BABA I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Salah satu usaha
untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia ialah melalui
proses pembelajaran di lembaga pendidikan. Dalam usaha meningkatkan
kualitas sumber daya pendidikan, dosen merupakan komponen sumber
daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan terus-menerus agar
konsistensi bidang kajian bersinergi dan berinteraksi dengan
kebutuhan masyarakat. Oleh karena itu pengelolaan perguruan tinggi
dengan otoritasnya memberi ruang gerak untuk melakukan kebebasan
akademis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Permasalahan yang timbul sekarang adalah bahwa iklim kerja
organisasi yang memberi kontribusi dalam pengembangan akademik di
perguruan tinggi. Secara empirik iklim kerja ini belum dikondisikan
secara baik sehingga berdampak pada hasil pembelajaran mahasiswa.
Iklim kerja organisasi fakultas dapat dikondisikan secara kontinue
antara lain memperbaiki komitmen pelaksanaan penjadwalan
perkuliahan. Untuk itu telah terbuka kesempatan bagi dosen
berkreasi suasana yang lebih intensif dalam sistem yang lebih
demokratis. Hadiyanto menyatakan iklim kerja dengan kondisi,
pengaruh dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh fisik
sosial dan intelektual mempengaruhi peserta didik. Iklim kerja
adalah segala situasi yang muncul akibat hubungan antar dosen
dengan dosen, mahasiswa dengan mahasiswa atau hubungan antara
mahasiswa dengan dosen termasuk staf administrasi yang menjadi ciri
khusus dari kelas dan mempengaruhi proses belajar mengajar. Situasi
iklim kerja dalam seperti
1
kekompakan, kepuasan, kecepatan, formalitas, kesulitan dan
demokrasi dari kelas. Selanjutnya produktivitas sekolah bukan
semata-mata ditujukan untuk
mendapatkan hasil kerja sebanyak-banyaknya termasuk kualitas
unjuk kerja.
Iklim kerja organisasi merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi kinerja profesional dosen dalam aktivitas
pembelajaran. Beban mengajar merupakan jumlah pekerjaan yang wajib
dilakukan oleh dosen dalam hal pengajaran (tatap muka di kelas)
terhadap mahasiswa. Iklim kerja adalah suatu
karakteristik-karakteristik yang dimiliki oleh sebuah organisasi
yang membedakan dengan organisasi lainnya. Karakteristik ini
terlihat dari situasi dan kondisi lingkungan kerja yang dirasakan
secara subjektif oleh para anggota organisasi yang terlibat dalam
hal ini adalah dosen serta berpengaruh terhadap sikap dan perilaku
mereka. Dengan tersedianya iklim kerja yang kondusif dengan
manajemen yang efektif, maka kinerja dosen akan meningkatkan
seperti penyusunan rencana pembelajaran, pelaksanaan interaksi
belajar mengajar, penilaian prestasi belajar peserta didik,
pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian peserta didik,
pengembangan profesi, pemahaman wawasan penguasaan bahan kajian
akademik. Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang dipaparkan di
atas
memotivasi peneliti untuk membuat suatu penelitian
menyangkut
Pengaruh
Iklim Kerja dan Kreativitas Dosen terhadap Prestasi Belajar
Bidang Keahlian di Fakultas Teknik Unima.
B. Identifikasi Masalah
2
Permasalahan yang berkaitan dengan penelitian ini dapat
diidentifikasikan sebagai berikut: kinerja dosen terkait dengan
proses pembelajaran, iklim kerja dan kreativitas dosen dalam proses
pembelajaran, peran penasehat akademis dengan kegiatan akademis
mahasiswa, motivasi belajar, pencapaian hasil belajar.
C. Pembatasan Masalah Adapun masalah dalam penelitian ini
dibatasi pada Iklim kerja (X1), kreativitas dosen(X2), dan prestasi
belajar mahasiswa (Y) Fakultas Teknik Unima. D. Perumusan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.
2. Apakah iklim kerja berpengaruh terhadap prestasi belajar
mahasiswa? Apakah kreativitas dosen berpengaruh terhadap prestasi
belajar
mahasiswa? 3. Apakah terdapat pengaruh iklim kerja dan
kreativitas dosen secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar mahasiswa? E. Tujuan
Penelitian 1. Untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh iklim
kerja terhadap
prestasi belajar mahasiswa. 2. Untuk memperoleh gambaran tentang
pengaruh kreativitas dosen
terhadap prestasi belajar mahasiswa. 3. Untuk memperoleh
gambaran tentang pengaruh iklim kerja dan
kreativitas dosen terhadap prestasi belajar mahasiswa.
