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Propuesta para asumir la investigación social como disciplina en un currículo que forma trabajadores sociales1
Patricia Duque Cajamarca [email protected]
Modalidad de Trabajo: Resultado de investigación. Eje Temático: Desafíos para la formación profesional en América Latina y
Caribe. Palabras Claves: Modelo Pedagógico, currículo, integración, conocimiento. Introducción En Colombia hoy en día hablar de la educación implica hablar de la dinamización del
conocimiento, aplicado a contextos y situaciones específicas, en donde el principal
objetivo es el desarrollo de las personas y las colectividades de acuerdo con sus intereses
y aptitudes. Al mismo tiempo responde a los cambios y demandas de los diferentes
sectores. (Boletín Informativo de Educación Superior No. 3). Lo anterior se traduce en el
trabajo continúo del Gobierno y de las Instituciones de Educación Superior (IES), por el
desarrollo y fortalecimiento de la educación, con miras a obtener un vínculo permanente
con el sector social y productivo, formación por competencias, flexibilidad en los
currículos y programas, y mejoramiento continuo de la calidad educativa.
En el contexto descrito, como lo plantea el Sistema de Universidades Estatales de
Colombia (SUE) se trabaja por el fortalecimiento de la Educación, un proyecto viable para
el país en donde las Universidades se constituyan y operen de forma efectiva, de tal
manera que involucren conceptos de pertinencia, calidad, equidad, eficiencia, eficacia;
incorporen la planeación en procesos académicos y administrativos, modernicen la
administración y fortalezcan finanzas, racionalicen el uso de sus recursos, hagan de la
investigación el eje rector de la actividad académica, se fortalezcan como organizaciones
competitivas y ante todo, se comprometan con las diferentes necesidades sociales del
país.
Lo mencionado ha llevado a que las Universidades y por ende los programas realicen
procesos de auto evaluación y, a partir de ello propongan la reestructuración de los
1Docente, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Colombia. Ponencia presentada en el XIX Seminario Latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social. El Trabajo Social en la coyuntura latinoamericana: desafíos para su formación, articulación y acción profesional. Universidad Católica Santiago de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. 4-8 de octubre 2009.
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programas en el marco de la flexibilidad y formación integral, formación por competencias,
mediante el sistema de créditos académicos. Situación que lleva a revisar el modelo
pedagógico, el rol del docente en los procesos educativos vigentes y la actualización
curricular en el marco del desarrollo del Trabajo Social como disciplina.
La mayoría de las Universidades y programas desde sus Proyectos Educativos
Universitarios, PEU y los proyectos educativos de los programas PEP, expresan su
interés de formar en investigación lo cual nos lleva a preguntarnos ¿cuales deben ser las
características del currículo que permitan plantear la investigación como disciplina
integradora que accede a una mayor profundización en la formación de investigación del
futuro profesional de Trabajo Social? Compartir una posible respuesta a éste interrogante
se constituye en el objetivo de la presente ponencia y se pretende responder a partir de
los siguientes apartes:
1. Percepción de la formación en investigación.
A pesar de la intencionalidad de profundizar en la formación investigativa de los futuros
trabajadores sociales, aún existen deficiencias que constituyen problemas a resolver,
ellos son:
• El estudiante no alcanza a entender la función de la investigación en su quehacer
profesional, a pesar de que aparentemente, tiene claro que la investigación es la
base para elaborar diagnósticos y, éstos a su vez se constituyen en el fundamento
para la intervención.
• La investigación es percibida como la asignatura problema, es la que más
dificultad presenta, mayor deserción por no cumplimiento de logros y por
calificación, es aquella donde el estudiante tiene más tensión, estrés,
desmotivación. La razón principal por la cual se puede estar presentando está
situación es la falta de suficiente preparación epistemológica y metodológica para
la aplicación de los conceptos. Así mismo falta la relación entre las asignaturas
del campo profesional que son las directamente relacionadas al trabajo social y las
del área de investigación.
• En los procesos de autoevaluación se revisan los programas de manera
permanente, sin embargo, la situación continúa pero una de las razones es que
no hay claridad en lo que se entiende por investigación social, no hay suficiente
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experiencia en investigación por parte del docente y no se articula el proceso de
formación en investigación a las líneas y proyectos de la universidad, así mismo,
es necesario revisar la ubicación de algunas asignaturas.
