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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
Projeto TEIP – Rumos de Mudança
Ano letivo-2012/13
1.ª Monitorização interna
Janeiro de 2013
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
Índice
Introdução ...................................................................................................................... 1
Sucesso escolar na avaliação interna ............................................................................. 2
Interrupção precoce do percurso escolar ...................................................................... 5
Indisciplina ...................................................................................................................... 5
Turma aberta .................................................................................................................. 6
Apoio a Português e Matemática em Itinerância no 1.º C.E.B. .................................... 15
Apoio Educativo a Português e Matemática no 1.º C.E.B. ............................................ 28
Assessoria Pedagógica a Português no 2.º C.E.B. .......................................................... 39
Assessoria Pedagógica a Português no 3.º C.E.B. .......................................................... 44
Assessoria Pedagógica a Matemática no 2.º C.E.B. ....................................................... 48
Assessoria Pedagógica a Matemática no 3.º C.E.B. ....................................................... 51
Grupos + .......................................................................................................................... 56
Educação pré-escolar em itinerância: “salas de vidro” ................................................. 58
Educação pré-escolar em itinerância: animação comunitária ...................................... 61
Animação de pátio .......................................................................................................... 64
Centro de recursos .......................................................................................................... 67
Férias escolares ............................................................................................................... 69
Mediação escolar ............................................................................................................ 71
Sensibilização ao voluntariado ...................................................................................... 75
Sensibilização e partilha de práticas .............................................................................. 77
Sensibilização às famílias ............................................................................................... 79
Monitorização e Auto-avaliação .................................................................................... 81
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Introdução
A elaboração deste relatório constitui um contributo para avaliar a implementação do projeto
TEIP “ Rumos de Mudança “, considerando os objetivos previstos, as metas estabelecidas e os
impactes expectáveis com a sua consecução.
Pretende, também, dar a conhecer à comunidade educativa as atividades que estão a ser
executadas e a evolução observada .
O presente relatório constitui, igualmente, um instrumento de reflexão sobre: a avaliação
interna do Agrupamento, a indisciplina, o abandono , as atividades desenvolvidas em cada
ação, os resultados verificados, o posicionamento face às metas estabelecidas e os
reajustamentos introduzidos ou a introduzir, em função da monitorização. Apresenta-se o
balanço das ações chave do projeto incluídas nos 2 eixos de intervenção que compõem o Plano
de Melhoria do projeto TEIP.
Este documento deve ser visto como um constructo reflexivo, resultante da compilação e
análise de informação recolhida pelos diferentes intervenientes. Nesta esteira, é um
instrumento orientador/regulador da implementação do projeto a que se refere, não
perdendo de vista a concretização dos objetivos a que o mesmo se propõe.
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Sucesso escolar na avaliação interna
Tabela 1 – Resultados do 1.º ciclo
1.º Ciclo do Ensino Básico
N.º total de alunos
inscritos no EB Regular
(1)
N.º total de alunos
avaliados no final do 1.º
período (3)
N.º de alunos com
classificação positiva a todas
as disciplinas (3)
Percentagem de alunos com
class. positiva a todas as
disciplinas
Classificação média
1.º Ano
161 160 128 80.00% B
2.º Ano
192 185 120 64.86% C
3.º Ano
178 171 131 76.61% B
4.º Ano
145 138 116 84.06% 3.64
Total 1º Ciclo
676 654 495 75.69% 3.64 (*)
(*) Considerando apenas o 4.º ano
Tabela 2 – Resultados do 2.º ciclo
2.º Ciclo do Ensino Básico
N.º total de alunos
inscritos no EB Regular
(1)
N.º total de alunos em situação de
retenção (2)
Taxa de insucesso
escolar
N.º total de alunos
avaliados no final do 1.º
período (3)
N.º de alunos com
classificação positiva a todas
as disciplinas (3)
Percentagem de alunos com
class. positiva a todas as
disciplinas
Classificação média
5.º Ano
217 58 26.73% 209 99 47.37% 3.16
6.º Ano
193 60 31.09% 188 78 41.49% 3.13
Total 2º Ciclo
410 118 28.78% 397 177 44.58% 3.15
Notas: (1) Excluindo os transferidos, os CEF e os PIEF (2) Excluindo as situações de retenções por
excesso de faltas (3) Incluindo os CEF e os PIEF
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Tabela 3 – Resultados do 3.º ciclo
3.º Ciclo do Ensino Básico
N.º total de alunos
inscritos no EB Regular
(1)
N.º total de alunos em situação de
retenção (2)
Taxa de insucesso
escolar
N.º total de alunos
avaliados no final do 1.º
período (3)
N.º de alunos com
classificação positiva a todas
as disciplinas (3)
Percentagem de alunos com
class. positiva a todas as
disciplinas
Classificação média
7.º Ano
188 72 38.30% 180 62 34.44% 3.07
8.º Ano
160 61 38.13% 152 61 40.13% 3.16
9.º Ano
162 62 38.27% 156 59 37.82% 3.18
Total 3º Ciclo
510 195 38.24% 488 182 37.30% 3.14
Tabela 4 – Resultados do ensino secundário
Ensino Secundário
N.º total de alunos
inscritos (4)
N.º total de alunos em situação de
retenção (2)
Taxa de insucesso
escolar
N.º total de alunos
avaliados no final do 1.º
período (5)
N.º de alunos com
classificação positiva a todas
as disciplinas (5)
Percentagem de alunos com
class. positiva a todas as
disciplinas
Classificação média
10.º Ano
122 16 13.11% 102 48 47.06% 12.24
11.º Ano
85 13 15.29% 65 45 69.23% 13.23
12.º Ano
101 0 0.00% 64 54 84.38% 14.32
Total Secundário
308 29 9.42% 231 147 63.64% 13.26
Notas: (4) Considerando apenas os alunos inscritos em Cursos Científico-Humanísticos (5) Considerando apenas os alunos
inscritos para progressão/aprovação a todas as disciplinas
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Tabela 5 – Resultados detalhados para as disciplinas de Português e Matemática
Ensino / Curso
Ano de escolaridade
Língua Portuguesa / Português Matemática / Matemática A
Nº total de alunos inscritos
Nº total de alunos avaliados
% total de
alunos não
avaliados
Alunos com classificação
positiva
Nº total de alunos inscritos
Nº total de alunos avaliados
% total de
alunos não
avaliados
Alunos com classificação
positiva
N.º % N.º %
Básico Regular
1º ano 161 160 0.62% 128 80.00% 161 160 0.62% 142 88.75%
2º ano 192 185 3.65% 133 71.89% 192 185 3.65% 124 67.03%
3º ano 178 171 3.93% 142 83.04% 178 171 3.93% 137 80.12%
4º ano 145 138 4.83% 130 94.20% 145 138 4.83% 124 89.86%
1º Ciclo 676 654 3.25% 533 81.50% 676 654 3.25% 527 80.58%
5º ano 217 190 12.44% 160 84.21% 217 203 6.45% 132 65.02%
6º ano 193 183 5.18% 142 77.60% 193 183 5.18% 111 60.66%
2º Ciclo 410 373 9.02% 302 80.97% 410 386 5.85% 243 62.95%
7º ano 188 181 3.72% 137 75.69% 188 183 2.66% 122 66.67%
8º ano 160 152 5.00% 115 75.66% 160 152 5.00% 102 67.11%
9º ano 162 156 3.70% 113 72.44% 162 156 3.70% 103 66.03%
3º Ciclo 510 489 4.12% 365 74.64% 510 491 3.73% 327 66.60%
Secundário / Cursos
Científico-Humanísticos
10º ano 122 106 13.11% 102 96.23% 85 73 14.12% 47 64.38%
11º ano 85 79 7.06% 67 84.81% 67 60 10.45% 46 76.67%
12º ano 101 76 24.75% 74 97.37% 77 62 19.48% 52 83.87%
Secundário 308 261 15.26% 243 93.10% 229 195 14.85% 145 74.36%
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Interrupção precoce do percurso escolar
Tabela 6 – Interrupção Precoce no Ensino Básico
Ensino Básico N.º total de alunos
Taxa de interrupção precoce do
percurso escolar (TIPPE)
N.º total de alunos
inscritos no EB Regular
Alunos com grave
excesso de faltas (EF)
Anulações de Matrícula (AM)
Que abandonaram no decurso do
ano (A)
Que interromperam precocemente o percurso escolar
(IPPE)
1596 18 0 10 10 0.63%
Tabela 7 – Interrupção Precoce no Ensino Secundário
Ensino Secundário N.º total de alunos
Taxa de interrupção precoce do
percurso escolar (TIPPE)
N.º total de alunos
inscritos
Alunos com grave
excesso de faltas (EF)
Anulações de Matrícula (AM)
Que abandonaram no decurso do
ano (A)
Que interromperam precocemente o percurso escolar
(IPPE)
308 0 0 0 0 0.00%
Indisciplina
Tabela 8 – Ocorrências disciplinares no Ensino Básico e Secundário
N.º total de alunos
inscritos
N.º total de Medidas
Corretivas (MC)
N.º total de Medidas
Disciplinares Sancionatórias
(MDS)
N.º total Medidas
Disciplinares (MD)
Medidas disciplinares por
aluno (MDA)
1904 395 27 422 0.22
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
TURMA ABERTA
Caracterização da ação /atividades
A turma aberta é composta por 15 alunos. Embora o ano de matrícula seja o 2º ano, alguns alunos
estão a trabalhar conteúdos do 1º ano de escolaridade.
Os alunos são oriundos de diferentes turmas e estão organizados por níveis de aprendizagem.
Grupo A é constituído por 5 alunos, existindo por vezes trabalhos diferentes devido ao facto de haver
também ritmos de aprendizagem diferenciados. Há a referir que os alunos apresentam pouca
autonomia, o que dificulta um pouco o rendimento na realização das tarefas. Estes alunos estão a
trabalhar conteúdos iniciais de 1º ano.
Grupo B é constituído por 5 alunos que são um pouco mais autónomos, facilitando assim o
rendimento na realização das tarefas. Estes alunos estão a trabalhar conteúdos de 1º ano.
Grupo C é constituído por 5 alunos, sendo estes na maioria autónomos, facilitando assim o
rendimento na realização das tarefas. Os alunos encontram-se a trabalhar conteúdos do 2º ano de
escolaridade.
A ação destina-se a apoiar/acompanhar, em pequenos grupos, alunos que manifestam dificuldades
de aprendizagem a português e a matemática.
Quando se encontra na hora do apoio da turma aberta, os alunos dirigem-se para a sala de aula da
respetiva turma a fim de continuarem as tarefas escolares.
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Funcionamento diário:
Grupo A: 9h- 10.30h
Grupo B: 11h- 12.30h
Grupo C: 13.30h-15h
O trabalho realizado nos momentos de apoio deu continuidade ao trabalho desenvolvido na sala de
aula, reforçando os conteúdos em que os alunos revelam mais dificuldade, ajudando a superar
algumas dificuldades, pelo que se considera que foi positivo.
Foram avaliadas as listas de verificação dos alunos apoiados, referindo as aprendizagens já
adquiridas. Apesar de se constatar alguma melhoria, considera-se que os alunos continuam com
imensas dificuldades na escrita e estruturação de textos e na interpretação e resolução de situações
problemáticas. Alguns destes alunos apresentam um discurso desorganizado e com algumas falhas
gramaticais, precisando de trabalhar bastante a oralidade, a leitura e a escrita.
Ainda assim, considera-se que algumas dificuldades persistem mas que estão sobretudo relacionadas
com as caraterísticas dos próprios alunos, com a forma como encaram o trabalho escolar e com a
forma como são, ou não, acompanhados pelas suas famílias.