3
G. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Secara teoretis,
penelitian ini bermanfaat sebagai sumbangan pemikiran dalam upaya
pengembangan ilmu pendidikan pada umumnya, dan bagi pengembangan
ilmu manajemen pendidikan pada khususnya pada aspek
pengaruh iklim kerja dan kreativitas dosen terhadap prestasi
belajar dari mahasiswa. 2. Manfaat Praktis a. Diharapkan dapat
menjadi informasi sekaligus umpan balik bagi pimpinan Fakultas
Teknik, serta Pimpinan Jurusan di lingkungan Fakultas Teknik Unima.
b. Menjadi bahan masukkan dalam rangka penyusunan pola pembinaan
yang berkesinambungan pada pimpinan Fakultas Teknik dan dosen yang
ada di Fakultas Teknik Unima. c. Bagi setiap jurusan yang ada di
Fakultas Teknik Unima kiranya dapat dijadikan bahan masukkan dan
bahan kajian dalam rangka perbaikan serta pengembangan kualitas dan
iklim kerja, kreatifitas dosen yang lebih handal. d. Menciptakan
proses belajar mengajar yang efisien dan efektif dalam rangka untuk
menghasilkan lulusan-lulusan yang siap pakai sesuai fungsi dan
tujuan pendidikan nasional.
II. TINJAUAN TEORETIS A. Deskripsi Teori 1. Prestasi Belajar
4
Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang telah dicapai
seseorang dalam proses kegiatan belajar yang dilakukannya. Seorang
mahasiswa dikatakan mempunyai prestasi belajar yang tinggi jika
hasil tes menunjukkan nilai yang tinggi. Pada umumnya prestasi
belajar seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain :
cara belajar, aktivitas, kreatifitas, tenaga pengajar dan bahan
pelajaran. Nurlam dan Makalan (1989) menyatakan prestasi belajar
dapat dirumuskan sebagai apa yang dikuasai atau dicapai oleh
individu yang telah melakukan sesuatu kegiatan belajar tertentu
dalam rentan waktu tertentu. Winkel (1993), menyatakan prestasi
merupakan bukti usaha yang dapat dicapai. Selanjutnya Moeliono
(2005) menyatakan prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai,
dilakukan dan dikerjakan. Nawawi (1981), berpendapat prestasi
belajar adalah sebagai tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari
materi pelajaran di sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk skor yang
diperoleh dan hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu. Turang (1980: 14) dalam bukunya modernisasi dan prestasi
belajar mengatakan bahwa prestasi belajar adalah penampilan tingkat
kemajuan hasil belajar mahasiswa melalui proses hasil belajar.
Mendapatkan prestasi belajar yang maksimal pada suatu jenjang
pendidikan di perguruan tinggi diperlukan lebih dari sekedar
ketrampilan maupun kepandaian yang dapat disebut dengan kognitif
dan psikomotorik, tetapi juga ada aspek attitude yaitu sikap
mahasiswa sendiri berupa motivasi dari dalam diri sendiri, serta
semangat dari dalam dan ditunjang dengan iklim kerja yang baik dan
mampu mempengaruhi ke arah yang positif.
5
Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan
umum kita yang diukur oleh IQ. IQ yang tinggi meramalkan sukses
terhadap prestasi belajar. Namun IQ yang tinggi ternyata tidak
menjamin sukses di masyarakat.
2. Iklim Kerja Iklim kerja pada dasarnya adalah suasana
lingkungan kerja yang dirasakan dan dialami seseorang pada saat
melaksanakan pekerjaannya di dalam organisasi. Seseorang yang
memberikan persepsi terhadap lingkungan tempat kerjanya akan
menggambarkan iklim kerja yang ada. Kata iklim merupakan kiasan
(metafora) berbentuk ucapan yang mengandung suatu istilah yang
dapat berarti diterapkan pada situasi yang berbeda dengan tujuan
untuk menyatakan suatu kemiripan, (Wayne dan Faules 1991: 47).
Moorhead dan Griffin mengatakan bahwa climate usually refers to
current situation inan organization and the linkages among work
groups, employees, and works performance (Moorhead & Griffin
1999: 58). Iklim mengacu pada situasi dan kondisi yang ada dalam
organisasi serta hubungan yang terjadi di antara kelompok-kelompok
kerja, para pegawai yang menampilkan pretasi kerja. Dengan demikian
pengertian iklim kerja akan dapat memberikan gambaran pada tingkat
kognitif, emosional, perilaku, serta menyatakan adanya suatu unit
kerja tertentu yang melakukan tindakan tanpa perilaku yang
sebenarnya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa iklim kerja
merupakan sejumlah factor lingkungan yang dirasakan secara langsung
maupun tidak langsung oleh para pegawai atau individu yang
berkepentingan dan dapat diukur berdasarkan persepsi serta
diasumsikan sebagai kekuatan besar yang mempengaruhi perilaku
pegawai.