• Trabajo Social se está quedando en la recolección de datos. el diagnóstico no
trasciende las categorías básicas, se debe teorizar, sistematizar, se limita a
categorías de conocimiento inmediato. Varias serian las razones, entre ellas, no
se alcanza a visualizar la investigación como proceso pues en las diferentes
asignaturas se plantean temas que no se interrelacionan, en algunos casos se
repiten y no se profundizan, se espera que sumadas las asignaturas se obtenga
como resultado el aprendizaje de la investigación social, sin embargo, los
resultados se traducen en cursos de metodología de la investigación.
• Dificultades de los estudiantes en los procesos de enseñanza aprendizaje
manifestados en desmotivación, calificación baja, dificultad para argumentar poca
asimilación, consolidación, aplicación y puesta en práctica de los conocimientos
recibidos.
• Problemas en la relación docente estudiante por considerar que los estudiantes
piensan que los docentes son muy teóricos y no permiten desarrollar la
creatividad; e inconformidad de los docentes porque los estudiantes no leen, no
estudian, no construyen, solo memorizan.
• Desarrollo de investigaciones que no responden a realidades específicas o
concretas.
• Polémica en el grupo de docentes sobre los métodos de investigación, lo cual
lleva a que se presenten dificultades en el tratamiento metodológico y a que no
exista claridad en la concepción de investigación en Trabajo Social lo que se
refleja en el proceso docente educativo y en las acciones dentro del aula.
• Manifestación de los alumnos de que los métodos deben ser más participativos en
el aula.
• No hay claridad en la relación entre componentes, el manejo de la
interdisciplinariedad en el proceso de formación y en el papel de la investigación.
• Debe revisarse la ubicación de las asignaturas, algunas de ellas deben ubicarse
en semestres previos para que realmente aporten a los procesos de práctica, los
contenidos se repiten, no hay claridad sobre el manejo de lo cuantitativo y lo
cualitativo.
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• Dificultad de los docentes para cambiar su rol en el marco de la formación por
competencias.
2. La investigación en la formación del trabajador social, reseña histórica y
contextual en colombia
En este contexto se parte de la situación de la investigación científica y tecnológica en
Latinoamérica y en Colombia, en donde se evidencia la no existencia de políticas y
presupuestos claros para el desarrollo de éstos procesos, así mismo se retoman los
planteamientos que muestran la investigación desintegrada del contexto social y de la
docencia y la presencia de procesos tradicionales en la formación.
La concepción del trabajo social en diferentes momentos históricos:
Es imposible hablar de la formación en investigación sin tener como referencia el proceso
histórico del trabajo social y a partir de allí visualizar la formación en investigación. Ello se
sintetiza en el cuadro siguiente:
Ubicados en el trabajo social como profesión disciplina y a partir de tener en cuenta el
método básico del trabajo social, se establece la investigación como la base que
determina la elaboración del diagnóstico y el planteamiento de la intervención y la
ETAPA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
Asistencialismo No existía, eso lo demostraba el interés de formar en puericultura, economía del hogar, corte y confección, otra.
Servicio Se forma en el manejo de herramientas, elaboración y aplicación de fichas sociales, realización de observaciones en trabajo de campo, diseño y aplicación de encuestas.
Profesión - Disciplina
Se forma en investigación científica basada en el positivismo, lo que se traduce en cursos de metodología en diferentes semestres dedicados a: formulación de problemas, objetivos, elaboración de justificaciones marcos teóricos, Manejo de variables, procesamiento de información. Se establecen otros caminos para conocer la realidad y se enseña la investigación a partir de tres enfoques (empírico analítico, histórico hermenéutico y crítico social), lo anterior da paso a enseñar Etnografía, historias de vida, Investigación Acción Participativa, Investigación Participativa, otros.
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evaluación. De igual forma se visualiza el trabajo social a partir del contexto social
colombiano que como lo planteo Margarita Vargas de Roa desde 1998, en Colombia se
esbozan como obstáculos para el desarrollo la pobreza y la desigualdad, la política social
de carácter residual, la crisis de responsabilidad social, la violencia, la deshumanización
del ser y de sus condiciones, es en ese contexto que se establecen los campos de
intervención y el perfil del trabajador social.