Os materiais pedagógicos utilizados na sua maioria são facultados/feitos pela docente que leciona a
turma aberta juntamente com as docentes titulares, resultante de um trabalho de articulação e
planificação prévia.
Conteúdos trabalhados ao longo do 1º período:
Grupo A:
Português:
• Reconhecimento das letras do abecedário com a elaboração de jogos de conjugação das mesmas;
• Construção frásica com palavras trabalhadas;
• Audição e leitura orientada de histórias;
• Jogos de ordenação frásica com recurso a materiais manipuláveis existentes na sala de aula;
• Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula.
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Matemática
• Leitura e escrita de números;
• Contagens;
• Composição/ decomposição de números;
• Ordenação de números inteiros (crescente e decrescente);
• Operações (adição e subtração);
• Utilização da simbologia <, = ou >;
• Utilização do quadro interativo para aprendizagem dos conteúdos através de jogos;
• Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula.
Grupo B
Português:
• Reconhecimento das letras do abecedário com a elaboração de jogos de conjugação das mesmas;
• Identificação de ações e personagens;
• Interpretação de textos oralmente e por escrito;
• Recontos orais e produção de textos;
• Relato de acontecimentos vivenciados;
• Reconstrução de frases e textos desordenados;
• Leitura e transcrição de palavras, frases e pequenos textos;
• Casos de leitura;
• Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula.
Matemática
• Leitura e escrita de números;
• Contagens de 1 em 1; 2 em 2; 5 em 5; 10 em 10, 20 em 20, oralmente;
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• Composição/ decomposição de números;
• Relacionação da unidade com a dezena;
• Ordenação de números inteiros (crescente e decrescente);
• Utilização da simbologia <, = ou >;
• Operações (adição e subtração);
• Resolução de situações problemáticas;
• Utilização do quadro interativo para aprendizagem dos conteúdos através de jogos;
• Cálculo mental;
• Utilização de jogos;
• Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula.
Grupo C
Português:
• Identificação de ações e personagens;
• Interpretação de textos oralmente e por escrito;
• Recontos e produção de textos;
• Reconstrução de frases e textos desordenados;
• Leitura e transcrição de palavras, frases e pequenos textos;
• Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula.
Matemática
• Leitura e escrita de números;
• Composição/ decomposição de números;
• Relacionação da unidade com a dezena, centena e milhar;
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• Ordenação de números inteiros (crescente e decrescente);
• Utilização da simbologia <, = ou >;
• Operações (adição e subtração);
• Resolução de situações problemáticas;
• Contagens de 10 em 10, 20 em 20; 50 em 50; 100 em 100 oralmente;
• Utilização do quadro interativo para aprendizagem dos conteúdos;
• Cálculo mental;
• Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula.
Resultados
Tabela 9 – Taxas de Sucesso Global por turma apoiada
Taxas de Sucesso
Turmas Apoiadas
Português Matemática
1º Per. 1º Per.
1º-2ºA 96% 96%
1º-2ºB 70% 81%
1º-2ºD 93% 87%
2ºA 73% 69%
2ºB 87% 87%
2ºC 75% 65%
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Tabela 10 - Taxas de Sucesso por turma de alunos apoiados
Turmas Apoiadas
Nº de alunos
apoiados
Português Matemática
1º Período 1º Período
A B C D E Taxa
Sucesso (%) A B C D E
Taxa Sucesso (%)
GA
1º-2ºA 1 1 0.0% 1 0.0%
1º-2ºB 2 2 0.0% 2 0.0%
1º-2ºD 1 1 0.0% 1 0.0%
2ºC 1 1 0.0% 1 0.0%
GB 2ºA 3 3 0.0% 3 0.0%
2ºB 2 2 0.0% 2 0.0%
2ºC 2 2 0.0% 2 0.0%
GC 1º-2ºD 2 2 100.0% 1 1 50.0%
2ºB 2 2 0.0% 2 0.0%
2ºC 1 1 0.0% 1 0.0%
Tabela 11 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos A
1.º Período
Alunos Do Grupo
A
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
A
39
26
68.7%
JP 23
M 27
L 25
T 33 * Nenhum aluno adquiriu conteúdos do 2º ano.
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Tabela 12 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B
1.º Período
Alunos Do Grupo
B
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
J
75
60
75.5%
L 49
Lo 56
S 59
V 59 * Nenhum aluno adquiriu conteúdos do 2º ano.
Tabela 13 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos C
1.º Período
Alunos Do Grupo
C
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
A
96
51
56.5%
E 57
I 54
M 52
T 57 * Todos os conteúdos adquiridos são do 2º ano.
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Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação às
metas
Grupo A- Alunos a iniciar o
currículo do 1º ano (avaliação
de final de 11/12);
Grupo B- Alunos com alguns
conteúdos de 1º ano
adquiridos (avaliação de final
de 11/12);
Grupo C- Alunos a iniciar o 2.º ano com dificuldades.
Grupo A,B,C- Aquisição de entre 50 a 70 % dos conteúdos do 2.º ano
Grupo A e B estão adquiridos essencialmente conteúdos do 1º ano.
Grupo C – Dos conteúdos do 2ºano já trabalhados, foram adquiridos 65,6%.
Taxa de sucesso de Português
Grupo A – 0%
Grupo B– 0%
Grupo C –40%
Taxa de sucesso de Matemática
Grupo A – 0%
Grupo B – 0%
Grupo C – 20%
Análise dos resultados
Feita a análise dos resultados obtidos pelos alunos, verificou-se que estes foram negativos, considerando que foram avaliados tendo como referência conteúdos do 2º ano (nível A e B). No entanto, os alunos fizeram alguns progressos no que diz respeito às regras da interação discursiva, na produção de discursos com diferentes finalidades e na localização e orientação no espaço, sendo trabalhados essencialmente conteúdos a nível do 1º ano de escolaridade. Relativamente ao nível C, denotou-se também alguns progressos no que diz respeito às regras da
interação discursiva, na produção de um discurso oral com correção, no conhecimento do alfabeto e
dos grafemas, na audição e leitura de textos literários e no conhecimento dos numerais ordinais,
sendo trabalhados, essencialmente os conteúdos a nível de 2º ano.
Relativamente ao projeto, este vai de encontro às perspetivas dos agentes envolvidos, sendo
benéfico para todas as partes. O projeto, por parte da titular, foi relevante pelo facto dos alunos
poderem usufruir de um acompanhamento pedagógico mais individualizado.
Tendo em conta as dificuldades e limitações das crianças envolvidas (etnia cigana) e o meio em que
estão inseridos, podemos referir que os resultados foram satisfatórios a nível da aquisição de
conteúdos (Grupo A e B conteúdos de 1.º ano, Grupo C conteúdos de 2.º ano).
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Levantamento das dificuldades /Estratégias de remediação
Dificuldades mais evidenciadas pelos alunos:
• Dificuldades de expressão oral;
• Dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita;
• Construção frásica;
• Pouca autonomia;
• Pouca criatividade;
• Leitura e escrita;
• Cálculo mental;
• Resolução de situações problemáticas.
Estratégias de remediação
• Desenvolver trabalhos a partir dos interesses e motivações/vivências dos alunos;
• Utilização de atividades lúdicas;
• Utilização do quadro e jogos interativos;
• Reforço positivo de pequenos sucessos obtidos pelos alunos;
Reajustamentos a introduzir
• Deveria existir material pedagógico diversificado ex: computadores, jogos para os alunos poderem
manusear com alguma regularidade.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
APOIO A PORTUGUÊS E MATEMÁTICA EM ITINERÂNCIA NO 1.º C.E.B.
Caracterização da ação /atividades
A ação Apoio a Português e Matemática em itinerância desenvolve-se nas escolas do Agrupamento onde se considerou intervir, tendo em conta os resultados escolares dos alunos:
Escola EB1 da Branca, turma A: 10 alunos – grupo A – 4;
grupo B – 3; grupo C – 3.
Escola EB1 do Biscainho, turma A: 4 alunos – grupo A – 3; grupo C – 1.
Escola EB1 da Fajarda, turma B: 4 alunos – grupo A – 1; grupo C – 3.
Escola EB1 da Fajarda, turma C: 3 alunos – grupo B – 1; grupo C – 2;
Escola EB1 Azervadinha, turma A: 8 alunos – grupo A – 5;
grupo B – 3.
Escola EB1 do Couço, turma B: 4 alunos – grupo A – 2; grupo B – 1; grupo C – 1.
Escola EB1 do Couço, turma E: 3 alunos – grupo A – 1;
grupo B – 1; grupo C – 1.
Escola EB1 de Sant. do Mato, turma A: 6 alunos – grupo B – 1; grupo C – 5.
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Funcionamento:
Horários: 9h às 13h / 14h às 15h A turma da EB1 da Branca tem apoio duas vezes por semana; A turma da EB1 do Biscainho tem apoio uma vez por semana; As turmas da EB1 da Fajarda têm apoio duas vezes por semana; A turma da EB1 da Azervadinha tem apoio duas vezes por semana; As turmas da EB1 do Couço têm apoio uma vez por semana; A turma da EB1 de Santana do Mato tem apoio duas vezes por semana;
O apoio prestado aos alunos é delineado tendo em conta a avaliação diagnóstica realizada e as dificuldades identificadas, em parceria, com as colegas titulares de turma. É importante aferir quais as principais lacunas na aprendizagem das crianças de modo a conseguir um apoio incisivo e eficaz. A organização do trabalho realizado no apoio itinerante nestas escolas tem como referência a utilização de metodologias diversificadas, favorecendo o máximo de atividades práticas e de manipulação de materiais, tendo sido privilegiadas as seguintes estratégias:
• Abordagem à escrita através dos relatos orais dos alunos (quando não são autónomos na leitura/escrita) e das suas produções escritas, aperfeiçoamento, enriquecimento e construção contextualizada de regras de ortografia e da escrita;
• Escrita e aperfeiçoamento de textos dos alunos, aplicando de forma contextualizada e com sentido, as regras gramaticais trabalhadas em aula;
• Incentivo à leitura e escrita de frases e textos;
• Jogos de leitura e escrita para consolidar os sons trabalhados e levar ao domínio progressivo das regras de escrita, nomeadamente na ortografia;
• Construção e ilustração de listas de palavras;
• Músicas e vídeos educativos;
• Realizações de jogos educativos online, “jogos” em powerpoint;
• Recurso a materiais manipuláveis, estruturados e não estruturados, como suporte às aprendizagens (geoplano, tangram, material auxiliar de cálculo, reta numérica, tampas,…);
• Valorização do trabalho com os números de referência;
• Resolução de situações problemáticas privilegiando a explicitação e sistematização dos processos de resolução, contribuindo para o desenvolvimento do raciocínio e da comunicação matemática;
• Contagens progressivas e regressivas;
• Treino do cálculo metal de adições e subtrações;
• Trabalhos de casa diferenciados e compensatórios;
• Atividades de repetição para sistematização dos conteúdos;
• Adaptação de textos/ trabalhos no grupo turma;
• Correção individual dos seus trabalhos;
• Utilização do reforço positivo. Todas estas atividades e estratégias permitiram melhorar as aprendizagens dos alunos. As atividades onde se usou o computador foram as que geraram uma maior motivação e disposição para essa aprendizagem, por parte dos alunos.
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Resultados
Tabela 14 - Taxas de Sucesso Global por turma apoiada
Taxas de Sucesso
Escola Turmas
Apoiadas
Português Matemática
1º Per. 1º Per.
