia Jurídica. 11ª ed. Rio de Janeiro: Forense,

2007.

COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à Ciência da Sociedade. 4 ed. São Paulo: Editora

Moderna, 2010.

MERINO, Lucyla Tellez; FREITAS Jr, Antonio Rodrigues. Horizontes para o Direito Numa

Sociedade em Mudança. Editora Ltr, 2008.

SABADELL, Ana Lúcia. Manual de Sociologia Jurídica: introdução a uma leitura externa do

direito. 5. Ed. São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2010.

3º PERÍODO

DIREITO CIVIL III – OBRIGAÇÕES – 80h/a

Ementa: Teoria Geral das Obrigações. Fontes, modalidades, efeitos, transmissão e extinção das

obrigações. Pagamento. Inexecução das obrigações. Perdas e danos. Juros. Cláusula penal.


66

Arras.

Objetivos: Fornecer ao aluno subsídios teóricos para a compreensão das obrigações em geral e

habilidades para a solução dos problemas relacionados ao tema, aprofundando o estudo dos

conceitos básicos relacionados às obrigações quanto à sua gênese, estrutura, transmissão,

cumprimento e descumprimento.

Bibliografia básica:

PERLINGIERI, Pietro. Perfis do Direito Civil: introdução ao direito civil constitucional. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Renovar, 2002. GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito civil brasileiro: teoria geral das obrigações. 7 ed. São Paulo: Saraiva, 2010. PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de direito civil: teoria geral das obrigações. Rio de Janeiro: Forense. Bibliografia complementar:

LISBOA, Roberto Senise. Manual de direito civil: volume 2 : obrigações e responsabilidade civil. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. PERLINGIERI, Pietro. O Direito Civil na Legalidade Constitucional. Rio de Janeiro: Renovar, 2008. MONTEIRO, Washington de Barros; MALUF, Carlos Alberto. Curso de Direito Civil. Vol. IV - Direito das obrigações. 34 ed. São Paulo: Saraiva. DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro: teoria geral das obrigações. V. 2. 28. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. TEPEDINO, Gustavo. Obrigações: estudos na perspectiva civil-constitucional. Rio de Janeiro: Editora Renovar, 2005. DIREITO CONSTITUCIONAL II – 80h/a

Ementa: Princípios fundamentais. Direitos e garantias individuais. Organização do Estado

e dos Poderes. Federação brasileira. Distribuição de competências.

Objetivos: Capacitar o aluno a compreender e aplicar os conceitos dos Direitos e Garantias

Fundamentais, compreendendo a gênese dos demais direitos, preparando-o a se posicionar

frente a questões de violações e imprimindo-lhe a consciência do seu papel de cidadão na

sociedade.

Bibliografia básica: SILVA, José Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. SP: Malheiros.

MORAES, Alexandre de. Direito Constitucional. SP: Atlas.

MENDES, Gilmar Ferreira, COELHO, Inocêncio Mártires e BRACO, Paulo Gustavo Gonet. Curso de Direito Constitucional. São Paulo: Saraiva.



67

BAHIA, Alexandre. Recursos Extraordinários no STF e no STJ: conflitos entre interesses público

e privado. Curitiba: Juruá, 2009.

CARVALHO, Kildare Gonçalves. Direito Constitucional: Teoria do Estado e da Constituição e

Direito Constitucional Positivo. Belo Horizonte: Del Rey.

BARROSO, Luiz Roberto. Curso de Direito Constitucional Contemporâneo. 4ª Ed. São Paulo:

Saraiva, 13.

FERREIRA FILHO, M. G. Curso de Direito Constitucional. 35ª ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

397p.

MARTINS, Sergio Pinto. Instituições de direito público e privado. 13ª ed. São Paulo: Atlas 2013

TEORIA GERAL DO PROCESSO – 80h/a

Ementa: Introdução à Teoria geral do processo. Meios alternativos de solução de conflitos:

conciliação e arbitragem. Princípios gerais do direito processual. Jurisdição: conceito,

características e classificações. Organização judiciária. Natureza jurídica do processo.

Teoria da ação: condições e elementos da ação. Processo e procedimento. Sujeitos do

processo. Custas processuais. Litisconsórcio. Intervenção de terceiros: assistência,

oposição, nomeação à autoria, denunciação à lide, chamamento ao processo, recurso de

terceiro prejudicado. Atuação do Ministério Público no processo civil. Competência:

conceito e classificações.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo da Teoria Geral do Processo, fornecendo-lhe os

instrumentos para construção das bases do Direito Processual Civil, a fim de constituir

ferramenta ao moderno aplicador do Direito, repensando-o a partir de uma visão mais ampla,

atual e dotada de visão crítica.

Bibliografia básica: CINTRA, Antônio Carlos; GRINOVER, Ada Pelegrini; DINAMARCO, Cândido Rangel. Teoria Geral do Processo. São Paulo: Malheiros Editores,2010.

DONIZETTI, Elpídio; QUINTELLA, Felipe. Curso Didático de Direito Processual Civil. Volume único. São Paulo: Atlas,2014.

THEODORO JÚNIOR. Humberto. Curso de Direito Processual Civil. Volume 1.51ª ed. Rio de Janeiro: Forense, 2010.


NUNES, Dierle José Coelho et al. Curso de direito processual civil: fundamentação e aplicação. 2. ed. Belo Horizonte: Fórum, 2013.

DIDIER JR, Fredie. Curso de Direito Processual Civil. Teoria Geral do processo e processo de conhecimento. Volume 1. Salvador: Jus Podivm.

SANTOS, Moacyr Amaral. Primeiras linhas de direito processual civil. vols. 1, 2 e 3. São Paulo: Saraiva, 2009.


68

MARINONI, Luiz Guilherme. Curso de Processo Civil: Teoria Geral do Processo. Volume 1. São Paulo: Revista dos Tribunais.

NEVES, Daniel Amorim Assumpção. Manual de Direito Processual Civil. Volume único. Rio de Janeiro: Forense. São Paulo: Método.

DIREITO PENAL II – 80h/a

Ementa: Concurso de pessoas. Teoria da pena: fundamentos e fins. Espécies de pena.

Aplicação da pena. Suspensão condicional da pena. Livramento condicional. Efeitos da

condenação. Medidas de segurança. Ação penal. Extinção da punibilidade.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a apreensão dos recursos cognitivos hábeis para enfrentar

com pertinência e eficácia os conflitos sociais, e desenvolver a capacidade de análise e

interpretação dos problemas a partir dos princípios de Direito Penal, identificando as finalidades

da pena, bem como seu método de aplicação, espécies e benefícios legais.

Bibliografia básica: BITENCOURT, Cezar Roberto. Tratado de Direito Penal. vol. 1. 15ª. ed. São Paulo: Saraiva,

2010.

PRADO, Luis Regis. Curso de Direito Penal Brasileiro. Vol. 1. 13ª ed. São Paulo: RT, 2014.

CASARA, Rubens R R; MELCHIOR, Antonio Pedro. Teoria do Processo Penal Brasileiro:

Dogmática e Crítica. vol. 1.Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2013.


BATISTA, Nilo. Concurso de agentes: uma investigaçãosobre os problemas da autoria e da

participação no Direito Penal brasileiro. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2004.

BUSATO, Paulo César. Fundamentos para um Direito Penal Democrático. 4ª. ed. São Paulo:

Atlas: 2013.

NUCCI, Guilherme de Souza. Código Penal Comentado: estado integrado em processo e

execução penal. 14ª. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014.

GRECO, Rogério. Código Penal Comentado. 6ª. ed. Niterói: Impetus, 2014.

MORAES, Alexandre Rocha Almeida. O Direito Penal do Inimigo. Curutiba: Jurua, 2011.

DIREITO EMPRESARIAL I – 80h/a

Ementa: Origem e evolução histórica do Direito Empresarial. Empresa, Empresário, Sócio

e Administrador: conceito, direitos e deveres, capacidade e impedimentos. Sociedade entre

cônjuges, companheiros e conviventes homoafetivos. Sociedades nacionais e

estrangeiras. Registro Público de Empresas Mercantis e Atividades afins.

Responsabilidade dos sócios pelas dívidas sociais. Teoria Desconsideração da

Personalidade Jurídica. Escrituração e Livros Empresariais. Estatuto do Pequeno

Empresário. Nome Empresarial. Estabelecimento Empresarial. Propriedade Industrial.


69

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito Comercial Contemporâneo, fornecendo-

lhe conhecimentos teóricos a partir de reflexões e discussões sistematizadas, com enfoque no

método de casos (análise de jurisprudência), a fim de construir as bases para a compreensão e

aplicação prática do Direito Comercial.


COELHO, Fábio Ulhoa. Curso de Direito Comercial: Direot das empresas. São Paulo: Saraiva, 2009. v. 1. GONÇALVES NETO, Alfredo de Assis. Direito de Empresa: Comentários aos artigos 966 a 1.195 do Código Civil. 4. ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2012. TOMAZETTE, Marlon. Curso de Direito Empresarial. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2014. v. 1. Bibliografia complementar: CAMPINHO, Sérgio Murilo Santos. O direito de empresa à luz do novo código civil. 11. ed. Rio

de Janeiro: Renovar, 2010.

FRANÇA, Erasmo Valladão de Azevedo e Novaes (Coord.). Direito Societário Contemporâneo I.

São Paulo: Quartier Latin, 2009.

PATROCÍNIO, Daniel Moreira do. Direito empresarial: teoria geral, direito societário, títulos de

crédito, recuração de empresa, falência. São Paulo: Oliveira, 2009

NEGRÃO, Ricardo. Manual de direito comercial de empresa: recuperação de empresas e

falências. V. 3. 9ª Ed. São paulo: Saraiva, 2014.

SIMÃO FILHO, Adalberto, DE LUCCA Newton. Direito Empresarial Contemporâneo. 2ª ed São

Paulo: Juarez de Oliveira, 2004.

PSICOLOGIA APLICADA AO DIREITO – 40h/a

Ementa: Contextualização histórica da Psicologia, da Psicologia Jurídica e da psicanálise.

Estrutura da personalidade e do comportamento humano. A interface entre Psicologia e

Direito. Fundamentos, fontes e métodos da Psicologia aplicada ao Direito. O trabalho do

Psicólogo na área jurídica.

Objetivos: Apresentar ao aluno os principais conceitos e métodos de trabalho da Psicologia

aplicada ao campo do Direito. Exercitar a análise crítica em relação à compreensão dos

fenômenos humanos, capacitando-o a identificar e analisar alguns fenômenos jurídicos a partir

da perspectiva psicológica, motivando o discente ao diálogo com outros campos de saber como

a Psicologia, Psicanálise, Sociologia, Antropologia, Filosofia, Psiquiatria, a fim de complementar

a formação do futuro profissional do Direito.


ALTOE, Sônia(Org.). Sujeito do direito, sujeito do desejo: direito e psicanálise. Rio de Janeiro: Revinter, 2009.

SHECAIRA, Sergio Salomão. Criminologia. 5ª Ed. São Paulo: RT, 2013.

MERINO, Lucyla Tellez; FREITAS Jr, Antonio Rodrigues. Horizontes para o Direito Numa


70

Sociedade em Mudança. Editora Ltr, 2008.

MERINO, Lucyla Tellez; FREITAS Jr, Antonio Rodrigues. Horizontes para o Direito Numa Sociedade em Mudança. Editora Ltr, 2008.


PINHEIRO, Carla. Psicologia jurídica. São paulo: Saraiva, 2013.

FOUCAULT, Michel. Os Anormais. São Paulo. Martins Fontes, 2001.

CARVALHO, Maria Cristina neiva de. Psicologia jurídica: temas de aplicação.Curitiba: Juruá, 2014.

FIORELLI, José Osmir. Mediação e solução de conflitos: teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2008.

DIREITO INTERNACIONAL PRIVADO – 80h/a

Ementa: O Direito Internacional e seus objetivos. Histórico. Objeto e Teorias. Fontes. O

elemento humano e o Direito Internacional Privado. Nacionalidade, apatria e refugiados.

Estrangeiros e condição jurídica no Brasil. Direito Civil Internacional (estado e capacidade das

pessoas, bens, obrigações contratuais e extracontratuais, sucessões). Direito Processual

Internacional. Conflito de jurisdições. Homologação e execução de sentenças estrangeiras.

Aplicação do Direito estrangeiro. Contratos internacionais. Estruturas Empresariais para o

Comércio Internacional. Paraísos fiscais.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito Internacional Privado Contemporâneo,

capacitando-o a reconhecer os elementos de conexão internacionais e fornecendo-lhe

instrumental para aplicação dos conceitos apreendidos aos demais ramos do Direito,

possibilitando-lhe, a partir das reflexões e discussões apresentadas, reconhecer a importância

da disciplina como ferramenta ao moderno aplicador do Direito.


ARAÚJO, Nadia de. Contratos internacionais: autonomia da vontade, Mercosul e convenções internacionais. Rio de Janeiro: Renovar, 2009.

DOLINGER, Jacob. Direito Internacional Privado: Parte Geral.9ª ed. Rio de Janeiro: ed. Renovar, 1995.

RECHSTEINER, Beat Walter. Direito Internacional Privado: teoria e prática.13ª ed. São Paulo: ed. Saraiva, 2010.


FERREIRA JÚNIOR, Lier Pires. Curso de Direito Internacional Privado. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Maria Augusta delgado, 2013.

CAENEGEM, R. C. van. Uma introdução histórica ao direito privado. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

PINHO, Ruy Rebello; NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Instituições de direito público e privado: introdução ao estudo do direito e noções de ética profissional.

BASSO, Maristela. Contratos internacionais do comércio: negociação, conclusão, prática. 2. ed. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 1998.


71

MARTINS, Sergio Pinto. Instituições de direito público e privado. 13. ed. São Paulo: Atlas, 2013.

STRENGER, Irineu. Direito processual internacional. São Paulo: LTr, 2003.

4º PERÍODO

DIREITO CIVIL IV – TEORIA GERAL DOS CONTRATOS – 80h/a

Ementa: Teoria geral dos contratos: evolução histórica e conceito. Classificação. Princípios

contratuais. Formação dos contratos. Contrato Preliminar. Relatividade dos Contratos. Vícios

redibitórios. Evicção. Revisão e extinção dos contratos. Compra e venda. Troca. Contrato

estimatório. Doação. Comodato. Mútuo. Prestação de serviços. Empreitada. Locação. Locação

de imóveis.

Objetivos: Fornecer ao aluno subsídios teóricos para a compreensão das obrigações em geral e

habilidades para a solução dos problemas relacionados ao tema, aprofundando o estudo dos

conceitos básicos relacionados aos contratos, tais como contrato preliminar, vícios e causas de

revisão e extinção.


CAVALIERI FILHO, Sérgio. Programa de responsabilidade civil. 11ª Ed. São Paulo: Atlas, 2014.

FARIAS, Cristiano Chaves de; ROSENVALD, Nelson. Curso de direito civil: contratos: teoria geral e contratos em espécie. 4ª Ed. Salvador: Juspodivm, 2014.

VENOSA, Sílvio de Salvo. Direito civil - v. 2: teoria geral das obrigações e teoria geral dos contratos. 10ª ed. São Paulo: Atlas,2010.


DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro. V. 3. Contratos. São Paulo: Saraiva, 2008.

GOMES, Orlando. Contratos. Rio de Janeiro: Forense, 2008.

GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro, volume 3: contratos e atos unilaterais. 11ª

Ed. São Paulo: Saraiva, 2014

PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de Direito Civil: volume III - Contratos. 18ª Ed. Rio de

Janeiro: Forense, 2014.

RIZZARDO, Arnaldo. Responsabilidade civil. Rio de Janeiro: Forense.

DIREITO CONSTITUCIONAL III – 80h/a

Ementa: Federalismo. Autonomia. Repartição de competências. Organização do Estado: União,

Estado, Município e Distrito Federal. Intervenção federal. Organização dos poderes: Legislativo,

Executivo e Judiciário. Funções essenciais à administração da Justiça. Estado de defesa e

Estado de sítio.

Objetivos: Capacitar o aluno a compreender o princípio da separação dos poderes positivado

no Ordenamento Jurídico brasileiro e o seu funcionamento, dotando-o de visão abrangente e

crítica.



72

MENDES, Gilmar Ferreira, COELHO, Inocêncio Mártires e BRACO, Paulo Gustavo Gonet. Curso de Direito Constitucional. 5ª ed. São Paulo: Saraiva,2010.

MORAES, Alexandre de. Direito Constitucional. 26ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

SILVA, José Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. 34 ed. São Paulo: Malheiros, 2010.


BARROSO, Luiz Roberto. Curso de Direito Constitucional Contemporâneo . 4ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2013. BONAVIDES, Paulo. Curso de direito constitucional. 22ª ed. São Paulo: Malheiros Editores, 2008. CARVALHO, Kildare Gonçalves. Direito Constitucional: Teoria do Estado e da Constituição e Direito Constitucional Positivo. 16ª ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2010. FERREIRA FILHO, M. G. Curso de Direito Constitucional. 36ª ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

LOPES, José Reinaldo de Lima. O direito na história: lições introdutórias. 3.ed. São Paulo:

Atlas, 2009.

PROCESSO CIVIL I – 80h/a

Ementa: Da forma dos atos processuais. Dos atos da parte. Ônus processuais. Dos atos do

Juiz. Dos atos do escrivão. Do tempo e do lugar dos atos processuais. Dos prazos. Das

comunicações dos atos. Das nulidades. Da formação, suspensão e extinção do processo. Do

processo e do procedimento. Procedimento ordinário e sumário. Da petição inicial. Da resposta

do réu: contestação, exceção e reconvenção. Intervenção de terceiros. Da revelia. Das

providências preliminares. Da ação declaratória incidental. Do julgamento conforme o estado do

processo. Das provas. Da audiência. Da sentença e da coisa julgada.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito Processual Civil (Processo de

Conhecimento), fornecendo-lhe os instrumentos para a operacionalização dos atos processuais,

a partir de uma visão mais ampla, atual e dotada de visão crítica.


GRECO, R. Curso de Direito Penal. vol. 1. 12ª ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2010.

SANTOS, Moacyr Amaral. Primeiras linhas de direito processual civil. vols. 1, 2 e 3. São Paulo: Saraiva, 2009.

THEODORO JÚNIOR, Humberto. Curso de Direito Processual Civil. v. 1. Rio de Janeiro: Forense, 2009.


WAGNER JÚNIOR, Luiz Guilherme da Costa. Processo Civil: curso completo. 4ª ed. Belo


LEAL, Rosemiro Pereira. Teoria Geral do Processo: Primeiros Estudos. 7ª. ED. Rio de Janeiro:


73

Forense, 2010.

SANTOS, Ernane Fidélis dos. Manual de direito processual civil: processo de conhecimento. São

Paulo: Saraiva, 2009.

SANTOS, Moacyr Amaral. Primeiras linhas de direito processual civil. 24ª ed. São Paulo:

Saraiva, 2010.

