PROXECTO LECTOR PROXECTO LECTOR DE CENTRODE CENTRO

LOE: reforzar a lectura LOE: reforzar a lectura Artigos 19.2/24.7/25.5 (Primaria/Secundaria): Artigos 19.2/24.7/25.5 (Primaria/Secundaria):

Sen prexuizo do seu tratamento específico nalgunhas áreas Sen prexuizo do seu tratamento específico nalgunhas áreas da etapa, da etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e a comprensión lectora, a expresión oral e escritaescrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da , a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da comunicación e da información e a educación en valores comunicación e da información e a educación en valores traballaranse en todas as áreastraballaranse en todas as áreas..

Educación Primaria:Educación Primaria: Artigo 19.3. Artigo 19.3. A fin de fomentar o hábito da lectura A fin de fomentar o hábito da lectura

dedicarase dedicarase un tempo diarioun tempo diario á mesma á mesma.. Educación secundaria. Educación secundaria.

Artigo 26.2: Artigo 26.2: A fin de promover o hábito da lectura, A fin de promover o hábito da lectura, dedicarase dedicarase un tempo á mesma na práctica docente de un tempo á mesma na práctica docente de todas as materiastodas as materias..

LOE: novos currículos da LOE: novos currículos da comunidade autónoma de comunidade autónoma de

GaliciaGalicia Decreto 130/2007Decreto 130/2007, do 28 de xuño: , do 28 de xuño:

establece o currículo da educación establece o currículo da educación primaria en Galicia.primaria en Galicia. Anexo IV: Proxecto lector de centroAnexo IV: Proxecto lector de centro

Decreto133/2007Decreto133/2007,do 5 de xullo: regula ,do 5 de xullo: regula as ensinanzas de educación secundaria as ensinanzas de educación secundaria en Galicia. en Galicia. Anexo V: Proxecto lector de centroAnexo V: Proxecto lector de centro

Primaria: un tempo mínimo Primaria: un tempo mínimo diario para a lecturadiario para a lectura

Decreto de Primaria:Decreto de Primaria: Artigo 6º.Artigo 6º.

4. 4. Coa finalidade de fomentar o hábito da lectura, Coa finalidade de fomentar o hábito da lectura, os centros elaborarán e aplicarán un os centros elaborarán e aplicarán un proxecto lectorproxecto lector que se axustará ás liñas que se axustará ás liñas básicas que se publican como Anexo IV ao básicas que se publican como Anexo IV ao presente decreto, asegurándose como mínimo presente decreto, asegurándose como mínimo media hora diariamedia hora diaria..

Secundaria: lectura en Secundaria: lectura en todas as áreas.todas as áreas.

Decreto de Secundaria:Decreto de Secundaria: Artigo 5º Artigo 5º

5. 5. A lectura constitúe un factor primordial para o A lectura constitúe un factor primordial para o desenvolvemento das competencias básicas. Os desenvolvemento das competencias básicas. Os centros docentes garantirán na práctica docente centros docentes garantirán na práctica docente de todas as materias un tempo dedicado á de todas as materias un tempo dedicado á lectura en todos os cursos da etapa, lectura en todos os cursos da etapa, de acordo de acordo co proxecto lector do centroco proxecto lector do centro. .

¿Qué é o Proxecto ¿Qué é o Proxecto Lector?Lector?

É un documento que integra todas as É un documento que integra todas as intervencións do centro destinadas ao fomento intervencións do centro destinadas ao fomento da lectura, da escritura e das habilidades da lectura, da escritura e das habilidades informativas. Procura a adquisición das informativas. Procura a adquisición das competencias básicas, especialmente: competencias básicas, especialmente: comunicación lingüísticacomunicación lingüística tratamento da información e a competencia dixitaltratamento da información e a competencia dixital competencia cultural e artística competencia cultural e artística competencia para aprender a aprendercompetencia para aprender a aprender. .

