PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 6° DE

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

CARMENSA LÓPEZ MUÑOZ ELMER SÁNCHEZ TÁLAGA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUETA 2011

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 6° DE

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

CARMENSA LÓPEZ MUÑOZ ELMER SÁNCHEZ TÁLAGA

Trabajo de grado para obtener el título de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura

NICOLÁS ALBEIRO GÓMEZ

Asesor de Proyecto

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUETÁ 2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

La investigación titulada “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 6° DE

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA” presentada por CARMENSA LÓPEZ MUÑOZ Y ELMER

SÁNCHEZ TÁLAGA cumple con los requisitos para optar al título de licenciado en Lengua Castellana yLiteratura, por lo tanto, fue aprobada por quienes evaluamos el trabajo.

_________________________ PRESIDENTE DEL JURADO

________________________ JURADO

________________________ JURADO

Florencia, 18 de Noviembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

“El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores” artículo 18 – Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la

Amazonía

EL CONSEJO ACADÉMICO

“Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonía

DEDICATORIA Quiero dedicar este trabajo producto de mi fuerza y constancia a mis hijos: Daniela, Camilo Andrés y Juan Sebastián, también a la memoria de Willy que se fue sin que pudiéramos compartir este momento.

Carmensa López Muñoz

Quiero dedicar este proyecto a mi madre María Trinidad Tálaga, quien fue la persona que me dio la vida y más aún, quiso que fuera un profesional, a Nubia Ortiz por su gran apoyo incondicional y a mi hija Alix Viviana Sánchez, porque fue la persona que me mantuvo siempre con la esperanza de seguir adelante.

Elmer Sánchez Tálaga

AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer primeramente, a Dios que hoy nos ha puesto aquí y nos ha dado fuerzas para no desfallecer en el camino. A la Universidad de la Amazonia que orgullosamente Caqueteña nos brindó la oportunidad de crecer profesionalmente. Un agradecimiento muy especial a todos y cada uno de los maestros, que durante todo este tiempo dedicaron su esfuerzo y conocimientos para que alcanzáramos este logro en nuestras vidas. A los profesores Nicolás Albeiro Gómez Tamayo y Marisol Sánchez, porque con su experiencia guiaron nuestro trabajo. A la Institución educativa Agroecológico Amazónico y especialmente, al grado sexto (602) del año lectivo 2011, que nos abrieron las puertas y participaron con agrado en cada una de las actividades propuestas. A nuestros hijos que pacientemente aceptaron que tomáramos de su tiempo para crecer como personas, padres y profesionales.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15 CAPITULO I ........................................................................................................... 19 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 19

1.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 19

1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 19 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 19 1.2.1 Objetivo general. ........................................................................................... 19

1.2.2 Objetivos específicos. ................................................................................... 19 1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 20

CAPITULO II .......................................................................................................... 23 2. ESTADO DE ARTE ............................................................................................ 23 2.1 PROPUESTA OFICIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA EN COLOMBIA .............................................................................. 23

2.1.1 El Enfoque Semántico – Comunicativo. ........................................................ 24 2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................... 26 2.2.1 Antecedentes internacionales. ..................................................................... 26

2.2.2 Antecedentes nacionales. ........................................................................... 29 2.2.3 Antecedentes regionales. ............................................................................. 32

CAPÍTULO III ....................................................................................................... 34 3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 34

3.1 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 34

3.1.1 La producción escrita. ................................................................................... 34 3.1.2 La enseñanza de la producción escrita: enfoques didácticos. ................... 36 3.1.2.1 Enfoque basado en el proceso. ................................................................. 36 3.1.3 Opción didáctica para la enseñanza de la producción escrita. ..................... 37 3.1.3.1 El taller como propuesta pedagógica. ....................................................... 37

3.1.4 Texto. ........................................................................................................... 37 3.1.5 La Narración. ............................................................................................... 38 3.1.6 Estructura de los textos narrativos. .............................................................. 39 3.1.7 Elementos de la narración. .......................................................................... 40

3.1.8 Literatura infantil .......................................................................................... 41 CAPITULO IV ......................................................................................................... 42 4. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 42

4.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 42 4.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 43 4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 43 4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 44

4.5 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO SEXTO DE LA BÁSICA SECUNDARIA ................................................................. 44 CAPITULO V ......................................................................................................... 46 5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 46 5.1 RESULTADOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .............................................. 46 5.2 IMPACTO DE LA PROPUESTA ..................................................................... 46 5.3 RESULTADOS EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA PROPUESTA .............. 52

5.3.1 Implementación propuesta de intervención. ................................................. 52 5.3.2 Impacto de la propuesta................................................................................ 54

5.4 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL .................................................................. 54 5.5 CONTRASTE ENTRE LA PRUEBA DIAGNOSTICA Y LA PRUEBA FINAL... 60

CONCLUSIONES .................................................................................................. 67 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 68 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 69 ANEXOS ................................................................................................................ 71

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

pág.

Fotografía 1. Orientado clase................................................................................. 92

Fotografía 2. Realizando un taller ......................................................................... 92

Fotografía 3. Concentrados en clases. .................................................................. 93

LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Coherencia local .................................................................................... 47

Gráfica 2. Uso de conectores adecuados. ............................................................. 47

Gráfica 3. Uso de los signos de puntuación. .......................................................... 48

Gráfica 4. Evita la repetición de sonidos y expresiones ......................................... 48

Gráfica 5. Hechos reales y fantásticos en los textos narrativos. ............................ 49

Gráfica 6. Manejo de la estructura del texto narrativo. ........................................... 49

Gráfica 7. Uso del lenguaje literario. ...................................................................... 50

Gráfica 8. Elementos del texto narrativo. ............................................................... 51

Gráfica 9. Desarrollo de una secuencia de acciones ............................................. 51

Gráfica 10. Desenlace del texto narrativo. ............................................................. 52

Gráfica 11. Coherencia local .................................................................................. 55

Gráfica 12. Uso de conectores adecuados. ........................................................... 55

Gráfica 13. Uso de los signos de puntuación. ........................................................ 56

Gráfica 14. Evita la repetición de sonidos y expresiones. ...................................... 56

Gráfica 15. Hechos reales y fantásticos en los textos narrativos. .......................... 57

Gráfica 16. Manejo de la estructura del texto narrativo. ......................................... 57

Gráfica 17. Uso del lenguaje literario. .................................................................... 58

Gráfica 18. Elementos del texto narrativo. ............................................................. 58

Gráfica 19. Desarrollo de una secuencia de acciones: .......................................... 59

Gráfica 20. Ddesenlace del texto narrativo. ........................................................... 59

Gráfica 21.Coherencia local ................................................................................... 60

Gráfica 22. Uso de conectores adecuados. ........................................................... 61

Gráfica 23. Uso de los signos de puntuación. ........................................................ 61

Gráfica 24. Evita la repetición de sonidos y expresiones ....................................... 62

Gráfica 25. Hechos reales y fantásticos en los textos narrativos. .......................... 62

Gráfica 26. Manejo de la estructura del texto narrativo. ......................................... 63

Gráfica 27. Uso del lenguaje literario ..................................................................... 63

Gráfica 28. Elementos del texto narrativo. ............................................................. 64

Gráfica 29. Desarrollo de una secuencia de acciones ........................................... 65

Gráfica 30. Desenlace del texto narrativo .............................................................. 65

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Diseño didáctico para la evaluación diagnóstica .................................... 71

Anexo B. Prueba diagnóstica ................................................................................. 73

Anexo C. Rejilla para evaluar la producción escrita de textos narrativos prueba diagnostica ............................................................................................................. 74

Anexo D. Propuesta de intervención didáctica propuesta metodológica para el mejoramiento de la producción escrita de textos narrativos en el grado sexto de la básica secundaria .................................................................................................. 75

Anexo E. Talleres ................................................................................................... 86

Anexo F. Análisis de la prueba final ....................................................................... 91

Anexo G. Registro fotográfico ................................................................................ 92

RESUMEN

El presente informe presenta las secuencias de trabajo realizadas dentro la investigación: “Una Propuesta Metodológica Para la Enseñanza de la Producción Escrita de Textos Narrativos en los estudiantes del grado sexto de la Educación Básica Secundaria. El proyecto se realizó por fases: la primera de ella, fue el reconocimiento del contexto, seguida de la fundamentación teórica. Después se realizó el diagnóstico, a partir de éste, se elaboró la propuesta de intervención y por último se realizó la evaluación. Para la ejecución de la propuesta, se contó con una población muestra de 20 estudiantes de sexto de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo Torres de Cartagena del Chairá. En la prueba diagnóstica y en la propuesta de intervención, se utilizó como estrategia pedagógica el texto narrativo: la leyenda. Se propuso escribir leyendas de la tradición oral de la región. En la producción de los textos narrativos se tuvo en cuenta el componente intratextual, y para ello, se planificaron actividades que mejoraran los aspectos micro, macro y superestructurales del texto. Los resultados del proyecto se establecieron entre la comparación cualitativa y cuantitativa de las pruebas diagnósticas y la prueba final. Se pudo constatar el progreso de los estudiantes en la elaboración de textos narrativos, no obstante, es necesaria mayor implementación de actividades que involucren la producción escrita en las aulas. Como conclusión, puede establecerse que los textos narrativos por su versatilidad, se constituyen en herramientas pedagógicas que producen en los estudiantes el apego por la escritura con una intención comunicativa eficaz y real.

ABSTRACT

This report presents the sequences of work carried out within research “A methodological proposal for the teaching of writing narrative texts in the students of the sixth degree of basic secondary education.” The project was carried out by phases: the first of these was the recognition of the context, followed by the theoretical foundation. Then was the diagnosis, from this, he was drawn up the. For the implementation of the proposal included a population sample of 20 students from sixth in the institution educational agroecological Amazon Camilo Torres Cartagena del Chairá. In the test and in the proposal of intervention, the narrative text was used as a pedagogical strategy the legend. Set out to write legends of the oral tradition of the region. Intratextual component was taken into account in the production of narrative texts, and for this reason, planned activities to improve aspects micros, macros, and superestructurales of the text. The results of the project were established between the qualitative and quantitative comparison of the diagnostic tests and the final test. It was confirmed the progress of the students in the development of narrative texts, but further implementation of activities that involve production. As conclusion can be that the narrative texts for its versatility, they are teaching tools that produce students attachment by writing with a real and effective communicative intention. Written in classroomsisnecessary.

INTRODUCCIÓN

El hombre es un ser social por naturaleza y la base de toda sociedad, esto hace que la comunicación se constituya en un pilar de desarrollo y más aún hoy, en pleno siglo XXI, cuando el mundo ha superado las barreras del idioma y distancia en cuanto a comunicación se refiere y, marcha a pasos agigantados hacia una sociedad de avanzada con capacidad de superar grandes retos tecnológicos y sociales. Los conceptos filosóficos y principios de sociedad, igualmente han evolucionado, lo que hace que el mundo requiera personas idóneas, capaces de comunicarse efectivamente en cualquier contexto, es decir, un ser competitivamente comunicativo, esto, lleva a replantear los procesos educativos en aras de formar un individuo que no sólo, sea capaz de expresarse a través de la lengua oral, sino que domine también el lenguaje escrito. Se considera importante que el estudiante aprenda a escribir en forma cohesiva y coherente, dominando diferentes clases de textos de acuerdo a su estructura e intencionalidad. Los textos narrativos, han estado presente en la idiosincrasia cultural de los seres humanos de todas las partes del planeta, principalmente a través de la oralidad, estos, por ser textos llamativos y sencillos, atraen la atención de los niños y facilitan los procesos comunicativos. De ahí, que la literatura infantil juega un papel muy importante en la construcción de sentido en los estudiantes. Es así como en el presente proyecto investigativo, se realiza en busca de mejorar los procesos inherentes a la producción escrita y más específicamente la producción de textos narrativos. Además, es evidente que en las aulas existen muchas dificultades en cuantos a procesos de producción escrita, ya que, los jóvenes poco uso hace de esta formade comunicación, en ocasiones, porque les resulta difícil o simplemente porque no les interesa escribir. Además, que se está dejando de lado lo propuesto por los Lineamientos de Lengua Castellana, donde postula que una comunicación efectiva, se da cuando el estudiante adquiere las habilidades necesarias para ello, y una de estas habilidades es escribir con sentido. De acuerdo con lo anterior, y reconociendo la escritura como la puesta en juego de saberes, competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural o como la representación del mundo (MEN: 1998), se hace necesario diseñar una propuesta metodológica que permita mejorar los niveles de cohesión y coherencia en la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto (6º) de educación básica secundaria de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo Torres de Cartagena del Chairá, Caquetá, utilizando el texto narrativo como estrategia para motivar a los discentes a escribir

de una forma consciente, cohesiva y coherente haciendo uso de las micros y Macro estructuras del texto. Esta investigación se ha propuesto como objetivo general, Implementar una propuesta metodológica que permita mejorar los niveles de cohesión y coherencia en la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto (6º) de educación básica secundariade la institución educativa Agroecológico Amazónico Camilo torres de Cartagena del chaira (Caquetá), para ello, se propuso alcanzar los siguientes objetivos específicos:

Identificar los fundamentos teóricos y los antecedentes investigativos que orientan los procesos de enseñanza de la producción escrita de texto narrativos en el grado elegido.

Establecer las características de los textos narrativos, escritos por los estudiantes del grado 6º de la básica secundaria al iniciar el proceso de investigación

Diseñar una propuesta metodológica que permita potenciar la producción escrita de textos narrativos leyenda, en los estudiantes del grado 6°de la básica secundaria

Valorar el nivel de impacto de la propuesta de intervención, a partir de un contraste entre el diagnóstico y los logros obtenidos por los estudiantes

Este proceso de investigación, se desarrollópartiendo de una problemática evidenciada en el contexto escolar y de la necesidad real de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo Torres del municipio de Cartagena del Chairá, a los cuales, se les hizo un diagnóstico a partir de una prueba que permitió establecer objetivamente el nivel de conocimiento y capacidad para producir textos narrativos basados en la propuesta oficial emanada del MEN a través de los Lineamientos de Lengua Castellana (1998). Luego de realizar observaciones generales en clase, se procedió a iniciar una investigación pedagógica que contribuyera al mejoramiento de la escritura en las aulas,iinicialmente fue necesario hacer una documentación que permitiera fundamentar las investigaciones, autores como Cassany y van Dijk, fueron los estudiosos que dieron el soporte científico a la investigación, puesto que, según van Dijk, los textos narrativos son formas básicas muy importantes de la comunicación textual” y todos los seres humanos necesitan comunicarse, eso hace que todos posean la capacidad de narrar sucesos desde una edad muy temprana, inicialmente de forma oral y mas tarde, de forma escrita, además el propone que cada individuo desarrolla esta capacidad narrando diferentes tipos de textos.

Además, se consultaron otros autores como Greimas, Floowers y Hayes que dan un valor de cientificidad a los textos narrativos y lo exponen como un ente

organizado y ajustado a unos parámetros establecidos para cada uno de los tipos de textos narrativos existentes. También en este primer paso se consultó sobre los antecedentes teóricos y prácticos que se han venido desarrollando en torno a la producción escrita a nivel internacional, nacional y regional. Después, se elaboraron algunos instrumentos que permitieron conocer de forma objetiva el verdadero estado de los estudiantes, en cuanto a producción escrita de textos narrativos, aquí se creó una prueba diagnóstica y una rejilla para evaluar el desempeño de los estudiantes en el nivel intratextual de la producción escrita. Luego de tener claridad sobre las verdaderas dificultades existentes en el aula de clases en la producción de textos escritos, se procedió a hacer una propuesta basada en el enfoque para la producción escrita de Daniel Cassany; “enfoque por procesos” ya que según el autor, éste permite una planeación anticipada que provee de herramientas para producir un texto consciente y con una intencionalidad comunicativa real. De igual forma, la propuesta fue elaborada a partir del enfoque didáctico de talleres, puesto que de acuerdo con Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos (Taller ed, 1991:21): el taller es “una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva”. Después se planearon diez (10) clases. El objetivo de la primera de ellas, fue orientadopara que permitiera alos estudiantesreconocer la narración, como la describeGreimas (1976): “una sucesión de acontecimientos, personajes interrelacionados y la presentación de un conflicto central posteriormente resuelto que se da en un espacio de tiempo”. A partir de allí, se presentó el texto narrativo como un elemento de comunicación cuyo objetivo principal contar, relatar un suceso, el cual tiene cohesión y coherencia y desarrolla una idea global. (Greimas, 1976: 35) y que es utilizable cuando se desea contar a alguien lo que se piensa, se siente, o simplemente se conoce acerca de un hecho de la realidad. Después de desarrollar este proceso en las diferentes clases, se elaboró un plan de acción, que permitió al niño organizar de forma lógica una secuencia de acciones que se abordaron en la construcción de un texto narrativo, para ello, se optó por la leyenda como herramienta pedagógica y se hizo partiendo de la recopilación oral de leyendas de la región, se hizo la elección de una de ellas y se trabajo hasta obtener un producto, que respondiera, no sólo a las características del textos narrativos, sino de igual forma, a los conocimientos que se abordaron en cada clase. Durante la aplicación de la propuesta se plantearon temas soportados por talleres escritos y orales para el manejo de uso de conectores, signos de puntuación, relaciones de concordancia sintáctica en frases y párrafos, el uso de figuras literarias y la mezcla de elementos fantásticos y reales en un texto, al igual que la

utilización de las figuras literarias, para dar al escrito el estatus de producción literaria. Como prueba final, para constatar el impacto de la propuesta de intervención, se pidió a los estudiantes que planificaran, redactaran y corrigieran el texto narrativo, teniendo en cuenta las competencias que adquirieron durante el desarrollo de las clases. Posteriormente se hizo un análisis comparativo entre la prueba inicial y la prueba final, en la cual, se pudo evidenciar que los estudiantes alcanzaron dominio sobre el concepto de narración y que pudieron establecer con claridad las diferencias existentes entre los diferentes tipos de narraciones. Del mismo modo, los jóvenes adquirieron estrategias para escribir textos narrativos, ya que reconocieron la planificación del texto, como una herramienta que se puede utilizar para realizar la escritura de cualquier texto o documento, además, establecieron diferencias entre el lenguaje literario y el cotidiano, calificando el primero como propio de la literatura, no obstante, aun presentan debilidad en el uso de las figuras literarias, de igual forma reconocieron los signos de puntuación como un elemento que permite organizar las ideas y darle sentido al texto, sin embargo continua habiendo dificultades en el uso correcto de éstos. Terminada cada una de las etapas propuestas en esta investigación, se elaboraron las conclusiones, para exponer las fortalezas y debilidades encontradas durante el proceso, finalmente, se dan unas recomendaciones que permitan a otros docentes proponer y contribuir al mejoramiento de los procesos de producción escrita en otras instituciones del país.