WAGNER JÚNIOR, Luiz Guilherme da Costa. Processo Civil: curso completo. 4ª ed. Belo


DIREITO PENAL III – 80h/a

Ementa: Crimes contra a pessoa. Crimes contra a honra. Crimes contra a liberdade

individual. Crimes contra a inviolabilidade de domicílio. Crimes contra a inviolabilidade de

correspondência. Crimes contra a inviolabilidade de segredos. Crimes informáticos. Crimes

contra o patrimônio. Crimes contra a propriedade intelectual. Crimes contra a organização

do trabalho. Crimes contra o sentimento religioso e contra o respeito aos mortos. Crimes

contra a dignidade sexual. Do lenocínio e do tráfico de pessoas para fim de prostituição ou

outra forma de exploração sexual. Crime de ultraje ao pudor. Dos Crimes contra a saúde

pública. Crimes contra a família. Crimes contra a incolumidade pública. Crimes contra a

paz pública. Crimes contra a fé pública. Crimes contra a administração da justiça.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a apreensão dos recursos cognitivos hábeis para enfrentar

com pertinência e eficácia os conflitos sociais, por meio do estudo aprofundado dos tipos

penais em espécie.


BITENCOURT, C. R. Tratado de Direito Penal. vol. 2, 3, 4 e 5. São Paulo: Saraiva, 2009.

PRADO, Luis Regis. Curso de Direito Penal Brasileiro. Vol. 3. 9. ed. São Paulo: RT, 2013.

NUCCI, Guilherme de Souza. Código Penal Comentado. 13ª. ed. São Paulo: RT, 2013.


DIAS, Maria Berenice. A Lei Maria da Penha na Justiça. 3ª. ed. São Paulo: RT, 2012.

FERRAJOLI, Luigi. Direito e razão: a teoria do garantismo penal. 3ª. ed. São Paulo: Revista do Tribunais, 2010.

GILABERTE, Bruno Gilaberte. Crimes contra o patrimônio. São Paulo: Freitas Bastos, 2013.

MENDRONI, Marcelo Batlouni. Crime de lavagem de dinheiro. São Paulo: Atlas, 2013.

PRADO, Luis Regis. Direito Penal Econômico. 5ª. ed. São Paulo, RT, 2012.

DIREITO EMPRESARIAL II – SOCIEDADE LIMITADA – 80h/a

Ementa: Sociedade limitada. Noções históricas. Conceito. Classificação. Regime jurídico.

Constituição. Nome empresarial. Firma. Sócios. Capital. Quotas. Administração. Órgãos.


74

Deliberações sociais. Transformação, incorporação, fusão e cisão. Direito de recesso. Exclusão

de sócio. Dissolução. Dissolução parcial de sociedade. Dissolução de fato e a Fazenda Pública.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo relativo às sociedades limitadas, compreendendo a

sua origem e relevância na Economia Mundial e reconhecendo a sua importância no

desenvolvimento empresarial. Motivar a reflexão e discutir, sistematicamente, casos, operações

societárias de relevância nacional e internacional, jurisprudência, criando situações que levem o

aluno a “pensar o Direito Societário”.


LUCENA, José Waldecy. Das sociedades limitadas. 6. ed. Rio de Janeiro: Renovar, 2005

BORBA, José Edwaldo Tavares. Direito societário. 12. ed. rev. Rio de Janeiro: Renovar, 2010

VERÇOSA, Haroldo Malheiros Duclerc. Curso de direito comercial. São Paulo: Malheiros, 2008


ANDRADE JÚNIOR, Attila de Souza Leão. O novo direito societário brasileiro. Brasília: Brasília

jurídica, 1999.

FAZZIO JÚNIOR, Waldo. Sociedades limitadas: de acordo com o código civil de 2002 . São

Paulo: Atlas, 2003

FRANÇA, Erasmo Valladão de Azevedo e Novaes (Coord.). Direito Societário Contemporâneo I.

São Paulo: Quartier Latin, 2009.

GORGA, Érica. Direito Societário Atual. Rio de Janeiro: Elsevier, 2013.

MAMEDE, Gladston. Manual de Direito Empresarial. 7ª Ed. São Paulo: Atlas, 2013.

5º PERÍODO

DIREITO CIVIL V – CONTRATOS EM ESPÉCIE – 80h/a

Ementa: Contratos em espécie disciplinados pelo Código Civil (CCB, arts. 627 a 853). Contratos

em espécie disciplinados por leis extravagantes. Contratos em espécie atípicos. Contratos

bancários. Arrendamento mercantil (leasing). Alienação fiduciária em garantia. Franquia

(franchising). Faturização (factoring). Joint venture. Transferência de tecnologia (know how).

Engineering. Atos unilaterais. Promessa de recompensa. Gestão de negócios. Pagamento

indevido. Enriquecimento sem causa.

Objetivos: Aprofundar o estudo dos contratos em espécie disciplinados pelo Código Civil

Brasileiro, além de outros contratos de frequente uso na vida empresarial, capacitando o

aluno a analisar, discutir e teorizar sobre cada um dos tipos contratuais estudados, além de

permitir-lhe avançar na discussão e confecção de novos contratos atípicos, observada a

dinâmica das relações jurídicas contemporâneas.


FARIAS, Cristiano Chaves de; ROSENVALD, Nelson. Curso de direito civil: contratos - teoria geral e contratos em espécie. 4ª Ed. Salvador: Juspodivm, 2014


75

GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro, volume 3: contratos e atos unilaterais. 11ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014

PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de Direito Civil: volume III - Contratos. 18ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014.


AZEVEDO, Álvaro Villaça. Teoria geral dos contratos típicos e atípicos: curso de direito

civil. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2004

DAIUTO, Reynaldo Ribeiro. Introdução ao estudo do contrato. São Paulo: Atlas, 1995

DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro. V. 3. Contratos. São Paulo: Saraiva,

2008.

DINIZ, Maria Helena. Tratado teórico e prático dos contratos. Vol. 5. 7. ed. São Paulo:

Saraiva, 2013.

GOMES, Orlando. Contratos. Rio de Janeiro: Forense, 2008.

PROCESSO CIVIL II – 80h/a

Ementa: Teoria Geral dos Recursos. Dos recursos em espécies. Procedimento de liquidação.

Teoria geral do processo de execução. As diversas espécies de Execução. Procedimento

Sumaríssimo: Fases Cognitivas, Recursal e Satisfativa.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito Processual Civil (Processo de

Conhecimento), fornecendo-lhe os instrumentos para a operacionalização dos atos processuais,

a partir de uma visão mais ampla, atual e dotada de visão crítica.


MARINONI, Luiz Guilherme; ARENHART, Sérgio Cruz. Curso de Processo Civil v. 2 e 3. São Paulo: Revista dos Tribunais.

SANTOS, Moacyr Amaral; KOHNEN, Maria Beatriz Amaral Santos. Primeiras linhas de direito processual civil - vol. 2. 24. ed. São Paulo: Saraiva, 2008

THEODORO JÚNIOR, Humberto. Curso de direito processual civil. 51. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2010


GONÇALVES, Marcus Vinícius Rios. Procedimentos Especiais. 7ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2008

WAGNER JUNIOR, Luiz Guilherme da Costa . Processo Civil: Curso Completo. v 2. Belo


LEAL, Rosemiro Pereira. Teoria geral do processo: primeiros estudos. 9. ed. Rio de Janeiro:

Forense, 2010.

MANUAL de direito processual civil: processo de conhecimento. 14. ed. São Paulo: Saraiva,

2010

WAGNER JUNIOR, Luiz Guilherme da Costa . Processo Civil: Curso Completo. Belo Horizonte:


76

Del Rey,2010.

DIREITO ADMINISTRATIVO I – 80h/a

Ementa: Conceito, histórico e formação do Direito Administrativo. Fundamentos constitucionais e

princípios da Administração Pública. Atividades e poderes administrativos. Modalidades de

exercício da atividade administrativa. Organização administrativa. Ato e procedimento

administrativo. Licitações e contratos administrativos.

Objetivos: Compreender a atuação administrativa do Estado, à luz dos princípios gerais

que lhes são inerentes e da disciplina. Possibilitar ao aluno uma construção crítica e ampla

das bases da Administração Pública do Estado, compreendendo sua organização

administrativa atual e seus princípios norteadores, a fim de constituir ferramentas sólidas

ao moderno aplicador do Direito, a partir das reflexões e discussões apresentadas.


CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de direito administrativo. 23. ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2010 DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 26ª Ed. São Paulo: Atlas, 2013. MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Curso de Direito Administrativo: parte introdutória, parte geral e árte especial. 16ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014. Bibliografia complementar:

BRUNO, Reinaldo Moreira. Direito administrativo didático. 2. ed. rev. e atual. Belo

Horizonte: Del Rey, 2008

CARVALHO, Raquel Melo Urbano de. Curso de Direito Administrativo - Parte Geral,

Intervenção do Estado e Estrutura da Administração- 2a ed.- Rev., amp. e atualizada. São

Paulo: Editora JusPODIVM, 2010.

FARIA, Edimur Ferreira de. Curso de direito administrativo positivo. 6. ed. rev. e ampl. Belo

Horizonte, MG: Del Rey, 2007

MEIRELLES, Hely Lopes. Direito administrativo brasileiro. 34. ed. São Paulo: Malheiros

Editores, 2008

MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Mutações do direito administrativo. Rio de Janeiro:

Renovar, 2000

PROCESSO PENAL I – 80 h/a

Ementa: Marco teórico na teoria do processo. Jus Accusationis ou Jus Persequendi. Introdução ao

processo penal. Sistemas processuais penais. A norma processual penal (interpretação,

integração e fontes). Princípios processuais penais. Lei processual penal no tempo. Lei processual

penal no espaço. Investigação preliminar. Inquérito Policial. Ação penal. Ação Penal Pública. Ação


77

Penal Privada. Denúncia e Queixa. Ação civil ex delicto. Jurisdição. Competência. Questões e

Processos incidentes. Prisão cautelar e demais medidas cautelares.

Objetivos: Competências: Proporcionar ao aluno a apreensão dos recursos cognitivos hábeis

para enfrentar com pertinência e eficácia os conflitos sociais na seara penal. Desenvolver as

habilidades necessárias para o exercício do direito penal a partir do instituto de processo penal.

Capacitar o aluno a identificar princípios processuais penais e sua aplicação prática, perceber as

etapas e formalidades das medidas cautelares pessoais no processo penal, apreender as etapas

de conteúdo do inquérito policial, reconhecer as competências dos tribunais em matéria penal,

manusear os incidentes processuais penais e apreender a ação penal e civil ex delicto.


CAPEZ, Fernando. Curso de Processo Penal: de acordo com a Lei n. 12.850/2013. 21ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014

LOPES JÚNIOR, Aury. Direito Processual Penal. 11ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014

OLIVEIRA, Eugênio Pacelli de. Curso de processo penal. 7. ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2007.


BADARÓ, Gustavo Henrique. Processo penal: série Universitária. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Elsevier,

2014.

BARROS, Flaviane de Magalhães. Prisão e medidas cautelares: nova reforma do processo penal -

Lei n. 13.403/2011. Belo Horizonte: Del Rey, 2011.

RANGEL, Paulo. Curso de Direito Processual Penal. São Paulo: Atlas, 2014.

TÁVORA, Nestor; ALENCAR, Rosmar. Curso de Direito Processual Penal. Jus Podium, 2014.

CARVALHO, Salo de. ; CARVALHO, Amilton Bueno de. Reformas Penais em Debate. Rio de

Janeiro: Lumen Juris, 2005.

DIREITO EMPRESARIAL III – SOCIEDADE ANÔNIMA – 80 h/a

Ementa: Sociedade anônima. Capital. Títulos emitidos pelas Sociedades Anônimas. Livros sociais.

Sociedades dependentes de autorização. Órgãos sociais da companhia. Modificação do Capital

social. Dividendos. Dissolução, transformação, incorporação, fusão e cisão das sociedades

anônimas. Sociedades de economia mista. Comissão de Valores Mobiliários. Sociedade em

comandita por ações.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo relativo às sociedades anônimas, compreendendo a

sua origem e relevância na Economia Mundial e reconhecendo a sua importância no

desenvolvimento empresarial. Motivar a reflexão e discutir, sistematicamente, casos, operações

societárias de relevância nacional e internacional, jurisprudência, criando situações que levem o

aluno a “pensar o Direito Societário”.


CARVALHOSA, Modesto de Souza Barros. Comentários à lei de Sociedades Anônimas: Arts. 1º a 74 - Vol I. 7ª ed. São Paulo: Saraiva, 2013.


78

EIZIRIK, Nelson. A Lei das S/A Comentada. São Paulo: Quartier Latin, 2011. v. I, II, III.

LUCENA, José Waldecy. Das sociedades anônimas. Comentários à lei. Rio de Janeiro: Renovar, 2009. v. I, II, III.


BORBA, José Edwaldo Tavares. Direito societário. 12. ed. rev. Rio de Janeiro: Renovar, 2010

COMPARATO, Fábio Konder; SALOMÃO FILHO, Calixto. O Poder de Controle na Sociedade Anônima. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2008.

FRANÇA, Erasmo Valladão de Azevedo e Novaes (Coord.). Direito Societário Contemporâneo I. São Paulo: Quartier Latin, 2009 .

CAMPINHO, Sergio. O Direito de Empresa á luz do Novo Código Civil. 12ª Ed. Rio de Janeiro: Renovar, 2011.

REQUIÃO, Rubens. Curso de Direito Comercial. V. 1. São Paulo: Saraiva, 2013.

6º PERÍODO

DIREITO CIVIL VI – RESPONSABILIDADE CIVIL – 40h/a

Ementa: Teoria geral da responsabilidade civil. Desenvolvimento histórico. Pressupostos da

responsabilidade civil. Funções da responsabilidade civil. Teoria do risco. Responsabilidade civil

objetiva e subjetiva. Responsabilidade civil contratual e extracontratual. Responsabilidade penal

e civil. Dano. Dano material e dano moral. Dano estético. Da culpa e do nexo de causalidade.

Efeitos da responsabilidade civil. Da liquidação do dano. Responsabilidade civil pelo fato da

coisa. Responsabilidade civil por fato de terceiro. Meios de defesa e excludentes da ilicitude.

Responsabilidade profissional. Responsabilidade civil automobilística.

Objetivos: Fornecer ao aluno subsídios teóricos para a compreensão do fenômeno da

responsabilidade civil, fornecendo-lhe o conhecimento jurídico necessário para a resolução de

correlatas questões práticas relativas ao tema, a partir de uma visão mais ampla e sistemática do

fenômeno jurídico, levando-o a entender as questões adstritas à ocorrência dos danos no

ordenamento jurídico pátrio.


DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro - vol. 7: responsabilidade civil. 22. ed. São

Paulo: Saraiva.

GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito civil brasileiro. Vol. 4. Responsabilidade civil. 8ª Ed. São


RIZZARDO, Arnaldo. Responsabilidade civil. 6ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013.


CAVALIERI FILHO, Sérgio. Programa de responsabilidade civil. 11ª Ed. São Paulo: Atlas, 2014.

CAHALI, Yussef. Responsabilidade civil do Estado. 5ª Ed. São Paulo: Revistas dos Tribunais,

2014.


79

STOCCO, Rui. Tratado de responsabilidade civil. São Paulo Revista dos Tribunais.

VENOSA, Sílvio de Salvo. Direito civil - v. 3: contratos em espécie e responsabilidade civil. São

Paulo: Atlas, 2001.

VENOSA, Sílvio de Salvo. Novo código civil: texto comparado . 3. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

PROCESSO CIVIL III – 80h/a

Ementa: Teoria Geral da Execução. Fase de cumprimento. Das diversas espécies de execução.

Execução fiscal. Execução contra a fazenda pública. Dos embargos do devedor e suas

espécies. Da execução por quantia certa contra devedor insolvente. Insolvência. Da remição de

bens. Da suspensão e da extinção do processo de execução. Procedimento Sumaríssimo (Lei

dos JESP). Processo Coletivo: Pressupostos subjetivos e objetivos. Procedimentos Coletivos.

Competência nos Processos Coletivos. Legitimação. Aspectos Gerais do Processo Coletivo.

Coisa Julgada nas Ações Coletivas. Execução e Satisfatividade nas Ações Coletivas.

Objetivos: Possibilitar ao aluno, a partir das reflexões e discussões apresentadas, a construção

das bases para a compreensão e melhor instrumentalização do Direito Processual Civil

(Processo de Execução, dos Juizados Especiais e do Processo Coletivo), a fim de constituir

ferramenta ao moderno aplicador do Direito, repensando-o a partir de uma visão mais ampla,

atual e dotada de visão crítica.


MARINONI, Luiz Guilherme; ARENHART, Sérgio Cruz. Curso de Processo Civil v. 3 e 4.

São Paulo: Revista dos Tribunais.

SANTOS, Moacyr Amaral. Primeiras linhas de direito processual civil. vols. 1, 2 e 3. São

Paulo: Saraiva.

THEODORO JÚNIOR, Humberto. Curso de Direito Processual Civil. v. 2 e 3. Rio de

Janeiro: Forense.


GONÇALVES, Marcus Vinícius Rios. Procedimentos Especiais. 7ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2008


Del Rey,2010.

LEAL, Rosemiro Pereira. Teoria geral do processo: primeiros estudos. 9. ed. Rio de Janeiro:

Forense, 2010

MANUAL de direito processual civil: processo de conhecimento. 14. ed. São Paulo: Saraiva,

2010.


Del Rey,2010.

PROCESSO PENAL II – 80 h/a

Ementa: Sujeitos processuais: juiz, ministério público, acusado, defensor, vítima, assistente

e querelante; questões e processos incidentes; atos de comunicação no processo: citação


80

e intimação; atos instrutórios: teoria geral da prova e espécies de provas; atos decisórios:

despacho, decisão e sentença; procedimentos: procedimentos ordinário, sumário,

sumaríssimo e especiais; nulidades; recursos no processo penal; ações de impugnação:

Habeas Corpus e Revisão Criminal.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a apreensão dos recursos cognitivos necessários para

enfrentar com pertinência e eficácia os conflitos sociais na seara penal, habilitando-o a

trabalhar o processo penal a partir do modelo constitucional de processo. Analisar as as

questões e processos incidentais, bem como as espécies de provas nominadas e

inominadas. Conhecer o funcionamento dos atos de comunicação processuais e seus

prazos. Distinguir e aplicar os procedimentos penais em espécie. Constatar as nulidades

processuais e individualizar cada tipo de recurso criminal, diferenciando-os das principais

ações autônomas de impugnação.


CAPEZ, Fernando. Curso de Processo Penal: de acordo com a Lei n. 12.850/2013. 21ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014

LOPES JÚNIOR, Aury. Direito Processual Penal. 11ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

OLIVEIRA, Eugênio Pacelli de. Curso de processo penal. 7. ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2007.


BADARÓ, Gustavo Henrique. Processo penal: série Universitária. 2ª Ed. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2014.

BARROS, Flaviane de Magalhães. Prisão e medidas cautelares: nova reforma do processo

penal - Lei n. 13.403/2011. Belo Horizonte: Del Rey, 2011.

RANGEL, Paulo. Direito Processual Penal. São Paulo: Atlas, 2015.

TÁVORA, Nestor; ALENCAR, Rosmar. Curso de Direito Processual Penal. Jus Podium, 2014.



DIREITO ADMINISTRATIVO II – 80h/a

Ementa: Serviços públicos e delegação de serviços públicos. Parcerias na Administração

Pública. Agentes públicos e seu regime constitucional. Regime jurídico dos bens públicos.

Intervenção do Estado na propriedade privada. Responsabilidade patrimonial do Estado.

Controle da Administração Pública. Defesa dos direitos públicos subjetivos dos cidadãos.