6
Faktor lingkungan berpengaruh terhadap prestasi pegawai. Faktor
lingkungan menyangkut keselamatan dan kesehatan kerja yang meliputi
antara lain; penerangan, kebisingan, getaran, suhu, udara,
kelembaban dan kualitas udara. Kualitas kehidupan pekerja harus
senantiasa dalam pengawasan pimpinan. (Heizer & Render, 1986:
546). Mondy dan Noe dalam buku Human Resources Management
mengemukakan; kondisi kondisi lingkungan kerja yang tidak
teratur, bising, penerangan yang kurang, pemeliharaan peralatan
kerja dan lingkungan kerja yang tidak baik, akan berdampak pada
moral pegawai dan dapat meningkatkan ketengan dalam bekerja (Wayno,
Noe & Premeaux, 1986: 546). Dengan
demikian iklim kerja menyangkut situasi, kondisi, dan lingkungan
kerja yang dipikir, dilihat dan dirasakan oleh pekerja. Dengan
demikian ketika orang bekerja di dalam kelompok, maka secara
psikologis iklim kerja akan terbentuk dan dapat membantu atau
menghambat produktivitas kerja (Meller, 1999: 127). Iklim
organisasi merupakan suasana kerja yang dialami oleh anggota
organisasi misalnya lewat ruang kerja yang menyenangkan, rasa aman
dalam bekerja, penerangan yang memadai, sarana dan prasarana yang
memadai, dan lain-lain. Lingkungan menjadi faktor penting sebab
kenyataan menunjukan bahwa semakin banyak organisasi yang secdara
ilmiah memantau kekuatan lingkungan. Iklim lingkungan kerja di
sekolah didefinisikan sebagai seperangkat atribut yang memberi
warna atau karakter, spirit, ethos, suasana batin, dari setiap
sekolah (Fisher & Fraser, 1990; Tye, 1974). Iklim lingkungan
kerja di sekolah diukur dengan menggunakan rata-rata dari persepsi
komunitas sekolah terhadap aspek-aspek yang menentukan lingkungan
kerja. Fisher & Fraser (1990) juga
7
menyatakan bahwa peningkatan mutu lingkungan kerja di sekolah
dapat menjadikan sekolah lebih efektif dalam memberikan proses
pembelajaran yang lebih baik. Sekolah merupakan suatu sistem yang
terdiri dari berbagai unsur yang membentuk satu kesatuan yang utuh.
Di dalam sekolah terdapat berbagai macam sistem social yang
berkembang dari sekelompok manusia yang saling berinteraksi menurut
pola dan tujuan tertentu yang saling mempengaruhi dan dipengaruhi
oleh lingkungannya sehingga membentuk perilaku dari hasil hubungan
individu dengan individu maupun dengan lingkungannya. Interaksi
yang terjadi dalam sekolah merupakan indikasi adanya keterkaitan
satu dengan lainnya guna memenuhi kebutuhan juga sebagai tuntutan
tugas dan tanggung jawab prekerjaanya. Untuk terjalinnya
interaksi-interaksi yang melahirkan hubungan yang harmonis dan
menciptakan kondisi yang kondusif untuk bekerja diperlukan iklim
kerja yang baik. Iklim kerja yang dimaksud adalah keseluruhan sikap
guru-guru di sekolah terutama yang berhubungan dengan kesehatan dan
kepuasan mereka (Pidarta, 1998:178). Iklim kerja adalah hubungan
timbal balik antara faktor-faktor pribadi, social dan budayayang
mempengaruhi sikap individu dan kelompok dalam lingkungan yang
tercermin dari suasana hubungan kerjasama yang harmonis dan
kondusif antara kepala sekolah dengan guru, antara guru dengan guru
yang lain, antara guru dengan pegawai sekolah dan keseluruhan
komponen itu harus menciptakan hubungan dengan peserta didik
sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran tercapai.
8
Menurut Steer (1985) dalam Husaini (2008: 198) mengatakan bahwa
keberhasilan pencapaian suatu organisasi dalam memberikan pelayanan
sangat ditentukan oleh factor-faktor yang mempengaruhinya yaitu; 1)
karakteristik organisasi , 2) karakteristik lingkungan, 3)
karakteristik pegawai, dan 4) kebijakan dan praktek manajemen.