Obxectivos do PLObxectivos do PL Desenvolver a competencia lectoraDesenvolver a competencia lectora Favorecer a competencia literariaFavorecer a competencia literaria Educar no uso crítico da informaciónEducar no uso crítico da información Fomentar o hábito da lecturaFomentar o hábito da lectura Apoiar a adquisición das competencias Apoiar a adquisición das competencias

básicasbásicas

RequisitosRequisitos

Bibliotecaescolar

FlexibleConsensuado

RealistaContex-tualizado

Operativo

Documentoa medioprazo

Todo oprofesorado

Todos os niveis

Proxecto Lector

Requisitos – 1Requisitos – 1 No deseño e desenvolvemento do PL No deseño e desenvolvemento do PL

participará participará todo o profesoradotodo o profesorado das distintas das distintas áreas e ciclos. As actividades previstas áreas e ciclos. As actividades previstas integraranse nas diversas programacións. integraranse nas diversas programacións.

A coordinación corresponderá, A coordinación corresponderá, preferentemente, á persoa dinamizadora da preferentemente, á persoa dinamizadora da biblioteca escolar. biblioteca escolar.

Afectará a Afectará a todos os niveis de ensino todos os niveis de ensino obrigatorioobrigatorio..

É un É un documento a medio prazodocumento a medio prazo que se que se incorpora ao Proxecto Educativo do centro. incorpora ao Proxecto Educativo do centro.

Requisitos - 2Requisitos - 2 A A biblioteca escolarbiblioteca escolar é o recurso fundamental é o recurso fundamental

para a posta en marcha do Proxecto lector. para a posta en marcha do Proxecto lector. As bibliotecas de aula entenderanse como As bibliotecas de aula entenderanse como

secciónsseccións da biblioteca do centro, e servirán de da biblioteca do centro, e servirán de apoio ao Proxecto lector.apoio ao Proxecto lector.

Aproveitaranse outros Aproveitaranse outros recursos culturais do recursos culturais do entornoentorno (bibliotecas familiares, públicas, (bibliotecas familiares, públicas, outras infraestruturas culturais).outras infraestruturas culturais).

Requisitos – 3Requisitos – 3O Proxecto lector…O Proxecto lector…

Debera:Debera: Partir do que xa se faiPartir do que xa se fai Responder ás necesidades Responder ás necesidades

do alumnado do centro e da do alumnado do centro e da comunidade educativacomunidade educativa

Ser o resultado dunha Ser o resultado dunha reflexión conxunta reflexión conxunta

Ser realistaSer realista Ser flexibleSer flexible Ser progresivoSer progresivo Ser o resultado dun Ser o resultado dun

consensoconsenso Resultar operativoResultar operativo Primar a calidade na Primar a calidade na

selección e tratamento das selección e tratamento das lecturas.lecturas.

Facilitar o traballo docenteFacilitar o traballo docente

Non debera:Non debera: Esquecer as boas prácticas Esquecer as boas prácticas

xa existentes.xa existentes. Ser elaborado con présaSer elaborado con présa Ser copia doutros proxectosSer copia doutros proxectos Responder a iniciativas Responder a iniciativas

editoriaiseditoriais Resultar, finalmente, do labor Resultar, finalmente, do labor

dunha soa persoa ou dun dunha soa persoa ou dun grupo pequeno.grupo pequeno.

Ser redactado como un Ser redactado como un documento burocrático, sen documento burocrático, sen operatividade.operatividade.

Complicar o traballo docenteComplicar o traballo docente

FuncionalidadeFuncionalidade O Proxecto Lector de centro axuda á O Proxecto Lector de centro axuda á

sistematizaciónsistematización das actividades a prol da das actividades a prol da lectura.lectura.

É unha É unha oportunidadeoportunidade para repensar as para repensar as prácticas pedagóxicas relativas á cultura prácticas pedagóxicas relativas á cultura escrita e mellorar a calidade do ensino. escrita e mellorar a calidade do ensino.