Administração Pública em juízo.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito Administrativo II. Possibilitar ao aluno, a

partir das reflexões e discussões apresentadas, a construção das bases para a compreensão e

melhor instrumentalização do Direito Administrativo, a fim de constituir ferramenta ao moderno

aplicador do Direito, repensando-o a partir de uma visão mais ampla, atual e dotada de visão

crítica.


81


CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de direito administrativo. 23. ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2010

DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 26ª Ed. São Paulo: Atlas, 2013.

MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Curso de Direito Administrativo: parte introdutória, parte geral e parte especial. 16ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014.


BRUNO, Reinaldo Moreira. Direito administrativo didático. 2. ed. rev. e atual. Belo Horizonte: Del

Rey, 2008.

DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Parcerias na Administração Pública. São Paulo: Atlas, 2015.

MEIRELLES, Hely Lopes. Direito administrativo brasileiro. 34. ed. São Paulo: Malheiros Editores,

2008.

MEDAUAR, Odete. Direito Administrativo Moderno. 10ª Ed. São Paulo: RT, 2006.

MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Mutações do direito administrativo. Rio de Janeiro:

Renovar, 2000.

DIREITO DAS RELAÇÕES DO TRABALHO I – 80h/a

Ementa: Direito do Trabalho: história, conceito, fontes, princípios e natureza jurídica. As Normas

Gerais da Tutela do Trabalho. Direito Internacional do Trabalho. Instrumentos de identificação e

mecanismos de controle e fiscalização do trabalho. Contrato individual de trabalho. Relação de

Emprego. Normas Especiais de Tutela do Trabalho. Sujeitos da Relação de Emprego. Regimes

Especiais do Trabalho. Terceirização.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito do Trabalho, aspectos materiais e

formais da disciplina. Compreender as relações de trabalho e emprego, a formação e

estrutura do contrato individual de trabalho, suas normas especiais de tutela e sujeitos da

relação. Analisar os regimes especiais de trabalho e as peculiaridades do fenômeno da

terceirização e suas implicações no Direito do Trabalho.


MARTINS FILHO, Ives Gandra da Silva. Manual Esquemático de Direito e Processo do

Trabalho. 21ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

DELGADO, Maurício Godinho. Curso de direito do trabalho. 13ª Ed. São Paulo: LTr, 2014.

NASCIMENTO, Amauri Mascaro; NASCIMENTO, Sônia A. C. Mascaro. Curso de Direito do

Trabalho: história e teoria geral do direito do trabalho, relações individuais e coletivas do

trabalho. 29ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.


GARCIA, Gustavo Filipe Barbosa. Curso de Direito do Trabalho. São Paulo: Método.

MARTINS, Sergio Pinto,. Direito do trabalho. 12 ed. São Paulo: Atlas, 2011


82

KLIPPEL, Bruno; LENZA, PEdro. Direito Sumular Esquematizado- TST. 3ª Ed. São Paulo:

Saraiva, 2013.

SUSSEKIND, Arnaldo. Instituições do direito do trabalho. São Paulo: LTr.

VIANNA, Cláudia Salles Vilela. Manual prático das relações trabalhistas. 6. ed. São Paulo: LTr,

2004.

DIREITO EMPRESARIAL IV – TÍTULOS DE CRÉDITO – 40h/a

Ementa: Teoria Geral dos Títulos de Crédito. Princípios. Natureza Jurídica dos Títulos de

Crédito. Classificação dos Títulos de Crédito. Integração das Leis Uniformes de Genebra ao

Direito Brasileiro. Criação do Título de Crédito. Cheque. Endosso. Aval. Aceite. Vencimento.

Pagamento. Protesto. Ações judiciais no âmbito dos títulos de crédito. Letra de Câmbio e Nota

Promissória. Pluralidade de vias e anulação de letra. Duplicata. Conhecimento de depósito e

warrant.

Objetivos: Apresentar ao aluno a Teoria Geral e os princípios inerentes aos títulos de crédito,

analisando os mais importantes títulos de crédito existentes no Direito brasileiro. Possibilitar ao

aluno, a partir das reflexões e discussões apresentadas, compreender o instituto dos títulos de

crédito, preparando-os para aplicação da teoria à prática e solução de eventuais conflitos e

situações corriqueiras com as quais se depara o profissional do Direito.


ALMEIDA, Amador Paes de. Teoria e prática dos títulos de crédito. 30ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014

COSTA. Wille Duarte. Títulos de Crédito. 4ª ed., Belo Horizonte: Del Rey, 2011.

MARTINS, Fran. Títulos de crédito. 16ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013.


ABRÃO, Nelson. Direito bancário. 15ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014. CHAVES, Natalia Cristina. Direito Empresarial-Securitização de crédito. 1ª Ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2006. COELHO, Fábio Ulhoa. Curso de direito comercial: Direito da empresa. vol 1. São Paulo: Saraiva, 2008. Fundação Casa de Rui Barbosa. Jurisprudência sobre títulos de crédito: duplicata e outras cambiais. RIZZARDO, Arnaldo. Títulos de Crédito. Rio de Janeiro: Forense, 2008.

7º PERÍODO

DIREITO CIVIL VII – DIREITOS REAIS – 80h/a

Ementa: Direitos reais. Posse: conceito, natureza jurídica, elementos constitutivos. Teorias de

Savigny e Ihering. Aquisição, efeitos e perda da posse. Proteção possessória. Propriedade:


83

conceito. Aquisição da propriedade imóvel: formas de aquisição da propriedade imóvel.

Usucapião. Direitos de vizinhanças. Propriedade móvel. Condomínio. Direitos reais sobre coisas

alheias. Superfície. Servidões. Usufruto. Uso. Habitação. Direito do promitente comprador.

Penhor. Hipoteca. Anticrese.

Objetivos: Fornecer ao aluno subsídios teóricos para a compreensão dos direitos reais,

analisando as principais teorias. Analisar os meios da aquisição e perda da posse e os

instrumentos jurídicos de proteção. Propiciar ao aluno uma compreensão aprofundada da

propriedade, seu conceito, formas de aquisição e perda, condomínio, servidão, penhor, hipoteca

e anticrese.


FARIAS, Cristiano Chaves de; ROSENVALD, Nelson. Curso de direito civil: contratos - teoria

geral e contratos em espécie. 4ª Ed. Salvador: Juspodivm, 2014.

GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito civil brasileiro: direito das coisas. São Paulo: Saraiva.

PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de direito civil: direitos reais. Vol. IV. Rio de Janeiro:

Forense.


CHAVES, Ricardo Lebourg. Código civil comentado: doutrina e jurisprudência. Belo Horizonte:

Atualizar, 2011.

DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro: direito das coisas. V. IV. 30ª Ed. São Paulo:

Saraiva, 2015.

GOMES, Orlando. Direitos reais. Rio de Janeiro: Forense.

LISBOA, Roberto Senise. Manual de direito civil: direitos reais e direitos intelectuais. São Paulo:

Saraiva.

TEPEDINO, Gustavo; BARBOZA, Heloisa Helena; MORAES, Maria Celina Bodin de. Código

civil interpretado: conforme a Constituição da República. 2. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro:

Renovar, 2007.

DIREITO TRIBUTÁRIO I – 80h/a

Ementa: Direito Tributário: objeto, autonomia didática e relações com outros ramos do Direito.

Breve histórico sobre o tributo no mundo e no Brasil. Tributo: conceito e definição de espécies

tributárias. Teorias sobre o tributo. Sistema constitucional tributário: competência tributária,

princípios e limitações ao poder de tributar imunidades. Normas gerais de Direito Tributário:

fontes do Direito Tributário e o papel do Código Tributário Nacional.

Objetivos: Fornecer ao aluno os instrumentos básicos para compreender as questões jurídicas

tributárias nos tributos em espécie, inclusive com relação às especificidades de cada uma das

figuras tributárias.


84


BECKER, Alfredo Augusto. Teoria Geral do Direito Tributário. 3ª Edição. São Paulo: ed. Lejus,

1998.

COÊLHO, Sacha Calmon Navarro. Curso de direito tributário brasileiro. 14. ed., rev. e atual. Rio

de Janeiro: Forense, 2015.

TORRES, Ricardo Lobo. Curso de Direito Financeiro e tributário. 19ª Ed. São Paulo: Renovar,

2013.


Ávila, Humberto. Sistema Constitucional Tributário. SãoPaulo: Saraiva. 5ª Ed. 2012. BALEEIRO, Aliomar. Uma Introdução à Ciência das Finanças. 18ª Edição. Rio de Janeiro: Forense, 2012. BASTOS, Celso Ribeiro. Curso de direito financeiro e de direito tributário. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 1999. BECKER, Alfredo Augusto. Carnaval Tributário. 2ª Edição. São Paulo: Lejus, 2004. HARADA, Kiyoshi. Direito financeiro e tributário. 16ª Ed. São Paulo: Atlas, 2007.

DIREITO DAS RELAÇÕES DO TRABALHO II – 80h/a

Ementa: Prescrição e decadência. Jornada de trabalho. Períodos de descanso. Salário e

remuneração. Intervalos, descanso semanal remunerado e férias. Interrupção e suspensão do

contrato de trabalho. Estabilidade e garantias de emprego Extinção do contrato de trabalho e

suas consequências jurídicas. Segurança e medicina do trabalho. Trabalho da mulher. Trabalho

do menor. Direito coletivo do trabalho.

Objetivos: Proporcionar a continuidade do aprendizado do Direito do Trabalho, com ênfase na

compreensão do Direito Coletivo do Trabalho a partir dos princípios estabelecidos pela

Constituição de 1988 e do contexto social brasileiro. Analisar os temas do Direito Coletivo do

Trabalho em sociedades pluralísticas e democráticas, estruturadas sob o paradigma da

liberdade sindical, entendendo seus impactos no ambiente empresarial e econômico brasileiros.


MARTINS FILHO, Ives Gandra da Silva. Manual Esquemático de Direito e Processo do Trabalho. 21ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2013. GOMES, Orlando; GOTTSCHALK, Élson. Curso de direito do trabalho. Rio de Janeiro: Forense, 19ª/2012.


85

NASCIMENTO, Amauri Mascaro; NASCIMENTO, Sônia A. C. Mascaro. Curso de Direito do Trabalho: história e teoria geral do direito do trabalho, relações individuais e coletivas do trabalho. 29ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.


CASSAR, Vólia Bomfim. Direito do Trabalho. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Editora Forense, 2012. CUNHA, Maria Inês Moura S. A. da. Direito do trabalho: de acordo com a Lei n. 12.010/2009. 6ª ed. São Paulo: Saraiva, 2011. DELGADO, Maurício Godinho. Curso de direito do trabalho. 13ª Ed. São Paulo: LTr, 2014. HINZ, Henrique Macedo. Direito individual do trabalho. 1ª Ed. São Paulo: Editora Saraiva, 2006. BACELLAR, Margareth de Freitas. O Direito do Trabalho na Era Virtual. Rio de Janeiro, Renovar, 2003.

DIREITO EMPRESARIAL V – FALÊNCIA E RECUPERAÇÃO DE EMPRESAS – 80h/a

Ementa: Origem e desenvolvimento histórico. Teoria Geral da falência e da recuperação de

empresas. A Insolvência do Empresário. A Falência e seu procedimento. Recuperação Judicial

de empresas. Recuperação extrajudicial. Recuperação especial.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo relativo ao Direito Falimentar e do instituto da

recuperação de empresas, compreendendo a sua origem e relevância na Economia Mundial e

reconhecendo a sua importância na prática do Direito Empresarial. Motivar a reflexão e discutir,

sistematicamente, casos de relevância nacional e internacional da jurisprudência, criando

situações que levem o aluno a “pensar o Direito Falimentar”.


NEGRÃO, Ricardo. Manual de direito comercial de empresa: recuperação de empresas e

falências. V. 3. 9ª Ed. São paulo: Saraiva, 2014.

COELHO, Fábio Ulhoa. Curso de Direito Comercial. Volume 03. São Paulo: Saraiva

CAMPINHO, Sérgio. Falência e Recuperação de Empresa. Rio de Janeiro: Renovar.


BORBA, José Edwaldo Tavares. Direito societário. 12. ed. rev. Rio de Janeiro: Renovar, 2010.

COELHO, Fábio Ulhoa Comentários à Lei de Falências e de Recuperação de Empresas. São


GUSMÃO, Monica. Lições de Direito Empresarial. 11ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2012.


86

LUIZ ROBERTO AYOUB ; CÁSSIO MACHADO CAVALLI. A Construção Jurisprudencial da

Recuperação Judicial de Empresas. Rio de Janeiro, Forense.

SILVA, José Pereira da. Análise financeira das empresas. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

DIREITO AMBIENTAL E MINERÁRIO – 40h/a

Ementa: Conceitos Gerais sobre Meio Ambiente. Princípios de Direito Ambiental. A Tutela

Constitucional do Meio Ambiente. O Sistema Nacional do Meio Ambiente. O Estado e a Proteção

Ambiental. Cidadania e Meio Ambiente. Administração Pública e Meio Ambiente. Características

e aspectos jurídicos da poluição. Gestão de Recursos Hídricos. A questão da Biodiversidade e

sua relevância sócio-econômica e cultural. Prevenção e reparação do dano ambiental. Crimes

ambientais. Proteção do patrimônio cultural: regime jurídico do tombamento. Engenharia

genética e meio ambiente: aspectos éticos e jurídicos. A Política Internacional de Tutela

Ambiental. O Direito Minerário. Regime jurídico da mineração e marcos regulatórios. Temas

contemporâneos.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo relativo ao Direito Ambiental, compreendendo a sua

origem e relevância e reconhecendo a sua importância na prática do Direito. Compreender a

inter-relação entre o meio ambiente e os diversos ramos do Direito, notadamente o Direito

Administrativo, Empresarial e Econômico. Propiciar a compreensão da questão minerária e seus

impactos na esfera jurídica. Motivar a reflexão e discutir, sistematicamente, casos de relevância

nacional e internacional da jurisprudência.


ANTUNES, Paulo Bessa, Direito Ambiental, Rio de Janeiro: ed. Lumen Iures, 2005.

MACHADO, Paulo Affonso Leme. Direito Ambiental Brasileiro, São Paulo: ed. Malheiros, 2012.

AGUILLAR, Fernando Herren; SERRA, Silvia Helena; ESTEVES, Cristina Campos. Mineração:

Doutrina, jurisprudência, Legislação e regulação setorial. 1 ed. São Paulo: 2012.


FERREIRA, Marco Aurélio Marques; EMMENDOERFER, Magnus Luiz; GAVA, Rodrigo.

Administração pública, gestão social e economia solidária: avanços e desafios.

MILARÉ, Édis. Direito do ambiente: doutrina, prática, jurisprudência, glossário. 9ª Ed. São Paulo:

Revista dos Tribunais, 2014.

VENERAL, Débora Cristina; AYRES, Paulo Henrique Franco; SILVA, Cleber Florencio; SOUZA,

Marcos da Cunha e. Coleção Direito Processual Civil e Direito Ambiental. 1°ed. Curitiba: Editora

Intersaberes, 2014.

SIRVINSKAS, Luís Paulo. Manual de Direito Ambiental. 13ª Ed. São Paulo: ed. Saraiva, 2015.

THOMÉ, Romeu. Manual de Direito Ambiental. 5ª Ed. Salvador: JusPodivm, 2014.


87

PRÁTICA JURÍDICA SIMULADA I – CÍVEL – 40h/a

Ementa: Área Cível. Petição inicial. Respostas do Réu. Ações cautelares. Recursos. Execução.

Análise e elaboração de peças processuais. Procedimentos especiais de jurisdição contenciosa.

A jurisdição voluntária.

Objetivos: Estabelecer a articulação da teoria com a prática na atividade forense cível.

Fomentar a aplicação de conhecimentos técnico-jurídicos no exercício prático profissional.

Estimular a prática de estudo independente, visando uma progressiva autonomia profissional e

intelectual do aluno.

Bibliografia básica: BARROSO, Darlan; GIANCOLI, Brunno Pandori; MARINELI, Marcelo Romão. Prática Processual Civil - V.4.. 3ª ed. Revista e Atualizada. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2015. MELO, Nehemias Domingo de. Manual de prática jurídica civil para graduação e exame da OAB. 4ª edição. São Paulo: Atlas, 2015. MONTENEGRO FILHO, Misael. Prática do processo civil: com destaques sobre o novo CPC. São Paulo: Atlas, 2014. Bibliografia complementar: ARAÚJO JÚNIOR, Gediel Claudino de. Prática no processo civil: cabimentos/ações diversas,

competência, procedimentos, petições, modelos. 15. ed. São Paulo: Atlas, 2012.

CASELLA, José Erasmo. Manual de prática forense. 7ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2008.

NUNES, Dierle José Coelho et al. Curso de direito processual civil: fundamentação e aplicação.

2. ed. Belo Horizonte: Fórum, 2013.

PEDRON, Flávio Quinaud; XAVIER, Conceição Lourdes; AZEVEDO, Fábio Silva. Os Princípios

Processuais Constitucionais e os Novos Rumos do Processo Civil Brasileiro. 1°ed. Belo

Horizonte: Clube de Autores, 2014.

SFRIKE, Gabriela; TOLDO, Julio Cossito; MELLO, Cleyson de Moraes. Prática forense cível:

petição inicial e contestação. Rio de Janeiro: Livraria Freitas Bastos, 2007.

PRÁTICA JURÍDICA REAL I – ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 80h/a

8º PERÍODO

DIREITO CIVIL VIII – DIREITO DE FAMÍLIA – 80h/a

Ementa: Direito de família: natureza e princípios. Parentesco. Família monoparental. Filiação.

Adoção. Poder familiar, guarda e alienação parental. Tutela. Curatela. Casamento: formalidades


88

preliminares, impedimentos, celebração, provas e nulidade. Efeitos do casamento. Regimes de

bens. Dissolução da sociedade conjugal. União estável. Alimentos.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito de Família, analisando a evolução

histórica dos núcleos familiares, o papel integrador dos princípios constitucionais e sua

aplicação ao Direito. Capacitá-lo a interpretar as normas do Direito de Família a partir da

inter-relação com outros ramos do Direito, apoiado numa análise doutrinária e

jurisprudencial contemporânea.


LISBOA, Roberto Senise. Manual de Direito Civil. vol 5: Direito de Família e Sucessões. 8ª Ed.

São Paulo: Saraiva, 2013.

GAMA, Guilherme Calmon Nogueira da. O companheirismo: uma espécie de família. 2ª Ed. São

Paulo: Revista dos Tribunais, 2001.

MADALENO, Rolf. Curso de Direito de Família. Rio de Janeiro: Forense.


FIUZA, César. Direito civil: curso completo. 14 ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2010.

GAMA, Guilherme Calmon Nogueira da. Direito civil: família. São Paulo: Atlas.

PAMPLONA FILHO, Rodolfo. GAGLIANO, Pablo Stolze. Novo Curso de Direito Civil: Direito de

Família. V. 6. São Paulo: Saraiva, 2014.

PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de Direito Civil. vol. V. Rio de Janeiro: Forense.

TEIXEIRA, Ana Carolina Brochado; RIBEIRO, Gustavo Pereira Leite. Manual de direito das

famílias e das sucessões. Belo Horizonte: Mandamentos, 2008.

DIREITO TRIBUTÁRIO II – 80h/a

Ementa: Legislação Tributária: Vigência, aplicação, interpretação e aplicação. Fato gerador e

obrigação tributária. Sujeição ativa e passiva tributária. Contribuinte e Responsável. Lançamento

tributário e suas modalidades. Crédito Tributário. Suspensão e extinção do crédito tributário.