Krakteristik iklim organisasi terdiri atas teknologi dan struktur
organisasi Husaini (2008:198). Karateristik lingkungan mencakup dua
aspek, yaitu hubungan eksteren dan hubungan interen. Hubungan
eksteren berupa kekuatan-kekuatan yang timbul dari luar organisasi
yang turut mempengaruhi keputusan dan tindakan organisasi. Hubungan
interen dikenal sebagai iklim organisasi. Karakteristik pegawai
yaitu rasa kebersamaan, keterikatan serta keterikatan pegawai
terhadap organisasi dan juga terhadap kebijakan serta praktek
manajemen. Faktor-faktor yang mempengaruhi yang iklim oraganisasi
menurut Halpin dan Crofts seperti yang di kutip Gibson, et al
(1973) dalam Husaini (2008: 199) antara lain: 1) Semangat (esprit),
2) Faktor-faktor yang mempengaruhi iklim organisasi menurut Halpin
dan Crofts seperti Pertimbangan (consideration), 3) produksi
(production), 4) menjauhkan diri (aloofness). Sedangkan
faktor-faktor yang mempengaruhi iklim organisasi menurut Litwin dan
Stringer seperti yang dikutip Gibson, et al (1973) dalam Husaini
(2008:199) yaitu: 1) struktur, 2) tantangan dan tanggung jawab, 3)
kehangatan dan dukungan, 4) ganjaran dan hukuman, 5) konflik, 6)
standar kinerja, 7) identitas organisasi, dan 8) resiko bicara.
Menurut Engkoswara (1995) dalam Husain (2008:199) faktor-faktor
iklim organisasi sekolah yaitu; 1) kegairahan dan memotivasi
peserta didik, 2) semangat
9
dan disiplin tenaga kerja pengajar dan administrasi, dan 3)
tingkat kepercayaan berbagai pihak. James dan Jones (1974) mengutip
pendapat Forehand dan Gilmer (dalam Husaini (2008:199), menyebutkan
bahwa faktor-faktor iklim organisasi yaitu; 1) ukuran (size), 2)
strukutur (structure), 3) kompleksitas sistem (system Complexity),
4) gaya kepemimpinan (leadership style), 5) tujuan (goal
directions). Lebih lanjut. James dan Jones (1974) menambahkan bahwa
faktor-faktor yang
mempengaruhi iklim organisasi adalah; 1) konteks, 2) struktur,
3) proses, 4) lingkungan fisik, dan 5) sistem nilai serta norma.
Halpin & Croft (1966) dalam Husaini (2008:199) mengenal model
angket untuk mengukur iklim organisasi yang disebut Organizational
Climate Description Questionnary (OCDQ) dengan indikator-indikator;
1) gangguan (hindrance), 2) keakraban (intimacy), 3) Pertentangan
(disagreement), 4) semangat (spirit), 5) tekanan pada produksi
(production emphasis), 6) menjauhkan diri (aloofness), 7)
Pertimbangan (consideration), 8) dorongan (thrust). Berdasarkan
pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa faktorfaktor
yang mempengaruhi iklim organisasi sangat kompleks dan
masing-masing ahli memandangnya dengan berbagai pendekatan yang
dianutnya. Oleh karena itu penciptaan iklim kerja disekolah
sangatlah penting agar kepuasan guru senantiasa terjaga sehingga
para guru dapat menjalankan tugasnya dengan kinerja yang tinggi
10
Menurut Davis dan Thomas dalam Suryanto (2001:21) guru/dosen
yang efektif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: Pertama,
mempunyai pengetahuan yang terkait dengan iklim belajar di kelas
yang mencakup (1) memiliki ketrampilan interpersonal khususnya
kemampuan untuk menunjukkan empati, penghargaan kepada peserta
didik dan kelulusan, (2) menjalin hubungan yang baik dengan peserta
didik, (3) mampu menerima, mengakui dan memperhatikan peserta didik
secara ikhlas, (4) menunjukkan minat dan antusias yang tinggi dalam
mengajar, (5) mampu menciptakan atmosfir untuk tumbuhnya kerjasama
dan khoesivitas dalam dan antar kelompok peserta didik, (6) mampu
melibatkan peserta didik dalam mengorganisasi dan merencanakan
kegiatan pembelajaran, (7) mampu mendengarkan peserta didik dan
menghargai haknya untuk berbicara dalam setiap diskusi, (8) mampu
meminimalkan friksifriksi di kelas. Kedua, kemampuan yang terkait
dengan strategi manajemen pembelajaran, yang mencakup (1) mempunyai
kemampuan untuk menghadapi dan menanggapi peserta didik yang tidak
mempunyai perhatian, suka menyela, mengalihkan perhatian dan mampu
memberikan substansi bahan ajar dalam proses pembelajaran, (2)
mampu bertanya atau memberikan tugas yang memerlukan tingkatan
berpikir yang berbeda untuk semua peserta didik. Ketiga, mempunyai
kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik (feedback) dan
penguatan (reinforcement), yang terdiri atas (1) mampu memberikan
umpan balik yang positif terhadap peserta didik, (2) mampu
memberikan respon yang bersifat membantu terhadap peserta didik
yang lamban dalam belajar, (3) mampu memberikan tindak lanjut
terhadap jawaban peserta
11
didik yang kurang memuaskan, (4) mampu memberikan bantuan
profesional kepada peserta didik jika diperlukan. Keempat,
mempunyai kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri yang
mencakup, (1) menerapkan kurikulum dan metode mengajar semua
inovatif, (2) mampu memperluas dan menambah pengetahuan mengenai
metode-metode pembelajaran, (3) mampu memanfaatkan perencanaan yang
telah rumuskan serta berkelompok untuk menciptakan dan
mengembangkan metode pembelajaran yang relevan.