Branca A 71% 53%
Biscainho A 63% 38%
Fajarda B 75% 75%
Fajarda C 63% 88%
Azervadinha A 7% 7%
Couço B 79% 79%
Couço E 60% 60%
Santana do Mato A 82% 82%
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Tabela 15 - Taxas de Sucesso de alunos apoiados por turma
Escola
Turmas Apoiadas
Nº de alunos
apoiados
Português Matemática
1º Período 1º Período
A B C D E Taxa
Sucesso (%)
A B C D E Taxa
Sucesso (%)
GA
Branca A 4 4 0.0% 4 0.0%
Biscainho A 3 3 0.0% 3 0.0%
Fajarda B 1 1 0.0% 1 0.0%
Azervadinha A 5 5 0.0% 5 0.0%
Couço B 2 2 0.0% 2 0.0%
Couço E 1 1 0.0% 1 0.0%
GB
Branca A 3 2 1 66.7% 1 2 33.3%
Fajarda C 1 1 0.0% 1 0.0%
Azervadinha A 3 3 0.0% 3 0.0%
Couço B 1 1 0.0% 1 0.0%
Couço E 1 1 0.0% 1 0.0%
Sant. Mato A 1 1 0.0% 1 0.0%
GC
Branca A 3 3 100.0% 2 1 66.7%
Biscainho A 1 1 100.0% 1 0.0%
Fajarda B 3 3 100.0% 3 100.0%
Fajarda C 2 2 0.0% 2 100.0%
Couço B 1 1 100.0% 1 100.0%
Couço E 1 1 100.0% 1 100.0%
Sant. Mato A 5 4 1 80.0% 4 1 80.0%
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Tabela 16 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Branca
1.º Período
Alunos Do Grupo A
EB1 Branca
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
A. a)
84
71
85.7% B. b) 72
C. b) 72
D. c) 73 a) Atingiu 25 conteúdos relativos ao 2.º ano;
b) Atingiram 26 conteúdos relativos ao 2.º ano;
c) Atingiu 27 conteúdos relativos ao 2.º ano.
Tabela 17 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Branca
1.º Período
Alunos Dos Grupos B e
C, EB1 Branca
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
E
84
77
87.3%
F 78
G 53
H 77
I 79
J 76
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Tabela 18 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Biscainho
1.º Período
Alunos Do Grupo A,
EB1 Biscainho
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
K. a)
65
22
65.6% L. b) 49
M. c) 57 a) Atingiu 4 conteúdos relativos ao 2.º ano;
b) Atingiu 19 conteúdos relativos ao 2.º ano;
c) Atingiu 22 conteúdos relativos ao 2.º ano.
Tabela 19 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Biscainho
1.º Período
Alunos Dos Grupos B e
C, EB1 Biscainho
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
N 82 59 72.0%
Tabela 20 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Fajarda B
1.º Período
Alunos Do Grupo
A, EB1 Fajarda B
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
R. a) 74 53 71.6%
a) Atingiu 22 conteúdos relativos ao 2.º ano.
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Tabela 21 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Fajarda B
1.º Período
Alunos Dos
Grupos B e C, EB1
Fajarda B
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
S
86
83
95.7% T 83
U 81
Tabela 22 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Fajarda C
1.º Período
Alunos Dos Grupos B e
C, EB1 Fajarda C
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
W
92
74
91.3% X 89
Y 89
Tabela 23 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Azervadinha
a) Atingiram 16
conteúdos relativos ao
2º ano;
b) Atingiram 15
conteúdos relativos ao
2.º ano.
1.º Período
Alunos Do Grupo A,
EB1 Azervadinha
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
A. a)
64
40
50.6%
B. b) 23
C. a) 40
D. b) 26
E. b) 33
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Tabela 24 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Azervadinha
1.º Período
Alunos Dos Grupos, B e
C EB1 Azervadinha
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
F
65
50
76.4% G 51
H 48
Tabela 25 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Couço B
1.º Período
Alunos Dos Grupos A
EB1 Couço B
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
I. a) 84
42 53.0%
J. a) 47
Tabela 26 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Couço B
1.º Período
Alunos Dos Grupos B e C, Couço B
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
L 86
76 87.8%
M 75
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Tabela 27 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Couço E
1.º Período
Alunos Do Grupo
A, EB1 Couço E
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
N. a) 84 27 32.1%
a) Atingiu 15 conteúdos relativos ao 2º Ano.
Tabela 28 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Couço E
1.º Período
Alunos Dos
Grupos, B e C, EB1 Couço E
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
O 86
51 76.2%
P 80
Tabela 29 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Santana do Mato
1.º Período
Alunos Dos
Grupos B e C, EB1 Santana
M.
Total de Conteúdos até ao final
do 1.º Período
Conteúdos adquiridos
Taxa de Aquisição
Q
86
40
85.9%
R 85
S 78
T 84
U 77
V 79
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Análise de resultados
Perante a análise quantitativa dos conteúdos adquiridos pelos alunos, durante o primeiro período,
considera-se que o trabalho desenvolvido no âmbito desta ação é bastante satisfatório. De realçar
que os conteúdos adquiridos, contabilizados, foram todos aqueles em que os alunos conseguiram
concretizar as atividades ou ainda precisam de alguma ajuda para as concretizar com sucesso.
Os alunos apoiados que fazem parte do grupo A não obtiveram sucesso na avaliação final de período,
pelo facto de ainda estarem a desenvolver e adquirir conteúdos do 1.º ano. Relativamente à
aquisição dos conteúdos no final deste período, estes foram adquiridos em grande parte por terem
sido considerados conteúdos relativos ao 1.º ano.
Na globalidade, os resultados dos alunos apoiados são bastante satisfatórios, no que se refere às
aprendizagens efetuadas, mas em termos de taxa de sucesso não se reflete a mesma situação, isto
porque muitos alunos apresentam bastantes dificuldades, ao nível da leitura, interpretação de
enunciados e textos, organização da construção/produção de textos e pouca correção ortográfica. Na
matemática são relevantes as dificuldades no cálculo mental, na interpretação de informações e
ideias matemáticas, na resolução de situações problemáticas e na utilização de estratégias
adequadas. Salienta-se que dezasseis alunos ainda estão a realizar aprendizagens relativas ao 1.º ano
de escolaridade. Considera-se que o trabalho desenvolvido é adequado e está a surtir efeitos
positivos.
O impacto do apoio pode ser considerado de Bom, no entanto verificam-se determinados
constrangimentos na maioria das escolas: a falta de tempo de apoio para acompanhar os alunos e a
falta de um espaço físico (sala) onde se possa trabalhar com os alunos apoiados fora do contexto de
sala de aula (situação que é benéfica quando os alunos se distraem com bastante facilidade).
Também a existência de poucos recursos informáticos (computadores), que são, sem dúvida alguma,
um fator de motivação e aumentam a atenção do aluno na tarefa, e ainda o pouco ou nulo
acompanhamento familiar de alguns alunos, bem como o pouco tempo de apoio disponibilizado (uma
vez por semana na EB1 do Biscainho e EB1 Couço) são constrangimentos consideráveis. O
acompanhamento aos alunos nestas escolas não é sistemático, pelo facto de o docente se deslocar a
diversas escolas, o que pode comprometer a sequência na realização das tarefas.
Como balanço final deste período, é possível destacar alguns aspetos positivos que ajudaram a obter
estes resultados, nomeadamente, uma boa adesão dos alunos ao apoio, uma resposta mais rápida,
eficaz e personalizada às necessidades dos alunos, uma resposta mais satisfatória nas aprendizagens
deficitárias dos alunos, a implementação nas aulas de metodologias pedagógicas de carácter mais
lúdico, mais ativas, diversificadas e mais motivadoras, a planificação conjunta, quer das experiências
de aprendizagem a serem proporcionadas aos alunos e uma maior motivação e disposição para a
aprendizagem por parte dos alunos.
As professoras titulares da turma consideraram o trabalho de apoio extremamente importante no
desenvolvimento das atividades de sala de aula, não só porque foi um trabalho em equipa em que
todas as atividades foram definidas e programadas, mas também porque permitiu atender ao ritmo e
necessidades da turma como um todo e de cada aluno, na sua individualidade.
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De uma forma geral, os alunos revelaram melhorias nos resultados escolares. Verificou-se, assim,
uma evolução positiva, os alunos superaram algumas das suas dificuldades e desenvolveram as
aprendizagens que no início do ano estavam mais deficitárias.
Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de
partida
Metas 2012
/2013 Ponto de situação em relação às metas
Grupo A- Alunos a
iniciar o currículo do
1º ano (avaliação de
final de 11/12);
Grupo B- Alunos com
alguns conteúdos de
1º ano adquiridos
(avaliação de final de
11/12);
Grupo C- Alunos a iniciar o 2.º ano com dificuldades.
Grupo A,B,C- Aquisição de entre 50 a 70 % dos conteúdos do 2.º ano
Escola EB1 Branca Turma A
Grupo A - 85,7%
Grupo B e C - 87,3%
Escola EB1 Biscainho Turma A
Grupo A – 65,6%
Grupo B e C –72%
Escola EB1 Fajarda Turma B
Grupo A –71,6%
Grupo B e C – 95,7%
Escola EB1 Fajarda Turma C
Grupo B e C – 91,3%
Escola EB1 Azervadinha Turma A
Grupo A – 50,6%
Grupo B e C – 76,4%
Escola EB1 Couço Turma B
Grupo A – 53%
Grupo B e C – 87,7%
Escola EB1 Couço Turma E
Grupo A –32,1%
Grupo B e C –76,2%
Escola EB1 Santana do Mato Turma A
Grupo B e C – 85,9%
Taxa de sucesso de Português
EB1 Branca 50%
EB1 Biscainho 25%
EB1 Fajarda 43%
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Indicadores de
partida
Metas 2012
/2013 Ponto de situação em relação às metas
EB1 Azervadinha 0%
EB1 Couço 29%
EB1 Santana do M. 67%
Taxa de sucesso de Matemática
EB1 Branca 30%
EB1 Biscainho 0%
EB1 Fajarda 71%
EB1 Azervadinha 0%
EB1 Couço 29%
EB1 Santana do M. 67%
Levantamento das dificuldades /Estratégias de remediação
No início do ano letivo os alunos evidenciaram pouca responsabilidade e motivação para a realização
e participação nas atividades escolares, também era relevante o fraco acompanhamento dos
encarregados de educação nas tarefas dos seus educandos, ausência de hábitos de trabalho
autónomo. Na matemática, os alunos apresentavam muitas carências ao nível do cálculo mental e
raciocínio, do conhecimento dos números e das relações existentes entre os mesmos, dificuldade na
interpretação e resolução de situações problemáticas. Na disciplina de Português eram mais notórias
as dificuldades na expressão oral, dificuldades na aprendizagem do processo de leitura e escrita,
vocabulário muito pobre, dificuldades na organização da informação, na interpretação e escrita de
textos, onde era notória a incorreção ortográfica e dificuldades na aquisição de regras gramaticais.
Uma ajuda importante na compreensão das dificuldades destes alunos foi estabelecer um perfil
individual para que lhes pudesse ser prestado um apoio adequado, eficaz e personalizado às suas
caraterísticas e necessidades.
As estratégias de remediação passaram pela motivação e disposição para a aprendizagem, por parte
dos alunos, demonstrando que eles podem ser bem sucedidos. Os seus interesses também foram
considerados, após diálogo individual. Foi pedido aos encarregados de educação um maior
acompanhamento dos seus educandos. Procurou-se promover a participação dos alunos mais
calados.
Foi permanente o incentivo à leitura e escrita de frases e textos, a utilização de material manipulável
estruturado e não estruturado para consolidar o conhecimento dos números, com a valorização do
trabalho com os números de referência, contagens progressivas e regressivas e resolução de
situações problemáticas, em grupo.