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo mejorar la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto de educación básica secundaria en la Institución educativa Agroecológico Amazónico Camilo torres del municipio de Cartagena del chaira? 1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN

La enseñanza de la producción escrita del texto narrativo. 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo general. Implementar una propuesta metodológica que permita mejorar los niveles de cohesión y coherencia en la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto (6º) de educación básica secundaria de la institución educativa Agroecológico Amazónico Camilo Torres de Cartagena del Chairá Caquetá 1.2.2 Objetivos específicos.

Identificar los fundamentos teóricos y los antecedentes investigativos que orientan los procesos de enseñanza de la producción escrita de texto narrativo leyenda en el grado 6° de la educación básica secundaria.

Establecer las características de los textos narrativos leyenda, escritos por los estudiantes del grado 6º de la básica secundaria al iniciar el proceso de investigación.

Diseñar una propuesta metodológica que permita potenciar la producción escrita de textos narrativos leyenda, en los estudiantes del grado 6°de la básica secundaria

Valorar el nivel de impacto de la propuesta de intervención, a partir de un contraste entre el diagnóstico y los logros obtenidos por los estudiantes.

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1.3 JUSTIFICACIÓN

El ser humano siempre ha sentido la necesidad de comunicar sus ideas, pensamientos, opiniones etc., quizás fue esta necesidad que lo llevó a crear un código mediante el cual pudiera relacionarse con todos los miembros del grupo social;más tarde, el hombre sintió nuevamente la necesidad de inmortalizar sus saberes, sus costumbres, sus ideas y además quiso que sus palabras llegaran a más personas, en más lugares, fue así, como empezó a dibujar signos con significados concretos y reales, naciendo el código o lengua escrita. Se nota entonces de esta forma,la importancia de la lengua en la vida de cualquier grupo social, que desde siempre, el hombre se ha preocupado por poseerla, por perfeccionarla y ante todo por enseñarla a todos y cada uno de los seres humanos que lo rodean. Esta relevancia de la lengua escrita, lleva a proponer una investigación dirigida hacia el logro de competencias y destrezas comunicativas, „puesto que indiscutiblemente, éstas son imprescindibles en la vida de cualquier individuo. La presente investigación va dirigida a un grupo de estudiantes del grado sexto (6) de la básica secundaria del municipio de Cartagena del Chairá, como propuesta que permita implementar una serie de estrategias, que provean al estudiante de las herramientas para la producción escrita de textos narrativos. Esto, se hace atendiendo a lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional a través de los Lineamientos Curriculares, que establecen como debe ser la enseñanza de la lengua castellana en Colombia.También los estándares de calidad y la Ley General de Educación Colombiana, que rigen la enseñanza del castellano como lengua oficial nacional. De igual forma, la Constitución Política de Colombia, en su artículo 10, declara el castellano como: la lengua oficial de la república, haciendo énfasis en el respeto por la lenguas indígenas, de las cuales, se proclama que son oficiales en su territorios, (Constitución, 1991), a partir de la premisa de lengua nacional, el MEN presenta igualmente los parámetros bajo los cuales se debe impartir la enseñanza de la lengua en los distintos establecimientos educativos sin importar que sean de carácter público o privado. Igualmente los estándares de calidad, también emanados por el MEN, establecen unas metas que deben ser alcanzadas por los estudiantes de todo el país, es por ello, que enseñar a producir texto escrito, es una exigencia social y a la vez una necesidad de todo individuo, a la cual, los estudiantes colombianos tienen derecho a acceder desde las disposiciones legales del estado. A parte de cumplir con lo estipulado en los marcos normativos de la educación, también es de resaltar, que este proyecto se hace con el fin de coadyuvar a suplir

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las necesidades y dificultades que se presentan en las aulas, con relación a los procesos de producción escrita. Luego de haber realizado observaciones de clases y realizar un análisis del contexto institucional, es notoria la dificultad existente en las aulas de los grados sextos de la básica secundaria en cuanto a la producción escrita de textos narrativos. Teniendo en cuenta estas dificultades que presentan los estudiantes, puede afirmarse que obedecen a varias situaciones, la primera de ellas es de carácter cultural, es decir, la vida en medio de una sociedad poco lectora, ha influido para que los estudiantes poco cultiven este hábito y por tanto presenten problemas de pobreza lexical.Otraes, la poca importancia o valoración de la lengua escrita, pues es normal que los jóvenes piensen que escribir se limita a copiar contenidos ya existentes, el no dominar o manejar las estructuras externas e internas de un texto (coherencia local, lineal y global), también hace que los niños no quieran escribir. De igual forma, otras causas que dificultan los procesos de escritura, tienen que ver con situaciones como: quelos estudiantes no poseen claridad acerca de muchos tópicos sobre los que se les pide escribir, no poseen claridad en el uso de los signos de puntuación, existe poco estímulo e incentivación de la escritura, y además su lenguaje es limitado, todo esto, hace que escribir se haya convertido en algo, que los estudiantes consideren difícil. En las aulas se encuentran niños con mucha creatividad e imaginación, que presentan un sinnúmero de ideas en forma oral, pero que al momento de escribirlasse les dificulta, o no saber cómo hacerlo, y por ello, mejor se abstienen de escribir. Reconociendo la escritura como la puesta en juego de saberes, competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural o como la representación del mundo (Lineamientos Curriculares, 1998), se presenta esta propuesta encaminada a reorientar los procesos de escritura en las aulas, utilizando el texto narrativo como estrategia para motivar a los estudiantes a escribir de una forma consciente, cohesiva y coherente haciendo uso de la micro, macro y super estructuras del texto. El proyecto surge de la necesidad que presentan los jóvenes para narrar sus ideas en forma escrita de manera coherente y cohesiva, siguiendo un esquema preestablecido para los textos narrativos, por eso, se considera factible la propuesta, puesto que, se cuenta con el material humano requerido, el acervo cultural de una población que aun siente asombro y conserva su espíritu mítico, un espacio escolar determinado y unos elementos físicos de un valor no muy representativo, todo esto, hace que el proyecto no solo sea novedoso, sino que represente una nueva alternativa pedagógica que puede ser utilizada en cualquier contexto social.

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De otra parte, se debe saber que escribir es representar el mundo de las ideas y pensamientos, y que a diferencia de la lengua oral, la lengua escrita es más exigente, ya que debe obedecer a ciertos parámetros establecidos de acuerdo al tipo de texto que se quiere comunicar. Y reconociendo que escribir no es una tarea fácil, aún en los estudiantes que adelantan estudios superiores, se nota la dificultad para realizar comunicaciones escritas significativas. Es así, como se buscan alternativas pedagógicas que permitan quea temprana edad los estudiantes aprendan a hacerlo y de esta forma mejoren cognitiva y socialmente, De otra parte, es importante aclarar que la propuesta, es diferente y enriquecedora, porque no sólo pretende que los jóvenes aprendan a escribir textos, sino también, porque permite al estudiante la oportunidad de reconocer aptitudes, crear mundos a partir de sus propias ideas y usar la palabra escrita en todos y cada uno de los contextos a los cuales se enfrente. Además de esto, reconocer la importancia de la lengua escrita en la vida diaria, esto es lo que verdaderamente hace de este proyecto una propuesta integral, que propicia espacios para el desarrollo de las habilidades comunicativas, especialmente: la lengua escrita

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CAPITULO II

2. ESTADO DE ARTE

En este capítulo se aborda cada uno de los elementos que fundamentan esta investigación y que le dan veracidad y sustentan. Inicialmente se presenta la propuesta del estado para la enseñanza de la lengua castellana: iniciando por lo estipulado en la Constitución Colombiana, las leyes educativas que reglamentan la educación en Colombia, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, haciendo énfasis en el Enfoque semántico Comunicativo Luego aparecen antecedentes internacionales, nacionales y regionales que permiten establecer hasta donde se ha investigado acerca del tema que atañe este proyecto y, que alternativas proponen los investigadores que puedan enriquecer la presente investigación. 2.1 PROPUESTA OFICIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA EN COLOMBIA La enseñanza de la lengua castellana en Colombia, como lengua oficial está establecida en la Constitución Colombiana de 1991 en el artículo 10, promulga que: “El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y los dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios.” (Constitución de Colombia, 1991). Por ello, desde el MEN se han implementado políticas que contribuyan con el cumplimiento de la constitución. De igual forma, La Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, regula la enseñanza de la lengua castellana como área fundamental y obligatoria. En su artículo 5, establece los fines de la educación en Colombia; manifiesta que los estudiantes deben de desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. De igual forma en el artículo 20, dice que un objetivo principal de la educación es: “desarrollar la habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. En el artículo 92º.referido a la Formación del educando, explicita como uno de sus objetivos principales que el estudiante adquiera las habilidades para la comunicación. (MEN, 1994) Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, son otros referentes específicos de cada área de formación, que emana El Ministerio de Educación Nacional, en estos, se plantean unos criterios para la organización, planeación y desarrollo del currículo (MEN,1998:13) también se establece a través de ellos, el Enfoque Semántico Comunicativo, como una alternativa de cambio en las

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concepciones de la enseñanza de la lengua castellana, es decir, asumir la enseñanza desde una perspectiva del lenguaje y su uso, en situaciones reales de comunicación (MEN, 1998: 45). Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998, buscanreorientar la enseñanza tradicional y formal ,existente en Colombia hasta el año 1984, tiempo en el que el M.E.N emanó los Marcos Generales de Educación, que planteaba dicho enfoque y, que en aquel entonces no colmó las expectativas educativas, debido a una interpretación poco acertada del enfoque, por parte de los educadores, y que años más tarde; en1998, fue reorientado partiendo de las investigaciones acerca de la texto lingüística y el análisis del discurso. De igual manera, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana propone un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos, en el cual, se aprecia que “los sujetos capaces de lenguaje y acción (Habermas,1980) deben de estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación” (no olvidemos que con el lenguaje no solo se significa y se comunica, sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto). De otra parte, el M.E.N, establece también, Los Estándares de Calidad en el área de lenguaje, que son criterios que permiten estandarizar los niveles básicos de competencias comunicativas, que deben alcanzar todos los estudiantes del país, es decir, permiten establecer los criterios de calidad educativa que deben recibir todos los estudiantes colombianos. Dentro de los Estándares de Calidad se plantean los procesos y subprocesos de producción de textos buscando que la enseñanza de éstos, se haga de forma consciente y significativa, permitiendo a los estudiantes la adquisición de las herramientas necesarias para establecer una comunicación escrita coherente y autónoma dentro de cualquier contexto sociocultural. Los Estándares plantean que se debe estimular e incentivar la producción escrita de textos narrativos, ensayos, socio dramas etc, y de esta forma los estudiantes puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes. (M.E.N: 2002) 2.1.1 El Enfoque Semántico – Comunicativo. En 1984, el Ministerio de Educación Nacional, emanóLos Marcos Generales de los Programas para la Educación, en los cuales proponía El enfoque semántico comunicativo para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura en

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Colombia. Este enfoque pretendía la enseñanza funcional de los usos sociales del lenguaje en situaciones reales, es decir la lengua como medio de interacción social en contextos socioculturales reales a partir de la adquisición de las habilidades comunicativas básicas por parte de los hablantes: hablar, escribir, escuchar y leer. A pesar de que los Marcos Generales planteaban la enseñanza de la lengua castellana desde su función social, el objetivo de los lineamientos no lograron materializarse, es decir, no se alcanzaron estos logros desde las propuestas curriculares ofrecida por las instituciones educativas y por el mismo Ministerio de Educación Nacional, ya que no se asumió una metodología congruente con las bases epistemológicas, sociológica y psicológicas de los fundamentos teóricos. A partir de allí, el Ministerio decidió replantear la enseñanza a través de los Lineamientos Curriculares de 1998, los cuales buscaba la reorientación del enfoque Semántico- Comunicativo y la recuperación del aspecto sociocultural de los usos sociales del lenguaje en situaciones reales de comunicación. De acuerdo con los criterios del M.E.N, la propuesta va a encaminada a la construcción de significado, para que exista una comunicación con sentido. El enfoque semántico comunicativo propende por el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, a través del mismo uso del lenguaje como medio de re - significación de los contextos culturales y sociales. De ahí que escribir, desde una perspectiva comunicativa no se conciba solo como una técnica, sino como una alternativa de consecución de una sociedad capaz de dejar huella, una marca, de alcanzar la inmortalidad, de plasmar una realidad existente, de archivar un mundo para el futuro, de significar con palabras. Este enfoque asume la escritura como una puesta en juego de saberes, como una forma de representación del mundo y como la capacidad de comunicar significativamente a través del uso de la lengua escrita. Teniendo en cuenta este enfoque, la lengua castellana sea concebida como un instrumento de uso social en contextos reales. De esta manera, se propende a través del proyecto, “Propuesta Metodológica Para la Enseñanza de la Producción Escrita de Textos Narrativos en los Estudiantes de Grado 6° de Educación Básica Secundaria”, que los estudiantes se apropien de herramientas que les permita escribir textos narrativos que respondan a sus necesidades de comunicación en el contexto en cual interactúan y se proyecten hacia una comunicación acertada en cualquier medio sociocultural.

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2.2ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 2.2.1 Antecedentes internacionales. La comunidad educativa hispana, ha creado pruebas que buscan evaluar los procesos académicos de los estudiantes de todas partes del mundo.Las pruebas están dirigidas a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en varios campos del saber, entre éstos, se busca evaluar las competencias del uso del lenguaje. Existe una prueba realizada por LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación),que evalúa en el área de lenguaje procesos como hablar y escribir, allí se tiene en cuenta: la gramática en la coherencia y cohesión del texto. Para resolver las preguntas, el lector analiza el texto, utilizando su conocimiento sobre los elementos del sistema de la lengua y su función en la construcción de sentido. Las pruebas que realiza LLECE hacen énfasis en las preguntas de identificación, resumen, información previa, intenciones del texto y gramática. En el área de producción escrita se evalúa la comprensión de un texto escrito por parte de los estudiantes de educación Primaria de la región. A diferencia de las otras áreas, busca pormenorizar los saberes y lashabilidades que los niños y las niñas muestran al producir un borrador y un texto final, de acuerdo con una instrucción dada alineada con el enfoque de las habilidades para la vida.Estas pruebas proponen la escritura de textosauténticos, propios del entorno familiar y escolar de los estudiantes. Discriminan y ejemplifican los tiposde logros y dificultades de los estudiantes, para entregar información que permita diseñar políticasy estrategias de enseñanza específicas, así como facilitar la indagación de las prácticas pedagógicas. De acuerdos con los resultados obtenidos en el área de lenguaje; los países latinos, están por debajo de otros países como los europeos, puesto que los estudiantes aún no planifican textos coherentes y cohesivos, en la actualidad cuba y Chile son unos de los países latinoamericanos que ha tenido mejor desempeño en el área de lenguaje. En tanto que, los resultados obtenidos en Colombia registran un logro de 238 puntos en lenguaje en el grado tercero y 265 puntos en el grado cuarto, lo cual sitúa al país en una posición media con respecto a otros países, pero por debajo del nivel esperado. En la mayoría de los países, los alumnos muestran rendimientos relativamente bajos en los tópicos: Identificar tipos de texto y en distinguir el emisor del destinatario. Por otra parte, la capacidad para reconocer la información específica de un texto aparece como un tópico con logros altos (MEN – UNESCO, 2001: 27).

