Proposition de Correction de La Dissertation Nc 2012

7/21/2019 Proposition de Correction de La Dissertation Nc 2012

http://slidepdf.com/reader/full/proposition-de-correction-de-la-dissertation-nc-2012 1/6

PROPOSITION DE CORRECTION DE LA DISSERTATION NC 2012

Les inégalités économiques sont-elles le seul obstacle la mobilité sociale ?

I Analyse du sujet :

1) Les notions :

• « Inégalités » : différences propres à un groupe qui sont source d’avantages ou de désavantages éco : celles qui portent sur les revenus et le patrimoine

• « Mobilité sociale » : situation où les individus connaissent des changements de position dans la stratification sociale(opposé = reproduction sociale) mais MS au sens strict = mobilité intergénérationnelle changement de position soc entre 2générations (pére/fils)

La consigne :

• « sont-elles le seul obstacle ? » càd sont – elles la seule raison pour laquelle la MS n’a pas lieu

=> sujet débat : oui mais

2) La dimension temporelle et spatiale :

• Le temps : aujourd'hui. • L'espace : en France.

3) La problématique :

• La MS n'est pas parfaite en France, malgré la massification de l'enseignement : comment l'expliquer ? Est-ce simplement lerésultat des inégalités éco qui existent et qui persistent dans la société française, ou y-a-t-il d'autres facteurs explicatifs ?

• Les faits d'actualité pour amorcer le sujet.

Soit l'exemple des grandes écoles ou Sciences Po qui diversifient leurs méthodes de recrutement pour tendre vers une plusgrande égalité des chances et permettre ainsi aux enfants issus de milieux défavorisés de connaître une MS ascendante.

Soit les exemples médiatiques de personnalités qui réussissent à atteindre des positions sociales valorisées alors qu'ils sont filsou fille de catégories défavorisées Jean- Marc Ayrault (fils d’ouvrier agricole ), Gérard Depardieu, Jamel Debouze

4) Le plan :

I – Les inégalités économiques constituent un obstacle important à la MS en France aujourd'hui (c'est indéniable)

II – Mais ce n'est pas le seul !!!

Remarque : on ne peut faire le plan inverse, il faut partir d'abord de la thèse proposée par le sujet (qui de + correspond à l'idéereçue), avant de la nuancer

II Les attentes essentielles càd les connaissances personnelles à apporter



III Analyse du dossier documentaire :



IV Le plan détaillé

Tandis que les années 1980 marquent la fin de la réduction des inégalités de revenu entre les plus riches et les plus pauvres,un discours est devenu de plus en plus courant dans la presse, celui de la « panne de l’ascenseur social ». Le sentiment diffus donné par ce discours est ainsi de lier les inégalités éco à l’absence de mobilité s ociale. En effet, le changement de positionsociale d’un individu par rapport à sa situation d’origine càd la MS intergénérationnelle en France, bien que réelle, resterelativement réduite. Il s’agit essentiellement d’une mobilité de proximité et la reproduction so ciale demeure élevée auxextrémités de la hiérarchie sociale.Mais pour autant, les inégalités éco, ces différences de revenus et de patrimoine, sont-elles le seul obstacle à la mobilitésociale ? Disposer de plus ou moins de ressources éco est-il le seul frein au changement de position sociale dans la

stratification sociale ?Si l’on peut légitimement avancer que les différences d’accès aux ressources éco représentent un frein à la MS, on peutcependant montrer que d’autres facteurs entravent cette MS

I – Les inégalités éco constituent un obstacle indéniable à la MS en France aujourd'hui :

Introduction de la première partie / annonce des 2 grandes idées (A et B).

A – Les faits montrent que, malgré la massification de l'enseignement, ce sont ceux qui ont le capital éco le plus élevéqui accèdent aux positions sociales les plus valorisées : les inégalités de capital éco sont donc bien un obstacle à la MS

1) Ce sont les enfants issus de catégories sociales aisées qui accèdent aux positions sociales valorisées, tandis que ceux issusde catégories modestes ont moins de chances d'accéder à ces positions sociales valorisées :

Etude du Doc3 Table de MS destinée

Les fils de PCS aisées occupent une position soc valorisée et inversement pour les fils de milieu modeste

Faire une lecture précise de la table de destinée (sous et sur représentation ds certaines PCS par comparaison avec la ligneensemble) et une comparaison des destinées des fils de CPIS et des fils d’ouvriers.