A implementação nas aulas de metodologias pedagógicas de carácter mais lúdico, mais ativas,
diversificadas e mais motivadoras que se prenderam, com utilização do computador, a realização de
jogos educativos “online”, “jogos” e apresentações em powerpoint, utilização de músicas e vídeos
educativos.
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Toda a planificação e dinamização das aulas foram feitas em conjunto com as professoras titulares de
turma, o que possibilitou uma maior reflexão do que se pretende ensinar e dos resultados que se
pretendiam atingir e uma partilha de experiências e saberes.
Reajustamentos a introduzir
A professora da escola do Biscainho, no final do 1.º período, considerou que três outros alunos
necessitam de apoio, podendo ser integrados na lista de alunos apoiados. Estes alunos têm
manifestado dificuldades em acompanhar os conteúdos lecionados, revelando-se pouco autónomos,
com ritmo de trabalho muito lento, e ainda muitas dificuldades na leitura, escrita e interpretação de
textos e enunciados. Estes alunos foram integrados nesta ação, sendo apoiados a partir do mês de
janeiro.
Na escola da Fajarda, integrou-se mais um aluno da turma B, a partir de janeiro, o qual revela
bastantes dificuldades em acompanhar os conteúdos lecionados. O aluno foi integrado no grupo a
desenvolver aprendizagens do 2º ano de escolaridade.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
APOIO EDUCATIVO A PORTUGUÊS E MATEMÁTICA NO 1.º C.E.B.
Caracterização da ação /atividades
Esta ação desenvolve-se nas escolas abaixo mencionadas e é direcionada para os alunos de 4º ano.
Escola Básica de Coruche
Alunos apoiados – 4º A – 3 alunos;
4º B – 4 alunos;
4º C – 5 alunos.
Funcionamento – três vezes por semana, de forma rotativa, num total de quatro horas e meia para
cada turma.
Escolas Básicas de Fajarda e Santana do Mato
Alunos apoiados – 4º C - Fajarda – 4 alunos;
4º B – Santana - 5 alunos.
Funcionamento – Fajarda - dois dias por semana;
Santana – três dias por semana.
Escolas Básicas de Biscainho e Branca
Alunos apoiados – 4º B - Biscainho – 1 aluno;
4º B – Branca - 2 alunos.
Funcionamento – Biscainho - dois dias por semana;
Branca – três dias por semana.
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Escolas Básicas da Azervadinha 2 e Couço
Alunos apoiados – 4º B - Azervadinha – 4 alunos de etnia cigana;
4º D e E – Couço - 6 alunos.
Funcionamento – Azervadinha - dois dias por semana;
Couço – três dias por semana.
O apoio foi prestado no sentido de colmatar dificuldades apresentadas pelos alunos, tendo como
referência as metas curriculares estabelecidas para o 4º ano de escolaridade. Neste sentido, e em
função das diferentes dificuldades, foram desenvolvidas atividades de leitura e escrita,
nomeadamente produção de textos, com reforço de regras de ortografia e de construção frásica. Na
área de matemática, foram desenvolvidas, essencialmente, atividades para interiorização de
conceitos e treino de procedimentos, do exercício do cálculo mental e da resolução de problemas.
Na globalidade, o apoio foi prestado, sempre que possível individualmente, sendo usadas diferentes
estratégias, nomeadamente o reforço positivo face aos sucessos obtidos. Foram usados materiais,
estruturados e não estruturados.
Resultados
Tabela 30 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Coruche
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º A Coruche 3 3 100.0%
4º B Coruche 4 4 100.0%
4º C Coruche 5 5 100.0%
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Tabela 31 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Coruche
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º A Coruche 3 3 100.0%
4º B Coruche 4 4 100.0%
4º C Coruche 5 1 20.0%
Tabela 32 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Fajarda
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º C Fajarda 4 4 100.0%
Tabela 33 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Fajarda
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º C Fajarda 4 4 100.0%
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Tabela 34 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Santana do Mato
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Santana 5 5 100.0%
Tabela 35 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Santana do Mato
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Santana 5 5 100.0%
Tabela 36 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Branca
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Branca 2 2 100.0%
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Tabela 37 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Branca
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Branca 2 2 100.0%
Tabela 38 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Biscaínho
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Biscaínho 1 1 100.0%
Tabela 39 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Biscaínho
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Biscaínho 1 0 0.0%
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Tabela 40 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Azervadinha
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Azervadinha 4 2 50.0%
Tabela 41 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Azervadinha
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º B Azervadinha 4 2 50.0%
Tabela 42 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – EB1 Couço
Taxa de Sucesso a Português
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º D Couço 3 0 0.0%
4º E Couço 3 1 33.3%
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Tabela 43 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – EB1 Couço
Taxa de Sucesso a Matemática
1.º Per.
Turma N.º
Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados com Nível maior ou
igual a 3
Taxa (%)
4º D Couço 3 1 33.3%
4º E Couço 3 0 0.0%
Análise de resultados
Escola Básica de Coruche
Verificou-se que na área de Português os alunos apoiados nas Turmas A B C alcançaram um resultado
bastante positivo (100%) de sucesso.
Na área de Matemática, verificámos que os alunos das turmas A e B alcançaram também um
resultado bastante positivo (100% de sucesso). No entanto, na turma C, os alunos manifestaram,
essencialmente, no cálculo mental, raciocínio e números operações, resultados menos satisfatórios.
Contudo, estas crianças manifestaram uma maior segurança e interesse pelas aprendizagens desde
que foi iniciado o apoio em pequenos grupos
Escola Básica da Fajarda e EB1 de Santana do Mato
Na sequência de uma reflexão cuidada, foi possível constatar que o aproveitamento dos recursos está a ser feito de forma rentável, uma vez que o apoio prestado aos dois grupos de 4º ano, nas duas escolas, se revelou eficaz, tendo todos os alunos obtido resultados positivos nas duas áreas disciplinares. Os alunos aceitaram muito bem o apoio prestado, com a vantagem de os mesmos serem já apoiados pela mesma professora noutros anos letivos.
Escola Básica do Biscainho e Escola Básica da Branca A ação foi relevante na medida em que potenciou um acompanhamento mais personalizado junto dos alunos com mais dificuldades, permitindo uma melhoria dos níveis de desempenho. O trabalho em ambas as escolas incidiu no reforço das aprendizagens e apoio na realização das tarefas propostas ao grupo do 4ºano, tendo estes alunos sido acompanhados de forma mais individualizada, o que os ajudou a corresponder melhor e a obter melhores resultados. Relativamente à área curricular de Matemática, os resultados dos alunos apoiados foram positivos na EB1 da Branca. Na EB1 do Biscainho, um aluno obteve nível 2 encontrando-se abrangido pelas alíneas a) e d) do Dec.
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Lei nº3/2008, manifestando muitas dificuldades no raciocínio numérico e atenção/concentração. Salienta-se a continuidade ao trabalho colaborativo e articulado com os docentes titulares de turma, docente da educação especial, assistentes operacionais e outros técnicos que intervêm diretamente com estes alunos. Este apoio foi considerado uma mais-valia por parte dos docentes titulares de turma e potenciou a motivação a auto eficácia e a progressão nas aprendizagens. Escola Básica da Azervadinha 2
O apoio tem sido realizado em contexto de sala de aula em trabalho colaborativo juntamente com a
professora titular, uma vez que esta turma possui três anos de escolaridade. Houve a preocupação de
procurar arranjar atividades e exercícios mais ao encontro das aptidões dos alunos de forma a
motivá-los mas nem sempre com sucesso, uma vez que são crianças de etnia cigana que não dão
grande valor à escola. Contudo, dois alunos têm vindo, gradualmente a mostrar alguma recetividade
encontrando-se mais participativos pelo que alcançaram resultados positivos.
EBI/JI do Couço
Tal como já foi anteriormente mencionado, o apoio educativo tem vindo a ser realizado em pequeno
grupo de três alunos, fora do contexto da sala de aula quer numa quer noutra turma. Esta medida foi
considerada benéfica para o trabalho que se pretendia realizar, proporcionando aos alunos uma
interação constante com a professora, tendo em conta que ambas as turmas possuem dois ou mais
anos de escolaridade.
Verificou-se que na área de Português os alunos apoiados na Turma D alcançaram um resultado
negativo, taxa de 0% de sucesso, enquanto na Matemática alcançaram uma melhoria da taxa, ainda
que insuficiente (33,3% de sucesso).
Por sua vez, os alunos da TE alcançaram um resultado de 33,3% no Português e uma taxa de 0% na
Matemática
Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação
às metas
Escola
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Matemática
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
100% de sucesso a nas turmas A e B
100 % de sucesso na turma C
Coruche Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Português
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
100% de sucesso a nas turmas A e B
Apenas 20 % de sucesso na turma C
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
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Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação
às metas
Escola
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. Interna) na disciplina de
Matemática
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
100% de sucesso nos alunos avaliados.
Fajarda
Santana Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. Interna) na disciplina de
Português
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
100% de sucesso nos alunos avaliados.
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Matemática
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados. 100% de sucesso
Branca Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Português
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados. 100% de sucesso
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Matemática
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
0% de sucesso
Biscainho
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Português
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
100% de sucesso
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Matemática
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
50% de sucesso
Azervadinha
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Português
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
50% de sucesso
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
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Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação
às metas
Escola
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Matemática
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
0% de sucesso na TE 33,3% de sucesso na TD
Couço
Taxa de sucesso (percentagem
de alunos com nível positivo, na
aval. interna)) na disciplina de
Português
Taxa de Sucesso entre 50%
a 70% para os alunos
apoiados.
33,3% de sucesso na TE
0% de sucesso na TD
Levantamento das dificuldades /Estratégias de remediação
Escola Básica de Coruche
Na sequência do diagnóstico realizado junto dos alunos, verificámos que as dificuldades de
aprendizagem dos alunos apontam para falta de pré-requisitos, falta de motivação e de interesse para
com a aprendizagem.
Também verificámos que existe pouco acompanhamento dos alunos por parte dos encarregados de
educação.
Perante este quadro, procuramos utilizar estratégias de remediação baseadas em alguns pontos a
enumerar:
- Dar instruções usando frases simples e curtas, através de vocabulário simplificado;
- Ir ao encontro das necessidades e interesses dos alunos;
- Motivar os alunos para a aprendizagem;
- Utilizar linguagem acessível;
- Valorizar aquilo que os alunos já sabem, tendo em conta a personalidade, expetativas e motivações;
- Recorrer ao uso de mnemónicas e estratégias para adquirir conhecimentos.
Escolas Básicas da Fajarda e de Santana do Mato
Na área curricular de Português, os alunos revelaram dificuldades a nível da produção de texto
(construção frásica, organização de ideias e ortografia); na leitura e interpretação de enunciados, e
algumas noções básicas de conhecimento explícito.
Na área curricular de Matemática, as dificuldades sentidas pelos alunos centram-se no raciocínio,
cálculo mental, resolução de situações problemáticas e algoritmo da divisão.
Desde o ano letivo anterior que os alunos das duas escolas têm vindo a ser acompanhados pela docente,
portanto este é um apoio de continuidade, pelo que o rendimento dos alunos tem vindo a melhorar. É
de salientar o trabalho colaborativo em sala de aula, procurando estabelecer uma boa relação entre
professoras e alunos e incentivando-os através do reforço positivo.
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EB1 de Branca e EB1 do Biscainho
Relativamente à área curricular de Português, os alunos revelaram dificuldades ao nível da compreensão
de textos, leitura das questões e realização escrita nas tarefas diárias.
Na área curricular de Matemática, salientaram-se as dificuldades ao nível do cálculo mental, sentido de
número, algoritmo da multiplicação /divisão, geometria e situações problemáticas.