El trabajo Social y la Investigación: El quehacer del trabajador social, muestra la
acción investigativa como aquella que se constituye en un recurso insustituible para
gestar proyectos de desarrollo humano y social, para producir procesos de seguimiento a
los mismos y para conocer su impacto mediante la comprensión de las interacciones
humanas y la explicación de los procesos sociales. Se retoman los planteamientos de
Lorena Gartner (1999), quien sostiene que es impensable la pertinencia y el impacto de
la gestión social al margen de procesos investigativos; por ello se considera que la
formación investigativa, (entendida como el proceso que implica prácticas y actores
diversos, en el que la intervención de los formadores como mediadores humanos, se
concreta en un quehacer académico consistente en promover y facilitar, preferentemente
de manera sistematizada el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades,
hábitos y actitudes, y la internalización de valores, que demanda la realización de la
práctica denominada investigación), es de vital importancia y la meta de fortalecer los
procesos académicos en torno a la investigación hace parte de un proyecto de desarrollo
de la profesión en el cual se ha venido trabajando en los últimos años. El Trabajo Social
asume la investigación como un proceso racional y sistemático de búsqueda y producción
de conocimiento acerca de la realidad social, que le permite su comprensión e
interpretación, se organiza en torno a problemas del conocimiento y por ello la
investigación como disciplina es aquella que aborda el conocimiento como un todo
integrado, que posibilita la interconexión, la cosmovisión, se presenta como un conjunto
que se constituye en núcleo fundamental integrador, da paso a lo interdisciplinario y se
aleja de la fragmentación. Por último se retoma del documento de Fundamentación de la
prueba ECAES, elaborado de forma participativa lo planteado sobre el deber ser de la
formación en investigación del trabajador social que incluye como componente básico de
la formación a evaluar la investigación con dos campos, fundamentos de la investigación y
enfoques, tipos, niveles y proceso de investigación.
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3. Elementos conceptuales que sustentan la propuesta
Concepción de Trabajo Social: Profesión de las Ciencias Sociales y Humanas, que
tiene como objeto de estudio la persona, su realidad, necesidades y bienestar, que se
articula a la transformación social desde la investigación y la intervención, con perspectiva
integradora, flexible y crítica, y tiene como fin los derechos y el desarrollo humano. El
Trabajo social es una disciplina científica en la que interactúan varias ciencias en un
proceso de unidad del conocimiento, e interdisciplinariedad; es un método de trabajo
científico social; es una tradición de conocimientos social-humanos; es una profesión que
propugna por el bienestar integral y la armonía social en las relaciones entre las personas,
la familia, los grupos y las organizaciones sociales, en consonancia con sus necesidades,
cultura y desarrollo; es una de las principales influencias para la concienciación y
comportamientos de cooperación en todas las áreas del quehacer humano-social
teniendo como base la vigencia de los derechos humanos y el desarrollo humano
sostenible.(Código de ética, Documento ECAES, tesis doctoral).
El Objeto social de la Profesión es la persona en su realidad contextual, sus
necesidades y bienestar social, o las relaciones entre las personas y sus ambientes, que
define un sin número de problemas en la sociedad colombiana.
Los campos de actuación profesional, Comunidad, salud, familia, rehabilitación,
educación, vivienda, convivencia, paz y derechos humanos, adulto mayor, medio
ambiente, otros. Como se observa los campos responden a contextos económicos,
culturales, históricos y políticos que dan paso a plantear el perfil profesional humanista,
con cualidades personales positivas y proactivas, que sea líder en los campos donde se
ubique, con capacidad de conocimiento y análisis de la realidad, que pueda
desenvolverse en todos los contextos, que se distinga por su compromiso social, ética
profesional y el funcionamiento efectivo en equipos interdisciplinarios, de tal forma que
trascienda lo operativo y se vincule a nivel administrativo en las esferas públicas y
privadas, además de destacarse por su interés en la producción intelectual.
Para el logro del perfil descrito y como parte del modelo se establecen las
competencias, siendo éste aspecto abordado bajo la concepción educativa de la
formación y desarrollo humano integral y pueden ser consideradas como capacidades o
características generales de la persona; o sea son modos de funcionamiento integrados
de la persona, en tanto articulan en una expresión comportamental única, el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, otros.
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La precisión y especificidad en acciones de las competencias de formación profesional
descritas deben irse logrando a través de los diseños de los componentes temáticos, la
práctica profesional académica, la investigación y los proyectos de grado, aspectos
determinados a partir de la organización curricular, la secuencia lógica que se de a los
componentes y la interrelación que se establezca entre ellos.