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Otra prueba internacional que evalúa las competencias comunicativas son las PISA,(Programa Internacional para la evaluación de estudiantes)su objetivo es medir las capacidades cognitivas de estudiantes de 15 años matriculados en los grados de séptimo a undécimo de la educación secundaria y técnica. El objetivo de PISA, en cuanto a lengua castellana, es el de evaluar el aspecto de comprensión de lectura, basado en el argumento” leer para aprender”, es decir, aprender a construir significación a partir de la lectura como un mundo de conocimientos a mano de toda la población estudiantil. Pero en cuanto a la producción escrita como tal, la prueba no presenta un ítem donde el estudiante deba producir texto, sin embargo, en estas si se evalúa la lectura y comprensión de textos narrativos, partiendo de la premisa de que hay que saber leer para producir textos. En los resultados de esta prueba en el área de lenguaje, Colombia con un puntaje de 413, se ubica por debajo de otros países de habla hispana, de acuerdo a esto, los colombianos aún poseen muchas deficiencias en los procesos comprensivos. Existen también, las pruebas PIRLS (Estudio Internacional Sobre los Progresos en Alfabetización y Habilidades de Lectura), que es un proyecto de investigación adelantado por la International Association fortheEvaluation en más de 30 países de todo el mundo, busca analizar la capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona. En esta se evalúa el área de lenguaje, primero a partir de la lectura de textos como fábulas, cuentos, anécdotas y los de tipo informativo, luego a partir de la lectura, se plantean 15 preguntas de selección múltiple, que cualifican los procesos comprensivos, pero también se presentan preguntas abiertas donde el estudiante debe escribir su respuesta, explicarla y sustentarla, lo que permite que se evalúe su nivel de producción escrita.De cada texto utilizado en las pruebas se ha construido una combinación de preguntas de comprensión, correspondientes a los procesos enunciados, que le permite al estudiante demostrar sus distintas habilidades para construir significados a partir de textos escritos. De acuerdo con el informe de la PIRSL, el método de aprendizaje utilizado para la mayoría de los estudiantes es la instrucción diaria basada en un libro de texto o en una serie de lecturas, acompañada por ejercicios que se llevaban a cabo por lo menos una vez a la semana, tanto maestros, como estudiantes, reportaron que la lectura independiente y en silencio constituyó una actividad frecuente en el salón de clase. Igualmente en el plano internacional, se pueden constatar proyectos encaminados a mejorar la producción de textos narrativos escritos; a partir de la recopilación de los valores tradicionalesmitos y leyendas andinas, el proyecto: “Producimos Textos Narrativos a Partir de la Recopilación de Saberes Andinos Como Medio de

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Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en los Estudiantes de Primopampaen Perú”, llevado a cabo por los investigadores Juan Pepe Tinoco Quiroz, Máximo Pedro ChinchayCochachin, Wilder Magno Romero, Margarita Mercedes Giraldo, Serapio Filomeno Aguilar Ibarra y DeivisEslim Campos Alonso, está enfocado a mejorar la producción de textos escritos a partir de los valores propios de su contexto. Según los investigadores todavía existen mitos y leyendas que inspiran la cultura local, pero los maestros no mejoran el manejo de estrategias pedagógicas para la producción de textos y los niños siguen intentando escribir acerca de temas ajenos a su contexto. Los autores de éste, proponen hacer una recopilación de su propia tradición oral y que a partir de ellas, los estudiantes produzcan sus propios textos narrativos, que no sólo les permitan desarrollar habilidades para producir textos narrativos escritos, sino, que a la vez les permita crear identidad regional. Como resultado de este proyecto, sus autores afirman que los estudiantes diseñan folletos, revistas, escriben cuentos, leyendas y mitos regionales etc., incorporando la riqueza cultural de la comunidad y los difunden haciendo uso de estrategias adecuadas para mejorar sus capacidades comunicativas en el nivel de la escritura. De otra parte los investigadores chilenos, Benítez Ricardo y Vázquez Marisol, en su proyecto “Un Análisis Micro Estructural de la Producción Escrita de Alumnos de Educación General Básica”, llevado a cabo el primero de enero del 1999, tienen como propósito de su investigación; analizar el nivel micro estructural de la producción escrita de un grupo de estudiantes de los grados sexto y octavo año de Enseñanza Básica en colegios de la ciudad de Valparaíso, Chile. Su proyecto partió del ejercicio de la lectura de textos argumentativos como preámbulo de la escritura, ya que según los investigadores, estos textos proporcionan oportunidades para construir y defender ideas y opiniones, oponerse o adherir a las de otras personas, objetarlas o apoyarlas, y dar sugerencias y/o soluciones a problemas y conflictos, además facilita, más que cualquier otro tipo de textos, instancias para la reflexión, el análisis y, en general, el pensamiento crítico, procesos inherentes al acto de escribir. Este proyecto se referencia como parte del proceso de enseñanza de la escritura obedeciendo a lo que es la micro estructura textual, que es inherente a cualquier tipo de texto y que como tal, aporta ideas que enriquecen la presente investigación. De acuerdo con los investigadores, los estudiantes que mayor habilidad adquirieron con el desarrollo del proyecto fueron los alumnos de los grados sextos y octavo, en la correferencia verbal, seguido del obtenido en la relación causa/efecto y en la correferencia de tipo nominal. El estudio se enmarca en un proyecto de mayor envergadura que intenta encontrar las estrategias conectivas lingüístico-cognitivas entre la producción y la comprensión de textos argumentativos.

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También en el año 2008, los investigadores: Armando Paredes Vilca, Godofredo Cueva Paulino, Marcelino Mallqui Vela, Dula Maruja RubinaQuesada,Jhean Rodríguez Mogollón y José Trujillo Reynosa, docentes peruanos de la provincia Rahuapampa, hicieron una investigación encaminada al fortalecimiento de la producción de textos denominada “Proyecto: Producimos Textos a Partir de las Narraciones de la comunidad con los Alumnos de la Institución Educativa Nueva “Juvenal Soto Causso”. Según éstos, los estudiantes presentan debilidades tales como: nivel muy bajo en la práctica de producción y malos hábitos de escritura.Ellos utilizaron los textos narrativos, como leyendas y mitos de su comunidad para crear estrategias que permitan a los estudiantes adquirir herramientas para que mejoren sus procesos de significación y producción escrita. De igual forma, la Estela María Zalba, docente de la universidad del Cuyo (Argentina) en su simposio internacional “LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS

DESAFÍOS”se enfoca en presentar las dificultades de los estudiantes para escribir. Según ella, la dificultad radica en la inexperiencia para escribir. Los estudiantes tienen dificultades en el manejo de la coherencia, cohesión, concordancia, correlación de tiempos verbales, ortografía y el uso de los signos de puntuación, jerarquización temática, y propone la enseñanza de estrategias pertinentes para que los estudiantes al llegar a la educación superior manejen con propiedad las estructuras de cualquier tipo de texto escrito. Otra investigación relacionada con los procesos de escritura es la llevada a cabo por: Leticia Vázquez, Mariela Inés Serón, Sandra Melani, Viviana Berrocal, Edgardo Dávila y Érica Felmer, el nombre del proyecto es “LosProcesos de Producción y Comprensión de la Lengua Escrita en Alumnos del ISFD” en el Instituto Provincial de Educación superior 2009, en la Caleta Olivia Santa Cruz, Argentina. El propósito central de la investigación es indagar acerca de los desempeños de los estudiantes en relación con la comprensión y producción de textos escritos, particularmente en situación de evaluación. Afirman que, aunque los docentes reconocen la importancia de la interpretación y de la escritura de textos académicos, no parecieran considerar como parte de su rol la enseñanza y evaluación de estos procesos, aun cuando perciben múltiples dificultades en el dominio de estas competencias específicas por parte de los alumnos. Los investigadores concluyen que es fundamental comenzar a considerar propuestas de evaluación que atiendan no sólo la evaluación de contenidos, sino también de determinadas prácticas de lectura y escritura. 2.2.2 Antecedentes nacionales. El Estado Colombiano, también ha diseñado variadas pruebas que permitan cualificar la educación colombiana en los diferentes niveles educativos. Para evaluar los procesos de formación en la educación básica primaria y secundaria, el estado en cabeza del Ministerio de Educación Nacional y el ICFES diseñaron

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las pruebas SABER (1991). Su objetivo principal es obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y hacer análisis pertinentes sobre la educación, de tal manera que el país conozca cómo está el nivel de educación de los niños y Jóvenes, y de esta manera, tener un punto de partida para poder implementar las medidas necesarias para mejorar la calidad de la educación colombiana. En cuanto al área de lenguaje, la prueba evalúa las competencias y la capacidad que tiene el estudiante para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus saberes previos, no sólo sobre el lenguaje y la literatura, sino sobretodos aquellos que convoca la actividad comunicativa en el proceso de lectura. (MEN, 2006) La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura: Planeación, pre escritura o preparación, textualización, escritura o elaboración de borradores y revisión o reescritura. La prueba SABER, evalúa procesos escritosbuscando que estos, respondan a las necesidades de comunicarse (exponer,narrar, argumentar, entre otras), que sigan procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona, que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De acuerdo con los resultados de las pruebas, se demostró que existen problemasComo:“Los estudiantes no están produciendo textos, sino escribiendo oraciones y fragmentos aislados, no reconocen los diferentes tipos de textos, los escritos de los niños presentan problemas de cohesión; no presentan signos de puntuación con función lógica, y se han detectado dificultades para establecer las relaciones entre distintos textos”. (Pérez, 2003: 11-16) De igual forma, para evaluar los procesos de los estudiantes que terminan la educación media técnica, y como requisito para ingresar a la educación superior, se han diseñado las pruebas ICFES. Este examen es un conjunto de pruebas que se realizan en Colombia semestralmente, elexamen consta de pruebas en matemáticas, lenguaje, historia geografía, filosofía, biología, química, física, idiomas y una prueba interdisciplinaria. En cuanto a la prueba de lenguaje, el ICFES centra su interés en conocer el desarrollo de las capacidades comunicativas del individuo, es decir, la capacidad para identificar el contexto comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia saber en qué momento debe hablar, de que tema y de qué manera hablar. Sin embargo, esta prueba se hace a partir de la comprensión de lectura. Acerca de la producción textual poco se aprecia ya que, la prueba está diseñada más desde la parte de comprensión de lectura.

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En Colombia la producción escrita también ha sido ampliamente investigada por las universidades y docentes, entre las diversas investigaciones se considera importante citar el proyecto de producción escrita desarrollado por el profesor Fabio jurado de la Universidad Nacional en Santa fe de Bogotá. El proyecto está dirigido a investigar en la función semiótica en la comprensión y producción de textos, (Jurado, 1997) el profesor Jurado en su trabajo investiga por las concepciones dominantes que se presentan en las escuelas y colegios acerca de la compresión y producción de textos. De acuerdo con el profesor Jurado, la lectura, la escritura y los procesos argumentativos en el contexto escolar, son problemas inherentes al lenguaje, pero a su vez estos problemas conciernen también a los distintos campos de estudio en la escuela. (Jurado, 1997). Su trabajo fue aplicado a docentes de todo el país con el objetivo de recoger experiencia de aula y de clases para cualificar el proceso de enseñanza de la producción escrita. Desde Guanentá Santander, Fabio Enrique Barragán Santos y Sandra Milena Neira Camacho, presentan el proyecto“El Problema Retórico en la Pedagogía de la Producción Escrita en Básica Primaria”,su objetivo es describir las practicas pedagógicas relacionadas con la producción de textos escritos, que se dan en lengua castellana, en el nivel de básica primaria durante los años 2008 y 2009. Los autores concluyen que es importante que en la enseñanza de la lengua, se propenda porque el estudiante sea autónomo y que además de su tema se les dé a ellos el dominio y la responsabilidad de transformar la escritura de tarea asignada a proyecto personal. También es importante, relacionar la investigación llevada a cabo por la universidad del Quindío, en cuanto a la producción de textos escritos en el marco del concurso Nacional del cuento organizado por el Ministerio de Educación Nacional en homenaje a Gabriel García Márquez, esta investigación arrojó como resultados quelos estudiantes poseen fortalezas en cuanto al cumplimiento de las condiciones requeridas como son: selección del tema, identificación de su estructura general, elección de las palabras adecuadas. No obstante, presentan dificultades como: la no existencia de cohesión completa en el texto escrito. También, existen problemas en el uso de signos de puntuación y conectores y pobreza lexical. Se propone trabajar la escritura no teniendo como fin la evaluación única del maestro sino también, la socialización en instancias distintas a la escuela. Lo anterior, permite reconocer que la educación colombiana y los docentes encargados de orientan los procesos educativos, están constantemente en la búsqueda de nuevas alternativas y propuestas que garanticen una formación integral y, específicamente en el área del lenguaje, se ve la necesidad de mejorar en los diferentes aspectos comunicativos, esto hace que la producción escrita de textos sea de gran importancia en cualquier proceso formativo.

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En Colombia las investigaciones acerca de la producción escrita, no sólo gira alrededor del aprendizaje de los estudiantes, sino igualmente a la forma como los maestros haciendo uso de las categorías de la didáctica orientan estos procesos, las diferentes investigaciones demuestran como algunas veces en la escuela no se hace una enseñanza que incentive a los educandos y les forme en hábitos de lectura y escritura. 2.2.3 Antecedentes regionales. En la Universidad de la Amazonia se han realizado varias investigaciones entre las cuales se han presentado trabajos de grado en el programa de Lengua Castellana y Literatura y en la especialización en Didáctica de la Lectura y Escritura que están relacionadas con el trabajo de investigación referente a la enseñanza de la producción de textos narrativos escritos. Al respecto se encuentran algunas investigaciones realizadas por los docentes de la universidad de la Amazonia de Florencia Caquetá, como es el caso de Quiroga y otros docentes, con el texto relacionado con “La Enseñanza de la Lengua Materna en el Caquetá: Estado Actual y Alternativas de Transformación” el cual se ha convertido en el marco metodológico y presenta los resultados generales de pruebas ejecutadas en varias escuelas y colegios del Caquetá; el trabajo de investigación se realizó por medio de un convenio entre Uniamazonia – Colciencias y el BID; esto en el año 2001; en el trabajo se destaca la enseñanza de la lengua y sus dificultades desde la manera como los docentes abordan la enseñanza de ésta; en producción escrita destacan que las falencias son, enseñanza tradicional de la escritura, poca planeación por parte de los docentes, pues estos no escriben textos autónomos y ademásno existe una organización de la actividad docente que permita aprovecharla como pretextosignificativo para la elaboración textual.(Quiroga, 2001) Las acciones evaluativas de la construcción de la comprensión global de textos incluyeron ejercicios de aplicación de nuevos conocimientos, elaboración de esquemas y resúmenes para establecer el orden jerárquico de las ideas de los textos, ejercicios de escritura. El mencionado proyecto, concluyó que los estudiantes manifiestan un desarrollo desigual de habilidades: en comunicación oral los logros son aceptables sobre tópicos conocidos y en situaciones informales; en lengua escrita, los logros son regulares en lectura y deficientes en producción escrita. Los últimos resultados de la etapa de constatación inicial señalan la vinculación conceptual y procedimental de la alternativa metodológica para desarrollar la comprensión global de lectura con la producción escrita, en particular en aspectos de la coherencia global de texto tales como: la relación de secuencia de ideas, el

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uso de signos de puntuación como marcadores de significado - a nivel de secuencias de oraciones - la relación título/texto, el significado global de la producción, la conexión de tópicos, la organización de la información según el tipo de textos y la adecuación pragmática a nivel global. De igual forma en el departamento del Caquetá, se han realizado otros proyectos sobre la enseñanza de la lengua castellana y específicamente en producción escrita de textos narrativos, hemos referenciado en nuestro trabajo el proyecto de las profesoras Luz Dary Agudelo Cardona y Lucila Motta Chávez, docentes de la Escuela Normal Superior de Florencia, quienes presentaron la tesis “El Proceso de la Enseñanza de la Producción Escrita” 2002. Esta investigación toma como referente la evaluación de la competencia de escritura en los estudiantes de tercero y quinto de básica primaria. En esta tesis, las investigadoras hacen una propuesta de la enseñanza de la producción escrita desde la concepción de ésta, como un juego de saberes , competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural y pragmático (MEN, 1998, 61) las docentes llegaron a la conclusión que las dificultades, no radican tanto en los estudiantes, sino en las propuestas pedagógicas que presentan los maestros en el aula, donde convierten la escritura un una actividad motriz mecánica, lo que hace que existan grandes dificultades en el uso de las reglas estructurales semánticas. En este trabajo, también se llegó a la conclusión que la orientación de la enseñanza de la producción escrita se basa “en la parte externa (formas de enunciado) más que la construcción de un texto que cumpla con los niveles de cohesión y coherencia. Se enseña a escribir desde la codificación, pero la planeación, la textualización y la evaluación de la expresión escrita no son aspectos que se desarrollen de manera sistemática en el aula” (Quiroga, y otros 2001, p. 115). Nicolás Albeiro Gómez Tamayo y Sandra Patricia Palomino, realizaron un proyecto dirigido a estudiantes del grado 3º de primaria de la Institución Educativa Don Quijote del Municipio de San José del Fragua. El objetivo de su investigación fue poder contribuir a mejorar la producción escrita, a través de la elaboración e implementación de una propuesta metodológica para la enseñanza de la cohesión y coherencia en la producción escrita de textos. Los docentes presentaron su propuesta en dos fases, la primera fue una fase para diagnosticar el estado de los estudiantes en cuanto a la producción escrita y la segunda fue transformativa. Con la fase inicial del trabajo, los investigadores lograron establecer que existen dificultades en la producción escrita de los estudiantes, relacionadas con los niveles de cohesión y coherencia lineal y de coherencia global en mayor grado que en cohesión y coherencia local. Esto significa, que los niños no producen oraciones cohesivas y presentan dificultad al desarrollar un eje temático.

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CAPÍTULO III

3. MARCO TEÓRICO En el presente capítulo, se presentan los conceptos y teorías que soportan esta investigación. Desde las concepciones científicas de los estudiosos de la lengua castellana se abordan los conceptos relacionados con la escritura de los textos narrativos. 3.1 REFERENTES CONCEPTUALES

3.1.1 La producción escrita. “Escribir es un proceso en el que el pensamiento se expresa en términos lingüísticos en el papel en forma coherente, cohesiva y con unidad(Díaz, 1995, p.79). Se entiende por producción escrita la capacidad que posee un individuo para representar la realidad a través del uso de la escritura, haciendo uso de reglas que le permitan una comunicación efectiva y de esta forma cumplir con la finalidad social del uso del lenguaje en cualquier contexto. La producción escrita supone la existencia de diferentes tipos de textos con objetivos definidos entre ellos se cuentan: textos literarios, periodísticos, narrativos, científicos y explicativos entre otros (MEN, 1998, p. 61). De acuerdo a los Lineamientos Curriculares, el texto es entendido como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas (MEN, 1998, p. 61) en tanto que los estándares de calidad lo definen Como: el proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo exterior, trasmitir información o interactuar con los otros. (MEN, 2006, p. 21). Para la enseñanza de la producción escrita,los Lineamientos Curriculares propone un eje referido a los procesos de producción de textos, donde establece tres tipos de procesos: procesos referidos al nivel intratextual, conformados por los componentes semánticos y sintácticos que se ocupan de la micro, macro estructura del texto e igualmente el aspecto lexical, otro proceso referidos al nivel intertextual que atiende a las relaciones existentes con otros textos de diferentes culturas, épocas y por último, los procesos referidos al nivel extra textual, cuyo componente es el aspecto pragmático y está relacionado con el contexto en el cual se da la comunicación de acuerdo con las intenciones del sujeto.(M.E.N, 1998).