3. Kreativitas Amien (1993) mengemukakan kreativitas meliputi
sesuatu yang baru, baik sama sekali baru dalam ilmiah atau budaya
maupun secara relatif bagi individu sendiri, walaupun mungkin orang
lain telah memproduksi sebelumnya. Proses pembentukan kreativitas
terjadi dimana individu berusaha menemukan hubunganhubungan yang
baru, mencari jawabannya, serta menentukan cara yang tepat untuk
memecahkan masalah tersebut. Orang yang memiliki kemampuan mencipta
demikianlah yang dikatakan memiliki sikap kreatif. Wales
mengemukakan fase-fase perkembangan berpikir kreatif yang dikutip
oleh Amien (1993), sebagai berikut : 1) fase persiapan, 2) fase
inkubasi, 3) fase inspirasi, 4) fase verifikasi. Semiawan, dkk
(1984) mengemukakan bahwa kreativitas ialah suatu kemampuan untuk
membentuk gagasan-gagasan baru dan menerapkan dalam pemecahan
masalah. Lanjut dikemukakan bahwa kreativitas meliputi baik ciri
aptitude seperti kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan keahlian
(orsinalitas)
12
dalam pemikiran maupun ciri-ciri (non aptitude), seperti rasa
ingin tahu, dan senang mengajukan pertanyaan. Kreativitas disini
lebih diartikan sebagai kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi
baru, atau melihat hubunganhubungan baru antar unsur, data atau
hal-hal yang sudah ada sebelumnya. Pangkey F. S. (2002:10)
mengemukakan bahwa kreatifitas adalah suatu hak istimewa manusia
yang dapat dilihat sebagai suatu bentuk kemampuan yang melengkapi
hubungan manusiawi ciptaan antara sesama ciptaan Tuhan yang
merupakan salah satu alat maupun cara yang dapat membebaskan
keberadaan kodrat kemanusiaan dari belenggu reaksi-reaksi maupun
pilihan-pilihan cara atau perilaku yang sudah menjadi kebiasaan.
Lebih lanjut dinyatakan bahwa: kreatifitas adalah perkembangan dan
kemajuan; pikiran yang menumpahkan cara berpikir yang tidak
berdimensional akan menuntun menuju lompatan besar dalam
pengetahuan dan aksinya. Kreatifitas merupakan penyatuan dari
berbagai bidang pengalaman yang berlainan untuk menghasilkan ide
baru dan lebih baik. Kreatifitas adalah salah satu bagian yang
mendasar dari usaha terus menerus dengan cara manusia. Kreatifitas
melibatkan kita dalam penemuan terus menerus dengan cara-cara baru
dan lebih baik dalam mengenakan berbagai hal, yang berarti
menantang pendekatan-pendekatan konvensional yang sudah teruji dan
mengatasi konflik. Selanjutnya kreatifitas terdiri dari suatu
komponen perasaan yang penting sehingga belajar untuk kreatif
memerlukan perubahan perasaan dan sikap kita bertanya. Pemikiran
kreatif merupakan bagian terpadu dalam hidup manusia seperti halnya
membaca dan menulis, yang kita semua harus terapkan dalam setiap
saat dan kesempatan.
