Provjeravanje i ocjenjivanje misaonih

procesa uz pomoć zadataka objektivnog

tipa

Agencija za odgoj i obrazovanjeLoranda Miletić, viša savjetnica

Nacionalni okvirni kurikulum (MZOŠ, 2010.)

Pravilnik o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi NN,2010.)

Članak 2. (Pravilnik) Vrednovanje – sustavno prikupljanje podataka u

procesu učenja i postignutoj razini kompentencija u skladu s unaprijed definiranim i prihvaćenim načinima, postupcima i elementima.

Sastavnice vrednovanja:

praćenje,provjeravanje i ocjenjivanje.

Kompentencije - znanja, vještine, sposobnosti, samostalnost i odgovornost prema radu

Praćenje - sustavno uočavanje i bilježenje zapažanja o postignutoj razini kompentencija i postavljenim zadacima definiranim nacionalnim i predmetnim kurikulumom, nastavnim planom i programom te strukovnim i školskim kurikulumom

Provjeravanje – podrazumijeva procjenu postignute razine kompentencija u nastavnom predmetu ili području i drugim oblicima rada u školi tijekom školske godine

Ocjenjivanje – pridavanje brojčane ili opisne vrijednosti rezultatima praćenja i provjeravanja učenikova rada prema sastavnicama ocjenjivanja

Članak 2. (Pravilnik)

Nacionalni okvirni kurikulum Učitelj/nastavnik u vrjednovanju učenikova rada i

rezultata:

- osmišljava vrijednosna načela (kriterije) i načine (strategiju) ocjenjivanja,

- uključuje sve učenike u procjenjivanje ako je to moguće,- učenicima objašnjava vrijednosna načela (kriterije)

ocjenjivanja.

Učenici uvijek trebaju znati što se od njih očekuje.

Vrednovanje učenikovih aktivnosti i uspjeha treba služiti osposobljavanju za samoocjenjivanje i samovrednovanje radi razvijanja svijesti o vlastitim znanjima i stečenim kompetencijama te o važnosti stalnoga učenja.

Kakvo može biti provjeravanje i ocjenjivanje?

S obzorom na tehniku – usmeno i pisano

S obzirom na oblik – unutarnje i vanjsko ili eksterno (Državna matura i nacionalni ispiti)

S obzirom na funkciju – formativno (u funkciji učenja) i sumativno (u funkciji mjerenja)

Svrha provjeravanja i ocjenjivanja: Doći do podataka o razvoju

i postignutoj kvaliteti učeničkih kompentencija

Učenicima (i roditeljima!) osigurati povratne informacije

Motivirati učenike i pratiti njihov napredak

Dati učitelju/nastavniku povratne informacije o uspješnosti njegova rada

Vježba Rad u paru:

Izmijenite iskustva koja imate u izradi pisanih provjera znanja. Kako ih sastavljate i kako ih ocjenjujete? Što njima provjeravate?Koje tipove zadataka koristite?Koje se poteškoće javljaju?

Usporedite vaša iskustva s kolegama (skupine od 4 člana).

Povratna informacija po skupinama.

BLOOMOVA TAKSONOMIJA

Taksonomija = sustav klasifikacije odgojno – obrazovnih ciljeva

Kognitivno područjeMišljenje, znanje, rješavanje problema, intelektualne sposobnosti (sažimanje, povezivanje informacija, uspoređivanje, klasificiranje…).

Afektivno područjeRazvoj trajnih vrijednosnih sustava, razvoj obrazaca ponašanja, timskog rada, stavova, emocija i međuljudskih odnosa.

Psihomotoričko pdručjeManipulativne i motoričke sposobnosti učenika (refleksni pokreti, gruba i precizna motorika, sposobnosti zapažanja, neverbalno komunikacijsko ponašanje, socijalni kontakti)

BLOOMOVA TAKSONOMIJAZNANJE – oblici pamćenja (pamćenje formula, pjesama, sricanje riječi,

glavnih

gradova...)