Garantias e Privilégios do crédito tributário. Fiscalização tributária. Impostos: municipais,

estaduais e federais. Contribuições Especiais. Gestão tributária.

Objetivos: Fornecer ao aluno os instrumentos básicos para compreender as questões ligadas à

aplicação da legislação tributária, sua vigência e interpretação. Compreender a figura do

contribuinte, do lançamento tributário, crédito tributário, suspenção e extinção. Analisar a

atividade fiscalizatória tributária e a gestão tributária empresarial.


AMARO, Luciano. Direito tributário brasileiro. 19. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.


89

CARVALHO, Paulo de Barros. Curso de direito tributário. 26ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

COÊLHO, Sacha Calmon Navarro. Curso de direito tributário brasileiro. 14. ed., rev. e atual. Rio

de Janeiro: Forense, 2015.


ATALIBA, Geraldo. Hipótese de incidência tributária. São Paulo: Malheiros.

BORGES, José Souto Maior. Lançamento tributário. Rio de janeiro: Forense.

BASTOS, Celso Ribeiro. Curso de direito financeiro e de direito tributário. 7. ed. São Paulo:

Saraiva, 1999.

BECKER, Alfredo Augusto. Carnaval Tributário. 2ª Edição. São Paulo: Lejus, 2004.

HARADA, Kiyoshi. Direito financeiro e tributário. 16a ed. São Paulo: Altas, 2007.

CONTABILIDADE E FINANÇAS EMPRESARIAIS – 80h/a

Ementa: Cálculo financeiro. Demonstrações financeiras. Análise financeira tradicional.

Análise dinâmica. Estrutura de custo de capital. Decisões de investimentos de longo prazo.

Objetivos: Introduzir o aluno de Direito ao cálculo financeiro, à análise financeira e aos

princípios de contabilidade, apresentando-lhe ferramentas para análise de investimentos

que subsidiem decisões de negócios e operações empresariais.


ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

SAMANEZ, C. P. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010.

SILVA, J. P. Análise financeira das empresas. 10. ed., São Paulo: Atlas, 2010.


ASSAF NETO, A. Estrutura e análise de balanços: um enfoque econômico-financeiro. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2002. DAMODARAN, A. Avaliação de investimentos. São Paulo: Qualitymark, 1999. ROSS, S.; WESTERFIELD, R. W.; JAFFE, J. F. Administração financeira: corporate finance. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2002. MARION, José Carlos. Análise das demonstrações contábeis: contabilidade empresarial /. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.. 289 p. WESTON, F.; BRIGHAM, E. F. Fundamentos da administração financeira. 10. ed. São Paulo: Makron Books, 2000.


90

DIREITO PROCESSUAL DO TRABALHO – 40h/a

Ementa: A disciplina Direito Processual do Trabalho. A solução dos conflitos trabalhistas. Fontes

do Direito Processual do Trabalho. Integração do Direito Processual do Trabalho. Princípios do

Direito Processual do Trabalho. Jurisdição e Competência da Justiça do Trabalho. As partes no

processo trabalhista. Processo, Procedimento e Ação Trabalhista. Dissídio Individual: Fase

Postulatória, Fase Instrutória, Fase Decisória, Recursos Trabalhistas, Liquidação dos Julgados,

Execução Trabalhista. Temais atuais.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito Processual do Trabalho, fornecendo-lhe

os instrumentos para a operacionalização dos atos processuais na esfera trabalhista,

conhecendo as fases processuais, execução trabalhista e temas atuais da disciplina, a partir de

uma visão mais ampla, atual e dotada de visão crítica.


GIGLIO, Wagner. Direito Processual do Trabalho. São Paulo: Saraiva.

LEITE, Carlos Henrique Bezerra. Curso de Direito Processual do Trabalho. São Paulo: LTr.

NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Curso de Direito Processual do Trabalho. São Paulo: Saraiva.


BEZERRA LEITE, Carlos Henrique. Manual de Processo do Trabalho. São Paulo: Atlas. 2014.

MORAES, Giovanni. Legislação de segurança e saúde no trabalho: Normas Regulamentadoras do Ministério do Trabalho e Emprego. 10. ed. Rio de Janeiro: Gerenciamento Verde, 2013.

TEIXEIRA FILHO, Manuel Antônio. Sistema dos recursos trabalhistas. São Paulo: LTr.

SARAIVA, Renato; MANFREDINI, Aryanna. Curso de direito processual do trabalho. 14. ed. rev., e atual. São Paulo: Método, 2014. 1034 p.

SCHIAVI, Mauro. Manual de direito processual do trabalho. São Paulo: LTr.

DIREITO DO CONSUMIDOR – 40h/a

Ementa: Noções preliminares. Necessidade de tutela específica do consumidor. Evolução

histórica do direito do consumidor. A tutela do consumidor antes da Constituição da República de

1988. A proteção ao consumidor inserida na ordem pública do ordenamento jurídico.

Estudo do Código de Defesa do Consumidor. Princípios fundamentais. Da

responsabilidade civil nas relações de consumo. Responsabilidade dos fornecedores de

produtos e serviços. Proteção ao consumidor nos contratos e nas demais relações

inerentes ao consumo: os interesses e direitos coletivos dos consumidores e a

correspondente proteção através das ações civis adequadas. O Direito do Consumidor e


91

sua relação com o Direito Penal: infrações penais às relações de consumo. Sanções

Administrativas.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo do Direito consumerista, fornecendo-lhe uma visão

sistêmica do Código de Defesa do Consumidor, ressaltando a operacionalidade do seu

modelo e os aspectos inovadores no quadro do ordenamento jurídico brasileiro.


ABRÃO, Nelson. Direito bancário. 15ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

CARVALHO, Míriam Regina de. Direito do consumidor face à nova legislação. Leme: LED,

1997.

ZANCHIM, Kleber Luiz. Contratos Empresariais. São paulo: Quartier Latin, 2012.


BENJAMIN, Antônio Herman V.; MARQUES, Cláudia Lima e BESSA, Leonardo. Manual de

Direito do Consumidor. 5ª Ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2013.

FILOMENO, José Geral do Brito. Manual de Direitos do Consumidor. 8ª ed. São Paulo:

Atlas, 2005.

ENGELBERG, Esther. Contratos internacionais do comércio. 4. ed. São Paulo: Atlas,

2010.

REGO, Maria Lúcia Anselmo. Tutela Administrativa do Consumidor. Regulamentação

estatal. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2007.

SANSEVERINO, Paulo de Tarso. Responsabilidade civil no Código do Consumidor e a

Defesa do Fornecedor. 2ª ed. São Paulo: Saraiva, 2007

FREITAS, Walter. Gestão de Contratos: Melhores Práticas Voltadas os Contratos

Empresariais. São Paulo: Atlas, 2009.

RIZZARDO, Arnaldo. Contratos de Crédito Bancário. 11ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

PRÁTICA JURÍDICA SIMULADA II – PENAL – 40h/a

Ementa: Prática Processual Penal. Investigação Criminal. Ação penal. Prisão e Liberdade

Provisória. Habeas Corpus. Defesa técnica. Recursos. Revisão Criminal. Juizados

Especiais Criminais. Análise de jurisprudência. Elaboração de peças processuais.

Pareceres.

Objetivos: Estabelecer a articulação da teoria com a prática na atividade forense criminal por

meio da análise crítica de casos concretos e do estudo e elaboração de peças processuais

penais, desenvolvendo conteúdos de defesa e de argumentação no processo. Fomentar a

aplicação de conhecimentos técnico-jurídicos no exercício prático profissional. Estimular a prática

de estudo independente, visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno.


92


ALVES, Alexandre Henry. Regime jurídico da Magistratura. 2ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

CAPEZ, Fernando. Curso de Direito Penal: parte especial. V. 2. 13ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

COMPARATO, Fábio Konder. A afirmação histórica dos direitos humanos. 8ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2013.


MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Curso de Direito Administrativo: parte introdutória, parte

geral e parte especial. 16ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014.

GIACOMOLLI, Nereu José. Juizados especiais criminais. Porto Alegre: Livraria do Advogado.

MARTINS, Sergio Pinto,. Direito do trabalho. 12 ed. São Paulo: Atlas, 2011.

ALVES, Airton Buzzo et al. Funções Institucionais do Ministério Público. São Paulo Saraiva,

2001.



PRÁTICA JURÍDICA REAL II – ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 80h/a

9º PERÍODO

DIREITO CIVIL IX – DIREITO DAS SUCESSÕES – 40h/a

Ementa: Direito das Sucessões. Princípios Gerais. Abertura da Sucessão e Delação.

Capacidade para suceder. Indignidade. Herança. Aceitação. Benefício de Inventário. Petição de

Herança. Sucessão Legítima. Herdeiros necessários. Vocação Hereditária. Sucessão

Testamentária. Disposições de última vontade. Testamento. Legados. Substituições. Liquidação

da herança. Inventário. Colação. Partilha.

Objetivos: Fornecer ao aluno subsídios teóricos e práticos para a compreensão do direito

sucessório, capacitando-se para resolver questões atinentes à transmissão e proteção da

herança e planejamento sucessório.


LISBOA, Roberto Senise. Manual de Direito Civil. vol 5: Direito de Família e Sucessões. São


GOMES, Orlando. Direito das sucessões. Rio de Janeiro: Forense.

GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro, volume 7: Direito das Sucessões. 8ª Ed.



93


DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro: direito das sucessões. Vol. VI. São Paulo:

Saraiva, 2002.

FIUZA, César. Direito civil: curso completo. 14 ed. Belo Horizonte: Del Rey, 2010.

FARIA, Mario Roberto Carvalho. Direito das Sucessões: Teoria e Prática. 7ª Ed. Rio de Janeiro:

Forense, 2013.

PEREIRA, Caio Mário da Silva. Instituições de direito civil. Vol. VI. Rio de Janeiro: Forense.

TEIXEIRA, Ana Carolina Brochado; RIBEIRO, Gustavo Pereira Leite. Manual de direito das

famílias e das sucessões. Belo Horizonte: Mandamentos, 2008.

ÉTICA PROFISSIONAL – 40h/a

Ementa: Aspectos gerais da Ética e da Deontologia. Ética e o Direito. Deontologia aplicada

às profissões jurídicas. O Código de Ética e Disciplina da OAB. O Estatuto da Advocacia e

a Ordem dos Advogados do Brasil.

Objetivos: Apresentar ao aluno as noções da Ética e da Deontologia, incitando-o à aplicação

dos conceitos como base para sua formação e atuação profissional. Apresentar o Código de

Ética e Disciplina da OAB e o seu Estatuto.


ADEODATO, João Maurício. Ética e Retórica. 5ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

BITTAR, Eduardo C.B. Curso de Ética Jurídica: ética geral e profissional. 11ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

NALINI, José Renato. Ética geral e profissional. 10.ed. São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2013.


MACHADO, Paulo. Curso de ética do advogado. Rio de Janeiro: 2012.

BARBOSA, Rui. O Dever do Advogado. Rio de Janeiro: Aide, 1985.

SENNETT, Richard. A corrosão do caráter: consequências pessoais do trabalho no novo

capitalismo . Rio de Janeiro: Record, 2000.

SOUZA, Josyanne Nazareth de; COLNAGO, Rodrigo. Ética Profissional da Advocacia. 2ª Ed.


SÁ, Antonio Lopes de. Ética profissional. São Paulo: Atlas, 2013.

ELETIVA I – 80h/a


94

ARBITRAGEM E MEDIAÇÃO – 40h/a

Ementa: Métodos alternativos de solução de controvérsias. Desenvolvimento histórico e

conceitos. Arbitragem. Arbitragem no Direito Brasileiro. Lei de Arbitragem. Arbitragem

internacional. Arbitragem entre particulares e arbitragem envolvendo entes estatais.

Mediação. Conciliação. Cumprimento da sentença arbitral. Sentença Arbitral Estrangeira.

Comissões de Conciliação Prévia. Arbitragem, mediação e conciliação no Direito do

Trabalho, no Direito Administrativo e no Direito Civil.

Objetivos: Apresentar ao aluno o conteúdo relativo aos meios alternativos de solução de

controvérsias, compreendendo a sua origem e relevância e a sua importância na prática do

Direito Empresarial e demais ramos do Direito. Motivar a reflexão e discutir, sistematicamente,

casos de relevância nacional e internacional, jurisprudência, a fim de propiciar ao aluno o

domínio da arbitragem enquanto instrumento de real importância ao moderno aplicador do

Direito.

Bibliografia Básica

BRAGA, Rodrigo Bernades. Teoria e prática da arbitragem. Belo Horizonte: LIVRARIA DEL REY

EDITORA LTDA, 2009.

CARMONA, Carlos Alberto. Arbitragem e processo: um comentário a lei 9.307/96. 3.ed rev.

atual. ampl. São Paulo: Atlas, 2009.

SCAVONE JUNIOR, Luiz Antonio. Manual de arbitragem: mediação e conciliação. 5ª Ed. Rio de

Janeiro: Forense, 2014.

Bibliografia Complementar

BAHIA, Alexandre Gustavo Melo Franco. Recursos extraordinários no STF e no STJ:

conflito entre interesses público e privado. Curitiba: Juruá, 2009.

CREMASCO, Suzana Santi. A arbitragem: interna e internacional. Belo Horizonte: Del Rey,

2010.

DINAMARCO, Cândido Rangel. A Arbitragem na Teoria Geral do Processo. São Paulo: Saraiva,

2013.

GUILHERME, Luiz Fernando do Vale de Almeida. Manual de arbitragem. 3.ed. São Paulo:

Saraiva, 2012.

LEMES, Selma Ferreira. Arbitragem: temas contemporâneos. São Paulo: Quartier Latin, 2012.


95

PRÁTICA JURÍDICA SIMULADA III – TRABALHISTA – 40h/a

Ementa: Área trabalhista. Petição Inicial. Respostas. Audiências. Recursos. Execução

trabalhista. Embargos e sistema recursal ordinário e extraordinário em execução.

Objetivos: Estabelecer a articulação da teoria com a prática na atividade forense trabalhista por

meio da análise crítica de casos concretos e do estudo e elaboração de peças processuais,

desenvolvendo conteúdos de argumentação no processo. Fomentar a aplicação de

conhecimentos técnico-jurídicos no exercício prático profissional. Estimular a prática de estudo

independente, visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno.


BASILE, César Reinaldo Offa. Direito do trabalho: teoria geral a trabalho do meno. São Paulo:

Saraiva, 2013.

LEITE, Carlos Henrique Bezerra. Manual de Processo do Trabalho. 1°ed. São Paulo: Atlas,

2014.

NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Curso de Direito Processual do Trabalho. São Paulo: LTr.


NEVES, Daniel Amorim Assumpção. Manual de Processo Coletivo. 2ª Ed. Rio de Janeiro:

Forense, 2014.

NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao direito do trabalho. 25. ed. São Paulo: LTr, 1999.

SARAIVA, Renato; MANFREDINI, Aryanna. Curso de direito processual do trabalho. 11ª Ed.

São Paulo: Método, 2014.

SILVA NETO, Manoel Jorge e. Curso de direito constitucional do trabalho. São Paulo: Malheiros,

1998.

SUSSEKIND, Arnaldo. Instituição de direito do trabalho. São Paulo: LTR.

TRABALHO DE CURSO I – METODOLOGIA DE PESQUISA JURÍDICA – 40h/a

Ementa: O Conhecimento Científico e a Pesquisa Científica. Métodos e técnicas de

pesquisa aplicáveis ao Direito. O Marco Teórico e sua importância na atividade científica.

Plano de trabalho e estudo. Técnicas de elaboração de trabalhos acadêmicos. Pesquisa

em Direito. Elaboração de projeto de pesquisa. As normas da ABNT. Técnicas de

elaboração de Trabalho de Conclusão de Curso.

Objetivos: Apresentar ao aluno os métodos de pesquisa aplicáveis ao Direito e as técnicas de

elaboração de trabalhos acadêmicos. Fornecer o instrumental para o início da elaboração do

projeto de pesquisa (TCC).


96


ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 17. ed. São Paulo: Perspectiva, 2002.

DEMO, Pedro. Pesquisas: princípio científico e educativo. V.14. 9ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.

GUSTIN, Miracy Barbosa de Sousa; DIAS, Maria Tereza Fonseca. (Re)pensando a pesquisa

jurídica: teoria e prática. Belo Horizonte: Del Rey, 2009.


BITTAR, Eduardo C.B. Metodologia da Pesquisa Jurídica. 7ª. Ed. São Paulo: SARAIVA, 2009.

CASTRO, Cláudio de Moura. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2006. 190 p.

MEDEIROS, J.B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo:

Atlas, 2014.

AQUINO, Italo de Souza. Como Escrever Artigos Científicos. 8ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2010.

KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 1º.ed. São Paulo: Perspectiva, 2010.

PRÁTICA JURÍDICA REAL III – ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 80h/a

10º PERÍODO

DIREITO ECONÔMICO E DA CONCORRÊNCIA – 80h/a

Ementa: Defesa da concorrência. Direito concorrencial e poder econômico no mercado. A lei

brasileira de defesa da concorrência. A relação entre defesa da concorrência e regulação

econômica. A relação entre defesa da concorrência e propriedade intelectual. Direitos autorais.

Sistema de Patentes. Marcas. Regime jurídico do software. Licenças públicas gerais e

Creative Commons. As condutas anticoncorrenciais. Formação de cartel. Definição de

mercados relevantes. Sistema internacional propriedade intelectual. Análise de barreiras à

entrada. Controle de estruturas e controle de condutas. Preço predatório. As justificativas para

as restrições à concorrência. Temas emergentes.

Objetivos: Analisar o fenômeno concorrencial, sua importância para a economia e

desenvolvimento do mercado. Apresentar os instrumentos legais de defesa da concorrência no

Brasil e no mundo que coexistem com o sistema de incentivo à criação intelectual. Conhecer

as condutas anticoncorrenciais, seus impactos e meios de repressão e debater temas

contemporâneos, a partir do estudo de casos emblemáticos e polêmicos.


FONSECA, João Bosco Leopoldino da. Lei de Proteção da Concorrência – Comentários à Lei


97

Antitruste. Rio de Janeiro: Forense, 1998.

FORGIONI, Paula. Fundamentos do Antitruste. São Paulo: Revista dos Tribunais.

CARPENA, Heloisa. O Consumidor no Direito da Concorrência. Riop de Janeiro: Renovar, 2005.


BARBOSA JUNIOR, Ilques; MORE, Rodrigo Fernandes. Amazônia Azul: política, estratégia e

direito para o Oceano do Brasil. Rio de Janeiro: Femar, 2012.

ZUCOLOTO, Graziela Ferrero; FREITAS, Rogério Edivaldo (Org.). Propriedade intelectual e

aspectos regulatórios em biotecnologia. Rio de Janeiro: IPEA, 2013.

FONSECA, João Bosco Leopoldino da. Lei de proteção da concorrência: comentários à lei

antitruste. Rio de Janeiro: Forense, 1998.

SAMPAIO, Patrícia Regina Pinheiro. Regulação e Concorrência: A Atuação do CADE em

Setores de Infraestrutura. São Paulo: Saraiva, 2013.

POPP, Carlyle; ABDALA, Edson Vieira. Comentários à nova lei antitruste. Curitiba: Juruá, 1997.