13
Kepribadian kreatif
yang dirangkum oleh Munandar (1999:51-53)
mengatakan ada sepuluh ciri-ciri kepribadian kreatif yang saling
terpadu: 1) Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik
yang
memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan konsentrasi penuh,
tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks, bergantung pada
situasinya. 2) Pribadi kreatif cerdas dan cerdik, tetapi pada hal
yang sama mereka juga naif dan mereka mampu berpikir konvergen dan
divergen. 3) Pribadi kreatif bekerja keras, ulet, dan tekun untuk
menyelesaikan sesuatu gagasan atau karya baru dengan mengatasi
rintangan yang sering dihadapi. 4) Pribadi kreatif dapat selang
seling antara imajinasi dan fantasi, namun tetap bertumpu pada
realitas. 5) Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik
introveksi yakni bekerja sendiri untuk dapat bereaksi, maupun
ekstrovensi yakni bertemu dengan orang lain, bertukar pikiran, dan
mengenal karya-karya orang lain. 6) Pribadi kreatif bersikap rendah
diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama, serta lebih
berminat terhadap apa yang masih mereka akan lakukan. 7) Pribadi
kreatif menunjukkan kecenderungan androgini psikologis, yaitu
mereka dapat melepaskan diri dari stereotip gender. 8) Pribadi
kreatif cenderung mandiri bahkan suka menentang, kesediaan untuk
mengambil resiko dan meninggalkan keterikatan pada tradisi.
14
9)
Pribadi kreatif sangat bersemangat bila menyangkut karya mereka,
tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya.
10)
Pribadi kreatif memiliki sikap keterbukaan dan sensitivitas yang
membuatnya menderita jika mendapat banyak kritik dan tantangan
terhadap hasil karyanya, namun disaat yang sama ia juga merasakan
kegembiraan yang luar biasa. Supriadi (1994:7) memberikan definisi
kreatifitas sebagai kemampuan
seseorang yang melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan
maupun karya nyata, yang berbeda dengan apa yang telah ada
sebelumnya. Prater, Charles W (1996) menyatakan bahwa kreatifitas
adalah seni untuk mencari tahu, mencoba dan berekspresi dengan
pengetahuan yang ada dengan cara-cara baru. Definisi kreatifitas
yang menekankan pada aspek pribadi seperti yang dikutip oleh
Munandar (2000:26) menyatakan bahwa kreativitas merupakan titik
pertemuan yang khas antara tiga atribut psikologi, inteligensi,
gaya kognitif dan kepribadian/motivasi. Fungsi kognitif dan
intelektual individu, khususnya proses belajar berpikir dan
memecahkan masalah secara kreatif merupakan bagian dari unsur gaya
kognitif. Definisi yang berfokus pada produk kreatif menekankan
pada unsur orisinalitas, kebaruan (keterkinian) dan kebermaknaan,
seperti yang dinyatakan oleh Heafele dalam Munandar (2002:28)
bahwa, kreatifitas adalah kemampuan untuk membuat
kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial. Hudojo
(1988:5) mengemukakan bahwa penguasaan materi dan cara
penyampaiannya merupakan syarat mutlak bagi seorang guru. Seorang
guru yang tidak menguasai materi kejuruan dengan baik, tidak
mungkin ia dapat mengajar
15
bidang kejuruan dengan baik. Demikian juga seorang guru yang
tidak menguasai berbagai cara penyampaian dapat menimbulkan
kesulitan siswa dalam memahami matematika. Ali (dalam Lince, Ranak,
2001:15), bahwa syarat yang perlu dimiliki guru adalah penguasaan
materi, kemampuan menerapkan prinsip-prinsip psikologis, kemampuan
menyelenggarakan proses pembelajaran dan kemampuan menyesuaikan
diri dalam berbagai situasi baru. Menurut Grasser ada empat hal
yang harus dikuasai guru, yakni: (a) menguasai bahan pelajaran, (b)
kemampuan mendiagnosis tingkah laku siswa, (c) kemampuan
melaksanakan proses pengajaran, dan (d) kemampuan mengukur hasil
belajar siswa (Nana Sudjana, 1989:18). Faktor guru adalah kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran bidang kejuruan.
B. Kajian Penelitian Yang Relevan Penelitian Yulia Taher (2003),
tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Kreativitas dan Semangat Kerja
Guru SMK Negeri di Kota Manado menunjukkan bahwa kepemimpinan
kepala sekolah, kreativitas dapat
mempengaruhi semangat kerja guru SMK Negeri di Kota Manado.
Persamaan penelitian ini pada variabel kreativitas namun objek
penelitiannya berbeda karena penelitiannya akan dilaksanakan di
Perguruan Tinggi. Sehingga masih layak untuk diteliti. Penelitian
Dode (2005), tentang Perilaku Kepemimpinan, Iklim Organisasi dan
Kinerja Guru SMA Negeri di Kota Ternate menunjukkan bahwa baik
secara parsial maupun secara bersama-sama perilaku kepemimpinan dan
iklim organisasi memiliki pengaruh atau hubungan fungsional dan
kontributif positif terhadap
16
kinerja guru SMA Negeri di Kota Ternate. Persamaan penelitian
ini adalah pada variabel kinerja namun variabel dosen dan objek
penelitiannya juga berbeda sehingga penelitian ini masih layak
untuk diteliti.