RAZUMIJEVANJE – razumijevanje ponašanja (sažimanje pročitanog,

objašnjavanje vlastitim riječima...)

PRIMJENA – ponašanje kao što je uporaba informacija za rješava

nesvakidašnjih problema

ANALIZA – npr. razbijanje velike količine informacija u manje grupe

SINTEZA – spajanje manjih elemenata informacija u opće izraze, sažetke...

(PR)OCJENA – ponašanje kao što je procjena “vrijednosti” osobe,

objekta ili ideje

PROVJERAVANJE I OCIJENJIVANJE POMOĆU TESTA

Vi ste učitelj. Jednog dana nazove vas ravnatelj i kaže da je vaš kolega bolestan. Prema njegovom programu bio je dužan napraviti test. S obzirom da je bolestan, nije u mogućnosti to uraditi i ravnatelj vas moli da to obavite umjesto njega.

Vi ste, naravno, spremni pomoći kolegi.

Kakve informacije trebate da biste izradili taj test?

rad u skupinama

OPĆE SMJERNICE ZA IZRADU TESTA

Tko će biti testiran?Koliko vremena se odvaja za testiranje?Što je sadržaj testa?Koja je svrha testa?Kakav je tip samog testa?Kako se ocjenjuju pitanja ili zadatci?Koliko zadataka treba napraviti?

TESTNA TABLICA

SadržajKognitivno područje

Ukupno%

Reprodukcija(znanje)

Stvaranje(vještine)

A

B

C

D

Ukupno 100 %

rad u skupinama

IZRADA TESTNE TABLICE

članke uzmite kao početnu točku izradite testnu tablicu

koji sadržaj bi trebao biti uključen? kakvo će se kognitivno ponašanje procjenjivati

(reproduktivno ili stvaralačko)? koliko pitanja/točaka na (pod)razinu?

rad u skupinama

VRIJEDNOSTI TESTNIH TABLICA

Standardizacija

Jasni, početni korak za one koji izrađuju testove

Uvid u “težinu” tj. važnost predmeta

Sredstvo kojim opravdavamo sadržaj testova

Provjeravanje i ocjenjivanje pomoću različitih vrsta zadataka

Zadaci objektivnog tipa

Zadaci sa slobodnim odgovorima

Zadaci koji se odnose na različite povijesne izvore

Autentični zadaci

Provjeravanje i ocjenjivanje pomoću zadataka objektivnog

tipa

Modeli:

1. zadaci s kratkim odgovorima

2. zadaci višestrukog izbora

3. zadaci alternativnog izbora

4. zadaci povezivanja, sređivanja, dopunjavanja, ispravljanja ili otkrivanja pogrešaka

5. zadaci pojašnjavanja i interpretacije

Zadaci s kratkim odgovorima Kad, gdje, tko, što…? Kratki i nedvosmisleni; ne dopuštaju

pogađanje

Nabroji članove Prvog trijumvirata! Koje narječje predlaže Ljudevit Gaj kao

zajedničko hrvatskom jeziku? Koje je godine bio Mussolinijev “pohod na

Rim”?

Zadaci višestrukog izbora Mogućnost pogađanja

Provjeravaju misaone sposobnosti, razumijevanje, pojašnjavanje uzroka i posljedica, primjenu naučenog gradiva i vrednovanje.

Vrste: zadaci s jednim točnim odgovorom, zadaci s najboljim odgovorom, s negativnim odgovorom, s više točnih odgovora i zadaci s različitim stupnjem točnosti odgovora

Zadaci višestrukog izbora - s jednim točnim odgovorom

STANDARDNI FOMAT = (uvod) + pitanje = pitanje+ ponuđeni odgovori (po mogućnosti tri ili četiri)

PRIMJER:

Pitanje: Temeljni dokument američkog rata za nezavisnost (1775.-1783.)je Deklaracija nezavisnosti. Tko je njen autor?