As estratégias de remediação a utilizar no apoio serão a clarificação das tarefas, reforço do
ensino/aprendizagem, motivação e responsabilização dos alunos, treino do autoeficácia e autonomia
pessoal.
EB1 da Azervadinha 2
De uma forma geral os quatro alunos apresentam dificuldades quer no Português quer na Matemática
Particularmente no Português, apresentam muita dificuldade na produção de textos e na aplicação de
conhecimentos no âmbito do funcionamento da língua.
Em relação à área curricular de Matemática, verificou-se, por parte dos alunos, muita dificuldade na
interpretação das situações problemáticas, raciocínio e cálculo mental.
A maioria dos alunos possui um ritmo de trabalho lento o que lhes dificulta a realização completa da
atividade no tempo que lhes é estabelecido.
Irão ser consideradas algumas estratégias, de modo a cativar-lhe o interesse e a motivação pelas
atividades escolares: orientação e estímulo constante aos alunos durante a realização da tarefa,
acompanhado sempre pelo reforço positivo.
EBI/JI do Couço
Os alunos do 4º ano de escolaridade da TD e na TE que estão a ser apoiados apresentam todos eles
dificuldades no âmbito do Português, possuem uma leitura pouco fluente com dificuldades na
interpretação e na produção de textos. Na Matemática apresentam dificuldades no raciocínio, cálculo
mental e resolução das situações problemáticas.
Assim, foram utilizadas estratégias de remediação em paralelo com a criação de um ambiente de
autoconfiança, retirando os alunos da sala para serem trabalhados em pequeno grupo (3 alunos de cada
vez) permitindo uma maior proximidade e acompanhamento por parte da professora.
Reajustamentos a introduzir
EB1 de Branca e EB1 do Biscainho
Aumentar a intervenção do docente de apoio para estes alunos, maior articulação com todos os
intervenientes que contribuem para o sucesso educativo dos alunos.
A Inovação pedagógica e construção criativa de soluções flexíveis e adequadas a cada contexto
educativo e aos diversos ambientes de aprendizagem.
A Implementação de metodologias mais apelativas, utilização das TIC e outros materiais didáticos
existentes na escola ou/e construídos pelo docente de apoio educativo.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA A PORTUGUÊS NO 2.º C.E.B.
Caracterização da ação
As turmas 5ºE, 6ºD, 6ºC e 6ºF beneficiam de um bloco de 90 minutos de assessoria pedagógica na
disciplina der Português. As assessorias em causa são asseguradas pelos docentes Vasco Bento (6º D
e 6ºF) e Rita Almeida (5ºE e 6ºC).
Ao longo do primeiro período foram desenvolvidas atividades que foram ao encontro da lecionação
dos conteúdos programáticos, tendo como base todos os domínios da disciplina de Português
(compreensão oral; expressão oral; escrita; leitura; gramática). Assim, foram desenvolvidas as
seguintes atividades:
- interpretação textual: apoio na resolução de exercícios de compreensão escrita e oral;
- oficinas de gramática;
- oficinas de escrita (planificação/ textualização/ revisão textual);
- leitura orientada (resolução do guião de leitura proposto pelo manual adotado);
- clarificação de vocabulário (pesquisa e consulta no dicionário).
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Resultados
Tabela 44 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 2º Ciclo
Ano: 5 Turma: E
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou igual a
3
Taxa (%)
21 17 81.0% 84.2% -3.2%
Tabela 45 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 2º Ciclo
Ano: 6 Turma: C
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou igual a
3
Taxa (%)
26 19 73.1% 77.6% -4.5%
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Tabela 45 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 2º Ciclo
Ano: 6
Turma: D
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
17 14 82.4% 77.6% 4.8%
Tabela 46 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 2º Ciclo
Ano: 6
Turma: F
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
17 15 88.2% 77.6% 10.6%
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Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação às metas
Taxa de sucesso (percentagem de
alunos com nível positivo, na aval.
Interna) na disciplina de Português
Taxa de sucesso das turmas
apoiadas. Igual ou superior à
média (aval. inter.) do
Agrupamento
A turma 5ºE tem uma taxa de sucesso inferior à média do agrupamento. No entanto, a taxa de sucesso desta turma é superior à meta esperada.
A turma 6ºC tem uma taxa de sucesso inferior à média do agrupamento. No entanto, a taxa de sucesso desta turma é superior à meta esperada.
A turma 6ºD tem uma taxa de sucesso superior à média do agrupamento e à meta esperada.
A turma 6ºF tem uma taxa de sucesso superior à média do agrupamento e à meta esperada.
Análise de resultados / estratégias de remediação
Na turma 5ºE, quatro alunos tiveram nível inferior a três e revelaram dificuldades em todos os
domínios da disciplina de Português; dezassete alunos conseguiram atingir os objetivos mínimos da
disciplina.
Na turma 6ºC, sete alunos tiveram nível inferior a três, apresentados muitas dificuldades nos
domínios da leitura, da escrita e da gramática; onze alunos apresentam um bom aproveitamento;
oito alunos apresentam um nível satisfatório, ainda que com algumas dificuldades.
Na turma 6ºD, três alunos tiveram nível inferior a três, apresentando muitas dificuldades em todos
os domínios( leitura , escrita, gramática e oralidade ); oito alunos apresentam um aproveitamento
satisfatório, ainda que com algumas lacunas ao nível dos domínios acima referidos; seis alunos
revelaram um bom aproveitamento.
Na turma 6ºF, dois alunos tiveram um nível inferior a três, apresentando muitas dificuldades em
todos os domínios (leitura, escrita, gramática e oralidade); nove alunos atingiram um aproveitamento
satisfatório. Seis alunos apresentaram um bom aproveitamento.
De uma maneira geral, como estratégias de remediação, os docentes continuarão a desenvolver
todos os domínios da disciplina de Português. Assim, continuarão a reforçar a interação oral, a
verificar a realização dos trabalhos de casa e a organização do caderno diário. Pretende-se
igualmente desenvolver a autonomia dos alunos, dotá-los de espírito crítico para ir de encontro às
suas expetativas e para assegurar o sucesso das suas aprendizagens, intensificando, deste modo, o
processo de ensino-aprendizagem.
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Reajustamentos a introduzir
Os alunos devem usufruir de mais horas de apoio para consolidação de conhecimentos e
esclarecimento de dúvidas.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA A PORTUGUÊS NO 3.º C.E.B.
Caracterização da ação
As turmas 7º A, 7º D, 8º E e 8º G beneficiam de um bloco de noventa minutos de assessoria
pedagógica na disciplina de Português. Esta Assessoria é assegurada pela docente Rita Almeida.
Ao longo do primeiro período, foram desenvolvidas atividades que foram ao encontro da lecionação
dos conteúdos programáticos, no âmbito dos domínios da disciplina de Português: Compreensão
Oral, Expressão Oral, Escrita, Leitura e Gramática.
De acordo com os domínios apresentados anteriormente, foram desenvolvidas as seguintes
atividades: Interpretação textual – apoio na resolução de exercícios de compreensão escrita e / ou
oral; Oficinas de gramática – apoio e esclarecimento de dúvidas que foram surgindo ao longo da
realização de exercícios de sistematização de conteúdos gramaticais; Oficinas de escrita, passando
pelas fases de: planificação, textualização e revisão dos textos produzidos e Leitura Orientada com a
resolução dos exercícios apresentados pelo guião de leitura proposto pelo manual adotado;
realização de exercícios de clarificação de vocabulário; pesquisa e consulta no dicionário.
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Resultados
Tabela 47 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 3º Ciclo
Ano: 7 Turma: A
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou igual a
3
Taxa (%)
18 11 61.1% 75.7% -14.6%
Tabela 48 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 3º Ciclo
Ano: 7
Turma: D
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
19 10 52.6% 75.7% -23.1%
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Tabela 49 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 3º Ciclo
Ano: 8
Turma: E
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
26 15 57.7% 75.7% -18.0%
Tabela 50 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português – 3º Ciclo
Ano: 8
Turma: G
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
24 17 70.8% 75.7% -4.9%
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Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Ponto de situação em relação às metas
Taxa de sucesso (percentagem de
alunos com nível positivo, na aval.
Interna) na disciplina de Português
Taxa de sucesso das turmas
apoiadas. Igual ou superior à
média (aval. inter) do
Agrupamento
A taxa de sucesso da turma A do 7º ano encontra-se abaixo da média do Agrupamento e aquém da meta prevista.
A taxa de sucesso da turma D do 7º ano encontra-se abaixo da média do Agrupamento e inferior à meta preconizada.
A taxa de sucesso da turma E do 8º ano encontra-se, não só abaixo da média do Agrupamento, mas também da meta a atingir.
A taxa de sucesso da turma G do 8º ano encontra-se abaixo da média do Agrupamento, bem como da meta prevista.
Análise de resultados / estratégias de remediação
Na turma 7º A, sete alunos apresentam dificuldades ao nível de todos os domínios de Português, ou seja,
compreensão e expressão oral, leitura, escrita e gramática. Nove atingiram um aproveitamento satisfatório,
ainda que com algumas lacunas; dois não apresentam dificuldades em nenhum dos domínios do Português.
Na turma 7º D, nove alunos apresentam muitas dificuldades no desenvolvimento de todos os domínios; seis
conseguem trabalhar os domínios com algumas dificuldades e apenas um o faz com alguma segurança.
Na turma 8º E, de uma maneira geral, os alunos têm muita dificuldade ao trabalhar todos os domínios:
apenas seis o fazem com alguma facilidade.
Na turma 8º G, cinco alunos têm muitas dificuldades ao nível de todos os domínios de Português, nove
trabalham esses domínios com algumas lacunas e apenas dois o fazem com segurança.
Duma maneira geral, e como estratégias de remediação, as docentes continuarão a desenvolver, junto dos
alunos, todos os domínios da disciplina de Português. Assim, continuarão a reforçar a interação oral, a
verificar a realização dos trabalhos de casa e a organização do caderno diário. Pretende-se, igualmente,
desenvolver a autonomia dos alunos, dotá-los de um espírito crítico para não só ir ao encontro das suas
expetativas, mas também para assegurar o sucesso das suas aprendizagens, intensificando, deste modo, o
processo de ensino – aprendizagem.
Reajustamentos a introduzir
Os alunos devem usufruir de mais horas de apoio para consolidação de conhecimentos e esclarecimento de
dúvidas.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA A MATEMÁTICA NO 2.º C.E.B.
Caracterização da ação
As turmas do 6ºD 6ºE e 6ºF beneficiaram, durante o 1º período, de um acompanhamento (assessoria)
de 90 minutos por semana por parte dos professores, respetivamente os professores Teodora Serrão,
Luísa Cotrim e José Gonilha.
Nestas aulas, o professor assessor apoiou alunos que manifestavam mais dificuldades, orientando a
resolução das tarefas propostas pelo professor titular. Os temas entretanto trabalhados foram as
isometrias no domínio da Geometria e cálculo com números racionais no domínio dos Números e
Operações.
Resultados
Tabela 51 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 2º Ciclo
6
Turma: D
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
17 13 76.5% 60.7% 15.8%
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Tabela 52 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 2º Ciclo
6
Turma: E
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
19 14 73.7% 60.7% 13.0%
Tabela 53 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 2º Ciclo
6
Turma: F
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
17 7 41.2% 60.7% -19.5%
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
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Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação às metas
Taxa de sucesso (percentagem de
alunos com nível positivo, na aval.
Interna) na disciplina de
Matemática
Taxa de sucesso das turmas
apoiadas. Igual ou superior à
média (aval. Inter) do
Agrupamento
6ºD e 6ªE superaram a média da avaliação interna no 1º Período.
O 6ºF não atingiu a meta pretendida.