2) Or les PCS disposent d’un capital éco très inégal, très variable

* les revenus sont inégaux analyse doc1 Attention c’est le RD médian (50% sont au dessus et 50% en dessous)

* les patrimoines sont inégaux => pr les explicatins voir cours (ces inégalités st encore plus fortes que celles des revenus )



Constater une corrélation entre les inégalités de revenus et la forte reproduction soc (faible MS) pour les catégories situéesaux extrémités de la hierarchie sociale (CPIS /ouvriers) en étudiant conjointement les doc1 et 3

3) Ces inégalités éco vont avoir un effet certain sur la réussite scolaire, réussite qui conditionne par la suite l’accès aux différentes positions sociales (surtout en France ou la position soc le + souvent définie à partir de l’emploi càd du posteoccupé, est fortement liée au diplome obtenu)

Exploiter les doc2 sans le paraphraser pour montrer que ceux qui possèdent un capital éco élevé réussissent mieuxscolairement et par la suite accèdent plus facilement aux positions sociales supérieures

B – L'importance des inégalités éco comme obstacle majeur à la MS s 'explique par le fait que le capital éco joue à lafois sur la réussite et sur les choix scolaires : plus diplômés, les enfants issus de catégories aisées peuvent donc plusfacilement accéder aux positions sociales valorisées dans la société

1) Les inégalités éco agissent sur la réussite scolaire, et donc sur la possibilité de connaître une MS ascendante :

• le manque de ressources matérielles peut nuire à la réussite scolaire (qualité du logement, (promiscuité, bruit…) del’alimentation, de la santé.. créent des conditions d’études peu favorables (fatigues, moindre concentration

• la disposition de ressources matérielles importantes peut favoriser la réussite scolaire (possibilité des financer des voyagesscolaires/séjours linguistiques, cours particuliers, achat d’ ordinateur, de logiciels, de connexion internet, de livres,d’abonnements, des sorties culturelles ...)

Exploiter document 6 : (Attention à la paraphrase). Selon Eric Maurin, le niveau de vie conditionne le lieu derésidence qui en retour favorise ou pénalise la réussite scolaire. Sachant que les prix des logements sont différents selon lesquartiers, l’accès à certains quartiers « favorisés » est limité par les inégalités éco ce qui conduit à des phénomènes deségrégation spatiale et sociale, Par conséquent, les inégalités de patrimoine vont constituer un obstacle à la mobilité socialeintergénérationnelle en renforçant les phénomènes d’entre -soi.

2) Les inégalités éco agissent aussi sur les choix scolaires, ce qui engendre donc des niveaux de diplôme et de type dediplôme différents selon le capital éco, et donc une possibilité de connaître une MS inégale :

• des choix de poursuite d'études différents selon l'origine sociale, autrement dit selon le capital éco : ex (choix BTS / choixprépa CPGE) (choix LEGT / choix LP)

• la thèse de Boudon : méthode de l'individualisme méthodologique ; système scolaire comparé à un système d'aiguillage oùdes choix doivent s'opérer : calcul rationnel des familles comparant les bénéfices (?) les coûts (?) et les risques (?) : choixinégaux selon l'origine sociale (exemples) : autoexclusion des familles modestes car...



Cout élevé pour les familles modestes (surtout études supérieures)/ avantage moindre : un niveau de vie identique à celui dela famille est plus rapdement atteint => autoexclusion des familles modestes

Parents aisés peuvent + facilement financer des études longues Ds les familles modestes, la nécessité de travailler dès le plus jeune age pour obtenir rapidement un salaire et

subvenir à ses besoins est plus impérative.

Remarque :

la détention d’un patrimoine sous la forme d’une ent constitue une autre limite à la MS (forte tendance à un « capitalisme

d’héritiers » : pour de nombreux parents, il est logique que leurs enfants reprennent la même activité professionnellelorsqu’ une ent est en leur possession. C’est pourquoi si seuls 22% des fils d’agri st devenus agri, (à cause de la MSstructurelle) 88% des agri en 2003 sont eux- mêmes enfants d’agriculteurs. (Autorecrutement élevé)

Conclusion de la première partie / bilan partiel reprenant les grandes idées abordées dans cette 1 ère partie, puis unetransition.

II – Mais ces inégalités éco si elles consituent un obstacle indéniable à la MS en France aujourd'hui, ne sont pas lesseuls freins à cette MS

Introduction de la deuxième partie / annonce des 2 grandes idées (A et B).

A – Au delà des inégalités de dotation en capital éco, la faiblesse du capital culturel et et la faiblesse du capital social

constituent également des obstacles à la MS :

1) Ce sont les enfants issus de catégories sociales dotées d'un capital culturel important qui obtiennent les diplômes les plusélevés, et donc qui peuvent accéder aux positions sociales valorisées, ce qui n'est pas le cas des enfants issus de famillesfaiblement dotés de ces capitaux :

• Document 2 :

Présentation précise de la notion de « capital culturel » de Pierre Bourdieu (avec les 3 formes de capital culturel, leur définition, et de vraies illustrations).• Comment ce capital culturel influence la réussite scolaire des enfants selon la catégorie socia le à laquelle ils appartiennenten montrant la proximité entre les exigences du système scolair e et la culture des milieux favorisés (l’école selon Bourdieuétant un instrument de reproduction social / de violence symbolique)• Comment ce capital culturel influence les choix d'orientation des élèves et des familles (habitus) et leurs ambitions.