EMPREENDEDORISMO – 40h/a

Ementa: Conceitos de empreendedorismo e de empreendedor. Perfil e habilidades do

empreendedor. A constituição de empreendimentos: aspectos estratégicos, gerenciais e

operacionais. Empreendedorismo frente à gestão de pessoas e das organizações.

Desenvolvimento de atitudes, capacidades e habilidades empreendedoras. A importância da

inovação tecnológica como diferencial competitivo para a pequena e média empresa. Abertura e

gerenciamento de novos negócios. Plano de negócios.

Objetivos: Analisar e compreender a figura do empreendedor como um ente que intervém na

ordem econômica vigente, não somente oferecendo emprego e renda, mas também alterando

os modelos de consumo, de aquisição, da propriedade e das relações sociais e institucionais.

Fomentar o conhecimento do tema aos alunos do curso de Direito, habilitando-o a atuar de

forma mais coerente com as mudanças na atualidade, proporcionando o desenvolvimento de

atitudes, capacidades e habilidades empreendedoras, seja para auxiliar na abertura ou mesmo

no gerenciamento e assessoramento de novos negócios.


BORGES, Marcos Hashimoto Cândido. Empreendedorismo: plano de negócio em 40

lições. 1ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2014.

PETERS, Michael P; SHEPERD, Dean A. Empreendedorismo. 7. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2009.


98

DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando idéias em negócios. 3

ed. Rio de Janeiro: Campus, 2008.


Longenecker, Justin G. et al Administração de Pequenas Empresas. São Paulo: Thmson

learning, 2007.

BARON, Robert A.; SHANE, Scott A. Empreendedorismo: Uma Visão do Processo. São Paulo:

Thomson Learning, 2007.

Farah, Osvaldo Elias (org.) Empreendedorismo Estratégico: criação e gestão de pequenas

empresas. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

SIMIONATO, Monica. Liderança Para Advogados: Direito, Gestão e Prática. Série Gvlaw. São


PETERS, Michael P; SHEPERD, Dean A. Empreendedorismo. 7. ed. Porto Alegre: Bookman,

2009.

ELETIVA II – 80h/a

ELETIVA III – 80h/a

PRÁTICA JURÍDICA SIMULADA IV – PÚBLICA – 40h/a

Ementa: Área pública. Ações constitucionais. Habeas Corpus. Habeas Data. Mandado de

Segurança. Mandado de Injunção. ADPF.

Objetivos: Estabelecer a articulação da teoria com a prática na atividade forense pública por

meio da análise crítica de casos concretos e do estudo e elaboração de peças processuais,

desenvolvendo conteúdos de argumentação no processo. Fomentar a aplicação de

conhecimentos técnico-jurídicos no exercício prático profissional. Estimular a prática de estudo

independente, visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno.


DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 26ª Ed. São Paulo: Atlas, 2013.

CASELLA, José Erasmo. Manual de prática forense. 7ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2008.

MEIRELLES, Hely Lopes. Mandado de Segurança. São Paulo: Malheiros, 2006.


ARAGÃO, Alexandre Santos de. Curso de Direito Administrativo. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Forense,


99

2013.

BRITTO, Cezar; BRITTO, Cezar; COELHO, Marcus Vinicius Furtado. A inviolabilidade do direito

de defesa: comentários históricos e doutrinários sobre a Lei n. 11.767 de agosto de 2008. 2.ed.

Belo Horizonte: Del Rey, 2009.

MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Curso de Direito Administrativo: parte introdutória, parte

geral e árte especial. 16ª Ed. Rio de Janeiro: Forense, 2014.

PALUDO, Augustinho. Administração pública: Teoria e mais de 700 questões. 3ª Ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2013.

SILVA, José Anchieta da; FIUZA, Ricardo Arnaldo Malheiros (Coord.). Vinte anos de advocacia:

(textos doutrinários e palestras). Belo Horizonte: Del Rey, 2010.

TRABALHO DE CURSO II – 40h/a

Elaboração do trabalho de conclusão de curso (TCC).


ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 17. ed. São Paulo: Perspectiva, 2002.

DEMO, Pedro. Pesquisas: princípio científico e educativo. V.14. 9ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.

GUSTIN, Miracy Barbosa de Sousa; DIAS, Maria Tereza Fonseca. (Re)pensando a pesquisa

jurídica: teoria e prática. Belo Horizonte: Del Rey, 2009.


BITTAR, Eduardo C.B. Metodologia da Pesquisa Jurídica. 7ª. Ed. São Paulo: SARAIVA, 2009.

CASTRO, Cláudio de Moura. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2006. 190 p.

MEDEIROS, J.B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo:

Atlas, 2014.

GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. 12

ed. Rio de Janeiro: Record, 2011. 107 p.

KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 1º.ed. São Paulo: Perspectiva, 2010

PRÁTICA JURÍDICA REAL – ESTÁGIO SUPERVISIONADO – 80h/a


100

OPTATIVA – LINGUAGEM BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS – 40h/a

Ementa: Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A língua de sinais e

sua importância: cultura e história. A Linguagem Brasileira de Sinais – Libras: noções básicas de

fonologia, de morfologia e de sintaxe. Estudos do léxico da Libras. Processo de aprendizado da

língua de sinais observando diferenças e similaridades existentes entre esta e a língua

portuguesa. Prática.

Objetivos: Apresentar ao aluno a língua de sinais, sua importância histórica, cultural e

integrativa, a fim de conscientizá-lo sobre o processo social de transformação do deficiente

auditivo por meio da Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS).


GESSER, Audrei. Libras? que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da língua

de sinais e da realidade surda. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2009. (Série estratégias de

ensino ; 14)

SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 2010.

QUADROS, Ronice Muller, CRUZ, Carina Rabello. Lingua de sinais: instrumentos de

avaliação. Porto alegre: Artmed,2011.


CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Sinais da LIBRAS e o Universo da Educação”. In: F.C. Capovilla (Org.). Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em LIBRAS. (Vol. 1, de 19 volumes, 340 pp.). São Paulo: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis. FALCÃO, Luiz Alberico. Surdez, Cognição Visual e Libras – Estabelecendo Novos Diálogos. Editora Luiz Alberico. ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de. Atividades Ilustradas em Sinais de Libras. Editora Revinter. KOJIMA, C. K.; SEGALA, S. R.. A Imagem do Pensamento. Editora: Escala – Didáticos. BRANDÃO, Flávia. Dicionário Ilustrado de Libras – Língua Brasileira de Sinais. Editora Global.

7 – METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

A adequação didático-pedagógica que orienta a prática pedagógica desenvolvida está

comprometida com o egresso que se pretende formar. Nessa perspectiva, o Curso de

Direito tem o propósito de formar um profissional reflexivo que, por atuar refletindo na

ação, cria uma nova realidade, experimentando, corrigindo e inventando por meio do

diálogo com essa realidade. É a utilização da pesquisa que permite impregnar a prática e

assim sendo, a articulação entre teoria e prática constitui-se no propósito maior na

formação do profissional.


101

7.1 – Práticas Pedagógicas Previstas no Curso

Uma instituição comprometida com o aprendizado do aluno exige uma formação

profissional de alto nível, para isto, propõem-se alguns princípios que devem nortear esta

formação:

1. Competência: um conceito fundamental na formação do profissional

Conhecimentos teóricos ou experiências isoladas não são suficientes para um novo perfil

do profissional. Faz-se necessária a mobilização de todos seus conhecimentos na

implementação de uma ação. Esta mobilização de conhecimentos voltada para a ação

chamamos de competência. Estas competências serão construídas à medida que

estiverem articulados os conhecimentos, a reflexão e o fazer.

2. Coerência entre a formação e a prática do futuro profissional

a) Aprendizagem:

É importante que o futuro profissional reconheça o conhecimento como algo que está

sendo construído a partir do uso de suas capacidades pessoais, de sua interação com o

meio, com os demais indivíduos e com a realidade. Esta aprendizagem depende das

formas de habilidades e competências de cada etapa de desenvolvimento, dos

conhecimentos já construídos anteriormente e das situações de aprendizagem

vivenciadas.

Desenvolvendo-se no convívio humano, na interação entre o indivíduo e a cultura, o

processo de construção de conhecimento se dá a partir da apropriação de elementos com

significação cultural. Nesta perspectiva, a construção do conhecimento levará à construção

de competências. Sendo assim, é o próprio aluno quem vai atribuir significados aos

conteúdos de aprendizagem, modificando, enriquecendo e construindo novos e eficientes

instrumentos de ação e interpretação.

Metodologicamente, a aprendizagem deve acontecer via situações-problema ou

desenvolvimento de projetos, acarretando um trabalho integrado entre professores das

diferentes áreas.

b) Conteúdos:


102

Os conteúdos na formação dos profissionais são fundamentais uma vez que é via

aprendizagem dos mesmos que se dá a construção e o desenvolvimento de competências.

Por isto, os conteúdos precisam ser tratados nas diferentes dimensões: conceitual (teorias,

informações e conceitos), procedimental (saber fazer) e atitudinal (valores e atitudes) de

modo a formarem uma rede de significados. Isto só ocorrerá, de fato, mediante a

articulação entre conteúdo e metodologia.

c) Avaliação:

Entendemos a avaliação como componente importante do processo de formação, à

medida que faz diagnóstico de deficiências a serem superadas, mede resultados

alcançados e identifica possíveis mudanças de percurso necessárias.

A avaliação como diagnóstico ajuda o aluno a reconhecer suas necessidades de formação

para que possa investir adequadamente no seu desenvolvimento profissional. Assim, o

profissional em formação precisa conhecer os critérios usados, a análise dos resultados e

os instrumentos de avaliação e auto-avaliação, pois isto favorece a consciência sobre seu

processo de aprendizagem. Com isso irá conhecer e reconhecer seus métodos de pensar

que desenvolvem sua capacidade de regular sua própria aprendizagem.

O que se pretende na avaliação das competências, quer para o trabalho individual, quer

para o trabalho coletivo, é avaliar a capacidade de acionar o conhecimento adquirido e de

buscar outros para efetivar uma ação. Sendo assim, os instrumentos de avaliação serão

eficazes à medida que derem conta de diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos

conhecimentos.

3. A investigação: elemento essencial na formação do profissional

A postura investigativa do profissional implica uma atitude de constante busca de

compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, assim como a

autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos que se propõe a ensinar. Por

isso, o ensino e a aprendizagem dos conteúdos referentes a formação de profissionais de

Logística serão o foco relevante ao ensino da investigação.

Os procedimentos básicos a serem utilizados devem ser: o registro, a sistematização de

informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação de


103

hipóteses e outros. Contemplando esta ideia, a adequação didático-pedagógica, que

orienta a prática pedagógica desenvolvida está comprometida com o egresso que pretende

formar.

Nessa perspectiva, é importante termos como meta o propósito de formar um profissional

reflexivo que, por atuar refletindo na ação, cria uma nova realidade, experimentando,

corrigindo e inventando por meio do diálogo com essa realidade. É a utilização da pesquisa

que permite impregnar a prática. Conclui-se daí que a articulação entre teoria e prática

constitui-se no propósito maior na formação do profissional.

Existem inúmeras estratégias em sala de aula que podem ser utilizadas como caminho

para o fim que se propõe. Dentre elas, destacamos:

a) Aulas expositivas, teóricas, teórico-práticas ou práticas, nas quais o docente deve

associar, em cada conteúdo, exemplos práticos e estudos de casos, de modo a motivar os

alunos e esclarecer os conceitos abordados, em salas de aula, em laboratórios de ensino,

escritório virtual, simulado, aulas em escolas, trabalhos de campo, visitas técnicas,

bibliotecas, etc., para que o aluno vivencie a realidade da profissão e possa aperfeiçoar

sua compreensão dos fenômenos estudados e assimilar os conhecimentos;

b) Seminários ministrados por especialistas, pesquisadores, ou pelos próprios alunos, sob

orientação, de preferência com caráter multidisciplinar, envolvendo mais de uma disciplina

e/ou profissionais de outras áreas e atividades;

c) Oferta de atividades complementares, estágios, núcleos de pesquisa e extensão,

ênfase no papel da pesquisa no processo de ensino de cada disciplina;

d) Elaboração de projetos e trabalhos práticos, textos, elaboração de Monografias

semestrais, conforme orientação do Curso e escolha de temas em determinadas

disciplinas definidas pelo Colegiado de Curso, à luz das prioridades de formação definidas

para o Curso;

e) Articulação do processo de ensino à investigação e à extensão, aproveitando os meios

institucionais disponíveis (biblioteca, laboratórios de informática, convênios, espaços

físicos em geral, núcleo de pesquisa e extensão, etc.).

f) O importante é que se estimule a criatividade e a participação do aluno e não a

passividade. Os docentes têm a oportunidade de complementar os enfoques com o uso de

ferramentas tecnológicas de informação e comunicação (TIC), que enriquecem a interação.

Essa tendência tem ocorrido em função do uso de ferramentas da Informática e de

tecnologias educacionais que viabilizam mudanças significativas na metodologia de ensino

e na redução de tempo destinado à exposição dos conteúdos teóricos e práticos. Essas


104

mudanças permitem ampliar a qualidade do ensino e alargar os horizontes cognitivos do

aluno, hoje muito familiarizados com o uso de jogos, mídias convergentes, Internet, sites

de busca, comunicadores instantâneos a distância.

A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição, porque é através da Internet,

com maior comodidade e praticidade é que o aluno tem acesso ao acervo completo e além

de fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para empréstimo, o

aluno pode solicitar reservas de publicações do acervo, e efetuar renovações de

empréstimos por ele realizados. O acervo da biblioteca da Faculdade IBMEC-MG está

integrado ao acervo da biblioteca do Ibmec RJ (unidades Centro e Barra) e Ibmec DF,

além do intercâmbio com o acervo da biblioteca de Campinas - SP, aumentando ainda

mais a disponibilidade de materiais para consulta e empréstimos.

O acervo total é de 20.557 exemplares, de 8.722 títulos diversos e 27 assinaturas de

periódicos, sendo 24 revistas e 3 jornais. É formado por Livros, Dicionários, Dissertações,

Teses, Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), Periódicos, Normas da ABNT e

Multimeios (CDs e DVDs), adequados à proposta do curso com o objetivo de atender

professores e alunos.

7.3 – Atividades Complementares

As atividades complementares previstas no curso estão implantadas, regulamentadas e

institucionalizadas, considerando os aspectos da carga horária, da diversidade de

atividades e das formas de aproveitamento.

Além das disciplinas teóricas e práticas, está prevista e regulamentada a prática de

atividades complementares que são componentes curriculares enriquecedores do perfil do

formando. Sua inclusão na estrutura curricular do curso tem por objetivo a ampliação dos

horizontes dos alunos e o fortalecimento de competências necessárias a sua futura

atuação como gestores, visando uma maior autonomia e flexibilidade no desenvolvimento

do currículo. Possibilita aos alunos a oportunidade de realizar o curso com maior

autonomia a partir de conteúdos extracurriculares que lhe permitam enriquecer os

conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação.

As atividades complementares como componente curricular é cumprido por meio da

participação em atividades desenvolvidas no ambiente institucional ou fora dele.


105

A Instituição oferece diversas alternativas para os alunos participarem das atividades

internamente.

Em relação às atividades externas, enumera-se a participação em

congressos/seminários/cursos/workshops de cunho acadêmico ou de formação

profissional; a participação em projetos sociais; a participação em entidades estudantis e a

publicação de trabalhos em anais, periódicos ou em livros.

As atividades complementares não estão vinculadas a nenhum período específico do

curso, elas poderão ser desenvolvidas de forma distribuída ao longo curso, desde o

primeiro período, sendo que apenas as atividades complementares realizadas nos

períodos em que o aluno estiver regularmente matriculado serão consideradas para fins de

cumprimento do requisito de Atividades Complementares.

São compreendidas como atividades complementares as seguintes modalidades, entre

outras, que vierem a ser aceitas pelo Colegiado de Curso:

a) a frequência e o aproveitamento em disciplinas ou cursos não incluídos no currículo

pleno do curso no qual estiver matriculado o aluno;

b) o exercício efetivo de monitoria;

c) a participação em atividades extraclasse;

d) a participação em projetos de iniciação científica;

e) o trabalho de pesquisa e de redação de artigo ou ensaio, publicado em jornal ou revista

acadêmica, impressa ou eletrônica;

f) a participação em grupos de estudo;

g) a apresentação de trabalhos em eventos culturais ou científicos;

As Atividades Complementares integram o currículo pleno do curso com carga de 300

(trezentas) horas.

7.4 – Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) – prática investigativa

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é obrigatório e os alunos são estimulados a

produzir um trabalho acadêmico aplicado utilizando teorias e metodologias compreendidas

durante o curso. Orienta-se o aluno a buscar tema de sua preferência, ligado às

experiências de seu trabalho, estágio ou de sua empresa familiar.


106

O intuito é fornecer aos alunos, além de uma formação de excelência voltada para o

mercado de trabalho, os instrumentos necessários para a realização da pesquisa aplicada.

O trabalho deverá ser defendido perante banca formada por pelo menos três membros,

dentre os quais deverá ser incluído o professor orientador.

A elaboração do TCC se sustenta nos seguintes critérios:

a) estímulo à produção acadêmica do aluno;

b) acompanhamento, orientação e metodologia adequados; e,

c) estímulo à criatividade e à pesquisa ética, evitando o mau uso de fontes bibliográficas.

A Coordenação do TCC é realizada por um professor de tempo integral/parcial e envolve:

a) auxílio na escolha do tema e do professor orientador. Este processo se inicia no 8º

período, momento em que o aluno é estimulado a desenvolver um projeto e identificar um

orientador;

b) acompanhamento do aluno orientando-o quanto aos prazos, a metodologia e a edição

do trabalho final;

c) parcerias entre o professor orientador e a coordenação do TCC para que aluno possa

defender o trabalho com o aceite de ambos; e,

d) promoção da defesa pública do trabalho que é realizada diante de banca examinadora,

composta por dois professores e pelo professor orientador.

Para ser aprovado, o aluno deve obter média final (MF) igual ou superior a setenta

(setenta), ou seja, dentro dos critérios apresentados no sistema de avaliação.

7.5 – Estágio e Práticas Profissionais

A Política de Estágio e da Prática Profissional é exercida pelo Setor de Carreiras que está

comprometido com a qualificação de seu corpo discente e conta com um setor de serviços

com profissionais especializados, que tem como objetivo orientar alunos e Alumni

(comunidade de ex-alunos) na orientação e planejamento de suas carreiras, contribuindo

desta forma para maximizar sua competitividade e oportunidade no mercado de trabalho.

A eficiência deste serviço se dá pela confiança estabelecida entre o Ibmec Carreiras, aluno

e o mercado de trabalho. Estes benefícios são evidenciados pela participação significativa

de profissionais formados pelo Ibmec em posições de destaque e liderança em suas

carreiras profissionais e em seus mercados de atuação. O Ibmec Carreiras orienta os


107

alunos de graduação na definição de seus objetivos profissionais e na melhor estratégia

para alcançá-los. O trabalho é realizado em conjunto com a coordenação acadêmica, e

para isso foi definido um plano necessário para os alunos de graduação que desejam atuar

no mundo corporativo, através de aconselhamento profissional personalizado e também

por meio de eventos, workshops e palestras:

O Ibmec Carreiras auxilia os alunos de graduação a:

a) definir o foco de atuação profissional, com base em suas expectativas;

b) conhecer melhor os mercados de atuação e as suas possibilidades;

c) ampliar o autoconhecimento;

d) desenvolver as competências e as habilidades para o exercício das atividades;

e) elaborar o currículo;

f) desenvolver a postura e atitude adequadas em processos seletivos.