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La expresión escrita tiene múltiples usos en diferentes contextos, de ahí que el profesor Jurado, la enuncie como: “proceso semiótico reestructurador de la conciencia” (Jurado, 1997). Se puede afirmar que la escritura se utiliza como estrategia que permita facilitar la comunicación entre dos interlocutores, que se hallen distantes el uno del otro. A través del texto escrito el hombre puede: Plasmar conocimientos, pensamientos o sentimientos con intención de que perduren en el tiempo (textos científicos y humanísticos; diarios, etc.), Crear obras artísticas con un lenguaje estético: textos literarios (poesía, novela, teatro), informar de los sucesos acaecidos en otros lugares, (textos periodísticos),fijar las normas de convivencia de un grupo social (textos jurídicos y administrativos),establecer relaciones de tipo personal, comercial a través de cartas y correos electrónicos, de igual forma hacer solicitudes de trabajo y de toda índole. Se nota la gran importancia que adquiere la lengua escrita, para el desarrollo de la humanidad, esto hace, que sea imprescindible la enseñanza y el aprendizaje de ésta como componente de la vida humana. Según Floowers y Hayes (1981) los procesos de escritura se componen de tres subprocesos: planificación, redacción y revisión. La planificación es la representación mental que hace el escritor sobre la información que tendrá el texto; este subproceso lleva consigo la generación de ideas, la organización de las mismas y los propósitos textuales. La redacción es la ejecución de las ideas iníciales plasmadas, relacionadas y jerarquizadas en un orden lógico. La revisión es la relectura que lleva a la reescritura para el mejoramiento de las ideas. Para producir textos escritos, es necesario obedecer a las categorías que presenta la lengua escrita, estos son: La coherencia y cohesión local, definida como la realización adecuada de enunciados; este nivel se refiere a la concordancia entre sujeto, verbo, género y numero, de acuerdo con Van Dijk “La coherencia es una propiedad semántica de los textos o discursos basada en la interpretación de cada frase individual relacionada con las otras frases”.Para Pérez Grajales, (1999) la coherencia es la característica que permite al escritor establecer lo que desea comunicar y la forma de hacerlo. En tanto que para Díaz (1995) “Es una propiedad semántica de los discursos, basada en las relaciones existentes en cada una de las oraciones de un texto”. Y para otros como Cassany (1989) la coherencia es: “La propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. La Coherencia global; es la propiedad semántica global del texto y se refiere a el desarrollo de un eje temático, es decir, todo el texto debe responder a un núcleo temático que le da un sentido global al mismo texto, Van Dijk,la define, como la que caracteriza un texto como un todo. El otro nivel, hace referencia a la Coherencia y cohesión lineal, que es la ilación de las proposiciones entre sí, es la organización jerárquica de las ideas, para conseguir una unidad mayor de

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significado.La coherencia lineal se garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los conectores, señalizadores y los signos de puntuación, cumpliendo una función lógica y estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explícita entre las proposiciones. De otra parte la cohesión textual, es entendida según Pérez Grajales (1999) como “La propiedad que engloba cualquier mecanismo de carácter lingüístico o paralingüístico que sirva para relacionar las frases de un texto entre sí”. La coherencia y la cohesión guardan un estrecho vinculo entre si y sólo a partir de ellas es posible que el texto posea sentido”, al respecto Díaz (1989) postula que “La coherencia y cohesión son dos formas diferentes pero íntimamente ligadas, para apreciar las dos estructuras de un texto; la interna y la externa” Otra categoría que rige la producción escrita es la pragmática, que obedece a una subcategoría; la intención, que es la que responde a un requerimiento específico, es decir, el propósito con el cual se produce un texto en un determinado contexto sociocultural.Todo texto debe obedecer a una superestructura textual que se refiere a la posibilidad de elegir un tipo de texto y seguir un principio lógico de organización del mismo. (MEN, 1998) De acuerdo con Van Dijk (1997), la superestructura se ha referido a las formas de organización estructural que poseen los distintos tipos de textos. Mientras que la macroestructura está relacionada con los aspectos más importantes del contenido semántico de un discurso, la superestructura se refiere a la forma u organización en que el discurso se presenta. 3.1.2 la enseñanza de la producción escrita: enfoques didácticos. Para la enseñanza de la producción escrita de textos narrativos se asume el enfoque basado en el procesode Daniel Cassany, puesto que este aborda la enseñanza de la escritura desde una perspectiva de un uso real de la lengua, y enfatiza en la lengua escrita y su producción, a partir de la elaboración planificada de ésta, no solamente es necesario saber normas de escritura, sino mejorarlas a través de procesos mentales que permitan reelaborar los textos en busca de la verdadera significación del lenguaje. 3.1.2.1 Enfoque basado en el proceso.

Según los ponentes de enfoque basado en el proceso, al estudiante no le basta con poseer buenos conocimientos de gramática o con dominar el uso de la lengua, sino que también debe ser capaz de producir textos escritos, es vital entonces que el discente sepa generar ideas, realizar esquemas, revisar un borrador, corregir, replantear y reformular un texto, etc. Todas estas cualidades

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hacen parte de lo que se llama, el perfil del escritor competente. El escritor competente es aquel que tiene en cuenta al lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas, las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc. 3.1.3 Opción didáctica para la enseñanza de la producción escrita. 3.1.3.1 El taller como propuesta pedagógica. La ejecución de la propuesta se hará a partir de talleres por ser, como lo plantea Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos (Taller educativo. 1991, p. 21): “Una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva”. El taller es una realidad integradora, compleja y reflexiva, en que se une la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo formado por docentes y estudiantes en el cual cada uno es miembro más del equipo y hace sus aportes específicos. En los talleres se trabajarán de manera consecutiva, se abordarán los siguientes aspectos de la producción escrita: superestructura textual, aspectos pragmáticos de la producción escrita, macroestructura semántica y nivel microestructura de la producción escrita. 3.1.4 Texto. La palabra texto deriva del latín “texto”, que proviene a su vez de “texere” lo cual significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por un autor, lo que se encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se diferencia de las notas, comentarios, portadas e índices que sobre él se hacen. El texto es una forma escrita, que presenta una estructura definida y unos elementos generales y particulares que lo caracterizan. Los textos de acuerdo con su estructura y su intencionalidad puede ser: una novela, un cuento, una leyenda etc, por ejemplo, la novela que es un texto escrito en prosa, que tiene una extensión considerable, en ella se hilan hechos que pueden ser reales o imaginarios. El texto es más que una simple composición de signos codificados, es una red de palabras que poseen una unidad con sentido, de igual forma puede describirse

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como conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que hablan de un tema determinado. Para van Dijk, El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado, es decir el texto cumple con una función social en un determinado contexto sociocultural. En tanto que Halliday (1982), define el texto como una forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye dicho sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; representándose inicialmente de manera simbólica, susceptible de intercambios (la más utilizables es la lengua); de esta forma, los significados se codifican a través del sistema semántico que los hablantes materializan en forma de texto. (Modulo introductorio, comunicación hacía la comprensión y producción de textos autónomos, EAD UA. P23) 3.1.5 La Narración. Hacer una narración es contar acerca de sucesos reales o ficticios, pero debe hacerse de manera creíble, es decir que convenza y capte la atención del interlocutor. Se pueden narrar historias o sucesos utilizando medios muy distintos: de forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con fotografías, fotogramas de películas. Según Greimas (1976), el texto narrativo es, “Una sucesión temporal de acontecimientos, personajes interrelacionados y la presentación de un conflicto central posteriormente resuelto”. El texto narrativo es un discurso breve cuya intención es contar, relatar un suceso, el cual tiene cohesión y coherencia y desarrolla una idea global.(Greimas, 1976, p. 35).La narración se utiliza cuando se desea contar a alguien lo que se piensa, se siente, o acerca de un hecho del cual se ha sido testigo, también para referirse a hechos históricos de un país o una época, para dar una noticia a nivel local, regional o internacional haciendo uso de los medios masivos de comunicación o de los no masivos como el teléfono, para contar un cuento, una fábula, una película, un partido de futbol, un chiste etc. La narración, posee ciertas características que la diferencian de otros géneros literarios, en el caso de van Dijk, una característica importante del texto narrativo es: “éste debe tener como referente un suceso o una acción que cumplan con el criterio de suscitar el interés del interlocutor. Normalmente, existe parte del texto cuya función específica consiste en expresar una complicación en una secuencia de acciones”(Van Dijk, 1978.). De otra parte para Van Dijk (1984, p. 153) “Los textos narrativos son formas básicas globales muy importantes de la comunicación textual” es decir que todos los seres humanos desarrollan esta capacidad de narrar desde muy temprana

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edad, inicialmente lo haránde forma oral y luego será capaces de hacerlo de forma escrita, la capacidad narrativa se desarrolla en cada individuo en mayor o menor medida de acuerdo con sus capacidades, lo puede hacer: contando chistes, narrando anécdotas, contando cuentos , películas entre otras. Esta capacidad puede dar origen a diversa investigaciones de carácter científico, como por ejemplo los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar historias, (Dijk, 1995) Para Teun Van Dijk, los textos narrativos comprenden: La complicación y la resolución que constituyen el núcleo de un texto narrativo. Ese núcleo está conformado por un conjunto de sucesos. De igual manera Cada suceso se da en un lugar, un tiempo y una situación específica, a una hora determinada y en determinada circunstancia. Se le llama marco a la parte del texto narrativo que especifica estas circunstancias. El marco y el suceso juntos forman algo que podemos llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos. La categoría suceso es recursiva. Lo mismo vale para el episodio; los sucesos pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama (Van Dijk, 1978) De acuerdo con ciertos criterios las narraciones pueden ser: Literarias, poseen un valor artístico, en el que se da un uso especial del lenguaje, de acuerdo con el género y movimiento literario al cual pertenezcan las producciones, las narraciones literarias son: la novela, el cuento, la leyenda, la fábula, el poema épico, romance, etc., es de añadir que cada una de estas formas de narrar obedecen a una estructural especial que las diferencia unas de otras. Otras narraciones son las no literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodísticas, crónicas de reinados, informes, anécdotas, etc., estas narraciones son más objetivas y utilizan un lenguaje menos artístico que las anteriores. De igual manera existen las narraciones gráficas, entre ellas se cuentan: el comic, el chiste, estas narraciones son más ilustrativas es decir, se hace uso del dibujo como complemento textual. 3.1.6 Estructura de los textos narrativos. Todos los textos narrativos obedecen a una estructura básica: un marco, un suceso y un episodio.La complicación, sumada a la resolución, forman un suceso. Todo suceso, se desarrolla en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes, todo suceso con su marco forman el episodio de la narración y finalmente el conjunto de episodios, son los que forman la trama Desde su óptica discursiva Van Dijk sostiene que los textos narrativos poseen una estructura canónica, la cual está conformada por una serie de objetos, lugares o personas de las cuales busca decirse algo, es un espacio temporal y geográfico sobre el cual se informa el tópico. Durante el desarrollo del texto se enunciará en

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forma pragmática lo que se necita informar acerca de los personajes y eventos mencionados. Los textos narrativos, afirma este lingüista, “son formas básicas globales primarias en la comunicación y hacen referencia, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana: narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros recientemente o hace algún tiempo”. Dentro de los textos narrativos se presenta por lo general un narrador que es quien opina, cuenta y evalúa los hechos que allí se enuncian. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es característica de las fábulas. El narrador que aparece en los textos narrativos pueden ser de varias clases: existe el narrador protagonista: en este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera personal plural. También aparece en otros casos el narrador omnisciente, por lo regular se vale de la tercera persona pero también emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. En otros casos aparece el narrador testigo que puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. 3.1.7 Elementos de la narración.

Toda narración presenta tres elementos indispensables, el primero de ellos es: los personajes; que son quienes realizan las acciones, estos personajes pueden ser: protagonistas, antagonistas, secundarios, los personajes actúan con diferentes intencionalidades, es decir, pueden adoptar una conducta buena o mala. Por eso al realizar un análisis es importante caracterizar los personajes, su relevancia dentro de la historia y las conductas que estos siguen durante el desarrollo de la trama. El siguiente elemento, es el espacio físico y temporal en que sucede la obra, luego viene la acción que está formada por todos los sucesos o acontecimientos reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son llamados los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. RolandBarthes realiza un estudio estructural de los

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cuentos y aclara que los núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lógica y son acciones solidarias entre sí, una es consecuencia de la otra. 3.1.8 Literatura infantil La literatura infantil podría calificarse como el arte delos adultos para los niños. La literatura infantil permite recrear las sensaciones y emociones, que abarcan al ser humano, al igual que las realidades que circundan la vida, pero de una manera amena, llena de fantasía que puede remontar la mente humana hacia los lugares más paradisiacos, inhóspitos o indescifrables. La literatura infantil también abarca los campos de la vida del ser humano, la cultura, la idiosincrasia de los pueblos, aspectos como. Educación y la comunicación.La literatura es una de las fuentes más ricas y diversas de que se nutre la subjetividad, se enriquece la experiencia consigo mismo, se gana un mundo de autonomía y seriedad comprometida con la vida y su entorno. La literatura ayuda a construir ese intangible de la personalidad, del yo íntimo e intransferible; el respeto profundo por sí mismo y por los demás.

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CAPITULO IV

4. MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se muestra toda la información que se relaciona con el tipo de investigación, la población muestra y los métodos y técnicas de investigación. 4.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación que permite abordar el problema previamente enunciado es el de “ESTUDIO DE CASO” el cual es definido como “la investigación empírica de un fenómeno determinado que se evidencia en sujetos o grupos dentro de su propio contexto de ubicación” (Cárdenas Ríos, Carolina, p. 2007), el estudio de caso puede ser utilizado tanto en investigación que ubican información cualitativa o cuantitativa; el más común es el estudio de caso tipo descriptivo/explicativo. El estudio de caso es importante en la presente investigación, porque permite la recolección de la información mediante documentos, revisión documental, también con observación directa y con la aplicación de la prueba estructurada. De igual manera, el estudio de caso resulta valioso en esta investigación porque permite involucrar a los estudiantes de forma directa con la investigación a través de una prueba pedagógica, la cual, permitirá que en una primera fase, se puedanIdentificar las debilidades y fortalezas en la producción de texto narrativo escrito; luego, entonces, se plantea una propuesta de intervención que facilite a los estudiantes avanzar hacia la meta que es la de escribir textos narrativos coherentes y cohesivos. De otra parte, el estudio de caso es aplicable a este proyecto, puesto que permite explorar, describir, evaluar y transformar una situación que ha sido detectada y analizada. Además, de que este es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva, que utiliza el aporte de la evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características y la posible causa de un caso determinado con fines diagnósticos, con el propósito de lograr progresos favorables en relación con el estado inicial.

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4.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN Para el desarrollo del presente proyecto se presentaron cuatro momentos importantes estos son: La fundamentación, el diagnostico, la intervención y la evaluación. La fundamentación está basada sobre la consulta acerca de las investigaciones realizadas anteriormente, cuyo propósito ha sido la de mejorar la producción de textos escritos y la importancia de aprender a escribir de una manera coherente y cohesiva.Igualmente, se tuvieron en cuenta aquí los diferentes conceptos y apreciaciones que han aportados los grandes estudiosos de la lengua, los conceptos objetivos referente a la temática y las directrices y fundamentos legales que orientan la enseñanza de la lengua castellana en Colombia. El diagnostico se realizó inicialmente a partir de una interacción entre investigadores, estudiantes, docentes y el desarrollo de la práctica docente, inicialmente se llevó a cabo mediante observaciones y entrevistas. Luego se hizo más objetivamente, con la aplicación de una prueba que permitiera conocer el estado real de los estudiantes en la construcción de textos narrativos. El siguiente paso, fue la planeación y diseño de una prueba que lograra mejorar las debilidades presentadas por los estudiantes el prueba inicial, en cuanto a la escritura de textos narrativos, para esta fase de intervención se desarrollaron actividades que permitieron a los estudiantes adquirir destrezas para la escritura. Por último se evaluó cada uno de los momentos y se elaboró un análisis haciendo un contraste entre el estado inicial y el estado final de los estudiantes. De la evaluación surgieron las conclusiones y las recomendaciones para futuras investigaciones. 4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Para tener acceso a la información tanto institucional, como de la población se hizo necesario el uso de modelos y rejillas que permitieron hacer observaciones generales del contexto real y la población implicada en dicho proceso. Entre los métodos a los cuales se recurrió para la obtención de la información requerida en dicho proceso se pueden citar:

La revisión documental, aspecto este que se relacionó con la consulta y la elaboración del marco teórico y todos los demás referentesconceptuales que sustentan la investigación. Para ello, se utilizaron diversas fuentes de consulta, haciendo uso del método histórico lógico en la recopilación de los antecedentes.

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Se realizó modelación de rejillas y aplicación de pruebas diagnosticas que permitieron conocer el estado real de los estudiantes en cuanto al proceso de producción escrita de textos narrativos

Se emplearon de los métodos matemáticos, estadísticos y descriptivos, para hacer los diferentes análisis cuantitativos que permitieran obtener una cifra real del estado de los discentes en cada uno de los aspectos que se tuvieron en cuenta en cuanto a proceso de producción escrita de textos narrativos (microestructura, macroestructura y superestructura textual)

Se planifico y se hizo el diseño de la propuesta de intervención,

Por último se realizó el Análisis, la comparación y la síntesis del proceso para verificar los aciertos o desaciertos del proceso de investigación

Es de aclarar, que la propuesta fue elaborada a partir del aprendizaje significativo, ya que, permitió una amplia participación por cada una de las partes involucradas en dicho proceso. Para la organización y desarrollo de cada uno de los momentos de la investigación se hizo uso consciente de las siguientes técnicas:

Fichado bibliográfico

Pruebas pedagógicas

observación

Talleres de escritura.

Evaluación (Rejillas).