Teniendo en cuenta que la propuesta que se presenta es del área de investigación y que
docentes, empleadores, egresados y estudiantes plantean que algo que los diferencia de
los egresados de otros programas es la especificidad en investigación, es importante
resaltar lo relacionado con las competencias investigativas las que se definieron
operacionalmente como aquellas que desarrollan la capacidad para la búsqueda,
adquisición y producción sistemática del conocimiento a partir de la utilización de técnicas,
instrumentos y procedimientos, por lo anterior hace referencia a la posibilidad de :
observar y recordar información, entender información, captar el significado, trasladar el
conocimiento a nuevos contextos, interpretar hechos, comparar, contrastar, ordenar y
agrupar datos, utilizar métodos, conceptos y teorías en situaciones nuevas, identificar
componentes, utilizar ideas viejas para crear nuevas, generalizar a partir de datos,
predecir conclusiones, argumentar y reconocer la subjetividad.
Fundamentos epistemológicos y pedagógicos de la propuesta de reestructuración
curricular: se establecen como criterios que fundamentan el modelo pedagógico el
filosófico antropológico, el histórico cultural, el social participativo, el científico tecnológico,
y el ético pedagógico, criterios que se constituyen en el marco que caracteriza el modelo
pedagógico el que se define comoSe la sistematización teórica que sirve para interpretar y
representar la práctica educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y describe una
“huella pedagógica” de la que se tiene conciencia o no en cada momento del quehacer
docente. “Los modelos pedagógicos” Julián de Zubiría, 2000; “Didáctica. La escuela en la
vida” Carlos Álvarez, 1992). En otras palabras, describe la impronta de la sociedad, de la
universidad, del programa, del profesor y de cada actividad docente. En este contexto se
da respuesta a interrogantes como ¿para que enseñar?, ¿a quien enseñar?, ¿que
enseñar?, ¿Cuándo enseñar? ¿Como y con que enseñar? Y ¿que tanto se aprendió de lo
que se enseño?
El modelo curricular que se adopta se caracteriza por: estar organizado a partir de
componentes temáticos o asignaturas; posibilitar la interrelación docencia, investigación
y proyección social; promover una formación profesional sólida; favorecer la formación
interdisciplinaria; eenfatizar en ser, el saber y el saber hacer; favorecer la formación
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integral; promover la auto conducción del estudiante mediante el sistema de créditos;
eenfatizar en procesos encaminados a generar desarrollo humano y social; plantear la
práctica como el eje transversal que posibilita la apropiación y aplicación de elementos
teóricos y metodológicos en procesos sociales específicos; proponer énfasis; plantear
desarrollar la formación a partir del componente disciplinar, abriendo paso al profesional e
investigativo, para culminar con los énfasis; entender por currículo, un proyecto
sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie de
estructurada de contenidos y experiencias de aprendizajes articulado en forma de
propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un
tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se
traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas
complejos que plantea la vida social y laboral, reasume esta definición operacional como
modelo curricular integrado; responder a las exigencias del entorno y estar basado en
competencias. Los principios que fundamentan la propuesta son la unidad teoría
práctica, la interdisciplinariedad y la transversalidad.
4. Propuesta de un currículo que asume la investigación como disciplina.
Se constituye en la conclusión por ser la forma que operacionaliza la propuesta a partir de
establecer las funciones y objetivos, la organización de componentes por áreas, la
relación docencia, investigación y proyección social en el marco de la concepción de
pedagogía y trabajo social.
Funciones y objetivos de la investigación en el proceso de formación del
trabajador social : Entendida la investigación como un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o
fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad, la autora del
presente documento propone como funciones principales de la enseñanza de la
investigación social, en un programa de ciencias sociales las siguientes : proveer a los
alumnos de sólidos conocimientos acerca de aquellos conceptos, marcos teóricos y
metodológicos, relaciones y procedimientos que son relativamente estables; desarrollar
en los alumnos habilidades sólidas para llevar a la práctica los conocimientos y
procedimientos antes referidos; familiarizar al estudiante con la investigación social, con
las formas fundamentales del pensamiento investigativo, con su carácter lógico deductivo
y su estructura; hacer comprender al alumno la importancia de la investigación social en la
vida cotidiana y en el ejercicio profesional; contribuir al desarrollo de aquellas capacidades
intelectuales, formas de trabajo y razonamiento, así como hábitos de trabajo intelectuales
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que son esenciales para la actividad investigativa y pueden desarrollarse realmente en el
trabajo con los conceptos y procedimientos de investigación antes referidos,
contribuyendo así a la formación integral de los alumnos; desarrollar sistemáticamente el
poder o capacidad de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a la aplicación
independiente de los conocimientos, habilidades en la solución de problemas intra y extra
investigativos y en la adquisición de conocimientos.