É a É a referenciareferencia para a programación do Plan para a programación do Plan Anual de Lectura que se incorpora á Anual de Lectura que se incorpora á Programación Xeral Anual. Programación Xeral Anual.

Proxecto LectorProxecto Lector

Análise da situaciónda lectura no centro

Recursos materiaise humanos

Biblioteca escolar

Comprensión lectoraFomento lectura

Educ. en información

ObxectivosFundamentosOrganización

Proxecto

Lector

Aspectos que recolle - 1Aspectos que recolle - 1

Análise da situación da lectura e da Análise da situación da lectura e da escritura no centroescritura no centro Prácticas lectoras e escritoras do alumnado. Prácticas lectoras e escritoras do alumnado. Identificación de logros e dificultades.Identificación de logros e dificultades. Análise das metodoloxías empregadasAnálise das metodoloxías empregadas Recursos materiais e humanos: situación da Recursos materiais e humanos: situación da

biblioteca escolar e outros recursosbiblioteca escolar e outros recursos Necesidades de formación do profesorado Necesidades de formación do profesorado

neste ámbito. neste ámbito.

Aspectos que recolle - 2Aspectos que recolle - 2 Obxectivos, fundamentos e organizaciónObxectivos, fundamentos e organización::

Formación de Formación de lectores competentes lectores competentes e creación e e creación e consolidación de hábitos de lectura.consolidación de hábitos de lectura.

O proceso lector. Características dos lectores competentes na O proceso lector. Características dos lectores competentes na sociedade da información. sociedade da información. Literacidade. Literacidade. Competencia lectoraCompetencia lectora. . Competencia literariaCompetencia literaria..

Lectura de todo tipo de textos, en todo tipo de soportes, con Lectura de todo tipo de textos, en todo tipo de soportes, con todo tipo de finalidadestodo tipo de finalidades..

Metodoloxías máis axeitadas. Metodoloxías máis axeitadas. Organización deOrganización de espazos espazos e e tempostempos. Creación de ambientes . Creación de ambientes

lectores. lectores. A biblioteca escolar como recurso imprescindible e factor de A biblioteca escolar como recurso imprescindible e factor de

compensación social. Recursos culturais do entorno compensación social. Recursos culturais do entorno (bibliotecas e outros)(bibliotecas e outros)

Coordinación do proxecto. Participación de todo o Coordinación do proxecto. Participación de todo o profesorado. Modo de organización.profesorado. Modo de organización.

Modo de difusión e apoios necesariosModo de difusión e apoios necesarios

Aspectos que recolle - 3Aspectos que recolle - 3 Intervencións precisasIntervencións precisas::

Ensinanza de Ensinanza de estratexiasestratexias de comprensión lectora en todas as áreas de comprensión lectora en todas as áreas

Fomento de hábitos de lectura en todas as Fomento de hábitos de lectura en todas as áreasáreas

Actividades de educación documental (educ. Actividades de educación documental (educ. en información). Integración das TICen información). Integración das TIC

Implicación das familias e do entornoImplicación das familias e do entorno Criterios e procedementos de avaliaciónCriterios e procedementos de avaliación

Elaboración de instrumentos para avaliaciónElaboración de instrumentos para avaliación

¿Quen o elabora?¿Quen o elabora? Todo o profesorado do centro, a través dosTodo o profesorado do centro, a través dos

Equipos de cicloEquipos de ciclo DepartamentosDepartamentos Equipo de bibliotecaEquipo de biblioteca OrientaciónOrientación Equipo de normalización lingüísticaEquipo de normalización lingüística

A comunidade escolar (propostas dos representantes A comunidade escolar (propostas dos representantes no Consello Escolar)no Consello Escolar)

Coordina, preferentemente, o dinamizador da Coordina, preferentemente, o dinamizador da biblioteca escolarbiblioteca escolar

Supervisa a Comisión de Coordinación Pedagóxica. Supervisa a Comisión de Coordinación Pedagóxica. Aproba o Claustro e o Consello Escolar. Aproba o Claustro e o Consello Escolar.