4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA La población objeto de estudio, está conformada por los estudiantes del grado sexto (6), de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo torres, del Municipio de Cartagena del Chairá, Caquetá, los alumnos que conforman este grado son en total 120, pero para la aplicación de la investigación sólo se ha tomado como muestra un total de 20 estudiantes del grado 602. Dicha población está conformada por niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 10 y 14 años de edad. 4.5 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO SEXTO DE LA BÁSICA SECUNDARIA La propuesta se aplicó en una secuencia de clases, en las cuales se elaboraron y aplicaron talleres que reforzaron cada uno de los aspectos a mejorar, es importante anotar que se hizo uso de la leyenda como herramienta en cada una de las clases, Se buscó entonces fortalecer aspectos como: coherencia local,

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lineal, la cohesión, la coherencia y estructura global del texto. Para ello, se realizaron actividades como: Reconocimiento de saberes previos. Fortalecimiento de los conceptos que fundamentan la expresión escrita. Organización de ideas y establecimiento de objetivos. Organización lógica de las frases u oraciones Planeación del texto. Clasificar las ideas (acciones del inicio, del desarrollo y del cierre. Orden de las ideas. Aplicación de conocimientos La propuesta está planteada por etapas así: Conceptualización: reconocimiento del concepto de textos narrativos, estructura que presentan los textos narrativos en general, clases de textos narrativos y su función comunicativa (especificando en la leyenda). Comprensión: lectura de textos narrativos y análisis de los aspectos más importantes. Producción: planeación, plantear el conflicto, identificar personajes, tema, tiempo, época y lugar, finalización. Redacción: secuencia de acciones, escritura de un primer borrador, adecuación del título. Revisión y corrección: se aplicaron talleres para fortalecer: la microestructura; uso de artículos en concordancia con género, numero, sujeto y verbo. Segmentación (uso de signos de puntuación), uso de conectores, uso de recursos literarios, macroestructura (desarrollo de eje temático) y superestructura (estructura de textos narrativos) Evaluación: planificación y escritura de una leyenda existente en la tradición oral de la región.

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CAPITULO V

5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 RESULTADOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La prueba diagnóstica, se realizó en dos etapas: en la primera, los estudiantes produjeron un texto narrativo (leyenda) a partir de la narración que se hizo de ésta, a través de medios de audio, inicialmente se hizo el análisis para establecer los elementos que conformaba el texto narrativo, seguidamente se llevó a cabo la elaboración del producto escrito. En la segunda etapa y aprovechando un concurso de cuento auspiciado por la institución, en el cual el tema principal debía ser la preservación del agua, se orientó a los estudiantes en cuanto a los parámetros establecidos y se procedió a dar libertad para escribir su propio cuento. Se aplicó la rejilla de evaluación a cada uno de los estudiantes y a cada una de las pruebas, en base de estos datos, se consolidó la valoración en una sola rejilla; fue allí, donde se pudo evidenciar las verdaderas dificultades de los niños en la producción textual. A continuación se presenta los instrumentos y la valoración y análisis de los aspectos que fueron evaluados, (coherencia local, lineal y cohesión, coherencia global y organización global del texto. 5.2 IMPACTO DE LA PROPUESTA La propuesta metodológica, tuvo gran impacto,inicialmente, en la población estudiantil que participaron en el proyecto, además en el ámbito docente, que calificaron la experiencia como novedosa y además muy práctica. Los resultados de las experiencias, fortalecieron a los alumnos en sus prácticas de escritura y cognitivas, de igual forma, benefició al grupo de maestros que cada día se enfrentan a un sinnúmero de debilidades en la escuela y ven esta propuesta una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Gráfica 1. Coherencia local

Fuente: Investigación

En el primer indicador hace referencia a la capacidad que poseen los estudiantes para escribir oraciones que obedezcan a un orden sintáctico.Aquí, se observa que existen un alto número de niños con fortalezas en este aspecto ya que, se notó la concordancia entre sujeto /verbo y género / número en las frases que escribieron, en igual proporción, existen estudiantes con debilidades en este aspecto, puesto que, sus frases no responden al criterio de cohesión local. Las dificultades fueron más notorias en la concordancia de género y numero, pues los estudiantes hicieron uso de artículos para el singular y escribieron el sustantivo en plural. Gráfica 2. Uso de conectores adecuados.

. Fuente: Investigación

El segundo indicador es el uso de conectores para ilar frases y párrafos, aquí se puede ver que algunos niños tienen un uso limitado de conectores, pero la mayoría de ellos, no usan los enlaces, porque en el texto utilizan únicamente la y

45%

0

10%

45%

Escribe oraciones teniendo en cuenta su estructura sintáctica.

4

3

2

1

0 0

40%

60%

Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos

4

3

2

1

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para enlazar frases y ninguno para enlazar los párrafos. La mayoría de estudiantes utilizaron enlaces como: pero, también, y etc. Gráfica 3. Uso de los signos de puntuación.

. Fuente: Investigación

El tercer indicador, es la utilización adecuada de los signos de puntuación (coma, punto aparte, punto seguido, dos puntos) para segmentar el texto, el párrafo y las oraciones, solamente 5 de los estudiantes hacen usos de éstos, hay cuatro que los usan parcialmente pero con mucha debilidades y la mayoría no utilizan ningún signo de puntuación. En los casos de uso de signos de puntuación el 30 % de ellos utilizó: los dos puntos, la coma. El punto seguido y los guiones, otros solamente utilizaron la coma y en algunos casos el punto aparte, en tanto que en menor número se dio el caso de los que no utilizaron ningún signo de puntuación. Gráfica 4. Evita la repetición de sonidos y expresiones

. Fuente: Investigación

El siguiente indicador tenido en cuenta es: evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos. Aquí puede notarse la dificultad existentes,

0%

30%

20%

50%

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación para segmentar el textos

4

3

2

1

0%

10%

10%

80%

Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos.

4

3

2

1

49

esto se debe a que los alumnos repiten durante toda la narración palabras como: entonces, y, le dijo, después etc.se nota que los niños son pocos recursivos en cuanto al uso del lenguaje y se limitan a utilizar las mismas palabras en repetidas veces durante la construcción del texto. La mayoría de los estudiantes repitió expresiones como y le dijo; entonces, y después, etc., no obstante el la segunda prueba fueron más recursivos. Gráfica 5. Hechos reales y fantásticos en los textos narrativos.

Fuente: Investigación

El quinto indicador hace alusión a la capacidad de los estudiantes de mezclar la realidad y la fantasía en la producción del texto, el mayor porcentaje está en un nivel medio, lo que indica que los estudiantes están en proceso de construir narraciones con estas características, si embargó estos se limitan su producción de seres fantásticos por el desconocimiento de las características de los textos narrativos y hacen un apego hacia lo real y no dejan volar la imaginación. Gráfica 6. Manejo de la estructura del texto narrativo.

. Fuente: Investigación

0 0

80%

20%

Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

4

3

2

1

0

60%15%

25%

Desarrolla una secuencia de acciones en coherencia con las características del

texto narrativo

4

3

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1

50

En el sexto indicador se evalúa la capacidad de desarrollar una secuencia de acciones en coherencia con las características del texto narrativo, aquí se evidencia que la mayoría de la población está en nivel alto, esto se refleja en sus escritos, porque se presenta el desarrollo del eje temático, ellos empezaron a narrar cada uno de los acontecimientos en orden cronológico y cerraron con un desenlace coherente, no obstante algunos de ellos, aunque en menor proporción empiezan a divagar y existen momentos en que se alejan del hilo temático, luego se acercan nuevamente, pero así conducen la historia o narración todo el tiempo, una cuarta parte de ellos no organizan las acciones para llevar un orden cronológico y terminan la narración sin haberla empezado. También se notó que aunque manejan los elementos y estructura del texto narrativo, no supieron establecerlos al escribir, faltó caracterizar los personajes y establecer el tiempo y espacio. Gráfica 7. Uso del lenguaje literario.

. Fuente: Investigación

El séptimo indicador, es el referido al uso de un lenguaje estético en la producción del texto, puede notarse que en este indicador es donde existe la mayor dificultad, puesto que, los alumnos utilizaron en su producción un lenguaje totalmente cotidiano y no hicieron uso de ninguna figura literaria. Un 90 % de la población estudiantil, desconoce las figuras literarias y por tanto se limitan a escribir como si estuvieran hablando de forma como lo hacen en la cotidianidad. A la mayoría de estudiante se les dificultó este aspecto y elaboraron un texto haciendo uso únicamente del lenguaje diario y de cómo lo hablan ellos, no se notó en ningún momento el uso del lenguaje literario.

0 0

10%

90%

Emplea un lenguaje literario en la construcción del texto.

4

3

2

1

51

Gráfica 8. Elementos del texto narrativo.

. Fuente: Investigación

En este indicador que hace referencia a establecer y caracterizar los elementos que constituyen la leyenda (texto Narrativo) se evidenció que la mayoría de ellos, tienen conocimientos acerca de ello, ya que 45 % de los estudiantes, tuvo en cuenta al escribir los personajes, el tema, el espacio geográfico y temporal, además reconocieron la forma como se estructura el inicio, no obstante, hay un grupo de niños que desconoce estos elementos y olvidaron presentarlos durante el desarrollo del escrito. Gráfica 9. Desarrollo de una secuencia de acciones

. Fuente: Investigación

En este indicador los estudiantes tuvieron en cuenta el orden cronológico en que se presentaron los hechos en la leyenda e hicieron una secuencia con estos,, sin embargo la tercera parte aproximadamente de los estudiantes se saltaron

30%

45%

25%

0

Plantea el inicio del texto dando a conocer la ubicación espacial y temporal de las

acciones, y los personajes de la historia.

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1

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45%

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30%

Se evidencia el desarrollo de la trama en el texto

4

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acciones o las escribieron sin tener en cuenta la secuencia de estas, algunos las omitieron en su mayoría y rápidamente hicieron el cierre del texto

Gráfica 10. Desenlace del texto narrativo.

. Fuente: Investigación

En cuanto al desenlace la tercera parte aproximadamente lo hizo sin ningún inconveniente, otro gran número de estudiantes, aunque luego de haber omitido detalles del conflicto pasaron al cierre, lo hicieron muy corto, la minoría no hizo un cierre adecuado al texto. 5.3 RESULTADOS EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA PROPUESTA 5.3.1 Implementación propuesta de intervención. En la primera sesión de clase, se inició con la presentación de los docentes, que explicaron su presencia nuevamente en el grado. Luego, se empezó la clase con una narración oral de leyenda.Se desarrolló la temática propuesta que obedecía a la apropiación del concepto de narración, al reconocimiento de textos narrativos, clases, e intenciones comunicativas de éstos. Los estudiantes estuvieron atentos en clase participando en todas las actividades propuestas, se realizóun taller participativo dónde los estudiantes establecieron las semejanzas y diferencias entre los diferentes textos narrativos, luego por parejas llenaron un instrumento diseñado para ello. La segunda sesión se orientó hacia la identificación de la estructura y elementos que conforman los textos narrativos, se hizo énfasis sobre la leyenda y se profundizó más sobre sus características. Se inició con la lectura de la leyenda

30%

45%

25%

0

El texto presenta el cierre o desenlace

4

3

2

1

53

“La Llorona” luego a manera de dinámica, se hizo la ilación de frases para reconstruir la mencionada leyenda, a partir de ella, los estudiantes identificaron los personajes, tema el ambiente, hechos reales y fantásticos y determinaron su estructura. Durante el desarrollo de la clase los estudiantes narraron hechos que habían escuchado y que involucraban este personaje. Luego se hizo un taller de aplicación de conocimientos. La tercera sesión se inició con un juego de canciones populares, luego, se dio a conocer el objetivo de la clase. Se hizo la propuesta de la leyenda de la Boa, teniendo en cuenta que los estudiantes en su mayoría, habían escuchado de ella, con el docente se planificó la escritura de ésta en un esquema hecho en el tablero, luego, se realizó un taller donde los estudiantes en grupos elaboraron su propia planificación del texto. La cuarta sesión se inició con la entrega de dulces entre compañeros, como regalos de amistad, se hizo una reflexión acerca de la amistad, luego los docentes explicaron el objetivo de la clase, y posteriormente se permitió a los estudiantes ubicarse en diferentes lugares para escribir el texto planificado con anterioridad, los estudiantes estuvieron concentrados en la tarea, aunque algunos de ellos,se dedicaron a charlar y jugar la mayor parte del tiempo, a pesar de todo se escribieron los textos. En la quinta clase se hizo lectura de los textos producidos por los estudiantes y se eligieron por unanimidad dos de ellos para hacer las correcciones y el mejoramiento de dichos textos.Durante esta clase se trabajó el uso de conectores, se desarrolló un taller para mejorar el uso conectores en los textos elegidos. La sexta sesión fue dirigida al uso adecuado de los signos de puntuación, se hizo un taller por grupos, que consistió en ubicar los signos necesarios en un texto, diseñado previamente para ello. Se pidió a los estudiantes que cada uno trabajara sobre los textos modelos. En las clases, séptima.Se inició con la dinámica “el juego de la palabras” como estrategia de reconocimiento de vocabulario. Luego se hizo nuevamente de los textos pidiendo a cada niño que coloreara las palabras que se repetían en el texto. Luego, se escribieron esas palabras en el tablero y entre todos se buscaron sinónimos para reemplazarlas, después se procedió hacer lo mismo pero en el texto escrito. En la clase octava se hizo lectura de un poema, el maestro fue escribiendo en el tablero, las metáforas y demás figuras presentes en el texto, luego se hizo una lluvia de preguntas sobre el tema, se conceptualizaron los términos, se hicieron ejemplos en el cuaderno, después se presentaron dos poemas, para que los estudiantes identificaran en ellos las figuras literarias abordadas en la clase. Finalmente se propuso trabajar esta temática en el texto.

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En la novena clase se abordó se hizo la dinámica “El Robot” con el objetivo de que los estudiantes empezaran a dejar volar su imaginación, luego se hizo un análisis del texto, comparado con la leyenda La Llorona para hacer un paralelo y establecer hechos reales y fantásticos abordados en las dos leyendas, se hizo la lectura de los paralelos y se procedió a mejorar este aspecto en el texto elegido. Se hizo lectura de los textos con todas las correcciones e insumos aportados por los estudiantes durante el proceso.Y finalmente en la clase decima se dio inició con una lectura reflexiva, para incentivar a los muchachos a pensar en la importancia del trabajo colectivo como parte de la investigación. Se hizo la selección de tres leyendas, las cuales fueran narradas en forma oral en clases. Se hizo un repaso de las temáticas abordadas, se pidió a los estudiantes que eligieran una de esas tres leyendas e hicieran la planificación correspondiente y luego hicieran el texto escrito, para eso se dio libertad de escoger el lugar para trabajar. Finalmente se hizo la lectura del producto final y se agradeció a los estudiantes por su participación en el proceso.

5.3.2 Impacto de la propuesta.

La Propuesta Metodológica para el Mejoramiento de la Producción Escrita de Textos Narrativos en el Grado Sexto de la Básica Secundaria fue muy positiva en este contexto escolar ya que permitió a los estudiantes adquirir destrezas al escribir textos narrativos (leyenda).Los estudiantes escribieron frases en las cuales se notó buen uso de la coherencia local, al escribir frases teniendo en cuenta el orden sintáctico y la concordancia como por ejemplo: “los hombres asombrados por su horrible apariencia retrocedieron asustados”. Hubo una buena planificación del texto, lo que hizo que los estudiantes organizaran mejor las ideas, durante el periodo de corrección se mejoraron aspectos de segmentación, con el uso de los signos de puntuación, de redacción al implementar los conectores y sinónimos en su mejoramiento, las figuras literarias y la mezcla de fantasía y realidad le dio el carácter de texto literario y el manejo correcto de las estructuras textuales le dieron forma al texto. Esto implica que la propuesta haya tenido gran impacto, no sólo para los estudiantes, sino para los docentes que vieron la propuesta como una herramienta eficaz que usarán en sus clases.

5.4 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL A continuación se presenta el análisis de la prueba final teniendo en cuenta cada uno de los aspectos que se relacionan en la investigación.

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Gráfica 11. Coherencia local

. Fuente: Investigación

Como se puede observar en la gráfica en el aspecto de cohesión local, en el manejo de las microestructuras, es decir en la relaciones de concordancia en las frases, existen fortalezas que se notan en la prueba final, pues 15 de los estudiantes lo hacen de forma correcta, y solo 5 de ellos, aun presentan debilidades, pero están en camino de hacerlo bien. En un texto, así lo expresó un estudiante: “en tanto que su esposa dormía plácidamente, él aprovechaba para conquistar a otras mujeres” Lina Marcela expresó en su texto: “era una hermosa imagen que llenó de fe a los habitantes del pueblo”. Las frases elaboradas muestran una organización en la oraciónyla concordancia entre género, número sustantivo y verbo. Gráfica 12. Uso de conectores adecuados.

Fuente: Investigación

En la prueba final, pudo notarse que muchos de los estudiantes hacen uso de los conectores, un 65% de ellos los utilizan en sus textos, en menor proporción hay estudiantes que aún no poseen claridad en cuanto al uso adecuado de éstos, esta minoría equivale a un 5 %, de igual forma, hay que resaltar que aunque muchos de los

75%

25%

0% 0%

Escribe oraciones teniendo en cuenta su estructura sintáctica.

4

3

2

1

65%

30%

5% 0%

Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos

4

3

2

1

56

estudiantes hicieron uso de los conectores, aún existe gran dificultad en el manejo amplio de ellos, ya que 36% de los jóvenes aun presentan pobreza en el uso de conectores. Un ejemplo de ello es el uso de los conectores usados en la prueba final:Yeimi escribió así,“Luego de un rato, Jaime se sentía flotar entre nubes blancas.”, se nota que la estudiante uso el conector, luego, para expresar una relación de tiempo.

Gráfica 13. Uso de los signos de puntuación.

. Fuente: Investigación

De acuerdo, al uso de signos de puntuación de forma adecuada para segmentar las frases y los párrafos, es donde se presenta mayor debilidad, pues sólo el 25% de estudiantes los empleó correctamente en la escritura del texto, el otro 25% lo hizo aproximándose al uso de estos, del 50% restantes la mitad los usa en algún momento, mientras el 25 % de los restante no los usan para segmentar, en el texto escrito por Camilo Rodríguez así lo demuestra: “en las noches de luna llena, cerca de las doce, se escuchaba un…” Gráfica 14. Evita la repetición de sonidos y expresiones.

. Fuente: Investigación

5%

5%5%

5%

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, para segmentar el texto.

4

3

2

1

60%

40%

0% 0%

Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos.

4

3

2

1

57

En la prueba final pudo observarse que la mayoría de los estudiantes, evitaron escribir palabras repetidas e hicieron uso de sinónimos para enriquecer el texto. Cambiaron la palabra mujer por esposa. El 60 % de los estudiantes tuvieron muy en cuenta este aspecto al escribir, para ello, recopilaron sinónimos que utilizaron en los textos, sin embargo aún, el 40% de los estudiantes, hacen repetición de expresiones y sonidos de forma parcial, esto quiere decir que hubo un avance significativo en este aspecto.