Para dar cumplimiento a éstas funciones y después de caracterizar el proceso enseñanza
aprendizaje se plantean como objetivos de la enseñanza de la investigación los
siguientes:
Planificar de la enseñanza hacia los desarrollos y tendencias en la investigación y sobre
la base de conocimientos adquiridos.
Ampliar y profundizar de forma sistemática el saber de los alumnos, sin que sea
necesario hacer correcciones a los conocimientos anteriores.
Elaborar los conocimientos haciendo evidentes las formas de trabajo y de pensamiento
específicos de la investigación.
Desarrollar los conceptos, proposiciones y los procedimientos de investigación teniendo
en cuenta que poseen diversos grados de abstracción y su asimilación obliga a los
alumnos a realizar una actividad mental rigurosa.
Desarrollar los conocimientos de investigación teniendo en cuenta que están
estrechamente vinculados con diversas prácticas que posibilitan encontrar vías de
solución distintas y que por ello ofrecen un campo propicio para el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico.
Utilizar diversas formas de trabajo y de pensamiento investigativo que requieran de los
alumnos una constante actividad intelectual, que exige analizar, comparar, fundamentar,
demostrar y generalizar, entre otras operaciones mentales.
Estructura y organización curricular: Se operacionaliza el currículo a partir de
componentes temáticos organizados y armonizados en dos área la básica Como
resultado del proceso de rediseño y perfeccionamiento curricular se presentan 41
componentes temáticos en al área básica con un total de 136 créditos, se establecen 24
créditos para área electiva, 6 de los cuales se otorgan a la complementación integral y 18
a las electivas de profundización libres y por énfasis (gestión de políticas sociales y
desarrollo social, convivencia y paz).
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El área básica y específicamente el campo de formación profesional plantea la
investigación como disciplina integradora y a su vez se convierte en un eje transversal
pues cruza el currículo de I semestre a VIII y se caracteriza por: iniciar con la
epistemología de las ciencias sociales y por ende de la investigación, dar los mismos
énfasis a la investigación cuantitativa y a la cualitativa, posibilitar que el estudiante
seleccione para elaboración de su trabajo de grado proyecto de investigación o proyecto
de intervención de acuerdo a énfasis elegido, establecer la relación investigación –
intervención, culminar el proceso con acompañamiento desde los seminarios
denominados trabajos de grado I y II.
Así mismo se observa el eje transversal de investigación acompañado del eje transversal
de trabajo social y práctica en donde se brindan los elementos teóricos y metodológicos
propios del trabajo social, así mismo, de forma simultánea y específicamente en los
cuatro primeros semestres se brindan los elementos que desde lo disciplinar soportan la
concepción de investigación, de ésta relación se destaca:
En los cuatro primeros semestres se brindan los elementos que desde la historia, la
sociología, la psicología, la economía dan paso al trabajo social y a la investigación
basada en el método científico y en las propuestas cualitativas con sus respectivas
metodologías y herramientas.
Se brindan los elementos que dan la especificidad del trabajo social como son: la
evolución y desarrollo histórico, la epistemología del trabajo social, los métodos, los
niveles de intervención, los campos o áreas de intervención, entre otros, que dan el marco
para comprender, aplicar y practicar la investigación social.
En la práctica aunque solo se presenta el segundo nivel como práctica de investigación
social, es claro que en los niveles que centran la práctica en la intervención deben partir
de diagnósticos sociales productos de procesos de investigación y culminan con
evaluaciones producto de investigaciones de éste tipo. En la intervención siempre se
trabajara en el desarrollo de competencias como la observación, el análisis, la
interpretación que facilitan la comprensión de lo social y generan la actitud investigativa.
Es importante señalar que el estudiante a partir de VI semestre podrá desarrollar
procesos de investigación – intervención que desde lo específico y la profundización
logran la contextualización, la argumentación y en general competencias que promueven
la actitud investigativa.
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También se deja ver la propuesta que posibilita al programa dar cumplimiento con la
función de formación – docencia pero enmarca también el planteamiento de la
investigación y la proyección social, pues los énfasis son coherentes con la especificidad
que se quiere dar al programa, las líneas de investigación que se trabajan y los procesos
que determinan la función social de la Universidad y se traducen en procesos de
fortalecimiento con la comunidad de la localidad tercera.