¿Cando se fai?¿Cando se fai?En varias fases (simultáneas á dinámica xa existente, asentada ou En varias fases (simultáneas á dinámica xa existente, asentada ou

inicial, en cada centro e ao ritmo de cada equipo docente. Límite: inicial, en cada centro e ao ritmo de cada equipo docente. Límite: curso 2009-2010)curso 2009-2010)

I. SensibilizaciónI. Sensibilización InformaciónInformación Análise da situación. Recollida do que se está a Análise da situación. Recollida do que se está a

facer. Recursos: biblioteca escolar. Formación. facer. Recursos: biblioteca escolar. Formación. (Redacción dun primeiro borrador)(Redacción dun primeiro borrador)

II. Planificación. II. Planificación. Obxectivos. Organización. Actividades-marco. Obxectivos. Organización. Actividades-marco. Elaboración dun documento consensuado Elaboración dun documento consensuado

III. Desenvolvemento e avaliación. III. Desenvolvemento e avaliación.

Plan Anual de LecturaPlan Anual de Lectura Programa anual de obxectivos e accións para o Programa anual de obxectivos e accións para o

desenvolvemento do proxecto lector de centro. Inclúese na desenvolvemento do proxecto lector de centro. Inclúese na Programación Xeral Anual. Programación Xeral Anual.

Pode recoller, entre outros aspectos:Pode recoller, entre outros aspectos: Obxectivos. Fundamentación Obxectivos. Fundamentación Organización de Organización de espazos e temposespazos e tempos para a lectura para a lectura Dinamización da Dinamización da biblioteca escolarbiblioteca escolar. Seccións (bibliotecas de aula ou . Seccións (bibliotecas de aula ou

departamento) departamento) Rutinas de lecturaRutinas de lectura. Actividades sistemáticas. Actividades sistemáticas

Actividades na hora da biblioteca ou na Actividades na hora da biblioteca ou na Hora de lerHora de ler Recursos humanosRecursos humanos que interveñen nas actividades de fomento da lectura que interveñen nas actividades de fomento da lectura Itinerarios lectoresItinerarios lectores Actividades programadas e temporizadasActividades programadas e temporizadas

Campañas de lectura, Campañas de lectura, proxectos documentais integradosproxectos documentais integrados Actividades puntuaisActividades puntuais: obradoiros, exposicións, concursos, encontros con autores, : obradoiros, exposicións, concursos, encontros con autores,

celebracións (Día da Biblioteca Escolar, Día do Libro Infantil, Día do Libro, Día da celebracións (Día da Biblioteca Escolar, Día do Libro Infantil, Día do Libro, Día da Paz, 8 de Marzo, Semana da prensa, Día das Letras Galegas, Día do Medio Paz, 8 de Marzo, Semana da prensa, Día das Letras Galegas, Día do Medio Ambiente…)Ambiente…)

Recursos e materiaisRecursos e materiais Ler en familia.Ler en familia. Actividades para a implicación das familias. Actividades para a implicación das familias. Seguimento e Seguimento e avaliaciónavaliación

Aspectos comúns Aspectos comúns Primaria/SecundariaPrimaria/Secundaria

A necesidade de crear ambientes lectores: espazos e tempos para a A necesidade de crear ambientes lectores: espazos e tempos para a lectura.lectura.

O papel do mediador: o profesorado como modelo lector.O papel do mediador: o profesorado como modelo lector. A utilización de estratexias que funcionan: sistematización.A utilización de estratexias que funcionan: sistematización. Aprendizaxe e práctica de estratexias de comprensión lectora, con todo Aprendizaxe e práctica de estratexias de comprensión lectora, con todo

tipo de textos, en todas as áreas de aprendizaxe.tipo de textos, en todas as áreas de aprendizaxe. Proxectos documentais integrados: fomento da lectura/educación Proxectos documentais integrados: fomento da lectura/educación

documental. Lectura informativa, lectura de ficción, busca de información, documental. Lectura informativa, lectura de ficción, busca de información, construcción de coñecemento. Traballo colaborativo. construcción de coñecemento. Traballo colaborativo.