Análise de resultados / estratégias de remediação
O número de alunos com dificuldade coincide com o número de níveis inferiores a três na avaliação
interna do 1º período, num total de 19 alunos:
6ºD- 4 alunos da turma apresentaram dificuldades tanto na Geometria como nos Números e
Operações.
6ºE- 3 alunos apresentaram dificuldades tanto na Geometria como nos Números e Operações e 2
alunos apresentaram mais dificuldades na Geometria.
6ºF- 10 alunos da turma apresentaram dificuldades tanto na Geometria como nos Números e
Operações.
Em relação às turmas do 6ºD e 6ªE vão continuar a ter acompanhamento individualizado, junto dos
alunos que apresentam mais dificuldades, através do professor assessor.
Em relação ao 6ºF a estratégia passará pelo acompanhamento de um grupo de alunos, em mesa
separada, usando pedagogia diferenciada a tempo inteiro.
Reajustamentos a introduzir
Manter as assessorias e direcionar a sua ação somente para os alunos que revelam dificuldades.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA A MATEMÁTICA NO 3.º C.E.B.
Caracterização da ação
Assessoria pedagógica nas turmas do 7º ano, A e D, traduzidas na coadjuvância de dois professores
de Matemática numa aula de 45 minutos, por semana, em cada turma; nas turmas de 8º ano, B, E, F e
G coadjuvância numa aula de 90 minutos, por semana, em cada turma. O trabalho realizado nas aulas
incide sobretudo, na resolução de atividades de aplicação e/ou consolidação de conhecimentos e na
exploração e resolução de problemas.
Resultados
Tabela 54 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 3º Ciclo
Ano: 7
Turma: A
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
18 11 61.1% 66.7% -5.6%
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Tabela 55 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 3º Ciclo
Ano: 7
Turma: D
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
18 10 55.6% 66.7% -11.1%
Tabela 56 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 3º Ciclo
Ano: 8
Turma: B
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
21 15 71.4% 67.1% 4.3%
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Tabela 57 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 3º Ciclo
Ano: 8
Turma: E
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
25 13 52.0% 67.1% -15.1%
Tabela 58 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 3º Ciclo
Ano: 8
Turma: F
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
18 14 77.8% 67.1% 10.7%
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
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Tabela 59 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática – 3º Ciclo
Ano: 8
Turma: G
Taxa de Sucesso
1.º Per.
Média Agrup Var. N.º Alunos Avaliados
N.º Alunos Nível maior ou
igual a 3 Taxa (%)
16 13 81.3% 67.1% 14.2%
Metas propostas / posição face às metas propostas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Ponto de situação em relação às metas
Taxa de sucesso (percentagem de
alunos com nível positivo, na aval.
Interna) na disciplina de
Matemática
Taxa de sucesso das turmas
apoiadas. Igual ou superior à
média (aval. Inter) do
Agrupamento
Nas turmas do 7º ano apoiadas (A e D) as metas não foram atingidas.
No 8º ano as metas não foram atingidas na turma E.
Nas restantes turmas apoiadas do 8º ano (B, F e G) as metas foram atingidas.
Análise de resultados / estratégias de remediação
Nas turmas apoiadas do 7º ano foram detetadas dificuldades em 7 alunos de cada uma destas
turmas, na aquisição e aplicação de conhecimentos, nos conteúdos: operações com números inteiros;
operações com potências; termo geral de uma sequência numérica e resolução de problemas que
envolvam raiz quadrada ou raiz cúbica.
Nas turmas apoiadas do 8º ano foram detetadas dificuldades na aquisição e aplicação de
conhecimentos nos temas isometrias e números racionais. No tema isometrias, nos conteúdos:
compreender as noções de vetor e de translação e identificar e efetuar translações; compor
translações e relacionar a composição de translações com a adição de vetores, tendo demonstrado
essas dificuldades: 7 alunos da turma B, 11 alunos da turma E, 5 alunos da turma F e 4 alunos da
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
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turma G. No tema números racionais foram detetadas dificuldades nos conteúdos: representar e
comparar números racionais positivos em notação científica; conhecer as propriedades e as regras
das operações em Q e usá-las no cálculo; efetuar operações com potências de base racional
(diferente de zero) e expoente inteiro; calcular o valor de expressões numéricas que envolvam
números racionais, tendo demonstrado essas dificuldades: 7 alunos da turma B, 14 alunos da turma
E, 7 alunos da turma F e 6 alunos da turma G.
Como estratégias de remediação foram aplicadas as seguintes: aulas práticas de resolução de
exercícios/problemas nas aulas apoiadas; apoio individualizado aos alunos que evidenciaram mais
dificuldades na realização das atividades propostas e cujos resultados obtidos nos elementos de
avaliação foram menos satisfatórios; persistência na responsabilização dos alunos no cumprimento
dos seus deveres escolares; motivação, através do diálogo, dos alunos que revelaram uma postura
negativa face às atividades letivas; gestão de situações de comportamentos inadequados à sala de
aula no sentido de proporcionar melhores condições para um bom ambiente de trabalho, e assim,
aumentar o rendimento dos alunos.
As professoras irão continuar a aplicar e reforçar as estratégias definidas ao longo do primeiro
período.
Reajustamentos a introduzir
As professoras, titular e assessora, propõem a assessoria pedagógica numa das aulas de 90 minutos,
em vez de nas aulas de 45 minutos, nas turmas de 7º ano apoiadas (A e D).
Em relação à turma E do 8º ano as professoras propõem a alteração do horário da aula com
assessoria da 4ª feira às 8:30 para a aula de 5ª feira às 11:55 e ainda assessoria na aula de 45 minutos
à 2ª feira às 11:55.
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Eixo
APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
Ação
GRUPOS +
Caraterização da ação
Beneficiam de apoio pedagógico acrescido os seguintes alunos, com programa educativo individual:
7.ºano - Português 8 alunos
Inglês 9 alunos
Matemática 9 alunos
8ºano - Português 14 alunos
Inglês 8 alunos
Matemática 13 alunos
9ºano - Português 12alunos
Inglês 10 alunos
Matemática 12 alunos
10ºano- Português 2alunos
Inglês 1 aluno
11ºano- Português 4 alunos
Inglês 4 alunos
Matemática 4 alunos
12ºano- Português 1 aluno
Inglês 1 aluno
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Análise dos resultados
Tabela 60 - Taxas de Sucesso de Alunos com Apoio Pedagógico Acrescido
Português Matemática Inglês
N.º Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados
com classificação
positiva
Taxa (%) N.º Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados
com classificação
positiva
Taxa (%) N.º Alunos Apoiados
N.º Alunos Apoiados
com classificação
positiva
Taxa (%)
7.º Ano
8 7 87.5% 9 8 88.9% 9 6 66.7%
8.º Ano
14 8 57.1% 13 6 46.2% 8 4 50.0%
9.º Ano
12 7 58.3% 12 8 66.7% 10 7 70.0%
10.º Ano
4 3 75.0%
1 1 100.0%
11.º Ano
4 3 75.0% 4 3 75.0% 4 4 100.0%
12.º Ano
1 1 100.0%
1 1 100.0%
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR EM ITINERÂNCIA: “SALAS DE VIDRO”
Caraterização da ação
A intervenção da EPEI no Bairro da Azervadinha foi realizada através da metodologia de Educação
Pré- Escolar em “Salas de Vidro”, desenvolvendo atividades similares às que se desenvolvem em
contexto de Jardim de Infância, no centro do Bairro com a presença e a participação dos familiares.
Atividades desenvolvidas nas Sessões da EPEI:
- Leitura e exploração de histórias de literatura para a infância;
- Exploração dos conceitos matemáticos: contagem numérica, relação entre número e quantidade,
reconhecimento das cores, noções espaciais e temporais, noções de tamanho, semelhanças e
diferenças;
- Jogos e construções;
- Jogos de motricidade;
- Jogos de mesa (Puzzle, dominós e lotos);
- Expressão plástica: desenho, pintura, rasgagem, modelagem, recorte e colagem;
- Canções mimadas e danças de roda;
- Jogos de mimicas e expressão corporal;
Todas estas atividades, para além do desenvolvimento de aprendizagens que proporciona, permite
promover a formação pessoal e social das crianças e familiares, diminuindo a conflitualidade,
favorecendo a partilha, a comunicação, estabelecendo uma relação de confiança mútua entre a
comunidade e os mediadores.
Verificou-se uma boa aceitação da Educadora que ingressou de novo neste projeto.
A equipa de mediadores promove também a sensibilização de frequência das crianças no Jardim de
Infância, dando apoio e informações sobre o modo como o fazer.
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Resultados
População-alvo abrangida pela intervenção no Bairro da Azervadinha
N.º de
crianças em
idade pré-
escolar não
matriculadas
N.º de
crianças em
idade pré-
escolar sem
frequência
N.º de
crianças em
idade
inferior a 3
anos
N.º de
crianças que
vão ingressar
no 1º ciclo no
ano
2013/2014
N.º de
crianças dos
1.º, 2.º e 3.º
ciclos em
absentismo
N.º de
outras
crianças/j
ovens de
1.º, 2.º e
3.º ciclos
•
Total de
crianças/j
ovens
N.º de
Famílias
5 7 4 3 0 16 27 13
Alunos que não têm aulas no horário da EPEI ou que estão a faltar por motivos justificados (“Oficinas
Pedagógicas”, alunos sem AEC, consultas, doença…)
Ao longo das sessões efetuadas, verifica-se uma evolução no comportamento das crianças, no que
respeita a uma maior capacidade de concentração e atenção. Nota-se ainda uma grande resistência em
relação á partilha, á execução de atividades a pares e pouca tolerância com os momentos de espera.
Os familiares participam nas atividades e intervêm em vários momentos demonstrando uma maior
aceitação e confiança entre os mediadores.
Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Posição face às metas
75% dos meninos em idade pré-
escolar participaram nas
atividades propostas
100%dos meninos em idade pré-
escolar participaram nas
atividades propostas
100% dos meninos em idade
pré-escolar participaram nas
atividades propostas
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Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Posição face às metas
A periocidade das sessões uma
vez por semana
Aumentar a periocidade das
sessões para duas vezes por
semana
Periocidade das sessões: duas
vezes por semana
Participação de 20% dos pais
/familiares de alunos
envolvidos nas dinâmicas
propostas
Participaram pelo menos 50%
Pais /familiares de alunos/as
envolvidos nas dinâmicas
propostas
Participação de 50%
Pais /familiares de alunos/as
envolvidos nas dinâmicas
propostas
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR EM ITINERÂNCIA: ANIMAÇÃO COMUNITÁRIA
Caraterização da ação
A intervenção da Animação Comunitária abrange o Bairro dos Montinhos dos Pegos, Bairro do Couço
e Bairro da Quinta Nova. Esta intervenção pretende realizar atividades da Educação Pré-Escolar e
envolver as famílias em atividades comuns às crianças.
Atividades desenvolvidas nas Sessões de Animação Comunitária:
- Leitura e exploração de histórias de literatura para a infância;
- Exploração dos conceitos matemáticos: contagem numérica, relação entre número e quantidade,
cores, noções espaciais e temporais, noções de tamanho, semelhanças e diferenças;
- Jogos e construções;
- Jogos de motricidade;
- Jogos de mesa (Puzzle, dominós e lotos);
- Expressão plástica: desenho, pintura, rasgagem, modelagem, recorte e colagem;
- Canções mimadas e danças de roda;
- Jogos de mimicas e expressão corporal.
Todas estas atividades, para além do desenvolvimento de aprendizagens que proporciona, permite
promover a formação pessoal e social das crianças e familiares, diminuindo a conflitualidade,
favorecendo a partilha, a comunicação, estabelecendo uma relação de confiança mútua entre a
comunidade e os mediadores.