O estágio curricular supervisionado tem caráter obrigatório e interdisciplinar por convergir

todas as competências e habilidades adquiridas no curso e sua aplicação no mercado de

trabalho.

Dessa forma, as atividades de estágio deverão trazer uma contribuição prática e efetiva:

Para a unidade concedente de estágio, pela contribuição do aluno com o

desenvolvimento da organização;

Para a instituição de ensino, por colaborar com a efetividade da formação que ela

oferece;

Para o aluno, pela experiência adquirida, indispensável à consolidação dos

desempenhos profissionais, independente do curso.

Todo estágio deverá ser aprovado mediante o Plano de Atividades do Estágio que serão

desenvolvidas, acompanhado por um professor orientador, mediante relatório de estágio,

bem como supervisionado e avaliado por um profissional da empresa concedente.

O estágio curricular, realizado ao longo do curso, consolida, de modo geral, os seguintes

objetivos:

a) proporcionar ao estudante oportunidades de desenvolver suas habilidades e

competências técnicas e comportamentais;


108

b) complementar o processo ensino-aprendizagem, através da conscientização das

deficiências individuais e incentivar a busca do aprimoramento pessoal e profissional;

c) atenuar o impacto da passagem da vida de estudante para a vida profissional,

possibilitando ao estagiário as oportunidades de conhecimento da filosofia, diretrizes,

organização e funcionamento das organizações e da comunidade;

d) facilitar o processo de atualização de conteúdos disciplinares, permitindo adequar

aquelas de caráter profissionalizante às constantes inovações tecnológicas, políticas,

sociais e econômicas a que estão sujeitas; e,

e) incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais, propiciando o surgimento

de novas gerações de profissionais empreendedores internos e externos, capazes de

adotar modelos de gestão, métodos e processos inovadores, novas tecnologias e

metodologias alternativas.

Cabe ao Setor de Carreiras gerir (administrar, organizar e controlar dos relatórios e

avaliações) e regulamentar todos os processos referentes à atividade de estágio, bem

como, viabilizar o relacionamento com as empresas, mediante negociação de convênio,

contrato e outras parcerias.

8 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

A avaliação, na Faculdade Ibmec-MG é entendida como um elemento fundamental do

processo de ensino-aprendizagem, não sendo confundida com prova ou teste. Provas e

testes não são entendidos como sinônimos de avaliação, mas como instrumentos que

contribuem para o processo avaliativo.

Os professores trabalham com a idéia de uma avaliação continuada e progressiva e

compreendem que, nessa concepção de avaliação, não devem se restringir somente aos

instrumentos de avaliação (como provas), mas fazerem uso de um conjunto de alternativas

que possibilitem a melhor identificação do desempenho discente. Assim, o aluno deve ser

continuamente avaliada sua capacidade de observar, refletir e intervir nas atividades

desenvolvidas em sala de aula, bem como nos seus processos de construção do

conhecimento.

A avaliação é discutida no âmbito do projeto pedagógico, buscando-se coerência entre

teoria e prática.


109

O processo de avaliação na Faculdade Ibmec-MG pode ser compreendido em três

dimensões, que ocorrem paralelamente ao longo de todo o ano letivo.

A avaliação centra-se no âmbito da sala de aula e podemos chamá-la de avaliação da

aprendizagem dos alunos. Esta dimensão deve estar prevista nos planejamentos das aulas

e tem por função avaliar o rendimento dos alunos em relação aos conteúdos trabalhados,

bem como sua participação em sala de aula e assiduidade com as tarefas. Sendo um

processo contínuo, a avaliação da aprendizagem auxilia o professor no planejamento e re-

planejamento de suas aulas e de suas intervenções em sala de aula em relação aos seus

alunos.

Pontos a serem considerados pelo professor quando realiza a avaliação, no sentido de

colaborar para o replanejamento de sua prática e para a formação de seus alunos: (a)

critérios de avaliação; (b) instrumentos que devem guiar a prática avaliativa; (c) correção

das tarefas; (d) definição de quantificação (provas, exercícios, casos, trabalhos de casa,

cumprimento das tarefas, assiduidade com as tarefas, participação em sala etc.); e (e)

discussão dos resultados da avaliação com os alunos.

A avaliação da aprendizagem dos alunos poderá ser realizada através de provas, testes,

exercícios, tarefas individuais e/ou em grupos, seminários, trabalhos de aplicação prática,

trabalhos visando a interdisciplinaridade, relatórios de visitas extracurriculares, dentre

outras possibilidades de instrumentos. O importante é que exista uma variedade para que

a coerência com a proposta de avaliação expressa no projeto pedagógico seja mantida.

É recomendada e prevista a realização de, no mínimo, duas provas para que o aluno

possa ser avaliado em diferentes momentos e em diferentes situações. As provas deverão

sempre contemplar os conteúdos trabalhados até o momento de sua realização, sendo o

seu grau de dificuldade crescente, tanto em relação ao aprofundamento dos conteúdos,

quanto à quantidade.

A avaliação normativa refere-se à normatização do sistema de avaliação proposto e deve

estar de acordo com os princípios expressos nas orientações teórico-metodológicas.

Concretizam-se nos documentos da avaliação (históricos escolares ou qualquer outro

documento similar) e através da atribuição dos indicadores do processo (notas, frequência,

coeficiente de rendimento). Esta avaliação subsidia as decisões relacionadas à avaliação,

a saber, promoção, aprovação e certificação.


110

8.1 – Normas para a Aprovação em Disciplina

A avaliação contínua e cumulativa, de acordo com o que recomenda a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, prima pelos aspectos qualitativos. Da mesma forma, os

resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar são mais valorizados que a

nota da avaliação final.

Assim, a Faculdade Ibmec-MG avalia a aprendizagem através de provas, testes,

exercícios, tarefas individuais e/ou em grupos, seminários, trabalhos de aplicação prática,

entre outros. Todas essas formas de avaliação permitem que o educando acompanhe o

seu próprio desenvolvimento, pois o discente sabe onde está e o que fazer para avançar,

ficando mais fácil seu desenvolvimento na aprendizagem.

São realizadas duas avaliações em cada disciplina e, normalmente, uma série de testes,

além de eventuais trabalhos. Vale destacar a importância dos testes. Normalmente, são

realizados cerca de cinco testes curtos em cada disciplina, com um peso total de cerca de

20% na nota final. Contando testes e provas, aproximadamente a cada duas semanas o

aluno é submetido a uma avaliação em cada disciplina. Considerando-se que a carga

normal de até seis disciplinas por período, vê-se que o aluno é efetivamente submetido a

um processo de avaliação continuada de conhecimentos.

8.2 – Cálculo da Média Final

O discente, de acordo com o disposto no Regimento Interno da Faculdade Ibmec-MG, é

avaliado por diferentes instrumentos durante o período letivo, sendo utilizados, no mínimo,

dois destes instrumentos, os quais deverão ser obrigatoriamente provas presenciais

individuais (P1 e P2). São recomendadas outras formas de avaliação como, por exemplo,

trabalhos extracurriculares. Entende-se por trabalhos extracurriculares os realizados fora

do âmbito do espaço da faculdade, como por exemplo, passeios, visitas, etc, participação

em sala de aula e projetos (em grupo) finais interdisciplinares. Cada uma destas

avaliações tem uma ponderação na avaliação do aluno, podendo variar de disciplina para

disciplina, conforme a orientação da coordenação de curso e/ou do professor da disciplina.

O total de ponderação das duas avaliações não deve ser inferior a 70%.

Assim, de conformidade com o disposto em seu Regimento, o Sistema de Avaliação da

Aprendizagem da Faculdade funciona da seguinte forma:


111

- A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, levando em consideração

a frequência e o aproveitamento.

- A frequência às aulas e demais atividades escolares, permitida apenas aos

matriculados, é obrigatória.

- Independente dos demais resultados obtidos, é considerado reprovado na disciplina

o aluno que não obtenha frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) das

aulas e demais atividades programadas.

- A verificação e registro da frequência são de responsabilidade do Professor, e seu

controle, para o efeito do parágrafo anterior, da Secretaria.

- A Faculdade poderá admitir alunos “ouvintes” aos quais não lhes serão exigido

frequência nem aproveitamento.

- O aproveitamento escolar é avaliado através do acompanhamento contínuo do

aluno e dos resultados por ele obtidos nas provas, exercícios, projetos, relatórios e

demais atividades programadas em cada disciplina, em número mínimo de 02 (duas)

atividades por disciplina e por período letivo.

- O Professor da unidade curricular, de acordo com o estipulado no calendário,

deverá estabelecer no inicio da disciplina, os critérios de avaliação. A avaliação do

desempenho do aluno em cada uma destas atividades é feita atribuindo-se uma nota

expressa em grau numérico de 00 (zero) a 100 (cem). Entende-se por

aproveitamento a soma das notas obtidas no conjunto das avaliações assim

denominadas:

P1 – Prova parcial equivalente a 40 pontos

P2 – Prova final equivalente a 40 pontos

Trabalhos – Atividades avaliativas previstas no Plano de Ensino da

disciplina - equivalente a 20 pontos

PS – Prova substitutiva equivalente a 40 pontos.

- A média de aproveitamento em cada disciplina é obtida mediante média aritmética

simples entre as notas de trabalhos, exercícios, projetos, relatórios e demais

atividades programadas.

- Ao aluno que deixar de comparecer às verificações de aproveitamento, P1 ou P2,

na data fixada, pode ser concedida segunda oportunidade, desde que requerida no

prazo de 3 (três) dias úteis, se comprovado “motivo” previsto nas regulamentações

do Ministério da Educação do Brasil. A segunda oportunidade será realizada ao

longo do semestre vigente.

-Não se comprovando “o motivo” conforme previsto no parágrafo anterior, o aluno


112

terá direito a 1 (uma) prova substitutiva por disciplina, aqui denominada PS.

- A PS substituirá a menor nota do aluno nas provas P1 ou P2.

- O aluno terá direito a PS apenas se for reprovado no semestre letivo, com nota

maior ou igual à 30, ou por ausência em 1 (uma) das avaliações denominadas como:

P1 e P2.

- A revisão da nota atribuída aos exames segue o calendário escolar a onde 01 (um)

dia deve ser alocada para as revisões com a presença do professor.

Atendida em qualquer caso a frequência mínima de 75% às aulas e demais atividades, é

considerado aprovado na disciplina:

I- O aluno que obtiver média de aproveitamento não inferior a 70,0 (setenta)

II- Mediante prova substitutiva, o aluno que tendo obtido média de aproveitamento

inferior a 70,0 (setenta), porém não inferior a 30,0 (trinta), obtiver média final igual ou

superior a 70,0 (setenta).

É considerado reprovado na disciplina o aluno cuja:

I- Média de aproveitamento dentro dos 100 pontos distribuídos no semestre for

inferior a 30,0 (trinta);

II- Média de aproveitamento após exame final (PS) for inferior a 70,0 (setenta);

III- A frequência for inferior a 75% (setenta e cinco por cento)

- O aluno que tiver mais de 04 (quatro) reprovações em uma mesma disciplina será

DESLIGADO do curso da Faculdade.

- Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio

de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca

examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos cursos de graduação,

observadas as normas dos sistemas de ensino.

9 – CORPO DOCENTE

9.1 – Estruturação do Corpo Docente do Curso

Atualmente o corpo docente do Curso de Direito é constituído por doutores, mestres e

especialistas com larga experiência de mercado, o que garante o ensino de qualidade, que


113

alia teoria e prática, exigência para a formação dos futuros bacharéis em Direito. Os

docentes do Curso são contratados pelo regime de tempo integral, regime de tempo parcial

ou pelo regime de trabalho horista.

O quadro a seguir apresenta a relação atual de docentes do Curso e suas respectivas

titulações:

Docente Titulação

ADRIANO GIANTURCO GULISANO MESTRE

ALEXANDRE GUSTAVO MELO FRANCO BAHIA DOUTOR

ALEXANDRE BUENO CATEB DOUTOR

DANIEL CARVALHO MONTEIRO DE ANDRADE MESTRE

DORIVAL GUIMARÃES PEREIRA JÚNIOR MESTRE

EDUARDO SENRA COUTINHO DOUTOR

EMÍLIO DE OLIVEIRA E SILVA MESTRE

FÁBIO QUEIROZ MESTRE

FELIPE DANIEL AMORIM MACHADO MESTRE

FLÁVIO MONTEIRO DE ANDRADE MESTRE

FLÁVIO QUINAUD PEDRON DOUTOR

GABRIELA DE SOUSA MOURA MESTRE

GUILHERME MONTEIRO DE ANDRADE MESTRE

HÉLIO DE OLIVEIRA BARBOSA MESTRE

HÉLIO BERNI MESTRE

INGRID HAAS DOUTOR

JULIANA PICININ MESTRE

LEONARDO DA MOTTA MESSANO MESTRE

LEONARDO NETO PARENTONI DOUTOR

MARIA ELISA F. G. CAMPOS DOUTOR

MARCELO DE SOUZA MOURA MESTRE

MARINA GRIMALDI MESTRE

PAULO ADYR DIAS DO AMARAL DOUTOR

RENATO SOMBERG PFEFFER DOUTOR

RENATO ARMANELLI GIBSON MESTRE

ROBERTO DE VASCONCELOS NOVAES DOUTOR

TARCÍSIO HENRIQUES PARREIRAS FILHO MESTRE

VLADIMIR PINTO COELHO FEIJO MESTRE

O Corpo Docente de Direito atual é composto por 28 docentes, 10 Doutores e 18 Mestres.

O percentual dos docentes do curso com titulação obtida em programas de pós-graduação


114

stricto sensu é de 100%. Os 10 Doutores perfazem 35,7% dos professores do curso. A

Faculdade IBMEC valoriza e incentiva a titulação do seu Corpo Docente.

O Plano de Carreira valoriza os docentes por sua experiência, formação acadêmica e

tempo de permanência na Instituição. Há uma progressão vertical automática, em função

da titulação docente, através dos níveis: Professor Auxiliar (especialista), Professor

Assistente (mestre) e Professor Titular (doutor).

Quanto ao regime de trabalho, o corpo docente do Curso no efetivo exercício de suas

funções, conta com um percentual significativo de seus membros contratado pelo regime

de tempo integral e/ou parcial. Dos 28 professores do Corpo Docente do Curso, 10,7% são

contratados em regime de tempo integral, 10,7% são contratados em regime de tempo

parcial, enquanto o restante, 78,6% são contratados como horistas. Portanto, 21,4% dos

docentes do Curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral.

9.2 – Políticas de Qualificação Docente

As ações de capacitação, aqui chamadas de formação continuada, sempre estiveram

presentes e valorizadas no cotidiano dos professores. Seja a formação continuada no

contexto institucional, seja fora dele.

Um espaço para essa formação são as reuniões pedagógicas. Acredita-se que a formação

continuada vem em auxílio do professor em seu esforço permanente de reflexão diária e

da troca com os seus pares. Vem auxiliá-lo no sentido de construir os meios pedagógicos

indispensáveis para dar concretude à prática docente, afinal, os professores querem que

seus alunos se interessem pelas suas aulas, querem ter maior clareza sobre o que

ensinar, querem fundamentar-se teoricamente, querem ser melhores professores.

Acredita-se que é importante acompanhar os professores, dar-lhes apoio, fornecer-lhes um

espaço de debate e diálogo. Por isso, o contexto escolar é um espaço privilegiado de

formação continuada de professores, pois as ações são propostas e organizadas a partir

das necessidades e problemas vivenciados e das conversas coletivas sobre o que, como e

por que ensinam e como ensinam.

Também foi estruturado um Programa de Formação Docente, (com duração de 360 horas)

que é oferecido aos professores. Esse programa tem como objetivos:

Fortalecer as características acadêmicas e profissionais do corpo docente;


115

Estabelecer um sistema de desenvolvimento profissional contínuo para todos os

professores;

Fortalecer os vínculos entre os professores da unidade na qual tem suas aulas

atribuídas e os professores das outras unidades;

Melhorar a estrutura das aulas, especialmente, no que se refere aos recursos didáticos,

recursos bibliográficos e tecnológicos;

Formular, discutir e implementar um sistema de avaliação periódica e dos professores.

Incentivar a certificação após a participação dos programas de formação continuada.

9.3 – Plano de Carreira Docente

Os professores do Ibmec/MG são representantes importantes da instituição, tanto para o

público interno, quanto para o público externo. Como tal, espera-se que eles se

comprometam em aderir integralmente aos valores do Ibmec/MG, mantendo uma atitude

cooperativa, construtiva e positiva perante seus pares, demais colaboradores e alunos.

São contratados pela Mantenedora segundo o regime das leis trabalhistas, observados os

critérios e normas estabelecidas regimentalmente.

O Corpo Docente da Faculdade Ibmec-MG se distribui entre as seguintes classes e

níveis da carreira do magistério:

Além dos cargos acima, poderão exercer atividades docentes, em caráter temporário,

Professores Visitantes e Professores Colaboradores.

9.4 – Regime de Trabalho

A Instituição contrata professores nos seguintes regimes:

Docente Horista

CLASSE NÍVEL

Professor Auxiliar I, II, III e IV

Professor Assistente I, II, III e IV

Professor Adjunto I, II, III e IV

Professor Titular Único


116

Docente Tempo Parcial

Docente Tempo Integral

Em consonância com a Portaria Normativa No. 40 do Ministério da Educação, de 12 de

dezembro de 2007, a Faculdade IBMEC considera os seguintes critérios para

enquadramento dos docentes, a fim de caracterização do regime de trabalho:

Tempo integral: docente contratado com 40 horas semanais de trabalho na mesma

instituição, reservado o tempo de pelo menos 20 horas semanais a estudos,

pesquisa, trabalhos de extensão, gestão, planejamento, avaliação e orientação de

estudantes.

Tempo parcial: docente contratado atuando com 12 ou mais horas semanais de

trabalho na mesma instituição, reservado pelo menos 25% do tempo para estudos,

planejamento, avaliação e orientação de estudantes.

Horista: docente contratado pela Instituição exclusivamente para ministrar aulas,

independentemente da carga horária contratada, ou que não se enquadrem nos

outros regimes de trabalho anteriormente definidos.

9.5 – Atividades Acadêmicas dos Docentes

O efetivo trabalho acadêmico compreende:

Horas de aulas;

Acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e os professores para o efetivo

desenvolvimento de competências e habilidades, definidas no projeto do curso;

Atividades em laboratório, clínicas, campos de estágios, biblioteca, espaços

culturais e acadêmicos e outras atividades cujas características ensejam tratamento

próprio.

9.6 – Participação do Corpo Docente nas Atividades de Direção

O Corpo Docente tem representação nos seguintes órgãos:

Comissão Própria de Avaliação;

Núcleo Docente Estruturante;

Colegiado de Curso.


117

9.7 – Corpo Técnico Administrativo

O corpo técnico-administrativo da Faculdade Ibmec-MG é formado por todos os

funcionários não docentes. As atividades do corpo técnico-administrativo da Instituição

estão relacionadas com a manutenção e adequação permanente do apoio técnico,

administrativo e operacional. As atividades relacionadas ao exercício de chefia,

assessoramento e assistência na própria Faculdade também são consideradas atividades

associadas ao corpo técnico-administrativo.