Tratamento funcional na utilización das TIC para a busca e elaboración Tratamento funcional na utilización das TIC para a busca e elaboración de información: os recursos electrónicos mesturados/integrados cos de información: os recursos electrónicos mesturados/integrados cos materiais impresos nas aulas e na biblioteca escolar. materiais impresos nas aulas e na biblioteca escolar.

A lectura de ficción, a literatura de calidade, presente no tempo lectivo en A lectura de ficción, a literatura de calidade, presente no tempo lectivo en todas as materias. todas as materias.

Secuenciación en espiral: progresión na proposta de textos máis Secuenciación en espiral: progresión na proposta de textos máis esixentes e adaptados ao nivel de maduración dos lectores. esixentes e adaptados ao nivel de maduración dos lectores.

+ Información+ Información Asesoría de Bibliotecas EscolaresAsesoría de Bibliotecas Escolares da da

Consellería de EducaciónConsellería de Educaciónhttp://www.edu.xunta.es/biblioteca/bloghttp://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog

bibliotecasescolares@edu.xunta.esbibliotecasescolares@edu.xunta.es

Asesores e asesoras de bibliotecas Asesores e asesoras de bibliotecas escolares dos CFRescolares dos CFR

Lectores competentesLectores competentes Manifestan unha serie de habilidades:Manifestan unha serie de habilidades:

Empregan os Empregan os coñecementos previoscoñecementos previos para darlle sentido á para darlle sentido á lecturalectura

Dirixen de xeito autónomo a súa lecturaDirixen de xeito autónomo a súa lectura: atención, : atención, consciencia sobre a comprensión, corrección dos erros…consciencia sobre a comprensión, corrección dos erros…

Empregan estratexias para acadar a comprensiónEmpregan estratexias para acadar a comprensión: : revisión, insistencia…revisión, insistencia…

Distinguen o importanteDistinguen o importante do que non o é en función da do que non o é en función da finalidade da lectura finalidade da lectura

ResumenResumen o lido como estratexia de comprensión o lido como estratexia de comprensión Realizan Realizan inferenciasinferencias: comprensión de termos polo contexto: comprensión de termos polo contexto RealizanRealizan preguntas preguntas sobre o lidosobre o lido

Competencia lectoraCompetencia lectora Formación da competencia lectoraFormación da competencia lectora: :

Aprendizaxe dos códigos: escritos, visuais, sonoros, Aprendizaxe dos códigos: escritos, visuais, sonoros, cinematográficos…cinematográficos…

Traballo con distintos tipos de textos: narracións, Traballo con distintos tipos de textos: narracións, poemas, cancións, cómic, imaxes, fotografía, poemas, cancións, cómic, imaxes, fotografía, pintura, gráficos, textos informativos, esquemáticos, pintura, gráficos, textos informativos, esquemáticos, publicitarios, xornalísticos…publicitarios, xornalísticos…

Integración das TIC e prácticas lectoras en todos os Integración das TIC e prácticas lectoras en todos os soportes en situacións contextualizadas. soportes en situacións contextualizadas.