C. Paradigma Penelitian Rancangan penelitian ini akan
menggunakan paradigma ganda dengan dua variabel bebas dan satu
variabel terikat. Iklim Kerja dosen, kreativitas dosen, dan
prestasi belajar dapat digambarkan dalam bentuk hubungan sebagai
berikut : Iklim Kerja (X1)
Prestasi Belajar Mahasiswa. (Y)
Kreativitas Dosen (X2)
Paradigma dengan dua variabel independen dan satu variabel
dependen, yaitu : X1 : iklim kerja X2 : kreativitas dosen Y :
prestasi belajar D. Definisi Operasional Variabel Agar diperoleh
pemahaman yang sama mengenai variabel yang akan diteliti, maka
perlu dijelaskan variabel-variabel tersebut sebagai berikut: 1.
Variabel prestasi belajar dalam penelitian ini adalah variabel
dependent (Y).
17
Variabel ini didasarkan pada konsep yang dikembangkan oleh
Nawawi (1981), prestasi belajar adalah sebagai tingkat keberhasilan
murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah, yang
dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai
sejumlah materi pelajaran tertentu. Datanya menggunakan data
dokumentasi dari daftar regitrasi nilai akhir semester genap tahun
ajaran 2009/2010 di bagian kemahasiswaan FATEK UNIMA. 2. Variabel
iklim kerja dalam penelitian ini adalah variabel bebas (X1). Iklim
kerja dalam penelitian ini adalah yang terkait dengan iklim belajar
di kelas mencakup: kenyamanan di ruangan kuliah, kemampuan dosen
menunjukkan empati, menghargai keberadaan mahasiswa, menciptakan
hubungan yang baik dengan peserta didik, mendengarkan pendapat
maupun saran dari peserta belajar, menghargai hak untuk berbicara
dalam setiap diskusi, mampu meminimalkan friksi-friksi di kelas. 3.
Variabel kreativitas dosen adalah variabel bebas kedua (x2).
Kreativitas dosen yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah
merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan melaksanakan
evaluasi kegiatan pembelajaran.
E. Hipotesis 1. Terdapat pengaruh iklim kerja terhadap prestasi
belajar mahasiswa Fakultas Teknik Unima 2. Terdapat pengaruh
kreativitas dosen terhadap prestasi belajar mahasiswa Fakultas
Teknik Unima
18
3.
Terdapat pengaruh Iklim kerja dan kreativitas dosen secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar mahasiswa Fakultas Teknik
Unima.
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian Sesuai dengan
bentuk, objek dan sifatnya, maka penelitian ini tergolong
penelitian kuantitatif dengan penggambaran deskriptif pada semua
variabel, yaitu: variabel bebas masing-masing: iklimkerja (x1),
kreativitas dosen (x2) dan variabel terikat prestasi belajar (y).
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dimulai dengan
pengusulan proposal, seminar proposal penelitian dan revisi
proposal. Kegiatan penelitiannya dilaksanakan pada FATEK UNIMA di
Tondano. C. Populasi dan Sampel a. Populasi Populasi penelitian
meliputi semua karakteristik yang berperan sebagai dosen dalam
pembelajaran yang dapat menggambarkan untuk menopang peran
profesinya sebanyak 141 orang. iklim kerja dan kreativitas
dalam bidang keahlian masing-masing
Tabel 3.1. Rincian Anggota Populasi dosen FATEK-UNIMA No 1 2 3 4
Nama Jurusan Jurusan Elektro Jurusan Mesin Jurusan Bangunan Jurusan
PKK Jumlah Populasi dosen 47 17 42 35 141 19
b. Sampel Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan
rumus Taro Yamane dengan posisi 10% (Ridwan, 2007 : 67) sebagai
berikut : n= Dimana : n =jumlah sampel N =jumlah populasi d2
=prosen yang ditetapkan Diketahui jumlah populasi dosen FATEK-UNIMA
sebanyak 141 dengan tingkat prosen yang ditetapkan 10%. Berdasarkan
rumus tersebut diperoleh jumlah sampel adalah sebagai berikut: n =
= =N Nd 2 + 1 N Nd 2 + 1
141/141(0.1)2+1 58 orang
Penentuan sampel yang digambarkan dalam penelitian ini
menggunakan teknik random sampling atau pengambilan secara acak
sederhana.
D. Teknik Pengumpulan Data Data-data untuk variable iklim kerja
dan kreativitas kerja tersebut dijaring dengan menggunakan
instrumen pengukuran kuesioner (angket) skala Likert, sedangkan
untuk presstasi belajar siswa diambil dari dokumen dijurusan
masingmasing.