Gráfica 15. Hechos reales y fantásticos en los textos narrativos.

. Fuente: Investigación

El 55 % de los estudiantes poseen claridad acerca de mezclar los hechos reales con hechos fantásticos en un texto narrativo (leyenda), como característica esencial del texto, aun, así,el 45 % no tienen claridad acerca de esta característica de la leyenda, los resultados demuestran que hubo gran apropiación por parte de los estudiantes sobre este aspecto, como ejemplo de ello, se tiene la producción escrita por Brayan en un fragmento dice así: “cuando vieron adentro del barco, habían muchos esqueletos sin dientes, que se estaban rriendo” Gráfica 16. Manejo de la estructura del texto narrativo.

. Fuente: Investigación

55%

45%

0% 0%

Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

4

3

2

1

75%

25%

0% 0%

Desarrolla una secuencia de acciones en coherencia con el texto narrativo

4

3

2

1

58

Los estudiantes demostraron que están en capacidad de planificar un texto narrativo teniendo en cuenta los tres momentos que estos presentan, el 75% hicieron la planificación del texto, utilizando el modelo ofrecido en clase y a partir de ello, empezaron a tejer sus textos, no obstante el 25% de ellos, aún deben mejorar. Los alumnos reconocen confacilidad los tres momentos que poseen los textos narrativos.Así lo hicieron al presentar en sus textos la introducción, el nudo y el desenlace.

Gráfica 17. Uso del lenguaje literario.

. Fuente: Investigación

En la gráfica se evidencia que aún hay un 20 % de estudiantes que no manejan las figuras literarias y se les dificultad escribir haciendo uso de éstas. La mitad de ellos utiliza la personificación, la metáfora y en menor proporción la hipérbole, aun así recurren al uso de adjetivos para embellecer sus producciones. En el texto La viuda Alegre escrito por Juan Sebastián Rodríguez, así lo demuestra: “su cuerpo marchitó y solo quedó una desfigurada calavera, ojos rojisos y enmarañada cabellera.También Camilo en su leyenda: “El deslizador fantasma”, en una de sus frases lo demuestra: “Las estrellas testigas mudas de aquellos viajes, escuchaban los murmullos de los viajeros”

Gráfica 18. Elementos del texto narrativo.

.

20%

50%

30%

0%Emplea un lenguaje literario en la construcción

del texto.

4

3

2

1

85%

15%

0% 0%

Plantea el inicio y ubica el espacio, tiempo ypersonajes de la historia.

4

3

2

1

59

Los estudiantes poseen fortalezas en la identificación de los personajes, el tiempo y el espacio en el texto. El 85% de los estudiantes presentan fortaleza en el momento de la producción, ya que hicieron descripciones de los personajes, Yeimi hizo la presentación del personaje principal así: “La viuda Parrandera, es el alma de una mujer que vaga por las calles de Cartagena.” Sólo el 15% que equivale a tres estudiantes, no mencionaron el ambiente y el tiempo de la acción. Esto demuestra que la propuesta metodológica, permitió a los alumnos avanzar positivamente en la elaboración de textos narrativos. Gráfica 19. Desarrollo de una secuencia de acciones:

l Fuente: Investigación

Los estudiantes organizan las acciones que conforman la trama de forma cronológica y coherente. Diseñan un plan que les permita organizar la secuencia, sólo un 10 % de ellos presenta todavía dificultades. Los estudiantes organizaron las acciones durante la planificación del texto, el 80% lo hicieron enumerando los hechos, el 10% también lo hicieron pero en algunos casos omitieron algunos importantesy 10% restante presentaron mayor dificultad, pero igual enunciaron algunas de la acciones. Gráfica 20. Ddesenlace del texto narrativo.

. Fuente: Investigación

80%

10%

10% 0%

Se evidencia el desarrollo de la trama en el texto

4

3

2

1

95%

5% 0%0%

El texto presenta el cierre o desenlace

4

3

2

1

60

En la anterior gráfica se nota que los estudiantes no presentaron dificultad al momento de realizar el cierre del texto, la mayoría presentó en el desenlace la forma como cada personaje de la leyenda, sigue presente en la vida de la comunidad, un estudiante finalizó la leyenda así: “Desde ese entonces se dice que la viuda parrandera sigue apareciéndose en las calles del pueblo a todos los hombres mujeriegos y parranderos,” “Brayan Alexis cerró su texto así: “Ahora la gente escucha los ruidos del deslizador y las risas de sus pasajeros y todos saben que es un fantasma.Dicen que cuando la gente viaja en la oscuridad por el río Caguan, se encuentran con esta embarcación” 5.5 CONTRASTE ENTRE LA PRUEBA DIAGNOSTICA Y LA PRUEBA FINAL A continuación se hace la comparación entre la prueba diagnóstica y la prueba final para reconocer hasta qué punto la propuesta metodológica de intervención, fue positiva para el aprendizaje de la escritura de textos narrativos, en estudiantes del grado sexto. Para ello se presentan las dos graficas a la margen izquierda se ubica la de la prueba inicial y al lado derecho la de la prueba final.

Gráfica 21. Coherencia local

Fuente: Investigación

Al comparar las gráficas, puede afirmarse que las estrategias utilizadas para el mejoramiento de la cohesión lineal y cohesión local, permitieron que los estudiantes mejoraran notablemente en este aspecto, los estudiantes tuvieron más en cuenta el género y el numero al momento de construir las frases, en la prueba inicial escribieron frase como: “ lo trabajadores preguntaro al patrón” y en la prueba final: “Los hombres salieron corriendo asustados”,” La esbelta dama al verlo, le regaló una ermosa sonrisa”. El 75 % de los estudiantes lo hacen en forma correcta y sólo cinco de ellos, aun presentan debilidades, aunque en menor proporción. Estos resultados muestran que el 30% de los estudiante pasaron de un nivel bajo a un nivel alto, en tanto que el 25% alcanzaron un nivel bueno, significa entonces que ahora los estudiantes escriben frases correctamente.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

4 3 2 1

Escribe oraciones teniendo en cuenta su estructura sintáctica.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

4 3 2 1

Escribe oraciones teniendo en cuenta su estructura sintáctica.

61

Gráfica 22. Uso de conectores adecuados.

Fuente: Investigación

En la primera prueba el 60 % de los jóvenes, presentaba total dificultad en el uso de conectores, pues sólo hicieron uso de palabras como: entonces, pero, ya durante la prueba final, utilizaron algunos como: después de, seguidamente, por lo tanto, para ello, desde luego, sin embargo etc, después del proceso sólo un 5% de los estudiantes, continúan presentando dificultad en este aspecto. Los estudiantes incorporaron nuevos enlaces en su léxico y los utilizan al momento de la escritura, Brayan escribió así en la leyenda (El deslizador fantasma): “Después de un tiempo, prohibieron andar por la noche...”. En tanto que, Yeimi Lorena Ramírez escribió: “No muy lejos de la taberna, en una calle solitaria...” Aquí en estos fragmentosse nota que los niños utilizaron conectores como: después y muy, para enfatizar sobre un lapso de tiempo y de cantidad Gráfica 23. Uso de los signos de puntuación.

. Fuente: Investigación

Al inicio del proceso había un 50% de los estudiantes que no utilizaron ningún signo de puntuación al escribir, sólo un 30% de ellos, los utilizaban de manera parcial, luego de finalizar el proceso se notó que del 30% que los usaba parcialmente, hubo un 25% que pasó a usarlos correctamente, de los 10 estudiantes que no usaron ningún signo, el 25% de ellos, siguen sin hacer usos de los signos, El 50 % restante lo hace pero con dificultades, un Ejemplo de ello

0 0

40%

60%

0

0,1

0,2

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4 3 2 1

Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos

65%

30%

5%0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

4 3 2 1

Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

4 3 2 1

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, para mentar el texto.

25%25%25%25%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

4 3 2 1

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, para mentar el texto.

62

se observa en el texto que escribió Camilo Rodríguez: “solo se veía una infinita flota de canoas, deslizadoras, lanchas y botes.” Yeimi Lorena escribió: “fue tal su susto, que se agarró del escapulario y rogaba que el gallo volviera a cantar.”Estos dos ejemplos muestran que los estudiantes avanzaron de manera positiva en el uso de signos de puntuación.

Gráfica 24. Evita la repetición de sonidos y expresiones

Fuente: Investigación

Al finalizar el proceso más de la mitad de los estudiantes (60%), utilizaron sinónimos para evitar la repetición de palabras y sonidos en el texto, esto significa que 12 estudiantes evitaron la cacofonía y los otros ochos disminuyeron notablemente, se pasó de un 80% del inicio que repetían constantemente palabras a un 10 % de estudiantes que aún tienen debilidades notorias en este aspecto al escribir. En un texto escrito por Diego España se notó esta falencia así lo escribió el alumno: “La viuda alegre es una mujer que anda de noche, la mujer se parece a un esqueleto” Gráfica 25. Hechos reales y fantásticos en los textos narrativos.

Fuente: Investigación

0%10% 10%

80%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

4 3 2 1

Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos.

60%

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0% 0%0%

10%

20%

30%

40%

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60%

70%

4 3 2 1

Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos.

0% 0%

80%

20%

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20%

40%

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80%

100%

4 3 2 1

Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

55%45%

0% 0%0%

10%20%30%40%50%60%

4 3 2 1

Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

63

En este aspecto los estudiantes mejoraron notablemente ya que de un 80% de estudiantes que no integraron la fantasía, ni hechos mágicos en las pruebas iníciales: “El embotado” y el cuento “La preservación del agua”, si tuvieron en cuenta los hechos fantásticos al escribir las leyendas “La viuda Parrandera, El Deslizador Fantasma y La Virgen del Almendro”, el 55% de los estudiantes jugaron con la fantasía y la realidad en su producción, en tanto que, los nueve restantes incluyeron estos hechos en menor proporción. Puede decirse que los estudiantes ahora utilizan más su creatividad e imaginación al escribir. Lina Marcela Espinosa en la leyenda la virgen del almendró contó: “ El vio una hermosa mujer, su cara era de ángel,, no caminaba, sino que volaba, vio su rostro cubierto de un blanco manto, luego se fusionó con el árbol y apareció entonces, en su rustico tronco, la divina imagen de La Virgen María.” Gráfica 26. Manejo de la estructura del texto narrativo.

. Fuente: Investigación

En este aspecto, se pasó de un25% de estudiantes que no tenían en cuenta la organización de las acciones en la planificación del texto, a un 75% que desarrollan una serie de acciones en relación con el texto narrativo y 25% que lo hacen con debilidades no muy marcadas. Se puede afirmar que la aplicación de la propuesta permitió que los estudiantes adquirieran habilidades para planificar la escritura de un texto narrativo.

Gráfica 27. Uso del lenguaje literario

.

0

60%

15%

25%

0

0,1

0,2

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4 3 2 1

Desarrolla una secuencia de acciones en coherencia con las características del texto narrativo

75%

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4 3 2 1

Desarrolla una secuencia de acciones en coherencia con las características del texto narrativo

0% 010%

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0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

4 3 2 1

Emplea un lenguaje literario en la construcción del texto.

20%

50%

30%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

4 3 2 1

Emplea un lenguaje literario en la construcción del texto.

64

En el empleo del lenguaje literario al escribir un texto narrativo, inicialmente, el 90% de la población muestra, presentó dificultad, al finalizar la intervención en sus textos, empezaron a utilizar la metáfora, la hipérbole y la personificación para mejorar el texto; utilizando frases como: “Era una mujer delgadísima como la muerte misma”, “sus ojos de fuego amenazaban confulminarlos”, de acuerdo a estos resultados puede afirmarse que la propuesta fue positiva y permitió mejorar lexicalmente a los estudiantes. De acuerdo con los resultados, se nota que 90% de los estudiantes tuvieron avances en el uso del lenguaje literario, en un fragmento de la leyenda Lorena describió la viuda Parrandera así: “ahora solo vio un descarnado cuerpo, con ojos de fuego, largos dientes y una risa macabra.” “El hombre como hechizado la seguía e imaginaba su sueño de amor.”

Gráfica 28. Elementos del texto narrativo.

Fuente: Investigación

De un 30% de estudiantes que tenían conocimiento pleno sobre el planteamiento de los elementos de los textos narrativos, en la prueba final este porcentaje ascendió al 85% lo que quiere decir que hubo un mejoramiento de más del 50%, ahora los estudiantes, reconocen que elementos son imprescindibles al momento de escribir un texto narrativo, el 80% de los 20 jóvenes, mencionaron en la introducción del texto los personajes y el ambiente. Alguno inició así su texto:” Hace mucho tiempo, aquí en este municipio, había una pareja de recién casados, el señor era un parrandero mientras la joven esposa era sumisa y abnegada…” “La virgen del almendro, es la figura de una virgencita, que un día se apareció en la corteza de un árbol que estaba….”Esto permite ver con claridad que el 50 % de los alumnos mejoraron notablemente y ahora son capaces de escribir una leyenda incluyendo los elementos necesarios.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

4 3 2 1

Plantea el inicio y ubica el espacio y tiempo de las acciones y los personajes de la historia.

85%

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0% 0%0%

10%

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90%

4 3 2 1

Plantea el inicio y ubica el espacio y tiempo de las acciones y los personajes de la historia.

65

Gráfica 29. Desarrollo de una secuencia de acciones

Fuente: Investigación

En relación de la prueba inicial con la final, pude notarse que la mayoría de estudiantes reconoce que elementos conforman la trama del texto, al inicio, el 30% de los estudiantes no desarrollaron la trama en el texto, el 25% lo hicieron pero no tuvieron en cuenta la estructura del texto narrativo, y el 30 % presentaron gran debilidad al hacerlo, en la prueba final, estuvieron más seguros, separaron la trama de la introducción usando signos de puntuación, colocaron las acciones en orden cronológico y utilizaron los conectores para entrelazar dichas acciones, en este aspecto hubo un mejoramiento de aproximadamente un 90%. Esto deja inferir que la propuesta de intervención permitió a los alumnos establecer con claridad la estructura o momentos de los textos narrativos. Gráfica 30. Desenlace del texto narrativo

Fuente: Investigación

En cuanto al desenlace de los textos los estudiantes adquirieron mayor destreza. Al empezar, fue uno de los aspectos que menos debilidad presentaba, esto hizo que se fortaleciera notablemente y casi la totalidad del curso haya redactado de forma correcta la finalización del texto (leyenda), se puede leer un final en una de las leyendas: “ahora, no es raro que en una noche oscura de mucha fiesta, salga una hermosa mujer a recorrer las calles del pueblo y a enamorar hombres

0%

45%

25%30%

0%

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4 3 2 1

Se evidencia el desarrollo de la trama en el texto

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4 3 2 1

Se evidencia el desarrollo de la trama en el texto

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El texto presenta el cierre o desenlace 95%

5% 0%0%0%

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4 3 2 1

El texto presenta el cierre o desenlace

66

parranderos.” O como lo escribió Juan Rodríguez: “ahora sale en las noches a recorrer el pueblo y cuando ve un hombre ebrio, se presenta como una hermosa dama que con sus encantos se los va llevando para golpearlos…. En Cartagena se escuchan los tacones cuando va en busca de un hombre descarriado. Inicialmente, había un 30% de los estudiantes que hicieron correctamente el cierre del texto narrativo, finalizando, el 95% de los alumnos lo hicieron correctamente, esto significa que se mejoró en un 65%, aspecto que demuestra que la propuesta causó gran impacto en los estudiantes y fortaleció los procesos de escritura de textos narrativos en el grado, objeto de la investigación.

67

CONCLUSIONES La investigación pedagógica se constituye en un espacio generador de estrategias, que permite reconocer de forma objetiva las dificultades que tienen los estudiantes, y facilita planear clases y actividades orientadas hacia una educación de calidad, ademásque enriquece el acto de enseñanza, permitiendo a los docentes, auscultar los contextos de aprendizaje de los jóvenes y proveer un conocimiento que responda a las necesidades propias de cada grupo estudiantil. Es necesario abandonar los enfoques tradicionalistas y orientar la brújula de la enseñanza, hacia formas más participativas que brinden oportunidades a todos los discentes de lograr sus objetivos, partiendo de lo que se posee y proyectándose hacia lo que se quiere tener. Los resultados de la intervención, demuestran que aunque escribir, no es una tarea fácil, aplicando estrategias significativas se facilita este proceso, pero es necesario, que la enseñanza se haga desde una perspectiva social, es decir, desde lo cultural y social de cada individuo, para eso, es necesario hacer un reconocimiento del contexto en el cual están inmersos los estudiantes. También se puede afirmar que los valores socioculturales de las comunidades deben estar presentes en los diferentes procesos formativos, propendiendo que se construya identidad desde las aulas y propiciando que los estudiantes se sientan identificados con lo que hacen. El tener claridad sobre los componentes y microestructuras del texto planteadas por Van Dijk, el reconocer la escritura como una forma de comunicación indispensable en la vida de cualquier sociedad y el abordar la enseñanza de la lengua, desde el Enfoque Semántico Comunicativo, contribuirá a que se formen estudiantes capaces de comunicar con sentido.También es necesario resaltar que aunque los resultados luego de haber implementado esta propuesta fueron positivos, todavía existen muchas dificultades de escritura en las aulas y que se hace necesario seguir pensando en modelar y aplicar muchas más propuestas hasta lograr que en Colombia los estudiantes sepan escribir correctamente.

68

RECOMENDACIONES

El escribir implica momentos importantes: el primero de ellos es la planificación, luego las correcciones (evaluación) y finalmente la reescritura. Cuando se aborda cada momento de estos, el resultado es un texto coherente.

Mejorar la producción escrita de los estudiantes, es importante hacerlo utilizando estrategias que sean llamativas y, lo más importantes que los estudiantes, se sientan identificados con las temáticas acerca de las cuales se les pide escribir.

Propiciar la adquisición de conocimientos y habilidades a partir de la búsqueda de identidad cultural.