Aprendizaxe de estratexias de comprensión lectoraAprendizaxe de estratexias de comprensión lectora

Competencia literariaCompetencia literaria Formación da competencia literariaFormación da competencia literaria::

Ler literatura polo pracer de lerLer literatura polo pracer de ler Ler literatura para realizar determinadas tarefas, Ler literatura para realizar determinadas tarefas,

con obxectivos curricularescon obxectivos curriculares Textos diversos (contido, xénero e complexidade)Textos diversos (contido, xénero e complexidade) Itinerarios lectoresItinerarios lectores Progresión nas propostas de textos cada vez máis Progresión nas propostas de textos cada vez máis

esixentes co lectoresixentes co lector

Estratexias de Estratexias de comprensión lectoracomprensión lectora

Para a comprensión dos textos escritos cómpre Para a comprensión dos textos escritos cómpre ter en contater en conta:: O coñecemento previoO coñecemento previo, os esquemas de coñecemento , os esquemas de coñecemento

que construímos e que nos permite comprender unha que construímos e que nos permite comprender unha situación, un programa de radio, unha noticia ou un texto situación, un programa de radio, unha noticia ou un texto lido.lido.

Os obxectivos ou intencións da lecturaOs obxectivos ou intencións da lectura, dos que vai , dos que vai depender a capacidade de resposta diante das dificultades depender a capacidade de resposta diante das dificultades de comprensión. O control da comprensión é un requisito de comprensión. O control da comprensión é un requisito esencial para a lectura eficaz.esencial para a lectura eficaz.

A actividade ten que ter sentidoA actividade ten que ter sentido. A lectura dun texto terá . A lectura dun texto terá sentido para un lector se o seu contido conecta cos seus sentido para un lector se o seu contido conecta cos seus intereses e se a tarefa responde a unha finalidade.intereses e se a tarefa responde a unha finalidade.

Antes da lecturaAntes da lectura Activar o coñecemento previo sobre o Activar o coñecemento previo sobre o

que se vai ler.que se vai ler. Establecer prediccións sobre o texto.Establecer prediccións sobre o texto. Fomentar as preguntas sobre o texto.Fomentar as preguntas sobre o texto.

Durante a lecturaDurante a lectura Actividades que favorecen o acceso á comprensión:Actividades que favorecen o acceso á comprensión:

Ter en conta o proceso da lectura, facerse conscientes del, Ter en conta o proceso da lectura, facerse conscientes del, guialoguialo

Lectura individual e silenciosa previa a calquera actividade de lectura Lectura individual e silenciosa previa a calquera actividade de lectura expresivaexpresiva

Lectura exemplificadora do profesorLectura exemplificadora do profesor En actividades de lectura compartida:En actividades de lectura compartida:

Formular prediccións sobre o texto que se está a ler.Formular prediccións sobre o texto que se está a ler. Facerse preguntas sobre o que se leu.Facerse preguntas sobre o que se leu. Aclarar posibles dúbidas acerca do texto.Aclarar posibles dúbidas acerca do texto. Resumir ideas do texto.Resumir ideas do texto.

Prácticas de lectura independente: Prácticas de lectura independente: Textos con erros, para identificarTextos con erros, para identificar Textos con lagoas para completarTextos con lagoas para completar Textos con frases “pirata”Textos con frases “pirata” Completar textos, engadir finais, reescritura segundo diversos criteriosCompletar textos, engadir finais, reescritura segundo diversos criterios

Despois da lecturaDespois da lectura Idea principalIdea principal Elaboración de resumesElaboración de resumes Formulación de preguntasFormulación de preguntas

Ensinar a formular e responder preguntas sobre un texto é unha Ensinar a formular e responder preguntas sobre un texto é unha estratexia esencial para unha lectura activa. estratexia esencial para unha lectura activa.

Preguntas de resposta literal.Preguntas de resposta literal. Preguntas “para pensar”. O lector deberá relacionar diversos aspectos do Preguntas “para pensar”. O lector deberá relacionar diversos aspectos do

texto para atopar a resposta. texto para atopar a resposta. Preguntas de elaboración persoal. Esixen a asociación co que se sabe, Preguntas de elaboración persoal. Esixen a asociación co que se sabe,

se pensa ou se ten experimentado.se pensa ou se ten experimentado. Actividades que fomentan a creatividade e o pensamento Actividades que fomentan a creatividade e o pensamento

diverxentediverxente Actividades que forman lectores críticosActividades que forman lectores críticos Actividades que desenvolven a afectividadeActividades que desenvolven a afectividade

Proxecto documental Proxecto documental integradointegrado

Proxecto interdisciplinar no que se inclúen actividades de Proxecto interdisciplinar no que se inclúen actividades de fomento da lectura, busca documental e traballo fomento da lectura, busca documental e traballo curricular. curricular.