A Comunidade do Bairro dos Montinhos dos Pegos mostrou-se bastante recetiva aos mediadores e
demonstra um grande à-vontade e interesse em participar nas atividades propostas. Verificou-se uma
boa aceitação da Educadora que ingressou de novo neste projeto.
A equipa de mediadores promove também a sensibilização de frequência das crianças no Jardim de
Infância, dando apoio e informações sobre o modo como o fazer.
No Bairro do Couço a comunidade foi acolhedora, embora se tenha verificado que a população
infantil está toda a frequentar a escolaridade e que não tem crianças em idade pré-escolar, existindo
apenas uma criança com um ano de idade.
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No Bairro da Quinta Nova ainda não se conseguiu realizar uma visita de modo a apurar a
percentagem de população infantil em escolaridade e em absentismo, não se sabendo qual a idade
das crianças existentes na comunidade.
Resultados
População-alvo abrangida pela Animação Comunitária
Bairro
N.º de
crianças em
idade pré-
escolar não
matriculadas
N.º de
crianças em
idade pré-
escolar sem
frequência
N.º de
crianças em
idade
inferior a 3
anos
N.º de
crianças a
ingressar no
1º ciclo no
ano
2013/2014
N.º de
crianças do
1.º, 2.º e 3.º
ciclo em
absentismo
N.º de outras
crianças/jovens
de 1.º, 2.º e 3.º
ciclo
Total de
crianças e
Jovens
N.º de
Famílias
Montinhos
dos Pegos
4 2 2 1 6 6• 14 6
Quinta Nova
Couço 0 0 1 0 0 _ _ _
Alunos que não têm aulas no horário da EPEI ou que estão a faltar por motivos justificados (“Oficinas
Pedagógicas”, alunos sem AEC, consultas, doença…).
Na intervenção efetuada no Bairro do Couço onde foi possível averiguar a não existente de crianças
em idade pré-escolar, propôs-se realizar uma grande animação envolvendo toda a comunidade, no
período de férias escolares. Esta animação irá permitir recolher os dados em falta.
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Metas propostas/posição face às metas
Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Posição face às metas
Participação de 10% de
Pais/Familiares em dinâmicas
propostas
Participação de pelo menos 50%
de Pais/Familiares de alunos/as
envolvidas nas dinâmicas
propostas
Participação de 50% de
Pais/Familiares de alunos/as
envolvidas nas dinâmicas
propostas
Sessões de intervenção indireta
no Bairro III e de diagnóstico no
Bairro IV.
Educação em itinerância em
regime de Animação Comunitária
nos Bairros II, III e IV com
intervenção duas vezes por mês.
Educação em itinerância em
regime de Animação
Comunitária nos Bairros II,
com intervenção duas vezes
por mês.
Participação de 28
crianças/jovens.
Aumentar 20% a participação de
crianças/jovens.
Participação de 28 crianças/
jovens
Reajustamentos a introduzir
Dado não haver crianças em idades pré-escolar no Bairro do Couço deixa de ser pertinente a
intervenção quinzenal proposta.
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
ANIMAÇÃO DE PÁTIO
Caraterização da ação
Janela lúdica:
- Animação de pátios: atividade regular nas escolas de intervenção prioritária – EB de Coruche, EB1 da
Azervadinha 2, Escola Básica Integrada com Jardim de Infância do Couço e Escola Básica 2,3 Dr.
Armando Lizardo;
- Empréstimos de material lúdico aos alunos;
- Empréstimos de material lúdico a outros elementos da comunidade educativa;
- Requisição autónoma de materiais por parte dos alunos;
- Organização e dinamização do Centro de Recursos;
- Conservação e construção de materiais lúdicos.
Através da animação de pátio foram identificados alunos com diferentes problemáticas: absentismo
escolar, indisciplina, carências alimentares, abusos, negligência, higiene, violência doméstica,
dificuldades económicas entre outros.
A atividade de animação de pátio desempenha um papel fundamental na prevenção do absentismo e
abandono escolar, assim como de indisciplina. Por outro lado, é um espaço de promoção de
competências pessoais e sociais e de aprendizagens em contexto não formal.
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Resultados
Empréstimo de materiais por inscrição individual, requisição autónoma dos alunos
Requisições referentes ao recreio da EB2,3 Dr. Armando Lizardo
Materiais propostos pelos mediadores
(inscrições)
1722
Requisições autónomas dos/as alunos/as 221
Empréstimo de materiais a mediadores, professores, assistentes operacionais entre outros
Requisições referentes a todas as Escolas Prioritárias e EPEI
Requisições internas 53
Utilização do Ping-Pong Utilização da PlayStation Utilização dos Flippers
356 65 77
Para além da EB23 Dr. Armando Lizardo, nas restantes escolas de intervenção prioritária, o “centro de
recursos” foi mobilizado diariamente pelos mediadores escolares, num n.º não calculado de materiais,
no âmbito da animação regular de pátios envolvendo um universo de 596 alunos;
O “centro de recursos” foi mobilizado pelos mediadores para outras situações, nomeadamente em
férias escolares, num nº não calculado de materiais.
Registaram-se requisições internas no âmbito da EPEI, de aulas de substituição, para recreio de pré-
escolar e outras situações pontuais.
Realizou-se uma animação em cada escola não prioritária e uma em cada escola prioritária com a
presença de todos os mediadores, fazendo com que tivessem sido utilizados mais materiais e
conseguindo-se abranger mais alunos do Agrupamento.
Neste ano letivo na EB Coruche passou a existir a presença da mediação escolar todos os dias nos dois
intervalos das AEC, aumentando assim a utilização de materiais.
Iniciou-se este ano a contabilização da participação na atividade do Ping-Pong, sendo uma das
propostas mais utilizadas pelos alunos.
Iniciou-se também a utilização da PlayStation (desde finais de dezembro) durante os intervalos e a sua
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respetiva contabilização.
A utilização dos flippers em alguns intervalos também apresenta um número de utilizações bastante
elevado.
Realizou-se um concurso de diabolo, uma iniciativa de um aluno que a mediação escolar apoiou na sua
construção e execução.
Realizou-se uma animação em todas as escolas que não têm a intervenção a tempo inteiro de um
mediador.
Realizou-se uma animação com a presença de todos os mediadores nas escolas prioritárias.
Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Posição face às metas
16 ocorrências fora de sala de
aula
Diminuição do número de
ocorrências fora da sala de aula
em 10%
42 ocorrências registadas
14 alunos/as envolvidos /as em
ocorrências fora da sala de aula
Diminuição do número de
alunos/as envolvidos em
ocorrências fora da sala de aula
em 10%
26 alunos envolvidos em
ocorrências fora da sala de
aula
1 animação pontual em cada
escola não prioritária
Aumentar para 3 animações
pontuais em cada escola não
prioritária
Realizada uma animação em
cada escola não prioritária
1 animação, envolvendo todos
os mediadores, nas escolas
prioritárias
Aumento para 3 animações,
envolvendo todos os mediadores,
nas escolas prioritárias
Realizada uma animação em
cada escola prioritária com a
presença de todos os
mediadores
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
CENTRO DE RECURSOS
Caracterização da ação
O Centro de Recursos está inserido dentro da dinâmica da Janela Lúdica.
A ação consiste em:
- Empréstimos de material lúdico aos alunos;
- Empréstimos de material lúdico a outros elementos da comunidade educativa;
- Requisição autónoma de materiais por parte dos alunos;
- Organização e dinamização do Centro de Recursos;
- Construção de catálogo digital;
- Conservação e construção de materiais lúdicos.
Resultados
A dinamização do centro de recursos decorre de uma forma bastante fluente como espelham os
resultados verificados na Ação Animação de Pátio.
Com base no inventário efetuado no ano letivo anterior, 2011/2012, fez-se uma verificação de todo o
material e inclusão de novos materiais, de forma a atualizar o mesmo.
O inventário consiste na descrição, quantidade e registo fotográfico dos respetivos materiais de
forma a facilitar a construção do catálogo digital e assim facilitar o acesso aos
materiais/equipamentos de modo a que esta dinâmica abranja outros grupos da comunidade.
Como espelha a tabela seguinte, as requisições internas distribuem-se deste modo:
Requisições Internas
Mediadores e Educação Itinerante 53
Atividades da Mediação em sala de aula 5
Requisições fora do âmbito da Mediação Escolar
8
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Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Posição face às metas
761 requisições autónomas Aumento em 20% das requisições
autónomas dos alunos 221 requisições autónomas
16 requisições de materiais fora
do âmbito da Mediação Escolar
Construção disponibilização de
um catálogo digital ,com vista ao
aumento de 50% das requisições
fora do âmbito da mediação
escolar
8 requisições de materiais
fora do âmbito da Mediação
Escolar
4 requisições de material
específicos promotores do
diálogo intercultural e da
igualdade de oportunidades
fora do âmbito da Mediação
Escolar
Aumento em 50% de requisição
de materiais específicos
promotores do diálogo
intercultural e da igualdade de
oportunidades fora do âmbito da
Mediação Escolar
3 requisições de material
específicos promotores do
diálogo intercultural e da
igualdade de oportunidades
fora do âmbito da Mediação
Escolar
5 requisições de materiais
existente na Comunidade
alargada e junto de parceiros
Aumento de 50% de requisição
de materiais existentes na
Comunidade alargada e junto de
parceiros
1 requisição de material
existente na Comunidade
alargada e junto de parceiros
Reajustamentos a introduzir
Devido ao elevado número de solicitações por parte dos docentes em aulas de substituição parece-
nos pertinente iniciar a contabilização dos materiais requisitados.
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
FÉRIAS ESCOLARES
Caracterização da ação
2 dias de atividades de férias escolares na interrupção letiva do Natal: Verão K’É Fixe no Natal Edição
Granda Cena (18 e 19 de Dezembro).