Orientar la enseñanza de la lengua desde los talleres de formación, porque permiten a los estudiantes conocer, compartir y discutir sobre los propios conocimientos y los ajenos.

Implementar la investigación pedagógica como alternativa de mejoramiento de la enseñanza en la escuela.

Es fundamental que los docentes conozcan el contexto escolar que circunda su quehacer pedagógico para proponer estrategias que busquen el cumplimiento de los estándares nacionales y aúnen por una mejor calidad de vida de los estudiantes.

69

BIBLIOGRAFÍA

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71

ANEXOS

Anexo A. Diseño didáctico para la evaluación diagnóstica Para hacer el reconocimiento de la situación real en cuanto a la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto de la institución Educativa Agroecológico, se aplica la presente prueba diagnóstica, que consiste en la escritura de un texto narrativo, específicamente una leyenda de la tradición oral del municipio. La prueba contiene los indicadores que permiten reconocer cual es la capacidad de manejo y conocimiento de los estudiantes en el componente intratextual, en cuanto al manejo de la microestructura, coherencia local, lineal, cohesión y coherencia global del texto. OBJETIVO: Establecer las características de los textos narrativos escritos por los estudiantes del grado 6º de la básica secundaria al iniciar el proceso de investigación. COMPETENCIA: Escribo textos narrativos que escucho, teniendo en cuenta la microestructura macroestructura y la superestructura del texto. CONTENIDO:Lanarración: Hacer una narración es contar acerca de sucesos reales o ficticios, pero debe hacerse de manera creíble, es decir que convenza y capte la atención del interlocutor. Se pueden narrar historias o sucesos utilizando medios muy distintos: de forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con fotografías, fotogramas de películas. Niveles de análisis y producción de textos: El nivel intratextual comprende los componentes semánticos y sintácticos; éstos se ocupan de la micro, macro y superestructura textual. Microestructura: es la relación existente entre las oraciones, la coherencia interna entendida como la concordancia entre proposiciones. La coherencia lineal y cohesión entendida como la ilación se secuencias de oraciones a través del uso de conectores y otros recursos lingüísticos. La macroestructura que hace referencia a la coherencia global, seguimiento de un eje temático. Superestructura: organización de los componentes del texto .

72

METODOLOGÍA: Se realizará la clase de forma dinámica y participativa en la cual los

estudiantes podrán compartir sus experiencias y saberes relacionados con el tema a tratar

El maestro hace una explicación del tema, posteriormente los estudiantes escucharán una leyenda local, la cual será narrada a través de un equipo de reproducción de audio, luego se darán las pautas para la presentación de la prueba.

A cada estudiante se le entrega una hoja en la cual estará escrito el inicio de la leyenda narrada, éstos deberán continuar escribiendo la misma hasta finalizarla.

ACTIVIDADES: Introducción del tema; Se hace la introducción al tema que se va abordar dando a conocer el objetivo de la actividad y los pasos para desarrollarla. 1 Narración de varias leyendas; se narrarán varias leyendas existentes entre el acervo cultural del grupo estudiantil para enriquecer el conocimiento acerca de las leyendas de la región y así los discentes desarrollen el ejercicio sin ninguna dificultad. 2 luego se hará la narración de la leyenda: “El Embotado”. 3 Dado inicio de la leyenda, continuar con la escritura de ésta hasta si fin. 4 cada estudiante hará lectura oral de su producto final. EVALUACIÓN: Se tendrá como objeto de evaluación, la capacidad de producción de textos escritos y el uso adecuado del lenguaje al escribir, el componente semántico y sintáctico del nivel intratextual: microestructura, macroestructura y la superestructura del texto. RECURSOS: humano, fotocopias, aula de clases, marcadores, lápices.

73

Anexo B. Prueba diagnóstica INSTITUCIÓN NOMBRE_________________________ FECHA________GRADO________ Logro: adquirir habilidades para escribir textos narrativos, teniendo en cuenta la estructura del texto. 1. Dado el inicio de la leyenda “el Embotado” narrada anteriormente, continuar con la escritura de la leyenda hasta finalizar.

EL EMBOTADO

|Leyenda popular Chairense)

Cuenta la leyenda que alrededor de los años ochenta (80), hubo en este pueblo una gran bonanza coquera, este fenómeno hizo que llegasen muchas personas de todas partes del país. Las zonas bajas del río Caguán se convirtieron así, en vastos plantíos de la planta maldita; la coca. Esta tierra, regalo de Dios, se convirtió en la esperanza de muchos ilusos que soñaban con ganar dinero fácil, como Agustín; un joven paisa que un día tomo su maleta y se vino al Caquetá a hacer fortuna.

NIVELES DE ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN A TENER EN CUENTA, EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE SE RELACIONA CON

QUE SE EN TIENDE COMO

Intratextual

Semántico Sintáctico

microestructura

coherencia local

Concordancias entre sujeto/verbo, género y número.

coherencia lineal

uso de conectores segmentación de frases y párrafos

macroestructura coherencia global

desarrollo temático

superestructura Organización global del texto

Apertura conflicto y cierre

74

Anexo C. Rejilla para evaluar la producción escrita de textos narrativos prueba diagnostica NIVEL CRITERIO INDICADORES DESEMPEÑO DEL GRUPO

4 % 3 % 2 % 1 %

microestructura

Coherencia local

Escribe oraciones teniendo en cuenta su estructura sintáctica.

9 45 0 0 2 10 9 45

Coherencia lineal y cohesión

Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos

0 0 8 40 12 60

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación (coma, punto aparte, punto seguido, dos puntos) para segmentar el texto, el párrafo y las oraciones.

0 6 30 4 20 10 50

Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos.

0 0 2 10 2 10 16 80

Macroestructura

Coherencia global

Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

0 0 0 0 16 80 4 20

Desarrolla una secuencia de acciones en coherencia con las características del texto narrativo

0 0 12 60 3 15 5 25

Emplea un lenguaje literario en la construcción del texto.

0 0 0 0 2 10 18 90

superestructura

Organización global del texto

Plantea el inicio del texto dando a conocer la ubicación espacial y temporal de las acciones, y los personajes de la historia.

6 30 9 45 5 25 0

Se evidencia el desarrollo de la trama en el texto

0 0 9 45 5 25 6 30

El texto presenta el cierre o desenlace

11 55 3 15 1 5 5 25

TOTAL

75

Anexo D. Propuesta de intervención didáctica propuesta metodológica para el mejoramiento de la producción escrita de textos narrativos en el grado sexto de la básica secundaria Clase n° 1 Competencia: Reconocer las características y elementos que identifican los textos narrativos, clasificándolos de acuerdo con su función comunicativa. Estándar:Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales Indicador de desempeño: Identifica la estructura de un texto narrativo, nombra las clases de textos narrativos, teniendo en cuenta las características de algunos (leyenda) Tiempo: 2 horas Tema:Los textos narrativos. Objetivo: conceptualizar que son textos narrativos, su estructura, las clases de narraciones y su finalidad comunicativa Contenido: NARRACIÓN: Narrar es contar sobre sucesos o acciones. Una narración puede ser oral o escrita y, generalmente, está organizada en el orden en que ocurren los hechos. Las narraciones tienen los siguientes elementos: Tiempo: son las expresiones que permiten organizar y reconocer el momento en el que ocurrieron los hechos. Espacio: lugares donde se desarrolla la acción. Personajes: son los que realizan las acciones y situaciones narradas. Existen varias clases de textos narrativos, entre ellos se tienen: El cuento: narración de hechos reales o fantásticos. La anécdota: narración de hechos reales que han sucedido a alguien, la anécdota generalmente es graciosa. La fábula: narración que tiene un fin moralizante, es decir, siempre deja una enseñanza. El mito: narración que explica el origen del mundo y las cosas. La leyenda: narración que relata hechos reales que al ser contados de una persona a otra se le agregan hechos fantásticos. Metodología: Se inicia con un tema para ambientar e inducir al objetivo de la clase, las actividades se realizarán en grupos conformados por dos estudiantes. Ambientación: Narración de una leyenda, imitación de los personajes de la leyenda. Ejecución:

Se presenta el objetivo de la clase.

Se realiza una explicación de la temática a tratar.

Conceptualización: textos narrativos, función comunicativa de cada tipo de texto, estructura del texto.

76

Se realiza un cuadro comparativo para escribir las diferencias y similitudes entre los tipos de narraciones.

EVALUACIÓN: Revisión colectiva para identificar aciertos y desaciertos en la elaboración del cuadro comparativo. Organización: Forma circular, para estar pendientes de algún estudiante que necesite de orientación. Recursos: Fotocopia, tablero, marcador, dulces. Bolsa, rotuladores, Evaluación general: Manejo claro del concepto de narración, comparación entre los tipos de narración Bibliografía MORENO CORONADO. C. Área lenguaje, claves 5. Edt Santillana Santafé de Bogotá 2008. CLASE N° 2 Competencia: Analizo un texto narrativo, para ello, tengo en cuenta sus aspectos más relevantes: personajes, tema, ambiente y función comunicativa. Estándar: Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Indicador de desempeño: Reconozco las características y elementos de un texto narrativo (leyenda). Tiempo: 2 Horas Tema: Análisis de un texto narrativo para identificar sus principales características. Objetivo: Escuchar con atención la narración de un texto narrativo (leyenda) e identificar en ésta sus características y elementos. Contenido: La leyenda: narración de hechos imaginarios a partir de un hecho real. El tiempo y el lugar son específicos y su protagonista es un ser humano con poderes sobrenaturales. Las leyendas se clasifican en: Ancestrales: narran un hecho sobre un personaje que existió. Urbanas: narran un hecho ocurrido en la ciudad. Rurales: narran hechos sucedidos en el campo. Metodología: (estrategia y actividades): el trabajo en clase se realizará a partir de los conocimientos de los estudiantes, la leyenda será narrada por una persona de la comunidad y luego se hará el análisis de ésta mediante una lluvia de preguntas. Ejecución: Ambientación: dinámica para propiciar el buen ambiente de los estudiantes “ilar la leyenda de la llorona, el profesor inicia con una frase y luego cada estudiante agregará una nueva hasta completar la leyenda 1- Se hace el análisis de la leyenda La Llorona respondiendo a las siguientes preguntas: ¿por qué puede decirse que la leyenda pertenece a los textos narrativos? ¿Qué estructura presenta el texto narrativo? ¿cuál es el personaje principal de la leyenda? ¿En qué lugar y tiempo sucedieron los hechos que narra la leyenda?

77

¿cuál es el tema que aborda la leyenda? 2-Completa el siguiente cuadro sobre la leyenda: la Llorona

EVALUACIÓN:Revisión del trabajo realizado y correcciones necesarias con su debida explicación del docente. Organización:Los estudiantes estará organizados en grupo de a dos para realizar las actividades propuestas. Recursos:Fotocopias, textos, laminas, lápices. Evaluación general: Analizar un texto narrativo, nombrando sus principales elementos y características. Bibliografía MORENO CORONADO. C. Área lenguaje, claves 5. Edit. Santillana Santafé de Bogotá 2008. Clase n° 3 Competencia:Organizo información para escribir un texto narrativo propio de mi región. Estándar:Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales Indicador de desempeño: Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta: personajes, espacio y tiempo. Tiempo: 2 horas Tema: planeación de un texto narrativo (leyenda). Objetivo: Planear la escritura de un texto narrativo, teniendo en cuenta su estructura. Contenido: estructura del texto narrativo: Inicio: es la parte del texto donde se presentan los personajes, el tiempo y espacio donde suceden los hechos. Generalmente inician así: había una vez…, cuenta la leyenda que…. Etc.

Nombre de la leyenda

personajes tema Espacio geográfico

Espacio tiempo

Hechos reales que menciona la leyenda

Hechos fantásticos mencionados en la leyenda

78

La trama: es un relato, presentados por un autor o narrador. En este sentido, se refiere al conjunto de acontecimientos de una historia, según el orden causal y temporal en el que ocurren los hechos. Desenlace: allí se presentan las soluciones a los problemas planteados en la trama. Metodología: De forma individual se planea cada uno de las partes que forman el texto narrativo. Ambientación: Juego de canciones. Ejecución:

Se presenta el objetivo de la clase.

Se presenta la leyenda de tradición oral: “ la boa”

Se planea la trama de la leyenda.

Se hace la presentación de los personajes, el tiempo y el espacio.

Por último se hace la planeación del cierre del texto narrativo

Se establece la relación entre el título y el texto. EVALUACIÓN: Revisión colectiva para identificar aciertos y desaciertos en la ejecución de las actividades propuestas. Organización:En grupos colaborativos ubicados en el patio. Recursos: Tablero, marcador, rotuladores, hojas blancas, lápiz, borrador. Evaluación general: Planea el primer borrador del texto y lo hace de forma organizada atendiendo a cada uno de los momentos que presentan los textos narrativos. Bibliografía MORENO CORONADO. C. Área lenguaje, claves 5. Edt Santillana Santafé de Bogotá 2008. Clase n° 4 Competencia:Organiza información para escribir un texto narrativo. Estándar:Produzco textos narrativos que responden anecesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Indicador de desempeño: Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta:personajes, espacio y tiempo. Tiempo: 2 horas Tema: Escribo un texto narrativo (leyenda). Objetivo: Escribir un texto narrativo, teniendo en cuenta su estructura. Contenido: Estructura del texto narrativo: Inicio: personajes, el tiempo y el espacio. La trama: conjunto de acontecimientos de una historia. Desenlace: allí se presentan las soluciones a los problemas planteados en la trama. Metodología: Cada estudiante escribe la leyenda planeada en la clase anterior.

79

Ambientación: Dinámica “el regalo” Ejecución: De acuerdo con la planeación realizada en clase cada estudiante escribe el borrador de la leyenda propuesta en la clase anterior. EVALUACIÓN: Lectura de la versión de la leyenda escrita por cada estudiante. Organización:En el patio del colegio los estudiantes se ubican para llevar a cabo el desarrollo de la actividad. Recursos: Rotuladores, hojas blancas, lápiz, borrador. Evaluación general: Escribir el primer borrador del texto de forma organizada atendiendo a cada uno de los momentos que presentan los textos narrativos. Bibliografía MORENO CORONADO. C. Área lenguaje, claves 5. Edit. Santillana Santafé de Bogotá 2008. Clase n° 5 Competencia:Mejoro la redacción del texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión.

Estándar: Produzco textos narrativos que responden anecesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Indicador de desempeño:Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos Tiempo: 2 horas Tema:Enlacemos las frases y los párrafos. Objetivo:Mejorar mi texto narrativo utilizando los conectores adecuados para enlazar frases y párrafos. Contenido:Los conectores son palabras que se usan para entrelazar las frases o los párrafos, estos pueden ser: Noción de suma: y, además, también, asimismo, también, por añadidura, igualmente. Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que . Causales: porque, pues, puesto que. Temporales: después (de). Después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente. Metodología (estrategia y actividades): Ambientación .LECTURA DEL POEMA. EL VELERO (Emilia Gallego Alfonso)

Ejecución:

Explicación del propósito que cumplen los conectores en la estructura del párrafo.

80

Organización de un taller en grupo para apropiar los conceptos acerca del uso de conectores y las clases. Se entregará un texto con el espacio de los conectores en blanco y los estudiantes escribirán los conectores apropiados en cada caso.

Se hace la revisión del texto escrito, se propone el uso de nuevos conectores, en una nueva hoja donde se escribe el borrador del texto propuesto en clases anteriores, cada estudiante borra los conectores que usó, hace en el lugar de ellos, una raya para que un compañero suyo, escriba sobre ella, el conector que él considere mas conveniente.

EVALUACIÓN: Revisión colectiva para identificar aciertos y desaciertos en la actividad propuestas en clase. Organización:En las filas para que todos puedan observar al tablero y seguir las explicaciones realizadas grupo de dos personas. Recursos:Fotocopia, tablero, marcador, rotuladores, colores, hojas, regla, borrador. Evaluación:Uso de los signos de puntuación para mejorar la redacción del texto. Bibliografía: SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA 2008 Clase n° 6 Competencia:Utilizo adecuadamente los signos de puntuación para segmentar los párrafos. Estándar: Produzco textos narrativos que responden anecesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Indicador de desempeño: realizo un escrito teniendo en cuenta los signos de puntuación, Tiempo: 2 horas Tema: los signos de puntuación Utiliza adecuadamente los signos de puntuación (coma, punto aparte, punto seguido, dos puntos) para segmentar el texto, el párrafo y las oraciones

Objetivo:Utilizar correctamente los signos de puntuación para segmentar las frases y los párrafos. Contenido: El punto: Se utiliza para señalar una pausa larga que marca el final de una frase u oración. Después de un punto se utiliza mayúscula. El punto se escribe siempre sin separación del elemento que lo precede y separado por un espacio del elemento que lo sigue. Punto seguido: separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de él se continúa escribiendo en la misma línea. Punto aparte: separa dos párrafos distintos que desarrollan contenido diferente. Después de él se debe cambiar de línea. Punto final: es el que cierra el texto al finalizarlo en su totalidad.

81

La coma Representa en la escritura una pausa breve que se hace al hablar o leer. Se escribe pegada del elemento que la precede y separada por un espacio del elemento que la sigue. Los conectores son palabras que se usan para entrelazar las frases o los párrafos, estos pueden ser: Metodología (estrategia y actividades): Ambientación: una lectura reflexiva, “Los dos Hermanos” un conversatorio acerca de la lectura. Ejecución:

Se le entrega a cada estudiante un texto, el cual carece de signos de puntuación para que lo lean y coloquen los signos.

Posteriormente se le entrega el mismo texto, ya con los signos de puntuación correspondiente.

Los estudiantes comparan los textos y establecen diferencias entre ellos.

Se realiza una mesa redonda cuyo objetivo es establecer conceptos acerca de la importancia y forma de uso de los signos de puntuación.