Ponuđeni odgovori: A George WashingtonB Thomas Jefferson

C Benjamin FranklinD Andrew Jackson

Točan odgovor: B

Netočni odgovori: A, C, D

Zadaci višestrukog izbora - s jednim točnim odgovorom

Podcrtajte pojam koji ne pripada navedenom slijedu:

1.Alea iacta est. Veni, vidi, vici. Etiam tu, mi fili, Brute? Ceterum censeo, Carthaginem delendam esse.

2.Robert Owen Friedrich Engels Charles Fourier Cloude-Henry de Saint Simon

Zadaci višestrukog izbora - s više točnih odgovorom

Svrstavanje odgovora po traženom redoslijedu

Sljedećih šest povijesnih događaja navedeno je u proizvoljnom redu. Četiri događaja su povezana.

1. Napad na Pearl Harbor2. Okupacija Ruhra3. Isplaćivanje kompenzacije4. Bitka za Staljingrad5. Sporazum u Locarnu6. Mirovni sporazum u Versaillesu

Koja četiri događaja su povezana i navedena kronološkim redom?A. 1, 2, 5, 3B. 1, 4, 5, 6itd.

UPUTE ZA PISANJE ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

FORMULIRANJE PITANJA- pitanje počnite formulirati od točnog odgovora- koristite izravna pitanja- koristite što manje negacija- pazite da se točan odgovor ne ističe iz pogrešnog razloga

FORMULIRANJE POGREŠNIH ODGOVORA- koristite smislene pogreške, temeljeno na iskustvu- pazite da su razlike između ponuđenih pogrešnih odgovora jasne- izbjegavajte ponavljanja- izbjegavajte nepotrebne razlike- izbjegavajte preuveličavanja- pogrešne odgovore poredajte sustavno

Zadaci alternativnog izbora Da-ne;točno-netočno;istinito-neistinito… Provjeravaju poznavanje podataka i primjenu znanja Velika mogućnost pogađanja (bez velike vrijednosti) Za veće količine gradiva, kraća ponavljanja

Zaokružite T ako je odgovor točan, odnosno N ako je netočan:1.1882.g. na izborima za splitsku općinu pobijedili su “autonomaši” T

N2. Cesta Karolina spaja Karlovac i Senj. T N3. Pruski kralj Vilim I proglasio se njemačkim carem u Versaillesu T

N4.Hrvatsko-slavonsko gospodarsko društvo osnovano je 1841.g. T N

Zadaci alternativnog izbora

Koje bi od ovih tvrdnji nacisti podržali, a koje ne (označi križićem):

a) Austriju treba pripojiti Njemačkoj.

b) Granice novonastalih istočnoeuropskih država nepovredive su.

c) Versajski mirovni ugovor bio je pravedan.d) Neke su rase vrjednije od drugih.e) Parlamentarna demokracija najbolji je sustav upravljanja.f) U Njemačkoj treba postojati sloboda govora.

DA / NE

Zadaci povezivanja

Potrebno je povezati podate iz dvaju stupaca, npr. imena s događajima, godine i događaje, ličnosti i njihova djela, uzroke i posljedice i sl. obično od 5-10 elemenata.

Korisni pri provjeri veće količine podataka, uzroka, posljedica i povezanosti događaja s vremenom i mjestom.

Poveži međusobno srodne pojmove (upiši slovo)

____Stonehenge a)mezolitik____Venera iz Willendorfa b)neolitik____Kultura La Tene c)starije željezno doba____luk i strijela d) paleolitik____Kultura Hallsttat e)mlađe željezno doba

Zadaci sređivanja Odnose se na razvrstavanje podataka u stupcu

redoslijedom koji je određen pitanjem. To je najčešće kronološko svrstavanje događaja, ličnosti ili

sustavan prikaz znanja

Poredajte sljedeće događaje kronološkim redom: ----- Napad na Jugoslaviju----- Jugoslavija pristupa Trojnom paktu----- proglašenje NDH ----- kapitulacija Jugoslavije

Zadaci dopunjavanja

Provjerava se poznavanje podataka, a svi mogući odgovori predviđeni su unaprijed

Tekst i praznine za dopunjavanje trebaju biti smislene i razumljive

Posebna vrsta su sa unaprijed zadanim riječima koje treba upisati u tekst

Nadopuni tekst.Isprava koju je u korist sitnog i srednjeg plemstva za Ugarsku iSlavoniju izdao Andrija II____godine zove se“_____________”. Ovajdokument podsjeća na ispravu Ivana Bez Zemlje (Engleska) iz 1215.

koja se zove_______________________.