Resultados
A avaliação feita pelos pais e encarregados de educação sobre os dois dias de atividades das férias
escolares, é bastante positiva como representa o gráfico seguinte:
0 5 10 15 20 25 30
Estrutura do Programa
Atividades desenvolvidas
Dinamização pelos Mediadores
Organização das Férias Escolares
Apreciação Global
Muito Bom
Bom
Insuficiente
Mau
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Relativamente à avaliação efetuada pelos participantes diariamente também foi bastante positiva
como demonstra o gráfico:
Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Posição face às metas
23 % de participantes
acompanhados pelo GAAF
30% de participantes
acompanhados pelo GAAF
22% de participantes
acompanhados pelo GAAF
200 participantes em 17 dias de
atividades repartidas pelas
diferentes interrupções letivas
Aumento de número de
participantes em 10 % em 17 dias
de atividades repartidas pelas
diferentes interrupções letivas
Participação de 37 alunos em
dois dias de atividades
0 5 10 15 20 25 30
Dia 18
Dia 19
Não Gostei
Gostei +/-
Gostei
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
MEDIAÇÃO ESCOLAR
Caraterização da ação
- Participação nos conselhos de diretores de turma da turma de Percurso Curricular Alternativa de 5º
e 6º ano;
- Apoio na realização de atividades no âmbito dos projetos de turma das turmas de Percurso
Curricular Alternativa de 5º e 6º ano;
- Início da elaboração de um Programa de Competências Pessoais e Sociais a aplicar ao PCA do 5º
ano;
- Participação regular nas reuniões de Departamento de pré – escolar;
- Participação regular no Núcleo de Referenciação e Encaminhamento ( NRE);
- Articulação regular com parceiros locais (projetos Cáritas, Centro de Saúde, Búzios …)
- Visitas domiciliárias efetuadas com regularidade;
- Acompanhamento próximo de alunas e famílias das turmas de Percurso Curricular alternativo de 5º
e 6º ano;
- Visitas domiciliárias às famílias dos alunos do 6ºA para sensibilização para a importância da sua
deslocação regular à escola, especificamente para a reunião de notas;
- Dinamização de ações pontuais, com dinâmicas de grupo e materiais lúdicos nas turmas do 5º e 6º
A, no âmbito, por exemplo, de aulas de substituição. Estas sessões serviram para proceder a um
diagnóstico de situação de modo a desenhar a intervenção;
- Dinamização do SPOT Segur@Net – observação da utilização autónoma dos computadores
disponíveis no GAAF;
- Sensibilização dos alunos da EB2,3 com ligações ao Bairro 3, com o intuito de preparar a intervenção
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em contexto de bairro;
- Participação na mobilidade à Roménia afeta ao projeto “All for Forest and Forest for All” no âmbito
da parceria transnacional - programa Grundtvig, promovida pela ASPEA (Associação Portuguesa de
Educação Ambiental);
- Intervenção junto da fila do almoço do 1º ciclo, de modo a evitar que alunos mais velhos tenham
comportamentos que prejudiquem o bom funcionamento dos almoços (regular sensibilização para o
cumprimento das regras pré-estabelecidas);
- Apoio na entrada dos alunos no estabelecimento de ensino e nas filas para o bar, aquando da
transição para o sistema de cartões eletrónicos: sensibilização para as novas regras de
funcionamento;
- Gestão e resolução de situações graves de agressividade, por parte de pais de alunos de etnia
cigana;
Resultados
- O SPOT Segur@Net teve 317 utilizações, sendo maioritariamente de alunos pertencentes a famílias
acompanhadas pelo GAAF, com forte incidência (42,3%) de utilizações de alunos de etnia ou
ascendência cigana;
- Dos dados referentes ao presente ano letivo, detetamos que 66,6% das utilizações do SPOT são
referentes a alunos referenciados e acompanhados pelo GAAF;
- Dos dados referentes ao presente ano letivo, detetamos que 17% das utilizações de materiais
lúdicos na EB2,3 são referentes a alunos referenciados e acompanhados pelo GAAF;
- Dos dados referentes ao presente ano letivo, detetamos que 30,3% das utilizações do Ping-Pong na
EB2,3 são referentes a alunos referenciados e acompanhados pelo GAAF.
- Um significativo aumento da procura do GAAF, por parte dos professores, diretores de turma,
possivelmente fruto de um melhor conhecimento desta estrutura de mediação escolar;
- Boa articulação interna no âmbito do NRE – Núcleo de referenciação e encaminhamento (mediação
escolar, SPO e educação especial);
- Articulação fluida com parceiros externos, da comunidade e de âmbito nacional;
- Aumento de visitas domiciliárias, alargando o seu âmbito a famílias de alunos não ciganos.
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CORUCHE- 170367
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- Presença de quase todos os pais sensibilizados na reunião de notas do 6ºA;
- Inversão de uma situação de abandono escolar de uma aluna do 5ºA;
Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Posição face às metas
377 medidas corretivas Reduzir 15%o número de
medidas corretivas
395 medidas corretivas:
Aumento de 4,8% o número
de medidas corretivas;
47 medidas disciplinares
sancionatórias
Reduzir 15%o número de
medidas sancionatórias
27 medidas disciplinares
sancionatórias: Redução de
42,6% do número de medidas
sancionatórias
649 ocorrências em sala de aula Reduzir 15% o número de
ocorrências em sala de aula
422 medidas disciplinares
sancionatórias: Redução de
35% de ocorrências em sala
de aula
17 alunos /as em abandono
escolar
Reduzir em 25% os alunos/as em
abandono escolar
10 alunos em abandono
escolar : Redução de 42,2% de
alunos em abandono escolar
34 alunos/as em absentismo
escolar
Redução de 10% os alunos/as em
absentismo
18 alunos em absentismo:
Redução de 47,1% de alunos
em absentismo
1 programa de diagnóstico
aplicado a uma turma de 5.ºano
Construção de programa de
competências pessoais e sociais e
aplicação às turmas que
considerem necessárias mais que
1.
Diagnóstico e construção da
primeira parte do Programa
de Competências Pessoais e
Sociais
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Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Posição face às metas
Participação em 2 conselhos de
turma
Aumentar a participação em pelo
menos 100%
Participação em 4 conselhos
de turma
2 momentos de divulgação de
atividades realizadas junto da
comunidade educativa
Aumentar 100% os momentos de
divulgação de atividades
realizadas junto da comunidade
educativa
1 Momento de divulgação de
atividades realizadas junto da
comunidade educativa
(assistentes operacionais)
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
SENSIBILIZAÇÃO AO VOLUNTARIADO
Caracterização da ação
Relativamente às ações de sensibilização ao Voluntariado, estão a ser planeadas cinco ações nas
escolas prioritárias que irão ser concretizadas no final do segundo período e início do terceiro
período, de modo a não sobrepor com outras atividades que estão a decorrer. Estas ações vão de
encontro aos vários tipos de voluntariado que é possível praticar na comunidade escolar, bem como
no concelho de Coruche, estreitando a relação entre a comunidade escolar e o meu familiar e social
envolvente.
Resultados
- Entrega de fichas de inscrição aos alunos da EB 2,3 para participação como voluntários nas
animações de pátio;
- Pesquisas realizadas sobre voluntariado.
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Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Posição face às metas
16 alunos inscritos na dinâmica
de voluntariado
Aumento de 30% de alunos
inscritos na dinâmica de
voluntariado
As diferentes atividades
relativamente à Ação de
Sensibilização ao Voluntariado
ainda não se realizaram
devido realização de outras
Ações, sendo que a realização
destas tarefas estão previstas
para o 2.º/3.º Período
10 alunos de famílias
acompanhadas pelo GAAF ,que
participaram nas atividades
como voluntários
Aumento de 30% de alunos de
famílias acompanhadas pelo
GAAF , a participarem na
dinâmica de voluntariado
4 alunos a participarem
regularmente nas atividades
como voluntários
Aumento de 30% de alunos a
participarem regularmente nas
atividades nas atividades como
voluntários
0 ações realizadas Realizar 1 ação de sensibilização
ao voluntariado em cada escola
prioritária (total 5)
0 ações realizadas Realização de duas ações
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
SENSIBILIZAÇÃO E PARTILHA DE PRÁTICAS
Caracterização da ação
Relativamente à Ação de Sensibilização e partilha de boas práticas foram realizadas duas Ações com
as Assistentes Operacionais na Escola EB2,3 Dr. Armando Lizardo.
A 1.ª Ação de sensibilização desenvolvida teve como principal objetivo fazer um diagnóstico e
discussão de estratégias de intervenção face aos problemas/necessidades diagnosticadas;
A 2.ª Ação de sensibilização realizou-se para apresentação das diferentes Ações/atividades do GAAF,
bem como discussão de casos práticos relativo a situações problemas sob o tema de
Gestão/mediação de Conflitos em Contexto de Pátio.
Resultados
As ações decorreram de uma forma muito interventiva pelos participantes. De salientar também que
se mostraram muito motivados pelos temas apresentados.
Em termos quantitativos participaram na 1ª e 2.ª Ação 19 Assistentes Operacionais.
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Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Posição face às metas
1 Ação de sensibilização
realizada com pessoal docente
2 Ações de sensibilização
realizada com pessoal docente
Participação em 4 C. de
turma 3 do 5.ºA e um do
6.ºA
Preparação de 1 Encontro de
Técnicos de GAAF (ou estrutura
similar)
Preparação e realização de 1
Encontro de Técnicos de GAAF
(ou estrutura similar)
Ainda não se realizou
nenhuma ação, porque esta
ação tem uma data específica
da calendarização da
Mediação Escolar.
3 ações de sensibilização
realizadas com Assistentes
Operacionais
Aumento de 100 % no n.º de
ações de sensibilização com
Assistentes Operacionais
2 Ações realizadas a
Assistentes Operacionais
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Eixo
PREVENÇÃO DO ABANDONO, ABSENTISMO E INDISCIPLINA
Ação
SENSIBILIZAÇÃO ÀS FAMÍLIAS
Caracterização da ação
- Reuniões com parceiros para preparação dos programas de sensibilização às famílias;
- Auscultação das famílias participantes no programa realizado no ano letivo anterior relativamente
ao interesse em participar em futuras sessões;
- Preparação de um folheto de divulgação de ações de sensibilização às famílias;
Resultados
- Motivação das famílias participantes no programa realizado no ano letivo anterior para novo
programa de sensibilização às famílias;
- Auscultação de famílias acompanhadas pela Mediação Escolar para participação em ações a realizar;
- Articulação fluida com os parceiros sociais na elaboração e organização das ações de sensibilização.
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Metas propostas /posição face às metas
Indicadores de partida
Metas 2012 /2013
Posição face às metas
0% de abandono dos alunos de
famílias intervencionadas
Manter a taxa de abandono dos
educandos das famílias
intervencionadas
Ações em preparação
8 ações realizadas Aumento de 20% das ações
realizadas Ações em preparação
Taxa média de adesão das
famílias
Aumento de 8% de adesão das
famílias Ações em preparação
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Eixo
MONITORIZAÇÃO E AUTO-AVALIAÇÃO
Esta ação tem o propósito de criar uma atitude reflexiva face ao desenvolvimento do projeto em si, ao
mesmo tempo que é responsável pela definição do próprio modelo de monitorização e avaliação do
projeto em causa.
A implementação desta ação permitiu que se recolhesse informação, tida como relevante, para o
acompanhamento e análise da qualidade dos diagnósticos iniciais realizados; adequação das
estratégias e das atividades implementadas com vista a alcançar determinados resultados.
Monitorizar para atuar é o que se pretende. Intervir e corrigir o que for necessário, para que os
objetivos traçados continuem a ser exequíveis.
Caracterização e operacionalização do modelo implementado
O modelo de monitorização assenta na participação efetiva dos diferentes stakeholders que intervêm
no desenvolvimento das diferentes ações. A monitorização qualitativa resultou da informação
recolhida junto das responsáveis pelas ações, através das coordenadoras das ações, tendo utlizado
diferentes fontes de informação: atas de reuniões; inquéritos; reuniões de docentes, sessões de
trabalho da equipa de coordenação do projeto.
A recolha de dados quantitativos foi feita tendo em conta alguma diversidade de fontes: dados
recolhidos nas atas dos conselhos de turma /conselho de docentes do departamento do 1.ºCiclo,
observatório de qualidade da comissão disciplinar do Agrupamento e nos documentos / registos das
próprias ações do TEIP.
Impacte da monitorização e avaliação na reorientação do Projeto TEIP e na vida das
Escolas/Agrupamento
Depois de efetuada esta primeira monitorização e avaliação do projeto importa salientar os aspetos
considerados de maior impacte:
- No âmbito da Mediação: maior aproximação às famílias de etnia cigana, bem como outras que não
são de etnia cigana; maior aproximação aos diretores de turma (maior fluidez na construção da
articulação interna) o que representa uma franca evolução no envolvimento da comunidade educativa;
consolidação das parcerias estabelecidas com a Cáritas; GNR e unidade de saúde familiar Vale do
Sorraia (CSC);CPCJ.
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No âmbito da Animação: Necessidade de desenvolver as atividades de animação de pátios e recreios
com a participação efetiva das assistentes operacionais, de modo a garantir a eficiência dos recursos
existentes e a sustentabilidade dos resultados no futuro.
No âmbito da Monitorização/Avaliação: Alargar o espectro dos stakeholders envolvidos, procedendo
assim a alguma reestruturação das metodologias e instrumentos utilizados.