EVALUACIÓN: Revisión del texto escrito para verificar el correcto uso de los signos de puntuación en éste. Organización:En grupos de tres personas realizan el taller propuesto y en circulo para llevar a cabo la mesa redonda. Recursos: Fotocopia, tablero, marcador, rotuladores, colores, hojas, regla, borrador. Evaluación: Uso correcto de los signos de puntuación. Bibliografía: SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA 2008 Clase n° 7 Competencia: Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión Estándar: Produzco textos narrativos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Indicador de desempeño:Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos Tiempo: 2 horas Tema:Evitemos la repetición de sonidos al escribir Objetivo: Escribir párrafos evitando la repetición de sonidos haciendo uso de sinónimos Contenido: La cacofonía es el efecto sonoro desagradable producido por la cercanía de sonidos o sílabas que poseen igual pronunciación dentro de una palabra o en palabras cercanas en el discurso. Algunas técnicas para corregir las cacofonías son:

82

pasar al plural algunas de las palabras usar sinónimos cambiar el orden de las palabras ejemplo:

Cuando la explosión terminó no hubo más que confusión. Mientras tras bambalinas había ruido. Cuando estuviste, viste el estadio. En la foto parece que aparece un fantasma. Tres tristes tigres. Mauricio escribió la canción, con todo su corazón, porque es su pasión Metodología (estrategia y actividades): Ambientación: realización de una dinámica que consiste, en que un grupo conformado por 4 niños sale al tablero y escribe la mayor cantidad de palabras en el lapso de un minuto, atendiendo a una característica dada. El grupo que mayor número de palabras escriba, será el ganador. Ejecución:

se explica la dinámica del trabajo a realizar.

el estudiante identificará los casos de cacofonía (en su borrador de texto narrativo) encerrando o subrayando la palabra.

Luego se le pide a cada estudiante que cambie las palabras subrayadas, por otra palabra que signifique igual.

Se hace lectura oral de los textos y se hace explicación de la temática. EVALUACIÓN: Revisión del texto escrito para mejorar la redacción utilizando mayor número de sinónimos Organización: En filas uno detrás de otro. Recursos: Fotocopias, lápiz, borrador memorias USB, impresiones. Evaluación: Cada estudiante mejora su escrito partiendo de los conocimientos adquiridos en clase. Bibliografía: SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA 2008 Clase n° 8 Competencia:Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo. Estándar:Produzco textos narrativos que responden anecesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Indicador de desempeño: Emplea un lenguaje literario en la construcción del texto. Tiempo: 2 horas Tema: Los recursos literarios enriquecen el texto.

83

Objetivo: Identificar y emplear los distintos recursos literarioen la construcción del texto escrito. Contenido:los recursos literarios son los que el autor utiliza para embellecer el texto, entre los recursos tenemos los siguientes: LA HIPÉRBOLEConsiste en exagerar los rasgos de una persona o cosa, ya por exceso (“veloz como el rayo”), o por defecto (“más lento que una tortuga”): ej.No hay océano más grande que su llanto. PERSONIFICACIÓN:Consiste en atribuir cualidades o acciones humanas a seres que no lo son, como los animales, las plantas o los objetos. Ej. El verde llora esmeraldas. METÁFORA: Quizá sea la figura de mayor valor artístico y de mayor fuerza expresiva. Consiste en trasladar el nombre de un elemento a otro con el que tiene una relación de analogía; es decir, en identificar a una persona, animal o cosa con otro ser porque tienen algo en común. Algunas son sencillas de identificar: Ej.una pastora de plata. Actividad metodológica:

Ambientación .LECTURA DEL POEMA. LA PAZ Ejecución:

Taller sobre conocimientos previos acerca de los recursos literarios.

Explicación de la temática.

Análisis de dos poemas para identificar las diferentes figuras literarias.

Realizar un taller de aplicación de conocimientos. Evaluación: enriquecer el inicio de la leyenda escrito en la clase anterior utilizando las figuras literarias estudiadas Organización:Se hace de forma grupal, para interactuar con los demás compañeros. EVALUACIÓN:Revisión del texto escrito para verificar el correcto uso de los signos de puntuación en éste. Recursos: Fotocopia, tablero, marcador, colores, hojas, borrador. Evaluación: Utiliza los recursos literarios para mejorar la presentación de la introducción de la leyenda. Bibliografía: SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA 2008 Clase N° 9 Competencia: mezclo hechos reales con hechos fantásticos en mi producción literaria. Estándar:Produzco textos narrativos que responden anecesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Indicador de desempeño: Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

84

Tiempo: 2 horas Tema: Realidad y fantasía en los textos narrativos (leyenda Objetivo:Escribir un texto narrativo en el que se evidencien hechos reales y fantásticos Contenido: Hechos reales: situaciones pertenecientes a la vida cotidiana. Hechos ficticios: son aquellos que son creados por la mente del autor y que corresponden a situaciones irreales o fantásticas. Fantasía: creación de seres irreales o con poderes sobrenaturales. Metodología (estrategias y actividades) Ambientación: dinámica “El robot” un estudiante hace el papel del robot, (un ser inanimado que puede hacer cosas de humanos), otro estudiante abandona el salón de clases en tanto que los demás participantes le asignan funciones que éste debe cumplir al ser tocado una parte especifica de su cuerpo. El estudiante que está afuera, regresa y debe empezar a hacer que el robot funcione, la dinámica termina cuando el robot es apagado., Ejecución:

En un cuadro, anotar al lado izquierdo los hechos narrados en la leyenda producida por cada estudiante (ejercicio inicial) que pertenezcan a una situación real y al lado derecho los que pertenezcan a la ficción.

Describir porque se consideran hechos fantásticos.

Enriquecer el texto narrativo (leyenda escrita en clases anteriores) dando mayores cualidades fantásticas al personaje principal y proponer mas hechos fantásticos en la producción literaria.

Evaluación:Mejora la primera versión del texto narrativo al mezclar hechos reales y fantásticos. Organización:Los estudiantes se ubicaran en semicírculo para participar en clase y hacer propuestas para mejorar los textos. Recursos: regla, impresiones, hojas en blanco, lápiz, marcador. Evaluación: Utilizar la creatividad en el mejoramiento del texto narrativo (leyenda “La Boa”) Bibliografía SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA CLASE DECIMA

PRUEBA FINAL

Competencia: Escribo un texto narrativo teniendo en cuenta sus elementos y su estructura, además hago uso del lenguaje literario para mejorar mi texto Estándar: Producción de textos. Produzco textos narrativos que responden anecesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

85

Indicador de desempeño: Escribe un texto narrativo teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión. Tiempo: 2 horas Tema: Produzcamos un texto narrativo a partir de una leyenda de mi región. Objetivo: Escribir un texto narrativo partiendo de una leyenda regional de tradición oral teniendo en cuenta la microestructura, la macroestructura y la superestructura de este tipo de textos. Contenido: El texto narrativo (leyenda) Metodología (estrategias y actividades) Ejecución: ambientación. Lectura reflexiva “El regalo de Hernani

Se hará la presentación de una terna de leyendas de la región: “la virgen del Almendro, El deslizador fantasma y la viuda parrandera”

Elegir una de las tres leyendas y producir un texto narrativo escrito.

Analizar cada una de las leyendas de forma oral.

Planificación de la escritura de la leyenda.

Abordar las temáticas desarrolladas durante todo el proceso

Presentación y lectura del texto escrito y producto final.

Agradecimiento a los estudiantes por su participación en el proceso. Organización: Cada estudiante elige un lugar dentro del colegio para trabajar de forma independiente. Recursos: hojas en blanco, lápiz, marcador, colores. Evaluación: Produce un texto narrativo coherente y cohesivo. Bibliografía SAENZ. M CLAUDIA, PEÑA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6° SANTILLANA

86

Anexo E. Talleres CLASE N° 3 Organiza información para escribir un texto narrativo En el cuadro organizo las acciones en orden cronológico teniendo en cuenta la narración oral de la leyenda.

Acciones que conforman la trama de la leyenda la Boa

1

2

3

4

5

6

7

Introducción del texto narrativo: en el siguiente cuadro planeo el inicio del texto, para ello, tengo en cuenta los elementos del texto narrativo.

Personajes y descripción de éstos

Temática.

Espacio geográfico.

Espacio temporal

Escribo el desenlace del texto narrativo: en el siguiente cuadro escribe por lo menos tres finales para la leyenda La Boa.

Desenlaces

1

2

3

Hago sugerencias para cambiar el título de la leyenda por otro que me parezca adecuado. Escribe por lo menos tres sugerencias de títulos.

Títulos para la leyenda

1

2

3

87

Nombre y Apellido ____________________________fecha______ grado_______ Leer el texto y colocar el conector en la raya que corresponda para dar sentido al texto. Fue así, Cuando, así quiso, pero su, pero esto, Entonces, ahora, Desde ese entonces, Luego, esto hizo, además, En tanto, Después de, que, por aquellos, A partir de aquel entonces, además, Cuentan que. Fue tanto, Además, Desde entonces, ya que eso, a partir de ahí, donde, Era tanto LA BOA Cuenta la leyenda, que en los años 50, cuando el municipio de Cartagena del Chairá, era una grandiosa selva habitada por unos pocos hombres; _____ llenos de coraje se habían aventurado a poblar las orillas del majestuoso río Caguan. Llegó a vivir allí una familia, conformada por los padres y una joven a quien cuidaban con gran esmero _______de haber llevar varios días allí, la familia seguía disfrutando de abundante pesca y caza, _________ hizo que permanecieran por mucho tiempo. _____________un largo de invierno, empezó el verano con unos soles radiantes, época en que la familia aprovechaba para salir de paseo, y _________ para tomar posesión de grandes cantidades de tierra. __________, la joven se ponía cada vez más hermosa, su carita era tierna como los pétalos de una rosa y su cuerpo de palmera, se mecía con el viento adornando el paisaje. ____________ días, empezó a visitar aquel lugar un apuesto joven, era un pescador que se paseaba en una pequeña y rustica canoa hecha de madera, el pescador prendado de la belleza de la muchacha, decidió conquistarla, la joven se mostraba atraída por las palabras dulces y tiernas de su enamorado, _______ que se prometían siempre ser felices. _____________________________, los dos jóvenes amantes disfrutaban de su amor oculto. ______________un día, el joven arribó a ver a su amada, pero su padre muy malicioso los descubrió. ____________ su enojo, que sin pensarlo dos veces profirió una maldición a su hija: - maldita serás por toda la eternidad, te veré arrastrada como una serpiente, diciendo esto, se marchó sin antes prohibir el romance que mantenían los dos jóvenes, amenazando de muerte al muchacho si volvía a ese lugar ______________, los dos enamorados estuvieron muy alejados, pero él siguió haciendo su recorrido, _____________, era la forma de buscar el sustento para su familia, mientras ella se asomaba para ver a su amor cada vez que pasaba cerca a su casa, su rostro se ponía triste y melancólico, sus ojos apagados demostrando estar destrozada por la soledad, _______________, ella quiso convertirse en una mujer liberada, ____________ tomo una decisión, sin pedir el consentimiento de sus padres, se lanzó al río para seguir a su amado, a medida que entraba en el agua, su cuerpo se iba transformando, sus piernas y brazos se juntaron y se alargaron hasta convertirse en una serpiente, solo su cabeza no sufrió esa transformación. ____________el desespero de aquella joven por estar al lado de su amado, que no le importó lo que pudiera pasar. _________, como logro alcanzar la embarcación.

88

___________ llego a la embarcación, pero la forma humana había desaparecido, __________ subir a la rustica canoa, __________ forma no le permitió entrar en ella, ________ se había convertido en una serpiente boa, que en busca de un amor prohibido, viviría en el rio para siempre. El valiente pescador quien tampoco desistía de su amor, al verla en esa condición decidió lanzarse junto a ella, pensando que él también tomaría su forma, ____________ no esto no sucedió, sino que inmediatamente se fue a las profundidades y pereció. La joven serpiente boa gritaba pidiendo auxilio pero nadie había para socorrerla. ___________, juró nunca más alejarse de ese sitio y se quedaría para siempre ________________, en ese lugar aparece una serpiente boa de grandes proporciones, que busca voltear las embarcaciones para buscar su alimento y seguir allí velando a su amado por toda la eternidad. EVITEMOS LA REPETICIÓN DE PALABRAS Y SONIDOS EN EL TEXTO NOMBRE_____________________________________ FECHA___________ En el texto señale con colores las expresiones repetidas DE MUJER A BOA Cuenta la leyenda, que en el año 1870 sobre las orillas del río caguan casi no habitaba población, pero era un lugar de mucha fuente de vida, contaba con flora y fauna, el río caguan contaba con mucha pesquería, también era un lugar donde casi no habitaba población pero era un lugar donde la humanidad se amañaba mucho. Una familia muy humilde había venido de paseo a ese sitio se amañaron y ahí se quedaron la familiaeraconformada por tres miembros el padre, la madre y una hija muy bonita, era mona blanca de ojos azules, cari fileña y cintura de sirena pero en ese territorio también habitaba un pescador que era moreno musculado de ojos cafeces y era muy presentado. Una tarde se fue la muchacha hacia el rio caguan estaba lavando cuando iba pasando el pescador y el miro a la muchacha el voltio su potrilloy lo orillo saluda a la muchacha y juntos quedaron perdidamente enamorados hablaron un rato y se cuadraron de novios la muchacha se fue con el pescador a pasear por el rio en el potrillo, al roto la trajo de vuelta juntos están plenamente enamorados el tiempo pasaba y ellos mas se enamoraban, el padre y la madre ya maliciaban. Hasta que un diala muchacha por la mañana se fue al rio a lavar, el pescador en ese instante iba pasando por ahí y se encontraron con la muchacha, se fueron a pasear con el pescador, la madre y el padre muy furioso porque la muchacha no estaba, se llegaron las tres de la tarde y la muchacha nada que llegaba, el pescador a las cuatro de la tarde trajo la muchacha y se encontraron con el padre de la muchacha, el padre muy furioso insulto al pescador e insulto a su hija lamuchachase desmayó y cayó al rio, el novio de la muchacha saco la escopeta y mato el padre de la muchacha. Cuando el pescador fue a sacar la muchacha ya no pudo porque se había convertido en boa, por la maldición de su padre el pescador de la tristeza se tiró al rio al ver que su novia se había convertido en boa, el pescador busco el centro del

89

rio y se dejó ahogar, la culebra boa andaba rio arriba y rio abajo buscando su novio pero nunca la encontró porque una ballena se lo había comido. Cuenta la leyenda que desde eso entonces una boa recorre las aguas del rio caguan y voltea algunas embarcaciones con mucha ira devorando lo que encuentre a su paso.

ENCONTREMOS LAS FIGURAS LITERARIAS PRESENTES EN UN TEXTO.

Nombre_______________________________________________ fecha______

Lee los siguientes poemas e identifica las hipérboles, metáforas y personificaciones existentes en ellos.

PARA MI CORAZÓN

Para mi corazón basta tu pecho, Para tu libertad bastan mis alas.

Desde mi boca llegará hasta el cielo Lo que estaba dormido sobre tu alma.

Es en ti la ilusión de cada día.

Llegas como rocío a las corolas. Socavas en el horizonte con tu ausencia.

Eternamente en fuga como la ola.

He dicho que cantabas en el viento Como los pinos y como los mástiles,

Como ellos eres alta y taciturna. Y entristeces de pronto, como un viaje.

Acogedora cual camino viejo.

Te pueblan ecos y voces nostálgicas Yo desperté y a veces emigran y huyen

Pájaros que dormían en tu alma. (Pablo Neruda)

AUSENCIA DE OTOÑO

Tu risa de cascada, languidecía en mi ventana, Cual ciervo que herido clama por su vida,

Tu mirada negra como abismos, Y tus somnolientos parpados de abril,

Cual fantasmas de luna llena, dijeron adiós.

Marcharon hacia el infinito, en el tren de la soledad, Cruzaron los desiertos de mi estío,

Sofocados, dolorosos y angustiados, Invocaron la fuerza del misterio.

90

Luego silenciosos penetraron la puerta del olvido.

Sin alma y con vida quedé parado en las entrañas del pasado. Corrí demente tras la sombra inerte, Abrace la lumbre, recién apagada,

Mis ojos mansos ríos lloraron, y era otoño, Todas las hojas por el suelo rodaron.

En el siguiente cuadro completa con las figuras literarias presentes en cada poema.

Título del poema:

hipérboles personificaciones metáforas

Título del poema:

hipérboles personificaciones metáforas

91

Anexo F.Análisis de la prueba final REJILLA DE EVALUACIÓN DEL TEXTO NARRATIVO OBJETIVO: Valorar la producción escrita de los estudiantes a partir de los textos narrativos leyenda La Boa. APLICACIÓN: Revisar los textos teniendo en cuenta los criterios que contiene la rejilla. Se asignan valores de 1 a 4 por cada aspecto, según la descripción del indicador y la valoración que señala la rejilla. Población muestra = 20 estudiantes NIVEL CRITERIO INDICADORES DESEMPEÑO DEL GRUPO

4 % 3 % 2 % 1 %

microestructura

Coherencia local

Escribe oraciones teniendo en cuenta su estructura sintáctica.

15 75

5 25 0 0 0 0

Coherencia lineal y cohesión

Utiliza conectores para hacer la ilación de frases y párrafos

13 65

6 30 1 5 0 0

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación (coma, punto aparte, punto seguido, dos puntos) para segmentar el texto, el párrafo y las oraciones.

5 25

25 5 25

5 25

Evita la repetición y la cacofonía en la elaboración de frases y de párrafos.

12 60

8 40 0 0 0 0

Macroestructura

Coherencia global

Combina hechos reales y ficticios en el desarrollo del texto

11 50

9 40 0 0 0 0

Desarrolla una secuencia de acciones en coherencia con las características del texto narrativo

15 75

5 25 0 0 0 0

Emplea un lenguaje literario en la construcción del texto.

4 20

10

50 6 30

0 0

superestructura

Organización global del texto

Plantea el inicio del texto dando a conocer la ubicación espacial y temporal de las acciones, y los personajes de la historia.

17 85

3 15 0 0 0 0

Se evidencia el desarrollo de la trama en el texto

16 80

4 20 0 0 0

El texto presenta el cierre o desenlace

20 100

0 0 0 0 0 0

TOTAL

92

Anexo G. Registro fotográfico Fotografía 1. Orientando clase.

Fuente: Investigación

Fotografía 2.Realizando un taller

Fuente: Investigación

93

Fotografía 3. Concentrados en clases.

.