Zadaci ispravljanja ili otkrivanja pogrešaka

Služe za provjeravanje razumijevanja nastavnog gradiva

Najteži oblik je onaj u kojem treba otkriti pogrešnu tvrdnju i potom je ispraviti

Pronađi i podcrtaj šest pogrešaka:“U Italiji je 1942. godine na vlast došao Benito Mussolini, i to

znamenitim pohodom zelenokošuljaša na Veneciju. Tako je postao führer i uveo diktaturu. U Njemačkoj se nakon Prvoga svjetskog rata uz pomoć svoje stranke SS polako ali ustrajno uspinjao Adolf Hitler, koji je na vlast došao 1933.godine. Svoje je ideje izložio u knjizi Mein Kampf, koju je napisao u Grčkoj.”

Zadaci pojašnjavanja i interpretacije

Za provjeravanje kompleksnih obrazovnih komponenti npr. poznavanje uzročno-posljedičnih veza, prepoznavanje važnih informacija, sposobnost razumijevanja i prepoznavanja hipoteza ili važnih problema, sposobnosti uopćavanja i zaključivanja. Najzahtjevniji oblici ZOT-a

Sastoje se od dva dijela. Prvi je dio izabrana uvodna građa (tekst,slike, grafikoni, fotografije…). U drugom dijelu slijede pitanja objektivnog tipa, a odgovori moraju biti unaprijed predviđeni i kratki.

Zadaci pojašnjavanja i interpretacije

Francuski filozof Voltaire jednom je rekao :” Ne mogu se složiti niti s jednom od Vaših riječi, ali ću do kraja života braniti Vaše pravo da ih izrečete… Svatko je čudovište tko progoni čovjeka – svog vlastitog brata, jer ovaj ne dijeli njegovo mišljenje:”

Koje temeljno ljudsko pravo prepoznaješ u ovoj izjavi?

«U trećoj točki izrečena je oštra osuda srbijanske hegemonije i njenog destruktivnog djelovanja nakon ujedinjenja, (…), u četvrtoj točki izvlači se zaključak o potrebi za uklanjanje hegemonije, polazeći pritom od stanja kakvo je bilo 1918. godine. U petoj točki iznesena su načela organizacije novog državnog uređenja (…)»

Navedite kako se zvao dokument na koji se odnosi navedeni tekst?

Posebni zadaci objektivnog tipa

Motivacijski zadaci -križaljke i druge didaktičke igre(zagonetke, rebusi, dopunjaljke, mreže i sl.)

Uglavnom se ne ocjenjuju

Za ponavljanje i utvrđivanje nastavnih sadržaja

SLAGANJE ZADATAKA OBJEKTIVNOG TIPA

Napravite četiri zadatka objektivnog tipa:

• dva koja procjenjuju znanje• dva koja procjenjuje vještine

Koristite kontrolni popis!Razgovarajte o rezultatima i napravite izmjene ukoliko su potrebne.

Rad u paru

Savjet

Usklađivati ciljeve i kriterije s drugim ocjenjivačima, posebno sustručnjacima

Rasporediti pitanja različitih tipova, od jednostavnih i kratkih do „esejskog tipa“, tako da ravnomjerno pokrivaju različite razine znanja: znanje u tragovima, prepoznavanje, reprodukciju, automatizirano znanje, operativno znanje (primjena znanja u poznatoj problemskoj situaciji) i stvaralačko znanje (primjena znanja u nepoznatoj problemskoj situaciji)

Hvala na pozornosti! loranda.miletic@azoo.hr