9.7.1 – Estruturação

O corpo técnico-administrativo da instituição está distribuído entre as seguintes classes e

níveis da carreira administrativa:

Classes Níveis

Diretoria Executiva Único

Coordenador de Programa Executivo I, II e III

Coordenador de Programas de

Formação

Junior; Pleno, Sênior

Coordenador de Operações Único

Coordenador de Infraestrutura Único

Coordenador Acadêmico Junior; Pleno, Sênior

Secretario Junior; Pleno, Sênior

Bibliotecário Junior; Pleno, Sênior

Analista Junior; Pleno, Sênior

Assessor Junior; Pleno, Sênior

Assistente Junior; Pleno, Sênior

Auxiliar Único

9.7.2 – Regime de Trabalho

O Regime de Trabalho do Corpo Técnico-Administrativo é de 44 horas semanais.


118

9.7.3 – Organização Administrativa do Curso

O curso está sob administração direta do Coordenador de Curso, subordinado a Diretoria

Executiva. Conta ainda, com o Colegiado de Curso e com o Núcleo Docente Estruturante.

– iremos apresentar o organograma à parte

10 – ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS

10.1 – Atividades Acadêmicas Articuladas ao Ensino de Graduação

10.1.1 – Atividades de Extensão

Monitoria de componente curricular, aqui pretendemos possibilitar ao aluno que

demonstre facilidade e bom conhecimento em um assunto específico que ele possa

através de monitoria sistematizar estes conhecimentos ajudando outros alunos com maior

dificuldade. Qualquer aluno poderá desenvolver esta atividade desde que de acordo com o

professor da disciplina e a coordenação do curso.

Parcerias, visam viabilizar os locais/entidades onde possam desenvolver pequenas

ações práticas junto a estes locais e que possam trazer para dentro da instituição a

reflexão apoiada na teoria. Ainda neste caminho de aproximar teoria e prática, temos o

Ibmex, empresa júnior da Faculdade Ibmec MG, que proporciona aos alunos a

oportunidade de vivenciar o conteúdo aprendido em sala de aula, é uma das formas de

propor ações reais para empresas do mercado. Além disso, o Ibmec abriga o escritório da

Endeavor Brasil em Minas Gerais, que é a maior ONG de fomento ao empreendedorismo

no mundo, aproxima o aluno de todo um ecossistema empreendedor e apoia as ideias

inovadoras e promissoras dentro da Faculdade. Temos também o CILO (Centro de

Inteligência em Logística e Operações) que promove estudos e pesquisas em logística e

operações junto a uma empresa parceira (CEVA), formando um profissional diferenciado

na área.

Congresso Científico, aqui pretende desenvolver um local de disseminação do

conhecimento, através de palestras, mesas redondas, worshops, apresentação de

trabalhos produzidos pelos alunos.


119

Curso de Extensão, desenvolver constantemente curso que possibilite o aumento do

conhecimento dos alunos, aplicados através do mais variados temas relacionados a sua

área de formação.

Encontros, a intenção neste item é levar para a comunidade o conhecimento da

faculdade, através de palestras que poderão ser realizadas por professor, alunos e

convidados da própria comunidade e apresentem relevância para a aquisição do

conhecimento.

10.1.2 –Programa Bolsa de Extensão/Monitoria

Anualmente os alunos do curso poderão ser submetidos a processo de seleção para fins

de classificação em concurso de bolsas de monitoria e extensão. O processo de seleção

deverá acontecer nos meses de fevereiro e março de cada ano e atenderá aos seguintes

requisitos:

a) Desempenho acadêmico;

b) Carência financeira;

c) Disponibilidade de tempo.

O processo de seleção será disciplinado e gerenciado pelo Coordenador do Curso. Os

alunos que forem convocados para as funções de monitoria (na instituição) ou de extensão

(em outros agentes) receberão bolsas de estudos parciais ou integrais, conforme for o

tempo dedicado às atividades.

10.1.3 – Integração com a Pós-Graduação

A integração com a pós-graduação se dá especificamente das seguintes formas:

Intercâmbio de trabalhos de investigação;

Participação conjunta em eventos acadêmicos.

10.1.4 – ENADE

A IES entende que o ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), que

integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), tem o objetivo

http://www.inep.gov.br/superior/sinaes/


120

de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos

programáticos, suas habilidades e competências.

A Faculdade IBMEC considera, portanto, o ENADE um elemento constitutivo da avaliação

institucional. A partir de seus resultados, articulados às informações geradas pelos

instrumentos de avaliação interna, fazemos análise do projeto de curso desenvolvido pela

instituição, com vistas à sua melhoria.

10.1.5 – Política de Educação Inclusiva

Faculdade Ibmec - MG, em conformidade com a Portaria 3.284 e o Decreto n. 5.296 de

02/12/2004, implementa políticas de educação inclusiva, caracterizadas em atividades e

ações com a perspectiva de proporcionar a igualdade de oportunidades e participação de

todos no processo de aprendizagem.

As políticas adotadas reconhecem as necessidades diversas dos alunos, acomodando os

estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos, por

meio de metodologias de ensino apropriadas, arranjos organizacionais usam de recursos

diversificados e parceria com as organizações especializadas. Independentemente do

perfil do discente da Faculdade, as atividades e práticas correspondentes visam

efetivamente minimizar as dificuldades dos estudantes no processo de aprendizagem.

Com foco na responsabilidade social, a Faculdade Ibmec-MG prioriza as políticas

classificadas de conformidade com o nível de atendimento necessário.

Aos Portadores de Necessidades Físicas:

livre circulação dos estudantes nos espaços de uso coletivo (eliminação de barreiras

arquitetônicas);

vagas reservadas no estacionamento;·

elevadores;

Rampas com corrimãos, facilitando a circulação de cadeira de rodas;

portas e banheiros adaptados com espaço suficiente para permitir o acesso de cadeira de

rodas;

barras de apoio nas paredes dos banheiros adaptados;


121

lavabos, bebedouros e telefones públicos em altura acessível aos usuários de cadeira de

rodas.

Para os professores, alunos, funcionários e empregados portadores de deficiência ou com

mobilidade reduzida, pode proporcionar, além de ajudas técnicas, programa de

capacitação para a educação inclusiva, considerando:

informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado dos

portadores de necessidades especiais;

cursos, seminários ou eventos similares, ministrados por especialistas; e,

cursos para o entendimento da linguagem dos sinais.

Além disso, a Faculdade Ibmec-MG dispõe de um conjunto de orientações e

normatizações internas sobre o tratamento a ser dispensado a professores, alunos e

funcionários portadores de necessidades especiais, com o objetivo de coibir e reprimir

qualquer tipo de discriminação.

10.1.6 – Apoio Educacional

A área de Apoio Educacional trabalha principalmente com os alunos dos primeiros

períodos da graduação Ibmec MG. Promove o desenvolvimento do aluno, através do

acompanhamento individual ou em grupo, em caráter preventivo ou ainda reativo,

informativo e de orientação, com foco no desempenho acadêmico e crescimento pessoal,

para alcance das metas e objetivos, sempre com excelência, são objetivos da área.

Com isso estimulamos a redescoberta de suas capacidades, a exteriorização de seu

potencial criativo de forma a se tornar um estudante e futuro profissional mais seguro,

expressivo, que consiga relacionar os conhecimentos acadêmicos com a realidade do

contexto social e profissional de forma crítica.

O Serviço de Apoio Educacional atua em três frentes, tendo as seguintes funções:

I. Com alunos:

a. Avaliar e acompanhar as situações dos estudantes com baixa performance acadêmica,

auxiliando-os por meio de orientações e instrumentos para que sejam capazes de

mudanças de postura quanto aos estudos;


122

b. Intervir específica e individualmente ou em grupo, quanto aos problemas com a

aprendizagem, oferecendo suporte necessário para um melhor aproveitamento no

processo de ensino – aprendizagem;

c. Mediar situações que envolvam o relacionamento do estudante com os demais

profissionais da Instituição;

d. Atender alunos com problemas de adaptação e/ou com dificuldades de relacionamento

interpessoal;

e. Atender alunos encaminhados pelo corpo docente por apresentarem alguma alteração

de comportamento ou algum outro ponto a ser trabalhado e desenvolvido;

f. Atender alunos com problemas psicoafetivos oferecendo suporte e/ou

encaminhamento adequado para outros profissionais quando for necessário.

g. Promover ações que incentivem o desenvolvimento em geral do estudante em relação

a faculdade.

II. Com docentes:

a. Reunir-se periodicamente com os Coordenadores de Cursos para avaliar situações

conflitivas relativas ao processo ensino-aprendizagem;

b. Ouvir as demandas espontâneas de professores com o intuito de promover melhorias

no relacionamento professor e aluno sempre que possível;

c. Atender solicitação de professores e coordenadores para atendimento de alunos

indicados pelos mesmos;

d. Orientar o corpo docente quanto a lidar com alunos problemas e/ou com dificuldades

emocionais ou outras questões manifestadas em sala de aula;

e. Dar suporte com artigos e/ou matérias que possam elucidar situações problemas com

alunos, sinalizadas pelos professores com o intuito de apontar possíveis saídas;

f. Trabalhar com as monitorias do 1º período com o intuito de encontrar meios para que o

aluno possa aproveitar melhor esse espaço de aprendizado;

g. Acolher as solicitações de atendimento ou intervenções necessárias quando

demandadas pela coordenação de curso e corpo docente;

h. Trabalhar buscando integrar todos os setores da faculdade para melhoria do processo

ensino-aprendizagem e o bem estar do estudante

III. Nos processos de Trancamento ou Cancelamentos de Matrícula

a. Levantar os motivos de cancelamentos ou trancamento;


123

b. Definir processo de atendimento de alunos em processo de trancamento de matrícula

em parceria com os coordenadores acadêmicos;

c. Criar cultura de envolvimento de professores e coordenadores dos cursos na busca de

estratégias de diminuição da evasão.

10.1.7 – Política de Monitoria

A instituição tem como política incentivadora, oferecer aos alunos com excelente

desempenho acadêmico a oportunidade de atuar em monitoria nos cursos de graduação. A

indicação ocorre, inicialmente, pelo(s) professor(s) e com a concordância do Coordenador

do Curso.

Esses alunos monitores recebem mensalmente uma bolsa como incentivo à atividade.

São orientados pelos professores responsáveis pela disciplina. Serve também como um

estímulo a seguirem a carreira acadêmica.

10.1.8 – Mecanismo de Nivelamento

A Faculdade Ibmec-MG, comprometida com a qualidade de ensino e com a construção do

saber, através da aquisição do conhecimento, oferece a cada início de semestre curso de

nivelamento aos ingressantes na disciplina de Cálculo.

10.1.9 – Organização Estudantil

O corpo discente tem como órgão de representação o DCE – Diretório Central Estudante,

regido por regulamentos próprios, elaborados e aprovados conforme a legislação vigente.

Além do DCE, como representação estudantil, a Instituição ainda possibilita e estimula

outras representações e organismos internos com o objetivo de promover a cooperação da

comunidade acadêmica e a interface com a Faculdade Ibmec-MG. Uma delas é a

Associação Atlética Ibmec, que tem como objetivo promover atividades esportivas

integrativas entre os alunos de todos os cursos da Faculdade Ibmec-MG.

10.1.10 – Apoio Institucional


124

Acreditando que abrimos caminhos e criamos oportunidades para que as pessoas

conquistem seu espaço, entendemos que precisamos colaborar ativamente para o

ingresso no mercado de trabalho e à evolução profissional de nossos alunos. Esse

compromisso inclui oferecer formação de qualidade, conectada às demandas do mundo do

trabalho, possibilitando que nossos alunos tenham sucesso na carreira. Sob essa ideia, o

Carreiras inova ao oferecer um serviço que vai além da oferta de vagas, colocando à

disposição dos alunos equipe de profissionais altamente capacitados, que utiliza

metodologias e ferramentas atuais e acompanhamento individual/coletivo, com o objetivo

de prepará-los para serem mais competitivos no mundo do trabalho.

Apoio Profissional (Carreiras)

A Faculdade Ibmec-MG possui departamento de Carreiras que tem à disposição dos

alunos uma equipe de profissionais que utilizam metodologias e ferramentas atuais para

acompanhamento individual, com o objetivo de prepará-los para serem competitivos no

mercado de trabalho.

Para isso desenvolve um conjunto de atividades que promovem visão clara de mercado:

workshops gratuitos, plantões de dúvidas, atendimento personalizado, site exclusivo,

eventos de relacionamento com profissionais de RH.

Acompanhamento de Egresso

Com a evolução dos mercados, a exigência de profissionais inseridos no contexto atual

com o domínio das áreas humanísticas e de negócios é cada vez maior. A formação de um

profissional completo, munido do instrumental prático necessário a sua vivência e sucesso

profissional, passaram a evidenciar o papel determinante das instituições de ensino

superior na formação de seus discentes.

Com o objetivo de auxiliar e coordenar as ações que conduzem à preparação profissional e

a inserção dos agentes potencializadores do meio acadêmico, o Departamento de

Carreiras define como objetivos:

a) Traduzir ao corpo docente e discente a visão das empresas em sua busca de

novos profissionais, objetivando melhor alinhamento com as expectativas do

mercado.


125

b) Ser efetivo canal de aproximação com as empresas, contribuindo para

agilidade em seus processos seletivos, tanto para posições de estágio como

efetivas.

Para o desenvolvimento deste trabalho, o Departamento de Carreiras da Faculdade

Ibmec-MG conta com a coordenação de um profissional formado em Psicologia com

vasta experiência em recursos humanos em empresas de grande porte, além de contar

com duas assistentes. Uma delas com anos de dedicação profissional em centros de

integração empresa e escola (colocação de estágio nas empresas), e, a outra com larga

experiência na colocação de profissionais no mercado de trabalho. Estes profissionais

desenvolvem um trabalho integrado na colocação de nossos alunos e ex-alunos,

buscando oportunidades de estágios e programas trainees, estando sempre alinhados

com as perspectivas do mercado de trabalho.

Atendimentos ao Alumni (comunidade de ex-alunos)

Através de aconselhamento profissional personalizado e também por meio de eventos,

workshops e palestras, a unidade auxilia a:

Atualizarem-se sobre as tendências do mercado.

Definirem um foco de atuação profissional, com base em suas trajetórias e

expectativas.

Ampliarem o autoconhecimento.

Aprimorarem suas competências.

Darem maior visibilidade a seus currículos.

Desenvolverem postura e atitudes adequadas em processos seletivos.


126

11 – INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG

APLICADOS AO CURSO

11.1 – Biblioteca

A biblioteca da Faculdade Ibmec-MG é totalmente informatizada, objetivando maior

comodidade e praticidade aos discentes e docentes, que têm acesso ao acervo completo

da biblioteca “online”.

A Faculdade considera que o conhecimento científico poderá ter um impacto mais positivo

e importante no processo de transferência e inovação tecnológica se houver um serviço

especializado de informação, estruturado, desenvolvido e bem preparado para selecionar

informação técnica cultural e científica.

Dentro desse contexto, surge a biblioteca como parte essencial do projeto institucional,

com a finalidade de organizar e disseminar a informação, desenvolvendo atividades

inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, bem como a dinâmica e atualização de

informações a serem observadas e geradas no desenvolvimento do ensino.

São funções da biblioteca, nesta perspectiva:

Satisfazer sua clientela com oferta de produtos e serviços de informação com qualidade;

Identificar e organizar fontes de informações potencialmente úteis à sua clientela;

Analisar e processar informações com qualidade e produtividade para a geração de

produtos e serviços de interesse do mercado;

Desenvolver ferramentas e métodos de trabalho eficazes.

A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição. Através da Internet, com maior

comodidade e praticidade, o aluno tem acesso ao acervo completo da biblioteca. Além de

fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para empréstimo, o

aluno pode solicitar reservas de publicações do acervo, e efetuar renovações de

empréstimos por ele realizados. O acervo da biblioteca do Ibmec-MG está integrado ao

acervo da biblioteca do Ibmec RJ, Ibmec DF e do Ibmec Barra/RJ, além do intercâmbio

com o acervo da biblioteca do Insper, aumentando ainda mais a disponibilidade de

materiais para consulta e empréstimos.


127

A Faculdade Ibmec-MG também possui assinatura da bases de dados EBSCO para

consulta, a qual inclui o acesso aos artigos da Publishing Package Subscriptions, Business

Source Complete, Econlit; Newspaper Source, Human Resources Abstracts – EP.

Em relação aos totais apresentados no acervo bibliográfico da instituição, conforme tabela

abaixo, há 20.557 exemplares, de 8.722 títulos.

A Biblioteca da Faculdade Ibmec-MG, localizada no térreo, possui um rico acervo que

atende às áreas de seus cursos de graduação. O acervo geral é formado por Livros,

Dicionários, Dissertações, Teses, Trabalhos de Conclusão de Curso - TCC, Periódicos, e

Multimeios (Cd’s e Dvd’s) com o objetivo de atender professores e alunos. Todo o acervo

pode ser pesquisado através da Intranet ou pelo terminal de consulta localizado na própria

biblioteca, sendo preservada a compatibilidade entre o acervo bibliográfico e o programa

das disciplinas dos cursos. A biblioteca também oferece aos alunos uma ampla base de

dados com acesso ao conteúdo completo de artigos em diversas áreas de conhecimento

Encontram-se disponíveis no acervo da Biblioteca os livros citados na bibliografia básica

dos cursos de graduação e pós-graduação, além de grande acervo em língua inglesa,

normalmente utilizados em cursos oferecidos por instituições universitárias norte-

americanas de graduação e pós-graduação. O sistema de classificação adotado pela

Biblioteca é o CDU – Classificação Decimal Universal, administrado pelo sistema

Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas, que integra o acervo das Bibliotecas de

Belo Horizonte, Rio de Janeiro e Brasília.

O acervo bibliográfico será atualizado constantemente por indicação de alunos,

professores e Coordenadores de Curso à equipe da biblioteca, em razão de novas edições

ou para atualização dos temas objeto de estudos.


128

Quadro Resumo do Acervo Ibmec-MG

ACERVO BIBLIOGRÁFICO ÁREA DE CONHECIMENTO

TÍTULOS EXEMPLARES

22 81 Filosofia

246 1432 Matemática

851 4057 Direito

1273 2059 Administração

47 139 Língua/ Linguística/Literatura

2194 4071 Economia

135 347 Sociologia

45 50 Ciências sociais

681 957 Política. Ciência política

74 72 Educação

27 273 Física

7 27 Antropologia

19 22 Ciências médicas

86 660 Engenharia

394 922 Contabilidade:

445 718 Marketing

26 78 História

94 270 Informática

30 119 Tecnologia da informação

31 56 Psicologia

7 13 Lógica

34 102 Ética

O planejamento econômico-financeiro reserva dotação orçamentária correspondente

específica para aquisição, expansão e atualização do acervo.

A expansão do acervo bibliográfico é feita através de sugestões do corpo docente, da

coordenação e técnicos pesquisadores, e está em constante atualização, de acordo com

as necessidades das disciplinas implantadas e demais atividades de ensino. A Biblioteca

oferece ainda serviços de consulta e localização de publicações, empréstimos entre

bibliotecas, serviço de cópias xerox de periódicos e consulta no CCN - Catálogo Coletivo


129

Nacional de Publicações Periódicas, através do COMUT - Programa de Comutação

Bibliográfica. A Instituição adota uma política de conscientização e estímulo a professores

e alunos, o que favorece a própria pesquisa.