Es importante aclarar que en la propuesta incluye el desarrollo de la investigación
formativa, ello se operacionaliza a través de los semilleros de investigación, la
participación de docentes y estudiantes en proyectos y grupos de investigación, y el
desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para investigar desde cada uno de los
componentes temáticos propuestos.
Ubicación de la disciplina de investigación en el plan de estudios propuesto
Se presenta el esquema que muestra como el modelo debe partir del modelo de
trabajador social que se tiene como ideal, que responde a contexto, a los desarrollos del
trabajo social y a la especificidad que da en su formación la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca, bajo ésta concepción se plantea el plan de estudios de la disciplina de
investigación, que se traduce en 8 asignaturas o componentes temáticos, que deben
generar formación a partir de competencias especificas de investigación para el trabajador
social y en el marco de un modelo pedagógico que contempla entre otros una concepción
de educación, de enseñanza aprendizaje, principios, etc.
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Los 8 componentes temáticos o asignaturas se organizan a partir de lo planteado en el
siguiente gráfico.
ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE CONFORMAN LA DISCIPLINA DE LA INVESTIGACIÓN COMO EJE INTEGRADOR
LA INVESTIGACIÓN VISTA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES EPISTEMOLOGÍA
DESARROLLOS DE LA INVESTIGACION ENFOQUE, TIPOS, NIVELES, PROCESOS DISEÑO DE PROYECTOS SOCIALES Y DE INTERVENCIÓN
PROYECTOS APLICADOS INVESTIGACIÓN O DE INTERVENCION
1 AÑO 2 Y 3 AÑO 4 AÑO
CONDICIONES ÉTICAS
TT RR AA NN SS VV EE RR SS AA LL II DD AA DD
UU NN II DD AA DD
TT EE OO RR II AA
PP RR AA CC TT II CC AA
MMOODDEELLOO DDEELL PPRROOFFEESSIIOONNAALL
PPLLAANN DDEE EESSTTUUDDIIOO DDIISSCCIIPPLLIINNAA DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONN
ÁÁrreeaass CCuurrrriiccuullaarreess 88 AASSIIGGNNAATTUURRAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPAARRAA LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONN
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Las condiciones éticas se desarrollan durante todo el proceso. Es importante aclarar que
las asignaturas tanto del área básica como del área electiva también aportan a la
formación de investigación pues contribuyen al desarrollo de las diferentes competencias.
Como se observa en el esquema se incluyen las respuestas al ¿Por qué?, ¿para que?,
¿Cómo? Y ¿Cuándo?, determinando así objetivos y alcances. En este marco se
caracteriza el currículo propuesto por: presentar la disciplina de investigación como
integradora, articular la investigación con el resto de las asignaturas, integrar lo
académico y lo laboral, establecer mayor relación de la práctica con la investigación,
plantear el trabajo por competencias, direccionar al estudiante a investigar problemas
sociales actuales, presentar la disciplina de una forma argumentada, lógica y coherente
que aporta a las demás asignaturas, brindar elementos al estudiante para que genere sus
propios espacios laborales, promover el abordaje de grandes problemas sociales,
viabilizar el trabajo de semilleros, fortalecer los grupos de investigación y plantear la
relación docente estudiante de una manera más dinámica.
DISEÑO CURRICULAR DE LAS DISCIPLINA INVESTIGATIVA QUE FORTALECE LA FORMACION INVESTIGATIVA
TRABAJO SOCIAL: PROFESION APLICADA ,EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN LE DEBE APORTAR A LOS DOS ASPECTOS.
RELACION INVESTIGACIÓN - INTERVENCÓN
Relaciones que se generan: Desarrollo profesional. Problemática social. Praxis profesional Fines de la profesión. Desempeño profesional
Competencias Interpretativa: sentido y significación en contextos culturales. Argumentativa. Explicación desde lo teórico, contextos, histórico, presente. Propositivas. Elaborar propuestas viables, coherentes a estructuras y contextos. Creatividad. Imaginar con sentido común. Comunicativas. Saber leer, escuchar en contexto. . CRITERIOS BÁSICOS Unidad teoría práctica. Interdisciplinariedad. Transversalidad.
Investigación gestar proyectos, hacer seguimiento, identificar impactos, explicar procesos Concepción epistemológica. Condiciones éticas de la investigación. Brindar conocimientos sobre enfoques, niveles y procesos Diseñar investigaciones
Formación en investigación debe Estar basada en competencias: problemáticas sociales.
Relación campos: Académico, laboral, investigativo
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