Empréganse fontes documentais diversas de carácter Empréganse fontes documentais diversas de carácter oral, ou en soporte impreso e electrónico. oral, ou en soporte impreso e electrónico.

Estimula a producción de información en soportes Estimula a producción de información en soportes diversos. diversos.

Pode responder a unha acción concreta de dinamización Pode responder a unha acción concreta de dinamización lectora, pero integrarase dentro do Plan anual de lectura lectora, pero integrarase dentro do Plan anual de lectura para un curso, e do Proxecto Lector do Centro, con para un curso, e do Proxecto Lector do Centro, con carácter máis amplo. carácter máis amplo.

Dependendo da profundidade de tratamento, e a Dependendo da profundidade de tratamento, e a extensión dos contidos traballados, poderá ter unha extensión dos contidos traballados, poderá ter unha duración de un mes (mínimo) ou todo un curso escolar. O duración de un mes (mínimo) ou todo un curso escolar. O termo medio son dous/tres meses. termo medio son dous/tres meses.

Itinerarios lectoresItinerarios lectores Son seleccións de títulos axeitados para cada Son seleccións de títulos axeitados para cada

nivel de idade, escollidos con criterios de nivel de idade, escollidos con criterios de calidade e en función de obxectivos recollidos calidade e en función de obxectivos recollidos no Proxecto Lector de Centro.no Proxecto Lector de Centro.

O itinerario lector debe favorecer a adquisición O itinerario lector debe favorecer a adquisición da competencia lectora do alumnado. da competencia lectora do alumnado.

Son os libros “Son os libros “que non queremos que se perda que non queremos que se perda o noso alumnado”. o noso alumnado”.

O listado pode ser aberto e flexible, cunha O listado pode ser aberto e flexible, cunha duración media de dous anosduración media de dous anos. .

Sobre o fomento da Sobre o fomento da lecturalectura

As actividades de fomento da As actividades de fomento da lectura e de capacitación das lectura e de capacitación das habilidades para o tratamento da habilidades para o tratamento da información información soamente resultan soamente resultan eficaces se son sistematizadas e eficaces se son sistematizadas e integradas no tratamento de todas e integradas no tratamento de todas e cada unha das áreas do currículo.cada unha das áreas do currículo.

Educación documentalEducación documental Engloba todas as actividades que buscan a Engloba todas as actividades que buscan a

capacitación do alumnado para un uso crítico capacitación do alumnado para un uso crítico das diversas fontes informativas:das diversas fontes informativas: Formación de usuarios da bibliotecaFormación de usuarios da biblioteca Fontes informativas en distintos soportes: que son e Fontes informativas en distintos soportes: que son e

como usalas. como usalas. InternetInternet Pasos para a elaboración de proxectos Pasos para a elaboración de proxectos

documentaisdocumentais ……. .

Ambientes lectoresAmbientes lectores Trátase de crear no centro un clima que Trátase de crear no centro un clima que

favoreza o achegamento aos libros e á lectura, favoreza o achegamento aos libros e á lectura, onde se poña en valor esta actividade:onde se poña en valor esta actividade: Facer visible a biblioteca escolar e outros recursosFacer visible a biblioteca escolar e outros recursos Facilitar a presenza da lectura e dos libros na Facilitar a presenza da lectura e dos libros na

práctica cotiápráctica cotiá Programar actividades para toda a comunidade Programar actividades para toda a comunidade

escolarescolar O profesorado como mediador e como modelo O profesorado como mediador e como modelo

lectorlector