Visando expandir o seu acervo e melhor atender às necessidades de professores e alunos,

a faculdade oferece um serviço de acesso eletrônico ao conteúdo (índices, resumos,

artigos completos e textos) de economia, administração e contabilidade dos principais

periódicos especializados de língua inglesa. As bases de dados estão divididas em quatro

fontes:

a) Business Source Complete: Esta base de dados de negócios fornece o texto

completo de mais de 1.125 revistas acadêmicas da área, incluindo o texto completo de

cerca de 500 publicações de negócios analisadas por especialistas. A variada coleção de

títulos no Business Source Elite fornece informações que remontam a 1985. Esta base de

dados é atualizada diariamente através do EBSCOhost.

b)Econlit: O EconLit, a base de dados eletrônica da American Economic

Association, é a principal fonte mundial de referência em economia. Esta base de dados

contém mais de 735.000 registros incluídos desde 1969 até os dias de hoje. O EconLit

abrange praticamente todas as áreas relacionadas à economia.

c) Newspaper Source: O Newspaper Source fornece textos completos selecionados

de 30 jornais dos Estados Unidos e de outros países. O banco de dados também contém o

texto completo de transcrições de notícias de televisão e rádio, e o texto completo

selecionado de mais de 200 jornais regionais (EUA). Esta base de dados é atualizada

diariamente através do EBSCOhost.

d) Regional Business News: Esta base de dados fornece cobertura abrangente de

texto completo de publicações regionais da área de negócios. O Regional Business News

incorpora 75 revistas especializadas, jornais e newswires relacionados a negócios de todas

as áreas urbanas e rurais nos EUA. Esta base de dados é atualizada diariamente.

Objetivando proporcionar suporte aos estudos da Faculdade Ibmec-MG, a biblioteca possui

espaço físico adequado, com 35 mesas de estudos com 81 assentos distribuídos em: 03

mesas para estudos individuais, 14 cabines de estudos individuais com computadores, 16

cabines de estudos em grupos com computadores e 2 terminais de consulta.

Dispõe de bibliotecária, com registro no CRB com dedicação exclusiva à Instituição, que

atende ao corpo docente e discente da Instituição, além de auxiliares de biblioteca e 1


130

estagiária de biblioteconomia, de modo a permitir o atendimento ao público acadêmico da

manhã à noite.

O horário de funcionamento é de 2ª a 6ª feiras, das 7h às 22h e aos sábados das 8h às

12h horas, ininterruptamente. As instalações físicas da Biblioteca contam com refrigeração

central.

11.2 – Espaço Físico Geral

A Faculdade Ibmec-MG, situada à Rua Rio Grande do Norte, nº 300, Santa Efigênia, Belo

Horizonte - MG. É um prédio amplo e moderno, com 7.716m² de construção, todo

climatizado; possui 34 salas de aula, 1 auditório e 7 laboratórios, sendo que deste total de

laboratórios, 4 são de informática e 3 laboratórios especializados são utilizados no curso

de Engenharia da Produção. A IES também dispõe de espaços como: biblioteca, convívio

e alimentação, salas de estudo, auditório. Todos os ambientes possuem recursos

audiovisuais (projetor multimídia fixo e computador com acesso a internet), ramal

telefônico, climatizados e com controle individual de temperatura. Todas as salas estão

equipadas com quadros brancos, telas de projeção retráteis, cadeiras estofadas com

carteiras de 1,40 x 40, proporcionando o conforto e funcionalidades adequadas aos alunos

e docentes. Os ambientes são de fácil acesso aos cadeirantes, seja por meio de rampa ou

elevadores. Recursos de áudio estão disponíveis de forma permanente em salas de aula.

Através do ramal telefônico, o docente pode se comunicar com qualquer ramal interno da

IES, destacando-se a sua importância na comunicação com os setores de Help Desk, para

auxílio em eventuais dificuldades com recursos de informática e com o setor de Inspetoria,

relativo a dificuldades de infraestrutura e segurança.

Os serviços de limpeza e de manutenção são oferecidos no Campus diariamente, o que

proporciona limpeza e funcionamento adequados das instalações. Dessa forma, pode-se

afirmar que nas dimensões, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e

comodidade, a infraestrutura atende plenamente as normas de qualidade, proporcionando

conforto adequado ao aluno para um ótimo desenvolvimento das atividades acadêmicas.

A infraestrutura passa por aprimoramentos constantes, com renovação dos espaços, por

serviços de pintura e manutenção preventiva, visando oferecer o que há de mais moderno

e adequado às atividades acadêmicas e pedagógicas.


131

a) Espaço destinado aos professores

A sala de professores possui 38m², com 10 gabinetes equipados com computadores

conectados a internet e ligados a impressora, cadeiras almofadadas, um sofá com

capacidade para 04 pessoas, mesa de reunião com capacidade para 10 pessoas, 20

cadeiras almofadadas distribuídas para descanso, linha telefônica e escaninhos

individuais.

As paredes drywall são revestidas de tratamento acústico, iluminação nos padrões da

ABNT e sistema de ar condicionado central devidamente dimensionamento para o espaço

e controlado individualmente por um sistema de gestão.

b) Acessibilidade dentro dos padrões exigidos pelas leis de acessibilidade.

A conservação e limpeza são realizadas durante todo o período de funcionamento da

Instituição, manhã, tarde e noite, proporcionando ao professor um espaço limpo,

confortável, organizado, agradável e com muita comodidade.

c) Gabinetes de trabalho para professores Tempo Integral – TI

Os professores em Regime Integral ocupam salas de aproximadamente 15m2, com mesas

individuais em L (tamanho de 1,40x1,20,) computadores conectados a internet e armários

dimensionados para as necessidade de cada professor.

As paredes drywall são revestidas de tratamento acústico, iluminação nos padrões da

ABNT e sistema de ar condicionado individual devidamente dimensionamento para o

espaço.

d) Espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos

A sala dos coordenadores possuem 45m², com mesas em L individuais, telefone,

computador e acesso a internet. Cada mesa conta com espaço e estrutura de atendimento

de até 2 pessoas/alunos. Cada coordenador possui um armário de uso exclusivo para

arquivo de documentação relacionada às atividades do curso, além de escaninho.

As instalações foram preparadas para o trabalho acadêmico dos docentes e

coordenadores. A manutenção, a conservação e a limpeza das instalações são realizadas


132

durante todo o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), pelos

funcionários da empresa terceirizada para os serviços de limpeza.

Há disponibilidade de equipamentos de informática, com boa qualidade iluminação,

acústica, ventilação e acessibilidade, conservação e comodidade. Esses ambientes

possuem iluminação e limpezas adequadas e são climatizados.

O espaço destinado à Coordenação fica posicionado estrategicamente, próximo à Sala dos

Professores, facilitando o contato direto entre professores e coordenadores. Há também

uma conveniente proximidade física entre o espaço dos coordenadores e a direção

acadêmica do Ibmec, com acesso facilitado e permanente aos gestores acadêmicos e de

serviços da IES.

A IES conta ainda com uma equipe de duas pessoas para Assessoria Acadêmica, que

auxiliam os coordenadores em atividades como: retirada e envio de documentações e

processos acadêmicos, agendamento de atendimentos com docentes e alunos, etc.

Junto ao espaço da coordenação há ainda uma sala reservada, com mesa de reuniões

para atendimento individualizado de docentes e alunos ou mesmo para reunião com

pequenos grupos.

11.3 – Laboratórios de Informática

Os alunos têm acesso a 4 laboratórios de informática, cada um com 60 computadores.

Além disso, encontram-se à disposição dos alunos diversos computadores localizados nas

áreas de convivências, biblioteca e salas de estudo, todos conectados a internet.

Software

São atualizados automaticamente após a liberação das versões pelo fabricante.

Em alguns casos, este update é diário para aplicações que trabalham com bases de dados

de mercado/câmbio;

Softwares disponíveis.


133

Softwares Licença Quantidades

Eview 8 Anual 328

Stata 12 Perpétua 328

Graphing Calculator Perpétua 62

SAP Front End Semestral 61

AutoDesk 2013 Anual 50

Palisade Decision

Tools

Anual 58

Scientific World 5.5 Perpétua 6

Economática Mensal 328

Gretl Perpétua 328

Atlas IpeaGeo Perpétua 328

Jmulti Perpétua 328

R Perpétua 328

Nasajon Sistemas Semestral 328

Sped Fiscal Perpétua 328

PH Stat Perpétua 328

Dev C++ Perpétua 328

Emulador Calculadora

12C

Perpétua 328

Puma Perpétua 328

Lince Perpétua 328

A Faculdade Ibmec-MG possui 427 equipamentos destinados à operação acadêmica

nestas configurações:

Fabricante Tipo Modelo Idade Processador HD Memória

Dell Desktop Optiplex 390 2 Anos Intel Core i5 2400 3.1GHz 500GB 4GB

Lenovo Laptop 3254H8P 1 Ano Intel Core i5 2.50 GHz 500GB 4GB

Dell Laptop Vostro 5470 1 Ano Intel Core i5 2.30 GHz 500GB 4GB


134

12 – PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À

COMUNIDADE

A Faculdade incentiva a pesquisa através da concessão de auxílio para a execução de

projetos científicos, concessão de bolsas especiais, formação de pessoal pós-graduado,

promoção de eventos, intercâmbio com instituições congêneres, nacionais ou

internacionais e outros meios ao seu alcance.

A Faculdade Ibmec-MG incentiva a pesquisa e a extensão, principalmente através:

Do cultivo da atividade científica e do estímulo ao pensar crítico em qualquer

atividade didático-pedagógica;

Da manutenção de serviços de apoio indispensáveis, tais como, biblioteca,

documentação e divulgação científica;

Da formação de pessoal em cursos de pós-graduação;

Da concessão de bolsas de estudos por meritocracia ou de auxílios para a

execução de projetos específicos de interesse social e institucional;

Da realização de convênios com entidades patrocinadoras de pesquisa,

extensão e ação social;

Do intercâmbio com instituições científicas e sociais;

Da programação de eventos científicos e participação em congressos,

simpósios, seminários e encontros;

Da participação dos discentes nos projetos idealizados para o curso;

Da oferta de atividades de extensão de diferentes modalidades;

Do estabelecimento de diretrizes de valorização da participação do aluno em

atividades extensionistas.

A participação em projetos de iniciação científica e de extensão tem um importante papel

na formação do aluno, no despertar e aprimorar de qualidades que se refletem no preparo

de um profissional capacitado a enfrentar os problemas do dia-a-dia.

A política de pesquisa da Faculdade Ibmec-MG se assenta na percepção de que a

investigação científica e a pesquisa se caracterizam como instrumento de integração e

fortalecimento do ensino e, como modo de renovação do conhecimento. Dentro dessa

perspectiva, mesmo não sendo sua missão principal, a Faculdade Ibmec-MG incentiva a

investigação científica através de diversos mecanismos institucionais. Dentre esses

mecanismos, encontra-se a alocação de carga horária dos docentes para este fim. A


135

Instituição apoia a participação e apresentação da produção científica e seus resultados

por alunos e professores em eventos científicos.

13 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A Faculdade Ibmec-MG tem como premissa básica a cultura de autoavaliação utilizada nas

comunidades institucionais, a fim de agir sobre os resultados e promover melhorias na

educação.

O objetivo é proporcionar a visão sistêmica do processo de autoavaliação entre os setores,

promovendo uma interpretação amplamente institucional, através da sistematização das

informações, análise coletiva dos significados e suas realizações, identificação das

potencialidades, dos itens a serem reestruturados para definição de novas estratégias de

ação, visando à superação dos problemas detectados durante o processo.

Os segmentos da instituição de ensino envolvidos no processo de autoavaliação são:

A autoavaliação do IBMEC – MG é pautada nas seguintes vertentes:

1 - Avaliação dos docentes pelos discentes – Semestral: A Avalição é feita através de

formulários elaborados com itens que permitem avaliar a atuação do corpo docente.

Durante estas avaliações, são analisados os aspectos gerais das disciplinas e o

desempenho dos professores. Todos os alunos são previamente informados sobre os

critérios e itens a serem avaliados.

Os coordenadores de cada curso analisam cuidadosamente os resultados. Por fim, é

gerado um relatório com informações consolidadas organizadas por desempenho, por

docente e por turma. O corpo discente avalia sistematicamente cada disciplina inscrita uma

vez por semestre letivo, portanto ocorrendo, a cada ano, duas avaliações. As avaliações

do Corpo Docente ocorrem nos seguintes períodos: no primeiro semestre em meados de

Maio e no segundo semestre em meados de Novembro.

Os discentes avaliam o corpo docente

Avaliação Institucional: Avaliação geral dos professores, Coordenação de Curso,

Secretaria Acadêmica, Intranet, Processo de Matrícula, Salas de Aula e Laboratórios,

Biblioteca e Infraestrutura do prédio.


136

Avaliação Coordenação: Avaliação da coordenação pelos docentes, com total liberdade

de expressão por parte dos docentes.

Após a aplicação dos questionários, os dados são computados, analisados

estatisticamente e há cruzamento das informações pela Coordenação de Avaliação. A

Coordenação de Avaliação programa também reuniões com os representantes dos

segmentos envolvidos e conjuntamente, discutem-se os resultados obtidos e as propostas

estratégicas de mudanças a serem tomadas para a solução dos problemas detectados.

Após, elaboram-se relatórios, que são apresentados e amplamente discutidos na

Comissão Própria de Avaliação, para lavratura dos relatórios finais, que são encaminhados

para todos os órgãos do IBMEC MG e para os gestores de cada setor avaliados, sendo

publicados para os professores, para os alunos, em cartazes fixados na unidade.

A ampla divulgação dos resultados da avaliação e das melhorias deles decorrentes

possibilita a continuidade do processo avaliativo e lhe dá credibilidade.

A CPA acompanha o aproveitamento discente. Os problemas detectados quanto aos

procedimentos metodológicos e didático-pedagógicos, bem como as alterações da matriz

curricular são discutidos amplamente nas reuniões de colegiados e nos encontros de

professores e coordenadores.

A autoavaliação visa à implantação de uma cultura de avaliação num processo reflexivo,

sistemático e contínuo sobre a realidade institucional. A análise contínua da ação

educativa, buscando vê-la com clareza e abrangência, torna possível a revisão e o

aperfeiçoamento das práticas educacionais, tendo como referências o PDI e o PPI. A

informação e divulgação, de forma ampla e segura, dos dados obtidos por meio dos

diferentes instrumentos, aos segmentos da Faculdade, garantem a democratização das

ações e uma gestão profissional e eficaz. As orientações e instrumentos propostos na

avaliação do IBMEC MG baseiam-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e

no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Os métodos adotados

partem do individual para o coletivo, favorecendo a convergência dos dados em torno de

objetivos comuns, bem como a busca compartilhada de soluções para os problemas

apresentados. Buscando construir um conhecimento amplo de sua atividade final o corpo

discente avalia os docentes no exercício das aulas e também a infraestrutura da IES; o

corpo docente avalia a coordenação.

Os resultados sistematizados são divulgados, através de cartazes, aos segmentos

internos, e amplamente discutidos, quando são indicadas formas de intervenção,


137

objetivando mudanças e melhorias do Curso, da Instituição como um todo, e de cada uma

de suas partes.

Os problemas detectados quanto aos procedimentos metodológicos e didático-

pedagógicos, bem como as alterações da matriz curricular são discutidos amplamente nas

reuniões de colegiados e nos encontros de professores e coordenadores.

Assim, a avaliação é uma poderosa ferramenta de adequação entre o idealizado e o

concretizado, criando condições para reflexão coletiva sobre as ações institucionais e

promovendo a qualidade da oferta educacional em todos os sentidos.

A Comissão Permanente Avaliação, responsável pela autoavaliação e pela verificação da

implantação das políticas propostas no Plano de Desenvolvimento Institucional (prevista

tanto no PDI quanto no Projeto Pedagógico Institucional), é a comissão responsável pela

articulação entre a autoavaliação do curso e a autoavaliação institucional, quando da

elaboração dos critérios de avaliação e da discussão dos resultados obtidos em reuniões

de colegiado para deliberação entre seus pares.

14 – ANEXOS

I – Programas Institucionais de Bolsas e Financiamento

A Faculdade Ibmec-MG acredita que a concessão de bolsas de estudo possa sanar

resquícios de políticas restritivas de acesso ao ensino superior sofridos pelo jovem

trabalhador brasileiro. Através de uma prática de concessão de bolsas e financiamento, a

instituição procura viabilizar o ingresso desses alunos no ensino superior.

A Faculdade ciente das suas responsabilidades sociais e educacionais aderiu em 2004 ao

PROUNI - Programa Nacional Universidade para Todos, tão logo de seu lançamento pelo

Ministério da Educação, objetivando a concessão de bolsas de estudo integrais e parciais

como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos ingressarem no ensino superior.

Além disso, a instituição prima pelo atendimento de forma planejada e transparente os

alunos selecionados pelo Programa PROUNI (Programa Criado pelo Governo Federal em

2004 e institucionalizado pela Lei nº 11.096, em 13 de janeiro de 2005).

A Faculdade Ibmec-MG não exige que o candidato pré-selecionado participe do seu

Processo Seletivo e também não realiza outro vestibular para os aprovados pelo MEC,


138

mas é responsável pela verificação de toda documentação declarada pelo candidato.

Podendo, no entanto, indeferir tal inscrição uma vez verificada a inobservância

determinada à obtenção da Bolsa ofertada pelo MEC.

Em março de 2009 a Faculdade Ibmec-MG aderiu também ao Programa de Financiamento

Estudantil - FIES – oportunizando aos alunos carentes mais uma opção para garantir seu

acesso na educação superior.

O FIES é uma iniciativa do Governo e mais um passo importante para a democratização

do acesso à educação de qualidade, a fim de propiciar ao maior número possível de

estudantes a permanência e a conclusão do ensino superior, contribuindo na formação dos

líderes que conduzirão o futuro deste país.

A Faculdade Ibmec-MG oferece bolsas de estudo parciais aos alunos com as melhores

colocações no vestibular.

Além disso, a instituição oferece bolsas parciais para o semestre seguinte aos alunos com

melhor desempenho acadêmico no curso, naquele período. A renovação da bolsa está

condicionada a esse mesmo critério.

A monitoria constitui-se em uma oportunidade para enriquecimento da formação do aluno,

e é implementada pela Instituição para atender necessidades específicas das disciplinas

regulares do Curso de Graduação, estando para tanto, prevista regimentalmente e

regulamentada internamente. Nestes casos, admite-se o aluno monitor através de

Processo Seletivo, conforme edital contendo as informações pertinentes, e periodicamente

disponibilizado ao corpo discente.

De modo análogo, a iniciação científica se reflete numa oportunidade ao discente para

enriquecimento da sua formação, sendo implementada para possibilitar o primeiro contato

do estudante com a pesquisa. Os interessados nestas bolsas podem participar de

Processo Seletivo, conforme edital contendo as informações pertinentes, e periodicamente

disponibilizado ao corpo discente.

Alguns programas de Extensão também são contemplados com bolsas, cujos editais são

abertos para a seleção de estudantes que desejam participar de projetos de extensão e/ou

responsabilidade social do interesse da Instituição e, que possibilitem a integração desta

com a realidade social.


139

II – Sistema de Gestão Acadêmica Educacional

O sistema de Gestão Acadêmica e Educacional é o Cadsoft - Collegium.

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