2) Et au delà du diplôme obtenu, le rendement de ce diplôme sur le marché du travail est inégal selon là encore la dotation encapital culturel et en capital social : une faible dotation en ces capitaux va donc constituer un obstacle à la MS

Exploiter le Document 2 :

• Comment le capital culturel joue sur la possibilité de décrocher un emploi (lors de l 'entretien) car influence la qualificationsociale (aisance en public, assurance…) et un diplômé issu d’un milieu favorisé sera plus proche socialement de sesrecruteurs qu’un même diplômé issu de milieu populaire .• Comment le capital social (carnet d’adresse) joue sur la possibilité de décrocher un emploi.



B – Mais c'est aussi en raison des transformations structurelles de notre société que subsistent des freins à la MS

1) La stabilisation de la structure de la population active freine la MS• Existence d'une mobilité structurelle, notamment au cours des 30 Glorieuses : les transformations de la structure de lapopulation active ont ainsi permis une plus grande MS

Exploitation des données chiffrées du doc 3 , en comparant la structure socioprofessionnelle à la génération des pères(dernière colonne) et la structure socioprofessionnelle à la génération des fils (dernière ligne), pour ensuite mettre en évidencela possibilité des fils d'ouvrier de connaître une MS ascendante.• Mais ascenseur social bloqué depuis les années 1980, avec la moindre création d'emplois qualifiés, très qualifiés, et ledéveloppement du chômage et de la précarité, notamment pour les jeunes, ce qui freine la MS

2) … un phénomène accentué par « l'inflation scolaire » :

exploitation du doc4

• L'investissement plus important, et rationnel, des familles ds l’école aboutit à une « inflation scolaire » : (massificationscolaire ou démocratisation quantitative)• Mais la structure de la population active n'a pas évolué au même rythme (comme on l'a vu dans le paragraphe précédent) :=>On aboutit donc à une dévaluation des diplôme et au paradoxe d'Anderson.• Et les plus pénalisés sont les enfants issus de catégories modestes, qui investissent moins dans les études que les autres(comme on l'a vu dans un paragraphe précédent) et qui sans diplôme seront exclus d e l’emploi car les employeurs ayant lechoix vont embaucher un personnel surqualifié (déclassement)

Conclusion :Malgré la massification de l'enseignement, malgré un accès a priori plus démocratisé au lycée et aux études supérieures, forceest de constater que la MS reste loin d'être parfaite en France aujourd'hui. Les enfants de CPIS conservent beaucoup plus dechances d'accéder à une position sociale valorisée que les enfants d'ouvriers ou d'employés. Ce qui remet en cause le caractère« démocratique » de notre société (au sens de Tocqueville). Mais cela ne s'explique pas simplement que par des inégalitéséco. Certes, l'inégale dotation en capital éco va jouer à la fois sur la réussite scolaire et sur les choix d'orientation, donc unfaible capital éco va incontestablement constituer un obstacle à la MS Mais ce n'est pas le seul ! Des sociologues,notamment Pierre Bourdieu, ont montré comment la faible dotation en capital culturel et en capital social pouvait aussirestreindre les possibilités d'accéder à des positions sociales valorisées pour les enfants issus de catégories modestes. Enoutre, « l'inflation scolaire » génère aussi un effet pervers selon Raymond Boudon, à savoir une dévalorisation des diplômeset une moindre possibilité de connaître une mobilité sociale ascendante pour les enfants d'ouvriers et d'employés, d'autant

plus que les recrutements de personnels qualifiés et très qualifiés se sont « tassés » depuis les années 1980 et 1990.

Face à ce constat, des écoles prestigieuses (comme l'IEP de Paris) ou des lycées « d'élite » (comme le lycée Henry IV), ontcherché à diversifier leur recrutement, en permettant à des élèves notamment issus de ZEP d'intégrer ces formationssusceptibles de permettre d'accéder à des métiers valorisés dans notre société. Mais peu d'élèves se voient encore offrir cetteopportunité. Aussi peut-on se demander ce que les pouvoirs publics pourraient faire pour supprimer ces obstacles à une plusgrande mobilité sociale en France aujourd'hui. Doit-on renforcer les moyens alloués à l'éducation nationale pour que celle-cipuisse par exemple mieux prendre en compte la diversité des élèves (du point de vue économique et du point de vue culturel)? Ou doit-on aller au-delà et s'attaquer plus fondamentalement aux inégalités éco et sociales qui se maintiennent ets'accroissent depuis les années 1980 ?

Documents

Proposition de Correction de La Dissertation Nc 2012