20
F.
Teknik Analisis Data Pengujian hipotesis (1) dan (2) menggunakan
analisis korelasi dan regresi
linier sederhana,
sedangkan hipotesis (3) menggunakan analisis korelasi dan
regresi linier ganda.
IV.
JADWAL PENELITIAN Waktu Penelitian Mingg Mingg Minggu Mingg u u
I u IV II III Mingg u V Mingg u VI
N Kegiatan o 1 Studi Kepustakaan 2 Observasional Penelusuran RUP
3 Konsultasi RUP 4 Seminar RUP dan Perbaikan 5 Pembuatan Angket
Penelitian 6 Pengumpulan Data Analisis Data 7 Penulisan Laporan dan
Konsultasi 8 Presentasi Hasil Penelitian 9 Ujian Komprehensif
21
Catatan : Waktu Penelitian dapat berubah sesuai dengan situasi
dan perkembangan V. BIAYA PENELITIAN N o 1 Observasional dan
Konsultasi RUP, Penyusunan dan 2 Penggandaan Laporan RUP Foto copy
materi, Rp. 1.500.000 pembelian buku, foto copy RUP Foto copy
materi, Rp. 1.500.000 Rp. 4.000.000 Rp. 4.000.000 Rp. laporan
3.000.000 Rp. 1.500.000 Rp. 4.000.000 Rp. 2.500.000 Rp. 5.000.000
22 Kegiatan Uraian Biaya Ket
pembelian buku, foto copy 3 4 Seminar RUP Pelaksanaan Penelitian
RUP Konsumsi dan transport Transportasi, validasi
angket, pengadaan angket dan 5 Konsultasi Penelitian informasi
lainnya 15 kali pertemuan Foto penelitian Konsumsi, pendaftaran dan
transport Pengetikan, Penggandaan hasil penelitian dan hard
copy
sejak awal dan akhir 6 Penyusunan dan Penggandaan laporan 7 8
penelitian Seminar hasil penelitian Penyusunan perbaikan laporan
hasil penelitian 9 dan konsultasi Ujian Komprehensif
cover Konsumsi, pendaftaran dan transport
JUMLAH Keterangan :
Rp. 27.000.000
Biaya penelitian tersebut dapat berubah sesuai dengan situasi
dan kondisi
yang berkembang RUP : Rencana Usulan Penelitian
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. S. 1985. Hubungan Kreativitas, Kemampuan Operasi Logik
dan Kemampuan Dasar Berhitung Dengan Prestasi Belajar Fisika. FPS
IKIP Jakarta, Yogyakarta. Amien, M. 1993. Peranan Kreativitas Dalam
Pendidikan,
Perpustakaan IKIP Yogyakarta, Yogyakarta. Departemen Pelaksanaan
Pola Dikti Depdikbud. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981.
Pola Sistem Tenaga Kependidikan, Jakarta : Dirjen Dikti Depdikbud.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981. Wawasan Pendidikan dan
Kebudayaan, 1981. Pedoman
Pembaharuan Pendidikan Indonesia. Jakarta, Dirjen
Pendidikan Guru, Jakarta : Dirjen Dikti Depdikbud. Mahmudi,
2007. Manajemen Kerja Sektor Publik, UPPSTIM YPKN, 23
Yogyakarta. Munandar, SC. 1984. Mengembangkan Bakat dan
Kreativitas Anak Sekolah. Gramedia, Jakarta. Nawari, H. H. 1981.
Pengaruh Hubungan Manusia di Kalangan Murid terhadap Prestasi
Belajar SD. Analisis Pendidikan. Tahun II No.1, Depdikbud, Jakarta.
Nurlain dan Makalan, 1989. Pendidikan PSI. SPS I IKIP, Bandung.
Pasaribu L dan Simanjuntak B, 1980. Proses Belajar Mengajar,
Bandung : Tarsito. Poerwadarminta, W. J. S. 2002. Kamus Umum Bahasa
Indonesia, Jakarta : PN. Balai Pustaka. Rusyan, A. T. (1993).
Prestasi Belajar Mengajar yang Efektif. Tingkat Pendidikan Dasar.
Bandung : Bina Budaya. Sudjana, 1996. Statistik. Bandung : Tarsito.
Sujana, Nana. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung.
Sinar Baru Agensindo Offset. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian
Pendidikan, Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung, Alfabeta.
Trianti dan Titik I. Tutik, 2006. Tinjauan Yuridis Hak Serta
Kewajiban Pendidik menurut UU Guru dan Dosen. Jakarta : Prestasi
Pustaka. Turang, Jan, 1980. Pembangunan dan Modernisasi Guru.
Manado : IKIP Manado.
24
